Pianista Acompanhador e Sua Influencia

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA
Faculdade de Educao e Psicologia

Escola das Artes
A INFLUNCIA DO PIANISTA ACOMPANHADOR NO PERCURSO DE

APRENDIZAGEM MUSICAL DOS ESTUDANTES DE INSTRUMENTO
Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau

de Mestre em Cincias da Educao - Msica
Isolda Crespi Rubio
Porto, Dezembro de 2012

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA
Faculdade de Educao e Psicologia
Escola das Artes
A INFLUNCIA DO PIANISTA ACOMPANHADOR NO PERCURSO DE

APRENDIZAGEM MUSICAL DOS ESTUDANTES DE INSTRUMENTO
Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau

de Mestre em Cincias da Educao - Msica
Isolda Crespi Rubio
Trabalho efetuado sob a orientao de:

Professora Doutora Sofia Loureno
Porto, Dezembro de 2012

A influncia do pianista acompanhador no percurso de aprendizagem musical
dos estudantes de instrumento
Resumo
O pianista acompanhador tem sido sempre considerado como um pianista de

segunda categoria sofrendo de uma falta de reconhecimento e de valorizao em
detrimento do pianista solista. Para alm de ter a base tcnica e musical de um pianista
solista, o pianista acompanhador ultrapassa as fronteiras do seu instrumento para
comunicar com outros instrumentistas, sejam eles msicos profissionais, sejam alunos
em instituies do ensino especializado da msica.
Deste modo, o objetivo principal da presente dissertao consiste em investigar e
discernir o multifacetado papel do pianista acompanhador, e o seu impacto na
aprendizagem musical dos estudantes de instrumento durante o ensino bsico e
secundrio. Para esse efeito foram realizados 35 inquritos a alunos e ex-alunos de
academias de msica, conservatrios e escolas profissionais de msica e 11
entrevistas estruturadas a personalidades relevantes do ensino da msica,
nomeadamente diretores de instituies de ensino especializado da msica,
professores de instrumento e pianistas acompanhadores. Os dados obtidos atravs de
cada uma destas metodologias foram sujeitos a uma anlise quantitativa (usando o
programa SPSS Statistics - Statistical Package for the Social Sciences) e qualitativa,
respetivamente.
A anlise dos resultados revelou a grande importncia do acompanhamento de
piano regular durante a aprendizagem instrumental dos alunos, contribuindo para o
desenvolvimento de aspetos tcnicos e musicais. Tambm foram verificadas as
funes do pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino da msica tais
como a orientao de ensaios sem o professor de instrumento, o apoio na preparao
de obras e o apoio psicolgico para o aluno, tornando-se assim o alicerce musical da
performance.
Em suma, o pianista acompanhador a figura com quem o estudante de msica
partilha momentos de nervos, inseguranas e sucessos dentro e fora do palco, criando-
se uma cumplicidade indispensvel para uma colaborao produtiva e uma
performance com xito.
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina I

Abstract
The accompanist has always been considered a second class pianist, suffering of a
lack of recognition and merit, comparably to the solo pianist. Beyond having the same
technical and musical training than a solo pianist, the accompanist crosses his
instruments borders in order to communicate with other musicians, such as
professional players and musical students.
Therefore, the main goal of this dissertation is to investigate and clarify the
multifaceted role of the accompanist, and its influence in the musical learning of young
music players in both basic and secondary music education.
This research is based in 35 questionnaires applied to both current and former
students from music schools, conservatoires and artistic professional schools.
Additionally, 11 interviews were made to relevant personalities from the Portuguese
music education system, such as music school principals, instrument teachers and
professional accompanists. The data obtained through these methodologies were
submitted to a quantitative analysis (the software used was SPSS Statistics - Statistical
Package for the Social Sciences) and to a qualitative analysis, respectively.
The data analysis showed the great significance of regular piano accompaniment
during the students instrumental learning, due to its contribution to their technical and
musical development. Moreover, this study clarified the various roles of the accompanist
in a music institution, such as the rehearsal guidance without the instrument professor,
the feedback in the performance rehearsals and as a psychological advisor.
In conclusion, the music student shares moments of anxiety, insecurity and
success with the accompanist in and outside the stage. Therefore, its created between
pianist and student an essential complicity to a productive musical collaboration and
consequently, to a successful performance.
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina II

Agradecimentos
Gostaria de agradecer Professora Doutora Sofia Loureno, minha orientadora,

por todo o empenho e disponibilidade demonstrados na realizao deste projeto.
Aos participantes nas entrevistas, Doutor Jos Alexandre Reis, Doutora Carla
Barbosa, Professor Carlos Pinto da Cosa, Doutora Teresa Rocha, Professor Augusto
Trindade, Professora Iva Barbosa, Professora Ana Maria Ribeiro, Professora Ana
Queirs, Professor Cristvo Luiz e Professor Rui Martins.
Aos alunos e ex-alunos de instituies de ensino especializado da msica que

mostraram a sua disponibilidade para responder aos inquritos.
todos os pianistas acompanhadores que tm mostrado interesse por esta

dissertao e que se esforam e trabalham arduamente dia a dia para serem
acompanhadores competentes e eficazes.
minha grande amiga Teresa Correia, no s pela sua valiosa contribuio com a
sua entrevista, mas tambm pelo grande apoio, ajuda e pacincia demonstrados ao
longo deste trabalho.
minha amiga de toda a vida, Gemma Fortino, que me ajudou na utilizao do

programa SPSS Statistics (Statistical Package for the Social Sciences) para a anlise
dos inquritos.
minha famlia cujo apoio incondicional permitiu dedicar-me profissionalmente ao

piano acompanhamento.
Um agradecimento muito especial ao Nuno, por estar sempre ao meu lado, e pelos
nimos, pacincia e conselhos dados para a realizao e enriquecimento desta
dissertao.
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina III

ndice
Resumo........................................................................................................................... I
Abstract .......................................................................................................................... II
Agradecimentos ............................................................................................................ III
ndice .IV
ndice de Figuras ......................................................................................................... VII
ndice de Tabelas ....................................................................................................... VIII
Introduo ...................................................................................................................... 1
ENQUADRAMENTO TERICO ..................................................................................... 4
1 Evoluo do acompanhamento musical ao longo dos tempos.
Contextualizao .................................................................................................. 4
2 Conceito de pianista acompanhador .................................................................... 9
2.1 Taxonomias: pianista de cmara, pianista correpetidor e pianista
acompanhador ou colaborador ................................................................................... 9
2.1.1 Pianista de cmara ................................................................................... 10
2.1.2 Pianista correpetidor ................................................................................. 11
2.1.3 Pianista acompanhador ............................................................................ 12
2.2 Competncias e qualidades do pianista acompanhador .................................. 14

2.3 A problemtica profissional do pianista acompanhador ................................... 21
3 O pianista acompanhador dentro de uma instituio .......................................... 25
3.1 O pianista acompanhador como ponte entre o aluno e o professor de
instrumento ............................................................................................................... 25
PESQUISA EMPRICA ................................................................................................. 28
4 Metodologia ........................................................................................................ 28
4.1 Introduo ....................................................................................................... 28
4.2 Participantes ................................................................................................... 28
4.3 Instrumentos de recolha de dados .................................................................. 30
4.4 Inqurito .......................................................................................................... 30
4.5 Entrevista: ....................................................................................................... 31
4.6 Requerimentos ticos ...................................................................................... 32
4.7 Procedimentos ................................................................................................ 33
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina IV

4.8 Tratamento de dados ...................................................................................... 33

5 Resultados e discusso ...................................................................................... 36
5.1 Introduo ....................................................................................................... 36
5.2 Inquritos ........................................................................................................ 36
5.2.1 Caracterizao dos inquiridos ................................................................... 36
5.2.2 Influncia do acompanhamento de piano sobre a aprendizagem musical
dos alunos............................................................................................................. 38
5.2.3 Aspetos desenvolvidos nos alunos atravs do acompanhamento regular de
piano. ...................................................................................................... 39
5.2.4 Fatores que influenciaram no desempenho dos alunos como
instrumentistas ...................................................................................................... 43
5.3 Entrevistas ...................................................................................................... 58

5.3.1 Caracterizao dos entrevistados ............................................................. 58
5.3.2 Grelha-sinopse das entrevistas ................................................................. 59
5.3.3 Anlise descritiva das entrevistas ............................................................. 65
5.3.3.1 Continuidade dos pianistas acompanhadores nas instituies de

ensino da msica ao longo dos anos ................................................................. 65
5.3.3.2 Especificidades do pianista acompanhador em relao ao pianista
solista .............................................................................................. 66
5.3.3.3 Aptides necessrias para um pianista acompanhador ...................... 67
5.3.3.4 Diferenas entre o acompanhamento de alunos e o acompanhamento
de profissionais .................................................................................................. 73
5.3.3.5 Importncia do acompanhamento de piano regular para os estudantes
de instrumento ................................................................................................... 74
5.3.3.6 Influncia do acompanhamento de piano na aprendizagem musical dos
alunos .............................................................................................. 76
5.3.3.7 Importncia do ensaio com pianista acompanhador sem a presena do
professor de instrumento ................................................................................... 77
5.4 Comparao dos resultados dos Inquritos e das Entrevistas ........................ 79
Concluso .................................................................................................................... 81
Bibliografia ................................................................................................................... 84
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina V

ANEXO I ................................................................................................................... 88
ANEXO II .................................................................................................................. 89
ANEXO III ................................................................................................................. 90
ANEXO IV................................................................................................................. 91
ANEXO V ................................................................................................................. 93
ANEXO VI ENTREVISTA A JOS ALEXANDRE REIS ......................................... 94
ANEXO VII - ENTREVISTA A CARLA BARBOSA .................................................. 103
ANEXO VIII ENTREVISTA A CARLOS PINTO DA COSTA ................................. 105
ANEXO IX ENTREVISTA A TERESA ROCHA .................................................... 107
ANEXO X ENTREVISTA A AUGUSTO TRINDADE ............................................. 110
ANEXO XI ENTREVISTA A TERESA CORREIA ................................................. 112
ANEXO XII ENTREVISTA A IVA BARBOSA ....................................................... 114
ANEXO XIII ENTREVISTA A ANA MARIA RIBEIRO ........................................... 116
ANEXO XIV ENTREVISTA A ANA QUEIRS ..................................................... 118
ANEXO XV ENTREVISTA A CRISTVO LUIZ ................................................. 120
ANEXO XVI ENTREVISTA A RUI MARTINS ....................................................... 123
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VI

ndice de Figuras
Figura 1. Adaptao do diagrama de Adler com as reas de ao do pianista (1985). .. 9

Figura 2. Esquema-sntese das competncias do pianista acompanhador. ................. 20
Figura 3. Esquema-sntese das funes do pianista acompanhador dentro
de uma instituio de ensino da msica. ...................................................................... 27
Figura 4. Esquema realizado por M.B. Miles e A. M. Huberman sobre os componentes
de um modelo interativo de anlise dos dados. ............................................................ 34
Figura 5. Grfico com a percentagem dos inquiridos com menos de 18 anos
que consideraram que os vrios fatores influenciaram Muito no seu
desempenho. ............................................................................................................... 47
Figura 6. Grfico com a percentagem dos inquiridos entre 18 e 25 anos
desempenho. ............................................................................................................... 48
desempenho. ............................................................................................................... 49
Figura 8. Grfico com a percentagem dos inquiridos que consideraram que os vrios
fatores influenciaram Muito no seu desempenho dividido por gneros. ..................... 54
Figura 9. Grfico ilustrativo das aptides imprescindveis para
um pianista acompanhador citadas pelos entrevistados. .............................................. 68
Figura 10. Esquema dos fatores desenvolvidos atravs da influncia do
acompanhamento de piano regular escolhidos pelos inquiridos e pelos
entrevistados. ............................................................................................................... 80
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VII

ndice de Tabelas
Tabela 1. Tabela representativa da amostra total utilizada para a investigao. .......... 29

Tabela 2. Tabela representativa da amostra utilizada para os inquritos diferenciando
gnero, idade e tipo de instituio onde os estudos de msica foram realizados. ........ 30
Tabela 3. Caracterizao dos inquiridos por gnero. ................................................... 36
Tabela 4. Caracterizao dos inquiridos por idade. ...................................................... 37
Tabela 5. Caracterizao dos inquiridos por instituio de ensino da msica. ............. 37
Tabela 6. Caracterizao dos inquiridos por instrumento. ............................................ 38
Tabela 7. Influncia do acompanhamento regular de piano sobre
a aprendizagem de alunos de instrumento. .................................................................. 38
Tabela 8. Aspetos que o acompanhamento regular de piano ajudou
a desenvolver nos alunos de instrumento. ................................................................... 39
Tabela 9. Fatores de influncia no desempenho dos alunos. ....................................... 43
Tabela 10. Segurana no conhecimento das obras. Varivel de idade. ....................... 44
Tabela 11. Tcnica do pianista. Varivel de idade. ...................................................... 44
Tabela 12. Musicalidade do pianista. Varivel de idade. .............................................. 44
Tabela 13. Capacidade de interao durante a performance. Varivel de idade. ......... 45
Tabela 14. Adaptao do equilbrio entre o piano e o instrumento. Varivel de idade. . 45
Tabela 15. Disponibilidade para colaborar. Varivel de idade. ..................................... 45
Tabela 16. Apoio psicolgico. Varivel de idade. ......................................................... 46
Tabela 17. Personalidade do pianista. Varivel de idade. ............................................ 46
Tabela 18. Comparao da ordem de escolha dos diferentes fatores de influncia
segundo a faixa etria dos inquiridos. .......................................................................... 50
Tabela 19. Segurana no conhecimento das obras. Varivel de gnero. ..................... 51
Tabela 20. Tcnica do pianista. Varivel de gnero. .................................................... 52
Tabela 21. Musicalidade do pianista. Varivel de gnero. ............................................ 52
Tabela 22. Capacidade de interao durante a performance. Varivel de gnero........ 52
Tabela 23. Adaptao do equilbrio entre o piano e o instrumento. Varivel de
gnero. ......................................................................................................................... 53
Tabela 24. Disponibilidade para colaborar. Varivel de gnero. ................................... 53
Tabela 25. Apoio psicolgico. Varivel de gnero. ....................................................... 53
Tabela 26. Personalidade do pianista. Varivel de gnero. .......................................... 54
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VIII


segundo o gnero dos inquiridos.................................................................................. 55
Tabela 28. Justificao da escolha dos fatores relacionados com o pianista
acompanhador que mais influem no desempenho do aluno segundo os inquiridos de
cada gnero. ................................................................................................................ 57
Tabela 29. Tabela representativa da amostra das entrevistas utilizada para a
investigao. ................................................................................................................ 58
Tabela 30. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos professores de
instrumento. ................................................................................................................. 59
Tabela 31. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos professores de
instrumento. ................................................................................................................. 61
Tabela 32. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos pianistas
acompanhadores. ........................................................................................................ 63
Tabela 33. Aptides imprescindveis para um pianista acompanhador listadas pelos
entrevistados. ............................................................................................................... 67
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina IX

Introduo
Desde a apario do pianoforte, no incio do sculo XVIII, os intrpretes deste

instrumento foram-se dividindo em diferentes reas de atuao. Em consequncia
desta versatilidade, existe uma grande variedade de taxonomias e terminologias
distintas para cada uma destas funes dos instrumentistas de tecla, nomeadamente
pianista solista, pianista de cmara, pianista correpetidor e pianista acompanhador ou
colaborador.
A arte de acompanhar existe desde os incios da humanidade, tendo comeado
com ritmos percutidos e instrumentos feitos de osso. Evoluindo ao longo dos vrios
perodos da histria da msica, e passando pela apario do que poderamos chamar o
acompanhador profissional no Barroco e pela criao do pianoforte, o
acompanhamento instrumental chegou ao seu mximo esplendor no perodo do
Romantismo no sculo XIX, com o gnero lied para voz e piano de Schubert.
O termo acompanhamento implica a existncia de uma parte solista e outra parte
que toca simultaneamente com a principal. Esta distino denota automaticamente
uma funo de segundo plano (Coelho, 2003), que ao longo dos anos tem fomentado o
preconceito de secundarizao do trabalho de pianista acompanhador. Vrios fatores,
histricos e sociais, tm provocado uma falta de valorizao e de reconhecimento
deste ofcio, tendo sido reivindicado nas ltimas dcadas, de forma a alcanar o
mesmo nvel de respeitabilidade e estatuto que o de pianista solista. Existem
competncias comuns ao pianista solista e ao acompanhador tais como, o
conhecimento de estilos e de formas, a qualidade do timbre ou o domnio tcnico do
instrumento. No entanto, encontramos aptides exclusivamente essenciais para o
trabalho de pianista acompanhador, nomeadamente a capacidade de trabalho em
equipa, uma boa leitura primeira vista, competncias sociais, flexibilidade,
capacidade de reao e capacidade de equilbrio entre o piano e o instrumento
acompanhado, entre outras.
O pianista acompanhador pode trabalhar com profissionais ou com alunos em
instituies de ensino especializado da msica, sendo duas atividades muito distintas e
com diferentes especificidades.
Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 1

Dentro das instituies de msica, o pianista acompanhador torna-se um suporte

importante para os estudantes na preparao de obras, ao mesmo tempo que atua
como ponte entre o professor de instrumento e o aluno. Segundo Mundim (2009), o
pianista acompanhador ajuda na compreenso e na interpretao musical empregando
todos os seus conhecimentos gerais para dar apoio ao aluno. Desta forma descobrimos
a variedade de funes que o pianista acompanhador exerce dentro de uma instituio
de ensino da msica.
Enquanto pianista acompanhadora que trabalha assiduamente com profissionais e

com alunos, sinto que este ofcio ainda carece da devida compreenso e
reconhecimento, pois ainda no existe uma verdadeira perceo da dedicao, do
esforo e da presso que implica. Trabalhando numa instituio de ensino
especializado da msica em Portugal desde h sete anos (nomeadamente a Escola
Profissional Artstica do Vale do Ave ARTAVE), senti a necessidade de investigar
mais profundamente este ofcio, de forma a compreender a sua importncia e funo
nas instituies de ensino da msica e a sua influncia sobre os alunos durante o seu
percurso de aprendizagem de instrumento e formao enquanto msicos.
O objetivo principal da presente dissertao consiste em investigar e analisar o
multifacetado papel do pianista acompanhador na aprendizagem musical dos
estudantes de instrumento. Revelar a sua importncia no ensino musical significa um
primeiro passo no reconhecimento das dificuldades e rduo trabalho desta atividade
profissional.
Esta investigao est composta por uma primeira parte com um enquadramento
terico que examina a bibliografia existente sobre o pianista acompanhador e o
acompanhamento. Sero abordados temas como a evoluo do acompanhamento ao
longo da histria, o conceito de pianista acompanhador e o pianista acompanhador
dentro de uma instituio de ensino da msica. Seguidamente, a segunda parte
apresentar a parte emprica da pesquisa para a qual foram utilizadas duas
metodologias diferentes. Por um lado, existiu uma metodologia quantitativa com
inquritos realizados a alunos e ex-alunos de instituies de ensino da msica

(conservatrios, academias de msica e escolas profissionais de msica) com idades

compreendidas entre menos de 18 anos e 35 anos.
Por outro lado, tambm foi usada uma abordagem qualitativa selecionando dois
diretores de escolas profissionais, dois diretores de academias de msica, quatro
professores de instrumento, e trs pianistas acompanhadores para serem
entrevistados.
Atravs destes dois tipos variados de participantes, pretendeu-se evidenciar a ideia
existente sobre o papel do pianista acompanhador dentro das escolas de msica e a
sua importncia como fator de desenvolvimento musical dos formandos durante o
ensino bsico e secundrio.
O tratamento de dados foi realizado em funo da metodologia, utilizando o
programa SPSS Statistics (Statistical Package for the Social Sciences) para a anlise
dos inquritos e uma anlise de contedo das entrevistas baseada em Guerra (2010).
Na discusso sero mostrados os resultados e as concluses surgidas da anlise dos
inquritos e das entrevistas estabelecendo uma relao constante com a literatura
examinada.
Para terminar, apresentar-se- a concluso final do trabalho e a bibliografia
utilizada.

ENQUADRAMENTO TERICO
1 Evoluo do acompanhamento musical ao longo dos tempos.

Contextualizao
Accompaniment. The musical background for a principal part or parts. (The New
Harvard Dictionary of Music, 1986, p.5)
Neste captulo ser delineada uma perspetiva histrica do acompanhamento

musical, com especial enfoque nos instrumentos polifnicos de tecla, a partir do livro
The Art of accompanying and Coaching (1985) de Kurt Adler.
O acto de acompanhar quase to antigo quanto a espcie humana. (Adler,
1985, p. 7).
O homem pr-histrico j realizava um certo tipo de acompanhamento atravs de
ritmos percutidos em troncos de rvore (reforando os seus gritos para aterrorizar os
inimigos), ou soprando em instrumentos feitos de osso como acompanhamento do
canto. Posteriormente, e segundo Adler (1985), os Salmos falam de instrumentos
parecidos com harpas, e consta que os judeus j utilizaram instrumentos como flautas,
trompetes ou cornetas assim como pandeiretas e cmbalos. At Idade Mdia utilizou-
se a tcnica da duplicao da melodia e a utilizao dos instrumentos de percusso
como suporte rtmico.
A arte de acompanhar foi muito desenvolvida na Antiga Grcia. Greece may also
be called the mother of modern choral and dance accompaniments, for which a strong
incentive was provided by the Olympic games;. (Adler, 1985, p.8). Eram usados para
acompanhar, instrumentos como a lira, a khitara1, o aulos2, o orgo hidrulico3, os
cmbalos e os tambores (ver Anexo I, p.88).
1
Instrumento da Antiga Grcia da famlia da lira, com uma caixa de ressonncia e um nmero varivel
de cordas esticadas.
2
Instrumento de sopro da Antiga Grcia construdo em madeira, similar a uma flauta.
3
Instrumento inventado pelo engenheiro grego Ktesbios no sculo III a.C. e considerado o precursor do
rgo moderno. Constava de uma fila de sete tubos de diferentes comprimentos e um sistema hidrulico
que mantinha a presso e a passagem do ar pelos tubos para produzir som.

Ao contrrio dos gregos, os romanos no foram muito prolficos musicalmente,

dado que praticamente no deixaram exemplos de msica original. (Adler, 1985).
Nos incios da Idade Mdia, a nica msica com acompanhamento era a msica
popular, pois a msica sacra era basicamente constituida pelo canto gregoriano,
executado sem nenhum tipo de acompanhamento. J nos sculos XI e XII aparece um
novo tipo de acompanhadores, os jograis, que cantavam e tocavam melodias
populares, muitas vezes compostas pelos trovadores, procedentes do sul de Frana e
de origem nobre. Normalmente os acompanhamentos repetiam a melodia principal com
pequenas improvisaes.
Ao mesmo tempo, em Frana, comeou a aparecer a polifonia4 que evoluiu para a
Ars Nova5 no sculo XIV e que acabou por ser plenamente instaurada durante o
Renascimento. Neste periodo, os instrumentos acompanhadores mais utilizados eram
orgos portteis6, flautas, charamelas7, trompetes e cromornos8 (ver Anexo II, p.89), no
entanto o alade tornou-se o instrumento acompanhador de eleio.
Porm, durante a poca barroca que a arte do acompanhamento sofre um grande
avano atravs do aperfeioamento na construo de instrumentos de tecla,
nomeadamente o clavicrdio9, a espineta, o cravo e o virginal10 que permitiam realizar
acompanhamentos elaborados (ver Anexo III, p. 90). Foi neste momento que apareceu
o baixo cifrado (atribuido a Ludovico Viadana11) que consistia num sistema de nmeros
4
Tcnica compositiva que consiste na utilizao de varias vozes meldicas e ritmicamente
independentes, em contraste com a monofonia que utilizava uma nica voz ou mais, seguindo a principal
em unssono.
5
Novo mtodo de notao musical aparecido no sculo XIV que veio dar origem a um novo estilo
musical.
6
rgo pequeno e leve, muito utilizado durante o sculo XIV, transportado pelo prprio msico, que
tocava o instrumento e acionava o fole ao mesmo tempo.
7
Instrumento de sopro construdo em madeira e tocado com uma palheta. considerado o precursor do
obo moderno.
8
Instrumento de sopro tpico do Renascimento de palheta dupla e tubo cilndrico curvado.
9
Instrumento de tecla de corda percutida.
10
A espineta, o cravo e o virginal so trs instrumentos de tecla que pertencem a famlia de instrumentos
de corda beliscada.
11
Compositor, professor e padre franciscano nascido Ludovico Grossi e chamado Ludovico Viadana por
ter nascido nesta cidade italiana (1560-1627). Foi reconhecido como o impulsor da tcnica chamada
baixo cifrado apesar de j existirem baixos cifrados com data anterior de compositores como Peri,
Caccini e Cavalieri (Arnold, 1965).

escritos por debaixo das notas do baixo contnuo12 para indicar os intervalos e os
acordes que deveriam ser tocados como acompanhamento da melodia principal. Este
mtodo permitiu o desenvolvimento duma virtuosa tcnica de improvisao das vozes
intermdias e tambm a apario do papel de acompanhador profissional, chamado
nos seus incios maestro al cembalo13.
O nascimento do genro pera contribuiu fortemente para o destaque do
instrumento de tecla como acompanhador nato: as sees de recitativo das primeiras
peras de Peri (1561-1633), Caccini (1661-1618) ou Monteverdi (1567-1643)
demonstram uma destreza improvisada da parte do baixo contnuo. Os recitativos eram
parcialmente livres do ponto de vista mtrico, e eram responsveis pelo avanar da
ao da histria narrada.
Simultaneamente, comearam a aparecer sonatas para instrumentos de corda e
acompanhamento de cravo de compositores como Corelli (1653-1713) ou Veracini
(1690-1768), e canes com acompanhamento de virginal (Byrd ou Morley14), ao
mesmo tempo que se destacaram grandes mestres dos instrumentos de tecla como
Bach (1685-1750) ou Handel (1685-1759).
Accompanying first became a matter of importance in the eighteenth century,

the days of Bach and Handel (). The keyed instruments of those days, unlike
the modern pianoforte, were not well adapted to the production of
temperamental and emotional effects () he had to supply the accompaniment
himself, and that from the most meagre indication of the composers intentions,
this usually taking the form of a bass part with a certain amount of figuring as a
clue to the harmonies to be employed. (Lindo, 1916, p. 79).
12
Sistema de notao musical tpico do perodo barroco onde, como o prprio nome indica, a parte do
baixo tocada ininterruptamente durante toda a composio.
13
Msico que acompanhava ao cravo os recitativos das peras barrocas e ao mesmo tempo as dirigia,
atuando como o maestro atual.
14
William Byrd (1549 ou 1540-1623) e Thomas Morley (1557 ou 1558-1602) foram dois compositores
ingleses do Renascimento conhecidos por escrever madrigais com influncia italiana na Inglaterra.

