Programación en Scène 2

EN SCNE 2
REA DE LENGUAS EXTRANJERAS
FRANCS
SEXTO CURSO
EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA

NDICE
1. INTRODUCCIN.................. 3
1.1. LOMCE 3
1.2. Las Competencias Bsicas Integradas. 4
2. CONTEXTO. 5
5
2.1. Contexto particular del centro .
2.2. Plan de lectura... 6
2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin... 6
2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje.. 7
2.5. Priorizacin de las necesidades.. 8
2.6. Horario de las clases. 8
2.7. Actividades extraescolares y complementarias 9
3. DISEO CURRICULAR 10
3.1. Currculo........ 10
3.2. Objetivos..... 10
3.3. Competencias Bsicas. 12
3.3.1. Competencias Bsicas en esta materia......... 16
3.3.2. Competencias Bsicas a travs de En scne !.............................. 18
3.4. Contenidos.. 19
3.5. Metodologa 25
3.5.1. Metodologa didctica.... 25
3.5.2. Metodologa de En scne !............................................................. 30
3.5.3. Materiales y recursos didcticos.. 34
3.5.4. Actividades... 41
3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios.. 43
3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado.. 45
3.6. Evaluacin.. 46
3.6.1. Procedimientos de evaluacin 47
3.6.2. Recursos de evaluacin 48
3.6.2.1. Criterios de evaluacin 48
3.6.2.2. Estndares de evaluacin evaluables.. 51
3.6.2.3. Rbrica de evaluacin por competencia... 52
3.6.3. Elementos de evaluacin.. 56
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES... 65
5. ANEXO I: Rbrica de evaluacin por competencias.. 107
6. ANEXO II: Rbrica de evaluacin por estndares de evaluacin.. 124
7. ANEXO III: Marco Comn Europeo de Referencia CECR . 153
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto.. 153
7.2. Evaluacin global... 154
7.3. Fin del ao Auto-evaluacin. 155
EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 2

1. INTRODUCCIN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educacin (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa
en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, son tres claves
significativas que quedan reflejadas en el proyecto En scne !
Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
francs a travs de actividades motivadoras con carcter ldico que permita de
forma inconsciente y natural la adquisicin de la lengua extranjera, y que encierran
el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una
lengua extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de
un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la
interaccin en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los
valores sociales, dentro de los principios psicopedaggicos en los que se
fundamenta el diseo curricular para la etapa de Educacin Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrndonos, como es
lgico, en la competencia en comunicacin lingstica y haciendo especial hincapi
en las competencias sociales y cvicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos tambin por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como
es de esperar, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual y las TIC, se trabajarn intensamente a lo largo de todo el proceso,
pero tambin tendrn cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promocin
de la igualdad de oportunidades, la no discriminacin, la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos, rechazo a cualquier tipo de
violencia, racismo o xenofobia, respeto a las vctimas del terrorismo, el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las
situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la proteccin ante emergencias y
catstrofes, el desarrollo del espritu emprendedor, la actividad fsica y la dieta
equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalizacin, que prcticamente exige el dominio de una segunda lengua
extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologas, repercutiendo directamente en
los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave
respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace
referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que
se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las

habilidades y expectativas de cada alumno y a la bsqueda del desarrollo del
talento de cada uno de ellos. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el
desarrollo del mismo; coordinar acciones; impulsando actitudes positivas hacia el
idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el inters del alumno hacia lo
nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los
errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de
forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el
centro y la razn de ser de la educacin.
1.2. Las Competencias Bsicas Integradas
La sociedad actual, cada vez ms heterognea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autnoma.
Desde el rea de lenguas extranjeras, esta formacin, necesariamente continua,

constituye un proceso de construccin social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razn y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisicin de competencias,

el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de
aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en prctica y demostrar
los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes
hechos en diversos contextos.
Cabe destacar el carcter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes
contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),
ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que
la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes
tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba
demostrar una serie de actitudes sociales, cvicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los dems, responsabilidad y cooperacin.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estndares de aprendizaje y competencias- para la enseanza de la segunda lengua
extranjera, as como criterios e indicadores de competencias para la evaluacin de la
adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
6 Curso de Educacin Primaria Francs
Centro
Calle
Localidad Provincia Cdigo Postal
Composicin del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribucin del alumnado
Curso N de alumnos/as N de grupos
Caractersticas del alumnado
(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
Perfil del centro

(Elimnese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano perifrico
N de alumnos de
integracin:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
francs:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarn los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2 Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(A completar por el profesorado)
Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnolgicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la informacin en soporte digital.
Investigar y contrastar informacin.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos: Conexin a Internet
Sala de informtica
Ordenadores, tabletas, netbooks, porttiles
Pizarra digital
Otros.
Programas / Pginas web
Aplicaciones: Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:

2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales
.......................
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Otras.
Grupo C
Otras.
Grupo D
Otras.

2.5. Priorizacin de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades especficas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades especficas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aqu la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artsticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

3. DISEO CURRICULAR
3.1. Currculo
La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artculo 6 es la siguiente: se entiende
por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas

docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de
evaluacin que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr,
tanto en trminos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que
tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como
miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para
el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje
de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del
currculo del rea.
El currculo bsico establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

los accidentes de trfico.
3.3. Competencias Bsicas
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definicin que la Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currculo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje entre los que se
encuentran las competencias bsicas. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluacin, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que
el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las
competencias bsicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del
alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o

menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la accin, basado en la adquisicin de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e
integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms
que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en
que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovacin de
conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin
acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero
limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formacin competencial digital, por ejemplo, permitir acceder
a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise

(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicacin lingstica

Se trata de una competencia muy compleja. Est vinculada a la accin comunicativa
dentro de unas prcticas sociales, en la que el individuo, adems de producir,
tambin recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una va de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliacin del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadana, el desarrollo de un espritu
crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolucin de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos, inters hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuente de placer.
La competencia en comunicacin lingstica est constituida por cinco componentes:

lingstico, pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interaccin comunicativa.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenmenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma,

establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad. Los mbitos integrados en la competencia
matemtica son los referentes a los nmeros, el lgebra, la geometra y la
estadstica.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al

mundo fsico y a la interaccin responsable en l. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento cientfico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios
de las actividades cientficas y tecnolgicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos cientficos

relativos a la fsica, qumica, biologa, geologa, matemticas y tecnologas, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; as como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnolgicas, datos y
procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias estn relacionados con la

asuncin de criterios ticos, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin
cientfica, la valoracin del conocimiento cientfico y la responsabilidad sobre la
conservacin de los recursos naturales y medioambientales, as como la adopcin
de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Supone la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas
tecnologas y la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el
procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y
la resolucin de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, as
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital
implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.

Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexin y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha
de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisicin de esta competencia son la

motivacin para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cvicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisicin de conocimientos que permitan comprender y analizar los cdigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de
comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno
mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente
en el mbito pblico, manifestar solidaridad e inters por los problemas de la
comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciacin y
comprensin de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores ticos
y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situacin y optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
La adquisicin de esta competencia es determinante para la formacin de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de anlisis, de
planificacin, organizacin, gestin, toma de decisiones, resolucin de problemas,
liderazgo, pensamiento crtico, evaluacin y auto-evaluacin.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de
forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el inters y esfuerzo, y el espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre
la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concrecin de la cultura y
otras manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el
conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos y la identificacin entre las diferentes manifestaciones
artsticas y la sociedad.
La adquisicin de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,
valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artsticas. Supone,
adems, actitudes y valores personales de inters, reconocimiento y respeto por
ellas y por la conservacin del patrimonio.
3.3.1 Competencias Bsicas en esta materia
Vamos a exponer los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de

lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicacin lingstica:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer
ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos cientficos fundamentales y de los
productos y procesos tecnolgicos, as como la comprensin de la incidencia de la
ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y la

tecnologa en las sociedades en general. Son parte de estas competencias bsicas
el uso de herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos
reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla
en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias
los hacen ms eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la
expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.
Competencias sociales y cvicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor suponen la
capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones
del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Bsicas a travs de En scne !
Competencia en comunicacin lingstica:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo
sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En las tres lecciones de cada unidad se proponen actividades comunicativas de las
estructuras que se presentan a lo largo de la unidad. Asimismo, existe un apartado
especfico para trabajar de manera ldica y eficaz la pronunciacin en el que se
introduce el fonema a estudiar acompaado siempre de una palabra que lo incluye:
le [j] de oreille.
Competencia digital:
Esta competencia digital se desarrolla ampliamente en un espacio Online que se
denomina ZonePlus, donde el alumno encontrar una gran variedad de recursos,
dividida en diferentes apartados (flashcards, vdeos, canciones, audio y versin
digital de la obra de teatro, actividades interactivas, evaluaciones con un sistema de
registro de notas que el profesor recibe).
Competencias sociales y cvicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los dems as como las buenas maneras de actuar
en cada lugar.
Las normas de cortesa al realizar exposiciones, dilogos y simulaciones deben
estar presentes siempre en el desarrollo de todas las actividades.
En scne ! dispone de una seccin para trabajar de manera cooperativa llamada
Tous ensemble !, donde el trabajo en equipo pondr de relieve el intercambio de
opiniones y el respeto hacia la diversidad.
Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a travs
de la seccin Reporter, donde cada vez un personaje diferente nos presenta una
faceta de la cultura francesa: Les hros de dessins anims franais, le parc de
Thoiry, etc. De la misma manera en el cuaderno de actividades se pueden trabajar
todos estos conceptos en la seccin La France et plus.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto
en el libro del alumno como en el de actividades.

En el libro del profesor, el docente encontrar tambin informacin cultural, en la
seccin Plus culturel para enriquecer sus clases y fomentar la curiosidad de sus
alumnos hacia la cultura francesa.
Aprender a aprender:
Al final de cada unidad del libro del alumno y del cuaderno de actividades hay una
seccin denominada Apprendre apprendre en la que se presta atencin a una
estrategia de estudio o destreza diferente. Los alumnos debern completar una
actividad basada en ellas y se les anima a utilizarlas de manera independiente en el
futuro.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro
de los diferentes niveles de En scne ! ya que el mtodo ayuda a los alumnos a
tener confianza en s mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes
actividades y a ponerlas en prctica en la vida real, a travs, por ejemplo, de los
proyectos creativos de la seccin Tous ensemble !
Matemtica, ciencia y tecnologa:

El aprendizaje de los nmeros, la realizacin de operaciones con ellos, conocer las
caractersticas de cada estacin del ao, reconocer los diferentes tipos de clima,
ubicar ciertos animales dentro de su hbitat, son cuestiones que estn presentes a
lo largo de En scne !
A travs de diferentes actividades propuestas a lo largo de libro del alumno, stos
conocern mucho mejor el mundo que les rodea.
Por ltimo recordar, que adems del material del que dispone el alumno con el cual
se trabajan todas estas competencias, el profesor dispone de un material
fotocopiable que puede emplear para trabajar aspectos ms especficos de la lengua
y la cultura.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atencin especficos: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la
lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin de textos orales:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresin de la cantidad hasta 61.
- Presentarse a s mismo/a.
- Describirse a s mismo/a y los dems ( carcter y fsico).
- Expresin del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresin de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar rdenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresin de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
- Hablar de los animales salvajes.
- Descripcin de la ropa.
- Expresin de la necesidad.
- Expresin del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.
4. Estructuras sintctico discursivas:
- Artculos definidos e indefinidos: le, la, l, les, un, une, des.

- Los verbos tre, avoir, sappeler, habiter, aimer, adorer et dtester.
- El futuro prximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artculos contractados : Faire/jouer du, de la, de l, des.
- El imperativo de los verbos en er.
- Los artculos contractados con : avoir mal la, l, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, shabiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artculos contractados con : aller la, l, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Gnero de los adjetivos.
- Gnero y nmero de los colores.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a los das de la semana y los
meses del ao, el tiempo, la descripcin fsica y el carcter, las asignaturas, los
nmeros hasta 100, la hora, los momentos del da, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del
hogar, los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la
ciudad y los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos orales:

- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.

- Decir la fecha.
- Dar su horario.
- Dar rdenes.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

- El futuro prximo.

- El verbo mettre.
- Los ordinales.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Estrategias de comprensin de textos escritos:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

- Decir la fecha.
- Dar su horario.
- Dar ordenes.

- Comprar.
- Contar hasta 100.

- El futuro prximo.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos escritos:

- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.


- Decir la fecha.
- Dar su horario.
- Dar ordenes.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

- El futuro prximo.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
3.5. Metodologa
3.5.1. Metodologa Didctica

Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El enfoque accional
Este enfoque se inscribe en la prolongacin del enfoque comunicativo, preconizado
en los aos 80 por el Marco comn europeo de referencia. Retoma todos los
conceptos: desarrollar en el alumno/a la competencia para comunicar por medio de
un uso espontneo y creativo de la lengua donde la significacin le lleve a la forma.
Siempre dando a entender que es comunicando como aprendemos a comunicar, el

enfoque comunicativo se adapta a la diversidad de los contextos de aprendizaje. Se
organiza alrededor de objetivos de comunicacin, a partir de funciones (actos de
palabra) y de nociones (lxico, gramtica, fontica, etc.). Se presenta de manera
interactiva, dinmico y responde una bsqueda de autenticidad, a imagen de la
lengua que se utiliza en la vida cotidiana.
Igualmente cognitivo, tiene en cuenta, en el alumno/a, la existencia de una

interlengua, sin considerarla como una debilidad en el proceso de aprendizaje. El
alumno/a se sita as en el centro de su propio proceso de aprendizaje. El profesor
le gua hacia el descubrimiento.
La aportacin del enfoque accional es el concepto de tarea, no necesariamente

lingstica, a realizar en situaciones autnticas dando lugar a una realizacin
concreta. Detrs de cada tarea se esconde una razn, una necesidad, un objetivo a
alcanzar, un destinatario explcito.
Actuar, a la vez en el uso y el aprendizaje, es la fuerza motriz de este enfoque cuyo

objetivo es la realizacin de una tarea, la cual est favorecida por la puesta en
marcha y la ejecucin de una serie de actividades preparatorias. La tarea en ella
misma es proyectada como detonante para actuar con la lengua.
El Marco comn europeo de referencia para el aprendizaje de las lenguas

extranjeras establece que el usuario y al alumno/a de una lengua deben ser
considerados ante todo como actores sociales que tienen tareas (no slo
lingsticas) para realizar en unas circunstancias y un entorno dados, en el interior
de un campo de accin particular (). Hay tarea en la medida en que la accin es
el hecho de un (o varios) sujeto(s) que moviliza(n) estratgicamente las
competencias de las que dispone(n) con miras a conseguir un resultado
determinado.

La tarea obedece entonces a una preocupacin de autenticidad, contextualiza el
aprendizaje y prepara a los alumnos para convertirse en actores sociales. Tiene por
objetivo un resultado concreto que requiere la puesta en marcha de un conjunto de
competencias y favorece su compromiso personal en el aprendizaje.
Se integra en el proyecto En scne ! bajo la forma de tarea final, que viene a cerrar
cada unidad del libro del alumno.
Esta tarea final no es solamente tributaria de las actividades lingsticas y no
lingsticas presentes a lo largo de la unidad, (que podramos llamar tareas
intermediarias), pero tambin del resultado en el fondo (tarea bien realizada y con
xito) y en la forma (reutilizacin de las competencias y adquisiciones trabajadas en
la unidad). As, las tareas intermediarias estn al servicio de la tarea final en el
sentido en que contribuyen a su realizacin, reutilizando las nuevas adquisiciones y
las competencias de la leccin en situaciones autnticas.
Con el fin de evitar la rutina en el proceso de enseanza-aprendizaje, se reviste de

diferentes formas (juegos, posters, calendarios). Ldica, pide un trabajo cooperativo
(en grupo o en pareja) de manera que los alumnos comuniquen entre ellos
oralmente o por escrito. Se apoya y se sustenta igualmente en la realidad cotidiana,
tangible que estimula al alumno/a y le empuja a utilizar y a apropiarse de la lengua.
La comunicacin global
Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir conocimientos
y competencias para ser capaces de transmitir, recibir e intercambiar informaciones
y mensajes con los dems, por escrito y oralmente.
La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicacin

lingstica: los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de
vocabulario, de gramtica, de fontica y de expresin oral (actos de palabra), para
poder expresarse, comprender y hacerse comprender en francs. Es en este punto
que estas secciones han sido reforzadas en el mtodo En scne !, y presentadas de
manera que sean fcilmente reconocibles por los alumnos y a las que puedan
recurrir si tienen necesidad de ello.
Sin embargo, otro aspecto de la comunicacin es primordial para que los alumnos
consigan comprender y hacerse comprender oralmente: la comunicacin
paralingstica. A la hora de la transmisin de un mensaje, una serie de
competencias paralingsticas acompaan y pueden incluso llegar a remplazar el
discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonacin), y de la expresin
corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar este aspecto de la
comunicacin en el aprendizaje del francs permite al alumno/a conseguir un nivel
de comunicacin real.
Est integrada en el proyecto En scne ! a travs del teatro, en las actividades

propuestas a lo largo de las unidades, y en la obra de teatro suministrada con el libro
del alumno.

El teatro en la clase de FLE
El teatro, en clase de lengua, se convierte en una herramienta del enfoque accional
y de la comunicacin global en el sentido en el que el alumno/a, en el centro de su
aprendizaje, se convierte en un verdadero actor, en el interior de un espacio
escnico definido. Va ms all en la interpretacin de personajes puestos en escena
en situaciones de la vida cotidiana, revistindose personal y completamente en el
juego. En la interpretacin, utiliza de manera evidente todas las dimensiones de la
comunicacin global: gestos, expresin corporal, movimiento, emocin
Qu aporta el teatro en clase de FLE?

Al alumno:
El teatro en clase de lengua permite crear un espacio de juego en el seno de la
clase, en el cual los alumnos adquieren una nueva libertad. Cuando interpretan,
no hay evaluacin, nada de apuestas intimidantes, slo el objetivo de interpretar y
de disfrutar. Entonces, se siente libre para arriesgarse oralmente y para
experimentar. Dispone de un espacio en el cual puede (y casi debe) cometer
errores. Adems, cuando interpreta personajes, el alumno/a no acta en su
nombre, acta en nombre de la representacin, del personaje que encarna, se
reviste de otra identidad, que le confiere otra vez una libertad que no tiene fuera
del espacio de la representacin, y le desinhibe.
En esta coordenada espacio-temporal definida, el alumno/a est centrado en la
representacin. Lo ms importante en este contexto es respetar las reglas de la
interpretacin, ms que las reglas de la lengua. sta pasa entonces a un segundo
plano. Desacralizado. Sumergido en la representacin, el alumno/a no tiene
tiempo de pensar en lo que va a decir, ni en sus temores de tomar la palabra
delante de sus compaeros. Debe reaccionar rpido. Los miedos y la
vergenza desaparecen para dejar paso a intercambios espontneos y ms
naturales entre los alumnos.
El teatro permite igualmente poner en primer lugar a las competencias personales
del alumno/a. Cuando interpreta, el alumno/a se reviste personalmente, se
exterioriza, toma confianza en si mismo. Incluso un alumno/a con dificultades
puede convertirse en un buen actor y sentirse valorado por el profesor y sus
compaeros.
A la clase y al aprendizaje:
El teatro en clase de lengua permite trabajar el oral de manera ldica. Los
alumnos disfrutan expresndose en francs. La clase gana en dinamismo.
Poner en escena situaciones de la vida cotidiana, simulando la realidad, ayuda
a los alumnos a encontrar un nuevo sentido a su aprendizaje. Descubren que
pueden comunicar en francs a travs de la palabra, el gesto, la expresin de
emociones, como lo haran en la vida corriente. El teatro se convierte en un motor
de motivacin.
El teatro favorece la cohesin de grupo, en el sentido en que los alumnos cogen

la costumbre de escucharse los unos a los otros, de respetarse, de no perder el

hilo cuando un compaero habla. En el espacio de la representacin, los alumnos
no estn compitiendo, se ayudan, forman un equipo, son solidarios. Las
relaciones entre los buenos y los malos alumnos cambian, se crea un nuevo
equilibrio.
El teatro en clase de lengua ayuda al alumno/a a memorizar frases y lxico, a
travs de la memoria corporal, sensorial y emocional.
Cuando estn en el espacio de la representacin, los alumnos se habitan a
escuchar a sus compaeros y a concentrarse, costumbre que, poco a poco, se
extiende al conjunto del curso.
La comprensin lectora
En FLE, la comprensin lectora tiene como objetivo conducir al alumno/a
progresivamente hacia en sentido de un escrito, a comprender y a leer diferentes
tipos de texto (dilogo, carta, poesa, mail, men, folleto turstico, obra de teatro,
etc), abanico de posibilidades presentes en el mtodo.
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va ms all de la

comprensin explcita inmediata de un texto. Se trata tambin de aprender leer lo
que est implcito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de lectura
que favorezcan una actitud activa de descubrimientos lingsticos y no lingsticos y
que lleven al alumnos a enriquecerse.
En esto, presenta una ventaja innegable en la didctica de las lenguas y contribuye,

entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la
comprensin escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrn aprovechar en
situaciones autnticas.
Incorporacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las TIC y otros recursos didcticos constituye una parte
consubstancial, cada da un poco menos indisociable por no decir indispensable, en
la vida de todos los ciudadanos y en particular de los jvenes que han nacido y han
crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual. Adems su considerable
impacto y propagacin por el mundo, las TIC constituyen un elemento importante de
la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su uso en el
marco escolar, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la
calidad de la enseanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilizacin de documentos autnticos as como la
exposicin de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua extranjera
tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. As, el lugar
de las TIC en la enseanza y el aprendizaje del francs est totalmente justificado.
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son una recurso infinito porque
permiten el acceso directo e instantneo a otros pases, a otras culturas. Favorecen
tambin el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el aprendizaje a
distancia y el acceso a documentos autnticos en tiempo real.

