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PROJETO POLTICO PEDAGGICO

APRESENTAO DA PROPOSTA

A LDB n9.394/96 reconhece necessidade de reformulao da Educao no


Brasil, para que se possa adequar os diferentes nveis e modalidades de
ensino s novas exigncias legais.

Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educao Fsica e ao


seu papel na formao dos educadores, novas exigncias so colocadas, seja do
ponto de vista de um conjunto de normas que dever pautar-lhe, seja do ponto de
vista de alteraes concretas para o exerccio profissional dos futuros
profissionais, impostos por modelos de contratao e perfil exigidos tanto pelo
setor pblico, quanto pelo setor privado.

No tocante s alteraes legais, a LDB o recurso inicial das medidas.


Para tanto, passa-se a exigir das instituies formadoras o oferecimento de cursos
de natureza menos tecnicista, pautados numa formao de carter mais geral e
crivados pela articulao entre teoria e prtica.

No mbito da Educao Fsica exige-se, do formando que vai trabalhar


tanto na escola de educao bsica quanto em outros ambientes de educao
formal ou informal educativo ou no, uma slida formao acadmica,
profissional, interdisciplinar; a unidade entre teoria e prtica; trabalho
coletivo e interdisciplinar; articulao entre formao inicial e continuada e
compromisso social e tico dos profissionais, no sentido de procurar colaborar
para a superao das injustias sociais, da discriminao e da excluso, buscando
construir uma sociedade mais solidria, justa e humana. Da mesma forma,
espera-se que esses profissionais tenham amplo domnio e compreenso da
realidade, domnio de instrumentos tericos e prticos e conscincia crtica
que lhes permitam intervir e transformar as condies de seu ambiente de
trabalho e da prpria sociedade.
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Levando em conta as alteraes legais e suas regulamentaes nos Parecer


CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,
Resoluo CNE 1/2002, Resoluo CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e
Resoluo Parecer CNE/CES 7/2004 artigo 4, pargrafo 1 e 2; no que tange aos
perfis profissionais de que o graduado em Educao Fsica dever estar
qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir
acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e
expresses do movimento humano, visando a formao, a ampliao e o
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de
adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel, enquanto que o
Professor da Educao Bsica, licenciado em Educao Fsica, dever
estar qualificado para a docncia deste componente curricular na educao
bsica, tendo como referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de
Educao, as orientaes especficas para esta formao tratadas nesta
Resoluo; referencias na literatura a respeito da formao profissional em
Educao Fsica e de sua adequao s novas condies do mercado de
trabalho, a partir do compromisso social, respeito s diferenas e a diversidade
humana: cultural e scio-econmica, sem ignorar o comprometimento da
universidade, especialmente pblica, com o ensino de qualidade, socialmente
referendado na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
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ESTRUTURA CURRICULAR DO(S) CURSO(S) DE GRADUAO


(BACHARELADO) E LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA DA FCT -
UNESP/ Presidente Prudente

Presidente Prudente dezembro - 2010


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A partir de processos avaliativos, encontros debates da comunidade


acadmica envolvendo o corpo discente e docente proporcionados pelas reunies
sistematizadas pelos conselhos de Departamento e de Curso de Educao Fsica
da FCT UNESP PRESIDENTE PRUDENTE, bem como pela vivncia
acadmica, ao trmino da primeira turma da nova matriz curricular implantada em
2006, observou-se a necessidade de adequao do currculo proposto quanto a
seriao e carga horria de algumas disciplinas, bem como a partir da nova
legislao federal determinada pelo conselho federal de educao fsica, quanto
ao campo de atuao profissional justificada pelo formato da matriz curricular de
natureza voltada a licenciatura ou graduao (bacharelado), identificamos a
necessidade de complementao da matriz curricular vigente (resoluo CONFEF
n 046/2002; resoluo CNE/CES n 07 31/03/2004 ).
Sendo assim, a estrutura proposta para Matriz Curricular dos Cursos de
Licenciatura e Graduao (Bacharelado) compreende um Ncleo Central comum a
ambos em torno de 70 % do total. Esse ncleo, responsvel pelo Conhecimento
Identificador da rea de Educao Fsica, bem como as bases cientficas para sua
compreenso e aplicao.

Em 2008 o Conselho do Depto em Educao Fsica Gesto 2007-2010


nomeou na reunio ordinria, realizada em 27 de novembro de 2008, uma
Comisso de Reestruturao Curricular, composta pelas professoras Denise Ivana
Albuquerque, Olga Cristina de Mello Malheiro e pelo professor Pedro Balikian
Junior, graduandos, Eduardo Quieirote e Eduardo Sangali, visando (a) dar
continuidade ao processo de avaliao realizado em 2007 (Gesto 2005-2007)
com alunos e ex-alunos e (b) repensar os cursos em vigor.

Os trabalhos efetivos iniciaram-se oficialmente no dia 03 de dezembro de


2008 com a emisso do primeiro ofcio, solicitando, aos membros do grupo,
indicativos quanto:
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- a sua disponibilidade para as reunies;

- periodicidade das mesmas;

- sugestes de como os trabalhos poderiam ser conduzidos;

- indicao de trabalhos ou textos pertinentes temtica da reestruturao


curricular;

- indicao de pessoas que poderiam ser convidadas para mesas redondas


sobre o tema;

- outras sugestes que julgassem convenientes.

A Resoluo UNESP 45, de 10.7.95, que dispe sobre as propostas de


estrutura curricular de graduao, bastante clara ao colocar:

Artigo 1 - (...)
1 - Reestruturao curricular o processo que visa modificao substantiva
na estrutura curricular vigente e que decorre de verificao da defasagem ou da
inadequao da estrutura atual s exigncias da realidade, ou de novas
determinaes legais referentes ao currculo mnimo.
2 - Alterao curricular o processo que visa promover ajustes no currculo,
tais como alterao de nomenclatura e de carga horria de disciplinas, modificaes
de pr-requisitos, criao ou extino de disciplinas obrigatrias e optativas e
reordenao da seriao ideal.
Artigo 2 - No caso de reestruturao curricular, as propostas devero conter:
I objetivos gerais do curso e do currculo;
II perfil do profissional;
III - resultados da avaliao do Curso e do currculo vigente;
IV justificativa da solicitao;
(...) (UNESP, 1995: 34)

Desta forma aplicamos a nomenclatura de COMISSO DE ESTUDOS


CURRICULARES.

A partir do dia 17 de dezembro de 2009 passaram a integrar a CEC os


professores Ismael Forte Freitas Junior e Aparecido Loureno, bem como os
egressos do Curso de Educao Fsica da FCT-Unesp/Presidente Prudente os
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mestrandos Eduardo Zapaterra Campos, Samuel Simplcio Trindade Filho e Jos


Silvrio Netto.

Sobre as reunies ocorridas apresentamos um quadro geral deste


processo.

DATA CATEGORIA ATIVIDADE

03.12.08 CRC Estudo das necessidades indicadas pela comunidade


acadmica

17.12.08 CRC Estudo de matrizes curriculares de outras IES

13.01.09 CRC Visita ao CREF4 -

11.02.09 CEC Estudo da proposta do bacharelado

16.03.09 Conselho de Discusso da Pr-Proposta desenvolvida pela CEC


Curso

19.03.09 CEC Discusso da Pr-Proposta

23.03.09 CEC Discusso da Pr-Proposta

26.03.09 CEC Discusso da Pr-Proposta

30.03.09 CEC Discusso da Pr-Proposta

02.04.09 Professores Primeira Reunio Oficial - Apresentao da Pr-


Proposta - Professores presentes:
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07.04.09 Professores Segunda Reunio Oficial - Apresentao da Pr-


Proposta - Professores presentes:

16.04.09 Estudantes Apresentao da Pr-Proposta para os estudantes


presentes no Anfiteatro do 1

17.04.09 Professores Terceira Reunio Oficial - Apresentao da Pr-


Proposta - Professores presentes:

22.04.09 Professores Quarta Reunio Oficial - Apresentao da Pr-Proposta


- Professores presentes:

24.04.09 Professores Quinta Reunio Oficial - Apresentao da Pr-Proposta


- Professores presentes:

Em reunio do Depto realizada no dia maio de 2010, foi determinado que o


processo fosse concludo sendo o Prof. Dr. Jos Manoel Seabra Junior nomeado
para compor a comisso de reestruturao curricular, que reuniu-se para este fim
nos dias 19/agosto, 26/agosto, 01/setembro, 09/setembro, 07 e 08/outubro, 11 e
25/novembro, 6 e 7/dezembro.

Dessa forma, os tpicos que ora sero apresentados so decorrentes de


diferentes etapas desse trabalho, formando, no seu conjunto, um todo harmnico
e integrado que contou com a colaborao e comprometimento de diferentes
pessoas em tempos alternados, mas que sem as quais a construo desse projeto
no teria sido possvel.
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PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA FCT-


UNESP

O Curso de Graduao em Educao Fsica, ser oferecido nos perodos


diurno e vespertino/noturno com 80 (oitenta) vagas em ambas as modalidades
(bacharelado e licenciatura), sendo 40 vagas para o perodo matutino e 40 vagas
para o perodo noturno.
Ao final do perodo de 05 semestres de ncleo comum a ambas
modalidades, os alunos devero fazer opo por uma delas, para obteno do
grau de licenciado ou de graduado (bacharel) em Educao Fsica..
Ser possibilitado ao aluno concluinte de uma das modalidades o
reingresso na outra modalidade, sendo ofertado um mnimo de cinco (05) e o
mximo de 20 vagas para cada uma.
Os critrios para classificao do reingresso sero definidos pela
coordenao do Curso de Educao Fsica.