O baixo contnuo interpretado pelos instrumentos de tecla era suportado por

instrumentos como a viola de gamba ou o violoncelo. Carl Philipp Emanuel Bach (1714-
1788) especifica no seu tratado Versuch ber die wahre Art das Clavier zu spielen15:
The most complete accompaniment to a solo, to which nobody can take any exception,
is a keyed instrument (clavierinstrument) in conjunction with the violoncello. (C. Ph. E.
Bach, 1762, cit. in Arnold, 1965, p. 237).
No perodo clssico, a funo do acompanhador torna-se mais rigorosa, pois o
compositor comea a escrever cada nota do acompanhamento (Mundim, 2009). With
the classical period as a turning point, the score script becomes increasingly binding.
() What the composer wants is more and more frequently shown in detail. (Dorian,
1966, p. 155). A primeira coleo importante de canes onde encontramos o
acompanhamento plenamente composto Gellerts geistliche Oden und Lieder 16 de
Carl Philipp Emanuel Bach (1758).
A apario do pianoforte17 tambm influiu na forma de compor. Autores como
Haydn (1732-1809), Mozart (1756-1791) ou Beethoven (1770-1827) escrevem sonatas
para instrumento e piano onde o pianista deixa de ser um acompanhador para se tornar
num colaborador do instrumentista (Msica de Cmara). The accompanying voices are
no longer subordinate, and thus broken chords, Alberti basses 18, and nonfunctional
ornaments gradually disappear. (Dorian, 1966, p. 213).
Contudo, a evoluo do acompanhamento instrumental chega ao seu mximo
expoente no perodo romntico com Franz Schubert (1797-1828). Segundo Dorian,
Schubert elevated the piano accompanist to the status of an interpreter, with duties and
rights equal to those of the singer (Dorian, 1966, p.221). Com as suas canes
(Lieder), o acompanhamento pianstico deixou de estar subordinado voz concedendo
15
Ensaio sobre a verdadeira arte de tocar instrumentos de tecla. Carl Philipp Emanuel Bach. Publicado
por primeira vez em 1753.
16
Odes e canes sagradas de Gellert. Carl Philipp Emanuel Bach, 1758.
17
Instrumento de tecla com corda percutida desenvolvido por Bartolomeo Cristofori (1655 1731) cerca
de 1700.
18
Acompanhamento musical tpico do perodo clssico, chamado aps o compositor italiano Domenico
Alberti (1710-1740) que o utilizou amplamente. Este tipo de acompanhamento construdo a partir de
acordes quebrados apresentando a nota mais baixa do acorde, seguida pela mais alta, seguida pela nota
do meio e voltando nota mais alta.

a mesma importncia e protagonismo s duas partes. Schubert contribuiu de forma

significativa para a literatura pianstica e abriu o caminho para a apario de um
importante repertrio vocal com compositores como Brahms (1833-1897), Mendelssohn
(1809-1847), Schumann (1810-1856), Wolf (1860-1903) ou Strauss (1864-1949).
A partir do sculo XVIII, o desenvolvimento da arte da cano (Lied) contribui para

a historia do acompanhamento pianstico, devido s capacidades inegveis do piano
para o efeito expressivo final da cano (The New Grove dictionary of Music and
Musicians, 1995).

2 Conceito de pianista acompanhador
2.1 Taxonomias: pianista de cmara, pianista correpetidor e pianista

acompanhador ou colaborador
Desde a apario do pianoforte, cerca de 1700, desenvolvido por Bartolomeo

Cristofori (1655 1731), os intrpretes deste instrumento dividiram-se em diferentes
reas de atuao tais como pianista solista, msico de cmara ou pianista
acompanhador, ganhando uma maior distino a partir do sculo XIX. Ao longo dos
anos foram surgindo uma variedade de taxonomias e terminologias para o ofcio de
pianista, dependendo das suas funes especficas.
Antes de falarmos das diferentes taxonomias, no podemos deixar de mencionar o
diagrama com os diferentes campos de atuao do pianista, realizado por Kurt Adler no
seu livro The Art of accompanying and Coaching (1985, p. 4), previamente referido por
Mundim (2009) e Muniz (2010).
Figura 1. Adaptao do diagrama de Adler com as reas de ao do pianista (1985).

Segundo Adler, podemos distinguir as seguintes taxonomias no pianista que

colabora em conjunto: pianista de cmara, pianista acompanhador e correpetidor.
2.1.1 Pianista de cmara
Segundo Mundim (2009) e Muniz (2010), o pianista de cmara aquele que se

dedica exclusivamente ao repertrio camerstico. Desta forma, podemos deduzir que
um pianista de cmara nunca toca redues orquestrais com outros instrumentistas ou
obras para coro, diferenciando-se assim do pianista acompanhador e do correpetidor.
Encontramos a seguinte definio de Msica de Cmara no The New Harvard
Dictionary of Music (1986, p. 146):
In present usage, music written for and performed by a small ensemble, usually
instrumental with one performer on a part.() Music for a solo performer, with
or without accompaniment, is often excluded from this definition, because
interplay of parts is considered an essential element of it.
Por outro lado, a definio do Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (cit.in
Mundim, 2009, p.20-21) refere-se aos msicos de cmara como solistas.
Qualquer msica vocal ou instrumental destinada a um pequeno auditrio, a

um solista ou a pequenos agrupamentos de solistas, como, por exemplo, a
sonata para um ou vrios instrumentos, o trio, o quarteto, o quinteto, a ria para
uma ou duas vozes, as melodias, as cantatas com acompanhamento
instrumental ou sem ele, etc.
Juntando estas duas definies, podemos concluir que o pianista de cmara um

pianista solista que toca com outros instrumentistas solistas em grupo. Cada um dos
elementos tem a sua parte e nenhum deles est subordinado a outro, possuindo todos
a mesma importncia.

2.1.2 Pianista correpetidor
A palavra correpetidor provm do termo francs rptiteur e do alemo Korrepetitor

e como indica a prpria palavra uma pessoa que ensaia ou que realiza ensaios
(rpetition). Segundo Adler (1985), um pianista que repete msica com outra
pessoa. O pianista correpetidor tem sido normalmente associado com o repertrio
vocal, sendo a pessoa que ensaia com cantores para a preparao de obras e que
normalmente tem conhecimentos da tcnica vocal, do repertrio e das lnguas mais
utilizadas para canto. No entanto, Adler (1985) inclui a parte instrumental dentro do
trabalho do correpetidor pois da mesma forma que ensaia com cantores e os prepara
para as performances tocando redues de orquestra, tambm pode ensaiar com
instrumentistas por exemplo para a preparao de concertos para instrumento solo.
Segundo Coelho (2003, p. 947):
O pianista correpetidor tambm tem atuado como um coach (preparador), em

geral para cantores, onde, alm de executar a parte da obra referente ao piano,
este tambm orienta o intrprete em outras questes tais como pronncia,
parte tcnica do canto propriamente dita, presena no palco (cena), etc.
Em ingls, o correpetidor chamado coach (treinador) aludindo a uma pessoa que

prepara e orienta os cantores com os que trabalha. De acordo com o The New Harvard
Dictionary of Music (1986, p. 694), o coach () one who rehearses singers or
soloists apart from general rehearsals.
Segundo Adler (1985), esta figura apareceu com Carl Maria von Weber (1786-
1826), pois este compositor foi o primeiro Operndirektor19 que organizou ensaios com
piano para os seus cantores. O primeiro coach mencionado nos anais da pera de
Viena foi um obscuro Johan Coci que trabalhou na pera entre 1849 e 1869 (Adler,
1985). At este momento, normalmente eram os prprios compositores que ensaiavam
as suas peras com os cantores.
19
Carl Maria von Weber foi diretor de vrios teatros de pera, entre os quais destacam-se a pera de
Praga (entre 1813 e 1816) e a pera de Dresden (desde 1817 ate a sua morte em 1826).

Dentro desta taxonomia podemos encontrar alguma discrepncia entre vrios

autores, pois em 2008, Paiva (cit.in Muniz, 2010) utilizou o termo correpetidor para o
pianista que trabalha com coros, ao contrrio de Adler (1985) que inclui o trabalho coral
dentro dos campos de atuao do pianista acompanhador.
2.1.3 Pianista acompanhador
O Dicionrio da Lngua Portuguesa define o termo acompanhamento como a parte

instrumental ou vocal executada simultaneamente com a voz ou o instrumento solista
(2009, p. 21). Esta definio faz a distino entre uma parte solista e um
acompanhamento, implicando automaticamente a existncia de uma subordinao e de
um segundo plano por parte do acompanhamento. Inicialmente, entenda-se que, sob a
tica sociolingustica, classificar uma pessoa como acompanhadora denota funo de
segundo plano. (Coelho, 2003, p.946).
Katz (2009) afirma que ultimamente a palavra acompanhador tem vindo a ser
substituda pela palavra colaborador (collaborative pianist). Segundo Foley (2005), este
termo foi utilizado a meados dos anos oitenta pelo pianista Samuel Sanders (1937
1999)20 e tornou-se cada vez mais usual ao longo dos anos noventa inicialmente nos
Estados Unidos e posteriormente em alguns pases da Europa. A nova palavra
colaborador implica um sentido de igualdade e colaborao em detrimento da ideia de
submisso da palavra acompanhador.
Nowadays the word accompanist has been almost universally replaced. The
old title seems to strike many as pejorative, demeaning, or indicative of a lack of
self-esteem, as a result, a different word for this specialized art has come into
common usage today: collaborative pianist. (Katz, 2009. p. 3).
Apesar de ser um termo utilizado mais recentemente, j tinha sido tambm usado
em 1949 por Maul (cit.in Mundim, 2009) e em 1961 por Bezerra:
20
Pianista americano de eleio de msicos como Itzhak Perlman, Mtislav Rostropovich ou Leonard
Rose.

Procurando, enfim, definir a atuao do acompanhador, observamos que, quer

se caracterize ela por apoiar, assistir, ou guiar o solista, quer pelo ato de
intervir diretamente na interpretao, reveste sempre o carter de colaborao.
Colaborao no sentido prtico; colaborao no mais alto sentido artstico.
Acompanhar, , portanto, colaborar. (Maul, 1949, p. 21-22 cit. in Mundim,
2009, p.25).
Ao acompanhar no basta, no entanto, o seguir a execuo do solista. () sua funo

, sobretudo, de colaborao. Este, por certo, o vocbulo que com maior propriedade
exprime a natureza da atuao artstica do acompanhador. (Bezerra,1961, p.35 cit. in
Mundim, 2009, p. 25).
Outros autores como Moore (1943) e Bos (1949) utilizam a palavra accompanist
para se referir ao pianista acompanhador, apesar de tambm falarem de colaborao e
parceria entre pianista e solista:
It is only through perfected collaboration of soloist and accompanist that a satisfying
artistic entity may be attained. (Bos, 1949, p. 12).
The partnership between singer and pianist is a fifty-fifty affair as surely as it is
between violinist and pianist in, say, the Kreutzer Sonata of Beethoven. (Moore, 1943,
p.2).
Segundo a rvore do pianista de Adler (1985), as reas de ao do pianista

acompanhador so o trabalho vocal, instrumental, coral e de dana.
Apesar do domnio tcnico do instrumento requerido por todos os tipos de pianista,
a principal diferena entre o pianista acompanhador e o pianista de cmara a
dedicao exclusiva por parte do pianista de cmara Msica de Cmara, enquanto o
pianista acompanhador executa todo tipo de arranjos, redues orquestrais e
adaptaes juntamente com outros instrumentistas.
Por outro lado, a distino entre o pianista correpetidor e o pianista acompanhador

reside nos conhecimentos especficos de tcnica vocal, repertrio vocal e de lnguas do
correpetidor, que atua principalmente na preparao do cantor. (Mundim, 2009).

2.2 Competncias e qualidades do pianista acompanhador
O preconceito existente sobre o pianista acompanhador 21 o de um pianista que

no competente para tocar a solo (Lindo, 1916). Desta forma, o pianista
acompanhador visto como um pianista de segunda categoria ou como um artista em
segundo plano. Apesar deste preconceito existente, o trabalho de pianista
acompanhador suficientemente digno por si prprio (Moore, 1943) e exige uma srie
de qualidades que nem sempre possvel encontrar num pianista a solo.
As competncias tcnicas e pessoais que um pianista acompanhador precisa de
adquirir, valorizam-no como artista e at criador, colocando-o em p de igualdade com
o pianista solista, enquanto produtor de arte (Coelho, 2003). Competncias tais como o
conhecimento de estilos e de formas, a qualidade do timbre, o domnio tcnico do
instrumento ou a capacidade de estudo individual so comuns entre o pianista solista e
o pianista acompanhador. No obstante existem aptides que so exclusivamente
imprescindveis para o trabalho de pianista acompanhador.
No ano 2009, Yuriko Kubota realizou uma investigao sobre os diferentes papis
do pianista acompanhador profissional baseando-se num questionrio respondido por
96 pianistas acompanhadores. Neste estudo, Kubota refere quais as aptides
mencionadas pelos entrevistados como as mais importantes para o trabalho do pianista
acompanhador. Primeiramente foi referida a necessidade de uma tcnica especfica
para este trabalho (incluindo a leitura primeira vista, qualidades auditivas e a
habilidade de reconhecer imediatamente a estrutura geral de uma obra) assim como
qualidades sociais e de comunicao. Em segundo lugar, a personalidade foi
considerada um fator importante que abrange a sensibilidade e a flexibilidade como
aptides essenciais para um trabalho de acompanhamento eficiente. E por ltimo,
vrios participantes do estudo mencionaram a excelncia musical. (Kubota, 2009).
Seguidamente, sero analisadas as competncias e as qualidades que podem ser

consideradas como as mais importantes a partir da reviso bibliogrfica de autores
como Adler, Lindo, Katz e Bos entre outros.
21
Ao longo da dissertao ser utilizada a terminologia pianista acompanhador (e no pianista
colaborador) uma vez que a mais utilizada em Portugal.

- Capacidade e vontade de trabalho em equipa. O requisito mais importante para

ser um bom pianista acompanhador a vontade de querer trabalhar em equipa (Adler,
1985), e por vezes de se subordinar ao seu parceiro. Desta forma, difcil que um
pianista solista seja um bom pianista acompanhador, pois o seu principal objetivo
expressar-se a si mesmo e o piano o seu meio de expresso (Adler, 1985).
Para conseguir um bom trabalho em equipa so essenciais a capacidade de
comunicao e de compreenso, para chegar a entendimentos e partilhar
informaes com o solista. No h acompanhamento sem solista, bem como no h
solista sem acompanhamento, logo, a obra necessita da participao em comum
acordo. (Muniz, 2010, p.32).
- Boa leitura primeira vista. Todos os autores que tm analisado o trabalho de

pianista acompanhador, concordam que uma boa leitura primeira vista uma
qualidade indispensvel para este ofcio. Sendo esta uma aptido muito difcil de se
ensinar e por consequncia de se aprender durante os estudos de msica, o pianista
que decida dedicar-se a esta rea ter de praticar a sua leitura para ganhar facilidade e
aperfeioar esta capacidade ao longo do seu percurso artstico.
For a collaborative pianist, however, the ability to grasp things quickly and
deliver an unpolished perhaps but very acceptable reading for a rehearsal,
audition or lesson is essential. Life for a successful collaborator is life in the fast
lane, which would be impossible without this special skill. (Katz, 2009, p.278).
Leitura primeira-vista uma ferramenta fundamental para o pianista

desempenhar bem o seu trabalho, especialmente como colaborador (acompanhador ou
correpetidor, como comumente chamado). (Costa & Ballestero, 2011, p. 1337).
- Domnio tcnico e mecnico do piano. Da mesma forma que o pianista solista,

o pianista acompanhador tambm precisa de dominar o instrumento para conseguir
uma boa qualidade de timbre, embora com a adicional tarefa de ter de adaptar a sua
sonoridade de outro instrumento ou voz. Enquanto o solista tem unicamente de

escutar e preocupar-se com o seu prprio instrumento, o pianista acompanhador tem

de conseguir fundir o seu som com o som dos msicos com quem toca. To make his
tone blend with a singer or a violinist it is incumbent on the accompanist to cultivate the
quality of his tone. (Moore, 1943).
- Musicalidade. Um pianista acompanhador tem de se adaptar a diferentes tipos de

instrumentista em curtos perodos de tempo e com poucos ensaios (Adler, 1985).
Segundo Bos (1949), um pianista acompanhador deve ter um conhecimento mais
aprofundado e alargado de vrios estilos e da sua esttica, do que um pianista solista.
- Flexibilidade e rpida capacidade de reao. O pianista acompanhador deve

ser capaz de reagir rapidamente a qualquer nuance, erro ou salto que o solista possa
realizar durante a sua performance. O pianista deve estar sempre a olhar para a linha
do solista e pensar antecipadamente, de forma a detetar qualquer erro e compens-lo o
mais rapidamente possvel (Adler, 1985).
It helps greatly to adopt the attitude of always expecting the unexpected and not
be perturbed when it arises. One may well remember that anything may happen in
public concert. (Bos, 1949, p.95).
- Adaptabilidade. muito provvel que um pianista acompanhador toque num

curto espao de tempo as mesmas obras com instrumentistas diferentes (Adler, 1985).
Assim o pianista acompanhador dever lembrar as caractersticas de cada um destes
msicos e das suas interpretaes dessa obra, sendo capaz de transformar a sua parte
ajustando-se a cada um dos solistas (tempo, dinmicas, articulao). Por outro lado, o
pianista acompanhador dever saber lidar com uma grande variedade de
personalidades de instrumentistas.
- Capacidade de obter um equilbrio adequado entre o piano e o instrumento com

o qual se est a tocar. Para esse efeito importante ouvir bem o equilbrio entre o
piano e o instrumento que se est a acompanhar, adaptando a sonoridade do piano a
este.

If I cannot hear my partner, I am certainly too loud. (Katz, 2009, p.137). De igual
modo, importante poder ensaiar na sala da performance especfica para experimentar
a acstica, conhecer o instrumento (piano) e decidir a abertura da tampa do piano de
cauda. Em muitas ocasies, o instrumentista pede ao pianista para tocar com a tampa
do piano fechada, com receio de ser coberto pela sonoridade deste. Isto resulta do
desconhecimento da mecnica do piano por grande parte dos instrumentistas, pois em
muitas ocasies a tampa fechada provoca um som confuso e escuro, pela falta de
propagao de harmnicos, podendo o pianista vir a tocar ainda mais forte para poder
conseguir claridade e nitidez (Katz, 2009).
Por outro lado, importante conhecer o instrumento com que se est a tocar pois
as dinmicas tornam-se completamente relativas: no ser o mesmo tocar em
dinmica forte com uma viola darco que com um trombone, pois as caractersticas
tcnicas e a potncia sonora dos dois instrumentos so completamente diferentes.
Adler (1985) diferencia trs tipos de acompanhamento em funo do equilbrio com

o instrumentista:
Acompanhamento orquestral em concertos: por norma, o pianista

acompanhador deveria conhecer a parte original da orquestra, para poder
imitar o melhor possvel o timbre e a articulao do instrumento que est a
reproduzir.
Por outro lado, deve encontrar um balano entre a sonoridade orquestral dos
tuttis e a discrio dos fragmentos onde a orquestra acompanha o solista. It
is impossible to reproduce orchestral variety of tone on the piano, but a
transcribed accompaniment sounds much richer if he pianist is familiar with
the orchestration. (Moore, 1943, p.61).
Os acompanhamentos de background em peas lricas, em peas com
forma de dana ou peas virtuosas.
As peas que aproveitam as possibilidades de todos os instrumentos dando
a oportunidade de fruio a todos os msicos.

- Conhecimento alargado das especificidades dos vrios instrumentos (cordas e

sopros) e canto, nomeadamente a respirao, articulao, tipo de ataque especfico do
instrumento ou conhecimento de lnguas, no caso do canto. (Mundim, 2009).
Com os instrumentos de cordas importante a ateno ao arco pois o elemento
que determina as entradas e as frases. Normalmente, o instrumentista respirar para
indicar a entrada ao seu pianista, mas o fator especfico que provocar o incio do som
ser a frico do arco na corda. Desta forma, o pianista no dever s estar atento s
indicaes do solista, mas tambm ao instrumento e ao arco, atravs de cujas
mudanas determinaro fraseados e respiraes.
Nos instrumentos de sopro fundamental seguir as respiraes do instrumentista,
pois no interferem s na questo musical mas tambm na questo fsica. O pianista
deve estar atento e anotar, sempre que necessrio, onde precisa de esperar pela
respirao do solista de modo a executar conjuntamente com este e no ficarem
dessincronizados.
Em ambos casos convm conhecer os tipos de articulao possveis dos vrios
instrumentos pois uma mesma articulao executada de forma muito diferente entre
instrumentos de cordas e de sopro.
- A viso perifrica (Katz, 2009) est diretamente ligada competncia que

acabamos de referir anteriormente. Uma vez que o pianista conhece as especificidades
dos instrumentos que acompanha, a viso perifrica torna-se essencial para seguir as
respiraes, as mudanas de arco, as entradas e os finais de frase.
- Capacidade de transposio: The accompanist who is proficient in transposition

will be in much better position to serve the soloist than the one who does not possess
talent or training for this important aspect of the art. (Bos, 1949, p. 119).
Geralmente, esta uma competncia mais utilizada pelos acompanhadores de

canto que tm que se adaptar ao registo e tipo de voz do cantor com quem tocam, mas

tambm pode ser de grande ajuda para outros casos tais como no acompanhamento
de contrabaixos22.
De todas formas, a dificuldade de transpor pode no ser uma questo de notao
mas sim uma questo de tcnica pianstica pois uma nova tonalidade (especialmente
em passagens rpidas) implicar uma nova dedilhao que precisar de uma
preparao prvia.
- Capacidade de simplificao. Muitas vezes, um pianista acompanhador depara-

se com passagens de grande dificuldade tcnica. Em muitos casos, a passagem
poder ser resolvida com tempo de estudo e utilizando uma boa dedilhao. Porm,
em outras ocasies e devido ao pouco tempo de preparao de que normalmente os
pianistas acompanhadores dispem, ser forosamente necessrio simplificar a
passagem, especialmente em redues orquestrais. Some of the notes must be
sacrificed and the accompanist will not only have to practice hard, he will have to use
great discernment in deciding what to leave out. (Moore, 1943, p.63). A causa principal
da dificuldade de certas passagens, pode-se dever ao facto do arranjo musical no ter
sido pensado para o piano e por esta razo no se adapta tcnica do instrumento.
Katz (2009) enumera trs razes principais pelas quais um pianista acompanhador
precisaria de modificar ou simplificar uma passagem.
Grande dificuldade tcnica da passagem.

Carncia da essncia da parte orquestral original na passagem.
Necessidade de horas excessivas de prtica para compensar o resultado
final da passagem.
I simply want to point out that there are several ways of solving a difficult technical
problem. The accompanist must search for the best solution compatible with his
technical limitations. (Adler, 1985, p. 229).
22
Os contrabaixos podem utilizar dois tipos diferentes de afinao: afinao de orquestra (da corda mais
grave corda mais aguda: Mi, La, R, Sol) e afinao de solista (da corda mais grave corda mais
aguda: F #, Si, Mi, L).

Como resumo deste captulo apresentado um esquema-sntese onde juntamos as

competncias principais do pianista solista com as competncias especficas do
trabalho de pianista acompanhador.
Figura 2. Esquema-sntese das competncias do pianista acompanhador.
Uma vez enumeradas e descritas as competncias que um pianista acompanhador

deve desenvolver ao longo da sua carreira para obter o melhor desempenho no seu
trabalho, podemos concluir que a formao do pianista colaborador no depende
somente do meio acadmico, visto que muito se aprende atravs da vivncia musical
deste instrumentista. (Mundim, 2009, p.39).

2.3 A problemtica profissional do pianista acompanhador
Neste captulo sero abordadas as possveis complicaes que podem dificultar a

concretizao do trabalho do pianista acompanhador, entre as quais destacamos:
O preconceito existente sobre este ofcio (abordado no captulo anterior).
O facto de este ser visto como um pianista de segunda categoria que
no est habilitado para tocar repertrio solo com a devida qualidade.
Uma das razes principais para a existncia deste preconceito que muitos
pianistas, no tendo a possibilidade de ter uma carreira exclusivamente a solo, acabam
por se dedicar ao acompanhamento de outros instrumentistas. Assim, uma segunda
opo para poderem ganhar a vida, embora com o objetivo sempre presente
(esperana) de serem solistas.
() there is more glory and glamour in the career of a solo pianist. His name is
printed in big letters, whereas the accompanists name is put at the foot of the
bill (). A few students take up accompanying as an afterthought because they
have dropped by the wayside; () their heart is not in the job, for they have one
eye constantly cocked on the senior class of soloists, hoping to jump back
there at the earliest opportunity. (Moore, 1943, p. 1).
Segundo Renaud (1999), este trabalho nunca deveria ser realizado como um ltimo
recurso enquanto se espera para ser reconhecido como solista.
Por outro lado, Gordon (1995) enumera trs fatores pelos quais os profissionais
acabam por trabalhar em empregos que no seriam a sua primeira escolha: deficincia
de aptido, ms condies do mercado de trabalho e falta de sorte. Estes trs fatores
podem ser relacionados diretamente com as palavras anteriormente citadas de Moore
(1943).
We besmirch our professional self-esteem, however, by assuming such choices

are made only as a result of an aptitude deficiency, poor market conditions, or
being just plain unlucky. Rather, we need to learn to assume such choices are
made as a result of vision, talent, and love. (Gordon, 1995, p. 4).

