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CENTRO UNIVERSITRIO DE JALES UNIJALES

LENITA JUSTINO DOURADO KOTAKI

RITA DE CSSIA GUIMARES PEROZINI

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

JALES/SP

2017
CENTRO UNIVERSITRIO DE JALES UNIJALES

LENITA JUSTINO DOURADO KOTAKI

RITA DE CSSIA GUIMARES PEROZINI

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Monografia apresentada ao Centro


Universitrio de Jales UNIJALES como
exigncia do curso de ps graduao para o
obteno do ttulo de Especialista em
Atendimento Educacional Especializado sob a
Orientao da Professora Mestre Dalvina
Vieira de Freitas

JALES/SP

2017
KOTAKI, Lenita Justino Dourado. PEROZINI, Rita de Cssia Guimares.

O Atendimento Educacional especializado. Centro Universitrio de Jales UNIJALES.


Jales/SP. 2017.

Orientao: Professora Mestre Dalvina Vieira de Freitas.

Pginas: 36

Monografia apresentada como exigncia do curso de ps-graduao do Centro


Universitrio de Jales UNIJALES para obteno do ttulo de especialista em
Atendimento Educacional Especializado.

1. AEE.
2. Professor .
3. Sala especializada.
TERMO DE APROVAO

LENITA JUSTINO DOURADO KOTAKI

RITA DE CSSIA GUIMARES PEROZINI

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

APROVADA EM ___/___/_____

BANCA EXAMINADORA

Orientadora: Professora Mestre Dalvina Vieira de Freitas

Professor (a)

__________________________________________________________________

Professor (a)
DEDICATRIA

Dedico Deus, pois sem ele no teria


foras pr essa longa
jornada, agradeo meus professores
s meus colegas q m ajudaram na
concluso da monografia.

Lenita Justino
DEDICATRIA

Dedico a Deus, a minha famlia, aos amigos e a


Lenita Justino que sempre esteve ao meu lado
nesta ps-graduao.

Rita de cssia
AGRADECIMENTOS

Primeiramente Deus q permitiu q tudo isso acontecesse,


longo de nossas vidas, no somente nestes anos como universitrias, mas
que em todos os momentos o maior mestre q algum pode conhecer.

A esta universidade, s corpo docente, direo administrao q


oportunizaram janela q hoje vislumbramos um horizonte superior,
eivado pl acendrada confiana no mrito tica aqui presentes.

A todos q direta indiretamente fizeram parte de nossa


formao, nosso muito obrigado.

Lenita Justino
AGRADECIMENTO

Agradeo a Deus por ter me dado sade e inteligncia para superar todas as
dificuldades e conseguir chegar onde hoje estou.

Agradeo ao bom Deus, pela minha vida, a vida dos meus pais, familiares e
amigos.

Primeiramente agradeo a Deus que permitiu que este momento fosse vivido
por mim, trazendo alegria aos meus pais e a todos que contriburam para a realizao
deste trabalho.

Rita de Cssia
A humildade exprime uma das raras certezas
de que estou certo: a de que ningum superior
a ningum.
Paulo Freire
RESUMO

Com o advento do processo inclusivo, o tema Escolarizao do Autista passa a ser


discutido nos diferentes nveis educacionais. Ao acreditar que todos os alunos devem
ser atendidos em suas necessidades, o processo de escolarizao perpassa por
caractersticas diversas dos alunos que esto sendo atendidos pelo ensino regular.
Nesse sentido questiona-se a existncia de prticas pedaggicas diferenciadas para
escolarizar alunos diagnosticados com autismo no ensino regular. Para responder
esta questo, este trabalho tem como objetivo identificar se existem prticas
pedaggicas diferenciadas para atender alunos diagnosticados com autismo no
ensino regular. A metodologia deste estudo possui uma abordagem qualitativa, tendo
como instrumentos a observao das prticas desenvolvidas e a aplicao de um
questionrio direcionado s professoras regentes das turmas avaliadas. A observao
em sala de aula e a anlise dos questionrios mostram as dificuldades encontradas
pelas professoras em aplicar atividades para os alunos com autismo por no
conhecerem as prticas pedaggicas voltadas para a aprendizagem desses alunos,
contudo, utilizam materiais diferenciados como um auxlio na execuo das
atividades, disponibilizando, tambm, esses recursos para os demais alunos. Dessa
maneira, visando a incluso dos alunos com autismo no ambiente escolar, as
atividades so iguais para toda a turma.

