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artistica en la escuela
La educacion
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en la escuela
La educacion
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en la escuela
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Direcci6n de la colecci6n: Francese L6pez Rodriguez
Selecci6n de textos: Susanna Aranega
M: Jesus Agra, Marta Balada, Montserrat BatHe, Marta Berrocal, Isabel CabaneHas, Clara
Eslava, Agueda Hervas, Alfonso Infantes, Albert Macaya, Jordi Masdeu, Gurutze Mendieta,
Eladio de Pablo, Alfredo Palacios, Imma Panades, Angeles Ruiz de Velasco
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduc-
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portada, asi como la transmisi6n de la misma por cualquier medio, tanto si es electrico, como
qufmico, mecanico, 6ptico, de grabaci6n 0 bien de fotocopia, sin la autorizaci6n escrita de los
titulares del copyright.
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aprender
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compararlos con los de otros artistas puede resultar tambien uti1 para lla-
mar la atencion sobre como enfrentarse y resolver problemas visuales; 0 el
recrear obras concretas (de autores especialmente significativos) utilizando
objetos reales similares a los representados en el trabajo de arte, constitu-
ye una estrategia interesante que ayuda a abstraer, a partir de la observa-
cion directa y de la comparacion entre objeto real y objeto representado,
muchos de los elementos que configuran el proceso de creacion artfstico
(vease figura 4 en la pagina anterior).
Referencias hihliograficas
BARKAN, M. (1962): Transition in Art Education. Art Education, 15, pp.
12-18.
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BURGESS, L.; ADDISON, N. (2000): Contemporary Alt in Schools: Why
Bother?, en HICKMAN, R.: Art Education 11-18. Londres. Conti-
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EFLAND, A. (1987): Curriculum Antecedents of Discipline-Based Art
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- (1987): Structure and Magic in Discipline-Based Art Education. jour-
nal of Art & Design Education, 7(2), pp. 185-196.
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day: A Look at its Past and an Agenda for the Future. journal of Art
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GOODMAN, N. (1995): De la mente y otras materias. Madrid. Visor.
HERNANDEZ, F. (2000): Educaci6n y cultura visual. Barcelona. Octaedro.
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Nacimiento del sentido estetico
Isabel Cabanellas
UPNA
Clara Eslava
Taller de arte de A. Eslava
La mesa blanca es enorme, posible mente la mas grande del mundo, al menos del
mundo y de las mesas que conozco. De salida construccion, con un tablero de mas de
siete centfmetros de grosor, la mesa domina la sala mas amplia de la casa familiar
[...].
La mesa tenfa dos niveles. En el centro se esparcfan los instrumentos de precision:
una regia de acero de hasta tres metros, un compas, un escalfmetro y otras cosas por
el estilo [...].
Yo fui el habitante del nivel inferior desde que comence a gatear a cuatro patas.
Parecfa una espaciosa plaza, tan solo dominada por mf. Despues alcance la madurez
suficiente para mudarme al nivel superior, al mismo tablero de la mesa blanca.
Allf se dibujaban pianos y mapas que reflejaban gran parte del territorio finlandes;
tarea nada facil, y que por aquel entonces no entendfa. En ocasiones se ausentaban
algunos ingenieros para hacer correcciones de campo en los grandes bosques y en las
extensas tien'as salvajes y, de esta forma me quedaba un pequeno sitio en la mesa,
donde tambien yo podia dibujar [... ]. Supongo que asi, a los cuatro anos, tambien
aprendi filosofia [... ].
Pero ~que es la mesa blanca? Un plano neutro, que puede decir 10 que sea, de-
pendiendo de la fantasia y capacidad del hombre. Es el mas blanco de los blancos, No
contiene ninguna receta; nada obliga al hombre a hacer esto 0 aquello. Es una cir-
cunstancia extrana y unica.
Una persona creativa dispone de un instrumento receptor sensible que Ie atrae e
inspira aquello que ha de venir. Este instrumento apa.rece en el mundo en un contex-
to pa11icular, determinado por la poco frecuente y afin combinaci6n de la volun tad, el
saber y la posibilidad de llevar a cabo pensamientos imaginativos.
La mesa blanca de mi ninez era grande; ha continuado creciendo y sobre ella he
realizado el trabajo de mi vida.
La relacion social
El hecho estetico conforma un tipo de comunicacion social intersub-
jetiva que, en educacion, supone poder integrar multiples interpretaciones
;;ubjetivas, es decir, educar en la diversidad:
Actuando en la interaccion entre convenciones culturales, codigos
de representacion sociales y aportaciones personales.
