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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO


INSTITUTO DE BIOCINCIAS - RIO CLARO

EDUCAO FSICA

ANA LVIA GORGATTO FRAIHA

A EDUCAO FSICA ESCOLAR,


O BASQUETEBOL E O LIVRO DIDTICO:
AVALIAO DO CONTEXTO DA
APRENDIZAGEM

Rio Claro
2012
ANA LVIA GORGATTO FRAIHA

A EDUCAO FSICA ESCOLAR,


O BASQUETEBOL E O LIVRO DIDTICO:
AVALIAO DO CONTEXTO DA
APRENDIZAGEM

Orientador: Profa. Dra. Suraya Cristina Darido

Co-orientador: Prof. Luiz Gustavo Bonatto Rufino

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


ao Instituto de Biocincias da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Cmpus de Rio Claro, para obteno do grau
de Licenciada em Educao Fsica.

Rio Claro
2012
796.323 Fraiha, Ana Lvia Gorgatto
F812e A Educao Fsica escolar, o basquetebol e o livro didtico: avaliao
do contexto da aprendizagem / Ana Lvia Gorgatto Fraiha. - Rio Claro :
[s.n.], 2012
68 f. : il., figs., grfs., tabs.

Trabalho de concluso de curso (licenciatura - Educao Fsica) -


Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biocincias de Rio Claro
Orientador: Suraya Cristina Darido
Co-Orientador: Luiz Gustavo Bonatto Rufino

1. Basquetebol. 2. Prtica pedaggica. 3. Ensino-aprendizagem. 4.


Pedagogia de esporte. 5. Cultura corporal de movimento. I. Ttulo.

Ficha Catalogrfica elaborada pela STATI - Biblioteca da UNESP


Campus de Rio Claro/SP
DEDICATRIA

Dedico este trabalho para as pessoas mais importantes da minha vida: minha me, Marcia,
e meu pai, William. TUDO PARA MIM!
AGRADECIMENTOS

So tantas pessoas para agradecer, pessoas muito especiais que nenhum TCC seria
capaz de abranger a todos. Pessoas que, sem sombra de dvidas, estiveram e sempre estaro
presentes em minha vida.
Em primeiro lugar, gostaria de agradecer a Deus pela existncia e pela proteo de
cada dia. Sem a minha f, no conseguiria chegar at onde eu cheguei hoje, passando por
tantas provaes na minha vida.
minha me, minha rainha e exemplo de fora, superao e luta. Ao meu pai, meu
eterno f, protetor e to carinhoso. A eles, meus QUERIDOS e AMADOS pais pelo apoio em
todas as escolhas no meu caminho desde o meu nascimento, pela compreenso, a pacincia, o
cuidado, as preocupaes de todos os dias, o carinho e principalmente o amor, que to
grande e lindo entre a gente. Meus pais, vocs so a minha base, o meu refgio de todas as
aflies, medos, alegrias e conquistas. Sem vocs, eu no seria ningum. Eu amo demais
vocs!!! Obrigada por tudo e por acreditarem em mim sempre.
Ao meu namorado, Rodolfo, pela pacincia e compreenso em todo esse tempo juntos.
T-lo ao meu lado nesses anos me proporcionou muita fora para seguir em frente e am-lo
cada dia mais. Te amo muito, meu amor!
dona Maria (in memorian), uma amiga muito especial que rezou e acreditou em
mim sempre, como filha, aluna, namorada e principalmente como uma pessoa que s quer o
bem do prximo. Ela era e continua sendo o meu anjo da guarda. Quanta saudade, dona
Maria. Muito obrigada pela sua luz que guiava e ainda guia a mim e minha famlia.
minha vozinha, Elydia, por tanto carinho e aconchego quando chego minha cidade
(Mirassol-SP) e pelas oraes. Te amo, v!
Luana, que mora comigo desde o primeiro ano de graduao, pelas conversas, por
ser compreensvel e compartilhar momentos de angstias e alegrias. Obrigada, Luana!
Ao meu co-orientador e amigo, Luiz Gustavo, pelas horas de orientao e dedicao
para que o trabalho sasse bem feito. Agradeo-o pela aprendizagem e pelo meu crescimento
pessoal, principalmente enquanto escritora. Muito obrigada, Cogu!
minha querida professora e orientadora, Suraya, pela credibilidade e pacincia a
qual me conduziu para realizar este trabalho, e pelo crescimento e aprendizagem enquanto
futura educadora.
A todos meus amigos unespianos, em especial ao Mrcio, Renato, Kauan, Tami,
Paulo, Amanda, Vander, Raquel, Daphne e R (batatinha) pela fora e confiana a cada dia.
Obrigada, galera!
A todos do LEF 2009 pelos momentos bons e ruins que passamos juntos durante esses
anos.
A todos os meus professores da UNESP que me proporcionaram tantos conhecimentos
e experincias e aos funcionrios unespianos que me auxiliaram nesses quatro anos de
Universidade.
Aos meus vizinhos rio-clarenses, Andr e Luciane, que foi a famlia que adotei quando
cheguei a Rio Claro. Muito obrigada por tudo, L e Andr!
Aos meus companheiros e amigos do LETPEF (Laboratrio de Estudos e Trabalhos
Pedaggicos em Educao Fsica).
Ao professor Fernando, professor da escola a qual realizei meu estudo, pela confiana,
ajuda e contribuio de sua experincia durante todo esse processo na escola.
Aos meus professores de Educao Fsica da escola, Tenani e Lus, por me apresentar
o mundo esportivo e com isso querer a profisso.
Ao Marco, meu primeiro treinador, que me ensinou todos os valores e tcnicas na
prtica do basquetebol. Foi quem me ensinou os primeiros passos desde a bandeja at as
conquistas.
Ao basquetebol, meu parceiro de hoje e sempre.
professora Sara, pelos tempos em que estive no Grupo de Estudos Pedaggicos e
Pesquisa em Atletismo (GEPPA), pelas oportunidades, aprendizagens e amizade que
construmos ao longo desses quatro anos.
Ao Heitor, pelas conversas e trocas de experincias sobre o basquetebol.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) pela concesso
da bolsa e apoio para a realizao do presente trabalho.
Enfim, agradeo a todos, meus familiares, amigos e todas as pessoas que rezaram e
torceram por mim, para que esse trabalho se tornasse uma realidade.
MUITO OBRIGADA A TODOS. SEMPRE!
RESUMO

Embora garantida por leis, a Educao Fsica enquanto prtica pedaggica em muitas escolas
ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada ao ensino tecnicista de algumas
modalidades esportivas, com carter de reproduo dos movimentos tcnicos. O basquetebol,
como as demais modalidades esportivas na escola, possua durante o perodo esportivista
caractersticas ntidas deste perodo. Atualmente, com as novas propostas pedaggicas tanto
da Educao Fsica escolar quanto da pedagogia do esporte, o ensino do basquetebol pode
estar atrelado com a concepo de cultura corporal de movimento no qual a modalidade no
deve ser abordada somente de maneira procedimental (o saber fazer) e o aluno deve que ser
considerado como sujeito ativo do processo. Um dos caminhos para propor a relao entre
cultura corporal de movimento e o ensino do basquetebol por meio da implementao de um
livro didtico, construdo a partir pressupostos tericos, Galatti (2006) e Rodrigues (2009), os
quais realizaram propostas que melhoram a compreenso dos contedos referentes ao
basquetebol. Portanto, o objetivo do presente estudo foi avaliar o processo de ensino-
aprendizagem de um grupo de alunos do stimo ano do Ensino Fundamental de uma escola
pblica estadual do municpio de Rio Claro, SP, a partir da aplicao de um livro didtico
constitudo de contedos referentes ao basquetebol atrelados a perspectiva da cultura corporal
de movimento. Para isso foi aplicado um instrumento avaliativo com todos os alunos
participantes antes e depois da implementao das aulas, analisando-se tambm os livros
respondidos pelos alunos e, finalmente, avaliando a aprendizagem deles por meio de um
grupo focal. Os resultados indicam que os alunos tiveram aumento em suas notas aps a
implementao das aulas com o livro didtico. Alm disso, o livro didtico proporcionou um
aporte necessrio para a utilizao das dimenses de contedo (conceitual, atitudinal e
procedimental), propiciando um auxlio bastante importante prtica pedaggica. Embora
no seja possvel confirmar que houve aprendizagem, uma vez que para se avaliar a
aprendizagem outros critrios so necessrios, a pesquisa evidenciou algumas possibilidades
de inter-relao do basquetebol nas aulas de Educao Fsica por meio da explcita
considerao das trs dimenses dos contedos, a partir da compilao de um livro didtico
voltado ao aluno. Isso sugere estudos mais aprofundados nesse contexto buscando averiguar a
aquisio da aprendizagem dos alunos, rea ainda pouco explorada na Educao Fsica
escolar.

Palavras-chave: Educao Fsica escolar; basquetebol; livro didtico; prtica pedaggica;


ensino-aprendizagem.
SUMRIO

1. APRESENTAO______________________________________________________ 08

2. INTRODUO_________________________________________________________ 10

3. OBJETIVO_____________________________________________________________13

4. REVISO DE LITERATURA____________________________________________ 14

4. 1. A Educao Fsica escolar _______________________________________________ 14

4. 2. Basquetebol na escola___________________________________________________ 17

4. 3. Livro didtico_________________________________________________________ 20

5. METODOLOGIA_______________________________________________________ 25

5. 1. Alunos_______________________________________________________________ 25

5. 2. Compilao e implementao do livro didtico _______________________________25

5. 3. Aplicao do instrumento avaliativo antes e depois da implementao das aulas_____ 26

5.4. Anlise dos livros didticos_______________________________________________ 26

5.5. Grupo focal____________________________________________________________26

5.6. Anlise dos resultados___________________________________________________ 27

6. RESULTADOS E DISCUSSO___________________________________________ 28

6.1. Descrio do processo___________________________________________________ 28

6.2. Anlise do instrumento avaliativo (IA)______________________________________ 32

6.3. Anlise do livro didtico_________________________________________________ 36

6.4. Grupo Focal___________________________________________________________ 38

6.4.1. Material_______________________________________________________ 38

6.4.2. Contedo______________________________________________________40

7. CONSIDERAES FINAIS_____________________________________________ 44

REFERNCIAS _________________________________________________________ 47

ANEXO_________________________________________________________________ 50
Parecer do Comit de tica em Pesquisa________________________________________50

APNDICES____________________________________________________________ 51

Instrumento avaliativo______________________________________________________ 51

Roteiro do grupo focal______________________________________________________ 55

Livro didtico compilado____________________________________________________ 56


8

1. APRESENTAO
Iniciei meu treinamento no basquetebol em 2004. Antes disso, eu nunca havia pensado
em praticar o basquetebol por ser uma modalidade que no estava inserida no meu dia-a-dia.
Em um campeonato de basquetebol no clube que sou scia na minha cidade, minha professora
de Educao Fsica da escola e tambm funcionria do clube, me inscreveu neste campeonato.
A princpio eu no queria participar, mas quando iniciou, meu pai como torcedor de sempre,
gostou do meu jeito de jogar e pela minha altura.
No dia seguinte, ele me perguntou se eu gostaria de treinar basquete. Fiquei surpresa
na hora, porque at ento eu jogava handebol e futsal, mas quis arriscar. Na verdade, eu tinha
gostado de jogar basquete. Meu pai foi atrs de um lugar para eu comear os treinamentos, e
foi a que ele encontrou o professor Marcos Silveira, o Marco. Ele treinava a equipe da
minha cidade e conhecia meu pai desde os tempos de criana.
Em abril de 2004, comecei. Quando cheguei, fui muito bem recepcionada pelas atletas,
e a equipe j estava disputando a Liga de Basquetebol de Rio Preto (LIBASK). A princpio
foi bem difcil, pois eu no tinha conhecimento a fundo o basquetebol. Mas consegui me
adaptar com o tempo.
Meu primeiro jogo, como atleta, foi engraado. Eu andava bastante com a bola, o que
no pode, e discutia com o meu pai, que estava do lado de fora torcendo. Meu pai me
acompanhava em todos os jogos, e me cobrava muito. Com o tempo, eu e ele amadurecemos.
Eu enquanto jogadora/atleta e meu pai enquanto torcedor/f.
Durante todo esse processo junto equipe participamos dos Jogos Regionais e
continuamos na LIBASK. No ano seguinte, em 2005, conseguimos avanar para o
quadrangular final da liga que tinha as melhores equipes da regio daquele momento:
Araatuba, Birigui e So Jos do Rio Preto. Ficamos em quarto lugar, mas esta colocao era
to significativa para nossa equipe que voltamos para casa muito felizes.
No final deste mesmo ano ocorreu a chamada Seleo de Ouro, a qual premiava
melhores atletas do ano da LIBASK. Eu consegui esse feito e fui premiada como melhor piv.
Em 2006, fui convidada para jogar na equipe de Itajub-MG nos Jogos da Juventude (JOJU).
No JOJU conseguimos ficar na terceira colocao em meio aos melhores times mineiros.
Foi neste mesmo campeonato que havia uma olheira do time do Finasa/Osasco-SP.
Ela me procurou e procurou pelo meu pai para convidar a fazer um teste no time. Fiquei super
feliz, pois o time do Osasco um dos melhores times de basquete do Brasil. Porm, no
9

consegui passar. Eu sempre havia jogado como piv e a tcnica queria que eu jogasse como
lateral, no mesmo nvel da lateral titular.
Em 2007, voltei para a equipe de Mirassol-SP e continuamos a disputar a LIBASK.
No final do ano conseguimos ser campes da liga e mais uma vez fui premiada na Seleo de
Ouro, novamente como melhor piv. Foi neste mesmo ano que a diretora do time recm-
federado de Araatuba contatou meu pai. Ela queria que eu disputasse a Federao Paulista de
Basquetebol com sua equipe. Se eu fiquei feliz? Muito. Era meu sonho.
Joguei durante um ano e meio no Basquete Clube Araatuba. Conheci muitos lugares,
pessoas, amigos que at hoje esto guardados comigo que vitria ou derrota alguma no
mundo, em campeonato algum, substituiria. Em 2008, surgiu uma grande dvida em minha
vida, ao ter que escolher entre continuar jogando e no cursar uma Universidade ou estudar e
parar de jogar. Foi ento que em julho deste mesmo ano, disputamos os Jogos Regionais de
Penpolis-SP, conseguimos o primeiro lugar e decidi parar de jogar. Foi um perodo muito
difcil na minha vida, que at hoje h resqucios. Eu tinha amor em jogar, disputar contra
equipes fortes, difceis, mas tive que optar por algo que considerava importante naquele
momento que era estudar e ingressar em uma Universidade pblica.
A partir de 2009, ano que ingressei na UNESP, pude perceber a importncia que o
basquetebol tem na minha vida, no mais como esporte de alto rendimento, mas como uma
prtica de lazer que continuei de forma espordica. No entanto, o amor pelo basquetebol
continuou muito forte, primeiramente como espectadora e, a partir do presente estudo, como
objeto de pesquisa o qual foi muito gratificante para mim enquanto futura educadora.
Enfim, o basquetebol me proporcionou muitas experincias, aprendizagens no s
enquanto atleta, mas como pessoa, pois fiz amigos, aprendi com as vitrias e as derrotas,
conheci lugares e pessoas incrveis, sendo todos esses momentos com o apoio dos meus pais,
familiares e amigos. So momentos que vo ser guardados para sempre, at o fim da minha
vida. Serei sempre grata ao basquetebol por ter me proporcionado tantas coisas boas.
10