Palavra-Chave: Autismo. Prtica Pedaggica. Escolarizao.


ABSTRACT

With the advent of inclusive process, the subject of Autistic Schooling starts to be
discussed in different educational levels. The belief that all students should be assisted
in their needs, makes schooling process adjust to the characteristics of special
students who are attending normal school. In this sense it questions the existence of
differentiated pedagogical practices to educate students diagnosed with autism in
regular education. To answer this question, we aim to identify whether there are
different pedagogical practices to meet students diagnosed whit autism in regular
education. The methodology used for this study has a qualitative approach, having as
instruments the observation of the practices developed, and the application of a
questionnaire to the teachers of the classes evaluated. The observation in the
classroom and the analysis of the questionnaires show the difficulties encountered by
teachers to implement activities for students with autism by not knowing the
pedagogical practices focused on learning of these students, however, they use
differentiated materials as aid in the implementation of activities, also providing these
resources to other students. Thus, aiming at the inclusion of students with autism in
the school environment, the activities are the same for the whole class.

Keywords: Autism. Pedagogical practice. Schooling process.


SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................... 13
CAPITULO I O QUE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO? ............ 16
CAPITULO II AS ESCOLAS E A SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO ................................................................................................................ 23
CAPITULO III PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
AEE ..................................................................................................................................... 30
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 36
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................... 39
INTRODUO

Ao longo dos anos temos vivenciado no Brasil o movimento pela incluso


escolar. Este um assunto debatido em todo o mundo e o grande desafio da educao
especial est em desenvolver mtodos que possam beneficiar as vrias deficincias
do aluno, seja ela fsica ou intelectual. Este estudo pretende mostrar aos professores
da sala comum que eles devem conhecer no somente os equipamentos que a escola
tem, mas que tambm devem interagir em conjunto com os professores do
Atendimento Educacional Especializado (AEE), buscando a melhor maneira de
trabalhar com as deficincias de cada criana, para que seus alunos tenham acesso
s melhores condies possveis de aprendizagem.

A luta pela incluso escolar veio ganhando notoriedade em nossa sociedade


e teve consequncias positivas nas polticas pblicas educacionais para a incluso de
alunos com necessidades especiais. Com a criao da Constituio Brasileira em
1988, as pessoas com deficincia tiveram seus direitos assegurados e a partir de
ento o aluno com deficincia teve direito ao Atendimento Educacional Especializado.
A Constituio Brasileira (1988) nos mostra que dever do Estado a igualdade e o
acesso educao e ao

III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,


preferencialmente;

V acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao


artstica, segundo a capacidade de cada um; (BRASIL, 1988, art. 208, III, V,
CF p.118).

Independente das possibilidades de mudanas no cenrio educacional, o ato


de incluir estes alunos com necessidades especiais ainda um sonho a ser realizado
em grande parte de nossas escolas, haja vista que as mesmas vivem muito abaixo da
realidade de nossas crianas inclusas. necessrio fazer valer seus direitos quanto
ao espao fsico, seus valores, saberes e principalmente sua permanncia nas salas
regulares.

Assim, diante dos anos de prtica profissional junto aos alunos especiais e
tambm de experincias vivenciadas no dia a dia, sentimos a necessidade de levantar
13
informaes com a inteno de fazermos uma reflexo sobre o Atendimento
Educacional Especializado e as prticas educativas na perspectiva da incluso com o
intuito de analisar de que maneira esto sendo realizados esses atendimentos, bem
como reconhecer as dificuldades enfrentadas pelos professores durante o processo
de incluso.

a Resoluo CNE/CEB n 02/01. Ao mencionar o atendimento voltado aos


alunos com necessidades educacionais especiais, versa no pargrafo nico, art. 1,
que:

O atendimento escolar desses alunos ter incio na educao infantil, nas


creches e pr-escolas, assegurando-lhes os servios de educao especial
sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao com a famlia e a
comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado.
(BRASIL, 2001, p. 1).

O movimento mundial pela incluso uma ao poltica, cultural, social e


pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao
inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos
humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que
avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias
histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.

Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino


evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no debate
acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da
excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais
inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada,
implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos
tenham suas especificidades atendidas.

Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial


apresenta a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, que acompanha os avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando

14
constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos os
alunos.