Suscitando el dialogo del nino que crea y del adulto espectador que
escucha, se producen interacciones sociales y relaciones cultura-
les, como una relacion de complementariedad, de dialogica de
diferentes puntos de vista inherentes a la complejidad del hecho
estetico.
Permitiendo el dialogo entre los ninos, en la comunicacion de las
propias experiencias, surge la posibilidad de que actuen en pro-
yectos compartidos.
Preparar el contexto
Se pueden permitir, observar y registrar estas acciones espontaneas
de los ninos, pero tambien se pueden propiciar, como ya hemos visto, para
que no solo smjan del azar, sino pOl'que se hayan creado unas condicio-
nes indicadas para que sucedan. El placer esta en la novedad, en desen-
cadenar una accion que pueda continuarse y en el dish'ute com partido: un
material nuevo de textura interesante, un espacio suficiente que permita
la expansion del movimiento, pero tambien el sentirse acompanado porIa
atenci6n y la actitud de aprobaci6n de la persona educadora que esta con
el nino.
Podemos acercar la propuesta al nino, pero tenemos que dejar tambien
que sea el el que decida participar en la actividad. El contacto con la mate-
ria es una experiencia muy personal y tendremos un espectro de ninos que
yayan desde los que se implican plenamente hasta los que solo miran 10
que hacen los demas. El acercamiento de unos sera inmediato, mientras que
otros necesitaran tomarse su tiempo. Habra que permitirles ejercer ese dere-
cho, sin olvidar tener una actitud como adultos referentes de interes, de inte-
raccion con ellos, de implicacion en la actividad (incluso de hacerla nosotros
tambien a la vez, pero cada uno la suya), y de animar a los indecisos.
Referencias bibliograficas
.-\UCOUTURIER, B. (2005): Losfantasmas de acci6n y la practica psicomo-
triz. Barcelona. Grao.
:\IA TIHEWS, J. (2002): El arte de la infancia y la adolescencia. La cons-
trucci6n del significado. Barcelona. Paidos.
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Con arte y parte
Plastica y niiios ... Arte seguro
Agueda Hervas
CP Suarez Sotomonte. Cenicientos (Madrid)
Los materiales
La diversidad de materiales abre un gran abanico de posibilidades, si
bien debemos elegir aquellos que cum plan las me did as de seguridad e
higiene adecuadas para el manejo infantil. La imaginacion debe ser nuestra
mejor consejera, y el respeto a sus propuestas nuestro gran aliado.
La variedad dara mayor riqueza al proceso y no conviene obsesionar-
se por obtener un determinado resultado. Es bueno que, en algunas oca-
siones, aporten el material; eso hara que la motivacion sea mayor. No es
necesario utilizar material de disefio para poder expresarse: temperas,
ceras blandas, harina, plastilina, arcilla, son elementos faciles de conse-
guir y dan muchas posibilidades expresivas. La utilizaci6n de algunos
materiales precisan, a veces, un as sencillas instrucciones, pero no conviene
bloquear la imaginacion.
EI espacio
El espacio debe provocarles sensacion de comodidad, de facil acce-
so y que posibilite el orden: los nifios y nifias deben saber siempre don-
de localizar cada cosa. Ademas debe ser un espacio que permita la
visibilidad desde diferentes puntos del aula, por si se necesitara nuestra
intervencion.
Y el factor tiempo
El tiempo en la creacion no debe ser rfgido, auque sf previsible. Deben
disponer de tiempo para la investigacion, el disfrute del proceso y la orga-
nizacion propia de la actividad; momentos para la observacion del resul-
tado, si 10 hubiera, de percibirse a sf mismos sintiendo todos y cada una de
10s poros de su riel. Los que tenemos problemas con el tiempo, somos noso-
tros, y como adultos debemos planificar unos tiempos de organizacion de la
actividad, de desalTollo y, tambien, de recogida y limpieza del espacio,
momento que debe estar siempre dentro de cada propuesta.
En primer lugar, debemos tener en cuenta que los ninos y las ninas no
son burbujas, no crecen aislados de su entorno. POl' eso, el ideal de un desa-
rrollo creativo natural y espontaneo, que fluya libremente del nino sin la
contaminacion del universo adulto, es un deseo imposible en la sociedad
actual. 1 dibujo, ademas de un medio de expresion, es un medio de cono-
cimiento y de comunicacion, simboliza nuestra relacion con el medio, con
el entomo cultural. Si la esfera de los juegos y las fantasias infantiles gira
en tomo a personajes de la cultura visual, estos aparecenin necesariamen-
te en sus dibujos, si bien la incidencia de estos motivos en cada nifio 0 nifia
sera muy variable, dificil de generalizar, dependiendo de las caracteristicas
individuales.