A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el inters, la
curiosidad y la motivacin del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un
aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy,
justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua.
Las competencias de base

Las competencias de base son definidas por la Unin Europea como una
combinacin de saber hacer, competencias, conocimientos y aptitudes adaptadas al
contexto. Llamamos competencia de base a toda competencia que todo el mundo
utiliza para su desarrollo personal, as como para una ciudadana activa, la
integracin social y el empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que sern considerados como
indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido
cuando acaben la etapa de enseanza obligatoria con el fin de poder desarrollarse
plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos, integrarse en la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje constructivo
permanente a lo largo de su vida.
Estndares de aprendizaje y criterios de evaluacin

Los estndares de aprendizaje son referentes que describen lo que los alumnos
deben saber hacer para llegar a tener un cierto nivel de aprendizaje. Se trata de
herramientas que permiten evaluar el aprendizaje cuya elaboracin refleja el
currculum en vigor de la LOMCE.
Los criterios de evaluacin tal y como el Real Decreto los define, permiten
determinar los resultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y
evaluables con el fin de medir los grados de rendimiento o de xito obtenidos
durante el proceso de enseanza/aprendizaje.
En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluacin, proceso que

refleja lo que debemos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto en el fondo
como en la forma y en la aptitud.
3.5.2. Metodologa de En scne !
En scne ! es un mtodo novedoso, dinmico y motivador, de dos niveles, que se

inspira del teatro y de tcnicas de dramatizacin con el fin de desarrollar las
competencias comunicativas de los alumnos a la vez que reforzar sus conocimientos
lingsticos como base de aprendizaje.
Los contenidos gramaticales, lxicos y fonticos que los alumnos deben adquirir a lo
largo de estos dos aos de aprendizaje se presentan de forma atractiva a travs de
cuatro personajes con personajes coincidentes en edad, aficiones e inquietudes con

nuestros alumnos, que van desarrollando situaciones de la vida real con las que
ellos se sienten identificados: presentaciones, encuentros en el club de skate, el
primer da de clase, fiestas de cumpleaos, de familia, etc.
A lo largo del curso, desde la vuelta a clase hasta el comienzo de las vacaciones nos
reencontramos con un personaje ya presente en el libro de 5: Malika y vamos
conociendo a 3 nuevos personajes : Medhi, Justine y Max, que van presentndonos
su entorno y que van definiendo sus personalidades y sus singularidades, tal y como
les ocurre a nuestros alumnos.
El teatro se integra en el mtodo En scne ! a travs de actividades teatrales,

asociadas a ejercicios del libro del alumno y a una obra de teatro. Encontramos
varias actividades de tipologa distinta como:
Las actividades de dinamizacin: Se trata de actividades de calentamiento,
simples y cortas, que crean una atmsfera ldica y de confianza favoreciendo la
escucha y la concentracin de los alumnos. Es interesante utilizarlas al principio
de la clase para captar la atencin de los alumnos y restituirlos al marco de
enseanza o caso de una atencin deficiente por parte de los alumnos.
Los juegos de descubrimiento: Son actividades simples, que trabajan la
memoria y la concentracin, como las actividades de dinamizacin. Aqu, el
objetivo es intercambiar algunas palabras, o frases cortas, sin entrar en la
interpretacin de un personaje. Favorecen el intercambio verbal sin
interpretacin. Sirven de transicin y preparan para la realizacin de sainetes.
Los sainetes: En los sainetes, los alumnos ponen en escena situaciones
determinadas de la vida cotidiana y los alumnos interpretan personajes. Pueden
reproducir, inventar o improvisar dilogos a los que dan vida. En estas
actividades, se trabajan contenidos muy precisos, estudiados en la unidad
previamente.
Cada actividad teatral presente en el mtodo trabaja una o varias de las tcnicas
teatrales siguientes:
Apropiacin del espacio: La conciencia del espacio es un dato muy importante
para aprender a prestar atencin sobre un objeto pero tambin para canalizar la
atencin de un auditorio. Que los alumnos estn en el saln en familia, en el
exterior en un patio, en un lugar muy silencioso en clase, hace que el espacio
cambie y que la manera de comunicar con la voz y el cuerpo difieran tambin.
Todos estos espacios influyen en la manera de moverse, de hablar, de sentir y
van a participar activamente en la manera de aprehender su cuerpo, su voz y su
compromiso en la comunicacin.
Expresin corporal: El cuerpo da un sentido a las palabras, a las frases. Sirve
para transmitir una emocin, una entonacin. Ayuda tambin a hacerse
comprender cuando faltan las palabras insistiendo en la representacin de una
palabra. Trabajar la expresin corporal conforta a los alumnos en sus actitudes,
sus intenciones, sus maneras de decir. Esto refuerza la confianza que los
alumnos puedan tener en ellos mismos cuando se encuentran en situaciones de
comunicacin.

Expresin oral: Trabajar la expresin oral, es ayudar a los alumnos a tomar
conciencia de sus voces, a escucharla, a identificar particularidades fonticas. Es
tambin un buen medio para aprender a imitar voces o a impostarlas.
Representacin dramtica: Crear situaciones ficticias proponiendo ocasiones de

interpretar reproducciones de la realidad va a permitir a los alumnos entrenarse a
fijar maneras de hacer para ser comprendidos. Los alumnos estn situados en
una relacin sincera hacia ellos mismos y los otros y es un medio muy eficaz para
que desarrollen al mximo sus capacidades lingsticas, intelectuales y fsicas.
Escenas
Las escenas, constituyen el ncleo metodolgico de En scne ! y ofrecen un punto
de partida para presentar y practicar la gramtica, el vocabulario y la fontica en un
contexto significativo, divertido y dotado de los apoyos visuales necesarios.
En este nivel, son pequeas escenas puesto que nuestros alumnos estn
empezando su aprendizaje y el apoyo visual se revela fundamental para facilitarles
la comprensin de los textos.
El formato de las escenas cambia en cada unidad: varias vietas, dilogos,

imgenes, un plano, un email, etc. Para sacar el mximo partido a esta escena se
cuenta con la ayuda de un CD audio.
Vocabulario y gramtica
Los contenidos lxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relacin con
el tema de cada unidad. Las flashcards acompaadas de sus audios estn
disponibles tanto para el profesor como para los alumnos.
Respecto a la gramtica, en todas las unidades siempre aparecen pequeos
cuadros de los aspectos a tratar en los que los alumnos de manera intuitiva son
capaces de deducir las reglas gramaticales de manera que su motivacin en el
proceso de aprendizaje aumenta. El profesor dispone asimismo de material
fotocopiable para reforzar estos aspectos.
Fontica
En scne ! incluye una seccin especfica para tratar la enseanza de aspectos
fonticos tiles estudiantes principiantes. Cada fonema se presenta asociado a la
palabra que lo incluye y a partir de ese momento se proponen una serie de
actividades para que los alumnos puedan interiorizar ese sonido: onomatopeyas,
repeticiones, comptines, etc.
De esta forma, se pretende ayudar a los alumnos a descubrir la relacin entre los
sonidos y las grafas en francs, y de esa forma a pronunciar y leer mejor.
Destrezas
Cada unidad de En scne ! contiene una serie de actividades para trabajar y
desarrollar especficamente las cuatro destrezas (crire, couter, discuter, lire) de
forma coordinada e integradas en la enseanza de contenidos. Dichos contenidos
son presentados de manera clara gracias a los iconos a los que van asociados.
El mtodo concede tambin gran importancia al desarrollo de la competencia
comunicativa, por lo que siempre encontraremos actividades enfocadas a esta
competencia. El profesor dispone de material fotocopiable para profundizar en este
aspecto de una manera ms ldica, a travs de juegos o simulaciones, sin
olvidarnos de todas las actividades relacionadas con el teatro.
Contenidos culturales
Cada unidad de En scne! cuenta con una seccin llamada Reporter en el libro del
alumno y en el cuaderno de actividades llamada La France et plus dedicadas a
aspectos culturales de los pases francfonos, con fotos atractivas y datos curiosos.
Estas secciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se estn
acercando a travs del idioma, as como a compararla con la propia, al tiempo que
contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia
cultural y artstica.
En el Libro del profesor, ste podr encontrar tambin informacin y actividades a
este respecto en el apartado Plus culturel.
La comprensin lectora
Como hemos dicho anteriormente, la comprensin lectora de nuestros alumnos es
un aspecto fundamental dentro de su proceso de aprendizaje y por ese motivo En
scne ! le dedica una seccin especial: Dlire. A travs de un cmic, los alumnos
descubren una historia donde aparecen todos los elementos estudiados en la
unidad. As pues, el aprendizaje en espiral y la reutilizacin de lo aprendido afianza
sus conocimientos. Adems nos sirve como elemento desencadenante de la
actividad teatro que se propone a continuacin.
Las simulaciones, los juegos de rol, en definitiva, la prctica teatral supone un
aliciente nuevo para el aprendizaje de la lengua. En un contexto relajado, el
alumno/a se siente libre para comunicar y para hacerse entender. Con varias vietas
sin texto los alumnos debern dar vida a una historia. Todo un reto!
Canciones
En cada unidad hay una cancin en la seccin tue-tte, para que los alumnos
practiquen las estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodas y el
componente rtmico o repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al
cantar, los nios son capaces de dejar atrs sus miedos y timidez para practicar el
lenguaje de forma natural con sus compaeros al mismo tiempo que se divierten.
Los alumnos disponen de un DVD con las canciones en versin karaoke. Adems,
en el pack digital del alumno, la Zona plus, el alumno tiene acceso a tres canciones
autnticas por nivel, sacadas de Youtube. La versin del profesor tiene fichas de
explotacin para dichas cancioens.l
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

El uso de las nuevas tecnologas se revela fundamental hoy en da para el
aprendizaje de una lengua extranjera. Los alumnos estn totalmente familiarizados
con su empleo lo cual facilita la realizacin de las actividades. En scne ! propone un
espacio online donde encontrarn una ciudad de Pars llena de sorpresas.
Evaluacin
El profesor dispone para cada unidad de modelos de pruebas con dos niveles,
evaluaciones trimestrales y una evaluacin final.
De la misma manera, en los anexos de la programacin, podr encontrar tablas de
evaluacin por competencias y por estndares de aprendizaje al igual que tablas
para evaluar el nivel de sus alumnos en relacin al Marco comn europeo de las
lenguas.
Valores y ciudadana
El aprendizaje de valores o la educacin cvica y constitucional son parte
fundamental de En scne ! Es imprescindible centrarse en los nios como personas
ms all de sus habilidades lingsticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo
de buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto.
Temas intercurriculares
A lo largo del mtodo encontramos numerosas referencias a contenidos
pertenecientes a otras reas del currculo: plstica, msica, ciencias, geografa,
historia y matemticas: trabajos creativos, actividades con nmeros, estudios de los
climas, etc. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas
y los alumnos aprenden a establecer conexiones prcticas entre el contenido de
otras reas y las estructuras y el vocabulario que estn aprendiendo en francs,
trasladando las destrezas adquiridas de un rea a otra.
3.5.3. Materiales y recursos didcticos

El mtodo En scne ! propone una gran variedad de recursos tanto para el alumno
como para el profesor cuyo funcionamiento os indicamos a continuacin:
Libro del alumno

Se compone de:
- Seis unidades didcticas, ms una primera unidad 0 de introduccin, que sirve
de toma de contacto con el francs.
- Una doble pgina Je rvise cada dos unidades, que permite hacer un repaso
bajo la forma de un juego colectivo.
- Una serie de anexos que resumen los actos de palabra, la gramtica y la
conjugacin estudiados al hilo de las unidades.
- Un cdigo sobre la cubierta que permite acceder a la ZonePlus del alumno,
donde las grabaciones de los ejercicios del libro del alumno y de la obra de teatro
se pueden descargar.
Cada unidad del libro del alumno se estructura de la manera siguiente:

- Tres lecciones en las que se presentan los contenidos de la unidad.
- Una pgina Reporter que trata un tema de cultura francesa de inters, que
permite hacer una pausa entre las lecciones 2 y 3 de cada unidad.
- Una pgina Dlire, de lectura, en la cual los alumnos descubrirn un cmic
divertido en relacin con el tema y los contenidos de la unidad.

- La seccin Apprendre apprendre propone estrategias de lectura, de
comprensin oral y escrita, de memorizacin, etc., para guiar y ayudar a los
alumnos en su aprendizaje.
- La seccin Tous ensemble !, en la cual los alumnos descubrirn tareas para
realizar en grupo.
- Communiquer en classe, propone expresiones y frmulas para facilitar la
comunicacin de los alumnos en clase, particularmente a la hora del trabajo en
grupo.
Los contenidos del libro del alumno estn divididos en bloques, que corresponden a
un conjunto de contenidos de vocabulario, actos de palabra, gramtica y fontica.
Dos bloques de contenidos se introducen y trabajan en cada unidad: las lecciones 1
y 2 introducen el primer bloque de contenidos, la 3 introduce el segundo.
Leccin 1
La primera leccin de cada unidad se presenta en una doble pgina. Introduce una
parte de los contenidos del primer bloque, de una manera suave. En esta leccin, los
alumnos descubrirn:
1. El vocabulario (asociacin imagen-grafa-sonido).
2. El dilogo detonante de la leccin, que retoma el vocabulario e introduce los
actos de palabra para que los alumnos se familiaricen con ellos. Va siempre
acompaado de una ilustracin con los personajes, que contextualiza y ayuda a
la comprensin oral y/o escrita.
3. Los actos de palabra, seguidos de uno o dos ejercicios de produccin oral, que
pueden estar asociados a actividades de teatro.
4. El cuadro de fontica que introduce uno o varios sonidos presentados en la
doble pgina.
5. Una marioneta al final de la pgina, que ofrece informacin cultural al alumno, en
relacin con la leccin.
Los contenidos son presentados de manera clara gracias a los iconos a los que
van asociados al igual que gracias al cdigo de color utilizado para la numeracin de
los ejercicios:
- Azul para el vocabulario y la comprensin del dilogo inicial.
- Naranja para los actos de palabra y los ejercicios de produccin oral.
- Verde para los ejercicios de fontica.
- Rojo para los cuadros y los ejercicios de gramtica.
Los enunciados son simples, cortos y funcionales. Estn precedidos de iconos que
informan sobre la naturaleza de los ejercicios.
Leccin 2
La segunda leccin de cada unidad se presenta en una pgina. Retoma los
contenidos trabajados en la leccin 1 e introduce el resto de los contenidos del
primer bloque.

Page Reporter
En esta seccin, Justine, Max, Mehdi y Malika presentan reportajes fotogrficos,
sobre temas que les interesan. Se trata de una pausa cultural entre el primer y el
segundo bloque de contenidos de la unidad que permite romper con la rutina de la
clase. Muy visuales, con poco texto y acompaado de una grabacin, estos
reportajes tratan de temas de la cultura francesa prximos a los alumnos.
Les llevan tambin a preguntarse sobre su vida cotidiana, a abrirse al mundo y a
echar una mirada nueva sobre ellos mismos, los dems y por extensin a la
diferencia.
Leccin 3
La tercera leccin de cada unidad, como la primera, se presenta en una doble
pgina. Introduce el segundo bloque de contenidos de la unidad.
Dlire
Al final de cada unidad, los alumnos encontrarn una pgina de lectura. Se trata de
un cmic divertido, en relacin con la temtica de la unidad, acompaado de una
grabacin, adaptada al nivel de los alumnos que retoma los contenidos de la unidad.
Ldicos, estn pensados para animar a los alumnos a leer en francs y a que
disfruten.
Despus de la escucha y la lectura del cmic, les propondremos realizar una
actividad teatro en grupo. Son juegos de descubrimiento y sainetes a travs de los
cuales los alumnos dan vida a los personajes del cmic y desarrollan tcnicas
teatrales para preparar el trabajo de la obra de teatro propuesta con el libro del
alumno.
Apprendre apprendre
Los alumnos necesitarn desarrollar estrategias de lectura, de comprensin y de
memorizacin para optimizar su aprendizaje del francs, adquirir autonoma y
comprender como cada uno aprende. Lo descubrirn en esta seccin del libro del
alumno, al principio a travs de consejos, despus ponindolos en prctica en una
actividad concreta.
Tous ensemble !
Al final de cada unidad, proponemos a los alumnos realizar un trabajo final en grupo.
Se trata de una tarea ldica, que se ancla en la realidad de los alumnos y su peticin
de comunicar oralmente y de colaborar los unos con los otros.
Toma diferentes formas (crear un pster, un Memory, etc.) e implica que los alumnos
vuelvan a emplear los conocimientos y las competencias adquiridas a lo largo de la
unidad a travs de los ejercicios de produccin oral propuestos en cada leccin.
Communiquer en classe
Para realizar el trabajo final de la unidad y comunicar entre ellos en clase, los
alumnos encontrarn expresiones tiles.
Je rvise !
Cada dos unidades, es decir, al final de cada trimestre, proponemos una doble
pgina Je rvise, en el libro del alumno. En cada doble pgina, ofrecemos un juego
para realizar con toda la clase. El objetivo de estas dobles pginas es poner a los
alumnos en situacin de comunicacin real, autntica y espontnea. Pasar por el
juego permite hacerles hablar en francs libremente, en un marco ldico y sin trabas.
Como en el caso de las actividades teatro, lo importante para ellos es jugar, la
lengua pasa a un segundo plano, lo que les permite comunicar entre ellos ms
naturalmente, sin crear bloqueos.
Estos juegos retoman los contenidos de las dos unidades precedentes, tanto
comunicativos, como gramaticales y de vocabulario. Pero el objetivo aqu es que los
utilicen oralmente.
Observndolos jugar, podremos hacer un diagnstico real de las adquisiciones de
los alumnos, y retomar los puntos que necesiten refuerzo.
Obra de teatro
Adems de la explotacin teatral de algunos ejercicios del libro del alumno, el
Mtodo En scne ! propone una obra de teatro: Voyage dans le temps.
Suministrada con el libro del alumno, es un complemento del mtodo de francs y su
explotacin gradual por el profesor es opcional.
Est concebida para adaptarse a las necesidades y a las preferencias de cada
profesor, puede trabajarse de tres maneras diferentes:
- como simple lectura en clase o en casa.
- como juego de rol: representando uno o varios extractos de la obra,
independientemente los unos de los otros.
- como proyecto escolar: poniendo en escena el conjunto de la obra y
representndola en fin de curso.
Comprende 32 pginas organizadas de la manera siguiente:

- Una doble pgina de presentacin de personajes que intervienen en la obra.
- Una pgina ilustrada de las principales didascalias utilizadas en la obra. Son
indicaciones escnicas suministradas por el autor que informan sobre el
decorado, los desplazamientos, la actitud o el humor de un personaje. Para el
profesor, sern desarrolladas en el libreto de teatro, al final del libro del profesor,
con el fin de suministrar ms informacin sobre el papel de los actores y el
desarrollo de las escenas.
- Seis escenas, que empiezan con la presentacin de los personajes presentes en
la escena, un pequeo resumen de la historia y una ilustracin que la
contextualiza. Comprenden igualmente pequeas explicaciones del lxico difcil a
pie de pgina.
- Una pgina con ilustraciones de los diferentes accesorios utilizados para
caracterizar a los personajes en la representacin.
La historia
El profesor Igor Calipso y su equipo se preparan a viajar al planeta Marte. Pero
la mquina falla y manda a la tripulacin al pasado y al futuro.
La historia y los temas abordados en cada escena son motivadores para los
alumnos porque:
- estn basados en los contenidos de las unidades del libro del alumno, estn
prximos al entorno y a la vida cotidiana de los alumnos.

- cada escena comprende un elemento inesperado con el fin de sorprender y
captar la atencin de los alumnos lectores y/o actores.
- el autor propone situaciones humorsticas fciles de comprender y de
interpretar.
Cuaderno de actividades
Se compone de:
- Seis unidades didcticas que completan, ponen en prctica y refuerzan los
contenidos del libro del alumno.
- Una doble pgina Je rvise ! cada dos unidades, que permite evaluar las
adquisiciones y los progresos de los alumnos.
- Un recapitulativo del vocabulario de cada unidad en Mon dico de franais.
- Las grabaciones del cuaderno de actividades son accesibles gracias al cdigo
indicado en la cobertura. Podr descargrselas desde la plataforma OxfordPlus.
Cada unidad del cuaderno de actividades sigue fielmente la estructura de las

unidades del libro del alumno:
- Tres lecciones que presentan de 5 a 6 actividades ldicas.
- Una pgina La France et plus que presenta un aspecto sociocultural francs.
- Una pgina Dlire, en la cual los alumnos trabajarn la comprensin del cmic
correspondiente del libro del alumno.
- El Portfolio que propone un balance de las competencias de los alumnos al final
de cada unidad.
- La seccin Apprendre apprendre que propone un ejercicio prctico en relacin
con esta misma seccin del libro del alumno.
Je rvise !
La doble pgina Je rvise ! del cuaderno de actividades viene a completar la del
libro del alumno. Centrada en la expresin escrita, propone ejercicios para revisar
los contenidos de las dos unidades precedentes de manera ms tradicional.
Mon dico de franais

Los alumnos encontrarn el vocabulario de cada unidad al final de su cuaderno de
actividades. Hay un espacio previsto para que ellos escriban la traduccin de cada
palabra en su lengua materna, creando as su diccionario personal.
DVD canciones
El DVD de canciones se suministra con el cuaderno de actividades. Contiene las
canciones del libro del alumno, versin karaoke, para cantar con toda la clase.
ZonePlus (del alumno)

Adems de su material impreso, el alumno tiene acceso en lnea y sin conexin, a la
ZonePlus de En scne !
Este entorno ofrece un conjunto de recursos diversos para enriquecer el aprendizaje
del francs. El alumno tiene la posibilidad de acceder a los contenidos de dos
maneras diferentes: por unidad o por tipo de recurso. En cada ventana, dispone de

una barra de herramientas. Los recursos divididos en varios apartados son los
siguientes.
- Biblioteca:
Las flashcards (todo el vocabulario que aparece en el libro del alumno con fotos).
Todas las palabras van acompaadas de un audio para escuchar cmo se
pronuncian.
- Cine:
Dos videos autnticos sacados de YouTube.
- Sala de concierto:
Las versiones karaoke de las canciones del libro del alumno y tres canciones
autnticas sacadas de YouTube.
- Escuela:
Una seleccin de los audios del libro del alumno.
- Teatro:
La versin digital de la obra de teatro, con sus audios y vdeos de la obra
representada. (el making of, el vdeo de cada escena y una versin
subtitulada).
- Calles:
Actividades interactivas de gramtica, vocabulario, fontica, comprensin oral
y juegos (6 actividades y 2 juegos por unidad, menos para la unidad 0)
- Ro:
Las actividades de las evaluaciones del material fotocopiable, pero
adaptadas para hacerlas online. Viene con un sistema de registro de notas
que el profesor recibe. Es decir que los intentos y resultados de los alumnos
quedan registrados, y el profesor los puede consultar, corregir las actividades
de respuesta abierta, hacer comentarios, controlar que los alumnos han
hecho las actividades. Tambin puede crear grupos para calcular resultados
de la clase, hacer medias, etc. Pero los alumnos no pueden ver las
respuestas de las actividades, su versin no la tiene. Slo las ve el profesor.
Adems de todo esto, el profesor encontrar en su libro una seleccin de sitios

web para poder realizar actividades relacionadas con la temtica de la unidad o
con los contenidos de la misma.
Libro del profesor

Est compuesto por:
- La Introduccin, que incluye la presentacin del proyecto En scne !, de su
metodologa y de marco legal de referencia (LOMCE), as como un recapitulativo
y una explicacin del funcionamiento del material del alumno y del profesor.
- La gua didctica de las unidades del libro del alumno, del cuaderno de
actividades y del material fotocopiable.
- Las transcripciones y soluciones del cuaderno de actividades y del material
fotocopiable.
- El libreto de teatro, con el fin de acompaar al profesor en la puesta en marcha
del teatro en clase. Suministra explicaciones y sugerencias para explotar la obra
de teatro Voyage dans le temps.

