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Nmero 2

Ao 1
2009

DIGITAL para el da a da en la escuela

Ensear a estudiar
Las prcticas del lenguaje en
contextos de estudio
Con 12(ntes) DIGITAL iniciamos este ao una nueva eta- Cmo hacerlo?
pa: la de poder acercar notas de inters para la escuela a Es sencillo. Siga los siguientes pasos:
travs de nuestros contactos, siguiendo la tradicin que 1. Las notas presentadas debern ser afines con el tema
iniciramos en 2006 con el Papel y tinta para el da a da de cualquiera de los nmeros ya publicados desde el 2009
en la escuela. Pero adems, cualquier docente, no importa 2. La extensin de los artculos no podr superar los 7000
dnde se encuentre, puede acceder libremente a la publi- caracteres
cacin digital entrando a nuestra pgina www.12ntes.com 3. Las notas deben contar con ttulo, con mximo de 25
en donde encontrar la publicacin en dos formatos: uno espacios
muy agradable para la lectura en PC y el otro, en PDF, muy 4. Las notas debern contar con el nombre de su autor y su
accesible para ser impreso. Pero hay otra ventaja ms: nos DNI adems de su direccin de correo electrnico y telfo-
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mundo de habla hispana. Gustavo Gotbeter

SUMARIO
02 Entrevista a Mirta Torres 20 Leer y escribir para el aprendizaje de las ciencias naturales
Por Brbara Peisajovich
05 Detenerse a tomar notas
Por Karina Bermudez 23 Es posible pensar en la adquisicin de estrategias de
estudio en el Jardn de Infantes?
08 Entrevista a Liliana Lotito
Seccin a cargo del Comit Argentino de la Organizacin
09 Enseanr a tomar notas. Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP)
Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de
Tandil
25 Para seguir leyendo
27 Novedades editoriales
1
Entrevista a Mirta Torres
Las estrategias de estudio tales como el subrayado, la toma de
notas y el resumen, a menudo se incluyen dentro de los contenidos
curriculares del rea de Prcticas del Lenguaje. En esta entrevista,
Mirta Torres, quien ha participado de equipos de diseo curricular
en Ciudad y Provincia de Buenos Aires se refiere a cuestiones
fundamentales a tener en cuenta para un trabajo con estas estrategias
en la escuela.

Qu lugar tienen las estrategias de estudio en el rea tal que los chicos dispongan de alguna orientacin para
de Prcticas del Lenguaje? decidir qu es lo que vale la pena anotar de aquello que
escuchan o que leen. En ese punto me parece que es muy
Creo que un aspecto que necesitamos atender seriamen- relevante trabajar sobre la toma de notas, pero teniendo
te cuando deseamos considerar, por ejemplo, la toma de en cuenta que no se trata de una estrategia o de un recur-
notas y el resumen, pasa principalmente por el tema de so automtico al que el que va a estudiar puede recurrir,
estudio. Vos o yo podemos ser excelentes tomando notas sino que se da en el contexto del tema que uno est es-
acerca de un tema sobre el cual, o tenemos preguntas pro- tudiando. Ah hay un punto que me parece que la escuela
pias, entonces vamos a anotar lo que estamos buscando tiene que fortalecer y que es recuperar la importancia del
saber de aquello que se diga, o tenemos conocimientos desarrollo de temas, de los contenidos que la escuela con-
anteriores que nos permiten decidir qu es lo ms impor- sidere relevantes para trabajar con los alumnos, o que se
tante para nosotros, de acuerdo a la relevancia intrnseca incluyan en los diseos curriculares.
de la informacin, dentro del desarrollo del tema o de
acuerdo a los intereses que nos llevan a acercarnos a l. Creo, desde el rea de Prcticas del Lenguaje, que sin duda
La toma de notas es una consecuencia; la orientacin de la toma de notas a la que nombramos aqu recurrente-
la toma de notas la da el acercamiento del que toma no- mente como ejemplo- es una prctica del estudiante, del
tas al tema; sus posibilidades dependen del conocimiento que estudia, pero que se jerarquiza como prctica no en
que tenga del tema que se desarrolla. Para mi es muy fcil s misma sino en el contexto de un tema que moviliza o
tomar notas si Emilia Ferreiro da una conferencia porque, sobre el cual se tenga alguna pauta para decidir qu es lo
en principio y en lneas generales, s de qu va a hablar que vale la pena anotar. En ese sentido, me parece que el
y tambin s por qu la voy a escuchar. Eso hace que sea trabajo de la toma de notas es rico en cualquier rea pero
una excelente tomadora de notas de Emilia Ferreiro. Si principalmente en las reas en las que efectivamente la
tuviera que ir, en cambio, a una conferencia de Rolando tradicin escolar dice que hay que estudiar, en el contexto
Garca -a quien quiero y aprecio, pero de Epistemologa no de una tarea acadmica que lleve a profundizar un tema y
s casi nada-, entonces tomar notas significara para m un a tener respecto a l propsitos propios.
gran trabajo y mis notas finalmente tendran poco valor.
Entre un caso y el otro yo no cambi; no es una estrategia Por ejemplo, los chicos de 2do. estn trabajando en un
de la cual me apropi para tomar notas de lo que sea. proyecto en el cual van a escribir su propio cuento sobre
dragones y brujas, entonces, ante ese propsito, podra
resultar interesante que el maestro o la maestra propusie-
Cul o cmo sera, entonces, la intervencin docente? ra que, como se va a escribir dentro de un mes el propio
cuento sobre este tema, se trate de ir anotando cules son
La primera intervencin docente es ensear contenidos. los conflictos que aparecen en los cuentos de brujas, qu
Ensear historia, ciencias naturales; el paisaje, el relieve; protagonistas o qu personajes suelen aparecer. Este pro-
la geografa econmica. Ensear contenidos de modo psito podra orientar un trabajo de toma de notas, sera

La primera intervencin docente es ensear contenidos. Ensear


historia, ciencias naturales; el paisaje, el relieve; la geografa
econmica. Ensear contenidos de modo tal que los chicos dispongan
de alguna orientacin para decidir qu es lo que vale la pena anotar de
aquello que escuchan o que leen.

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una toma de notas a largo plazo. A medida en que se va la vida de Marco Polo, tratamos de encontrar qu dice el
avanzando en el conocimiento sobre este subgnero na- texto de la ropa que usaban en la poca. En este sentido
rrativo se ir tomando notas de cules son los conflictos. me refiero al propsito: para qu resumo.
Eso significara que lo que se va profundizando no es slo
la posibilidad de los chicos de tomar nota sino tambin el Resumir es estudiar, si uno piensa que resume para estu-
conocimiento de los chicos sobre el tema. Seguramente diar el resumen, est pensando que estudiar es memorizar
se puede, en el desarrollo de alguno de los temas, traba- (el resumen). En cambio, si uno dice que est resumiendo
jar hacia el interior de la toma de notas, reflexionar sobre y eso quiere decir que va reelaborando, re acomodando,
aquello que conviene tener en cuenta al momento de to- relacionando dos textos, viendo la informacin comple-
mar notas; lo que no se puede pensar es que es una prcti- mentaria sobre el mismo tema y armando un tercer tex-
ca que se ensea de una vez y es aplicable a cualquier oca- to, entonces ya est estudiando. Y se trata de una prctica
sin, porque si fuera as yo podra tomar notas a Einstein ms pegada al texto fuente que lo que la escuela sola de-
en una conferencia sobre la teora nuclear. cir cuando peda a los alumnos que resumieran con sus
palabras. No, con sus palabras no, con las del texto. Porque
Me parece que hubo la necesidad de subrayar la impor- si se est hablando de la vida en la colonia, sus palabras
tancia de la toma de nota y de la posibilidad de tomar no tienen por qu dar cuenta de la vida en la colonia; el
notas porque es un aspecto que hace a la formacin del monopolio, por ejemplo, no es una palabra de la que un
estudiante; el peligro que se corre al enunciarlas es que alumno disponga habitualmente. Pero el texto sobre la
queden desvinculadas del tema sobre el que se toma no- vida en la colonia seguramente deber referirse al mono-
tas. Habra que profundizar ms en la posibilidad de la polio, y un concepto tan central respecto a la vida colonial
toma de notas cuando en la escuela se trabajan conteni- no puede estar ausente del nuevo texto, del resumen. Su-
dos que efectivamente se van a estudiar, a los que efecti- giero consultar por este tema el libro que public el ao
vamente se va a volver. Hay un recorrido de la prctica de pasado Flora Perelman.*
tomar notas que no es independiente. Entonces, el resumen es una prctica que se aprende pero
sabiendo que resumir es estudiar. Si bien uno adquiere
A veces me preocupa, porque formo parte de los equipos la prctica de resumir y de tomar nota -quiero decir que
de autores del diseo curricular de la Ciudad de Buenos no resume o toma notas de la misma forma alguien que
Aries y del de la Provincia de Buenos Aires. En esos docu- hizo una carrera y resumi para materias para las que no
mentos aparece la toma de notas, por lo que me siento tena ms propsito propio que aprobar la materia -, no
con derecho a preocuparme por la lectura que se haga de se trata de una tcnica aplicable y replicable. No resumo
eso. En un tiempo estuvo de moda el subrayado; exista mecnicamente para despus estudiar. Cuando resumo
una especie de gua, como si fuera igual para un lector su- me estoy peleando con el texto para ver qu relaciones le
brayar un texto de un tema sobre el que est trabajando descubro, cmo plante el tema, qu ejemplos se dieron,
que un texto de un tema sobre el que no sabe nada. Y no qu relaciones internas o entre distintos textos encuentro
es lo mismo, el subrayado es una prctica que est dema- que sean relevantes para dar cuenta del contenido que
siado involucrada con el tratamiento de los contenidos. estudio.
Tomar notas o subrayar significa llevar adelante una prc-
tica til para quien est estudiando un tema. Es una ms Me parece que el problema es que la escuela se ha ido
de las posibilidades de conservar la informacin, de volver vaciando parcialmente de contenidos y no tanto que los
sobre lo escuchado, sobre lo ledo, de estudiar. chicos no sepan leer y escribir, tomar notas o resumir. Es
importante hacer resmenes pero para eso la escuela tie-
ne que dar temas, contenidos. Entonces se enriquece la
Con el resumen, pasa algo parecido? posibilidad de los chicos de decidir lo principal de lo se-
cundario, de distinguir qu aspectos sirven al tema que
S, con el resumen pasa algo parecido. Es interesante tra- tienen que estudiar y qu aspectos no aportan demasia-
bajar con los alumnos la prctica del resumen, pero es in- do. Es cierto que hay una prctica que uno va adquiriendo
teresante trabajarlo en contexto. Quiero decir que hacia respecto a resumir, pero tambin es cierto que uno lo va
adentro de la prctica, hay acciones didcticas que uno aprendiendo a medida que dispone de ms elementos, de
puede llevar adelante siempre que no queden desvincu- ms conocimientos. Lo que no quiero que quede dicho es
ladas del texto, el contexto y el contenido del texto que se que los chicos tienen que saber de antes. No: es la escuela
est proponiendo para resumir. Cuando uno resume, en la que tiene que ofrecer el acceso a los contenidos.
primer lugar lo hace con un propsito. Y cuando digo pro-
psitos lo digo de verdad, no porque est de moda. Si tra- Ahora, uno podra hacerse la pregunta, qu contenidos
bajamos sobre la biografa de Marco Polo queriendo saber se desarrollan en Prcticas del Lenguaje en los que tenga
de sus viajes, enfocamos en los textos todo aquello que da verdaderamente sentido tomar notas o resumir? Es intere-
cuenta de los viajes de Marco Polo. Si en cambio deseamos sante hacerlo cuando se estudian temas de historia o de
estudiar la moda en el siglo XIII, entonces, aunque leamos ciencias naturales que son las reas en las que los chicos