2. INTRODUO
A partir das deliberaes contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB/BRASIL, 1996), a Educao Fsica passa a apresentar uma importncia maior dentro
do mbito escolar, sendo considerada como um componente curricular. Em seu artigo 26, a
LDB (BRASIL, 1996) a considera como um componente curricular da educao bsica,
ajustando-se s diferentes faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos.
Porm, em dezembro de 2003, foi promulgada a lei 10.793 que tornou a Educao
Fsica nos cursos noturnos obrigatria, sendo facultativa ao aluno que cumpre jornada de
trabalho igual ou superior a seis horas ou que seja maior de trinta anos, que tenha prole, que
esteja prestando servio militar, entre outros (BRASIL, 2003).
Embora garantida por leis, a Educao Fsica enquanto prtica pedaggica em muitas
escolas ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada ao ensino tecnicista de
algumas modalidades esportivas, com carter de reproduo dos movimentos. Isso se deve
grande influncia que a histria da Educao Fsica proporcionou a esses profissionais,
principalmente durante o perodo que ela foi ensinada de acordo com a tendncia esportivista.
Desde a introduo da ginstica nas escolas, a partir de 1851, por Rui Barbosa, muitas
transformaes ocorreram. Podemos citar como exemplos o fato da ginstica ter sido
instituda separadamente para ambos os sexos, mtodos ginsticos europeus influenciando a
sistematizao da ginstica nas escolas e o surgimento das abordagens higienista e militarista
que ganharam fora na sociedade, pois para a guerra, eram necessrios homens fortes e sadios
(DARIDO; SANCHES NETO, 2005).
Segundo Darido e Sanches Neto (2005), principalmente a partir da dcada de 1970, o
Esporte foi associado Educao Fsica escolar, levando assim, o carter esportivista,
tambm conhecido como mecnico e tcnico para o contexto escolar. Esse modelo ainda
bastante reproduzido nas escolas brasileiras.
O basquetebol, como as demais modalidades esportivas na escola, possua nesse
perodo caractersticas ntidas do modelo esportivista. No entanto, para romper com os
modelos anteriores, foram propostas novas abordagens na dcada de 1980, como a
Construtivista, a Desenvolvimentista, a Crtico-superadora, entre outras, propondo novas
formas de se implementar a modalidade na escola.
O basquetebol pode ser inserido no contexto escolar por meio da concepo da cultura
corporal que se insere em algumas das abordagens da Educao Fsica ou movimentos
11

renovadores. A cultura corporal o objeto de estudo prprio da Educao Fsica, representada


por diversas manifestaes corporais enraizadas na cultura tendo importncia histrica e
social para o ser humano.
Para Soares et al. (1992), cultura corporal est presente nas atividades expressivas
corporais, diferentemente das abordagens anteriores. Betti (2009) destaca cultura corporal de
movimento como forma de desenvolver a criticidade por meio da apropriao crtica dessas
manifestaes. Alm disso, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1998)
concebem a cultura corporal de movimento como o objeto de estudo da Educao Fsica na
escola, devendo estar presente durante a prtica pedaggica desse componente curricular.
possvel desenvolver formas de ensinar o basquetebol na escola na perspectiva da
cultura corporal de movimento. O aluno/iniciante no precisa apenas de elementos tcnicos e
tticos para jogar, como fundamentos de passe, arremesso, drible (embora isso tambm seja
importante), e sim de momentos que o permita compreender estes elementos, e isso pode
acontecer por meio de jogos/brincadeiras e de aprendizagens que possam ampliar os
contedos a serem propostos nas aulas. No se nega a necessidade de ensinar tambm os
movimentos tcnicos, tendo como foco os sujeitos que se movimentam.
Com isso, possvel que a criana se interesse mais pela modalidade, experimentando
com mais interesse e vontade o jogo, desenvolvendo sua sociabilidade com outras crianas e
tambm aperfeioando suas habilidades motoras que so muito importantes para o decorrer de
seu desenvolvimento, desde que este esteja em parelho com a da cultura corporal de
movimento. Compreender a lgica do jogo condio fundamental para a prtica pedaggica
em uma perspectiva crtica e reflexiva.
O aluno deve ser reconhecido como o sujeito do processo, sendo que o
professor/treinador deve utilizar de princpios pedaggicos que englobem valores, ideias,
fundamentos tcnicos, que se relacionam, sendo primordiais no processo ensino-
aprendizagem, facilitando o entendimento do jogo e ampliando os contedos propostos
durante a prtica educativa.
Dessa forma, o ensino do basquetebol pode estar atrelado com a cultura corporal de
movimento que representa as manifestaes historicamente criadas e culturalmente
desenvolvidas dos seres humanos, no qual a modalidade no ser abordada apenas de maneira
procedimental (como deve ser feito?), mas sim abordada tanto historicamente,
proporcionando a compreenso do aluno em relao aos objetivos e finalidades em praticar
essa modalidade (dimenso conceitual), quanto trabalhar as atitudes, comportamentos, valores
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e ideias que possam desenvolver no aluno/iniciante sua criticidade e o bom convvio com o
prximo (dimenso atitudinal).
Um dos caminhos para que isso possa ser realizado a implementao de livros
didticos que possam abordar a modalidade do basquetebol nas aulas de Educao Fsica na
escola. Entendemos que o livro didtico um material intimamente ligado ao processo de
ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a inteno de auxiliar as
necessidades de planejamento, interveno e avaliao do professor, bem como contribuir
para as aprendizagens dos alunos (RODRIGUES; DARIDO, 2011). Os contedos so
apresentados de maneira mais dinmica e so dados exerccios resolutivos.
Na Educao Fsica, as discusses sobre os livros didticos so incipientes, sendo
estes materiais pouco estudados enquanto instrumento de mediao do processo de ensino e
aprendizagem no ambiente escolar. Ramos (2005) sobre a pesquisa do livro didtico no
campo da Educao Fsica escolar, apresenta temticas que necessitam ser mais bem
exploradas e indica uma carncia de estudos que viabilizem novos olhares para a escola, o
aluno e para a atuao do professor (RAMOS, 2005).
Dessa forma, torna-se importante que sejam construdos, implementados e avaliados
livros didticos que tenham, alm de outros contedos, o basquetebol inserido na perspectiva
da cultura corporal de movimento, como manifestao de capacidades fsicas, tcnicas e
tticas, mas especialmente como um fenmeno com fortes possibilidades educacionais,
princpios e valores, possibilitando ao professor uma interveno crtica e consciente durante
o processo ensino-aprendizagem.
Neste sentido, utilizando-se do basquetebol enquanto um contedo da prtica
pedaggica foi elaborado um livro didtico compilado a partir de pressupostos tericos dos
autores Rodrigues (2009) e Galatti (2006), os quais realizaram propostas de aplicao de
materiais didticos com contedos da modalidade. Foi avaliado o processo de implementao
desse material com alunos do stimo ano, assim como sua contribuio para a aprendizagem
deles.
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3. OBJETIVO
O objetivo do presente estudo foi avaliar o processo de ensino-aprendizagem de alunos
do stimo ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual do municpio de Rio
Claro, SP, a partir da implementao de um livro didtico constitudo de contedos referentes
ao basquetebol. Para isso foi aplicado um instrumento avaliativo com todos os alunos
participantes antes e depois da implementao das aulas, analisando-se tambm os livros
respondidos pelos alunos e, finalmente, avaliando a aprendizagem deles por meio de um
grupo focal.
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4. REVISO DE LITERATURA

4. 1. A Educao Fsica escolar


No que diz respeito Educao Fsica, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB/BRASIL,
1996) em seu artigo 26 a considera um componente curricular da Educao Bsica, ajustando-
se s diferentes faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos
cursos noturnos. A lei 10.328 de dezembro de 2001 modificou a composio do artigo 26 da
LDB, inserindo a palavra obrigatrio aps a expresso componente curricular (BRASIL,
2001).
Em dezembro de 2003 foi promulgada a lei 10.793 que tornou a Educao Fsica
obrigatria nos cursos noturnos, porm sendo facultativa ao aluno que cumpre jornada de
trabalho igual ou superior a seis horas ou que maior de trinta anos, que tenha prole ou que
esteja prestando servio militar, entre outros (BRASIL, 2003).
No entanto, mesmo sendo sustentada por essa lei que garante a sua presena na escola,
a Educao Fsica escolar, em alguns casos, ensinada de forma tradicional, ou seja, sendo o
professor autoritrio, o aluno passivo e reprodutor do que o professor demonstra, sendo isto,
resqucios da histria desta disciplina. Portanto, torna-se importante analisar, mesmo que de
forma breve, as principais transformaes histricas da Educao Fsica no Brasil,
relacionando com o ensino o contedo basquetebol.
A Educao Fsica foi introduzida na escola oficialmente no Brasil em 1851, com a
reforma Couto Ferraz, que autorizava o governo a reformar o ensino primrio e secundrio.
No entanto, na Europa, a preocupao da incluso de exerccios fsicos remonta ao sculo
XVIII (BETTI, 1991).
Em reforma realizada por Rui Barbosa, em 1882, a ginstica foi instituda nas escolas
de forma obrigatria para ambos os sexos separadamente e oferecida nas Escolas Normais.
Em funo da necessidade de sistematizar o ensino da Educao Fsica na escola, foram
utilizados mtodos ginsticos vindos de pases europeus, sobretudo Frana, Sucia e
Alemanha. O mtodo ginstico mais usado no Brasil foi francs, que compreendido pelas
bases que o mtodo foi criado (bases fisiolgicas e pedaggicas), treinamento desportivo e
educao fsica militar (MATTOS, 2000). Para Rui Barbosa, a ginstica embranqueceria a
raa de forma eugenista e era direcionada elite, constituda, na sua maioria, pelos brancos e
para os mais fortes (DARIDO; SANCHES NETO, 2005).
15

Em uma perspectiva semelhante, o higienismo que teve forte influncia de mdicos, de


acordo com Darido e Sanches Neto (2005), preocupava-se com os hbitos de higiene e sade,
valorizando o desenvolvimento do fsico e da moral, a partir do exerccio.
No modelo militarista, os objetivos da Educao Fsica na escola foram vinculados
formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra. Por isso,
era importante selecionar indivduos fisicamente aptos, fortes, e excluir os incapacitados.
Ambas as concepes higienista e militarista a consideravam como disciplina
essencialmente prtica, no necessitando de fundamentao terica que desse suporte. Assim,
no havia distino entre Educao Fsica e instruo fsica militar, e para ensinar o que
importava era ser um ex-praticante, com uma prtica destituda de embasamento terico
(DARIDO; SANCHES NETO, 2005).
Anos aps as Grandes Guerras, houve uma expanso rigorosa do sistema educacional
brasileiro, uma vez que o governo planejou usar as escolas pblicas e particulares como fonte
de propaganda do regime militar, retirando, por exemplo, a filosofia do currculo escolar
como forma de alienar os estudantes das prticas polticas (DARIDO; SANCHES NETO,
2005).
Para Darido e Sanches Neto (2005), o sucesso da Seleo Brasileira de Futebol em
duas Copas do Mundo (1958 e 1962) e a ascenso do esporte na sociedade levou associao
da Educao Fsica escolar com o Esporte, propriamente dito. Surge assim, o modelo
esportivista, tambm conhecido como mecanicista, tradicional e tecnicista. Com o
tricampeonato mundial de futebol em 1970, o esportivismo ganhou ainda mais projeo em
toda a esfera poltica nacional, sendo um modelo muito reproduzido no contexto escolar.
De acordo com Soares et al. (1992), a influncia do esporte no sistema escolar foi to
grande que se passou a ter no o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indicava
a subordinao da Educao Fsica aos sentidos da instituio esportiva, o caracterizando na
escola como um prolongamento dessa instituio: esporte olmpico, sistema desportivo
nacional e internacional. Esses sentidos podem ser resumidos em princpio de rendimento
atltico/desportivo, competio, comparao de rendimento e recordes, regulamentao
rgida, sucesso no esporte como sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc.
(SOARES et al., 1992).
Outras concepes do esporte podem ser observadas nos princpios da racionalidade,
eficincia e produtividade, os quais serviram para organizar novamente a Educao Fsica
escolar. Esses princpios so destacados tambm no mbito da pedagogia tecnicista muito
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difundida no Brasil na dcada de 1970, nos quais os pressupostos dessa pedagogia originavam
da concepo de neutralidade cientfica e reforaram os princpios mencionados no mbito
mais geral do processo de trabalho escolar, fazendo-o objetivo e racional. Exemplo disso na
Educao Fsica escolar a diviso das turmas por sexo, respaldada inclusive pela legislao
especfica, o Decreto n 69.450/71 (SOARES et al., 1992).
No basquetebol, essas caractersticas eram evidentes devido prpria lgica interna
deste jogo, muitas vezes compreendido como sendo muito tcnico e mecnico, que visava
apenas o alto-rendimento e a produtividade. Para Rodrigues (2009) o basquetebol durante esse
perodo era o segundo esporte mais praticado no Brasil, com a seleo masculina nacional
sendo bi-campe Mundial no qual o primeiro ttulo conquistado em 1959, no Chile e o
segundo conquistado em 1963, no Brasil.
Na dcada de 1980, a Educao Fsica escolar passa por uma srie de transformaes
em suas bases epistemolgicas, principalmente no que corresponde s perspectivas de
pesquisas acadmicas da rea. Nesta poca, estava acontecendo a redemocratizao do pas
por meio das Diretas J e vrios aspectos influenciaram a Educao Fsica como a
influncia do socilogo Karl Marx, havendo um relativo aumento de publicaes
diversificadas, baseadas por diferentes teorias polticas e ideolgicas, bem como encontros e
debates entre profissionais e acadmicos de vrias vertentes da Educao Fsica e a ida ao
exterior de professores para cursar ps-graduaes trazendo novas concepes para a rea
(DARIDO; SANCHES, 2005).
Nesta mesma poca, aconteceu uma das vitrias mais reconhecidas do basquetebol
masculino: nos Jogos Pan-americanos de Indianpolis (EUA) em 1987, os brasileiros
venceram os norte-americanos na final, causando grande repercusso nacional por este grande
feito, uma vez que a seleo norte-americana era majoritariamente favorita (RODRIGUES,
2009).
Assim, a partir de 1980, surgem novas abordagens na Educao fsica escolar, em
oposio vertente tecnicista, esportivista e biologista, inspiradas no novo momento histrico
social do pas, com o objetivo de romper com os modelos anteriores. Como exemplos,
podemos citar a Crtico-superadora, Desenvolvimentista, Construtivista, Humanista,
Fenomenolgica, Psicomotricidade, Cultural, Sade renovada, dentre outras (DARIDO;
SANCHES NETO, 2005).
Entretanto, h diferenas nas concepes dessas abordagens, umas partindo de um
referencial terico mais crtico, outras pautada na rea do comportamento motor, na
17

