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PROGRAMADEPORTUGUSL2

PARAALUNOSSURDOS


EnsinosBsicoeSecundrio



JosAfonsoBaptista(Coord.)
AnaSantiago
DinaAlmeida
PaulaAntunes
ReginaGaspar



Homologao
15deFevereirode2011


NDICE

ENQUADRAMENTOTERICO4
INTRODUO..9
PARTEIQUESTESGERAIS..12
1. EstruturadosProgramasdePortugusL2..12
2. Referenciaisdebase13
3. Fundamentoseconceitoschave...13
4. Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa.16
5. Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada.17

PARTEIIPROGRAMAS22
Finalidades23
Domniostemticos..24

EnsinoBsico.31
1.Ciclo

1. Resultadosesperados32
2. Descritoresdedesempenhoecontedos34
3. Textosaler..52
4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas.53

2.Ciclo

1. Resultadosesperados60
2. Descritoresdedesempenhoecontedos61
3. Textosaler75
4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas.76

3.Ciclo
1. Resultadosesperados82
2. Descritoresdedesempenhoecontedos83
3. Textosaler99
4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas..104

EnsinoSecundrio109
1. Resultadosesperados.110

2. Descritoresdedesempenhoecontedos.111

3. Textosaler.133

4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas...142

AVALIAO.151

RECURSOS153

BIBLIOGRAFIA...154

ANEXOS.162

ENQUADRAMENTOTERICO
Pressupostos

OProgramadePortugusLnguaSegunda(PL2)paraAlunosSurdosrespeitaosprincpios
expressosnaLeideBasesdoSistemaEducativoeasorientaesepressupostosdaspolticas
doMinistriodaEducaoparaoEnsinoBsicoeparaoEnsinoSecundrio.Relativamente
educao dos surdos, pelo efeito que tm na concepo e configurao deste programa,
importasalientarospressupostosessenciaisdefinidospeloMinistriodaEducao:

ReconheceseomodelodeeducaobilinguecombasenaequidadeentreaLnguaGestual
Portuguesa(LGP)eaLnguaPortuguesa(LP)escrita,enaafirmaodogrupominoritrio,
pressupondotambmummodelobicultural.
Considerase a LGP como a lngua natural/materna do surdo, como primeira lngua, e a
LnguaPortuguesaescrita,eeventualmentefalada,comosegundalngua.OPortugusL2
paraalunossurdosnopodeserencaradocomoumalnguaestrangeira,mascomouma
lnguaespecficaparaalunossurdos.
Consideraseosurdosegundoomodeloantropolgicodasurdez.
Propeseumaabordagemvisualdoensino,enquadradaporumapedagogiasurda.

Quadrotericodereferncia

A simples enunciao destes pressupostos revela que na educao dos surdos tudo
mudounosltimosanos.Masimportasalientarquenomudouaosabordedecisespolticas
infundadas ou de interesses que no so os dos surdos. As mudanas propostas so o
resultado da investigao cientfica das ltimas dcadas nas reas das cincias mdicas
(neurobiologia da surdez), das cincias da linguagem (linguagem e lnguas gestuais) e das
cincias da educao (aptido para a linguagem e ambientes de aprendizagem adequados
educaodossurdos).

O que hoje sabemos sobre os surdos e a surdez permitenos recusar o modelo


patolgico, que considerava a surdez como uma doena trgica e incurvel, e tomar como
quadroderefernciaomodeloantropolgico,queconsideraossurdoscomoumaminoria
lingusticaecultural.Importaexplicitarporqu.

Omundodossurdos

Existememtodoomundo65milhesdepessoasquenasceramsurdas.Outrastantas
tero ensurdecido depois de nascerem, antes ou depois de aprenderem a falar. Foi o
movimento e a afirmao do deaf power, nos Estados Unidos da Amrica, na dcada de
oitenta do sculo passado, que chamou a ateno para a pessoa surda e permitiu a
investigaocientficasobreaneurobiologiadosurdo,asuaheranagentica,aaptidopara
a linguagem e para a comunicao, ao mesmo tempo que se desenvolviam as cincias
cognitivas, nomeadamente no mbito das cincias da linguagem e das lnguas gestuais. O
reconhecimentouniversaldaslnguasgestuaisnosdiferentespasesaprovadequesetrata
deverdadeiraslnguasnaturais,comomesmopotencialcognitivoecomunicativodaslnguas
faladas.

Seosurdotemumcrebroexactamenteigualaodoouvinte,setemamesmaaptido
paraalinguagemeparaacomunicaoeseexistemlnguasvisuaisacessveisaosurdodesde
quenasce,temostodososmeiosparacriarosambientesdeaprendizagemadequadosaoseu
pleno desenvolvimento pessoal, sua integrao escolar e social e sua qualificao para o
mundo do trabalho. Os pressupostos desses ambientes de aprendizagem so a linguagem
gestual e a comunidade de pessoas que utilizam a LGP. A criana surda portuguesa tem de
crescernumambientedeLGPetemdeterumaescolanasualnguaenasuacultura.

A histria da educao dos surdos revela um denominador comum grande


generalidadedecontextoseducativos:aincapacidadeparaaprenderafalareacomunicare,
como consequncia, a excluso escolar generalizada. Hoje, com o conhecimento que temos
dascinciascognitivas,fcildeentenderosporqusdestefracasso:osurdonasciaecrescia
num ambiente que no comunicava na sua lngua natural, chegava escola sem lngua, ao
contrrio dos seus pares ouvintes, e frequentava a escola dos ouvintes numa lngua
inacessvel. Neste cenrio, o prprio surdo se considerava menos inteligente e incapaz de
competircomosparesouvintes.Defacto,osurdoestavaobrigadoaassistiraumfilmemudo
eacompreendlodomesmomodoqueaquelesqueviamomesmofilmefalado.

Alinguagemnaturaldossurdosgestual,compostaporsinaisvisuais,porqueanica
queacrianasurdapodeapropriardesdeosprimeirosmesesdevida.Aidadedalinguageme
aidadedamarchasocoincidentesesimultneas.Acrianacomeaaandareafalarporvolta
dos 12 meses. No caso dos surdos no diferente: comea a comunicar por gestos pela

mesma idade. Importa, por isso, criar condies para dar s crianas surdas que nascem em
meioouvinte,agrandemaioria,ascondiesindispensveisparacomunicaremLGP,oque
s se consegue de duas maneiras: assegurar aos pais e familiares prximos cursos de LGP e
integrarascrianasemcrechescomeducadoraseauxiliaresqueutilizemaLGP.

Alingusticadescrevealinguagemeaslnguasgestuaisdeformaidnticalinguagem
eslnguasfaladas,preenchendodeigualmodoafunocognitivaeafunocomunicativa.
Qualquerlnguatemumasubstnciafsica,material,observvel,comoossonsouosgestos,e
umacomponenteimaterial,ideolgica,semntica,queabrangeomundodosconceitosedas
significaes. Por outras palavras, uma lngua tem corpo e alma. A diferena entre as
lnguas gestuais e as lnguas faladas est na natureza dos sinais que utilizam: as primeiras
utilizam gestos (configurao, orientao, localizao e movimento das mos e expresso
facial e corporal), enquanto as lnguas faladas tm como substncia fsica os sons e as
entoaesdavozhumana.

Ao contrrio do que se pensou no passado, as lnguas gestuais tm uma estrutura


idnticaslnguasfaladas.Estaestruturaassentanumnmerolimitadodesinais,poucomais
de20paraaslnguasfaladas(ossonsrepresentadospelasletrasdoalfabeto),bastantemais
paraaslnguasgestuais,pelascaractersticasexplicitadasnopargrafoanterior,epermiteum
nmero ilimitado de combinaes que asseguram a expresso de todos os nomes, ideias,
aces, conceitos e pensamentos que a mente humana pode gerar. Nesta estrutura
organizacional,noexistenenhumadiferenaentreaslnguasfaladaseaslnguasgestuais.Os
surdostmlnguastoricaseexpressivasquantoosouvintes.

Aidadecrticadeapropriaodalinguagemmaisfortenosprimeirosanosdevidae
vai diminuindo de intensidade medida que os anos passam. Aos trs anos, uma criana
adquiriuaestruturadasualnguamaterna.Quantomaioresforemosatrasos,maioressero
os prejuzos para o seu desenvolvimento mental. As crianas surdas, ao longo dos sculos,
sempre foram impedidas de desenvolver a sua efectiva aptido para as lnguas porque no
tiveramoambienteadequadonomomentocerto.Estaacausaprincipaldofracassoescolar
dossurdos.

hojeumaevidnciaincontornvelqueaLGPtemdeseraprimeiralnguadossurdos,
pelasimplesrazodequeanicaacessvelnosprimeirosanosdevida.Negarourecusaresta
evidnciaspodeseroreflexodedesconhecimentooudedesinformao,comconsequncias
trgicasnodesenvolvimentoenosucessoescolaresocialdossurdos.MasofactodeaLGPser
a primeira lngua dos surdos no retira a importncia da LP como porta de acesso relao

com o mundo ouvinte, comeando nos pais e no meio onde vive. Para alm disso, a LP
tambmocaminhoparaothesauruslingusticoeculturaluniversal,querepousanaescrita
dasgrandeslnguasdahumanidade,entreasquaisaLP.

O bilinguismo constitui assim uma necessidade vital para os surdos. Esse bilinguismo
segueomesmocaminhoeomesmoritmodascrianasouvintes.Nosprimeiroscincoanosde
vida desenvolvem a primeira lngua, a lngua materna, na sua forma oral, fazendose a
iniciaoescritacomaescolarizao.Ascrianassurdasdeveroseguiromesmopercurso.
Contudo,porqueaLGPnotemumregistoescrito,ainiciaoescritafazseatravsdaLP,na
sua componente escrita, tambm ela visual. Estamos perante um quadro de bilinguismo
sucessivo,isto,primeiroaLGP,depoisaLPescrita,jqueningumpodeescreversemque
antes exista uma lngua para ser escrita. Porm, nos casos em que a criana no tenha tido
acesso LGP antes da escola, ser de toda a vantagem criar um ambiente de bilinguismo
simultneo,associandodesdelogoasformasescritasdaLPaossinaisdaLGP.

Opercursolingusticonaturaldossurdosnotemavercomaimportnciarelativada
LPoudaLGP.Temavercomassuascaractersticasfsicasecomaspossibilidadesdeacesso
linguagememgeraleslnguasemparticular.Asduaslnguassofundamentaisparaacriana
surda,masdistintoomomentodeacessoacadaumadelas.Nesteponto,fundamentalque
os pais menos esclarecidos tenham o apoio necessrio para compreender a importncia da
LGPeparacompreenderquesatravsdaLGPpodemchegarcomsucessoLP.Muitospais,
desinformadosoumalinformados,pretendemqueosfilhosaprendam,primeiroaLPfaladae
s depois a LGP, convencidos, erradamente, de que a segunda prejudica a aprendizagem da
primeira. Esse o caminho proibido, sobretudo quando a criana nem sequer teve a
experinciadosom,nopodendoconstruirumalnguafaladanasuaausncia.

Osmovimentosdeafirmaoeemancipaodossurdoseainvestigaocientficadas
ltimasdcadasconduziramaoreconhecimentodacomunidadesurdacomoumacomunidade
lingusticaecultural,comlnguaseculturasprprias,hojeoficialmentereconhecidasemtodos
ospasesdesenvolvidoseemalgunsemviasdedesenvolvimento.Apessoasurdaadquiriuo
estatuto de cidadania e a dignidade plena do ser humano, capaz de conduzir o seu prprio
destino.

A criao de uma rede de escolas de referncia para alunos surdos em Portugal,


garantindo um ensino bilingue que assegura o pleno desenvolvimento cognitivo e
comunicativo da criana surda e promove a sua integrao escolar e social, o
reconhecimento do direito diferena de uma minoria que tem uma lngua e uma cultura

prprias,aomesmotempoquereconheceodireitoigualdadedeoportunidadesatravsde
umaescolaquerespeitaadiferena.

INTRODUO
A promoo da igualdade de oportunidades, numa escola que se pretende
democrticaeinclusiva,claramenteorientadaparaosucessoeducativodetodasascrianase
jovens, implica a aceitao de um sistema de educao flexvel e que permita atender
diversidadedecaractersticasesnecessidadesdosalunos.Entreasltimasinscrevemseas
inerentesaosalunoscomnecessidadeseducativasespeciais,emgeral,eaosalunossurdos,em
particular.
SobretudoapsaDeclaraodeSalamanca(1994),oconceitodeescolainclusivatem
regido opes polticas bem como a aco de educadores. Tal conceito legitima a
individualizaoeapersonalizaodoensino,comvistaaoplenosucessoeducativodetodos
osalunos,garantindolhesaaquisiodecompetnciasuniversaisfacilitadorasdoexercciode
umacidadaniaactiva.
No caso concreto dos alunos surdos, a mais recente investigao tem evidenciado a
vantagemdafrequnciadeescolasdereferncia,quenodeveroserencaradascomouma
contradioemrelaoescolainclusiva.Alis,nacitadaDeclarao,lsenoseupargrafo
21(captuloPolticaeOrganizao,secoDirectrizesparaaAcoNacional):

21.Aspolticaseducativasdevemteremcontaasdiferenasindividuaiseassituaes
distintas.Aimportnciadalinguagemgestualcomoomeiodecomunicaoentreossurdos,
porexemplo,deverserreconhecida,egarantirsequeossurdostenhamacessoeducao
na linguagem gestual do seu pas1. Devido s necessidades particulares dos surdos e dos
surdos/cegos,possvelqueasuaeducaopossaserministradadeformamaisadequadaem
escolasespeciaisouemunidadesouclassesespeciaisnasescolasregulares.

neste contexto que o decretolei n.3/2008, de 7 de Janeiro, reconhece aos


encarregadosdeeducaodealunossurdosodireitodeoptarpelaeducaobilingue,sendo
LGPreconhecidooestatutodelnguamaterna(L1ouLM)eaoPortugusodelnguasegunda
(L2).

1
Language, em Ingls, significa ao mesmo tempo lngua e linguagem, originando alguns erros de
traduo, como aconteceu aqui. Neste caso, onde est linguagem gestual do seu pas deve ler-se
lngua gestual do seu pas. Cada povo, ou comunidade, tem a sua lngua prpria: lngua portuguesa,
espanhola, francesa; ou lngua gestual portuguesa, lngua gestual espanhola, lngua gestual francesa.
Mas todos os seres humanos comunicam entre si atravs da linguagem. A linguagem realiza-se atravs
das lnguas.

NoArtigo23.doreferidodecretolei,podemosler:

Educaobilinguedealunossurdos

1Aeducaodascrianasejovenssurdosdeveserfeitaemambientesbilinguesque
possibilitem o domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado,
competindo escola contribuir para o crescimento lingustico dos alunos surdos, para a
adequaodoprocessodeacessoaocurrculoeparaainclusoescolaresocial.

2 A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de


referncia e numgrupodesocializaoconstitudoporadultos,crianas ejovensdediversas
idadesqueutilizamaLGP,promovecondiesadequadasaodesenvolvimentodestalnguae
possibilita o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em grupos ou turmas de alunos
surdos,iniciandoseesteprocessonasprimeirasidadeseconcluindosenoensinosecundrio.

(Artigo23.)

Demodoafacilitaraconcentraodemeioshumanosemateriaiscapazesdepropiciar
umarespostaeducativadequalidadeaestesalunos,foicriadaumaredenacionaldeescolas
dereferncia,talcomopreconizadanoDLcitadoacima:

2 Para garantir as adequaes de carcter organizativo e de funcionamento referidas no


nmeroanterior,socriadaspordespachoministerial:

a)Escolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdos;
(n.2doArtigo4.)

3Asescolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdosaqueserefereaalnea
a) do n. 2 do artigo 4. constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida, em
agrupamentos de escolas ou escolas secundrias que concentram estes alunos numa escola,
emgruposouturmasdealunossurdos.

(Artigo23.)

Em 2007, homologado o Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa


EducaoprescolareEnsinoBsico;posteriormente,surgeoProgramaCurriculardeLngua
GestualPortuguesaEnsinosecundrio.

10

O conjunto de programas de Portugus que agora se apresenta responde


necessidade de existirem textos programticos que regulem o ensino e a aprendizagem do
portugus,numcontextobilingue.

11

PARTEIQUESTESGERAIS

1. EstruturadosProgramasdePortugusL2

Os Programas de Portugus L2 para alunos surdos tm por base uma matriz comum
aos diferentes ciclos de ensino, pretendendose, dessa forma, facilitar a sua leitura vertical,
evitarumavisoestanquedecadaumdosciclos2eevidenciaraprogressoentreestes.

Nosensinosbsicoesecundrio,comexcepodo1.ciclo,em queseassumeuma
diviso entre os dois primeiros anos e os ltimos, adoptase como unidade o ciclo,
reconhecendose s escolas autonomia na gesto dos programas, o que passa, em primeiro
lugar, pela anualizao dos mesmos, tendo em conta o Projecto Educativo, o Projecto
Curricular de Turma e o Programa Educativo Individual. Daqui decorre, igualmente, a
concepodeprofessorcomoagentededesenvolvimentocurricular,aotomardecisessobre
processos de operacionalizao dos programas, em funo da realidade educativa da sua
escolaedosalunoscomquemtrabalha,mastendosempreemmenteosresultadosesperados
nofinaldecadaciclo.Taloponoexcluique,aolongodosprogramas,setenhatomadoa
deciso de fixar determinados contedos num ano de escolaridade especfico, o que
particularmente visvel no ensino secundrio, considerando que se trata do ltimo ciclo de
ensino,queprecedeatransioparaoensinosuperiorouparaavidalaboral.Dessepontode
vista, o desenvolvimento de competncias dever aproximarse o mais possvel ao desenho
curricularregular.

Este documento programtico est organizado em duas partes fundamentais: uma


primeiraparte,dequeagoranosocupamos,emqueseabordamquestesgeraisestrutura
dosprogramas,documentosdereferncia,conceitoschaveeumareflexosobreopapelda
lnguagestualedoportugusnocurrculodosalunossurdos;nasegundaparteabordarseo
as opes programticas propriamente ditas, apresentandose as finalidades dos programas,
umatabelacomosdomniostemticosatrabalharaolongodaescolaridadee,paracadaciclo:

osresultadosesperados;
os descritores de desempenho nas competncias de leitura, escrita e
conhecimentodalngua;
ostextosaler;
orientaesmetodolgicasparaodesenvolvimentodascompetncias.

2
Por questes de organizao, o ensino secundrio considerado um ciclo de ensino.

12

2. Referenciaisdebase

Osprogramasqueagoraseapresentamforamelaboradostendoemcontaumasrie
de referenciais, em vigor para os ciclos e nveis de ensino em questo, de que importa
salientarosseguintes:

QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(2001);
CurrculoNacionalparaoEnsinoBsico.CompetnciasEssenciais(2001);
A Lngua Materna na Educao Bsica Competncias Nucleares e Nveis de
Desempenho(1997);
ProgramasdePortugusdoEnsinoBsico(2009);
ProgramadePortugusdoEnsinoSecundrio(2001);
Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa, Educao PrEscolar e
EnsinoBsico(2007);
ProgramaNacionaldeEnsinodoPortugus(iniciadoem2006);
ProgramaCurriculardeLnguaGestualPortuguesa,EnsinoSecundrio(s/d)
OrientaesProgramticasdePortugusLnguaNoMaterna;
DicionrioTerminolgico(2008)http://dt.dgidc.minedu.pt/

Para alm destes documentos, e tendo em conta as especificidades de uma lngua
segunda para alunos surdos, foram ainda consideradas orientaes de outros pases,
referenciadasnabibliografiafinal.

3. Fundamentoseconceitoschave

3.1.Competnciasespecficas

Os programas agora apresentados assentam no pressuposto de que a aula de lngua


deve privilegiar o desenvolvimento das competncias especficas da disciplina, tal como
definidas no Currculo Nacional para o Ensino Bsico e no Programa de Portugus do Ensino
Secundrio: leitura, escrita e conhecimento da lngua. Assumese a opo de no incluir a
competncia da oralidade, uma vez que estes programas se destinam a alunos que
frequentamescolasderefernciaparasurdos,ondealnguadeescolarizaoaLGP.Assim,a
LGPsubstituiaoralidade,nodesenvolvimentodascompetnciasespecficas.

13

Deste modo, recuperamse as noes explicitadas no CNEB e no Quadro Europeu


comum de referncia para as lnguas, complementadas com algumas particularidades
decorrentesdaespecificidadedestesprogramas:

Entendeseporleituraoprocessointeractivoqueseestabeleceentreoleitor
e o texto, em que o primeiro apreende e constri o significado ou os significados do
segundo. A leitura exige vrios processos de actuao interligados (decifrao de
sequncias grafemticas, acesso a informao semntica, construo de conhecimento,
etc.);emtermostranslatos,aleiturapodeaindaserentendidacomoactividadequeincide
sobretextosemdiversossuporteselinguagens,paraalmdaescritaverbal.

Aonveldaleitura,aimagemvisualassumeumrelevoparticular,namedidaemque,
para o surdo, ela no apenas ilustrativa ou decorativa, nem tem s a funo de
motivao. muito mais para alm disso. Faz parte da identidade e da cultura surda. A
imagemdesencadeiaacuriosidadeeointeresse,mantmaateno,peloquefunode
motivao se associam as de compreenso, de metamemria, de memorizao e de
desenvolvimentocognitivoelingustico.

Entendese por escrita o resultado, dotado de significado e conforme


gramticadalngua,deumprocessodefixaolingusticaqueconvocaoconhecimentodo
sistema de representao grfica adoptado, bem como processos cognitivos e
translingusticos complexos (planeamento, textualizao, reviso, correco e
reformulaodotexto).

Entendese por competncia lingustica a capacidade de mobilizar


conhecimentogramaticalparaelaborareformularmensagenscorrectasesignificativas.
(QECRL). Dada a especificidade do pblicoalvo, este conhecimento gramatical inclui
necessariamente a memorizao de regras, porque so convenes (ortografia,
acentuao grfica, pontuao, ) indispensveis recepo e produo de enunciados.
Antes de mais, e apesar de se pretender que os alunos sejam capazes de identificar e
classificar estruturas da lngua, este conhecimento deve reflectirse positivamente na
compreensoeexpresso.

Tendoemvistaaaproximaodestes programasaosdoensinoregular,optasepela
apresentaodagramticapordomnios,deacordocomoDT.

Apesardascorrentesoralistasdefenderemanecessidadedeestimularaconscincia
fonolgica, no pressuposto de que os alunos surdos podero desenvolver competncias
fonticas,quasesempreinacessveisaossurdosprofundos,optmospornocontemplaro

14

estudodafonologia.NumprogramadeLPescrita,asoposiesfonolgicasparecemno
ter sentido. Contudo, oposies distintivas do mesmo tipo ocorrem quer na linguagem
gestualquernumalnguaescrita,comorplicasdasoposiesdoplanofnicocomreflexo
no plano morfolgico e no plano semntico. A variao do primeiro grafema em
sequnciascomodente,gente,sente,lente,mente,quente;ouaindacama,chama,dama,
fama, gama, lama, traduzem oposies com valor distintivo tanto no plano fnico
(fonemas),quantonoplanografemtico(grafemas).Estavariaodasunidadesmnimas
comimpactonoplanosemnticoverificasedomesmomodonalinguagemgestual.Basta
consideraraversatilidadedasoposiesdospolegaresaosrestantesdedosdasmospara
constatar o potencial de formas com variaes mnimas e com reflexos nas formas e
significaes de unidades ou sequncias de maior dimenso. A conscincia deste
fenmeno lingustico tem interesse no tanto, neste caso, a nvel fonolgico, mas como
umadaspropriedadesuniversaisdalinguagemhumana.


3.2.Domniostemticos

Osdomniostemticosderefernciapropiciamacontextualizaodasaprendizagens
eodesenvolvimentodascompetnciasespecficas.

A deciso de tomar como eixos organizadores das aprendizagens os domnios


temticosderefernciadeveseaofactodeseconsiderarbenfico,aestenvel,adoptaruma
metodologia prxima da seguida pelas lnguas estrangeiras, uma vez que permite cobrir, de
formaprogressivamentemaiscomplexa,diferentesreasqueimplicamusosdalngua.


3.3.DescritoresdedesempenhoeContedos

Os quadros dos descritores de desempenho apresentam o que o aluno deve saber


fazer em cada uma das competncias, obedecendo a uma lgica de progresso entre os
diferentes ciclos de ensino. Os contedos que os acompanham constituem os saberes a
adquirirparaodesenvolvimentodecadaumadascompetncias.

Ainda que, por uma questo de organizao, se apresentem, em separado, os


descritores de desempenho e os contedos relativos leitura, escrita e conhecimento da
lngua,estespodemsertrabalhadosarticuladamente,deformaapromoveroreinvestimento
dasaprendizagensrealizadasnumadadacompetncianasrestantes.

15

Nas colunas dos contedos, a cor cinzenta utilizada nos conceitos a trabalhar sem
explicitao da metalinguagem. Apenas os termos assinalados a negro devero ser
explicitados.

4. Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa

Como lngua usada para a comunicao em presena, a Lngua Gestual Portuguesa


(LGP) substitui a comunicao oral e constitui para as crianas e jovens surdos a forma
privilegiada de apropriao activa da linguagem. A lngua portuguesa, no seu modo escrito,
assumeolugardelnguaescritaetornase,hojemaisdoquenunca,omeiodecomunicao
porexcelnciaentreossurdoseamaioriaouvinte.Almdisso,nomundoactual,aassumpo
das tecnologias de informao e de comunicao veio trazer escrita novos contextos de
utilizao quotidiana. Efectivamente, nunca se escreveu tanto como hoje, ainda que com
abreviaturas, com erros ortogrficos e sintcticos e com smiles ou emoticons mistura.
Tambmaestenvelaaquisiodalnguaportuguesa,nasuavertenteescrita,abrecaminho
plena integrao dos surdos, ao permitirlhes interagir em situao de plena igualdade quer
comoutrossurdos,quercomouvintes.Obilinguismotornase,assim,aessnciacomunicativa
para os surdos, pois permite a comunicao imediata, in praesentia, atravs da LGP, e a
diferida, in absentia, atravs do portugus, propiciando o acesso aos valores, s crenas, ao
conhecimento,enfim,culturadomundoemqueseinsere.

Ao longo da aprendizagem da escrita, o portugus, enquanto segunda lngua,


apresentarvriosestgiosdeinterlngua3,isto,noprocessodasuaaquisio,ascrianas
surdasapresentaroumsistemaquedeixoudeserfielprimeiralngua,masqueaindano
representa a lngua alvo. No entanto, estes estgios so etapas de aquisio da segunda
lngua. No supracitado estudo, lemos que A interlngua no catica e desorganizada, mas
apresentasimhipteseseregrasquecomeamadelinearumaoutralnguaquejnomais
aprimeiralnguadaquele queestno processodeaquisiodasegundalngua.Consciente
desteprocessomaisoumenoslento,oprofessortemdepromoverdiversificadasecontnuas
situaesemque,inequivocamente,aescritasejaacompetnciaadesenvolver.

