Referat cerc 1

Modaliti eficiente de utilizare a manualelor digitale n cadrul

activitii didactice
Folosirea tehnologiilor moderne n coal face parte din evoluia natural a nvrii
i sugereaz o soluie fireasc la provocrile moderne adresate nvrii i a nevoilor elevilor.
Integrarea acestora n procesul tradiional de predare- nvare- evaluare este o
oportunitate de a integra inovaiile tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de
modul tradiional de cunoatere. Nu este un proces uor, dar dificultile pot fi depite
avnd n vedere potenialul acestui tip de cunoatere.
Informatizarea nvmntului reprezint o realitate a zilei de astzi. n
nvmntul primar se pot folosi manualele digitale fcnd posibil o altfel de nelegere a
fenomenelor i a cunotinelor. Se poate spune c integrarea manualelor digitale n
educaie este benefic i duce la o cretere a performanelor colare, cu condiia ca elevii s
posede cunotine minime de utilizare a calculatorului. Calculatorul nu trebuie s fie doar un
instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt manier, ci trebuie s duc
la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al profesorilor, cristalizate n
secole de nvmnt tradiional, n care eram prea puin preocupai de personalitatea i de
posibilitile elevului.
dac se utilizeaz instruirea asistat de calculator au artat c: interesul i
implicarea elevului este crescut, indiferent de nivelul de studiu la care se afl; se
stimuleaz fantezia, inventivitatea, rapiditatea lurii deciziilor, reflexele; elevul nva n
ritm propriu, informaiile prezentate pot fi reluate n orice etap a procesului instructiv-
educativ: predare, recapitulare, fixare, evaluare, pregtirea leciilor; rezultatele i
progresele obinute beneficiaz de o apreciere obiectiv; stimuleaz comunicarea, cu
condiia s fie corect utilizat; se optimizeaz randamentul predrii facilitnd activitile de
nvare; crete calitatea actului pedagogic; cunotinele pot fi reluate sub alte forme,
realiznd astfel o consolidare a noiunilor cu care s-au ntlnit anterior; substituie
materiale i instrumente didactice scumpe sau greu de procurat, sau ilustreaz procese
chimice care nu pot fi modelate altfel. Pentru integrarea cu succes a TIC n activitatea
didactic trebuie s ne asigurm c deinem controlul asupra materialului, att din punct de
vedere al coninutului ct i din punct de vedere tehnic. Nu trebuie s fim centrai doar pe
stilul atractiv i animat de prezentare a informailor, pentru ca acestea dac sunt folosite n
numr prea mare, nu face dect s se piard din coninut, utilizatorii fiind ateni pe aceast
 direcie. Un bun prezentator nu are nevoie de o prezentare complicat tehnic. E mai
important s fie atractiv prin idee, mod de structurare i grad de interactivitate. De
exemplu, o prezentare trebui s-l fac pe elev s gndeasc, nu trebuie s fie doar o niruire
rapid i ameitoare de slide-uri. Mai presus de orice, concentrarea trebuie s fie asupra
elevului i a nevoilor lui de nvare. Cel mai mare pericol n orice proiect de predare-
nvare care include i TIC e s fie centrat mai mult pe tehnologie/creativitate, nu pe
elevulreceptor i pe nevoile lui de nvare. n coal, succesul tipului de predare bazat pe
TIC se msoar prin satisfacerea nevoii de nvare. Nu avem o definiie clar a potenialului
acestei metode. Pentru nelegerea i implementarea TIC n procesul clasic de nvare e
nevoie de entuziasm, energie i dedicare pentru a transforma teoria n soluii reale bazate
pe nevoile individuale ale elevilor.
n urma utilizrii softurilor educaionale, deci a instruirii asistate de calculator, am
desprins urmtoarele avantaje:
se reduce timpului de studiu;
atitudinea fa de chimie se modific pozitiv;
se formeaz deprinderi elementare i deprinderi intelectuale de nivel superior;
elevii care nva ncet i cei rmai n urm au de ctigat;
strategiile bazate pe utilizarea calculatoarelor sunt mai eficiente la nivelurile
inferioare.
Evident c acest concept n educaie nu poate nlocui metodele tradiionale n mod
radical. Exist noiuni care se studiaz la chimie, n care metodele tradiionale sunt de
nenlocuit. mbinarea tradiiei cu noul poate conduce ns cu mult mai mult siguran la
rezolvarea actualei crize a educaiei, care se manifest nu numai n Romnia, dar i la nivel
mondial. Este clar pentru toat lumea c la acest moment exist un uria decalaj ntre
Romnia i rile occidentale la nivel economic. Dar acest decalaj se manifest poate la fel de
pregnant, dei nu la fel de evident, la nivel cultural i educaional. Nu ne referim aici la
cultura i educaia general, ci mai ales la cultura tehnic i la educaia practic.
nvmntul romnesc actual ofer adaptabilitate foarte sczut la nevoile individuale ale
fiecrui participant la procesul de instruire, iar aceast stare de fapt nu este de natur s
reduc decalajele existente ntre Romnia i lumea occidental. Utilizarea noilor tehnologii
mbinate cu noile metode de educaie ar putea conduce la reducerea acestor diferene.

Traind intr-o societate aflat ntr-o continu schimbare n care explozia

informaional se desfoar n paralel cu explozia tehnologic in domeniul
transmiterii informaiei,este important s-i nvm pe elevi cum s nvee
eficient,s gndeasc critic, constructiv i s gseasc soluia cea mai bun la o
problem aprut.

Etapa actual se caracterizeaz, printr-o puternic dezvoltarea a tiinei i

tehnicii. Folosirea tehnologiilor moderne cere oameni cu o nalt pregtire. De
aceea, alturi de toate sectoarele de activitate, i nvmntului i se pretinde o
nou calitate i eficien. Prin modernizare se nelege perfecionarea
nvmntului n vederea sporirii eficienei sale formative. Dac pn nu
demult s-a pus accentul pe nsuirea unui bagaj mare de cunotine prin
memorare, astzi, toate concepiile despre nvmnt pe plan mondial aaz pe
primul loc dezvoltarea gndirii elevilor, formarea gndirii creatoare, funcia
formativ a nvmntului. Pentru sporirea eficienei formative a
nvmntului se cere s se adopte unele metode noi de lucru, noi modalitai de
organizare a leciei i muncii elevilor, relaia dintre nvtor - elev s fie pus
ntr-un context nou.

,,Nu exist nici munc, nici limbaj, nici cultur fr educaie; ceea ce
distinge omul de animal, este, aa cum spune I. Kant, tocmai faptul c omul nu
poate deveni om dect prin educaie.

Conform afirmaiilor de mai sus, se poate spune c nu exist nici dezvoltare, nici
societate fr educaie. Prin educaie societatea i perpetueaz existena, astfel se transmite
din generaie n generaie tot ceea ce, de-a lungul timpului, umanitatea a nvat despre ea
nsi i despre realitate.
Educaia copiilor are un rol important pentru societate, fiind cea mai bun investiie.
coala, ca factor de educaie, ocup locul central, locul unde se plmdete viitorul unui
copil.
Dezvoltarea societii se realizeaz prin educaie, iar dezvoltarea copilului este i un
produs al educaiei de calitate, coala semnific principalul mediu educaional, unde elevul
achiziioneaz permanent noi cunostinte, utilizndu-se metode, mijloace moderne.
Pornind de la aceste constatri, coala i cadrele didactice se afl ntr-un proces de
inovare i autoperfecionare.
 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz capacitatea copilului de a asculta, a
nelege, vorbi i comunica eficient, indiferent de vrsta acestuia, de a se exprima corect
gramatical i de a-i dezvolta vocabularul. Acest lucru se realizeaz n grdini, n mod
gradat, de la grupa mic, la grupa mijlocie i cea mare i se continu la coal, la sfritul
clasei a IV-a fiind complet dezvoltat.
Particularitile limbajului la precolari sunt determinate de vrsta acestora i pe
masura acumulrii unei experiene verbale, precolarul reuete s stabilesc relaii
gramaticale din ce in ce mai corecte, deoarece se mrete capacitatea de asimilare i de
exprimare a cunotinelor pe care i le nsuesc.
La vrsta precolar n condiiile manifestrii de ctre copil a curiozitii de
cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora, a atitudinii interogative referitoare la originea
i cauza unor fenomene, dezvoltarea vorbirii copilului se realizeaz n mod treptat.

Atenia concentrat a specialitilor se datoreaz faptului c nsuirea corect a

limbajului oral constituie o prim i esenial treapt n formarea afectiv, cognitiv i
comportamental a copilului.
Fondul lingvistic este deosebit de important chiar de la vrsta precolar avnd n
vedere c la copiii de vrst precolar cunoaterea se realizeaz la nivelul senzaiilor,
percepiilor i al reprezentrilor, ntregul coninut cognitiv avnd un caracter predominant
concret.
Pe baza dezvoltrii intense a percepiilor i a reprezentrilor, a gndirii i imaginaiei,
limbajul copilului precolar nregistreaz modificri calitative i cantitative nsemnate.
Sub aspect fonetic, copilului precolar i lipsesc claritatea i precizia sunetelor care
compun cuvintele, se ntlnesc nc deficiene n pronunare, cum ar fi inversiunea sau
omisiunea unor sunete.
n ceea ce privete achiziia limbajului, ca i stpnirea acestuia se pot dobndi n
special ntr-un context convenional i este foarte important ca natura acestui context s fie
mai bine neleas.
n ceea ce privete structura gramatical a vorbirii se face trecerea la forme mai
complexe i mai concrete. Copilul precolar construiete propoziii simple, apoi dezvoltate i
fraze. Referitor la expresivitatea limbajului, copilul utilizeaz gestul, mimica pentru a-i
nuana exprimarea.
Aadar, perfecionarea limbajului oral se desfoar n sensul compoziiei fonetice,
lexico-semantice i gramaticale.
 colarul din clasa pregtitoare are ca nivel mediu de achiziii un vocabular de
aproximativ 3000 de cuvinte, care i permite formularea unor propoziii clare, corecte.
Exprimarea sa oral capt deja expresivitate, devenind capabil s transmit
emoiile, impresiile, gndurile i ideiile pe care copilul vrea s le comunice. De aceea
eforturile cadrelor didactice se concentreaz pe influena metodic i dirijat a dezvoltrii
limbajului n vederea lrgirii posibilitii copilului de investigare, cunoatere i comunicare,
pe extinderea capacitii de interpretare semantic, pe mbuntirea examinrii gramaticale,
pe educarea senzorio-motricitii n vederea nsuirii grafismelor necesare scris-cititului.
Odat cu trecerea n ciclul colar primar copiii pot deveni parteneri convenionali
competeni, prin stpnirea morfologiei i sintaxei, stpnind astfel conversaia i
participnd la ea.
n coal, vorbirea capt o serie de caracteristici noi,datorit procesului de
instruire. Limbajul se organizeaz i se dinamizeaz, se integreaz ntr-un tot unitar,
dezvoltnd comunicarea , dar i disciplinarea mintal a copiilor.
Rolul nvtorului este foarte important. Prin metodele didactice activ-participative
folosite n cadrul activitilor ce se desfoar la clas ct i n activitile extracurriculare,
reuete s le nfrumuseeze i s le mbogeasc vocabularul i, prin acesta, sufletul.

A vorbi frumos romnete nseamn a fi colindat de dor; a scrie frumos romnete

nseamn a fi gsit crarea dorului spre dor. [...] Pentru mine limba romn este distana
dintre inim i umbra ei care se numete suflet.
Fnu Neagu
binomul manual tiprit manual digital este gndit n aa fel nct s se completeze
armonios, contribuind activ mpreun la dezvoltarea profilului de formare al elevilor
din ciclul primar.
Manualul colar tiprit urmrete noul Curriculum integrat pentru clasa I, avnd
urmtoarele caracteristici:
combinare i punere n relaie a obiectelor de studiu;

stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;

corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
centrarea pe activiti integrate, de tipul proiectelor;
principiile organizatoare ale curriculumului sunt unitile tematice, conceptele
sau problemele;
flexibilitate n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
maximizeaz utilizarea timpului de nvare pentru mprumuturile dintr-o arie
spre a fi utilizate ca suport n alta.

Manualul digital este o replic digital a celui tiprit ce completeaz activitile de

nvare existente n versiunea tiprit cu activiti multimedia interactive. Acestea
ofer mai mult varietate elevilor, transformndu-i n membri activi ai procesului de
nvare. Iat cteva exemple de astfel de activiti:
animaii;

simulri;
jocuri educaionale;
ilustraii sau galerii de imagini;
activiti de evaluare complexe.

Beneficiile manualului digital pentru profesori:

Dasclii pot acum beneficia de experiena manualului digital, putnd pune eficient n
practic diverse modele de predare: de la modelul tradiional, centrat pe profesor,
pn la modele mai noi, cum ar fi cel centrat pe elevi sau clasa oglindit (flipped-
classroom) mai bine adaptate pentru lucrul colaborativ i centrat pe activitatea
practic.
Manualul digital este n acelai timp o bibliotec de activiti de nvare de foarte
bun calitate. Astfel, pentru profesori, manualele digitale sunt un real ajutor care
reduc din sarcina lor i le permit s adopte un stil mai interactiv de predare.
Beneficiile manualului digital pentru elevi:
Pentru elevi, manualul digital reprezint mediul natural n care acetia sunt obinuii
s lucreze i s acumuleze informaii noi. n lumea de azi, competenele digitale sunt
extrem de importante i ele trebuie deprinde de ct mai devreme, aa nct cei mici
s fie pregtii din timp pentru carierele viitorului.
Manualul digital reprezint un pas important spre nvarea adaptiv, n care ritmul
nu mai este cel impus de profesor sau de clas. Acum fiecare elev poate parcurge
activitile de nvare ntr-un ritm propriu, iar acest lucru permite o dezvoltare
organic a cunoaterii la nivelul clasei.
Suportul oferit celor mici prin mijloace precum feedback vizual, feedback textual sau
hint-uri face ca procesul de nvare s devin mult mai prietenos. Leciile devin
jocuri educaionale, poveti cu caracter informativ, aa nct obligaia de a nva se
va transforma n motivaie.
Mai multe informaii despre noile manuale tiprite i n format digital regsii n
prezentrile de mai jos:
Prezentarea manualului n forma tiprit pentru COMUNICARE IN LIMBA
ROMANA, CLASA I
Prezentarea manualului n forma tiprit pentru MATEMATICA SI
EXPLORAREA MEDIULUI, CLASA I
COMUNICARE N LIMBA ROMN, CLASA I I.CONSIDERAII GENERALE
Manualul de Comunicare n limba romn pentru clasa I a fost elaborat n conformitate cu
programa colar aprobat prin OMEN nr 3418/19.03.2013 i respect prevederile acesteia.
Manualul este structurat pe dousprezece uniti de nvare, cu teme din universul apropiat al
copilului: Volumul I: Sun clopoelul (reactualizare din clasa pregtitoare), Culorile toamnei,
Picturi de ploaie, Ne pregtim de iarn, Vin srbtorile, Jocuri, jucrii. Volumul II: S ne
pstrm sntatea, Vine primvara, Carnavalul florilor, Maina timpului, Stele i planete,
Vine vacana! (recapitulare final). Structurarea manualului n dou volume de dimensiuni
mai reduse dect a unui manual obinuit asigur respectarea particularitilor de vrst cu
beneficii pentru starea de sntate a colarului mic. Unitile de nvare ofer o perspectiv
interdisciplinar i asigur abordarea complex a comunicrii din perspectiva proceselor de
receptare a mesajului oral i scris precum i a proceselor de exprimare oral i scris.
Pentru fiecare unitate tematic sunt precizate competenele specifice prevzute de
programa colar, care vor fi dobndite/dezvoltate, precum i coninuturile utilizate
pentru dezvoltarea acestor competene. Fiecare dintre primele unsprezece uniti
conine cte o lecie de recapitulare i o lecie de evaluare cu elemente de sprijin care s-
l familiarizeze pe elev cu activitatea de autoevaluare. Astfel, elevii vor fi implicai n
aprecierea propriului progres colar. Ultima unitate este de recapitulare i evaluare
final, vizeaz aplicare achiziiilor elevilor n contexte diverse. Structurarea sarcinilor
de lucru asigur dezvoltarea progresiv a competenelor i a celorlalte achiziii
dobndite de elevi i permit construirea situaiilor de nvare care s conduc la
formarea/dezvoltarea competenelor generale i specifice prevzute n programa
colar. Activitile propuse pun copiii n situaii de nvare concret, valorific
experiena specific vrstei, creeaz contexte pentru analiza i compararea situaiilor de
limb, pentru mbogirea vocabularul. Exerciiile de observare, completare, alegere,
motivare, corectare, analiz, creaie etc. solicit gndirea, memoria, imaginaia,
creativitatea elevilor, implicndu-i n propria nvare i dezvoltare. Situaiile de
nvare propuse stimuleaz dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti,
sincretice, adaptate vrstei. De asemenea, structura manualului permite nvarea
difereniat.

1 Manualele digitale sunt o resurs educaional modern ca rezultat al

imaginaiei, iniiativelor, experimentelor i promovrilor, cercetrii i dezvoltrii noilor
tehnologii n educaie, n procesele sistemului de nvmnt. De altfel, considerare
din categoria instrumentelor de lucru suport pentru nvare, acestea sunt reflexia
unei concepii a unui grup de lucru, situat necesar n prelungirea concepiei
curriculare n actualitate, exprimat prin documente de politici educaionale i prin
documente curriculare.

DEFINIIE. Din punct de vedere tehnic/informatic, manualul digital este independent

de platformele e-Learning i reprezint un produs software (aplicaie) ce poate fi
folosit online dar i offline, pe orice tip de tehnologie (descktop, laptop, tablet,
telefon), pe orice sistem de operare i pe orice browser, iar din punct de vedere fizic
exist stocat pe un CD ce nsoete manualul tiprit. Din punct de vedere al
coninutului, manualul digital cuprinde integral coninutul manualului tiprit (ce are
reprezentri statice), avnd complementar (n locul ilustraiilor, tabelelor, exerciiilor,
etc. de pe hrtie) elemente specifice precum: exerciii interactive, jocuri
educaionale, animaii, filme i simulri care, prin utilizare, aduc un plus de profit
cognitiv. Manualele trebuie s mbogeasc procesul de predare-nvare-evaluare
cu activiti multimedia interactive, iar cel mai important element de noutate adus de
manualele digitale este reprezentat de activitile multimedia interactive de nvare
(AMII) ce pot avea urmtoarele clase de complexiate i care ofer o continuitate a
acumulrilor/competenelor dobndite de elev pe ntreaga durat de utilizare (att
individual, ct i n activiti de grup): static, animat, interactiv, complex (aplicaii
software complexe). Astfel, prin manualul digital se atinge un nivel superior al
procesului de predare-nvare-evaluare prin atributul de imersiune (virtual reality i
augmented reality) pe care un eveniment de nvare continuu (manual digital) l
confer procesului didactic, fa de un eveniment de tip discret (RLO, Reusable
Learning Objects) i fa de experiena acumulat de elevi sau cadrele didactice n
utilizarea de software educaional (lecii interactive) prin laboratoarele virtuale pentru
fizic, chimie, biologie, etc. Observaie. Manualul digital reprezint o abordare nou
n implementarea componentei TIC n procesul de predare-nvare-evaluare, i de
aceea nu este formatul .pdf i nici formatul static HTML al manualulul tiprit.

n mod fericit, Romnia se poate mndri, la nceputul anului colar 2014/2015, cu

faptul c a reuit s elaboreze cteva manuale digitale (acestea sunt asociate
manualelor clasice, tiprite) pentru nvmntul primar (clasele I i a II-a) n urma
unui proces uneori anevoios i complicat, la care i-au adus contribuia, pe lng
persoanele de specialitate cu o bogat experien n realizarea de manuale, i
specialiti n proiectarea nvrii, programatori, graficieni, specialiti n
psihopedagogie, redactori. Din punct de vedere tehnic, manualul digital este
independent de platformele e-Learning i reprezint un produs software (aplicaie)
ce poate fi folosit online dar i offline, pe orice tip de tehnologie (descktop, laptop,
tableta, telefon), pe orice sistem de operare i pe orice browser.

Una dintre aceste opinii este aceea a necesitii digitalizrii manualelor. Copiii de astzi au o
receptivitate uluitoare n ceea ce privete tehnologia digital. i sunt convins c structurile
mentale i psihice ale copilului de mine vor fi i mai receptive. Asta pe de o parte. Pe de
alt parte, o alternativ care mbuntete semnificativ procesul de nvare este oricnd
demn de aplicat. Vrem, nu vrem, se impune s l racordm pe copil la realizrile unei
perioade de timp a tehnologizrii la cote nalte. i cred c mai degrab noi, adulii formatori,
avem spaime legate de acest racord. Pe care trebuie s le depim pentru a nu cdea n
desuetudine i ineficien.

3. Concluzii

Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a
performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a calculatorului.

Aceasta implic introducerea orelor de informatic i TIC la toate profilurile i la toate

treptele de nvmnt. De asemenea ar trebui s se lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fie
dotate cu calculatoare performante conectate la Internet, ar trebui realizate biblioteci de programe
i sisteme expert n acord cu curriculum-ul colar n curs de reformare, iar promovarea ptrunderii
spiritului informatic n coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui s posede pe lng cunotinele
teoretice i practice aferente disciplinei studiate i abilitai de utilizare a TIC. Deci concentrarea pe
utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor de ctre profesori i de ctre cei care nva
devine o prioritate.

De asemenea ar trebui realizate mai multe cercetri metodice privind implementarea TIC n
educaie. TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o
alt manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al
profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea
i de posibilitile elevului. Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are
dreptul la succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea
trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm la
cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea
experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre experiena practic i ideile
teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenelor necesare dezvoltrii personale a
elevului i a societii n care triete. n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt de
calitate i pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de
predare, nvare, evaluare ct i metodele moderne!

BIBLIOGRAFIE