Em algumas ocasies, estes pianistas no se entregam completamente profisso

pois no existe o gosto e a paixo por ela, de forma que o seu trabalho torna-se
descuidado e contribui para fomentar o preconceito j existente.
Lindo (1916) tambm atribui esta falta de considerao pelos pianistas

acompanhadores ao facto das instituies de ensino da msica dedicarem muito tempo
ao ensino do repertrio solista do piano, deixando de lado a rea de piano
acompanhamento:
It is because of the almost hopeless outlook for the solo pianist that musical
institutions and students themselves should be urged to devote a little more
time to the only branch of the profession for which there is always some sort
of demand, and which, so far, is neither overcrowded nor even taken
seriously. (Lindo, 1916, p. 4).
Na mesma linha que Lindo, Gordon (1995) tambm considera que os estudantes de
instrumento conhecem e escutam muita mais msica a solo do que literatura
camerstica, provocando uma escassez de motivao na aprendizagem de esta.
Toda esta abordagem tambm pode estar relacionada com o que poderia ser
chamado de injustia histrica. Antigamente os pianistas acompanhadores nem eram
listados nos programas (Katz, 2009) e o trabalho das mulheres acompanhadoras nunca
era reconhecido fora das salas de ensaio (Moore, 1943). This is because of an old
fashioned prejudice held by many soloists who say: I do like to have a man at the
piano. (Moore, 1943, p. 6).
Por outro lado, os pianistas acompanhadores costumavam a receber um cachet

mais baixo do que o instrumentista com quem tocavam e muito mais reduzido do que
um pianista solista.

That the fiddler may receive a bigger fee than the piano accompanist (as
distinct from the piano virtuoso), that the singers name may loom larger than
his, that is the big name which draws at the box office, have nothing to do with
it. We must have souls above such mundane and sordid things. (Moore, 1943,
p.2).
Ao longo do tempo, este conjunto de situaes provocaram uma falta de

valorizao e de reconhecimento do pianista acompanhador em detrimento do
instrumentista solista. In most such circumstances, the pianist is never asked to initiate
a musical idea and often is not consulted in matter of tempo, phrase, shaping, dynamic
levels, retards or balance. The pianist is told when to play out and when to let others
shine. (Gordon, 1995, p.45).
As ltimas dcadas tm sido testemunhas de uma forte reivindicao (j iniciada no

anos 40 por Gerald Moore) deste trabalho, com especial interveno de pianistas como
Samuel Sanders ou Martin Katz. Na opinio dos mesmos, o estatuto de pianista
acompanhador ainda no alcanou o mesmo nvel de respeitabilidade que o dos outros
msicos.
It is almost a clich that any text about collaborative piano will discuss the
thanklessness, the inequality and the lack of appreciation inherent in this choice
of career. I cannot argue with all of that, those negatives do indeed exist to
same degree, but I am also very mindful of how far we have travelled in the
problems and how rewarding it can be. (Katz, 2009, p. 277).
Adicionalmente, as condicionantes psicolgicas que emergem desta atividade pela

constante presso, responsabilidade e exposio (atravs de audies, provas e
recitais) so factos inadiveis de considerao. Em muitas ocasies, o pianista
acompanhador deve preparar grandes quantidades de obras em muito pouco tempo e
com um nmero escasso de ensaios (seja com msicos profissionais ou com alunos
dentro e fora de instituies do ensino da msica). Nestes casos, a falta de preparao

unida ansiedade da performance provoca um aumento da presso psicolgica, pondo

em risco o desempenho do pianista acompanhador e consequentemente a sua imagem
e reputao. Infelizmente, como diz Lindo (1916), a maioria das pessoas no se
apercebe da existncia do pianista acompanhador at que comete um erro.
Em suma, esta profisso implica os requisitos de dedicao, uma boa condio

fsica e mental, um verdadeiro gosto e paixo pelo ato de acompanhar, sem os quais
no possvel manter o ritmo e a qualidade de trabalho.
The obligations of the worthy accompanist are very great, both to the artists with
whom he performs and to the public. But the arduous work, constant service,
and great responsibilities are amply justified by rich musical experiences and
human associations. (Bos, 1949, p.161).

3 O pianista acompanhador dentro de uma instituio
3.1 O pianista acompanhador como ponte entre o aluno e o professor de

instrumento
A maior parte dos estudos existentes sobre a atividade de acompanhar esto

centrados no trabalho profissional do pianista. Quase nenhum deles aborda o trabalho
do pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino da msica ou a relao
entre o pianista acompanhador e o estudante de msica.
A atividade de acompanhamento, realizada numa instituio completamente
diferente da realizada com um msico profissional. No mbito da especificidade das
instituies de ensino musical, os estudantes esto nos prembulos tcnicos e
musicais da interpretao, (academias de msica, conservatrios e escolas
profissionais), ou no aperfeioamento e ampliao de repertrio (universidades e
escolas superiores). Em qualquer destes casos, o pianista acompanhador pode ser um
importante apoio na preparao das obras atravs das aulas com o professor de
instrumento e dos ensaios, que podero ser direcionados por ele mesmo, com o
objetivo de aplicar as indicaes dadas pelo professor nas aulas e de atingir a mxima
qualidade na performance do aluno. Desta forma, o pianista acompanhador transforma-
se numa ponte entre o professor de instrumento e o aluno, ajudando-o a aplicar tudo o
que aprendeu durante a aula.
On occasion, in academic settings, it is the pianist who is meeting a recital
requirement and who by virtue of the parameters of the exercise must act as the
musical guide for the performance. (Gordon, 1995, p.45).
No entanto o pianista acompanhador tambm pode exprimir as suas ideias
musicais e de prtica de conjunto (entradas, finais de suspenses), sem entrar em
pormenores tcnicos exclusivos do professor de instrumento, sempre que contribuam
para a melhoria da performance e no entrem em conflito com as decises tomadas
nas aulas.

O pianista colaborador deve aumentar aptides como a pacincia e a

desenvoltura para lidar com alunos e professores. A adequao de ideias e
formulao musical exigida pelo professor ao aluno deve ser respeitada pelo
pianista colaborador postura profissional: isto no significa submisso , e
em casos de controvrsias, devem ser discutidas e esclarecidas pelas
partes. (Mundim, 2009, p.41).
Para alm disso, o pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino da

msica, no s coloca em prtica os seus conhecimentos piansticos mas tambm
emprega seus conhecimentos gerais histria da msica, artes, caractersticas

estilsticas dos perodos musicais, especificidades dos instrumentos, noes
bsicas da fisiologia da voz e respirao, idiomas estrangeiros, dico, etc. para
dar suporte ao estudante ou profissional no momento de estudo ou performance,
auxiliando na compreenso e interpretao musical. (Mundim, 2009, p. 29).
Devido ao elevado nmero de audies, provas e recitais existentes nas

instituies de ensino da msica, os alunos esto submetidos a uma grande presso
ao longo do ano letivo. O pianista acompanhador (seja ou no o acompanhador
habitual do aluno), pode partilhar esses momentos de nervos, inseguranas e sucessos
ao longo do seu percurso de aprendizagem, tornando-se tambm um apoio psicolgico
importante.
Desta forma conseguimos discernir o multifacetado papel do pianista
acompanhador na aprendizagem musical dos estudantes de instrumento e revelar a
importncia deste ofcio no ensino musical.
No caso de instituies de ensino, onde a oferta de cursos para instrumentos

bem abrangente, a ao do pianista no se delimita a uma determinada rea
de atuao. Por isso, o preparo, a interao com os professores e a
disponibilidade para lidar com uma variedade de instrumentistas e repertrio
muito significativo. (Mundim, 2009, p. 35).

Figura 3. Esquema-sntese das funes do pianista acompanhador dentro

de uma instituio de ensino da msica.

PESQUISA EMPRICA
4 Metodologia
4.1 Introduo
Qualquer metodologia deve ser escolhida em funo dos objetivos da

investigao, em funo do tipo de resultados esperados, do tipo de anlises que
desejamos efetuar. (Albarello, Digneffe, Hiernaux, Maroy, Danielle., & Saint-Georges,
2005, p.50).
O objetivo principal desta pesquisa emprica consistiu em investigar e discernir o
multifacetado papel do pianista acompanhador na aprendizagem musical dos
estudantes de instrumento. Situando o pianista acompanhador dentro de uma
instituio de ensino da msica (seja ela academia de msica, conservatrio ou escola
profissional artstica), pretendeu-se constatar a sua influncia sobre a aprendizagem
musical dos alunos nestes estabelecimentos durante o ensino bsico e secundrio.
Com esse propsito, foi utilizada uma abordagem quantitativa atravs de inquritos e
uma abordagem qualitativa com entrevistas.
4.2 Participantes
A amostra o conjunto de elementos sobre os quais se recolheram efetivamente

dados. (L. dHainaut, 1975, cit.in Albarello et al., 2005, p.57).
De forma a realizar uma recolha de dados relevantes para alcanar os objetivos
pretendidos nesta investigao foram apurados dois tipos diferentes de populao
amostral.
Por um lado, era precisa uma amostra que trabalhasse ou tivesse trabalhado com
pianistas acompanhadores durante os seus estudos de instrumento no ensino bsico e
secundrio com o intuito de investigar a possvel influncia que o acompanhamento de
piano (no caso de ter existido) teve nessa aprendizagem. Para esse efeito foram
selecionados cerca de 50 alunos e ex-alunos de escolas profissionais, academias de
msica e conservatrios (de gnero feminino e de gnero masculino) entre menos de
18 anos e 35 anos, independentemente do instrumento estudado, dos quais 35
responderam ao inqurito.

Foram igualmente selecionados para serem entrevistados, dois diretores de

escolas profissionais, dois diretores de academias de msica, quatro professores de
instrumento de ensino bsico e secundrio e quatro pianistas acompanhadores com
experincia no ensino bsico e secundrio. O objetivo principal destas entrevistas foi
verificar e atualizar a ideia existente sobre o papel do pianista acompanhador dentro
das escolas de msica, e a sua importncia como fator de desenvolvimento musical
dos formandos. Os entrevistados foram especificamente escolhidos por serem
personalidades inseridas na atualidade do ensino da msica em Portugal (seja em
escolas profissionais, em academias de msica ou em conservatrios) e com uma
ampla experincia profissional neste tipo de ensino. Esta seleo vai ao encontro da
afirmao de Guerra (2010), quando diz que nas metodologias qualitativas no se
procura uma representatividade estatstica, mas sim uma representatividade social
que nada tem a ver com esse conceito. (Guerra, 2010, p.40).
Tabela 1. Tabela representativa da amostra total utilizada para a investigao.
Professores de Pianistas
Diretores de instituies de ensino da msica
instrumento acomp.
Alunos e ex-
Escolas alunos de
Conservatrio
Academias de msica
Viola d'arco
profissional
profissionais instituies TOTAL

Clarinete
Violino
Escola
Flauta
de ensino da
Academia de Escola de msica
ARTAVE EPMVC Msica Msica de
S. Pio X Esposende
Entrevistas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 11
Inquritos 35 35

Tabela 2. Tabela representativa da amostra utilizada para os inquritos diferenciando

gnero, idade e tipo de instituio onde os estudos de msica foram realizados.
Idade
INQURITOS Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35 Total
Gnero Gnero Gnero Gnero
Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
Escola profissional 3 3 7 10 3 1 13 14
Conservatrio 0 0 1 3 0 1 1 4
Estudos de msica
Academia de msica 1 1 0 1 0 0 1 2
Total 4 4 8 14 3 2 15 20
4.3 Instrumentos de recolha de dados
Nesta investigao foram utilizadas duas formas de recolha de dados: os inquritos

e as entrevistas. Cada um destes mtodos foi escolhido pelas razes que sero
descritas a seguir. No entanto, sempre existiu o propsito de complementaridade entre
estes dois mtodos, com a inteno de atingir os objetivos principais desta
investigao.
4.4 Inqurito
Esta investigao tem como um dos seus objetivos compreender a influncia do

pianista acompanhador sobre o estudante de instrumento durante o ensino bsico e
secundrio. Consequentemente, importante conhecer a opinio de um nmero
elevado de alunos e ex-alunos de instrumento que tenham trabalhado com pianistas
acompanhadores em algum momento ao longo do seu percurso acadmico. Para esse
efeito, foi escolhida uma abordagem quantitativa atravs da utilizao do inqurito, de
forma a abranger uma maior quantidade de participantes (ver Anexo IV, p. 91-92).

O inqurito foi elaborado de raiz e est formado por:

- Questes fechadas: questes que s permitem uma resposta possvel para cada
indivduo. Por exemplo: idade, gnero, instrumento, tipo de instituio onde os estudos
foram realizados e se o estudante teve ou no acompanhamento de piano regular.
- Questes semiabertas: coloca-se uma questo e a seguir d-se a possibilidade de
avaliar e explicar a prpria resposta. Este acompanhamento influencia/influenciou de
alguma forma a sua aprendizagem instrumental? SIM / NO. Se respondeu Sim,
explique de que forma.
- Questes filtro: discriminam e limitam o grupo de pessoas que ir responder as
perguntas seguintes. No caso do inqurito utilizado encontramos este tipo de questo
precedida por: se a resposta no, seguida pela questo.
- Questes de escolha mltipla com estimao ou escala progressiva: este tipo de
questes contm vrias alternativas com intensidades ascendentes ou descendentes.
No caso dos inquritos da presente investigao encontramos as seguintes gradaes:
Muito, Bastante, Pouco e Muito Pouco.
4.5 Entrevista:
Os instrumentos metodolgicos no podem ser escolhidos independentemente das

referncias tericas da investigao. (Albarello et al., 2005, p. 86).
O mtodo qualitativo da entrevista foi escolhido para completar uma lacuna
importante na bibliografia existente sobre o tema da atual pesquisa. Como j tem sido
mencionado no captulo anterior, podemos encontrar um grande nmero de estudos e
livros sobre o pianista acompanhador profissional, mas praticamente nenhum deles
trata sobre o seu trabalho dentro de uma instituio pblica ou privada de ensino da
msica. As entrevistas foram dirigidas a pessoas com relevncia dentro do ensino da
msica em Portugal, pretendendo-se assim, contribuir para o preenchimento deste
vazio de informao. A utilizao da entrevista pressupe que o investigador no
dispe de dados j existentes mas que deve obt-los. (Albarello et al., 2005, p. 86).

A entrevista realizada foi uma entrevista directiva, com questes padronizadas para
todos os participantes (existiram unicamente pequenas diferenas entre as entrevistas
dos diferentes grupos: diretores de instituies de ensino da msica, pianistas
acompanhadores e professores de instrumento), cuja ordem foi pr-estabelecida,
existindo questes fechadas e abertas. (Albarello et al., 2005) (ver Anexos VI a XVI, p.
94 a 125).
4.6 Requerimentos ticos
Os inquritos realizados a alunos e ex-alunos de instituies de ensino da msica

incluram menores e maiores de idade. O anonimato das respostas dos inquritos foi
garantido (em nenhum lugar do inqurito era pedido o nome dos participantes), embora
tenha sido necessrio entregar um pedido de autorizao aos encarregados de
educao dos alunos menores de idade para estes poderem participar no inqurito.
(ver Anexo V, p. 93).
Este pedido foi solicitado atravs de uma carta com o seguinte contedo:
uma apresentao da investigadora.
uma pequena explicao sobre o tema da pesquisa.
o procedimento utilizado.
a garantia de anonimato do participante.
o prprio pedido de autorizao.
Todas as respostas obtidas foram positivas.
No caso das entrevistas, foi solicitada a participao voluntria dos entrevistados e

a possvel utilizao e publicao das respostas na dissertao.
Foi esclarecido no momento em que foi realizado o primeiro contacto, que as
entrevistas no seriam annimas, pois o interesse destas no s residia nas opinies e
nas respostas em si, mas tambm no facto dos entrevistados serem personalidades
destacadas e envolvidas diretamente na atualidade do ensino da msica em Portugal.

4.7 Procedimentos
O inqurito realizado foi submetido a um teste prvio com sete alunos da Escola
Profissional Artstica do Vale do Ave (ARTAVE) para verificar a sua clara compreenso.
Um bom questionrio no aquele que est bem escrito, mas aquele que bem
compreendido pela pessoa a que se destina. (Albarello et al., 2005, p. 73).
Aps o inqurito piloto e a posterior validao deste, o contacto com os
participantes foi efetuado pessoalmente e atravs de correio eletrnico. No primeiro
contacto realizou-se uma apresentao da investigadora e do objetivo da investigao
em curso assim como do meio escolhido (o inqurito) para a concretizao desse fim.
Como foi referido no captulo anterior, no caso dos alunos menores de idade,
juntamente com o inqurito foi entregue um pedido de autorizao, dirigido aos
encarregados de educao. Foram distribudos cerca de 60 inquritos a alunos e ex-
alunos de instituies do ensino especializado da msica, dos quais 35 foram
devolvidos e respondidos.
O contacto para as entrevistas foi feito das seguintes formas: pessoalmente,
telefonicamente e por correio eletrnico. De treze contactos efetuados, onze
colaboraram participando na investigao.
Devido pouca disponibilidade de tempo e em alguns casos distncia, todos os
entrevistados, menos um, preferiram responder por correio eletrnico, pois desta forma
poderiam responder s questes da entrevista no seu prprio ritmo, e devolv-la assim
que finalizada.
No caso do diretor da Escola Profissional Artstica do Vale do Ave (ARTAVE), a
entrevista foi realizada de forma direta, devido maior facilidade de encontro do que
com os outros entrevistados (a investigadora leciona nesta mesma instituio). Esta
entrevista foi gravada com um gravador Edirol R09, no local de trabalho do entrevistado
e da investigadora.
4.8 Tratamento de dados
Nos inquritos diferenciaram-se dois tipos de tratamentos, nomeadamente:

- Nas questes semiabertas, onde o inquirido podia responder com as suas
prprias palavras baseando-se na sua experincia, existia uma grande variedade de

respostas. Estas respostas foram tratadas qualitativamente, sendo submetidas a uma

reduo de dados, onde a informao foi simplificada e dividida entre os dados que
deveriam ser conservados e os que seriam excludos. (Albarello et al., 2005).
Seguidamente os dados foram organizados de forma a poder analis-los e realizar uma
comparao entre eles.
Organizao,
Recolha
apresentao
dos dados
dos dados
dados
Concluses
Reduo
Interpretao
dos dados
Verificao
Figura 4. Esquema realizado por M.B. Miles e A. M. Huberman (1984, cit.in Albarello et al., 2005,
p. 124) sobre os componentes de um modelo interativo de anlise dos dados.
- Nas questes de escolha mltipla com escala progressiva, os dados foram

tratados quantitativamente sendo introduzidos no programa informtico SPSS Statistics
(Statistical Package for the Social Sciences) para recolha e anlise de dados. Desta
forma foi possvel organizar os dados e apresentar uma anlise inicial com tabelas de
frequncia como resumo das diversas respostas atravs das variveis analisadas.
Posteriormente estes dados tambm foram introduzidos no programa Excel para a
elaborao de grficos comparativos. Finalmente, estes resultados foram comparados,
e foi possvel retirar concluses sobre quais foram os fatores considerados mais ou
menos importantes pelos inquiridos na sua estimao.

As entrevistas foram tratadas qualitativamente seguindo a proposta de anlise de

contedo simplificado de Guerra (2010). Este processo consistiu nas seguintes fases:
- Transcrio.
Em dez dos casos no foi preciso realizar uma transcrio, pois as entrevistas
foram escritas e enviadas atravs de correio eletrnico. Num nico caso, a transcrio
foi feita no computador, a partir da gravao da entrevista.
- Leitura das entrevistas.
Uma vez todas as entrevistas foram transcritas e impressas, foi realizada uma
leitura minuciosa de cada uma delas. A seguir foram sublinhados os temas
considerados importantes (afirmaes relevantes, informaes comuns ou discordantes
entre as entrevistas) e foram feitas anotaes, resumindo as respostas em poucas
palavras.
- Construo duma grelha como sinopse das entrevistas.
As sinopses so snteses dos discursos que contm a mensagem essencial da
entrevista e so fiis, inclusive na linguagem, ao que disseram os entrevistados.
(Guerra, 2010, p. 73).
Atravs desta grelha foi possvel ter uma simplificao dos temas e das categorias
principais, facilitando a comparao entre as entrevistas.
- Anlise descritiva.
Finalmente, a informao extrada atravs da grelha foi comparada, e os resultados
foram relatados com o objetivo de contar ao leitor o que nos disseram os
entrevistados, mas em lugar de contar 25 opinies, agregam-se as diferentes lgicas
do que nos foi contado. (Guerra, 2010, p. 77).

5 Resultados e discusso
5.1 Introduo
Neste captulo sero inicialmente apresentados e analisados os resultados dos

inquritos e das entrevistas, separadamente. O objetivo desta distino , por um lado,
discernir os fatores de influncia do pianista acompanhador sobre o estudante de
instrumento desde o ponto de vista dos prprios alunos (atravs dos inquritos). Por
outro lado, pretende-se estudar o papel do pianista acompanhador dentro das
instituies de ensino especializado da msica e verificar o impacto do pianista na
evoluo musical dos alunos, desde o ponto de vista de diretores de algumas destas
instituies, de professores de instrumento e dos prprios pianistas acompanhadores
(atravs das entrevistas).
Finalmente, estes dados sero comparados de forma a corroborar as vrias facetas
e papis do pianista acompanhador na aprendizagem musical dos estudantes de
instrumento durante o ensino bsico e secundrio.
5.2 Inquritos
5.2.1 Caracterizao dos inquiridos
A totalidade da amostra so 35 alunos e ex-alunos de instituies de ensino

especializado da msica. A seguir so apresentados os inquiridos caracterizados
atravs de diversas variveis: gnero, idade, instituies onde os estudos de msica
foram realizados e instrumento.
Tabela 3. Caracterizao dos inquiridos por gnero.
Gnero Nmero Percentagem
Masculino 15 42,9
Feminino 20 57,1
Total 35 100,0

A maioria dos inquiridos (57,1%) de gnero feminino enquanto 42,9% de gnero

masculino.
Tabela 4. Caracterizao dos inquiridos por idade.
Idade Nmero Percentagem
Menos de 18 8 22,9
De 18 a 25 22 62,9
De 25 a 35 5 14,3
Total 35 100,0
Confirma-se que a maior parte dos inquiridos (62,9%) se situa na faixa etria de
entre os 18 e os 25 anos, seguida pelos menores de 18 anos com o valor de 22,9%.
Unicamente 5 dos inquiridos (14,3%) se encontram entre os 25 e 35 anos.
Tabela 5. Caracterizao dos inquiridos por instituio de ensino da msica.
Instituio Nmero Percentagem
Escola profissional 27 77,1
Conservatrio 5 14,3
Academia de msica 3 8,6
Total 35 100,0
A grande maioria dos participantes (77,1%) provm de escolas profissionais; 14,3%

provm de conservatrios; e a minoria (8,6%) procede de academias de msica.

Tabela 6. Caracterizao dos inquiridos por instrumento.
Instrumento Nmero Percentagem
Violino 8 22,9
Viola d'arco 2 5,7
Violoncelo 5 14,3
Contrabaixo 1 2,9
Flauta 5 14,3
Clarinete 3 8,6
Fagote 6 17,1
Trompete 2 5,7
Trompa 2 5,7
Trombone 1 2,9
Total 35 100,0
Esta tabela mostra a variedade de instrumentistas (de cordas e de sopro) includos

na amostra inquirida. Na totalidade da amostra destaca-se uma maioria de violinistas
(22,9%) e uma minoria de contrabaixistas e trombonistas com a mesma percentagem
de participantes (2,9%).
5.2.2 Influncia do acompanhamento de piano sobre a aprendizagem

musical dos alunos
Tabela 7. Influncia do acompanhamento regular de piano sobre

a aprendizagem de alunos de instrumento.
Influncia do acompanhamento regular de piano
Sim No No responde Total
Nmero % Nmero % Nmero % Nmero %
Sim 33 94,3% 0 ,0% 0 ,0% 33 94,3%

Acompanhamento
No 0 ,0% 0 ,0% 2 5,7% 2 5,7%
regular de piano
Total 33 94,3% 0 ,0% 2 5,7% 35 100,0%

A maioria dos participantes (94,3%) teve acompanhamento regular de piano

durante os seus estudos de msica, ao longo do ensino bsico e secundrio. Apenas 2
dos participantes (5,7%) no tiveram este tipo de acompanhamento, usufruindo
unicamente do contacto com o pianista acompanhador, uma ou duas semanas antes
de apresentaes pblicas (audies e provas), para preparar e ensaiar as obras a
interpretar.
A totalidade dos instrumentistas que tiveram acompanhamento regular de piano

admitiu que este os influenciou de alguma forma na sua aprendizagem musical. Os
dois alunos que no tiveram acompanhamento regular esto representados na tabela
como no responde, pergunta de se o acompanhamento os influenciou de alguma
forma.
5.2.3 Aspetos desenvolvidos nos alunos atravs do acompanhamento

regular de piano
Os inquiridos referiram uma srie de aspetos que consideraram importantes no

facto de trabalhar regularmente com um pianista acompanhador, assim como uma
variedade de fatores que os influenciou e os ajudou a amadurecer a nvel musical.
Tabela 8. Aspetos que o acompanhamento regular de piano ajudou

a desenvolver nos alunos de instrumento.
Aspetos desenvolvidos
Sentido de Msica de Cmara
Afinao
Pulsao
Ritmo
Compreenso integral das obras
Confiana e Segurana
Motivao
Musicalidade
Linguagem corporal

A maior parte dos participantes mencionou a experincia de fazer Msica de

Cmara como o aspeto mais importante. Trabalhar regularmente com um pianista
acompanhador desenvolve nos alunos a capacidade de interao e de comunicao
com outros msicos. Desta forma, o aluno deixa de estar unicamente focado na sua
parte musical, para passar a ouvir e interatuar com a parte de piano. A partir deste
trabalho em conjunto com o pianista, o aluno consegue aplicar essa experincia
quando toca com outros msicos (em orquestra ou em grupos de cmara). Permitiu-
me criar competncias a nvel de Msica de Cmara, aprender a interagir linhas
meldicas e ideias musicais entre dois instrumentos. (Inquirido 1).
Um aluno tambm associou a motivao de trabalhar em conjunto personalidade
do pianista: () como o meu pianista acompanhador era simplesmente uma pessoa
encantadora e excelente executante comecei a associar uma grande alegria ideia de
trabalhar com outros msicos. (Inquirido 3).
Os ensaios com piano podem ajudar a melhorar e desenvolver a perceo da

afinao, do ritmo e da pulsao, pois o piano passa a ser uma referncia auditiva e
metronmica para o aluno. No momento que os estudantes de instrumento deixam de
tocar sozinhos e comeam a trabalhar com o piano ou com outro instrumento,
apercebem-se da importncia do rigor rtmico e de pulsao. Eu considero que o
acompanhamento de piano durante os meus estudos da escola profissional me ajudou
significativamente no que toca a melhor perceo da afinao, tempo, andamento,
dinmicas (). (Inquirido 10).
Um dos aspetos mais indicados pelos inquiridos foi a compreenso integral das
obras. Atravs do conhecimento da parte de piano das obras estudadas, os alunos
ganham conscincia das obras na sua totalidade, ajudando interpretao destas: A
principal ajuda compreender a msica no seu todo (ritmo, melodia e harmonia),
levando a uma interpretao mais clara e lgica. (Inquirido 4).
Vrios participantes indicaram a segurana e a confiana relacionadas com o

trabalho com pianista acompanhador. A maioria afirmou que a segurana tcnica e
musical do pianista os ajudou na hora da performance, pois significou um apoio
importante em momentos de ansiedade e de stress.