Agestoprogramticatemdeassentarnoprincpiodaprogresso,reconhecendose
que o processo de ensino e de aprendizagem progride por patamares que, estando
consolidados,permitemoseualargamento,especializao,complexificaoesistematizao.

3
Quadros, RM & Schmiedt, MLP (2006). Idias para Ensinar Portugus para Alunos Surdos. Braslia:
MEC, SEESP.

16

No que diz respeito s crianas surdas, o acesso LGP decorre, por norma, em
condies particulares. A grande maioria destas crianas est integrada numa famlia de
ouvintes,peloqueaaprendizagemdaLGPacontecetardiamente.Fechadasnummundooral
quenoentendemequenoasentende,ascrianassurdaschegamao1.ciclosemterem
adquiridoaLGP,fundamentalnosaocontactocomosoutros,mastambmaprendizagem
da LP na sua forma escrita. Forma de dizer o real, mas igualmente capaz de permitir a
abstraco,aLGPabresecriatividade.Percebese,pois,anecessidadedecriarascondies
favorveisaquisioprioritriadaLG,tantomaisqueaaprendizagemdaprimeiralnguaa
da comunicao in praesentia condio sine qua non para o acesso escrita, que se
configuracomoL2,tantopelacronologiadasuaaprendizagem,comopelainexistnciadeLGP
no modo escrito. A criana surda tem de tomar conscincia da coexistncia de duas lnguas
distintas,indispensveisaoseucontactocomomundo.

5.Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada

ALGPnoseescreve,desenhasenoespao.ALPescritacomplementaaLGP,como
seusuportegrfico,etemafunodepermanncia,deregistodosconceitos,dainformao,
dos saberes. O surdo deve aprender a utilizar estas duas lnguas com uma funo
complementar, de tal forma que as use natural e adequadamente quer numa modalidade
(visuoespacial),quernoutra(visualescrita).

AarticulaoentreaLGPeaLPoprincipalfactordesucessoeducativodacrianae
dojovemsurdo.Estaconstanterelaodeparalelismoecomplementaridadelingustica,esta
formaparticulardebilinguismo,devesersemprerespeitadaemqualquerprocessodeensinoe
aprendizagem de uma criana ou jovem surdo. Reside aqui a essncia da educao e ensino
bilinguedossurdos.Osurdodeveserinstrudodeformaasernaturalmentebilingue,isto,de
formaasercapazdeusaraLGPoudeusaraLPescritasemprequeasituaooexija,deforma
apoderinteragircomdiferentesinterlocutoreseemdiferentescontextos.

A resposta pedaggica para um aluno surdo deve ser pensada para quem v e no
ouve, para quem olha, para quem observa, para quem todos os processos cognitivos
dependem do olhar. Deve ser pensada, em primeiro lugar, com o objectivo de cativarmos o
surdoparaasaprendizagensatravsdoolhar.Deveserpensadautilizandooolhar,emfuno
dainteraco,damotivao,daateno,daconcentrao,damemorizao,dageneralizao,
daaplicaoedaproduo.

17

A participao em actividades com ouvintes, desde o contar de uma histria, uma


conversatemtica,umdebate,umaapresentaonumaconferncia,adefesadeumtrabalho,
sofeitasemLGP,masdevemterumsuporteescritoerecorreraimagens.Attulodeexemplo,
a realizao de um Trabalho de Projecto ser escrita e com recurso a imagens, esquemas,
smbolos, etc., mas a sua defesa perante interlocutores ouvintes ser feita em LGP, com
traduoparavozpeloIntrpretedeLGP.
A imagem faz parte da cultura surda. O recurso imagem fundamental para a
aprendizagem,sendonecessrioqueosurdosejaensinadoalerimagens,ainferirsentidosde
imagens, a produzir sentidos com imagens. Os programas curriculares de LGP definem
competncias ao nvel da leitura e da utilizao da imagem, como complemento de um
discursoemLGPouemPortugusescrito.Nomesmoprograma,aonveldoensinosecundrio,
estascompetnciassodefinidasaumnvelsuperior:acrticaaumaobradearte,autilizao
daimagemnodiscursocomefeitosestticoseaproduodemateriaisvisuaisemultimdia
bilingues. A aprendizagem do Portugus L2 dever tambm desenvolver competncias
(recepo,produo,utilizao)aonveldaleitura daimageme darelaoimagem/palavra/
frase/texto.
A imagem tem tambm uma funo de motivao, de compreenso, de meta
memria,dememorizao,dedesenvolvimentocognitivoelingustico.Nopodemosutilizara
imagem da mesma forma e com o mesmo objectivo com que utilizada para um aluno
ouvinte.Seofizermos,desprezamosaidentidadeeaculturasurda.Orecursoaovdeoda
maiorimportnciapararegistarasactividadeseprticasdasaladeaula.
Um colorido simblico, uma tipografia diferente, sublinhados, smbolos icnicos,
mapas, esquemas, quadros, desenhos, gravuras, colagens, fotografias, pinturas, enfim toda
estalinguagemicnicadeveserumrecursosistemticonasaprendizagens.Quandoosalunos
frequentamnveisdeensinomaisavanados,devemospreocuparnoscomaculturaartsticae
social das imagens que seleccionamos. Podemos tambm conduzir o aluno na pesquisa de
imagensparaosdiversosdomniostemticos.
O surdo , normalmente, hbil a desenhar, a pintar, a fotografar e na produo de
materiais multimdia. A recepo e produo de meios visuais solhe aprazveis e executa,
geralmente, esses materiais com bastante destreza e muitas vezes por necessidade de
comunicao.
A sala de aula deve reflectir o respeito pela identidade e pela cultura surda, dando
espaoevisibilidadeaumaculturavisual.Asmesasdevemserdispostasemformademeia
lua,permitindoassimumainteracovisualentretodososalunoseoprofessor.Emfrentedo
quadro,ondeficamcolocadosoprofessorfluenteemLGP(surdoououvinte)ouoIntrprete

18

de LGP, no deve haver rudos visuais para que o aluno no disperse a ateno para outros
focosdeinteresse.Adecorao,nesteespao,develimitarseaoessencialnecessrio.
Aescoladevepreveredestinarsalasdeaulaessencialmenteparaosalunossurdos.A
pedagogiasurdaexigeseractiva,exigedesenvolvercompetnciasestratgicas,desaberfazer,
exigemobilizareoptimizarasreaiscapacidadesdosurdocomoobjectivodelheconferirauto
estima,seguranaeautonomia.
As aulas de disciplinas afins devem funcionar sempre nas mesmas salas destinadas e
adequadas aos alunos surdos. As aulas de LGP, Portugus L2, Lngua Estrangeira, Histria,
HistriadaCulturaedasArtes,Geografia,FilosofiaereadeIntegraodevemfuncionarna
mesmasala.AsaulasdeMatemtica,EstudodoMeio,Fsica,CinciasNaturais,Biologia,Fsico
QumicaeGeometriaDescritivadevemfuncionarnoutrasala,e/ounoslaboratrioseoficinas.
ALGPnoresolvetudo.Omundoesttambmnaspalavras.Scomaaprendizagemdaleitura
edaescrita,scomacompreensodomundopelaleitura,possvelainclusoeautonomia
dosurdonasociedadeouvinte.
Dentro da sala de aula deve haver armrios e estantes com materiais didcticos
diversos,portefliosconstrudospelosalunos,jogos,livros,gesturios,dicionriosdeLGPede
Lngua Portuguesa, gramticas, disposio dos alunos. necessrio no esquecermos os
materiais multimdia bilingues, ainda escassos, mas que as escolas podem produzir e trocar
entre si e em cuja produo devem implicar os alunos. O computador e a Internet tm uma
importnciaacrescidanaeducaodossurdos
Devehaverumespaoreservadoafixaodeimagensquepermitaumavisualizao
criteriosa de acordo com o assunto em estudo. Isto promove a motivao, facilita a
compreensoeamemorizaodoscontedos.Porexemplo:naauladePortugus,estudase
um conto de Miguel Torga. O assunto do conto deve ser exposto por imagens associadas a
perodos do texto, a frases, a palavras e, sempre que possvel, a gestos da LGP. Devem ser
afixadas imagens do espao vivencial do autor, da sua Geografia e do seu tempo histrico.
Pensamos que seria possvel, motivador e produtivo para o aluno, uma aprendizagem
transversal em diferentes disciplinas. Quando estudssemos um conto de Sophia de Mello
BreynerAndresen,asimagensanterioresseriamretiradas,guardadasparaposteriorconsultae,
entretanto,emvezdaSerradoMaroedorioDouro,teramosomareaPraiadaGranja.
O professor deve ter em ateno que o surdo no consegue olhar ao mesmo tempo
paraoquadro,paraumesquema,paraummapa,paraumaimagemeparaoprofessoroupara
o Intrprete de LGP. O surdo comunica com os olhos e com as mos, portanto, enquanto
interage em LGP no pode fazer outra coisa. Adquirida alguma destreza na observao/
tomadadenotas,conseguireventualmenteescrevereolharquasenumactosimultneo.

19

Deve ser facilitada a aprendizagem em situao, simulada ou real. O surdo tem


necessidade de vivenciar as aprendizagens. As visitas de estudo so fundamentais para a
motivao e compreenso das matrias programticas, sobretudo se forem realizadas com
registo desenhado, ilustrado (com pinturas ou colagens) fotogrfico ou em vdeo, com a
tomada de notas, com blocos de apontamentos, a legendagem de imagens, a execuo de
pequenasreportagens,ainteracocomomeiosocialconduzidaemediadapeloprofessorde
LGP,peloprofessorcurricularfluenteemLGPoucomorecursoaoIntrpretedeLGP,sempre
queoprofessornotenhaestacompetncia.
necessrioqueosurdocompreendaafunodaescritaedosnmeros.Navisitaa
umaruadacidade,acrianapoderegistar,comoforpossveleadequado,onomedarua,o
nomeenmerodoautocarro,onmerodaporta,etc.Navisitaaummercadooumesmoaum
supermercado,acrianaregistanomes,cores,formas,texturas,cheiros,saboresepreos.Os
actosdefalaemLGP/LPtambmdevemserregistados,oupelacrianaoupeloseducadores/
professores.Quantocusta?Qualomaisbarato?Quantopesa?Qualomaispesado?
As visitas de estudo temticas, por disciplina, devem ser previamente preparadas e
sujeitas a uma explorao e utilizao posteriores. A preparao destas visitas de estudo
consiste em fornecer ao surdo o lxico necessrio em LGP para que participe de facto na
actividade. Sugerimos que as Escolas de Referncia de Educao Bilingue se organizem de
forma a promover convvios, encontros temticos, visitas culturais e outras actividades, por
nveisetrios,fomentandooespritodaidentidadeedaculturasurda.Deverprocederseao
registo em vdeo destas actividades, pois constituem um potencial lingustico e cultural que
poderserutilizadoposteriormente.
O surdo deve ser capaz de realizar um trabalho autnomo, depois das aulas, fora da
saladeaula.Senoofaz,porquemuitasvezesnotemmeiosparaofazer.Enquantonoso
produzidos e fornecidos s escolas materiais multimdia bilingues indispensveis para o
processo de ensino e aprendizagem destes alunos, competenos a ns, professores, produzir
esses materiais com a colaborao dos docentes de LGP, implicando os alunos, sobretudo os
maisvelhos,nasuaexecuo.SugerimosqueasEscolasdeRefernciafaampermutadesses
materiais.
ALnguaPortuguesaescritaartificialparaosurdo.Oensinobilingue,namaioriados
casos, existe apenas na sala de aula, ao nvel do acesso ao currculo e da compreenso dos
saberes.necessrioqueosurdoprocedasuasistematizao,queeleencontreoseuprprio
mtodo de estudo. necessrio que o surdo aprenda a trabalhar autonomamente, de uma
forma reflexiva. necessrio que aprenda a construir o seu conhecimento, a encontrar
respostasparaassuasperguntas,asercuriosoeinteressado.Osurdopodefazertudo,menos

20

ouvir.

21

PARTEIIPROGRAMAS

22

Finalidades

SofinalidadesdosprogramasdePortugusL2:
Fornecerumaeducaoacademicamentedesafiadora,masacessveleemqueosalunos
desenvolvam um sentido positivo de autoestima e uma literacia fundada em bases
slidas.

Promoverumaeducaobilingueebicultural,demodoaformarcidadoscompetentese
integrados,tantonacomunidadesurda,comonaouvinte.

Promoverodesenvolvimentodacompetnciascomunicativas,tantoemLGPcomoemLP,
afimdeformarcidadosinterventivosecapazesdeinteragiremsociedade,comsucessoe
autonomia.

Munir os alunos de competncias que lhes permitam ser pensadores crticos, criativos e
reflexivos,capazesdetomardecisesederesolverproblemas,cooperandoecolaborando
efectivamenteunscomosoutrosafimdealcanaremobjectivoscomunsemsituaesde
vidaedegruposquereflectemdiferenasculturais,sociaiseacadmicas.

Contribuir para facilitar o incio de um projecto de vida baseado nos seus interesses,
capacidadesecaractersticas,incorporandooconhecimentoeadefesadosseusdireitose
mobilizandoosrecursosdisponveisparaumarealizaopessoalefectiva.

23

Domniostemticos

Acompreensoeaexpressonumalnguaimplicamnecessariamenteoconhecimento
depalavras.Sendoolxicoumaferramentaindispensvelcomunicao,pertinentequeele
seja explicitamente ensinado aos alunos surdos que, mesmo em situaes ideais, leiase,
mesmoquandosocompetentesemLGP(L1),precisamdeconstruirumacompetncialexical,
oqueimplica,noseucasoparticular,aconstruodeimagensmentaisdaspalavrasescritas.A
competncia lexical construda atravs do conhecimento do sentido referencial de novas
palavras,mastambmdaexploraodevalorespolissmicos,dassuasextensessemnticase
dasuaadequaoaoscontextosdeuso(pragmtica).

Umdosgrandesdesafiosquesecolocaaestesalunosaaquisiodeumrepertrio
lexicalqueincluadesdeovocabulrioconcreto(onomedosobjectos,daspartesdocorpo,da
casa,...) at ao mais abstracto, que lhes permitir, numa fase mais avanada da sua
escolarizao, ler e escrever sobre ideias, conceitos, filosofia, religio,... Portanto, a lngua
portuguesa constitui o modo privilegiado para os alunos surdos acederem, contactarem e
interagiremcomomundo,comoconhecimentoecomacultura.

A aprendizagem do lxico por unidades temticas pressupe a aquisio e


aprendizagem prvias desses mesmos conceitos em LGP. Dever, por isso, haver uma
articulaoentreasdisciplinasdeLGPedePL2,paraqueosmesmostemassejamestudados
nasduasdisciplinas,semprequenecessrio,emsimultneo.AsaulasdeLGPedePL2devem
funcionar de uma forma articulada permitindo, assim, o desenvolvimento de competncias
bilinguesquemutuamentesereforam.

O ponto de partida para a organizao dos domnios temticos de referncia foi o


QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(QECRL),segundooqualasactividades
lingusticaspodemserelencadasnointeriordequatrodomniosdistintos:odomniopblico,o
domnioprivado,odomnioeducativoeodomnioprofissional.

Para alm disso, a organizao que agora se apresenta baseiase no princpio da


progresso e do aprofundamento dentro de um mesmo domnio e tema. Assim, no ensino
bsico,consideramsetrsdomniosderefernciaemtornodosquaisseaglutinamostemas
decomunicao:Eueafamlia;Eueosoutros;Eueomundo.Noensinosecundrio,fixamse
temas,comumelevadograudecomplexidade,emcadaumdosanosdesteciclo.

24

[Escrevertexto]

EnsinoBsico
Domnio 1.ciclo 2.ciclo 3.ciclo
temtico
de
referncia
Identificaopessoal Caracterizaofsicaepsicolgica Caracterizaopsicolgica
(nome, morada, telefone, documentos de (carcter e personalidade, sentimentos e estados (carcter e personalidade, sentimentos e estados
identificao,nacionalidade,...) dealma) dealma oamor,aamizade,aangstia,odio,...
osvalores)

Caracterizaofsica Relaesfamiliares
(estruturasfamiliares,...) Adolescncia


Ciclosdevidaereproduo
(sexo, nascimento, crescimento, concepo e Alimentao Relaesfamiliareseconflitode
geraes
morte,...) (refeies, alimentos, bebidas, pratos (pratos
tpicos,receitas))


Carcterepersonalidade
LazereTemposlivres
(assadasemfamliaapraia,ocampo,aserra,o
Sensaesepercepesfsicas centro comercial, o cinema, o restaurante, ... , a

Euea
(tercalor,frio,sede,ver,ouvir,tocar,...;oscinco leitura,odesporto,...;orientaonoespao)
famlia sentidos;cores;...)

Relaesfamiliares/grausdeparentesco



Comunicaocomafamlia
(recado,SMS,...)
Comunicaocomafamliaeosamigos
(cartapessoal,SMS,mensagemelectrnica,...)


Acasa Acasa
(o mobilirio e os electrodomsticos, actividades (tiposdehabitao:prdio,vivenda,moradia,casa

domsticas) decampo,...)


Organizaotemporal

(sculos,milnio,meses,semana,diasdasemana,
horas,...)

25

[Escrevertexto]


Higieneesade Higieneesade
(rotinadiria,doenas,sintomas,...) (reproduo, contracepo, gravidez e DST;
especialidadesmdicas)
Consumo
(Compras, lojas, moeda, formas de pagamento,
vesturio...)

Alimentao
(refeies,alimentos,bebidas,pratos,utensliosde
Euea cozinhaedemesa)
famlia
Datasfestivas
(aniversrios,Natal,...)

LazereOcupaodetemposlivres
(sadas em famlia; brincar, jogar, ver televiso,
utilizar o computador, ler, praticar desporto;
frias)
Aescola Aescola Aescola
(intervenientes, estabelecimentos creche, (disciplinas, horrios, espaos secretaria, centro (grausacadmicos,exames)
infantrio, colgio, meios de transporte, derecursos,biblioteca,...)
mobiliriodesaladeaula,materialescolar,...)


Mundodotrabalho Mundodotrabalho
Mundodotrabalho
(profisses, locais e ferramentas de trabalho, (Profissesecargos) (alterao de ritmos e locais de trabalho
Eueos situaonotrabalho) flexibilizao de horrio, a casa como local de
outros trabalho ; mobilidade; flexibilizao do emprego;
condies de trabalho segurana, ambiente de
Acontecimentos e protagonistas do
trabalho ; formao ao longo da vida; as novas

passadoedopresente tecnologias no mundo do trabalho, profisses

(em articulao com o programa de Estudo do
novasprofisseseprofissestradicionais)
Meio)


LazereOcupaodetemposlivres LazereOcupaodetemposlivres
(as sadas em grupo, o cinema, o teatro, a praia, (assadasemgrupoadiscoteca,obar,...)

26

[Escrevertexto]

Governo,polticaesociedade desporto,...)
(vida em sociedade, pas, distrito, concelho, ...;
autarquia;presidente,primeiroministro,governo, Datasfestivas
...; Instituies e servios hospital, polcia, (cerimniaseactosoficiais/religiosos)
bombeiros,correios)
Meiosdecomunicaoeinformao Meiosdecomunicaoeinformao Meiosdecomunicaoeinformao
(conhecer meios de comunicao e informao: (notcias) (notcias, reportagens, entrevistas e publicidade;
carta, telefone, Internet, faxe, imprensa escrita, Contactocomosoutrosecomasinstituies)
publicidade,...)



Geografiaenatureza Geografiaenatureza Geografiaenatureza
(astros, planetas, mapa, pontos cardeais, espaos (a conquista do espao, problemas ambientais e
(astronomia e astrologia, animais da quinta,
urbanos e rsticos, climas e tempo atmosfrico, catstrofesnaturais,Viagens)
animais selvagens, geografia fsica e humana, a
meteorologia,faunaeflora,...)
poluio)
Consumo
(Amoda)
Eueo
mundo Acontecimentos e protagonistas do Acontecimentos e protagonistas do
passadoedopresente passadoedopresente
(em articulao com o programa de Histria e (emarticulaocomoprogramadeHistria)
GeografiadePortugal)

Governo,polticaesociedade Governo,polticaesociedade
(Instituieseserviosembaixada,consulado,...;
(Instituies e servios loja do cidado, tribunal,
Marginalizao, racismo, pobreza, Cidadania e
conservatria,...;rgosdesoberania;UE;...)
DireitosHumanos,leisejustia)

Arte Arte
(distinodasdiferentesartes)

27

[Escrevertexto]

EnsinoSecundrio
Ano Domniostemticos

10. 1.Identidadeeautoanlise:

autobiografias;
vivncias;
sentimentos,estadosdealma

2.Identidadeeconhecimentodosoutros:

biografias,fotobiografias,experinciasepercursos;
factosdoquotidiano,avidanacidade;
oemprego/desemprego,pobreza,marginalizao,inclusosocial
criminalidade.

3.Gruposdeidentificaoedereferncia:

espaosdecooperaoesolidariedade,aprendizagenseculturas;
voluntariadoeacosocial,famliasdeacolhimento,

4.Identidadecultural:

tica;
valoresetradio;
literatura.

28

[Escrevertexto]

11. 1.Globalizao,sociedadedeconsumoepublicidade:

persuaso,manipulao,vidaprivada/direitoinformao,estticaetica(amudanadosvalores)...
novosmodosdeexpressoartstica:fotografia,animaomultimdia,videoclipes...

2.Omundotecnolgico:

investigaocientfica,novastecnologias,novasprofisses;
tica(valores);
qualidadedevida(ritmo,alimentao,sadeelazer);
meioambiente,cidade/campo.

3.Omundodotrabalhoemmudana:

alteraesdotipo,ritmoelocaisdetrabalho(xodorural,internacionalizaodotrabalho,flexibilizaodoemprego);
condiesdetrabalho(sade,higieneesegurana),ambientedetrabalho.

4.Histriaereligio:

tica,religio,valoresetradio;
Histriaevaloresnacionais
(identidadenacional,patriotismo).

12. 1.Aheranadopassadonaconstruodopresente:

Atransmissodosvaloresdaheranahistrica,poltica,socialecultural.

29

[Escrevertexto]

2.Acontecimentosdosc.XX:

Momentosderupturaeconstruodademocracia;
DeclaraodosDireitosdoHomem;
Osvaloresdademocracia,daigualdadeedaresponsabilidade(oexercciodacidadania);
Direitoliberdadedeexpresso;
Igualdadededireitoseoportunidades(crianas,idosos,mulheres);
Direitodiferena(lingustica,religiosaetnica);
DeclaraodosDireitosdoSurdo;
Figurasemblemticasnadefesadosdireitosedaliberdade.

3.Cidadaniaemulticulturalismo:

Uniformidade/diversidade
Mobilidadeemigrao:
minorias/racismo

Refugiados(polticos,religiosos,tnicos)

4.Cultura,arteesociedade

AarteemPortugalnasegundametadedosc.XX

Literatura:poesia,prosa,teatro;
Teatro;
Pintura;
Cermica;
Democratizaodasartes(aculturapopular);
Visibilidadedevozes(feminina,dasminorias).

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ENSINOBSICO

31

1.Ciclo

1. Resultadosesperados

1.e2.anos

Leitura

Oalunocapazde:
lerpalavrasdeusocorrente;
lerecompreenderfrasesetextoscurtosesimples;
traduziremLGPpalavrasefrasescurtasesimples.

Escrita

Oalunocapazde:
dominarosinstrumentosdeescrita;
escreverpalavrasdeusocorrente,relacionadascomosdomniostemticos;
escreverfrasesetextossimples;
utilizarasregrasbsicasdeestruturaofrsica.

ConhecimentodaLngua

Oalunocapazde:
reconhecereutilizarumcapitallexicalrestritorelacionadocomosdomniostemticos
dereferncia;
descobrir regularidades na estrutura da lngua escrita, atravs da manipulao e
comparaodedados;
explicitarregrasbsicas,utilizandoaterminologiaadequada;
distinguiralgumasmarcasdaLGPedoPortugusescrito.

32


3.e4.anos

Leitura

Oalunocapazde:
lerpalavrasdeusocorrente;
lertextossimplesediversificadosacercadeassuntosquelhesofamiliares;
traduziremLGPfrasesetextossimples.

Escrita

Oalunocapazde:
escrever textos simples e diversificados acerca de assuntos ligados aos domnios
temticos;
utilizar estratgias simples de planificao, textualizao e reviso de textos com
recursoainstrumentosdiversificados;
escrevercomcorrecotextossimples.

ConhecimentodaLngua

Oalunocapazde:
reconhecer e utilizar um capital lexical diversificado relacionado com os domnios
temticosdereferncia;
mobilizar conhecimentos bsicos de estruturao frsica para aperfeioar o seu
desempenhonaleituraenaescrita;
distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito.

33

2.Descritoresdedesempenho
econtedos

34

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos



Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens. Textoeimagem

Lerpalavrasdeusomuitocorrenteatravsde: Leituradepalavras:viadirectaeindirecta

Reconhecimentoglobal;

Correspondnciagesto/palavraescrita.

Letra maiscula, minscula, impressa,
Reconhecerqueamesmaletrapodeserrepresentadaatravsdediferentes
manuscrita
formasgrficas.
Direccionalidadedalinguagemescrita
Ler,respeitandoadireccionalidadedalinguagemescrita.
Fronteiradepalavra
Leitura Reconhecerarepresentaogrficadafronteiradepalavra.

paraprocurar Distinguirasunidadesconstituintesdaescrita:letra,palavra,frase. Letra,palavra,frase,texto
informao Estabelecerascorrespondnciasgesto/letra;letra/gesto;gesto/palavra;
paraconstruir
palavra/gesto.
conhecimento

porprazer Localizarpalavrasconhecidasemdiferentescontextosediferentessuportes. Tcnicasdelocalizaodainformao:


Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes Sublinhar;tomarnotas.
Ordemalfabtica
(convencionaloudigital).

Mobilizarconhecimentosprvios. Leituraorientada

Lercomprogressivaautonomiapalavrasefrasessimples. Compreensodetextos

ResponderaquestessobreolidoemLGP.

Lerporiniciativaprpria. Tiposeformasdeleitura



Recriarpalavrasefrasesemdiferentesformasdeexpresso(plstica,gestuale
corporal).

35

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos



Exprimirsentimentos,emoes,opiniesprovocadospelaleituradefrases. Vocabulrio relativo ao livro: (ttulo, capa,
Leitura contracapa, lombada, ilustrao, ilustrador,
Escolherlivrosdeacordocomosseusinteressespessoais.
paraprocurar autor)
informao Sabermanusearlivrosfolheandooscorrectamente.
Textonarrativo,ttulo
paraconstruir Distinguirtextoeimagem.
Introduo,desenvolvimentoeconcluso
conhecimento Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao
porprazer Personagem,espao,tempo,aco
texto.

36

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos



Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens. Textoeimagem
Distinguirletra,palavra,frase,texto.
Identificarasfunesdaleitura(paraqueserveler).