Para a integralizao do curso, o aluno dever totalizar em disciplinas obrigatrias


e optativas como descrito abaixo, e 14 crditos em atividades acadmicas
cientfico culturais:

Total geral da Licenciatura: 190 crditos, com total de 2850 horas.


(Concluir 156 crditos em disciplinas obrigatrias e 20 em optativas).

Total geral do Bacharelado:214 crditos, com total de 3210 horas.


(Concluir 168 crditos em disciplinas obrigatrias e 32 em optativas).

Atravs de discusses entre docentes e discentes do projeto pedaggico, algumas


diretrizes foram estabelecidas a fim de nortear a reestruturao curricular do curso
e dentre elas destacam-se:
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(1) A existncia de um curso de Educao Fsica, que permita ao aluno a


obteno do diploma de licenciatura e/ou bacharelado, ligados por um tronco
comum que contemple o saber em ambas as reas de atuao. Isso no quer
dizer um currculo nico, mas um grande conjunto de disciplinas comuns, e um
conjunto menor que se identifique com a formao do professor, e outro com a do
bacharel. Desta forma, o aluno poder obter uma das habilitaes profissionais em
4 anos e as duas em 5 (nos moldes da estrutura em vigor).
(2) Todas as disciplinas devero estimular a crtica e o debate.
(3) O ensino no dever ser dissociado da pesquisa na elaborao e discusso do
saber, seu objetivo comum.
(4) A atual carga horria de disciplinas obrigatrias, na licenciatura, foi
considerada excessiva, pois resulta em seis dias semanais de aulas, inclusive aos
sbados tarde para os alunos do noturno, dificultando a insero de muitos,
principalmente os que trabalham ou moram em cidades vizinhas, em projetos de
pesquisa, na realizao de atividades extra-curriculares e at mesmo em
atividades mais elementares, como a pesquisa na biblioteca. Assim, a carga
mnima de crditos (horas-aula) de disciplinas obrigatrias dever ser menor que a
atual.
(5) A carga horria e a seriao de algumas disciplinas devero sofrer alteraes,
pois identificamos a partir de discusso como a comunidade acadmica a
necessidade de ajuste nestes quesitos.
Este momento se torna mpar, pois alm das adaptaes aos imperativos
legais, esta proposta de reestruturao vem sanar os pontos crticos do curso, no
que diz respeito a carga horria, seriao e tambm a desatualizao do currculo
frente as mudanas ocorrida na legislao (resoluo CONFEF n 046/2002;
resoluo CNE/CES n 07 31/03/2004) profissional.conforme explicitado no item
1 referente a justificativa desta proposta.
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Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Presidente Prudente


1. OBJETIVOS GERAIS
A mudana estrutural da matriz curricular do Curso de Educao fsica vem
para atender as preocupaes do momento que pautam as discusses desta
Cincia e para se adaptar s Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Educao Fsica, licenciatura e bacharel (graduao) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior
curso de licenciatura e para a formao de Profissionais de Educao Fsica.
O objetivo fundamental do curso de graduao em Educao Fsica da
FCT/UNESP oferecer uma formao condizente com a atuao do
profissional em Educao Fsica, a fim de que este possa desempenhar suas
habilitaes com sucesso, eficincia e criticidade, seja na rea de ensino
como professor da educao infantil, do ensino fundamental e mdio, bem
como, na aplicao do movimento humano, com foco nas diferentes formas
e modalidades do exerccio fsico, e na docncia e pesquisa acadmicas nas
universidades.

II- PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

Diretrizes curriculares para os Cursos de Educao Fsica

A legislao emanada em mbito federal, a partir da LDB/1996, indica aos


profissionais que iro trabalhar tanto na escola de Educao Bsica como em
outros ambientes educativos: uma slida formao acadmica, profissional, a
unidade entre teoria e prtica; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulao entre
formao inicial e continuada e compromisso social e tico, no sentido de procurar
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colaborar para a superao das injustias sociais, da discriminao e da


excluso, buscando construir uma sociedade mais solidria, justa e humana. Da
mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domnio e
compreenso da realidade, domnio de instrumentais tericos e prticos e
conscincia crtica que lhes permitam interferir e transformar as condies de seu
ambiente de trabalho e da prpria sociedade.
As alteraes legais e suas regulamentaes1 estabelecem, no que tange
aos perfis profissionais de que o graduado em Educao Fsica dever estar
qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir
acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e
expresses do movimento humano, visando formao, ampliao e ao
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo
de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel (Resoluo CNE/CES n 07
31/03/2004), a mesma legislao afirma que enquanto que o Professor da
Educao Bsica, licenciatura plena em Educao Fsica, dever estar qualificado
para a docncia deste componente curricular na educao bsica, tendo como
referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de Educao, bem como as
orientaes especficas para esta formao tratadas nesta Resoluo.
Esta Resoluo (CNE/CES 7/2004) em seu artigo 3 definiu que a
Educao Fsica como rea de conhecimento e de interveno acadmico-
profissional tem como objeto de estudo e de aplicao o movimento humano, com
foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do
jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de
problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da
formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsico-
esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades
fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou

1
Parecer CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,
Resoluo CNE 1/2002, Resoluo CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004, Resoluo CNE/CES
58/2004 e Parecer CNE/CES 7/2004.
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venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas.


Props ainda, em seu artigo 7, que a organizao curricular do curso articule as
unidades de conhecimento de formao especfica e ampliada, nos seguintes
termos:

1 A Formao Ampliada deve abranger as seguintes dimenses do


conhecimento:

a) Relao ser humano-sociedade

b) Biolgica do corpo humano

c) Produo do conhecimento cientfico e tecnolgico

2 A Formao Especfica, que abrange os conhecimentos identificadores


da Educao Fsica, deve contemplar as seguintes dimenses:

a) Culturais do movimento humano

b) Tcnico-instrumental

c) Didtico-pedaggico.
Neste contexto, em seu artigo 8 assinala tambm que para o Curso de
Formao de Professores da Educao Bsica, licenciatura plena em Educao
Fsica, as unidades de conhecimento especfico que constituem o objeto de ensino
do componente curricular Educao Fsica so aquelas que tratam das
dimenses biolgicas, sociais, culturais, didtico-pedaggicas, tcnico-
instrumentais do movimento humano, o que significa dizer que entre os seis
tpicos apresentados apenas a dimenso de produo do conhecimento cientfico
e tecnolgico no estaria contemplada.
Entretanto, cabe lembrar que em se tratando da Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior, licenciatura plena, as Resolues
CNE/CP 1/2002 e 09/2002 chamam a ateno para uma proposta que privilegia a
identidade profissional docente. Neste encaminhamento, o artigo 6 da Resoluo
1/2002 assinala que a construo do projeto pedaggico dever considerar os
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conhecimentos exigidos para a constituio das competncias, contemplar o


debate contemporneo mais amplo sobre questes culturais, sociais, econmicas,
bem como enfatizar o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a prpria
docncia. No geral o que se privilegia so competncias e/ou conhecimentos
relacionados a(ao):

- cultura geral e profissional (conhecimento sobre a dimenso cultural,


social, poltica e econmica da educao; comprometimento com os
valores inspiradores da sociedade democrtica; gerenciamento do
prprio desenvolvimento profissional; conhecimento de processos de
investigao);

- contedos das reas de conhecimento (especfico) que sero objeto de


ensino (domnio dos contedos a serem socializados);

- conhecimento pedaggico (domnio do conhecimento pedaggico);

- conhecimento advindo da experincia;

- conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos;

- compreenso do papel social da escola.

Portanto, as diretrizes curriculares para os Cursos de Licenciatura devem


somar-se s diretrizes para os Cursos de Educao Fsica, a fim de garantir a
formao de um licenciado com perfil especfico para a atuao na disciplina
Educao Fsica na Educao Bsica. Nesse sentido, no Curso de Formao de
Professores da Educao Bsica, licenciatura plena em Educao Fsica, as
unidades de conhecimento especfico que constituem o objeto de ensino do
componente curricular Educao Fsica sero aquelas que tratam das dimenses
biolgicas, sociais, culturais, didtico-pedaggicas, tcnico-instrumentais do
movimento humano, e de produo do conhecimento cientfico e tecnolgico.
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Princpios Norteadores do Projeto Pedaggico