Tambm surgiu como um fator importante, o facto de o pianista poder ajudar em

momentos onde o solista comete erros, nomeadamente falhas de memria, que o
pianista pode tentar remediar dando referncias meldicas do tema. Esta capacidade
de reao um apoio que pode aportar um incremento de confiana e de segurana no
aluno, e relembra a ideia de Bos (1949) de que um pianista acompanhador tem que
estar sempre atento, pois qualquer coisa pode acontecer durante uma performance.
Por outro lado, trs participantes fizeram uma distino entre pianistas mais
competentes e menos competentes, em relao contribuio para a segurana do
aluno. Os alunos percebem as diferencias tcnicas e musicais entre pianistas
acompanhadores, e nos inquritos reconheceram que quando tiveram contacto com
pianistas com um nvel tcnico e uma sensibilidade musical mais elevada, a sua
confiana e segurana aumentou.
Consequentemente, a motivao e vontade de trabalhar melhor por parte dos
alunos tambm era superior. () senti a necessidade de tocar mais e com mais
perfeio, tendo uma pianista que puxava muito por mim. (Inquirido 28).
Este trabalho permite que haja influncia do pianista em relao a ideias

musicais, e que o aluno se sinta muito mais motivado para executar as obras
que est a tocar, ajudando-o a crescer como msico e estar mais predisposto a
trabalhar as obras melhor, e mais rpido, para que possa juntar a sua parte
do piano. (Inquirido 7).
No entanto, quando o pianista no tinha tantas qualidades interpretativas, a

confiana e a segurana do aluno diminua, sentindo uma falta de apoio na hora da
performance.
Tive contacto com alguns pianistas de elevado nvel tcnico e muita

sensibilidade, para aconselhar tanto em termos tcnicos como em termos
musicais, o que me deu mais segurana e confiana na execuo. Por outro
lado, tambm fui acompanhado por pianistas que no tinham tanta
disponibilidade para o dilogo ou versatilidade no acompanhamento,
complicando o contacto entre ambos quanto execuo, o que tornou mais
difcil que houvesse vontade quando em execuo, e criando mais stress
pela sensao de falta de apoio do pianista. (Inquirido 16).

Os alunos tambm acharam importante a contribuio interpretativa e musical

por parte do pianista acompanhador. Quando existem ensaios sem o professor de
instrumento, estes podem ser centrados na parte musical das obras, podendo o
pianista dar as suas ideias e sugestes neste campo.
Sempre tive acompanhamento de piano, e sinto que isso vem fazendo parte do
meu crescimento como violinista, no a nveis mais tcnicos e especficos do
instrumento, mas noutras reas como a musicalidade, a expressividade, alguns
fraseados, etc. (Inquirido 13).
O pianista acompanhador parte importantssima na evoluo de um aluno

enquanto instrumentista, uma vez que, no substituindo o professor de
instrumento, consegue falar apenas de msica. Resumindo, o enquadramento
pedaggico que confere aula de acompanhamento prende-se com aspetos
musicais e no to tcnicos, o que permite ao aluno uma viso muito mais
musical da obra a interpretar. (Inquirido 12).
A importncia que os alunos atriburam ajuda musical e interpretativa por parte do

pianista acompanhador vai ao encontro das afirmaes de Gordon (1995) e de Mundim
(2009), quando dizem que o pianista acompanhador dentro do meio acadmico atua
como um guia musical, ajudando na interpretao dos alunos.
Finalmente foi mencionada a linguagem corporal. Atravs do trabalho com o

pianista acompanhador e da interao com este, os alunos podem desenvolver a sua
linguagem corporal na hora da performance, de forma a tornar as suas intenes
inteligveis para o pianista, nomeadamente entradas, respiraes, finais de frase
Permite tambm ao aluno perceber a forma de interagir com o pianista numa

linguagem corporal (dar entradas, cortar suspenses). Logicamente, este
tambm, na maior parte dos casos, uma questo abordada pelo professor de
instrumento, mas a comunicao nesse momento exclusivamente entre aluno
pianista acompanhador (). (Inquirido 12).

5.2.4 Fatores que influenciaram no desempenho dos alunos como

instrumentistas
Para a elaborao das questes de escolha mltipla foi selecionada uma srie de
possveis qualidades do pianista acompanhador, extradas da reviso bibliogrfica. Os
inquiridos tiveram de avaliar em que grau estes fatores influenciaram no seu
desempenho como instrumentistas.
Tabela 9. Fatores de influncia no desempenho dos alunos.
Fatores
Segurana do pianista acompanhador no conhecimento das

obras
Tcnica do pianista
Musicalidade do pianista
Capacidade de interao durante a performance
Capacidade de adaptao de equilbrio entre o piano e o seu
instrumento
Disponibilidade para colaborar
Apoio psicolgico antes da performance
Personalidade do pianista
Seguidamente, sero apresentadas as valoraes dos inquiridos sobre os vrios

fatores que influenciam no desempenho do estudante de instrumento, separados pelas
variveis de idade e gnero.

Tabela 10. Segurana no conhecimento das obras. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35
Percentagem Percentagem Percentagem

Fator Nveis Contagem Contagem Contagem
do total do total do total
Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%

Segurana no Pouco 0 ,0% 2 9,1% 0 ,0%
conhecimento das
Bastante 2 25,0% 7 31,8% 0 ,0%
obras
Muito 6 75,0% 13 59,1% 5 100,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Tabela 11. Tcnica do pianista. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%
Pouco 0 ,0% 2 9,1% 0 ,0%

Tcnica do pianista
Bastante 3 37,5% 12 54,5% 3 60,0%
Muito 5 62,5% 8 36,4% 2 40,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Tabela 12. Musicalidade do pianista. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%
Pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%

Musicalidade do
Bastante 2 25,0% 12 54,5% 1 20,0%
pianista
Muito 6 75,0% 10 45,5% 4 80,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%

Tabela 13. Capacidade de interao durante a performance. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%

Capacidade de
Pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%
interao durante a
Bastante 2 25,0% 9 40,9% 1 20,0%
performance
Muito 6 75,0% 13 59,1% 4 80,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Tabela 14. Adaptao do equilbrio entre o piano e o instrumento. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%

Adaptao do
Pouco 0 ,0% 4 18,2% 0 ,0%
equilbrio entre o piano
Bastante 3 37,5% 9 40,9% 3 60,0%
e o instrumento
Muito 5 62,5% 9 40,9% 2 40,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Tabela 15. Disponibilidade para colaborar. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%
Pouco 2 25,0% 1 4,5% 0 ,0%

Disponibilidade para
Bastante 2 25,0% 8 36,4% 2 40,0%
colaborar
Muito 4 50,0% 13 59,1% 3 60,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%

Tabela 16. Apoio psicolgico. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 1 12,5% 1 4,5% 0 ,0%
Pouco 1 12,5% 7 31,8% 0 ,0%

Apoio psicolgico
Bastante 1 12,5% 8 36,4% 4 80,0%
Muito 5 62,5% 6 27,3% 1 20,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Tabela 17. Personalidade do pianista. Varivel de idade.
Idade
Menos de 18 De 18 a 25 De 25 a 35

Muito pouco 0 ,0% 1 4,5% 0 ,0%
Pouco 0 ,0% 4 18,2% 0 ,0%

Personalidade do
pianista Bastante 4 50,0% 9 40,9% 3 60,0%
Muito 4 50,0% 8 36,4% 2 40,0%
Total 8 100,0% 22 100,0% 5 100,0%
Com base nas tabelas 10 a 17, podemos discernir quais foram os fatores
considerados mais e menos influentes no desempenho dos alunos como
instrumentistas durante o seu percurso acadmico dependendo da idade dos
inquiridos.

Figura 5. Grfico com a percentagem dos inquiridos com menos de 18 anos

que consideraram que os vrios fatores influenciaram Muito no seu desempenho.
Podemos constatar que para os estudantes de menos de 18 anos, os fatores

considerados mais influentes do pianista acompanhador so a sua segurana no
conhecimento das obras, a musicalidade e a sua capacidade de interao com o aluno
durante a performance. Estes foram seguidos pela tcnica do pianista juntamente com
a capacidade de adaptao de equilbrio entre o piano e o instrumento acompanhado,
e o apoio psicolgico antes da performance. Por ltimo, encontramos a disponibilidade
de colaborao e a personalidade do pianista.


No caso dos alunos e ex-alunos entre 18 e 25 anos, a segurana, a capacidade de

interao durante a performance e a disponibilidade para colaborar foram os fatores
escolhidos como mais importantes, referente influncia do pianista acompanhador.
Em segundo lugar, temos a musicalidade do pianista, seguido da capacidade de
adaptar o equilbrio entre o piano e o instrumento acompanhado. Os factores menos
escolhidos so a tcnica e a personalidade do pianista e por fim o apoio psicolgico
antes da performance, apenas com 27,3% dos inquiridos


Por fim, nos inquiridos entre 25 e 35 anos, a segurana do pianista foi considerado
o fator de influncia mais destacado no desempenho do aluno, sendo escolhida por
100% dos inquiridos desta faixa etria. Em seguimento, encontramos a musicalidade e
a capacidade de interao do pianista durante a performance. A disponibilidade do
pianista para colaborar situa-se nos 60%, e a tcnica do pianista como a capacidade de
adaptao do equilbrio entre o piano e o instrumento acompanhado, e a personalidade
do pianista nos 40%. Em ltimo lugar est o apoio psicolgico, considerado muito
influenciador unicamente por 20% dos inquiridos de entre 25 e 35 anos.
Podemos comparar de seguida as diferentes escolhas dos fatores que mais

influenciam no desempenho do aluno, dependendo da faixa etria dos inquiridos.


segundo a faixa etria dos inquiridos.
Menos de 18 anos Entre 18 e 25 anos Entre 25 e 35 anos
Segurana Segurana
1. Musicalidade Capacidade de interao Segurana
Capacidade de interao Disponibilidade para colaborar
Tcnica
Musicalidade
Equilbrio Musicalidade
2. Capacidade de interao
Apoio psicolgico

Equilbrio Disponibilidade para colaborar
3. Personalidade
Tcnica
Tcnica
4. Equilbrio
Personalidade
Personalidade
5. Apoio psicolgico Apoio psicolgico
Nestes resultados distinguido, que a segurana do pianista acompanhador no

conhecimento das obras foi considerada pelos inquiridos de todas as faixas etrias,
como o fator mais influente no desempenho do aluno. De acordo com Adler any
soloist, even the greatest artist, expects to be given support by his accompanist.
Pianistic support is like feeling solid ground under his feet; he needs this support.
(Adler, 1985, p. 240). O conhecimento das obras imprescindvel para poder dar o
apoio necessrio aos alunos e que estes se sintam confiantes e seguros durante a
performance.
Em referncia aos restantes fatores, existem mnimas divergncias entre os
inquiridos de entre 18 e 25 anos e os inquiridos entre 25 e 35 anos. No entanto, as
escolhas dos inquiridos com menos de 18 anos diferem do resto, podendo realar a
posio do apoio psicolgico em relao aos inquiridos das outras idades
(considerados fatores menos influentes). Este resultado pode-se explicar pela falta de
maturidade e de autonomia dos alunos com menos de 18 anos. Esta populao
amostral constituda por estudantes de instrumento ainda em formao, que precisam

de apoio do pianista, para poder lidar com os nervos e a ansiedade da performance em

provas, audies e recitais. A presena e a segurana do pianista antes das
apresentaes em pblico, pode confortar os alunos mais novos ajudando-os a
sentirem-se mais confiantes.
Estes resultados reforam ainda a ideia da diversificao de papis que o pianista
acompanhador desempenha numa instituio (apoio na preparao das obras,
orientao dos ensaios com o aluno e apoio psicolgico), indo ao encontro das
afirmaes de Mundim (2009), quando diz que o pianista acompanhador apoia o
estudante e o ajuda na interpretao musical.
Em oposio, os instrumentistas com ou mais de 18 anos j podem contar com a

sua prpria experincia de performance sabendo combater o stress do palco por eles
prprios, considerando o apoio psicolgico do pianista como um fator menos influente
em relao aos outros.
Uma vez analisados os resultados da valorao dos vrios fatores que influenciam
no desempenho do estudante de instrumento atravs da varivel da idade, ser
realizada a mesma anlise atravs da varivel de gnero.
Tabela 19. Segurana no conhecimento das obras. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
Percentagem do Percentagem do
Fator Nveis Contagem Contagem
total total
Muito pouco 0 ,0% 0 ,0%
Pouco 0 ,0% 2 5,7%

Segurana no
Bastante 4 11,4% 5 14,3%
conhecimento das obras
Muito 11 31,4% 13 37,1%
Total 15 42,9% 20 57,1%

Tabela 20. Tcnica do pianista. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Pouco 1 2,9% 1 2,9%
Tcnica do pianista Bastante 9 25,7% 9 25,7%
Muito 5 14,3% 10 28,6%
Total 15 42,9% 20 57,1%
Tabela 21. Musicalidade do pianista. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Pouco 0 ,0% 0 ,0%
Musicalidade do pianista Bastante 4 11,4% 11 31,4%
Muito 11 31,4% 9 25,7%
Total 15 42,9% 20 57,1%
Tabela 22. Capacidade de interao durante a performance. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Pouco 0 ,0% 0 ,0%

Capacidade de interao
Bastante 2 5,7% 10 28,6%
durante a performance
Muito 13 37,1% 10 28,6%
Total 15 42,9% 20 57,1%

Tabela 23. Adaptao do equilbrio entre o piano e o instrumento. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Pouco 1 2,9% 3 8,6%

Adaptao do equilbrio
entre o piano e o Bastante 8 22,9% 7 20,0%
instrumento
Muito 6 17,1% 10 28,6%
Total 15 42,9% 20 57,1%
Tabela 24. Disponibilidade para colaborar. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Pouco 1 2,9% 2 5,7%

Disponibilidade para
Bastante 8 22,9% 4 11,4%
colaborar
Muito 6 17,1% 14 40,0%
Total 15 42,9% 20 57,1%
Tabela 25. Apoio psicolgico. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Muito pouco 1 2,9% 1 2,9%
Pouco 4 11,4% 4 11,4%
Apoio psicolgico Bastante 5 14,3% 8 22,9%
Muito 5 14,3% 7 20,0%
Total 15 42,9% 20 57,1%

Tabela 26. Personalidade do pianista. Varivel de gnero.
Gnero
Masculino Feminino
total total
Muito pouco 0 ,0% 1 2,9%
Pouco 1 2,9% 3 8,6%

Personalidade
Bastante 9 25,7% 7 20,0%
do pianista
Muito 5 14,3% 9 25,7%
Total 15 42,9% 20 57,1%
Da mesma forma que foi realizado com a varivel da idade, atravs destas tabelas
sero mostrados os fatores considerados mais e menos influentes no desempenho dos
alunos como instrumentistas durante o seu percurso acadmico, dependendo do
gnero dos inquiridos.
Figura 8. Grfico com a percentagem dos inquiridos que consideraram que os vrios fatores
influenciaram Muito no seu desempenho dividido por gneros.

Com este grfico percetvel que existem discrepncias de opinio entre os

inquiridos de gnero masculino e os de gnero feminino sobre quais os fatores mais
influentes no desempenho do aluno.

segundo o gnero dos inquiridos.
Masculino Feminino
1. Interao durante a performance Disponibilidade para colaborar
Segurana
2. Segurana
Musicalidade
Tcnica
Equilibro
3. Interao
Equilbrio
Tcnica
Musicalidade
4. Apoio psicolgico
Personalidade
Personalidade
5. Apoio psicolgico
Comparativamente, podemos conferir que os resultados so bastante diferentes

entre o gnero masculino e o feminino, especialmente no que diz respeito primeira
escolha.
O fator considerado como o mais influente para os inquiridos de gnero masculino
foi a interao durante a performance, enquanto o escolhido pelo gnero feminino foi a
disponibilidade para colaborar por parte do pianista.
Poderamos encontrar a razo destas escolhas numa srie de estudos sobre a
diferena de gneros na aprendizagem da msica realizados por Green (2002), Carey
(2005) ou Siegle, Condon & Romey (2007), entre outros. Segundo uma pesquisa
realizada por Green (2002) sobre a educao musical, as raparigas mostraram uma
falta de confiana mais acentuada que os rapazes, ao mesmo tempo que se revelaram
mais cooperativas e trabalhadoras. (Green, 2002).

Esta concluso da investigadora poderia sustentar o facto, que o gnero feminino

julga como muito importante a disponibilidade para colaborar por parte do pianista, pois
implica um trabalho de ensaio e preparao, de colaborao e de apoio, que pode
ajudar na confiana da aluna.
Por outro lado, a eleio da capacidade de interao durante a performance, como
fator mais influente por parte dos estudantes masculinos vai ao encontro dos resultados
da pesquisa de Siegle et al. (2007), quando afirmam que os homens consideraram que
o talento contribui mais para o sucesso do que esforo.
Males never rated the importance of personal effort more strongly than females for
any of the talent areas. Females felt more strongly than males that personal effort
contributed to high levels of performance in logical/reasoning skills, leadership
skills, and overall academic skills. These results support Nicholls (1975) finding
that males are likely to attribute their successes to ability and females are more
likely to attribute their successes to effort. (Siegle et al., 2007, p.4).
Atendendo a estes dados, podemos deduzir que para os homens o momento da

performance em si mais valorizado para atingir o sucesso do que a preparao,
corroborando a escolha da capacidade de interao durante a performance como fator
mais influente para os inquiridos de gnero masculino.
Na linha da pesquisa de Siegle et al. (2007), encontramos a investigao de Carey
(2005), que assegura que as participantes femininas associaram ao fracasso a falta de
esforo, sendo que os participantes masculinos classificaram a falta de talento como a
razo principal de fracasso de um estudante de msica.

Com a seguinte tabela podemos concluir desta forma:
Tabela 28. Justificao da escolha dos fatores relacionados com o pianista acompanhador que mais
influem no desempenho do aluno segundo os inquiridos de cada gnero.
Gnero masculino Gnero feminino
Elemento importante: talento Elemento importante: esforo

Siegle et al. (2007) Siegle et al. (2007)
Valoriza: momento da
Valoriza: trabalho e preparao
performance
Fator mais influente do pianista

Fator mais influente do pianista
acompanhador:
acompanhador:
capacidade de interao
disponibilidade para colaborar
durante a performance
No segundo lugar da lista dos fatores considerados mais influentes no desempenho

do aluno, encontramos a segurana no conhecimento das obras em ambos gneros,
mas descobrimos uma diferena importante na posio da musicalidade e da tcnica
em cada um dos dois gneros. Para o gnero masculino, a musicalidade do pianista foi
considerada como um fator mais importante do que a tcnica, sendo o oposto no caso
do gnero feminino que achou o contrrio.
possvel interligar estes resultados s afirmaes anteriores se for considerado
que a musicalidade est mais associada com a interpretao no momento da
performance (gnero masculino), e a tcnica encontra-se mais relacionada com o
estudo e a preparao (gnero feminino).

5.3 Entrevistas
5.3.1 Caracterizao dos entrevistados
Como j foi descrito no captulo 4.2, a totalidade da amostra foram 11

entrevistados:
- 2 diretores de escolas profissionais de msica: o Doutor Jos Alexandre Reis
diretor da Escola Profissional Artstica do Vale do Ave ARTAVE e a Doutora Carla
Barbosa, diretora da Escola Profissional de Msica de Viana do Castelo EPMVC.
- 2 diretores de academias de msica: o Professor Carlos Pinto da Costa, diretor da
Academia de Msica de Esposende e a Doutora Maria Teresa Rocha, diretora da
Academia de Msica S. Pio X de Vila do Conde.
- 4 professores de instrumento de ensino bsico e secundrio: a professora de
flauta Ana Maria Ribeiro que trabalha no Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian
de Aveiro, a professora de clarinete Iva Barbosa da Escola Profissional Metropolitana
em Lisboa, o professor de violino Augusto Trindade que trabalha na Academia de
Msica de Paos de Brando e a professora de viola darco Teresa Correia da Escola
Profissional Artstica do Vale do Ave ARTAVE.
- 3 pianistas acompanhadores: a professora Ana Queirs que trabalha na Escola
Profissional de Msica de Viana do Castelo EPMVC, os professores Rui Martins e
Cristvo Luiz que trabalham ambos no Conservatrio de Msica do Porto.
Tabela 29. Tabela representativa da amostra das entrevistas utilizada para a investigao.
Professores de Pianistas
Diretores de instituies de ensino da msica
instrumento acomp.
Escolas
Escola profissional
profissionais Academias de msica Sopros Cordas

Conservatrio
TOTAL
Viola d'arco
Clarinete
Academia de Escola de
Violino
Flauta
ARTAVE EPMVC Msica S. Pio Msica de

X Esposende
Entrevistas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 11

5.3.2 Grelha-sinopse das entrevistas
Apresentamos em seguida vrias grelhas, como sinopse das entrevistas

realizadas. Foi realizada uma grelha por cada grupo de entrevistados: diretores de
instituies de ensino especializado da msica, professores de instrumento e pianistas
acompanhadores. Estas grelhas apresentam uma sntese dos temas surgidos ao longo
das entrevistas, de forma a poder estabelecer uma comparao mais rpida e prtica
entre elas.
Tabela 30. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos professores de instrumento.
Diretores de instituies de ensino especializado da msica
Escolas profissionais Academias de msica
Jos Alexandre Reis Carla Barbosa Carlos Pinto da Costa Maria Teresa Rocha
Escola de Msica de Academia de Msica

Tpicos ARTAVE EPMVC
Esposende S. Pio X
- Estabilidade do
corpo docente.
- Criao de uma
Relevncia da - Fator de estabilidade - Continuidade do - O pianista igual que
equipa de trabalho.
continuidade dos a nvel institucional e a projeto educativo. qualquer professor.
pianistas nvel pessoal. - Ambiente familiar.
- importante o seu
acompanhadores na
envolvimento na - Melhor qualidade do
instituio
dinmica escolar para trabalho do pianista
construir a escola ao devido estabilidade
longo dos anos. profissional.
- Conhecimento dos
alunos que contribui
para a qualidade da
Msica de Cmara.
- Deve existir
cumplicidade com os
- Toda a formao alunos e os
Diferenas entre pianista - Saber fazer Msica professores. - Saber fazer Msica
pianstica num incio
acompanhador e solista de Cmara. de Cmara.
est baseada no - No tem
trabalho solista. protagonismo como o
pianista solista.
- Importncia da
discrio.

- Solidez tcnica e - Saber tocar em

musical. conjunto / Msica de
- Inteligncia musical e
Cmara.
pessoal. - Boa leitura primeira
- Discrio.
vista. - Boa leitura
- Solidez tcnica e
Aptides mais - Eficcia. primeira vista.
musical. - Conhecimento de
importantes para um
repertrio. - Disponibilidade. - Humildade.
pianista acompanhador - Adaptabilidade.
- Saber tocar em - Facilitador. - Adaptao.
- Responsabilidade
conjunto / Msica de - Calmo.
perante o pblico. - Flexibilidade
Cmara.
musical.
- Competncias
- Segurana.
sociais. - Equilbrio do piano
- Competncias com o instrumento
sociais. acompanhado.
- Na forma de - O pianista - Mais dificuldade em

Diferenas entre comunicar e de acompanhador um trabalhar com alunos.
- Saber ouvir.
acompanhar alunos ou integrao social. professor que deve
- Requer mais
estar disposto a - Gostar do trabalho de
profissionais - Deve estimular a qualidade e
ensinar tudo. Msica de Cmara.
inteligncia e a inteligncia musical
autonomia nos alunos. do pianista.
- A forma como o - Desenvolve

pianista comunica com competncias
a msica. musicais ao nvel de
Importncia do - Apoio de um - Noo global da
interpretao de duo.
acompanhamento - Fator imitao nos
instrumento obra.
regular de piano incios dos alunos. - Aperfeioa a
harmnico.
qualidade de execuo
- Compreenso global
e de preparao das
da obra.
obras.
- Reforo com - O pianista um

informao professor que ajuda
- Atravs da forma
complementar. na preparao e no
Influncia do como o pianista toca.
- Questes de aperfeioamento
acompanhamento sobre Comunicao atravs - Complementa
afinao, tempo e musical da obra.
os alunos da interpretao. aspetos de
ritmo.
interpretao ou de - Anlise,
- Preparao mais
tcnica (articulao, compreenso e
rpida das obras.
fraseio, dinmica, interpretao da
imitao, respirao obra.
- Bom complemento.
- Desenvolve a - Bom para existir mais - Bom para limar

Importncia da prtica autonomia dos alunos. uma ocasio em que arestas.
- Bom para aperfeioar
de acompanhamento os alunos estudam
- Desenvolve a o trabalho de juno e - Bom para criar
sem professor acompanhados de um
inteligncia musical de comunicao. cumplicidade entre o
professor.
dos alunos sem estar aluno e o pianista.
agarrado a
pormenores tcnicos.