Estabelecerascorrespondnciasgesto/palavra;palavra/gesto. Palavra,frase,texto.

Localizarpalavrasefrasesemdiferentescontextosediferentessuportes.

Lerfrasesetextoscurtos.
Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes. Estratgiasdeleitura
(convencionaloudigital). Tcnicasdelocalizaodainformao

Mobilizarconhecimentosprvios.
Leituraorientada
Leitura Lerpequenostextoscomprogressivaautonomia.

paraprocurar Responderaquestessobreolido.
Enunciadoinstrucional(DTC.1.2.)
informao Recorrerasublinhadoseesquemasfacilitadoresdacompreenso.
paraconstruir Obraslexicogrficas(DTD.1):
Relerpararesolverproblemasdecompreenso.
conhecimento Dicionrio monolingue, dicionrio ilustrado,
Consultar obras lexicogrficas diversas, mobilizando a informao obtida, na
porprazer dicionrio de imagens, dicionrios de LGP,
compreensodostextoslidos.
tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios
Localizarainformaonecessriarealizaodeactividadesoutarefas.

Lerporiniciativaprpria. Textos representativos de diferentes modos

Recriarfrasesepequenostextosemdiferentesformasdeexpresso(plstica, literrios
gestualecorporal).


Exprimir sentimentos, emoes, opinies provocados pela leitura de frases e

pequenostextos. Componentesdanarrativa:personagens

Lerdeacordocomosseusinteressespessoais. (principal, secundria (s)), espao, tempo e
Distinguirtextoeimagem. aco

37

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos




Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao Estrutura da narrativa: introduo,
texto. desenvolvimentoeconcluso
Leitura Frmulasdeaberturaeencerramento;

paraprocurar conectoresdiscursivos
informao Personagem (principal, secundria (s)), espao,
paraconstruir tempoeaco
conhecimento Texto conversacional: verbos introdutores do
porprazer Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro. relato no discurso; marcas grficas (travesso;
doispontos)


Vocabulrio relativo ao livro: ttulo, capa,
contracapa,lombada,ilustrao,ilustrador


38

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP. Escrita

Respeitaradireccionalidadedaescrita. Direccionalidadedaescrita

Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita.
Utilizaralinhadebasecomosuportedaescrita.

Usaradequadamentemaisculaseminsculas. Maisculaseminsculas

Assinalaramudanadepargrafo. Pargrafos

Aplicarregrasdossinaisdepontuao. Sinais de pontuao: vrgula enumerao;


ponto final; ponto de interrogao; ponto de
Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correco ortogrfica e
exclamao;doispontos
gerindocorrectamenteoespaodapgina:
Escrita Palavra,frase,texto,imagem
palavras,frasesepequenostextosdeacordocomummodelo;

palavras,frasesepequenostextossemmodelo.

Legendarimagensrelacionadascomosdomniosdereferncia.

Dominarastcnicasbsicasparausarotecladodeumcomputador.

Copiarpalavrasefrases:

demodolegvelesemerros;

nocomputador.
Correspondnciagestopalavra
Escreverpalavrasefrasessimplesditadasemlinguagemgestual.

Escrever em diferentes suportes e com diferentes finalidades requeridas pela
dinmicadesaladeaula. Escritafuncional

Escreverpalavraspertencentesaosdiferentesdomniostemticosestudados.

39

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos


Legendarsequnciasdeimagens.
Reverasfrasescomvistaaoseuaperfeioamento: Textonarrativo
comoprofessor,apares,emgrupo.
identificarerros; Reviso
acrescentar,apagar,substituirainformao;

reescreverotexto;

Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a
informaoobtida,naproduoescrita. Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens,

dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor
emlinhadeportugusLGP,gesturios

40

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP. Escrita
Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita. Pargrafos
Assinalaramudanadepargrafo.
Aplicarregrasdossinaisdepontuao. Sinais de pontuao: vrgula enumerao;
ponto final; ponto de interrogao; ponto de
Copiartextos,tendoemvistaarecolhadeinformao:
exclamao;doispontos
demodolegvelesemerros;

emsuportedepapelouinformtico.

Elaborarporescritorespostasaquestionrios,roteirosdetarefaseactividades.

Planificarpequenostextosemcolaboraocomoprofessor:
Planificaodetextos
Escrita organizarainformao;
Listasdepalavras;ordemalfabtica;esquemas;
pesquisarmaisinformao. quadros
Redigirtextos: Textualizao
deacordocomoplanopreviamenteelaboradoemcolaboraocomoprofessor;
respeitandoasconvenesgrficaseortogrficasedepontuao; Progressotemtica;configuraogrfica
evitandorepeties.
Utilizarmateriaisdeapoioproduoescrita. Texto narrativo, expositivo, descritivo e
Escreverpequenasnarrativas. instrucional
Elaborarumadescriodeumacena,objecto,paisagem,personagem. Ttulo

Elaborarumpequenotextoinformativoexpositivo. Introduo,desenvolvimentoeconcluso

41

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos


Escreverpequenostextosinstrucionais. Personagem,espao,tempo,aco
Escreverumacurtamensagemrecado,aviso,nota,correioelectrnico. Frmulasdefechoeaberturadehistrias
Reverostextos,comapoiodoprofessor,apares,emgrupo: Instrues,receitas,regras,legenda
identificarerros; Reviso
acrescentar,apagar,substituirainformao; Tiposdeerros
Escrita
reescreverotexto;
expandirotexto.
Cuidardaapresentaofinaldostextos.

Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a
Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens,
informaoobtida,naproduoescrita. dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor
emlinhadeportugusLGP,gesturios

42

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.


DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Lnguaecomunidadelingustica:
Comunidadelingustica
A Lngua IdentificaraLGPcomolnguadecomunicaoparaas
variaoe pessoas surdas, correspondente oralidade para as Estatutodaslnguas:
mudana pessoasouvintes. lnguamaterna(LGP)
lnguasegunda(portugusescrito)



Palavrasvariveiseinvariveis
Manipular palavras e constituintes de palavras e
Flexonominal:
observarosefeitosproduzidos:
formarfemininos,masculinos;singulareseplurais; gnero(masculino,feminino)
produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos. nmero(singular,plural)

B2 Morfologia Comparardadosedescobrirregularidades. Flexoadjectival:
nmero(singular,plural);
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na
leituraenaescrita. gnero(masculino,feminino)

Flexoverbal
Temposverbaispresente,futuro,pretrito(perfeito)

Classede Manipularpalavrasemfrases.
B3 palavras
Compararedescobrirregularidades.

43

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.


DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos


Explicitar: Nomeprprio,comum(colectivo)
B3 Classesde Distinguirnomes,verboseadjectivos. Adjectivo
palavras Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na Verbo
leituraenaescrita.


Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases: Frase,nofrase
expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar Sujeitoepredicado
B4 Sintaxe elementos. Gruponominalegrupoverbal
Comparardadosedescobrirregularidades. Expansodogrupoverbalenominal
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na
leituraenaescrita.


Manipularpalavrasefrases. Vocabulrio
Comparardadosedescobrirregularidades. Famliadepalavras
B5/B6 Lexicologiae Conhecer vocabulrio relativo aos domnios temticos Sinnimos,antnimos
semntica dereferncia.
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na
leituraenaescrita.

Comparardadosedescobrirregularidades. Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva:
C Discursoe Identificar caractersticas da reproduo do discurso
oralnotextoescrito. Cortesia:formasdetratamento
Texto
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na Dilogo
leituraenaescrita.
44

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.


DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Reproduododiscursonodiscurso:
discursodirecto
verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes
comodizer,perguntar,responder.

Obraslexicogrficas:
D Lexicografia Consultar regularmente obras lexicogrficas, Dicionriodeimagens,dicionriosdeLGP,tradutoremlinha
mobilizando a informao na compreenso da leitura e
deportugusLGP,gesturios
naexpressoescrita.
Conhecereaplicar: Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo
regrasdepontuaopararepresentartiposdefrase;
regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita; Diacrticos:hfen,til
regrasdeconfiguraogrficadostextos,dasunidades Sinaisdepontuao:
textuaisoudaspalavras;
E Representao regras ortogrficas, de acentuao grfica e de ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao,
grficae translineao. vrgula
ortografia
Configuraogrfica:

pargrafo,margem,espao.

Formasdedestaque:negrito,sublinhado

Conveneseregrasparaarepresentaogrfica:
ortografia
acentuao
translineao

45

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Identificar a LGP como lngua de comunicao para as Lnguaecomunidadelingustica:
Lngua pessoas surdas, correspondente oralidade para as Comunidadelingustica
A variaoe pessoasouvintes.
mudana Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
lnguasegunda(portugusescrito)


Manipular palavras e constituintes de palavras e
Palavrasvariveiseinvariveis

observarosefeitosproduzidos: Flexonominal:

formarfemininos,masculinos;singulareseplurais;
gnero(masculino,feminino)
B2
Morfologia produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos. nmero(singular,plural)


grau(aumentativo,diminutivo)

Comparardadosedescobrirregularidades. Flexoadjectival:



Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na nmero(singular,plural);

leituraenaescrita. gnero(masculino,feminino)


grau (normal, comparativo, superlativo absoluto sinttico e

superlativoabsolutoanaltico)



Flexoverbal

46

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Tempos verbais presente, futuro, pretrito perfeito e


B2 Morfologia
imperfeito

Flexo pronominal nmero (singular, plural); gnero


(masculino,feminino),pessoa(1.,2.,3.)

Manipularpalavrasemfrases.
Classeabertaeclassefechadadepalavras:
Distinguirasdiferentesclassesesubclassesdepalavras.
Identificar as caractersticas que justificam a incluso Nome:prprio,comum,colectivo
(ouexcluso)depalavrasnumaclasse. Adjectivoqualificativo,numeral
Mobilizar os conhecimentos adquiridos na lngua
gestualenaescrita. Quantificador:numeral
B3 Classesde Verbo:principal,copulativo,auxiliar
Palavras Exprimirecompreenderrelaesdepossessorelativas
aentidadesexterioresaoprprio. Determinante artigo (definido, indefinido), possessivo,
demonstrativo
Construir e compreender expresses de tempo, de Pronomepessoal(formatnica);possessivo,demonstrativo,
causalidade. interrogativo
Advrbio:negao,afirmao,quantidadeegrau
Preposio
Conjuno:
.coordenativa
.subordinativa(temporal,causal,final)

47

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos
Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases: Fraseeconstituintesdafrase:
expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar
Gruponominal(GN)
elementos.
Grupoverbal(GV)
Distinguirosconstituintesprincipaisdafrase. Funessintcticas
B4 Sintaxe Sujeito(simples,composto)
Predicado
Complementodirecto
Sistematizarprogressivamenteprocessossintcticosde
concordncia.
Processossintcticosdeconcordncia
Distinguirosdiferentestiposdefrase. Tiposdefrase:
Exprimirgestualmenteeporescritodiferentestiposde
enunciados. declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa,
coordenativa,subordinativa
Aumentar e enriquecer o vocabulrio relativo aos LxicoeVocabulrio
domniostemticosdereferncia. Vocabulrio

B5/B6 Lexicologiae Identificarpalavrasquepertencemmesmafamlia. Famliadepalavras
semntica
Identificar diferentes significados de uma mesma Significao;relaessemnticasentrepalavras
palavra ou expresso em distintos contextos de Sinnimos,antnimos
ocorrncia.

Reconhecer relaes semnticas de semelhana e
oposio.

48

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos
Construircamposlexicais. Estruturalexical:campolexical

Semntica:
B5/B6 Lexicologiae Utilizardiferentesprocessosdenegaoemenunciados
semntica efrases. Polaridade:afirmativaenegativa
Valortemporal:
Identificarmarcadoresdetempo.
anterior,simultneo,posterior

Utilizar princpios bsicos reguladores da interaco Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva:


discursiva.
Cortesia:formasdetratamento
Explicitarregraseprocedimentos: Dilogo

Reproduododiscursonodiscurso:
C1 Discursoe identificarmarcasderegistoformaleinformal;
Texto discursodirecto
identificarmarcasdodiscursodirectonomodogestual verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes
eescrito;
comodizer,perguntar,responder

distinguirdiscursodirectoediscursoindirecto; discursoindirecto


Confrontar as principais diferenas existentes entre Texto:gestualeescrito
texto realizado em lngua gestual e texto realizado e Leitoreautor
escritoemLP.
Refernciadecticaeanafrica
Utilizarmarcasdetextualidade. Coeso
Coerncia
49

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos
Distinguir as caractersticas de diferentes tipologias Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,
textuais. instrucional,conversacional



C1 Discursoe Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
Texto Paratexto: ttulo, capa, contracapa, lombada, ilustrao,
Reconhecerelementosparatextuais. ilustrador,ndice,editor


Obraslexicogrficas:
Consultar regularmente obras lexicogrficas,
mobilizando a informao na compreenso da leitura e Dicionrio monolingue, de sinnimos, dicionrio de imagens,
D1/D2 Lexicografia naexpressoescrita. dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP,
gesturios
Informaolexicogrfica:entrada,definio
Conhecereaplicar: Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo
regras de pontuao para delimitar constituintes da
Representao fraseerepresentartiposdefrase; Diacrticos:hfen,til
E grficae regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita; Sinaisauxiliaresdeescrita:
ortografia regrasdeconfiguraogrficadostextos,dasunidades
textuaisoudaspalavras; parntesescurvos,aspas
regras ortogrficas, de acentuao grfica e de Sinaisdepontuao:
translineao.
ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao,
reticncias, vrgula (no utilizao entre o sujeito e o

50

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos
predicado),doispontos,travesso

Configuraogrfica:
pargrafo,margem,espao.

Formasdedestaque:itlico,negrito,sublinhado
E Representao
Grficae Conveneseregrasparaarepresentaogrfica:
ortogrfica ortografia

acentuao
translineao
Distinguir, em contexto, palavras que apresentam
semelhanaaonveldagrafia. Relaesentrepalavrasescritas:
Homonmia,paronmia,homografia

51

3. Textosaler

Paraodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,aolongodo1.ciclo,necessrio
promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um
leque vasto e variado de textos, sendo exemplos disso a criao de cantinhos de leitura nas
salasdeaulaeoacessosbibliotecasescolares.

Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as


escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de
proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma,
tendo em conta as propostas do Plano Nacional de Leitura
(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), especialmente as que dizem respeito a alunos
surdos.

TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS

Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular,
bandadesenhada,notcia,anedota,carta.
Textos que descrevem: um lugar, uma situao, uma personagem, um objecto, um
sentimento,umretratoeautoretrato.
Textos que explicam e/ou informam: artigos cientficos destinados a crianas,
folhetos;letreiros.
Textosquedizemcomofazer:receita,regra,instrues.
Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz
promocional,pedidodeinformao,aviso,recado,convite.
Textosque evidenciama escolhadas palavras eimagens:adivinha,poema,poema
visual,provrbio,acrstico,mensagempublicitria.
Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico.
Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo,
bandadesenhada.
Textosparausarcomoferramenta:dicionrios(visual,monolingue,desinnimos,de
antnimos, de LGP), mapa, atlas, enciclopdia ilustrada, tradutor em linha de
portugusLGP,gramtica,pronturio.

52

4. O desenvolvimento das competncias especficas orientaes


metodolgicas

4.1.Leitura

dosensocomumqueoacessoleituraindispensvelparaosucessoeintegrao
nosnavidaescolarcomotambmnaactividadeprofissionaldoindivduo,esperandoseda
escolaapromoodoacessolnguaescritaemcontextobilinguecomaLGP.

A decifrao tem a ver com a identificao das palavras escritas, pelo que o leitor
fluenteidentificaautomtica,rpidaeeficientementeosignificadodaspalavraslidas.

Oensinodadecifrao,quecorrespondefasedeidentificaodepalavrasescritas,
apresentasecomooprimeiropassonopercursoformaldaaprendizagemdaleitura.Lerum
processodecompreensoquemobilizasimultaneamentecapacidadeseconhecimentos.

importante ter conscincia de que, independentemente do mtodo de ensino da


leituraeescrita,oalunonospodecomodeveutilizarestratgiasdiferentes,noprocessode
identificaodapalavra.Queristodizerqueseapalavralheforfamiliar,usarestratgiasde
acesso directo e automtico ao lxico (estratgias lexicais) e, deste modo, reconhecer as
palavras de uma forma mais rpida e global. Ao depararse com palavras desconhecidas ou
menos frequentes, servirse de estratgias sublexicais, que privilegiam uma via indirecta,
perceptivaeortogrficanoacessoaoreconhecimentodapalavra.

A seleco de estratgias pedaggicas para o ensino da decifrao dever ter em


conta, por um lado, as caractersticas do grupo de alunos e, por outro, o quadro temtico.
Decorrentedainvestigaomaisrecente,segueseumconjuntodelinhasgeraisorientadoras:

O ensino da decifrao deve ocorrer em contexto de leitura. No caso especial destes


alunos, fundamental que se promova uma estreita associao a imagens especficas e um
constanterecursoLGP,paramobilizarosconhecimentosprviosdosalunos.
Oensinodadecifraodevetercomobaseasexperinciaseosconhecimentosdacriana
sobrealinguagemescrita,nomeadamenteassuasfuneseaorganizaogrficaquearegee
organiza.
Oensinodacorrespondnciapalavra/gesto,gesto/grafemadeveserexplcito,directoe
claro. Dada a faixa etria dos alunos, recomendase a utilizao de ficheiros de

53

correspondnciaLGP/palavra;LGP/grafema;imagem/LGP,demodoaque,comumcarcter
ldico,acrianasevapropriandodaleiturae,paralelamente,daescrita.
importante promover actividades que conduzam ao reconhecimento de padres
ortogrficos frequentes prefixos, sufixos, sequncia consoante/vogal, dgrafos, ditongos,
combinaodeletras.
O ensino da decifrao deve fomentar a leitura de palavras frequentes, indo o nvel de
complexidadedasmesmasaumentandoparalelamenteflunciadeleitura,paraqueoaluno
asreconhearpidaeautomaticamente.
Oensinodadecifraodeveestarintimamenteassociadoaprticasdeexpressoescrita.
A aquisio de lxico fundamental para o desenvolvimento da competncia
discursiva da criana surda. Assim, o ensino da leitura e da compreenso leitora deve ser
contextualizado, partindo dos conhecimentos e experincias anteriores dos alunos, para a
introduo de novo vocabulrio e enquadramento visual da informao relevante. Neste
aspecto, a mobilizao dos conhecimentos prvios essencial, sejam eles relacionados com
frases, numa fase inicial, ou com textos com progressiva extenso e complexidade, estando
esta prtica estreitamente relacionada com a capacidade de atribuio de sentido ao lido e
comadeformularhipteseseinfernciasacercadotexto.

fundamental que a promoo do gosto pelos livros e o prazer da leitura sejam um


trabalhoparalelo.Oalunosurdo,talcomooouvinte,comeaporlerimagense,medidaque
sevaiapropriandodatcnicadaleitura,vaitendoacessoatodoummanancialdeinformao
riqussimo.Nestecontexto,oacessobibliotecaescolarouacriaodecantinhosdeleitura
nasaladeaulasoestmulosmuitoimportantesparaodespertardacuriosidadepelomundo
daescrita.

O ver contar e o contar em lngua gestual histrias, acontecimentos vividos ou


imaginados, bem como notcias sobre o quotidiano, so extremamente importantes para a
compreenso textual. A relao entre o que se conta em LGP e o que est escrito,
nomeadamentevocbulosqueserepetemaolongodotexto,desafiamemotivamoalunoa
identificar, ao longo do tempo, expresses e frases completas, reconhecidas globalmente.
Destemodo,ointeresseemotivaodosalunospelomaterialescritoconduzirodescoberta
dequesetratadeumsistemadecomunicaoparaleloaodacomunicaoemLGP.

Aleitura,colectivaouapares,detextosquejforamcontadosemLGPedeoutros,
permite que os alunos avancem paulatinamente na leitura e memorizao do texto. mais

54

fcilqueosalunosmemorizemoquelemquandopensaramecomunicaramemLGPoque
aprenderam.

A leitura autnoma deve comear com textos j conhecidos e explorados, passando


progressivamente para outros textos que abordem temas previamente trabalhados e
relacionadoscomosdomniostemticosemestudo.Ograudedificuldadelexicalesintctico
deveadequarsescompetnciasdeleituradosalunos,deformaacriarnveisdeconfiana
queencorajemaautonomianaleitura.

Durante a leitura importante que sejam ensinadas, explicitamente e de forma


continuada, tcnicas de localizao, de seleco e de recolha de informao (sublinhar e
esquematizar),poissofacilitadorasdacompreensotextualesimultaneamenteauxiliaresda
memorizao.

4.2.Escrita

Noqueserefereescrita,aaprendizagemdascorrespondnciasgesto/letraegesto
/palavra, bem como a compreenso das diferentes funes da escrita, sero o ponto de
partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura.

Aaprendizagemdaescritaimplicaaabordagemdetrsdimenses:

1.Acompetnciagrfica

No primeiro ano, a competncia grfica, relacionada com o desenho das letras,


essencialparaumbomdomniografomotordosvriosinstrumentosdeescritaqueacriana
vai utilizar. A promoo do ensino da caligrafia deve ser exigente para que esta seja no s
legvel, mas tambm agradvel. Ainda que o recurso ao computador, em sala de aula, deva
ocorrer precocemente, esta competncia no deve ser descurada, pois est associada a
destrezas como a organizao espacial, o desenvolvimento da lateralidade e a motricidade
fina.

2.Acompetnciaortogrfica

A competnciaortogrfica,quetemaver comodomniodasconvenesdaescrita,
deveserestimuladaomaiscedopossvel.Aaprendizagemdascorrespondnciasgesto/letrae
gesto/palavra,bemcomoacompreensodasdiferentesfunesdaescrita,seroopontode
partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura.

55

As principais caractersticas da escrita de crianas surdas parecem indicar que, de


facto,memorizambemagrafiadapalavranasuacomponentelexicalcomsentidoparaelas,e
cometemerrosnacomponentegramatical.

Dadoqueosalunossurdosapreendemaescritaatravsdamemriavisual,aconselha
seorecursoamateriaisdecarcterldico(podendoserusadostambmparaaleituraepara
oconhecimentodalngua),taiscomo:

ficheirosimagem/LGP;grafema/LGP;

jogosdecorrespondnciaLGP/imagem/palavra;

exercciosdecaaaoerro;

palavrascruzadasesopasdeletras;

dicionriosilustradoscontendoapalavra,aimagemeacorrespondnciaemLGP;

jogosdememria;

3.Acompetnciacompositiva

A competncia compositiva est relacionada com as estratgias necessrias


elaboraodeumtexto.Aproduodetextosescritosexigeaaprendizagemdeumnmero
importantedeconhecimentosedeprocessos,nomeadamenteasfasesdoprocessodeescrita:
planificao,textualizaoereviso.desalientarquearealizaodestastarefasnolinear
epodeocorreremdiferentesmomentosdoprocessodeescrita.

a)Planificao

Na planificao definese o tipo de texto, o seu contedo e desenvolvimento. Nesta


fase, o recurso LGP, em actividades colectivas ou de pares, crucial, pois possibilita a
mobilizaodoqueoalunojsabesobreoassunto,podendorecorrersea:

.sequnciasdeimagens;

.esquemas;

.listasdepalavrasrelativasaumdeterminadoassuntodeumdomniotemtico.

Duranteaplanificao,esobretudono1.ciclo,orecursoaimagensquepossibilitem
riquezadecontedo/informaesmuitoimportante.Deveexplorarse,emLGP,tudooque

56

se observa: personagens, objectos, cenrio, detalhes que chamem a ateno, aces ali
identificadas, sentimentos ou emoes expressas na gravura... importante fazer registos,
esquemas,grelhasdetodasaspalavrasouexpressesquesurgiremouforemsolicitadas.

, igualmente, importante estimular a imaginao e a criatividade das crianas, para


alm do que se v, levandoas a estabelecer relaes de causaefeito e formular hipteses.
Sugerese que os alunos sejam expostos a situaes diversificadas, aprendendo a produzir
diferentestiposdetexto.Assituaesdeescritacriadasdeverosersignificativas,paraqueas
crianas interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos diferentes
tiposdetexto.

b)Textualizao

A textualizao corresponde redaco do texto segundo o plano previamente


elaborado, seleccionando vocabulrio, organizando as frases, perodos e pargrafos, para
formarumtextocoerente.AslistasdepalavraseexpressestrabalhadasemLGPdeveroser
mobilizadasedisponibilizadas,paraqueosalunospossamconsultlaseuslas.

Sobretudono1.e2.anos,importantequesedisponibilizemmodelosquefacilitem
aapropriaodasvriastipologiastextuais.Apartirdosmodelosdados,oalunopodebrincar
com as palavras, trocar elementos e, progressivamente, criar os seus prprios textos,
aplicandoasregrasdalngua.

Consideramos que, no final do segundo ano, o aluno deve ser capaz de produzir
textoscurtos,comumaextensodecincolinhas,oufrasescomalgumacoerncia.

c)Areviso

Estaetapatemcomoobjectivoreverotexto,comvistasuamelhoria.

A partir de textos escritos pelas crianas, promoverse a reflexo em interaco,


orientadapeloprofessor,comvistaexpansoeaoaperfeioamentodosmesmos.

A reviso colectiva dos textos, a pares ou em conjunto com o professor, favorece a


trocadeideias,odesenvolvimentodascompetnciasdaescritaeasuperaoprogressivadas
dificuldades.

A correco do erro uma tarefa que, assumindo um carcter de caa ao erro


colectivo, a pares ou com o auxlio do professor, deve ser desdramatizada e encarada como
etapadaaprendizagemdeumalngua.importantevalorizaroprodutodotrabalhodoaluno,

57

mostrandolhequeestaevoluir,semimpedimentodeencararoerrocomotalesemtera
pretensodequererqueoalunoconsigacorrigirtudodeumasvez.

Assim, devese comear pelos erros mais facilmente detectveis para o aluno e
recorrer a estratgias para a sua superao, como a criao de pronturios auxiliares de
memria, para os erros mais frequentes, que devero ser expostos na sala ou num caderno
prprio para o efeito. A reescrita do texto, no computador, pode auxiliar na correco do
mesmo,pelomenosnasquestesortogrficas.Paraoserrosrelativosaestruturasgramaticais,
hquerealizarexercciosdesistematizaoderegrasdiversificados.muitoimportanteque
depoisdeescrito,otextosejalidopelacrianaemLG,paraqueoprofessorpossainterpretar
com clareza esta produo, avaliar e, posteriormente, trabalhar os aspectos gramaticais que
julgar necessrios, considerando o nvel de produo escrita em que a mesma se encontra.
Umaactividadeinteressanteacorrecocolectivadefrasesoupequenostextos,paradepois
sechegarregraeaplicaoesistematizaodamesma.

importanteterpresentequeoalunovaipassarpordiversasfasesdeinterlnguaat
produzirespontaneamentetextosemportuguscorrecto.