construo do conhecimento, em referenciais da psicologia e etc. Em algumas dessas


abordagens, o conceito de cultura corporal est presente em diferentes denominaes, como
cultura corporal de movimento, cultura de movimento, cultura fsica, entre outras.
Para Soares et al. (1992, p. 50), a Educao Fsica tem caractersticas bem
diferenciadas das tendncias anteriores uma vez que eles a definem como uma prtica
pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais
como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento
que podemos chamar de cultura corporal.
Para Betti (2009, p. 64), que usa a denominao cultura corporal de movimento, a
Educao Fsica pode ser definida como uma disciplina que tem por objetivo proporcionar aos
alunos a adaptao crtica, formando cidados que possam usufruir, compartilhar, produzir e
transformar as formas culturais do exerccio da motricidade humana: jogo, esporte, ginsticas
e prticas de aptido fsica, dana e atividades rtmicas/ expressivas, lutas/ artes marciais,
prticas alternativas.
Cultura corporal de movimento tambm a denominao utilizada pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1998, p. 26), que entendem a Educao Fsica como
componente curricular, podendo ser compreendida como uma rea que trata deste tipo de
conhecimento e que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte, as lutas, a dana, a
capoeira e outras temticas.
Portanto, por meio da contextualizao descrita anteriormente, possvel pensar em
formas de ensinar o basquetebol na escola pautada na perspectiva da cultura corporal,
utilizando metodologias diferentes da concepo esportivista.

4.2. Basquetebol na escola


O basquetebol surgiu na cidade de Springfield, no estado de Massachussets, nos
Estados Unidos, em 1891. Foi criado pelo professor James Naismith como opo de atividade
em ambiente fechado devido ao rigoroso inverno que fazia no local. O jogo se disseminou
rapidamente pelo mundo, tornando-se hoje bastante divulgado e praticado (FERREIRA;
GALATTI; PAES, 2005).
Esta modalidade esportiva se propagou de diversas maneiras, como o esporte amador,
escolar, para pessoas com necessidades especiais e na iniciao esportiva. No caso dos
iniciantes, o esporte profissional pode estimular a prtica, servindo de forma ldica para o
entretenimento e para o incentivo, dependendo da interveno do professor/treinador.
18

Segundo Ferreira et al. (2005), comum que tcnicos e professores preparem suas
aulas de iniciao esportiva com o mesmo contedo aplicado aos profissionais; com isso,
consequncias negativas so acarretadas, pois provoca cobranas e presses em busca de
vitrias, especializao precoce em detrimento da experimentao motora e diversificao de
estmulos cognitivos, afetivos e sociais, e stress, levando ao desinteresse pelo esporte.
Neste contexto, entendemos que o aluno/iniciante no precisa aprender apenas
elementos especficos do basquetebol para jogar, como fundamentos de passe, arremesso,
drible, e sim que vivencie e compreenda estes elementos por meio de jogos e brincadeiras.
Isto se deve ao interesse que a criana tem em jogar, experimentando o jogo, se sociabilizando
com outras crianas e desenvolvendo suas habilidades motoras que so muito importantes
para o decorrer de seu desenvolvimento, desde que elas estejam atreladas concepo de
cultura corporal de movimento.
Scaglia e Reverdito (2009) enfatizam a importncia dos jogos/brincadeiras na vida do
aluno/iniciante como um fator determinante capacidade de jogo, pois o aluno/iniciante no
deve ser incentivado apenas a alcanar patamares almejados e espelhados no alto rendimento
esportivo, e sim proporcionar a ele capacidade em solucionar problemas prprios e comuns ao
ambiente do jogo, realizando de maneira eficiente as diversas situaes.
importante que o aluno seja o sujeito de um processo e leve em considerao a
modalidade como um todo, participando sim dos aspectos tcnicos, tticos, mas no deixar
que isto seja o principal para seu aprendizado. A partir de Ferreira et al. (2005), o professor
deve utilizar princpios pedaggicos que englobem todos os aspectos (valores, ideias,
fundamentos tcnicos), que se inter-relacionam, e que faa parte do processo ensino-
aprendizagem, facilitando a compreenso do jogo por parte do aluno.
Mas, no podemos esquecer que um dos principais motivos pelo qual deveramos nos
preocupar em ensinar o basquetebol na escola diz respeito cultura corporal em que
necessrio para compreend-lo como contedo de extrema importncia a ser ensinado aos
alunos.
Segundo Dalio (2004) as manifestaes corporais humanas so geradas na dinmica
cultural e expressam significados prprios em contextos especficos. No basquetebol isto no
diferente, uma vez que ele foi construdo, utilizado por muitos e continua sendo
transformado pela sociedade (DALIO, 2004).
Na mesma perspectiva, como j foi descrito anteriormente, possvel que o aluno,
com a interveno cuidadosa do professor, alm de conhecer os fundamentos da modalidade,
19

possa aprender a conviver com a vitria/derrota e respeitar as regras. fundamental conhecer


tambm o basquetebol historicamente e perceber suas transformaes ao longo do tempo.
De acordo com Coll et al. (2000) h uma reivindicao frequente de que na escola
sejam ensinados e aprendidos outros conhecimentos considerados importantes alm dos fatos
e conceitos, como por exemplo, estratgias ou habilidades para resolver problemas, utilizar os
conhecimentos disponveis para enfrentar situaes novas ou inesperadas, saber trabalhar em
equipe, mostrar-se solidrio com os colegas, respeitar e valorizar o trabalho dos outros, no
discriminar as pessoas por motivos de gnero, idade, tamanho ou outro tipo de caractersticas
individuais.
Atualmente, estes conhecimentos so dados como contedos, classificados por Zabala
(1998) em dimenso conceitual (o que deve saber?), dimenso procedimental (como deve ser
feito?) e dimenso atitudinal (como deve ser?).
Na Educao Fsica, em particular, priorizou-se ao longo da histria os conhecimentos
na dimenso procedimental, e no o saber sobre a cultura corporal ou como se relacionar nas
manifestaes dessa cultura, ou ainda os valores e atitudes relacionados a esta cultura
(DARIDO; RANGEL, 2005).
No ensino do basquetebol a nfase na dimenso procedimental evidente. No entanto
possvel aplicar a modalidade nas outras dimenses como citado em Rodrigues (2009) que
acentua o ensino do basquetebol na dimenso conceitual, na qual corresponde aos
conhecimentos e informaes que possibilitam ao praticante uma viso melhor sobre esta
modalidade permitindo a compreenso dos motivos, objetivos e finalidades em pratic-lo,
conhecimentos relativos ao condicionamento fsico, influncia da mdia, s leses e formas
de preveni-las, ao histrico e evoluo da modalidade, s regras, entre outros exemplos que
possibilitem ao aluno saber sobre o basquetebol.
J na dimenso atitudinal, pode ser trabalhado os padres e regras de comportamento,
princpios e ideias que permitam juzo de valor sobre condutas sociais. Assim, temas como o
uso de anabolizantes, a excluso dos menos habilidosos, o espao reservado s mulheres, a
modificao e/ou adequao s regras, a luta por espaos de prtica so importantes na
maneira como o aluno vai conceber e relacionar-se com e no esporte (RODRIGUES, 2009).
Portanto, a inteno neste estudo no criticar e abominar o esporte nas escolas, mas
sim possibilitar caminhos, por meio de um livro didtico, para que os alunos aprendam mais
sobre o basquetebol, podendo assim aprimorar seus conhecimentos e terem acesso a esta
manifestao cultural.
20

4. 3. Livro didtico
Livro didtico, como o prprio nome diz, um livro de carter pedaggico, no qual se
permeia a educao. Segundo Bittencourt (2004) o livro didtico tem despertado interesse de
muitos pesquisadores nas ltimas dcadas.
Depois de ter sido desconsiderado por escritores, educadores e intelectuais de vrios
setores, entendido como produo menor enquanto produto cultural, o livro didtico comeou
a ser analisado sob vrias perspectivas, destacando-se os aspectos educativos e seu papel na
configurao da escola contempornea. Neste sentido, foi considerado um objeto cultural
contraditrio gerador de intensas polmicas e crticas de muitos setores, tendo sido, no
entanto, considerado como um instrumento fundamental no processo de escolarizao
(BITTENCOURT, 2004).
Para Munakata (2000) trata-se de um livro que por inmeras vezes transportado de
casa para escola e da escola para casa, sendo raramente lido completamente, da primeira
ltima pgina, envolvendo uma gama diversificada de prticas, fato que indica uma relao de
uso e no somente de leitura.
Para este mesmo autor, o livro didtico um instrumento intimamente ligado ao
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a inteno de auxiliar
nas necessidades de planejamento, interveno e avaliao do professor, bem como de
contribuir para as aprendizagens dos alunos. Outro aspecto importante na definio do termo
livro didtico diz respeito aos autores, para o quais o material ser destinado. Nesse sentido,
consideramos livro didtico o conjunto dos manuscritos produzidos para o professor e para o
aluno (DARIDO et al., 2010).
Galatti (2006) considera os livros didticos como um gnero textual, considerando que
construdo de forma sistematizada, por um autor tendo como alvo alunos e/ou professores,
ou seja, h uma ao a partir do livro didtico em um determinado contexto e uso. Assim, o
livro didtico no um suporte, mas sim uma interposio de gneros, caracterstica que
consideramos positiva, uma vez que ainda que os textos escolares, em sua maioria, se
apresentem suportados na forma impressa como aponta Batista (2000), trazem diferentes
gneros ao longo de seus textos, proporcionando ao aluno conhecer e relacionar-se com os
mesmos.
Batista (2000) ressalta que o modelo de livro didtico que prevalece aquele dirigido
ao aluno, o que se evidencia na organizao e na linguagem dos textos e impressos, no
prefcio e apresentao dos livros, assim como nos exerccios, atividades e instrues.
21