15
CAPITULO I O QUE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO?

De acordo com a temtica abordada importante fazermos uma viagem


histrica para nos situarmos de como as pessoas com deficincia passaram a usufruir
seus direitos, principalmente os direitos de aprendizagem no que se refere igualdade
de condies de acesso ao Currculo e demais reas do conhecimento, tendo
assegurada a oferta do Atendimento Educacional Especializado AEE, em salas de
recursos multifuncionais (SRM).

No decorrer dos anos aumentou o nmero de crianas com algum tipo de


deficincia nas escolas de nosso pas. Esse crescimento no pode ser visto como
mera coincidncia e sim o resultado de uma luta de longos anos da sociedade
brasileira.

Historicamente, em 1948, surge a Declarao Universal de Direitos Humanos


que abre um leque de possibilidades e destaca mais claramente os sujeitos de direitos
dessa declarao. A partir de ento os direitos humanos passam a ser vistos
universalmente, incorporando as inmeras particularidades existentes e dentre elas o
direito das pessoas com deficincia. Nesta perspectiva, a luta das pessoas com
deficincia ganha fora poltica e social, no qual novas possibilidades vo surgir na
sociedade civil e nos grupos polticos onde se inicia novas polticas pblicas.

Passados 25 anos, o movimento atinge o seu pice com a Conveno Sobre


os Direitos da Pessoa com Deficincia (Nova Iorque, 2006), aprovada pela ONU em
2007 e ratificada pelo Brasil em 2008. Esta conveno vem reafirmar os direitos
humanos e liberdades fundamentais, os quais esto inseridos os direitos educao
e aprendizagem em um sistema educacional inclusivo mais justo para todos, sobre
tudo para os portadores de necessidades especiais, em que todos possam ter acesso
s escolas e possibilidades de aprender por meio de recursos e quebrar barreiras
existentes na sociedade.

importante saber que os estados brasileiros assumiram o compromisso de


criar diretrizes e princpios que nortearo as aes do governo, materializadas na
forma de polticas pblicas. O Ministrio da Educao criou polticas de educao
especial visando um ensino inclusivo, dentre elas a Lei de Diretrizes e Bases da
16
Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no Art.4 (1996, p.2), seguindo o que manda a
Constituio Brasileira (1988), salienta que dever do Estado o acesso educao
escolar pblica e a garantia de Atendimento Educacional Especializado, de forma
gratuita aos educandos com necessidades educacionais especficas,
preferencialmente na rede regular de ensino.

Para o MEC/SEESP (2008), o servio do AEE voltado aos alunos com


deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao
e poder ser ofertado em classes, escolas ou servios especializados, sendo
complementar ou suplementar a escolarizao dos mesmos matriculados em classes
comuns de ensino regular.

De acordo com Resoluo n4, AEE deve ser

Realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da prpria


escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da
escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser
realizado, tambm, em centro de Atendimento Educacional Especializado da
rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas
sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educao ou rgo
equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municpios. (BRASIL, 2009,
Art.5, p.2).

O objetivo principal do AEE o de identificar, elaborar e organizar recursos


pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao
dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas
realizadas na sala de aula comum, contudo, tais atividades no so substitutivas a
escolarizao.

O atendimento educacional especificado disponibiliza programas de


enriquecimento curricular, o ensino de linguagem e cdigos especficos de
comunicao e sinalizao ajudas tcnicas e tecnologia assistida, dentre outros.

na educao infantil que a incluso escolar tem incio, pois o local onde
desenvolvem-se as bases necessrias para a construo do conhecimento e seu
desenvolvimento global. Nessa etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de
comunicao, a riqueza dos estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos,
psicomotores e sociais e a convivncia com as diferenas favorecem as relaes
17
interpessoais, o respeito e a valorizao da criana (SARTORETTO, SARTORETTO
2010).

Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o Atendimento


Educacional Especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos,
constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino e o atendimento deve ser
realizado no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou no centro
especializado que realize esse servio educacional.

O AEE de fundamental importncia porque trabalha as reais necessidades


do aluno, respeitando os ritmos de aprendizagem e as peculiaridades de cada um,
desenvolvendo a autonomia dos alunos, facilitando a aquisio de seus valores, alm
de favorecer a compreenso de conhecimentos relacionados aplicao de situaes
de vida diria, contribuindo para o desenvolvimento das potencialidades de cada aluno
proporcionando a aquisio de habilidades inter e intrapessoais, disponibilidade
permanente para aprender, facilitando a caminhada ao saber; contribuir para que o
aluno construa gradualmente os seus conhecimentos, pelos processos de avanos e
recuos inerentes ao seu prprio ritmo, evoluindo a cada passo.

