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Instituto de Fsica
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Orientadores:
Marta Feij Barroso
Nathan Bessa Viana
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
EXPERIMENTOS NO LABORATRIO DE MECNICA COM VDEOS E
IMAGE J
Orientadores:
Marta Feij Barroso
Nathan Bessa Viana
Aprovada por:
_________________________________________
Dra.Marta Feij Barroso (Presidente)
_________________________________________
Dr.Nathan Bessa Viana
_________________________________________
Dr. Antonio Carlos Fontes dos Santos
_________________________________________
Dra.Carla Brenda Bonifazi
_________________________________________
Dra. Simone Coutinho Cardoso
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
ii
FICHA CATALOGRFICA
iii
Dedico esta dissertao aos meus alunos.
iv
Agradecimentos
v
RESUMO
EXPERIMENTOS NO LABORATRIO DE MECNICA COM VDEOS E
IMAGE J
Orientadores:
Nathan Bessa Viana
Marta Feij Barroso
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
vi
ABSTRACT
INTRODUCTORY MECHANICSLABORATORY ACTIVITIES USING VIDEOS
AND VIDEO ANALYSIS
Supervisors:
Nathan Bessa Viana
Marta Feij Barroso
Rio de Janeiro
December 2014
vii
Sumrio
Captulo 1 Introduo 1
Captulo 2 Fundamentao do trabalho 4
2.1 O laboratrio no ensino de Fsica 4
2.2 O laboratrio de Fsica Experimental I da UFRJ 7
2.3 A utilizao de tecnologias no ensino de Fsica 8
Captulo 3 Descrio metodolgica 11
3.1 A disciplina de Fsica Experimental I 12
3.2 A aquisio de dados com vdeos 14
3.3 A anlise de dados 17
3.3.1 A anlise manual 17
3.3.2 A anlise automatizada 19
3.4 Comentrios finais 26
Captulo 4 Desenvolvimento do trabalho 28
4.1 Mdulo 1: A descrio do movimento movimento uniforme 28
4.2 Mdulo 2: As leis do movimento movimento retilneo 37
uniformemente variado
4.3 Mdulo 3: Trabalho e energia mecnica 45
4.4 Mdulo 4: Sistema de partculas momento linear 56
4.4.1 Atividade 1 coliso elstica 57
4.4.2 Atividade 2 coliso totalmente inelstica 59
4.4.3 Coleta e anlise dos dados 60
4.5 Mdulo 5: Rolamento e corpos rgidos 66
4.5.1 Coleta e anlise dos dados utilizando o mtodo tradicional 67
4.5.2 Anlise utilizando o sistema de vdeo 70
4.5.3 Comparao entre os resultados 73
Captulo 5 Consideraes finais 76
Referncias 80
Apndice 1 Guias de laboratrio 81
Apndice 2 Tutorial - Image J 101
Apndice 3 Tutorial - Image J Anlise automatizada 111
viii
Captulo 1
Introduo
1
No caso do curso de Fsica Experimental I da UFRJ, ministrado pelo Instituto de
Fsica para alunos da Engenharia e demais cursos da rea de Cincias Exatas, aborda-se
o tema Mecnica. As atividades de laboratrio tiveram sua ltima reformulao em
1997, no bojo de uma grande discusso ocorrida poca sobre a fsica bsica. Os
experimentos propem-se a discutir os conceitos bsicos de cinemtica e dinmica, com
determinaes experimentais de posio, velocidade e acelerao, e com a anlise de
situaes diversas relativas ao movimento de uma partcula e de um sistema de
partculas. A disciplina dividida em mdulos, com 2 aulas por mdulo; em cada
mdulo, realizado um experimento completo, com elaborao de relatrio.
O equipamento bsico utilizado um trilho de ar (para reduo do atrito), e a
coleta de dados feita com o uso de um centelhador, marcando posies dos objetos
que se movem sobre o trilho de ar numa fita termosensvel. Este procedimento
trabalhoso e repetitivo para os alunos.
A proposta desenvolvida neste trabalho relaciona-se ao uso de outras formas,
mais adequadas ao momento atual, de coleta e anlise dos dados obtidos. Faz-se a
sugesto do uso de vdeos para a coleta dos dados, em substituio a mecanismos como
centelhadores e fotogates, e o uso de software para anlise das imagens dos quadros do
vdeo.
Durante o segundo perodo de 2013, alguns grupos experimentais realizaram os
mesmos experimentos utilizando essa proposta, e as demais turmas continuaram
utilizando os instrumentos antigos para coleta e anlise. O trabalho pretende avaliar o
uso dessa proposta com os alunos antes de sua adoo para todo o alunado de Fsica
Experimental I.
No Captulo 2, apresenta-se a fundamentao terica relativa ao que se conhece
sobre a importncia do uso de laboratrios no ensino de cincias, em particular, de
fsica. Discute-se tambm o uso de vdeos como ferramenta de ensino e aprendizagem.
No Captulo 3, faz-se a descrio metodolgica do trabalho: quais hipteses
testadas e os mtodos escolhidos para o trabalho.
No Captulo 4, feito um relato detalhado do desenvolvimento do projeto piloto,
com a apresentao das atividades desenvolvidas pelos alunos e das observaes feitas
pelos participantes do projeto relativo a atitudes e interesse dos alunos.
No Captulo 5, apresentam-se as consideraes finais relativas ao
desenvolvimento do projeto piloto e as propostas de continuidade.
2
Nos Apndices, so apresentados os roteiros experimentais utilizados pelos
alunos com a coleta e anlise de dados sendo feitas por meio de vdeos, e tutoriais para
utilizao do software escolhido para anlise dos dados.
3
Captulo 2
Fundamentao do trabalho
4
demonstraes experimentais torna a aprendizagem deficiente tornou-se um consenso
nas ltimas dcadas.
Nesse mbito, o uso de atividades experimentais de Fsica como estratgia de
ensino, portanto parte fundamental do ensino de Fsica, tem sido apontada por alunos e
professores como um dos caminhos mais importantes para se minimizar as dificuldades
de aprender e tambm de ensinar Fsica de maneira significativa e consciente [Araujo e
Abib, 2003].
Segundo Rosa [Rosa apud Leito 2011]
A importncia da realizao de uma atividade experimental parece ser
inegvel se considerarmos que os professores, ao exercerem a docncia,
so formadores de pessoas que desenvolvero papel fundamental na
sociedade em que esto inseridas. Nessa perspectiva, tm-se jovens que,
independentemente da profisso que escolheram, atuaro na sociedade,
a qual se encontra em processo constante de transformao,
principalmente na rea tecnolgica, da qual a experimentao base.
Desenvolver atividades que permitam ao aluno refletir, questionar, entre
outros aspectos, deve ser o papel do componente experimental no
processo ensino-aprendizagem. (p. 20)
Por vezes, ao realizar tarefas no laboratrio, alunos e professores contam com
roteiros contendo uma srie de passos, numa sequncia pr-definida, de como realizar
os experimentos. Muitos desses laboratrios contam com equipamentos que contm
uma tecnologia pouco conhecida pelos alunos ou at mesmo nunca vista por eles.
Atualmente computadores e cmeras digitais ou celulares que filmam e
armazenam imagens digitais esto presentes na vida da maior parte desses alunos, so
tecnologias muito utilizadas por eles e muitas vezes pouco utilizadas no laboratrio de
Fsica.
De acordo com Macedo e Barrio
Em particular no caso do uso do laboratrio didtico de Fsica,
consenso que este possui uma funo importante na consolidao dos
contedos conceituais e procedimentais, ou seja, nos processos de ensino
e de aprendizagem dos conceitos e dos procedimentos prprios da
Fsica.
Para as atividades experimentais realizadas no laboratrio de Fsica torna-se
mais efetiva a participao de cada aluno quando as atividades so realizadas em
5
pequenos grupos, pois em um primeiro momento cada aluno tem a oportunidade de
debater o assunto que est sendo abordado com esse pequeno grupo e no com toda a
turma. A diviso dos grupos pode ser realizada pelos prprios alunos, ficando a critrio
do professor apenas o nmero de integrantes do grupo. Ao participar de uma atividade
em grupo com alunos com os quais possui mais afinidade, cada aluno sente-se mais
vontade para expor opinies e defender suas prprias idias, desse modo o trabalho em
grupo permite que os alunos desenvolvam um senso crtico e discutam com os colegas e
reflitam sobre suas idias e aes. O trabalho em grupo pode ser encarado pelo
professor como uma forma de promover a cooperao coletiva em sala de aula.
Atividades realizadas no laboratrio possibilitam desenvolver a curiosidade,
promover discusses, elaborar hipteses, despertar o esprito crtico, demandar
reflexes, ensinar a analisar os resultados e express-los de forma correta. Neste sentido
o laboratrio de Fsica consolida-se como um importante momento para a construo do
conhecimento cientfico, portanto suas funes vo alm da mera perspectiva de
aprender a manusear equipamentos, medidas, executar clculos, ou com a exclusiva
funo de confirmar teorias [Macedo].
De acordo com Leito [Leito 2011],
praticamente consensual na literatura que o ensino de laboratrio
no tem contribudo, de forma significativa, para aprendizagem dos
alunos, pois, frequentemente, as atividades experimentais propostas aos
alunos no privilegiam a interatividade e apresentam um distanciamento
entre teoria e prtica. Isto evidencia que o ensino de laboratrio tem
sido subutilizado e desta forma pode apresentar as seguintes limitaes:
i) no relaciona as atividades prticas com os conceitos fsicos; ii) as
operaes de montagem dos equipamentos e as atividades de coletas de
dados consomem muito tempo ou todo tempo disponvel; iii) no
proporciona uma apreciao sobre a natureza da cincia e da
investigao cientfica. (pg. 20)
Demonstraes e experincias de laboratrios sempre foram considerados
essenciais para o reforo e compreenso de conceitos de fsica. A visualizao dos
fenmenos atravs de tcnicas como demonstraes, simulaes, modelos, grficos em
tempo real e vdeos um componente importante do ensino de Fsica, e essas tcnicas
podem contribuir para a compreenso de conceitos fsicos dos alunos, anexando
imagens mentais a esses conceitos [Escalada].
6
Segundo Cadmus [Cadmus apud Escalada],
"As demonstraes no s permitem que os alunos vejam em primeira
mo como as coisas se comportam, mas tambm proporciona-lhes com
as associaes visuais que podem perceber e preservar a essncia dos
fenmenos fsicos de forma mais eficaz do que as descries verbais."
As atividades experimentais que utilizam diferentes tcnicas de visualizao
podem proporcionar excelentes oportunidades aos estudantes de desenvolver a
compreenso de conceitos fsicos e tambem desenvolver a investigao cientfica e
adquirir habilidades ao mesmo tempo.
Segundo Hooper e Hannafin [Hooper e Hannafin apud Escalada] h uma srie
de diretrizes recomendadas referentes emergentes tecnologias interativas4.