Tabela 31. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos professores de instrumento.
Professores de instrumento
Cordas Sopros
Augusto Trindade Teresa Correia Iva Barbosa Ana Maria Ribeiro
Academia de Msica Escola Profissional Conservatrio de

Tpicos ARTAVE
de Paos de Brando Metropolitana - Lisboa Msica Calouste
Gulbenkian - Aveiro
Tempo de trabalho em
instituies de ensino da
17 anos 7 anos 9 anos 20 anos
msica
Acompanhamento Uma vez por semana. Uma vez por semana. Bolsa de horas usada Uma vez por semana.
regular de piano durante o ano.
- Saber ouvir.
- Saber tocar em - Sensibilidade por no - Saber trabalhar em

conjunto. estar a tocar sozinho. conjunto.
- Dar segurana ao
aluno. - Sensibilidade para - Saber ouvir. - Ajustar o equilbrio
Diferenas entre pianista
trabalhar com entre o piano e o
acompanhador e solista - Seguir indicaes do - Perceber as
crianas. instrumento
professor de especificidades dos
acompanhado.
instrumento. - Saber atuar como vrios instrumentos.
professor. - Ajudar em problemas
de tempo, ritmo e
entradas.
- Sensibilidade
auditiva.
- Solidez tcnica. - Sensibilidade auditiva.
- Adaptabilidade.
- Solidez tcnica. - Segurana. - Flexibilidade.
- Flexibilidade musical.
Aptides mais - Solidez musical. - Saber tocar em - Boa leitura primeira
importantes para um conjunto/Msica de - Boa leitura primeira vista.
- Recetividade.
pianista acompanhador Cmara. vista.
- Transmitir confiana.
- Flexibilidade.
- Sensibilidade. - Capacidade de
- Disponibilidade.
- Disponibilidade. reao imediata.
- Humildade.
- Competncias
- Organizao.
sociais.
- Boas bases musicais

e histricas.

- Sensibilidade.
- Capacidade de
reao imediata.
- Destreza para corrigir
deslizes. - Adaptabilidade
- Com alunos deve - Envolvncia de
diferentes nveis de
existir mais pacincia. - Saber atuar como questes
Diferenas entre evoluo.
professor. pedaggicas.
acompanhar alunos ou - Saber seguir as
- Positividade e
profissionais indicaes do - Mais segurana com
entusiasmo.
professor de alunos que com
instrumento. profissionais. - Disponibilidade.
- Respeito pelas
indicaes do
professor de
instrumento.
- Experincia de tocar - Transmite

em conjunto. segurana aos
- Transmite confiana - Experincia de tocar
alunos.
aos alunos para as em conjunto. - Aprendizagem de
Importncia do
apresentaes conceitos importantes - Experincia de
acompanhamento - Desenvolve o sentido
pblicas. para a vida tocar em conjunto.
regular de piano rtmico e de pulsao.
profissional: respeito,
- Experincia de tocar - Compreenso
- Desenvolve a interao,
em conjunto. global das obras.
afinao. sensibilidade auditiva,
afinao, respirao
- Desenvolve o sentido
rtmico e de pulsao.
- Estimula o - Transmite confiana
- Desenvolve o sentido entusiasmo pela ao aluno.
Influncia do - Incita a uma
de afinao. msica.
acompanhamento sobre interpretao mais rica - A forma de executar
os alunos musicalmente. - Contribui para - Transmisso de do pianista pode
aprendizagem atravs conceitos a nvel influenciar o aluno.
da sugesto de ideias artstico e pessoal por
musicais. parte do pianista.
- Bom complemento ao
- Bom para alunos
trabalho desenvolvido
Importncia da prtica mais avanados. - Desenvolve a - Trabalho mais
pelo professor de
de acompanhamento cumplicidade entre o calmo na construo
instrumento. - Desenvolve a
sem professor aluno e o pianista. das obras.
autonomia.
- Consolidao da
juno com piano.

Tabela 32. Grelha-sinopse das entrevistas realizadas aos pianistas acompanhadores.
Pianistas acompanhadores
Escola profissional Conservatrio
Tpicos Ana Queirs Cristvo Luiz Rui Martins
Tempo de trabalho em
instituies de ensino
10 anos 11 anos 11 anos
da msica
- Saber trabalhar em conjunto. - Execuo de obras no - Conhecer as especificidades

sempre escritas originalmente de cada instrumento.
Diferenas entre - Conhecimento vasto de para piano.
pianista acompanhador repertrio. - Saber adaptar andamentos e
e solista - Pouco tempo de preparao equilbrio do piano.
- Boa leitura primeira vista. das obras.
- Competncias especficas: - Boa leitura primeira vista.

leitura primeira vista,
- Exatido rtmica. - Saber ouvir.
harmonizao
Aptides mais - Boa leitura primeira vista. - Saber seguir a partitura do
- Capacidade de reao.
importantes para um instrumento acompanhado.
- Capacidade de reao em
pianista acompanhador - Capacidade de fazer
situaes de stress. - Capacidade de
alteraes no texto.
improvisao.
- Comunicao.
- Competncias sociais e
- Manter a calma em
- Concentrao em situaes pessoais.
situaes imprevisveis.
de trabalho.
- Capacidade de reao em
situaes de stress.
- No trabalho com - Com alunos deve existir

profissionais trata-se de maior ateno para reagir em
Diferenas entre - Ensinar e promover a
colaborao. situaes imprevisveis.
acompanhar alunos ou importncia do piano e do
profissionais trabalho de conjunto. - No trabalho com alunos - Maior interveno do
significa ultrapassar lacunas pianista para haver interao
tcnicas e musicais. e coordenao.
- Toma de conscincia da - Desenvolve o trabalho de - Noo global da obra.

parte de piano como parte Msica de Cmara.
Importncia do - Evoluo dos alunos
essencial da obra.
acompanhamento - Desenvolve competncias notvel com
regular de piano - Desenvolve o trabalho de vrias: responsabilidade, acompanhamento regular pois
Msica de Cmara. respeito o seu entusiasmo maior.
- Desenvolve o trabalho de - Transmisso de informao

- A preparao do pianista
Msica de Cmara. de carcter e de estilo de uma
Influncia do serve de exemplo ao aluno.
obra.
acompanhamento - Trabalho de estilo.
- Ambiente de seriedade
sobre os alunos - Fator imitao.
- Aproximao profissional profissional.
para o ensaio. - Positividade no contato e no
facto de tocar com um msico
profissional.

- Para os alunos mais

avanados tratam-se
Diferenciao no - Em situaes de dificuldade
questes musicais mais
trabalho dependendo possvel alterar a partitura
profundas. - A direo do trabalho
das dificuldades do simplificando o
igual, s difere o nvel de
aluno - Para alunos menos acompanhamento de forma a
desenvolvimento.
avanados importante ser menos invasivo.
insistir na vertente rtmica e
de afinao.
Liberdade para - Raramente em questes - No em questes musicais.

exprimir as prprias musicais. S em questes
- Sim. - S em questes prticas
ideias musicais prticas como entradas.
para melhorar o conjunto.
- Desenvolve a autonomia. - Trabalho de questes

musicais e estruturais.
Importncia da prtica - Desenvolve a comunicao - Manuteno das obras e
de acompanhamento e a linguagem musical - Passagem das obras de adquisio de consistncia.
sem professor independentemente das incio ao fim sem paragens
questes tcnicas. por questes tcnicas.

5.3.3 Anlise descritiva das entrevistas
A seguir vo ser apresentados os resultados das entrevistas, a partir da

comparao da informao extrada das grelhas realizadas. A discusso dos
resultados ser organizada em funo das temticas, que foram emergindo ao longo
das entrevistas.
5.3.3.1 Continuidade dos pianistas acompanhadores nas instituies

de ensino da msica ao longo dos anos
Nem todas as instituies de ensino especializado da msica tm as infraestruturas

nem as condies necessrias para ter pianistas a exercer exclusivamente, como
pianistas acompanhadores. Em alguns casos, nomeadamente a Academia de Msica
S. Pio X de Vila do Conde, so contratados professores de piano, que tambm
executam o trabalho de acompanhamento, quando necessrio. As outras trs
instituies cujos diretores foram entrevistados, tm vrios pianistas acompanhadores
vinculados instituio, seja atravs de contrato ou recibos verdes.
Os quatro entrevistados coincidem na relevncia pedaggica da continuidade dos
pianistas acompanhadores nas suas instituies ao longo dos anos. Todos eles
concordam, que a sua importncia reside na estabilidade do projeto educativo da
escola e da prpria instituio. Partindo do facto que todos os diretores entrevistados
consideram o pianista acompanhador como mais um professor da instituio, esta
estabilidade do corpo docente pode contribuir para a consolidao da equipa de
trabalho, para desenvolver projetos pedaggicos, artsticos e culturais, para criar um
ambiente familiar, e para melhorar a qualidade da Msica de Cmara, uma vez que o
pianista vai conhecendo os alunos ao longo dos anos. (M Teresa Rocha).
Dois dos entrevistados, a Doutora Maria Teresa Rocha e o Doutor Jos Alexandre
Reis, afirmaram que a estabilidade profissional dos prprios pianistas melhora a
qualidade do seu trabalho e consequentemente contribui para os bons resultados da
escola.

5.3.3.2 Especificidades do pianista acompanhador em relao ao

pianista solista
A maioria dos entrevistados (8/11) consideraram que a principal diferena entre o

pianista acompanhador e o pianista solista reside no facto de saber ouvir e de saber
tocar em conjunto (fazer Msica de Cmara). Um pianista acompanhador no pode ser
um msico individualista e deve ser sensvel ao facto de no tocar sozinho (Iva
Barbosa, p.114), devendo adaptar-se a outro msico em termos de andamento e de
equilbrio. A sua funo no visa o protagonismo mas sim a discrio, ao contrrio do
pianista solista. (Carlos Pinto da Costa, p.105).
Estas afirmaes esto de acordo com a ideia de Adler (1985), de que, na maioria
dos casos, o principal interesse de um pianista solista expressar-se a si mesmo.
Para o pianista solista no existe a vontade de trabalhar em equipa necessria para
ser um bom pianista acompanhador. (Adler, 1985).
Outras das diferenas observadas nas entrevistas foram:
- O requisito de uma boa leitura primeira vista, seguindo a linha de toda a
bibliografia analisada, e que poderamos relacionar com o facto de por vezes existir
pouco tempo para a preparao das obras a executar (Rui Martins).
- Conhecimento das especificidades dos instrumentos a acompanhar, verificando-
se as afirmaes de Mundim (2009).
- Relacionando o pianista acompanhador com os alunos, o pianista acompanhador
deve saber seguir as indicaes do professor de instrumento, deve ser capaz de
corrigir qualquer situao imprevista, e deve saber atuar como educador/professor. E
por ltimo, devem ter sensibilidade para trabalhar com crianas pois muitas vezes a
sua funo tambm deve ser de educador. (Teresa Correia, p.112).
Verificam-se assim, as afirmaes de Mundim (2009) quando diz que a ao do
pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino da msica no se delimita
a uma nica funo, devendo utilizar todos os seus conhecimentos e interagindo com o
professor de instrumento.

5.3.3.3 Aptides necessrias para um pianista acompanhador
De seguida, apresentada uma lista das vrias aptides imprescindveis para um

pianista acompanhador, citadas pelos entrevistados. A lista foi ordenada em ordem
decrescente comeando pelas mais referidas.
Tabela 33. Aptides imprescindveis para um pianista acompanhador listadas pelos entrevistados.
Aptides
Leitura primeira vista
Solidez tcnica e musical
Competncias sociais
Saber tocar em conjunto (saber fazer Msica de Cmara)
Flexibilidade musical
Calma em situaes imprevisveis ou de stress
Adaptabilidade
Disponibilidade
Sensibilidade auditiva
Capacidade de reao
Transmitir segurana e confiana
Humildade
Equilbrio entre o piano e o instrumento acompanhado
Discrio
Organizao
Capacidade de improvisao
Capacidade de realizar alteraes ao texto
Sentido de responsabilidade perante o pblico

Figura 9. Grfico ilustrativo das aptides imprescindveis para

um pianista acompanhador citadas pelos entrevistados.
A aptido mais mencionada pelos entrevistados (8/11) foi a leitura primeira

vista, em concordncia com a maioria das investigaes sobre o trabalho do pianista
acompanhador. Grande parte dos autores referidos na reviso bibliogrfica (desde os
mais antigos aos mais modernos), nomeadamente Lindo (1916), Moore (1943), Adler
(1985), Coelho (2003), Kubota (2009), Katz (2009) e Costa & Ballestero (2011),
consideram a leitura primeira vista, uma qualidade indispensvel para a profisso de
pianista acompanhador.
Of all the qualifications that go to the making of an accompanist, the ability to read
well, that is, to play music fluently and correctly at first sight, is by far the most
important. (Lindo, 1916, p. 6).

Em segundo lugar, encontramos a solidez tcnica e musical, juntamente com as

competncias sociais (5/11).
O facto de um pianista ter solidez tcnica e musical implica que um bom
intrprete, confirmando assim as afirmaes de Bos (1949) e de Adler: Only a good
musician can become a good accompanist. (Adler, 1985, p. 225).
As competncias sociais precisas para um pianista acompanhador incluem a

interao e a forma de comunicao e relacionamento com outros msicos,
professores ou alunos, e a capacidade de lidar com diferentes personalidades de
instrumentistas (Mundim, 2009). Logo verificam-se os resultados da pesquisa de
Kubota (2009), que colocaram em primeiro lugar as qualidades sociais e de
comunicao, como aptides essenciais para o trabalho de pianista acompanhador.
De seguida, encontramos a capacidade de trabalhar em conjunto (fazer Msica de

Cmara), a flexibilidade musical e a necessidade de calma em situaes de stress
(4/11).
Grande parte da bibliografia analisada refere a importncia de querer realizar
msica em conjunto e a vontade de trabalhar em equipa, como requisito essencial
para ser um bom pianista acompanhador (Adler, 1985). Desta forma, a escolha desta
aptido tambm converge com a literatura de Moore (1943) e de Bos (1949), quando
asseguram que unicamente atravs de uma colaborao a partes iguais entre o
pianista e o msico com quem toca, se conseguem boas interpretaes.
Flexibilidade musical implica a capacidade de seguir qualquer tipo de nuance ou

inflexo de tempo ou dinmica que um instrumentista possa realizar durante uma
performance. Esta qualidade inerente profisso de pianista acompanhador, pois
implica saber ouvir e seguir o instrumentista acompanhado. Como Katz (2009) diz:
"Collaboration cannot exist without flexibility. (Katz, 2009, p. 151). A pesquisa de
Kubota (2009) tambm revelou a flexibilidade como um dos fatores mais importantes
para um trabalho de acompanhamento eficiente.

Curiosamente, a necessidade de calma em situaes de stress foi indicada pelos

trs pianistas acompanhadores e por um dos diretores de instituies de ensino da
msica entrevistados (Carlos Pinto da Costa). O facto de no ter sido mencionado por
mais nenhum entrevistado, exceto pelos pianistas acompanhadores (e s mais um
entrevistado), demonstraria que praticamente s quem exerce esta profisso e se
encontra nestas situaes de stress no seu dia a dia, considera esta qualidade
essencial para o ofcio de pianista acompanhador. importantssimo saber agir sob
presso, conhecendo maneiras eficazes de ultrapassar os efeitos do stress. (Cristvo
Luiz, p.120).
Em continuao, encontramos as seguintes aptides, cada uma delas escolhida por

trs dos onze entrevistados: adaptabilidade, disponibilidade, sensibilidade auditiva,
capacidade de reao e transmisso de segurana e confiana.
Em referncia adaptabilidade, esta escolha vai ao encontro da ideia de Adler
(1985), de que um pianista acompanhador provavelmente ter de tocar uma mesma
obra com vrios instrumentistas, tendo de lembrar as diferentes interpretaes e tendo
de se adaptar a cada um dos instrumentistas que acompanha (quer sejam profissionais
ou alunos).
A disponibilidade, no sendo uma aptido, est considerada como uma qualidade

importante para o trabalho de pianista acompanhador, especialmente inserido numa
instituio de ensino da msica. Todos os instrumentistas querem sentir-se seguros e
confiantes no momento da performance, repercutindo na preparao e no nmero de
ensaios necessrios com o pianista para tal efeito. Assim sendo, existe a ideia de que o
pianista acompanhador deve ser uma pessoa com uma ampla disponibilidade para
realizar os ensaios que sejam precisos, para atingir o mximo nvel de qualidade na
performance do instrumentista. Inmeras vezes, dentro de uma instituio, um pianista
acompanhador dever realizar ensaios extras com os alunos, para que estes alcancem
um determinado grau de confiana e segurana para as apresentaes em pblico.
Ocasionalmente, os alunos tambm podem vir a precisar do seu pianista
acompanhador para se apresentarem em concursos, audies ou recitais fora da
escola, implicando um trabalho suplementar fora das horas letivas.

A sensibilidade auditiva poderia ser automaticamente relacionada com o facto de

saber tocar em conjunto, j comentado anteriormente.
Na linha das palavras de Mundim (2009), um pianista acompanhador deve saber
ouvir a pessoa que acompanha:
() na preparao do pianista com relao parte auditiva a ateno e o

reflexo desse profissional para determinadas situaes como pulso irregular
e imperfeies rtmicas, por exemplo, so posto prova o tempo todo e
interao com a individualidade de cada aluno (). (Mundim, 2009, p. 41).
Como temos visto no enquadramento terico, um pianista acompanhador deve

estar preparado para qualquer situao imprevisvel em palco tal como um lapso de
memria, um erro ou um salto por parte do instrumentista, de forma a poder compensa-
lo o mais rapidamente possvel. A eleio da capacidade de reao como uma
aptido importante para um acompanhador por parte de alguns dos entrevistados,
confere as declaraes de Bos (1949) e Adler (1985) nos seus livros.
A capacidade de transmitir segurana e confiana essencial para um pianista

acompanhador que trabalha principalmente com alunos. Estes alunos ainda se
encontram em formao, existindo uma falta de experincia no campo da performance
em pblico. O pianista acompanhador pode ajudar nesse aspeto demonstrando uma
segurana tcnica e musical nas obras a tocar com os alunos. Em concordncia com
as palavras de Adler (1985), qualquer msico precisa de sentir um apoio do seu
Dois dos onze entrevistados consideraram a humildade como uma aptido

importante para um pianista acompanhador, e poderamos agrup-la com a discrio,
citada por um dos entrevistados. Estas aptides foram sempre relacionadas com o
trabalho realizado com alunos. No caso do acompanhamento de msicos profissionais,
e seguindo a bibliografia citada, nomeadamente Moore (1943), Maul (1949) ou Bos
(1949), deve existir um sentido de colaborao entre os dois msicos e no de
subordinao.

Contudo, quando o pianista acompanhador trabalha com alunos, deve saber situar-
se no seu lugar, relegando-se a um segundo plano e deixando o protagonismo para o
aluno.
As aptides menos mencionadas (1/11) foram as seguintes: equilbrio entre o piano

e o instrumento acompanhado, organizao, capacidade de improvisao, capacidade
de realizar alteraes ao texto e sentido de responsabilidade perante o pblico.
A capacidade de adaptar o equilbrio do piano ao instrumento acompanhado
uma qualidade muito importante para a profisso estudada nesta dissertao,
especialmente no que refere ao trabalho com alunos. Os estudantes de instrumento
(especialmente nos seus incios) ainda no tm a sonoridade desenvolvida, pelo que o
equilbrio adequado do piano torna-se essencial para a performance.
Como foi referido por Adler (1985) e por Katz (2009), o pianista acompanhador
deve ter ateno em no cobrir o instrumentista com quem toca e deve conseguir ouvi-
lo em todo momento.
Numa instituio de ensino da msica, um nico pianista acompanhador pode

chegar a acompanhar largas dezenas de alunos num ano. Calculando que cada um
destes alunos pode preparar quatro ou cinco obras por ano, implica que o pianista
acompanhador pode tocar centenas de obras. Consequentemente, a organizao
uma aptido essencial para um pianista acompanhador que trabalha numa instituio
de ensino da msica.
A capacidade de improvisao foi apontada por um dos entrevistados (Rui

Martins). Apesar de no ter sido comentada na reviso bibliogrfica, poderamos unir
esta aptido juntamente com a capacidade de transposio. No sendo qualidades
imprescindveis para o trabalho de pianista acompanhador, podem ser mais-valias na
sua atividade profissional verificando as propostas de Bos (1949).
A escolha da capacidade de alterar o texto musical verifica as afirmaes de

autores como Moore (1943), Adler (1985), Coelho (2003) e Katz (2009) que incidiram
na importncia desta habilidade para um pianista acompanhador.

It is sometimes necessary to abbreviate extended orchestral passages, be they

introductions, interludes or postludes. This situation is more often encountered in an
audition, masterclass or similar situation. (Katz, 2009, p. 251).
A ltima aptido mencionada por um dos entrevistados foi o sentido da

responsabilidade perante o pblico, indo ao encontro das aluses de Bos (1949) s
obrigaes do pianista acompanhador perante o artista com quem toca e perante o
pblico.
5.3.3.4 Diferenas entre o acompanhamento de alunos e o

acompanhamento de profissionais
A maioria dos entrevistados fez a mesma diferenciao entre estas duas atividades.
Consideraram que as bases tcnicas e musicais devem ser as mesmas, no entanto o
trabalho com profissionais implica um trabalho de Msica de Cmara e de colaborao
entre os msicos, na linha de Maul (1949), enquanto o trabalho com alunos tambm
envolve questes pedaggicas. Grande parte dos entrevistados, especialmente os
diretores de instituies de ensino da msica, consideraram os pianistas como
professores com plenas funes pedaggicas em vrias reas de atuao (Mundim,
2009). Um pianista acompanhador de alunos tambm um professor e deve assumir
esse papel sempre e estar preparado para ensinar tudo (). (Carla Barbosa, p.103).
() com alunos, a funo do pianista passa entre outras j enumeradas, por

questes pedaggicas. Com um profissional, o pianista tem mais liberdade e
em geral deixa de acompanhar apenas para fazer Msica de Cmara. (Ana
Maria Ribeiro, p.116).
Por outro lado, o trabalho com alunos foi considerado mais difcil e mais exigente,
requerendo pacincia por parte do pianista para ajudar os alunos a ultrapassar
lacunas tcnicas e musicais. (Cristvo Luiz, p.120).

Tambm foi mencionada a capacidade de adaptabilidade e de reao como uma

qualidade imprescindvel para trabalhar com alunos, seguindo as afirmaes de Adler
(1985) e Bos (1949), previamente comentadas.
Um pianista que trabalha com alunos em formao deve ser mais sensvel e
ter um poder de reao imediato, pois os alunos em formao por vezes, e
principalmente em concertos, cometem erros e precisam ter um pianista que
reaja para que se sintam imediatamente confortveis. (Iva Barbosa, p.114).
() com alunos em formao so necessrios outro tipo de cuidados. Por um lado

as atenes devem ser redobradas para o caso de situaes imprevisveis, dada a
imaturidade musical dos alunos. (Rui Martins, p.123).
Dois dos professores de instrumento entrevistados (Augusto Trindade e Iva

Barbosa) tambm referiram a importncia do pianista acompanhador saber respeitar as
indicaes dadas ao aluno pelo seu professor de instrumento.
Deve ser uma pessoa sempre disponvel para ajudar e mostrar que respeita
completamente o aluno e o professor de instrumentos nas opes musicais tomadas.
(Iva Barbosa, p.115).
Confirma-se assim a relevncia da interao com o professor de instrumento citada
por Mundim (2009) na sua Dissertao de Mestrado.
5.3.3.5 Importncia do acompanhamento de piano regular para os

estudantes de instrumento
Como j foi referido no Subcaptulo 5.3.3.1, apenas algumas instituies de ensino

da msica em Portugal conseguem garantir um acompanhamento de piano regular
para os seus alunos com profissionais que executam exclusivamente este tipo de
trabalho. A maioria das instituies onde os entrevistados trabalham, usufrui deste tipo
de acompanhamento de piano. No entanto em alguns casos, nomeadamente na Escola
Profissional Metropolitana de Lisboa, existe uma bolsa de horas de acompanhamento
de piano que usada durante o ano dependendo das necessidades.

Independentemente de existir ou no acompanhamento regular nas instituies

onde os entrevistados trabalham, este foi considerado importante pela unanimidade
dos entrevistados (11/11) pelas seguintes razes:
- Compreenso global da obra:

S assim os instrumentistas tm regularmente a noo global da obra que esto a
trabalhar, especialmente quando estamos a falar de instrumentos meldicos. (Teresa
Rocha, p.108).
Este fator tambm foi um dos mais referidos pelos alunos inquiridos em relao
influncia do trabalho com pianista acompanhador sobre o seu desempenho.
- Aprendizagem de tocar em conjunto e fazer Msica de Cmara.

Sim considero muito positivo, porque importante desde cedo os jovens
aprenderem a tocar em conjunto e aprenderem a ouvir enquanto tocam. (Teresa
Correia, p.112).
O aluno deve tomar conscincia da parte de piano como essencial na obra e
fundamental na sua construo, encarando o trabalho com o piano como msica de
cmara e no como mero acompanhamento. (Ana Queirs, p.118).
Relembrando mais uma vez as declaraes de Maul (1949), o facto de o pianista
acompanhador intervir em qualquer interpretao, implica um carcter de colaborao.
essencial que os alunos percebam este sentido de trabalho em conjunto desde o
incio dos seus estudos, para aprender a ouvir e a interagir com outros msicos, quer
seja o pianista acompanhador ou qualquer outro msico com quem toquem.
- Apoio de um instrumento harmnico.

A rentabilidade dos alunos com o apoio de um instrumento harmnico
significativamente mais elevada. (Carlos Pinto da Costa, p.105).
Podemos associar esta afirmao, ao facto de que uma grande parte dos alunos
inquiridos referiram que o trabalho com acompanhamento regular de piano os ajudou a
melhorar a afinao. O acompanhamento de piano d um suporte linha meldica dos
instrumentos que acompanha, normalmente monofnicos por natureza, e obriga o
instrumentista a ouvir a harmonia e a corrigir a afinao para adapt-la do piano.

5.3.3.6 Influncia do acompanhamento de piano na aprendizagem

musical dos alunos
Os entrevistados referiram vrios fatores de influncia sobre a aprendizagem

musical e instrumental dos alunos que vm a reforar as ideias de Mundim (2009)
sobre a ajuda do pianista acompanhador, em vrias reas de atuao tais como o
estilo e poca das obras e a compreenso musical destas.
Partindo do princpio que o professor acompanhador possui mais competncias e
uma maturidade musical superior, capaz de transmitir ao acompanhando informaes
acerca do carcter e estilo de uma obra, (). (Rui Martins, p.124).
Pode ser um contributo muito positivo porque tem, com certeza, uma forma
diferente de anlise, compreenso e interpretao da obra. (Teresa Rocha, p.108).
Por outro lado, os entrevistados mencionaram a influncia musical que o pianista
acompanhador pode exercer sobre os alunos, indo ao encontro das declaraes de
Gordon (1995), que um pianista acompanhador num ambiente acadmico, por vezes
deve atuar como o guia musical da performance.
O pianista no precisa de falar, mas atravs do piano pode exemplificar, pode
demonstrar muitas coisas aos alunos, do ponto de vista musical ou do ponto de vista
de compreenso de dilogo, de comunicao, () (Jos Alexandre Reis, p.99).
() pode contribuir muito para a aprendizagem musical dos alunos, atravs da
sugesto de ideias musicais que possa dar ou atravs da prpria interpretao pessoal
da obra que est a tocar com o aluno. (Teresa Correia, p.113).
() a forma como o pianista acompanha ou interpreta os temas da obra em estudo
no piano, poder incitar a uma interpretao mais rica () (Augusto Trindade, p.110).
As competncias pessoais do pianista tambm foram indicadas como um fator

importante, na forma de transmitir confiana e entusiasmo ao aluno, verificando os
resultados do estudo de Kubota (2009), onde a personalidade foi escolhida em
segundo lugar, como aptido essencial para o trabalho de pianista acompanhador.
Como referi antes, um pianista pode estimular o entusiasmo do aluno pelo
instrumento e pela msica, se for uma pessoa dedicada, entusiasta, positiva e
prestvel. (Iva Barbosa, p.115).