Em sntese, as diferentes tcnicas de planificao, textualizao e reviso devem ser


ensinadase treinadas,paraqueoalunosetorne cadavez mais autnomonarealizaodas
tarefas de escrita. Devem estar acessveis materiais de apoio que possam serutilizados para
ajudararesolverproblemasdurantetodooprocessodeescrita.

Dadas as dificuldades especficas dos alunos surdos, as suas produes e respectivos


progressosdevemservalorizados,oquepodeedevepassar,emprimeirolugar,peloregisto
da autoria do texto (para que os alunos se sintam verdadeiramente autores das suas
produes) e, em segundo lugar, pela socializao das suas produes, que no devem ficar
circunscritas aos cadernos escolares, mas inseridas em circuitos de divulgao, tais como a
partilhacom aturma,asuaafixaonasaladeaula,aelaboraodecolectneasdetextos,
jornaisdeparedeedaescola,blogueseplataformasdeturma.

4.3.ConhecimentodaLngua

Quandochegaao1.ciclo,acrianasurdaquefrequentouoensinoprescolarnuma
escoladerefernciacapazdeproduzirecompreenderenunciadosemLGP,trazendojuma
gramtica implcita, ainda que em desenvolvimento, que lhe permite interagir em diferentes
contextosesituaes.

58

Aocontactarcomaleituraeescrita,acrianavaitomandoconscinciadequeexistem
caractersticasgramaticaisemportugusmuitodiferentesdaLGP,peloquenecessriooseu
ensinoexplcitoesistemtico.Destacamos,attulodeexemplo,osaspectosmorfossintcticos,
que devem ser explicitamente trabalhados e contrastados com a lngua gestual, porque
conduzemcapacidadedeanalisaroselementosdalnguaeaoreconhecimentodeunidades
ortogrficas,cujaactivaoestimplicadanaflunciadaleitura.
Estudos desenvolvidos recentemente por linguistas como Duarte (2007), privilegiam
comoestratgiaolaboratriogramatical,isto,avisodalnguacomoobjectodeestudo
em si mesmo, observado, analisado e testado com olhos de cientista. O recurso a esta
estratgia parece ser plenamente vivel e bastante facilitadora da aprendizagem da LP para
alunossurdos.
Sendo o conhecimento da lngua transversal s outras competncias lingusticas,
esperasequeoalunomobilizeereinvistaosconhecimentosadquiridosnacompreensoena
produodetextosgestuaiseescritos.
Salientase o facto de, por questes de organizao, se ter optado por uma
estruturaobaseadanosdomniosdoDicionrioTerminolgico(http://dt.dgidc.minedu.pt/).

59

2.Ciclo

1. Resultadosesperados

Leitura
Oalunocapazde:
ler, em diferentes suportes, com vista fruio, obteno e construo de
conhecimento;
ler, com um grau satisfatrio de autonomia, desde que devidamente contextualizados,
textosvariadosecurtos,emquepredomineumalinguagemcorrente;
posicionarsecriticamenteemrelaoaostextoslidos;
traduziremLGPtextoslidos;
seguir e entender programas televisivos curtos e legendados em que predomine a
linguagemcorrente.

Escrita
Oalunocapazde:
escrevertextosdiversos,recorrendoamecanismosdecoesosimples,emqueutilizeum
repertriolexicalalargadoediversificado,relacionadocomosdomniostemticos;
escrever,comcorrecoeclareza,pararesponderadiferentespropostasdetrabalho;
recorreraprocessosdeplanificao,textualizaoereviso,comrecursoainstrumentos
deapoioeferramentasinformticas;
produzirtextosbrevesesimplesqueobedeamatcnicasemodelosdeescrita;
produzir textos criativos e pessoais curtos em diferentes suportes e adequados ao
destinatrio.

ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecer e utilizar um repertrio lexical lato e diversificado relacionado com os
domniostemticosdereferncia;
mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o seu desempenho na leitura e na
escrita;
descobrirregularidadesnaestruturadalnguaescrita;
identificar e classificar elementos lingusticos, dos diferentes domnios, em enunciados
claramenteestruturadosesimples;
explicitarregras,utilizandoaterminologiaadequada;
distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito.

60

2. Descritoresdedesempenhoe
contedos

61

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Praticardiferentesmodalidadesdeleitura. Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa(v.anexo1)

Utilizarestratgiasdiversificadasparaprocurarainformaonum
texto,activandoaleituraglobal,selectivaouanalticaemfunodo
objectivodeleitura.


Leitura
paraprocurar Consultarobraslexicogrficasdiversas,mobilizandoainformao Obraslexicogrficas:Dicionriomonolingue,desinnimos,
informao obtida,nacompreensodostextoslidos. Glossrio;enciclopdiailustrada
paraconstruir Informao lexicogrfica: entrada, definio, acepo,
conhecimento remisso, dicionrios de LGP, tradutor em linha de
porprazer portugusLGP,gesturios
Enunciadoinstrucional
Detectar a informao necessria concretizao de actividades
outarefas.
Procurar no texto e/ou na sua ilustrao a resposta a questes
colocadas. Notas
Formasdedestaque
Utilizartcnicasadequadasaotratamentodainformao.
Enciclopdia:Conhecimentoprvio
Mobilizar informao armazenada, investindoa na antecipao,
compreensoeconstruodenovoconhecimento. Paratexto: ttulo, subttulo, capa, contracapa, lombada,
ilustrao, ilustrador, ndice, formato, mancha grfica,
Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro. editor,datadeedio

62

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Ler textos diversificados adaptados sua idade eao seu nvelde
Textoverbalevisual
proficincia, de acordo com os tpicos abordados nos domnios de
imagemfixaeemmovimento
referncia: Leitoreautor
o Descreverimagens.
o Associartextoimagem. Vocabulrio;campolexical
o Descodificar, pelo contexto ou pelo recurso a obras
lexicogrficas diversas, o sentido de palavras ou Tema
expressesdesconhecidas. Palavra(s)chave
o Confirmar,atravsdaleitura,hipteseseexpectativas. Contextosociocultural,histrico
o Identificarasideiasrelevantesnumtexto. Fico;verosimilhana
Leitura o Distinguiroessencialdoacessrio. Intenocomunicativa
paraprocurar o Identificarcontextosrepresentados. Progressotemtica
informao o Identificaraintenocomunicativa. Coernciaecoesotextuais
paraconstruir o Identificarpropriedadesconfiguradorasdatextualidade. Factoeopinio
conhecimento o Distinguirfactodeopinio. Processosinterpretativosinferenciais
porprazer o Captarsentidosimplcitos,fazerinfernciasededues. Conotao e denotao; plurissignificao, polissemia;
o Confrontar diferentes interpretaes de um mesmo camposemntico
texto,sequnciaoupargrafo. Reconto
o Recontartextoslidos(comrecursoLGPouescrita).
Apreciarcriticamentetextoslidos.
Identificarrelaesintertextuais,anvelformalouconteudstico. Intertextualidade
Reconhecerdiferentestipologiasdetextos. Citao

Tipologia de textos: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver
Distinguirmodosegnerosdetextosliterriosapartirdecritrios Textosaler)
dados.

63

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Lertextosrepresentativosdostrsmodosliterrios.
Textoliterrioetextonoliterrio
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um
textoliterrio. Modosliterrios:narrativo,lrico,dramtico
Dramatizarpartesouatotalidadedetextoslidos.

Lertextosnarrativos.


TextoNarrativo(verTextosaler)
Identificaraestruturadeumtextonarrativo. estruturadanarrativa:
aco (ordenao dos acontecimentos; desenvolvimento
Distinguirsequnciastextuais. da aco: situao inicial, problemas, conflitos ou
Leitura complicaes e sua resoluo); contexto espacial e
paraprocurar temporal; narrador (presente / ausente); personagem
informao principalesecundria
paraconstruir Lertextospoticos,reconhecendoassuasespecificidadesformais Retrato fsico e psicolgico, sentimentos e
conhecimento edeconstruodosentido. comportamentosdaspersonagens
porprazer Recriarpoemascomrecursoalinguagenscomplementares. Sequnciastextuais:narrativa,descritiva,dialogal

Lertextosdramticos. Textopotico(vercorpustextual)
Identificaraestruturadeumtextodramtico. estrofe,verso
Plurissignificao

Textodramtico(verTextosaler)
acto,cena,fala,indicaescnicas,personagens

64

2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Identificarautilizaoestticaderecursosverbais. Recursosretricos
denaturezasintctica:enumerao;anfora;perfrase.
de natureza semntica: comparao; metfora,
personificao

65

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar, Escrita
organizaroutransmitirinformao. Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico,notas

Preencher formulrios simples e responder a questionrios Escritanocompositiva:Formulriosequestionriosdiversos
queexijamrespostascurtas.

Redigirenunciadossimples,comrazovelcorrecoeclareza, Escritacompositiva
pararesponderapropostasdetrabalho: Registosformaleinformal

organizar os enunciados produzidos de acordo com o
focodaperguntaoupedido; Textoescrito:PlanificaoTextualizaoReviso

mobilizarorepertriolexicalpertinente;
Escrita utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas; Recursos lingusticos (lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e
combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom textuais)
coesoecoerncia; Coeso e Coerncia; Deixis, anfora; Progresso temtica; valor
cuidardaapresentaofinaldotextoescrito. temporal
Utilizarestratgiasdepreparaodaescrita: Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao,
Fazerlevantamentodeideias,comrecursoeventualLGP, cabealho,formasdedestaque
devocabulrioedeestruturassintcticas.
Elaborarumrascunhoouesbooprviodotexto.
Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte
deapresentaodotexto.
Redigirotexto:
adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas;
utilizarovocabulrioajustadoaocontedo;
dar ao texto a estrutura compositiva e o formato
adequados;
asseguraracoesoeacontinuidadedesentido;

66

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

respeitar regras de utilizao da pontuao e de Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita
sinaisauxiliaresdeescrita. Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.)

Reverotexto:
aplicar procedimentos de reformulao e de
reescrita, recorrendo, eventualmente, edio
electrnica.
Consultarobraslexicogrficaseoutrosmateriaisdeapoio,
Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos,
mobilizandoainformaoobtidanaproduoescrita.
dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios,

gramticas,pronturios
Escrita
Produzir textos breves e simples que obedeam a tcnicas e Tipologia textual: texto narrativo, expositivo, descritivo,
modelosdeescrita,com aintenode:resumir,relatar,expor, argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo
descrever,darinstrues,opinar,criticar,protestar,pediredar Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e
informaes. dialogal
Produzirpequenostextos,apropsitodesequnciaslidas,ou Parfrase,reconto,resumo
apartirdeimagens,emcontextosvariados. Textosdosmedia:notcia
Relato,exposio,descrio
Desenvolveratcnicanarrativa: Receita,anncio
encadearosacontecimentoscronologicamente; Textodeopinio,cartaformal
inserirsequnciasdialogais;
introduzirsequnciasdescritivas. Dirio,autobiografia,memria,cartainformal
Retrato,autoretrato
Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua
iniciativaousoborientao,paraexpressarexperinciasvividas
oudeinteressepessoal.

67

2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao Intertextualidade
criativa.


Utilizardispositivostecnolgicosadequadospara: Escritacolaborativa
cooperar em espaos de partilha da escrita relacionados
comosseusinteressesenecessidades;
participar em projectos de escrita colaborativa, em grupo
ouemredealargada.

68

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Lnguaecomunidadelingustica:
Identificar a LGP como a correspondente da Comunidadelingustica
oralidade. Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
Lngua
lnguasegunda(portugusescrito)
A variaoe
Variaoenormalizaolingustica:
mudana
Variao:
variedadessociais
Distinguiralnguapadrodevariedadessociais. Normalizaolingustica:lnguapadro

Explicitar categorias relevantes para a flexo e Flexoevariao
variaodasclassesdepalavras. Nome:
gnero:casosirregularescomobode/cabra;
nmero
Adjectivo:
grau: comparativo culto latino de uso mais frequente (como
maior,pior,melhor),superlativoabsolutosinttico,superlativo
B2 Morfologia relativo
Pronome
pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero; formas
tnicasetonas;reflexividade
demonstrativo:gneroenmero
possessivo:pessoa,gneroenmero
indefinido
Determinantes

interrogativo;demonstrativo,possessivo,indefinido;relativo

69

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos Verbo
verbos. Verboregular
Vogal temtica: paradigmas flexionais da 1., 2. e 3.
conjugaes
Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo;
condicional (tempo e modo); presente e imperfeito do
Identificar paradigmas flexionais irregulares em conjuntivo,imperativo
verbosdeusomuitofrequente. Formas verbais no finitas: gerndio, particpio, infinitivo
Conhecer verbos de conjugao incompleta de uso pessoal
B2 Morfologia muitofrequente. Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer, estar,
fazer,ir,chegar,poder,querer,ser,ter,pr,trazer
Verbos defectivos impessoais e unipessoais: haver, chover,
nevar,miar

Identificar padres de formao de palavras Processosmorfolgicosdeformaodepalavras
complexas,derivadasoucompostas. Derivao:Afixao
Composio:morfolgica;morfossintctica

Deduzir o significado de palavras complexas a partir
do valor de prefixos e sufixos nominais, adjectivais e
verbaisdoportuguscontemporneo.

Identificarclassesabertasefechadasdepalavras. Nome:contvel;nocontvel
Distinguir as diferentes classes e subclasses de Adjectivo:qualificativo,numeral
B3 Classesde palavras. Determinante: interrogativo; demonstrativo, possessivo,
Palavras indefinido;relativo

70

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Reconhecer o pronome pessoal tono, reflexo e no Pronome: pessoal, relativo; indefinido, demonstrativo,
reflexo,emadjacnciaverbal. possessivo
Quantificador:numeral
Verbo:
principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo indirecto;
transitivodirectoeindirecto
copulativo;
auxiliar(dostemposcompostosedapassiva)
Preposio;locuopreposicional
B3 Classesde Advrbio:negao,afirmao,quantidadeegrau,interrogativo
Palavras deinclusoeexcluso,depredicado,defrase,conectivo;locuo
adverbial;valoressemnticosdoadvrbio(tempoelugar)
Interjeio
Conjuno:
coordenativa (copulativa, adversativa, disjuntiva,
conclusiva,explicativa)
subordinativa (completiva, causal, temporal, final,
condicional,comparativa,concessiva,consecutiva)
locuoconjuncional

Identificar estruturas sintcticas do portugus Estruturassintcticas
progressivamentemaiscomplexas. Fraseeconstituintesdafrase:
Distinguirosconstituintesdafrase. Gruponominal(GN)
B4 Sintaxe Grupoverbal(GV)
Grupopreposicional(Gprep)
Grupoadverbial(Gadv)

71

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Processos sintcticos de concordncia entre sujeito simples ou
compostoepredicado;determinanteenome;nomeeadjectivo;
quantificadorenome;sujeitoepredicativodosujeito

Explicitar a relao entre constituintes principais de Funessintcticasaonveldafrase:
fraseseasfunessintcticasporelesdesempenhadas. Sujeito
Predicado
Vocativo
Identificardiferentesrealizaesdafunosintctica
desujeito. Sujeito:
simples
composto
B4 Sintaxe nulo

Distinguir as funes sintcticas de constituintes FunessintcticasinternasaoGrupoVerbal:
seleccionadosenoseleccionadospeloverbo. Complemento:directo,indirecto,oblquo,agentedapassiva
Identificarafunosintcticadoconstituintedireita Modificadordepredicado/GV
doverbocopulativo. Predicativodosujeito

Distinguirosdiferentestiposdefrase. Tiposdefrase:
Declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa; frase activa,
frasepassiva

Explicitar processos sintcticos de articulao entre Coordenao entre frases: orao coordenada copulativa,
frasescomplexas. disjuntiva,adversativa,conclusiva,explicativa

Subordinao:oraosubordinante

72

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Oraosubordinadaadverbial:causal,temporal,final,concessiva,
condicional,comparativa,consecutiva
Identificar processos de enriquecimento lexical do Lxicoevocabulrio
portugus. Expressoidiomtica
Construircamposlexicais. Famliadepalavras
Identificar diferentes significados de uma mesma Campolexical;camposemntico
palavra ou expresso em distintos contextos de
ocorrncia.
Reconhecer relaes semnticas de semelhana e Conotao,denotao

oposio,hierrquicasedepartetodo. Polissemia

Sinonmiaeantonmia

Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia


B5/B6 Lexicologiae

semntica
Detectar processos irregulares de formao de Processosirregularesdeformaodepalavras:

palavras. Extenso semntica, sigla, acrnimo, emprstimo, amlgama,

onomatopeia,truncao


Utilizar diferentes processos de negao em Polaridade:afirmativaenegativa
enunciadosefrases.

Identificarmarcadoresdetempo. Valortemporal:anterior,simultneo,posterior
Expresso do tempo: tempos verbais, grupos preposicionais e
adverbiaistemporais,oraestemporais

73

2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Domnio DescritoresdeDesempenho Contedos

Consultar regularmente obras lexicogrficas, Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos,
mobilizandoainformaonacompreensodaleiturae Glossrio;enciclopdiailustrada,dicionriosdeLGP,tradutorem
naexpressoescrita. linhadeportugusLGP,gesturios
D Lexicografia
Informaolexicogrfica:entrada,definio,acepo,remisso

Conhecereaplicar:
regras de pontuao para delimitar constituintes da Sinaisdepontuao
fraseerepresentartiposdefrase.
regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita.
regras de configurao grfica dos textos, das Sinaisauxiliaresdeescrita:aspas,parntesescurvos
unidadestextuaisoudaspalavras. Configurao grfica: pargrafo, perodo, margem, espao,
regras ortogrficas, de acentuao grfica e de cabealho, rodap, notas, alnea, formas de destaque,
Representao
translineao. abreviatura
E grficae

ortografia

Distinguir, em contexto, palavras que apresentam Ortografia,acentuaoetranslineao
semelhanaaonveldagrafia.

Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia,
paronmia

74

3. Textosaler

Paraodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,aolongodo2.ciclo,necessrio
promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um
lequevastoevariadodetextos.

Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as


escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de
proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma,
tendo em conta as propostas do Plano Nacional de Leitura
(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), nomeadamente, as que dizem respeito aos
alunos surdos. Sugerese, igualmente, a consulta dos stios http://elivros.clubede
leituras.pt/index.phpehttp://www.casadaleitura.org/portalbeta/bo/portal.pl.

TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS

Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular,
banda desenhada, notcia, testemunho, anedota, carta, (auto) biografia, dirio,
memria.
Textos que descrevem: descrio (um lugar, uma situao, uma personagem, um
objecto,sentimentos),retratoeautoretrato.
Textos que explicam e/ou informam: letreiros, folhetos, brochuras, artigos
cientficos;
Textosquedizemcomofazer:receita,regulamento,regra,(manualde)instrues.
Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz
promocional, texto de apreciao crtica, texto de opinio, pedido de informao,
aviso,recado,convite.
Textosqueevidenciamaescolhadaspalavrase/oudasimagens:adivinha,poema,
poemavisual,provrbio,acrstico,slogan,mensagempublicitria.
Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico,almanaque.
Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo,
bandadesenhada.
Textosparausarcomoferramenta:dicionrios(visual,monolingue,desinnimos,de
antnimos,deprovrbios,deLGP,etc.),mapa,atlas,catlogo,glossrio,enciclopdia
ilustrada,tradutoremlinhadeportugusLGP,gramtica,pronturio.

75

4. Odesenvolvimentodascompetnciasorientaesmetodolgicas

4.1. Leitura

entradado2.ciclo,aleitura,nassuasdiferentesmodalidades,deverseralvodeuma
aprendizagem sistemtica, cujo desenvolvimento se apoiar, inevitavelmente, nas
competnciascomunicativaselingusticasemLGP,adquiridasnoseiofamiliare/ouaolongo
dosprimeirosanosdeescolaridade.Aautomatizaodaleiturapassapeloreconhecimentode
palavras, pela leitura de palavras irregulares ou pouco usuais, bem como pelo aumento da
rapidezdaleiturasilenciosa.imperiosotersemprepresentequeascorrespondnciasgrafo
fonmicas so, na maior parte dos casos, improdutivas, pelo que a decifrao das palavras
no permite s crianas surdas a sua identificao, na medida em que elas lhes so
desconhecidas.

, pois, fundamental que os alunos surdos desenvolvam a compreenso de frases


progressivamentemaiscomplexas,nosdomniosformaleconteudstico,depequenostextos
informativos, de textos literrios (narrativos, descritivos, poemas, dilogos, dramticos), de
enunciadosinstrucionais,detextosescolares.

A resposta a questionrios bem como a parfrase ou o reconto conduzem os alunos


compreenso do sentido dos textos lidos. O recurso LGP afigurase uma estratgia
pertinente, permitindo o domnio de ambas as lnguas, alvo de aprendizagem formal. Os
alunos devem ser levados a descobrir os principais elementos do texto o sujeito, as
personagens, os acontecimentos, as coordenadas espciotemporais, mas igualmente os
processos que configuram a coerncia e a coeso textuais o ttulo, os pargrafos, a
pontuao,osconectores,osmecanismosderetoma,ostemposverbais,oscamposlexicais

O enriquecimento do vocabulrio e o conhecimento das estruturas morfossintcticas do


portugus,atravsdotextoescrito,devemserobjectodeumaprogressoquetenhaemconta
oestatutoparticulardalnguaportuguesaparaosalunossurdos.Porestarazo,estesalunos
precisamdeestaremcontactocomumlequeomaisalargadoevariadopossveldetipologias
egnerostextuais,oquesignificaestaremcontactocomdiferentesformasdedizereinteragir
comomundoatravsdaescrita.

A incluso, no 2. ciclo do ensino bsico, de um leque de textos literrios visa dotar os


alunosdeumrepertrioderefernciasadequadassuaidadeeaoseunveldeproficincia,
pertencentes ao patrimnio cultural e literrio comum. Privilegiase a literatura juvenil,

76

incluindo os clssicos adaptados, tomando como referncia a bibliografia listada no Plano


NacionaldeLeitura,paraleituraorientadaemsaladeaula,destinadaaesteciclodeensino.

Apartirdesteciclo,osprofessoresfomentaroaleiturarecreativaeautnoma(v.anexo
1),apoiandoosalunos,nomeadamente,naselecodeobras,comvistaaodesenvolvimento
doprazerdeler.Devemserprevistosmomentosdepartilha,emsaladeaula,destasleituras,
efectuadas em contexto extraescolar. A expresso de reaces ou de pontos de vista, a
traduo em LGP de passagens dos textos ou a associao destes a imagens, entre outras
actividades, servem o grande objectivo desta modalidade de leitura. Sugerese o recurso a
obras ilustradas, dado que a imagem, com a sua funo ilustrativa, facilita a apreenso do
sentido.

Sendo que os conhecimentos adquiridos pelos alunos na leitura sero investidos na


escrita,pertinenteestabelecerumpercursoevolutivonostextosaabordaraolongodo2.
ciclo,namodalidadedeleituraanalticaecrtica.Teremos,pois,dedistinguirentreoqueos
alunos so capazes de compreender e o que dominam, isto , o que por ter sido assimilado
elessocapazesdeproduzir.Partindodestepressuposto,ataofinaldesteciclodeensino,os
alunoscontactamcomtextosdegnerosetipologiasvariados,sendocapazesdeidentificare
compreender globalmente textos poticos e dramticos. No entanto, porque a narrativa
fundamentalnaconstruodaidentidadeedoprpriodiscurso,aoverbalizaracontecimentos,
tem de ser alvo de um constante trabalho que conduza ao desenvolvimento de uma
competncianarrativa.

Atendendo idade dos alunos e ao seu domnio do Portugus escrito, o trabalho a


desenvolver em sala de aula privilegiar os excertos de narrativas, sejam elas da literatura
portuguesa, de expresso portuguesa ou universal, bem como da literatura juvenil. A
abordagem destes textos centrarse na observao/anlise da estrutura narrativa e no
desenvolvimento progressivo das capacidades interpretativas, com vista apropriao das
dimenses sensvel e simblica das situaes, numa associao entre dados formais, de
sentido e valores transportados pelos textos. Exploraes demoradas, exaustivas e
excessivamentetecnicistassoaquipostasdeparte,umavezquenocontribuemnemparao
prazer de ler, nem para o efectivo desenvolvimento de uma competncia narrativa. Alis,
procurando levar os alunos a sentir prazer na leitura, o professor deve variar as abordagens
dostextos,aolongodoano,oquepassaquerporestratgiassimples,comoaexpressoem
LGPou/eemLPescritadeemoes/reacessubjectivasaotextolido,querporabordagens
mais estruturadas e complexas, como a leitura analtica de excertos ou deobras integrais. A

77

criaodeambientespropciosdeaprendizagemsugestopedia,capazesdecaptaraateno
dosalunos,consideradaumaestratgiapromotoradesucesso.

Os textos seleccionados (excertos ou obras integrais) devem, por um lado, proporcionar


um dilogo profcuo com os domnios temticos de referncia e, por outro lado, atender s
necessidades dos alunos. Os jovens leitores que se pretende formar precisam de contactar
comuniversosondeserevejamesereencontrem,razosuficienteparaquealiteraturajuvenil
ocupe um lugar particular na aula de lngua portuguesa. A presena de heris adolescentes,
bemcomoasperipciaseproblemascomqueelessedebatemconstituemumestmulono
despiciendo.

No que se refere poesia, o fundamental promover a emoo esttica e o gosto pela


palavra ritmada e visualmente disposta. O contacto com uma variedade de poemas que
abordemtemticassimplesassimcomoapoesiavisualimpulsionarogostoporestegnero
literrio,nosereconhecendocomonecessria,nesteciclodeensino,aanliseaprofundada
aosnveisformal,estilsticooudecontedo.

O texto dramtico ser abordado, sobretudo, numa perspectiva de sensibilizao


expressoteatral.Dadaadificuldadeeparcosrecursos,noquedizrespeitoapeasproduzidas
parasurdos,estegnerocarecedeumtratamentocuidadoso.Assim,consideraseque,no2.
ciclo,osalunospoderocontactarapenascomexcertosoucomumaobracurta,nocasodesta
ltimaoposeinscrevernoProjectoCurriculardeTurma.

Serumleitorcompetentetambmsercapazdeextrairinformaodetextosdosmedia,
informativos,instrucionais,entreoutrosdecarctereminentementeprtico.Ocarctersocial
e pragmtico que a leitura assume em determinados contextos da vida exige que a aula de
lngua portuguesa se abra a esta sua dimenso, dando a conhecer, descodificando,
interpretando, analisando textos to distintos como receitas, horscopos, notcias, textos
cientficos ou situando informao pertinente em documentos e obras de consulta, como
dicionrios e enciclopdias. Assim, a seleco de um corpus textual tem de atender s
diferentes realizaes da lngua escrita, procurando desenvolver literacias mltiplas que
capacitem os alunos para ler na escola e fora dela, pelo que os textos no literrios so
presenaobrigatrianaauladeportugus,apardosliterrios.