Material fotocopiable
Son fichas de ejercicios que vienen a reforzar, profundizar y completar aquellos
propuestos en el libro del alumno y en el cuaderno de actividades. Puede utilizarlas
segn sus necesidades y las de sus alumnos.
Sin embargo, para un uso ptimo de estos recursos, en concordancia con la

progresin de los contenidos del libro, encontrar una sugerencia de explotacin (en
qu momento proponer cada ejercicio a los alumnos) en la parte de la Gua didctica
del profesor.
Dentro de este material, encontrar ejercicios:

- de Renforcement: una ficha por leccin, es decir, tres por unidad.
- de Approfondissement: una ficha por leccin, es decir, tres por unidad.
- de Expression orale: dos fichas por unidad, que retoman los contenidos
comunicativos y la fontica de cada unidad.
- de Jeux: dos fichas por unidad.
- de Culture: dos fichas por unidad que tratan las temticas de las pginas
Reporter del libro del alumno y La France et plus del cuaderno de actividades.
- de valuation: una evaluacin por unidad, evaluaciones trimestrales y una
evaluacin final, con dos niveles de dificultad.
CD-Audio del profesor

Contiene las grabaciones de los ejercicios del libro del alumno, del cuaderno de
ejercicios, de la obra de teatro y del material fotocopiable.
Flashcards
Todo el vocabulario introducido en las lecciones del libro del alumno est puesto a
su disposicin bajo la forma de 123 tarjetas: de un lado la imagen, y del otro, la
palabra. Se reagrupan en unidades, cada una de ellas con su propio color para una
localizacin ms sencilla.
Psters
Para ayudar a los alumnos en su aprendizaje del francs, le ofrecemos tres psters
para colgar en clase: Aujourdhui, Les verbes manger, boire et prendre y Le jour
de la Paix. Los alumnos podrn consultarlos y apoyarse en ellos a lo largo del ao
escolar.
Libro digital para PDI

Adems del material impreso, el profesor tiene acceso con y sin conexin, a su libro
digital. Comprende:
- La versin digital del libro del alumno.
- La ZonePLus del profesor integrada.

ZonePlus (del profesor)
Est integrada en el libro digital. Se puede acceder desde la barra de herramientas a
la derecha de la pantalla. Contiene algunos recursos suplementarios respecto a la
versin del alumno:
- en el Cinma: encontrar ms vdeos autnticos, fichas de explotacin para
hacer con los alumnos.
- en la Rivire, podr acceder a los ejercicios de evaluacin y consultar las
respuestas. Podr igualmente aprovecharse de un sistema de seguimiento de los
resultados de los alumnos, a travs del cual podr ver las tentativas y las notas
de cada uno de los alumnos, corregir los ejercicios de repuesta libre, enviarles
comentarios, crear grupos y calcular las medias de clase, etc.
- en la Salle de concert, dispondr, adems de las canciones autnticas, fichas de
explotacin.
- en la cole, encontrar todas las grabaciones de los ejercicios del libro para
descargar.
Cuaderno digital para PDI

Adems del cuaderno de actividades impreso, ofrecemos el cuaderno de actividades
en formato digital. Funciona como el libro digital. Accede a las pginas del cuaderno
por unidad y por leccin. Contiene las grabaciones de los ejercicios, las soluciones y
las animaciones.
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de leccin

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travs de
actividades de tormenta de ideas o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la leccin
Cada una de las unidades del mtodo incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias mltiples y que estn destinadas a facilitar la adquisicin,
fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte
de competencia de la lengua francesa. Estas actividades son:
- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didctica (Vocabulaire).
- La lectura y comprensin de dilogos (Lire).
- Las estructuras gramaticales (Grammaire).
- Los sonidos estudiados (Prononciation).
- La comprensin y la expresin oral de la lengua en todas sus vertientes
(couter et Discuter).
- La comprensin y la expresin escrita (crire).
De refuerzo y ampliacin
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de
capacidad e inters.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita
que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que est de acuerdo con su
estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actan como una extensin para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan ms
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
- Actividades del cuaderno de actividades.

- Actividades de Refuerzo y Ampliacin del material fotocopiable del que
dispone el profesor.
- Actividades interactivas en la Zoneplus del alumno (vocabulario, gramtica,
fontica, comprensin oral, cultura francesa, juegos)
De desarrollo de competencias bsicas

Algunas actividades contribuyen ms especficamente al desarrollo de una o
varias competencias bsicas, entre las que se incluiran:
Tormenta de ideas
Juegos de rol
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigacin o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, grficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluacin
La evaluacin del aprendizaje en Educacin Primaria ser continua y global y
tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del
currculo. El profesor evaluar tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de
logro de las competencias como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente.
Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo

continuado de los alumnos y medir su progreso a travs de la observacin y
comprobacin de la realizacin de actividades como:
- Ejercicios del Cuaderno de ejercicios
- Ejercicios de las unidades Je rvise.
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas

actividades de evaluacin referidas en

- Unidades 1-6
- Trimestrales (1-2) (3-4) (5-6)
- Test final de curso.
Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se inicia

en estrategias de auto-evaluacin de sus conocimientos y destrezas:
- Actividades de la seccin Portfolio del cuaderno de actividades.
- Mon dico de franais para cada unidad.
- Rvisons en vacances !.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia
a obras de teatro en francs, conmemoracin de festividades caractersticas de
la sociedad francesa y francfona etc., sern diseadas por el equipo de
profesores del departamento de ingls de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripcin de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programacin que se
plantea en este documento deber ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la

organizacin de los alumnos se realiza en funcin del tipo de interaccin que se da
en ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez ms y ms variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son tambin ms amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el nico espacio en que se imparte la enseanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios
en los que se desarrolla la enseanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informtica Aula de audiovisuales
Biblioteca
Saln de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilizacin de los espacios comunes, el profesor anotar las observaciones

sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls:
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporacin de las TIC a la educacin,

aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de
disear sus clases de forma personalizada y ajustndose a las necesidades de cada
momento:
Vdeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo Grabador audio
Ordenadores (PC, porttiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexin a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)
Ms all de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar

los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporacin de los conocimientos que
se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atencin
necesaria para prepararse para recibir la informacin hasta la memorizacin que
permita acceder a esa informacin cuando se precise, intervienen, entre otros los
siguientes procesos:
Acceso
Identificacin
Comprensin
Reproduccin
Reflexin
Conexin
Sntesis
Creacin
3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que ms potenciaba la LOE y se contina potenciando con

LOMCE es la atencin a la diversidad. Es evidente que una misma actuacin
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
funcin de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar
los contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de
ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la
diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas
actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del
alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quin dirigir y proponer
unas actividades u otras y debern ser consciente en todo momento de esas
diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En scne ! ofrece actividades de refuerzo y ampliacin que permiten dar una

atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que
el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el libro del profesor, el material fotocopiable, las

flashcards, los psters, la zona on-line (Zoneplus) se proponen actividades de
refuerzo y ampliacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos
didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales
(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si
fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodologa ms personalizada
3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
5. Aumentar la atencin orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn

contenidos y material de ampliacin adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al mximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se

adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y
la recuperacin de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento
sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn

tanto medidas de escolarizacin como de atencin. Para alumnos con discapacidad,
se tomarn medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas. Para alumnos
con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarn los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de
lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio

de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la
etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas
en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella,
que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo
en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero
accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluacin
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como
para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si
la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo
que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de
aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas.
La evaluacin por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de

la asignatura, como el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Unos
criterios estn ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a
procedimientos y actitudes.
En funcin del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluacin sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habr otras evaluaciones, como
la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que
se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y
que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Se realizar adems una evaluacin individualizada a todos los alumnos al

finalizar 3 de primaria en la que el alumno deber demostrar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y matemtica. Al finalizar 6 de
primaria deber tambin demostrar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas, as como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresar en niveles y

constarn en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carcter ser
informativo y orientador. El nivel obtenido ser indicativo de la progresin y el
aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados debern aplicarse las
medidas o programas ms adecuados para ellos.
Adems de evaluar el aprendizaje del alumno, tambin se evala el proceso de

enseanza del profesorado, por lo que quedar incluido un procedimiento de
evaluacin de las programaciones didcticas y sus indicadores en la propuesta
pedaggica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluacin
Atendiendo a diferentes criterios, el currculo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluacin en el aula. En el caso de la
evaluacin formativa, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno,
es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto
de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisin en la expresin y autoevaluacin entre otros. Y los de la
evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en

el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En
todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
El currculo tambin establece unos criterios de evaluacin y unos estndares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecucin de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluacin por
competencias, dado que stas son muy genricas, debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente seccin el listado
completo tanto de los criterios de evaluacin como de los indicadores de
competencias bsicas.
3.6.2. Recursos de evaluacin
3.6.2.1. Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el quinto curso de
Educacin primaria en el rea de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales

en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras
simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de
necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre
que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una

narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos
y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Construir textos orales muy bsicos y participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas
o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin
no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la
comunicacin.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un
intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigancometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversacin.
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin

especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y
en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripcin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como
smbolos de uso frecuente (, @, , $, ), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y
los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno
ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesa bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una
felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir
con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa
totalmente normalizada.
3.6.2.2. Estndares de aprendizaje evaluables
Los estndares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuacin lo legislado:

Comprende mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por
ejemplo, nmeros, precios, horarios), siempre que est articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y que no haya interferencias que distorsionen el
mensaje.
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad inmediata.
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar.
Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de
programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de
inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus
estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su
da a da; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos;
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras
elementales).
Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas, restaurantes
o espacios de ocio.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos
(telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas, e informacin bsica, en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares pblicos.
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en
material informativo sencillo como, p. e., mens, horarios, catlogos, listas de
precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas
culturales o de eventos.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin
de un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos
de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de
su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cmics).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)
y hace preguntas relativas a estos temas.
3.6.2.3. Rbrica de evaluacin de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rbrica de

Evaluacin de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas indicando el
nivel de calificacin que va adquiriendo el alumno.
En la rbrica se indica cada una de las competencias bsicas seguidas de su

desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen
nicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado
concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la
evaluacin general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la
hora de evaluar con las rbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno
de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo
as una visin global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluacin, hemos identificado cinco niveles de calificacin, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes mbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificacin deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluacin
detallados para el rea de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de

instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla
proponemos los instrumentos que creemos ms indicados para la obtencin de esos
datos, como pueden ser: observacin, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de
clase, portfolio. El profesor podr modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo
otros instrumentos que haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias bsicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del
alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuacin:

1. Competencia en comunicacin lingstica (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecnico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicacin.
CL1.3. Identifica informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicacin.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae informacin especfica de situaciones cortas y sencillas con la
visualizacin repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin en diferentes
contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
textos breves de realizacin propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras bsicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza informacin explcita en textos diversos sobre temas de inters.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensin de textos diversos sobre temas de inters.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de inters.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.
2. Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificacin.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
grficos estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o grfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentacin cientfica.

3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza informacin en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar
informacin.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilinges y
monolinges.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicacin.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles.
SC2. Respeta las normas bsicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y muestra
curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de pases donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza informacin en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autnoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificacin y comprobacin del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los
pases donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza tcnicas artsticas para la presentacin de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboracin de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escnicos.
3.6.3. Elementos de evaluacin
Existe una relacin entre distintos elementos del currculo que intervienen en el
proceso de evaluacin: criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y
competencias bsicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos
elementos siguiendo la organizacin en cuatro bloques: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIN:
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Estndares de Indicadores -
Criterios de evaluacin CCBB
aprendizaje Competencias
1. Comprende Identificar el sentido CL CL1.1. Escucha y entiende
mensajes y anuncios general, la informacin SC secuencias de instrucciones
pblicos, informacin esencial y los puntos o direcciones sencillas,
muy sencilla (por CD dadas por el profesorado o
principales en textos orales
ejemplo, nmeros, CEC un medio mecnico.
precios, horarios), muy breves y sencillos en
AA
siempre que est lengua estndar, con CL1.2. Capta el sentido
articulada a velocidad estructuras simples y lxico global en textos orales
lenta y de manera de uso muy frecuente, variados emitidos en
clara, y que no haya articulados con claridad y diferentes situaciones de
interferencias que lentamente y transmitidos de comunicacin.
distorsionen el
viva voz o por medios
mensaje. CL1.3. Identifica
tcnicos, sobre temas
informaciones especficas en
habituales y concretos
textos orales variados
2. Entiende la idea relacionados con las propias emitidos en diferentes
general de lo que se le experiencias, necesidades e situaciones de comunicacin.
dice en transacciones y intereses en contextos
gestiones habituales cotidianos predecibles o CL1.4. Comprende
en situaciones de relativos a reas de globalmente y extrae
necesidad inmediata. necesidad inmediata en los informacin especfica de
mbitos personal, pblico y situaciones cortas y sencillas
3.Entiende la con la visualizacin repetida
informacin esencial educativo, siempre que las
del documento audiovisual.
en conversaciones condiciones acsticas sean
breves y sencillas en buenas y no distorsionen el CL1.5. Escucha y discrimina
las que participa que mensaje, se pueda volver a sonidos.
traten sobre temas escuchar lo dicho o pedir
familiares como, por
confirmacin y se cuente SC1. Participa en
ejemplo, uno mismo, la
con apoyo visual o con una interacciones orales dirigidas
familia, la escuela, el
clara referencia contextual. sobre temas conocidos en
tiempo libre, la
situaciones de comunicacin
descripcin de un
predecibles.
objeto o un lugar. Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas ms
4. Comprende el SC2. Respeta las normas
adecuadas para la bsicas de intercambio como
sentido general y
comprensin del sentido escuchando y mirando a
distingue los cambios
de tema de programas general, la informacin quien habla, respetando el
de televisin u otro esencial o los puntos turno de palabra.
material audiovisual principales del texto.
dentro de su rea de SC3. Valora la lengua
inters (p. e. en los que Identificar aspectos extranjera como instrumento
se entrevista a jvenes de comunicacin con otras
socioculturales y personas y muestra
o personajes
sociolingsticos bsicos, curiosidad e inters hacia las
conocidos sobre temas
cotidianos (por concretos y significativos, personas que hablan la
ejemplo, lo que les sobre vida cotidiana lengua extranjera.
gusta hacer en su (hbitos, horarios,
tiempo libre) o en los actividades, celebraciones), SC4. Identifica algunas
que se informa sobre costumbres de pases donde se
condiciones de vida habla la lengua extranjera.
actividades de ocio.
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales CD1. Busca, recopila y
(familiares, de amistad, organiza informacin en
escolares), comportamiento soporte digital.
(gestos habituales, uso de la
voz, contacto fsico) y CD2. Utiliza las tecnologas

convenciones sociales de la informacin y la
(normas de cortesa), y comunicacin para contrastar
aplicar los conocimientos y comprobar informacin.
adquiridos sobre los mismos
CD3. Utiliza el soporte digital
a una comprensin
para el aprendizaje de la
adecuada del texto. lengua extranjera.
Distinguir la funcin o CEC1. Muestra curiosidad e

funciones comunicativas inters por conocer
principales del texto (p. e. informacin sobre las
una demanda de personas y la cultura de los
informacin, una orden, o un pases donde se habla la
lengua extranjera.
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes
CEC2. Identifica algunas
ms habituales, as como tradiciones de pases donde
los patrones discursivos se habla la lengua extranjera.
bsicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos AA2. Usa algunas estrategias
de una narracin de tipo receptivo o interactivo
esquemtica). para solventar problemas de
comunicacin.
Reconocer los significados
AA3. Valora la lengua
ms comunes asociados a
extranjera como herramienta
las estructuras sintcticas de aprendizaje.
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura interrogativa para
demandar informacin).
Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.

Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin
1. Hace Participar de manera simple y CL CL2.1. Hace un uso
presentaciones comprensible en conversaciones SC adecuado de la
muy breves y muy breves que requieran un pronunciacin, ritmo,
sencillas, SIEE
intercambio directo de entonacin y acentuacin en
previamente AA
preparadas y informacin en reas de diferentes contextos.
CEC
ensayadas, sobre necesidad inmediata o sobre
temas cotidianos o temas muy familiares (uno CL2.2. Participa en
de su inters mismo, el entorno inmediato, representaciones sencillas.
(presentarse y personas, lugares, objetos y
presentar a otras actividades, gustos y opiniones), CL2.3. Puede organizar sus
personas; dar
en un registro neutro o informal, breves exposiciones,
informacin bsica
sobre s mismo, su utilizando expresiones y frases diciendo o leyendo en voz
familia y sus sencillas y de uso muy frecuente, alta para toda la clase textos
estudios; indicar normalmente aisladas o breves de realizacin propia.
sus aficiones e enlazadas con conectores
intereses y las bsicos, aunque en ocasiones la CL3.1. Usa estructuras
principales pronunciacin no sea muy clara, bsicas propias de la lengua
actividades de su
sean evidentes las pausas y extranjera en diferentes
da a da; describir
brevemente y de titubeos y sea necesaria la contextos comunicativos de
manera sencilla repeticin, la parfrasis y la forma significativa.
personas u objetos; cooperacin del interlocutor para
decir lo que le mantener la comunicacin. CL3.2. Mantiene
gusta y no le gusta conversaciones cotidianas y
y dar su opinin Conocer y saber aplicar las familiares sobre temas
usando estructuras
elementales). estrategias bsicas para producir conocidos en situaciones de
2. Se desenvuelve textos orales monolgicos o comunicacin predecibles.
en situaciones muy dialgicos muy breves y
bsicas en, p. e., sencillos, utilizando, p. e., SC1. Participa en
tiendas, frmulas y lenguaje prefabricado interacciones orales dirigidas
restaurantes o o expresiones memorizadas, o sobre temas conocidos en
espacios de ocio.
apoyando con gestos lo que se situaciones de comunicacin
3. Participa en
conversaciones quiere expresar. predecibles.
informales cara a
cara o por medios Conocer aspectos SC2. Respeta las normas
tcnicos (telfono, socioculturales y bsicas de intercambio como
Skype) en las que sociolingsticos bsicos, escuchando y mirando a
se establece concretos y significativos, y quien habla, respetando el
contacto social (dar
aplicar los conocimientos turno de palabra.
las gracias, saludar,
despedirse, adquiridos sobre los mismos a
dirigirse a alguien, una produccin oral adecuada al SC3. Valora la lengua
pedir disculpas, contexto, respetando las extranjera como instrumento
presentarse, convenciones comunicativas de comunicacin con otras
interesarse por el ms elementales. personas y muestra
estado de alguien,
curiosidad e inters hacia las
felicitar a alguien);
se intercambia Cumplir la funcin comunicativa personas que hablan la
informacin principal del texto (p. e. una lengua extranjera.
personal y sobre felicitacin, un intercambio de
asuntos cotidianos; informacin, o un ofrecimiento), AA2. Usa algunas estrategias
se expresan utilizando un repertorio limitado de tipo receptivo o interactivo
sentimientos y de sus exponentes ms para solventar problemas de
opiniones sencillos,
frecuentes y de patrones comunicacin.
y se dan
instrucciones (p. e. discursivos bsicos (p. e.
cmo se llega a un saludos para inicio y despedida SIEE3. Utiliza estrategias

sitio con ayuda de para cierre conversacional, o una sencillas de planificacin y
un plano). narracin esquemtica comprobacin del trabajo
desarrollada en puntos). realizado.
Manejar estructuras sintcticas CEC4. Participa en la

bsicas (p. e. enlazar palabras o elaboracin de
grupos de palabras con composiciones grupales
conectores bsicos como y, utilizando diferentes recursos
entonces, pero, porque), expresivos musicales y/o
aunque se sigan cometiendo escnicos.
errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo

general comprensible pero con
evidente influencia de la primera
u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar
a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se
quiere decir.
Interactuar de manera muy

bsica, utilizando tcnicas muy
simples, lingsticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto
fsico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversacin.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos
1. Comprende, con Identificar el tema, el sentido CL CL4.1. Capta el sentido global
apoyo visual, lo general, las ideas principales e SC de textos sencillos.
esencial de informacin especfica en
instrucciones e CD
textos, tanto en formato impreso CL4.2. Localiza informacin
indicaciones sencillas, SIEE
e informacin bsica, como en soporte digital, muy explcita en textos diversos
AA
en notas, letreros y breves y sencillos, en lengua sobre temas de inters.
estndar y con un lxico de alta
CEC
carteles en calles,
tiendas, medios de frecuencia y en los que el tema CMCT CL4.3. Realiza inferencias
transporte, cines, tratado y el tipo de texto resulten directas en la comprensin de
museos, colegios, y muy familiares, cotidianos o de textos diversos sobre temas de
otros servicios y
necesidad inmediata, siempre inters.
lugares pblicos.
y cuando se pueda releer lo que
2.Comprende no se ha entendido, se pueda CL4.4. Lee textos diversos
informacin esencial y consultar un diccionario y se sobre temas de inters.
localiza informacin cuente con apoyo visual
especfica en material y contextual. SC3. Valora la lengua
informativo sencillo extranjera como instrumento
como, p. e., mens, Conocer y saber aplicar las de comunicacin con otras
horarios, catlogos,
estrategias bsicas ms personas y muestra curiosidad
listas de precios,
anuncios, guas adecuadas para la comprensin e inters hacia las personas
telefnicas, publicidad, del sentido general, la que hablan la lengua
folletos tursticos, informacin esencial o los extranjera.
programas culturales o puntos principales del texto.
de eventos. SC4. Identifica algunas
Identificar aspectos costumbres de pases donde
3.Comprende
socioculturales y se habla la lengua extranjera.
correspondencia (SMS,
correos electrnicos, sociolingsticos bsicos,
postales y tarjetas) concretos y significativos, sobre CD1. Busca, recopila y
muy breve y sencilla vida cotidiana (hbitos, organiza informacin en
que trate sobre temas horarios, actividades, soporte digital.
que le resulten muy celebraciones), condiciones
conocidos como, p. e., de vida (vivienda, entorno), CD2. Utiliza las tecnologas de
uno mismo, la familia,
relaciones interpersonales la informacin y la
la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de (familiares, de amistad, comunicacin para contrastar y
un objeto o un lugar, o escolares) y convenciones comprobar informacin.
la indicacin de la hora sociales (normas de cortesa),
y el lugar de una cita. y aplicar los conocimientos CD3. Utiliza el soporte digital
adquiridos sobre los mismos para el aprendizaje de la
4.Comprende lo a una comprensin adecuada lengua extranjera.
esencial y los puntos del texto.
principales de noticias
breves y artculos de SIEE1. Busca, recopila y
revistas para jvenes Distinguir la funcin o organiza informacin en
que traten temas que funciones comunicativas diferentes soportes.
le sean familiares o principales del texto (p. e. una
sean de su inters felicitacin, una demanda de SIEE2. Disfruta de forma
(deportes, grupos informacin, o un ofrecimiento) autnoma de la lectura de
musicales, juegos de
y un repertorio limitado de sus textos adecuados a su edad
ordenador, cmics).
exponentes ms habituales, as manifestando una actitud
como los patrones discursivos positiva hacia la lectura.
bsicos (p. e. inicio y cierre de
una carta, o los puntos de una AA1. Usa algunas estrategias
descripcin esquemtica). para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios

Reconocer los significados ms bilinges y monolinges.
comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas AA3. Valora la lengua
propias de la comunicacin extranjera como herramienta
escrita. de aprendizaje.
Reconocer un repertorio CEC1. Muestra curiosidad e

limitado de lxico escrito de alta inters por conocer informacin
frecuencia relativo a situaciones sobre las personas y la cultura
cotidianas y temas habituales y de los pases donde se habla
concretos relacionados con sus la lengua extranjera.
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y CEC2. Identifica algunas
de la informacin contenida en tradiciones de pases donde se
el texto los significados habla la lengua extranjera.
probables de palabras y
expresiones que se CMCT3. Relaciona
desconocen. determinadas prcticas de vida
con el adecuado
Reconocer los signos funcionamiento del cuerpo.
ortogrficos bsicos (p. e. punto,
coma), as como smbolos de CMCT4. Identifica diferentes
uso frecuente (, @, , $, ), e especies de seres vivos.
identificar los significados e
intenciones comunicativas CMCT5. Reconoce el proceso
generales relacionados con los de la experimentacin
mismos. cientfica.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
Estndares de
Criterios de evaluacin CCBB Indicadores - Competencias
aprendizaje
1. Escribe Construir, en papel o en CL CL5.1. Escribe en lengua
correspondencia soporte electrnico, textos SC extranjera a partir de modelos
personal breve y muy cortos y sencillos, trabajados previamente.
simple (mensajes, CD
compuestos de frases
notas, postales, SIEE
correos, o SMS) en la simples aisladas, en un CL5.2. Elabora textos escritos
CMCT
que da las gracias, registro neutro o informal, atendiendo al destinatario y a la
utilizando con razonable AA finalidad del texto.
felicita a alguien, hace
una invitacin, da correccin las convenciones CEC
instrucciones, o habla ortogrficas bsicas y los SC3. Valora la lengua extranjera
de s mismo y de su principales signos de como instrumento de
entorno inmediato
puntuacin, para hablar de comunicacin con otras personas
(familia, amigos,
aficiones, actividades s mismo, de su entorno ms y muestra curiosidad e inters
cotidianas, objetos, inmediato y de aspectos de hacia las personas que hablan la
lugares) y hace su vida cotidiana, en lengua extranjera.
preguntas relativas a situaciones familiares y
estos temas. predecibles. CD1. Busca, recopila y organiza
informacin en soporte digital.
Conocer y aplicar las
estrategias bsicas para CD2. Utiliza las tecnologas de la
producir textos escritos muy informacin y la comunicacin
breves y sencillos, p. e. para contrastar y comprobar

Estndares de
aprendizaje
copiando palabras y frases informacin.
muy usuales para realizar
las funciones comunicativas CD3. Utiliza el soporte digital para
que se persiguen. el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Conocer aspectos
socioculturales y SIEE1. Busca, recopila y organiza
sociolingsticos bsicos informacin en diferentes
concretos y significativos (p. soportes.
e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a SIEE3. Utiliza estrategias sencillas
personas conocidas) y de planificacin y comprobacin
aplicar los conocimientos del trabajo realizado.
adquiridos sobre los mismos
a una produccin escrita CMCT1. Ordena los datos
adecuada al contexto, registrados atendiendo a un
respetando las normas de criterio de clasificacin.
cortesa bsicas.
CMCT2. Representa los datos
Cumplir la funcin obtenidos sobre hechos y objetos
comunicativa principal del de la vida cotidiana utilizando los
texto escrito (p. e. una grficos estadsticos ms
felicitacin, un intercambio adecuados a la situacin, tabla o
de informacin, o un grfica.
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus AA1. Usa algunas estrategias para
exponentes ms frecuentes aprender a aprender, como utilizar
y de patrones discursivos diccionarios bilinges y
bsicos (p. e. saludos para monolinges.
inicio y despedida para
cierre de una carta, o una AA3. Valora la lengua extranjera
narracin esquemtica como herramienta de aprendizaje.
desarrollada en puntos).
CEC3. Utiliza tcnicas artsticas
Manejar estructuras para la presentacin de proyectos
sintcticas bsicas (p. e. o documentos escritos.
enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y

Estndares de
aprendizaje
necesidades.
Aplicar patrones grficos y

convenciones ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografa totalmente
normalizada.

4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
La presente programacin y temporalizacin representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 6 curso de Educacin Primaria, a razn de dos
sesiones a la semana.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cmo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programacin son los
estndares de aprendizaje, los contenidos lingsticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluacin, las competencias bsicas y los indicadores en
que se concreta el desarrollo de cada competencia bsica.
En el caso de la temporalizacin, hemos incluido los objetivos que se trabajan en

cada leccin, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea
de inicio de leccin, de desarrollo, de atencin a la diversidad (refuerzo y
ampliacin), de evaluacin, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de
temas intercurriculares; las competencias bsicas y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de las mismas, adems de los recursos necesarios en cada
una de las sesiones.
Es una programacin orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades

opcionales propuestas en el Libro del profesor. El profesor puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, segn las necesidades y la actitud de los
alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos
y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIT 0: CEST LA RENTRE DES CLASSES!
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS CRITRIOS DE EVALUACIN COMPTENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1a Estrategia de comprensin 1. Ser capaz de extraer

informacin global y especfica
CCL 1. Comprende, identifica textos que hablan del tiempo, del
fsico y del carcter de alguien, que sirven para
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. presentarse y que hablan de los gustos.(CCL1.1 ;
CCL1.2)
Movilizacin de los conocimientos previos.
2 Aspectos socioculturales y sociolingsticos
Los saludos en francs 1. Saber identificar las diferentes

maneras de saludar.
CCEC 1. Identifica las diferentes maneras de saludar(CCL1.3 ;
CCEC1)
CCL
3 Funciones comunicativas
Decir la fecha . 1.
2.
Saber decir la fecha
Hablar del tiempo.
CCL 1. Reconoce el lxico til para presentarse y describir a
alguien(CCL1.3)
Hablar del tiempo. 3. Presentarse. CMCT 2. Identifica la fecha (CCL1.3)
Presentarse. 4. Ser capaz de describir a alguien 3. Reconoce el vocabulario del tiempo (CCL1.3 )
(fsico y carcter) 4. Identifica los gustos (CCL1.3 )
Describir a alguien( fsico y carcter). 5. Ser capaz de hablar de sus
Hablar de sus gustos. gustos.
5 Lxico corriente
Los das de la semana. 1.

2.
Ser capaz de entender la fecha.
Ser capaz de entender el tiempo
CCL 1. Entiende la fecha y el tiempo(CCL1.3).
2. Entiende las asignaturas CCL1.3).
Los meses del ao. que hace. CMCT 3. Identifica los adjetivos tiles para la descripcin de una
El tempo que hace. 3. Ser capaz de reconocer las persona (fsico y carcter (CCL1.3 ; CCL1.4)
asignaturas. 4. Conoce las palabras aprendidas en la unidad. (CCL1.3.)
Los adjetivos para describir a alguien (fsico y 4. Identificar los adjetivos tiles
carcter). para la descripcin de una
Las asignaturas. persona (fsico y carcter)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
La interrogacin. 1. Identificar y diferenciar la

interrogacin y la exclamacin.
CCL 1. Diferencia e identifica la interrogacin y la
exclamacin (CCL1.5)
La exclamacin.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
1b Produccin 1. Ser capaz de emplear las

estrategias adecuadas para
CCL 1. Construye dilogos cortos para decir la fecha, hablar
del tiempo que hace, presentarse (fsico y carcter,
Planificacin transmitir informaciones hablar de sus gustos (CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3).
Seleccin y organizacin de las informaciones a esenciales.
transmitir y a solicitar.
Utilizacin de los diferentes registros de la lengua
segn los interlocutores.
Puesta en marcha
Realizacin de un texto coherente oral segn las
informaciones seleccionadas previamente.
Resolucin de las dificultades lingsticas por medio
de procedimientos paralingsticos o paratextuales.
Los saludos en francs 1. Saber emplear distintos saludos

en francs.
CCEC 1. Utiliza distintos saludos (CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3).
CCL
Decir la fecha . 2.
3.
Saber decir la fecha
Hablar del tiempo.
CCL 1. Dice la fecha y habla del tiempo. (CCL2.1 ; CCL2.2;
CCL2.3)
Hablar del tiempo. 4. Presentarse. CMCT 2. Se presenta y habla de sus gustos (CCL2.1 ; CCL2.2;
Presentarse. 5. Ser capaz de describir a alguien CCL2.3)
(fsico y carcter) 3. Describe a alguien (CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3; CMCT1)

Describir a alguien( fsico y carcter). 6. Ser capaz de hablar de sus
gustos.
Hablar de sus gustos.
5 Lexico corriente
Los das de la semana. 1. Ser capaz de decir la fecha y el

tiempo.
CCL 1. Dice la fecha y habla del tiempo que hace (CCL2.1 ;
CCL2.2; CCL2.3).
Los meses del ao. 2. Emplear el lxico adecuado para CMCT 2. Emplea el vocabulario de la descripcin. (CCL2.1 ;
El tempo que hace. la descripcin. CCL2.2; CCL2.3)
3. Hablar de sus gustos. 3. Menciona sus gustos (CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3)
Los adjetivos para describir a alguien (fsico y 4. Identificar las asignaturas. 4. Utiliza las palabras aprendidas en la unidad. (CCL2.1 ;
carcter).
CCL2.2; CCL2.3)
Las asignaturas.
La interrogacin 1. Ser capaz de tener la entonacin

adecuada con la interrogacin y la
CCL 1. Pronuncia con la entonacin correcta la interrogacin
y la exclamacin (CCL2.1)
La exclamacin exclamacin
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CCL 1. Comprende e identifica dilogos y textos cortos.
(CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3).
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos escritos. CAA 2. Desarrolla estrategias para identificar y deducir la
2. Emplear estrategias adecuadas significacin de las nuevas palabras poniendo en
Movilizacin de los conocimientos previos. para comprender las relacin estas palabras con aquellas similares en su
informaciones esenciales en propia lengua. (CAA2)
pequeos textos escritos.
Formulas para saludar y despedirse. 1. Saber identificar las diferentes CCEC 1. Comprende y diferencia las diferentes maneras
maneras de saludar y de saludar y despedirse. (CCL4.1 ; CCL4.2 ; CSC2 ;
despedirse. CCL
CCEC2)

Decir la fecha . 1. Saber reconocer la fecha y el

tiempo.
CCL 1. Reconoce la fecha y el tiempo (CCL4.1 ; CCL4.2;
CCL4.3)
Hablar del tiempo. 2. Identificar los gustos. CMCT 2. Identifica los gustos (CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3)
Presentarse. 3. Presentarse 3. Se presenta ( CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3)
4. Ser capaz de identificar los 4. Identifica los adjetivos para describir a alguien (fsico y
Describir a alguien( fsico y carcter). adjetivos para describir a carcter) (CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3)
Hablar de sus gustos. alguien (fsico y carcter).
5 Lxico corriente
Los das de la semana. 1.

2.
Ser capaz de entender la fecha.
Ser capaz de entender el tiempo
CCL
1. Identifica la fecha y el tiempo (CCL4.1 ; CCL4.2;
Los meses del ao. que hace. CCL4.3)..
El tempo que hace. 3. Ser capaz de reconocer las 2. Reconoce las asignaturas (CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3).
asignaturas. 3. Identifica los adjetivos tiles para la descripcin de
Los adjetivos para describir a alguien (fsico y 4. Identificar los adjetivos tiles una persona (fsico y carcter (CCL4.1 ; CCL4.2;
carcter). para la descripcin de una CCL4.3).
Las asignaturas. persona (fsico y carcter). 4. Conoce las palabras aprendidas en la unidad. (CCL4.1 ;
CCL4.2; CCL4.3).
Las vocales 1. Diferenciar de manera adecuada

las vocales francesas.
CCL 1.
2.
Diferencia las vocales. (CCL4.1; CCL4.2).
Identifica la grafa los sonidos [u] et [wa]. (CCL4.2)
El sonido [u]. 2. Saber identificar la grafa de los
El sonido [wa]. sonidos [u] et [wa].
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
1b Produccin 1. Ser capaz de emplear las CCL 1. Repite imitando un modelo frases cortas, las letras del

Planificacin estrategias adecuadas para alfabeto y los nmeros hasta el doce. (CCL5.1).
Seleccin y organizacin de las informaciones a transmitir informaciones
esenciales.
Puesta en marcha
Algunas palabras francesas. 1. Saber emplear algunas palabras

francesas similares a las de su
CCEC 1. Utiliza algunas palabras comunes de la cultura francesa.
(CCL5.1; CCEC1).
lengua materna. CCL
Presentarse. 1.
2.
Ser capaz de presentarse.
Escribir el abecedario.
CCL 1. Saluda y se presenta. (CCL5.1).
2. Escribe el alfabeto. (CCL5.1).
Conocer y pronunciar el alfabeto. 3. Ser capaz de escribir los CMCT 3. Escribe los nmeros hasta el doce. (CCL5.1; CMCT1).
Contar hasta doce nmeros hasta doce.
5 Lxico corriente
Las letras del alfabeto. 1.

2.
Ser capaz de escribir el alfabeto.
Ser capaz de enumerar hasta
CCL 1. Escribe correctamente cualquier palabra que se le
deletree. (CCL5.1).
Los nmeros del 1 al 12. doce objetos. CMCT 2. Emplea el vocabulario de los nmeros hasta el doce
Palabras diversas. 3. Emplear en contexto algunas (CCL5.1; CMCT1)
palabras francesas. 3. Escribe las palabras aprendidas en la unidad. (CCL5.1).
La interrogacin 1. Escribir y emplear de manera

correcta la interrogacin y la
CCL 1. Escribe correctamente la interrogacin y la exclamacin
(CCL5.1)
La exclamacin. exclamacin.

UNIT 1: QUELLE HEURE IL EST?
1a Estrategia de comprensin 1. Extraer la informacin global y

especifica de pequeos textos
CCL 1. Comprende e identifica pequeos dilogos
orales, para contar acontecimientos futuros,
Identificacin del contexto comunicativo. orales CAA pedir y dar la hora, hablar de sus ocios y de su
2. Emplear las estrategias horario(CCL1.1 ; CCL1.2 )
Movilizacin de los conocimientos previos. adecuadas para entender las 2. Descubre la significacin de palabras nuevas
informaciones relevantes de utilizando sus conocimientos previos de otras
textos cortos. lenguas aprendidas y estableciendo relaciones
con su lengua materna. (CAA2)
La vida en un barco. 2. Identificar Bretaa y situar

Saint- Malo en un mapa.
CCL 1. Identifica una regin y una ciudad de Francia
(CCL1.2; CCL1.3; CCEC1; CSC4)
Los ocios de la clase. 3. Conocer maneras de vivir CCEC 2. Reconoce el nombre de algunos ocios CCL1.2;
diferentes a la suya. CSC CCL1.3)
4. Reconocer los ocios.
Pedir y dar la hora 1. Entender las expresiones

adecuadas para pedir y dar la
CCL 1. Entiende las expresiones adecuadas para pedir y
dar la hora.(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4;)
Contar de 31 a 60. hora. CMST 2. Reconoce las expresiones para expresar la
Decir lo que uno/a va a hacer. 2. Reconocer las expresiones para frecuencia.(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
expresar la frecuencia. 3. Comprende pequeos dilogos referentes a los
Hablar de sus ocios y de su horario. 3. Comprender pequeos dilogos ocios y horarios(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
Expresar la frecuencia. referentes a los ocios y horarios. 4. Entiende los nmeros hasta 60 (CCL1.2;
4. Entender los nmeros hasta 60. CCL1.3; CCL1.4)
4 Aspectos gramaticales

El futuro prximo : aller + infinitif. 1. Reconocer la conjugacin de los
verbos faire y jouer
CCL 1. Reconoce la conjugacin de los verbos faire y
jouer (CCL1.3)
Los verbos faire y jouer. 2. Identificar el futuro prximo. 2. Identifica el futuro prximo. (CCL1.3)
Los artculos contractos: faire /jouer du, de la, de l, 3. Conocer y asociar en las 3. Conoce y asocia en las producciones orales los
des. producciones orales los artculos contractos con los verbos faire y jouer
artculos contractos con los (CCL1.3)
5 Lxico corriente
Los nmeros de 31 a 60. 1. Ser capaz de comprender y

dominar el lxico aprendido en
CCL 1. Identifica y comprende el lxico aprendido en la
unidad. (CCL1.1; CCL1.3)
La hora. la unidad.
Los momentos del da.
Los ocios..
Las asignaturas.
El sonido [] dheure. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [] e [y].
CCL 1. Distingue los sonidos [[] e [y] (CCL1.5)
El sonido [y] de Justine.
1b Produccin 1. Ser capaz de memorizar frases o

expresiones.
CCL 1. Construye pequeos dilogos orales
memorizando frases o expresiones de la unidad
Planificacin (CCL2.2 ; CCL2.3; CCL3.1; CCL3.2)
Seleccin y organizacin de las informaciones a


Puesta en marcha
Resolucin de las dificultades lingsticas por medio de
procedimientos paralingsticos o paratextuales.
La vida en un barco. 1.
2.
Hablar de los ocios.
Nombrar Bretaa y Saint- Malo.
CCL 1. Habla de los ocios (CCL3.1; CCL3.2; CCEC2;
CSC4)
Los ocios de la clase. 3. Expresar su opinin sobre un CCEC 2. Nombra Bretaa y Saint-Malo (CCL2.2; CCEC1)
pequeo texto. CSC 3. Expresa su opinin. (CCL2.3.; CIEE2)
CIEE
Pedir y dar la hora 1. Emplear las expresiones

CCL 1. Emplea las expresiones adecuadas para pedir y
dar la hora (CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1)
Contar de 31 a 60. hora CSC 2. Habla de lo que uno/a va a hacer.(CCL2.2;
Decir lo que uno/a va a hacer. 2. Hablar de lo que uno/a va a CCL2.3)
hacer. Participa en pequeos dilogos referentes a los
Hablar de sus ocios y de su horario. 3. Participar en pequeos dilogos
3.
ocios y los horarios. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3;
Expresar la frecuencia. referentes a los ocios y los CCL3.1; CCL3.2)
horarios. 4. Comunica en francs con sus compaeros y el
4. Mantener conversaciones cortas profesor a travs de pequeos dilogos.
y simples con los compaeros y (CCL3.1; CCL3.2; CSC1; CSC2)
el profesor.
El futuro prximo : aller + infinitif. 1. Emplear la conjugacin de los

CCL 1. Conjuga oralmente los verbos faire y jouer
(CCL2.1)
Los verbos faire y jouer. 2. Utilizar el futuro prximo. 1. Utiliza el futuro prximo. (CCL2.1)
Los artculos contractos: faire /jouer du, de la, de l, 3. Saber emplear los artculos 2. Sabe emplear los artculos contractos con los
des. contractos con los verbos faire y verbos faire y jouer (CCL2.1)
jouer
5 Lxico corriente
Los nmeros de 31 a 60. 1. Ser capaz de dominar el lxico

aprendido en la unidad.
CCL 1. Domina y emplea el lxico aprendido en la
unidad. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1;
La hora. 2. Contar hasta 60. CMCT CCL3.2)

Los momentos del da. 2. Cuenta hasta 60. (CCL2.2.; CMCT1)
Los ocios..
Las asignaturas.
Identificacin del sonido [] , pronunciacin y grafa. 1. Pronunciar correctamente los

sonidos [] y [y].
CCL 1. Pronuncia los sonidos [] y [y].. (CCL2.1)
El sonido [y] : pronunciacin y grafa.
1a Estrategia de comprensin 1. Reconocer pequeos dilogos

escritos que hablan de los ocios
escritos que hablan de los ocios, de las
Identificacin del contexto comunicativo. y de los horarios. CAA asignaturas y de los horarios (CCL4.1)
2. Encontrar y adivinar el sentido 2. Descubre la significacin de palabras nuevas
Movilizacin de los conocimientos previos. de las nuevas palabras utilizando sus conocimientos previos de otras
basndose en su transparencia lenguas aprendidas y estableciendo relaciones
en relacin a su lengua materna con su lengua materna. (CAA2)
y al contexto.
2.
Identificar algunos ocios.
Conocer los nombres de una
CCL 1. Identifica algunos ocios CCL4.2; CCL4.3; CCEC1;
CSC4)
Los ocios de la clase. regin de Francia: Bretaa y de CCEC 2. Conoce los nombres de una regin de Francia:
una ciudad: Saint-Malo. CSC Bretaa y de una ciudad: Saint-Malo.(CCL4.2;
CCL4.3; CCEC1)
Comprensin de l a hora. 1. Entender las expresiones

CCL 1. Entiende las expresiones adecuadas para pedir y
dar la hora. (CCL4.2; CCL4.3)
Produccin y obtencin de informaciones (ocios, hora. CSC 2. Reconoce la frmula para hablar de lo que uno/a
horarios, lo que uno/a va a hacer). 2. Reconocer la frmula para va a hacer (CCL4.2; CCL4.3)

hablar de lo que uno/a va a 3. Comprende pequeos dilogos referentes a los
hacer ocios y horarios.(CCL4.2; CCL4.3)
3. Comprender pequeos dilogos
referentes a los ocios y horarios.
El futuro prximo : aller + infinitif. 1. Reconocer la conjugacin de los

CCL 1. Entiende los verbos conjugados faire y jouer
(CCL4.2)
Los verbos faire y jouer. 2. Identificar el futuro prximo. 2. Identifica el futuro prximo (CCL4.2)
Los artculos contractos: faire /jouer du, de la, de l, 3. Conocer y asociar en las 3. Reconoce y asocia los artculos contractos con los
des. producciones orales los verbos faire y jouer (CCL4.2; CCL4.3)
artculos contractos con los
5 Lxico corriente
Los nmeros de 31 a 60. 1. Ser capaz de comprender y

dominar el lxico aprendido en
unidad. (CCL4.2)
La hora. la unidad.
Los ocios..
Las asignaturas.
Identificacin del sonido [] , pronunciacin y 1. Distinguir la grafa del sonido

[]
CCL 1. Distingue la grafa del sonido [] (CCL4.2)
2. Distingue la grafa del sonido [y].. (CCL4.2)
grafa.
2. Distinguir la grafa del sonido
[y].