El dibujo, en su caracter de sistema simbolico compartido, de mani-
festacion cultural, puede cumplir una funcion socializadora, de relacion
con los iguales. Al dibujar los mismos personajes que los compafieros
o los amigos, nifios y nifias estan creando vinculos, se estan recono-
ciendo como pertenecientes a un grupo, a una comunidad, en este caso,
podemos decir que incluso a un grupo que engloba a nifios de todos los
paises.
Una de las caracteristicas de la cultura visual en nuestro mundo es su
caracter global. Las mismas series de dibujos animados de television que
podemos ver en nuestro pais pueden captarse en cualquier otro lugar del
ff obo. Asi, podemos encontrar que nifios y nifias que viven a miles de kilo-
metros de nosotros dibujan los mismos personajes que los nifios de aqul. La
homogeneizacion y globalizacion del imaginario visual infantil es un hecho
consumado.
Aula.
Patio de la escuela.
Aula.
Pabe1l6n municipal.
Aula.
Casal municipal.
Justificacion
Una de las razones que nos hicieron emprender la realizacion de esta
unidad de programacion fue, en gran parte, una forma de entender la edu-
cacion en la etapa de primaria. Podrfa decirse que este trabajo constituye,
ademas de una unidad de programacion de cariz interdisciplinario en la
cual se vinculan las areas de educacion musical, educacion ffsica y educa-
cion visual y plastica, una reivindicacion a la atomizacion imperante en
muchas escuelas de primaria, donde todavfa se imparten las materias como
si fueran areas de conocimiento inconexas las unas con las otras. Asf pues,
este trabajo es un intento de apertura hacia la globalizacion de saberes y
hacia el intercambio de conocimientos entre profesionales, para intentar
transmitir al alumnado un mismo contenido des de diferentes optic as y
mediante estrategias diversificadas, 10 cual tambien sirve, en gran parte,
para atender a la diversidad, tan manifiesta en nuestras aulas.
Otra de las razones que justifican esta unidad de programacion es el
nexo de union existente entre dos de las areas del actual curriculo de
primaria. Asf, y por la vfa del concepto del ritmo, se unen dos areas para
iniciar una UP de forma interdisciplinaria.
Desde el area de educacion musical se considera que es necesario
hacer que el nino escuche musicas para que formen parte de su bagaje
cultural y para que aprenda a escuchar (como habito), pero sobre to do es
necesario hacer escuchar musica por el mero placer de hacerlo.
La escuela debe dar una dimension tan global, rica y profunda como
sea posible de la musica que configura el entorno mas inmediato del nino.
Pero tambien es importante que este pueda escuchar musicas que 10 trans-
porten mas alIa de este entorno.
Es necesario traspasar la barrera de los codigos culturales e introducir
en el aula musicas que vayan mas alIa de nuestro entorno inmediato. La pre-
sencia de las melodfas que actualmente se denominan etnicas debe cons-
tituir un cambio en la educacion, una forma de mostrar a nuestro alumnado
un mundo multicultural donde no tengan cabida el racismo y la xenofobia.
Por otro lado, la danza nos facilita expresar sentimientos por la vfa
del cuerpo, a la vez que nos proporciona la oportunidad de trabajar la
coordinacion de movimientos, el dominio del espacio, el sentido rftmico
y, al mismo tiempo, potencia la imaginacion, la creatividad y la esponta-
neidad, puesto que deja campo libre ala improvisacion. Asf, desde el area
de educacion ffsica, mas que el aprendizaje de unos movimientos estereo-
tipados, se trabajaran todos los componentes del aspecto de la temporali-
dad porIa vfa del movimiento corporal, para que el alumnadopueda
reconocerlos y acomodarse 0 adaptarse a cualquier melodfa (veanse cua-
dros 4 y 5 en las paginas siguientes).
POI' ultimo, otra de las razones que hay que mencionar es que esta UP
se realiza en una zona escolar rural que consta de tres centros docentes y
donde se efectuan una serie de actividades anuales para conseguir que haya
una buena relacion y trato con todo su alumnado y para que sea mas paten-
te su conciencia de ZER.
MATERIAL
o Reproductor de CD.
o CD Ritmos: marcha de paseo.
La cucaracha.
Evaluacion de la experiencia
MATERIAL
Reproductor de CD.
CD music a de la danza.
Instrumental Orff.
PARTE
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
DE LA SESION
La experiencia