A Educao Fsica experimentou, nas ltimas dcadas, profundas


transformaes paradigmticas. Ressalta-se, entre outras, o fato da rea assumir-
se como disciplina acadmica, rea de conhecimento e prtica profissional
pedaggica que tematiza as manifestaes da cultura corporal de movimento,
fundamentando-se em conhecimentos cientficos, filosficos, tico e esttico
decorrentes da interlocuo com as diferentes reas, buscando, ainda, delimitar
objetos de estudo, condio esta necessria produo de conhecimento
cientfico especficos rea (BETTI, 2009, BRACHT 2007).
As discusses e os questionamentos que permeiam esta rea contribuem
para a definio mais clara do espao ocupado pela Educao Fsica no sistema
educacional formal e informal, considerando o contexto scio-histrico atual
A meta de constituio da Educao Fsica como reacomo uma rea mais
participativa, reflexiva e crtica no cenrio educativo, envolve mltiplos
conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito da cultura
corporal de movimento,necessrios a reflexo sobre o sentido das atividades e
das implicaes das aes dos profissionais da Educao Fsica no contexto
social. Isso exige a reflexo crtica no processo de formao e atuao dos
profissionais, que devem trazer a marca da influncia da sua instituio
formadora.
A prtica pedaggica do professor de Educao Fsica deve ser norteada
pela dimenso da cultura corporal de movimento, o que ir exigir uma gama de
conhecimentos de natureza cientfica, filosfica, tica e esttica decorrentes da
interlocuo com as diferentes reas, por isso, importante que o Curso de
Educao Fsica, proporcione ao aluno, uma slida fundamentao terico-prtica
que englobe o homem na sua totalidade e na sua relao com a sociedade,
estabelecendo o dilogo entre as diferentes produes culturais afim de valorizar
os diversos atores sociais. (NEIRA, 2008)
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O currculo do curso deve ser orientado pela anlise crtica e


compreenso das demandas que emanam da sociedade. fundamental que ele
atenda s necessidades e possibilidades humanas, produzidas no contexto social
e estabelea relaes da cultura corporal de movimento com o processo histrico.
Nesta direo, busca a efetivao de um projeto de formao que supere
dicotomias que fragmentam o ser humano e articule as diferentes cincias, na
busca de intervenes e produes de conhecimento comprometidos com a
construo de uma sociedade mais humana e igualitria. A cultura corporal de
movimento constitui-se de um acervo construdo ao longo da histria de
sociedade, contm sentidos e significados que se interpenetram e expressam
intencionalidade e objetivos do homem, e as intenes e objetivos da sociedade
em diferentes perodos (TAFFAREL, 2003 p. 30). De acordo com Betti (2000), a
cultura corporal de movimento corresponde a uma parcela da cultural geral que
abrange as formas culturais que so historicamente construdas, no plano
material e simblico, mediante o exerccio da motricidade humana: jogos,
esportes, ginsticas, atividades rtmicas, danas, lutas e prticas corporais
alternativas.
As disciplinas devem tratar de contedos ao mesmo tempo especficos e
abrangentes, relacionando-os com as questes do contexto social, o que significa
ultrapassar as concepes tecnicistas de corpo e movimento, passando a
entend-los como ao de um sujeito social, poltico e histrico.
Neste sentido, importante considerar que para ter uma formao bsica,
devem ser garantidos ao estudante do curso de Educao Fsica, conhecimentos,
entre outros, de natureza filosfica, cientfica, esttica, pedaggica e tcnica e de
modo a atender as diferentes manifestaes e expresses da cultura corporal do
movimento humano, desvelando o sentido e significado da sua atuao
profissional.
Na realidade social contempornea, as pessoas deixaram de ser meras
expectadoras, assumindo seus deveres e reivindicando os seus direitos,
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exercendo um papel fundamental no processo de construo do sistema social,


poltico, econmico e educacional do pas. Isto reflete o movimento dialtico,
atravs do qual a sociedade e educao influenciam-se mutuamente, produzindo
diferentes formas de saber, conceber e atuar no mundo.
Para atender essa demanda, exige-se do processo de formao a
possibilidade de apropriao de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades
especficas, atitudes e competncias prprias, que sero requeridas na atuao
profissional. Estes elementos, imprescindveis qualificao profissional, devem
ser garantidos aos alunos por meio de um currculo atualizado e diversificado,
que possibilite um processo de ensino-aprendizagem significativo, pautado pela
relao entre teoria e prtica, sujeito e sociedade. A preocupao com a formao
humana, e especfica l do profissional de Educao Fsica devem ser pautara
em bases conceituais numa perspectiva abrangente, que proporcionem a
competncia poltica, tcnica e pedaggica e tambm a compreenso do sistema
polticas pblicas e suas implicaes para a formao e atuao profissional.
O processo de formao deve ser norteado por princpios que promovam a
compreenso dos aspectos epistemolgicos para avaliar e ressignificar a
natureza de sua rea de trabalho, perpassando, tambm, a apropriao dos
processos especficos de construo e transmisso do conhecimento necessrios
rea.

A Educao Fsica, por meio dos seus contedos, revela-se como rea de
conhecimento e interveno que busca a valorizao e a instrumentalizao do
homem no seu contexto scio-cultural. O processo de formao inicial deve se
pautar num suporte terico-prtico que promova uma conscincia critica
norteadora do papel social do futuro profissional. Para tanto, o profissional de
Educao Fsica deve possuir conhecimentos que ultrapassem o campo de sua
especialidade, ou seja, contemple os contedos de natureza conceitual,
procedimental e atitudinal selecionando e organizando os contedos de acordo
com critrios lgicos e psicolgicos, em funo das caractersticas dos alunos.
17

Para tanto, imprescindvel que esse profissional, tenha conhecimento


aprofundado sobre o ser humano, suas necessidades e seus interesses e as
exigncias do contexto histrico atual.

fundamental ressaltar que o processo de formao implica princpios e


fins, permeados por valores humanos e fundamentais para a transformao e
construo de uma sociedade mais justa e fraterna. A pluralidade da formao
deve estar norteada na repercusso social que possa ter, no sentido de
dimensionar as exigncias profissionais do futuro profissional.
Contudo, a formao profissional em Educao Fsica envolve mais do que
a estrutura curricular do curso, ou seja, o estabelecimento da estreira relao
entre a fundamentao terica e a prtica, sujeito e sociedade, legitimada pela
trade ensino-pesquisa-extenso. Ela exige comprometimento proposta, para
assegurar a qualidade da formao profissional expressa no Projeto Poltico
Pedaggico.

O profissional formado a partir da concepo de Educao Fsica que


norteia, deve ser capaz de desenvolver uma prtica educativa que torne os
sujeitos sociais como protagonistas de seu fazer, sem nenhum tipo de
discriminao e preconceito, que tenha como princpio busca de uma integrao
efetiva com a Educao Escolar e o contexto histrico-social.
Portanto, pode-se dizer que essa concepo indica que o profissional a ser
formado precisa estar comprometido com o ato de educar, superando a vertente
tcnicista, que secundariza a abordagem social, crtica e humanista. A inteno
formar um profissional que deve ser entendido como educador. Para tanto, se faz
necessrio destacar no currculo a importncia das questes referentes prxis
pedaggica em contextos educativos.
importante salientar que, para desempenhar esse papel, o professor
deve possuir um slido conhecimento cientfico da rea e as suas implicaes,
no somente no cotidiano escolar, como tambm no contexto social.
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Nessa perspectiva de trabalho, em que o aluno sujeito ativo no


processo ensino-aprendizagem, o papel do profissional de Educao Fsica
ganha novas dimenses. O futuro professor deixar de ser um mero transmissor
de conhecimentos para ser um mediador que organiza, executa e avalia o
processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, ser requerido deste profissional
conhecimento das condies e exigncias scio-culturais, bem como das
expectativas dos seus futuros alunos em relao ao contedo proposto.
A qualidade na formao profissional est associada diversas dimenses
do conhecimento que envolvem o curso; preciso que o aluno do Curso de
Educao Fsica tenha oportunidade de vivenciar diversas experincias, tanto no
mbito interno como externo, durante esse processo, desde o incio de sua
formao at a concluso do curso, pois assim ele ser capaz de conduzir a
prtica educativa realmente adequada s necessidades exigidas pelo contexto
histrico atual, na perspectiva de construo de uma sociedade mais humana e
mais igualitria.
As atividades de pesquisa e extenso tm um papel significativo no
processo de formao do profissional de Educao Fsica. Em conformidade com
o regimento da Universidade, que propugna a no dissociao entre o Ensino, a
Pesquisa e a Extenso e que estipula que os seus cursos devam garantir aos
seus alunos a relao efetiva entre estas instncias, os docentes dos
Departamentos atuantes no Curso e a Coordenao de Curso de Educao
Fsica devem garantir oportunidades para que os alunos alcancem uma formao
alicerada no trip ensino, pesquisa e extenso, atividades estas que tm cunho
formativo de carter poltico-pedaggico e cientfico.
A criao de espaos acadmicos para oportunizar ao aluno experincias
que proporcionem o aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos pelos
pesquisadores da rea provou, no decorrer do tempo, a necessidade de se
promover eventos cientficos, nos quais os participantes possam encontrar,
reunidos e didaticamente organizadas, suportes que ampliem e aprimorem a sua
19

formao. Para tanto, devem ser tambm realizados eventos como


conferncias, palestras e cursos com renomados estudiosos e pesquisadores da
rea e de reas fins. O desafio desses encontros ser o de ampliar e aprofundar
a formao acadmica sem perder a sintonia com a produo cientfica da rea.
Nesse sentido, o Simpsio de Iniciao Cientfica do Curso de Educao
Fsica, iniciado no ano de 1995 pelo Departamento de Educao Fsica, evoluiu
para a criao do evento intitulado: Simpsio de Educao Fsica, Esporte e
Lazer, avanando finalmente para a criao do Congresso Internacional de
Educao Fsica, Esporte e Lazer (CIDEFEL) com periodicidade bienal,
organizado em parceria com o Conselho de Curso, com os seguintes objetivos:
- Propiciar um espao para a reflexo crtica sobre a produo cientfica
realizada na rea;

- Fazer circular o conhecimento cientfico produzido na rea;

- Propiciar aos estudantes um espao para que, aps conclurem suas


pesquisas possam vivenciar a experincia de apresentar os resultados
conseguidos ao final de seu Trabalho de Concluso de Curso;

- Proporcionar aos estudantes contato direto com pesquisadores e


estudiosos da rea.