1b Produccin 1. Construir pequeos dilogos

escritos.
CCL 1. Construye pequeos dilogos escritos para hablar
de los ocios, de las asignaturas y de los horarios
Planificacin 2. Memorizar frases y expresiones. (CCL5.1)
Seleccin y organizacin de las informaciones a 2. Realiza un puzzle para memorizar frases y
transmitir y a solicitar. expresiones. (CAA1)
Puesta en marcha
2.
Pedir y dar la hora
Escribir sobre el ocio, las
CCL 1. Pide y da la hora (CCL5.1; CCEC2)
2. Escribe sobre el ocio, de las asignaturas y de los
Los ocios de la clase. asignaturas y los horarios. CCEC horarios (CCL5.1; CCEC1)
3. Nombrar y situar Bretaa y CD 3. Nombra y sita Bretaa y Saint-Malo. (CCL5.1;
Saint-Malo. CCEC1; CD2)
4. Expresar su opinin a propsito CSC 4. Expresa por escrito su opinin sobre un tema
de un tema sugerido. propuesto. (CCL5.2)
5. Disear un pster con las 5. Disea posters con dibujos ilustrando las
actividades de ocio de los actividades de ocio de sus compaeros. (CCL5.1;
compaeros de clase. CD1; CCEC4 ; CSC2) C4
Comprensin de l a hora. 1. Emplear las expresiones

CCL 1. Utiliza las expresiones para pedir y dar la hora
(CCL5.1)
Produccin y obtencin de informaciones (ocios, hora. 2. Redacta preguntas correspondientes a los ocios,
horarios, asignaturas, lo que uno/a va a hacer). 2. Formular preguntas referentes las asignaturas, lo que uno a hacer (CCL5.1)
a los ocios, las asignaturas, lo
que uno a hacer.

El futuro prximo : aller + infinitif. 1. Emplear la conjugacin de los

CCL 1. Conjuga los verbos faire y jouer (CCL5.1)
1. Utiliza el futuro prximo. (CCL5.1)
Los verbos faire y jouer. 2. Utilizar el futuro prximo. 2. Sabe emplear los artculos contractos con los
Los artculos contractos : faire /jouer du, de la, de l, 3. Saber emplear los artculos verbos faire y jouer (CCL5.1)
des. contractos con los verbos faire y
jouer
5 Lxico corriente
Los nmeros de 31 a 60. 1. Ser capaz de dominar el lxico

aprendido en la unidad.
CCL 1. Domina y emplea el lxico aprendido en la unidad.
(CCL5.1)
La hora. 2. Escribir los nmeros hasta 60. CMCT 2. Escribe los nmeros hasta 60. (CCL5.1; CMCT1)
Los ocios..
Las asignaturas.
Identificacin del sonido [] , pronunciacin y 1. Escribir correctamente los

sonidos [] y [y].
CCL 1. Pronuncia los sonidos [] y [y].. (CCL5.1)
grafa.

UNIT 2: SUPERMAX

orales, que describen el cuerpo, dan ordenes y
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. expresan sensaciones..(CCL1.1 ; CCL1.2;
CCL1.4)
Los hroes de dibujos animados franceses. 1. Comprender algunas

informaciones sobre los hroes
CCL 1. Comprende informaciones sobre los hroes de
dibujos animados franceses.(CCL1.2; CCEC2)
de dibujos animados franceses. CCEC 2. Entiende las consignas bsicas para trabajar en
2. Entender consignas bsicas CIEE grupo. (CCL1.2; CIEE1; CD1; CD3)
para trabajar en grupo.
CD
Describir el cuerpo. 1. Entender textos orales en los

que se hable del cuerpo..
CCL 1. Reconoce las partes del cuerpo (CCL1.2;
CCL1.3; CCL1.4; CMCT1)
Dar ordenes. 2. Comprender exposiciones CMCT 2. Comprende las frmulas y expresiones para
Expresar sensaciones. orales y/o dilogos en los que expresar sensaciones. (CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
se habla de las sensaciones. 3. Comprende pequeos dilogos y/o
3. Ser capaz de comprender conversaciones en los que se dan ordenes
conversaciones y/o dilogos en (CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
los que se dan ordenes.
El imperativo de los verbos en er. 1. Entender el empleo del CCL 1. Entiende el empleo del imperativo de los verbos
imperativo de los verbos en -er. en -er. (CCL1.3)
Los artculos contractos con : avoir mal la / l/ 2. Dominar el empleo de los 2. Domina el empleo de los artculos contractos
au/ aux ; jouer au/aux. artculos contractos con : avoir con : avoir mal la / l/ au/ aux ; jouer
mal la / l/ au/ aux ; jouer au/aux.(CCL1.3)

au/aux.
5 Lxico corriente
Las partes de la cara y del cuerpo 1. Ser capaz de comprender el

lxico aprendido en la unidad
Los deportes. referente a las partes del cuerpo
Les sensaciones. y de la cara, los deportes y las
sensaciones.
El sonido [j] doreille. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [] , [e] y [j].
CCL 1. Diferencia los sonidos[] , [e] y [j]. (CCL1.5)
El sonido [] de super.
El sonido [e] de nez.

para hablar del cuerpo y de los
CCL 1. Construye pequeos dilogos orales, que hablan
del cuerpo y de los deportes , expresan
Planificacin deportes , expresar sensaciones. sensaciones (CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1;
Seleccin y organizacin de las informaciones a CCL3.2)
Puesta en marcha

Los hroes de dibujos animados franceses. 1. Ser capaz de leer con la

entonacin correcta pequeos
CCL 1. Describe y hace la descripcin de su hroe
favorito. (CCL2.3 ; CSC2 ; CCEC4)
textos y comparar la CSC 2. Trabaja y crea un juego de super-hroe con sus
informacin dada con las CCEC compaeros. (CSC2 ; CD1 ; CIEE1, CCEC4)
referencias que tiene sobre ese
tema. CIEE
2. Saber trabajar en grupo de CD
manera creativa y cooperativa.
Describir el cuerpo. 1.
2.
Describir el cuerpo.
Saber expresar oralmente sus
CCL 1. Describe el cuerpo (CCL2.2; CCL2.3)
2. Expresa sensaciones. CCL2.2; CCL2.3)
Dar ordenes. sensaciones. CMT 3. Participa activamente en pequeos dilogos en los
Expresar sensaciones. 3. Ser capaz de dar ordenes CSC cuales se dan ordenes (CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1;
CCL3.2; CSC1; CSC2)
El imperativo de los verbos en er. 1. Conjugar en imperativo los

verbos en er.
CCL 1. Conjuga en imperativo los verbos en er. (CCL2.2)
2. Es capaz de utilizar Los artculos contractos con
Los artculos contractos con : avoir mal la / l/ 2. Ser capaz de utilizar Los : avoir mal la / l/ au/ aux ; jouer
au/ aux ; jouer au/aux. artculos contractos con : avoir au/aux.(CCL2.2)
mal la / l/ au/ aux ; jouer
au/aux.
5 Lxico corriente
Las partes de la cara y del cuerpo 1. Ser capaz de emplear el lxico

aprendido en la unidad
CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad. (CCL2.1;
CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCL3.2)
Los deportes. referente a las partes de la cara
Las sensaciones. y del cuerpo, los deportes, las
sensaciones.
El sonido [j] doreille. 1. Pronunciar correctamente los

CCL 1. Pronuncia los sonidos [] , [e] y [j]. (CCL2.1)

1a Estrategia de comprensin 1. Ser capaz de extraer informacin

global y especfica en pequeos
CCL 1. Comprende e identifica pequeos dilogos orales,
que hablan de las partes de la cara y del cuerpo ,
Identificacin del contexto comunicativo. textos escritos. CAA de los deportes y de las sensaciones. (CCL4.1 ;
2. Emplear estrategias adecuadas CCL4.2; CCL4.3)
Movilizacin de los conocimientos previos. para comprender las 2. Desarrolla estrategias para comprender las
informaciones esenciales en informaciones esenciales en pequeos textos
pequeos textos escritos. escritos. (CAA2)
Los hroes de dibujos animados franceses. 1. Mostrar inters por conocer los
hroes de dibujos animados
CCL 1. Comprende informaciones sobre los hroes de
dibujos animados franceses.(CCL4.1; CCL4.2;
franceses. CD CCEC2; CSC1)
2. Entender consignas bsicas para CIEE 2. Entiende las consignas bsicas para trabajar en
trabajar en grupo. grupo. (CCL4.1; CCL4.2; CIEE1; CD1; CD3)
Describir el cuerpo. 1. Entender textos escritos en los

que se hable del cuerpo.
CCL 1. Sabe cules son las partes del cuerpo. (CCL4.1 ;
CCL4.2; CCL4.3,CMCT1)
Dar ordenes. 2. Comprender textos escritos en CMCT 2. Comprende las frmulas y expresiones para
Expresar sensaciones. los que se expresan sensaciones. expresar sensaciones (CCL4.1 ; CCL4.2; CCL4.3)
3. Ser capaz de comprender textos 3. Comprende pequeos textos y/o dilogos
y/o dilogos escritos en los escritos en los cuales se dan ordenes (CCL4.1 ;
quedan ordenes. CCL4.2; CCL4.3)
El imperativo de los verbos en er. 1. Saber conjugar y usar el

imperativo de los verbos en -er.
CCL 1. Conjuga y usa el imperativo de los verbos en -
er.(CCL4.2)
Los artculos contractos con : avoir mal la / l/
2. Dominar el empleo de los 2. Domina el empleo de los artculos contractos con
au/ aux ; jouer au/aux. : avoir mal la / l/ au/ aux ; jouer
artculos contractos con : avoir
au/aux.

5 Lxico corriente
Las partes de la cara y del cuerpo 1. Ser capaz de comprender el

unidad. (CCL4.2)
Los deportes. referente a las partes de la cara CAA 2. Reflexiona sobre la manera de aprender el
Las sensaciones. y del cuerpo, los deportes, las vocabulario relativo a los sentimientos. (CAA1;
sensaciones. CAA2)
2. Desarrollar estrategias para
comprender el vocabulario de la
unidad.
El sonido [j] doreille. 1. Reconocer la grafa de los

CCL 1. Reconoce la grafa de los sonidos [] , [e] y [j].
(CCL4.2)

para hablar del cuerpo, de los
CCL 1. Construye pequeos dilogos orales, que habla
del cuerpo, de los deportes, da rdenes, expresa
Planificacin deportes, dar ordenes, expresar sensaciones.(CCL5.1)
Seleccin y organizacin de las informaciones a sensaciones.
Puesta en marcha

Los hroes de dibujos animados franceses. 1. Ser capaz de leer con la CCL 1. Se aproxima a los hroes de dibujos animados
entonacin correcta pequeos franceses y sabe establecer una comparacin.
textos y comparar la CSC (CCL5.1; CCEC1; CSC1)
informacin dada con las CCEC 2. Redacta la descripcin de su hroe de cmic
referencias que tiene sobre ese preferido. (CCL5.2)
tema. CIEE 3. Trabaja y crea un juego con sus compaeros
2. Describir su hroe de cmic CD (CCL5.1; CIEE1; CD1; CD3)
preferido.
3. Saber trabajar en grupo de
manera creativa y cooperativa.
Describir el cuerpo. 1.
2.
Describir el cuerpo.
Saber dar ordenes
CCL 1. Describe el cuerpo. (CCL5.1)
2. Da rdenes (CCL5.1)
Dar rdenes. 3. Saber expresar por escrito sus CMCT 3. Redacta sus sensaciones CCL5.1)
Expresar sensaciones. sensaciones.
El imperativo de los verbos en er. 1. Conjugar en imperativo los

verbos en er.
CCL 1. Conjugar en imperativo los verbos en er.
(CCL5.1)
Los artculos contractos con : avoir mal la / l/ 2. Ser capaz de utilizar Los 2. Es capaz de utilizar Los artculos contractos con
au/ aux ; jouer au/aux. artculos contractos con : avoir : avoir mal la / l/ au/ aux ; jouer
au/aux.
5 Lxico corriente
Las partes de la cara y del cuerpo 1. Ser capaz de emplear el lxico

aprendido en la unidad
CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad. (CCL5.1)
Los deportes. referente al cuerpo, los

Les sensaciones. deportes, las sensaciones.
El sonido [j] doreille. 1. Escribir correctamente los

CCL 1. Escribe los sonidos [] , [e] y [j]. (CCL5.1)

UNIT 3: JAI FAIM LE MATIN!

en los que se habla de los alimentos, se describe
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. las comidas. se expresa la cantidad, se dice si es
saludable y se expresa la obligacin(CCL1.1 ;
Movilizacin de los conocimientos previos. CCL1.2)
Los desayunos europeos. 1. Comprender informaciones

sobre los diferentes desayunos
CCL 1. Comprende informaciones sobre los diferentes
desayunos europeos.(CCL1.2; CCL1.3; CIEE2;
Las trufas de chocolate. europeos. CCEC CCEC2)
Los postres de la clase. 2. Entender le receta de las trufas CSC 2. Entiende las informaciones necesarias para crear
de chocolate. las fichas de los postres favoritos de la clase.
3. Entender consignas bsicas CIEE (CCL1.2; CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
para trabajar en grupo. CD
Hablar de los alimentos. 1. Entender textos orales en los se CCL 1. Entiende textos orales en los se que se habla de
Describir las comidas. que se habla de alimentos, de
las comidas y se dice si es
alimentos, de las comidas y se dice si es saludable
o no.(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
Expresar la cantidad. saludable o no. 2. Reconoce los adverbios y locuciones adverbiales
Decir si es saludable o no. 2. Reconocer los adverbios y para expresar la cantidad.(CCL1.2; CCL1.3;
locuciones adverbiales para CCL1.4)
Expresar la obligacin. expresar la cantidad. 3. Entiende la obligacin. (CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
3. Entender la obligacin.
Los artculos partitivos: du, de la, de l, des. 1. Conocer el empleo de los

artculos partitivos: du, de la, de
CCL 1. Conoce el empleo de los artculos partitivos: du, de
la, de l, des. (CCL1.3)
Los verbos manger, prendre y boire. l, des. 2. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de,
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, 2. Saber reconocer los adverbios : assez de, beaucoup de, trop de.(CCL1.3)

trop de. pas de, peu de, assez de, 3. Identifica la conjugacin en presente de los
Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif. beaucoup de, trop de. verbos manger, prendre y boire. (CCL1.3)
3. Identificar la conjugacin en 4. Es capaz de reconocer la obligacin Il faut/ il ne
presente de los verbos manger, faut pas + nom/infinitif.(CCL1.3)
prendre y boire.
4. Ser capaz de reconocer la
obligacin: Il faut/ il ne faut pas
+ nom/infinitif.
5 Lxico corriente
Los alimentos 1. Ser capaz de comprender el

Las comidas referente a los alimentos, las
Las cantidades comidas, las cantidades
El sonido[i] de fruit. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [i] y [R] .
CCL 1. Diferencia los sonidos [i] y [R] .(CCL1.5)
El sonido [R] de frites.

para preguntar por la comida,
CCL 1. Construye pequeos dilogos orales, en los que se
pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad,
Planificacin los alimentos, la cantidad, decir se dice si es saludable o no.(CCL2.1 ; CCL2.2;
Seleccin y organizacin de las informaciones a si es saludable o no. CCL2.3; CCL3.1; CCL3.2)
Puesta en marcha

Los desayunos europeos. 1. Hablar de manera general sobre

los desayunos en Europa
CCL 1. Habla y establece similitudes sobre el desayuno
en Francia y en otro pas europeo(CCL2.3; CCEC1;
Las trufas de chocolate. 2. Ser capaz de leer con la CCEC CCEC2)
Los postres de la clase. entonacin correcta un texto CSC 2. Responde a preguntas sobre un texto. (CCL3.2)
corto y simple y responder a 3. Conversa con sus compaeros para crear fichas de
una serie de preguntas. CIEE los postres favoritos de la clase. (CCL2.3; CCL3.2;
3. Conversar con sus compaeros CD CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
para realizar un trabajo en
grupo.
Hablar de los alimentos. 1. Utilizar los adverbios correctos CCL 1. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las
Describir las comidas.
2.
para hablar de las cantidades.
Expresar la obligacin. 2.
cantidades. (CCL2.2; CCL2.3; CMCT1)
Expresa la obligacin. (CCL2.2; CCL2.3)
Expresar la cantidad. 3. Ser capaz de participar en 3. Ser capaz de participar en intercambios
Decir si es saludable o no. intercambios comunicativos comunicativos para hablar de las comidas, de los
para hablar de las comidas, de alimentos y de si es saludable o no.(CCL3.1;
Expresar la obligacin. los alimentos y de si es CCL3.2; CMCT3)
saludable o no.
Los artculos partitivos: du, de la, de l, des. 1. Emplear los artculos partitivos:
du, de la, de l, des.
CCL 1. Emplea los artculos partitivos: du, de la, de l, des.
(CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCl3.2)
Los verbos manger, prendre y boire. 2. Conjugar los verbos manger, 2. Conjuga los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, prendre y boire. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCl3.2)
trop de. 3. Emplear correctamente los 3. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu
adverbios : pas de, peu de, assez de, assez de, beaucoup de, trop de. (CCL2.1;
Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif.
de, beaucoup de, trop de. CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCl3.2)
4. Utilizar adecuadamente Il faut/ 4. Utiliza adecuadamente Il faut/ il ne faut pas +
il ne faut pas + nom/infinitif. nom/infinitif.( (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1;
CCl3.2)
5 Lxico corriente
Los alimentos 1. Utiliza el lxico aprendido en la CCL 1. Utiliza el lxico aprendido en la unidad. (CCL2.1;

Las comidas unidad referente a los
alimentos, la comida, las
CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCl3.2)
Las cantidades cantidades.
El sonido[i] de fruit. 1. Pronunciar correctamente los

sonidos [i] y [R] ..
CCL 1. Pronuncia los sonidos [i] y [R] (CCL2.1)

CCL 1. Comprende e identifica pequeos textos escritos,
en los que se identifica a alguien, se habla de la
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos escritos. CAA comida y de los alimentos, la cantidad y se precisa
2. Emplea las estrategias si es saludable o no. (CCL4.1 )
Movilizacin de los conocimientos previos. adecuadas para comprender las 2. Desarrolla estrategias para comprender las
informaciones esenciales de informaciones esenciales de pequeos textos
Los desayunos europeos. 1. Comprender informaciones

sobre los diferentes desayunos
CCL 1. Se interesa por descubrir los desayunos en
Europa (CCL4.4; CCEC1; CCEC2)
Las trufas de chocolate. europeos. CCEC 2. Entiende la receta de las trufas de chocolate
Los postres de la clase. 2. Entender le receta de las trufas CSC (CCL4.1; CCL4.2; CCEC2)
de chocolate. 3. Entiende las informaciones necesarias para crear
3. Entender consignas bsicas CIEE fichas de los postres favoritos de la clase (CCL4.1;
para trabajar en grupo. CD CCL4.2; CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
Hablar de los alimentos. 1. Entender textos orales en los se CCL 1. Entiende textos orales en los se que se habla de
Describir las comidas. que se habla de alimentos, de
las comidas y se dice si es
alimentos, de las comidas y se dice si es saludable
o no. (CCL4.2)
Expresar la cantidad.