Aleituradeimagem,sejaelafixaouemmovimento,assumecrucialimportncianaaula
delnguaportuguesa,nospelamultiplicidadedefunesqueselhereconhecenomundo

78

actual, mas tambm pela mediao que ela proporciona no caso especfico do
desenvolvimentodaslnguasLGPeportuguesaescritacomalunossurdos.Arelaoentre
textoeimagemalvodeumaabordagemsistematizada.No5.e6.anos,privilegiarseoas
funes ilustrativa, informativa e funcional. Convm explicitar a narratividade inerente
imagem, bem como o carcter descritivo que esta pode assumir. Cabe, a este nvel, a
abordagem da banda desenhada, por exemplo, e de certas imagens a partir das quais, pelo
levantamento das diferentes informaes visuais, possvel fazer a ponte para o texto
descritivo.

4.2. Escrita

Aolongodo2.ciclo,aaprendizagemdaescritatemdeassumirumcarcterregulare
progressivo, constituindo uma prioridade. A escrita compositiva, progressivamente mais
exigenteeextensa,incluianarraodefactosreais,adescrio,aconstruodesequncias
dialogais,ainvenodepequenashistrias,aredacodepoemas,surgindoapardeoutros
textos como o resumo, aparfrase, a justificao de uma resposta, o enunciado instrucional
(uma receita culinria, por exemplo). A redaco, a correco e o aperfeioamento dos
escritos, com recurso ao vocabulrio adquirido e ao conhecimento gramatical e ortogrfico,
bemcomoamateriaisdiversos,comodicionriosoupronturios,soprticasadesenvolver,
porquesocruciaisnoprocessodeaprendizagemdaescrita.

Quandoiniciamo2.ciclo,osalunosdevemsercapazesdeproduzirfrases,aindaque
deestruturamuitosimples,articularideiaseorganizarospargrafos.Nassituaesemquetal
noacontea,terodeserpostasemprticaactividadesdeconsolidao.OrecursosTICno
invalida que a competncia ortogrfica tenha de ser igualmente adquirida, pelo que tem o
professordeinsistirnesteaspecto,bemcomonaespacializaodotextonapgina.

Aavaliaodosescritosproduzidosdevesersensvelespecificidadedaaprendizagem
daescritanocasodosalunossurdos,peloquenodeveserpenalizadoranassituaesemque
o professor identifique o uso de uma interlngua, prxima da lngua alvo, o Portugus; deve
antesfuncionarcomodiagnsticodanecessidadedereforarotempodestinadoaotreinoda
competnciadeescrita.

Nesteciclodeensino,osalunosdevemdesenvolverogostopessoalpelaescrita,bem
como a capacidade de se exprimir e de comunicar, recorrendo, nomeadamente, aos meios
informticos.Apossibilidadedecontactar,empdeigualdadecomqualqueroutracrianaou

79

adolescente, em presena ou distncia, atravs de mensagens instantneas, correio


electrnico,chats,indubitavelmenteumincentivoescritaqueoprofessortemdesaber
aproveitar. Compete, igualmente, ao professor a criao de situaes comunicativas que
legitimemeobjectivemaaprendizagemdaescrita.

4.3. ConhecimentodaLngua

Partindodoprincpiodequeoalunosurdopossuiumconhecimentointuitivodasua
lnguaprimeira,agestual,eque,noscasosemquetalnoseverifica,afrequncia do1.
ciclo acabar por resolver e anular as desigualdades, podemos afirmar que ele dispe dos
mecanismosquelhepermitemapropriarsedeestruturasprogressivamentemaiscomplexas
doportugusescrito,aolongodo2.ciclo.

Aprender a gramtica, de forma explcita, inevitvel na aquisio de uma lngua


segunda. Se, num primeiro momento, esses contedos aparentam ser apenas regras e
conceitos para memorizar, pretendese que, a partir do 2. ciclo, o aluno surdo consiga
estabelecer correspondncias entre a LGP e o portugus, reconhecendo e identificando,
progressivamente,mecanismosdistintivosdeambas.

Para que seja possvel um conhecimento da lngua portuguesa, tornase imperiosa a


criaodeaulasdegramtica,isto,demomentosemqueseanalisaedescrevealngua.
EstasaulasdeveroserconduzidasemLGP.

Ao longo deste ciclo, dever apostarse na sistematizao dos conhecimentos


adquiridos no 1.. Para tal, as aulas dedicadas ao CL devero partir do diagnstico das
dificuldadesdosalunos,permitindotrabalhareventuaisfalhasimpeditivasdaprogresso.

As dificuldades sentidas pelo aluno surdo na aprendizagem do portugus escrito


advmdanecessidadedemanipularetrabalharnoesgramaticaissemcorrespondnciana
LGP,umavezqueaestruturasintcticaquepresideorganizaodoportugusescritono
se rev nessa lngua. , por isso, fundamental que o aluno entenda, aprenda e treine as
estruturasdestanovalngua,memorizeregras,manipuleexemplos,quepodemserassuas
prpriasprodues.

previsvelquesejanecessriotrabalharaspectosmarcadamentedistintivosdasduas
lnguas, a LGP e o portugus escrito, tais como: a flexo verbal, o uso das preposies, a
ordemdosconstituintesnafrase,asregrasdeconcordncia,entreoutros.

80

Talcomojfoiafirmadoparao1.ciclo,no2.,deveprivilegiarseaaquisiodolxico,
de acordo com os domnios temticos de referncia. Ser a partir dele que o aluno surdo
comear a construir universos de referncia lexical que lhe permitiro alargar o estudo da
lngua para estruturas mais complexas, particularmente durante o 6. ano. importante ter
em conta que s ser possvel trabalhar a gramtica do texto e do discurso, quando a
gramticadafraseestiversistematizada.

Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos planos do
Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos
contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da
flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao
comasclassesdepalavras.

81

3.Ciclo
1. Resultadosesperados
Leitura
Oalunocapazde:
ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio e
obtenoeconstruodeconhecimento;
lerecaptarinformaodetalhadaemtextosextensosedealgumacomplexidade,de
diferentestipologiasemodosliterrios;
seguir e entender programas televisivos legendados, incluindo filmes, que utilizem
caloeexpressesidiomticas;
lereapreciartextosliterrios,reconhecendoespecificidadesdosmundosrecriadose
dalinguagem;
traduzir,comentar,apreciareanalisar,emLGP,textoslidos;
reconhecerostextosliterrioscomopatrimniocolectivo.

Escrita
Oalunocapazde:

escrevertextosdiversos,articulandoasideiasdeformacoesaecoerente,emqueutilize
umrepertriolexicalalargadoediversificadoeemquerespeiteasregrasgramaticais;
escrever para responder a diferentes propostas de trabalho e para estruturar o
pensamentoeoconhecimento;
recorrer,autonomamente,aoperaesdeplanificao,textualizaoerevisodaescrita;
produzir textos bem estruturados que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tendo
emcontaocontexto,afinalidadeeodestinatrio;
escrever textos de carcter pessoal, cultural e social, de forma clara e pormenorizada,
apresentandoargumentosparaapoiar,ourefutar,umdeterminadopontodevista.

ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecereutilizarcompropriedadeumrepertriolexicalvastoediversificadoquelhe
permitalercomflunciatextosextensosecomplexoseexprimirsecomclarezaeeficcia
comunicativasobreamaioriadosassuntos;
mobilizar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas decorrentes do uso do
portugusescrito,enquantoreceptoreprodutordetextosvariados;
explicitar aspectos fundamentais da estrutura da lngua portuguesa escrita, nos vrios
planosdoCL,utilizandoaterminologiaadequada;
explicitar caractersticas da LGP e do Portugus escrito, distinguindo contextos de
utilizao;
reconhecerasdiferentesvariedadesdoportuguseutilizaralnguapadro.

82

2. Descritoresdedesempenho
e
contedos

83

2.1. Leitura3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Notas:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Praticar diferentes modalidades de leitura, com progressiva
autonomia.
Seleccionarestratgiasdiversificadasparaprocurarainformao
numtexto. Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa

Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a Enunciadoinstrucional
informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas.

Seleccionar fontes de informao e utilizar tcnicas adequadas
Leitura aotratamentodainformao.
Notas
paraprocurar Identificaodeideiaschave
informao Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas
paraconstruir
Mobilizar informao armazenada, de crescente complexidade, Fichasbibliogrficasedeleitura
conhecimento
porprazer investindoa na antecipao, compreenso e construo de novo
conhecimento. Enciclopdia:conhecimentoprvio

Analisar o paratexto, com vista contextualizao e
levantamentodeexpectativasdeleitura.

Lertextosdiversificadosadaptadossuaidadeeaoseunvelde Paratexto(prefcio;posfcio;epgrafe;bibliografia)
proficincia,deacordocomostpicosabordadosnosdomniosde

referncia. Textoverbalevisual
Descrevereinterpretarimagens. imagemfixaeemmovimento
Associarimagensatextosousequnciastextuais. Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,
Descodificar,pelocontextooupelorecursoaobraslexicogrficas argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver
diversas,osentidodepalavrasouexpressesdesconhecidas. Textosaler)
Leitoreautor;estilo
Lxico;vocabulrio;expressesidiomticas;campolexical

84

2.1. Leitura3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Notas:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Explicitarosentidoglobaldotexto.
Identificarpontosdevistaeuniversosdereferncia.
Identificarrelaesintratextuais. Tema
Sentido
Contexto extraverbal (situacional, sociocultural, histrico,
Explicitaraintenocomunicativa. artstico)
Analisarosprocessoscoesivosquemarcamasrelaeslgicasdo Fico;verosimilhana
discurso, para compreender o encadeamento das aces ou das Intenocomunicativa

ideias. Progressotemtica
Distinguirfactodeopinio. Coesoecoernciatextuais
Leitura
Identificarargumentos.
paraprocurar
Captarsentidosimplcitos. Facto,opinio
informao
Identificarmarcasdeenunciaoedesubjectividade. Argumento
paraconstruir
Processosinterpretativosinferenciais
conhecimento
Identificarrelaesdeintertextualidade: Enunciao,enunciado,enunciador
porprazer
o comparandoaspectostemticosouformais,emtextos Conotao, denotao, plurissignificao, polissemia; campo

lidos. semntico
o analisandorecriaesdeobrasliterriasemdiferentes Hipertexto
linguagens(pintura,cinema,). Intertextualidade
Aluso,parfrase
Exprimiropiniesleituradetextosvariados.
Partilhar interpretaes de um mesmo texto, sequncia ou
pargrafo.

Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ) subjacentes Textoliterrioetextonoliterrio
aostextos. Textosrepresentativosdaliteratura portuguesa,de expresso
Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios. portuguesaeuniversal(verTextosaler)

85

2.1. Leitura3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Notas:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos


Lereanalisartextosnarrativosprogressivamentemaisextensos Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
ecomplexos.
Textonarrativo(verTextosaler)
Estruturadanarrativa:
Analisarasfunesdesequnciastextuaisnarrativas,descritivas Aco;contextoespacial(fsicoesocial)etemporal(histrico,
edialogais. da histria e do discurso analepse, prolepse); narrador
(presente / ausente, ponto de vista); personagem (relevo,
composio, caracterizao fsica e psicolgica; processos de
caracterizao).
Leitura
Ler textos poticos, explicitando temas dominantes e Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal(DT.C.1.2.)
paraprocurar
caractersticasformais.
informao
Textopotico(verTextosaler)
paraconstruir
Lertextosdramticos. versificao
conhecimento
plurissignificao
porprazer

Caracterizaraestruturadeumtextodramtico. Textodramticoerepresentaoteatral
camposlexicais
Textodramtico(verTextosaler):estruturainterna,externae
discurso
acto,cena,dilogo,monlogo,aparte,indicaescnicasou
Explicitarovalorexpressivodosrecursosretricos. didasclias,aco,personagens

Recursosretricos:
denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase
de natureza semntica: hiprbole, comparao, eufemismo,
ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese.

86

2.2. Escrita 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

Escrita(DTC.1.1)
Escreverparaestruturaropensamentoeoconhecimento.
Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar, Fichabibliogrfica,fichadeleitura,notas,esquemas
organizar ou transmitir informao, com diferentes graus de
formalidade. Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico

Preencherformulrioseresponderaquestionrios.
Escritanocompositiva:formulriosequestionriosdiversos

Escritacompositiva
Redigirenunciadosdediferentesgrausdecomplexidade,com Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e

progressivacorrecoeclareza,pararesponderapropostasde textuais
trabalho: Registosformaleinformal
Escrita
organizar os enunciados produzidos de acordo com o

focodaperguntaoupedido;

mobilizarorepertriolexicalpertinente;

utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas;

combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom

coesoecoerncia. Texto escrito: planificar, escrever, rever/escrever, rever, planificar,

Usar a escrita como um processo recursivo conducente (re)escrever

produodesentido(s).

Utilizarestratgiasdepreparaoedeplanificaodaescrita: Planificar (Re)escrever

Fazerlevantamentodeideias,comrecursoeventualLGP.

Elaborar um plano, rascunho, esboo prvio ou guio do

texto.
Rever
Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte

87

2.2. Escrita 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

deapresentaodotexto.
Redigirotexto: Planodotexto(DTC.1.2.)
articularasdiferentespartesplanificadas; CoesoeCoerncia(DTC.1.2.);Deixis(DTC.1.1.),anfora(DTC.1.2.);
diversificarovocabulrioeasestruturas; Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2)
asseguraracoesoeacontinuidadedesentido; Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao,
dar ao texto a estrutura compositiva e o formato cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque
adequados;
respeitarregrasdeutilizaodapontuao; Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita(DTE.2.)

adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas. Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.)
Reverotexto:

aplicar procedimentos de reformulao e de


reescrita, com eventual recurso edio
Escrita
electrnica.
cuidar da apresentao final e da legibilidade do

textoescrito.
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de sinnimos,

mobilizandoainformaoobtida,naproduoescrita. dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios,
Gramticasepronturios
Produzir textos que obedeam a tcnicas e modelos de
escrita,adequadosaintencionalidadesecontextosespecficos. Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo, descritivo
Aperfeioaratcnicanarrativa: argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo
encadearosacontecimentos; Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva, argumentativa,
introduzirsequnciasdescritivas; explicativaedialogal
reproduzirodiscursonodiscurso.
Reproduododiscursonodiscurso:discursodirectoeindirecto
Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua Parfrase,reconto,resumo
iniciativaousoborientao,paraexpressarexperinciasvividas, Textosdosmedia:notcia,entrevistaereportagem

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2.2. Escrita 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia DescritoresdeDesempenho Contedos

emoes, pontos de vista, de interesse pessoal e universos no relato,exposio,descrio
planodoimaginrio. Receita,anncio
Comentrio,textodeopinio,cartaformal,relatrio

Dirio,retratoeautoretrato,autobiografia,memria,cartainformal
Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao narrativasimaginrias,poemasvisuais
criativa,aimagens,objectosououtrosdocumentosvisuaisque
permitamdesenvolveraimaginao. Intertextualidade
Escrita
Explorarefeitosestticosdalinguagem. Recursosexpressivos
Redigirtextoslongos,nomeadamente,atravsdaparticipao
em projectos de escrita colaborativa, em grupo ou em rede
alargada. Escritaindividualecolaborativa

Cooperar em espaos de partilha da escrita (jornal de turma,
jornal de parede, blogue, chat, pgina pessoal, jornal em linha,
).

89

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

Reconhecer a coexistncia de duas lnguas distintas, Lnguaecomunidadelingustica:
essenciaissuaintegraoplenanascomunidadesemque Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona)
seinsere. Estatutodasdaslnguas:
Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a lngua lnguamaterna(LGP)
portuguesa escrita como segunda lngua, mediadora da lnguasegunda(portugusescrito)
comunicaodiferidacomomundo. lusofonia
Identificarospasesdeexpressoportuguesa.
Lngua, Reconheceralnguacomosistemadinmico,abertoeem Variaoenormalizaolingustica:
A variaoe elaboraocontnua. Variao:
mudana Identificar, em textos escritos, a variao nos planos Variedadesgeogrficasdoportugus(europeia,brasileirae
lexicalesintctico. africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico
Distinguir contextos sociais e situacionais que variedadessociais
determinamdiferentesvariedadesdoportugus. Normalizaolingustica:lnguapadro
Identificaroportuguscomoumalnguaromnica. Mudanalingustica:
Contextualizaravariaohistricadalnguaportuguesa. Histriadoportugus:portugusantigo,portugusclssico,
portuguscontemporneo(brevereferncia)
Famliasdelnguas;etimologia,timo
Sistematizar as categorias relevantes para a flexo e Flexoevariao
variaodasclassesdepalavrasvariveis. Nome:
gnero:nomessobrecomuns,comunsdedoiseepicenos;
nmero:pluraldosnomescompostos
B2 Morfologia Adjectivo
comparativocultolatino;
expresso do grau atravs de prefixos como super,
extra,ultra

Pronome

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2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero;
formastnicasetonas;reflexividadeereciprocidade;valor
impessoal

pronomeindefinido:variaoemgneroenmero
relativo

Determinantes
indefinido
relativo

B2 Morfologia Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares. Flexoverbal:
Verboregular
Conhecereutilizarformasverbaisnofinitas. Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo;
condicional;futurodoconjuntivo
Sistematizar paradigmas flexionais irregulares em verbos formas verbais nofinitas: gerndio, particpio, infinitivo
deusofrequenteemenosfrequente. pessoal
Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer,
Distinguir especificidades de verbos de conjugao estar, fazer, ir, vir, ver, poder, perder, querer, ser, ter, pr,
incompleta. medir,intervir.
Verbos defectivos impessoais e unipessoais como miar e
zurrar

Sistematizarpadresdeformaodepalavrascomplexas Processosmorfolgicosdeformaodepalavras:
porcomposiodeduasoumaisformasdebase. Afixao;derivaonoafixal
Composio:
Explicitarosignificadodepalavrascomplexasapartirdo morfolgica;

91

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

valordeprefixosesufixosnominais,adjectivaiseverbaisdo morfossintctica.
portugus.
Identificar,emcontexto,asvriasclassesdepalavras. Classeabertaeclassefechadadepalavras:
Sistematizar propriedades distintivas de classes e Nome:contvel;nocontvel
subclassesdepalavras. Adjectivo:relacional
Determinante:indefinido;relativo

Aplicarasregrasdeutilizaodopronomepessoaltono, Pronome:
reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal. relativo
Relacionarasdiferentesformasdopronomepessoalcom pessoalprclise,mesclise,nclise
afunosintcticadesempenhada.
B3 Classesde Quantificador:interrogativo,universal,existencial
Palavras
Distinguir classes de verbos em funo da presena e Verbo:
tiposdecomplementos. principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo
indirecto; transitivo directo e indirecto; transitivo
predicativo
verboauxiliar:dapassiva,temporal,aspectualemodal
Locuoprepositiva
Advrbio:deinclusoeexcluso,relativo,depredicado,de
frase e conectivo; Locuo adverbial; valores semnticos do
advrbio(modo,dvida).
Interjeio
Locuoconjuncional
Conjunocoordenativa:conclusiva,explicativa
Conjuno subordinativa: completiva, final, condicional,
comparativa,concessiva,consecutiva

92

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos


Sistematizar os constituintes da frase e respectiva Fraseeconstituintesdafrase(DTB4.1):
composio. Gruponominal(GN)
Grupoverbal(GV)
Grupoadjectival(Gadj)
Grupopreposicional(Gprep)
Grupoadverbial(Gadv)

Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Processos sintcticos de concordncia entre o sujeito e o
Sistematizarfunessintcticas. particpio passado nas frases passivas; particularidades da
concordnciacomoverbohaver;elipse
B4 Sintaxe Funessintcticas:
aonveldafrase
Sujeito
Predicado
Modificador
Vocativo
internasaogrupoverbal:
Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da
passiva
Predicativo do sujeito, predicativo do complemento
directo
modificador
internasaogruponominal:
modificador

93

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos


Detectardiferentesconfiguraesdafunosintcticade Sujeito:
sujeito. simples
composto

nulo

frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e

completivas)
Transformar frases activas em frases passivas e vice

versa.
Tiposdefrase:

Frasepassiva,fraseactiva
B4 Sintaxe

Sistematizar processos de articulao de grupos e de
Coordenaoentrefrases:
frases.
Coordenaoassindtica
Distinguir processos sintcticos de articulao entre
Coordenao sindtica: orao coordenada conclusiva e
frasescomplexas.
explicativa



Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada

Oraosubordinada:

substantivacompletiva

substantivarelativa

adjectivarelativa(restritivaeexplicativa)

adverbial: final, condicional, comparativa, concessiva e

consecutiva

94

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

Utilizar um repertrio lexical , progressivamente mais Lxicoevocabulrio
alargado e diversificado, relacionado com os domnios
temticos. Campolexical;camposemntico
Reconhecerossignificadosdeumapalavraemfunodo Sinonmiaeantonmia
seucontextodeocorrncia. Polissemia
Sistematizar relaes semnticas de semelhana e Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia
B5/B6 Lexicologiae oposio,hierrquicasedepartetodo.
semntica Sistematizar processos de enriquecimento lexical do Neologismo,arcasmo
portugus. Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo,
Caracterizar processos irregulares de formao de amlgama,truncao
palavras.

Distinguir relaes entre diferentes categorias lexicais e Semntica:
gramaticais,paraidentificardiversosvaloressemnticosna Valortemporal
frase. Valoraspectual

Identificareaplicarprincpiosinerentescomunicaoe Comunicaoeinteracodiscursivas:
interacodiscursivas. Enunciao;enunciado;enunciador/destinatrio
Distinguirregistoformaleinformal. Intenocomunicativa
contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural
C Discursoe Universododiscurso
texto Registodelnguaformaleinformal
Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva:
cortesia:formasdetratamento

Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas. Dilogo,monlogo
Distinguirmodosdereproduododiscursonodiscurso Reproduododiscursonodiscurso:

95

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

esuaprodutividade. Citao
Discursodirecto/indirecto;
Verbosintrodutoresdorelatododiscurso
Discursoindirectolivre

Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados, Processosinterpretativosinferenciais
recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais.
Caracterizar as principais diferenas existentes entre Textogestualetextoescrito
textorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoemLP. Sentido
Reconhecer propriedades configuradoras da Tema
textualidade. Progressotemtica
Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal
C Discursoe Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial)
texto Coeso
Coerncia
MarcadoresdiscursivoeConectoresdiscursivos(aditivosou
sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou
contraargumentativos)

Caracterizardiferentestipologiastextuais. Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo
Caracterizarosmodosegnerosliterrios. Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
Plurissignificao
Hipertexto
Intertextualidade
Identificarrelaesdeintertextualidadeaosnveisformal Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia,
oudecontedo.

96

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos


Recorrer ao paratexto para recolher informaes de
naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria.

Recursosretricos:
Identificar figuras de retrica e tropos, reconhecendo a
suaexpressividade. denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase
denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo,
ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese.

Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de
lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, Glossrio, enciclopdia ilustrada, glossrio,
daleituraenaexpressoescrita. dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP,
D Lexicografia gesturios

Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio,


acepo,remisso

Sistematizarasregrasdeusodesinaisdepontuaoede Sinaisdepontuao
sinaisauxiliaresdaescrita. Sinaisauxiliaresdaescrita
Aspas
Representao
E grficae Sistematizarregrasortogrficas,deacentuaogrficae Ortografia,acentuaoetranslineao
ortogrfica detranslineao.
Formasdedestaque
Sistematizarregrasdeconfiguraogrficapara: Sobrescrito
destacarpalavras,frasesoupartesdetexto; Susbscrito

97

2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
DT Descritoresdedesempenho Contedos

adicionarcomentriosderefernciaoufonte. Notaderodap


Distinguir, em contexto, palavras que apresentam Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia,
semelhanaaonveldagrafia. paronmia

98

3. Textosaler

Ostextosaler,duranteo3.ciclo,continuaroaestarrelacionadoscomosdomnios
temticosdereferncia,sejamelesdocumentosautnticosouconstrudos,textosliterriosou
noliterrios.

Aindaque,aolongodociclo,oprofessorefectueassuasescolhastendoemcontao
nvelrealdosalunoseosdomniostemticostrabalhados,estecicloprevaconsolidaoda
competnciadeleituraeodesenvolvimentodeumaconscinciahistricaeliterria.nesse
sentido que, ao contrrio do que acontece para o 1. e 2. ciclos, no nono ano, so
apresentadas obras de carcter obrigatrio e uma listagem de propostas de ttulos e/ou
autoresquepodeedevesercomplementadacomassugestes,frequentementeactualizadas,
doPlanoNacionaldeLeitura(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt).

A escolha dos textos a ler deve ser efectuada, pelo professor, tendo em conta os
seguintescritrios:

adequaoaonveletrioedeproficinciadosalunos,bemcomoaos
domniostemticosabordados(noesquecendoqueacomplexidadedostextosa
lerdevesercrescente);

possibilidade de articulao com outras linguagens (por exemplo, a


escolha preferencial de obras ilustradas, adaptadas cinematograficamente, ou
traduzidasemLGP);

representatividadeequalidadedostextos;

diversidadedetemasetipologias.

Deseguida,apresentamseosreferenciaisdetextosaler,poranodeescolaridade,em
contextodeaulae/ourelacionadoscomoProjectoCurriculardeTurma.

99

7. ano 8. ano 9.ano

Notcias Notcias, reportagens, Notcias, reportagens,


Textoscientficos publicidade entrevistas,crnicas4
Textosdeopinio Textos cientficos e artigos Textos cientficos, artigos
Cartas, SMS, correio especializados especializados
Textosnoliterrios

electrnico, convites, Textos de enciclopdias e Textosdeenciclopdiase


recados dedicionrios dedicionrios
Bandadesenhada Textosdeopinio
Regulamentos,normas Cartas (pessoais, de Textos de opinio, crtica,
ndices,ficheiros,glossrios apresentao) comentrio
Autoretratos,retratos Bandadesenhada Roteiros
Documentosoficiais Autoretratos, retratos, Cartas(dereclamao)
biografia CurriculumVitae
Descries, retratos, auto
retratos
Textos curtos, ou excertos, Textos curtos ou excertos da Obras ou excertos de obras da
claramente estruturados da narrativa: narrativa:
narrativa:
Juvenil (policiais, de fico popular e tradicional
popular e tradicional cientficaefantsticas); (mitos);
(lenda,fbula,conto); da literatura portuguesa e de viagens (Descobertas
juvenil (de aventura e delnguaoficialportuguesa martimas);
histricas); (contos ou excertos de da literatura portuguesa
daliteraturaportuguesa contos de autores Os Lusadas contados s
e de lngua oficial contemporneos); crianas e relembrados ao
Narrativo

portuguesa (autores daliteraturauniversal; povo, Joo de Barros;


contemporneos) de carcter intimista contos ou excertos de
(retratos, autoretratos, contos de autores dos
Textosliterrioseparaliterrios

dirios, autobiografias, sculosXIXXXI);


daliteraturauniversal;
memrias). pica (excertos
decarcterintimista(auto
seleccionados de Os
retratos,retratos,diriose
Lusadas, de Lus de
biografias).
Cames, em articulao

comaleituradaadaptao
deJoodeBarros;
de lngua oficial
portuguesa;
daliteraturauniversal.
Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de
autores portugueses ou de autores portugueses ou de autores portugueses ou de
expressoportuguesadosculo expressoportuguesadosculo expresso portuguesa dos
XX. XX. sculosXIXaXXI.
Lrico


Dramtico

Um texto, ou excertos de Um texto, ou excertos de Autodandia,deGilVicente.


textos,aseleccionar. textos,aseleccionar.