Entretanto, o autor ressalta a dependncia da mediao do professor, uma vez que ele quem
seleciona e indica a aquisio; tambm ele quem organiza o trabalho de sala de aula, tendo
como base o livro didtico, de onde o professor seleciona os contedos ou saberes, as
atividades e formas de exerccios a serem desenvolvidas, a progresso que, transmisso
desses saberes, ser atribuda (BATISTA, 2000).
No entanto, no campo da Educao Fsica escolar esse assunto ainda incipiente e
pouco estudado. De acordo com Darido e Rodrigues (2011), a produo e estudo do livro
didtico no mbito da Educao Fsica permanecem praticamente negligenciados. A ausncia
de estudos sobre o livro didtico na Educao Fsica dificulta anlises mais abrangentes
quanto aos desdobramentos desse instrumento no ambiente escolar.
Alguns fatores contribuem para compreendermos essa negligncia na Educao Fsica
e so comuns aos enfrentados no campo amplo da educao, como a condenao total do livro
didtico em nome de uma vertente crtica. Outra razo refere-se ao fato de que historicamente
a Educao Fsica esteve atrelada a uma tradio do saber fazer, da realizao dos
movimentos, da vivncia e experimentao das brincadeiras, dos jogos e dos esportes, tais
caractersticas tornaram difcil estruturar esse material, assim como conceber sua aceitao
junto aos docentes e mesmo ao mercado editorial (RODRIGUES, 2009).
Outro fator que tambm contribuiu para as restries ao livro didtico na Educao
Fsica foi o redirecionamento do pensar a respeito do objeto de estudo desse componente
curricular na escola ocorrido a partir dos anos 1980, no mesmo perodo em que a produo de
livro didtico era intensamente criticada. Essas crticas podem ter afastado os docentes, ou
boa parte deles, da construo e reflexo desses materiais (DARIDO et al., 2010).
Neste sentido, devido s mudanas no decorrer da histria da Educao Fsica, desde a
concepo higienista at as novas abordagens (Desenvolvimentista, Construtivista, Crtico-
superador, Crtico-emancipatrio, Cultural, Sade Renovada, entre outros), foi colocado em
questo como seria construdo o livro didtico para ser utilizado em aulas de Educao Fsica.
No entanto, faz-se necessrio ocupar o papel da estruturao da aula de Educao
Fsica tendo como tema o esporte inserido na esfera da cultura corporal. Desta forma torna-se
importante haver livros didticos que auxiliem os professores e alunos na construo do
conhecimento durante a prtica pedaggica.
Galatti (2006) ilustra a necessidade da implementao de livros didticos, uma vez
que, de acordo com a autora, muitos professores parecem estar sendo omissos ao processo de
22

aplicao destes materiais, ocasionando em aulas denominadas rola bola, sem objetivos
maiores propostos por eles a serem alcanados.
Entretanto, segundo a autora, espera-se um livro didtico proposto apenas para uma
orientao, um ponto de referncia para que os professores enriqueam ainda mais suas aulas
a partir das sugestes do livro e no que este seja um fim, um substituto do papel gerenciador
do professor e no s o de mediador entre o livro e o aluno, especialmente porque o livro
didtico tende a refletir as ideias do autor e no da categoria professores de Educao Fsica
(GALATTI, 2006).
Um dos nicos livros didticos na rea de Educao Fsica de Teixeira (1983), cujo
ttulo Trabalho Dirigido de Educao Fsica, sendo bastante difundido. destinado ao
Ensino Fundamental e apresenta exemplos de atividades distribudas em diversos planos de
aulas dos contedos de ginstica, jogos, esportes coletivos, etc. O livro foi disseminado entre
os professores da Educao Bsica, embora tivesse sido elaborado para os alunos. Apesar
disso, no obteve a devida ateno do meio acadmico (DARIDO et al., 2010).
Especificamente no caso do ensino do basquetebol, podemos destacar o livro cujo
ttulo Basquetebol metodologia do ensino, de autoria do professor Moacyr Daiuto
(1971). Neste livro, alm de citar o basquetebol com caractersticas esportivistas, tambm
trata da modalidade de maneira educativa (DAIUTO, 1971).
De acordo com o autor, a prtica racional do basquetebol, como atividade prpria da
Educao Fsica escolar objetiva criar e desenvolver uma srie de fatores que, presentes em
todos os movimentos, tm valores diversos como valores e atitudes, e capacidades fsicas
(DAIUTO, 1971). O autor ainda divide o material por perodos de aprendizagem, propondo
um planejamento didtico para o ensino dessa modalidade. Mesmo sendo um material antigo,
possui grande importncia histrica.
Com relao organizao curricular da Educao Fsica na escola, alm da carncia
de livros didticos, constata-se uma dificuldade de sistematizar esta disciplina, ocasionando
problemas na estruturao dos currculos. Por isso algumas Secretarias Estaduais de
Educao, baseadas na LDB (BRASIL, 1998) elaboraram propostas curriculares, muitas das
quais abrangem contedo do basquetebol como Rio Grande do Sul (2009), So Paulo (2009),
Minas Gerais (2008), Pernambuco (2008), entre outras.
Atualmente, compreendemos como principal objetivo da Educao Fsica integrar o
aluno na esfera da cultura corporal, formando o cidado capaz de conhecer, usufruir, refletir e
transformar essa cultura (PCNs/BRASIL, 1998). Neste contexto, a construo e
23

implementao de livros didticos deve estar atrelada a esta concepo, para que o processo
de ensino-aprendizagem seja significativo.
Assim, para atingir estes objetivos necessrio abordar a modalidade do basquetebol,
que a modalidade em questo deste estudo, de forma ampla, utilizando o livro didtico, a
partir da compreenso do jogo. Deve ser considerado no s os aspectos ligados diretamente
ao basquetebol como manifestao de capacidades fsicas, tcnicas e tticas, mas
especialmente como um fenmeno com fortes possibilidades educacionais, favorveis para
discusso de princpios e valores, possibilitando ao professor uma interveno no processo
ensino-aprendizagem e que permita ao aluno ter um referencial terico da modalidade com o
qual possa interagir no decorrer das aulas (GALATTI, 2002).
Enquanto forma de proposio de livro didtico para o ensino do basquetebol na
escola, possvel destacar os estudos de Rodrigues (2009) e Galatti (2006), que construram
materiais abordando esta modalidade de maneira ldica e atraente aos alunos, com imagens,
textos curtos, caa-palavras, desenhos, atividades de relacionar, etc.
Rodrigues (2009) construiu um livro didtico sobre o basquetebol, voltado aos alunos
de 6 e 7 ano do ensino fundamental. O material foi dividido nos seguintes temas:
Basquetebol: compreendendo o jogo no qual foram relatados o espao, a dinmica e as
regras do jogo; Basquetebol e suas transformaes que destaca conceitos sobre a histria e
suas transformaes desse jogo; Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos,
sendo abordado contedos relacionados aos fundamentos bsicos do basquetebol, como
controle do corpo, passe, arremesso, recepo, drible, entre outros, bem como o
posicionamento dos jogadores em quadra; Basquetebol e diversidade tratando da questo da
incluso no basquetebol em cadeira de rodas e a questo de gnero na modalidade,
enfatizando a presena das mulheres nessa modalidade (RODRIGUES, 2009).
Galatti (2006), por sua vez, tambm props um livro didtico. No entanto este material
teve como tema os Jogos Esportivos Coletivos de maneira geral, no qual o basquetebol estava
inserido. Primeiramente a autora contextualizou historicamente o esporte, aps a essa
introduo, foi proposto os aspectos tcnico-tticos das seguintes modalidades esportivas
coletivas: futebol, basquetebol, voleibol e handebol. Especificamente na parte sobre o
basquetebol, houve uma breve introduo sobre a modalidade, explicao sobre a dinmica do
jogo, sua histria, regras e pontuao (GALATTI, 2006).
O currculo do Estado de So Paulo (SO PAULO, 2009), tambm desenvolve o
contedo do basquetebol inserido no caderno do aluno da 6 srie. Este material apresenta
24

uma breve introduo histrica sobre esta modalidade, prope pesquisas, lies para casa,
curiosidades, desafios, algumas regras do jogo e tpico para ampliao do conhecimento
tratado no captulo (SO PAULO, 2009).
A partir disso, podemos pensar em formas de concretizar parte desses materiais
durante a prtica pedaggica, ressaltando que o livro didtico um auxlio para o professor e
no substitui o trabalho dele, e como afirma Darido et al. (2010), ele deve ser um instrumento
a mais, o que ilustra a importncia de haver variedades de materiais, facilitando a organizao
curricular do professor. Mas, para isso necessrio analisar a implementao desses
materiais, avaliando suas potencialidades e limitaes durante os processos de ensino-
aprendizagem.
25

5. METODOLOGIA

5. 1. Alunos
A pesquisa foi realizada com uma turma de aproximadamente 30 alunos matriculados
no stimo ano do Ensino Fundamental II, com idades variando entre 11 e 12 anos, os quais
esto inseridos em uma escola pblica estadual da cidade de Rio Claro, SP. Destaca-se que na
sala h alguns alunos repetentes, com idades acima da mdia da turma.
A sala era composta por 28 alunos. No entanto, no primeiro dia de interveno,
quando foi aplicado o instrumento avaliativo, apenas 25 alunos estavam presentes e, portanto,
participaram deste processo.
Durante o processo de implementao das aulas houve uma variao no nmero de
alunos presentes, fato corriqueiro em procedimentos relacionados ao ensino, o que no
prejudicou o andamento da implementao da proposta.
Ao final do processo, houve uma reduo no nmero de alunos que participaram da
avaliao final. Dessa forma, dos 25 alunos que realizaram inicialmente o instrumento
avaliativo, apenas 21 deles repetiram a avaliao. Essa reduo se deve a ausncia do aluno
no momento da avaliao, transferncia de turma, e at mesmo transferncia de escola, fatos
esses corriqueiros do ensino.

5. 2. Compilao e implementao do livro didtico


O material foi compilado a partir dos pressupostos tericos de Galatti (2006) e
Rodrigues (2009) conjuntamente sob a tica da aluna-pesquisadora no que diz respeito faixa
etria proposta (entre 12 e 14 anos, 7 ano do Ensino Fundamental Ciclo II), aos contedos e
as atividades, de maneira que estivesse compatvel com a realidade dos alunos e tambm
compatvel com o que era de interesse para eles sobre o basquetebol. O material foi
implementado nas aulas de Educao Fsica dessa escola durante quatro semanas, sendo ao
todo oito aulas. Cada aula teve a durao de 50 minutos. Primeiramente, houve o contato com
a direo da escola e a entrega da carta de apresentao do projeto. Aps a permisso da
direo da escola houve uma conversa com o professor responsvel pelas aulas de Educao
Fsica que tambm permitiu que o processo acontecesse. Posteriormente conversa com o
professor, foi entregue aos alunos da respectiva turma os Termos de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLEs), aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Instituto de Biocincias
de Rio Claro (Protocolo n 10042/Data registro CEP: 07/12/2011), os quais foram assinados
26

pelos pais e/ou responsveis. Alm disso, houve uma explicao detalhada de todos os
procedimentos envolvidos no estudo.

5. 3. Aplicao do instrumento avaliativo antes e depois da implementao das aulas


A partir da anlise dos contedos e atividades que foram propostos no livro didtico
implementado durante as aulas, foi construdo um instrumento avaliativo (APNDICE
p.51) que serviu como meio de verificar o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, o
instrumento avaliativo foi constitudo por 12 questes, sendo quatro dissertativas e oito de
mltipla escolha, todas elas relativas aos contedos do basquetebol e abordando temticas
presentes no material compilado. Este instrumento avaliativo foi aplicado antes do processo
de implementao acontecer e aps o trmino desse processo, sendo realizado em sala nas
aulas de Educao Fsica, com durao de aproximadamente 15 minutos.
Para cada questo atribuiu-se valores representativos de notas, tendo a soma total do
instrumento um valor de dez pontos. Cada aluno respondeu este instrumento em dois
momentos (pr e ps a aplicao do material). Foram comparadas as notas obtidas pelos
alunos nesses dois momentos, fato que possibilitou mensurar a evoluo ou no do
aprendizado deles acerca dos contedos do material.

5.4. Anlise dos livros didticos


Aps a implementao das aulas e do livro, os materiais foram analisados de maneira
a averiguar os contedos assimilados, a partir das atividades propostas. Sendo assim,
computou-se a frequncia das atividades respondidas ou no pelos alunos. Alm disso, as
atividades foram corrigidas de maneira a averiguar os erros e acertos conceituais dos
contedos propostos, durante o processo.

5.5. Grupo focal


Para Gatti (2005, p. 9) o grupo focal uma tcnica responsvel por permitir fazer
emergir uma multiplicidade de pontos de vista e processos emocionais, pelo prprio contexto
de interao criado, permitindo a captao de significados que, com outros meios, poderiam
ser difceis de se manifestar.
Dessa forma, aps a aplicao e a anlise dos livros, foi selecionada de maneira
aleatria uma amostra de 5 alunos, que participaram de um grupo focal (APNDICE p.55)
para um dilogo com o pesquisador sobre as opinies e consideraes deles acerca do
27

processo de implementao dos livros durante as aulas, bem como seus apontamentos com
relao s eventuais crticas e sugestes, averiguando ainda os contedos apreendidos ou no
por eles.

5. 6. Anlise dos resultados


Trivios (1987) prope que os resultados, para que tenham valor cientfico, devem
reunir certas condies, dentre elas a coerncia, a consistncia, a originalidade e a
objetivao. Alm disso, o conhecimento do pesquisador sobre os aspectos fundamentais do
problema que est sendo estudado tambm deve ser avaliado a cada instante da pesquisa,
aprofundando-se nas informaes.
Dessa maneira foi realizada uma anlise de contedo (BARDIN, 1991), um
instrumento metodolgico com o potencial de aplicao a discursos diversos e que visa
compreender estruturas e modelos submersos nos fragmentos de mensagem, codificando-as,
classificando-as e categorizando-as. Sendo assim, a partir da anlise referente s respostas
oriundas dos materiais, do grupo focal e dos questionrios aplicados antes e aps o processo
houve a categorizao temtica relacionada anlise de contedo, cruzando as informaes
sobre cada uma das formas de anlise dos dados, visando ampliar as formas de compreenso
do fenmeno investigado, ou seja, a aprendizagem dos alunos por meio da implementao do
livro didtico sobre o basquetebol na escola.
Foi realizada ainda uma anlise descritiva dos dados investigados, por meio da
computao de porcentagens, com a finalidade de sistematizar e distribuir as informaes
obtidas inseridas nas categorias temticas estipuladas.
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6. RESULTADOS E DISCUSSO
Para a apresentao dos resultados e melhor visibilidade das discusses, essa seo foi
dividida em alguns eixos: Descrio do processo, anlise do instrumento avaliativo, anlise do
material e grupo focal. Cada tpico ser apresentado a seguir.

6.1. Descrio do processo


Primeiramente, houve o contato com a escola a qual escolhemos para fazer parte do
projeto levando uma declarao impressa explicando o objetivo do projeto com a assinatura
da orientadora/responsvel pela pesquisa. Posteriormente, ocorreram conversas com o
professor responsvel pela turma, na qual o projeto foi implementado.
Aps o aceite da escola e a autorizao do professor responsvel foi entregue aos
alunos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), aprovado pelo Comit de
tica em Pesquisa do Instituto de Biocincias de Rio Claro (Protocolo n 10042/Data registro
CEP: 07/12/2011), para que os pais e/ou responsveis autorizassem sua participao na
pesquisa.
Para que isso fosse feito, houve explicao sobre o projeto para os alunos, e neste
momento foi o primeiro contato da pesquisadora com a turma. Quando todos os termos
retornaram teve incio a aplicao do instrumento avaliativo, que ocorreu antes da primeira
aula.
Aps a primeira aplicao do instrumento avaliativo, na semana seguinte iniciaram-se
as aulas. Foram quatro semanas, com aulas duplas, totalizando um ms, tendo durao, cada
aula, de 50 minutos. Cada aula abordou uma determinada temtica que compunha o material,
explicada de forma mais especfica a seguir.
Essas aulas foram implementadas com o livro didtico. Este livro foi elaborado a partir
dos pressupostos tericos dos autores Rodrigues (2009) e Galatti (2006), os quais realizaram
propostas de aplicao de materiais didticos com contedos do basquetebol.
A compilao do material foi feita de maneira comparativa entre os dois estudos,
anteriormente citados, de acordo com os contedos considerados importantes para serem
trabalhados com a faixa etria correspondente. Os contedos foram inseridos, na ordem,
Conhecendo o basquetebol, Regras do basquetebol, Histria do basquetebol e
Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos. Todos esses contedos estavam
contidos nos dois estudos.
29

No livro compilado, o primeiro contedo foi proposto por meio de questes


dissertativas, perguntando a descrio do basquetebol, alguns dolos brasileiros, os
movimentos mais utilizados; questo de identificar figuras com locais para a prtica da
modalidade, e atividade para enumerar as linhas da quadra de acordo com a descrio textual.
Ao final do captulo, houve informaes como a definio de basquetebol de acordo com a
Federao Internacional de Basquetebol (FIBA) e a descrio do espao utilizado para a
prtica, ou seja, a quadra oficial da modalidade, com medidas e sua constituio quanto s
linhas.
O segundo contedo foi sobre a histria do basquetebol, abordado por meio de um
texto com figuras, relatando o seu surgimento, quem o criou, curiosidades e como era a
modalidade assim que surgiu.
No terceiro contedo, representado pelas regras, havia um texto logo no incio, com
algumas regras de acordo com a FIBA. Em seguida, um texto de cunho mais didtico, para
conhecer ainda mais sobre o assunto, e aps a leitura, realizarem um Quiz. Dentre essas
informaes, o drible um fundamento que est presente nas regras, e para isso, foi colocado
um texto com perguntas em seguida, sobre sua funo e estratgia para no realiz-lo de
maneira excessiva.
No ltimo contedo, Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos,
vrias atividades foram propostas. A primeira delas era identificar as figuras com os
fundamentos bsicos, colocando o nome correspondente ao lado; a segunda era um caa-
palavras que teve como objetivo encontrar os fundamentos relatados na primeira atividade.
Posteriormente, havia uma atividade que discutia o posicionamento dos jogadores, contendo
uma quadra, com crculos dispostos sobre elas, objetivando que os alunos a preenchessem de
acordo com a posio correspondente. Contudo, para essa atividade ser realizada, houve
orientao e explicao sobre a funo de cada jogador em quadra.
As aulas foram implementadas da seguinte forma: na primeira aula (primeira semana),
foi abordado o contedo Conhecendo o basquetebol, os alunos tiveram uma participao
bastante ativa no momento em que os aspectos tericos foram ensinados, com a ajuda do livro
didtico. Abordou-se temas como o que significa basquetebol, como realizado, quem so os
jogadores mais conhecidos, como se dispem as linhas na quadra identificando a rea da
modalidade, permitindo que os alunos colocassem, assim, suas opinies e conhecimentos
acerca da modalidade at quele presente momento, a partir da perspectiva de suas histrias
de vida.
30

A segunda parte da mesma aula foi realizada na quadra poliesportiva da escola. Neste
ambiente as atividades propostas foram andar, correr de frente e de costas, correr
lateralmente, e a variao ocorria sob o meu comando. Outra atividade realizada foi riscar de
giz as linhas tanto do basquetebol, quanto dos outros esportes para identificarem a diferena
entre eles, em uma quadra poliesportiva. Ao final da aula, em crculo, os alunos expressaram
suas dvidas acerca do basquetebol, tendo sido proposto a eles questionamentos sobre a
participao feminina na modalidade.
As respostas foram variadas, mas a maioria, principalmente os meninos, afirmou ser
contra as mulheres jogarem basquetebol. Assim, foi levado at eles a histria da participao
feminina na modalidade e as jogadoras brasileiras que se sobressaram no esporte, conhecido
mundialmente.
Na segunda aula (segunda semana), o contedo ensinado foi a Histria do
basquetebol, o qual os alunos no tiveram uma participao ativa em sala de aula, mas
prestaram ateno, questionando alguns pontos que continham no livro didtico, podendo ser
citado como exemplos, as regras de antigamente e como era o cesto. A atividade realizada
com eles, logo aps o uso do livro didtico, foi o jogo da memria do basquetebol, o qual
continha algumas curiosidades, informaes passadas da modalidade e algumas caractersticas
da mesma.
Em seguida, os alunos vivenciaram o jogo da forma que era jogado no incio de sua
criao. Para isso, o principal aspecto a ser considerado foram as regras do jogo, as quais
eram significativamente diferentes das atuais, como qualquer cesta valia um ponto, o nmero
de jogadores permitido era de trs a quarenta, os jogadores no podiam correr com a bola,
nem mesmo driblando, no era permitido contato fsico, sob pena de punio, cada trs faltas
recebidas a equipe adversria ganhava um ponto, e caso a bola sasse, o primeiro jogador que
a recuperava tinha sua posse. Todas essas informaes foram discutidas e vivenciadas com os
alunos.
Na terceira aula (terceira semana), o contedo foi Regras do basquetebol, tendo a
participao de um tero da sala, no de todos, nos questionamentos e curiosidades sobre o
assunto em pauta. Os outros alunos ficavam distrados, sem fazer nada. A atividade feita com
a turma foi um quiz, apresentando as regras de forma interativa e ldica. Os alunos
responderam uma srie de questes sobre algumas regras fundamentais do basquetebol, e
tiveram como auxlio, um texto apresentado no livro didtico (Conhecendo as regras do
31

basquetebol), com pequenas explicaes sobre as regras que eram questionadas nas
perguntas.
Posteriormente, ainda seguindo o material, os alunos leram e discutiram sobre a
importncia e os exageros do drible, e como atividade, um jogo de passes com finalizao em
um alvo que foi um cone. Para chegar at esse alvo os alunos vivenciaram formas de troca de
passes, sendo que eles deveriam se deslocar em direo ao cone e tentar derrub-lo
arremessando a bola. Ao longo do jogo incluiu-se a possibilidade de alguns dribles. No final
da atividade, houve discusso com a turma sobre as atividades realizadas, quais foram as
dificuldades e facilidades, o que mudou com a insero do drible no jogo proposto.
Na quarta aula (quarta semana), logo aps o recesso escolar, foi desenvolvido com os
alunos o contedo Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos, o qual teve
uma participao mais ativa da turma, principalmente na parte prtica, realizada na quadra.
As atividades propostas, com os fundamentos e o posicionamento dos jogadores em
quadra, foram um circuito, divididos em quatro setores, sendo o primeiro com arremesso, o
segundo com drible, o terceiro com controle de bola, o quarto com controle do corpo, e a
experimentando as posies. Dividiram-se vrias equipes com cinco jogadores, decidiram as
posies de armador, laterais e pivs entre os integrantes do grupo e se dispuseram na meia
quadra para jogarem. Ao final, foi realizada uma discusso sobre a importncia do
posicionamento dos jogadores em quadra, o porqu que os pivs so altos e o armador
costuma ser rpido.
A primeira parte da aula era constituda pelos aspectos tericos de cada contedo,
abordados no livro didtico. Esse momento era realizado, em sua maioria, dentro da sala de
aula, pelo fato dos alunos no se atentarem ao uso do material quando esto em quadra. Para
eles, na quadra s existem jogos (modalidades esportivas, como o futebol) e brincadeiras em
geral.
A segunda parte da aula foi composta pela realizao da prtica, de acordo com os
contedos tericos abordados, para que os alunos pudessem conhecer e vivenciar o que eles
tinham visto na sala de aula. Essas vivncias foram realizadas na sala de aula ou na quadra
poliesportiva da escola.
O planejamento foi feito para que as aulas fossem ministradas no ms de junho de
2012, mas devido ausncia do professor responsvel na escola durante algumas semanas por
motivos importantes e ao recesso escolar, no foi possvel terminar o planejamento no tempo
previamente estipulado.
32

Na volta do recesso escolar, foi implementado o ltimo contedo que faltava do


material, que foi Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos, e na semana
seguinte, houve uma reviso, sendo retomados os contedos abordados anteriormente. Aps
essa reviso, foi aplicado novamente o instrumento avaliativo logo aps as aulas e em
seguida, de maneira aleatria, foram escolhidos cinco alunos para participarem do grupo
focal.
O roteiro do grupo focal foi composto por dez perguntas e foi realizado de modo que
um aluno pudesse responder de cada vez, sendo os cinco alunos presentes no mesmo local.
Como os alunos estavam sendo muito sucintos nas respostas, foi necessrio instig-los a
falarem mais sobre o que aprenderam e o que foi significativo a eles.
Apesar das dificuldades, como a resistncia por parte de alguns alunos em no
participarem das aulas, problemas vivenciados pelo professor responsvel devido
indisciplina e falta de respeito com ele e a dificuldade de ler e escrever apresentada pelos
alunos, houve um crescimento muito expressivo, no apenas sob meu olhar enquanto futura
educadora, mas por parte dos alunos, tanto na parte conceitual e atitudinal, quanto na parte
procedimental.
O livro didtico compilado no continha as atividades prticas descritas. Houve um
planejamento das aulas, de acordo com os contedos abordados, trazendo para a realidade dos
alunos assuntos que despertavam a curiosidade deles, atividades que prenderiam sua ateno e
atividades vivenciadas durante experincias anteriores, por parte da pesquisadora enquanto
atleta dessa modalidade.
Dessa forma, constatou-se que o material serviu como apoio durante a implementao
das aulas que, por sua vez, no se restringiram apenas na abordagem do livro. Ou seja, o
material foi um auxlio, objeto de apoio e reflexo utilizado de modo a enriquecer o programa
de basquetebol planejado, no sendo considerado como uma bblia ou muleta, a qual
preciso seguir ao p da letra, conforme apontam alguns crticos.
Como afirma Darido et al. (2010), o livro didtico deve ser um instrumento a mais, o
que ilustra a importncia de haver variedades de materiais, facilitando a organizao
curricular do professor, bem como contribuindo para com a aprendizagem dos alunos.

6.2. Anlise do instrumento avaliativo (IA)


As notas foram atribudas de acordo com o instrumento avaliativo elaborado, com o
valor quantitativo em uma escala que variou de 0 a 10 pontos.
33

Esse instrumento compilado com contedos referentes ao basquetebol apresentou os


seguintes resultados, antes e aps a implementao das aulas.

Tabela 1. Notas com a mdia referentes ao instrumento avaliativo antes e aps as aulas.
Alunos IA 1 IA 2
1 5 6,65
2 5,25 5,65
3 2,1 6,95
4 2,6 8,3
5 5,25 7
6 6 8,5
7 5,65 8,05
8 3,2 5,45
9 4,3 7,65
10 3,4 9,75
11 2,05 4,85
12 5,5 6,15
13 4,15 9,75
14 5,75 8,15
15 3,05 6,3
16 4,5 5,15
17 4,9 5,55
18 4,7 6,1
19 2,9 3,25
20 7,6 10
21 5,5 7,75
Mdia 4,45 7,00

A mdia dos vinte e um alunos, na primeira aplicao do IA, antes da implementao


das aulas juntamente com o livro didtico foi no total de 4,45 pontos. J na segunda aplicao,
feita aps a implementao das mesmas, teve um aumento de 2,55 pontos, resultando na
mdia de 7,00 pontos.
Inicialmente havia a predio que os alunos pudessem atingir resultados melhores,
pois o contedo basquetebol est presente no Currculo do Estado de So Paulo e
tradicionalmente aceito no contexto escolar por ser uma das quatro modalidades esportivas
mais difundidas no pas.
Entretanto os resultados demonstraram o contrrio. Os alunos no demonstraram ter,
por meio do IA, embasamento terico suficiente sobre os conhecimentos inseridos nele e isso
34

fez com que o resultado fosse obtido em uma pontuao inicial baixa (abaixo dos 5 pontos
que a mdia utilizada pela escola).
Apesar dessa constatao, esse instrumento pr-aplicado teve significncia, pois houve
a compreenso da realidade dos alunos, a partir do que eles conheciam e isso fez com que
fosse possvel uma interveno mais significativa quando foram implementadas as aulas com
o livro didtico.
Na aplicao do IA aps as aulas, os alunos tiveram uma melhora, destacando os
alunos 3, 4, 10 e 13. O aluno 3 teve sua nota inicial de 2,1 e aps atingiu a 6,95 pontos. J o 4
teve uma diferena maior da sua primeira nota com a segunda. De 2,6 foi para a pontuao
8,3. O aluno 10 foi o que mais chamou a ateno. Em sua primeira prova, a pontuao que
obteve foi muito baixa (3,4).
Esse aluno demonstrou insatisfao e indisciplina na execuo inicial do IA. Quando
as aulas iniciaram com o uso do livro didtico, ele participou das atividades, questionou
algumas informaes e se manteve sempre atento s explicaes. O resultado desse aluno no
IA aps as aulas foi um aumento de 6,35 pontos, totalizando 9,75 pontos.
O aluno 13 obteve no IA inicial 4,15 pontos. Ele se constitui como bom aluno e
participa das atividades propostas pelo professor, mas ele tem dificuldades com a prtica. Sua
pontuao no IA ps-aulas foi de 9,75.
Os alunos no obtiveram um desempenho abaixo do que tinham adquirido no IA
inicial. Todos conseguiram aumentar suas notas, quatro alunos de maneira discrepante e os
demais um pouco menos, alguns mantendo prximos s notas iniciais e outros conseguindo se
destacar, de modo a perceber um interesse na aprendizagem e na participao das atividades
propostas durante as aulas.
O Grfico 1 refere-se ao parmetro das notas do IA dos vinte e um alunos antes e aps
s aulas serem ministradas. visvel o aumento das notas no IA aps, em comparao
primeira aplicao.
Embora tenha havido um aumento nas notas de todos os alunos, com esses valores no
possvel garantir que os alunos aprenderam os contedos completamente, pois eles podem
ter memorizado as informaes durante a reviso das aulas, e na hora da aplicao do IA,
lembraram das respostas, no necessariamente havendo reteno posterior desses conceitos.
Mas houve indcios, pois de 4,45 pontos subiu para 7,00 pontos. Pode ocorrer tambm, com o
passar do tempo, o retorno na escola e a aplicao do IA novamente, avaliando-se esses
alunos no obtenham o mesmo desempenho.
35