* Ver: para seguir leyendo..., pag 25.

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Cuando se incluyen en la escuela primaria prcticas como la toma
de notas o el resumen, en primer trmino significa una toma de
conciencia institucional respecto a los saberes o las prcticas que le
permiten a un chico atravesar con xito el recorrido educativo.

de Primaria estudian. Respecto a Prcticas del Lenguaje, La Primaria tiene que incluir, en primer lugar, los conteni-
se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con- dos que se fueron cayendo en los ltimos aos pensan-
flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos, los am- do que a los chicos nos les interesaban, porque disponer
bientes, tambin puede plantearse tomar notas sobre de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo de
qu dicen los libros de literatura sobre autores como Poe, la cultura escrita, les confiere ciudadana, los habilita para
qu aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria. La
nuestra mirada. Hay mucho para hacer en Prcticas del escuela tiene que tomar conciencia de que ensear quiere
Lenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa- decir dar a los chicos los elementos para leer mejor, para
mente; podemos hablar de policiales e indagar acerca de entender mejor. Tomar notas, resumir, volver a leer el tex-
ellos cuando lemos diversos relatos policiales. Pero que to, son prcticas que se aprenden estudiando, por eso
no se piense que el rea de Prcticas del Lenguaje tiene son prcticas, es el ejercicio de las mismas lo que da un
que ensear una tcnica, que no existe, para que despus manejo libre de ellas. Y mucho ms con el apoyo de un
los alumnos la apliquen en otra materia, cuyos contenidos experto como lo es el maestro.
desconocen.
La apropiacin de estas prcticas es parte de un juego es-
piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto
Cul es la intencin de incluir, en un momento dado, ms lee. Esto es algo muy difcil de transmitir a la escuela
estas prcticas en la escuela? porque la escuela es una institucin con perodos y tiem-
pos delimitados; en ella, es necesario saber en mayo qu
Tiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa- aprendi un alumno para hacer el boletn. Si el maestro
cin. Hace 50 aos por fin se instal la universalizacin en ensea sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-
la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la ba, es ms fcil calificar. En cambio, si se est indagando en
gente-. En este momento las leyes estn diciendo que la Internet y en diversas enciclopedias las caractersticas del
secundaria es obligatoria, pero an no est instalado en contexto en que Mary Shelley cre Frankestein, para tratar
la conciencia del la gente, y tampoco en la de algunos de explicar por qu la autora habr tomado esa idea, en
profesores. Todava perdura la idea de que la secundaria este caso, es ms complejo saber si los chicos aprendieron
es para algunos. Qu quiere decir que no est instalado: o no. Porque de hecho, ese resumen de diferentes artcu-
muchos piensan todava que un alumno puede no ir a la los consultados, no va a ser perfecto, va a ser un acerca-
secundaria. Es importante instalar la necesidad de que sea miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajando
para todos: si un chico no puede acceder al tema de his- con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-
toria que la escuela propone es responsabilidad docente formaciones mltiples sobre diversos temas de trabajo en
e institucional lograr que pueda. Eso es la inclusin. En distintas reas.
Primaria incluir es ensear bien a leer y a escribir, incluir
en primaria es alfabetizar en tiempo y forma, es decir, for-
mando lectores y no slo permitiendo que egresen nios
que apenas leen. En secundaria es ensear para todos, sin
tener expectativas de que un alumno que ingresa haya es-
* Mirta Torres
cuchado hablar de la Antigua Grecia, de ecuaciones o me- Es Docente y especialista en Didctica de la Lengua.
tforas o de la Segunda Guerra. Es la escuela la que provee Form parte del equipo de Prcticas del Lenguaje de
estos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya la Direccin de Currcula de la Ciudad de Buenos Aires
adquirido en la casa. y fue Directora Provincial de Educacin Primaria de la
Provincia de Buenos Aires. Ha escrito artculos y libros
Cuando se incluyen en la escuela primaria prcticas como referidos a la enseanza de la lectura y la escritura.
la toma de notas o el resumen, en primer trmino significa
una toma de conciencia institucional respecto a los sabe-
res o las prcticas que le permiten a un chico atravesar con
xito el recorrido educativo. La verdad es que tambin le
va mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda,
el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar para
el viernes.

4
Detenerse a tomar notas
Por Karina Bermdez*

Cmo ensear a nuestros alumnos a ser estudiantes?, cmo ensear


todas esas prcticas que hacen al oficio de estudiar: tomar apuntes de
una clase, anotar o registrar lo ms importante durante la lectura de
un texto? Lejos de brindar recetas, Karina Bermdez comparte a travs
de esta nota algunas ideas, estrategias y reflexiones que fue recogiendo
de su propia experiencia como docente.

LA IMPORTANCIA DE TOMAR NOTAS


Ms an, no existe una tcnica de estudio, una receta
Desde la perspectiva de una historia de la subjetividad, aplicable a todos en todos los casos. Los sentidos que pue-
pensamos que los pensamientos configuran un modo de de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier
pensar. Lo otro sera informacin o saber. Pero el pensa- tema, o la lectura de un texto son tantos como personas
miento se define por su capacidad de generar otros pensa- escuchando o lectores existan. Por lo tanto las maneras de
mientos. El pensamiento no se queda quieto. El saber puede anotarlo, de revisarlo, de apropirselo tambin son inago-
acumularse, pero el pensamiento es una actividad. Ignacio tables. S existen pautas, caminos recorridos varias veces
Lewkowicz Existe el pensamiento infantil? 1. que pueden ayudar a que cada uno organice su propio
abanico de estrategias a las cuales recurrir. El camino para
El aula sigue estando regida por la presencia del texto es- lograrlo es, desde nuestro punto de vista, el de la demos-
crito, con suerte los libros, y la exposicin oral del docen- tracin. Insistir, repetir el mismo procedimiento una y otra
te. Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un
determinan no slo la posibilidad de dar cuenta de sus lpiz en la mano.
contenidos en las distintas instancias de evaluacin sino,
y sobre todo, la riqueza de la experiencia de ser alumno. Por ltimo, creemos que desde las herramientas de estu-
dio, la manera en la que se trabaja con los materiales, tanto
Algunas escuelas han incorporado la discusin sobre estas escritos como orales, hace la diferencia entre acumular sa-
estrategias, llamando de manera genrica a este trabajo ber (en el mejor de los casos) o pensar a partir de los mis-
Tcnicas de estudio o Metodologa de estudio (por lo mos. Por eso la importancia de detenerse y tomar notas.
general a partir de sexto grado). En este marco los docen-
tes abren la discusin sobre cuestiones tanto de organiza-
cin del tiempo y de los materiales como de comprensin TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO
de la lectura, y estrategias para poder tomar notas en el DE LA LECTURA
momento de la exposicin oral y utilizarlas ms tarde para
estudiar. leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
Sin embargo, desde los chicos, la utilizacin y apropiacin [obtener una informacin pertinente para] los objetivos que
de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa- guan su lectura.
rece la necesidad, por ejemplo cuando se encuentran sin
elementos para comprender un texto. Por eso creo que Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en pri-
el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas mer lugar, la presencia de un lector activo que procesa y
estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas examina el texto. Implica, adems, que siempre debe existir
materias cuyos contenidos deben estudiar, o en dilogo un objetivo que gue la lectura, o dicho de otra forma, que
con las necesidades que ellas plantean en el da a da de siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad
sus clases2. Isabel Sol 3

1 En Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio, PEDAGOGA DEL ABURRIDO. ESCUELAS DESTITUDAS, FAMILIAS PERPLEJAS. Primera reimpresin. Ed.
Paids. Buenos Aires. 2005. Pp. 128.
2 Cada vez que un chico se presenta ante m con la pregunta cmo estudio?, lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus
libros, carpetas y calendarios de la escuela. Ese es el material a partir del cual trabajamos.
3 En Sol, Isabel, ESTRATEGIAS DE LECTURA. ICE, GRAO, Barcelona, Tercera Edicin, 1993. Pp 23.

5
La indicacin, detenerse en cada punto y aparte, pensar en lo que se
ley y anotar en el margen con palabras propias, lo que se considera
relevante. Ese momento, en el que el lector se detiene sobre lo ledo, es
muy importante. Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas
previas.

