5: Metacognicin y evaluacin para el aprendizaje

Todo proceso metacognitivo lleva

implcito un proceso de evaluacin que
permite la regulacin de la actividad. Primero
es necesario que evaluemos lo que estamos
pensando para:
- recibir una referencia e introducir rectificaciones
- asegurarnos del resultado o autocorreccin,
- confrontar la idea con procedimientos anteriores
- mejorar lo que estamos haciendo y finalmente
- elaborar un modelo mental que nos servir para situaciones similares
en el futuro.

Es necesario analizar dos ideas: una referida a la evaluacin de la

metacognicin y la otra referida a la evaluacin como una gua o apoyo para el
aprendizaje del estudiante.

La evaluacin de la metacognicin es el proceso que le permite usted

como estudiante favorecer su conocimiento acerca de cmo aprende y de las
estrategias que puede desarrollar para aprender mejor. No obstante, es
importante que el docente conozca los procesos metacognitivos que usted
desarrolla para que pueda ayudarlo a construirlos.

Esto significa que las actividades deben realizarse con ciertos niveles de
logro, es decir de manera exacta, sin error, en forma completa, sin olvidar nada,
con pertinencia, de acuerdo con, algunas veces originales y en cantidad
suficiente.

Lo importante del proceso de evaluacin es la autoevaluacin, ya que

ella le permite aprender a conocerse, a reflexionar sobre sus avances, lleva en
s un proceso metacognitivo que le permite analizar el modo de aprender y es
un medio para mejorar la regulacin del aprendizaje y aumentar su autocontrol
como estudiante.
 Constantemente, durante el proceso de aprendizaje
tendra usted que preguntarse:
- Por qu parte he empezado?
- Qu me ha hecho avanzar?
- Qu me ha hecho perder o ganar tiempo?
- De qu manera podra comunicar lo que he
aprendido?
- De qu manera podra verbalizar mis estrategias para ayudar a otros a
aprender?

Por otra parte, tradicionalmente se piensa en la evaluacin en el

contexto educativo, como evaluacin del aprendizaje, y se piensa tambin que
pertenece al profesor, l hace lo que le parece ms justo y preciso para
verificar el aprendizaje de los estudiantes, su idea es controlar y medir.

Usted sabe que hoy existe otra concepcin de evaluacin en ese

contexto que se expresa como evaluacin para el aprendizaje, cuya idea clave
es regular y ayudar al proceso de aprendizaje.

En esta perspectiva la evaluacin es un servicio que se aprende y se

forma, ya que no slo permite conocer los resultados del aprendizaje, sino que
ayuda a realizarlo. No es terminal, es inherente al proceso. Usted como
estudiante debe formarse en relacin a la evaluacin para regular su
aprendizaje. Los criterios con que se evala son puntos de referencia
conocidos y analizados por usted y le permiten orientar su accin. Para ello es
necesario establecer las condiciones en que debe realizarse una tarea, no es
dar la solucin a un problema. El rol del profesor es ayudar al estudiante a
construir la solucin.

Los estudiantes tienen el equipamiento cognitivo suficiente para

aprender, no obstante si no se cuestionan el propsito de lo que van a aprender
y cmo lo pueden abordar para tener xito, no aprendern.

Es importante que usted considere que, de acuerdo a su ritmo de

aprendizaje, puede lograr todos los objetivos de un curso, independiente de sus
aptitudes para aprender, ya que en la medida que dedique ms tiempo y
reflexione acerca de sus estrategias de aprendizaje, de sus procesos cognitivos
y metacognitivos, de su proceso de evaluacin, ms significativo ser su
aprendizaje.

Frase para el mrmol

Si le digo que el estudiante tiene un rol activo en el proceso de

evaluacin, le estoy diciendo que, en la medida que usted conozca sus puntos
fuertes y dbiles, estar en mejores condiciones para autoevaluarse. Esto
significa que hay siempre dos aspectos que debe considerar:

- el conocimiento que usted tiene sobre su

funcionamiento cognitivo
- su capacidad para regular dicho conocimiento.

Por ejemplo, usted ha ledo este texto hasta aqu y, a medida que lea,
- Cul fue el proceso cognitivo que desarroll?
- Se fue haciendo un esquema del texto?
- Pens que era mucha informacin y que luego hara un esquema para
recordarlo?
- Pens que necesitara ayuda o referencias especficas para
recordarlo?
- Lo ley rpidamente y no le prest mucha atencin?
- Pens que no necesitaba la informacin entregada?
- Le result entretenido e interesante?
- Pens que sera un apoyo al desarrollo de sus procesos cognitivos?
- Pens que las frases para el mrmol le ayudaban?

