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RESUMEN: ABSTRACT:
En Latinoamrica el proceso de Bolonia se In Latin America, the Bologna process is
presenta como una provocacin para pensar y presented as a provocation to think and reflect
reflexionar sobre la necesidad de consolidacin on the need to consolidate the space of higher
del espacio de Educacin Superior en nuestra education in our region. Similarly, this
regin. Del mismo modo, este proceso europeo fue European process was assuming an essential
asumiendo un rol director en la globalizacin role in neoliberal globalization in higher
neoliberal en la Educacin Superior de nuestros education in our academic contexts.
contextos acadmicos. Por lo tanto en este artculo Therefore, in this article we argue that
argumentamos que la Educacin Superior European higher education, in the framework
Europea en el marco del proceso de Bolonia ha of the Bologna process, has been considered a
sido considerada un gran xito para aquellas great success for these latitudes. However, as
latitudes, sin embargo, del mismo modo que some European researchers and teachers, we
algunos investigadores y profesores europeos consider that the process produces the
nosotros lo conceptualizamos como el proceso de standardization and homogenization of the
estandarizacin y homogenizacin de la potentiality of knowledge. Unlike the Bologna
potencialidad del conocimiento. A diferencia de perspective, we have been thinking about a
Bolonia, pensamos en un proceso de integracin process of integration of higher education as a
de la Educacin Superior como un proceso de process of exchange based in an academic
intercambio desde la solidaridad acadmica solidarity.
Palabras-clave: Polticas Educativas. proceso Keywords: Educational Policies. the Bologna
de Bolonia. Educacin Superior. Latinoamrica. process. Higher Education. Latin America.
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Introduccin
En la primera noche ellos se acercaron y recogieron
una flor de nuestro jardn.
Y no dijimos nada.
En la segunda noche, no se ocultaron y pisaron las flores.
Y tampoco dijimos nada.
Luego, mataron a nuestro perro: y no dijimos nada.
Hasta que un da el ms dbil de ellos: entr slo a nuestra casa,
nos rob la luna y, conociendo nuestro miedo,
nos arranc la voz de la garganta.
Y porque no dijimos nada, ahora ya no podemos decir nada.
Maiakowsky. Poeta Ruso. (1893-1930)
P
ara caracterizar los trazos que se desplegaron en las polticas
educativas orientadas a la Educacin Superior en Latinoamrica en
las ltimas dcadas, es necesario comprender su dinmica en
trminos coyunturales e histricos. Esta dinmica se conform a
partir de una compleja trama de la realidad universitaria,
caracterizada por distintos niveles de impacto en los pases de nuestra
regin. Particularmente, el proceso de Bolonia, se presenta como un modo para
comenzar a cuestionarnos la necesidad de la consolidacin del espacio de
Educacin Superior en Latinoamrica.
Al mismo tiempo, este proceso europeo fue asumiendo un rol director en la
globalizacin neoliberal e invadi nuestra regin. Y, as como en el proceso
neoliberal algunos pases sintieron la exigencia de tomar, o directamente copiar,
la formula de la siempre adelantada Europa. Frmula, con la que no acordamos
en este texto. Y, sobre la cual debemos reflexionar, ya que como plantea
Maiakowsky corremos el riesgo de porque no dijimos nada terminen, en algn
momento, arrancando la voz de nuestra garganta e imponiendo Bolonia en
Latinoamericana.
Nuestras argumentaciones opuestas a un proceso de Bolonia a la
latinoamericana radican particularmente en lo que en el espacio de Educacin
Superior Europea se ha tomado como un logro y que definimos como el proceso de
estandarizacin y homogenizacin de la potencialidad del conocimiento. A
diferencia de Bolonia, pensamos en un proceso de integracin de la Educacin
Superior como un proceso de intercambio desde la solidaridad acadmica. En este
sentido nos oponemos a los cnones y formulas de modernizacin que ha trado
la dcada de 1990 a las polticas pblicas en general y las polticas educativas en
particular.
En esta lnea, la propia realidad de nuestras universidades se caracteriz por
tres componentes claves en los ltimos veinte aos: a) un fuerte incremento de
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1Empleamos el trmino en itlicas dado que solo acompaaron. No intervinieron sobre la realidad
como actor social y poltico.
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[] ms que una reforma requiere una verdadera revolucin. Una reforma que
conserve lo esencial de las viejas, anquilosadas estructuras de la universidad,
mientras moderniza ciertos aspectos de las mismas, no har sino acelerar su
ocaso definitivo. (p. 10).