El ANTES, DURANTE y DESPUS de la lectura no necesita sintetizarlo. En este punto dos son las variables a tener
presentacin4. Nosotros nos ubicaremos en el durante la en cuenta. Primero, el tipo de texto con el que estamos
lectura porque es cuando la interaccin con el texto se tor- trabajando narrativo, descriptivo, expositivo explicativo,
na ms activa con la toma de notas. argumentativo. Luego, el objetivo que gua la lectura. En
El anlisis previo del paratexto y el conocimiento de la es- lneas generales puede recurrirse a:
tructura del texto, ms una primera lectura rpida y gene-
ral les dan una idea de cul es el tema tratado. Uno de los un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-
retos ms interesantes es mostrar que eso no es la lectu- plicite la relacin entre las distintas partes de la argu-
ra, sino uno de los momentos de la misma. El paso siguien- mentacin ya trabajadas en la lectura;
te, volver sobre las mismas frases, prrafo por prrafo. La un diagrama de rbol o un cuadro sinptico, los cua-
indicacin, detenerse en cada punto y aparte, pensar en les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados
lo que se ley y anotar en el margen con palabras propias, por el autor en su argumentacin y dejar en manos
lo que se considera relevante. Ese momento, en el que el del lector hasta dnde profundizar los detalles de las
lector se detiene sobre lo ledo, es muy importante. Rees- distintas ramas que se van abriendo7;
cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas. un mapa conceptual o diagrama radial, que permiten
Creemos que al recin iniciado es preferible incentivarlo a buscar los conceptos ms importantes de la explica-
la reescritura antes que al subrayado. Esto ltimo lo hace cin y resaltar la relacin entre ellos;
como un gesto ms de su velocidad, sin detenerse, sin la numeracin por tems para determinados textos
pensar. Mientras que leer activamente es interactuar con descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es
el texto, no sobrevolarlo5. la memorizacin de caractersticas, con algunas acla-
raciones.
Para esto no existen reglas estrictas, slo un par de indi-
caciones. Las anotaciones del margen deben resumir el
prrafo, esforzndose por encontrar conceptos generales LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE
evitando las descripciones. Es preferible que se hagan en EXPOSITIVA
los lugares vacos del libro, en primer trmino porque es el
espacio el que pone en evidencia el dilogo entre lo ledo Otro momento en el que el registro de informacin en
y lo producido, y en segundo lugar porque hacerlo en ho- notas es importante es el de las clases expositivas en las
jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul- que se desarrolla un tema o se discute la informacin sobre
tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6. En material que previamente trabajaron en forma individual.
algn momento del trabajo puede aparecer el problema Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar.
de cmo se resume una descripcin, ya sea porque todo
el texto es descriptivo, ya sea porque algn prrafo lo es. Aprender a registrar lo ms importante mientras se est
En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y
concepto clave, y una pequea descripcin de por qu es al cual se le da poca importancia: el hecho de tomar notas
importante. permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre
aquello que no se entiende en el momento de la clase. La
Al finalizar la seccin del libro que se est trabajando, la forma que tomen estas anotaciones depender de cada
relectura de lo que se anot permite volver sobre la es- uno de los que escucha.
tructura del texto y pensar cul es la mejor manera de

4 Por citar slo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema, Sole, Isabel, Op. Cit. SERAFINI, MARA TERESA, CMO SE ESTUDIA: LA ORGANIZA-
CIN DEL TRABAJO INTELECTUAL. Segunda reimpresin. Ed. Paids. Buenos Aires. 2005. 12(ntes) N 9, Noviembre 2006.Todo la revista est dedicado
al tema de la lectura.
5 La educacin ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedaggica. Ahora bien, qu es una escuela sin educacin? Una experiencia que se
produce por la decisin de ocupar el tiempo en vez del espacio y armar una situacin. Caen los lugares pero existen las experiencias. Corea,
Cristina, Pedagoga y comunicacin en la era del aburrimiento. En Corea, Lewkowicz, PEDAGOGA DEL ABURRIDO. Op. Cit. Pp. 42.
6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben. Este precepto no ayuda a acercarlos al objeto libro. Anotarlos, es
una manera de apropirselos.
7 Las numerosas flechas o llaves que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios segn las intencio-
nes de la lectura.

6
Aprender a registrar lo ms importante mientras se est escuchando
es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca
importancia: el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se
escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento
de la clase.

Sin embargo, algunas prcticas dentro del aula pueden in- Conclusiones
centivar este trabajo de los alumnos:
Hemos intentado sistematizar, para su exposicin, algu-
Prever una bibliografa para que lean antes de iniciar nos elementos que la experiencia nos ha demostrado
el trabajo de un tema. En este caso dar espacio du- como importantes. Pero la forma en que tomar notas se
rante la explicacin para las dudas o preguntas que la ensee es tan variada y personal como la prctica misma.
lectura pudiera haber provocado; A modo de conclusin, dos certezas. La primera es que la
Indicar la organizacin de la clase antes de empezar prctica, anotar lo que se est leyendo, detiene el fluir y
la exposicin, por ejemplo anotando el ndice en el facilita la experiencia de la lectura. Pensar. La segunda, que
pizarrn (al modo de la prelectura de un texto); slo la repeticin de esta forma de leer, compartida entre
Realizar en el pizarrn cuadros que sinteticen aspec- alumnos y con el docente dentro del aula, permite que
tos que sea interesante resaltar, o esquemas y grfi- esta sea una experiencia, una huella duradera.
cos que luego sea importante revisar en el momento
de estudiar (por ejemplo para los temas de biologa);
Promover la discusin sobre el tema de la clase a par- * Karina Bermdez
tir de la comparacin de notas entre los compaeros.
Profesora de Historia (UBA) y especialista en el rea
Como en el caso de las notas tomadas en la lectura, apren- de Metodologa de Estudio.
der a tomar apuntes de clase slo se logra en el largo Actualmente se desempea como Docente y
plazo, y con la metdica insistencia del docente que las Coordinadora del rea de Historia y Metodologa de
transforma en necesarias a partir del trabajo que propone Estudio en el Instituto Cursiva. Se dedica a la forma-
en la clase, y de la importancia que ste le otorgue a la cin y coordinacin de docentes en estas reas.
elaboracin y el trabajo en grupo.

7
Entrevista a Liliana Lotito
La toma de notas es una prctica fundamental para la formacin de es-
tudiantes a lo largo de la escolaridad. En esta entrevista Liliana Lotito
subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el
trabajo con esta estrategia en la escuela.

Por qu es necesario tomar notas? hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-
bra o de la frase. Es por esto que la utilidad de las notas
De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis- es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccin
trar informacin que luego va a ser necesaria, en funcin poco tiempo despus; de otra forma, vuelve a aparecer el
de algn propsito. Es decir, el que toma nota sabe que problema de los lmites de la memoria.
ms tarde va a tener que hacer algo con esa informacin:
escribir un texto o dar cuenta de lo ledo en un examen.
Ya sea que se tomen notas durante una conferencia, de lo En qu sentido estas prcticas tienen que ver con la
que expone oralmente un profesor en una clase o mientras continuidad de la escolaridad?
se lee un texto, las notas tomadas por el oyente o el lector
registran sobre un papel lo que de otro modo se perdera. Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-
Se escribe para no olvidar, porque se tiene conciencia de tegias -la toma de notas es una, el subrayado es otra, la
que la memoria tiene lmites. La nica diferencia es que nota marginal, el resumen (seguramente la ms comple-
cuando se lee un texto se puede volver atrs y releer, y esa ja), el cuadro comparativo, el mapa de ideas- lo que est
es la facilidad, en relacin con lo que le pasa al que debe haciendo es ensear a sus alumnos a estudiar, aportar a su
registrar lo que est escuchando. En este caso, casi hay formacin como estudiantes que van a estar involucrados
un doble esfuerzo: seguir el hilo de la exposicin oral y, al en situaciones de lectura y de escritura cada vez ms com-
mismo tiempo, ir viendo qu se anota de modo que esas plejas, en desafos de cada vez mayor exigencia a lo largo
notas puedan servir despus para reconstruir la totalidad. de su escolaridad. En los contextos de estudio, las prc-
ticas de lectura y escritura estrechamente relacionadas-
La toma de notas es una estrategia de lectura, es una estra- cumplen un rol fundamental. Cuando se estudia, se lee, se
tegia de lector. Prefiero nombrar as, estrategia de lectura escribe, se intercambian ideas; de ese modo, se aprende.
o de lector, en vez de hablar de tcnica de estudio como Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-
se la llama muchas veces, porque esto supone pensar a la be -o cuando prepara y planifica una exposicin oral- para
tcnica como algo que est afuera, fuera del sujeto, y la dar alguna organizacin y para reelaborar informaciones
toma de notas es una actividad que surge de una necesi- que de otro modo no seran ms que datos aislados. En
dad del sujeto, que escribe para no olvidar. Si pensamos esas situaciones, por lo tanto, las prcticas de la lectura y
en un sujeto en una situacin de estudio, que escribe por- de la escritura y los intercambios orales se entraman en
que est obligado a recordar. los procesos de apropiacin de contenidos de otras reas.
La idea es esta: cualquier proceso de apropiacin de co-
nocimiento est atravesado por prcticas del lenguaje. Se
Se puede ensear a tomar notas? aprende porque se lee, se escribe, se habla sobre lo que
se ley y se escribi. Si se acepta como propsito funda-
Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le- mental de la escuela la formacin de estudiantes, resulta
yendo; agregara que se aprende a tomar notas tomando prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una
notas y reflexionando sobre lo que se hace. Creo que se progresin en la enseanza de estas prcticas.
ensea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-
mienzo de la escolaridad, desde la propuesta de prcticas
diversas y constantes: tomar notas en una salida, durante
una entrevista, mientras se lee. La prctica lleva a la re-
flexin (que permite la intervencin docente): cmo dis- * Liliana Lotito
tintos lectores responden a una misma situacin, qu re- Profesora en Letras y especialista en didctica de la
cursos usan unos y otros para no escribir todo y al anlisis lectura y la escritura. Es docente e investigadora de la
de cules son ms eficaces. La eficacia de la toma de notas Facultad de Ciencias de la UBA. Ha sido coordinadora
tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de
la totalidad. La nota siempre es una condensacin de un Buenos Aires y es autora de documentos actualizacin
sentido que es ms amplio. El oyente o el lector, en una curricular, artculos y libros, entre ellos, Escribir: apuntes
palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estn de- sobre una prctica (Eudeba) y Una araa en el zapato
sarrolladas en un prrafo, en una pgina, en un conjunto (Libros de la Araucaria).
de enunciados orales. Ahora, lo que uno tiene que poder