4
Optmos por incluir a crnica em Textos no literrios para que sejam trabalhados exemplos que
abordem acontecimentos da actualidade, o que no invalida o estudo de crnicas com evidentes marcas
de literariedade.

100

3.1.Listadeautorese/outextos

Alista,queagoraseapresenta,nopretendeserexaustiva,nemabarcatodosostiposde
textoapresentadosnatabelaanterior,sendoapenasexemplificativadosreferenciaisdetextos
literriosaler,nesteciclo,peloquedeverserfrequentementeactualizada.

Relembramosqueapenaso9.anopossuiautoreseobrasdeleituraobrigatria.

1.TEXTOSNARRATIVOS

1.1.LITERATURAPOPULARETRADICIONAL

AdolfoCoelho,ContosPopularesPortugueses

AlexandreHerculano,LendaseNarrativas

AlmeidaGarrett,Romanceiro

ConsiglieriPedroso,ContosPopularesPortugueses

HansChristianAndersen,Contos

IrmosGrimm,Contos

LaFontaine,Fbulas(adaptao)

TefiloBraga,ContosTradicionais

1.2.LITERATURAPORTUGUESAeJUVENIL

AgustinaBessaLus,DentesdeRato

Antnio Srgio (adapt.), Histria TrgicoMartima: narrativas de naufrgios da poca das


conquistas

EadeQueirs,Contos

ManueldaFonseca,AldeiaNova;OFogoeasCinzas

MariaAlbertaMenres,Ulisses

MriodeCarvalho,AInauditaGuerradaAvenidaGagoCoutinhoeOutrasHistrias;Casosdo
BecodasSardinheiras

MiguelTorga,Bichos,NovosContosdaMontanha

Sophia de Mello Breyner Andresen, O Cavaleiro da Dinamarca; Histrias da Terra e do Mar;


ContosExemplares

VerglioFerreira,Contos

101

1.3.LITERATURAdeLNGUAOFICIALPORTUGUESA

FernandoSabino,OMeninonoEspelho

JorgeAmado,OGatoMalhadoeaAndorinhaSinh:umahistriadeamor;CapitesdaAreia

JosEduardoAgualusa,ASubstnciadoAmoreOutrasCrnicas

ManuelRui,QuemmeDeraserOnda

MiaCouto,HistriasAbensonhadas;MarmeQuer;OFiodasMissangas

Ondjaki,MomentosdeAqui:contos;OsdaMinhaRua:estrias

1.4.LITERATURAUNIVERSAL

DanielDefoe,RobinsonCruso

ErnestHemingway,OVelhoeoMar

Homero,AOdisseia(adaptaodeJoodeBarros)

JonathanSwift,AsViagensdeGulliver(adaptaodeLusaDuclaSoares)

LewisCarroll,AlicenoPasdasMaravilhas

LusSeplveda,HistriadeumaGaivotaedoGatoqueaEnsinouaVoar

MigueldeCervantes,DomQuixotedelaMancha(adaptao)

2.POESIA(autoresportuguesesedeexpressooficialportuguesa):

AgostinhoNeto

AlexandreONeill

AlmeidaGarrett

AnaHatherly

AntnioGedeo

CarlosDrummonddeAndrade

CecliaMeirelles

DavidMouroFerreira

EugniodeAndrade

FernandoPessoa,Cancioneiro

FlorbelaEspanca

102

JosCraveirinha

JosGomesFerreira

JosJorgeLetria

JosRgio

LuandinoVieira

LusaDuclaSoares

ManuelAlegre

ManuelBandeira

MariaAlbertaMenres

MiguelTorga

RuiKnopfli

RuyBelo

SebastiodaGama

SophiadeMelloBreynerAndresen

ViniciusdeMoraes

Antologiaspoticas(preferencialmentetemticas)

3.TEXTOSDRAMTICOS

AliceVieira,Leandro,ReidaHelria,

AlmadaNegreiros,AntesdeComear

lvaroMagalhes,TodososRapazessoGatos

AntnioTorrado,OMistriodaCidadedeHicHecHoc

GilVicente,Autodandia

HliaCorreia,AIlhaEncantadaversoparajovensdeATempestadedeWilliamShakespeare

IvetteCenteno,AsTrsCidrasdoAmor

ManuelAntnioPina,OsPiratas

SophiadeMelloBreynerAndresen,OColar

103

4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas

4.1. Leitura

Aoingressarno3.ciclo,osalunosdeverosercapazesdecompreender,deimediato,
palavras e frases relativas aos domnios temticos de referncia trabalhados nos ciclos
anteriores. Obviamente, os dicionrios so um recurso permanente. Alis, a prtica do
dicionrio deve conduzir ao manuseamento de dicionrios de lngua, de sinnimos, de
antnimos, num trabalho sistemtico sobre o vocabulrio, trabalho este que deve ganhar
absolutaautonomiaataofinaldociclo.

Otextoliterrioocupaoseulugarnaaula,nosporserumarealizaoparticularda
lnguaescrita,mastambmpeloacervoderefernciasculturaisedevaloresqueoenforma.
Assim, tendo em considerao a idade e o nvel de proficincia dos alunos, para a aula de
Portugus, sero convocados textos e autores, patrimnio da literatura nacional e universal
quepropiciemaformaodeumaculturaliterriacomumaalunossurdoseouvintes.

Oreconhecimentodoimplcitoserumdoseixosdeabordagemdostextos,aolongo
do 3. ciclo, com vista formao de leitores competentes, capazes de decifrar com
autonomia tanto um texto literrio como um texto no literrio. A leitura tem ainda como
finalidade a captao da dimenso esttica da lngua, a par da aquisio progressiva de
conscincialiterriaeculturahumanista.

Poroutrolado,avariedadedetextosdevepermitiroreconhecimentoeaanlisede
relaesintraeintertextuais.Oestudodosmodosegnerosliterriospretendeprepararos
alunos para proceder a abordagens comparativas, apreendendo as relaes de
intertextualidadequeunemtextos,partida,divergentes.,pois,detodoointeresselevaros
alunosaentender,porexemplo,que,seanarrativapicaestpresenteemOsLusadas,ela
no deixa de ser reconhecvel em artigos desportivos ou em filmes. Esta prtica de anlise
textualdeveserintroduzidano8.anoedesenvolvidano9.ano.

De acordo com cada um dos gneros literrios sero introduzidas e aprofundadas


noesdeteorialiterriaedelingusticadotexto,comoasdenarrador,personagem,leitor,
enunciador,entreoutras.

104

Porque a competncia de leitura se constri lendo regularmente textos variados,


considerase que no relevante estabelecer um nmero de obras integrais de leitura
obrigatria, mas antes assegurar o contacto com um leque amplo de textos diferentes que
proporcione aos alunos o desenvolvimento do seu desempenho como leitores. Assim,
privilegiaseavariedade,emvezdaquantidadefixadeleituras,cabendoaosprofessores,em
funodonecessriodiagnstico,avaliarquaisasmelhoresopesmetodolgicasaseguir.Em
todoocaso,considerasequedevemserevitadasabordagensdemoradasdeummesmotexto,
afimdemantervivoointeressedosalunos.So,pois,deprivilegiarasleiturasfrequentes,
regulares,entrelaandoasdiferentesmodalidadesdetextosvariadosquesejamportadores
de referncias culturais, independentemente de se tratar de textos literrios, funcionais,
documentrios,deimprensa,bandadesenhadaoudosmedianoverbais.

Nasequnciadocicloprecedente,serdadaprioridade,aolongodo7.e8.anos,ao
aprofundamentodoestudodotextonarrativo,progressivamentemaiscomplexoeextenso,ao
mesmotempoqueseanalisaaestrutura,olxicoeafuncionalidadedesequnciasdescritivas
e dialogais. A linearidade temporal, privilegiada at agora, cede progressivamente lugar a
configuraes temporais mais complexas. tambm este o momento de introduzir os
discursos argumentativo e explicativo. Pela sua complexidade, no que diz respeito ao texto
argumentativo, considerase que ele deve ser abordado de forma progressiva, a fim de
permitir aos alunos a sua compreenso e apropriao. Deste modo, no 7. ano, o trabalho
consistir fundamentalmente na identificao de passagens argumentativas e na defesa ou
expresso de pontos de vista, em LGP ou em portugus escrito. J no 8. ano, ela surgir,
preferencialmente, associada ao estudo da imagem, como se refere adiante. Finalmente, no
9.ano,serolidostextoscentradosnaargumentao(e.g.,textosdeapreciaocrticaede
opinio),peloqueseropostosemevidnciaatese,osargumentos,oscontraargumentose
osexemplos.

No 9. ano, surge a narrativa pica, sem que tal signifique a leitura analtica de
estncias sucessivas de Os Lusadas, desprovida da necessria preparao. Deste modo, o
textodeJoodeBarrosfuncionarcomoumpanodefundofundamentalparaqueosalunos
acedam,deseguida,aexcertoscurtosecontextualizadosdapicacamoniana.

O texto potico ser alvode um estudo mais profundo. Progressivamente, os alunos


sero levados a entender e explicitar processos de criao de sentidos plurissignificao
assimcomoaconhecerconfiguraesformaisespecficasdotextopotico.Nofinaldociclo,os

105

alunosdeveroterlidoumconjuntosignificativodepoemas,deautorescannicos,acedendo,
assim,aumpatrimnioliterriocomum.

Do mesmo modo, o texto dramtico ser estudado, agora, passando pela leitura de
obrascurtas,mascompletas,culminandonoestudodeumaobravicentina.Optase,aqui,pelo
Auto da ndia, dada a sua mais evidente narratividade e a proximidade temtica com Os
LusadaseasDescobertasmartimas.

Ao longo do ciclo, a imagem ser alvo de estudo recorrente, o que passar pela
precisodasrelaesentretextoeimagem,mastambmdasuafunoilustrativa.Apartirdo
8.ano,chegadoomomentodeseatenderfunoargumentativa,associandosealeitura
de imagem publicidade. Mas a imagem funciona tambm como argumento, ao confirmar
uma opinio e, neste caso, a fotografia, nos textos dos media, revelase potenciadora de
situaesdeinteracoenriquecedoras.

Nofinaldo3.ciclo,osalunosterocontactocomobraspertencentesaopatrimnio
literrio nacional e universal em p de igualdade com os alunos ouvintes. Para atingir tais
finalidades, os alunos aprofundaro a prtica das trs modalidades de leitura: funcional,
analtica e crtica e recreativa e autnoma. Esta ltima modalidade dever ter em conta os
gostospessoaisdosalunosesugestesdoprofessor,podendoincluirautoresdacomunidade
surda.

4.2. Escrita

Duranteo3.ciclo,osalunosdesenvolvemacompetnciadeescrita,atravsdeuma
prtica regular, contnua e variada, prtica esta que conduzir tomada de conscincia da
lnguaeaoconhecimentoprecisodoseufuncionamento,dosseusmodosdeproduoedos
seusefeitos,bemcomoaogostoeaoprazerdaescrita.

O treino regular da escrita constitui um princpio estruturante da aula de Portugus,


ocorrendo tanto sob a forma de exerccios de resposta leitura, como sob a forma de
projectosmaiselaborados,individuais,degrupooucolectivos,frutodeumaprogressoede
um trabalho paciente e reflectido de aperfeioamento e de correces, de acordo com
critrios como: coerncia, inteno comunicativa, respeito pelas orientaes fornecidas,
ortografia, morfologia, sintaxe, propriedade vocabular, num constante e contnuo
reinvestimentodovocabulrioaprendido.

106

De acordo com o programa, deve o professor, enquanto agente de desenvolvimento


curricular,trabalharosdiferentestiposdetexto,segundoumcritriodeprogresso.Attulo
deexemplo,sugereseque,no7.ano,sejaaperfeioadaanarraoeadescrio,podendoas
histriasproduzidasincluirpequenassequnciasdialogais.Osalunosfamiliarizarseocomo
discurso directo e indirecto, mobilizando os conhecimentos adquiridos nas suas prprias
produes.No8.ano,esperasequeosescritosdosalunossetornemmaiscomplexos,pelo
recursoamodelosetcnicasestudados.Emborasepossadarincioredacodepequenas
sequncias argumentativas, reservase para o 9. ano o treino de textos de apreciao e
crtica,dematriznecessariamenteargumentativa.

Asactividadesdeescrita devemserseleccionadasdemodoa permitir queosalunos


aperfeioem a expresso de si, que desenvolvam e afirmem os seus pontos de vista na
argumentao, pondo em destaque a subjectividade, a opinio, a convico, a emoo, ou
pelocontrriomanifestandoadistanciao,aobjectividade,adistnciacrticaeohumor.

Todasasproduesdevemserencorajadasevalorizadas,atravsdediferentesmodos
dedivulgao,desdeosmaiscomuns(e.g.jornaisdeparede,jornaisescolares)ataosmais
modernos,associadosstecnologiasdeinformao(blogues,pginadadisciplina,jornaisem
linha).

4.3. ConhecimentodaLngua

No 3. ciclo, o trabalho desenvolvido em torno desta competncia dever privilegiar


uma reflexo sobre a lngua e os seus usos, em contextos formais e informais de escrita. O
alunojdominaestruturasbsicasquelhepermitemformularenunciadoscomelevadograu
decorrecoedeaceitabilidadesocialedesenvolver,aolongodostrsanos,acapacidadede
resolverproblemascomplexos,presentesemusosmenoshabituaisdalngua,ouemsituaes
deexcepo.
O conhecimento da lngua continuar a ser trabalhado em duas modalidades:
autonomamente,ouseja,emmomentosdestinadosaoestudodalngua,comactividadesque
contemplem a descrio de categorias da frase e do texto; em articulao com as outras
competncias a escrita e a leitura com actividades que permitam um efectivo
reinvestimentodosaberfazer(porexemplo,articularoestudodasregrasdepontuaocoma
produoescrita).
Lembramos que, se no 2. ciclo a tnica colocada na gramtica da frase e no
enriquecimento lexical, ao longo do 3. devem trabalharse, de forma sistemtica, questes

107

relacionadas com a gramtica do texto, nomeadamente, a coeso e coerncia textuais que,


porsuavez,implicamodomniodosconectoresdiscursivos,daflexoverbal,dosprocessosde
concordnciaedosmecanismosderetoma,entreoutrosaspectos.
Ametalinguagemreferenteaosdiferentesdomniosdoconhecimentodalnguadeve
serprogressivaeoportunamenteintroduzida,deprefernciaemarticulaocomoPrograma
deLnguaGestualPortuguesa,referenteaestenveldeensino.
Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos domnios do
Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos
contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da
flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao
comasclassesdepalavras.

108

ENSINOSECUNDRIO


109

1. Resultadosesperados
Aolongodostrsciclosdoensinobsico,oalunoexperienciouumagamavariadade
situaes de aprendizagem, o que lhe permitiu uma apropriao progressiva da lngua
portuguesa na sua dimenso escrita. Desenvolveu competncias de leitura e de escrita em
mltiplos domnios temticos, conheceu uma grande variedade de textos literrios e no
literrios,estandoagoraemcondiesdeacederaumestdiosuperiordedomnioefruio
dalnguaportuguesaescrita.

Leitura
Oalunocapazde:
Ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio,
obtenoeconstruodoconhecimento;
Ler textos extensos, literrios e no literrios, mobilizando estratgias de leitura
adequadas;
Compreender diferentes tipos de texto, ainda que estrutural e linguisticamente
complexos,captandoeexplicitandoassuasmarcasdistintivas;
Compreender um leque variado de enunciados, em programas transmitidos pelos
media,legendadosoutraduzidosemLGP;
Traduzir em LGP, comentar, apreciar e analisar textos lidos (literrios e no
literrios),filmesouobrasdearte;
Associarostextoslidosaocontextohistricoculturalesocialdasuaproduo.

Escrita
Oalunocapazde:
Redigirtextosdediferentestipologias,clarosevariados,demodofluenteeestruturado,
atendendosuafunoedestinatrioeemdiversossuportes;
Procederaoperaesdeplanificao,textualizaoerevisodaescrita,comrecursoa
materiaisdiversos;
Redigircomentrioscrticosdostextoslidos,captandoasideiaschave,assensibilidades,
acorreco,aclareza,aorganizaotextualeasuaactualidadeerelevncia;
Elaborar textos sobre temas complexos, desenvolvendo linhas de argumentao
consistentesefundamentadas;
TraduzirdiscursosdeLGPparaPL2.

ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
Moblizar um repertrio lexical adequado que lhe permita ler e escrever textos
linguisticamentecomplexos;
Reconhecereutilizareficazmentemecanismosdecoesoecoernciatextuais;
Utilizar os instrumentos de descrio e regulao das estruturas gramaticais da lngua
portuguesa, de modo a superar dvidas e dificuldades e a encontrar as formas mais
correctaseadequadasacadacontexto;
Utilizar,compropriedade,aLGPeaLP2,emfunodoscontextosdeuso.

110

2. Descritoresdedesempenhoecontedos

111

EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Praticardiferentesmodalidadesdeleitura. Leitura:funcional;analticaecrtica;autnoma/recreativa
Seleccionarestratgiasadequadasbuscadeinformaonum
texto.
Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a Enunciadoinstrucional
informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas. Notas
Utilizaraleitura,demodoautnomo,comvistalocalizao, Identificaodeideiaschave
seleco,avaliaoeorganizaodainformao. Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas
Mobilizarconhecimentosprviosparaanteciparsignificadose Fichasbibliogrficasedeleitura
Leitura formularquestesacercadocontedoapartirdeindciosvrios. Enciclopdia:conhecimentoprvio
Paratexto:autor,editor,coleco,ttuloesubttulo,desenho
Paraprocurar da capa, dedicatria(s), prefcio, posfcio, epgrafes, notas
informao

Paraconstruir marginais, bibliografia, ndices, informaes expostas nas
conhecimento badanasenacontracapadolivro,ilustraes,
Porprazer Pactodeleitura


Distinguiramatrizdiscursivadediferentestiposdetexto. Texto
Apreenderossentidosexplcitosdostextos. Tipologia textual: narrativa, descritiva, expositiva,
Inferirossentidosimplcitosdostextos. argumentativa,instrucional,conversacional,preditiva
Determinaraestruturadotexto. Leitoreautor;estilo
Enunciao,enunciado,enunciador,enunciatrio
Distinguirfactosdeatitudes,desentimentosedeopinies.
Tema
Reconhecer os meios lingusticos utilizados nas diferentes
Sentido
partesdotexto(frmulasdeabertura,encadeamentoefecho).

Reconhecer os referentes e os conectores utilizados na
construodacoesotextual(referenteseconectores).

112

EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Avaliararelaodoenunciadorcomoenunciado. Contexto extraverbal (situacional, socicultural, histrico,


Reconheceraadequaododiscursosituaocomunicativa. artstico)
Determinaraintencionalidadecomunicativa. Cotexto/fico,verosimilhana
Distinguirregistoformaleinformal. Intenocomunicativa
Posicionarsecriticamentefaceaostextoslidos. Progressotemtica
Relacionarostextoslidoscomocontextodeproduo. Facto,opinio,argumento,contraargumento
Identificar marcas formais e temticas especficas de um Propriedadesconfiguradorasdatextualidade
autor,bemcomodomovimentoliterrioemqueseinsere. Discursoformaleinformal
Reconhecer a influncia de outros textos e de aspectos de Sequnciatextual
Leitura
pendorhistrico,sociolgico,poltico,cultural,religioso Estratgiadiscursiva
Paraprocurar Contextoecotexto
informao Significaolexical
Paraconstruir
Semnticalexical
conhecimento
Porprazer Processosinterpretativosinferenciais
Figurasderetricaetropos
Intertextualidade(aluso,citao,parfrase,pardia)










113

EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Descrevereinterpretarimagens5;6 Textoverbalevisual:
Relacionarocdigoverbalcomcdigosnoverbais. o funo da imagem (fixa e em movimento):
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da utilizao da informativa, emotiva, apelativa, explicativa,
lnguaedaimagem. argumentativa,crticaeesttica


Leitura
Desenvolver a capacidade de utilizar informaes de modo Textos argumentativos: artigos de apreciao crtica, texto
Paraprocurar crticoeautnomo. deopinio,discursospolticos,publicidade,
informao Reconhecerformasdeargumentao,persuasoemanipulao. estrutura
Paraconstruir Compreenderaexpressoejustificaodediferentespontos estratgiasargumentativas
conhecimento devista.
Porprazer linguagem
Avaliarideias,comportamentosesituaesdemodocrticoe

autnomo.

Reflectirsobrepontosdevistaopostos.
Relacionarsecomarealidadedemodocrticoecriativo.
Reconhecer o papel e as responsabilidades da publicidade e
dosrgosdecomunicaosocial.

5
Recurso a imagens que permitam uma interaco profcua com os textos.
6
Em relao ao retrato e auto-retrato, devem privilegiar-se aspectos como:
- escolha do ponto de observao;
- escolha do modo de observao(fixo ou em movimento);
- definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos);
- seleco dos traos individualizados do objecto;
- ordenao dos traos individualizados do objecto;
- ordenao sistemtica da observao (geral particular; prximo distante)

114

EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios. Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
Analisarprocessoslingusticoseretricosutilizadospeloautor Marcasdeenunciaoedesubjectividade
naconstruodeumaobraliterria. Valorexpressivodosrecursosretricos
Analisar as funes de sequncias textuais narrativas, Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa,
descritivasedialogais. explicativaedialogal
Identificarasmarcasdaoralidadenaescrita. Textonarrativo(vertextosaler)
Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ideolgicos, obrasou excertos de obras, de autores do sculoXX e XXI
)subjacentesaostextos. daliteraturaportuguesaedaliteraturauniversal,incluindoa
Leitura Lereanalisartextosnarrativos,representativosdocnoneliterrio. dacomunidadesurda
Identificarosconstituintesestruturantesdotextonarrativo. gneros
Paraprocurar nveisecategoriasdanarrativa
informao
Paraconstruir reproduododiscursonodiscurso
conhecimento contextoideolgicoesociolgico
Porprazer dimensosimblica/histrica
valoreseatitudesculturais

visocrtica

linguagemeestilo

Reconhecer o modo lrico, as convenes poticas e os Textoslricos(vertextosaler)
elementosestruturadoresdesentido. gneros
convenesversificatrias
elementosestruturadoresdosentido
processofigurativo

115

EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Analisarumapeadeteatro,considerandoassuascaractersticas. Textosdramticos(vertextosaler)
Reconhecer o significado de cdigos paraverbais (gestos), Estruturaexterna(acto,cena)
quinsicos(movimentos)eproxmicos(organizaodoespao). Estruturainterna:Aco;Personagens;Espao;Tempo
Reflectir sobre a globalidade de juzos de valor transmitidos Linguagem/Expressividade/LinguagemVisual:
pelotexto. Caractersticasdaexpressividadedaspersonagens;
Dilogo,monlogo,aparte;
Textoprincipaletextosecundriooudidasclicas.
Linguagemeestilo
Leitura Elementosnoverbais:palco,pano,movimento,luzes,som,
mmica,vesturio,adereos,cenrios,objectossimblicos.
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer

116

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Utilizar a escrita como suporte da comunicao espontnea, Escritainteractivacomvalorconversacional7:


utilizando formas de tratamento adequadas e observando regras de semprequeointerlocutornodomineaLGP;
cortesia. paraumacomunicaodistncia,quandonopossvela
comunicaoemLGP;
princpiosreguladoresdainteracodiscursiva.

Programar a produo da escrita observando as fases de Programaodaproduoescrita:
planificao,execuo,avaliao:
Planificar: Planificao
o Determinarosobjectivosdecomunicao. construodotpico
o Recolher, seleccionar e organizar informao para a determinaodasituaoeobjectivosdecomunicao
Escrita construodotpicoatratar. determinaodotipodediscursoedetexto
o Seleccionar o tipo de texto adequado situao e aos elaboraodeumplanoguia
destinatrios.
o Construirguieseplanosguia.
Executar: Textualizao
o Seguiroplanoelaborado.
o Produzirenunciadosadequadossituaocomunicativa Planodotexto
(adequao ao interlocutor, intencionalidade Estratgiadiscursiva
comunicativaeaocontexto). Coesoecoerncia;Deixis;anfora;
o Realizaroperaesdeconstruodacoesoecoerncia Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2)
textuais(dafraseaotexto).


7
O Surdo deve ser capaz de utilizar a escrita em contextos de comunicao em que o interlocutor no domine a LGP e para comunicar distncia.