Decir si es saludable o no.
2.
saludable o no.
Reconocer los adverbios y
2. Reconoce los adverbios y locuciones adverbiales
para expresar la cantidad.(CCL4.2)
Expresar la obligacin. locuciones adverbiales para 3. Entiende la obligacin.(CCL4.2)
expresar la cantidad.
3. Entender la obligacin.
Los artculos partitivos: du, de la, de l, des. 1. Conocer el empleo de los

artculos partitivos: du, de la, de
CCL 1. Conoce el empleo de los artculos partitivos: du, de
la, de l, des. (CCL4.2)
Los verbos manger, prendre y boire. l, des. 2. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de,
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, 2. Saber reconocer los adverbios : assez de, beaucoup de, trop de. (CCL4.2)
trop de. pas de, peu de, assez de, 3. Identifica la conjugacin en presente de los
beaucoup de, trop de. verbos manger, prendre y boire. (CCL4.2)
3. Identificar la conjugacin en 4. Es capaz de reconocer la obligacin: Il faut/ il ne
presente de los verbos manger, faut pas + nom/infinitif.(CCL4.2)
prendre y boire.
4. Ser capaz de reconocer la
obligacin: Il faut/ il ne faut pas
+ nom/infinitif.
5 Lxico corriente
Los alimentos 1. Ser capaz de comprender el

unidad. (CCL4.2)
Las comidas referente a los alimentos, las
Las cantidades comidas y las cantidades.
El sonido[i] de fruit. 1. Distinguir correctamente las

grafas de los sonidos [i] y [R] ..
CCL 1. Distingue las grafas de los sonidos [i] y [R]
.(CCL4.2)


para preguntar por la comida,
CCL 1. Construye pequeos dilogos orales, en los que se
pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad,
Planificacin los alimentos, la cantidad, decir se dice si es saludable o no.(CCL5.1)
Seleccin y organizacin de las informaciones a si es saludable o no.
Puesta en marcha
Los desayunos europeos. 1. Escribir caractersticas

generales sobre el desayuno en
CCL 1. Habla y establece similitudes sobre el desayuno
en Francia y en otro pas europeo (CCL5.1;
Las trufas de chocolate. Francia y en Europa. CCEC CCEC1; CCEC2)
Los postres de la clase. 2. Ser capaz de leer con la CSC 2. Responde por escrito a preguntas sobre un texto.
entonacin correcta un texto (CCL5.1; CSC2)
corto y simple y responder a CIEE 3. Conversa y escribe con sus compaeros para crear
una serie de preguntas. CD fichas de los postres favoritos de la clase.(CCL5.1;
3. Ser capaz de crear unas fichas CSC1; CSC2; CIEE1; CCEC4; CD1)
de los postres favoritos de los
compaeros de clase.
Hablar de los alimentos. 1. Utilizar los adverbios correctos CCL 1. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las
Describir las comidas.
2.
para hablar de las cantidades.
Expresar la obligacin. CMCT 2.
cantidades. (CCL5.1; CMCT1)
Expresa la obligacin.(CCL5.1)
Expresar la cantidad. 3. Ser capaz de participar en 3. Es capaz de participar en intercambios
Decir si es saludable o no. intercambios comunicativos comunicativos para hablar de las comidas, de los
para hablar de las comidas, de alimentos y de si es saludable o no.(CCL5.1)
Expresar la obligacin. los alimentos y de si es

saludable o no..
Los artculos partitivos: du, de la, de l, des. 1. Emplear los artculos partitivos:
du, de la, de l, des.
CCL 1. Emplea los artculos partitivos: du, de la, de l,
des.(CCL5.1)
Los verbos manger, prendre y boire. 2. Conjugar los verbos manger, 2. Conjuga los verbos manger, prendre y
Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, prendre y boire. boire.(CCL5.1)
trop de. 3. Emplear correctamente los 3. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu
adverbios : pas de, peu de, assez de, assez de, beaucoup de, trop de.(CCL5.1)
de, beaucoup de, trop de. 4. Utiliza adecuadamente Il faut/ il ne faut pas +
4. Utilizar adecuadamente Il faut/ nom/infinitif.(CCL5.1)
il ne faut pas + nom/infinitif.
5 Lexico corriente
Los alimentos 1. Utiliza el lxico aprendido en la

unidad referente a l los
CCL 1. Utiliza el lxico aprendido en la unidad. (CCL5.1)
Las comidas alimentos, las comidas y las

Las cantidades cantidades.
El sonido[i] de fruit. 1. Escribir correctamente los

sonidos [i] y [R] .
CCL 1. Escribe los sonidos [i] y [R] . (CCL5.1)

UNIT 4: MES PETITES HABITUDES

donde se cuenta el da, se habla de las actividades
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. cotidianas y de las tareas domsticas(CCLE.1.1;
CCL1.2. ; CCL1.4 )
Las classes de neige 1. Comprender algunas

informaciones sobre lo que
CCL 1. Comprende informaciones sobre las classes de
neige (CCL1.2; CCL1.3; CCEC2)
Los campamentos de verano consisten las classes de neige CCEC 2. Entiende las informaciones necesarias para
2. Entender consignas bsicas CSC realizar un programa para un campamento de
para trabajar en grupo. verano (CCL1.2; CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
CIEE
CD
Contar su da. 1. Entender textos orales en los se

que se cuenta su da, de sus
CCL 1. Entiende textos orales en los se que se cuenta su
da, de sus actividades cotidianas. (CCL1.2;
Hablar de sus actividades cotidianas. actividades cotidianas. CCL1.3; CCL1.4)
Hablar de las tareas domsticas. 2. Identificar las tareas 2. Identifica las tareas domsticas.(CCL1.2; CCL1.3;
domsticas. CCL1.4)
Los verbos pronominales en presente : se lever, 1. Saber reconocer los verbos

pronominales en presente
CCL 1. Sabe reconocer los verbos pronominales en
presente (CCL1.3)
shabiller.
2. Identificar el verbo mettre. 2. Identifica el verbo mettre.(CCL1.3)
El verbo mettre.
5 Lxico corriente

Las actividades cotidianas. 1. Comprender el vocabulario
referente a las actividades
CCL 1. Comprende el vocabulario referente a las
actividades cotidianas. (CCL1.1; CCL1.3)
Las tareas del hogar. cotidianas 2. Entiende el vocabulario de las tareas del
2. Entender el vocabulario de las hogar.(CCL1.1; CCL1.3)
tareas del hogar.
El sonido [] djeu. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [] y []
CCL 1. Diferencia los sonidos [] y [](CCL1.5)
El sonido [] de je y la -e muda de table.

y/o exposiciones orales para
CCL 1. Construye pequeos dilogos y/o exposiciones
orales, donde habla de su da, sus actividades
Planificacin hablar de su da, sus actividades cotidianas y de las tareas domsticas.(CCL2.1 ;
Seleccin y organizacin de las informaciones a cotidianas y de las tareas CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1; CCL3.2)
transmitir y a solicitar. domsticas.
Puesta en marcha
Las classes de neige 1. Hablar sobre algunas

costumbres de vacaciones
CCL 1. Habla sobre las costumbres de las vacaciones
francesas. (CCL2.2; CCL2.3; CCEC2)
Los campamentos de verano francesas. CCEC 2. Lee textos cortos y sabe estructurar una

2. Ser capaz de leer con la
entonacin correcta textos
CSC
3.
comparacin. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CSC4)
Conversa con sus compaeros para realizar un
cortos y simples y hacer CIEE trabajo en grupo. (CCL3.1; CCL3.2; CSC1; CSC2;
comparaciones. CD CIEE1; CD1)
3. Utilizar consignas bsicas para
trabajar en grupo.
Contar su da. 1.
2.
Saber contar su da.
Saber describir las tareas
CCL 1.
2.
Sabe contar su da. (CCL2.2; CCL2.3)
Sabe describir las tareas domsticas.(CCL2.2;
Hablar de sus actividades cotidianas. domsticas. CCL2.3)
Hablar de las tareas del hogar. 3. Ser capaz de participar en 3. Es capaz de participar en intercambios
intercambios comunicativos con comunicativos con los compaeros con respecto a
los compaeros con respecto a sus actividades cotidianas.(CCL2.2; CCL2.3;
sus actividades cotidianas. CCL3.1; CCL3.2)
Los verbos pronominales en presente : se lever, 1. Saber emplear los verbos

CCL 1. Sabe emplear los verbos pronominales en
presente. (CCL2.2)
shabiller.
2. Utilizar correctamente el verbo 2. Utiliza correctamente el verbo mettre.(CCL2.2)
El verbo mettre. mettre.
5 Lxico corriente
Las actividades cotidianas. 1. Utilizar el vocabulario de las

actividades cotidianas.
CCL 1. Utiliza el vocabulario de las actividades
cotidianas.(CCL2.2)
Las tareas del hogar. 2. Dominar el vocabulario de las 2. Domina el vocabulario de las tareas
tareas domsticas. domsticas.(CCL2.2)
El sonido [] djeu. 1. Pronunciar correctamente los

sonidos [] y []
CCL 1. Pronuncia los sonidos [[] y [].(CCL2.1)


CCL 1. Comprende e identifica pequeos escritos, donde
se habla de su da, de las actividades cotidianas y
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos escritos. CAA de las tareas domsticas. (CCL4.1)
2. Emplear estrategias adecuadas 2. Desarrolla estrategias para comprender las
Movilizacin de los conocimientos previos. para comprender las informaciones esenciales de pequeos textos
informaciones esenciales de escritos. (CAA2)
pequeos textos escritos. 3. Establece caractersticas propias a cada tipo de
3. Ser capaz de clasificar textos en texto. (CAA1; CAA2)
funcin de su intencin
comunicativa.
Las classes de neige 1. Mostrar inters para conocer en

qu consisten las classes de
CCL 1. Muestra inters por descubrir las classes de
neige(CCEC1; CCEC2)
Los campamentos de verano neige CCEC 2. Comprende informaciones sobre as classes de
2. Comprender algunas CSC neige y los campamentos de verano. (CCL4.1;
informaciones sobre lo que CCL4.2; CCEC2)
consisten las classes de neige CIEE 3. Entiende las informaciones necesarias para
y los campamentos de verano. CD realizar un programa de vacaciones. (CCL4.1;
3. Entender consignas bsicas CCL4.2; CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
para trabajar en grupo.
Contar su da. 1. Entender textos escritos en los

se que se habla del da, de las
CCL 1. Entiende un texto que alude al da, a las
actividades cotidianas y a las tareas del hogar.
Hablar de sus actividades cotidianas. actividades cotidianas y de las (CCL4.2)
Hablar de las tareas del hogar. tareas del hogar.
Los verbos pronominales en presente : se lever, 1. Saber reconocer los verbos

pronominales.
CCL 1.
2.
Sabe reconocer los verbos pronominales.(CCL4.2)
Identificar el verbo mettre.(CCL4.2)
shabiller.
2. Identificar el verbo mettre. CAA

El verbo mettre. CIEE
5 Lxico corriente
Las actividades cotidianas. 1. Comprender el vocabulario

referente a las actividades
CCL 1. Identifica y comprende el lxico referente a las
actividades cotidianas. (CCL4.2)
Las tareas del hogar. cotidianas. 2. Conoce el vocabulario de las tareas domsticas
2. Entender el vocabulario de las (CCL4.2)
tareas domsticas.
El sonido [] djeu. 1. Distinguir correctamente la

grafa de los sonidos [] y []
CCL 1. Diferencia la grafa de los sonidos [] y
[](CCL4.2)

para hablar de su da, sus
CCL 1. Construye pequeos textos escritos, donde se
hablar de su da, sus actividades cotidianas y de
Planificacin actividades cotidianas y de las las tareas domsticas.(CCL5.1)
Seleccin y organizacin de las informaciones a tareas domsticas.
Puesta en marcha

Las classes de neige 1. Escribir sobre su propia
experiencia de vacaciones.
CCL 1. Escribe sobre su propia experiencia de
vacaciones. (CCL5.1; CCEC2)
Los campamentos de verano 2. Ser capaz de leer con la CCEC 2. Lee textos cortos y sabe estructurar una
entonacin correcta textos CSC comparacin. (CCL5.1; CSC4)
cortos y simples y hacer 3. Crea con sus compaeros para realizar un
comparaciones por escrito. CIEE programa (CCL5.2; CSC1; CSC2; CIEE1; CCEC3;
3. Crear un programa de CD CCEC4; CD1)
actividades con los compaeros.
Contar su da. 1.
2.
Saber contar su da.
Saber describir las tareas
CCL 1. Sabe contar su da.(CCL5.1)
2. Sabe describir las tareas domsticas.(CCL5.1)
Hablar de sus actividades cotidianas. domsticas. 3. Es capaz de participar en intercambios
Hablar de las tareas del hogar. 3. Ser capaz de participar en comunicativos con los compaeros con respecto
intercambios comunicativos con a sus actividades cotidianas.(CCL5.1)
los compaeros con respecto a
sus actividades cotidianas.
Los verbos pronominales en presente : se lever, 1. Saber emplear los verbos

CCL 1. Sabe emplear los verbos pronominales en
presente. (CCL5.1)
shabiller.
2. Utilizar correctamente el verbo 2. Utiliza correctamente el verbo mettre.(CCL5.1)
El verbo mettre. mettre.

5 Lxico corriente
Las actividades cotidianas. 1. Utilizar el vocabulario de las

actividades cotidianas.
CCL 1. Utiliza el vocabulario de las actividades
cotidianas..(CCL5.1)
Las tareas del hogar. 2. Dominar el vocabulario de las 2. Domina el vocabulario de las tareas
tareas domsticas. domsticas.(CCL5.1)
El sonido [] djeu. 1. Escribe correctamente los

sonidos [] y []
CCL 1. Escribe los sonidos [] y [].(CCL5.1)

UNIT 5: MEDHI, GUIDE DU QUARTIER

orales, donde se pide el camino, se dan
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. CAA indicaciones y se habla de los animales
2. Ser capaz de desarrollar CIEE salvajes.
estrategias para tener xito a la 2. (CCLE.1.1; CCL1.2. ; CCL1.4)
hora de realizar una escucha. 3. Establece reglas tiles para comprender mejor
una actividad de escucha. (CCL1.5; CAA2;
CIEE3)

El parque de Thoiry
El mapa del zoo ideal.
1. Comprender algunas
informaciones sobre un parque
CCL 1. Comprende informaciones sobre un parque en
Francia.(CCL1.2; CCL1.3; CCEC2)
en Francia. CCEC 2. Demuestra inters por descubrir un parque
2. Demostrar inters en conocer CSC natural y la vida de los animales que viven
un parque y la vida de los all.(CCEC1 ; CMCT4)
animales que viven all. CIEE 3. Entiende las informaciones necesarias para
3. Entender consignas bsicas CD localizar objetos jugando en grupo. (CCL1.2;
para trabajar en grupo. CMCT CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)

Preguntar e indicar el camino.
Hablar de los animales salvajes.
1. Entender textos orales en los se
que se pregunta e indica un
CCL 1. Entiende las indicaciones para preguntar e
indicar un camino(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
camino. 2. Comprende la descripcin de un animal
2. Comprender descripciones de salvaje. (CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
animales salvajes.
Los nmeros ordinales. 1.

2.
Conocer los nmeros ordinales
Ser capaz de reconocer los
CCL 1.
2.
Conoce los nmeros ordinales. (CCL1.3)
Es capaz de reconocer los adjetivos
Los artculos contractos con : aller la, l, au, aux. adjetivos demostrativos. demostrativos.(CCL1.3)
El imperativo negativo. 3. Identificar la conjugacin del 3. Identifica la conjugacin del imperativo

Los adjetivos demostrativos.
4.
imperativo negativo
Ser capaz de identificar los 4.
negativo.(CCL1.3)
Es capaz de identificar los artculos contractos
artculos contractos con : aller con : aller la, l, au, aux.(CCL1.3)
la, l, au, aux.
5 Lxico corriente
Las tiendas y los lugares de la ciudad. 1. Ser capaz de comprender el

CCL 1. Identifica y comprende el lxico aprendido en
la unidad. (CCL1.1; CCL1.3)
Las indicaciones. referente a las tiendas y los
Los animales salvajes. lugares de la ciudad, las
indicaciones, los animales
salvajes.
El sonido [ k] de parc. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [ k] , [g] y [o].
CCL 1. Diferencia los sonidos [ k] , [g] y [o].(CCL1.5)
El sonido [g] de gare.

El sonido [o] de zoo.
1b Produccin 1. Construir pequeos dilogos y/o

exposiciones orales para
orales, donde se pregunta por el camino, se da
Planificacin preguntar por el camino, dar indicaciones y se habla de los animales
Seleccin y organizacin de las informaciones a indicaciones y hablar de los salvajes.(CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3; CCL3.1;
transmitir y a solicitar. animales salvajes. CCL3.2)
Puesta en marcha


El parque de Thoiry
1. Hablar sobre algunas
caractersticas del parque Thoiry.
CCL 1. Habla sobre algunas caractersticas del parque
Thoiry. (CCL2.2; CCL2.3; CCEC2)
2. Ser capaz de leer con la CCEC 2. Lee textos cortos y sabe estructurar una
entonacin correcta textos cortos CSC comparacin. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CCL4.4;
y simples y hacer comparaciones. CSC4)
3. Trabajar en grupo para crear el CIEE 3. Participa en una actividad de grupo para crear el
mapa del zoo ideal. CD mapa del zoo ideal. (CCL2.3; CCL3.1; CCL3.2;
CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)


Saber preguntar e indicar el camino.
Ser capaz de hablar de los animales
CCL 1. Sabe preguntar e indicar el camino. (CCL2.2;
CCL2.3)
salvajes. 2. Es capaz de hablar de los animales salvajes..
(CCL2.2; CCL2.3)
Los nmeros ordinales. 1.

2.
Utilizar los nmeros ordinales.
Saber usar los artculos
CCL 1.
2.
Utiliza los nmeros ordinales.(CCL2.2)
Sabe usar los artculos contractos con : aller
Los artculos contractos con : aller la, l, au, aux. contractos con : aller la, l, la, l, au, aux.(CCL2.2)
El imperativo negativo. au, aux. 3. Conjuga correctamente al imperativo negativo.
3. Conjugar al imperativo negativo (CCL2.2)
Los adjetivos demostrativos. 4. Ser capaz de utilizar los adjetivos 4. Es capaz de utilizar los adjetivos
demostrativos. demostrativos.(CCL2.2)
5 Lxico corriente
Las tiendas y los lugares de la ciudad. 1. Ser capaz de emplear en contexto

el lxico aprendido en la unidad
CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad.
(CCL2.2)
salvajes.

El sonido [ k] de parc. 1. Pronunciar correctamente los
sonidos [ k] , [g] y [o].
CCL 1. Pronuncia los sonidos [ k] , [g] y
[o].(CCL2.1)

CCL 1. Comprende e identifica pequeos escritos, donde
se pregunta por el camino, se da indicaciones y
Identificacin del contexto comunicativo. textos escritos. CAA se habla de los animales salvajes.(CCL4.1)
2. Emplear estrategias adecuadas 2. Desarrolla estrategias para comprender las
Movilizacin de los conocimientos previos. para comprender las informaciones esenciales de pequeos textos
informaciones esenciales de escritos. (CAA2)
pequeos textos escritos.

El parque de Thoiry
1. Mostrar inters para conocer el
parque de Thoiry.
CCL 1. Muestra inters por descubrir el parque de
Thoiry.(CCEC1; CCEC2)
2. Comprender algunas CCEC 2. Comprende informaciones sobre los animales
informaciones acerca de los CSC salvajes (CCL4.1; CCL4.2; CCEC2)
animales salvajes. 3. Hace un trabajo individual recopilando
3. Recopilar informaciones en CIEE informaciones en internet (CCL4.1 ; CCL4.2 ;
internet para hacer un trabajo CD CD1)
individual. 4. Entiende las informaciones necesarias para
4. Entender consignas bsicas para realizar un trabajo en grupo.(CCL4.1; CCL4.2;
trabajar en grupo. CSC1; CSC2; CIEE1)

1. Entender textos escritos en los se
que pregunta e indica un camino.
CCL 1. Entiende textos escritos en los se que pregunta e
indica un camino. (CCL4.2)
2. Comprender la descripcin de los 2. Comprende la descripcin de los animales
animales salvajes.. salvajes.. (CCL4.2)

Los nmeros ordinales. Saber reconocer los nmeros CCL Sabe reconocer los nmeros ordinales. (CCL4.2)
Los artculos contractos con : aller la, l, au, aux. ordinales. Identifica los artculos contractos con : aller la,
El imperativo negativo. Identificar los artculos contractos l, au, aux. (CCL4.2)
Los adjetivos demostrativos.

con : aller la, l, au, aux. Reconoce el imperativo negativo. (CCL4.2)
Reconocer el imperativo negativo. Sabe identificar los adjetivos demostrativos
Saber identificar los adjetivos (CCL4.2)
demostrativos.
5 Lxico corriente
Las tiendas y los lugares de la ciudad. 1. Ser capaz de comprender el

unidad. (CCL4.2)
salvajes.
El sonido [ k] de parc. 1. Distinguir correctamente la

grafa de los sonidos [ k] , [g] y
CCL 1. Diferencia las grafas de los sonidos [ k] , [g] y
[o].(CCL4.2)
El sonido [g] de gare. [o].
1b Produccin 1. Construir pequeos textos

para preguntar por el camino,
CCL 1. Construye pequeos textos escritos, donde se
pregunta por el camino, se da indicaciones y se
Planificacin dar indicaciones y hablar de habla de los animales salvajes.(CCL5.1)
Seleccin y organizacin de las informaciones a los animales salvajes.

Puesta en marcha

El parque de Thoiry
1. Escribir sobre el parque de
Thoiry y los animales salvajes
CCL 1. Escribe sobre el parque de Thoiry y los animales
salvajes que viven all. (CCL5.1; CCEC2)
que viven all. CCEC 2. Lee textos cortos y sabe estructurar una
2. Ser capaz de leer con la CSC comparacin. (CCL5.1; CSC4)
entonacin correcta textos 3. Crea un mapa del zoo ideal con sus compaeros
cortos y simples y hacer CIEE (CCL5.1; CSC1; CSC2; CIEE1; CCEC4)
comparaciones por escrito.
3. Crear un mapa del zoo ideal
con sus compaeros.


Saber preguntar e indicar el camino.
Ser capaz de hablar de los animales
CCL

Sabe preguntar e indicar el camino.(CCL5.1)
Es capaz de hablar de los animales
salvajes. salvajes.(CCL5.1)
Los nmeros ordinales. Saber emplear los nmeros

ordinales.
CCL

Emplea los nmeros ordinales. (CCL5.1)
Construye los artculos contractos con : aller
Los artculos contractos con : aller la, l, au, aux. Saber construir los artculos la, l, au, aux. (CCL5.1)
El imperativo negativo. contractos con : aller la, l, au, Conjuga al imperativo negativo. (CCL5.1)
aux. Utiliza los adjetivos demostrativos.(CCL5.1)
Los adjetivos demostrativos. Saber conjugar al imperativo
negativo.
Saber utilizar los adjetivos
demostrativos.
5 Lxico corriente
Las tiendas y los lugares de la ciudad. 1. Ser capaz de comprender el CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad.

Las indicaciones. lxico aprendido en la unidad
referente a las tiendas y los
(CCL5.1)

salvajes.
El sonido [ k] de parc. 1. Escribe correctamente los

sonidos [ k] , [g] y [o]
CCL 1. Escribe los sonidos [ k] , [g] y [o].(CCL5.1)


UNIT 6: JE NAI RIEN ME METTRE!

orales, que hablan de la ropa y de la compra,
Identificacin del contexto comunicativo. en pequeos textos orales. expresan un deseo, una necesidad y en los cuales
se cuenta hasta 100.(CCL1.1 ; CCL1.2; CCL1.4)

LLevar el uniforme o no!
El rastro
1.
2.
Saber situar Hait en un mapa.
Entender consignas bsicas
CCL 1.
2.
Sita Hait en un mapa (CMCT2 ; CD2)
Entiende las informaciones necesarias para
para trabajar en grupo. CMCT planificar y organizar un rastro con sus
CCEC compaeros de clase. (CCL1.2; CMCT2; CSC1;
CSC2; CIEE1; CD1; CD2)
CSC
CIEE
CD
Describir su ropa.. 1. Entender textos orales en los se

habla de la ropa.
CCL 1. Entiende textos orales en los que se habla de la
ropa. (CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
Expresar un deseo.. 2. Comprender dilogos y/o CMCT 2. Comprende dilogos y/o exposiciones orales en
Expresar una necesidad.. exposiciones orales en los que los que se cuenta hasta 100.. (CCL1.2; CCL1.3;
cuentan hasta 100. CCL1.4; CMCT1)
Comprar. 3. Entender dilogos y/o 3. Entiende dilogos y/o exposiciones orales en los
Contar hasta 100.. exposiciones orales en los que que se hablan de la compra. (CCL1.2; CCL1.3;
se hablan de la compra. CCL1.4)
4. Ser capaz de entender 4. Es capaz de entender conversaciones y/o
conversaciones y/o exposiciones orales en las que se expresa el
exposiciones orales en las que deseo y la necesidad.(CCL1.2; CCL1.3; CCL1.4)
se expresa el deseo y la
necesidad.