8
Ensear a tomar notas
Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil.*

EL TEMA sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que


deban saber. Advertamos que no alcanzaba con que fue-
Nuestro principal objetivo como enseantes es lograr que ran aprendiendo los contenidos que ensebamos, deba-
los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere- mos adems centrarnos en cmo los iban adquiriendo; en
santes para ellos y para la comunidad en que se desarro- otras palabras, centrarnos y centrarlos en los procedimien-
llan y que esos avances les permitan adems, ser cada vez tos que llevaban adelante para aprender.
ms autnomos en sus adquisiciones. Organizamos nues-
tra tarea institucional partiendo de la funcin primordial Pensamos que esos procesos de adquisicin instrumentan
de la escuela ensear. Sin embargo, los paps nos reite- doblemente al que aprende: al construir paulatinamente
raban: Mi hijo no sabe estudiar; en parte, el trabajo sobre sus conocimientos, puede pasado el tiempo- por un lado
este tema surgi de atender esa frase. reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por
otro, esas instancias de construccin, en tanto procesos
Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela- intelectuales, se transforman en instrumentos posibles de
cionaba con un presupuesto pedaggico escolar segn el ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas.
cual se estudia en la casa, reforzado por una concepcin
docente, que considera que leer y resumir en la escuela es Pero adems, ensear a estudiar en la escuela significa
perder tiempo. preparar a nios y jvenes para tareas futuras en un con-
texto altamente informatizado, no podemos olvidar que
A partir de revisar estas ideas de algn modo naturaliza- la enorme explosin informativa en que estamos inmersos
das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue- nos obligar, cada vez con mayor intensidad a ser enor-
la deba tomar para s la responsabilidad de instrumentar memente crticos y selectivos y a tener que desarrollar un
a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender conjunto de importantes habilidades y competencias rela-
a estudiar cada vez con mayor autonoma; aparece enton- cionadas con la bsqueda y registro de informacin rele-
ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo vante que permita efectivamente, navegar en el cauce de
de la toma de notas (T/N). los conocimientos y no naufragar en un mar de datos1.

Escuchar a los padres nos permiti hacernos cargo de un Ensear a estudiar forma parte de un proceso de instru-
aspecto fundamental que la escuela deba abordar: ense- mentacin ms amplio, implica preparar a nuestros alum-
ar a estudiar. nos para enfrentarse crticamente con una multiplicidad
de informacin, poder jerarquizarla, seleccionarla y utili-
La pregunta era, por tanto, qu significaba hacerse cargo zarla segn sus gustos y/o necesidades.
de ensear a estudiar? Consideramos entonces que ense-
ar a estudiar significa: crear las condiciones que permi-
tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne- ENSEAR A ESTUDIAR
cesarios para saber qu hay que hacer para avanzar en el
conocimiento de los contenidos con autonoma. Cuando nos preguntamos qu hay que ensear para que
aprendan a estudiar, nuestra respuesta fue: acompaar
Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos las situaciones de estudio de los alumnos, bajo el mismo
para el desarrollo de los contenidos curriculares, en gene- criterio que habamos utilizado para otros contenidos con
ral organizados en proyectos de enseanza. Al interior del caractersticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-
desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica- ban muy tiles para disear nuestras propuestas de traba-
ba por ejemplo, abordar un texto informativo en el aula, jo. Si nos resultaba vlido que se aprende a leer leyendo,
volver sobre el mismo para reflexionar, hacer resmenes, a escribir escribiendo, deba ser apropiado pensar que a
en algunos casos tomar nota, exponer oralmente las ideas, estudiar se aprende estudiando.
intercambiar con los otros, defender una posicin, acep-
tar lo que dicen los dems, comparar y acordar la mejor Qu significa eso desde el punto de vista didctico?
produccin. A pesar de todo esto los chicos -a la hora de Cmo intervenir ayudando para que puedan estudiar
estudiar solos- parecan no tener las herramientas sufi- cada vez mejor? Consideramos que, para hacernos cargo
cientes, mostraban dificultad para seguir aprendiendo en de ensear a estudiar deberamos encontrar el modo

1 C.M.Font (comp) Tomar apuntes: un enfoque estratgico. 2 C.M.Font (comp) Tomar apuntes: un enfoque estratgico.

9
equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado LA TOMA DE NOTAS COMO
para cuando se elabora un proyecto de enseanza. CONTENIDO DE ENSEANZA
Entonces Cmo nos hacamos cargo desde la escuela de Para dar respuestas a los problemas de enseanza que so-
ensear a estudiar? bre la T/N se nos planteaban, debimos profundizar nues-
tro conocimiento sobre este procedimiento.
En nuestra experiencia de trabajo a travs de los aos
podemos valorar resultados positivos, como as tambin Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-
detectar dificultades. Uno de los aspectos positivos es la cin que si bien su utilidad social va en aumento, el inicio
forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la de su uso se da en el contexto escolar. Por tanto, al reco-
escritura, disfrutan de ella, investigan, leen libros de lite- nocerlo, en un principio como prctica escolar3, nos con-
ratura, siguen a un autor, abordan textos informativos, es- sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso.
criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados,
logrando paulatinamente autonoma en su alfabetizacin, Debimos definir y caracterizar la T/N, para esto con los do-
abordando textos literarios y/o informativos- con fluidez, centes analizamos sus usos y funciones, trabajamos con la
todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife- escasa bibliografa disponible al respecto y llevamos ade-
rentes reas a medida que transcurre su escolaridad. lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus
particularidades ms especficamente.
De nuestra observacin surga que los alumnos, de ma-
nera independiente, tomaban notas que utilizaban luego Para elaborar una definicin analizamos:
para preparar temas para estudiar, pero aparecan como Bibliografa sobre el tema4
escritos personales sobre los que, los docentes en ge- Producciones de T/N de alumnos5 de 1/3/6 y 9
neral- no tenamos casi injerencia. Relevarlo como instru- ao, buscando regularidades y diferencias intra e in-
mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba- ter ao.
jo en relacin a este instrumento. Confirmamos adems, Entrevistas a una muestra de alumnos, determinada
que muchas veces cuando los profesores pedamos a los por cantidad (20%) y caractersticas (heterogneas en
alumnos que tomaran nota, dbamos por sentado que lo cada ao).
que se registraba reflejaba nuestras exposiciones.
En este punto llegamos a una definicin y caracterizacin
Desde nuestra tarea tenamos asegurado que adquiran un provisoria de este contenido.
muy buen dominio de los instrumentos necesarios, para Producciones de T/N de los docentes en una situacin
consolidar procesos de lectura y escritura; sin embargo, de exposicin de un especialista.
esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos Comparacin entre lo definido transitoriamente co-
escolares, para ello era necesario intensificar las prcticas mo T/N y las producciones de los docentes.
relacionadas con el estudio: el resumen, la T/N., la expo- Entrevistas al 20% de los docentes involucrados aten-
sicin y /o la elaboracin de informes escritos que dieran diendo a las dismiles caractersticas de sus produc-
cuenta de lo aprendido. Decidimos entonces que para ciones.
poder elaborar un buen resumen, una exposicin oral o
un informe escrito de lo aprendido, era indispensable pro- En este punto llegamos a una definicin y caracterizacin
fundizar sobre la adquisicin de la T/N, como herramienta sin dudas ms completa que la anterior y que tomamos
de sustento para la concrecin del resto de las prcticas como referencia para el trabajo didctico.
mencionadas.
Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de
T/N podemos considerar que se trata de:

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando a partir de aos de trabajo conjunto, de las experiencias recogidas y teniendo en
cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucin los siguientes acuerdos:
Poner sobre la mesa nuestros problemas de enseanza-aprendizaje, para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar
sobre los xitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicos.
Compartir el material bibliogrfico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas, a veces informacin sobre las cuestiones que se
nos plantean
Formar parejas pedaggicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y, a medida que avanzan las propuestas, reflexionen e intercambien
sobre los resultados obtenidos ajustando sus prcticas ulicas.
Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados, en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-
der y lo que ellos consideran ms positivo o ms negativo.
Valorar y analizar los planteos de los padres, que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas ulicas.
3 En este sentido la bibliografa que hemos encontrado sobre la Toma de Notas sita casi siempre el tema en el mbito de la formacin universitaria.
Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacin acadmica de los alumnos de la universidad.
4 Cabe sealar que la bibliografa existente remite a la llamada alfabetizacin acadmica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-
rios. La definicin de la T/N como contenido casi no se enuncia.
5 En este caso regularizamos las experiencias de T/N de los alumnos en dos situaciones: a) T/N de una situacin de observacin directa; b) T/N de la
exposicin de cierre sobre un tema enseado por parte de un profesor.
6 No desconocemos la T/N sobre textos, pero por tener caractersticas diferentes, en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede
volver y adems se acerca en alguna medida al resumen, consideramos que merece un trabajo especfico que contemple estas caractersticas.

10
Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces posicin de un docente, de observacin directa, de obser-
en situaciones nicas, en el sentido de irrepetibles6 y sobre vacin y exposicin en la misma situacin, excepto como
las que no puede volverse: entrevistas directas, exposicio- hemos dicho las referidas a la T/N en textos; en todas
nes orales, situaciones de observacin directa, etc. En tan- estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que
to cada una de estas fuentes de informacin tienen aspec- mencionamos.
tos particulares, no tendrn las mismas caractersticas las
notas en una salida de campo, que las de una entrevista o Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros aos-
una conferencia. Pero el instrumento -como procedimien- cmo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-
to que permite tomar registro/ guardar memoria, jerar- riar la forma en que registran.
quizando, relacionando, utilizando marcas de sntesis- es
equivalente; se trata de un instrumento personal de regis- Ejemplo 1: Primer momento (a)
tro; podra decirse que enriquece las prcticas de estudio
de los alumnos, al permitirles guardar/retener informacin Se trata de una T/N de una salida de alumnos de segundo
en situaciones a las que no podrn acceder en el futuro, es ao en el mes de marzo.
decir en momentos no repetibles.
Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-
Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se ciban la explicacin de un especialista (veterinario) que
adquiere en uso, participa de las caractersticas del pro- acompaaba al grupo. La consigna dada fue: Anoten todo
ceso escrito, por eso requiere de instancias de revisin y lo que consideren importante.
reescritura, para colaborar en la reelaboracin de los con-
ceptos y sus relaciones.

