UMA NOVA PESQUISA PARA SE ENSINAR FSICA

Elton Gonalves da Silva (UEPB) eltony25@bol.com.br

RESUMO

Sabe-se, pois, que existe uma deficincia no aprendizado do ensino da cincia fsica no
ensino fundamental, visto que a metodologia tradicional de ensino no supre as necessidades e no
corrigem as dificuldades enfrentadas pelos, nessa disciplina. Muitas pesquisas denunciam a
necessidade de se aplicar uma metodologia mais interativa que melhore o aprendizado dos alunos
do ensino fundamental. possvel ver tambm que a forma de ministrao das aulas no contribui
para o interesse quanto dos alunos fazendo com que a cincia fsica seja considerada uma mera
disciplina de clculos e formulas. Sendo assim a fsica ensinadas com o auxlio das tecnologias que
temos em nossas mos, pode ser mais uma forma de melhorar o desempenho do aprendizado dos
alunos e facilitar como sendo a adio de mais uma ferramenta pedaggica a servio do no ensino
de fsica. Sendo assim o objetivo deste trabalho propor uma pesquisa tendo como base usar
tecnologias que so encontradas em nosso dia a dia para se ensinar fsica. Neste caso em
particular, a fibra ptica para o ensino de reflexo e refrao da luz.
PALAVRAS CHAVES: Ensino, Pesquisa, Fibra ptica, Fsica.

1. INTRODUO

A Fsica tem papel preponderante no desenvolvimento cientfico e tecnolgico com

importantes contribuies especficas, cujas consequncias tm alcance econmico, social e
poltico. A sociedade e seus cidados interagem com o conhecimento fsico por diferentes meios. A
tradio cultural difunde saberes, fundamentados em um ponto de vista fsico e cientfico ou
baseados em crenas populares (NASCIMENTO, 2010).
De modo geral, a Fsica uma cincia destinada ao estudo da natureza. Dessa maneira,
cincia no ato de decorar uma sequncia de fatos e definies sobre a mesma. Assim, cincia
uma maneira de pensar e questionar o mundo e a humanidade (MOREIRA, 2005).
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) no Ensino Mdio a Fsica deve
ser voltada para a formao de alunos para a sociedade que tenham instrumentos para entender os

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aspectos do cotidiano mesmo que, ao final de sua vida escolar, no tenham mais contato com os
conhecimentos aprendidos. A Fsica nos ajuda a explicar os fenmenos da natureza e as tecnologias
com suas leis e seus modelos. Isso leva introduo linguagem especfica, porm sem que se
deixe de lado o fator cultural, histrico, econmico e social.
No entanto, as competncias para lidar com o mundo fsico no tm qualquer significado
quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para a vida se constroem em um
presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas, impregnadas de outros
conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando colocadas lado a lado, e de forma
integrada, com as demais competncias desejadas para a realidade desses jovens. (BRASIL, 1999,
p. 2)
H alguns anos que o ensino de Fsica vem perdendo sua identidade no ensino fundamental,
que o primeiro contato direto com os conceitos, e no ensino mdio, onde
o mesmo norteia um dos caminhos a seguir quanto a rea acadmica (XAVIER, 2005).
XAVIER, (2005) menciona que um dos problemas que refletem essa falta de identidade
nesse nvel escolar a terceirizao das aulas de Fsica, visto que muitas escolas adotam professores
que no so formados em Fsica e muitos no so nem da rea, nas quais os alunos so levados a
assistirem aulas de qualquer jeito, sem embasamento pedaggico relacionado ao ensino,
obscurecendo as belezas e curiosidades implcitas nos contedos na Fsica.
NASCIMENTO, 2010 complementa dizendo que muitos dos docentes do grande nfase
em modelos matemticos e memorizao de frmulas, esquecendo que essa cincia que aproxima o
aluno de sua realidade (por exemplo, fenmenos naturais), via de regra, relegada a plano
secundrio. Talvez fosse possvel migrar da chamada "fsica do cotidiano" (como se pudesse haver
o oposto de um cotidiano sem Fsica) para os conceitos fundamentais. Sem dvida, esse caminho
pode ser uma alternativa mais fcil para a construo do conhecimento por parte dos alunos. Com
essas reflexes em mente, podemos iniciar a abordagem do ensino de Fsica desde alguns pontos
que consideramos cruciais para sua anlise e compreenso.
BONADIMAN, (1996) relata que a Fsica no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio
deve assegurar que a competncia investigativa resgate o esprito questionador, o desejo de
conhecer o mundo onde se habita, logo uma cincia que permite investigar os mistrios do mundo,
compreender a natureza da matria macro e microscopicamente. Espera-se que no Ensino Mdio, o
ensino de fsica contribua para a formao de uma cultura cientifica, que permita ao indivduo a
interpretao de fenmenos naturais que esto sempre em transformao.