Assim o AEE

uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, graus e etapas do


percurso escolar e tem como objetivos, entre outros, identificar as
necessidades e possibilidades do aluno com deficincia, elaborar planos de
atendimento, visando ao acesso e participao no processo de
escolarizao em escolas comuns, atender o aluno com deficincias no turno
oposto quele em que ele freqenta a sala comum, produzir e/ou indicar
materiais e recursos didticos que garantam a acessibilidade do aluno com
deficincia aos contedos curriculares, acompanhar o uso desses recursos
em sala de aula, verificando sua funcionalidade, sua aplicabilidade e a
necessidade de eventuais ajustes, e orientar as famlias e professores quanto
aos recursos utilizados pelo aluno (SARTORETTO; SARTORETTO. 2010, p
2).

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96, o


Atendimento Educacional Especializado, assegurado no artigo 58, 1 e 2, ressalta
que

1. Haver, quando necessrio, servio de apoio especializado, na escola


regular, para atender as peculiaridades da clientela de Educao Especial.

18
2. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular (BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 1996, p.21).

A lei assegura o direito do aluno ao Atendimento Educacional Especializado


assim que for necessrio, para que o mesmo possa ser atendido em suas
particularidades e necessidades, bem como quando no for possvel matricular nas
classes comum esse atendimento dever ser realizado por meio do servio de apoio
especializado.

A funo do AEE o de identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos


e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando suas necessidades especficas.

Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com


vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. Consideram-se servios e
recursos da educao especial queles que asseguram condies de acesso ao
currculo por meio da promoo da acessibilidade aos materiais didticos, aos
espaos e equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao e ao conjunto
das atividades escolares.

Para Sartoretto (2010), o Atendimento Educacional Especializado deve


disponibilizar programas de enriquecimento curricular no caso de altas habilidades,
ensino de linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao, ajudas
tcnicas e recursos de tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo processo
de escolarizao, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica
do ensino comum.

No atendimento s necessidades especficas relacionadas s altas


habilidades/superdotao, devem ser desenvolvidas atividades de enriquecimento
curricular nas escolas de ensino regular em articulao com as instituies de
educao superior, profissional e tecnolgica, de pesquisa, de artes, de esportes entre
outros. Nos casos de escolarizao em classe hospitalar ou em ambiente domiciliar,
o AEE ofertado aos alunos pblico-alvo da educao especial, de forma
complementar ou suplementar.

19
Muito se tem discutido sobre a prtica pedaggica dos educadores em relao
utilizao de recursos pedaggicos que possam contribuir de fato com a
aprendizagem de crianas com deficincia, uma vez que com sua utilizao
previamente planejada e acessvel pode, de certa forma, favorecer o desenvolvimento
e aprendizagem de alunos especiais podendo ainda contribuir para o processo de
incluso no contexto escolar.

De acordo com a LDB (1996), a Educao Especial no contexto da


modalidade educao escolar, um processo educacional definido por uma proposta
pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especializados que visam
garantir e promover as potencialidades dos alunos que apresentam NEE, em
educao bsica.

No basta apenas incluir este aluno especial em uma sala de aula. Alm das
adaptaes fsicas necessrio que a escola oferea um atendimento paralelo s
aulas regulares para que a criana possa de fato promover suas potencialidades e
garantir sua integrao dentro e fora da escola.

tambm papel da escola ajustar a insero do indivduo ao meio social,


sempre com uma viso crtica, importante salientar que a prtica pedaggica do
professor essencial no desempenho escolar do aluno, j que a educao vem
passando por mudanas no decorrer dos anos, por isso necessrio que o docente
esteja sempre buscando atualizaes para inovar sua prtica de ensino.

Para Libneo (2006), com a orientao da coordenao pedaggica e


havendo um clima de colaborao, pode se chegar prtica dos professores ao
observarem as aulas uns dos outros e fazerem uma reflexo conjunta para que se
ajudem reciprocamente. professor que deve ir busca de alternativas para
enriquecer a prtica por meio de recursos pedaggicos, planejamentos das aes que
estejam relacionados aos contedos e a vida escolar do aluno.