- Alm do CIDEFEL, aos alunos devem ser oportunizadas condies para


a participao em outros eventos internos, isto na prpria UNESP e
externos de reas afins Essas oportunidades esto em consonncia
com a necessidade de formao de um profissional interdisciplinar com
ampla cultura geral.

Preocupados, tambm, com a formao dos discentes no mbito da


pesquisa, os docentes do Curso, nos seus laboratrios e centros de pesquisa, ,
devem contar com a efetiva participao dos alunos, no desenvolvimento de
investigaes e trabalhos de extenso relacionados com as diversas temticas da
rea ou reas afins. Para isso, o Curso conta com vrios Laboratrios, Centros e
20

Grupos de Pesquisa e Estudo que podem abrigar os discentes em processo de


formao, conforme destacamos abaixo

- Centro de Estudos do Laboratrio de Avaliao e Prescrio da


Atividade Motora CELAPAM.
- Laboratrio de Fisiologia do Exerccio - LAFE
- Laboratrio de Atividades Ldico-Recreativas LAR
- Laboratrio de Pedagogia do Movimento LPM
- Laboratrio de Prticas Pedaggicas em Ambientao Escolar LPAE
- Laboratrio de Morfologia e Atividade Fsica LMAF
- Laboratrio Condicionamento Fsico Sala de musculao
- Laboratrio do Desenvolvimento Humano" (LDH)
- Centro de Estudo e pesquisa em Educao, Ludicidade e Infncia -
CEPELI
- GRUPOS DE PESQUISA
- Cultura Corporal: Saberes e Fazeres;
- Educao, desenvolvimento humano em situao de risco e indicadores
de proteo;
- Fisiologia, Metabolismo e Composio Corporal na Sade e
Desempenho Esportivo
A poltica de Extenso Universitria implantada na FCT/UNESP/PP pode
ser entendida como uma funo de natureza acadmica geradora de relevantes
conhecimentos e condies formadoras, quer quando mobiliza o ensino e a
pesquisa em prol de solues para problemas reais e potenciais da sociedade,
quer quando envolve atividades culturais. Nesse sentido, etapas progressivas
foram galgadas para que a extenso universitria adquirisse contedo acadmico,
pela interao com o ensino e a pesquisa.
Por meio da extenso, a unidade contribui para a soluo de problemas
sociais e, em contrapartida, passa a contar com um novo, grande e variado
conjunto de condies formadoras. Estudantes e docentes envolvidos em
21

atividades extensionistas ampliam informaes e conhecimentos, alm de


servirem comunidade.

PROJETOS DE EXTENSO

AS CULTURAS DA INFNCIA COMO EIXOS PARA A QUALIFICAO DO


TRABALHO PEDAGGICO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
APTIDO MSCULO ESQUELTICA PARA A SADE E PERFORMANCE

TREINAMENTO E ESPORTE DE ALTO NVEL

O LDICO E A CRIANA HOSPITALIZADA: CANTAR, CONTAR E


BRINCAR.
BRINCANDO NO LAR: UMA PROPOSTA DE FORMAO INICIAL E
CONTINUADA
DOMINGO NO CAMPUS

PRTICA PEDAGGICA NA EDUCAO FSICA INFANTIL


ORIENTANDO E EDUCANDO: PAIS VAMOS BRINCAR NO LAR

BOLA NA CESTA: INICIAO AO BASQUETEBOL COM NFASE NA


INCLUSO SOCIAL
TALENTO OLMPICO SOLIDRIO

SUPER-AO ADOLESCENTE

SUPER-AO CRIANAS

ASSIM NASCE UM ATLETA

QUALIDADE DE VIDA/AO E SADE


22

ENSINO E APRENDIZAGEM DE JUD

A DISLEXIA E A PSICOMOTRICIDADE

PROJETO TDAH (TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E


HIPERATIVIDADE
PROGRAMA DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
DE CRIANAS INSERIDAS NO PROJETO DE RECUPERAO DE CICLO
DA SECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO DE PRES. PRUDENTE.
EDUCAO FSICA INFANTIL: A DESCOBERTA DO CORPO

A EDUCAO FSICA ESCOLAR CONTEMPORNEA NOS ANOS


INICIAIS DO ENSINO FUNADAMENTAL
"ESCOLA DE VOLEIBOL"

GINSTICA LABORAL E QUALIDADE DE VIDA

A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA DO PRATICANTE DE CAPOEIRA

RESGATANDO A ARTE DE ENSINAR NA ESCOLA

APLICAO DA MUSCULAO NO CONTROLE DA OBESIDADE E


REDUO DE MASSA MUSCULAR EM INDIVDUOS ADULTOS
ESTUDO COMPARATIVO DO DESEMPENHO DE CAUCAZOS-
DESCENDENTES E AFRO-DESCENDENTES NA NATAO
NATAO PARA UNIVERSITRIOS E FUNCIONRIOS DA UNESP DE
PRESIDENTE PRUDENTE
A GINSTICA RTMICA COMO CULTURA CORPORAL E MOVIMENTO

A INCLUSO SOCIAL ATRAVS DAS LUTAS: KARAT E CAPOEIRA


ANGOLA
ESCOLINHA DE FUTEBOL DA UNESP

INICIAO ARTE DA CAPOEIRA COMO ATIVIDADE PEDAGGICA


ALTERNATIVA
23

Enfim, no presente Projeto Pedaggico est estabelecido o princpio de


que as aes voltadas formao dos estudantes precisam integrar de forma
indissocivel as atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Com o objetivo de propiciar aos estudantes um espao em que se possa
concretizar as condies necessrias para a vivncia de prticas pedaggicas
voltadas formao de um profissional-cidado, crtico-reflexivo e participativo da
sociedade, deve-se orientar as prticas pedaggicas dos docentes no sentido de
incentivar os estudantes a construrem uma participao ativa em sua formao
acadmica. Neste sentido, as aulas passaro a contemplar a relao teoria-
prtica como seu elemento norteador. As demais possibilidades existentes de
estratgias de ensino-aprendizagem estaro voltadas produo do
conhecimento e problematizao dos fenmenos.
Procurando garantir efetivamente os princpios explicitados anteriormente,
pretende-se que as prticas pedaggicas recorrentes no curso devam ir alm da
sala de aula, ou seja, o curso tambm deve contar com atividades extra-classe
que colaborem de forma direta na formao do profissional, e estas devero estar
voltadas para buscar um total envolvimento dos estudantes com a sua realizao.

Perfil Profissional

FORMAA DE PROFESSORES DE EDUCAO BSICA

A licenciatura em Educao Fsica voltada para a formao do professor


de Educao Bsica e tem a preocupao de prepar-lo para o atendimento das
exigncias do contexto histrico atual no que se refere formao plena dos
educandos nas dimenses: cognitiva, social, afetiva, motora, tica e esttica. A
atividade profissional de todo professor, de natureza pedaggica, tcnica, poltica,
vincula-se aos objetivos educativos de formao humana e processos
metodolgicos e organizacionais de transmisso e apropriao de saberes e
modos de ao.
24

O professor de Educao Fsica deve possuir conhecimentos, habilidades


e atitudes que ultrapassem o campo de sua especialidade, ou seja, dever
introduzir objetivos explcitos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal em
relao aos contedos da matria, selecionando e organizando os contedos de
acordo com critrios lgicos, psicolgicos, sociais e culturais em funo das
caractersticas e dos contextos de vida dos alunos. Para tanto, imprescindvel
que esse profissional domine conhecimentos slidos sobre a sociedade e o ser
humano, suas necessidades e interesses em relao s manifestaes da cultura
corporal de movimento. Tal conhecimento proporcionar ao licenciado uma
formao slida para uma atuao significativa no desenvolvimento de sua prtica
educativa..

Para MOCKER2 (1993, p. 63):

um ponto bsico na elaborao da dinmica curricular dos cursos de


licenciatura compreender que, como tal, deve fundar-se numa realidade
concreta, dialeticamente concebida. O esclarecimento de que no h fato
singular isolado de interesses e de que a humanidade coexiste inserida
no mundo, construindo sua prpria histria, fundamenta uma abordagem
curricular como um ato poltico que deva estar comprometido com
emancipao humana.

Para formar o educador, importante explicitar os objetivos e as bases


conceituais de sua formao, dentro de uma teoria abrangente, que proporcione,
alm da competncia acadmica, tcnica e poltico-pedaggica , tambm a
compreenso dos sistemas educacionais, nos quais ele pode atuar, , tendo como
referncia os princpios que regem a sociedade contempornea.
De acordo com IMBERNN3 (2000, p.18):
a formao assume um papel que vai alm do ensino que pretende uma
mera atualizao cientfica, pedaggica e didtica, e se transforma na

2
MOCKER, M. C. M. Currculo e Formao Profissional em Educao Fsica. Algumas Reflexes.
Revista da Educao Fsica da UEM. Maring. 1993.
3
IMBERNN. F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So
Paulo: Cortez, 2000.
25

possibilidade de criar espaos de participao, reflexo e formao,


para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a
mudana e com a incerteza.
Para tanto, deve-se compreender, ainda, o papel que o professor de
Educao Fsica tem, ao assumir a rea como componente curricular integrada
no contexto dos projetos polticos pedaggicos das escolas de Educao Bsica.
Nesta perspectiva, o profissional deve se comprometer com a elaborao dos
planos de ensino e do projeto poltico pedaggico que contemplem as opes
polticas da comunidade escolar e as legistaes vigentes que norteiam a
educao nacional. O suporte conceitual e tcnico necessrios elaborao,
execuo e avaliao de programas adequados a esses Projetos, inclui o domnio
de conhecimentos gerais e especficos, nos quais a criana e o adolescente, com
suas necessidades e interesses, sejam o ponto de partida e de chegada na
formao do cidado. Portanto, os saberes referenciais na formao do licenciado
em Educao Fsica devem ter como condio primeira os suportes pedaggicos,
cientficos e culturais e suas aplicabilidades ao ambiente escolar e ao contexto
social.