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-


cin reconocemos en la T/N dentro del mbito escolar-
tres momentos:

a. Un primer momento: en el cual cada alumno escribe


registrando lo que le parece ms importante de una situa-
cin nica (exposicin oral- observacin directa- videos-
otros) usando o no flechas, u otras marcas grficas y/o
acompaado con dibujos.

b. Un segundo momento: en el cual el docente se asegura


que todos los temas del contenido a tratar estn registra-
dos correctamente (desde el punto de vista conceptual)
por todos los nios; lo hace a travs de una puesta en co-
mn. La centracin, en este caso, es en el contenido, no la
forma en que cada uno llev adelante el registro (utiliza-
cin de elementos de marcacin, disposicin grfica, or-
tografa).

c. Un tercer momento: nuevamente individual en el que, a


partir de lo anteriormente trabajado, cada alumno revisa,
reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de
nota.

A partir de esta secuencia de trabajo, en nuestra experien-


cia, la T/N pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-
borar textos que colaboran con el avance acerca del con-
tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento
de los alumnos.
En este primer momento Sol T/N de la siguiente manera:
Despus del segundo momento7 (b) en el cual el docente
LA T/N COMO FORMA PERSONAL realiza una puesta en comn de las T/N de todos los alum-
DE REGISTRO nos. Sol enriquece su registro que queda de esta manera:

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-


cin provienen de distintas situaciones escolares: de ex-

7 Durante esta situacin de puesta en comn, la consigna dada por la docente es: vamos a revisar entre todos lo que registramos, para que no nos
10 Como veremos ms adelante, para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicin elaborado por el docente o
el especialista a cargo de la exposicin.

11
Ejemplo 1: Tercer momento (c)

Como se ve, luego de la puesta en comn Sol, reorgani- Tambin advertimos que, ante la misma situacin de Sol,
za, jerarquiza y ampla la informacin; por ejemplo agrega la T/N de Daniela tiene otra forma: es literal, en lo que ms
informacin sobre pjaros (de los que no haba registrado puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria
nada), quita informacin que tal vez considera anecdtica sobre las caractersticas de los distintos pelajes, la preez
(lo de la mam del potrillo) y enriquece reorganizando la de la yegua, es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-
informacin sobre caballos. Seguramente, cuando deba ta pertinente8.
volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendi acer-
ca de los caballos, la informacin disponible ser muy com-
pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compaeros.

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las seas particulares de los pelajes de los caballos, es interesante consignar que es el mismo recurso que
utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas tcnicas.

12
Ejemplo 2: Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano.

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento,


en otra situacin similar mantiene su forma de tomar nota,
lo testimonia la 2da visita al campo:
Tanto Sol como Daniela (y esto es comn en casi los sesen-
ta registros existentes de esta salida de campo) persisten
en su forma de organizar la T/N. Sol agrupa por bloque de
tema y marca las relaciones sirvindose de flechas. Daniela
persiste en la forma literal, sigue acompaando con dibu-
jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-
j tiene que ver con lo que escribi.

Nos preguntamos en estos casos- si a medida que avan-


cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de
registro irn variando su forma de T/N; si pensar en que
dominan ms este instrumento significa que pueden va-
riar los aspectos formales de la T/N en funcin de las ca-
ractersticas del contenido y si podramos ir delineando las
intervenciones didcticas (en su sentido amplio) que ms
colaboren con estos avances.

13
DIFERENTES CARACTERSTICAS DE 1. a - La T/N de Brenda (tercer ao) respeta el formato de
LAS FORMAS PERSONALES DE T/N un texto, independientemente de que al analizar el con-
tenido descubramos errores en el registro de algunos
En este momento de nuestra experiencia no habamos tra- aspectos del mismo. (los nanimados no tienen vida y los
bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis- invertebrados tienen vida).
tro, los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podan,
quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera
de llevar adelante las T/N.

En este contexto, el anlisis de las producciones que rea-


lizaban los alumnos nos permiti diferenciar dos cuestio-
nes: la referida a la forma grfica, los aspectos externos
que presentaban las anotaciones y otra cuestin ms com-
pleja relativa a la relacin entre el registro y la fuente de
referencia (contenido desarrollado). Esta relacin puede a
su vez considerarse: a) desde los aspectos de comprensin
conceptual del tema o b) desde la completud del registro,
es decir cunto de lo dado/ explicado/ expuesto oralmen-
te/ pudo ser retenido en la T/N10.

1. Caractersticas de las formas que presentan los registros:

1.a - Se configuran como textos, ya sean literales, en el


sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad
o partes de la exposicin, o como escritos que no repro-
ducen fielmente la exposicin, pero tiene la forma carac- 1. a - En el trabajo de Emanuel (noveno ao), tambin pre-
terstica de un texto escrito (ejemplos de Agustina, Brenda domina la forma textual, con la incorporacin de aspectos
y Emanuel). organizativos de jerarquizacin, subrayados y subtitulados.

1.b - Se presentan como sntesis de las fuentes de referen-


cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-
vs de marcas grficas (ejemplos de Nacho, Francisco F y
Francisco L).

1.c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo


escrito (ejemplos de Trinidad y Ada).

Los ejemplos relacionados con el tem a) tienen como ca-


racterstica una modalidad de anotacin textual, que en
nuestra experiencia es la forma ms observada entre los
nios que comienzan a tomar notas10.

1. a - En el ejemplo de Agustina de primer ao, si bien


su escritura no es convencional, puede advertirse en la
recuperacin de lo escrito que trat de realizar un texto
tomando lo expuesto por la seorita, aunque no logr el
registro de todo lo dicho.

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros aos como en aquellos que se incorporan en diferentes aos a la institucin y que tienen
en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la T/N.

14
1.b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las
anotaciones aparecen como dijimos, la jerarquizacin de
palabras y la interrelacin a travs de marcas grficas, con
predominancia de las flechas. Nacho (segundo ao) Fran-
cisco F (tercer ao) y Francisco L (sexto ao) muestran esta
forma de anotacin. En el caso de Francisco L, puede ob-
servarse tambin el uso de marcas para referenciar algu-
nos conceptos (guin y asterisco).

1. c - Por ltimo se observa que en algunos casos utilizan


el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-
crito; Trinidad (primer ao 2007) muestra cabalmente la
comprensin del concepto de vertebrado. De la misma
manera que Ada (2008), en cuarto ao organiza su registro
numerando las plantas observadas y ratifica las descrip-
ciones a travs del dibujo de algunas de ellas.
Cuestiones de comprensin de los temas

15
la exposicin, es incompleta o se registran errores de con-
ceptos.

2.2 - Las caractersticas de lo registrado guarda relacin con:

2.2.a - Conceptos estructurantes de la exposicin

2.2.b - Conceptos secundarios

2.2.c - Cuestiones de ejemplos, ancdotas, otros.

2.2.d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-


ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos
anteriores.

2.2.e - Se agregan interpretaciones personales.

2.2.f - Se resaltan las dudas de quien registra.

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en


los ejemplos presentados es muy difcil separar aspectos
de forma y de contenido, ya que en muchos casos como
el de Brenda o Trinidad la comprensin del contenido se
muestra a travs de la forma en que anotan; sin embargo
a los efectos de analizar con mayor precisin los niveles
de comprensin del contenido podemos detallar algunos
ejemplos.

Para poder analizar las relaciones de cercana entre lo ex-


puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-
posicin del docente con el tema de repaso y el contenido
que se agrega. Puede observarse que, en el caso de primer
ao, Nacho registra en forma completa los contenidos ya
conocidos y slo esboza el tema nuevo:

PLAN DE EXPOSICIN DEL


DOCENTE DE PRIMER AO

2.1 - Relaciones de aproximacin entre el registro y la


fuente de referencia.

2.1.a - La interpretacin o trascripcin de la informacin


coincide con la de la exposicin.

2.1.b - La interpretacin o trascripcin de la informacin


no coincide en general o en algunos aspectos- con la de

16
2. 1.b - La interpretacin o trascripcin de la informa-
cin no coincide en general o en algunos aspectos- con
la de la exposicin, es incompleta o se registran errores
de conceptos.

En las T/N de primer ao no se encontraron errores con-


ceptuales, s en algunos casos, no totalizaron los con-
tenidos expuestos, por eso para ejemplificar este tems
mostramos un ejemplo de 3er ao donde se advierte con
claridad el error de registro: los seres vivos son inanima-
dos, error que ser corregido en el momento en que la
maestra ponga en comn con los alumnos la revisin de
los registros realizados.

2.1.a - La interpretacin o trascripcin de la informa-


cin coincide con la de la exposicin.

Ignacio (Primer ao) coincide en su texto con la exposicin


docente, apoyado por dibujos.
2.2.a - Conceptos estructurantes de la exposicin.

Tenemos en el ejemplo de Sofa una muestra que da


cuenta de la relacin entre los conceptos ms importan-
tes expresados por el docente, aunque no se haya anota-
do todo lo expuesto.

17
2.2.b - Conceptos secundarios

No encontramos para este tem (conceptos secundarios)


ejemplos en este ao de la escolaridad, s lo hemos obser-
vado en grados superiores donde las exposiciones suelen
ser ms extensas y muchas veces los alumnos toman las
aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta.

2.2.c - Cuestiones de ejemplos, ancdotas, otros

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabtico- se pueden


anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos,
registrndolos a travs del dibujo.

Plan de exposicin para sexto ao

Reinos
Clasificacin - Moneras - Bacterias y cianobacterias
Alimentacin - Auttrofos y hetertrofos.
Ambiente donde viven las bacterias.
Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilos.
Bacilos patgenos y no patgenos.
Enfermedades que causan los bacilos.

2.2.e -Se agregan interpretaciones personales.

Mara Sol realiza una T/N donde se observa que agregan o


repiten conceptos que no se referencian en la exposicin
2.2.d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun- del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra).
ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-
tos anteriores.

Daniela muestra en el ejemplo del salmn (refiere que vive


en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones,
que durante la exposicin del docente estuvo relacionan-
do lo dicho con conocimientos propios, ya que ni la infor-
macin sobre el hbitat del salmn, ni lo relacionado con
los pulmones y el corazn formaron parte de lo expuesto
por el docente; es indudable la pertinencia de stos con el
tema desarrollado.

A pesar del ejemplo de Daniela, los tems 2.2.d y 2.2.e, los


hemos encontrado casi siempre, a partir del tercer ao de
escolaridad. Para presentar algunas T/N que los ilustren re-
producimos primero el plan de exposicin realizado por
el docente:

2.2.f-Se resaltan las dudas de quien registra.