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 Sendo assim o objetivo deste trabalho propor uma pesquisa, tendo como base usar
tecnologias que so encontradas em nosso dia a dia para se ensinar fsica. Neste caso em particular,
a fibra ptica para o ensino de reflexo e refrao da luz.

2. REFERENCIAL TERICO

2.1. A fibra tica

WIRTH, (2002) define A fibra tica um filamento extremamente fino e flexvel, feito de
vidro ultrapuro, plstico ou outro isolante eltrico (material com alta resistncia ao fluxo de corrente
eltrica). Possui uma estrutura simples, composta por capa protetora, interface e ncleo.
SNCHEZ, 1994 diz que as fibras pticas transportam sinais de dados na forma de pulsos
modulados de luz. Esse um meio relativamente seguro de enviar dados porque nenhum impulso
eltrico transportado no cabo de fibra ptica. Isso significa que no possvel interceptar o cabo
de fibra ptica e subtrair seus dados, o que pode acontecer com qualquer cabo baseado em cobre
que transporta dados na forma de sinais eletrnicos. O cabo de fibra ptica apropriado para
transmisso de dados a grande velocidade e alta capacidade, devido ausncia de atenuao e
pureza do sinal.
RIBEIRO, 2003 destaca que a tecnologia tem conquistado o mundo, sendo muito utilizada
nas telecomunicaes e exames mdicos, como endoscopias e cirurgias corretivas de problemas
visuais, entre outras aplicaes possveis.

2.2. Composio da Fibra ptica

Uma fibra ptica constituda por um cilindro de vidro extremamente fino, chamado de
ncleo, cercado por uma camada concntrica de vidro, conhecida como revestimento. As fibras
algumas vezes so feitas de plstico. O plstico mais fcil de instalar, mas no pode transportar os
pulsos de luz para to longe quanto o vidro (SNCHEZ, 1994).
Cada filamento de vidro transporta o sinal somente em uma direo, portanto, um cabo
constitudo de dois filamentos com invlucros separados. Um filamento transmite e outro recebe.
Uma camada de plstico de reforo circunda cada filamento de vidro e fibras kevlar (RIBEIRO
2003).

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 Figura 1: Cabo de Fibra ptica

Fonte: Cabo de Fibra ptico. Fonte: How Stuff Works (2001). Disponvel em: http://informatica.hsw.uol.com.br/fibras-
opticas1.htm acesso em: 08/03/2017

3.3. Como a luz guiada

O mecanismo que guia as ondas de luz dentro da Fibra ptica baseado na Reflexo Interna
Total (RIT) das ondas, atravs do ajuste do ndice de refrao entre o ncleo e a casca, segundo a lei
de Snell.
Lei de Snell:

Equao 1: Lei de Shell

Fonte: Alvarenga, 2000.

Onde n1 o ndice de refrao do ncleo, n2 o ndice de refrao da casca e F o ngulo entre o

raio incidente e a normal superfcie.

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 Figura 2: Interface de dois meios com densidades diferentes
Fonte: EXPERIMENTOS DE FSICA; Refrao da luz. http: fisicanoja.blogspot.com -refracao-da-luz.html / acesso em
08/03/2017.

A Fibra ptica projetada para que o ngulo de incidncia dos raios de luz seja maior que o
chamado ngulo crtico Fc, permitindo a ocorrncia da reflexo total. A determinao do ngulo
crtico entre ncleo e casca leva tambm determinao do ngulo qa, que o ngulo mximo em
que os raios de luz podem incidir na Fibra para que sejam ser guiados por ela.

Figura 3: Reflexo interna total na interface ncleo - casca de uma fibra ptica.
Fonte: EXPERIMENTOS DE FSICA; Refrao da luz. http: fisicanoja.blogspot.com -refracao-da-luz.html / acesso em
08/03/2017.

A partir de1, define-se um parmetro denominado Abertura Numrica AN da Fibra:

AN = sena = (n12 n22)1/2

Equao 2: Equao da divergncia da Fibra ptica

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 Fonte: Alvarenga, 2000.

AN expressa o quo divergente pode ser uma fonte de luz tal que seus raios sejam guiados pela
Fibra.