GRADUAO EM EDUCAO FSICA (BACHARELADO)

O Curso de Graduao em Educao Fsica destina-se formao de


profissionais que vo atuar em campos de interveno relacionados sade,
lazer, esporte, reeducao motora, gesto, entre outros, tendo como base
obrigatria de sua formao e identidade profissional, o movimento humano. Sob
esta perspectiva a Educao Fsica ser compreendida como uma rea de
conhecimento e de interveno acadmico-profissional que tem como objeto de
estudo e de aplicao o movimento humano, com foco nas diferentes formas e
modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte
marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da
26

sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da


educao e da reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da
gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e
esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a
prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas (BRASIL, 2004, p. 1)

Dentro deste contexto, no curso de Graduao em Educao Fsica ser


enfatizado o conhecimento especfico da rea relacionado ao movimento humano,
considerando os aspectos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, culturais e
filosficos, propondo-se uma formao geral de nvel superior e profundo
conhecimento da rea especfica, com a competncia necessria para a
elaborao, execuo, e avaliao de programas adequados sua clientela.
Nos currculos dos cursos de Licenciatura, a questo dos contedos
voltados para o conhecimento das manifestaes da cultura corporal de
movimento, se explica pelo fato do Licenciado atuar, predominantemente, no
ensino formal. Desse modo, as disciplinas voltadas s manifestaes da cultura
corporal, por exemplo os esportes, concentram-se no desenvolvimento de
recursos pedaggicos para que o futuro professor seja capaz de ensinar tais
contedos nas dimenses conceituais (histria dos esportes, as relaes do
esporte com a atualidade etc), atitudinais (valores morais e elementos ticos) e
procedimentais (a vivncia motora da modalidade, formas de organizao
esportiva, dentre outros).
J o profissional de Educao Fsica com a formao voltada para exerccio
fsico e sade deve dirigir seu foco de ateno para as doenas crnico-
degenerativas, causadas no somente pelo estilo de vida sedentrio, mas tambm
por decorrentes desgastes fsicos causados tanto pela exposio ocupacional
quanto s de tempo livre, nas quais esto presentes, tambm, as prticas
esportivas. Nesse contexto, ainda que seja importante o ensino de habilidades
motoras para assimilao de novas tcnicas de trabalho corporal, o foco principal
agora se concentra sobre o desenvolvimento de capacidades fsicas especficas.
27

Desse modo, as dores e os sofrimentos causados pelos distrbios


posturais tm, na aplicao de tcnicas de alongamento especficas, uma das
principais formas de tratamento e preveno de condies mrbidas mais graves.
De modo semelhante, doenas causadas pela presso arterial elevada ou pela
obesidade so controladas ou tratadas com a prtica de atividades aerbias
realizadas de maneira contnua.
Adicionalmente, vale destacar que o diagnstico da condio fsica de uma
pessoa obesa, embora tenha como prescrio especfica a prtica de exerccios
aerbios, pode indicar tambm comprometimento do grau de amplitude articular
em tal nvel que, antes de iniciar, por exemplo, atividades de caminhada, deva tal
pessoa ser submetida a um tratamento especfico com exerccios de flexibilidade,
para prevenir eventuais danos realizao da prpria caminhada. Em outras
palavras, recomenda-se como adequado o oferecimento de disciplinas especficas
para tratar das capacidades fsicas relacionadas sade, que envolvem os
aspectos: cardiorrespiratrio, flexibilidade, resistncia muscular localizada, fora
muscular e composio corporal.
28

JUSTIFICATIVA

Com o estabelecimento da LDB n 9.394/96 inmeras so as


necessidades de reformulao da Educao no Brasil, bem como dos programas
de formao profissional, no sentido de adequar os diferentes nveis e
modalidades de ensino s novas exigncias legais.

Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educao Fsica e ao


seu papel na formao dos educadores, novas exigncias so colocadas, seja do
ponto de vista de um conjunto de normas que dever pautar-lhe, seja do ponto de
vista de alteraes concretas para o exerccio profissional dos futuros
profissionais, impostos por modelos de contratao e perfil exigidos tanto pelo
setor pblico, quanto pelo setor privado.

No tocante s alteraes legais, a LDB o recurso inicial das medidas.


Para tanto, passa-se a exigir das instituies formadoras o oferecimento de cursos
de natureza menos tecnicista, pautados numa formao de carter mais geral e
crivados pela articulao entre teoria e prtica.

No mbito da Educao Fsica exige-se, do formando que vai trabalhar


tanto na escola de educao bsica quanto em outros ambientes educativos ou
no, uma slida formao acadmica, profissional, interdisciplinar; a unidade entre
teoria e prtica; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulao entre formao
inicial e continuada e compromisso social e tico dos profissionais, no sentido de
procurar colaborar para a superao das injustias sociais, da discriminao e da
excluso, buscando construir uma sociedade mais solidria, justa e humana. Da
mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domnio e
compreenso da realidade, domnio de instrumentais tericos e prticos e
conscincia crtica que lhes permitam interferir e transformar as condies de seu
ambiente de trabalho e da prpria sociedade.

Levando em conta as alteraes legais e suas regulamentaes nos Parecer


CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,
29

Resoluo CNE 1/2002, Resoluo CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e


Resoluo Parecer CNE/CES 7/2004; no que tange aos perfis profissionais de que
o graduado em Educao Fsica dever estar qualificado para analisar
criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente
por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento humano,
visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para
aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e
saudvel, enquanto que o Professor da Educao Bsica, licenciatura plena em
Educao Fsica, dever estar qualificado para a docncia deste componente
curricular na educao bsica, tendo como referncia a legislao prpria do
Conselho Nacional de Educao, bem como as orientaes especficas para esta
formao tratadas nesta Resoluo; bem como da pequena, mas slida literatura
a respeito da formao profissional em Educao Fsica e de sua adequao s
novas condies do mercado de trabalho, sem ignorar o comprometimento da
universidade, especialmente pblica, com o ensino de qualidade, socialmente
referendado na perspectiva da articulao entre o acesso e a produo de
conhecimento na rea que se propes a reestruturao do Cursos de Educao
Fsica

Objetivo geral do Curso

Possibilitar a apropriao de contedos de natureza conceitual,


procedimental, atitudinal que integrem, de forma interdiciplinar, as diversas reas
que compem a sua formao, ampliando a sua capacidade de anlise, de
interpretao e interveno na realidade. e

Nesta perspectiva, a sua atuao profissional na Educao Fsica escolar


dever se pautar na busca do desenvolvimento integral dos educandos nas
dimenses cognitiva, afetiva, social, tica e esttica, pautadas pelas exigncias do
contexto histrico atual, tendo em vista uma formao humana e a construo de
uma sociedade democrtica e justa.
30

Objetivos especficos
 Propiciar condies para que os discentes possam conhecer a
Educao Fsica no seu processo scio-histrico e assim produzirem reflexes e
tomarem posies em relao s diversas concepes e propostas pedaggicas
existentes na rea;

 Promover a construo e aquisio de saberes, habilidades e


atitudes necessrias formao do profissional de Educao Fsica;

 Favorecer produes compartilhadas e coletivas, entre os sujeitos


que compem o curso;

 Possibilitar condies para que os alunos adquiram conhecimentos


tericos e tcnicos aplicados s diversas formas de manifestaes da cultura
corporal de movimento;

 Proporcionar formao nos aspectos: didtico/pedaggico,


biolgico/fisiolgicos, comportamental, social, psicolgico relacionados
Educao Fsica e, ao sistema educacional na sua estrutura e no seu
funcionamento;

 Possibilitar o aprofundamento de conhecimentos na rea, segundo o


interesse e aptido do aluno estimulando-o integrao entre ensino, pesquisa e
extenso, contribuindo para a sua auto-realizao como profissional e como
pessoa;

 Incentivar e criar condies para a efetiva participao dos discentes,


nos diversos espaos de produo de conhecimento, visando iniciao no
mbito da pesquisa e da extenso;
31

 Favorecer a autonomia dos alunos para monitorar suas prprias


atividades, traando metas, conhecendo suas potencialidades e limitaes,
fazendo conexes com outras reas de conhecimento, sabendo distinguir
situaes que se apresentam no seu cotidiano;

 Levar o aluno a ser um agente participativo no processo de


construo de seu prprio conhecimento.