A forma como executa, como comunica com o aluno, a confiana que lhe
transmite, so fatores que certamente influenciam o processo de aprendizagem dos
alunos. (Ana Maria Ribeiro, p.116).
Por outro lado, os trs pianistas acompanhadores entrevistados fizeram referncia

seriedade profissional do pianista, como um exemplo importante para os alunos.
O cuidado na preparao do repertrio por parte do pianista, tambm poder ser
um fator a servir de exemplo ao aluno, incutindo uma atitude semelhante. (Cristvo
Luiz, p.121).
() julgo que o contacto com um msico profissional de qualquer instrumento
sempre benfico. (Rui Martins, p.124).
No trabalho de cmara, no trabalho do estilo, na aproximao profissional que se
deve ter na preparao de um ensaio com piano. (Ana Queirs, p.118).
5.3.3.7 Importncia do ensaio com pianista acompanhador sem a

presena do professor de instrumento
Cinco dos entrevistados confirmaram a existncia da prtica institucional de ensaio

entre aluno e pianista acompanhador sem a presena do professor de instrumento, na
instituio onde trabalham.
No entanto, a totalidade dos entrevistados achou esta prtica vlida como forma de
complementaridade do trabalho realizado com o professor de instrumento. Desta
forma, refora-se a ideia do pianista como ponte entre o professor de instrumento e o
aluno, destacando a importncia da articulao entre o pianista e o professor,
verificando as afirmaes de Mundim (2009).
() este tipo de ensaio um bom complemento ao trabalho desenvolvido na

aula, cujo tempo nem sempre suficiente, permitindo ao aluno consolidar
melhor a juno com piano, ficando mais seguro na execuo do seu
repertrio. (Augusto Trindade, p.111).

O aspeto considerado mais importante neste tipo de prtica foi a adquisio de

autonomia e independncia por parte do aluno. O facto de existirem ensaios sem o
professor de instrumento obriga o aluno a aprender a transmitir ao pianista
acompanhador as ideias musicais discutidas e decididas na aula de instrumento
atravs da linguagem musical e verbal.
Mas quando os alunos esto mais desenvolvidos penso que importante
aprenderem a ensaiar sozinhos, a terem ideias prprias e a serem mais autnomos.
(Teresa Correia, p.113).
Considero vlido, pois uma oportunidade para o aluno trabalhar a sua
independncia, sem o professor, desenvolvendo assim a comunicao e a linguagem
musical, no que comunicao de ideias e alargamento do vocabulrio musical diz
respeito. (Ana Queirs, p.119).
A melhoria na comunicao e na cumplicidade entre o pianista acompanhador e o

aluno tambm foi referida pelos entrevistados, como uma caracterstica importante na
prtica de ensaio sem professor de instrumento.
() permite aperfeioar bastante o trabalho de juno e de comunicao entre os
dois msicos. (Carla Barbosa, p.104).
Os ensaios sem professor de instrumento tambm permitem uma leitura mais

extensiva das obras. Nos casos em que o pianista acompanhador assiste s aulas de
instrumento, por vezes no possvel fazer um ensaio completo da obra, por existirem
paragens para correes tcnicas ou indicaes do professor de instrumento. A
existncia de ensaios sem o professor de instrumento pode compensar esta lacuna,
pois torna possvel as passagens das obras do incio ao fim sem interrupes dando ao
aluno a ideia real de uma performance. Atravs deste tipo de ensaios o aluno tambm
consegue obter uma perceo global da obra, ganhar resistncia, fsica e anmica, e
praticar a ideia de sempre continuar sem parar (no caso de existir algum erro ou lapso
de memoria).

Os ensaios a ss com o pianista podem centrar-se mais em questes

musicais e estruturais, servindo tambm para corrigir erros que podero
passar desapercebidos na aula de instrumento, bem como para passar do
incio ao fim o repertrio a apresentar publicamente sem parar para ouvir
indicaes tcnicas. (Cristvo Luiz, p.122).
Vai estimulando a inteligncia musical dos alunos para que eles possam ser
autnomos e eles prprios possam tomar as decises. (). Com a sugesto
permanente de um pianista que no est agarrado aos pormenores tcnicos
do instrumento, que vai fazer fluir a msica (). (Jos Alexandre Reis,
p.102).
5.4 Comparao dos resultados dos Inquritos e das Entrevistas
Como concluso da discusso dos resultados, foi realizada uma comparao dos
resultados dos inquritos e das entrevistas, no que diz respeito influncia do
acompanhamento de piano e aos aspetos que este ajudou a desenvolver nos alunos.
Os fatores mencionados pelos inquiridos e pelos entrevistados coincidiram quase
na sua totalidade, implicando uma concordncia entre a opinio dos estudantes de
instrumento, dos profissionais que trabalham com alunos e com pianistas
acompanhadores (diretores de instituies de ensino da msica e professores de
instrumento), e dos prprios pianistas acompanhadores.
A seguir apresentamos um esquema com os vrios fatores desenvolvidos pelos
alunos atravs do acompanhamento de piano regular, escolhidos pelos inquiridos e
pelos entrevistados, agrupando os fatores coincidentes em ambos.

Figura 10. Esquema dos fatores desenvolvidos atravs da influncia do acompanhamento

de piano regular escolhidos pelos inquiridos e pelos entrevistados.
Como tem sido possvel observar ao longo da anlise dos resultados dos inquritos
e das entrevistas, os dados obtidos nesta investigao verificam a literatura examinada
na reviso bibliogrfica. Encontramos por um lado, os autores que tratam sobre as
aptides e competncias essenciais (gerais e especficas) para o trabalho de pianista
acompanhador, nomeadamente Lindo (1916), Moore (1943), Bos (1949), Adler, (1985),
Coelho (2003), Katz (2009), Kubota (2009) e Muniz (2010), e por outro, as escassas
pesquisas que abordam o papel do pianista acompanhador dentro de uma instituio
de ensino especializado da msica, cujos autores so Gordon (1995) e Mundim (2009).

Concluso
Aps uma anlise da literatura existente sobre o ofcio de pianista acompanhador,

podemos concluir, que apesar do preconceito e da falta de valorizao desta profisso,
o acompanhamento uma das atividades mais completas, requisitadas e exigentes da
rea da msica.
A formao de pianista acompanhador tem a mesma base tcnica e musical que a
de pianista solista. Porm, existe uma srie de qualidades exclusivamente
imprescindveis para este trabalho, sendo que algumas delas no se aprendem durante
a aprendizagem acadmica, mas se vo adquirindo ao longo da carreira profissional e
da experincia (Mundim, 2009).
A partir das fontes documentais existentes sobre este tema, foi delineada uma
perspetiva histrica do acompanhamento musical, com especial enfoque nos
instrumentos polifnicos de tecla. Aps uma reviso dos diferentes campos de atuao
do pianista distinguidos por Adler (1985), foram analisadas as vrias taxonomias
relacionadas com o pianista que trabalha em conjunto, nomeadamente pianista de
cmara, pianista correpetidor e pianista acompanhador ou colaborador.
Posteriormente, alargou-se a definio de pianista acompanhador profissional,
analisando as qualidades e aptides de um considerado competente profissional, e os
possveis obstculos na concretizao deste trabalho, causados pelos preconceitos
existentes e a falta de apreciao deste ofcio no seio da comunidade musical, e
mesmo fora dela (Katz, 2009).
Situando o pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino da msica
(seja ela academia de msica, conservatrio ou escola profissional artstica), foi
estudada a funo e a influncia do pianista acompanhador dentro da instituio.
A partir da anlise dos resultados foi constatado, que o acompanhamento de piano
regular fulcral no percurso de aprendizagem instrumental dos alunos durante o
ensino bsico e secundrio, pois ajuda a desenvolver aspetos tcnicos e musicais. A
experincia de fazer Msica de Cmara foi considerada o aspeto mais relevante, pelo
facto de ajudar a desenvolver a capacidade de interao e de comunicao com outros
msicos.

Outros aspetos mencionados foram o desenvolvimento da afinao, do ritmo, da

pulsao e da musicalidade, a compreenso global das obras, o incremento da
segurana, da confiana e da motivao do aluno e o desenvolvimento da linguagem
corporal.
Da mesma forma, foi verificada a existncia de fatores que influenciam no
desempenho do aluno, sendo considerada a segurana do pianista no conhecimento
das obras o elemento mais importante. Referentemente aos outros fatores, foram
encontradas divergncias em funo da faixa etria dos participantes da investigao,
destacando que os alunos de menos de 18 anos mencionaram o apoio psicolgico
como um dos fatores mais influentes. Estes dados reforam a ideia do perfil
multifacetado do pianista acompanhador dentro de uma instituio, atuando como
apoio na preparao de obras, como orientador dos ensaios sem professor e apoio
psicolgico dos alunos.
Examinando os mesmos fatores em funo da varivel do gnero tambm foram
encontradas discordncias entre o gnero masculino e o feminino verificando os
estudos de Green (2002) e Siegle, Condon, & Romey (2007) sobre as diferenas de
aprendizagem dependendo do gnero.
Os dados obtidos da anlise das entrevistas realizadas a diretores de instituies
de ensino especializado da msica, a professores de instrumento e a pianistas
acompanhadores evidenciaram as aptides consideradas como imprescindveis para o
trabalho de pianista acompanhador, em oposio ao pianista solista. Foi destacada a
capacidade e vontade de tocar em conjunto e fazer Msica de Cmara, o requisito de
uma boa leitura primeira vista e o conhecimento das especificidades dos
instrumentos com quem toca, entre outras. Do mesmo modo, foram delineadas as
especificidades do trabalho de um pianista acompanhador que toca com profissionais e
de um pianista que acompanha alunos, verificando-se que o pianista acompanhador
dentro de uma instituio considerado um professor com funes pedaggicas e com
uma grande influncia sobre os alunos. O pianista numa instituio atua como ponte
entre o professor de instrumento e o aluno, ajudando-o na compreenso global das
obras, incluindo o estilo e o carcter das mesmas. Respeitando as decises do
professor, tambm pode influenciar musicalmente o aluno com a sua forma de tocar,

pode entusiasmar e motivar com a msica, e transmitir-lhe confiana e segurana

sendo um apoio importante antes e durante a performance.
O pianista acompanhador a pessoa com quem o aluno toca no palco e com quem
partilha momentos de nervos, inseguranas e sucessos, tornando-se num suporte
psicolgico importante, e criando-se entre eles uma cumplicidade imprescindvel para
uma colaborao produtiva e uma performance bem sucedida.
As possveis limitaes desta investigao podem ser encontradas na pequena

dimenso da amostra utilizada para os inquritos, mas que no deixa de ter validade
metodolgica e analtica. Seria interessante alargar esta amostra para verificar os
resultados obtidos nesta pesquisa, de forma a contribuir mais detalhadamente na
definio do pianista acompanhador dentro de uma instituio de ensino especializado
da msica.
Certamente, esta pesquisa ajuda a preencher um vazio na literatura sobre o
pianista acompanhador, pois praticamente no existem estudos sobre este trabalho
dentro das instituies de ensino da msica.
Em suma, no reconhecimento do esforo e dedicao no desempenho da funo

de pianista acompanhador espera-se que, de alguma forma, este estudo possa
contribuir fortemente para a valorizao e respeitabilidade desta profisso em Portugal.
He does need to be a good pianist, he does need sensitive ears, and he

does need a sensitive musical brain.
Strangely enough, too, he does need in his chemical make up, that
repository of all human feeling, that source of poetry, fire and romance,
namely, a heart. (Moore, 1943, p.77).

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ANEXOS

ANEXO I
Instrumentos da Antiga Grcia
Ilustrao 1. Lira Ilustrao 2. Khitara
Ilustrao 3. Aulos Ilustrao 4. Orgo hidrulico

ANEXO II
Instrumentos do Perodo Renascentista
Ilustrao 5. Orgo porttil Ilustrao 6. Charamelas
Ilustrao 7. Cromorno

ANEXO III
Instrumentos do Perodo Barroco
Ilustrao 8. Clavicrdio Lpante, annimo, Ilustrao 9. Espineta, Charles Haward,

Itlia, Sc. XV London, 1689
Ilustrao 10. Cravo, Kirkman, 1758 Ilustrao 11. Virginal, Hans Rucker, Paris, 1583

ANEXO IV


ANEXO V

ANEXO VI ENTREVISTA A JOS ALEXANDRE REIS
Nome: Jos Alexandre Reis
Instituio de ensino onde trabalha: Escola Profissional Artstica do Vale do Ave (ARTAVE)
Ano de Fundao: 1989
Funo que desempenha: Diretor
1. Existem pianistas acompanhadores vinculados desde o incio do funcionamento desta

Instituio?
Quando a ARTAVE foi fundada em 1989, criou os cursos de instrumento de cordas e de sopro. A
ARTAVE no incio no se vocacionou para os instrumentos de tecla pois o instrumento piano era o
maioritariamente estudado em Portugal, de forma que a escola procurou e como est no objeto do seu
trabalho, dedicar-se aos instrumentos de sopro e de cordas que eram as reas mais carenciadas.
Nessas circunstncias, normalmente so instrumentos que do ponto de vista escolar e tambm do ponto
de vista prtico, nos recitais e em pblico, tirando nas grandes formaes orquestrais, exigem a
presena de um segundo instrumento. Por tanto sendo os instrumentos de sopro mondicos por
natureza e os instrumentos de cordas no sendo mondicos mas que no incio da aprendizagem tm
uma base fundamental nesse trabalho, necessrio o acompanhamento de piano para um
enriquecimento musical. A ARTAVE seguiu esse princpio. Eu posso dizer que aqui em Portugal j
existia a tradio dos conservatrios, por tanto aquilo que acontecia que os pianistas acompanhadores
ou o piano acompanhamento, mais corretamente pianistas acompanhadores, que assistiam e
acompanhavam os alunos, trabalhavam de uma maneira geral encima dos eventos pblicos: exames
(era o mais frequente), audies, quando existiam j que eram pouco comuns de qualquer maneira era
na preparao desses eventos que existiam os pianistas acompanhadores. A maior parte das vezes
eram os prprios professores de piano que faziam esse trabalho, e por tanto no havia uma tradio de
haver pianistas acompanhadores em exclusivo.
Digamos que de alguma forma a ARTAVE abriu este caminho aqui em Portugal, tendo regularmente
pianistas acompanhadores a trabalhar nos conservatrios. Poderia acontecer pontualmente que
existissem, mas de facto a tradio normal nos conservatrios era essa que acabei de descrever. De
modo que ns precisamos de pianistas acompanhadores por uma razo muito simples, no por causa da
necessidade direta, mas por aquilo que os alunos faziam na escola nomeadamente audies regulares.
Quando estas comeam a existir no podemos contar com a boa vontade e a disponibilidade dos
professores de piano nem dos estudantes de piano porque o trabalho tem que ser muito mais intenso.
Rapidamente se viu a necessidade de se contratar pianistas acompanhadores com carcter de
regularidade. Mensalmente ou quase, os alunos tinham que se apresentar em audies e tambm havia
muitas provas de forma que tinha que se tratar de pessoas especializadas. Os pianistas
acompanhadores que existiam, a maior parte deles faziam esse trabalho, que era trabalho avulso,
trabalhavam nos coros, nos ballets e por tanto no incio arranjamos professores com prtica nessas
reas. No fundo o que se procurava eram pessoas com prtica na leitura a primeira vista e no com

prtica de pianista acompanhador que so duas realidades diferentes. Uma um ingrediente importante
para um pianista acompanhador mas no se esgota a funo nesse contexto. De modo que ns desde o
incio contratamos pianistas acompanhadores que oriundos dessa prtica musical foram-se
aperfeioando c na prpria casa. E a histria dos pianistas acompanhadores no incio mesmo essa.
2. Atualmente existem pianistas acompanhadores, seja com contrato ou a recibos verdes, na

Instituio onde trabalha? Quantos?
A instituio tem vrios pianistas acompanhadores. Pela sua natureza, a esmagadora maioria deles
so contratados por tanto so pessoas que trabalham regularmente na escola. Por tanto temos um
trabalho consolidado nesta rea do ponto de vista profissional pois do ponto de vista pedaggico
falaremos mais tarde. De qualquer maneira, o grosso das pessoas so para o trabalho regular da escola,
para o acompanhamento aos alunos e assistncia a alunos. Os recibos verdes de facto existem mas
pontualmente quando precisamos de um reforo nesta rea, nomeadamente nos cursos internacionais.
So previstas estas situaes sempre que seja necessrio um reforo ou uma substituio momentnea
por impedimento profissional ou pessoal de qualquer uma das pessoas que esto contratadas. Neste
momento temos a professora Isolda e o professor Andrei que esto a tempo inteiro e temos mais dois
professores que tem horrios mais reduzidos, ou melhor, que trabalham a tempo inteiro na casa mas
trabalham distribudos nas duas escolas: a Sara Vilaa e a professora Graa Bastardo que esto a
trabalhar distribudas entre as duas escolas.
3. Na sua instituio, a maioria destes profissionais tm-se mantido ao longo dos anos? Considera
este facto pedagogicamente relevante? Porqu?
Em relao a primeira pergunta, a escola tem 22 anos e tem variado a natureza dos seus
profissionais e as pessoas em si. Numa primeira fase tivemos professores com essas caractersticas,
posteriormente comea-se a alargar o mercado dos pianistas acompanhadores e alguns deles viram que
seria conveniente procurar outro tipo de trabalho. Posso dizer que o trabalho aqui na ARTAVE exigente
e que distribudo ao longo dos anos e nem toda a gente se consegue adaptar, principalmente os
professores da primeira gerao de pianistas acompanhadores que tinham outras prticas bem
diferentes. um trabalho exigente porque os alunos produzem bastante. Por tanto o trabalho muito
simplificado do incio que so acompanhamentos elementares resultantes tambm da pouca prtica
profissional dos alunos, transforma-se rapidamente num trabalho exigente, no s pela quantidade de
repertrio que j comea a ser importante mas tambm pela sua dificuldade. Os alunos comearam a
evoluir e a atingir patamares de execuo muito mais elevados, que eram impensveis a nvel de
secundrio. A maior parte do repertrio de alunos avanados era exclusivo do ensino superior e aqui
comea a existir no nvel mdio esse desenvolvimento, o que por tanto provoca dificuldades de
preparao. Outro fator que tambm importante a qualidade do que produzido, por tanto no s a
quantidade que se poem em causa, a necessidade de se ler mais, tambm o nvel performativo do que
exigido o que exige pessoas muito mais especializadas, pessoas muito mais qualificadas com outro
treino e com outra perspetiva e alcance de aquilo que a msica a este nvel. evidente que a situao
se tem modificado muito ao longo dos tempos e que passamos para um patamar de exigncia e de

qualificao diferente. Para muitos dos pianistas acompanhadores, alguns deles considerados
conceituados para aquilo que era exigido, e que j tinham alguma idade, a adaptao seria difcil, por
tanto tnhamos que procurar gente mais jovem que estivesse mais disponvel no sentido de aceitar as
diferenas e a evoluo, de modo que agora temos uma camada muito mais jovem de pianistas
acompanhadores que aquela que mais se adapta s exigncias do funcionamento da escola e
exigncia da qualidade performativa dos alunos. evidente que na realidade, aquilo que vai ser a
carreira dos pianistas acompanhadores em Portugal, tirando a importao dos estrangeiros radicados
aqui em Portugal, comea com os pianistas que ns tivemos que so a primeira verdadeira gerao de
pianistas acompanhadores na escola e que vo formar no fundo a escola dos pianistas acompanhadores
aqui em Portugal. Tivemos uma fase de transio que foi de voluntarismo e de boa vontade, uma
segunda fase de instalao e de adaptao s novas exigncias e depois a seguir uma consolidao,
procurando as pessoas mais adequadas para este trabalho. evidente que neste momento aqui em
Portugal h ainda muito poucas escolas que podem ter este tipo de qualificao e este tipo de exigncia
porque a maioria das escolas esto ainda numa fase inicial de trabalho e de exigncia.
Quanto a questo de achar pedagogicamente relevante, evidente que dentro destas bases, temos
uma certa estabilidade nos professores. H professores a trabalhar h mais de cinco ou seis anos que
considero que do um fator de estabilidade. Sabemos bem que os msicos sofrem muito do fenmeno
migratrio, principalmente quando so jovens que tm a ambio de procurar outros mundos, outras
realidades, outras possibilidades, etc. mas depois comeam a compreender que efetivamente a
estabilidade o melhor caminho para manter um determinado tipo de qualidade. uma profisso muito
desgastante e andar sempre a saltar provoca muitas roturas desde o ponto de vista pessoal de
equilbrio, no sentido de se adaptar s pessoas, s exigncias, etc. porque h uma exigncia pessoal
muito elevada numa escola mas tambm h uma exigncia de adaptao a aquilo que o meio. O
pianista acompanhador, contrariamente ao professor tradicional, para alm de ter as suas prprias
exigncias pessoais e a sua prpria personalidade profissional ou seja o prprio entendimento pessoal
da msica, tem de se adaptar no s ao aluno mas tambm ao professor, porque vai estar confrontado
com as suas exigncias.
Do ponto de vista profissional, uma atividade muito exigente se se quer conseguir uma eficcia e
uma influncia positiva nos alunos. Por vezes pode ser um mero tcnico que est ali a cumprir com a
sua funo, mas se pretendemos um pianista acompanhador com outras caractersticas (posso falar
mais a frente sobre o assunto), temos de pensar que estes pianistas tm que ter uma estruturao
pessoal muito forte e muito determinada. Penso que pedagogicamente a estabilidade o secreto para se
conseguir bons resultados, quer sejam pessoais quer sejam institucionais porque no s do ponto de
vista da instituio, mas tambm do ponto de vista pessoal, pois as pessoas precisam de uma
determinada estabilidade para poderem funcionar.
4. Na sua opinio, existem especificidades na funo de pianista acompanhador em relao ao

pianista solista? Quais seriam?
evidente que o pianista acompanhador muito diferente do pianista solista. Neste momento, o
pianista solista uma profisso reduzida na atividade profissional da maior parte dos profissionais do

piano. H uma primeira fase de preparao em que as apresentaes pblicas de piano solo so muito
frequentes e predominantes sendo a base da ambio e do sonho desde o ponto de vista profissional e
consumindo grande parte do trabalho fsico durante a semana e tambm do trabalho psicolgico. A
formao de pianista vai estar muito virada para a sua formao solstica. Quando logo a seguir se lana
ao mercado de trabalho, normalmente h uma fase de transio em que o pianista solista vai procurar
desempenhar e pr no mercado aquilo que so as suas ambies, os seus sonhos e a sua preparao,
pois a preparao foi essencialmente nesse sentido, e vai verificar que o mercado relativamente
limitado neste tipo de funes. Ter de haver uma fase de transio em que ele vai interpretar o mundo e
o seu mundo profissional e de uma maneira geral confrontado com duas situaes. No primeiro caso, o
pianista percebe que o seu trabalho limitado e tem que se enriquecer com outras vias nomeadamente
no piano acompanhamento que de facto tem outra solicitao e maior desde o ponto de vista de
mercado e do ponto de vista de aceitao do pblico, etc. e vai no fundo transferir as suas capacidades
e enriquece-las com outras que no desenvolveu e deveria ter desenvolvido (so uma minoria mas so
os que tm mais sucesso). E h outra camada de jovens pianistas com talento, mas que no so
capazes de fazer a transio por alguma razo (porque no so bem aconselhados ou porque no
conseguem perceber que tm que fazer essa transio ou porque tm dificuldades mesmo, pois quando
se comea a trabalhar desta maneira muito diferente quando se comea aos 16 ou 17 que quando se
comea aos 24 ou 25 e muitas vezes o trabalho de pianista acompanhador assusta porque j est no
mercado de trabalho e as exigncias so de uma determinada qualidade para as quais eles no fizeram
a preparao necessria). Estes pianistas assustam-se com o trabalho de pianista acompanhador
enquistando-se no seu mundo de solista e comeam a trabalhar no ensino transferindo as suas
insatisfaes e as suas preocupaes para os alunos. Muitas vezes tm vcios srios, no do ponto de
vista profissional enquanto conhecimento mas sim no seu entendimento acerca da profisso e aquilo que
deve ser a aprendizagem de piano. Em vez de tentar corrigir e comear a perceber que efetivamente o
mundo que devem perspetivar para os seus alunos deve ser um mundo diferente porque o deles no
funciona e eles prprios serem um contributo ativo para que se mude a perspetiva do que a
aprendizagem de piano (um piano muito mais comunitrio virado para a ajuda dos outros colegas, para o
acompanhamento, para a leitura, etc), enquistam-se e mantm desde o incio a perspetiva do piano
performativo no sentido solista. Muitas vezes vemos que as crianas reagem mal e depois tm
dificuldades na sua adaptao mesmo a professores de piano. O resultado de todo este fenmeno que
na realidade ns precisaramos que os professores de piano, isso os mais jovens que esto a comear
a sua carreira, tivessem outra perspetiva e dessem um contributo da mesma maneira que a nova
gerao de pianistas acompanhadores esto a dar um contributo importante no sentido de saber o que
a perceo do pianista acompanhador dentro da escola e com muita relevncia. Na questo da
aprendizagem do piano, estamos a ter srias dificuldades em dar o salto porque existe uma ideia muita
arraigada, de modo que penso que no vai ser assim to fcil. No entanto, as perspetivas econmicas
no fundo vo encaminhar e obrigar os professores de piano a tomar outros caminhos, no porque tomem
eles a iniciativa de o fazer e de andarem a frente das condicionantes sociais que uma das coisas que
quem trabalha na arte deveria pensar: no se pode submeter s normas sociais nem s imposies pois
h que encontrar solues, encontrar novas perspetivas e ser capazes de interpretar o mundo um pouco