El gnero de los adjetivos. 1. Saber reconocer el gnero de los

adjetivos.
CCL 1.
2.
Reconoce el gnero de los adjetivos. (CCL1.3)
Identifica el gnero y el nmero de los
Gnero y nmero de los colores. 2. Identificar el gnero y el colores.(CCL1.3)
nmero de los colores.
5 Lxico corriente
La ropa. 1. Ser capaz de comprender el

Los accesorios. referente a la ropa, los
Los nmeros hasta 100. accesorios y los nmeros hasta
100.
El sonido [v] de vtements. 1. Distinguir correctamente los

sonidos [v] , [f] y [w ] ..
CCL 1. Diferencia los sonidos [v] , [f] y [w ] ..
(CCL1.5)
El sonido [f] de neuf.
El sonido [w ] de besoin.
1b Produccin 1. Construir pequeos dilogos y/o

exposiciones orales que hablan
Planificacin de la ropa y de la compra, CMCT expresan un deseo, una necesidad y en los cuales
Seleccin y organizacin de las informaciones a expresan un deseo, una se cuenta hasta 100.(CCL2.1 ; CCL2.2; CCL2.3;
transmitir y a solicitar. necesidad y en los cuales se CCL3.1; CCL3.2; CMCT1)
cuenta hasta 100.
Puesta en marcha


Llevar el uniforme o no!
El rastro
1. Ser capaz de leer con la
entonacin correcta textos cortos
CCL 1. Lee textos cortos y sabe estructurar una
comparacin. (CCL2.1; CCL2.2; CCL2.3; CSC4)
y simples y hacer comparaciones. CCEC 2. Conversa con sus compaeros para organizar un
2. Conversar con los compaeros de CSC rastro en clase. (CCL3.1; CSC1; CSC2; CIEE1; CD1)
clase para organizar un rastro en
clase. CIEE
CD
Describir su ropa.. 1.
2.
Hablar de su ropa.
Ser capaz de expresar un deseo.
CCL 1.
2.
Habla de su ropa.(CCL2.2; CCL2.3)
Es capaz de expresar un deseo.(CCL2.2; CCL2.3)
Expresar un deseo.. 3. Saber hablar en situacin de CMCT 3. Es capaz de expresar una necesidad.(CCL2.2;
Expresar una necesidad.. compra. CCL2.3)
4. Ser capaz de expresar una 4. Sabe contar hasta 100.(CCL2.2; CCL2.3; CMCT1)
Comprar. necesidad. 5. Participa en intercambio comunicativos en
Contar hasta 100.. 5. Saber contar hasta 100. situacin de compra.(CCL3.1; CCL3.2)
El gnero de los adjetivos. Ser capaz de utilizar el gnero de los

adjetivos.
CCL 1. Es capaz de utilizar el gnero de los adjetivos.
(CCL2.2)
Gnero y nmero de los colores. Dominar la concordancia en gnero y 2. Domina la concordancia en gnero y nmero de
nmero de los colores. los colores.(CCL2.2)
5 Lxico corriente
La ropa. 1. Ser capaz de emplear en

contexto el lxico aprendido en
CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad. (CCL2.2)
Los accesorios. la unidad referente a la ropa, los

100.
El sonido [v] de vtements. 1. Pronunciar correctamente los CCL 1. Pronuncia los sonidos [v] , [f] y [w ] . (CCL2.1)

El sonido [f] de neuf. sonidos [v] , [f] y [w ] .

CCL 1. Comprende e identifica pequeos escritos, que
hablan de la ropa y de la compra, expresan un
Identificacin del contexto comunicativo. textos escritos. CAA deseo, una necesidad y en los cuales se cuenta
2. Emplear estrategias adecuadas CMCT hasta 100. (CCL4.1; CMCT1)
para comprender las 2. Desarrolla estrategias para comprender las
informaciones esenciales de informaciones esenciales de pequeos textos
3. Saber establecer estrategias para 3. Memoriza acciones. (CAA1)
memorizar acciones.

Llevar el uniforme o no!
El rastro
1. Conocer la norma vestuario de
los alumnos a Hait.
CCL 1. Conocer la norma vestuario de los alumnos a
Hait. (CCL4.1; CCL4.2; CMCT1; CCEC2; CCEC1)
2. Entender consignas bsicas para CMCT 2. Entiende las informaciones necesarias para
trabajar en grupo. CCEC organizar un rastro con sus compaeros de
clase. (CCL4.1; CCL4.2; CMCT2; CSC1; CSC2;
CSC CIEE1; CD1; CD2; CCEC4)
CIEE
CD
Describir su ropa. Comprender la descripcin de ropa. CCL 1. Entiende textos escritos en los que se habla de la
ropa. (CCL4.2)
Expresar un deseo. Reconocer un deseo. 2. Comprende textos en los que se expresa un
Expresar una necesidad. Entender una necesidad. deseo. (CCL4.2)
3. Entiende documentos escritos en los que se
Comprar. Identificar una situacin de compra. hablan de una necesidad. (CCL4.2)

Contar hasta 100. 4. Entiende textos en los que se hablan de la
compra. (CCL4.2)
El gnero de los adjetivos. 1. Saber reconocer el gnero de los

adjetivos.
CCL 1. Sabe reconocer el gnero de los adjetivos.
(CCL4.2)
Gnero y nmero de los colores. 2. Identificar el gnero y el 2. Identifica el gnero y el nmero de los
nmero de los colores. colores.(CCL4.2)
5 Lxico corriente
La ropa. 1. Ser capaz de comprender el

unidad. (CCL4.2)
Los accesorios. referente a la ropa, los
100.
El sonido [v] de vtements. 1. Distinguir correctamente la

grafa de los sonidos [v] , [f] y
CCL 1. Diferencia las grafas de los sonidos [v] , [f] y
[w ] .. (CCL4.2)
El sonido [f] de neuf. [w ] ..
El sonido [w ] de besoin..

y/o exposiciones escritos que
CCL 1. Construye pequeos dilogos y/o redacciones
Planificacin hablan de la ropa y de la CMCT expresan un deseo, una necesidad y en los
2. Seleccin y organizacin de las informaciones a compra, expresan un deseo, cuales se cuenta hasta 100. (CCL5.1; CMCT1)
transmitir y a solicitar. una necesidad y en los cuales
3. Utilizacin de los diferentes registros de la lengua se cuenta hasta 100.
Puesta en marcha

4. Realizacin de un texto coherente oral segn las
5. Resolucin de las dificultades lingsticas por medio
2.
3.
LLevar el uniforme o no!
El rastro
1. Aplicar sus conocimientos
para hablar del uniforme.
CCL 1. Aplica sus conocimientos para hablar del
uniforme.(CCL5.1; CCEC2)
2. Ser capaz de leer con la CCEC 2. Lee textos cortos y sabe estructurar una
entonacin correcta textos CSC comparacin. (CCL5.1; CSC4)
cortos y simples y hacer 3. Organiza y planifica de manera cooperativa un
comparaciones por escrito. CIEE rastro en clase. (CCL5.1; CSC1; CSC2; CIEE1;
3. Saber organizar y planificar CD CD1)
de manera cooperativa un
rastro en clase.
Describir su ropa. 1.
2.
Escribir sobre su ropa.
Ser capaz de formular un deseo
CCL 1. Escribe sobre su ropa. (CCL5.1)
2. Es capaz de formular un deseo por escrito.
Expresar un deseo. por escrito. (CCL5.1)
Expresar una necesidad. 3. Saber describir una situacin de 3. Sabe describir una situacin de compra.
compra. (CCL5.1)
Comprar. 4. Ser capaz de contar por escrito 4. Es capaz de contar por escrito una necesidad.
Contar hasta 100. una necesidad. (CCL5.1)
5. Saber escribir los nmeros hasta 5. Sabe escribir los nmeros hasta 100.(CCL5.1)
100.
El gnero de los adjetivos. 1. Ser capaz de utilizar el gnero

de los adjetivos.
CCL 1. Es capaz de utilizar el gnero de los adjetivos.
(CCL5.1)
Gnero y nmero de los colores. 2. Dominar la concordancia en 2. Domina la concordancia en gnero y nmero de
gnero y nmero de los los colores.(CCL5.1)
colores.
5 Lxico corriente
La ropa. 1. Ser capaz de emplear en

contexto el lxico aprendido en
CCL 1. Emplea el lxico aprendido en la unidad.
(CCL5.1)
Los accesorios. la unidad referente a la ropa,
Los nmeros hasta 100. los accesorios y los nmeros

hasta 100.
El sonido [v] de vtements. 1. Escribir correctamente los

sonidos [v] , [f] y [w ] .
CCL 1. Escribe los sonidos [v] , [f] y [w ] . (CCL5.1)
El sonido [f] de neuf.


Se trata de una temporalizacin adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultnea con alumnos/as que
presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, as como con aquellos que posean conocimientos un poco ms avanzados. Asimismo, es
adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolucin del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalizacin de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS CCBB INTERACCIN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensin Comunicacin Laboratorio de

CE CL PA Profesor alumno CE Cahier dexercices ACC Acceso
escrita lingstica idiomas
Comprensin Matemtica, cientfica
CO CMCT TI Trabajo individual LE Livre de llve IDE Identificacin Sala de informtica
oral y tecnolgica
Expresin LP
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo Livre du professeur COMP Comprensin Aula taller
escrita
Trabajo en
EO Expresin oral AA Aprender a aprender TP CD Audio professeur REP Reproduccin Aula virtual
parejas CD
Interaccin FP Feuilles
IO SC Sociales y cvicas REF Reflexin Biblioteca
oral photocopier
Competencia de la
Todas
TD CIEE iniciativa y espritu LTBI Livre TBI CONX Conexin Saln de actos
destrezas
emprendedor
Conciencia y
CEC CTBI Cahier TBI SINT Sntesis Gimnasio
expresiones culturales
DVD DVD chansons CREA Creacin Patio
F Flashcards MEM Memorizacin
PT Pice thtre

5. Anexo I: Rbrica de evaluacin por competencias
UNIT O : CEST LA RENTRE DES CLASSES !
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIN
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
1. ESCUCHAR
1.1 Escucha y entiende secuencias de instrucciones o
direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecnico.
1.2 Capta el sentido global en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
1.3. Identifica informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicacin.
1.4. Comprende globalmente y extrae informacin
especfica de situaciones cortas y sencillas con la
1.5. Escucha y discrimina sonidos.
2. HABLAR
2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciacin, ritmo,
entonacin y acentuacin en diferentes contextos.
2.2. Participa en representaciones sencillas.
2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo
o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de
realizacin propia.
4.LEER
4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
4.2. Localiza informacin explicita en textos diversos
sobre temas de inters.
4.3. Realiza inferencias directas en la comprensin de
textos diversos sobre temas de inters.
5. ESCRIBIR
5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
trabajados previamente.
COMPETENCIA MATEMTICA, CIENTFICA Y
TECNOLGICA
1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio

de clasificacin.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
APRENDER A APRENDER
2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo

para solventar problemas de comunicacin.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
2. Respeta las normas bsicas de intercambio como

escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
1. Muestra curiosidad e inters por conocer informacin

sobre las personas y la cultura de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
2. Identifica algunas tradiciones de pases donde se

UNIT 1 : QUELLE HEURE IL EST?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
1.3 Identifica informaciones especficas en textos orales
comunicacin.
1.4 Comprende globalmente y extrae informacin
1.5 Escucha y discrimina sonidos.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
3.1. Usa estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares
sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles.
4.LEER
5. ESCRIBIR
5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y
a la finalidad del texto.
TECNOLGICA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
de clasificacin.
COMPETENCIA DIGITAL
1. Busca, recopila y organiza informacin en soporte

digital.
2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para contrastar y comprobar informacin.
APRENDER A APRENDER
1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,

como utilizar diccionarios bilinges y monolinges.

1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de comunicacin predecibles.
turno de palabra.
4. Identifica algunas costumbres de pases donde se
EMPRENDEDOR
2. Disfruta de forma autnoma de la lectura de textos

adecuados a su edad manifestando una actitud positiva
hacia la lectura.

4. Participa en la elaboracin de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escnicos.

UNIT 2: SUPERMAX
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
comunicacin.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4.LEER
5. ESCRIBIR
TECNOLGICA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
de clasificacin.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER



turno de palabra.
EMPRENDEDOR
1. Busca, recopila y organiza informacin en diferentes

soportes.

escnicos.

UNIT 3 : JAI FAIM LE MATIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
comunicacin.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4.LEER
4.4. Lee textos diversos sobre temas de inters.
5. ESCRIBIR
TECNOLGICA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
de clasificacin.
3. Relaciona determinadas prcticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
APRENDER A APRENDER



turno de palabra.
EMPRENDEDOR

soportes.
hacia la lectura.

escnicos.

UNIT 4 : MES PETITES HABITUDES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
comunicacin.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4.LEER
5. ESCRIBIR
TECNOLGICA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
APRENDER A APRENDER




turno de palabra.
EMPRENDEDOR

soportes.

3. Utiliza tcnicas artsticas para la presentacin de
proyectos o documentos escritos.
escnicos.

UNIT 5: MEDHI, GUIDE DU QUARTIER
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
comunicacin.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4.LEER
5. ESCRIBIR
TECNOLGICA
4. Identifica diferentes especies de animales.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
APRENDER A APRENDER



turno de palabra.
EMPRENDEDOR

soportes.
3. Utiliza estrategias sencillas de planificacin y

comprobacin del trabajo realizado.

escnicos.

UNIT 6: JE NAI RIEN ME METTRE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
medio mecnico.
comunicacin.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4.LEER
5. ESCRIBIR
TECNOLGICA

de clasificacin.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o
grfica.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.

APRENDER A APRENDER




turno de palabra.
EMPRENDEDOR

soportes.

escnicos.

Evaluacin general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. ESCUCHAR
1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o
medio mecnico.
1.2. Capta el sentido global en textos orales variados
1.3. Identifica informaciones especficas en textos orales
comunicacin.
1.5. Escucha y discrimina sonidos.
2. HABLAR
realizacin propia.
3. CONVERSAR
predecibles.
4. LEER
5. ESCRIBIR

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLGICA

de clasificacin.
2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o
grfica.
3. Relaciona determinadas prcticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo.
4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
COMPETENCIA DIGITAL

digital.
3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER


turno de palabra.
3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas y muestra curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
EMPRENDEDOR

soportes.
hacia la lectura.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
3. Utiliza estrategias sencillas de planificacin y
comprobacin del trabajo realizado.

3. Utiliza tcnicas artsticas para la presentacin de
proyectos o documentos escritos.
escnicos.

6. Anexo II: Rbrica de evaluacin por estndares de evaluacin
UNIT 0: CEST LA RENTRE DES CLASSES !
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT S B
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Conseguido con
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Portfolio
(Otros)
Conseguido
nivel medio
totalmente
nivel bajo
nivel alto
LOMCE
Entiende las informaciones esenciales

1
de un texto oral.
Desarrolla estrategias para identificar y
deducir el significado de las palabras
nuevas ponindolas en relacin con
1
aquellas similares en su propia lengua.
Reconoce palabras en francs.

1
Diferencia correctamente las vocales.

1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN NIVELES DE CALIFICACIN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
Prueba oral
ESTNDARES
Portfolio
Conseguido con
(Otros)
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Conseguido
nivel medio
totalmente
nivel bajo
nivel alto
LOMCE
1
Dice la fecha y habla del tiempo
Saluda y se presenta.
1
Expresa su gusto.
1
Sabe describir fsicamente y hablar

1
del carcter.
Usa la entonacin adequada para

hacer una pregunta o expresar la
1
sorpresa.

N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Comprende las informaciones esenciales

1,2
de unos textos cortos,
Reconoce saludos y presentaciones..

1
Identifica las asignaturas

1
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Escribe saludos y redacta

1
presentaciones.
Describe fsicamente una persona y la

1
caracteriza.
Escribe las asignaturas y las expresiones

1
de gusto.

UNIT 1: QUELLE HEURE IL EST?
N
I N SU BI SB
Cuaderno de clase
T
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
con nivel
LOMCE
medio
No
Reconoce los nmeros hasta 60.
1, 2
Identifica el futuro prximo.

1,2
Comprende e identifica pequeos dilogos

2,3
orales que hablan de las asignaturas, ocio e

instrumentos.
Identifica algunas actividades de ocio,

1
instrumentos.
Comprende las expresiones adecuadas

1
para pedir y dar la hora.
Comprende el lxico aprendido en la

1
unidad.
Identifica los sonidos [] y [y].

1
Reconoce el lxico para expresar la

1
frecuencia.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Construye pequeos dilogos para hablar
1
de sus actividades y ocios.
Utiliza las expresiones adecuadas pedir y

2, 3
dar la hora.
Habla de su futuro y pregunta acerca del de

1
los dems.
Emplea correctamente las expresiones

1
para hablar de la frecuencia.
Formula preguntas sobre el tiempo, los

2, 3
instrumentos y las asignaturas con la

entonacin correcta y sabe responder.
2, 3
Intercambia informaciones personales.
Participa en pequeos dilogos con los

2, 3
compaeros y el profesor.
2, 3
Comunica en francs en clase.
Conjuga en presente de indicativo los

verbos faire y jouer (en todas las
1
personas).
Emplea correctamente el futuro prximo.

1
Emplea correctamente los artculos

3
contractados.
Domina el empleo de los pronombres

2, 3
interrogativos para dar y pedir informacin.
Utiliza el lxico aprendido en la unidad.

1
Pronuncia los sonidos [] y [y].

1
Formula preguntas con la entonacin

1
adecuada.

INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIN CALIFICACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

1, 2
escritos para saludar, dar y pedir informaciones

personales bsicas.
Descubre el significado de palabras nuevas
utilizando conocimientos previos de otras
1,2
lenguas aprendidas y establece relaciones con

su lengua materna.
1,2
Reconoce diferentes matices de la lengua.
Reconoce los nombres de las asignaturas,

2
ocios.
Sita geogrficamente la Bretaa y puede dar

2
informaciones.
Comprende las expresiones para expresar la

2
frecuencia.
Reconoce el presente de indicativo de los

1, 2
verbos faire y jouer (en todas las personas).

1,2
Comprende el lxico presentado en la unidad.
Diferencia las estructuras quest-ce-que y est-

1
ce que.

N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
Conseguido con
(Otros)
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Conseguido
nivel medio
totalmente
nivel bajo
nivel alto
LOMCE
Construye pequeos dilogos para

1
saludar y pedir informaciones personales

bsicas.
Utiliza las expresiones adecuadas para

1
pedir y dar la hora
Escribe la hora en cifras y letras.

1
Emplea correctamente las expresiones

1
para aludir a la frecuencia.
Redacta preguntas sobre los ocios, los

instrumentos, las asignaturas cursadas
1
con la entonacin correcta y sabe

responder.
verbos faire y jouer (en todas las
1
personas).
Usa correctamente el futuro prximo.

1

1
contractados.
Domina el empleo de los pronombres

interrogativos para dar y pedir informacin,
1
la frecuencia.
Utiliza el lxico aprendido en la unidad.

1
Construye pequeos dilogos para

1
saludar y pedir informaciones personales

bsicas.

UNIT 2: SUPERMAX
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

1,2
orales que hablan de las partes de la cara y del

cuerpo, de las sensaciones y del carcter.
Comprende ordenes.
1
Identifica el imperativo.
1
Reconoce el vocabulario de la cara y del

cuerpo.
1
Reconoce los sonidos [j], [] y [e].

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Construye pequeos dilogos para hablar de

1, 2,3
las partes de la cara, del cuerpo y del carcter.

formular preguntas y expresar las sensaciones.
Da ordenes usando el imperativo.

1
Participa activamente en pequeos dilogos

1,2,
con los compaeros y el profesor respecto a los

3
personajes de dibujos animados.

Debate con sus compaeros a propsito de sus
2,
3
hroes favoritos.
Formula preguntas sobre el fsico, el carcter y

1
las sensaciones.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Lee con la entonacin adecuada pequeos
1
textos.
Conjuga el imperativo.
1
Emplea adecuadamente la preposiciones

1
contractadas con la preposicin .
Emplea correctamente los expresiones para

1
expresar las sensaciones.
Domina el empleo del imperativo de los verbos

1
en er.
Expresa y define el carcter a travs de

1
adjetivos.
Utiliza el lxico aprendido: cara, cuerpo,

1
sensaciones, deportes.
Pronuncia los sonidos [j], [] et [e].

1

N
IN SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

2
escritos que hablan de la descripcin fsica, del

carcter y de las sensaciones.
Desarrolla estrategias para comprender

2
informaciones esenciales de textos escritos.
Se aproxima a los hroes de dibujos animados

4
franceses.
Reconoce el imperativo de los verbos en er.

2
Identifica los deportes.

2
Reconoce el vocabulario de la cara y del cuerpo.

2
Reflexionar sobre las diferentes maneras de

2
aprender el vocabulario de la unidad.
Reconoce la grafa de los sonidos [j], [] y [e].

2
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Redacta pequeos dilogos para hablar

1
del fsico y del carcter, formular

preguntas y expresar sensaciones..
Escribe los artculos contractados

1
empleados con la preposicin .

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Saber diferenciar el presente del indicativo

1
Crea un puzzle con sus compaeros.

1
Escribe sus sensaciones en relacin a la

1
situacin.
Redacta ordenes.
1

1
verbos en er.

contractados empleados con la
1
preposicin .

1
carcter, sensaciones, deportes.

contractados empleados con la
1
preposicin .

1
carcter, sensaciones, deportes.

UNIT 3: JAI FAIM LE MATIN!
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

orales en los que se habla de los alimentos, se
3
describe las comidas, se expresa las cantidades

y se dice si es bueno o no para la salud.
Reconoce los adverbios de cantidades.

1
Identifica el vocabulario referente a las comidas

1
y la alimentacin.
Reconoce los sonidos [i] y [r].

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

2, 3
las comidas, expresar sus gustos y dar

consejos para una alimentacin saludable.
Responde a preguntas sobre un texto.

1
Formula preguntas para conocer los hbitos y

2, 3
gustos alimenticios de alguien.
Describe el contenido de comidas y da recetas

usando los verbos y el vocabulario aprendido
1
en la unidad.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Expresa la obligacin.
1
Lee una receta con la entonacin correcta.

1
Participa activamente en juegos de rol en los

2, 3
que se expresa sus gustos mediante el cuerpo.
Conjuga en presente de indicativo los verbos

1
manger, prendre y boire.
Sabe emplear correctamente los artculos

1
partitivos du, de la, de l, des.
Utiliza correctamente la obligacin: il faut/ il ne

1
faut pas + infinitif/nom.
Emplea los adverbios de cantidad

1
Utiliza el vocabulario de los alimentos y de las

1
comidas.
Pronuncia los sonidos [i] y [r].

1

S N
IN BI S B
U T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Comprende e identifica pequeos dilogos escritos en los

1, 2
que se habla de las comidas, de los alimentos y se da

consejos para una alimentacin saludable.
Desarrolla estrategias para comprender informaciones

1, 2
esenciales de pequeos textos escritos.
Descubre el desayuno francs y busca informaciones sobre

2, 4
los desayunos europeos.
Reconoce la conjugacin de los verbos manger, prendre y

2
boire. en presente.
Reconoce los adverbios de cantidad.