117

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

o Utilizarmarcadorestextuais. Marcadorestextuais
o Utilizarvocabulrioadequado. Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem,
o Expressarse com correco lingustica, fazendo uso de espao,cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque
recursosdiversificados.
Lxico
o Seleccionar diferentes registos de lngua consoante a
situao. Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos,
o discursivosetextuais
Mobilizar as regras da lngua para aperfeioar os seus
textos.
o Produzirdiferentestiposdetexto. Registosformaleinformal

Avaliar: Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo,
o Avaliar criticamente as produes realizadas (auto e
descritivo, argumentativo, instrucional, conversacional,
Escrita coavaliao).
o Reformular as suas produes de acordo com a preditivo
avaliao.
Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva,

Consultar, autonomamente, obras lexicogrficas e outros argumentativa,explicativaedialogal
materiais de apoio, mobilizando a informao obtida, na produo
Reviso
escrita.
reescrita



118

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Utilizaraimagemfixaeemmovimentocomefeitosestticos Textosaescrever:
edereforodamensagem. 10.ano
Utilizar materiais de suporte (esquemas, quadros, smbolos Overbaleovisual:
icnicos, mapas, grficos, etc.) necessrios inteligibilidade dos
a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
assuntos.
emotivaeexplicativa.
Produzirtextosmultimodais,explorandoa(pluris)significao

decorrentedaassociaoentretextoeimagem.
Texto/Imagem(comfunoinformativaeemotiva):

Produo
Produzir diferentes tipos de texto, respeitando a sua matriz
legendagemdebandadesenhada
discursiva.
legendapararetratoeautoretrato

legendagemdeimagens:fotografia,desenho,pintura,artes
visuais
Escrita Redigir textos dos domnios transaccional, educativo e textocomilustrao
profissional. textocomanimaofigurativa
apresentao, a um pblico, de um trabalho com suporte
multimdia

Requerimento:
finalidades
elementosestruturais
frmulasdeabertura,encadeamentoefecho
registoformal
caractersticas



119

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Carta
formaleinformal
estrutura

Utilizar a tcnica narrativa para produzir textos com Textosnarrativosedescritivos:
caractersticasefinalidadesdistintas. Relatrio
tipos:crtico,sntese
estrutura
caractersticas

Relataracontecimentos,episdios,vivnciaseexperincias. Reconto
manutenodainformaoprincipal
sequencializao(observaodoesquemadanarrativa,no
Escrita
casodanarrativaficcional)


Relatodevivnciaseexperincias
sequencializao

Descreverecaracterizarpersonagens. Descrio/retrato
Descreverideias,espaoseobjectos. escolhadopontodeobservao
escolhadomododeobservao(fixoouemmovimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda,
inferior,superior,planos)
selecodostraosindividualizadosdoprojecto
ordenaosistemticadasobservaes
(geralparticular,prximodistante)

120

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Produzirtextosdecarcterexpressivoecriativo. Textosexpressivosecriativos8
Exprimirsentimentos,emoeseestadosdealma. autobiografia
Produzirtextosdecarcterautobiogrfico. autoretrato
Desenvolver a capacidade de autoanlise e conhecimento do dirio
outro. crnicasimples

pequenanarrativa



11.ano
Produzirumannciopublicitrio. Overbaleovisual:
Adequarumtextoaumaimagemcomefeitosderealceesttico a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
e/ouargumentativo. emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica.
Escrita annciospublicitrios

animaomultimdia

documentrio
caricatura

annciospublicitrios(institucionaisecomerciais)
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados
(lingustico,visual),
estruturadoanncio,

elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens,

argumento),

8
Interesse, textos produzidos para comparar as duas lnguas.

121

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

estratgiasdeargumentao,persuasoemanipulao
figurasderetricaetropos


Reclamao(carta)/Protesto
Utilizaraescritacomfunosocialepragmtica,paradarvoz
estrutura
aoprotestooureclamao.
caractersticas

Comunicado



Resumodetextosexpositivoargumentativos
Utilizarasregrasprpriasdatcnicaderesumo.
elaboraodenotas/apontamentos
resumo:compreensodotextofonte
Aplicarregrasdecondensaolingustica. reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de
resumo
Escrita

Aplicarasregrasdetcnicasdesntese. Sntesedetextosexpositivoargumentativos

elaboraodenotas/apontamentos
compreensodotextofonte
reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de
sntese

Textosargumentativos/expositivoargumentativos
Produzirtextosargumentativoseexpositivoargumentativos.
Utilizar argumentos e contraargumentos (concretos e estruturabase
abstractos) argumentaoecontraargumentao

estratgiasdiscursivas
Aluses/Exemplos

122

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

Processosdeinflunciasobreodestinatrio
figurasderetrica

Expor assuntos do domnio cientfico, tecnolgico, Textoexpositivo
profissional,social,artsticoeliterrio,respeitandoumplanoguia.

Exprimiredefenderopinies.
Textos de apreciao crtica (sociedade, poltica, economia,

Adequarosmateriaisdesuporte. trabalho, emprego, meio ambiente, cultura, novas
tecnologias,filmes,artesvisuais)
estrutura
caractersticas
expressodepontosdevistaedejuzosdevalor

estratgiasargumentativas

Escrita vocabulrio(valorativooudepreciativo)


12.ano
Conceber apresentaes de projectos temticos em suporte Overbaleovisual:
multimdia. a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
Produzirguioparadocumentrioouparapequenametragem. emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica
Produzirdramatizao/animaodepoemas.
Ilustrao/animaodetextos(literriosououtros):
Produzirpeasdeteatro. projectos em suporte multimdia sobre temas tcnicos,

cientficos,artsticos,culturaisesociais
Produzir textos de elevado grau praxiolgico, obedecendo a
tcnicasemodelos: guio para pequenas metragens, documentrios, peas de
teatro

Redigirdeclaraesdediferentendole. Declarao
finalidades

123

2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia Descritoresdedesempenho Contedos

elementosestruturais
frmulas de abertura encadeamento e fecho registo
formal
caractersticas

RedigirumCurriculumVitae. CurriculumVitae:
estrutura
contedo
funes

linguagemeestilo

Escrita

Redigirumcontrato. Contrato:
elementosestruturais
finalidades
caractersticas

Produzir textos argumentativos de ndole reflexiva, definindo Textosargumentativo/expositivoargumentativo
efundamentando,claramente,pontosdevista. Textosdereflexo

estrutura
caractersticas

124

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Reconheceracoexistnciadeduaslnguasdistintas, Lnguaecomunidadelingustica:
essenciaissuaintegraoplenanascomunidadesemque Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona)
seinsere. Estatutodaslnguas:
Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a lnguamaterna(LGP)
lnguaportuguesaescritacomosegundalngua. lnguasegunda(portugusescrito)
Lngua,variaoe CompararagramticadaLGPcomagramticadaLP.
A
mudana Identificarospasesdeexpressoportuguesa. Variaoenormalizaolingustica:
Reconhecer a lngua como sistema vivo, dinmico, Variao:
abertoeemelaboraocontnua. Variedadesgeogrficasdoportugus(europeia,brasileirae
Identificar marcas lingusticas de distintos usos da africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico
lngua, mediante a observao directa e a comparao de variedadessociaisesituacionais
diversasprodues. Normalizaolingustica:lnguapadro
Sistematizarascategoriasrelevantesparaaflexoe Flexoevariao
variaodasclassesdepalavrasvariveis. Nome:
gnero
nmero

B2 Morfologia Adjectivo
gnero
nmero(pluraldosadjectivoscompostos)
grau

125

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Pronome
gnero
nmero
especificidades do pronome pessoal: variao em caso,
pessoa, gnero e nmero; formas tnicas e tonas;
reflexividadeereciprocidade;valorimpessoal

Determinantes
gnero
nmero

Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares. Flexoverbal:
Sistematizarparadigmasflexionaisirregulares. Verboregular
B2 Morfologia Sistematizar especificidades de verbos de Verboirregular:
conjugaoincompleta. Verbosdefectivosimpessoaiseunipessoais
Conhecereutilizarformasverbaisfinitasenofinitas. Modos e tempos verbais (simples e compostos); formas
verbaisnofinitas:gerndio,particpio,infinitivopessoal

Sistematizarpadresdeformaodepalavrascomplexas. Processosmorfolgicosdeformaodepalavras:
Explicitarosignificadodepalavrascomplexasapartirdo Afixao (prefixao, sufixao, parassntese); derivao
valordeprefixosesufixos. noafixal,converso
Composio:
morfolgica
morfossintctica


126

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Identificar, em contexto, as classes abertas e Classeabertadepalavras


fechadasdepalavras. Nome: prprio, comum, colectivo, contvel, no
Sistematizar propriedades distintivas de classes e contvel
subclassesdepalavras. Verbo
Distinguir classes de verbos em funo da presena e Verbo principal: intransitivo, transitivo directo, transitivo
tiposdecomplementos. indirecto,transitivodirectoeindirecto,transitivopredicativo
Verboauxiliar
Verbocopulativo
Adjectivo:relacional,qualificativo,numeral
Advrbio: de predicado, de frase, conectivo, de
negao, de afirmao, de quantidade e grau, de incluso e
excluso,interrogativo,relativo
Interjeio
Classesde
B3
Palavras Classefechadadepalavras
Relacionar as diferentes formas do pronome Pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo,
pessoalcomafunosintcticadesempenhada. indefinido,relativo,interrogativo
Determinante: artigo (definido e indefinido),
Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal demonstrativo,possessivo,indefinido,relativo,interrogativo
tono,reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal. Quantificador: universal, existencial, numeral,
interrogativo,relativo
Preposio
Conjuno:coordenativa,subordinativa




127

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Identificar os constituintes da frase e respectiva Fraseeconstituintesdafrase:


composio. Gruponominal(GN)
Grupoverbal(GV)
Grupoadjectival(Gadj)
Grupopreposicional(Gprep)
Grupoadverbial(Gadv)

Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia. Processossintcticos:concordncia;elipse

Sistematizarfunessintcticas. Funessintcticas:
aonveldafrase
Sujeito
B4 Sintaxe
Predicado
Modificador
Vocativo
internasaogrupoverbal:
Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da
passiva
Predicativo do sujeito, predicativo do complemento
directo
modificador
internasaogruponominal:
modificador

128

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Detectar diferentes configuraes da funo Sujeito:


sintcticadesujeito. simples
composto
nulo
frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e
completivas)

Sistematizartiposdefrase Tiposdefrase

Coordenaoentrefrases:
B4 Sintaxe Sistematizar processos de articulao de grupos e Coordenaoassindtica
defrases. Coordenaosindtica
Sistematizar processos sintcticos de articulao entre Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada
frasescomplexas. Oraosubordinada:
substantivacompletivaerelativa
adjectivarelativa(restritivaeexplicativa)
adverbial



129

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Utilizar um repertrio lexical, progressivamente Lxicoevocabulrio


maisalargadoediversificado,relacionadocomosdomnios
temticos. Campolexical;camposemntico
Reconhecer os significados de uma palavra em Sinonmiaeantonmia
funodoseucontextodeocorrncia. Polissemia
Sistematizar relaes semnticas de semelhana e Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia
B5/B6 Lexicologiae oposio,hierrquicasedepartetodo.
semntica Sistematizar processos de enriquecimento lexical do Neologismo,arcasmo
portugus. Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo,
Caracterizar processos irregulares de formao de amlgama,truncao
palavras.
Distinguir relaes entre diferentes categorias Semntica:
lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores Valortemporal
semnticosnafrase. Valoraspectual

Identificar e aplicar princpios inerentes Comunicaoeinteracodiscursivas:
comunicaoeinteracodiscursivas. Enunciao;enunciado;enunciador;enunciatrio
Intenocomunicativa
contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural
Universododiscurso
C Discursoetexto Distinguireutilizarregistoformaleinformal. Registodelnguaformaleinformal
Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva:
Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas. cortesia:formasdetratamento
Dilogo,monlogo
Distinguireaplicarmodosdereproduododiscurso Reproduododiscursonodiscurso:
nodiscurso.

130

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

Citao
Discursodirecto/indirecto
Verbosintrodutoresdorelatododiscurso
Discursoindirectolivre
Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados, Processosinterpretativosinferenciais
recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais. Textogestualetextoescrito
Caracterizar as principais diferenas existentes Sentido
entretextorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoem Tema
LP. Progressotemtica
Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal
Reconhecer propriedades configuradoras da Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial)
textualidade. Coeso
C Discursoetexto Coerncia
Marcadores discursivos e Conectores discursivos (aditivos
ou sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou
contraargumentativos)
Identificarecaracterizardiferentestipologiastextuais. Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional, conversacional, literrio,
preditivo
Distinguirecaracterizarosmodosegnerosliterrios. Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
Plurissignificao
Identificar relaes de intertextualidade aos nveis Hipertexto
formaloudecontedo. Intertextualidade
Recorreraoparatextopararecolherinformaesde Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia,
naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria.
Recursosretricos:
Identificarfigurasderetricaetropos,reconhecendoasua denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase,
expressividade. hiprbato

131

2.3. ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos


Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.

DT Descritoresdedesempenho Contedos

denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo,
C Discursoetexto ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese.

Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de
lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, de smbolos, enciclopdia ilustrada, glossrio,
daleituraenaexpressoescrita. dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP,
A Lexicografia gesturios

Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio,


acepo,remisso

Sistematizar as regras de uso de sinais de Sinaisdepontuaoesinaisauxiliaresdaescrita


pontuaoedesinaisauxiliaresdaescrita.

Aplicarregrasortogrficas,deacentuaogrficae Ortografia,acentuaoetranslineao
detranslineao.
Representao Formasdedestaque
E grficae Aplicarregrasdeconfiguraogrficapara: Sobrescrito
ortogrfica destacarpalavras,frasesoupartesdetexto; Subscrito
adicionarcomentriosderefernciaoufonte. Notaderodap

Distinguir, em contexto, palavras que apresentam Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia,
semelhanaaonveldagrafia. paronmia

132

3. Textosaler

133

10.ano 11.ano 12.ano


Leituracomomeiodecomunicaoimediatoeparainteraco Leituracomomeiodecomunicaoimediatoepara Leitura como meio de comunicao imediato e
distncia. interacodistncia. parainteracodistncia
Imagem: Imagem: Imagem:
Pintura, fotografia, retrato e autoretrato, Obras de arte e outras imagens que Obras de arte e outras imagens que
fotobiografias, banda desenhada, caricaturas, permitam uma interaco profcua com os textos permitamumainteracoprofcuacomostextos
(foto)reportagens,documentrios,... enunciados. enunciados.
Documentrios,filmes,
Textosdosmedia: Textosdosmedia:
Entrevista(daimprensaetelevisiva) Publicidade: Textosdosmedia:
Artigosdeopinio o anncios publicitrios, institucionais e Reportagens
Crnicas comerciais, formatados em diversos Documentrios
Publicidade suportes Entrevista
Textos/Artigosdeapreciaocrtica
Textosnoliterrios

Textos de apreciao crtica sobre os


Requerimento domnios temticos propostos (sociedade, poltica, Textodeopinio
Relatrio(estruturaetipos:crtico,sntese,caractersticas) economia, trabalho, emprego, meio ambiente,
Cartaformal cultura,novastecnologias,filmes,artesvisuais) Contratos
Declarao:
Comunicado depresena,devoto,mdica,...
Reclamao universal

Textosinformativosdiversos: Textosinformativosdiversos: Textosinformativosdiversos:
sobre os domnios temticos propostos: o quotidiano, sobre os domnios temticos propostos: sobreosdomniostemticospropostos.
sociedade, solidariedade, cooperao, incluso social, artigoscientficosetcnicos,globalizao,sociedade
valoresetradio,aprendizagenseculturas deconsumo,mundodotrabalho,qualidadedevida, decarcterbioouautobiogrfico,sobre
de carcter bio ou autobiogrfico, sobre o contexto meioambiente o contexto histrico e situacional, em funo
histrico e situacional, em funo dos autores e obras de carcter bio ou autobiogrfico, de dos autores e obras propostas para leitura
propostasparaleituraliterria. contexto histrico e situacional, em funo dos literria.
Textoscientficos,artsticosetcnicos autoreseobraspropostasparaleituraliterria.

Discursospolticos

134

10.ano 11.ano 12.ano



Crnica literria (Antnio Lobo Antunes, Jos Saramago, Jos Narrativo/descritivo9 Textosnarrativo/descritivo9
LusPeixoto,MiaCouto)
EadeQueirs: JosSaramago:
Textodecarcterautobiogrfico: Contos Contos (Deste Mundo e do Outro, A
memrias OPrimoBaslio BagagemdoViajante,AsPequenasMemrias)
dirios OsMaias MemorialdoConvento
cartas OAnodaMortedeRicardoReis
autobiografias

Textonarrativo/descritivo: Textolrico: Textolrico:
Selecodedoiscontos/novelasdeautoresportuguesesouda PoesiadeCesrioVerde: FernandoPessoa:
literatura de expresso portuguesa do sc. XX ou XXI (Jos oreprterdoquotidiano; ortnimoeheternimos
Eduardo Agualusa; Jos Gomes Ferreira; Jos Rodrigues aoposiocidade/campolrico (breve referncia heteronmia) seleco de
Textosliterrios

Miguis; Manuel Alegre; Manuel da Fonseca; Mrio Dionsio; poemas


MiaCouto;MiguelTorga;SophiadeMelloBreynerAndresen)
Mensagem (poemas a seleccionar das 3
Textolrico: partes)
Breve antologia: de Lus de Cames aos poetas do sc. XXI Textodramtico9 Os Lusadas, de Lus de Cames:
(textos a seleccionar de entre os seguintes autores: Cames, AlmeidaGarrett: intertextualidade
Bocage, Almeida Garrett, Florbela Espanca, Miguel Torga, FreiLusdeSousa
Sophia de Mello Breyner Andresen, Jos Rgio, Eugnio de FalarVerdadeaMentir Textodramtico
Andrade,JosGomesFerreira,AlBerto,MrioCesariny,Nuno Felizmente h Luar!, de Lus de Sttau Monteiro
Jdice,AlmadaNegreiros,SCarneiro,NatliaCorreia,Arydos (alguns excertos que permitam verificar: o
Santos, Manuel Alegre, David MouroFerreira, Carlos paralelismo entre o passado representado e as
Drummond De Andrade, Agostinho Neto, Xanana Gusmo,
condies histricas dos anos 60; a denncia da
Ceclia Meireles, Gasto Cruz, Melo e Castro; Vinicius de
violnciaedaopresso;ovalordaliberdadeedo
Moraes,JorgedeSena)
patriotismo;osaspectossimblicos).



9
Uma obra a seleccionar de entre as indicadas, de acordo com o nvel de proficincia lingustica dos alunos.

135

3.1.Leituraautnoma/recreativa

Alistaqueaseguirseapresentaapenasumaproposta,novinculativa,quepodeser
adaptadaaosnveisdeproficinciaeaosinteressesdosalunos.

ListadeAutores/Obras

1.Literaturaportuguesa:

1.1.TextosNarrativos

AltinodoTojal,OsPutos

AntnioLoboAntunes,Crnicas(1.,2.e3.Livro),DEsteViverAquinestePapelDescripto
CartasdeGuerra

DinisMachado,OqueDizMolero

EadeQueirs,ACidadeeasSerras

JooAguiar,AVozdosDeuses

JoodeMelo,AntologiadoContoPortugus

JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes;ODelfim

JosGomesFerreira,OMundodosOutros;OIrrealQuotidiano

JosRgio,DavamGrandesPasseiosaoDomingo

Maria Judite de Carvalho, A Janela Fingida (crnicas); O Homem no Arame (crnicas); Este
Tempo(crnicas)
LusaCostaGomes,OPequenoMundo;IstoeMaisIstoeMaisIsto(Crnicas)

ManuelAlegre,OHomemdoPasAzul;CocomoNs

ManueldaFonseca,OFogoeasCinzas;OVagabundonaCidade

ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites

MriodeCarvalho,ContosVagabundos

MrioZambujal,CrnicadosBonsMalandros

MiguelTorga,OsBichos;NovosContosdaMontanha;Dirios

SophiadeMelloBreynerAndersen,ContosExemplares

VerglioFerreira,Contos;CartasaSandra;ManhSubmersa

136

1.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores:

AlexandreONeill

AlmadaNegreiros

AlmeidaGarrett

AntnioGedeo

DavidMouroFerreira

EugniodeAndrade

FernandoPessoa

GastoCruz

JoodeMelo

JosCarlosArydosSantos

JosGomesFerreira

JosRgio

LusdeCames

ManuelAlegre

MriodeSCarneiro

MrioCesarinydeVasconcelos

MiguelTorga

NunoJdice

SophiadeMelloBreynerAndersen

Antologias

Jos Fanha e Jos Jorge Letria (Organizao), Cem Poemas Portugueses no Feminino, Cem
PoemasPortuguesessobreaInfncia,CemPoemasPortuguesessobrePortugaleoMar,Cem
PoemasPortuguesesdoAdeusedaSaudade

ValterHugoMeeJorgeReisS,AAlmanoPequena:100poemasportuguesesporSMS

1.3.Textosdramticos:

AntnioJosdaSilva,OsEncantosdeMedeia,GuerrasdoAlecrimeManjerona

BernardoSantareno,APromessa,OCrimedaAldeiaVelha

137

MiguelTorga,OMar

AlmadaNegreiros,PierroteArlequim

1.4.Obrasadaptadasaocinema10

AgustinaBessaLus,ValeAbrao,ACortedoNorte

BernardoSantareno,APromessa

CamiloCasteloBranco,AmordePerdio

CarlosOliveira,UmaAbelhanaChuva

EadeQueirseRamalhoOrtigo,OMistriodaEstradadeSintra

FernandoNamora,RetalhosdaVidadeumMdico

JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes

JosRodriguesMiguis,OMilagreSegundoSalom

JlioDinis,AsPupilasdoSenhorReitor,AMorgadinhadosCanaviais

ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites

MiguelSousaTavares,Equador

VerglioFerreira,ManhSubmersa

2.Literaturadeexpressooficialportuguesa:

2.1.Textosnarrativos

JosMaurodeVasconcelos,MeuPdeLaranjaLima

JorgeAmado,CapitesdaAreia,DoRecenteMilagredosPssaros(contos),TietadoAgreste

JosEduardoAgualusa,CatlogodeSombras(contos),BarrocoTropical

ManuelBandeira,Crnicas

MiaCouto,Cronicando,OFiodasMissangas,AChuvaPasmada

Ondjaki,OsdaMinhaRua

Pepetela,ParboladoCgadoVelho,ContosdeMorte

10
O visionamento destas obras deve ser conduzido por um guio e acompanhado pela traduo em LGP.
Antecipam uma pr-semantizao do texto, implicam a mobilizao de conhecimentos prvios e
promovem a motivao para a leitura.

138

2.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores:

CarlosDrummonddeAndrade

CecliaMeireles

JosCraveirinha

ManuelBandeira

ManuelFerreira

ViniciusdeMoraes

3Literaturauniversal:

3.1.Textosnarrativos

AgathaChristie(romancespoliciais)

AlexandreDumas,OsTrsMosqueteiros(comadaptaoaocinema)

AnneFrank,ODiriodeAnneFrank

AntoinedeSaintExupry,OPrincipezinho

AntonTchkhov,Contos

BramStoker,Drcula

EdgarAllenPoe,ContosFantsticos

ErnestHemingway,PorQuemosSinosDobram,OVelhoeoMar

GabrielGarcaMrquez,CemAnosdeSolido(excertos)

JackLondon,ContosdoPacfico

JohnSteinbeck,AsVinhasdaIra(comadaptaoaocinema)

JosteinGaarder,OMundodeSofia

LievTolstoi,ContosPopulares,ODiaboeOutrasHistrias(contos),GuerraePaz

LuisSeplveda,OVelhoqueLiaRomancesdeAmor

ManuelVsquezdeMontalban,Novelas,Crnicas

MarkTwain,TomSawyer

139

MximoGorki,AMe(comadaptaoaocinema)

MigueldeCervantes,DomQuixotedeLaMancha(adaptao)

AntonioSkrmeta,OCarteirodePabloNeruda(comadaptaoaocinema)

RoaldDahl,CharlieeaFbricadeChocolate,ContosdoImprevisto,AsBruxas(comadaptao
aocinema)

SueTownsend,AdrianMolenaCrisedaAdolescncia

SamShepard,Crnicas

VictorHugo,OsMiserveis(comadaptaoaocinema)

3.2.Textoslricos

CheGuevara,MatriadeAmor(antologia);10PoemasparaCheGuevara

PabloNeruda,CemSonetosdeAmor,AntologiaBreve(traduoeselecodeFernandoAssis
Pacheco)

3.3.Textosdramticos:

Shakespeare,RomeueJulieta;ReiLear

4.Literaturadacomunidadesurda:

CartadosDireitosdasPessoasSurdas

DavidLodge,AVidaemSurdina

EmanuelleLaborit,OGritodaGaivota

IvoneDuarte,Igualdadedeoportunidadesnacrianasurda(OGestoeaPalavraI)

LaurindaAlves,Olhosqueouvem(OGestoeaPalavraI)

Lo,OPutoSurdo(bandadesenhada),SurdUniverso

LusSoares,EmSilncio,Amor

Paula Mesquita Santos e Victor Serro, Uma rplica oitocentista de Willem van Herp pelo
pintorsurdomudoFranciscoJosMarques(OGestoeaPalavraI)

PauloVazdeCarvalho,BreveHistriadosSurdos

140

TeresaCostaMacedo,Aaventuradeumpai:FaustoSampaio(OGestoeaPalavraI)

5.Declaraesuniversais:

DeclaraoUniversaldosDireitosdaCriana

DeclaraoUniversaldosDireitosdoHomem

DeclaraodosDireitosdaMulheredaCidad

6.Documentrios:

6.1.Deautoresportugueses:

AlexandraBorges,MeninosdoMundo

RodrigoGuedesdeCarvalho,ACondioHumana

VidadeSobrasOsSemAbrigoemPortugal,ReportagemSIC

6.2.Deautoresestrangeiros:

AlGore,UmaVerdadeInconveniente

11090111Perspectivas(FestivaldeVeneza)

ARosadeHiroshima,Vdeo(realizadoporTorti)compoemaemsicadeNeyMatogrosso
(Youtube)

Hiroshima,ImpactodabombaatmicaDocumentriodaBBC

6.3.Dacomunidadesurda:

ReconhecimentodaLnguaGestualPortuguesa(10anos19972007)SurdUniverso

7.Filmes

7.1.Deautoresportugueses:

CapitesdeAbril,realizaodeMariadeMedeiros

QuemsTu?,realizaodeJooBotelho

141

7.2.Deautoresestrangeiros:

AListadeSchindler,realizaodeStevenSpielberg

DanascomLobos,realizaodeKevinCostner

Filadlfia,realizaodeJonnathanDemme

QuemQuerserBilionrio,realizaodeDannyBoyle

OGladiador,realizaodeRidleyScott

OResgatedoSoldadoRyan,realizaodeStevenSpielberg

OsCanhesdeNavarone,realizaodeJ.LeeThompson

7.3.Dacomunidadesurda:

ACidadedasTristezas(BeiqingChengshiTaiwan,1989)

ADiferena(Brasil,2005,curtametragem)

AmourSecret(StilleLiebeSua,2001)

FilhosdeumDeusMenor(EUA,1986)

OMarMaisSilenciosoDaqueleVero(Japo,1991)

ParaAlmdoSilncio(Alemanha,1996)

4. Desenvolvimento das competncias especficas: opes


metodolgicas
A investigao tem demonstrado que a aprendizagem resulta de um processo
cognitivocomplexoemqueoindivduoassumeumpapelactivoerelevantenaconstruodos
seussaberesecapacidades.Oalunodeveserumsujeitoactivonassuasaprendizagens.

No caso do Portugus, lngua segunda para alunos surdos (PL2), cabe ao professor
utilizar estratgias, actividades e tarefas significativas, de tal forma que o aluno surdo
desenvolva a sua aprendizagem com usos motivados da lngua em autnticas situaes de
comunicao.

Caber, por isso, ao professor, enquanto gestor e coordenador dos processos de


aprendizagem,iraoencontrodasnecessidadeseinteressesmaisimediatosdosalunossurdos,
na sua diversidade de situaes, acolhendo e incentivando processos de aprendizagem em
grupo, trajectos particulares de aprendizagem e contratos de aprendizagem sugeridos pelas
motivaes mais fortes dos alunos, com particular ateno aqueles que evidenciem maiores

142

dificuldades pessoais. Na Parte 1, Questes Gerais, n. 5, pp. 1721, apresentamse


orientaes especficas sobre a pedagogia surda e sugestes para uma prtica pedaggica
adequada.

Opblicoalvo

OPortuguscomolnguasegunda(LP2)paraalunossurdosdirigeseatodososalunos
surdosdoensinosecundrio,independentementedoscursosquefrequentam.

O Programa Curricular que se prope foi pensado em funo dos alunos surdos do
ensinosecundrioqueiniciaramoseuprocessodeescolarizaonumamodalidadeespecfica
de educao11 a educao bilingue de crianas e jovens surdos para os quais a Lngua
Materna (LM) e Lngua primeira (L1) foi a LGP, e cujo domnio da Lngua Portuguesa escrita
comolngua segunda (L2)lhespermiteodesenvolvimento dascompetncias necessriase a
aprendizagemdoscontedospropostos.