O aluno com deficincia requer aes pedaggicas diferenciadas, e para isso


a escola deve organizar seus espaos fsicos e pensar na produo de materiais
pedaggicos pensando nas especificidades da criana decorrentes de sua
necessidade motora e de comunicao.
20
No AEE

O aluno constri conhecimento para si mesmo, o que fundamental para que


consiga alcanar o conhecimento acadmico. Aqui, ele no depende de uma
avaliao externa, calcada na evoluo do conhecimento acadmico, mas de
novos parmetros relativos s suas conquistas diante do desafio da
construo do conhecimento. (BRASIL, 2007, p.27)

O trabalho do professor do AEE basicamente propor situaes para que o


aluno possa interagir e ao mesmo tempo sair de uma posio passiva diante da
aprendizagem e passe para uma postura dinmica de apropriao do saber.

Dependendo de sua deficincia, a criana pode ser avaliada na sala de


recursos multifuncionais, quanto a leitura, a escrita e ao raciocnio lgico. Hoje o
grande desafio da educao especial est em criar estratgias que possam
contemplar a diversidade da condio humana uma vez que a educao essencial
para o progresso pessoal e social de cada cidado.

Apesar das perspectivas de mudanas no cenrio educacional, a incluso de


alunos ainda uma utopia a ser alcanada na maioria de nossas escolas, j que as
mesmas apresentam um conjunto de elementos que se diferenciam das realidades
dos alunos inclusos e estes precisam ser respeitados a partir de seu espao fsico e
acima de tudo, seus elementos constituintes, ou seja, sua cultura, valores, saberes e
a forma de produo e de sociabilidade.

Assim, diante da experincia profissional na rea de alunos com deficincia


ao longo de vrios anos e tambm do contato com novos conhecimentos, a inteno
de fazermos uma reflexo sobre o funcionamento do AEE, sua atuao e articulao
com a sala comum na perspectiva da incluso, levando em considerao que o aluno
com deficincia, assim como qualquer outro precisa participar de todas as atividades
em sala de aula e em outros espaos da escola, bem como reconhecer as dificuldades
enfrentadas pelos professores em relao ao manuseio e a adaptao de recursos
pedaggicos.

No entanto, normal que as crianas especiais apresentem dificuldades que


so, na sua maioria, de ordem funcional e necessitam de recursos adaptados para
que possam quebrar essas barreiras externas que lhe impedem muitas das vezes de
ter acesso em determinados lugares.
21
Essa articulao entre o AEE e a sala comum de suma importncia para o
desenvolvimento das crianas e deve acontecer desde o momento que se recebe uma
criana com necessidades educativas especiais. importante ressaltar que o
professor da sala comum o responsvel pelo ensino e a aprendizagem do aluno e
cabe ao professor do AEE conhecer o que o aluno sabe em funo de sua experincia
de vida, fazendo um trabalho articulado. Esta relao lado a lado, passo a passo, a
chave do sucesso de um trabalho bem-sucedido.

22
CAPITULO II AS ESCOLAS E A SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO

O Movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,


social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A
educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo
de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena com valores indissociveis, e
que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstancias
histricas da excluso dentro e fora da escola.

A discriminao e excluso de pessoas com deficincia ocorre em todos os


aspectos sociais e comea nas coisas mais simples, como por exemplo quando uma
calada no possui rampa para aqueles que so cadeirantes. A maioria desses
preconceitos so ocasionados por falta de conhecimento sobre a necessidade de
atender a essas especificidades. As leis e diretrizes acerca da deficincia, existem
com o intuito de fazer acontecer o direito dessa classe e para fazer com que as
pessoas respeitem as diferenas.

A Conveno dos direitos da criana (ONU, 1989) garante o cumprimento dos


demais direitos da constituio para com as pessoas em condio de deficientes no
Artigo 23:

Atendendo s necessidades particulares da criana deficiente, a assistncia


fornecida nos termos do n 2 ser gratuita sempre que tal seja possvel,
atendendo aos recursos financeiros dos pais ou daqueles que tiverem a
criana a seu cargo, e concebida de maneira a que a criana deficiente
tenha efetivo acesso educao, for Crianas deficientes A criana
deficiente tem direito a cuidados especiais, educao e formao adequados
que lhe permitam ter uma vida plena e decente, em condies de dignidade,
e atingir o maior grau de autonomia e integrao social possvel. Direitos, aos
cuidados de sade, reabilitao, preparao para o emprego e a
atividades recreativas, e beneficie desses servios de forma a assegurar uma
integrao social to completa quanto possvel e o desenvolvimento pessoal,
incluindo nos domnios cultural e espiritual.

Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino


evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no debate
acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da
excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais
inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada,
23
implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos
tenham suas especificidades atendidas.

A escola, historicamente, se caracterizou pela viso da educao que delimita


a escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi legitimada nas
polticas e prticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo
de democratizao da escola, evidencia-se o paradoxo incluso /excluso quando os
sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos e
grupos considerados fora dos padres homogeneizadores da escola.

A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania


fundamentado no reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos,
decorre uma identificao dos mecanismos e processos de hierarquizao que
operam na regulao e produo das desigualdades. Essa problematizao explicita
os processos normativos de distino dos alunos em razo de caractersticas
intelectuais, fsicas, culturais, sociais e lingusticas, entre outras, estruturantes do
modelo tradicional de educao escolar.

A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento


educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes
compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao,
fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de
atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que,
por meio de diagnsticos, definem as prticas escolares para os alunos com
deficincia/necessidades educacionais especiais.

Por muito tempo perdurou o atendimento em que a educao especial,


organizada de forma paralela educao comum, seria a forma mais apropriada para
o atendimento de alunos que apresentavam deficincia ou que no se adequassem
estrutura rgida dos sistemas de ensino. Essa concepo exerceu impacto duradouro
na histria da educao especial, resultando em prticas que enfatizavam os aspectos
relacionados a deficincia, em contraposio sua dimenso pedaggica.

O desenvolvimento de estudos no campo da educao e dos direitos


humanos, vem modificando os conceitos, as legislaes, as prticas educacionais e

24
de gesto, indicando a necessidade de se promover uma reestruturao das escolas
de ensino regular e da educao especial.

A educao inclusiva, a partir do reconhecimento e valorizao da diversidade


como fator de enriquecimento do processo educacional, tem provocado mudanas na
escola e na formao docente, propondo uma reestruturao da educao que
beneficie todos os alunos. A organizao de uma escola para todos prev o acesso
escolarizao e ao atendimento s necessidades educacionais especiais.

A educao inclusiva uma abordagem que procura responder s


necessidades de aprendizagem de todas as crianas, jovens e adultos, com foco
especfico nas pessoas ou grupo de pessoas que esto excludas da efetivao do
direito educao e que esto fora da escola ou enfrentam barreiras para a
participao nos processos de aprendizagem escolar.

Existem diversas formas de excluso escolar, dentre elas, destaca-se aquela


que diz respeito aos alunos com necessidades educacionais especiais, os quais,
historicamente, tm sido excludos do processo de escolarizao. A escola,
tradicionalmente, tem apresentado uma forte tendncia homogeneizadora e seletiva
com relao aos alunos que no se adaptam ao padro estabelecido.

No paradigma da educao inclusiva, resultante do conceito de sociedade


tambm inclusiva, os sistemas e instituies sociais so adaptados s necessidades
de todas as pessoas e no o contrrio, quando os indivduos esto sujeitos a se
adaptarem s exigncias do sistema. Nesse processo, a formao dos professores
fundamental para que a aprendizagem esteja centrada no potencial de cada aluno, de
forma que uma incapacidade para andar, ouvir, enxergar, ou um dficit no
desenvolvimento no seja classificados como falta de competncia para aprender e
nem causa de desistncia dos alunos de estudarem.

A Declarao de Salamanca, de 1994, afirma que todas as crianas tm


necessidades e aprendizagens nicas, que tm o direito de ir escola da sua
comunidade, com acesso ao Ensino Regular, e que os sistemas educacionais devem
implementar programas, considerando a diversidade humana e desenvolvendo uma
pedagogia centrada na criana.

25
O conceito de incluso reflete, tambm, uma nova abordagem na elaborao
das polticas pblicas que reforam a concepo de transversalidade da Educao
Especial nos programas educacionais reforando ainda, as relaes dessa
modalidade de educao com as demais reas, assegurando assim, a acessibilidade
dos alunos e a oportunidade de satisfao de suas necessidades educacionais
especiais nos sistemas de ensino.