Si lo que usted pensaba responde a alguna de estas preguntas, significa

que usted estaba evaluando su funcionamiento cognitivo.

Tambin es importante regular la tensin entre su

proyecto de aprendizaje y el proyecto que su profesor
tiene para que usted aprenda. Para ello usted puede
preguntarse:

- Para qu aprendo? Para qu trabajo?

- Qu debo lograr y qu debo aprender para llegar a
ello?
- Cmo puedo negociar los objetivos ms importantes para m?
- En que me ayuda esta asignatura a conocerme mejor?
- Me interesa lo que la escuela (el curso) propone?
- Qu siento frente a esta asignatura?

Usted como estudiante debe tomar conciencia de su proceso de

aprendizaje, de lo que hace y cmo lo hace, cmo procede
estratgicamente y cundo y en qu situaciones est usando
procedimientos especficos para aprender.
 Es necesario que usted sepa que las teoras del
aprendizaje aseguran que:

- todos los estudiantes de su curso pueden lograr los

objetivos de un programa de asignatura.
- todos los alumnos tienen diferentes ritmos y/o estilos
de aprendizaje.
- cada uno tiene diferentes aptitudes
- la aptitud del estudiante es inversa al tiempo que necesita para aprender.
Un alumno con menor aptitud necesita ms tiempo para aprender.
- cada materia se aprende de manera distinta, segn el estilo de cada
estudiante.
- cada estudiante aprende con diferentes estrategias cognitivas.
- un contenido puede ser aprendido de diversas formas
- todo se aprender en la medida en que tenga significado para el que
aprende.
- si sus expectativas con respecto al aprendizaje son altas, usted aprender
ms fcilmente.
- hay muchas y diversas maneras de manifestar o expresar al profesor, a los
compaeros o a uno mismo, lo aprendido(Toledo, 2000).

Cuando un profesor interacta con los estudiantes en la sala de

clases, debe reflexionar respecto a las caractersticas de ellos para ayudarlos a
desarrollar su metacognicin, es decir debe pensar cul es:
- su desarrollo cognitivo o el nivel cognitivo que necesita para desarrollar la
actividad dada en la clase. ( nivel reproductivo, transferencial, crtico o
creativo).
- su forma de enfrentar la informacin dada para la actividad.
- su representacin del grado de dificultad de la actividad.
- su capacidad de integrar la informacin dada con lo que ya sabe o ha
aprendido en otras actividades.
- su grado de abstraccin.
- su forma de conceptuar las condiciones de la actividad

Puedo decir que cada estudiante trae su historia y tiene su percepcin de lo que
aprende.

Frase para el mrmol..

 La idea es que el alumno no sienta temor cuando esta siendo
medido y los procedimientos que se utilicen para hacerlo sean
conocidos por l. As, pueden ser situaciones de evaluacin,
tanto como actividades de aprendizaje las disertaciones, la
resolucin de crucigramas, jeroglficos o adivinanzas, el relatar
ancdotas, dibujar historietas, construir maquetas o planos,
elaborar mapas conceptuales o disear proyectos, elaborar recursos como las
dos caras de la moneda o el abecedario temtico, participar en un torbellino de
ideas, etc. No obstante, esto no deja de lado a las pruebas tradicionales, tales
como la: Interrogacin oral, la prueba de ensayo, las guas de ejercicio, el dictado
ortogrfico, la prueba objetiva, las pruebas de respuesta breve, las listas de cotejo
y las escalas de clasificacin. La diferencia est ahora en como ellas se usan.
(Toledo, 2000)

Cuando usted est consciente de sus procesos metacognitivos, debe

sentir a la evaluacin como una prctica habitual en la sala de clases y analizar
las situaciones de evaluacin que enfrenta con una perspectiva innovadora.
Verifique que le permiten hacer estas situaciones y de acuerdo a eso
elabore su respuesta.

La situacin que enfrenta (o con la que va a ser medido )

le permite:
- Ejecutar, crear o producir algo.
- desarrollar las destrezas complejas o procesos mentales
elevados como razonar y resolver problemas.
- utilizar actividades que resultan didcticas y significativas
para usted.
- considerar su mundo real y problematizarlo en su contexto.
- emitir juicios crticos o creativos.
 Las situaciones de evaluacin deben ser atractivas formas de
verificar destrezas, de razonar y de resolver problemas reales, de tal
forma que los alumnos se sientan exitosos. Las pruebas "tradicionales tambin
pueden ser usadas considerando los aspectos sealados.

En todo momento del proceso de aprendizaje, se debe mostrar una

actividad evaluativa, esto significa que si est desarrollando un proceso
metacognitivo debera plantearse las siguientes interrogantes:
- cules son los problemas que yo debo resolver?
- qu es lo que yo debo hacer?
- qu ayuda debo buscar?
- qu debo verificar?

Y traducir esas interrogantes en formas de comunicacin con su profesor

para facilitar la interaccin, diciendo por ejemplo:
- yo no le comprendo...qu quiere decir?
- yo creo comprender, pero yo no se como hacerlo... cmo lo hago?
- yo creo saber hacerlo... lo he hecho correcto?

El docente es el encargado de ayudar a responder estas preguntas,

reorientar la accin, sugerir, decir que una tarea est lograda, que no ha sido
lograda o que puede ser mejorada.

El dilogo profesor alumno es un recurso para estimular el discurso del

estudiante con l mismo. No es un balance de puntaje final de xitos y errores,
sino una apropiacin de criterios de autoevaluacin.

A medida que pasa el tiempo usted se volver experto, podr determinar

si las tareas realizadas alcanzan los niveles de logro y establecer sus propios
niveles de logro. Con esto favorece su nivel de dominio como estudiante,
desarrolla sus procesos metacognitivos y llega a ser experto en la tarea.

Usted debe tener un rol activo en la gestin de su aprendizaje, ya sea

modificando o manteniendo su actividad cognitiva, ejercitando una
metacognicin reguladora. Esta regulacin puede operar en ciclos muy cortos o
puede ser a largo plazo, pero la idea es reflexionar sobre la experiencia,
comprender lo que pasa y proyectar hacia el futuro.
 La pasin o dedicacin del profesor debe permitirle que se olvide de
que es el dueo del lpiz rojo (Astolfi,1997) y ayudarle a establecer una
complicidad y una solidaridad crebles en la bsqueda del saber. Usted debe
buscar con l si hay avance. Aunque en algn momento se produzca una
confusin de roles en cuanto a que uno es el experto y el otro es el aprendiz.

Si usted va a ser profesor renuncie a defender la imagen del profesor que

sabe todo, acepte que puede equivocarse y d a conocer sus propios errores e
ignorancias; no puede ceder a la tentacin de jugar la comedia de la sabidura o
de estar siempre en el lado de la razn, de la preparacin del futuro y del xito.

Es necesario preguntarse constantemente por qu se hace lo que se hace.

El estudiante es la persona mejor dotada para regular su proceso de

aprendizaje, yendo de una problemtica esttica (evaluar = lograr un nivel de
actuacin verdadero) a una problemtica dinmica (evaluar = acompaar y
facilitar el aprendizaje) de la evaluacin. El proceso de evaluacin debe permitir
que el estudiante se apropie de lo que debe aprender y de los criterios de
calidad de su aprendizaje.

La relacin cotidiana entre el profesor y los alumnos, debera ayudar a

cada uno a aprender, no a rendir cuentas uno al otro.
 Autoevaluacin N 5

Complete el cuadro dado a continuacin con su

percepcin respecto a lo que ha aprendido.

Capacidad/ Estrategia he mejorado necesito mejorar

Ejemplos del cuadro hecho por algunas estudiantes:

Estudiante 1

Capacidad/ Estrategia he mejorado necesito mejorar

La estrategia usada fue Bastante, adems que uno S, todos necesitamos

leer y usar nemotecnias, recuerda los mejorar. Puedo decir que
subray todo lo conocimientos previos. estoy bien en lo que s,
importante y coloqu Pero como estudiante pero siempre puedo
sugerencias y aportes que universitaria he mejorado aprender ms.
se pueden usar para en estos contenidos y en
mejorar el texto, para que la reflexin de mis
sea ms atractivo para ser procesos cognitivos.
ledo.

Estudiante 2

Capacidad/ Estrategia he mejorado necesito mejorar

- sentimiento de X
autoeficacia.
X
-gestin de la actividad
mental.
X
-toma de conciencia de los
procesos mentales.

Estudiante 3

Capacidad/ Estrategia he mejorado necesito mejorar

He aprendido a entender La comprensin y la La organizacin de lo que

que para poder incorporar motivacin para entender estudio a travs de
conocimiento hay que lo esperado. esquemas.
seguir pasos.

Con este ltimo apartado ha finalizado la entrega de contenidos del texto

.Lo que viene a continuacin le permitir resumir algunas ideas y evaluar su
aprendizaje del texto. No obstante lo ms importante es que usted piense que
puede reflexionar acerca de cmo aprende y pueda ayudar a otros a aprender.