Figura 4: Constante de propagao de modos guiados na fibra, em funo da frequncia normalizada V

Fonte: EXPERIMENTOS DE FSICA; Refrao da luz. http: fisicanoja.blogspot.com -refracao-da-luz.html / acesso em
08/03/2017.
2.4. Tipos de Fibras pticas

Os tipos variam conforme o tipo de fonte luminosa usada e a quantidade de sinais que
podem ser emitidos dentro da fibra:
Monomodo
A propagao feita por um nico modo, pois a fibra apresenta um ncleo pequeno. O que
significa que a largura da banda utilizada maior e h menor disperso da luz
Laser emitida, permitindo a transmisso de sinais a grandes distncias (WAN). Apesar de a
qualidade superior das fibras monomodo, a fabricao mais cara, o manuseio difcil e exige
tcnicas avanadas.
Multmodo
Alm do laser, as fibras podem usar como fonte LEDs (diodo emissor de luz). Possuem um
dimetro maior e, por isso, mais de um sinal pode transitar o filamento. Dessa maneira, ainda se

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 encontram duas subdivises: fibras multmodos de ndice degrau e as de ndice gradual
(SNCHEZ,1994).
A diferena entre elas que a capacidade de fibra de ndice degrau inferior em relao s
outras, tanto pela quantidade de sinal transmitido ser menor quanto por causar maior perda das
informaes. Na fibra de ndice gradual, h uma variao parablica como se fizesse uma
sequncia de arcos durante o percurso e isso aumenta a faixa de frequncia do sinal utilizado.
Devido a essas caractersticas, os multmodos so mais usados para comunicaes a curta distncia,
como redes locais (LAN) (SOARES, 2008).

3. METODOLOGIA

A primeira definio no desenvolvimento deste trabalho se deu na escolha do tipo de

investigao a ser empreendida numa pesquisa e teve um cunho qualitativo. Longe de promover
uma discusso acerca da superioridade da pesquisa qualitativa ou da pesquisa quantitativa, como
repetidamente observamos no meio acadmico, nesta pesquisa optamos pelo uso complementar de
um questionrio e de entrevistas.
Para atender ao objetivo do presente estudo, optou-se pelo uso do questionrio, pois uma
forma de obter os dados referentes s variveis e situaes que se deseja investigar (VERGARA,
2009). Os dados so primrios, uma vez que sero obtidos com a aplicao de questionrio aos
alunos, a partir do qual eles iro expor sua opinio sobre as metodologias utilizadas pelos
professores, assim como responder a perguntas especficas acerca do contedo estudado durante a
disciplina (RICHARDSON, 1999).
Continuando, a pesquisa enquadra-se como descritiva, pois visa investigar a opinio dos
alunos sobre as metodologias de ensino adotadas na disciplina de Fsica. GIL, 2009 diz que desta
forma, descrever as metodologias preferidas pelos alunos e identificar a contribuio dessas
metodologias para o processo de aprendizado.
Em relao abordagem do problema, enquadra-se como qualitativa, pois ir investigar,
descrever, interpretar e analisar, na opinio dos alunos, a contribuio dos mtodos tradicional e
construtivista de ensino, bem como a contribuio das diversas metodologias para o aprendizado do
aluno (MARTINS; THEPHILO, 2009).
Como procedimento tcnico utilizou-se a pesquisa de campo para conseguir as informaes

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necessrias sobre o problema de pesquisa, partindo-se primeiro de uma reviso bibliogrfica,
analisando- se os trabalhos j existentes na rea, realizando um plano de trabalho para atender aos
objetivos e, por fim, coletando os dados a partir da aplicao de questionrio (MARCONI;
LAKATOS, 1996).

4. DISCUSSO

No Ensino de Cincias, principalmente com relao s categorias por ele levantadas,

refletindo at que ponto o experimento realmente importante naquele momento de ensino,
perguntando se o laboratrio realmente motiva os estudantes, se existem outras formas alternativas
que os motivem melhor, se os alunos realmente adquirem tcnicas laboratoriais a partir dos
trabalhos, se o trabalho experimental realmente ajuda na compreenso dos conceitos cientficos,
qual a imagem que o aluno adquire sobre os mtodos da cincia e, at que ponto o trabalho prtico
favorece o desenvolvimento de uma atitude cientfica por parte do aluno e se estas so necessrias
para a prtica do bom exerccio das cincias.
As Diretrizes Curriculares de Fsica para a Educao Bsica (SEED, 2008), consideram
fundamental que o professor compreenda o papel dos experimentos na cincia, no processo de
construo do conhecimento cientfico. Essa compreenso determina a necessidade (ou no) das
atividades experimentais nas aulas de fsica.
Para os professores, a concepo doo uso das atividades experimentais e a funo do
laboratrio didtico no ensino de Fsica tem sido abordada em vrios trabalhos (LABUR, 2005).
LABUR (2005), identifica atravs da fala de professores, as justificativas dadas para a
escolha de determinados experimentos e equipamentos em aulas de Fsica no Ensino Mdio,
propondo uma reorganizao dos objetivos referentes ao uso das atividades experimentais em
quatro categorias: Motivacional, Funcional, Instrucional e Epistemolgica.
Em resumo, na categoria Motivacional as respostas dadas pelos professores tm como foco
direto de ateno o aluno. Enquadram-se as atividades experimentais que despertam o interesse dos
alunos: atividades curiosas, atraentes, envolventes, chocantes, relacionadas tecnologia e que
estabeleam relaes com o cotidiano.
Com o uso da fibra ptica, possvel entrar no cotidiano dos alunos, apresentado todo o
processo de funcionamento da fibra ptica antes de introduzir os conceitos fsicos implcitos no
processo. possvel que essa metodologia aguce a curiosidade dos alunos e assim se aplicaria os