2
Identifica el vocabulario referente a los alimentos, las

cantidades y las formulas que sirven para expresar la
2
obligacin.
Interioriza estrategias para aprender el vocabulario de la

2
unidad.
Reconoce las grafas de los sonidos [i] y [r].

2
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

1
las comidas, de los alimentos y dar consejos

para una alimentacin saludable.
Responde a preguntas sobre un texto.

1

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Redacta una receta.

1
Recoge informaciones necesarias para

descubrir y presentar diferentes desayunos
1
europeos.
Coopera a la elaboracin de fichas creativas de

1
los postres favoritos de la clase.
Dice y pregunta lo que uno desayuna.

1
Da consejos para una alimentacin saludable.

1
Conjuga en presente de indicativo los verbos

1
manger, prendre y boire.
Sabe emplear correctamente los partitivos.

1
Utiliza los adverbios de cantidad.

1
Expresa la obligacin.
1
Utiliza el vocabulario de la unidad.

1

UNIT 4: MES PETITES HABITUDES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

orales en los que uno cuenta su da, habla de
3
sus actividades cotidianas y de las tareas del

hogar.
Reconoce los verbos que se emplean para
2, 3
hablar de las actividades cotidianas y de las

tareas del hogar.
Identifica los verbos pronominales.

1
Reconoce los sonidos [] y []

1
Diferencia varios estilos de textos.

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Construye pequeos dilogos en los que

1, 3
cuenta su da, habla de las actividades

cotidianas y de las tareas del hogar.
Lee textos cortos y sabe extraer la informacin

1
ms relevante.
Habla de sus actividades de ocio con sus

1
compaeros.
Describe su da empleando el vocabulario

1
aprendido en unidad.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Participa activamente en intercambios

2, 3
comunicativos en los que se pregunta acerca

de lo que hace uno en casa para ayudar.
Usa correctamente los verbos pronominales..

1
Conjuga adecuadamente el verbo mettre al

1
presente del indicativo.
Lee con la correcta entonacin unos textos

1
cortos.

1
Pronuncia los sonidos [] y [].

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente

1, 2
escritos en los que se cuenta su da, se habla de

las actividades cotidianas y de las tareas del
hogar.
informaciones esenciales de pequeos textos
2
escritos.
2, 4
Descubre la classe de neige.
Lee textos cortos y sabe establecer

2
comparaciones.
Sabe deducir y extraer reglas para conjugar

correctamente los verbos pronominales en
2
presente.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Reconoce el vocabulario referente a las
actividades cotidianas, las tareas del hogar y las
2
actividades de ocio.
Reconoce las grafas de los sonidos [] y [].

2
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Construye pequeos dilogos para presentar a

1
su familia, describir el carcter de una persona

y describir animales domsticos.
Disea un juego de cartas y juega en grupo.

1
Presenta a los miembros de su familia.

1
Sabe describir animales domsticos.

1
Describe el carcter de una persona empleando

los verbos y el vocabulario aprendido en la
1
unidad.
Construye pequeos dilogos en los que
cuenta su da, habla de las actividades
1
cotidianas y de las tareas del hogar.
Prepara en grupo un programa de actividades.

1
Describe sus actividades cotidianas.

1
Sabe hablar de las tareas del hogar.

1

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Cuenta un viaje escolar empleando los verbos y

1
el vocabulario aprendido en la unidad.
Establece comparaciones.
1
Usa los verbos pronominales.

1
Conjuga correctamente el verbo mettre en

1
presente del indicativo..

1

UNIT 5: MEHDI, GUIDE DU QUARTIER
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
orales en los que se pide e indica un
3
camino, se da indicaciones y se habla de

animales salvajes.
Establece reglas tiles para comprender

1
bien una audicin.
Reconoce el vocabulario relativo a los

negocios y los lugares de una ciudad, a
1
los animales salvajes.
Reconoce los sonidos [k], [g] y [o].

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
2, 3
Construye pequeos dilogos para pedir e

indicar un camino, dar indicaciones.
Participa en juegos en grupo para

2, 3
aprender a orientarse, indicar un camino.
Busca en Internet informaciones acerca de

1
animales salvajes.
Presenta y caracteriza un animal del parc

1
Thoiry.
Conoce los adjetivos demostrativos.

1

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Conoce la formacin de los nmeros

1
ordinales.
Conjuga correctamente el imperativo

1
negativo.
Emplea los artculos contractados.

1

1
Pronuncia los sonidos [k], [g] y [o].

1
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
escritos para pedir e indicar un camino,
2
dar indicaciones y hablar de animales

salvajes.
informaciones esenciales de pequeos
2
textos escritos.
2, 4
Descubre un parque francs.
Lee textos cortos y sabe establecer

2
comparaciones.
Reconoce el vocabulario referente a los

diferentes negocios y lugares de una
2
ciudad, de los animales salvajes.
Identifica el imperativo negativo.

2

N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Conoce los adjetivos demostrativos.
2
Reconoce los nmeros ordinales.

2
Reconoce las grafas de los sonidos [k], [g]

2
y [o].
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Construye pequeos dilogos escritos
para
1
pedir e indicar un camino, dar

indicaciones y hablar de animales
salvajes.
Sabe identificar los smbolos de diferentes
1
negocios.
1
Caracteriza un animal salvaje.

Escribe correctamente los adjetivos
1
demostrativos.
Conjuga el imperativo negativo.

1
Emplea el vocabulario de la unidad

1

UNIT 6: JE NAI RIEN ME METTRE!
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE

orales en los que se habla de la ropa y se
3
compra, se expresa una necesidad y un deseo,

se indica un precio hasta 100.
Reconoce el vocabulario relativo a la ropa, los
accesorios y los nmeros hasta 100.
1
Reconoce los sonidos [v], [f] y [w ].

1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Construye pequeos dilogos para hablar de la

2, 3
ropa y comprarla, expresar una necesidad y un

deseo, indicar un precio hasta 100.
Lee correctamente un texto y establece

1
comparaciones.
Describe la ropa.
1
Sabe hablar de la necesidad y del deseo.

1
Interviene activamente en intercambios

2, 3
comunicativos que tratan la ropa y de las

actividades que se pueden realizar.
Hace correctamente la concordancia de los

1
adjetivos gnero.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LOMCE
Sabe hacer la concordancia en nmero y

1
gnero de los adjetivos de colores.
Sabe preguntar, dar y comentar un precio.

1

1
Pronuncia los sonidos [v], [f] y [w ].

1
N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1, 2
escritos que hablan de la ropa y de su compra,

se expresa una necesidad y un deseo, se indica
un precio hasta 100.
informaciones esenciales de pequeos textos
2
escritos.
Memoriza comentarios.
2
Reflexiona acerca del uniforme.

2
Lee textos cortos y compara la escuela en un

2, 4
pas francfono con las de su pas de origen.
Reconoce el vocabulario referente a la ropa, los

2
accesorios, los nmeros hasta 100.
Reconoce la formulas para expresar la

2
necesidad y el deseo.

N
I N SU BI SB
T
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Reconoce las grafas de los sonidos [v], [f] y
2
[w ]
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
I N SU BI NT S B
LOMCE
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Construye pequeos dilogos escritos
para hablar de la ropa y comprarla,
1
expresar una necesidad y un deseo,

indicar un precio hasta 100.
Sabe hacer comparaciones.

1
Crear un mercado de ropa con sus

1
compaeros de clase.
Hacer correctamente la concordancia en

1
gnero de los adjetivos.
Hacer correctamente la concordancia en

gnero y nmero de los adjetivos de
1
colores.
Pedir, indicar y comentar un precio.

1

1

Evaluacin general por estndares
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. Comprende mensajes y anuncios pblicos,
informacin muy sencilla (por ejemplo, nmeros,
precios, horarios), siempre que est articulada a
velocidad lenta y de manera clara, y que no haya
interferencias que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se le dice en

transacciones y gestiones habituales en situaciones
de necesidad inmediata.
3. Entiende la informacin esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participa que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general y distingue los

cambios de tema de programas de televisin u otro
material audiovisual dentro de su rea de inters (p.
e. en los que se entrevista a jvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo
que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que
se informa sobre actividades de ocio.
Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

N
I N SU BI SB
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES LOMCE
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. Hace presentaciones muy breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo,
su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su da a da;
describir brevemente y de manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras elementales).
2. Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e.,

tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o

por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y
sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cmo
se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de

instrucciones e indicaciones sencillas, e informacin
bsica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares pblicos.

I N SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observacin
ESTNDARES LOMCE
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin
especfica en material informativo sencillo como, p. e.,
mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios,
guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas
culturales o de eventos.
3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos,

postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin
de un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el
lugar de una cita.
4. Comprende lo esencial y los puntos principales de

noticias breves y artculos de revistas para jvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su inters
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador,
cmics).
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
ESTNDARES LOMCE EVALUACIN CALIFICACIN
O
I N SU BI NT SB
C
P
P
b
u
e
e
u
b
ra
a
a
u
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n
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o
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o
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rs
rs
c
s
s
r
)
rt
f
t
i
rcl
il

con nivel medio
No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
1. Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.

7. Anexo III: Marco Comn Europeo de Referencia CECR
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Cadre europen commun pour les langues (CECR) es una descripcin de competencias lingsticas
en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de francs para Primaria se corresponden
aproximadamente con los niveles A1.1 y A1.2. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a
estudiantes como a los profesionales de la educacin a normalizar los procedimientos de evaluacin.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para
incluir las destrezas lingsticas que se subrayan en los niveles ms bajos del CECR.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que
se detallan sus experiencias en relacin con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, as como cualquier otra lengua con la que haya entrado en
contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografa lingstica

Una lista en la que los alumnos evalan sus destrezas lingsticas en trminos de lo que son
capaces de hacer: Ce que je sais faire.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingstico
Una evaluacin global de las destrezas lingsticas del alumno a partir de los indicadores del Marco
Comn de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y ttulos.
Un dossier lingstico:
Una recopilacin de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.
En sntesis la biografa detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte

resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
En el Cuaderno de ejercicios del alumno se puede encontrar una seccin con una serie de actividades
en cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografa de aprendizaje de idiomas,
con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado dichas actividades, el profesor pedir a sus alumnos que
consulten los indicadores CECR y que decidan qu nivel han alcanzado durante el ao en trminos
generales.

7.2. Evaluacin global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluacin de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tic () o una cruz (x) para
cada nivel A1.1 o A1.2 segn la descripcin de cada destreza.
A1.1 A1.2
couter
Lire
Prendre part une
conversation
Sexprimer loral
en continu
crire
A1.1 A1.2
couter Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el vocabulario
habitual y frases muy bsicas sobre s ms habitual sobre temas de inters personal
mismo, su familia y su entorno inmediato (como informacin personal y familiar muy
cuando se le habla despacio y con bsica, compras, lugar de residencia, empleo).
claridad. Puede captar la idea principal de mensajes y
anuncios sencillos, breves y claros.
Lire Es capaz de entender nombres conocidos, Es capaz de leer textos muy breves y sencillos.
palabras y frases muy sencillas, como por Puede encontrar informacin especfica y
ejemplo, en anuncios y posters o en predecible en escritos cotidianos sencillos como
catlogos. anuncios, prospectos, mens y horarios y
comprende cartas personales breves y sencillas.
Prendre part Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y
une sencilla si la otra persona est dispuesta a habituales que requieren un intercambio de
conversation repetir o reformular lo que ha dicho ms informacin sencillo y directo sobre temas
despacio y le ayuda a formular lo que est cotidianos y actividades. Puede realizar
intentando decir. Sabe formular y intercambios sociales muy breves, a pesar de
responder preguntas sencillas sobre temas que normalmente no pueda comprender lo
de necesidad inmediata o sobre temas suficiente como para mantener la conversacin
muy cotidianos. por s mismo.
Sexprimer Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de expresiones y
oralement en sencillas para describir el lugar donde vive frases para describir con trminos sencillos a su
continu y las personas que conoce. familia y a otras personas, sus condiciones de
vida, su formacin y su trabajo actual o ms
reciente.
crire Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos
sencillas, por ejemplo, para enviar y breves relativos a temas de inmediata
felicitaciones. Sabe rellenar formularios necesidad. Puede escribir una carta personal
con datos personales, como por ejemplo muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a
su nombre, nacionalidad y direccin en el alguien.
formulario de un hotel.

7.3. Fin de lanne: Auto-valuation
Nom: ___________________________
Nationalit: _______________________
Premire langue: ____________________
Date: ____________________________
value tes habilits dans chaque domaine de la langue. Lis les descriptions des comptences pour les
niveaux A1.1 ou A1.2. Ensuite, met un tic () ou une croix (x) sur le tableau.
A1.1 A1.2
couter
Lire
Prendre part une
conversation
Sexprimer loral
en continu
crire
A1.1 A1.2
couter Si lon parle lentement et distinctement, je peux Je peux comprendre, par exemple dans un magasin,
comprendre des expressions simples et trs le prix dun article si le vendeur fait des efforts pour
courantes, par exemple oui, non, salut, que je le comprenne.
bonjour, au revoir, pardon.
Lorsque quelquun parle cette langue, je peux Je peux comprendre lorsque quelquun me dit ou
parfois reprer des mots que je connais dj quelque chose se trouve ou dans quelle direction je
dans dautres langues (par exemple dois aller.
international, actif).
Je peux comprendre des mots, des noms et Je peux comprendre des calculs simples avec plus,
des nombres que je connais dj dans des moins et fois.
enregistrements simples et courts, sils sont
prononcs lentement et distinctement.
Je peux comprendre des questions simples qui Je peux comprendre ce qui se dit a condition que lon
me concernent directement, par exemple parle lentement et distinctement et quil y ait de
lorsque quelquun me demande mon nom ou longues pauses de temps en temps.
mon adresse.
Lorsque dautres personnes se prsentent, je Je peux comprendre quelques mots et expressions,
peux comprendre des informations importantes lorsquil est question par exemple de moi-mme, de
simples comme leur nom, leur ge et leur ma famille, de lcole, des loisirs ou de mon
provenance. environnement. Mais pour cela, il faut parler lentement
et distinctement.
Je peux comprendre des consignes simples a Si lon parle lentement et distinctement, je peux
lcole, comme Lve-toi, sil te plat !, Viens comprendre des mots simples et des phrases trs
vers moi !, Ferme la porte, sil te plat !. courtes concernant la famille, lcole ou moi-mme.
Je peux comprendre des tches et des Dans des situations que je connais bien, je peux
consignes simples, surtout si lon se sert comprendre des chiffres et dautres informations
galement dimages ou de gestes de la main courtes ; je peux comprendre par exemple le prix dun
pour mindiquer quoi faire. article dans un magasin de CD ou chez McDonald's.
Si lon parle lentement et distinctement, je peux Je peux comprendre les chiffres, les prix et les heures
comprendre des informations simples a propos dans un message clair diffuse par haut-parleur, par
dun objet (par exemple la taille et la couleur exemple a la gare ou dans un magasin.
dun ballon, a qui il appartient et ou il se trouve).

En coutant une conversation, je peux reprer des
mots et des phrases courtes et les comprendre,
condition que lon parle trs lentement et trs
distinctement (par exemple une conversation entre
une cliente et une vendeuse dans un magasin).
Je peux comprendre ce que quelquun dit a propos de
la couleur et de la taille de voitures, de maisons, etc. ;
je peux aussi comprendre a qui appartiennent ces
choses.
condition que lon parle lentement et distinctement,
je peux comprendre des conversations courtes sur
des sujets que je connais bien (par exemple cole,
famille, loisirs).
Je peux comprendre lorsque quelquun parle de lui-
mme et de sa famille en sexprimant lentement et
avec des mots simples.
Lire A lcole, je peux comprendre certaines Sur des panneaux, je peux comprendre des mots et
consignes de travail trs courtes si je les ai dj des expressions souvent rencontrs dans la vie
rencontres quelques fois sous une forme courante (par exemple gare, parking, dfense
identique ou similaire. de fumer, sortie).
Je peux trouver les informations principales (par Je comprends suffisamment bien un formulaire pour
exemple lieu, heure ou prix) sur des affiches, savoir ou je dois inscrire les principaux
des prospectus et des panneaux et les renseignements me concernant (en particulier nom,
comprendre. date de naissance, adresse).
Dans des textes assez simples, je peux Je peux comprendre en gros de courtes histoires,
comprendre certaines expressions et des dans la mesure ou elles sont accompagnes dimages
phrases trs simples si je peux maider dun simples qui me permettent dj de deviner beaucoup
dictionnaire. de choses.
Dans une invitation crite, je peux comprendre Je peux lire un texte simple et trs court, phrase aprs
lvnement auquel je suis invite-e, ainsi que le phrase, et le comprendre ; jen extrais les informations
jour, lheure et le lieu de linvitation. qui me semblent les plus claires et je les lis plusieurs
fois si ncessaire.
En prsence dun matriel dinformation relativement
simple, je peux me faire une ide du contenu, surtout
lorsquil y a des illustrations qui maident a
comprendre.
Dans des textes, je peux comprendre certains mots.
Dans de nombreux mots dune certaine longueur, je
peux identifier des parties de mots connues (surtout
prfixes, suffixes et terminaisons).
Je peux trouver et comprendre des informations
simples et importantes dans des annonces, des
programmes de manifestations ou des affiches (par
exemple ce qui est propos, ce que quelque chose
cote, la date et le lieu de lvnement).
Je peux comprendre des messages courts et simples
(par exemple une proposition concrte de rendez-
vous).
Prendre part Je peux montrer quelque chose du doigt et Je peux rpondre des questions simples par des
une demander ce que cest. mots, des expressions ou des phrases courtes.
conversation
Je peux dire que je ne comprends pas. Je peux demander ou se trouvent un livre, une balle
ou dautres objets familiers. Je peux galement
rpondre a de telles questions.
Je peux dire merci en utilisant des mots trs Je peux demander mes camarades si ils ou elles
simples. peuvent me prter, par exemple, un crayon, une
gomme ou dautres fournitures scolaires que nous
utilisons souvent. Je peux proposer ces choses a
dautres.

Je peux dire comment je mappelle. Je peux Je peux dire ce que jaime manger et boire.
galement demander dautres personnes
comment elles sappellent.
Je peux comprendre lorsque quelquun me Je peux demander une personne comment elle va
demande lentement et distinctement par et je peux galement dire comment je vais.
exemple mon nom et mon prnom, mon ge et
mon adresse ou des choses semblables.
Je peux utiliser et comprendre des chiffres Je peux dire de quelle couleur sont des vtements ou
simples dans les conversations quotidiennes. dautres choses familires et je peux demander la
couleur dun objet (par exemple celle dune nouvelle
bicyclette).
Je peux saluer quelquun avec des mots Je peux saluer des adultes et des enfants et prendre
simples et je peux dire oui, non, pardon, cong deux avec les mots qui conviennent. Jadapte
sil vous plat, merci. mes mots selon que je connais plus ou moins bien
ces personnes.
Je peux commander quelque chose boire et Je peux communiquer de faon simple, condition
manger, par exemple dans un caf ou une que mon interlocutrice ou interlocuteur tienne compte
discothque. de mes difficults et maide.
Je peux saluer quelquun, me prsenter Je peux indiquer le jour de la semaine, la date et
brivement et prendre conge. lheure et je peux galement demander le jour, la date
et lheure a quelquun.
Sexprimer Je peux dire comment je vais a laide de mots Je peux me prsenter trs brivement, par exemple
oralement en simples. dire comment je mappelle, dou je viens et quelle
continu cole je frquente.
Je peux nommer quelques aliments et boissons Je peux fournir des visiteurs des informations
tout a fait courants, par exemple pour les essentielles sur ma propre classe (par exemple sa
acheter ou les commander. taille, le nombre de filles et de garons, mes matires
preferes).
Je peux fournir quelques renseignements Je peux fournir quelques renseignements essentiels
simples me concernant (nom, ge, pays, concernant ma famille. Je peux par exemple indiquer
adresse, numro de tlphone, par exemple qui sont les membres de ma famille, quel ge ils ont et
pour minscrire oralement auprs dun ce quils font.
secrtariat).
Je peux compter de 1 a 100 a haute voix. Je peux dire les noms des principales parties du corps
(par exemple pour dire a dautres ou jai mal).
Je peux dire quelles sont les couleurs de vtement
que je prfre porter.
Je peux me prsenter et prsenter dautres laide de
mots simples devant des jeunes de mon ge (par
exemple dans un club, dans une autre classe).
Je peux informer dautres personnes de ce que jaime
et de ce que je naime pas (par exemple ce qui
concerne le sport, la musique, lcole, les couleurs).
crire Je peux crire des mots et des phrases trs Je peux crire des messages et des questions trs
simples en maidant de divers instruments (par simples a dautres jeunes (par exemple des SMS ou
exemple un dictionnaire, un manuel scolaire, un des Post-it) que lon fait passer dans la classe.
cahier dexercice).
Je peux crire des mots trs courants, par Je peux noter quelques informations personnelles me
exemple pour nommer des personnes, des concernant (ge, adresse, hobbys) sur une liste ou
animaux ou des objets figurant sur des une fiche de signalement.
illustrations ou des schmas (par exemple
fille, chien, maison).
Je peux crire avec des phrases courtes et Je peux dcrire laide de mots simples quelques
simples qui je suis et ou jhabite. objets du quotidien (par exemple la couleur dune
voiture, dire si elle est grande ou petite).

Je peux crire un court message des amis (ou par
exemple un SMS) pour les informer de quelque chose
ou pour leur poser une question.
Je peux fournir sous une forme simple des

informations me concernant (par exemple pour un
change dinformations avec un partenaire de
discussion dans un chat : nom, domicile, origine, ge,
prfrences, hobbys) ; de plus, je peux demander des
informations de ce genre par crit a dautres
personnes.
Je peux dcrire a quelquun comment ma chambre est
amnage.
Je peux me prsenter brivement, ainsi que ma

famille et mes hobbys.

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EN SCNE 2

REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 2

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 3

1.2. Las Competencias Bsicas Integradas

La sociedad actual, cada vez ms heterognea y global, demanda un tipo de

Desde el rea de lenguas extranjeras, esta formacin, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisicin de competencias,

Cabe destacar el carcter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 4

2.1. Contexto particular del centro

6 Curso de Educacin Primaria Francs

Localidad Provincia Cdigo Postal

Composicin del departamento de lenguas extranjeras

Distribucin del alumnado

Curso N de alumnos/as N de grupos

Caractersticas del alumnado

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 5

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2 Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 6

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 7

Necesidades especficas de los distintos grupos

Necesidades especficas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 8

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

EN SCNE ! 2 Oxford University Press | 9

La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas

e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del

f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

El currculo bsico establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin