Analiza statistic a evalurii didactice

Proiectul de formare a fiinei umane, promovat de reforma nvmntului romnesc, vizeaz trei
aspecte : individual (mplinirea vocaional prin cultur), interindividual (echilibru moral-relaional) i
social (afirmarea prin competen profesional). Problematica tinerei generaii are tulburatoare
semnificaii n devenirea poporului romn, cu tradiii milenare i o bogat zestre ereditar, pentru a
preveni ocul viitorului n condiiile dezvoltrii exponeniale a tiinei, a schimbrii modului de aciune
uman i a integrrii economiilor naionale la scar mondial.
Pentru a fi eficiente, unitile colare trebuie s se adapteze la o dinamic social profund, prin
restructurri n coninutul i metodele instructiv-educative, care s asigure succesul tinerei generaii n
competiia pe piaa european a muncii. Dasclii cu vocaie profesional, preocupai de propria pregtire
psihopedagogic i de specialitate, se pot adapta uor la noile cerine prin realizarea unor lecii atractive
susinute de un material didactic adecvat, extinderea strategiilor activ-participative centrate pe
metodologia competenelor educaionale raportate la criterii de performan, armonizarea tehnicilor de
evaluare predictiv, formativ i sumativ, tratarea interdisciplinar i trasferul cunotinelor ntr-un
cadru motivaional cu deschidere ctre via. Trecerea de la tradiie la inovaie, personalizarea
demersului didcatic prin diversificarea metodelor interactive, adaptarea curriculumului colii la mediul
socio-cultural, aplicarea teoriei inteligenelor multiple, pentru a diverisfica abilitile specifice de a
interaciona eficient cu lumea, constituie puncte de reper n abordarea difereniat a coninutului
nvmntului, cunoaterea elevilor i a disponobilitilor acestora de nvare.
Pentru a nu fi depii de evenimente, directorii unitilor colare trebuie s-i exercite funciile de
conducere prin promovare unui management democratic bazat pe obiective i rezultate, delegarea de
autoritate i implementarea unui sistem informaional eficient care s permit dezvoltarea legturilor
fireti cu societatea civil. Demersul managerial trebuie s aib ca finalitate corelarea resurselor
materiale, financiare i umane n structuri organizaionale optime, pentru formarea cu costuri minime a
unor tineri responsabili, autonomi i creativi, dotai cu scheme operaionale flexibile i cunotine de
baz, care le asigur succesul pe traiectoria socio-profesional.
Printr-o fundamentare tiinific riguroas, docimologia devine component esenial n destinul
sistemului educaional romnesc. n condiiile descentralizrii nvmntului, crete rolul mecanismelor
feedback multiplu integrate pe diferite nivele, pentru a se obine un optim funcional, capabil de
autoreglarea sistemului educaional n timp real la variaiile aleatoare ale unor factori perturbatori din
interior sau din afara acestuia, obiectivi, dar mai ales de natur subiectiv.
Evaluarea trebuie s reprezinte nu numai o cuantificare formal a progresului colar, ci i un etalon de
reflecie asupra calitii procesului educaional, un feedback pentru fiecare dascl de a-i mbunti
modul de predare. Elevul, la rndul su, trebuie s neleag i s accepte evaluarea, s fie corect informat
asupra progresului colar, s fie pus n situaii de competiie pentru a-i cunoate nivelul de pregtire.
Scopul urmrit este ca elevul s devin un partener activ al scenariilor regizate de ctre profesor, s
participe la propria educare i pregtire pentru integrarea n societate.
Deplasarea accentului de pe latura informativ a evalurii pe cea formativ, constituirea bncilor de
itemi la nivel naional, promovarea unor criterii obiective de performan corelate cu oferta educaional,
reprezint teme de reflecie pentru factorii decizionali. ntr-un cadru motivaional adecvat, bacalaureatul
constituie momentul adevrului pentru evaluarea calitii vieii colare, a managementului educaional i
a responsabilitii fa de destinul tinerei generaii. Natura complex a procesului de evaluare se
manifest la nivel operaional, dar i n cmpul semantic al termenului se poate o analiza ca bilan
cantitativ sau ca judecat calitativ.
Cuvntul deontologie a fost introdus de J. Bertham n lucrarea sa Deontologia sau tiina moralei
(1834) pentru a face distincia dintre ceea ce exist i ceea ce trebuie respectat. Evoluia ulterioar a
deontologiei a cptat noi semnificaii pe msura exercitrii profesiunilor i a diversificrii activitilor
umane. n particular, deontologia evalurii se raporteaz la un set de valori morale cu rol esenial n
procesele educaionale. n contextul creterii calitii actului educaional, deontologia procesului de
evaluare se afl ntr-o relaie profund cu codul deontologic al profesiei de educator. Obiectivitatea
evalurii presupune ca educatorul s se detaeze de abordrile sau interpretrile personale pentru a nu
distorsiona procesul de msurare a rezultatelor obinute de elevi. Erorile subiective de evaluare pot
aprea prin efect halo, stereotipii, efect de contrast, efect de proximitate, ecuaia personal a
evaluatorului i efectul de similaritate, tendina plasrii centrale a rezultatelor evalurii i a reatrngerii
de rang. De aceea se impune abordarea responsabil a aciunii de evaluare a corectitudinii evalurii
(metaevaluare), prin introducerea unor parametri msurabili.
Se tie c procesele de evaluare sunt procese statistice, avnd rezultatele distribuite dup curba lui
Gauss, dac numrul de elevi este suficient de mare, pentru ca teoria probabilitilor i statistica
matematic s devin operabile i s conduc la marje de eroare situate n limite acceptabile.
Cuantificarea statistic a evalurii este un instrument deosebit de eficient, care trebuie s fie valorificat
din plin n condiiile descentralizrii nvmntului i a creterii calitii actului educaional. Se poate
asigura un cadru motivaional adecvat, de stimulare a emulaiei intelectuale i de corectitudine, deoarece
subiecii implicai ntr-un proces de evaluare i asum responsabilitatea pentru nscrierea n graniele
comportamentului civilizat, pus sub semnul valorilor perene de bine, frumos i adevr.
n prezent, fenomenele i procesele statistice cu repartiie normal a rezultatelor sunt analizate, n
principal, pe baza valorii medii m i a dispersiei d 2 ale variabilei aleatoare x, parametrii extrem de
importani, ns insuficieni pentru identificarea factorilor perturbatori, subiectivi sau obiectivi, care
intervin n abaterile distribuiei reale a rezultatelor fa de curba lui Gauss, exprimat prin densitatea de
probabilitate
( x m ) 2

1 2d 2
p(x) = e
d 2
Este bine de menionat c funcia prin care se definete densitatea de probabilitate a repartiiei normale
este bine determinat dac se cunosc parametrii m i d 2 . Graficul funciei densitii de probabilitate,
exprimat prin legea de coresponden y = p(x), are forma unui clopot i se numete curba normal sau
curba lui Gauss.
n cele ce urmeaz se folosesc notaiile M(x) i D 2 (x), pentru operatorul de mediere, respectiv
operatorul dispersiei, avnd semnificaiile:

M(x )= xp( x)dx = m , D 2 (x) = ( x m)
2
p ( x)dx = d2

Prin substituia lui x cu p(x) se poate calcula n mod analog valoarea medie M(p) i dispersia D 2 (p),
pentru densitatea de probabilitate, mai precis :

1 1 1
p D 2 (p) = )
[ p M ( p)] 2 p( x)dx
2
M(p) = ( x ) dx = , ( =

2d 2d 2
3 2
Se observ c produsul dispersiilor variabilei aleatoare i densitii de probabilitate este constant, fapt
care permite definirea parametrului G de identificare a curbeu lui Gauss :
1 1 1
G = D 2 (x) D 2 (p) = ( )
2 3 2
Se tie c, n cazul evalurii unor colective mari de elevi, rezultatele obinute n absena unor factori
perturbatori sunt distribuite conform curbei lui Gauss. ntr-un complex de condiii reale, abaterea
G' G 1 1 1
relativ, A= , a parametrului real G ' fa de valoarea teoretic, G= ( ) , este un
G 2 3 2
indicator eficient pentru evaluarea influenei unor factori perturbatori, mai ales de natur subiectiv, i
deci se poate evalua gradul de ncredere n rezultatele obinute.
Transpunerea modului de operare de la procesele statistice cu variabil aleatoare continu la cele
cu variabil aleatoare discret, avnd n valori posibile, se face cu uurin, prin trecerea de la operaia de
integrare la cea de nsumare, dup ce s-au definit n prealabil probabilitile:
ni
pi = , i = 1, 2, 3, ..., n
n
prin raportul dintre numrul de cazuri favorabile i numrul de n cazuri posibile.
n practic, pentru un experiment statistic cu repartiie normal a rezultatelor descris prin cmpul
finit de evenimente:
x1 , x2, ..., xn

p , p ,..., p
1 2 n

probabilitile p i sunt estimate destul de bine prin frecvenele de apariie a valorilor msurate x i , cnd
numrul msurtorilor efectuate este foarte mare, pentru a se neglija erorile care apar ntr-un cadru
complex de condiii reale.
Teoria prezentat se aplic cu rezultate bune proceselor de evaluare din nvmnt. Se contureaz
astfel un instrument docimologic veritabil, uor de implementat pe calculator, pentru verificarea
corectitudinii notrii elevilor la clase sau cu ocazia susinerii unor examene, de tip bacalaurat sau
facultate, care au un rol esenial n alegerea traiectoriei profesionale pentru destinul fiinei umane.
Scopul urmrit ntr-o societate democratic este aplicarea riguroas a principiului anselor egale
pentru toi participanii la examene.
n mod concret, pentru analiza statistic a evalurii didactice, se procedeaz pe etape, astfel : -
se calculeaz parametrii reali
m'= p x ,i i m '' = p 2
i

d ' 2 = pi ( xi m' ) 2 , d ''2 =

' '2 '' 2

G' G
G = d d , A=
G
'
pentru valoarea medie m ''
a variabilei aleatoare, valoarea medie m a probabilitii, dispersia d ' 2 a
variabilei aleatoare, dispersia d ''2 a probabilitii, identificatorul G ' al curbei lui Gauss i abaterea
relativ A a lui G ' fa de valoarea teoretic G.
-dac A este mai mare dect o valoare de prag , impus prin reglementri, atunci se consider c
desfurarea examenului a fost incorect i se trece la depistarea elevilor care au modificat semnificativ
distribuia normal a rezultatelor. n acest caz, se consider curba lui Gauss definit prin expresia :
( x m ' ) 2
2
1 2d '
p(x) = e
d ' 2
i se calculeaz p(x i ), i = 1, 2, 3,, n
-dac exist i, astfel nct abaterile p i = p( xi ) pi ale probabilitilor - dintre valorile teoretice i
valorile reale corespunztoare - depesc o limit maxim preatabilit, atunci elevii care obinut notele
respective trebuie reexaminai. ntr-un scenariu negativ, cnd procentul elevilor n fraud depete un
prag impus de forurile competente, se consider c examenul este compromis i trebuie repetat.
Pentru o prezentare sugestiv se pot realiza grafice i tabele cu valorile teoretice i reale ale
probabilitii, punndu-se n eviden diferenele ce depesc valoarea limit. O verificare suplimentar
const n compararea notelor obinute de candidai la probele de examen cu cele obinute de acetia la
disciplinele respective n anul terminal sau pe ntreg ciclul de instruire.
Metoda statistic de cuantificare a corectitudinii evalurii din nvmnt se poate extinde cu
uurin n diverse alte domenii de activitate, fiind aplicabil oricrui fenomen sau proces aleatoriu cu
distribuie normal a parametrilor de stare. n domeniul cercetrii tiinifice, se poate asigura un anumit
grad de acuratee a experimentelor prin identificarea i eliminarea progresiv a factorilor perturbatori.
Deoarece operaiile care intervin sunt laborioase, este necesar s se utilizeze tehnica de calcul. Prin
conceperea unor programe performante de aplicaii, se asigur analiza statistic a fenomenelor i
proceselor aleatorii cu distribuie normal a evenimentelor, ntregul volum de calcul fiind realizat pe
calculator. n perspectiv, prin dezvoltarea pe scar larg a reelelor de calculatoare, metoda de satistic
propus se poate utiliza pentru analiza perturbaiilor pe canalele de comunicaii, informatizarea
proceselor electorale, controlul la distan al unitilor colare i intervenia eficient a factorilor
decizionali.
Prof. Vasile Tudor
Bibliografie
Filipescu, D., Grecu, E., Matematici generale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975
Sabac, I., Matematici speciale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Stoica,A., Evaluarea curent i examenele, Editura Prognosis, Bucureti, 2001
Tudor, V., Alma Lux, Editura Agora, Clrai, 2001
Programul naional de dezvoltare a competenelor de evaluare ale cadrelor didactice, Suport curs,
CNCEIP, 2008