Competncias a serem desenvolvidas


 Compromisso com as transformaes que ocorrem na sociedade,
participando e contribundo de forma direta nesse processo; ;

 Apropriao dos conhecimentos do processo ensino-aprendizagem,


ampliando a capacidade de planejar, executar e avaliar projetos pedaggicos,
esportivos e recreativos;

 Seleo de suportes para a realizao de uma atuao profissional


na qual a articulao entre a teoria e a prtica se faa presente de forma
permanente;

 Produo de prticas pedaggicas que propiciem aos estudantes as


condies necessrias para que desenvolvam uma conscincia crtica frente
realidade social que o cerca;

 Integrao da competncia tcnica ao compromisso poltico, visando


garantir populao excluda o acesso educao e as manifestaes da cultura
corporal de movimento;

 Compromisso com a formao permanente no mbito da Educao


Fsica escolar.
32

Matriz Curricular

A organizao curricular, nos termos da Resoluo CNE/CES 7/2004 e


Parecer CNE/CES 58/2004 dever contemplar uma parte de Formao
Ampliada, e uma de Formao Especfica, a qual abrange os conhecimentos
identificadores da Educao Fsica. As mesmas disposies legais tambm
estabelecem que a organizao curricular dever elaborar ementas, fixar a carga
horria de cada disciplina e suas respectivas denominaes, bem como
enriquecer o currculo pleno, contemplando as peculiaridades regionais. Referem-
se ainda que as questes pertinentes s identidades culturais, educao
ambiental, ao trabalho, s necessidades das pessoas portadoras de deficincia e
de grupos e comunidades especiais devero ser abordadas no trato dos
conhecimentos da formao do futuro profissional de Educao Fsica.
A organizao curricular aqui proposta toma como referncia a articulao
entre as dimenses do conhecimento abaixo discriminadas:

Formao Ampliada

A formao ampliada refere-se ao estudo da relao do ser humano nos


seus diversos estgios de desenvolvimento, com a sociedade, a natureza, a
cultura e as atividades produtivas. Possibilitar ao discente uma formao cultural
ampla que o subsidiar na atuao acadmico-profissional com seres humanos
em contextos histricos e sociais especficos. Para tanto ser necessria busca de
um dilogo contnuo entre as diversas reas de conhecimento cientfico afins e a
Educao Fsica na sua espeficidade. constituda por trs dimenses do
conhecimento:

Dimenso I: Biolgica do Corpo Humano


Tem como enfoque central o corpo humano como fenmeno biolgico e ,
tambm, social, reconhecendo as representaes do corpo que se manifestam na
Anatomia, na Fisiologia e na Biomecnica. O corpo que se altera e se apresenta
no processo de crescimento e desenvolvimento humano. O corpo que traz no seu
33

cerne um discurso filosfico e que tambm fonte de linguagem, isto meio de


expresso e comunicao. A sade concebida como fenmeno social e
biolgico, tratada de acordo com o contexto histrico no qual o sujeito est
inserido.

Dimenso II: O Ser Humano e a Sociedade

Enfoca os possveis dilogos entre as Cincias Humanas e as Cincias


Sociais e a especificidade da Educao Fsica em sua dimenso social, cultural e
educacional. Apia-se, tambm, nos conhecimentos da Pedagogia e de diversas
reas, destaque para Filosofia, Psicologia, Histria, Antropologia e Sociologia.

Dimenso III: Produo dos Conhecimentos Cientfico-Tecnolgicos

Estuda processos, mtodos e tcnicas de produo cientfica e divulgao


do conhecimento. Discute os fundamentos epistemolgicos da Educao
Fsica como rea de conhecimento e a sua relao com a atuao do
profissional no contexto social, com nfase para o ambiente escolar.

Formao Especfica

A formao especfica compreende os conhecimentos especficos da


Educao Fsica, procurando integrar as dimenses polticas, didtico-
pedaggicas e tcnico-instrumentais das manifestaes da cultura corporal,
com finalidade de preparar interveno acadmicoprofissional em face s
exigncias especficas para o Licenciado em Educao Fsica e sua atuao
na Educao Bsica. Est constituda por trs dimenses do conhecimento:

Dimenso IV: Manifestaes da Cultura Corporal.

Contempla as manifestaes da cultura corporal de movimento, destaque para


jogos, esportes, ginsticas, danas, lutas, lazer, recreao e outros e
possibilita a sua transmisso por meio do processo de ensino-aprendizagem e
de experincias significativas; proporcionando assim o domnio de contedos
34

especficos da rea e relacionando de forma equilibrada as dimenses


conceituais, atitudinais e procedimentais dos contedos.

Dimenso V: Tcnico-instrumental Aplicado

Estuda os mecanismos de adaptao, ajustes e modificao do


comportamento biolgico e motor e, ainda, os elementos componentes do
processo de ensino-aprendizagem frente ao esforo fsico e ao treinamento
relacionado s atividades fsicas sistematizadas ou no. As diversas
formas de avaliao tambm so contempladas, pois so instrumentos
indispensveis para a compreenso do processo e dos resultados
alcanados.

Dimenso VI: Didtico-Pedaggica.

Enfoca a incorporao de conhecimentos, procedimentos e atitudes que


servem de suporte para as tomadas de decises de natureza filosfica, poltica,
pedaggica e metodolgica, referentes aos processos de planejamento, execuo
e avaliao do trabalho pedaggico no ambiente escolar, considerando as
diferenas, as singularidades e as caractersticas individuais dos alunos. Estuda
as abordagens tericas referentes Pedagogia e Psicologia voltadas para o
contexto escolar. Aborda as especificidades didtico-pedaggicas da Educao
Fsica na Educao Bsica, tratando da sistematizao e da indicao dos
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais dos programas de Educao
Fsica nos diversos nveis de ensino da Educao Infantil, do Ensino Fundamental
e Mdio. De forma interdisciplinar busca os conhecimentos, entre outras reas, da
Antropologia, Filosofia, Sociologia, Psicologia, Pedagogia relacionando-os
Educao Fsica e que so necessrios para subsidiar a prtica educativa do
professor. Estuda a estrutura, a organizao e o funcionamento do sistema
educacional nacional.
35

Distribuio das disciplinas pelas dimenses do conhecimento

QUADRO 4. SERIAO

Dimenso: BIOLGICA DO SER HUMANO


bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA

Anatomia Geral 60 60
Anatomia do Sistema Locomotor 60 60
Bases Biolgicas da Educao
60 60
Fsica
Crescimento e Desenvolvimento 60 60
Fisiologia 60 60
Fisiologia do Exerccio 60 60
Biomecnica do Sistema
60 60
Locomotor
Bioqumica aplicada a Educao
30 30
Fsica
Nutrio aplicada a Educao
30 30
Fsica
TOTAL (sem optativas) 450 390
TOTAL (com optativas) 480 480

Dimenso: RELAO SER HUMANO - SOCIEDADE


bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA

Histria da Educao Fsica 60 60


Filosofia e tica na Educao
30 30
Fsica e Esporte
Histria da Educao 60 60
Antropologia Cultural e Sociologia
60 60
da Educao
Psicologia da Ed Fisica e do
30 30
Esporte
Psicologia da Educao 60 60
TOTAL (sem optativas) 180 270
TOTAL (com optativas) 300 300

Dimenso: PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO


bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA
36

Introduo Pesquisa e ao
30 30
Estudo
Processos de Produo do
Conhecimento Cientfico em 30 30
Educao Fsica I
Processos de Produo do
Conhecimento Cientfico em 30 30
Educao Fsica II
Noes Bsicas da Bioestatstica 30 30
Orientao de Trabalho de
60
Concluso de Curso I
Orientao de Trabalho de
60
Concluso de Curso II
TOTAL (sem optativas) 240 90
TOTAL (com optativas) 240 120

Dimenso: CULTURAIS DO MOVIMENTO HUMANO


bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA

Jogos, Atividades Ldicas e Lazer 60 60


Administrao e Organizao de
30 30
Eventos em Educao Fsica
Atividade Rtmica e Dana 60 60
Ginstica Geral 60 60
Ginstica Esportiva 60 60
Atividades Aquticas 60 60
Atletismo 60 60
Basquetebol 60 60
Modalidade de luta 60 60
Futebol e Futsal 60 60
Voleibol 60 60
Handebol 60 60
Princpios do Treinamento
60
Resistido
Esporte Ciclico: Ciclismo,
30
Mountain Bike e Triatlo
TOTAL (sem optativas) 750 630
TOTAL (com optativas) 780 690

Dimenso: TCNICO-INSTRUMENTAL
bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA
37

Aprendizagem Motora 60 60
Medidas e Avaliao em Educao
60 60
Fsica
Primeiros Socorros 30 30
Tpicos em Neurofisiologia
60
Aplicada
Exerccio Fsico e Fisiopatologia
30
de Doenas Metablicas
Exerccio Fsico e Fisiopatologia
30
de Doenas Cardiorrespiratrias
Exerccio Fsico e Fisiopatologia
30
de Doenas Neuromusculares
Estrutura e Funcionamento dos
30
Servios de Sade
Bases Terico-Prticas do
60 60
Treinamento Fsico
Educao Fsica para Pessoas
com Deficincias Sensrio- 60 60
Motoras
Atividade Fsica para Criana e
30 30
Adolescente
Atividade Fsica para Idoso 30
Atividade Fsica para Criana e
Adolescente com Distrbio 30
Metablico
Treinamento Fsico
30
Individualizado
Tendncias Atuais em Ginstica
60
de Academia
Treinamento em Esportes
30 30
Coletivos
Treinamento em Esportes
30 30
Individuais
TOTAL (sem optativas) 390 270
TOTAL (com optativas) 690 360

Dimenso: DIDTICO-PEDAGGICA
bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA

Didtica Geral 60
Estrutura e Polticas da Educao
30
Bsica
Educao Fsica Escolar I 60
Educao Fsica Escolar II 60
Educao Fsica Escolar III 60
38

TOTAL (sem optativas) 0 270


TOTAL (com optativas) 0 270

ESTGIO SUPERVISIONADO
bacharelado integral Licenciatura noturno
DISCIPLINAS
OBRIGATRIA OPTATIVA OBRIGATRIA OPTATIVA

Estgio Supervisionado e Prtica


60
de Ensino I
Estgio Supervisionado em
Fisiopatologia e Tratamento pelo
Exerccio: Doenas Metablicas, 120
Cardiorrespiratrias e
Neuromusculares
Estgio Supervisionado e Prtica
120
de Ensino II
Estagio Supervisionado em
120
Recreao e Lazer
Estgio Supervisionado e Prtica
120
de Ensino III
Estgio Supervisionado em
Fisiopatologia e Exerccio:
120
Pessoas com Deficincias
Sensrio-Motoras
Estgio Supervisionado e Prtica
120
de Ensino IV
Estgio Supervisionado em
Atividade Fsica e Sade: Sade
150
Coletiva, Atividades em
Academias, Clubes, Clnicas.
TOTAL (sem optativas) 510 420

Estgios Supervisionados em Educao Fsica

O Estgio Curricular Supervisionado e/ou o Estgio Curricular Profissional


ser(o) efetuado(s) mediante o desenvolvimento das seguintes atividades
discentes:
39

 observao e regncia na Educao Infantil; Ensino Fundamental e


Ensino Mdio (Licenciatura);
 observao, co-participao e orientao nos diferentes campos de
interveno da Educao Fsica (Graduao - Bacharel);
 acompanhamento de atividades referentes coordenao
pedaggica e/ou gesto administrativa (Licenciatura e Graduao - Bacharel),
entre outras possibilidades que sejam permitidas.

As novas condies estabelecidas como orientadoras da prtica


pedaggica sero os Estgios Supervisionados, os quais devero ser
desenvolvidos como referenciais relao teoria-prtica. Com o objetivo de
explicitar os princpios do estgio supervisionado ser apresentada a maneira
pela qual est proposto no currculo. Em primeiro lugar, aponta-se para o fato de
que a disciplina passou a caracterizar-se por dar oportunidades aos alunos de
conhecimentos e vivncias relativos aos problemas e solues da Educao
Fsica escolar; apresentar e discutir os fundamentos (abordagens tericas e
propostas curriculares, RCNEI, PCNs da Educao Fsica) da prtica pedaggica
da Educao Fsica no contexto escolar e suas implicaes na elaborao de um
programa de ensino, de modo a permitir que o aluno seja capaz de elaborar,
executar e avaliar planos de ensino.

O Estgio Supervisionado parte do pressuposto de que necessria uma


estreita relao entre teoria e prtica na formao do educador. No considera
teoria e prtica como componentes dicotmicos, mas como unidades articuladas
que se alimentam mutuamente das informaes e conhecimentos produzidos no
processo de estudo, investigao e necessidades impostas pela realidade social e
educacional. Estabelece como finalidade principal, articulada com a Didtica,
promover uma formao poltica, tcnica e pedaggica do aluno, possibilitando a
este uma compreenso crtica dos limites e possibilidades da Educao Fsica no
contexto educacional atual. O aluno inserido nas escolas de Educao Bsica,
assessorado e orientado pelo Professor da disciplina, conhece, observa,
investiga, experimenta, reflete e se apropria de um conjunto de conhecimentos
40

referentes s diversas prxis dos sujeitos do contexto educacional e s condies


de trabalho existente nas escolas de Educao Bsica.

As informaes e conhecimentos adquiridos tornam-se um suporte


indispensvel para que o futuro profissional de Educao Fsica possa perceber
os problemas, as dificuldades e pensar em possveis solues para que o
processo de ensino/aprendizagem torne-se um valioso meio de promoo do
desenvolvimento das faculdades humanas do educando e de preparao deste
para o exerccio da cidadania crtica e ativa.
As disciplinas de Estgio Supervisionado em Educao Fsica contam,
nos termos da legislao vigente, com uma carga horria de 420 e 510
horas/aulas em sua totalidade para cada modalidade Licenciatura e Graduao
respectivamente. Cabe s disciplinas citadas uma carga de horas de estgios
conforme a especificidade de cada uma delas:

LICENCIATURA

 Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino em Educao Fsica no


ambiente escolar: aspectos relacionados estrutura e ao funcionamento do
sistema educacional formal.
 Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino em Educao Fsica na
Educao Infantil e no Ensino Fundamental (1o a 4o ano): Aspectos tericos e
prticos relacionados aprendizagem escolar na infncia.
 Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino em Educao Fsica no
Ensino Fundamental (5o a 9o ano): Aspectos tericos e prticos relacionados
aprendizagem escolar no sries finais do Ensino Fundamental.
 Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino em Educao Fsica no
Ensino Mdio: Aspectos tericos e prticos relacionados aprendizagem escolar
no sries finais do Ensino Mdio.
41

GRADUAO (BACHARELADO)

 Estgio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo


Exerccio: Doenas Crnicas Degenerativas No Transmissveis;

 Estagio Supervisionado em Recreao e Lazer;

 Estagio Supervisionado em Fisiopatologia e Exerccio: Pessoas com


Deficincias Sensrio-Motoras

 Estgio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo


Exerccio: Doenas Metablicas, Cardiorrespiratrias e
Neuromusculares.

Dimenso da Prtica: Prticas Curriculares no Ensino da


Educao Fsica

A Prtica como Componente Curricular, distribuda ao longo do curso,


organizar-se- de forma a favorecer a reflexo, por parte do futuro profissional,
sobre a organizao das prticas que consubstanciam nossa cultura escolar,
esportiva, artstica, ldica e nossa tradio educacional.

De acordo com o Parecer CNE/CP28/2001:09

A prtica como componente curricular , pois, uma prtica que produz


algo no mbito do ensino. Sendo a prtica um trabalho consciente (...) ela ter
que ser uma atividade to flexvel quanto outros pontos de apoio do processo
formativo, a fim de dar conta dos mltiplos modos de ser da atividade
acadmico-cientifica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaborao do
projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar desde o inicio da durao do
processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em
articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as atividades de
trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao da identidade
do professor como educador.
42

O Parecer CNE/CP 009/2001 afirma que a concepo da prtica como


componente curricular implica em v-la como uma dimenso do conhecimento
que est presente nos cursos de formao, nos momentos em que se trabalha na
reflexo do trabalho profissional, ou nos momentos em que se exercita a atividade
educativa.
As prticas curriculares ou prticas pedaggicas compreendem uma prxis
que objetiva a melhoria do desenvolvimento e amadurecimento pessoal do
estudante bem como a sensibilizao para as atividades profissionais da rea.
Esta dimenso enfatizar, de maneira integrada com os contedos tratados
em sala de aula, procedimentos de observao, registro, vivncia, anlise e
reflexo para compreender e atuar em situaes contextualizadas, em situaes-
problemas relacionadas ao ensino das manifestaes corporais especficas,
entrevistas com profissionais, situaes simuladas, estudos de caso, participao
na organizao de eventos esportivos e recreativos e que podem, inclusive
extrapolar os limites das escolas onde se d mais diretamente a relao professor-
aluno e alcanar outros rgos e entidades normativas e executivas do sistema
educacional. Pode, inclusive, estar presente em agncias educacionais no-
escolares no caso da Educao Fsica pode-se relacionar: SESC, SESI, SENAI,
SENAC, Secretarias de Esporte e Lazer Municipal, Estadual, ONGs, Hospitais e
outras instituies de interesse coletivo, atendendo a lei federal 11788 de 25 de
agosto de 2008.
De modo mais sistematizado e contabilizado em carga horria, a dimenso
da prtica estar explicitada no interior das disciplinas referentes s dimenses
BIOLGICA DO SER HUMANO MANIFESTAES DA CULTURA CORPORAL
DE MOVIMENTO TCNICO-INSTRUMENTAL, DIDTICO PEDAGGICA, na
medida em que so disciplinas de sntese, integrao e aplicao em relao aos
contedos que sero objeto da atividade docente, adequando-os s atividades
prprias da Educao Fsica na qualidade de disciplina escolar nas diferentes
etapas e modalidades da Educao Bsica. Nos contedos desenvolvidos em tais
disciplinas, alm dos contedos especficos, prprios a cada uma delas, algumas
das prticas docentes vivenciadas pelos alunos nas atividades de Estgio
43

Supervisionado e Prtica de Ensino em Educao Fsica podero ser


recuperadas, na sala de aula, por intermdio de filmagens em vdeo,
depoimentos, situaes simuladas, discusso de problemas encontrados,
propiciando uma reflexo crtica sobre a prtica, balizada pelas orientaes
didtico-pedaggicas oferecidas pelas disciplinas envolvidas. O conjunto dessas
disciplinas envolvidas no desenvolvimento da dimenso da prtica do Curso de
Bacharelado e Licenciatura, abaixo relacionadas, totalizam 420 horas:

PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (DIMENSO DA PRTICA)

PROPOSTA Licenciatura
noturno

Jogos, Atividades Ldicas e Lazer. 15


Administrao e Organizao de Eventos em Educao 15
Fsica
Atividades Rtmicas e Dana 15
Ginstica Geral 15
Ginstica Esportiva 15
Atletismo 15
Basquetebol 15
Modalidade de luta 15
Futebol e Futsal 15
Voleibol 15
Handebol 15
Aprendizagem Motora 15
Medidas e Avaliao em Educao Fsica 15
Primeiros Socorros 15
Educao Fsica Escolar I 45
Educao Fsica Escolar II 45
Educao Fsica Escolar III 45
Educao Fsica para Pessoas com Deficincias Sensrio 15
Motoras
Crescimento e Desenvolvimento 15
Bases Terico Prticas do Treinamento Fsico 15
Fisiologia do Exerccio 15
Nutrio Aplicada a Educao Fsica 15

TOTAL 420
44

Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

O curso dever possibilitar ao aluno uma gama de atividades


complementares, no total de 210 horas, atravs de estudos e prticas
independentes, como forma de aproveitamento de conhecimentos adquiridos por
ele.Constituda por atividades de natureza acadmico-cientfico-cultural diversa,
articulada formao especfica e ampliada. Permitem a diversificao e
ampliao das situaes de ensino e aprendizagem vivenciadas pelo graduando,
bem como atualizao em assuntos de interesse educacional geral e
especializao em temticas de interesse especfico. Inclui o Trabalho de
Concluso de Curso.