En cuanto a lo relacionado con el tem 2.2.f, que refiere a


la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la T/N,

18
es un tem que surge de los anlisis y entrevistas con los En sntesis, a partir de decidir que debamos hacernos
docentes reflexionando acerca de sus propias T/N, hemos cargo de ensear a estudiar, recortamos la T/N como con-
encontrado un solo ejemplo el de Catalina- en 9 ao. El tenido de enseanza. Se trata, para nosotros, de un ins-
registro de dudas implica un trabajo de interaccin e in- trumento del que se valen los alumnos para avanzar en
terpelacin por parte de quien realiza las notas, en tanto los aprendizajes de los contenidos escolares; esto hace
es necesario poner en paralelo puntos de vista, conoci- necesaria, sin prescindencia, la mirada e intervencin del
mientos y posturas entre la fuente de referencia (orador/ docente. Es un contenido con caractersticas particulares,
texto/ video/otros) y quien toma las notas. Es un tem que un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse
esperamos encontrar cada vez ms en nuestros alumnos a y sobre el cual debemos trabajar. Lo realizado significa una
partir de nuestras intervenciones. primera aproximacin para la tarea de enseanza; desde el
punto de vista didctico necesitamos caracterizarlo para
tener ms elementos que permitan pensar nuestra tarea,
crear situaciones que generen la necesidad del uso de
este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en
funcin de aspectos del contenido. Qu cuestiones de las
aqu relevadas seguirn siendo de consideracin y cules
quedarn relegadas, es una respuesta que intentaremos
construir, sin dudas, sera muy interesante poder hacerlo
en conjunto con otros equipos que estn trabajando so-
bre el tema.

En tanto, hemos diseado un plan de trabajo que estamos


llevando adelante durante este ao 2008 a fin de precisar
las situaciones de uso en la escuela, y avanzar en algunas
formas de intervencin didctica para poder, en el ciclo lec-
tivo 2009, establecer su enseanza en toda la institucin.

BIBLIOGRAFA

Moneteo Font (coord.) Tomar apuntes: un enfoque estra-


tgico. A. Machado Libros. Madridid 2002
Santi-Onge, M. Yo explico, pero ellos aprenden? Mensa-
jero Bilbao, 1997
Las representaciones sociales de la escritura: la toma de
apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo
2005) Conrado Rosana. Tesis de Maestra FLACSO-UAM. Di-
rectora de Tesis: Dra. A. Silvestri
Metacognicin, desarrollo y aprendizaje (N 72)

* Equipo Docente
Directora General: Marta Meineri
Coordinadora Pedaggica: Stella Ulrich
Coordinadores por ciclo: Sandra Mayo,
Alejandro Ciganda, Lucrecia Erreguerena,
Ariel Lanza, Luciana Arbeo.
Docentes a cargo de los cursos en los que
se realizaron las experiencias: Sandra Mayo,
Karina Mayo, Natalia Mayo, Paula Cuestas,
Mara del Valle Peirano, Melissa Gonzlez Fesler,
Lucrecia Erreguerena, Alejandro Ciganda.
Agradecemos a todos los alumnos que nos
facilitaron sus producciones y nos estn
permitiendo acompaarlos en su crecimiento y
crecer en nuestras propuestas.

19
20
Leer y escribir para el
aprendizaje de las
ciencias naturales
Por Brbara Peisajovich*

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS los alumnos aprendan a:


EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES
formular preguntas y buscar respuestas
El campo de las ciencias y la tecnologa produce numero- realizar observaciones y exploraciones cualitativas
sos descubrimientos que impactan directamente sobre la describir sus observaciones con creciente riqueza de
vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos recursos
en los medios. Poco se dice, en cambio, sobre otros aspec- buscar informacin en fuentes orales o escritas
tos de la actividad cientfica tales como los problemas que clasificar objetos o fenmenos segn diferentes cri-
motivaron una investigacin, las explicaciones que ensa- terios
yaron, las pruebas que realizaron para aproximarse a lo a trabajar en equipo comentando y compartiendo
que ahora se publica como verdad y menos an sobre sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-
aspectos como la intuicin, el azar y el trabajo en grupo tando las ajenas
que tambin caracterizan esta actividad. justificar sus acciones en trminos sencillos
a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-
Sin embargo, no solo los medios de comunicacin contri- dad y precisin.
buyen con esta imagen. Frecuentemente, en la escuela, las
clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten; sin em-
demostrar, comprobar, observar cmo se cumplen las ver- bargo, progresan en el sentido de que los alumnos ad-
dades que constan en libros o artculos utilizados como quieran mayor autonoma. Por ejemplo, para el diseo
fuentes de informacin. de experiencias o demostraciones sencillas cuyo diseo e
interpretacin pasa del docente a los alumnos, a medida
Pero, ensear ciencias slo atendiendo a los descubrimien- que avanza el nivel de escolaridad.
tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientfico
es lo mismo que ensear lgica sin ensear a pensar lgi- En este sentido, los didactas han contemplado la progre-
camente o ensear lengua sin ensear a comunicarse. No sin de los modos de conocer y han desarrollado una di-
es posible ensear ciencias sin ensear a pensar en los tr- dctica especfica para estos contenidos.
minos en los que lo hace la ciencia. Las formas de operar y
pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales Algunos de estos contenidos no son exclusivos del rea
son -o deberan ser-, tambin, objeto de enseanza desde de ciencias sino que se comparten con todas las reas
los primeros momentos. de aprendizaje, fundamentalmente aquellos que se rela-
cionan con la comunicacin y las prcticas del lenguaje,
La idea de ciencia como una prctica est contemplada como la bsqueda y organizacin de la informacin.
desde hace varios aos en los diferentes diseos curricula-
res y, en este sentido, los procedimientos o modos de co-
nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer espec- ENSEAR Y APRENDER A UTILIZAR
fico, no solo un conjunto de enunciados que se espera que LOS TEXTOS INFORMATIVOS
los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles
de escolaridad. Por eso, los contenidos procedimentales o Los textos de ciencias difieren de los de otras reas porque,
modos de conocer son en s mismos contenidos de apren- entre otras cosas, utilizan un lenguaje especfico como
dizaje y los diseos curriculares de distintas jurisdicciones palabras que encierran conceptos complejos, o palabras
los incluyen como contenidos especficos. conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro
sentido. Por ejemplo, solucin es un concepto que en
Por ejemplo, el apartado en el que se desarrolla el enfoque qumica refiere a un tipo particular de mezcla mientras
para la enseanza de las Ciencias Naturales destaca que que en otros mbitos el trmino remite a la resolucin de
para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que un problema.

21
Ensear ciencias implica tambin dar a conocer cmo se un artculo de divulgacin contribuye a que los alumnos
comunican las cosas en ciencias, la forma de pensar y ar- atribuyan una voz especfica a un texto novedoso.
gumentar y la manera en la que se usa esa informacin.

La escuela es el mbito donde los alumnos aprenden a 1 a 3


interpretar instrumentos escritos. En el Primer Ciclo, el do-
cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la Bsqueda de informacin
voz del texto. Adems, los alumnos reciben instrucciones Surge a partir de preguntas que propone el maestro y a
precisas acerca de la informacin que se espera que en- partir de la cuales se establece la necesidad de consultar
cuentren en los textos que los docentes seleccionaron, se diferentes textos. Con preguntas tales como dnde po-
le explican las consignas y tambin se los introduce en el dramos encontrar esta informacin? Se establece la nece-
tipo de respuesta que se espera para responder a ellas. sidad de consultar en diferentes textos.

A medida que progresa en su escolaridad, el alumno reci- Seleccin de textos


be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo Los alumnos reciben un grupo de textos previamente se-
con los textos y se pretende incorpore paulatinamente leccionados por el maestro y el bibliotecario. Se espera
este esquema de accin. que en ellos efectivamente se encuentre la informacin
que motiv la bsqueda.
Frecuentemente, los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo
no reciben instrucciones precisas porque se supone que Lectura
han incorporado esta habilidad. Sin embargo, la lecto- Al principio, el maestro y/o el bibliotecario leern en voz
escritura es uno de los aspectos ms cuestionados en el alta los diferentes textos destacando los prrafos y aparta-
desempeo de los alumnos en, prcticamente, todos los dos que brindan informacin para la pregunta que motiv
niveles de escolaridad. la bsqueda.

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones, in- El maestro acompaar la lectura con preguntas orienta-
cluso en ciclos superiores, puesto que la comprensin lec- doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del
tora implica complejos procesos mentales que se constru- ndice, ttulos y subttulos. Relacionar lo que se lee con el
yen en un dilogo con el texto orientado por los docentes. motivo de la lectura. Tambin relacionarn las imgenes,
esquemas y/o grficos con lo que se enuncia en el texto.
Resolver dudas sobre el significado de una palabra o una
IDEAS Y PROPUESTAS PARA expresin formulando hiptesis basadas en el contexto,
EL TRABAJO CON TEXTOS EN relacionndola con palabras conocidas, buscando en el
CIENCIAS NATURALES diccionario y eligiendo la acepcin ms consistente con el
texto.
La siguiente, es una propuesta de progresin referida a la
bsqueda de informacin en textos de ciencias naturales Registro
tomando como referencia algunos aspectos de las prcti- El maestro realizar distintos tipos de registros explicitan-
cas del lenguaje contempladas en el Diseo Curricular de do qu tom en cuenta para hacerlo. En base a estos re-
la Ciudad de Buenos Aires. gistros, los alumnos podrn realizar otros registros como
listados o esquemas. Al finalizar, podrn leer o relatar sus
En ella, se propone un tipo particular de intervencin por propias producciones durante la bsqueda de informa-
parte del docente en diferentes instancias del manejo con cin. El docente orientar la interpretacin de los distintos
los textos: lectura, bsqueda de informacin, seleccin de textos breves destacando la relacin entre la informacin
los textos, registro de la informacin. encontrada y las preguntas planteadas al principio.