Osactuaisalunosdoensinosecundrio,muitosdelesnumafaixaetriaqueultrapassa
os limites normais para os alunos ouvintes do ensino regular, apresentamse com perfis
lingusticos diversificados que foroso termos em conta. Ao encontraremse numa fase de
transio entre dois modelos distintos de educao de surdos, isto , entre o oralismo e a
educao bilingue, e sendo a LGP a lngua de instruo da Lngua Portuguesa, devemos
considerar que muitos destes alunos no possuem a mestria necessria em Lngua Materna
que lhes permita atingir os nveis de desempenho lingustico propostos neste programa. S
paraalgunsdestesalunosqueaLGPfoiasualnguamaternaeprimeiralngua.Muitos,filhos
depaisouvintes,stiveramacessoaumalnguaestruturada,aLGP,quandoingressaramna
escolaridade obrigatria. Assim, compete ao professor fazer uma gesto flexvel deste
Programa Curricular, considerando as capacidades, as necessidades e os interesses dos seus
alunos, bem como as metas acadmicas que pretendem atingir. Na planificao das
actividades comunicativas, o professor deve prever estratgias pedaggicas que respondam
adequadamenteaosdiversoscontextosdeaprendizagemdosseusaprendentes.

Osdomniostemticos

O ensino de uma lngua no pode ser dissociado dos aspectos socioculturais que
caracterizam e organizam qualquer situao de comunicao. Os domnios temticos
constituemoplanodefundoparaodesenvolvimentodasdiferentescapacidades.

Os temas propostos visam desenvolver o conhecimento das estruturas sociais e a


capacidade do aluno para uma viso abrangente da sociedade e do mundo. Colocamno
perante as suas referncias e pertenas socioculturais, incluindo as da comunidade surda, e
ajudamno a tomar conscincia da sua identidade, atravs da comparao com outras
realidades,nomeadamenteaculturadacomunidadesurda.

Osdocumentosautnticosactuaiscomsuportesdiversificadosapresentamumaviso
plural e contrastante das realidades. A sua explorao incide de maneira equilibrada sobre

11
Artigos 18., ponto 3 - a), b) e c) e 23. do D.L. n. 3 de 7 de Janeiro de 2008.

143

saberes culturais (aspectos geogrficos, ambientais, histricos, sociais, socioeconmicos,


tecnolgicos, polticos, ticos, literrios, artsticos e intelectuais) e sobre comportamentos
comunicativosevalorescaractersticosdasociedadeportuguesa.

4.1.Leitura

necessrio despertar no aluno a necessidade e o interesse pela leitura,


proporcionandolhe um ambiente comunicativo natural de lngua gestual portuguesa e de
leituraeescritaondeprossigaedesenvolvaassuasaprendizagens.

O professor deve oferecer um input compreensvel, antecipando e explicando


vocabulrio,estruturaseconhecimentosparaliterriosquepossamcausardificuldades.

Estratgias e instrumentos diversificados devem desenvolver no aluno surdo


competncias no domnio do autoquestionamento que o leve a superar dificuldades de
compreensodosaspectosimportantesdotexto,daplanificaoecontrolodaactividadede
leitura.Asetapasestruturantesdaactividadedaleiturasofundamentais.

Orientaesmetodolgicas:

Sugestesparaactividadesdeprleitura:

Realizar uma prsemantizao do texto, fornecendo pistas para a compreenso,


atravs de uma exploso de imagens, por um documentrio ou por um filme, por uma
discussoprviasobreoassuntoemquesto,registandoseaspalavraschaveouelaborando
umbloconotas,pelaaprendizagememsituaocomregistodolxicoinerente,pelaconsulta
dedicionriosedemateriaisbilingues,pelorecursopesquisanaInternet,etc.;

Permitiraoalunoumavisoglobaldotexto,lidoemLGP;

Esclarecer as marcas da oralidade e os conhecimentos culturais inerentes


compreensodosignificadodotextoantesdeseprocederaumaleituraanaltica.

Sugestesparaasactividadesdeleitura:

Inicialmente,umaleiturasilenciosa,globalouparcelar,quepoderserorientadapor
umguiodeleituraoupelalegendagemdeimagens,proporcionandoaoalunoumainteraco
entreprocessosascendentesedescendentesdeleitura.

Emseguida,umaleituraanaltica,orientadaporficha/questionriodeanlise;

Posteriormente,umaleituraselectiva,orientadaporumagrelhadeanlise;

Finalmente,aleitura,oresumoouadramatizaodotextofeitapeloaluno,emLGP.

Estas actividades devem ser monitorizadas individualmente pelo professor e pelo


prprioaluno.

144

Textosdeleituraobrigatria

A declarao pode ser uma simples declarao de presena ou uma declarao


universal.Estasltimasconstituemdocumentosdegrandeinteresseparaossurdos,pois,de
algum modo, eles projectamse nesses documentos enquanto minoria que reivindica e tem
direitos.

A crnica jornalstica, pelas suas caractersticas estruturais e temticas, uma


actividadecomunicativapromotoradeumaleituramotivada.

Textosargumentativos:

Odiscursopoltico,pelassuascaractersticasefunes,portantocomfortesmarcas
deoralidade(entoao,pausas,expressividade,etc.)quenopodemsercaptadaspeloaluno
surdo,carecesertraduzidopreviamenteemLGP.

Textospublicitrios:

Asociedadedeconsumoeapublicidadefazempartedonossomundo,constituindo,
porisso,umaformadeexposionaturalLnguaPortuguesaescritaeleituradeimagens.
Os anncios e spots publicitrios, pelas suas caractersticas icnicas, pela relao
texto/imagem, correspondendo s caractersticas funcionais do jovem surdo, so textos com
umaleituradefcilacessoequepodemserexploradoscominteresse.

Textosnarrativos:

Entendeusequeosalunosqueiniciamoseuprocessoeducativo,desdeo1.Ciclodo
Ensino Bsico, com o Programa Curricular de Portugus como segunda lngua (PL2), agora
proposto,dentrodasnecessriascondiesparaasaprendizagens,poderolerobrascomoOs
Maias ou O Memorial do Convento, propiciandolhes o contacto com obras de reconhecido
mrito e interesse literrio e artstico. Quando, no Plano Curricular (Textos de Leitura
Obrigatria),sereferemdiferentesobrasdomesmoautor,pensousenosdiferentescontextos
de aprendizagem destes alunos, que determinam diferentes perfis lingusticos. Assim,
considerouse que todos os alunos devem conhecer e ser capazes de ler obras de Ea de
Queirs e de Jos Saramago, ainda que se trate de uma anlise literria de Contos ou
Memrias.

Textoslricos:

A leitura de poemas, quer pela imagem reflectida pela estrutura externa, quer pela
linguagem metafrica, constitui uma actividade lingustica significativa para o aluno surdo. A
metfora,aimagem,aironiaeosentidofiguradofazempartedasimbologiadaLGP.Contudo,
algunspoemaspoderotornarsededifcilcompreenso(porexemplo,OsLusadasealguns
poemasdeFernandoPessoaeseusheternimos).Entendeuse,noentanto,queestesdevem
ser includos neste Programa Curricular, sendo necessrio, para isso, que o professor
planifique estratgias de abordagem adequadas e pondere sobre a exigncia dos objectivos
quedefineparaasuaanlise.

145

Sugerimos que o professor seleccione poemas possveis de serem visualizados, com


uma linguagem de percepo visual e descritiva, e que sejam suportados por imagens
significativas.

Textosdeteatro:

Ostextosdeteatroescrevemseparaseremvistos.Assim,seforemvisualizadospelo
aluno, quer pela representao ao vivo da pea, quer pelo visionamento do filme dessa
representao,etraduzidosemLGP,sotextosquemotivamoalunosurdoparaaleitura.A
vida,omovimento,ocolorido,aluz,oscontrastes,asimbologiadosobjectos,oscenrios,o
vesturio,aexpressividadeeosgestosdosactoresconstituemumalinguagemqueinduzuma
compreensofcildamensagemdotexto.Semasuavisualizao,acompreensodotexto
possvel,masficaaqumdacompreensodasuaessnciaeadeduodaverdadeirainteno
daobrapodenoserefectuada.

Textosdeleituraautnoma

FrumdeLeitura/Oficinadeescrita:

O Frum de Leitura apresentado como uma estratgia de leitura autnoma. O


professorpropeefacilitaaoalunoaleituradeobrasliterrias,quepodemnoserextensas,
oudeoutrastipologiastextuaisdentrodeumtemapropostoousuaescolha.Seotemase
enquadrarnodomniotemticoemestudo,servantajoso,masoquefundamentalqueo
alunoleiaerealizeproduesbilinguessobreoqueleu.Estaleiturapoderserorientadapor
umpequenoguio.

Numa aula planificada para este efeito, o aluno tem oportunidade de apresentar
publicamenteumreconto,umresumo,asuaopiniosobreoqueleu,sobreotemaousobreo
acontecimento. A apresentao pblica ocorrer em contexto bilingue12, com recurso aos
meiosmultimdia.

Alm das competncias lingusticas, existe nesta tarefa uma competncia social
estratgica, muito usual na comunidade surda, pela sua necessidade de associativismo: falar
publicamente,apresentarumtemaaumaassembleia.

AOficinadeEscritaeoFrumdeLeiturapodemcomplementarse.

Sugeremse algumas obras da literatura portuguesa sobre as quais foram realizados


filmes, telenovelas, sries televisivas, etc. Contudo, outras podero ser seleccionadas, desde
querespeitemosdomniostemticospropostos.

12
Geralmente, as turmas so constitudas por poucos alunos; seria, por isso, interessante e motivador se
a organizao e funcionamento das Escolas de Educao Bilingue permitissem reunir todos os alunos
surdos de diferentes anos lectivos nesse Frum.

146

Leituradedocumentosvisuais

Na leitura da imagem fixa ou em movimento, o aluno dever ser orientado na


observao, atravs de instrumentos de anlise produzidos para o efeito, considerando os
seguintesaspectos:

leituraestticadaimagem;

interpretao e efeito de sentido entre a imagem e o olhar (imagem


multidireccionada,dependentedoolhardecadaleitor);

adequaodalinguagemvisuallinguagemverbal;

relaodeintertextualidade,embuscadaconstruodesentidos(icnicoeverbal);

imagemcomoumtodocoerente;

relaofigura/fundo;

jogoentreoverbaleapolicromia;

estrutura;

caractersticas.

Documentriosefilmes

Neste Programa curricular, foram sugeridos alguns filmes baseados em obras da


literaturaportuguesaedeexpressooficialportuguesa,bemcomooutrosdacinematografia
universal.TambmforampropostosfilmesedocumentriosrelacionadoscomaComunidade
Surda.

Uma vez que o cinema (documentrios, videoclipes) interessa e motiva os jovens


surdos, considerase muito pertinente o recurso a esta arte, para despertar o interesse pela
leitura e antecipar sentidos dos textos ou obras a ler. Por outro lado, considerando que o
surdonoumouvintequenoouve,masumindivduoquecomunicaatravsdoolhar,ao
serem consideradas as competncias de recepo e produo de meios visuais, pretendese
desencadear,duranteaaprendizagemdeumalnguasegunda,queacontecesobretudonasua
modalidade escrita, actividades comunicativas cuja autenticidade inerente natureza do
aprendente.

AoserempropostosfilmesedocumentriosrelacionadoscomaComunidadeSurda,
considerouse o surdo como um sujeito bilingue e bicultural, podendo esta identificao
desencadear, inconscientemente, actividades lingusticas facilitadoras da aprendizagem/
aquisio da lngua segunda. Os documentrios sugeridos abordam os domnios temticos
propostos.Contudo,outrosdocumentospoderoserutilizados.

147

Sugestesmetodolgicas:

Os documentrios e filmes legendados em Portugus no carecem de traduo em


LGP.Devemseranalisadoscomosuportedeumguio.

Paraalunoscomumnveldeproficincialingusticainferioraoprevistoparaoensino
secundrio,podersernecessrioorecursomediaoemLGP.Contudo,esterecursodeve
serfeitocomalgumacautela,poisosrudosvisuaispoderointerferirnaateno.13

OsdocumentriosapenasfaladosemPortuguscarecemdetraduoemLGPedeum
guioparaasuaanlise.

Como os materiais bilingues ainda so parcos, apresentamos a seguir sugestes de


documentosautnticosqueoprofessorpoderutilizar,depoisdedevidamenteseleccionados
eadequados.

Os diferentes canais televisivos transmitem talkshows que so traduzidos em LGP e


que podero, depois de registados e devidamente filtrados, ser utilizados como documentos
paraaexploraodetpicosdentrodosdomniostemticospropostos.

HannciosdepublicidadeutilitriaemanadosdoMinistriodaSeguranaSocialque
so documentos com um potencial em competncias bilingues e em competncias de
formao para a cidadania cuja leitura seria uma actividade comunicativa significativa e de
interesseparaoaluno.

ARTP2transmiteoprogramasemanalConsigo,decarizsocialesolidrio,traduzido
emLGPeque,querpelostemasquerpelatraduo,tambmpoderiaserutilizadonasaulas.

Aanlisedefotografias,deobrasdapintura,decermica,etc.,devemserlidascomas
necessriasregrasdeobservaoededescrio.

Asassociaesdesurdostmvindoaproduziralgunsmateriaismultimdiabilingues
quepoderoserutilizados.

4.2.Aescrita/Oficinadeescrita

Asproduesescritasdeverosurgiremcontextosdecomunicaosignificativospara
o aluno, segundo modelos escritos. Estas produes escritas podero ser articuladas com o
FrumdeLeituraeapresentadaspublicamente.

Podero tambm ser integradas num porteflio temtico, organizado por conjuntos
de textos, ou parte deles, que se constituiro numa memria de linguagem, isto , num
ponto de partida para um trabalho de identificao e enriquecimento vocabular e ponto de
referncia para um trabalho de sistematizao da gramtica da lngua portuguesa. As

13
O aluno ter dificuldade em dirigir o olhar simultaneamente para as imagens, para as legendas e para
o Professor fluente em LGP/ Intrprete de LGP.

148

diferentes etapas da produo escrita, incluindo as correces sobre a gramtica da PL2,


devem ser organizadas criteriosamente, para que o aluno as possa consultar sempre que
necessiteeparaverificarasuaprogressolingusticaeaaproximaonorma.

fundamentaldaroportunidadeaoalunoparareflectirsobreasuaprpriaproduo,
possibilitandoumaautomonitorizaodaescrita,atravs:

daanlisedeerros;

daanlisedainterfernciadalnguagestualportuguesa;

daanlisedaestruturadalnguaportuguesa.

Algunsdestesalunosrealizamumaescritaatpica,umacomposiocombinadaentrea
estrutura da LGP e a da Lngua Portuguesa, eventualmente com a interferncia da oralidade
(dialogismos)queforamadquirindo.Aintervenodoprofessorrepresentaofeedbackparao
aluno,possibilitandoareflexoeocontrolosobreashiptesesporeleexperimentadas.

Aaprendizagemdaescritaedofuncionamentodalnguaumaaprendizagemformal,
deinstruo dirigidaouprtica controlada.Noentantoeste processoformalsfacilitaa
aquisiodaL2seestiverinseridonumprocessocomunicativo,ouseja,comfoconanatureza
dosignificado.14

necessrio que o aluno reconhea, classifique, compreenda, explique e aplique as


regras gramaticais em contextos significativos. O aluno deve aprender sobre alguma coisa e
para alguma coisa. O tratamento de todos estes contedos indissocivel do sentido e da
funo pragmtica do discurso. Para o Ensino Secundrio foram reservados contedos
gramaticais que, pela sua complexidade, dificilmente seriam compreendidos por alunos do
EnsinoBsico.

Sugeresea utilizaode tcnicasimplicadasna prtica controladae nautilizaoda


lingusticacontrastiva.

Aintervenodirectadoprofessorpodechamaraatenoparaalgunstpicos,oque
possibilita ao aluno uma tomada de conscincia das propriedades formais da lngua e da
interferncianoseusignificado.

14
Quadros, Ronice Muller, in Educao de Surdos

149

O professor pode ainda recorrer a exerccios de traduo de LGP para Lngua


PortuguesaedeLnguaPortuguesaparaLGP.

O aluno dever ser encorajado a consultar e utilizar uma Gramtica da Lngua


Portuguesa, um Dicionrio de Lngua Portuguesa, um Dicionrio de LGP (Gesturio) ou
recorreraoutrosmateriaisbilingues.Asproduesescritasdoalunodeveroserorientadas,
auxiliadasemonitorizadaspeloprofessor,constituindoumpreciosomeioparaacompreenso
esistematizaodofuncionamentodalnguaportuguesaescrita.

150

Avaliao


As Conferncias Mundiais de Jomtien (1990) e de Salamanca (1994) constituem o
momento histrico da transio do paradigma da excluso para o da incluso, definindo o
quadrotericoesugerindoasmedidaspolticasparaumaescolademocrticaeinclusiva,que
favoreaaigualdadedeoportunidadesparaoacessoesucessodetodos(V.Introduo,p.9).
A diversidade e a heterogeneidade que decorrem dessa orientao implicam um
sistema de educao flexvel que permita responder s caractersticas de todos os alunos,
nomeadamenteascrianasejovenscomnecessidadeseducativasespeciais.Estamudanade
rumotemimplicaesde vultoaonveldaorganizaodaescolaedaacoeducativa,com
particular incidncia na concepo e gesto flexvel do currculo, na individualizao e
personalizaodasaprendizagensenopapeldaavaliaoparaasuaregulaoemelhoria.A
finalidade da avaliao e a origem da sua exigncia a melhoria das aprendizagens (Santos
Guerra,2002).
Anfasequeossistemaseducativostmpostonamodalidadedaavaliaoformativa
encontra aqui a sua justificao. A primeira grande finalidade da avaliao a de permitir o
conhecimentoeacompreensodosalunos,decadaaluno,demodoapermitiraadequao
das actividades de aprendizagem s caractersticas e necessidades de cada turma e de cada
alunoemparticular.atravsdaavaliaoformativaquepossveldaraoalunoaimagemdo
seu desempenho, do caminho percorrido e a percorrer, tornandoo mais consciente e mais
responsvelnaparticipaoeorganizaodotrabalho.
Esta avaliao, mais centrada nos processos e na regulao das aprendizagens, no
impede, antes prepara, a avaliao sumativa que dever ocorrer no final de cada ciclo de
aprendizagem,nostermosdalegislaoemvigor.

Partindodopressupostodequeosdescritoresdedesempenhodefinemoqueoaluno
devesaberfazeremcadaumadascompetnciasespecficas,nofinaldecadaciclo,aavaliao
passar, necessariamente, pela determinao do nvel de consecuo ou de apropriao
alcanado.

O facto de os programas se apresentarem organizados por competncias no deve


constituirumadificuldadeouobstculoavaliaodosalunos.Aideiadequeoensinodirigido
para o desenvolvimento de competncias relega os contedos para segundo plano,
fundamentase num equvoco, pois cada competncia consubstanciase e alimentase de
contedos, necessariamente, dominados pelos alunos. Como lembra Maria do Cu Roldo

151

(2004),Ensinarparadesenvolvercompetnciasnoreduz,antesaumenta,anecessidadede
exignciadedomnioconsistentedecontedos.Oquevairequereralgomais:nobastar
apenas que o aluno demonstre que conhece, ou memorizou, uns quantos contedos,
respondendoaumtesteoufichaemmecanismoperguntaresposta:eleterdedemonstrar,
emsituaodeavaliao,nosqueosconheceeevoca,masqueosdominaesabeusarpara
alguma coisa no plano da cognio e /da aco (p. 69). Daqui decorrem dois aspectos
estruturadores:

1. queosinstrumentosdeavaliaoausarpodemounomanteroformatotradicional
de teste mais ou menos objectivo, de resposta mais ou menos dirigida ou
aberta/fechada,dadoque,astarefasdeavaliaoterodeserconcebidasdemodo
apermitiravaliarograudedesenvolvimentodedeterminadacompetnciaespecfica,
o que significa incidir sobre a capacidade que o aluno revela de mobilizar os
conhecimentosadquiridos,afimderespondersituaoquelhecolocada;
2. que o posicionamento face avaliao tem um carcter especular relativamente ao
posicionamentofaceaoensino,dadaasuainterdependnciaeindissociabilidade.

Seguindo o estipulado na legislao em vigor, a avaliao formativa assumese,
naturalmente, como a mais importante modalidade avaliativa, permitindo reorientar
percursos pessoais e suportar tomadas de deciso, nomeadamente, a individualizao do
ensino.

Aobjectividadedoactodeavaliarimplicaadiversidadedetcnicasedeinstrumentosde
recolhadedados,tomandoemlinhadecontaquerosrecolhidosemmomentosformais,quer
emmomentosinformais.

Atendendo especificidade do PL2, em contexto bilingue de aprendizagem, faz todo o


sentidoconsiderarcomoobjectodeavaliaotantoosprocessoscomoosprodutos,devendo
serfornecidoumfeedbacktocontnuoeclerequantopossvel,afimdepermitirqueoaluno
procedasreformulaesecorrecesdesejveis.Semquesepretendatornardesvalorizaro
erro,deveeste,noentanto,serequacionadodeumpontodevistapedaggico,semperderde
vistaaslimitaesdecorrentesdopblicoalvo.Destemodo,tendocomometaalcanar,nas
diferentescompetncias,desempenhossimilaresaosdosalunosdocurrculonormal,hque
considerarcomomenoresincorrecesquenoinviabilizemofundamentalnaaprendizagem
deumasegundalngua:acomunicao.

RECURSOS
152


RecursosHumanos IntrpretedeLnguaGestualPortuguesa
Docente/Formadorsurdo
DocentefluenteemLGP
Recursosmateriais Computador e programas informticos necessrios, quadro
interactivo,CDROM,DVD,livros,dossis,estantes,drives
Documentos Documentos Reportagens; documentrios, publicidade; curtas e longas
dosmdia metragens;videoclipes.
Notcias;crnicas;entrevistas;editoriais;pequenosanncios;
publicidade; crticas a espectculos, filmes, livros e obras de
arte,desenhoshumorsticos.
Documentos DVD,Internet,materiaismultimdiabilingues,etc.
em suporte
multimdia
Documentos CDROM,cassetesvdeo,stiosdaInternet,DVD.
didcticos Enciclopdias, dicionrios (de sinnimos, de verbos),
Gramticas escolares, fichas e documentos de trabalho
elaboradosparaoefeito.
Documentos Peasdeteatrofilmadas,filmesesriestelevisivasbaseados
literrios emobrasliterrias.
Novelas, contos, poemas, peas de teatro, dirios,
autobiografias,biografias,memrias,discursosparlamentares
(extractosseleccionadospordomniostemticos).
Documentos Regulamentos, declaraes, requerimentos, instrues de
profissionais uso,relatrios,cartaformal.
Documentos Bases de dados e stios da Internet, CDROM, DVD,
deconsulta dicionrios,enciclopdias,Diciopdia.
Dicionrios ilustrados (de literatura, de autores, de
mitologia...), enciclopdias, gramticas, dicionrios de
smbolos,materiaisbilingues(Gesturioeoutrosemlinha)

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161

ANEXOS

162

ANEXO
MODALIDADESDELEITURA

Distinguemse trs abordagens distintas dos textos: a leitura funcional, a leitura


analtica e crtica e a leitura recreativa. A primeira possui um carcter instrumental, de
utilidadeimediata,aofavorecerapesquisaelocalizaodeinformao,numaperspectivade
resoluodeproblemas.Autilizaodedicionrios,gramticas,enciclopdias,mastambma
esquematizaoedetecodeideiaschavenumtextoouaindaalocalizaodeinformaes
especficas para dar resposta a questionrios so exemplos de leitura funcional. Esta
modalidadedeinestimvelimportncianodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,na
medida em que ela necessariamente convocada quando as outras so postas em prtica
(leituraanalticaecrticaerecreativa),paraalmdeseassumircomocompetnciatransversal
ao currculo, ao ser instrumento da construo do saber. O seucarcter pragmtico permite
encarlacomofacilitadoradaautonomiadoaluno,numaperspectivadeautoformao,tanto
emcontextoescolar,comoforadele.

A leitura analtica e crtica, pela sua complexidade e enquanto leitura atenta e


reflexiva,exigeumaturadoeinsistentetreino.Estamodalidadedeleituratemcomofinalidade
aceder ao(s) sentido(s) dos textos, construindo assim as competncias de anlise e de
interpretao. As diferentes abordagens de anlise crtica, tal como o uso do necessrio
vocabulriotcnico(metalinguagem),quedeveserlimitadoepertinente,nodevemserum
fimemsimesmas,masantesmeiosaoserviodacompreensoedareflexosobreosentido.

Aleituraanalticaecrticapodeserrealizadacomexcertos,gruposdetextosouobras
integrais. Neste ltimo caso, ao longo do 3. ciclo, deve ser incentivada a leitura prvia em
contexto extraescolar. Na aula, devem ser postas em prtica actividades, com base em
excertos, que permitam o encontro de leituras subjectivas, mas legitimadas pelo texto, a
assumpo do leitor como (co)produtor de sentido(s) e a explicitao do processo de
construodesse(s)sentido(s).

Aquipoderganharrelevooconflitoestimulanteentrealeituradubasverslehautem
oposio leitura du haut vers le bas, na lngua inglesa leitura top/down versus bottom/up,
paraprivilegiaraapreensodesentidosligadosaotextoplasmadonafolhadepapelou aos
sentidoscomorigemnamentedoleitor.Otextodequemoloudequemoescreve?De
facto,umtextostemsentidoquandoreflecteasvivnciaseexperinciasdoleitor.Deoutro
modo,nolhediznada.porissoqueomesmotextopodeprovocaroxtasedeumleitore

163

merecer a indiferena de outro. nesta perspectiva que o leitor constri ou reconstri o


sentidodotexto.

Finalmente, a leitura recreativa e autnoma uma leitura pessoal, fora do tempo


escolar,mascomeventualrelaocomotrabalhodesenvolvidonaaula.Estaleiturarecreativa
e autnoma de obras integrais de diferentes gneros, literrias ou no, mas de extenso
obrigatoriamentecurta,deveserincrementada,desdecedo.Oprazerdelerassumidamente
oprincipalpropsitodestamodalidadedeleitura.Porestarazo,htodaavantagememque
o professor oriente as escolhas, recomendando obras acessveis, tendo em conta o nvel de
proficinciadosalunos.

Actividades como a apresentao das leituras realizadas, com recurso LGP, a


expressodereacessubjectivasdeleitoroudepontosdevistapessoais,ailustraoe/ou
associao do texto lido a imagens, entre outras, assumemse como potencialmente
enriquecedoras.Aprogramaodetemposlectivosdestinadosaaulasdebibliotecadeturma
e o estabelecimento de contratos de leitura so estratgias fundadoras da prtica da
modalidadedeleituraemapreo.

164