a frente dos outros, evidentemente de uma forma mais abstrata e esttica. No vamos fazer uma coisa
porque nos obrigaram a faze-la, pois no a minha conceio de aquilo que um conservatrio e de
aquilo que uma escola profissional de msica, mas devemos interpretar aquilo que o mundo e
devemos saber mexer-mos no mundo com antecedncia e preparar as coisas para que o mundo das
artes possa acontecer e possa ter o seu caminho que relativamente autnomo.
No caso concreto, evidente que o pianista acompanhador e o pianista solista vo ter carreiras
substancialmente diferentes e ns verificamos isso no nosso pas. Os pianistas acompanhadores
acabam por ter muito mais sucesso do ponto de vista profissional do que os pianistas solistas porque
ainda no foi percebido que o pianista solista tem que estar j definido aos dez ou doze anos, mximo
catorze anos e o seu mercado comea a. Ainda por cima, num mercado to rotativo como o atual,
mesmo esses pianistas neste momento j comeam a ter dificuldades, isto , a rotatividade de tal
maneira elevada que a partir dos trinta ou trinta e poucos anos, mesmo eles comeam a ter dificuldades
em vingar no mundo dos intrpretes. uma situao complexa, uma situao na qual nos teremos de
adaptar e tem de ser valorizada de outra maneira, mas penso que neste momento a funo do pianista
acompanhador comea a ter muita mais relevncia e podemos ver que depois de ser criada a ARTAVE
muitas escolas comearam a ter esse elemento que o pianista acompanhador. A partir de aqui os
nossos professores comearam a ir todos ao Conservatrio do Porto, ao Conservatrio de Braga,
Coimbra, Lisboa e esse tipo de stios com a ideia de que o ensino pblico mais estvel, instituies que
antes da ARTAVE no tinham este tipo de prtica.
Por tanto, em referncia a quais seriam as especificidades do pianista acompanhador, j falei um
pouco nesta conversa. J caracterizei a situao do pianista solista na nossa realidade. um percurso
de juventude, principalmente na graduao, no curso acadmico, desde o dezasseis ou dezassete anos
ate acabar os seus cursos e com prazos relativamente reduzidos, por tanto que acabar muito
rapidamente. A seguir, o percurso deles normalmente como professores de piano e continua-se a
atividade solstica de uma maneira geral ligados s instituies que proporcionam que se faa este tipo
de trabalho com regularidade como o caso da ARTAVE que promove muito o trabalho com os seus
professores, outras que o fazem menos, alguns grupos meritrios ou em grupos de Msica de Cmara,
mas isso j cai tudo, como acabamos de verificar, no piano acompanhamento. O mercado ainda
bastante aberto e h muita procura no piano acompanhamento (chamando-o assim tambm nas
formaes de Msica de Cmara). Por tanto a grande carreira que se est afirmar neste momento a de
pianista acompanhador que tem que ter outras caractersticas que depois a seguir falaremos.
5. Quais so as cinco aptides que considera as mais importantes para um pianista

acompanhador?
H caractersticas num pianista acompanhador que so essenciais. Primeiro tem que ser uma
pessoa inteligente. Isso para mim o essencial, quer dizer ser muito difcil no contexto de aquilo que eu
vejo como pianista acompanhador nas instituies, que pessoas que no faam um bom uso da sua
inteligncia musical e pessoal, por tanto do seu entendimento e enquadramento social na instituio, se
adaptem criando situaes de muita inadaptao e de grande conflito. O pianista tanto pode ser um
elemento agregador porque a volta dele pode-se fazer um trabalho muito edificante e estimulante, como

pode ser um elemento desagregador e de grande instabilidade numa instituio. Ns aqui vemos
momentos com as duas caractersticas.
Naturalmente tem que ter um bom apetrechamento tcnico e musical, por tanto tem que ter boas
condies de leitura a primeira vista, conhecimento vasto das obras (mas isso vai-se construindo). Tem
que ter uma adaptabilidade desde o ponto de vista social. O pianista acompanhador como pessoa e
como profissional tem os seus momentos de boa disposio, de fraca disposio, momentos em que
est em condies de fazer o trabalho com eficcia, outros em que o trabalho no acontece (como os
jogadores de futebol, uns dias marcam penalties e no dia a seguir sai tudo errado). Isto quando est no
foco do pblico ou ate quando est em presena de outros colegas e outros profissionais que esto com
expectativas em relao a isso, tem de ter no s capacidade de adaptao mas tambm capacidade,
chamemos de encache, quando as coisas no esto a correr bem e quando muitas vezes h situaes e
comentrios desagradveis do outro lado em relao a isso, quer dizer que h um reforo do que
negativo. As coisas j no esto a correr bem e ainda temos algum do outro lado a incentivar para que
as coisas corram pior. uma situao que muitas vezes pode ser muito delicada se uma pessoa no
tem uma personalidade e uma maneira de agir socialmente que saiba rapidamente deitar isso para o
lado. Se a pessoa insiste nesse tipo de problemas e se desvaloriza muito evidente que ter grandes
dificuldades porque uma profisso muito exposta nesse aspeto e que exige uma grande flexibilidade
das pessoas no sentido de encarar, de resolver imediatamente as situaes e de muitas vezes
desvalorizar aquilo que est a acontecer.
evidente que tem que ter um sentido muito importante da responsabilidade perante o pblico pois
ter apresentaes pblicas exigentes e tem que ter por tanto a noo dos limites daquilo que tem que
fazer e nomeadamente a preparao que exige para isso. No pode ser uma pessoa relaxada perante a
sociedade e o pblico. O pblico comea logo pelos alunos e pelos professores e por tanto a sua
responsabilidade profissional muito elevada.
E depois, no caso dos pianistas acompanhadores que esto numa escola, tm que ter uma grande
apetncia pela aprendizagem. No se vai limitar a fazer bem o seu trabalho mas tem de ter uma noo
muito importante de ajuda ao prprio aluno. Isto , se o pianista acompanhador vai dizer est ali o
professor e o professor quem tem a obrigao de ensinar o aluno, muitas vezes com ideias e opinies
diferentes, mas sem o sentido de ajudar o aluno, um pianista acompanhador na minha opinio, com
muitas limitaes. O pianista no precisa de falar mas atravs do piano pode exemplificar, pode
demonstrar muitas coisas aos alunos do ponto de vista musical ou do ponto de vista de compreenso de
dilogo, de comunicao, mas do que estando o professor ali fazendo grandes discursos ou grandes
improvisaes sobre o tema. Acho que o trabalho do pianista acompanhador na maneira como toca, na
maneira como comunica, na maneira como exemplifica, na maneira como ajuda a comunicar atravs da
msica, muitas vezes pode influenciar ou ensinar muito mais do que o prprio professor. Acho que estes
aspetos so os principais: a sua capacidade de comunicar aos alunos e tambm da maneira como
comunica com a msica e no como o discurso. O pianista no est l para fazer discursos, est l para
tocar, est l para ajudar e por tanto um pianista mais que ningum tem que saber falar por msica.

6. Na sua opinio, existem caractersticas distintas entre um pianista acompanhador que trabalha
com alunos em formao e o pianista acompanhador que colabora com msicos profissionais? Quais?
J respondi a essa pergunta de alguma forma mas evidente que o ltimo aspeto a grande
diferena: a maneira como comunica, como lida e principalmente os aspetos pessoais e de integrao
social. Um pianista quando est a fazer o seu trabalho performativo tem que se entender com o grupo
que tambm tem que se adaptar, tem que haver um esforo comum quer do pianista quer dos outros
elementos para que as coisas resultem. Tem que haver uma inteligncia musical comum, mesmo que
tenham maneiras de tocar diferentes, de executar e de interpretar, mas tem que haver uma base comum
de aproximao para as coisas resultarem. Podem precisar de mais tempo ou menos tempo mas existe
esse percurso comum. O pianista acompanhador numa escola evidente que trabalhando com alunos
tem um poder e uma influncia muito maior, isto , vai influenciar diretamente os alunos e muitas vezes
os professores. Temos que pensar que a nossa escola ainda no muito consistente, ainda apresenta
algumas fragilidades do ponto de vista de formao artstica, do ponto de vista de formao para a
docncia onde temos ainda muitas lacunas, tanto assim que ns estamos a formar os nossos
professores j com vrios anos de profisso e deveria ser ao contrrio. Este um exemplo de uma
lacuna e de uma insuficincia que temos e que se est a fazer um esforo srio para a corrigir. De
qualquer maneira, o alcance de aquilo que o pianista pode fazer muito maior e especialmente numa
escola como a ARTAVE que tem um nvel performativo exigente. Se a escola tivesse um nvel
performativo muito bsico, deve ser questionado o papel do pianista acompanhador na prpria sala de
aula, se tem ou no tem interesse. No caso da ARTAVE, no tenho dvidas nenhumas que tem
interesse e o trabalho dos pianistas com os alunos e essencial. A partir de um determinado patamar, eles
sentem tanto a necessidade de um bom professor como de um pianista acompanhador e isso patente
na escola quando os alunos manifestam claramente o desagrado, algumas vezes com justia, outras
sem justia nenhuma, em relao a aquilo que acontece com os pianistas acompanhadores. Mas
tambm a verdade esta, que os alunos so muito justos, so capazes de facilmente perdoar aos
profissionais que consideram competentes e isso muito positivo pois quer dizer que esto no bom
caminho para perceberem o que este mundo da performance, o mundo da msica, o mundo da
interpretao em que h momentos que as coisas correm bem e outros onde as coisas no correm bem,
e isso muito importante. Eles so muito mais duros, muito mais exigentes e muito mais negativos
quando efetivamente vm que no h esforo nenhum ou que os resultados ficam francamente aqum
porque no h evidncia ou de capacidades ou de esforo para realizar o trabalho com correo. Eles
comparam-se e tm uma determinada ambio, por tanto j tm um determinado padro daquilo que
devem fazer e esperam que os profissionais adultos tambm o tenham, por tanto ficam francamente
desagradados quando o mundo dos adultos um mundo bastante diferente e bastante insuficiente em
relao a aquilo que so as suas ambies e a aquilo que no fundo j conseguem fazer.
Acho que muito educativo numa escola e muito bom quando os alunos so exigentes em relao
aos pianistas acompanhadores. Principalmente quando essas coisas acontecem com justia embora a
maior parte das vezes ns sabemos bem quando os alunos se manifestam com desagrado ou quando
muitas vezes ate so solidrios com o prprio pianista porque as coisas no correram bem quando

estava tudo a espera que corressem bem. Eles so os primeiros a desculpar e ate a estarem solidrios
em relao a estas questes.
7. Considera positivo que existam aulas com acompanhamento de piano regular para os estudantes
de instrumento, durante o ensino bsico e secundrio? Porqu?
Ns aqui na escola j experimentamos vrias situaes. No incio o acompanhamento era menos na
aula, os pianistas trabalhavam em separado mas trabalhavam regularmente com os alunos.
Experimentamos durante o perodo mais longo da vida da escola o trabalho dos pianistas
acompanhadores na sala de aula. Estamos neste momento a iniciar um processo novo que acho que no
futuro vai ser muito mais evoludo. evidente que neste momento pode gerar algumas dificuldades de
adaptao dos prprios pianistas, dos alunos, etc. e os alunos terem uma experincia de ensino com o
seu professor e uma experincia de trabalho com outro professor mas que pianista acompanhador. J
no a perspetiva inicial de os pianistas estarem l s para acompanhar e preparar audies, um
acompanhamento regular que os alunos vo ter e que vo ser avaliados pelos prprios pianistas
acompanhadores. Os pianistas vo-se adaptar e vo ter que perceber que significa dar ajuda de como
se pode construir musicalmente ou como um piano ou outro instrumento pode influenciar positivamente
de aquela forma que estvamos a falar de que o pianista pode falar por msica atravs do piano. No se
trata de corrigir questes tcnicas relacionadas com o seu prprio instrumento pois este trabalho deve
estar reservado ao professor porque se no gere uma grande confuso, no que o pianista no o possa
fazer porque as vezes tem conhecimentos suficientes para o fazer, mas deve deixar reservado de uma
maneira geral este trabalho para o professor para no dar confuso na cabea das crianas, quer dizer,
um diz uma coisa o outro diz outra... e depois as prprias crianas no sabem o que devem fazer. Deve
haver uma certa sistematizao porque eles esto em formao. evidente que nos alunos mais velhos,
estamos a falar do 11 e do 12 ano no final do ensino secundrio, esses aspetos a podem j ser um
bocadinho mais conversados com os prprios pianistas acompanhadores pois j esto mais
apetrechados para o fazer e para perceber quais so as ideias. No fundo, um pianista vai sugerir a
medida que os alunos vo evoluindo: vai mandando cada vez menos e sugerindo cada vez mais. Vai
estimulando a inteligncia dos alunos para que eles possam ser autnomos e eles prprios possam
tomar as decises. O processo imitativo um processo inicial, depois a seguir temos de criar cada vez
mais autonomia para que a inteligncia musical seja desenvolvida e transmitir os conhecimentos para
desenvolver a performance. Em relao a esta fase que vamos a iniciar, da qual aqui em Portugal temos
muito pouca experincia, acho que no existe nenhuma e l fora no sei se existe muito esta prtica,
acho que vai ser muito produtivo e que vamos chegar a patamares de exigncia pois por um lado vo ter
a perspetiva do professor na preparao de instrumento e depois a seguir o pianista acompanhador vai
dar outra perspetiva de performance que o trabalho em grupo e como que se desenvolve e que se
construem rapidamente as obras. Se ns conseguimos fazer isso, evidente que os resultados vo ser,
na minha opinio, especialmente para os alunos que tm dificuldades, os outros que tm inteligncia
desenvolvem-se de uma maneira ou de outra, mas para os alunos que tm mais dificuldades se o
pianista acompanhador conseguir perceber quanto pode influenciar desde o ponto de vista positivo
porque eles vo ter ai um instrumento permanente que lhes vai sugerir como fazer as coisas, quanto

podem avanar e podem avanar mais depressa deixando para a aula do professor de instrumento a
preocupao dos aspetos da especificidade do prprio instrumento. Acho que esta complementaridade
pode ser extremamente enriquecedora. Se o pianista acompanhador perceber isso, eu no tenho
dvidas nenhumas que vai resultar muitssimo bem. Se tiver algumas dificuldades em entender isto,
evidente que pode ser foco de alguns conflitos, mas de qualquer maneira acho que o resultado final no
futuro e olhando as pessoas que temos, todas completamente diferentes, quatro pianistas
acompanhadores completamente diferentes na sua personalidade, na sua maneira de ser e na sua
inteligncia, acho que um trabalho que pode resultar muito bem e vai haver dilogo no sentido de
construir. Acho que os alunos vo-se beneficiar, principalmente os alunos que tm dificuldades pois so
os que tem mais dificuldade em construir as obras, em desenvolver as obras e montar as coisas para ter
uma aula como professor. Com a sugesto permanente de um pianista que no est agarrado aos
pormenores tcnicos do instrumento, que vai fazer fluir a msica e que as crianas possam perceber que
mais que tocar um instrumento esto a fazer msica, essa perspetiva pode ser transmitida pelo pianista
acompanhador porque no est preocupado em dizer se o arco se pe mais assim ou mais assado. Vai -
se fazer msica e depois o professor vai fazer um apuro em relao a isso. O pianista acompanhador
sugere atravs do piano como as coisas soam, como se devem ler, como se deve trabalhar para se
andar mais depressa, para se perceber mais depressa a obra, e acho, na minha opinio, que isso vai ser
extremamente educativo e vamos chegar concluso que as aulas deviam ser meio e meio.
8. Atendendo sua experincia, acha que o pianista acompanhador pode influenciar de alguma
forma na aprendizagem instrumental e musical dos alunos? Explique de que forma.
Est respondido.
Na sua instituio, existe a prtica institucional de ensaio entre aluno e pianista acompanhador sem
a presena do professor de instrumento?
Est respondido.
9. Na sua opinio, considera vlido este tipo de ensaio? Porqu?

Est respondido.

ANEXO VII - ENTREVISTA A CARLA BARBOSA
Nome: Carla Soares Barbosa
Instituio de ensino onde trabalha: Escola Profissional de Msica de Viana do Castelo (EPMVC)
Ano de Fundao: 1992
Funo que desempenha: Diretora

Instituio?
No.

Sim. Cinco.
Sim porque permite a continuidade do projeto educativo, pelo conhecimento aprofundado dos
professores e dos alunos, do reportrio, e da instituio e sua cultura organizacional.

pianista solista?
No, relativamente qualidade tcnica e interpretativa do pianista como msico, ou seja a qualidade
performativa deve ser semelhante. Sim, relativamente especificidade do trabalho a desenvolver, na
medida que o pianista acompanhador mobiliza competncias interpretativas ao nvel de msica de
cmara. Alm disso necessita estar bem preparado para resolver de imediato qualquer problema
decorrente da falha do aluno.

acompanhador?
Alm das aptides necessrias para um professor: 1. Ser um bom intrprete e um pianista
competente e bem informado do ponto de vista estilstico, 2. Ter boa leitura primeira vista 3. Ser um
msico com grande experincia de Msica de Cmara e conhecer o reportrio 4. Saber transmitir
segurana ao aluno,5. Ter competncias sociais bem desenvolvidas para interagir com o aluno e o seu
professor de instrumento.
Um pianista acompanhador de alunos tambm um professor e deve assumir esse papel sempre e
estar preparado para ensinar tudo, mas um profissional a trabalhar com pr-profissionais.

Relativamente execuo pianstica, as caractersticas so semelhantes, salvaguardando-se o facto de

ser um adulto com outra nvel de formao e maturidade a trabalhar com jovens.
de instrumento, durante o ensino bsico e secundrio?
Claro. Se as obras foram escritas para dois instrumentos, eles devem estar presentes! Porqu?
Para desenvolver competncias musicais ao nvel da interpretao em duo, melhorar e aperfeioar a
qualidade da execuo de preparao do reportrio.
Sim. Reforando com informao complementar alguns aspetos da interpretao ou da tcnica
(articulao, fraseio, dinmica, pergunta/resposta, imitao, respirao, juno, comunicao)
9. Na sua instituio, existe a prtica institucional de ensaio entre aluno e pianista acompanhador
sem a presena do professor de instrumento?
Existe, inclusivamente uma parte da aula de instrumento, nos alunos do 12 ano, feita s com o
professor pianista acompanhador. E o prof. pianista acompanhador participa na avaliao do aluno,
fazendo a sua classificao mdia, atravs duma frmula, com a avaliao do professor.
10.Na sua opinio, considera vlido este tipo de ensaio? Porqu?

Pelas razes referidas em 9., alm de que permite aperfeioar bastante o trabalho de juno e de
comunicao entre os dois msicos.

ANEXO VIII ENTREVISTA A CARLOS PINTO DA COSTA
Nome: Carlos Pinto da Costa
Instituio de ensino onde trabalha: Escola de Msica de Esposende

Ano de Fundao: 1987
Funo que desempenha: Diretor pedaggico

Instituio?
Sim.

Sim, dois a recibo verde.
No se tm mantido mas considero extremamente importante que assim acontea. O professor
acompanhador encarado por ns como um professor igual aos outros.
Considero que o envolvimento deste em toda a dinmica escolar importantssimo e por isso a
relao com a escola deve ser de construo ao longo de anos.

Sem dvida. Um pianista acompanhador um cmplice dos alunos e dos professores desses
alunos. A sua funo no visa o protagonismo mas sim a discrio, ao contrrio do pianista solista.
5. Quais so as cinco aptides que considera mais importantes para um pianista acompanhador?
Discreto (protagonismo para os alunos), eficaz (ritmicamente perfeito, rpido a preparar reportrio,
excelente leitura), disponvel (grande disponibilidade para ensaios nem sempre nas melhores
condies), facilitador (deve ser um criador de solues e no um criador de problemas), calmo (em
horas de stresse ser o apoio dos alunos).
Existem algumas. De uma maneira geral considero que as questes base que caraterizam o pianista
acompanhador so as mesmas: gostar do trabalho em Msica de Cmara, saber ouvir e naturalmente
ser bom msico. No entanto o pianista acompanhador quando colabora com profissionais deve ter estas

caratersticas em dobro. Considero que mais do que pianista acompanhador o pianista, neste caso, deve
ser considerado mais um msico de cmara com as caratersticas que este trabalho implica.
Sem dvida. A rentabilidade dos alunos com o apoio de um instrumento harmnico
significativamente mais elevada.
Com certeza que sim. A aprendizagem de um instrumento meldico altamente limitadora no que
deve ser o alcance auditivo de um msico. Uma aprendizagem sem o apoio harmnico do piano revela-
se altamente deficitria. notria uma evoluo da aprendizagem quando realizada, de forma regular,
com um pianista acompanhador no que diz respeito a questes relacionadas com afinao, tempo e
ritmo.
No tanta como gostaria pelas dificuldades de tempo dos prprios pianistas acompanhadores.
Infelizmente no temos pianistas acompanhadores em nmero suficiente que possam dar uma resposta
extra quela que do neste momento.

Considero muito importante, principalmente porque proporciona aos alunos mais uma hiptese de
estudarem acompanhados por um professor e, por isso, de uma forma mais exigente.

ANEXO IX ENTREVISTA A TERESA ROCHA
Nome: Teresa Rocha
Instituio de ensino onde trabalha: Academia de Msica de S. Pio X

Ano de Fundao: 1981
Funo que desempenha: Diretora pedaggica

Instituio?
Por motivos de vria natureza, nomeadamente o facto de sermos uma escola pequena cerca de
300 alunos mas de necessitarmos de pianistas acompanhadores todos os dias da semana, mais ou
menos ao longo de todo o dia, a Academia de Msica de S. Pio X nunca teve pianistas
acompanhadores, ou seja, pianistas a exercer exclusivamente essa funo.
Assim, optamos por contratar professores de piano que exercem cumulativamente a funo de
pianista acompanhador. Deste modo, dispomos sempre de pianistas que garantem o acompanhamento
de todos os nossos alunos.
Dos quatro professores de piano/pianistas acompanhadores, dois esto vinculados Academia de
Msica de S. Pio X j h vrios anos. Creio que os outros dois se vincularo nossa escola no prximo
ano letivo.

J h vrios anos que a Academia de Msica de S. Pio X no tem professores/pianistas
acompanhadores a recibos verdes; todo o nosso Corpo Docente encontra-se em regime de Contrato de
Trabalho.
Na minha resposta questo 1 j respondi primeira questo aqui colocada. Sob o ponto de vistas
pedaggico fundamental que se mantenha a estabilidade de todo o Corpo Docente, nomeadamente
dos professores/pianistas acompanhadores. As razes so vrias e de natureza vria.
S com a estabilidade do Corpo Docente em que incluo os pianistas acompanhadores -, possvel:
- criar na Academia uma verdadeira equipa de trabalho;
- desenvolver projetos pedaggicos, artsticos e culturais de mdio/longo prazo;
- criar na escola um ambiente familiar entre toda a comunidade educativa professores, alunos,
encarregados de educao, funcionrias administrativas e direo pedaggica;

- os professores/pianistas acompanhadores do-se muito mais Academia e realizam um

trabalho de muito melhor qualidade quando sentem que tm estabilidade profissional e que
podem confiar na estrutura/escola onde esto inseridos;
- quando o professor/pianista acompanhador se encontra h vrios anos na Academia, tem um
muito melhor conhecimento de todos os alunos, o que facilita e melhora substancialmente a
qualidade do acompanhamento. O conhecimento mtuo fundamental para que a Msica de
Cmara disso que se trata seja de qualidade. Em minha opinio isto aplica-se mesmo
quando esto envolvidos alunos/instrumentistas muito jovens.

Em meu entender h. Um bom pianista acompanhador deve e tem de ser um verdadeiro msico de
cmara. Um pianista solista no precisa necessariamente de o ser. E normalmente no o . Em minha
opinio, um pianista solista um msico individualista, ao contrrio do que eu creio que deve ser um
Quais so as cinco aptides que considera as mais importantes para um pianista acompanhador?
- ser bom um msico de cmara;
- ter uma boa capacidade de leitura primeira vista;
- ter a humildade suficiente para se adaptar e/ou ajustar, sob o ponto de vista musical,
interpretao do instrumentista que est a acompanhar. Este ponto um pouco controverso.
Em meu entender, a adaptao deve ser mtua, especialmente quando se trata de acompanhar
um msico profissional. No caso de se tratar de alunos, a adaptao referida tem de partir mais
do pianista acompanhador embora, e de novo em meu entender, o pianista acompanhador deva
sempre partilhar a sua opinio com o aluno instrumentista e/ou o seu professor;
- deve ser musicalmente flexvel, especialmente quando se trata de instrumentistas/alunos
muito jovens;
- deve saber equilibrar/fundir a sonoridade do piano com a do instrumento que est a
acompanhar.
No necessariamente. No entanto, creio que muito mais difcil a tarefa de um pianista
acompanhador quando trabalha com alunos em formao. Todos os ajustes a fazer so mais
complicados e exigentes. Apesar de as obras a acompanhar poderem ser tecnicamente mais acessveis,
o trabalho com alunos em formao, especialmente os mais jovens, muito mais exigente, requer mais
qualidade e inteligncia musical da parte do pianista acompanhador.

Sim, claro que considero. S assim os instrumentistas tm regularmente a noo global da obra que
esto a trabalhar, especialmente quando estamos a falar de instrumentos meldicos.
No entanto, considero que tambm necessria a existncia de aulas em que apenas se trabalha a
obra com o aluno e seu professor de instrumento, quer na fase inicial, quer na fase do aperfeioamento
tcnico e musical.
Em meu entender, este trabalho fundamental.
Sim. O pianista acompanhador, enquanto instrumentista e professor, pode ser uma mais-valia na
preparao e aperfeioamento musical da obra que se est a trabalhar. Pode e deve funcionar como
um complemento ao trabalho realizado pelo professor do instrumento especfico. Pode ser um contributo
muito positivo porque tem com certeza uma forma diferente da anlise, compreenso e interpretao da
obra.
Sim, existe. Na fase final, j prximo dos concertos, audies, testes e/ou exames.