Ahora bien, asumimos como posicin poltica que abandonar los claustros no
significa abandonar el conocimiento. Pero hacernos la pregunta, dejar que la pregunta nos
aleje de la trivialidad que supone dar respuesta a los modos de organizacin, estructuras y
reformas. Abandonar los claustros es analizar desde las ausencias y tratar de comprender
desde otro ngulo esta universidad que debe ser otra para encontrarse con el rostro
humano. Y, aqu s, la pregunta por el para qu y de quines en relacin a la universidad
posee como sustrato con quienes. Siempre fuimos Bolonia! Estamos dispuestos a
hacernos la pregunta poltica? De otro modo, seguiremos siendo Bolonia. Y no tiene
relevancia profunda sumarse o no al proceso, si no nos hacemos la pregunta previa: la
pregunta poltica.
De algn modo Ernesto che Guevara responde a esta cuestin en medio de los
claustros en la Universidad Central de las Villas, cuando en su discurso al recibir el
Doctorado Honoris Causa interpela a la universidad y su funcin esencial:
Y aqu Guevara nos regresa a nuestra pregunta poltica, claramente poltica. Porque
no se pregunta acerca de qu universidad, sino para quines y de quines. En trminos de
Cerutti Guldberg (1993, p. 44) la educacin debera colaborar en la construccin de la
utopa de la liberacin, un sueo acariciado durante centurias por nuestras mayoras y por
intelectuales comprometidos con nuestros intereses. Una utopa que recibe el nombre de
Nuestra Amrica, expresin de por s utpica, porque incluye en su seno lo que debera
ser aunque todava no es: la nostredad de una Amrica que se nos presenta no pocas veces
como ajena. En la nostredad se encuentra la raz profunda de la dimensin poltica de la
reflexin docente: es a partir de una concepcin relacional y no sustancialista de la poltica
[] y la educacin donde se puede pensar la construccin de un futuro latinoamericano
(Del Percio, 2006, p. 34)
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Para Sousa Santos (1997), la globalizacin es un proceso a travs del cual una
determinada condicin local ampla su mbito a todo el globo y, al hacerlo,
adquiere la capacidad de designar como locales las condiciones o entidades
triviales (p. 56). Para el autor esta es una visin que no excluye las luchas contra
hegemnicas y el juego de fuerzas que porta toda globalizacin concreta. As, la
ampliacin de una condicin local a todo el globo, contendra la resistencia de otras
formas alternativas no identificadas con aquella condicin extendida.
De este modo Sousa Santos (2007) plantea que las universidades pblicas no
slo se han establecido en los ltimos aos en funcin del mercado, sino que
comenzaron a desarrollar una lgica mercantil en los modos de produccin de
conocimiento y vinculaciones institucionales, sociales, polticas y econmicas.
Situacin que implica una mayor complejidad para las culturas institucionales de
las universidades latinoamericanas.
Ahora bien, la dcada del 2000 en nuestra regin nos sita frente a un nuevo
escenario posneoliberal, con algunos virajes en los modos estatales de construccin
poltica y por lo tanto de llevar a cabo las polticas educativas y, en este caso las
polticas universitarias. Aunque en trminos de polticas educativas y
universidades existe una heterogeneidad de acciones en los diversos pases, a
diferencia de lo que ocurra en la dcada de 1990. Neoliberalismo? Polticas de
traduccin? Privatizacin encubierta?
Ball (2007) plantea para un informe de la Internacional de la Educacin que
en la actualidad existen espacios de privatizacin encubierta de la educacin
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Otro documento clave que fue promulgado por todos los ministros de
educacin de Iberoamrica es el documento Metas 2021 La educacin que
queremos para la generacin de los bicentenarios impulsado por la OEI y la
CEPAL, y en anlisis comparativo con el documento del BM podemos observar
nuevamente una lnea de continuidad discursiva -aunque no gerencial- adaptada
a las supuestas necesidades mundiales de modernizacin educativa. Y que es un
signo ms de la continuidad de los veinte aos de neoliberalismo, aunque el
documento plantea en sus inicios cuestiones con las que se acuerda sin dudarlo. En
primera instancia por ejemplo: educar para la multiculturalidad, lograr la igualdad
educativa, lograr una educacin intercultural bilinge, entre otras que no varan
mucho de las Declaraciones de Jomtiem (1990) y Dakar (2000) o con la Estrategia
2020 del BM. As entre algunas de las metas 2021 se puede leer:
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Bolonia a la latinoamericana
El impacto del proceso de Bolonia sobre las universidades latinoamericanas
se observ fuertemente en primer lugar en Brasil, en segundo trmino en Mxico y
luego en otros pases con estilos ms dosificados como Argentina, Chile, Uruguay
y Colombia.