Grfico 1. Parmetro das notas dos alunos antes e aps a implementao das aulas
12

10

8
$$

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Alunos
Antes da implementao das aulas Aps a implementao das aulas

Todavia, essas so apenas algumas suposies. Os alunos podem, de fato, ter


aprendido os contedos do basquetebol (ou pelo menos parte deles) por meio da
implementao das aulas com o auxlio do livro didtico e das atividades prticas
proporcionadas a eles de forma dinmica, interativa e participativa. Atividades no livro como
caa palavras, preencher espaos de acordo com figuras, desenhos que identificam a histria,
vivncias do jogo contendo os fundamentos bsicos, so exemplos que ajudam os alunos a
entenderem melhor os contedos de forma mais divertida.
Avaliar bastante complexo, porm um processo absolutamente necessrio no
processo educacional (DARIDO, 2005). Segundo Darsie (1996) avaliar uma atividade
intrnseca e indissocivel a qualquer tipo de ao que vise provocar mudanas. Nesse sentido,
avaliao uma atividade constituinte da ao educativa, seja na avaliao do projeto
educativo, avaliao do ensino ou avaliao da aprendizagem (DARSIE, 1996).
A avaliao da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos que, de alguma
forma, esto comprometidos com atos e prticas educativas (LUCKESI, 2000). Luckesi
(2002) expe que avaliar o ato de diagnosticar uma experincia, tendo em vista reorient-la
para produzir o melhor resultado possvel; por isso, no classificatria e nem seletiva; ao
contrrio, diagnstica e inclusiva.
No entanto, o instrumento avaliativo empregado neste trabalho no teve como objetivo
apenas os resultados quantitativos, mas esses resultados foram importantes para compreender
36

as possibilidades que tm a utilizao do livro didtico nas aulas de Educao Fsica, pois
estes materiais so instrumentos auxiliares do processo de ensino-aprendizagem que deveriam
passar pelas fases do trabalho docente: planejamento, implementao e avaliao da prtica
pedaggica.
A utilizao do livro didtico proporcionou um aporte tanto para a utilizao no que
corresponde dimenso mais conceitual ou terica quanto dimenso atitudinal e
procedimental ou dimenso mais voltada para a vivncia das prticas ou seja, propiciou
um auxlio bastante importante prtica pedaggica.

6.3. Anlise do livro didtico


A anlise do material foi feita a partir das perguntas contidas nele. Dessa forma, foi
analisado pergunta a pergunta as respostas de todos os vinte e um alunos que participaram
integralmente de todo o processo. Para a anlise, foram computadas as porcentagens de
respostas, ilustradas a seguir.
O contedo Conhecendo o basquetebol continha cinco exerccios, sendo quatro
questes dissertativas e uma de preencher com nmeros. Na pergunta 1, foi indagado sobre o
que o basquetebol. Do total de alunos, 76,2% responderam a essa questo, no entanto, ao se
analisar o contedo das respostas, apenas 62,5% estavam plenamente corretas, o que sugere
que talvez os alunos no compreenderam a pergunta da forma como ela foi apresentada.
Na pergunta 2, questionou-se sobre quais eram os movimentos mais utilizados no
basquetebol. Apenas 66,66% responderam a essa questo, enquanto que 33,34% no a
responderam. As respostas corretas foram apresentadas por todos os alunos (100%). Na
terceira pergunta que consistia na identificao dos trs dolos brasileiros do basquete (Oscar
Schmidt, Paula e Hortncia,) 85,71% dos alunos preencheram essa questo, sendo que destes,
todos escreveram de maneira correta. A quarta questo, que era composta por figuras
correspondentes aos locais da prtica do basquetebol e pedia para colocar o nome do local, o
nmero se repetiu ao anterior, somente 85,71% obtiveram resposta, todas corretas. O que se
percebeu foi que os mesmos alunos deixaram de responder essas duas questes,
provavelmente por falta de ateno e/ou por indisciplina, pois foram discutidas todas elas em
aula.
Na pergunta 5, ltima deste contedo, foi questionado sobre a quadra do basquetebol,
se referindo s linhas que a compe. De acordo com os nmeros identificados na figura da
quadra contida no material, os alunos teriam que preencher o espao ao lado da caracterizao
37

das mesmas. De vinte e um alunos, apenas dezoito responderam o que foi proposto,
totalizando 85,71% dos alunos. Aproximadamente 94,44% compreenderam o que era para ser
feito e realizaram a atividade corretamente, sendo observado que os alunos que no
preencheram corretamente deduziram que era para colocar x e no enumerar.
O segundo contedo, A histria do basquetebol, foi apenas leitura e participao dos
alunos na atividade do jogo da memria. No terceiro contedo que correspondia s Regras,
houve perguntas sobre o drible, que um dos fundamentos que as regras exigem. Foram duas
perguntas, correspondentes ao texto sobre drible, sendo respondidas, de maneira correta, por
todos os alunos (100%). Isso significa que os alunos compreenderam as perguntas da forma
como elas foram apresentadas e que muitos aproveitaram para preench-la durante a
explicao realizada.
No quarto contedo, Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos, as
atividades foram as seguintes: a primeira, referindo-se colocao do nome do fundamento
ao lado da figura correspondente, somente 71,43% fizeram a atividade, colocando os
fundamentos nas suas respectivas figuras, sendo que destes, todos escreveram de maneira
correta. Os demais 28,57% da sala no realizaram a questo, demonstrando a no
compreenso do que era para ser feito, e/ou a resistncia em no fazer para de alguma forma
lesar o que a professora havia solicitado, e/ou ausncia do aluno naquele dia na escola.
A segunda atividade desse contedo foi um caa-palavras, em que os alunos teriam
que encontrar oito fundamentos bsicos. A mesma quantidade citada anteriormente realizaram
a atividade (71,43%), e todos os alunos (100%) acharam corretamente os oito fundamentos
contidos no caa-palavras. O restante da sala (28,57%) no fizeram pelos mesmos motivos
supracitados.
Finalizando o ltimo contedo, a questo solicitada foi constituda em nomear as
posies dos jogadores na quadra do basquetebol, tendo resposta de 71,43% da turma. Ao se
analisar o contedo das respostas, apenas 57,14% estavam devidamente corretas, o que mostra
que talvez houve falta de ateno dos alunos e/ou a no compreenso da questo como ela foi
apresentada e/ou ao processo de ensino no ter sido eficiente, necessitando de um
investimento em outras estratgias de ensino.
Desse modo, mesmo havendo a participao da professora responsvel pela
implementao das aulas na elaborao das respostas para as questes, menos da metade da
turma preencheram o material de forma parcimoniosa. Ou seja, aproximadamente metade dos
alunos no tiveram ateno, demonstraram indisciplina e/ou faltaram s aulas (uma ou mais
38

aulas), resultando em uma participao menor e dificuldade em compreender o que era para
ser feito no material compilado.

6.4. Grupo focal


O grupo focal foi realizado a partir da seleo aleatria de cinco alunos, os quais todos
participaram de todo o processo de implementao do material e das aulas. O encontro
ocorreu logo aps a segunda aplicao do IA. Os alunos foram caracterizados com a seguinte
nomenclatura: participante 1, participante 2, participante 3, participante 4 e participante 5.
Para melhor discusso e anlise dos dados, os discursos oriundos do grupo focal foram
alocados em duas diferentes categorias temticas: Material, que abordou especificamente as
questes relacionadas ao livro didtico e Contedo constitudo pelas questes ligadas s
dimenses dos contedos, a prtica pedaggica e o processo de ensino-aprendizagem dos
alunos. Cada categoria ser descrita separadamente a seguir.

6.4.1. Material
De maneira geral, os alunos apontaram que o material foi interessante, tendo facilitado
a visualizao deles com relao s aulas, permitindo ainda manipul-lo e analis-lo seguindo
os procedimentos didticos realizados pela professora.
O participante 1, por exemplo, ressaltou que o material teve a ver com as aulas
ministradas, relacionando com os contedos desenvolvidos. Para ele:
O material ajudou na prtica dos movimentos e na coletividade (PARTICIPANTE
1).
Isso pode ser percebido pelas ilustraes contidas no material, nas atividades prticas e
no interesse deles pelas vivncias do jogo. O mesmo aluno afirmou ainda:
A utilizao de livro na aula de educao fsica importante e mais fcil, porque
aprende mais (PARTICIPANTE 1).
O participante 2, partiu dos mesmos pressupostos, relatando que o material ajudou na
prtica dos movimentos e facilitou a compreenso da modalidade. O mesmo aluno:
O livro teve a ver com as aulas de educao fsica na prtica esportiva e na questo
da coletividade, as mulheres jogando... (PARTICIPANTE 2).
O participante 3 j enfatizou que o material ajudou na compreenso da histria do
basquetebol, que faz parte da dimenso conceitual.
39

Todos os participantes avaliaram o livro didtico compilado, numa escala de 0-10


pontos. As notas foram dadas por eles, de acordo com o que eles acharam sobre o material. Os
participantes 1 e 4 deram nota 9 ao material, j o participante 2 avaliou em 8 pontos. Os
participantes 3 e 5 avaliaram o material atribuindo 9,5 pontos. A mdia final das avaliaes
discentes foi de 9 pontos. Isso demonstra que os alunos gostaram do livro didtico compilado
e este contribuiu se no de forma significativa para a compreenso e conhecimento dos
contedos do basquetebol uma vez que no foi possvel mensurar a aprendizagem por meio
do grupo focal ao menos foi um material atrativo e que correspondeu aos gostos e interesses
dos alunos, fato comprovado por sua avaliao positiva mediante o crivo dos alunos.
O ensino do basquetebol na dimenso conceitual corresponde aos conhecimentos e
informaes que possibilitam ao praticante uma viso melhor sobre esta modalidade
permitindo a compreenso dos motivos, objetivos e finalidades em pratic-lo, conhecimentos
relativos ao condicionamento fsico, influncia da mdia, ao histrico e evoluo da
modalidade, s regras, entre outros exemplos que possibilitem ao aluno saber sobre o
basquetebol (RODRIGUES, 2009).
No relato do participante 4, o que apareceu de diferente foi:
A utilizao dos livros nas aulas de educao fsica importante por ter um monte
de coisa legal para aprender (PARTICIPANTE 4).
Para o participante 5, o material o auxiliou no conhecimento da prtica (dimenso
procedimental), no conhecimento dos dolos brasileiros da modalidade e na histria, ambos
contidos na dimenso conceitual. Para ele o livro foi importante devido ao desconhecimento
do basquetebol, enquanto esporte conhecido mundialmente.
Contudo, Galatti (2002) cita que ao abordarmos o basquetebol educacional, no
podemos nos prender apenas a estmulos cinestsicos, ao contrrio, devemos proporcionar
criana o mximo de estmulos possveis, das mais variadas procedncias, como um material
didtico-pedaggico escrito. Ou seja, o livro didtico pode contribuir com a variabilidade e
aumento de informaes aos alunos, ilustrando e apresentando conceitos que busquem
facilitar a aprendizagem dos alunos.
Seu uso irrestrito, por outro lado, pode provocar uma exacerbada nfase apenas ao que
est contido em seu contedo, restringindo as possibilidades de outras vivncias ao longo da
prtica pedaggica, crtica endossada por Darido et al. (2010) ao abordar especificamente o
componente curricular Educao Fsica e Zabala (1998), discutindo a utilizao de livros
didticos na rea da educao de maneira geral.
40

Para Rodrigues (2009) a preocupao dos crticos do livro didtico com a utilizao
desses materiais como referencial nico a ser seguido, nos quais as atividades sejam adotadas
e implementadas sem uma anlise minuciosa dos contedos, no havendo adequao s
caractersticas da turma, nem mesmo aos objetivos do professor e da escola.
O material compilado e utilizado pelos alunos ao longo das aulas no pareceu
apresentar uma padronizao dos estmulos, algo a aproximar o processo de aprendizagem
dos esportes metodologia usualmente em vigor nas escolas, a partir de uma perspectiva
tradicional. Por outro lado, esse material representou mais um elemento que possibilitou
novos estmulos, no apenas verbais-lingusticos, mas a partir destes explorar outras formas
de inteligncias e possibilidades (GALATTI, 2002).
Tal qual aponta Rodrigues (2009, p. 16) a elaborao de livros didticos na rea da
Educao Fsica deve contemplar exemplos de vivncias e prticas, em que o professor
disponha de vasto repertrio de atividades para o ensino do esporte e um trabalho a ser
experimentado, j que no possumos referncias que amparem a construo de um material
com essas caractersticas.
Rufino et al. (2012, p. 663) consideram que o livro didtico nas aulas de Educao
Fsica deve envolver o aluno promovendo debates, levando-o a refletir (...), alm de permitir
a busca para a complementao do seu conhecimento como dicas de vdeos, filmes, sites,
imagens e msicas, que podem ser consideradas como estratgias pedaggicas presentes no
universo da criana e do adolescente da atualidade.
De acordo com os apontamentos apresentados no discurso dos alunos participantes do
grupo focal, bem como da literatura relacionada, o livro didtico , antes de tudo, um objeto
de manipulao e experimentao dos alunos, permitindo a eles visualizarem aspectos
didtico-pedaggicos dos contedos, apresentando uma diversidade de estmulos e
abrangncia de variadas formas de se compreender as dimenses dos contedos ao longo das
aulas de Educao Fsica.