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conceitos fsicos, que neste caso so o conceito de reflexo da luz e refrao da luz, que quando so
transmitidos diretamente, pode desmotivar muitos dos ouvintes por se tratar de algo totalmente
desconhecido como cincias, para os alunos. Esses assuntos por no serem de fcil compreenso, o
uso das tecnologias que esto nas mos dos prprios discentes, explicando-os como funcionam e em
seguida aplicados os conceitos fsicos, pode ser uma til e interessante ferramenta para uma nova
pesquisa de ensino de fsica.

6. CONSIDERAES FINAIS

O uso de elementos que temos em mos podem no proporcionar uma tima ferramenta para
o ensino de fsica. O aperfeioamento e a busca por estratgias tm que partir do docente para que
haja sucesso.
Para que uma estratgia de ensino se mostre eficiente e qualifique o trabalho docente,
importante considerar alguns pontos fundamentais tais como o conhecimento prvio dos alunos
sobre o que se pretende ensinar, e a partir destes contextualizar as discusses e potencializar seus
rendimentos. Sendo assim, os alunos podem apresentar interesse por uma proposta desse tipo como
resultado desta pesquisa, e assim, nos leva a acreditar que um bom exemplo de prtica docente a
se seguir. Por esta razo, estimulamos o desprendimento dos professores para a aceitao de novos
recursos em sua sala de aula, a fim de qualificar sua prtica e possibilitar melhor rendimento escolar
de seus alunos.
Certamente, o ensino de Fsica nas escolas depende de melhores condies de trabalho para
os professores, da valorizao dos professores. Essa uma questo poltica a ser enfrentada. No
discurso, a educao sempre prioridade; na prtica, os professores tm carga horria muito
elevada e salrios muito baixos.

REFERNCIAS

ALVARENGA, Beatriz, MXIMO, Antonio. Curso de Fsica Volume nico. So Paulo, Ed.
Scipione, 2000.

BONADIMAN, H., A aprendizagem uma conquista pessoal do aluno. O aluno como mediador,
oferece condies favorveis e necessrias para est caminhada. UNIJU

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Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, 2005.

BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Cad. Bras. Ens. Fs., v.19,
n.3: p.291-313, dez. 2002.

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares

Nacionais. Ensino Fundamental e Mdio. Braslia: MEC, 1999.

LABUR, C. E. Seleo de experimentos de fsica no ensino mdio: uma investigao a partir da

fala dos professores. Investigao em Ensino de Cincias, v. 10, n. 2, 2005

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.

MARTINS, G. A.; THEPHILO, C. R. Metodologia da investigao cientfica para cincias

sociais aplicadas. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2009.

MOREIRA, M.A.; MASINI, E.F.S. Aprendizagem Significativa: a Teoria de David Ausubel. So

Paulo: Centauro, 2001.

NASCIMENTO, Tiago Lessa Repensando O ensino da Fsica no ensino mdio / Tiago Lessa do
Nascimento. Fortaleza, 2010.

RIBEIRO, Jos Antnio Justino, Comunicaes pticas, So Paulo. rica. 2003.

RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1999.

SNCHEZ, Corbelle, Transmisso Digital e Fibras pticas, 1994. Makron Books.

SEED. Diretrizes Curriculares de Fsica para a Educao Bsica. Curitiba PR, 2008.

VERGARA, S. C. Mtodos de coleta de dados no campo. Editora: Atlas. So Paulo. 2009.

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WIRTH, Almir. Fibras ticas: Teoria e Prtica. Rio de Janeiro: Alta Books, 2002.

XAVIER, J. C. Ensino de Fsica: presente e futuro. Atas do XV Simpsio Nacional

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