Participao em evento acadmico-cientfico

O aluno poder participar de eventos da rea ou reas afins de natureza


acadmico-cientfica reconhecida e pr-selecionada periodicamente pela
Coordenao de Curso. A participao em evento acadmico-cientfico
contabilizar um determinado nmero de horas que ser estabelecido pelo
Conselho de Curso e cuja comprovao de participao se dar mediante
apresentao de certificado ou comprovante emitido pela instituio promotora
acompanhado de um relatrio, elaborado pelo aluno, que demonstra a
contribuio do evento para o seu processo de formao. A apresentao de
trabalhos em eventos contabilizar bnus em horas, a ser quantificado pelo
Conselho de Curso.

Participao em eventos tcnicos (eventos esportivos, clnicas, work-


shops, mini-cursos e Cursos de Extenso)

A rea de Educao Fsica conta com grande oferta de eventos e cursos


nas mais variadas temticas, promovidos por diversas entidades (instituies de
45

ensino superior, SESC, associaes profissionais etc.), os quais costumam contar


com macia participao de licenciados em Educao Fsica. So eventos e
cursos que, em geral, abordam aspectos fisiolgicos, didtico-metodolgicos ou
socioculturais da Educao ou da Educao Fsica. Alm de aprofundar, ampliar e
atualizar o leque de contedos na formao, inclusive abordando temticas
emergentes, tais eventos e cursos podem atender aos interesses especficos dos
licenciandos. Prope-se, ento, mediante critrios a serem estabelecidos pelo
Conselho de Curso, o aproveitamento da carga horria despendida pelo aluno em
tais atividades de formao, exigindo-se, alm de certificado emitido pela entidade
promotora, apresentao de relatrio em que o aluno evidencie a contribuio da
atividade para sua formao. Tais eventos e cursos podero ser ofertados pela
prpria Faculdade de Cincia e Tecnologia, voltando-se a uma dupla finalidade:
formao inicial e formao continuada e que traga a vantajosa situao, do ponto
de vista pedaggico, de interao entre profissionais e graduandos. Os eventos
organizados pelos docentes e alunos do Curso de Educao Fsica da Faculdade
de Cincias e Tecnologia recebero um tratamento privilegiado na quantificao
das horas, considerando a sua pertinncia e a sua correspondncia ao processo
de formao dos licenciados.

Assistncia a palestras
Promovidas pela prpria instituio e proferidas por especialistas em temas
ligados Educao e Educao Fsica. Os palestrantes convidados podem ser do
corpo docente do Curso ou pertencentes a outras instituies (neste caso,
devendo tratar de tema diferenciado ou complementar s disciplinas ministradas
no Curso), a fim de propiciar novos pontos de vista sobre temas da rea,
enriquecendo assim a formao do futuro professor.

Participao em Grupo de Estudos ou Laboratrio de Pesquisa/Bolsa


de iniciao cientfica/Monitoria de Ensino ou Participao em Projetos de
Extenso, eventos esportivos.
46

Estas atividades objetivam uma abordagem mais aprofundada e sistemtica


de uma temtica da rea, a partir de uma perspectiva cientfica e/ou didtica-
pedaggica, quer na forma de grupo de estudo orientado por docente do curso,
Bolsa de Monitoria, estgio em Laboratrio de Pesquisa, participao em projeto
de pesquisa mediante Bolsa de Iniciao Cientfica de rgos de fomento e
participao em Projetos de extenso sob coordenao de docente do Curso. O
Departamento de Educao Fsica e os demais Departamentos envolvidos no
curso mantm diversos grupos de pesquisa e estudos e Laboratrios,
contemplando temticas diversas em funo de linhas de pesquisas
departamentais ou em decorrncia de interesses especficos, aos quais podem se
agregar os licenciandos, a partir de suas preferncias. Ainda, os Departamentos
tm sob a sua responsabilidade projetos de extenso que oferecerem programas
de atividades fsica, ldicas e esportivas para a comunidade (Atividades ldicas,
recreativas, esportivas, ginstica, dana, natao, para crianas, adolescentes e
adultos) nos quais os licenciandos assumem a regncia de turmas numa situao
mais controlada e simplificada, com menor grau de dificuldade em relao s
situaes reais (por exemplo, com relao a espao fsico, material, nmero de
alunos, presso institucional e financeira etc.) sob a superviso do docente
responsvel, em geral especializado na rea. Tal ao propicia o contexto
adequado experincia inicial de ser professor. O Conselho de Curso
estabelecer quais atividades devero ser minimamente cumpridas em cada tipo
de atividade, para possibilitar a contabilizao de um determinado nmero de
horas, bem como regulamentar as horas vivenciadas pelos alunos. Em qualquer
caso, o aluno dever apresentar um relatrio em que conste as atividades
desenvolvidas, com parecer favorvel do docente responsvel pelo estgio,
projeto, bolsa, evento.
A previso destas atividades expressa o entendimento de que a formao
do graduando no se esgota na situao formal de ensino e aprendizagem na sala
de aula, com a presena do docente, mas devem incluir vivncias didticas
diversificadas, com maior ou menor graus de formalidade e obrigatoriedade.
47

Assim, um determinado tema poder incluir uma ou mais das seguintes


vivncias: disciplina(s) obrigatria(s), disciplina(s) optativa(s), participao em
evento acadmico e esportivo, mini-cursos, work-shops, palestras, grupos de
estudo, participao em projetos de pesquisa e de extenso etc. Tal estratgia
facilita tambm a integrao ensino-pesquisa-extenso.
Por outro lado, para que essas atividades complementares no se tornem
mera formalidade burocrtica ou laissez-faire, necessrio que a Coordenao e
o Conselho de Curso exeram algum tipo de direcionamento e de controle e que
estabeleam e compatibilizem com o projeto pedaggico. Desse modo, todas as
atividades a serem desenvolvidas devero, direta ou indiretamente, referir-se aos
temas propostos neste projeto.
Tal organizao facilita ainda a flexibilidade necessria formao de um
profissional para atuar em uma sociedade em constante mutao, e caracterizada
pela crescente importncia do conhecimento. Novos temas podem ser facilmente
agregados ao projeto, por intermdio de disciplinas optativas, palestras , mini-
cursos etc.

 Atividade Obrigatria (120 horas)


Trabalho de Concluso de Curso
A ser orientado por docentes do Curso ou outros professores titulados, fora do
Curso, com a devida autorizao do Conselho de Curso de Educao Fsica e
ter carter monogrfico, entendendo-se por monografia um trabalho de cunho
acadmico que trata de modo sistematizado, lgico e coerente de um
determinado tema relacionado sua formao, devidamente especificado,
delimitado e aprofundado. O Trabalho de Concluso de Curso dever
necessariamente contemplar um tema ligado ao contexto social. Duas disciplinas
intituladas de Orientao de Trabalho de Concluso de Curso, ministrada por
docentes do Departamento de Educao Fsica, distribudas ao longo dos ltimos
dois semestres do Curso, orientaro o discente neste processo. O contato e a
atuao em parceria com o orientador escolhido pelo discente sero
estabelecidos com a concluso do Projeto e o incio do seu desenvolvimento no
48

decorrer do 7 semestre. Esta proposta visa garantir tempo suficiente de interao


entre orientador e aluno para a realizao desta atividade acadmica que
colabora de maneira peculiar no processo de formao inicial. Nos dois ltimos
semestres do Curso, dar-se- o desenvolvimento do Trabalho propriamente dito,
sob orientao de um docente previamente aprovado pelo Conselho de Curso.
No haver, no entanto, nenhum tipo de impedimento ao discente para a
antecipao desse cronograma, em razo de projetos de iniciao cientfica ou
outras atividades de pesquisa. As disciplinas Processos de Produo de
Conhecimento em Educao Fsica I e II subsidiaro com conhecimentos bsicos
a elaborao do Projeto de Trabalho de Concluso de Curso. Por ltimo, devero
ser garantidos pelo Departamento, ao qual se vincula o orientador, encontros
peridicos entre este e seus orientandos. Caber apenas ao Conselho de Curso a
tomada de decises que possam divergir do que foi estabelecido neste projeto.
Segue abaixo a seriao do curso.