Cada diretriz baseada em pesquisas e teorias da aprendizagem. As
diretrizes so as seguintes:
(1) Integrar estratgias que facilitem a aprendizagem significativa.
(2) Relacionar contedo instrucional a experincia prvia dos alunos.
Quando os alunos relacionam novos conhecimentos aos conhecimentos e
experincias existentes, a aprendizagem do aluno facilitada e a
compreenso do novo material melhorada.
(3) Utilizar atividades orientadas ajudam a preparar os alunos para o
ensino, recuperando informaes relevantes da memria de longo prazo
a ser codificada com novas informaes.
At recentemente, o acesso das escolas ao uso de computadores era bem
limitado. No entanto, mesmo em ambientes onde equipamentos de informtica
adequados estavam disponveis, estes freqentemente no eram utilizados. Isto ocorria
porque muitos professores precisam de orientao especializada na
utilizao de mtodos de tecnologia para incorporarem a utilizao de computadores em
suas estratgias de ensino.
7
O laboratrio tradicional utilizado em cursos universitrios ressente-se de
problemas mencionados em detalhes por Borges [Borges 2002]: No que denominado
laboratrio tradicional, o aluno realiza atividades prticas, envolvendo observaes e
medidas, acerca de fenmenos previamente determinados pelo professor. Em geral, os
alunos trabalham em pequenos grupos e seguem as instrues de um roteiro. A
crtica principal a este tipo de viso fundamentalmente epistemolgica [Borges 2002]:
o aluno estaria reproduzindo a forma de trabalho de um cientista, desenvolvendo um
processo de aprendizagem relativo a como criar conhecimento. Isto , as atividades
prticas escolares so da mesma natureza e tm a mesma finalidade que as atividades
experimentais e de observao que os cientistas fazem nos seus laboratrios de
pesquisa.
Esta viso certamente no compartilhada por professores de cursos de fsica.
No entanto, o pragmatismo necessrio para se estabelecer uma disciplina fundamental,
de laboratrio de fsica, para a formao de engenheiros e profissionais de nvel superior
da rea de cincias exatas, com um nmero muito grande de alunos, exige que dentro do
possvel procure-se obter o melhor maior discusso sobre modelos e sobre medidas
experimentais sem abrir mo do que possvel. Para isso, so necessrios roteiros
estruturados, atividades guiadas, e muitas vezes so esses roteiros que guiam
inteiramente os estudantes em suas atividades.
A reflexo sobre o processo de montagem de uma disciplina de fsica
experimental para cursos universitrios com grande nmero de alunos difcil, e exige
que sejam escolhidas tcnicas e mtodos de trabalho que possibilitem a valorizao das
atividades experimentais na formao dos estudantes.
8
Os recursos de captura de sistemas de vdeo digital permitem que o professor e
os alunos possam capturar seus prprios vdeos de experimentos realizados e armazenar
os mesmos no disco rgido do seu computador. Como os vdeos so armazenados como
informao digital no disco rgido, vrias tcnicas de anlise e processamento de
imagens podem ser utilizadas em diversas ocasies, sem que haja perda de qualidade
ou dados dos mesmos. Uma vantagem de usar vdeo digitalizado que depois que uma
sequncia de vdeo foi capturada como um arquivo, este arquivo pode ser copiado para
qualquer computador. A possibilidade de manipular imagens digitais proporciona aos
alunos e professores uma melhor maneira de visualizar, analisar e compreender os
fenmenos fsicos.
O uso de computadores em cursos de fsica tem aumentado substancialmente e
pode ser muito til no laboratrio de fsica para anlise e coleta de dados por meio de
dispositivos de interface. Os computadores tambm podem ser utilizados para simular
certos experimentos, que normalmente exigem equipamento caro, como por exemplo, a
experincia da gota de leo de Millikan, ou que poderia expor os alunos a riscos
desnecessrios, como por exemplo, experincias que envolvam amostras radioativas. O
uso de computadores no laboratrio de fsica permite a utilizao de uma variedade de
tcnicas de visualizao, como simulaes, modelos, grficos em tempo real e vdeos,
os quais podem proporcionar oportunidades para reforar e desenvolver a aprendizagem
de conceitos de fsica [Escalada].
Atualmente diferentes grupos de pesquisa em ensino de fsica tem desenvolvido
ferramentas e materiais especficos para a utilizao de vdeos digitais nas aulas de
fsica. Neste trabalho prope-se o uso da cmera digital, bem como um programa de
anlise de vdeo para aquisio e anlise dos experimentos realizados no laboratrio de
mecnica, onde o programa ImageJ ser utilizado como um complemento das atividades
experimentais realizadas no laboratrio. O programa permite que o usurio possa
rastrear objetos na tela de vdeo, bem como realizar clculos e colher dados, para
realizar anlises grficas do caminho do objeto analisado, elaborando ou gerando um
arquivo de coordenadas. muito fcil para os alunos coletar os dados do vdeo, e
recolher informaes numricas a partir de uma variedade de pontos na tela. No caso
mais simples, pode-se coletar dados, import-los para um programa de anlise, como
uma planilha, e fazer a anlise dos dados. Os alunos iro, dessa forma, analisar
qualitativamente e quantitativamente o movimento dinmico de carrinhos, a coliso de
9
carrinhos e a queda de objetos utilizando uma cmera digital e um programa de anlise
de imagens.
H outros programas disponveis na literatura, como o programa Tracker. No
entanto, a utilizao do programa ImageJ em ambientes de pesquisa tornou-o preferido
pela equipe que desenvolveu este piloto.
10
Captulo 3
Descrio metodolgica
11
As aulas ocorreram em encontros semanais com durao de 2 horas. Cada
mdulo foi trabalhado por duas aulas seguidas, totalizando 4 horas por mdulo.
A seguir, apresentamos uma descrio da disciplina de Fsica Experimental I e
sua diviso em mdulos, a utilizao de vdeos para aquisio de dados, as formas de
anlise desses dados e os comentrios finais.
FIS111-Fisica Experimental I
Introduo medida:como medir;como expressar corretamente os
valores medidos;estimar a preciso de instrumentos.Disperso de uma
medida:controle de grandezas fsicas numa experincia;como
caracterizar a disperso de um conjunto de dados por um indicador
apropriado.Cinemtica unidimensional: desenvolvimento intuitivo e
operacional dos conceitos de velocidade e acelerao.Representao e
anlise grfica.leis de Newton;como definir operacionalmente a inrcia
e um corpo;relao massa inercial-massa gravitacional.Colises
unidimensionais elsticas,semi-elsticas e inelsticas;modelo terico de
uma coliso unidimensional.
1
Disponvel em https://www.siga.ufrj.br/sira/repositorio-curriculo/disciplinas/9733C854-92A4-F713-
0056-3E3937E3F2FE.html.
2
Disponvel em http://www.if.ufrj.br/wp-uploads/2013/03/PPCLicenciatura_CPL_CEG_DEN_
OFICIAL-2014-08-05-1.pdf, na pgina 20 do documento.
12
ferramentas adequadas (experimentos, modelos matemticos e redao de
textos).
13
planejadas e apresentadas com slides expostos em datashow. As aulas foram registradas
em caderno de campo.
Assim como na turma observada, tambm na turma onde foi realizada a prtica
descrita nesse trabalho, todas as aulas foram planejadas e apresentadas com slides
expostos em datashow. Sempre na primeira aula do mdulo era apresentada a proposta
do experimento, aps a apresentao da proposta os alunos organizavam-se em grupos
de dois ou trs alunos para montar o experimento e fazer a tomada de dados.
14
obteno dos dados. O programa utilizado foi o ImageJ, que um programa gratuito, o
que viabiliza a instalao pelo aluno em seu computador pessoal.
A trajetria do objeto em movimento analisada e transformada em um
conjunto de dados de posio e tempo fornecidos pelo ImageJ. Os alunos constroem
tabelas e grficos a partir dessas informaes.
Foram utilizadas duas tcnicas diferentes para a obteno dos dados com o
ImageJ. Inicialmente, os alunos faziam a leitura direta dos dados no programa. Em
seguida, nos ltimos experimentos, passou-se a uma anlise automatizada, onde o
programa fornecia como resultado final uma tabela com um conjunto de dados de
posio e tempo do objeto estudado. A anlise automatizada foi utilizada nas atividades
experimentais realizadas aps a primeira prova.
Utilizando apresentaes em Datashow foi possvel mostrar aos alunos como
utilizar o programa ImageJ, j que este era um programa no conhecido pela totalidade
da turma. Alm disso, um tutorial sobre o uso do programa foi desenvolvido e
disponibilizado via e-mail para todos os alunos da turma. O tutorial revisado encontra-
se no Apndice 1 desta dissertao.
Para a construo dos grficos os alunos deveriam levar folhas de papel
milimetrado para as aulas. Sempre na segunda aula de cada mdulo cada aluno podia
discutir com o grupo e com a autora da dissertao (responsvel pelo desenvolvimento
em sala de aula do projeto piloto) a construo dos grficos.
Utilizou-se o programa Ajuste1.1, que tem por objetivo construir o grfico que
melhor se ajusta aos dados obtidos pelos alunos na atividade experimental, e fornecer o
coeficiente linear e angular da reta, no caso dos grficos lineares, bem como a incerteza
desses valores.
Nos computadores do laboratrio estava sempre disponvel o programa Ajuste
1.1 que deveria ser utilizado para confrontar os resultados obtidos pelo programa com
os dados obtidos pelos alunos em seus grficos. Os resultados eram apresentados na
concluso do relatrio.
Verificou-se durante as aulas que a tomada de dados utilizando-se o mtodo
proposto deu-se de forma relativamente fcil e rpida, restando mais tempo em sala para
a anlise dos dados, montagem de tabelas e grficos.
Ao fim de cada atividade, ou seja, aps as duas semanas de atividades no
laboratrio, os alunos tinham em mdia mais uma semana para escrever o relatrio e
entregar na aula seguinte.
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Apesar de realizarem o experimento em grupo e fazerem toda a discusso e
tabelas em grupo, o relatrio final da atividade era individual. Dessa forma cada aluno
podia escrever seu prprio modelo terico para o experimento, bem como seus grficos
e concluses.
Forneceu-se turma um modelo de relatrio que poderia ser seguido. Esse
modelo de relatrio consta das seguintes etapas:
1) Ttulo;
2) Objetivos
3) Modelo terico
4) Procedimento experimental
5) Tabelas
6) Grficos
7) Resultados e concluses
O modelo de relatrio encontrava-se disponvel, durante todo o curso, na
copiadora do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Cada relatrio devia ser escrito a mo, evitando-se desta forma cpias de texto
em formato digital, porm em alguns experimentos permitiu-se que construssem as
tabelas no computador.
Seguindo o cronograma do curso de Fsica Experimental I da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, a primeira prova individual e sem consulta foi aplicada aps
a concluso do mdulo 3 e a segunda prova, tambm individual e sem consulta, aps a
concluso do mdulo 5. No h neste curso uma prova de avaliao final.
Durante a realizao das atividades experimentais foram elaborados roteiros que
foram disponibilizados via e-mail e utilizados pela turma. Os roteiros revisados
encontram-se no Apndice 2 desta dissertao.
Os quatro primeiros mdulos foram realizados utilizando-se um trilho de ar
sobre uma bancada. Nas atividades experimentais em que se utilizava o trilho de ar na
posio horizontal os alunos deveriam primeiro verificar a horizontalidade do trilho,
para isso deveriam colocar o carrinho em vrias posies diferentes e observar uma
eventual acelerao do carrinho. Quando necessrio o nivelamento do trilho poderia ser
realizado com o auxlio do professor. Os alunos deveriam verificar tambm se o sistema
de vdeo (cmera) estava nivelado com o trilho de ar. Se os alunos apresentassem
dificuldades para proceder o nivelamento do sistema de vdeo, esta etapa tambm podia
ser realizada com o auxlio do professor responsvel pela prtica.
16
Aps fazer o registro do movimento do carrinho no trilho de ar, utilizando o
sistema de vdeo, cada grupo copia o arquivo do vdeo gravado para o computador do
laboratrio e, utilizando o programa ImageJ, faz-se a obteno das medidas de posio e
tempo para o movimento do carrinho.
A anlise dos dados dos experimentos foi feita com a utilizao do programa
ImageJ. Dois tipos de anlise foram desenvolvidas: a primeira, descrita como anlise
manual, foi utilizada nos trs primeiros mdulos e a segunda, descrita como anlise
automatizada, foi utilizada nos mdulos 4 e 5.
O Image J um programa de domnio pblico, que roda em Java, disponvel em
rsb.info.nih.gov/ij/ (acesso em 11/06/2014). uma poderosa ferramenta de edio de
imagens, disponvel para Windows, Mac OS, Mac OS X e Linux.
Pode exibir, editar, analisar, processar, salvar e imprimir imagens de 8 bits, 16
bits e 32 bits e pode ler diversos formatos de imagens, incluindo TIFF, GIF, JPEG,
BMP e raw. multidirecional, assim operaes demoradas podem ser realizadas em
paralelo com outras operaes. Pode calcular reas de selees feitas pelo usurio,
medir distncias e ngulos. Faz transformaes geomtricas, como escalonamento,
rotao e inverso. A imagem pode ser ampliada at 32 vezes e reduzida at 32 vezes.
Toda a anlise e processamento de funes esto disponveis em qualquer fator de
ampliao. O programa suporta qualquer nmero de janelas de imagens ao mesmo
tempo, sendo limitado apenas pela memria disponvel.
Calibrao espacial est disponvel para fornecer medies dimensionais em
unidades escolhidas pelo usurio. Calibrao de escala de cinza tambm est disponvel.
ImageJ foi projetado para aceitar plugins via Java, tornando possvel resolver quase
todos os problemas de processamento ou anlise de imagens. O cdigo fonte est
disponvel gratuitamente.
17
experimentos realizados o objeto estudado foi um carrinho preto em movimento sobre o
trilho de ar de alumnio.
Aps importar o vdeo pelo programa ImageJ, uma janela aberta; essa janela
contm uma sequncia de imagens correspondentes ao arquivo. Ao posicionar o cursor
do mouse em qualquer ponto na janela das imagens, aparecero na janela do ImageJ as
coordenadas (em pixel) da posio do cursor. Na janela da imagem so fornecidos o
nmero da imagem que est na tela e o nmero total de imagens referentes ao arquivo.
So fornecidos tambm o instante de tempo referente imagem, as dimenses da
imagem em pixel, o tipo de imagem e o tamanho do arquivo da imagem. Estas
informaes esto apresentadas na figura 3.1.
Coordenada X em
pixel da posio do Nome do
cursor. arquivo
Tamanho do
arquivo da
imagem
Nmero da
imagem que est
na tela e o
nmero total de Dimenses da
imagens imagem em pixel
referentes ao
arquivo
Instante de
tempo referente
imagem
18
3.3.2 Anlise automatizada.
Este processo utiliza o prprio programa ImageJ para fornecer diretamente uma
tabela de posies do objeto. Nos experimentos realizados o objeto estudado foi um
carrinho preto em movimento sobre o trilho de ar de alumnio. Para que o programa
identificasse o carrinho utilizou-se uma etiqueta branca colada no carrinho, como
mostrado na figura 3.2.
19
Figura 3.3. Formatao da imagem.
20
Figura 3.5. Binarizao da imagem.
Na mesma janela que foi aberta pelo programa, utilizando as barras de rolagem,
deve-se ajustar os nveis de preto e branco, at que a etiqueta branca fique preta e o
carinho preto fique branco. Nesta etapa importante que a etiqueta fique bem ajustada,
pois em outra etapa mais adiante o programa dever reconhecer a etiqueta.
21
A ferramenta threshold utilizada para definir valores limites inferior e superior,
em que os tons de cinza sero transformados em preto ou branco, como mostrado na
figura 3.8.
22
Na terceira etapa, delimita-se, usando a ferramenta seleo retangular do
programa ImageJ, a rea que o programa dever reconhecer, como na figura 3.9. Nesse
caso queremos que o programa reconhea a etiqueta, portanto o retngulo deve ter altura
um pouco maior que a etiqueta. E o comprimento do retngulo deve ser o suficiente
para reconhecer a etiqueta em toda a trajetria que se deseja analisar. Para verificar se a
seleo retangular est apropriada basta, utilizando a barra de rolagem da janela das
imagens, passar quadro-a-quadro as imagens. Caso seja necessrio, uma nova seleo
retangular mais apropriada pode ser feita. necessrio lembrar que o retngulo no
deve tocar a borda da etiqueta.
Na quarta etapa deseja-se especificar quais as medidas que sero registradas pelo
programa. Para fazer isso basta seguir a seguinte sequncia de comandos: no menu do
programa ImageJ clique em Analyse, depois em Set measurements.
A caixa de dilogo que ser aberta contm dois grupos de caixas de seleo. O
primeiro grupo controla o tipo de medidas que sero registrados na tabela de resultados
e o segundo grupo controla as configuraes de medio.
Para contemplar nosso objetivo devem ser marcados: Area e Center of mass.
Neste caso marcamos Area, que corresponde a rea em pixels quadrados ou em outra
unidade anteriormente calibrada e Center of mass que corresponde a mdia das posies
x e y da etiqueta.
23
Na quinta e ltima etapa deseja-se obter os resultados calculados pelo ImageJ. A
anlise realizada na rea de seleo que foi feita ou na imagem inteira se nenhuma
seleo foi feita. Para obter os resultados executa-se a seguinte sequncia de comandos:
no menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Analyse particles. A
seguinte caixa de dilogo ser aberta, como mostra a figura 3.11.
24
Figura 3.12. Tabela de resultados.
Uma outra janela tambm aberta com uma sequncia de imagens numeradas.
Para verificar se o limite escolhido foi apropriado, basta utilizar a barra de rolagem e
verificar quadro-a-quadro a sequncia de imagens. Se mais de uma partcula foi
encontrada na mesma imagem, significa que o limite do comando Size no foi
apropriado, ou os limites escolhidos no threshold (etapa 2) no foram bem escolhidos;
necessria a correo.
O comando Show especifica quais imagens sero apresentadas pelo programa
ImageJ aps a anlise. Neste comando a opo outlines marcada e contornos
numerados das partculas so apresentados em uma janela contendo uma sequncia de
imagens aps a anlise.
A figura3.13 a seguir corresponde a imagem da partcula nmero 1 encontrada
pelo programa. Na parte superior da janela de imagens podemos verificar que esta
corresponde a imagem nmero 54 de um total de 180 em todo o vdeo analisado.
Verificou-se, a partir dos resultados obtidos durante as aulas e nos relatrios
apresentados pelos alunos que, a anlise automatizada fornece resultados mais precisos
e confiveis acerca do estudo do movimento dos objetos.
25
Figura 3.13. A imagem da partcula nmero 1.
26
no obtida instantaneamente, sendo necessrio um intervalo de tempo t finito
para que o sensor ptico da cmera fique exposto e capture a imagem.
Percebemos neste caso que a nitidez da imagem formada melhora sensivelmente
utilizando-se um recurso da prpria cmera fotogrfica e que est disponvel na
maior parte das cmeras mais novas. No menu da cmera deve-se escolher a
opo rastreia AF. Este modo rastreia automaticamente objetos que se movem
rapidamente e ajusta continuamente o foco e o brilho da imagem. Percebemos
tambm que a melhor iluminao da sala melhora a nitidez das imagens.
(c) Formatos de vdeo. Existem diversos formatos de vdeos digitais produzidos por
diferentes cmeras fotogrficas. Entre eles temos: AVI (Audio Video
Interleave), MOV (formato de vdeo utilizado pelo QuickTime), MPEG
(Moving Picture Expert Group), MP4, WMV, entre outros. O programa
utilizado para a anlise de imagens, o ImageJ, no importa todos os formatos de
vdeos, como o formato MOV por exemplo, sendo necessrio a converso do
vdeo para outro formato. Neste caso recomendamos a utilizao do programa
Any Video Converter3, que um programa gratuito disponvel para download e
faz a converso do vdeo em formato MOV para vdeo em formato MPEG-I.
(d) Uso do trip. A qualidade do vdeo melhora muito usando-se o trip, pois evita
vibraes e facilita o ajuste horizontal da cmera em relao mesa e ao trilho
de ar. Trips de boa qualidade podem ser encontrados facilmente no comrcio a
preos acessveis.
(e) Programa Image J. A utilizao do programa ImageJ para as atividades
experimentais relatadas neste trabalho encontra-se no anexo do mesmo.
(f) Guias de laboratrio. Foram elaborados roteiros para todas as atividades
experimentais relatadas neste trabalho e os mesmos encontram-se no apndice 1,
descritos como Guias de laboratrio.
3
Disponvel em: http://www.any-video-converter.com/products/for_video_free/. Acesso em: 30 de maro
de 2014
27
Captulo 4
Desenvolvimento do trabalho
28
compreender a noo de medida e incerteza experimentais e fazer uma anlise do
grfico dos dados obtidos.
No experimento, os alunos deveriam comear verificando a horizontalidade do
trilho. Para isso, deveriam colocar o carrinho em repouso sobre o trilho em vrias
posies diferentes e verificar se ele passava a se mover. Esse nivelamento necessrio
para garantir a no existncia de fora resultante (ou a existncia de uma fora
resultante desprezvel) sobre o carrinho. Quando necessrio o nivelamento do trilho
poderia ser realizado com o auxlio do professor.
Para preparar a aquisio dos dados, os alunos deveriam verificar tambm se o
sistema de vdeo (cmera com trip) estava nivelado com o trilho de ar. Se os alunos
apresentassem dificuldades para proceder o nivelamento do sistema de vdeo, esta etapa
podia ser realizada com o auxlio do professor.
Antes de iniciar a atividade experimental, os alunos deveriam discutir entre si e
com o professor como impulsionar o carrinho, para que fossem evitados movimentos
laterais do carrinho que caracterizassem foras ou torques sobre ele. Aps a discusso
um dos alunos do grupo deveria ento impulsionar o carrinho para que o grupo
simulasse a obteno de dados antes de fazer o vdeo definitivo.
Aps realizar esses procedimentos, o grupo estava apto para fazer o registro do
movimento do carrinho no trilho de ar utilizando o sistema de vdeo. Aps gravar o
vdeo da atividade experimental, cada grupo deveria ento transferir o arquivo da
cmera para o computador do laboratrio e, utilizando o programa ImageJ, fazer a
obteno das medidas de posio e tempo para o movimento do carrinho.
Na Figura 4.1, tem-se a imagem do carrinho sobre o trilho de ar, copiada de um
dos vdeos gravados por um grupo de alunos. O retngulo amarelo um recurso do
programa Image J, o qual foi utilizado para verificar se a horizontalidade do trilho
estava satisfatria.
Os alunos fizeram as filmagens e utilizaram o programa ImageJ para coletar os
dados de posio como funo do tempo nas imagens do vdeo de forma manual, como
descrito no captulo anterior. Na Figura 4.2, apresenta-se uma tabela com os dados
obtidos por um grupo de 2 alunos da turma, com a anlise dos dados obtidos. Os dados
lidos com o programa Image J correspondem s 3 primeiras colunas da tabela. Esta
tabela foi copiada de um relatrio.
29
Figura 4.1. Imagem do carrinho sobre o trilho de ar, copiada de um dos vdeos
gravados por um grupo de alunos. Em amarelo, o retngulo feito com o prprio
programa Image J para verificar a horizontalidade do trilho.
30
pixel, obtida atravs do programa ImageJ. Adotamos neste experimento o erro da
posio P como sendo igual a um pixel.
A quinta coluna da tabela refere-se posio normalizada do carrinho, em pixel,
iniciando em zero e portanto fazendo uma calibrao da medida de posio. Esta
grandeza foi chamada pelo aluno de P, mas tambm poderia ter sido chamada de P.
Conhecendo-se o comprimento da rgua do trilho de ar em centmetros, no caso
200 cm, e obtendo-se o comprimento da rgua em pixels utilizando o programa ImageJ,
pode-se por regra de trs simples obter a posio do carrinho em centmetros. Nas
colunas 6 e 8 da tabela, tem-se a posio do carrinho r e a incerteza desta medida r, em
centmetros. No foi feita, neste momento, uma discusso relativa a algarismos
significativos, por ser esta a primeira atividade de laboratrio da maior parte do grupo.
Nesta primeira atividade, ficou evidente (na observao do comportamento dos
alunos) o desconhecimento bsico relativo aos procedimentos de elaborao de uma
tabela. Foi necessria uma longa discusso entre professora e alunos para que essas
tabelas fossem elaboradas a contento. Portanto, no apenas a tcnica de medida e os
conceitos fsicos precisaram ser discutidos como tambm aspectos julgados simples, j
conhecidos pelos estudantes, no o eram.
Os valores apresentados na Figura 4.2 foram utilizados para construir o grfico
da posio em funo do tempo para o movimento do carrinho.
Na Figura 4.3, apresentam-se duas tabelas copiadas do relatrio de uma aluna e
contemplam dez medidas da atividade experimental, obtidas a partir da anlise do vdeo
feito por seu grupo. Nestas tabelas apresenta-se o instante de tempo t, em segundos,
fornecido pela cmera. Na tabela 1 tem-se a posio P, em pixel, a incerteza dessa
posio P, em pixel, a normalizao da posio P, em pixel e sua respectiva
incerteza. Na segunda tabela da figura, a aluna apresenta os valores das posies em
centmetros, bem como seus valores normalizados e suas respectivas incertezas. As
grandezas P e r poderiam tambm ser chamadas de P e r, pois trata-se do valor da
posio normalizada iniciando em zero.
O instante de tempo t tambm poderia ser normalizado, iniciando em zero. Este
procedimento no foi realizado por todos os alunos nesta primeira atividade
experimental, mas isso tambm no interferiu na anlise do movimento do carrinho,
nem na construo do grfico por parte desses alunos.
31
Figura 4.3. Tabelas apresentadas em um relatrio, com os dados obtidos e
trabalhados por uma aluna.
A partir dos dados obtidos nas tabelas cada aluno construiu em papel
milimetrado o grfico da posio em funo do tempo.
As Figuras 4.4 e 4.5 apresentam dois grficos construdos por dois alunos da
turma. Verificamos em um destes grficos que o tempo foi normalizado para iniciar em
zero, o que no foi feito por todos os alunos.
A apresentao desses grficos revela a dificuldade dos alunos em utilizar a
ferramenta grfica para apresentar dados. Na Figura 4.4, h uma srie de questes que
foram discutidas com o aluno: o excesso de informaes na escala vertical, a escolha
restrita da faixa de valores na horizontal (comprimindo o grfico), a marcao com
linhas tracejadas dos pontos experimentais, entre outros detalhes. Todos esses pequenos
problemas so consequncia do desconhecimento de tcnicas elementares para
32
apresentao de resultados em forma de grficos, algo surpreendente para uma turma de
estudantes universitrios de engenharia.
Observa-se tambm que o grfico no apresenta um ttulo, nem autoria, e os
clculos apresentados para a velocidade esto no prprio grfico, alm de no ser
apresentada a incerteza dos resultados obtidos. Todos esses aspectos foram discutidos
por ocasio da devoluo dos relatrios aos alunos.
33
Figura 4.5. Grfico da posio em funo do tempo apresentado em relatrio de
um aluno.
34
explicou o que representa. Neste grfico verifica-se que a aluna, aps escolher a escala
conveniente e indicar valores convenientes no grfico, tambm indicou todos os valores
de suas medidas experimentais, fazendo com que o grfico ficasse com informaes
desnecessrias acerca dos valores da posio do carrinho.
A apresentao desses grficos indica a importncia da discusso sobre a
construo de grficos, sobre como escolher uma escala conveniente para construir o
grfico, quais valores devem ser indicados e quais valores devem ser utilizados para
calcular o coeficiente angular da reta, no caso do grfico linear, bem como o que
representa o coeficiente angular da reta em cada grfico. Verifica-se que este tpico no
dominado pelos estudantes ingressantes no curso superior.
A construo dos grficos foi realizada sempre na segunda aula de cada mdulo,
o que possibilitou uma discusso entre os integrantes do grupo e o professor sobre a
escolha de uma escala apropriada, pois todos os grupos j tinham todas as tabelas
referentes atividade experimental. Foi recomendado que cada grfico deveria ocupar
no mnimo 50% da folha de papel milimetrado A4 e, nos eixos dever-se-ia indicar a
grandeza medida, bem como sua unidade de medida.
1
Programa disponvel na pginahttp://www.if.ufrj.br/~carlos/applets/reta/reta.html.
35
experimentais e fornece o coeficiente angular da reta. Nesse experimento o valor da
velocidade fornecido pelo Ajuste1.1 deveria ser comparado com o calculado pelos
alunos e apresentado no relatrio nos resultados e concluses.
Nas Figura 4.6 e 4.7 temos os resultados e concluses de dois alunos,
apresentados em seus relatrios. Verifica-se nos resultados e concluses apresentados
nessas figuras que, embora os alunos mencionem terem escolhido pontos do grfico
para calcular a velocidade do carrinho a partir do coeficiente angular da reta, na verdade
os valores utilizados foram obtidos a partir de suas prprias tabelas.
36
4.2. Mdulo 2: As leis do movimento Movimento retilneo
uniformemente variado
37
prpria cmera. Isso no foi feito nesta turma. Procedendo desta maneira o vdeo
gravado estaria pronto para ser analisado diretamente, sem necessidade de rotao.
Cada grupo deveria simular a obteno de dados antes de fazer o vdeo; neste
experimento, bastava abandonar o carrinho da extremidade mais alta do trilho e
observar o movimento. No havendo nenhuma correo a fazer com relao ao
procedimento experimental, cada grupo deveria fazer, com o sistema de vdeo
devidamente posicionado, o registro do movimento do carrinho no trilho de ar para cada
inclinao, registrando cinco vdeos.
Na Figura 4.9, que corresponde a uma imagem de um dos vdeos gravados por
um grupo de alunos, pode-se observar o trilho de ar inclinado com uma elevao em um
de seus pontos de apoio. Ao posicionar o sistema de vdeo o grupo tambm deveria
verificar se todo o trilho estava enquadrado para ser filmado.
Aps gravar o vdeo da atividade experimental, cada grupo deveria ento
transferir o arquivo da cmera para o computador do laboratrio e, com o auxlio do
programa Image J, inicialmente determinar o ngulo de inclinao do trilho para cada
uma das inclinaes utilizadas. Conhecendo-se esse ngulo o grupo deveria fazer a
rotao de todas as imagens do vdeo para ento obter as medidas de posio e tempo
para o movimento do carrinho, construindo uma tabela para cada inclinao, como a
apresentada na Tabela 4.1 conforme sugerido no Guia de Laboratrio 2 (apresentado no
Apndice 1). O procedimento para realizar a rotao da imagem est descrito no
Tutorial para uso do programa ImageJ, no Apndice 2.
Nesta tabela, a segunda coluna corresponde ao instante de tempo t, medido em
segundos e fornecido pela cmera, a terceira coluna corresponde ao instante de tempo
(tn t1) normalizado, considerando-se instante inicial de tempo igual a zero, a quarta
coluna corresponde posio r do carrinho determinada em pixel a partir do programa
Image J (posicionando-se o cursor do mouse sobre uma das extremidades do carrinho
38
na imagem analisada). A coluna seguinte, a quinta, corresponde incerteza da medida
de r. Denomina-se r a posio normalizada do carrinho, iniciando em zero e ( r) sua
respectiva incerteza.
N
Tabela 4.1. Sugesto de tabela para as medidas da posio e tempo para o movimento
do carrinho.
39
(3 unidades para cada centmetro) e indica todos os pares ordenados dos dados no
prprio grfico.
40
Essa mesma aluna apresentou no relatrio o grfico da acelerao em funo do
seno do angulo de inclinao do trilho, como mostrado na figura 4.12, e a partir deste
obteve o valor para a acelerao da gravidade. Novamente, o grfico apresenta srios
defeitos: o ttulo no apresentado, o eixo vertical no indica a grandeza que est sendo
apresentada nem sua unidade, a escolha da unidade na horizontal arbitrria e na
vertical so indicados os pontos da tabela e no uma escala. Verifica-se que a atividade
de discusso sobre a elaborao de grficos uma atividade que deve ser tratada com
muita ateno e tempo para os alunos ingressantes na universidade.
41
Um dos grupos relatou que, ao tomar os dados da posio do carrinho utilizando
o Image J em seu computador pessoal, encontrou valores diferentes dos valores
encontrados no computador do laboratrio. Na forma de anlise de dados proposta,
necessrio calcular com o programa Image J a inclinao do trilho de ar em relao
horizontal e fazer uma rotao da imagem para a coleta dos dados. O grupo fez a
rotao com o mesmo valor de nos dois casos, porm aps a rotao foi feito um corte
na imagem para que ficasse na tela essencialmente o trilho e no outras partes (do
laboratrio) que no contribuem para a anlise. O corte da imagem feito em casa no
igual ao corte feito em outro momento no computador do laboratrio da universidade.
Sempre que feito um corte na imagem, o que ocorre em momentos diferentes, o
programa ir tomar x = 0 da extremidade da nova imagem, agora editada. Cortes
diferentes na imagem implicaro em x = 0 em pontos diferentes da imagem, pois
dependero do ponto onde foi feito o corte dessa imagem. Dessa forma os valores
encontrados para a posio do carrinho sero diferentes. Esse funcionamento do
programa deve ser claro para o professor, para que ele possa instruir os alunos a no
cometerem enganos na anlise de dados.
Dois grupos prepararam a tabela obtendo medidas de imagens consecutivas do
vdeo. O resultado no foi satisfatrio, pois o intervalo de tempo entre as imagens era
muito pequeno (correspondendo a 1/15 ou 1/30 do segundo) e, ao fazerem o clculo da
velocidade instantnea do carrinho, o resultado se apresentava constante em vrios
pontos. Como havia sido recomendada a aquisio de medidas de dez pontos e os
alunos obtiveram dados de imagens consecutivas o resultado foi de baixa qualidade, e
na discusso foi sugerida que eles fizessem uma nova aquisio de dados utilizando
imagens no consecutivas.
Outro problema encontrado pelos alunos foi com relao ao intervalo de tempo
entre as imagens. Entre imagens consecutivas o intervalo de tempo era de 0,03s, 0,03s e
0,04s e sempre continuava nessa sequncia. Isso ocorre porque a imagem da cmera
feita a uma taxa de 15 ou 30 ( escolha) fps quadros por segundo, o que d um
intervalo de tempo entre quadros consecutivos de 0,333s. Ao fazer a anlise de imagens
consecutivas, verificamos que o intervalo de tempo fornecido pela cmera entre as
medidas no era regular, o que causaria certa dificuldade para construir o grfico
manualmente no papel milimetrado, j que a escala utilizada deveria contemplar de
forma satisfatria esses valores. Fazendo de duas em duas imagens os intervalos de
tempo eram 0,06s, 0,07s, 0,07s sempre nessa sequncia. Nesse experimento os alunos
42
deveriam construir uma tabela com valores da velocidade instantnea do carrinho e
depois fazer o grfico da velocidade em funo do tempo para calcular a acelerao do
carrinho fornecida pelo coeficiente angular da reta. A utilizao de intervalos de tempo
diferentes na mesma tabela torna mais difcil a visualizao, pelos alunos, de
regularidade na variao da velocidade.
Conclumos ento que de maneira satisfatria os grupos deveriam obter medidas
tomando os quadros do vdeo de trs em trs, pois assim o intervalo de tempo ser
sempre igual a 0,10s. Dessa forma possvel comparar a variao da velocidade
instantnea do carrinho entre as medidas e torna-se mais fcil a construo e leitura do
grfico da velocidade do carinho em funo do tempo. O resultado da anlise mostrou-
se bom, pois houve uma regularidade da variao da velocidade e a maior parte dos
pontos ficou dentro da margem de erro.
Para determinar a posio em centmetros procedeu-se da seguinte forma:
considerando a rgua que est fixa no trilho de ar e conhecendo seu comprimento em
centmetros, com o auxlio do programa Image J, cada grupo mediu o comprimento da
rgua em pixel. Para esse procedimento, utilizou-se o cursor para medir a posio x
em pixel das duas extremidades da rgua, e determinando-se o comprimento da rgua
a partir da subtrao dos valores encontrados. Outra forma de determinar o
comprimento da rgua seria fazer uma linha de uma extremidade a outra e depois no
menu analyze do programa Image J acessar a ferramenta mesure com isso, o
programa fornece o comprimento em pixel da rgua. Desta forma a posio do carrinho
em centmetros dada por uma regra de trs simples.
L(rgua
pixel )
L(rgua
cm )
(4.1)
r ( pixel ) r ( cm )
onde L(rgua
pixel )
o comprimento da rgua em pixel, L(rgua
cm )
o comprimento da rgua em
43
valor da velocidade instantnea do carrinho para a primeira medida e para a ltima
medida da tabela.
Constatamos a partir das tabelas e dos grficos apresentados pelos alunos que o
modelo terico est adequado aos resultados obtidos, a partir da anlise manual,
fornecida pelo programa Image J.
Verificamos no decorrer das aulas referentes ao mdulo 2 que os objetivos
propostos no curso de Fsica experimental 1 para o estudo do movimento retilneo
uniformemente variado foram plenamente contemplados utilizando-se o sistema de
vdeo para tomada de dados e anlise dos experimentos. A tomada de dados transcorreu
de maneira eficiente e rpida, no apresentando problemas ou dificuldades com o
manuseio do equipamento de vdeo, nem do programa Image J, utilizado para realizar a
anlise dos dados. Mesmo com as demonstraes de cansao devido aos procedimentos
repetitivos impostos pelo mtodo experimental, o tempo foi melhor gasto em discusses
do que estava sendo obtido e da anlise desses resultados. Portanto, o uso do sistema de
vdeo para realizao do experimento proposto mostra-se como uma eficaz alternativa
ao uso do centelhador.
Um guia de laboratrio foi elaborado como proposta para a atividade
experimental descrita, utilizando-se o sistema de vdeo e foi utilizado com a turma como
guia para a elaborao dos relatrios. Esse guia est apresentado no Apndice 1.
44
4.3. Mdulo 3: Trabalho e energia mecnica
45
total do sistema como funes do tempo permite discutir se h conservao da energia
mecnica do sistema. E nesse experimento torna-se importante considerar os valores da
incerteza experimental para a discusso dos resultados.
Para o procedimento experimental, cada grupo deveria inicialmente verificar se
o trilho est horizontal, como foi feito no mdulo 1. Isto garante que a velocidade do
carrinho ser constante quando no estiver mais submetido fora de trao do fio.
Esta verificao feita colocando-se o carrinho em repouso em vrias posies
diferentes e observando se ele se move. Quando necessrio, o nivelamento do trilho
pode ser realizado com o professor.
Aps o nivelamento do trilho, utilizando uma balana, so realizadas as medidas
da massa do carrinho e a do corpo preso ao fio. Para essa atividade experimental foi
sugerido que a massa do corpo preso ao fio estivesse entre 10g e 30g, para que a
acelerao do carrinho no seja comparvel ao valor de g.
O equipamento experimental, portanto, constitui-se de um trilho horizontal com
um corpo (o carrinho de massa M ) inicialmente em repouso ligado a outro corpo de
massa m pendurado por meio de um fio que passa por uma polia leve. Ao ser liberado,
o carrinho descreve um movimento uniformemente acelerado, com acelerao
a mg m M g / 1 M m , caso seja possvel desprezar a massa da polia e da
corda at o bloco atingir uma superfcie; a partir deste instante, o carrinho passa a
descrever um movimento uniforme.
Uma pequena polia colocada na extremidade do trilho e, usando um fio que
passa pela polia, o carrinho ligado ao corpo mais leve. Para determinar o comprimento
do fio necessrio estudar a regio onde o carrinho ter movimento acelerado e onde a
velocidade ser constante, pois quando o corpo mais leve toca o cho o movimento do
carrinho se altera, passando de acelerado a movimento retilneo uniforme. Portanto, o
comprimento do fio deve ser apropriado para fazer a tomada de dados para os dois
movimentos, levando-se em considerao que o corpo mais leve deve chegar ao cho
antes do carrinho chegar extremidade do trilho.
Para fazer a coleta de dados, os alunos deveriam preparar o sistema de vdeo.
Inicialmente, deveriam verificar se o sistema (a cmera) estava nivelado com o trilho de
ar. Se os alunos apresentassem dificuldades para ajustar o nivelamento do sistema de
vdeo, esta etapa poderia ser realizada com o auxlio do professor. Em seguida, o grupo
46
deveria simular a obteno dos dados antes de fazer o vdeo. A figura 4.14 mostra uma
foto da atividade experimental referente ao mdulo 3.
47
em movimento retilneo uniforme. A partir dessas imagens foi possvel identificar entre
que dois instantes do vdeo a massa m tocou o cho, determinando de forma aproximada
a posio do carrinho quando a massa m toca o cho. Sabendo a posio inicial do
carrinho no instante inicial do vdeo e conhecendo a posio do carrinho no instante em
que a massa m tocou o cho pode-se determinar a distncia horizontal em pixels
percorrida pelo carrinho; a mesma distncia foi percorrida na vertical pela massa m, e
dessa forma obtm-se a altura h. Em todos os vdeos gravados foi possvel identificar o
quadro em que o fio se solta da polia por no estar mais tracionado, porm pelo fato de
o fio ser muito fino e tambm devido a iluminao do local pode ser difcil identificar
esse quadro; recomendvel portanto que seja feito o procedimento mencionado
anteriormente e recomendado no Guia de Laboratrio.
Nas figuras 4.15 e 4.16 podemos verificar que no instante t = 2,00s o fio est
tracionado e no quadro seguinte t = 2,07 s no est mais e se solta da polia. Essas
imagens foram reproduzidas de um dos vdeos realizados pelos alunos.
48
Ainda na primeira aula deste mdulo e utilizando o programa ImageJ cada grupo
deveria obter as medidas do tempo e posio do carrinho e construir uma tabela de
medidas de posio como funo do tempo, bem como estimar a incerteza r dessas
medidas. Sugeriu-se o modelo apresentado na tabela 4.2.
n
Tabela 4.2: tabela de medidas de posio como funo do tempo.
49
Para a anlise dos dados, cada aluno deveria observar o sistema utilizado para
realizar a experincia e, com base no princpio da conservao da energia mecnica,
construir um modelo simples que permitisse analisar a experincia realizada.
A prxima etapa consistia em construir uma nova tabela com as medidas do
tempo t em segundos, iniciando de t = 0, a posio r do carrinho em centmetros (cm),
iniciando de r = 0, a incerteza da posio tambm em centmetros, a velocidade v do
carrinho em centmetros por segundo (cm/s), a incerteza da velocidade em cm/s, a
posio y em relao ao cho, em centmetros (cm), da massa presa ao fio e a incerteza
da posio y. Sugerimos um modelo como o apresentado na tabela 4.3.
n - -
Tabela 4.3. Modelo de tabela com medidas de tempo, posio do carrinho e da massa
presa ao fio e velocidade do carrinho.
(4.2)
r ( pixel ) r ( cm )
onde L(rgua
pixel )
o comprimento da rgua em pixel, L(rgua
cm )
o comprimento da rgua em
50
Para calcular a velocidade instantnea do carrinho foi feito o clculo da
velocidade mdia entre os instantes t + t e t - t, idntica velocidade instantnea no
instante t em um movimento com acelerao constante. Desse modo, no possvel
calcular a velocidade instantnea dos pontos inicial e final, e as tabelas apresentadas
pelos alunos em seus relatrios no apresentam o valor da velocidade instantnea do
carrinho para o primeiro instante e para o ltimo instante da tabela.
Aps fazer a tabela e com os dados obtidos cada aluno deveria construir um
grfico da velocidade como funo do tempo em papel milimetrado e, a partir do
grfico, estudar a regio onde o movimento do carrinho foi acelerado e onde o
movimento foi uniforme.
A etapa seguinte consistiu em construir uma tabela da energia potencial
gravitacional da massa pendurada no fio, da energia cintica do carrinho e da energia
mecnica total do sistema, bem como de suas respectivas incertezas. Foi sugerido um
modelo como o apresentado na tabela 4.4 e, a partir dos dados da tabela cada aluno
deveria construir um grfico indicando a energia cintica, a energia potencial
gravitacional e a energia total do sistema como funes do tempo. A unidade de medida
utilizada foi o erg (CGS).
n
T
Tabela 4.4. Modelo de tabela com medidas da energia potencial gravitacional da massa
pendurada no fio, da energia cintica do carrinho e da energia mecnica total do sistema
e suas respectivas incertezas.
Os grficos foram feitos na segunda aula do mdulo, e com isso houve tempo
para a discusso com os integrantes de cada grupo e com o professor.
A partir do segundo grfico, foi feita a discusso sobre a conservao ou no da
energia mecnica. Cada aluno deveria tirar suas concluses a partir dos resultados
encontrados e escrever o relatrio individual.
51
A figura 4.17 apresenta o grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo
construdo por um aluno da turma. A figura 4.18 apresenta um grfico que inclui os
valores da energia cintica do carrinho, da energia potencial do peso e da energia
mecnica do sistema preparado por um aluno. As imagens foram obtidas antes da
correo feita pela professora.
52
Figura 4.18. Grfico da energia potencial gravitacional da massa pendurada no fio, da
energia cintica do carrinho e da energia mecnica total do sistema em funo do
tempo, apresentado por aluno da turma.
53
de forma, como a colocao de linhas tracejadas nos pontos medidos, a no separao
do movimento uniformemente acelerado e do movimento acelerado, de contedo
experimental, pela no marcao das barras de erro, e as dificuldades na anlise: a
escolha de uma reta feita mo para ajuste dos dados que no est adequada, sem
nenhuma indicao de um ajuste feito com uso de mtodos como o de mnimos
quadrados. Na Figura 4.18, essas dificuldades so ainda mais evidentes: os pontos
medidos so indicados nas curvas, h marcao de linhas tracejadas, no h indicao
de incertezas, e as linhas traadas pelo aluno so poligonais, ligao entre pontos.
Tudo isso refora a ideia que necessria uma discusso mais aprofundada e especfica
com os alunos sobre construo de grficos e tabelas.
As figuras 4.19, 4.20 e 4.21 contemplam alguns dos slides utilizados nas aulas
da atividade experimental referente ao mdulo 3.
54
Figura 4.21. Transparncias utilizadas na aula da atividade experimental do mdulo 3.
Constatamos a partir das tabelas e dos grficos apresentados pelos alunos que o
modelo terico explica razoavelmente bem os resultados obtidos, a partir da anlise
manual, realizada com o programa ImageJ.
No decorrer das aulas referentes ao mdulo 3, verificou-se que a utilizao do
sistema de vdeo para coleta de dados e anlise desses dados auxiliou no alcance dos
objetivos propostos para o estudo do tema trabalho e energia. A coleta de dados
transcorreu de maneira eficiente e rpida, no apresentando problemas ou dificuldades
com o manuseio do equipamento de vdeo, nem do programa ImageJ, utilizado para
realizar a anlise dos dados. Portanto, restou mais tempo durante as aulas para discutir o
assunto tratado no experimento. Conclumos portanto, que o uso do sistema de vdeo
para realizao do experimento proposto mostra-se como uma eficaz alternativa ao uso
do centelhador no laboratrio de Fsica experimental 1.
Um guia de laboratrio foi elaborado como proposta para a atividade
experimental descrita, utilizando-se o sistema de vdeo e foi utilizado com a turma como
guia para a elaborao dos relatrios. Esse guia est apresentado no Apndice 1.
55
4.4. Mdulo 4 Sistema de partculas Momento linear
56
vrias posies diferentes e verificam se ele se move. Caso necessrio, o nivelamento
do trilho poderia ser feito junto com o professor, mas todos j estavam familiarizados
com o uso do trilho de ar e sem dificuldades realizaram o nivelamento horizontal.
O equipamento experimental, ento, constitui-se de um trilho alinhado horizon-
talmente com um corpo inicialmente em repouso e outro em movimento uniforme.
Para fazer a coleta de dados, os alunos deveriam preparar o sistema de vdeo.
Inicialmente, deveriam verificar se o sistema de vdeo (a cmera) estava nivelado com o
trilho de ar. Caso necessrio, poderiam proceder ao nivelamento do sistema de vdeo
com o auxlio do professor. Percebeu-se tambm nesta etapa que os grupos j no
tinham dificuldades para proceder a este nivelamento.
Os grupos deveriam ainda, utilizando a balana disponvel no laboratrio, medir
as massas dos carrinhos que seriam utilizados. Antes de iniciar a atividade experimental,
tambm era necessria a discusso com o professor e com os colegas sobre como
impulsionar o carrinho, de forma a no adquirir movimentos de oscilao e movimentos
laterais. Aps estes procedimentos, um dos alunos do grupo deveria ento impulsionar
um dos carrinhos e, em seguida o grupo deveria simular a obteno de dados antes de
fazer o vdeo, com o cuidado de fazer filmagens do trecho inteiro do trilho.
Aps realizar os procedimentos anteriormente relatados e no havendo nenhuma
correo a fazer com o procedimento experimental, cada grupo deveria fazer com o
sistema de vdeo devidamente posicionado o registro do movimento dos carrinhos sobre
o trilho de ar antes, durante e aps a coliso, em uma coliso elstica e em uma coliso
inelstica.
A seguir so relatadas as duas atividades experimentais relativas ao mdulo 4.
57
A figura 4.23 mostra a imagem extrada de um filme feito por alunos mostrando
os carrinhos antes da coliso. O carrinho da direita foi impulsionado, e est em
movimento uniforme para a esquerda, com o carrinho da esquerda em repouso.
Figura 4.23. Imagem extrada de um filme feito por um grupo de alunos com os
carrinhos preparados para a coliso elstica.
Figura 4.24. Imagem extrada de um filme feito por um grupo de alunos com os
carrinhos durante a coliso elstica.
58
4.4.2. Atividade II Coliso totalmente inelstica
Figura 4.25. Imagem extrada de um filme feito por um grupo de alunos com os
carrinhos antes da coliso totalmente inelstica.
Figura 4.26. Imagem extrada de um filme feito por um grupo de alunos com os
carrinhos durante a coliso inelstica.
59
Aps a coliso os carrinhos movem-se juntos para a direita em movimento
uniforme. Para a coliso totalmente inelstica, prende-se uma pequena massa (de
vidraceiro) ao carrinho que lanado e uma pequena agulha ao carrinho que estava em
repouso, para que os dois ficassem presos um ao outro aps a coliso.
Em cada carrinho, foi presa uma etiqueta branca, como mostrado nas figuras
4.23, 4.24, 4.25 e 4.26. A partir deste mdulo 4, as medidas do tempo e posio do
carrinho passaram a ser realizadas utilizando-se a anlise automatizada do programa
ImageJ, descrita no tutorial 2 do apndice 3 deste trabalho.
Aps preparar e filmar as colises e ainda na primeira aula do mdulo os
arquivos dos vdeos gravados foram copiados para o computador do laboratrio. Ao
abrir o arquivo utilizando o programa ImageJ cada grupo deveria verificar inicialmente
se seria necessrio fazer uma nova filmagem, lembrando que o sistema de vdeo deveria
estar alinhado com o trilho. Para verificar a horizontalidade da cmera em relao ao
trilho de ar poderia ser utilizada a funo retngulo no programa ImageJ, procedimento
j realizado anteriormente e portanto j conhecido pelos alunos.
Com o auxlio do programa ImageJ foram obtidas as medidas do tempo e
posio dos carrinhos e cada grupo deveria construir uma tabela dessas medidas, com
suas respectivas incertezas, como mostra a tabela 4.5. Verifica-se nesta tabela que foram
colocadas as colunas referentes s medidas de posio dos carrinhos em pixel e em
centmetros, bem como a incerteza no valor desta grandeza em pixel e em centmetros.
Cada aluno deveria construir um modelo terico simples que permitisse analisar
a experincia realizada e calcular as grandezas relevantes para a anlise dos
60
experimentos, bem como as respectivas incertezas nos valores dessas grandezas.
Deveria ainda, analisar a conservao do momento linear e energia cintica nos vrios
tipos de colises entre os dois corpos, fazendo tambm uma previso dos valores para as
velocidades finais dos carrinhos em cada uma das experincias.
Para a anlise dos dados cada grupo deveria: calcular as posies do centro de
massa do sistema para os valores de tempo medidos, bem como suas respectivas
incertezas; fazer um grfico r x t para o movimento dos dois carrinhos e do centro de
massa do sistema e, a partir do grfico, obter as respectivas velocidades dos carrinhos
antes e aps a coliso, bem como a velocidade do centro de massa do sistema; calcular
o momento linear e a energia cintica do sistema antes e aps a coliso, bem como
verificar se essas grandezas se conservam; calcular o coeficiente de restituio da
coliso.
A figura 4.27 mostra a imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de
massa do sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para
a coliso inelstica. A figura 4.28 contempla a imagem do grfico da posio dos
carrinhos e do centro de massa do sistema em funo do tempo, antes e aps a coliso
inelstica, referente aos valores mostrados na tabela da figura 4.27, extrada do relatrio
de um aluno da turma e apresentada antes da correo.
61
Observa-se da tabela da figura 4.27 que os alunos, ao utilizar programas de
planilha, utilizam algarismos significativos em excesso, entre outros erros que foram
apontados na discusso em sala de aula.
62
Do grfico da Figura 4.28, chama a ateno o fato que o aluno no indica a
grandeza que est sendo medida no eixo horizontal, coloca um grande nmero de
clculos no prprio grfico, utiliza um nmero excessivo de algarismos significativos
nos resultados dos clculos, no indica a incerteza nos pontos experimentais, alm de
utilizar uma escala que reduz o espao do grfico a uma frao do espao disponvel do
papel.
A figura 4.29 mostra a imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de
massa do sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para
a coliso elstica. A figura 4.30 contempla a imagem do grfico da posio dos
carrinhos e do centro de massa do sistema em funo do tempo, antes e aps a coliso
elstica, referente aos valores mostrados na tabela da figura 4.29, extrada do relatrio
de um aluno da turma. Essas imagens foram copiadas antes da correo feita pelo
professor.
63
Figura 4.30. Imagem do grfico da posio dos carrinhos e do centro de massa do
sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para a coliso
elstica.
64
Constatamos a partir das tabelas e dos grficos apresentados pelos alunos que o
modelo terico permite explicar razoavelmente os resultados obtidos, a partir da anlise
automatizada, fornecida pelo programa ImageJ.
Verificamos no decorrer das aulas referentes ao mdulo 4 que os objetivos
propostos no curso de Fsica experimental 1 para o estudo do sistema de partculas,
foram plenamente comtemplados utilizando-se o sistema de vdeo para tomada de dados
e anlise dos experimentos. A tomada de dados transcorreu de maneira eficiente e
rpida, no apresentando problemas ou dificuldades com o manuseio do equipamento
de vdeo, nem do programa ImageJ, utilizado para realizar a anlise dos dados.
Portanto, o uso do sistema de vdeo para realizao do experimento proposto mostra-se
como uma eficaz alternativa ao uso do centelhador.
Um guia de laboratrio foi elaborado como proposta para a atividade
experimental descrita, utilizando-se o sistema de vdeo e foi utilizado com a turma como
guia para a elaborao dos relatrios. Esse guia est apresentado no Apndice 1.
65
4.5. Mdulo 5 Rolamento e corpos rgidos
66
Figura 4.32. Imagem da montagem experimental, com a canaleta e esfera utilizadas.
67
correo feita pela professora. Neste esquema, as variveis H e h esto trocadas em
relao discusso do modelo feita no roteiro e em sala de aula.
Para realizar a anlise dos dados, o grupo deveria construir um modelo terico
para o experimento proposto e, utilizando este modelo terico, deveria determinar o
alcance A da esfera, em funo das grandezas medidas durante o procedimento
experimental.
O alcance deveria ser medido para no mnimo cinco alturas diferentes de
lanamento. A partir dessas medidas, o grfico de A2 x H possibilitaria o clculo da
velocidade na base da canaleta, pois
1 2
A2 2v H g (de A vt, H gt )
2
com o coeficiente angular dado por 2v g .
Aps realizar o experimento o grupo deveria ento comparar o resultado da
previso terica com o valor da medida direta do alcance. A partir dos resultados
obtidos cada grupo deveria dizer se esses resultados estavam compatveis, dentro das
respectivas incertezas. E no caso de no serem compatveis, tentar descobrir as causas
de tal discrepncia. Ao final da atividade cada aluno deveria escrever seu prprio
relatrio.
Ao final do experimento, aps a elaborao do grfico de A2 x H, o coeficiente
angular deveria ser obtido tambm usando o ajuste pelo mtodo de mnimos quadrados,
com auxlio do programa Ajuste1.1. Na figura 4.34 temos a imagem do grfico de A x
H construdo pelo aluno antes da correo da professora.
A figura 4.35 mostra a imagem da tabela construda por um aluno da turma para
esta atividade experimental referente ao mdulo 5. Nesta tabela H representa a altura em
68
que a esfera abandonada em relao ao ponto em que abandona a canaleta e A o
alcance da esfera. A tabela tambm apresenta valores para o alcance ao quadrado, bem
como as respectivas incertezas de todas as medidas apresentadas.
69
entre outros. J ao final do curso, os alunos ainda tm dificuldades com a apresentao
de grficos.
Figura 4.35: imagem da tabela construda por um aluno para a atividade experimental
referente ao mdulo 5.
70
MEDIDA t (s) r (pxl) r (pxl) r (cm) r (cm)
1
2
:
n
Tabela 4.6. Medidas do tempo e posio da esfera, com suas respectivas incertezas.
Figura 4.36. Imagem da tabela apresentada no relatrio por uma aluna da turma.
71
A figura 4.37 apresenta a imagem do grfico apresentado no relatrio pela aluna,
referente s medidas da tabela apresentada na figura 4.36.
Tanto o grfico quanto a tabela apresentam incorrees, na preciso da
determinao do valor de x e sua incerteza, na ausncia da escala horizontal (com a
marcao dos pontos), com ajuste da reta sendo feito com base em dois pontos da
tabela, entre outros.
72
4.5.3. Comparao entre os resultados
Figura 4.38. Imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria na canaleta, com
fundo de tnt.
Figura 4.39. Imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria na canaleta, com
fundo de cartolina branca.
73
Um outro problema observado para a realizao desse experimento utilizando o
sistema de vdeo foi o baixo nmero de imagens registradas. Obtivemos cerca de 27
imagens registradas pelo vdeo, utilizando a cmera em gravao de 30 imagens por
segundo e abandonado a esfera da parte mais alta da canaleta. Observamos na figura
4.40 que quando a esfera atinge a parte final da canaleta o tempo no chega a um
segundo; em destaque na imagem, vemos o tempo fornecido pela cmera como sendo
igual a 0,90s.
74
Ainda outro problema detectado foi o fato de no conseguir registrar com o
sistema de vdeo a trajetria da esfera aps sair da canaleta, devido ao elevado valor de
sua velocidade. Portanto, no foi possvel, com este mtodo, analisar o movimento
balstico da esfera ao abandonar a canaleta, nem medir seu alcance.
Um guia de laboratrio foi elaborado como proposta para a atividade
experimental descrita, utilizando-se o sistema de vdeo e foi utilizado com a turma como
guia para a elaborao dos relatrios. Esse guia est apresentado no Apndice 1.
Verificou-se nesta atividade experimental que os resultados e a anlise dos dados
foram mais satisfatrios utilizando-se o mtodo tradicional e no o sistema de vdeo.
Utilizando-se o mtodo tradicional foi possvel analisar o movimento balstico da esfera
aps sair da canaleta, bem como medir o alcance desta. Utilizando o sistema de vdeo
para realizar a anlise deste experimento foi possvel apenas analisar o movimento
uniformemente variado da esfera em sua trajetria sobre a canaleta, porm esse no era
o objetivo inicial deste experimento e, essa anlise foi feita anteriormente no mdulo 2,
descrito nesse trabalho.
75
Captulo 5
Consideraes finais
76
entre os resultados observados experimentalmente e as previses tericas que se
pretendia observar. O uso do sistema de vdeo, com auxlio de computadores instalados
no laboratrio, possibilita realizar a coleta e anlise de dados em mecnica com maior
simplicidade e rapidez, de uma forma mais familiar aos estudantes, reduzindo
significativamente o tempo na montagem dos experimentos propostos.
Foram elaborados roteiros para cada uma das atividades experimentais
propostas, bem como um tutorial para a utilizao do programa ImageJ, com objetivo de
direcionar as atividades propostas em cada mdulo, restando mais tempo para a
atividade mais importante do laboratrio: discusses, reflexes e anlise de dados. As
atividades tiveram resultados muito satisfatrios, no apenas do ponto de vista da
qualidade dos dados experimentais, mas principalmente no que diz respeito resposta
positiva dada pelos alunos e as atitudes mostradas por eles em sala de aula s prticas
realizadas e s discusses que acompanharam muitas delas.
O uso de vdeo digital bem como de outras ferramentas multimdia para
melhorar a compreenso de fnomenos fsicos tem um grande potencial para o ensino
de fsica. Para os alunos em diferentes nveis de aprendizagem, inclusive no nvel
mdio, utilizar estas diversas ferramentas tecnolgicas no laboratrio uma boa
alternativa que pode levar melhor compreenso do aluno sobre os conceitos bsicos de
mecnica. Instruo de vdeo digital interativo envolve a captura e anlise de vdeo (a
partir de um videodisco, cmara de vdeo, etc.) utilizando um computador e um
software apropriado. A ferramenta de anlise de vdeo utilizada neste estudo o
programa ImageJ. Com esta ferramenta, os alunos podero analisar vdeos que eles
mesmos capturaram usando uma cmera de vdeo [Hein e Zollman, 1997; Leito et al,
2011].
Uma questo adicional abordada neste estudo foi de que o ensino de fsica
usando tcnicas digitais de vdeo pode contribuir para uma maior motivao dos alunos
em aprender fsica. Se assim for, esta motivao pode conduzir a um melhor
desempenho e melhor compreenso dos conceitos de mecnica.
Para terminar, apresentamos aqui uma lista de sugestes, as dicas que foram
discutidas ao longo deste trabalho, para o trabalho com o sistema de vdeo na disciplina
de Fsica Experimental I.
77
Dica 1: O programa Image J pode ser obtido em: http://imagej.nih.gov/ij/
78
inclinado de granito ou de outro material. Nesta atividade observar o efeito da forma
do objeto sobre o atrito, observar o efeito do material sobre o atrito, observar o
efeito da massa sobre o atrito.
Atividade 3: Filmar colises entre duas bolas de bilhar ou duas bolas de gude
e analisar as variaes de energia e do momento linear das mesmas.
79
Referncias
Hofstein, A.; Lunetta, V.N. The Laboratory in Science Education: Foundations for the
Twenty-First Century. Science Education, v. 88, n. 1, p.28-54 (2004).
Zwicki, B.M.; Hirokawa, T.; Finkelstein, N.; Lewandowski, H.J. Development and
results from a survey on students views of experiment in lab classes and
research. Presented at Physics Education Research Conference 2013, Portland,
OR: July 17-18, 2013. Disponvel em http://www.compadre.org/per/items/
detail.cfm?ID=13116, consultado em 24/11/2014. ArXiv: 1307.5760v1
[physics.ed-ph], 22Jul2013.
80
APNDICE 1
GUIAS DE LABORATRIO
81 Apndice 1
Este texto corresponde aos guias de laboratrio propostos para a disciplina de
Fsica Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de Mecnica
Introdutria. O equipamento experimental constitudo de trilhos de ar e
equipamentos de aquisio e anlise de dados, no caso cmeras e programas de
computador. Este material corresponde aos guias revistos aps aplicao como
projeto piloto em 2013.
Propagao de incertezas p. 98
82 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ
GUIA DE LABORATRIO 1
1. OBJETIVO
2. INTRODUO
Voc deve (antes de vir para a aula) ler os textos disponveis sobre o uso do
trilho de ar e sobre realizao de medidas diretas.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
83 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
84 Apndice 1
4. Construa o grfico da posio em funo do tempo utilizando o papel
milimetrado.
5. Utilizando o programa Ajuste 1.11, construa uma tabela de medidas da posio
como funo do tempo, introduzindo os valores de tempo, posio e o erro da
posio. Obtenha o grfico dos dados e o ajuste da reta.
6. Observe seus dados e verifique quais os intervalos de tempo e posio
encontrados. Discuta suas observaes com o professor.
