Presentado por: Priscyla Snchez Gutirrez.

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Priscyla Snchez Gutirrez, Modelo Evaluativo 2015
INDICE

Introduccin 3

Concepto de Evaluacin 3

La importancia de una evaluacin efectiva 3-5

Una buena cultura de evaluar 5

Ejemplo de ficha pedaggica: 6

Conclusiones 7

Referencias 7

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Priscyla Snchez Gutirrez, Modelo Evaluativo 2015
Introduccin

A lo largo de los aos en los campus de enseanza se han creado y utilizado distintos
mtodos y/o modelos de evaluacin. Sin embargo, stos han sido exitosos o han
demostrado ser un fracaso total para los evaluadores y evaluados y nos referimos al fracaso
de adquisicin de conocimientos; las causas son diversas, pero la cuestin es una
evaluacin puede ser buena realmente para el aprendizaje?

Durante el anlisis de la evaluacin (estructura, contenidos, modelos, etc.) se han hecho

comparaciones para obtener ciertas conclusiones, de tal manera que se consiguieron
reflexiones acerca de lo que podra ser una evaluacin efectiva desde el punto de vista
tanto de evaluador (enseante) como evaluado (alumno).

A continuacin se mostrar un modelo de evaluacin inspirado en distintos modelos, que

busca resultados que podran ser complacientes para ambos partidos involucrados
directamente.

Concepto de Evaluacin

Primero definiremos el concepto de evaluacin con el fin de tener una definicin ms

uniforme puesto que algunas veces desde el concepto de evaluacin es errneo o
malinterpretado por lo tanto dejaremos claro este punto como: La evaluacin es un proceso
continuo que debe ser planificado o diseado por el evaluador antes de comenzar un
programa de estudios establecido; tomando en cuenta diferentes contextos.

Debe tomarse en cuenta que es un apoyo y una ayuda que mejora el aprendizaje en los
alumnos y en los enseantes.

La importancia de una evaluacin efectiva

Llamaremos evaluacin efectiva aquella que tiene intencin de cumplir ciertos objetivos y
que intenta mejorar los aprendizajes de manera cognitiva, de la mejor forma posible sin
caer a los prejuicios.

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Puesto que se ha llegado a la conclusin que existen ciertos paradigmas acerca de la
evaluacin y que desgraciadamente son reales. Por ejemplo:

La evaluacin es usada como objeto para controlar a los alumnos.

Los evaluados pierden el inters del aprendizaje buscando solo un buen resultado ya
sea numrico o su equivalente (calificacin).
Este proceso que clasifica puede ser un arma para agraviar a cualquiera de los
involucrados

La lista de los paradigmas es larga puesto que existen tantas malas experiencias con los
distintos modelos de valoracin (o al menos eso fue lo que se observ a lo largo del anlisis
que se realiz); es por eso que la evaluacin efectiva debe adaptarse de acuerdo a los
distintos contextos, igualmente cuidar el entorno en el se desarrolla.

Este modelo debe catalogar o definir las diferentes etapas de la evaluacin.

PREPARACION.-En esta etapa se debe analizar en primer lugar el entorno que se va

evaluar, tomando en cuenta la asignatura. El alumno que va a ser evaluado, esto implica su
edad, los tipos de inteligencia en el que desenvuelve mejor y tambin en los que no.

IMPLEMENTACION.-Se debe de establecer los aspectos que se van a tomar en cuenta, la

postura que tendr el evaluador dentro de la evaluacin.

Se debe de aclarar que est modelo de evaluacin debe ser continuo a saber que el profesor
deber llevar un control donde registre los objetivos alcanzados y NO alcanzados.

Las actividades que sern herramientas para poder evaluar al alumno se podrn reclutar
para alcanzar un aprovechamiento al final del curso con una calificacin

CORRECCION.-Se busca un alumno consciente que sepa reconocer sus debilidades y

utilizar sus fortalezas para compensar con ayuda de un gua (docente).Tambin se debe de
analizar los objetivos no alcanzados y encontrar los motivos por los cuales no se obtuvo lo
que se esperaba.

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Gracias a la evaluacin efectiva se podr ser capaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el
mundo real de lo que ha aprendido; es decir, representa por tanto, una perspectiva externa,
RETROALIMENTACION.-En sta etapa se retoman los aspectos que no se alcanzaron y se
insiste en lograr un buen resultado.

Una buena cultura de evaluar

Dentro de la dmarche,las observaciones al evaluado, o la evaluacin en general el

evaluador debe tomar diferentes aspectos antes de evaluar ,como se ha mencionado con
anterioridad debe conocerse la cultura y/o el entorno donde se efectuara la evaluacin .

Una evaluacin llega a afectar tanto al evaluado (alumno) pues modifica sus conocimientos
adquiridos en caso de que haya una retroalimentacin ideal.

Pero si una evaluacin no cuida y su objetivo es todo lo daino, o no busca guiar al

evaluado en el camino de su aprendizaje se llega a caer en el error de la mayora de los
evaluados que viene desde evaluar incorrectamente hasta afectar la salud mental del
evaluado.

Por que como menciona el autor Hoffman (1999) La evaluacin es el mayor temor de los
estudiantes. Este ideal es correcto lo que se busca con este modelo de evaluacin es
cambiar este tipo de pensamiento en las futuras generaciones de evaluados; aunque no ser
una tarea fcil el evaluador deber omitir ciertos patrones que comnmente se realizan en
las evaluacin, por ejemplo una de las principales ideas del evaluador (algunos
evaluadores) es utilizar la evaluacin como n medio de dominio para controlar a manera de
conveniencia a los alumnos, esto altera la relacin entre los alumnos y puede causar
rivalidades.

Hadji (1995) nos menciona que la evaluacin es flexible puesto que un error comn entre
evaluadores es solamente enfocarse con aquellos evaluados que en un grupo son
destacados sin tomar en cuenta a aquellos alumnos que no participan o tienen algn
problema. Tomando esto en cuenta el evaluador deber ser flexible y adaptar la evaluacin
de acuerdo a cada evaluado.

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Ejemplo de ficha pedaggica:

Titre du document La linea En ville : la pollution

dure : 02 mn 40
Niveau A1
Objectif(s) Reprer des informations ponctuelles (EO) (EE)
exprimer ses sentiments
acqurir/consolider le vocabulaire de la ville et de
lenvironnement
Dure 45 mn
A. Introduction
Imaginer le contenu de lanimation.
Avant le visionnage :
1. crire le titre de lanimation au tableau.
2. demander aux lves de dessiner une illustration de ce titre : usine, tri slectif,
poubelle,etc.
3. demander aux lves dexpliquer leur dessin leur voisin ou leur voisine.
B. Expression orale
1. Objectif : exprimer la satisfaction ou le mcontentement.
a. Faire visionner lensemble de la vido une premire fois.
b. crire au tableau les expressions suivantes et vrifier que les lves les
comprennent bien.
tre de bonne humeur
tre satisfait
tre joyeux
rire aux clats
tre ennuy
tre nerveux
tre fch
tre dgot
tre furieux
tre en colre

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c. Regarder nouveau lanimation et cocher les sentiments exprims.
d. Mettre les rsultats en commun.

CRITERIOS PARA LA PRUEBA ESCALAS ILUSTRATIVAS

ALCANCE Alcance general
Riqueza de vocabulario
CORRECCION Correccin gramatical
Control de vocabulario
FLUIDEZ Fluidez
INTERACCION Interaccin global
Turnos de palabra
Colaboracin
Desarrollo Temtico
COHERENCIA Coherencia

Conclusiones

Definitivamente la evaluacin es un tema para una mesa de debate, gracias a

distintas experiencias con la evaluacin existi la intencin de encontrar un
modelo donde el alumno no se viera tan afectado (en cuestin de actitudes,
sentimientos, etc.) por lo contrario que pudiera estar en plena confianza con el
docente, esto genera un ambiente diferente. Por ltimo se retoma est frase
del autor Mario Hernndez Nodarse:
Es necesario trazar estrategias evaluativas pertinentes y comunes desde una
reconceptualizacin de la evaluacin, haciendo que esta se convierte en un estmulo, en un
resorte del desarrollo, en propulsor de esfuerzos motivados y mayores para aprender ms
y mejor

Referencias

Mario Hernndez Nodarse . (2000).

La evaluacin del aprendizaje: estmulo o amenaza?
Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deportes, La Habana, Cuba
Sitio web: http://www.rieoei.org/deloslectores/1170Hernandez.pdf

Marco Comn Europeo De Referencia Para Las Lenguas. (2014). Marco Comn Europeo
De Referencia Para Las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. 2014, de Instituto
Cervantes.

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