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonoma


en cada uno de estos aspectos, lo cierto es que a medida 4 y 5 grado
que progresan en la escolaridad tambin se complejiza el
tipo de textos con el que se manejan. Por eso, es preciso Bsqueda de informacin
retomar -aunque ms no sea brevemente- antiguas for- Surge a partir de interrogantes sobre algn tema espe-
mas de intervencin docente para orientarlos en el mane- cfico que podr plantearse a partir del docente o de los
jo con textos ms complejos. La voz del docente que lee alumnos. Es importante destacar claramente qu informa-

Ensear ciencias implica tambin dar a conocer cmo se comunican las


cosas en ciencias, la forma de pensar y argumentar y la manera en la
que se usa esa informacin.
22
Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos
en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con
determinados aprestamientos que solo ocurre en mbitos especficos.

cin estamos buscando para que el alumno pueda desa- Registro


rrollar criterios de pertinencia en su bsqueda. Los alumnos interpretarn esquemas y dibujos de mayor
complejidad identificando los criterios utilizados para su
Seleccin de textos elaboracin. Asimismo, elaborarn grficos, cuadros, listas,
La realizan el maestro con el bibliotecario. Los alumnos resmenes, cuestionarios a partir de los textos que leyeron.
leern diversas fuentes (revistas, Cds, DVDs., Internet, dia-
rios, etc.) y progresivamente, participarn de la seleccin
entre un nmero reducido de fuentes aportadas por el En todos los casos, es conveniente que el docente lea al
docente. menos una vez, el o los textos que juzga que son particu-
Los alumnos localizarn la informacin en los textos selec- larmente significativos para el trabajo que realizan. Ade-
cionados ms, durante la lectura el maestro acompaar la tarea de
los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo
Lectura estrategias de lectura tales como la anticipacin de con-
Los alumnos leern los textos seleccionados e interpreta- tenidos en funcin de los ttulos, los subttulos, signos de
rn esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta- puntuacin. Promover que los alumnos controlen la pro-
car la informacin que aportan esas representaciones y pia comprensin distinguiendo lo que se entiende de lo
cmo se relacionan con el texto. que no se entiende primero a partir de la gua del maestro
y luego, individualmente. Basndose en la pregunta o mo-
Registro tivo de la lectura, identificarn lo que consideran relevante
Los alumnos organizarn la informacin recavada en fun- de lo accesorio en un determinado texto.
cin del tipo de pregunta que orienta la bsqueda. Com-
pletarn cuadros, respondern preguntas por escrito, su- Finalmente, es conveniente que los alumnos puedan leer
brayarn los tramos que se relacionen con la pregunta. las producciones que realizaron identificando los distintos
tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-
cuencia de actividades.
6 y 7
Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-
Bsqueda de informacin tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-
Surge a partir de interrogantes que sobre algn tema es- tar con determinados aprestamientos que solo ocurren
pecfico que podr plantearse a partir del docente o los en mbitos especficos. El primer contacto con esta rea
alumnos con ayuda del docente. de la cultura ocurre en la escuela, donde los chicos se ex-
ponen a una seleccin de lo que los docentes, tcnicos,
Seleccin de textos cientficos, planificadores y didactas juzgamos pertinente
La realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen- para ensear; en este sentido, el manejo de los textos es
te con participacin de los alumnos. Los alumnos leern fundamental.
diversas fuentes (revistas, Cds, DVDs., internet, diarios, etc.)
y progresivamente, participarn de la seleccin entre un
nmero reducido de fuentes aportadas por el docente.
Los alumnos propondrn distintas fuentes y el docente los
orientar en la bsqueda de la informacin. * Brbara Peisajovich
Lectura Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales.
Los alumnos interpretarn esquemas de mayor compleji- Especialista en la enseanza de las ciencias natura-
dad que en aos anteriores. El docente colaborar en el les. Docente de Enseanza de las Ciencias Natura-
proceso de interpretacin propiciando la reflexin acerca les en institutos de formacin docente. Autora de
de qu informacin aportan las representaciones, qu re- artculos y libros de textos sobre el tema
laciones y analogas se manifiestan. Eventualmente, leer
en voz alta algn texto significativamente complejo.
El docente orientar la tarea de los alumnos con preguntas
orientadoras y estimulando a que tambin ellos pregun-
ten al texto.

23
Seccin a cargo del Comit Argentino
de la Organizacin Mundial para
la Educacin Preescolar (OMEP)

Es posible pensar en la adquisicin


de estrategias de estudio en el
Jardn de Infantes? Por OMEP Comit Argentino

A tono con la temtica central de esta edicin de 12(ntes) tos literarios, buscar informacin en enciclopedias, textos
DIGITAL para el da a da en la escuela, en la Organizacin cientficos que les leen los adultos, producir mensajes dic-
Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP) nos anima- tando a otros su contenido, escribiendo, reconocer el va-
mos a plantear esta pregunta, an sabiendo que implica lor social de la lengua escrita para guardar memoria, para
una polmica en nuestro medio. enviar mensajes, leer y escribir con otros, para otros en
situaciones sociales reales. Tambin habrn descubierto
De un lado, estar la posicin que cuestiona que el Jardn las propiedades de los objetos, el entorno natural y social,
de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive- los modos sociales de comportamiento entre tantos otros
les educativos, destacando la particularidad de este ciclo. aprendizajes propios de los primeros 6 aos de vida. Por
El Jardn de Infantes no debe ser una preparacin para la lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma
escuela primaria sino que tiene su propia especificidad, convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los
lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son nios contarn con un universo de experiencias mltiples,
propios y en metodologas de trabajo pedaggico parti- que le permitir tener qu escribir, apelar a los conoci-
culares, basadas en el juego antes que en el estudio. El mientos matemticos que dispongan para resolver si-
carcter pedaggico del Nivel Inicial no se define en fun- tuaciones verdaderamente problemticas para ellos que
cin de lo que sigue sino en relacin con las necesidades, comprometan comparaciones de cantidades, relaciones
intereses y posibilidades de los nios de esta edad. entre los nmeros menores y mayores ordenando mate-
riales o rankeando a los ganadores de un juego de mesa.
En este sentido, puede re-evaluarse la antigua propuesta Estos logros no se alcanzan uniendo con una lnea los flo-
del uso de cuadernos de aprestamiento, ya que aquella reros y las flores ni tampoco rodeando las palabras que
implicaba la idea de aprestar, poner prestos (listos) a los empiezan con la misma letra en ejercitaciones grficas ca-
nios para su futuro desempeo en la escuela primaria, ractersticas de algunos cuadernos de aprestamiento.
como si todo el objetivo de su paso por el Jardn no fue-
ra ms que un instancia preparatoria para lo verdadera- Rosa Violante en: El cuaderno de aprestamiento en la Es-
mente importante: lo que sigue. cuela Infantil. http://www.educared.org.ar/infanciaenred/
dilema/index.php?q=node/448
Sin embargo, ello no debe significar que los aprendizajes
que se producen en el jardn de infantes no tengan un En funcin de estas consideraciones, creemos necesario
enorme y trascendente impacto en el desempeo futuro dar vuelta la argumentacin. En lugar de preguntarnos
del sujeto, no solo en la escuela primaria, sino en su deve- cmo puede el Jardn preparar para la Primaria, la pregun-
nir escolar en general. Ello no significa, asimismo, que haya ta debera remitir a qu actividades de las realizadas en el
temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardn
por considerrselos de Primaria. Como ha sealado Jero-
me Bruner hace ya mucho tiempo, cualquier tema puede
ensearse a un nio de cualquier edad, de una manera
honesta y eficaz, siempre que se proceda a la necesaria
traduccin o conversin de acuerdo con sus posibilida-
des y capacidades.

Veamos una reflexin de Rosa Violante al respecto:


Cul es la finalidad formativa de la Escuela Infantil?
Si el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia, los nios
contarn con posibilidades de participar de situaciones
de juego, producir y apreciar imgenes de artistas, de
otros compaeros y propias, disfrutar de diversos tex-

24
Jardn podran tomar los docentes de Primaria para, a partir dante del vnculo del nio con lo que con el correr de los
de ellas, disear actividades tendientes a mejorar las estra- aos sern sus estrategias de estudio.
tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad?
En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-
En el jardn se desarrollan diversas propuestas relaciona- tean:
das con objetivos que sern de central importancia a la Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-
hora de la adquisicin de estrategias de estudio: estimu- pacio grfico y la posibilidad de resolver una serie de
lar la autonoma, identificar y trabajar en pos del inters problemas en el que el uso de la representacin grfica
propio, gestionar por s mismo el acceso a la informacin, precisa de un soporte: sea ste una hoja, un cuaderno, una
desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo, desa- carpeta, etc.
rrollar competencias de discriminacin de la informacin, Todos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-
notacin y registro, estimular la capacidad de diferenciar ducido, adems de ofrecer la oportunidad de que el do-
elementos importantes y superfluos, desarrollar habilida- cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las
des para organizar los tiempos, estimular la concentracin posibilidades cognitivas de los nios. Cada propuesta de-
y el orden, entre muchos otros. terminar el tipo de soporte ms adecuado.
Al dejar registro de lo producido se aprende, al mismo
Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el tiempo, a usar la hoja (de arriba abajo, de izquierda a de-
inicio mismo de la vida escolar. Al principio el nio asiste a recha) a seguir un orden y una linealidad. El registro es una
un modelo que la maestra despliega. Hacia el final de su memoria que se conserva, y posibilita al alumno, volver a
recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser l mismo acti- lo ya producido, permitiendo su retrabajo: es esencial que
vo protagonista en la gestin de su aprendizaje. Entende- el nio tenga acceso permanente a sus producciones. Ha-
mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias bitualmente, una vez terminado un trabajo, los alumnos
que van formando un engranaje nutrido de recursos que no vuelven sobre l y slo lo reencuentran cuando llevan
hacen a la vida escolar. las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones
permiten la permanencia de ciertas representaciones, re-
Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in- soluciones, etc. sobre las cuales volver, revisar, reencontrar,
formacin: corregir (Quaranta-Ressio de Moreno, 2004)1
El cuaderno debera reflejar la autonoma alcanzada por
Aunque el formato digital domine actualmente nuestra los nios para incluir los registros, dibujos y notas que
forma de registrar nuestra actividad, pensamiento o ta- ellos consideren importantes. Es nuestra tarea alentarlos
rea, todava hoy, hombres y mujeres que pasan horas en a ser entusiastas autores de sus producciones, y ayudarlos
la web, pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para a construir y a expresar su pensamiento y creatividad.
organizar un trabajo o estudio. Cuando esto ocurre, el cua- Rosa Windler y Ana Malajovich en: El cuaderno de apres-
derno se torna valiossimo para su dueo, porque hay un tamiento en la Escuela Infantil. http://www.educared.org.
vnculo con lo volcado en sus hojas. Cmo llegamos a ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/448
manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-
dos? No slo aprendemos la forma de usar un cuader- Un ambiente cargado de seales codificables para el nio,
no, sino que tambin tenemos esa experiencia afectiva, letras y nmeros, un pizarrn que refleja la tarea del mo-
adquirida talvez en los primeros aos de la vida escolar, mento, carteleras con expresiones significativas para el
segn la cual el cuaderno rene nuestros pensamientos, grupo, una computadora a la cual se consulta cuando hay
impresiones, e intentos. dudas o en la cual se registran proyectos, o mensajes para
enviar a otras personas todo esto puede formar parte de
En esta lnea, hoy cuestionamos el famoso cuaderno de la vida del Jardn y es importante que est all.
aprestamiento, pero no desestimamos el valor de la es-
critura y del cuaderno propio como objeto con valor en Esperamos haber realizado un aporte ms a este debate y
s mismo. Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados
de un cuaderno que sea una herramienta, un auxiliar y un con la Educacin Infantil, tanto a travs de estas pginas
compaero de los chicos. Intentamos que logren un vn- como en nuestro sitio web (www.omep.org.ar) Para aque-
culo con ste, que sientan la posibilidad de usarlo como llos que recin nos conocen les contamos que la OMEP es
espacio donde volcar sus impresiones. Las tareas o pro- una Organizacin Internacional No Gubernamental, con
puestas tienen una alta dosis de elaboracin personal y es- estatus consultivo de la UNESCO, y que fue creada en 1948
tn ligadas a las experiencias por las que est atravesando para promover la educacin de los nios menores de 8
el grupo, los proyectos que se estn trabajando, los libros aos en todo el mundo, como as tambin trabajar para el
que se estn leyendo, los intereses y porqu no, tambin logro de condiciones que garanticen su bienestar, salud y
las dificultades. Se propone recurrir a la escritura como desarrollo al interior de sus familias, instituciones y comu-
una alternativa, una competencia que los chicos utilizan nidades.
segn la etapa en la que se encuentran, con total libertad. A travs de nuestra participacin en 12(ntes) DIGITAL para
En la ltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno, con sus ren- el da a da en la escuela, que edita 12(ntes), esperamos
glones, con sus juegos de escritura, la lista de las cosas que contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-
hay que traer al campamento, recetas de cocina, deseos dores del nivel inicial, siempre vidos de acceder a ideas
para 1 grado y la lista de los recuerdo ms lindos que se innovadoras y de brindar una educacin de calidad a los
lleva cada uno del Jardn representa una herramienta fun- nios de nuestro pas.

25
Para seguir leyendo...
Lectura recomendada: Atreverse. Funcin social de la lengua
escrita. Entrevista con Delia Lerner
Entrevista publicada en la Revista La Educacin en nuestras manos N 66 - Julio de 2002

Extracto de la entrevista:

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS ciones muy diferentes: cuando uno resume para s mismo,
uno sabe con exactitud qu es lo que conoce y qu es lo
No es lo mismo hablar de tcnicas de estudio y de prc- que ignora; en cambio, cuando uno resume para otro hay
ticas del lenguaje en contextos de estudio. La idea de que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no
tcnicas alude a procedimientos que seran aplicables sabe, acerca de cul es la informacin que se puede supri-
a cualquier contexto y a cualquier contenido, tanto a un mir y cul es la que resulta imprescindible. Es por eso que,
texto de biologa como a uno de historia, por ejemplo. Hay para que los chicos aprendan a resumir -no slo a hacer la
investigaciones que muestran que esto no es as. seleccin y reorganizacin de la informacin que implica
resumir sino tambin a tomar en consideracin al destina-
Ana Mara Kaufman ha estudiado el resumen desde el tario mientras resumen-, es imprescindible construir dife-
punto de vista psicolgico y suele citar una experiencia en rentes situaciones en el aula as como diferentes interven-
la que se les pidi a diferentes cientficos muy reconoci- ciones por parte del profesor. Entre estas intervenciones,
dos el resumen de un mismo texto; el resultado fue que quiero sealar la importancia de que el profesor asuma la
los resmenes tenan poco de comn entre s. Cada uno posicin del destinatario y problematice la situacin pre-
buscaba en ese texto algo distinto. Lo que los lectores con- guntando a los chicos, por ejemplo: el otro va a enten-
sideramos como ms importante en un texto suele ser lo der esto?, sabr cules son las relaciones entre estas dos
que responde a las preguntas que nos estamos haciendo, cuestiones?, ustedes no las explicitaron porque suponen
a lo que estamos buscando. que el destinatario las conoce?, etc.. Habra mucho para
decir en relacin con esto (1). Lo esencial es subrayar la ne-
Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de
los nios aprendan a resumir -ya que esto es fundamental enseanza, porque lo usual es que se pidan resmenes sin
para la formacin del estudiante-, pero no nos hacemos haber enseado a resumir.
la ilusin de que un chico que aprende a resumir un tex-
to puede trasladar mecnicamente todo lo que aprendi Finalmente, aunque ya no puedo extenderme, quiero de-
cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife- cir unas palabras sobre la toma de notas. Mientras uno
rentes. Seguramente, cuando resuma otros textos, podr lee textos difciles con el objeto de estudiar cierto tema,
re-utilizar algunas pistas que detect al resumir el prime- es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga
ro: organizadores textuales como por una parte y por anotaciones que re-utilizar en otro momento. Los estu-
otra parte, marcas lingusticas que permiten reconstruir diantes necesitan tambin tomar notas a partir de exposi-
la posicin del autor, etc.. Pero siempre habr una fuerte ciones hechas por el profesor, y eso es an ms difcil que
impronta de los contenidos especficos, que plantearn extraer notas de un texto que se est leyendo (al cual se
problemas tambin especficos. Por eso, lo ideal sera que puede volver cada vez que se necesita, en tanto que esto
el profesor de cada materia enseara a los alumnos cmo no ocurre con la exposicin oral). Tanto el resumen como
estudiar en esa materia. La responsabilidad de progresar la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-
como estudiante -de aprender a leer textos complejos, a critura- importantes para favorecer la comprensin. Y la
tomar notas o hacer resmenes que resulten luego tiles escuela tambin debe dar oportunidades de aprender a
para estudiar a partir de ellos, etc.- no tendra que ser ob- tomar notas.
jeto de enseanza slo en Lengua. D. L.

Para ensear a resumir se necesita desplegar un abanico (1)Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-
de situaciones que sean diferentes, no slo en relacin al men planteada en el Documento de Actualizacin N 4 de
texto y al tipo de texto, sino a los propsitos que se tiene al la Ciudad de Buenos Aires.
resumir y al destinatario. A veces resumimos porque noso-
tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacin, Para su lectura completa:
otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu- http://www.suteba.org.ar/index.php?r=497
men a algunos compaeros, por ejemplo). Son dos situa-

26
Otras lecturas recomendadas
Libro

El resumen sobre el papel.


de Flora Perelman,
Ed. Mio y Dvila.

Artculos o documentos online


Ensear a estudiar: algunas propuestas.
Direccin de Educacin Primaria Bsica. Subsecretara de educacin, Prov. de Bs. As., 2006
En: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/espaciopedagogico/enseniar_estudiar_epb.pdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito, Leer para aprender


Ciencias Sociales en el Primer Ciclo.
Escuela de capacitacin CEPA, Ciudad de Bs. As. 2003
En: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/lengua.pdf

Liliana Lotito, La lectura y la escritura en situaciones de estudio


En: Propuestas de enseanza de lectura y escritura; obra colectiva de los docentes de las escuelas
de Virasoro, Corrientes. Fundacin Victoria Jean Navajas
En: http://www.fvjn.com.ar/ISBN987-21744-1-5_2005.pdf

Tamara Mara Triana Rodrguez, La Toma de Notas


En: http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASHa0cf.dir/doc.pdf

Flora Perelman y Dr. Jos Antonio Castorina, La situacin didctica y la


produccin del resumen escrito. restricciones y construccin de conocimientos
En:http://www.google.com.ar/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&url=http%3A%2F%2Fwww.quadernsdigitals.
net%2Findex.php%3FaccionMenu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DPDF%26articulo_id
%3D8636&ei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQ&usg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQ&sig2=XvQmR0ItQ
W6HjT5lmE9gTg

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Novedades editoriales
Bibliotecas y escuelas Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
De Elisa Bonilla, Daniel Gldin y Ramn Salaberria.
Ed. Ocano travesa. Barcelona, 2008
Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el
rendimiento escolar y en la igualacin de oportunidades. En este sentido, el libro
repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con
artculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema.

Brutos y baratos. De Romina De Luca. Ed. RyR Bs. As., 2008


Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte
de la literatura en materia de poltica educativa del ltimo tiempo. Es la idea de que los
problemas de la educacin argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-
vadas a cabo durante la dcada del 90 caracterizadas por mecanismos de descentrali-
zacin y desregulacin. En este sentido, De Luca se propone realizar una reconstruc-
cin histrica de la evolucin del sistema educativo con el fin de demitificar esta
idea y mostrar asimismo que la degradacin de la educacin es producto de una
socidad tambin degradada.

Una infancia en el pas de los libros. De Michle Petit. Barcelona, 2008


Este libro es una suerte de autobiografa, un relato ntimo por el cual la autora recorre su
relacin con la literatura, sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan, como dice,
a que uno se construya.

La experiencia etnogrfica. De Elsie Rockwell. Ed. Paids. Bs. As., 2009


En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologa como campo para el estudio de
los procesos educativos. En este sentido, la autora recorre su propia y vasta experien-
cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografa
como alternativa para la investigacin pedaggica.

Sitio web recomendado


www.redligare.org - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusin
educativa en las grandes ciudades. Contiene informacin acerca del tema
pero tambin funciona como va de contacto, intercambio y difusin para
todos aquellos que estn interesados en estas problemticas.

STAFF
Director editorial: Equipo editorial: Diseo grafico: 12(ntes) DIGITAL para el da a da
Gustavo Gotbeter Victoria Rio Eliana Tyszberowicz Vidt 2198 4 Piso J. - C.A.B.A. - Argentina
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Daniela Levinas info12ntes.com // www.12ntes.com

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

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