Argentina, Bolivia, Brasil y Colombia, por ejemplo, sancionaron durante la
dcada de 1990 nuevas leyes de Educacin Superior que establecan mecanismos
de regulacin y orden de los sistemas universitarios, creando para estos fines
agencias de evaluacin y acreditacin que legislaban e implementaban
mecanismos de promocin de investigadores universitarios con indicadores de
produccin para la subsistencia: los casos de Brasil y Mxico. En otros casos se
implementaron sistemas de categorizacin en la investigacin sin impactar
fuertemente en el salario docente o en el desarrollo de la carrera acadmica:
Argentina, Uruguay, Chile y Venezuela. En otros pases, Ecuador o Paraguay, las
reformas impulsadas no lograron traducirse en un corpus normativo.
Una vez ms Latinoamrica es asediada, ocupada y preocupada por las
decisiones del viejo continente. Estas preocupaciones adquirieron rasgos
especficos en los diversos pases de la regin. Desde Brasil con un sistema tirano
que obliga a los investigadores a vivir en un clima de productivismo acadmico
hasta Paraguay donde casi no existe regulacin de los investigadores en trminos
del volumen de la produccin.
En este sentido se debe considerar que existen diferencias en las estructuras
internas de cada uno de los sistemas educativos en los distintos pases: De ms
est decir que se trata, al interior de Amrica Latina, de sistemas muy diferentes
entre s, por su tamao (Mxico y Paraguay, por ejemplo), sus tasas de
participacin (Argentina y Honduras), sus relaciones con el Estado (Chile y Cuba),
sus volmenes de financiamiento (Brasil y Bolivia), el peso relativo de la matrcula
privada (Colombia y Uruguay, por ejemplo) (Bruner, 2008, p. 120).
El impacto neoliberal que despleg el proceso de Bolonia sobre la Educacin
Superior en Latinoamrica gener el desarrollo del neoliberalismo terico
principalmente a partir de lo que se ha denominado modernizacin educativa.
Estos postulados se sostuvieron con nfasis en la dcada de 1990, y se mantienen
solapados en el pensamiento terico actual, tomando como argumento central que
los sistemas escolares son ineficaces y de baja calidad en comparacin con los
resultados de los pases del primer mundo.
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La realidad Extraa
En este apartado queremos sealar la traspolacin de problemticas forneas
y una tendencia a la subalternidad latinoamericana, que no promueve la atencin
a las realidades regionales. Como afirma Edgardo Lander:
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Con el plan Bolonia emergen nuevos enunciados que hasta hace poco
tiempo eran ajenos al discurso universitario. Su objetivo es instalar
nuevas reglas econmicas respecto de la gestin universitaria. As, el
discurso econmico comienza a aparecer como fundamento del discurso
universitario. Para el plan Bolonia la universidad es un espacio de
inversin, donde la referencia ms importante es la necesidad constante
de rentabilizacin de los recursos universitarios dentro del Espacio
Europeo, la captacin de estudiantes-clientes y la alianza estratgica
entre universidad y empresa (EL CIUDADANO, 2009)
Consideraciones finales
Ahora bien, ante este proceso de vaciamiento de categoras vamos a
comprarle a Europa la receta salvadora?
Se plantea como eje nuevas miradas, que se potencian al imbuirse en la
hegemona neoliberal que conforma y moldea hoy la vida universitaria y que se
proponen como la panacea a los problemas. Podemos afirmar, como una
generalidad, que el modelo neoliberal exhibe una nueva humanidad des-
humanizada. Una humanidad constituida por sujetos solitarios e individuales que
terminan siendo muchos, sin llegar a ser s mismos (Svampa, 2005; Garretn,
1999; Bourdieu, 1999) o como plantea Roberto Follari (2008) cuando describe la
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Referencias
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implica la entrada de la Universidad europea al Mercado Entrevista a Cladio
Ibarra. 7 de mayo, 2009.
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VERGER, A.; BONAL, X. La estrategia educativa 2020 o las limitaciones del Banco
Mundial para promover el `aprendizaje para todos, Educao &
Sociedade, Campinas, v. 32, n. 117, p. 911-932, 2011
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