7. A partir do ajuste linear obtido com o programa Ajuste 1.1, obtenha a
velocidade V de deslocamento do carrinho e sua posio inicial.
8. Compare os seus resultados com as equaes que voc escreveu no primeiro
item. Quais as suas concluses?
9. Escreva seu relatrio.
1
Programa disponvel em http://www.if.ufrj.br/~carlos/applets/reta/reta.html.
85 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ
GUIA DE LABORATRIO 2
1. OBJETIVO
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos assuntos
discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 que discute(m) as leis da dinmica
e o movimento uniformemente acelerado.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
4. TOMADA DE DADOS
86 Apndice 1
filmada. Proceda ao registro do movimento do carrinho para cinco inclinaes
diferentes. As inclinaes devem variar de 2 cm a 10 cm.
2. Copie os arquivos dos vdeos gravados para o computador do laboratrio.
3. Com o auxlio do programa ImageJ, determine o ngulo de inclinao do trilho e
faa uma rotao das imagens. Para proceder a rotao da imagem leia o Tutorial 1.
4. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio do carrinho
e construa uma tabela de medidas de posio como funo do tempo, para as cinco
inclinaes, como a mostrada a seguir.
MEDIDA t (s) (tn t1) (s) r (pxl) r (pxl) r (pxl) (r) (pxl)
1 0 0
2
...
n
n - -
87 Apndice 1
instantes t + t e t - t. Desse modo no possvel calcular a velocidade
instantnea dos pontos inicial e final. Calcule tambm a incerteza no valor da
velocidade.
3. Para cada inclinao faa o grfico da velocidade instantnea do carrinho em
funo do tempo em papel milimetrado. No se esquea das incertezas!
4. Observe os pontos experimentais no grfico da velocidade em funo do
tempo e verifique se esses pontos podem ser considerados como pontos de
uma mesma reta. Esboce, usando uma rgua transparente, a reta que melhor
descreve seus dados.
5. A partir do grfico determine a acelerao do carrinho e a respectiva incerteza.
6. Construa um modelo terico para a sua experincia e analise as foras que
atuam no carrinho. Obtenha a acelerao do carrinho. A partir desta
acelerao, descreva o comportamento da velocidade e da posio como
funes do tempo, usando para isto equaes e grficos.
7. Compare o seu resultado (o grfico) com o modelo. Este modelo pode ser
usado para descrever seus resultados? Justifique.
8. Construa uma tabela de medidas do sen e a acelerao do carrinho.
MEDIDA () sen a (cm/s) a (cm/s)
88 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ
GUIA DE LABORATRIO 3
1. OBJETIVO
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos assuntos
discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 sobre a energia mecnica e sua lei
de conservao.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
89 Apndice 1
3. Coloque a polia na extremidade do trilho e, usando um fio que passe pela polia,
ligue o carrinho ao corpo mais leve.
4. Antes de fazer a captura dos dados com a com a cmera, simule a obteno
dos dados. Para isso, observe qual a regio na qual o carro estar acelerado
e a regio na qual sua velocidade ser constante. Lembre-se que quando o
corpo mais leve tocar o cho o movimento do carro ser alterado, e escolha um
fio com comprimento adequado para obter dados nas duas regies. O corpo
deve atingir o cho antes que o carro chegue extremidade do trilho de ar.
5. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio,
proceda ao nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
4. TOMADA DE DADOS
1. Filme o carrinho na posio em que o corpo mais leve toca o cho, antes
de soltar o corpo da altura h. Depois, solte o corpo da altura h, submetendo
desta forma o carrinho a uma acelerao.
2. Copie o arquivo do vdeo gravado para o computador do laboratrio. Abra o
arquivo utilizando o programa ImageJ e verifique junto com o seu professor
se necessrio fazer uma nova tomada de dados. Lembre-se que o
sistema de vdeo deveria estar alinhado com o trilho. Para verificar a
horizontalidade do trilho utilize a funo retngulo no programa ImageJ.
3. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio do
carrinho e construa uma tabela de medidas de posio como funo do
tempo. Estime a incerteza r dessas medidas.
90 Apndice 1
os valores encontrados. Outra opo fazer uma linha de uma extremidade a
outra e utilizar as ferramentas analyze e measure do programa para obter o
comprimento (lenght) da rgua. Verifique o comprimento da rgua do trilho de
ar em centmetros. A posio do carrinho em cm ser dada por uma regra de
trs simples
n - -
91 Apndice 1
6. Construa um grfico que indique a energia cintica, a energia potencial
gravitacional e a energia total do sistema como funes do tempo.
7. Discuta, a partir do grfico obtido, se h conservao da energia mecnica.
Quais as suas concluses?
8. Escreva seu relatrio.
92 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ 2013/2
GUIA DE LABORATRIO 4
1. OBJETIVO
r
v1 v2 = 0
m 1
m 2
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos
assuntos discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 sobre momento linear e
sua conservao.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
1. Verifique se o trilho de ar est nivelado, colocando o carrinho em vrias
posies no trilho e observando se ele fica acelerado. Se necessrio, proceda
ao nivelamento do trilho com o seu professor.
2. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio, proceda
ao nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
3. Utilizando uma balana, mea a massa dos carrinhos que sero utilizados.
4. Antes de fazer o filme simule a obteno dos dados.
93 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
94 Apndice 1
5. ANLISE DOS DADOS
95 Apndice 1
ATIVIDADE II COLISO INELSTICA
96 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ
GUIA DE LABORATRIO 5
1. OBJETIVO
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos
assuntos discutidos: o captulo do livro texto de Fsica 1 sobre o movimento de corpos
rgidos.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
1. Utilizaremos uma canaleta com dois trechos, um inclinado e outro horizontal, e
uma esfera de ao.
2. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio, proceda
o nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor. Voc deve posicionar
a cmera de modo que toda a canaleta seja filmada.
3. Antes de fazer o filme simule a obteno dos dados.
97 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
98 Apndice 1
5. ANLISE DOS DADOS
- -
99 Apndice 1
PROPAGAO DE INCERTEZAS
Se ou :
Se . ou / :
ento , logo
ento , logo
/ ento
Desprezando a incerteza relativa de t, temos
/ ento
Desprezando a incerteza relativa de t, temos
100 Apndice 1
APNDICE 2
TUTORIAL IMAGE J
101 Apndice 2
Este texto corresponde ao tutorial elaborado para realizao da anlise manual
utilizando-se o programa ImageJ na anlise dos experimentos de disciplina de Fsica
Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de Mecnica
Introdutria. Este material corresponde ao tutorial revisto aps aplicao como projeto
piloto em 2013.
Temas do tutorial:
102 Apndice 2
TUTORIAL IMAGEJ
103 Apndice 2
Ser aberta uma nova janela, onde voc pode selecionar qual o intervalo de
imagens que deseja abrir. Escolha o intervalo ou abra todas e clique em OK.
Para passar para a prxima imagem ou imagem anterior utilize as setas para direita
ou para esquerda no teclado do computador ou clique nas setas da barra de rolamento
na janela das imagens.
Quando aparecer a mensagem Drag and Drop (arrastar e soltar) nessa janela,
solte o arquivo nessa posio.
104 Apndice 2
2. CONSTRUINDO A TABELA DA POSIO E TEMPO.
TECLAS COMANDO
Crtl + Zoom +
Crtl - Zoom
105 Apndice 2
3. DETERMINAO DO NGULO DE INCLINAO DO TRILHO DE AR.
106 Apndice 2
O programa vai abrir uma janela com a medida do ngulo em graus.
4. ROTAO DA IMAGEM
107 Apndice 2
Na janela que ser aberta voc deve informar o ngulo de rotao da imagem.
Esse ngulo o mesmo da inclinao do trilho. Coloque essa informao em Angle
(degrees).
Esse ngulo poder ser positivo ou negativo. Isso vai depender se voc gerou uma
rotao no trilho de ar no sentido horrio ou anti-horrio. Se a rotao no trilho de ar
foi no sentido horrio ento o ngulo ser negativo, mas se a rotao no trilho de ar foi
no sentido anti-horrio ento o ngulo ser positivo.
Aps clicar em OK o programa abrir uma nova janela para saber se voc deseja
aplicar essa rotao em todas as imagens.
108 Apndice 2
Para verificar se o ngulo est adequado clique na ferramenta Rectangular
(retngulo).
109 Apndice 2
Como resultado teremos uma imagem que mostra o trilho na horizontal. No parece
mais um plano inclinado.
110 Apndice 2
APNDICE 3
111 Apndice 3
Este texto corresponde ao tutorial elaborado para realizao da anlise
automatizada utilizando-se o programa ImageJ na anlise dos experimentos de
disciplina de Fsica Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de
Mecnica Introdutria. Este material corresponde ao tutorial revisto aps aplicao
como projeto piloto em 2013.
112 Apndice 3
TUTORIAL 2 IMAGEJ
Anlise Automatizada
1) Formatar a imagem.
No menu do programa ImageJ clique em Image, depois em Type e 8-bit.
2) Binarizar a imagem.
No menu do programa ImageJ clique em Image, depois em Adjust e Threshold.
113 Apndice 3
O programa ir abrir uma janela e a opo B&W (imagem em preto e branco)
dever ser selecionada.
Na mesma janela que foi aberta pelo programa, utilizando as barras de rolagem,
deve-se ajustar os nveis de preto e branco, at que a etiqueta branca fique preta e o
carinho preto fique branco.
3) Seleo retangular.
Utilize a ferramenta Rectangular para delimitar a rea, contendo a etiqueta, que
o programa dever reconhecer. O objetivo que o programa reconhea a etiqueta,
portanto o retngulo deve ter altura um pouco maior que a etiqueta. E o comprimento
do retngulo deve ser o suficiente para reconhecer a etiqueta em toda a trajetria que
se deseja analisar. Para verificar se a seleo retangular est apropriada basta,
utilizando a barra de rolagem da janela das imagens, passar quadro-a-quadro as
imagens. Caso seja necessrio, uma nova seleo retangular, mais apropriada pode
ser feita. Certifique-se que o retngulo no toque a borda da etiqueta.
114 Apndice 3
4) No menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Set
measurements.
115 Apndice 3
5) No menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Analyse
particles.
116 Apndice 3
O comando Show especifica quais imagens sero apresentadas pelo programa
ImageJ aps a anlise. Neste comando a opo outlines marcada e contornos
numerados das partculas so apresentados em uma janela contendo uma sequncia
de imagens aps a anlise.
Resultados.
Como resultado o programa ir abrir duas janelas. Uma janela aberta com uma
sequncia de imagens numeradas. Se mais de uma partcula foi encontrada na
mesma imagem, significa que o limite do comando Size no foi apropriado ou os
limites escolhidos no threshold (etapa 2) no foram bem escolhidos e devem ser
corrigidos. Em outra janela o programa fornecer uma tabela com as posies da
imagem, em pixel, indicando quantas partculas foram encontradas e a rea delas, em
pixel.
117 Apndice 3