6.4.2. Contedo
Os alunos participantes enfatizaram ao longo de seus discursos dois contedos do
basquetebol que mais enriqueceu seus conhecimentos na utilizao do livro didtico: a
histria e os fundamentos bsicos (dimenso conceitual e dimenso procedimental).
O participante 1 ressaltou que o contedo que mais aprendeu foram os fundamentos e
posicionamento dos jogadores. Para ele:
41

O que eu mais aprendi foi jogar, como tem que jogar. Ficar nas linhas certas, nos
lugares certos (PARTICIPANTE 1).
Para ele foi muito significativo a abordagem desse contedo no livro compilado, pois
demonstrou interesse na aprendizagem devido ao fato de ser um aluno que no tem um
embasamento mais refinado na dimenso procedimental (o saber fazer). O mesmo aluno ainda
salientou:
Eu no sou muito de ficar jogando, sra [sic] (PARTICIPANTE 1).
Para o participante 2 o mesmo aconteceu. Quando houve a pergunta sobre o contedo
que ele aprendeu, o aluno indagou:
Sobre arremessos, passes, sobre fundamento (PARTICIPANTE 2).
E ele ainda ressaltou:
Aprendi sobre as prticas, o jogo, um monte de coisa (PARTICIPANTE 2).
Este participante j praticava o basquetebol fora da escola, em um projeto da
comunidade, e para ele o contedo relacionado ao fundamento e a dinmica do jogo foi muito
importante, pois ele conseguiu vivenciar atividades diferentes, de modo a estimul-lo ainda
mais na prtica e ao conhecimento de temas como a questo do gnero (prtica feminina na
modalidade) e a tica no esporte.
J o participante 3 enfatizou que o contedo que ele aprendeu foi a histria do
basquetebol (dimenso conceitual). Para esse aluno:
Eu aprendi quando foi inventado, quem inventou, o porqu que inventou, como era o
cesto antes e de agora (PARTICIPANTE 3).
Este aluno apresentou o comportamento semelhante ao participante 1 em relao a no
praticar com frequncia o basquetebol e outras modalidades em geral, demonstrando interesse
na parte histrica da modalidade.
O participante 4, na mesma pergunta sobre o contedo que aprendeu, ele responde:
Um monte de coisa (PARTICIPANTE 4).
Contudo, este participante enfatizou novamente os fundamentos, histria e
posicionamento dos jogadores. Para o participante 5, o mesmo discurso se repetiu:
Aprendi como jogar, como dar os passes, o bsico do basquetebol, o tanto de
jogadores, os alas, os pivs, s isso (PARTICIPANTE 5).
Ele lembrou tambm:
Dos melhores jogadores do Brasil, s isso (PARTICIPANTE 5).
42

Segundo Rodrigues (2009), as aulas de basquetebol na escola, na maioria dos casos,


esto focalizadas exclusivamente no ensino dos fundamentos bsicos do esporte e na vivncia
do jogo. Aprender a jogar um dos aspectos fundamentais perseguidos pelas aulas de
Educao Fsica,mas restringir-se a esses conhecimentos pode limitar uma compreenso mais
abrangente do basquetebol (RODRIGUES, 2009).
Nesse sentido essencial que o aluno aprenda a jogar basquetebol, mas tambm
aprenda sobre o esporte e como se relacionar no mbito de sua prtica, de modo a conhecer
no s o saber fazer, mas tambm curiosidades, aspectos histricos, regras (dimenso
conceitual), questo do gnero, tica no esporte, valores e atitudes (dimenso atitudinal).
Perspectiva semelhante apresentada por Betti (1992) ao referir-se aos motivos envolvidos na
realizao das aulas de Educao Fsica na escola. Para o autor:
No basta (o aluno) correr ao redor da quadra; preciso saber por que est correndo,
como correr, quais os benefcios advindos da corrida, que intensidade, frequncia e
durao so recomendveis. No basta aprender as habilidades motoras especficas
do basquetebol; preciso aprender a organizar-se socialmente para jogar,
compreender as regras como um elemento que torna o jogo possvel (e, portanto
preciso tambm que os alunos aprendam a interpretar e aplicar as regras por si
prprios), aprender a respeitar o adversrio como um companheiro e no um inimigo
a ser aniquilado, pois sem ele no h jogo; preciso, enfim, que o aluno seja
preparado para incorporar o basquetebol e a corrida em sua vida, para deles tirar o
melhor proveito possvel (BETTI, 1992, p. 286).

Embora esse autor no aborde explicitamente as dimenses dos contedos, seus


exemplos podem ser alocados nas diferentes formas de compreender as dimenses. Por
exemplo, ao descrever as habilidades motoras especficas do basquetebol, Betti (1992)
refere-se dimenso procedimental; compreender as regras como um elemento que torna o
jogo possvel pode ser caracterizado pela dimenso conceitual; finalmente, aprender a
respeitar o adversrio como um companheiro e no um inimigo um ensejo proveniente da
dimenso atitudinal. Ou seja, amplia-se as perspectivas para o ensino da Educao Fsica na
escola para muito alm do saber fazer.
Constata-se a falta de tradio na rea da Educao Fsica no encaminhamento de
contedos a dimenso conceitual. Muitas vezes, apesar dos professores considerarem
abordagens conceituais importantes de serem desenvolvidas nas aulas, isso no acontece
efetivamente na prtica dos mesmos. preciso ensinar alm das tcnicas, regras e tticas,
incluindo valores, atitudes e conceitos.
Segundo Rodrigues (2009), a dimenso procedimental ligada tambm realizao dos
movimentos, mais desenvolvida na prtica da maioria dos professores de Educao Fsica,
est relacionada vivncia do jogo propriamente dito, dos fundamentos bsicos, das tcnicas
43

e tticas. Alm disso, o ato de leitura, de pesquisa, de produo de texto, de discusso de


temas, por envolver tarefas relativas ao saber fazer, tambm sero includas como
conhecimentos procedimentais (RODRIGUES, 2009).
No entanto, o livro didtico tem importncia fundamental em auxiliar o professor na
incluso de conceitos e valores durante suas aulas, pois de alguma forma, o aluno, alm de
conhecer e saber a prtica (o que ocorre com a maioria deles, no todos), possvel integrar
os conceitos, histria, valores durante o mbito da prtica esportiva, valorizando a
concretizao da aprendizagem significativa e a ampliao das dimenses dos contedos.
44

7. CONSIDERAES FINAIS
Esse estudo buscou avaliar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, a partir da
implementao de um livro didtico constitudo de contedos referentes ao basquetebol. Para
isso, alunos do stimo ano do Ensino Fundamental responderam um instrumento avaliativo
antes e aps as aulas implementadas. As aulas, por sua vez, contaram com o auxlio do livro
didtico compilado, voltado para os alunos. Por fim, foi realizado um grupo focal com parte
dos alunos participantes do processo de implementao das aulas.
Assim, buscou-se compreender a Educao Fsica escolar de forma mais aprofundada,
em meio s leis e diretrizes, as quais qualificam e caracterizam a rea como componente
curricular obrigatrio, e ainda, a compreenso desta em relao ao seu aspecto histrico. A
Educao Fsica em muitas escolas ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada
ao ensino tecnicista de algumas modalidades esportivas, com carter de reproduo dos
movimentos tcnicos. Isso se deve, em parte, grande influncia da histria da Educao
Fsica proporcionou aos professores que atuam nas escolas, principalmente durante o perodo
na qual ela foi ensinada de acordo com a tendncia esportivista.
No basquetebol no foi diferente. A modalidade possuiu historicamente lastros ligados
perspectiva esportivista. No entanto, atualmente, necessrio repensar formas renovadoras
de ensino, corroborando com as atuais demandas apresentadas pela rea da pedagogia do
esporte e da Educao Fsica escolar. O livro didtico um dos caminhos para fazer essa
ligao entre a cultura corporal de movimento e o ensino do basquetebol.
A partir dos pressupostos encontrados, estabelece-se que o livro didtico no tem a
funo de dependncia por parte do professor em sua utilizao, e sim deve ser compreendido
como um ponto de referncia, um auxlio para o enriquecimento de suas aulas, de modo que
o professor quem seleciona e indica a aquisio, organizando seu trabalho em sala de aula,
selecionando saberes e contedos que podem estar inseridos no material.
O que necessitou de mais ateno no estudo foi utilizao do livro didtico como
referencial nico a ser seguido, nos quais as atividades sejam adotadas e implementadas sem
uma anlise detalhada dos contedos, no havendo adequao s caractersticas da turma,
nem mesmo aos objetivos do professor e da escola. Prerrogativas como essas no devem ser
endossadas quando se vislumbra uma prtica pedaggica crtica e reflexiva.
A principal prerrogativa do trabalho foi a contribuio do estudo para o professor
durante a sua prtica pedaggica, ilustrando possibilidades de auxlio ao professor na incluso
de conceitos e valores durante suas aulas, pois de alguma forma, o aluno, alm de conhecer e
45

saber a prtica (o que ocorre com a maioria deles, no todos), possvel integrar os conceitos,
histria, valores e atitudes durante o mbito da prtica esportiva, valorizando a aprendizagem
significativa e a ampliao das dimenses dos contedos.
Para os alunos, o livro didtico tem um papel essencial na manipulao e
experimentao por parte deles, permitindo a eles visualizarem aspectos didtico-pedaggicos
dos contedos, apresentando uma diversidade de estmulos e abrangncia de variadas formas
de se compreender as dimenses dos contedos ao longo do processo de ensino-aprendizagem
das aulas de Educao Fsica.
Foi encontrado tambm, que os alunos demonstraram entendimento e possibilidades
de aprendizagem dos contedos abordados, fato viabilizado a partir da considerao do
aumento da nota mdia na sala, a partir da aplicao do instrumento avaliativo aps a
implementao das aulas, com o auxlio do livro didtico compilado. No entanto, no
possvel garantir que os alunos aprenderam mais, uma vez que eles podem apenas ter
memorizado alguns contedos. A aprendizagem algo complexo e sua mensurao requer a
considerao de diversas fontes que possam corroborar com essa complexidade.
Houve tambm algumas limitaes apresentadas ao longo do presente estudo. O baixo
nmero de alunos no final do processo de ensino-aprendizagem foi um dos fatores referentes
a essas limitaes. A princpio, objetivou-se desenvolver o projeto em uma sala de cerca de 30
alunos. No entanto, devido inmeras intercorrncias, a principal delas devido ao elevado
nmero de falta dos alunos durante aulas, alm da alta taxa de evaso escolar e transferncia
de alunos, inviabilizaram tal procedimento. Dessa forma, foi desenvolvido o programa com
apenas 21 alunos.
O presente estudo est pautado pela perspectiva qualitativa, no havendo condies de
generalizar os resultados. Houve indcios que o processo contribuiu com a aprendizagem dos
alunos, sendo possvel concluir que o material propiciou, de alguma forma, o processo de
apreenso conceitual dos alunos. Todavia, os resultados apresentados no podem ser
reproduzidos em diversas escolas devido a se constiturem de diferentes contextos. Considera-
se ainda que a pesquisadora no era a professora da turma. Porm, foi ela quem ministrou as
aulas, fato que pode ter gerado certo estranhamento por parte dos alunos (que tendeu a
diminuir ao longo do processo). Caso a implementao fosse realizada pelo professor da
turma, por exemplo, os resultados encontrados poderiam ter sido outros, uma vez que os
alunos poderiam ter respeitado mais e acolhido a proposta de uma maneira melhor.
46

O livro didtico foi compilado com parte dos referenciais e pressupostos tericos de
Rodrigues (2009) e Galatti (2006), e como dito, j ressaltado, foi implementado pela
pesquisadora. Embora esse fato possa assegurar maior domnio do contedo proposto no
caso o basquetebol por outro lado, isso no garante que a aderncia por parte dos alunos seja
maior durante as aulas, que a indisciplina diminua e que aprendizagem seja mais significativa.
Contudo, possibilitou-se aos alunos a vivncia do basquetebol a partir de perspectivas
oriundas das trs dimenses dos contedos, mediado pelo livro compilado. Provavelmente,
outros professores teriam outras condutas em relao a isso, implementando e constituindo a
prtica pedaggica de diversas outras maneiras.
Apesar de tudo isso, o estudo ilustrou algumas possibilidades de inter-relao do
basquetebol nas aulas de Educao Fsica por meio da explcita considerao das trs
dimenses dos contedos, a partir da compilao de um livro didtico voltado ao aluno. H
ainda inmeras outras possibilidades que podem ser desenvolvidas, tendo em vista a
imprevisibilidade da prtica pedaggica e a considerao de cada contexto. Isso sugere novos
estudos nesse contexto buscando, sobretudo, averiguar a aquisio da aprendizagem dos
alunos, rea ainda pouco explorada na Educao Fsica escolar.
47

REFERNCIAS

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educao fsica, ensino fundamental 6 srie, volume 1 e 2. So Paulo: SEE, 2009.
SOARES, C. L.; TAFFAREL, C. N. Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI FILHO,L.;
ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.
TEIXEIRA, H. V. Trabalho dirigido de educao fsica. So Paulo: Saraiva, 1983.
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ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
50

ANEXO

Parecer do Comit de tica em Pesquisa


51

APNDICES

Instrumento avaliativo

NOME: ______________________________________________ IDADE:________

INSTRUMENTO AVALIATIVO

1- Voc saberia descrever o que basquetebol?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.

2- Voc conhece algum desses jogadores na foto abaixo? Se sim, quem so?

a) Maurren Maggi, Ronaldo e Hortncia;


b) Ednancy Silva, Oscar Schimidt e Paula Pequeno;
c) Magic Paula, Oscar Schimidt e Hortncia;
d) Suraya, Luiz Gustavo e Tamires.

3- O basquetebol pode ser jogado:


a) Na rua, em casa e no campo;
b) Na rua, na quadra e na escola;
c) No campo, na rua e na calada;
d) Na quadra, apenas.
52

4- Quando se marca o ponto no basquetebol?


a) Quando a bola atinge o gol;
b) Quando a bola atinge a janela;
c) Quando a bola atinge a cesta (aro);
d) Quando a bola atinge o cho.