Sim, claro! No s vlido, como indispensvel. Nesta fase a obra est, em princpio,
devidamente trabalhada musical e tecnicamente com o professor de instrumento, j houve vrias aulas
em que a obra foi trabalhada com o contributo simultneo do professor de instrumento e do pianista
acompanhador, pelo que estes ensaios podem e devem funcionar para limar as ltimas arestas e
especialmente para que se crie uma maior cumplicidade entre o instrumentista aluno e o pianista
acompanhador. S assim obteremos, como resultado final, uma obra de Msica de Cmara, com uma
fuso to perfeita quanto possvel, quer de efeitos de sonoridade, quer da forma como ambos sentem
interpretam musicalmente a obra em questo.

ANEXO X ENTREVISTA A AUGUSTO TRINDADE
Nome: Augusto Daniel de Oliveira Trindade
Instituio de ensino onde trabalha: Academia de Msica de Paos de Brando
Instrumento: Violino
1. H quantos anos trabalha como professor/a de instrumento em instituies de ensino

especializado da msica?
Desde o ano letivo de 1994/1995, por isso 17 anos, tendo em conta os anos letivos e no civis.
2. Costuma ter acompanhamento de Piano regularmente, nas suas aulas de instrumento? Quantas
vezes por semana?
Sim, uma vez por semana, sempre que o solicito.

Sim existem, o pianista tem que ser tecnicamente seguro e estar constantemente a ouvir o aluno
(solista) conferindo-lhe a maior segurana e apoio na performance. Para alm disso, musicalmente tem
que seguir as indicaes musicais do professor de instrumento, por vezes contrrias prpria conceo
musical do pianista acompanhador.

acompanhador?
Slido tecnicamente, musicalmente bem formado, recetivo, flexvel, disponvel.
Dependendo do nvel do aluno, geralmente mais difcil trabalhar com alunos do que com
profissionais. No entanto, penso que o pianista acompanhador que trabalha com alunos tem que estar
mais disponvel, ser mais paciente, para alm dos aspetos mencionados anteriormente. O trabalho com
profissionais poder ter outro tipo de exigncias, mas os profissionais partida j sabem o que
pretendem e os alunos esto em formao, seguindo as indicaes do seu professor de instrumento.
Sim, porque gradualmente se vai preparando o programa e os alunos sentem-se mais apoiados e
confiantes para os exames, concursos, audies, etc. Para alm disso fundamental que conheam a
parte de piano e nada melhor que fazerem um trabalho em conjunto regularmente.

Pode influenciar a aprendizagem musical, instrumental s em casos muito particulares e regra geral
no, a no ser que o pianista tenha conhecimentos tcnicos de violino. Musicalmente, sim porque a
forma como o pianista acompanha ou interpreta os temas da obra em estudo no piano poder incitar a
uma interpretao mais rica contribuindo para uma viso mais ecltica e diversificada da obra.
Sim.

Sim, sempre que o pianista rene as caractersticas que eu defini anteriormente, este tipo de
ensaios um bom complemento ao trabalho desenvolvido na aula, cujo tempo nem sempre suficiente,
permitindo ao aluno consolidar melhor a juno com piano, ficando mais seguro na execuo do seu
repertrio.

ANEXO XI ENTREVISTA A TERESA CORREIA
Nome: Teresa Correia
Instituio de ensino onde trabalha: Escola Profissional Artstica do Vale do Ace (ARTAVE) e
Universidade do Minho
Instrumento: Viola darco

Trabalho h cerca de 7 anos na Artave e 2 anos na Universidade.
2. Costuma ter acompanhamento de piano regularmente, nas suas aulas de instrumento? Quantas
vezes por semana?
Sim costumo. Os alunos tm acompanhamento de piano 1 vez por semana em cada escola.

Na minha opinio, existem funes bem especificas para um pianista acompanhador. Primeiro,
importantssimo que tenha facilidades em tocar em conjunto, pois muitas obras tm caracter de Msica
de Camara. Segundo, deve ter segurana e destreza para eventuais deslizes que acontecem muitas
vezes nos alunos. E por ltimo devem ter sensibilidade para trabalhar com crianas pois muitas vezes a
sua funo tambm deve ser de educador. Todas estas funes no so requeridas num pianista solista.

acompanhador?
Destreza/Limpeza tcnica. Segurana (rtmica e de pulsao). Saber tocar em conjunto.
Sensibilidade e humildade (principalmente para os alunos). Organizao.
Sim. Pelas razes que j referi atrs. Pressupe-se que um msico profissional ter muito mais
segurana do que um aluno e por isso o pianista no precisar de tanta preocupao com a segurana
do conjunto.
Sim, considero muito positivo, porque importante desde cedo os jovens aprenderem a tocar em
conjunto e aprenderem a ouvir enquanto tocam. Para alm disto tocar regularmente com piano ajuda a
desenvolver o sentido rtmico e de pulsao e ajuda tambm a desenvolver o ouvido no sentido da
afinao. Todas estas capacidades no se desenvolvem to rpido ou to aprofundadamente se os
alunos no tiverem um contacto regular com o piano.

forma na aprendizagem instrumental e musical dos alunos? Explique de que forma. Sim, claro. Como
referi atrs tocar com piano pode ajudar a desenvolver o sentido rtmico e de pulsao e tambm a
noo de afinao, principalmente afinao no grupo (aprendizagem do instrumento). Para alm disto o
pianista pode contribuir muito para a aprendizagem musical dos alunos, atravs da sugesto de ideias
musicais que possa dar ou atravs da prpria interpretao pessoal da obra que est a tocar com o
aluno (principalmente em alunos mais avanados). Os alunos podem aprender muito ouvindo o seu
pianista o tocar.
Na Artave No. Na Universidade do Minho Sim.

Eu considero vlido dependendo do nvel dos alunos. Ou seja, na minha opinio, no incio da
aprendizagem penso que no to importante para os alunos este tipo de ensaios at porque a sua
autonomia no est ainda muito desenvolvida. Mas quando os alunos esto mais desenvolvidos penso
que importante aprenderem a ensaiar sozinhos, a terem ideias prprias e a serem mais autnomos.
Por exemplo, penso que seria interessante para os alunos do complementar (curso de Instrumentista)
terem ensaios sem a presena do professor. No ensino superior penso que isso ainda mais importante
pois os alunos esto a um passo de serem profissionais e quanto mais cedo aprenderem a serem
autnomos melhor.

ANEXO XII ENTREVISTA A IVA BARBOSA
Nome: Iva Barbosa
Instituio de ensino onde trabalha: Escola Profissional Metropolitana
Instrumento: Clarinete
1. H quantos anos trabalha como professor/a de instrumento em Instituies de ensino

9 anos.
vezes por semana?
Sim. At ao ano passado tinha direito a aulas com pianista acompanhador todas as semanas. Na
Escola Profissional Metropolitana as aulas com piano so marcadas com o pianista mediante a nossa
necessidade. Os pianistas possuem uma bolsa de horas que usada durante o ano conforme a
necessidade. Os horrios so flexveis.

Na minha opinio um pianista acompanhador deve ser muito sensvel ao facto de no estar a tocar
sozinho. Por vezes a liberdade que se tem enquanto solista tem que ser bem gerida quando se toca em
conjunto. Um bom pianista acompanhador deve ser uma pessoa que oua bem e que perceba um pouco
das especificidades e diferenas dos instrumentos.

acompanhador?
1 Sensibilidade auditiva ; 2 capacidade de se adaptar facilmente a diferentes tipos de pessoas e
de instrumentos; 2 Flexibilidade musical; 3- Boa leitura (principalmente se trabalha com alunos de nvel
bsico e secundrio); 4- capacidade de reao imediata, principalmente em concertos, audies, etc...; 5
Ser capaz de estabelecer boas relaes pessoais com as pessoas com quem toca, otimizando, desta
forma, a energia musical; 5 Possuir boas bases musicais e histricas para ser capaz de interagir e
participar na montagem de repertrio durante os ensaios.
Sim. Algumas j referi. Um pianista que trabalha com alunos em formao deve ser mais sensvel e
ter um poder de reao imediato, pois os alunos em formao por vezes, e principalmente em concertos,
cometem erros e precisam ter um pianista que reaja para que se sintam imediatamente confortveis. Por
outro lado, um pianista que trabalha com alunos tem que ser capaz de se adaptar facilmente a diferentes
nveis de evoluo e de alguma forma contribuir para que o produto final seja o melhor possvel. Deve

ser uma pessoa positiva e entusiasta e estabelecer uma relao de certa forma prxima com o aluno.
Deve ser uma pessoa sempre disponvel para ajudar e mostrar que respeita completamente o aluno e o
professor de instrumento nas opes musicais tomadas.
Sim, fundamental, pois aprender a tocar com outro instrumento um processo difcil e que exige
muitas horas de treino e repetio. Os alunos devem adquirir conceitos muito importantes para a vida
profissional, e isto s possvel com o contacto regular com um pianista respeito, interao,
sensibilidade auditiva, afinao, respirao, etc.
forma na aprendizagem instrumental e musical dos alunos? Explique de que forma. Sim. Como referi
antes, um pianista pode estimular o entusiasmo do aluno pelo instrumento e pela msica, se for uma
pessoa dedicada, entusiasta, positiva e prestvel. Um bom pianista pode e deve transmitir conceitos e
ensinamentos aos alunos que vo ser fundamentais para o seu desenvolvimento artstico e pessoal.
Sim

Este tipo de ensaios s vlido se o pianista tiver a maior parte das caractersticas que fui referindo.
Alm disso, muito importante que antes de fazerem ensaios sem o professor, o professor esteja
presente algumas vezes para que o pianista perceba exatamente o que pretendido na pea: tempos,
fraseado, dinmicas, etc. Se o pianista for uma pessoa sensvel e que respeite a opinio do professor os
ensaios sem professor so muito produtivos, pois so mais um momento em que o aluno tem
oportunidade de tocar com piano, e onde o pianista pode ajudar o aluno e, desta forma, conseguirem a
cumplicidade necessria pra tocarem juntos.

ANEXO XIII ENTREVISTA A ANA MARIA RIBEIRO
Nome: Ana Maria Ribeiro
Instituio de ensino onde trabalha: Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian
Instrumento: Flauta Transversal

Trabalho h 20 anos.
vezes por semana?
Sim, uma aula por semana.

Sim, o pianista acompanhador tem que ouvir o aluno, ter a capacidade para se ajustar a ele quer ao
nvel do balano, quando existem problemas de tempo, ritmo, ou o aluno falha uma entrada etc., ou seja
o solista s tem que se preocupar consigo e o pianista acompanhador tem que trabalhar em articulao
com outra pessoa.

acompanhador?
Saber ouvir; ser flexvel; ter boa capacidade de leitura; ajudar o aluno a sentir-se mais confiante;
estar disponvel para ensaiar e fazer concertos.
evidente que sim, com alunos a funo do pianista passa entre outras j enumeradas, por
questes pedaggicas. Com um profissional o pianista tem mais liberdade e em geral deixa de
acompanhar apenas para fazer Msica de Cmara.
Acho fundamental, porque os alunos sentem-se mais seguros sobretudo quando se apresentam em
concerto, compreendem melhor as obras e tm a possibilidade de trabalhar com outro instrumento.
Penso que sim. Tal como referi anteriormente, o pianista acompanhador tambm deve exercer
funes pedaggicas. A forma como executa, como comunica com o aluno, a confiana que lhe
transmite, so fatores que certamente influenciam o processo de aprendizagem dos alunos.

No

Sim, desde que coordenado com o professor. O pianista pode trabalhar com o aluno sem tirar tempo
de aula ao aluno, fazer um trabalho de construo da obra com mais calma, etc

ANEXO XIV ENTREVISTA A ANA QUEIRS
Nome: Ana Soares Barbosa Pinto de Queirs
Instituio de ensino onde trabalha: Escola Profissional de Msica de Viana do Castelo (EPMVC).
1. H quantos anos trabalha como pianista acompanhador/a em instituies de ensino

10 anos.
2. Com que instrumentos colabora normalmente?

Todos.

Sim. A orientao para o trabalho de conjunto, o conhecimento de um vasto reportrio, a leitura
primeira vista, o know how que nos permite distinguir o essencial do acessrio.

acompanhador?
Exatido rtmica, leitura primeira vista, rapidez de reao em situaes de stress, capacidade de
comunicar com o aluno, capacidade de manter a concentrao em situaes de intenso trabalho.
Sim. O pianista que trabalha com alunos deve conseguir transmitir ao aluno de forma clara e concisa
quais os momentos importantes e que o aluno deve tomar como referncia na parte de piano. nossa
funo ensinar, promover a importncia da parte de piano, tendo como finalidade uma melhoria do
resultado final, atravs do trabalho de conjunto. Deve tambm trabalhar o estilo de cada obra. Com um
msico profissional, parte-se do princpio que isto se verifica partida.
Sim, pelas razes j enumeradas. O aluno deve tomar conscincia da parte de piano como
essencial na obra e fundamental na sua construo, encarando o trabalho com o piano como Msica de
Cmara e no como mero acompanhamento.
No trabalho de cmara, no trabalho do estilo, na aproximao profissional que se deve ter na
preparao de um ensaio com piano.

8. Realiza algum tipo de diferenciao no seu trabalho com alunos com mais dificuldades e alunos
com menos dificuldades? De que maneira?
Com alunos mais avanados, possvel falar de questes musicais mais profundas. Com alunos
menos avanados, ou com mais dificuldades, essencial o nosso papel na vertente rtmica e de
afinao. O papel nas apresentaes pblicas tambm importante, pois cabe aos pianistas
acompanhadores transmitir confiana em situaes de stress.
9. Considera ter liberdade para exprimir as suas ideias musicais nas aulas de acompanhamento?
Costuma contribuir com estas ideias na aula ou normalmente limita-se a seguir as indicaes do
professor de instrumento?
Contribuo com as minhas ideias.
10.Na sua instituio, existe a prtica institucional de ensaio entre aluno e pianista acompanhador
Sim.

Considero valido, pois uma oportunidade para o aluno trabalhar a sua independncia, sem o
professor, desenvolvendo assim a comunicao e a linguagem musical, no que comunicao de ideias
e alargamento do vocabulrio musical diz respeito. Por outro lado, a perspetiva do pianista
acompanhador diferente, valorizando o dilogo musical e a frase. Pode desenvolver de uma maneira
mais incisiva a forma de comunicar do aluno, abstraindo.se das questes tcnicas focadas nas aulas de
instrumento.

ANEXO XV ENTREVISTA A CRISTVO LUIZ
Nome: Cristvo Andr Braz Luiz
Instituio de ensino onde trabalha: Conservatrio de Msica do Porto

Trabalho como pianista acompanhador h 11 anos.

Canto, Violino, Viola-darco, Violoncelo, Contrabaixo, Flauta Transversal, Flauta de Bisel, Obo,
Clarinete, Fagote, Saxofone, Trompete, Trompa, Trombone e Tuba/Bombardino.

So atividades bem diferentes. O repertrio apresentado ao pianista acompanhador nem sempre
escrito originalmente para o seu instrumento (e. g. redues de orquestra, repertrio barroco),
levantando algumas questes de execuo e interpretao. Frequentemente o pianista acompanhador
no tem o tempo e a oportunidade necessrios a preparar a 100% as peas que lhe apresentam, como
acontece com o pianista solista. Pela especificidade do seu trabalho performativo, nunca toca de cor. O
pianista solista interpreta o repertrio que mais lhe convm, quer por j se encontrar trabalhado, quer por
se adequar ao seu desenvolvimento, em situaes de protagonismo e exposio direta ao pblico.

acompanhador?
1: Competncias especficas (leitura, harmonizao, memria, etc.), 2: reao em tempo real, 3:
capacidade para fazer alteraes ao texto (cortes nos tuttis orquestrais, arranjos musicais, etc.), 4:
qualidades humanas, 5: saber agir sob presso, conhecendo maneiras eficazes de ultrapassar os efeitos
do stress.
O pianista que acompanha outros msicos profissionais colabora artisticamente entre pares, ao
passo que o que trabalha com alunos em formao tem que saber ultrapassar as muito possveis
lacunas tcnicas e musicais, e aceitar o desvio do ideal artstico que tambm ele/a almeja.

Considero muito positivo. minha opinio que este hbito potencia o desenvolvimento de
competncias vrias nos alunos, nomeadamente no saber fazer (msica de conjunto) e no saber estar
(responsabilidade de preparar-se antes do ensaio com piano, respeito pelo papel do outro ainda que
secundrio, entre muitas outras). Estas competncias no se desenvolvero automaticamente, devendo
haver um envolvimento por parte do professor de instrumento ao longo de todas as fases da formao
do aluno.
A interao entre seres humanos influencia sempre todas as partes. Por exemplo, os alunos mais
jovens sentem-se no incio intimidados por uma pessoa estranha ao ambiente normal da aula vir tocar
com eles, da considerar importante ter uma atitude positiva. Tambm considero muito importante um
ambiente de seriedade profissional, cujo exemplo deve ser dado no s pelo pianista como pelo
professor de instrumento. O cuidado na preparao do repertrio por parte do pianista tambm poder
ser um fator a servir de exemplo ao aluno, incutindo uma atitude semelhante.
O objetivo ltimo o desenvolvimento pleno do aluno. A evoluo dos resultados dos alunos com
mais dificuldades ser tendencialmente mais lenta, mas sempre possvel fazer msica, desde que os
intervenientes (professores, alunos e pais) estejam focados no mesmo objetivo. O trabalho realizado
depende muito do que precisa ser trabalhado, e, por isso, com o nvel de desenvolvimento das peas
que apresenta no ensaio com piano. Poder passar por concentrar-se na sua parte sem se confundir
com o que o piano toca, poder ser ganhar resistncia em passagens difceis para a respirao, a
afinao, a expressividade, a juno rtmica e sonora com o piano, etc. No fundo, a direo de trabalho
a mesma na minha opinio, apenas difere no nvel de desenvolvimento.
Como desejvel, o professor de instrumento deve dar indicaes, que muitas vezes tm que ver
com tradies interpretativas. Quando sinto que algo no est a funcionar e dificilmente funcionar da
forma como est a ser feito, sugiro uma forma mais prtica de por exemplo atinar com uma entrada
depois de um tutti, etc. Mais raramente, o professor inquere o pianista sobre alguma questo musical,
nesse caso sinto que estou vontade para dar a minha opinio.

Devido escassez de recursos humanos, o horrio letivo (dividido em tempos de 45 minutos)

preenchido na sua totalidade pelas aulas dos alunos, havendo lugar para ensaios extra fora desse
horrio (componente no letiva, horrio superveniente).

O professor de instrumento no tem sempre tempo de ensaiar todas as facetas do trabalho em
conjunto, focando aspetos relacionados com a especificidade do instrumento. Este tipo de trabalho
revela-se muito frtil, pois oferece a oportunidade de trabalhar outros parmetros da msica que no os
especificamente tcnicos ou de tradio interpretativa do instrumento a que dada menos ateno nas
aulas de instrumento. Os ensaios a ss com o pianista podem centrar-se mais em questes musicais e
estruturais, servindo tambm para corrigir erros que podero passar despercebidos na aula de
instrumento, bem como para passar do incio ao fim o repertrio a apresentar publicamente sem parar
para ouvir indicaes tcnicas. No caso dos alunos de Canto, o pianista poder auxiliar na dico, no
fraseado, na correpetio de diversos repertrios, o que raramente possvel nas aulas, pois ocorrem
interrupes necessrias para a correo de postura, colocao da voz, etc., por parte do professor.
Considero vlido este tipo de ensaio, e seria desejvel a dedicao de parte do horrio pelo menos aos
alunos do Curso Secundrio.

ANEXO XVI ENTREVISTA A RUI MARTINS
Nome: Rui Martins
Instituio de ensino onde trabalha: Conservatrio de Msica do Porto

H cerca de 11 Anos.

Com exceo da percusso, colaboro regularmente com Canto e vrios instrumentos das diversas
categorias: cordas, madeiras e metais.

Sim existem. A partir do momento que se faz msica de conjunto a abordagem das obras
diferente. necessrio ter em conta as caratersticas do instrumento que se acompanha, as suas
possibilidades e limitaes. H que adequar os andamentos das obras e o equilbrio sonoro. No Canto e
nos instrumentos de sopro necessrio ter em ateno, por exemplo, as respiraes e as notas longas.
Do ponto de vista interpretativo necessrio antes de mais que haja consenso entre os msicos na
caracterizao da obra, que cada um saiba o papel que desempenha ao longo da execuo e que haja
interao entre os mesmos.

acompanhador?
Boa leitura, ser capaz de ouvir a outra parte, seguir a partitura dos acompanhandos, ter alguma
capacidade de improvisao (caso haja necessidade) e manter a calma nas situaes imprevisveis.
Sim, com alunos em formao, necessrio outro tipo de cuidados. Por um lado as atenes devem
ser redobradas para o caso de situaes imprevisveis, dada a imaturidade musical dos alunos. Em
alguns casos podero acontecer situaes de oscilaes no andamento, saltar compassos, falhas de
memria, problemas de afinao. Por outro - e duma maneira geral - preciso uma maior interveno do
pianista acompanhador no sentido de haver uma maior interao e coordenao, imprescindveis na
msica de conjunto.

Sim, considero. Sendo as obras concebidas pelos compositores para dois ou mais instrumentos
no faz muito sentido realizar as mesmas, durante as aulas, apenas por um deles. Do ponto de vista da
perceo da obra seria o equivalente a trabalhar uma obra orquestral sem todos os naipes presentes de
forma assdua. Verifico regularmente que uma boa parte dos alunos ganham outro entusiasmo e at
mesmo outra postura quando tocam com o acompanhamento. Duma maneira geral a evoluo notvel.
Penso que sim. Partindo do principio que o professor acompanhador possui mais competncias e
uma maturidade musical superior, capaz de transmitir ao acompanhando informaes acerca do
carcter e estilo duma obra, por exemplo, criando um ambiente que estimule o desenvolvimento musical
do aluno. Por outro lado, e considerando o fator imitao no ensino da msica, julgo que o contacto com
um msico profissional de qualquer instrumento sempre benfico.
Dependendo do tipo de dificuldade que possuem, tento fornecer aos alunos o mximo de
informaes possvel de forma a facilitar e melhorar a execuo: gestos para as entradas, exagero nas
dinmicas, mtrica rigorosa, menos recursos aggicos entre outros. Em situaes de maior dificuldade,
por vezes necessrio alterar a prpria partitura de forma a simplificar o acompanhamento e tornar-me
menos invasivo.
Normalmente as sugestes que fao so apenas no sentido de facilitar e melhorar a performance do
conjunto, uma vez que sou parte integrante do mesmo: coloco questes relacionadas com coordenao
e sincronia. Raramente proponho ideias musicais diferentes porque no sei at que ponto estou a
interferir com o trabalho do professor de instrumento e com o planeamento que este fez para o aluno.
No, apenas quando h indisponibilidade do professor de instrumento do respetivo aluno para estar
presente.

Sim, considero que existem algumas situaes em que a presena do professor prescindvel:
numa primeira abordagem das obras, desde que a parte do aluno esteja minimamente segura, numa

fase posterior se houver indicaes do professor para seguir determinada orientao e numa fase em
que a execuo das obras tenha atingido uma maturao e uma consistncia desejvel a todos os nveis
e o ensaio sirva apenas para a manuteno das mesmas. Nestes casos - e estando a aluno na presena
de um msico profissional - creio no ser necessria a presena do professor do instrumento, pelo
menos de forma regular.

Pianista Acompanhador e Sua Influencia

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Pianista Acompanhador e Sua Influencia

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UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

Faculdade de Educao e Psicologia

A INFLUNCIA DO PIANISTA ACOMPANHADOR NO PERCURSO DE

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau

Isolda Crespi Rubio

Porto, Dezembro de 2012

A INFLUNCIA DO PIANISTA ACOMPANHADOR NO PERCURSO DE

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau

Isolda Crespi Rubio

Trabalho efetuado sob a orientao de:

Porto, Dezembro de 2012

O pianista acompanhador tem sido sempre considerado como um pianista de

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina I

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina II

Gostaria de agradecer Professora Doutora Sofia Loureno, minha orientadora,

Aos alunos e ex-alunos de instituies de ensino especializado da msica que

todos os pianistas acompanhadores que tm mostrado interesse por esta

minha amiga de toda a vida, Gemma Fortino, que me ajudou na utilizao do

minha famlia cujo apoio incondicional permitiu dedicar-me profissionalmente ao

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina III

2.1.2 Pianista correpetidor ................................................................................. 11

2.1.3 Pianista acompanhador ............................................................................ 12

2.2 Competncias e qualidades do pianista acompanhador .................................. 14

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina IV

4.8 Tratamento de dados ...................................................................................... 33

5.2.2 Influncia do acompanhamento de piano sobre a aprendizagem musical

5.2.3 Aspetos desenvolvidos nos alunos atravs do acompanhamento regular de

5.2.4 Fatores que influenciaram no desempenho dos alunos como

5.3 Entrevistas ...................................................................................................... 58

5.3.2 Grelha-sinopse das entrevistas ................................................................. 59

5.3.3 Anlise descritiva das entrevistas ............................................................. 65

5.3.3.1 Continuidade dos pianistas acompanhadores nas instituies de

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina V

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VI

Figura 1. Adaptao do diagrama de Adler com as reas de ao do pianista (1985). .. 9

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VII

Tabela 1. Tabela representativa da amostra total utilizada para a investigao. .......... 29

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina VIII

Tabela 27. Comparao da ordem de escolha dos diferentes fatores de influncia

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina IX

Desde a apario do pianoforte, no incio do sculo XVIII, os intrpretes deste

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 1

Dentro das instituies de msica, o pianista acompanhador torna-se um suporte

Enquanto pianista acompanhadora que trabalha assiduamente com profissionais e

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 2

(conservatrios, academias de msica e escolas profissionais de msica) com idades

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 3

1 Evoluo do acompanhamento musical ao longo dos tempos.

Neste captulo ser delineada uma perspetiva histrica do acompanhamento

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 4

Ao contrrio dos gregos, os romanos no foram muito prolficos musicalmente,

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 5

Accompanying first became a matter of importance in the eighteenth century,

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 6

O baixo contnuo interpretado pelos instrumentos de tecla era suportado por

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 7

a mesma importncia e protagonismo s duas partes. Schubert contribuiu de forma

A partir do sculo XVIII, o desenvolvimento da arte da cano (Lied) contribui para

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 8

2 Conceito de pianista acompanhador

2.1 Taxonomias: pianista de cmara, pianista correpetidor e pianista

Desde a apario do pianoforte, cerca de 1700, desenvolvido por Bartolomeo

Figura 1. Adaptao do diagrama de Adler com as reas de ao do pianista (1985).

Dissertao de Mestrado de Isolda Crespi Rubio Pgina 9