5- Quando voc assiste ao jogo de basquetebol, quais so os movimentos mais realizados


durante a partida?
a) Chute, toque e arremesso;
b) Drible, cortada e cabeceio;
c) Salto, bandeja e saque;
d) Drible, arremesso e bandeja.

6- Voc se lembra quais so as demarcaes da quadra de basquete? Se sim, coloque um


x nas linhas do basquetebol. Lembre-se que uma quadra poliesportiva, ou seja,
com outras modalidades.

7- Como surgiu o basquetebol?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
53

8- Assinale a alternativa que voc considera correta de acordo com as regras do


basquetebol:

a) NO permitido andar com a bola;


b) O tempo de jogo so dois perodos de 45 minutos cada;
c) composto por duas equipes de seis pessoas;
d) Cada cesta vale UM ponto, independente de onde arremessar.

9- Complete as frases:

Basquetebol evitar 5 Estados Unidos

Bola lance-livre equipes

jogo

a) O _________________ surgiu em 1891, nos _______________, devido ao inverno


rigoroso que fazia.
b) No ___________________, quando acerta a uma cesta, vale 1 ponto (2 lances).
c) As ______________de basquetebol, so compostas por 2 grupos de ___ pessoas cada
uma.
d) O objetivo do _________________ acertar a ____________ dentro da cesta do
adversrio e ________ que a outra equipe faa pontos.

10- Qual jogador fica perto da tabela/cesta no ataque da sua equipe?


a) Lateral;
b) Armador;
c) Goleiro;
d) Piv.
54

11- Em uma partida de basquete, voc considera ser importante:

a) Dar cotoveladas no jogador adversrio;


b) Ter respeito pelo time adversrio;
c) Xingar o rbitro/juiz;
d) Pisar na perna do jogador cado na quadra.

12- Analise essa situao:


Na aula de Educao Fsica, na quadra, dividindo os times para jogar basquete, todos
os meninos fazem os times apenas com meninos, e as meninas ficam sentadas, pois eles
no deixam elas jogarem por acharem que elas no tm habilidades para o jogo.

Aps ler a situao, voc acha que os meninos esto certos de deixar as meninas de
fora do jogo de basquetebol? Por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
55

Roteiro do grupo focal

Sexo: ( ) M ()F
Qual sua idade?

1- O material ajudou voc a entender o basquetebol?


2- Qual(s) contedo(s) voc entendeu melhor?
3- O material estava fcil de entender?
4- O material ajudou voc aprender sobre o basquetebol?
5- O que voc aprendeu?
6- Voc capaz de praticar atividades que antes no conseguia?
7- Voc tem alguma crtica ou sugesto sobre o material? Mudaria alguma coisa? Se sim,
o qu?
8- Vocs acharam que o livro teve a ver com as aulas de Educao Fsica?
9- O que vocs acham da utilizao de livros nas aulas de Educao Fsica?
10- Se pudesse dar uma nota ao material em uma escala de 0 a 10, que nota seria?
56

Livro didtico compilado


57

Conhecendo o Basquetebol:

Voc j ouviu falar sobre basquetebol, no mesmo!? Mas ser que voc saberia escrever o que o
basquetebol?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Quais os movimentos mais utilizados?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Voc conhece algum desses jogadores abaixo? Eles so dolos brasileiros no basquetebol.
Se sim, quem so eles?

_________________________________.

_________________________________.

_________________________________.
58

Eu posso jogar basquetebol no(a):

Ser que voc conhece a quadra de basquetebol? Observe a figura abaixo e identifique o nome e a
funo de algumas dessas demarcaes.

1 2 5 3 4

7
59

( ) Linha lateral: linha perpendicular linha de fundo. O jogador que com a posse da bola toca a
linha lateral com qualquer parte do corpo ou mesmo toca a bola nessa linha perder a posse para
equipe adversria.

( ) Linha de lance livre: espao determinado para cobrana da falta recebida por um jogador que
estava no ato do arremesso. Ao jogador que cobra o lance livre no permitido pisar na linha.

( ) Linha de trs pontos: linha que delimita a distncia mnima para o arremesso de trs pontos. Caso
o jogador tenha tocado a linha, antes de a bola sair de sua mo, o arremesso passa a valer dois pontos.

( ) Crculo central: espao onde o jogo iniciado. permitido a apenas um jogador de cada equipe
ocupar o crculo. Cada jogador deve estar de um lado da quadra, o lado que ele estiver ocupando ser
sua quadra de defesa, ou seja, deve proteger a cesta desse lado da quadra. Os demais jogadores de
ambas as equipes podem ocupar qualquer espao da quadra, seja de sua defesa ou de seu ataque.

( ) Zona de dois pontos: Todos os arremessos realizados em cima da linha dos trs ou
aps essa linha e prximo a cesta so considerados arremessos de dois pontos.

( ) Linha de fundo: linha atrs da cesta que indica o final da quadra. O jogador que com a posse da
bola toca a linha de fundo com qualquer parte do corpo ou mesmo toca a bola nessa linha perder a
posse para equipe adversria.

( ) Garrafo: espao delimitado pelo preenchimento sombreado, local bastante ocupado pelos
jogadores mais altos das equipes (os pivs). Alm disso, um espao que no pode ser invadido antes
da cobrana do lance livre. Durante o jogo o arremesso na regio do garrafo vale dois pontos.

O Basquetebol jogado por


A quadra oficial de basquetebol deve
duas equipes de cinco jogadores
medir 28 metros de comprimento
cada uma. O objetivo de cada
por 15 metros de largura. Deve ter
equipe o de jogar a bola dentro
um crculo central e dois garrafes,
da cesta do adversrio e evitar
prximos s linhas de fundo da
que a outra equipe se apodere
quadra, onde tambm se localiza a
dela ou faa pontos. A bola
tabela e a cesta (aro). Para
poder ser passada,
completar, temos a linha de 3
arremessada, batida por tapas,
pontos.
rolada ou driblada em qualquer
direo, respeitadas as
restries impostas pelas regras
do jogo.
(definio pela Regras Oficiais
do Basketball, Fiba 2000-2002)
60

A Histria do Basquetebol:

O basquetebol foi criado no ano de 1891, na cidade de Springfield (estado de Massachussets,


nos Estados Unidos), em uma escola da Associao Crist de Moos. Naquele ano, o inverno era
bastante rigoroso e impossibilitava a prtica dos esportes favoritos pelos alunos: o beisebol e o futebol
americano, pois os campos eram abertos e estavam cobertos pela neve. Foi ento que o diretor do
colgio pediu a um dos professores do colgio, o canadense James Naismith, que pensasse em um tipo
de jogo que pudesse ser praticado tambm em ambientes fechados, como salas de ginsticas.

Aps muitas reflexes, James Naismith pediu a um funcionrio


que trouxesse duas caixas para serem fixadas na parede; o funcionrio no
encontrou as caixas, mas trouxe dois cestos de pssego, que foram
pendurados na sala de ginstica. A partir da, o professor Naismith criou 13
regras, que constituram um jogo chamado por ele de BASKETBALL (que
em portugus significa bola ao cesto). Os alunos logo gostaram desse novo
jogo, que foi se espalhando pelas escolas da Associao Crist de Moos
do mundo todo, chegando ao Brasil logo em 1894, com o nome de
BASQUETEBOL.
James com seu filho Jimmy
Fonte:www.cbb.com.br

Assim era a cesta de pssegos


usada quando o basquetebol foi
inventado. Era fechada embaixo
porque s valiam os pontos
quando a bola permanecia l
dentro. As cestinhas com redes,
presas em aros de ferro, foram
adotadas em 1896. Ao lado da
cesta, sempre havia uma escada
ou um basto para sua retirada.
Logo depois, criou-se um
dispositivo para abrir o fundo da
rede com a ajuda de um
barbantinho. O formato atual
passou a ser utilizado em 1898.
61

Algumas regras do Jogo para conhecimento:

x Pontuao - o Basquetebol um jogo no qual 2 equipes buscam fazer o maior nmero de


pontos, acertando a bola na cesta. As cestas podem valer 1, 2 ou 3 pontos;
x Tempo de jogo: oficialmente, o basquetebol jogado em 4 tempos de 10 minutos cada;
x A equipe de posse da bola tem 8 segundos para passar da meia quadra de defesa para a
meia quadra de ataque e o total de 24 segundos para concluir um ataque;
x Um jogador pode ficar 5 segundos de posse da bola sem driblar, sendo tambm 5
segundos o tempo para cobrar um lateral ou lance-livre. O tempo mximo para um
atacante que participa da jogada ofensiva permanecer na rea restritiva (garrafo) de 3
segundos;
x Aps passar para o campo de ataque, a equipe atacante no pode mais levar a bola
quadra de defesa;
x Linhas: no basquetebol, linha fora; portanto, se a bola ou o jogador passar pelas linhas
laterais ou de fundo, a posse de bola ser do adversrio;
x Um jogador de posse da bola s pode movimentar-se com a mesma driblando, no
podendo andar com a bola na mo, nem mesmo conduzi-la durante o drible. Alis, se um
jogador estiver driblando parar e segurar a bola, ele no poder voltar a bater bola, tendo
como opes passar a bola para um companheiro ou arremessar para a cesta;
x A nica situao na qual um jogador pode dar dois passos com a bola na mo na
execuo da bandeja, mas estes passos devem ser rtmicos;
x No permitido ao jogador saltar com a bola na mo e retornar ao solocom a mesma.
(segundo a FIBA Federao Internacional de Basquetebol)

1) Voc acabou de conhecer algumas regras do jogo. Agora vocs vo ler um textinho para
conhecer ainda mais as regras. Aps a leitura, realizaremos algumas perguntas (Quiz). Leia
atentamente:

O basquetebol como qualquer outro esporte exige regras para que seja praticado. Algumas
regras so universais permitindo que o esporte seja jogado no mundo inteiro.
Voc sabia que quando um jogador recebe a bola ele no pode sair andando com ela na mo?
Para ir de um lado a outro da quadra com a bola o jogador deve driblar. Driblar bater a
bola no cho sem segur-la, apenas impulsionando com uma das mos.
Voc sabia tambm que quando voc recebe a bola, dribla e segura no poder driblar
novamente.
Preste ateno, o jogador recebe a bola e comea a bater, em seguida segura a bola. Aps ter
realizado essa sequncia o jogador no pode bater a bola novamente, assim deve realizar um passe
ou arremesso.
Agora me responda: - Quando que a bola sai da quadra no basquetebol?
Essa pergunta difcil de ser respondida por que estamos acostumados ao futebol e ao
handebol, mas as regras do basquetebol so um pouco diferentes.
No futebol, por exemplo, para a bola sair ela tem que ultrapassar todo o limite da linha
lateral ou de fundo, j no basquetebol a bola no sai quando ultrapassa a linha, considerada fora
62

quando tocar a linha ou cho fora da quadra. Mas se estiver suspensa no ar fora da quadra continua
em jogo, sai apenas quando tocar o cho.
No handebol, por exemplo, se o jogador estiver fora da quadra, mas mantm a bola dentro da
quadra no considerado bola fora, no basquetebol ao contrrio essa mesma situao bola fora.
Agora que j sabe algumas regras responda em grupo o Quiz.

2) Leia o texto abaixo:

O drible um dos fundamentos bsicos do basquetebol mais observados ao longo do jogo, uma de
suas funes o deslocamento com a posse da bola, alm disso, o drible um movimento que
possibilita ao jogador a busca de melhores posies para realizao do passe seguro.
Apesar de sua importncia observamos com freqncia o uso excessivo do drible, jogadas que
poderiam ser resolvidas com simples passe acabam interrompidas pelo individualismo de alguns
jogadores. Antes de adotar a postura do drible excessivo, valorize o passe como um movimento mais
objetivo, alm de representar um ato de generosidade, j que ocorre o compartilhamento da posse de
bola.

- Quais as duas principais funes do drible?


____________________________________________________________________________.

- Qual estratgia pode ser adotada para que os jogadores no realizem excessivamente o drible?
____________________________________________________________________________.
63

Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos


Fundamentos bsicos so:

1- CONTROLE DO CORPO
2- CONTROLE DE BOLA
3- DRIBLE
4- PASSE
5- RECEPO
6- ARREMESSO
7- REBOTE
8- BANDEJA

Agora vocs coloquem o nome do fundamento de acordo com as figuras:


64
65

Encontre as palavras:

Os fundamentos esto perdidos no caa-palavras. Encontre-os:

A S D F G H J K I L C Q T W Q H H J P Q M B L

Q A A E K M G L I R Z A E R T R X R P F G E

W Q A D L E F O I B A N D E J A G C T O D D I

E U L C O D F H P A S S E I T E O V R S S S O

R E O V I I S G A S A A A G W S S A E I Q W I

T D B F J M A F W Q A R F D F I D A G W E Y

T C * R H N F W U A A R E S B J F G I E R T

Y V E T D F A R R E M E S S O K H G D O R G R

U G D Y F O D S E T A C D R T K F H S * T H E

B T * H R E B O T E O C R R Y D E A D Y K W

I R E D K S G A E B R M S S U S F R Y U L A

F E L S I A B A S O T U A D R I B L E * O F S

I D O A U I V F D L Y Y V N N M A W C D P M D

O C R Q Y D C T F G H R U I P H F E E E I N F

P V T W T Y X E G A R V B E N H D A P U E B G

J B N E R S Z R H D F A R M R W O Y D W V H

G N O D B A B A Y T U D I B O M Y A S Q C J

A H C O N T R O L E * D E * C O R P O X B A L

Y G C H U T E G T A S D G H J K T Y U I O P J

I F S D K J E G R T G B N J U U R S D F G H B
66

Posies dos jogadores:

LATERAL
PIV
ARMADOR
Abaixo apresentamos duas formaes diferentes de ataque em que o nmero de pivs e
laterais so diferentes. A partir das caractersticas apresentadas de cada posio, tente nomear as
posies representadas pelos bales na figura:
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Ana Lvia Gorgatto Fraiha
(aluna)

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Suraya Cristina Darido
(orientadora)

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Luiz Gustavo Bonatto Rufino

(Co-orientador)