Muitas prticas tm violado os direitos das crianas e adolescentes nas


escolas. Os educadores dizem no estarem preparados para receber alunos com
necessidades educacionais especiais; as escolas no oferecem acessibilidade; as
famlias desistem da escolarizao de seus filhos porque muitas escolas no aceitam
crianas com deficincia; a escolarizao de alunos com deficincia mental se
mantm no mbito da Educao Infantil; os alunos abandonam as escolas que no
respondem s suas necessidades.

Paradoxalmente a esse processo, experincias positivas afirmam que muitas


crianas so includas, com sucesso, nas escolas de ensino regular, evidenciando o
compromisso da gesto da escola na construo de um projeto pedaggico que
contemple as diferenas e a organizao de espaos para a realizao do
atendimento educacional especializado.

Os movimentos de reformas sociais e educacionais proporcionaram um


avano na educao, ao destacar o direito da criana com deficincia de frequentar a
escola regular e de nela progredir, dentro de seus limites e possibilidades. Porm,
garantir um espao na sala de aula e promover a integrao entre os/as alunos/as no
suficiente para garantir a escolarizao deste/a aluno/a. preciso ensinar e dar
sentido ao contedo.

importante que o professor da sala do AEE seja dinmico e criativo, a fim


de facilitar o processo de ensino - aprendizagem do aluno deve trabalhar as
peculiaridades de cada aluno ao longo de todo o processo de escolarizao e acima
de tudo esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do ensino
comum mantendo comunicao para que juntos possam criar estratgias para o
desenvolvimento dos alunos. Quanto mais houver esta interao mais benefcios
traro para as crianas, o que contribuir para uma incluso de qualidade evitando a
discriminao entre o grupo.
26
Essa uma tarefa para o/a professor/a de diferentes nveis de ensino. Pensar
em prticas que provocam mudanas e que possibilitem o aprendizado e o convvio
social de alunos/as e professores/as com e sem deficincia no uma tarefa fcil.
Acreditamos que todos/as so capazes de aprender e isto requer reconhecer que
cada um aprende de uma forma e num ritmo prprio. Compreender a diversidade
significa dar oportunidades para todos/as aprenderem os mesmos contedos,
construindo propostas curriculares flexveis que atendam as diferenas.

Lembra-se que a declarao de Salamanca (1994) estabelece dentro das


escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais deveriam
receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegure uma
educao efetiva [...] e no apenas uma educao que priorize os aspectos
cognitivos. Segundo Novais (2010, p. 187) a excluso no interior da escola
compreendida como uma suposta falta ao sujeito; a escola continuava celebrada
como um lugar de prticas educativas pautadas na capacidade cognitiva, onde
ocorriam processos de avaliaes sustentadas pela ideia de mrito pessoal [...].

Partindo-se do pressuposto de que todos/as ns j vivenciamos, em alguma


situao de nossa trajetria de vida escolar, momentos nos quais fomos includos, ou
no, em determinada situao. Pensamos que os/as profissionais que atuam na
escola s ensinam todos/as quando ficam atentos necessidade de compreender o
ritmo de aprendizagem de cada aluno/a enquanto sujeito singular, que possui
facilidades e dificuldades.

Por isso, necessrio rever conceitos e prticas educativas, para tal fato
questionarmos: como ocorre as prticas pedaggicas desenvolvidas nas salas de
recursos multifuncionais? O que sala de recursos multifuncionais? Quem so os/as
profissionais que atuam nesta sala? De que modo esta sala contribui com a incluso?
Afinal, sala de recursos multifuncionais inclui e/ou exclui?

Uma forma discutida pelas Superintendncias de Educao para minimizar a


lacuna encontrada nas salas de aula envolve o atendimento especializado, j que se
acredita que com um trabalho mais focado s necessidades educacionais de cada
aluno/a, eles/as possam ter reconhecidos e, consequentemente, atendidas suas
particularidades. Este atendimento pode ser contemplado em salas de recursos
27
multifuncionais, que visam a um trabalho de natureza complementar e suplementar,
ou seja, neste espao sero desenvolvidas atividades que contemplem as reas
cognitivas, afetivas, sociais, lingusticas, de raciocnio lgico-matemtico que possam
contribuir para que os/as alunos/as tenham condies de acompanhar o trabalho
realizado na sala de aula do ensino regular.

O pblico alvo do AEE definido no:

Artigo 4: Para fins destas Diretrizes, considera-se pblico-alvo do AEE:


I Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de
natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial.
II Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome
de Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia
(psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao.
III Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um
potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana, psicomotora, artes e
criatividade. (BRASIL, RESOLUO N 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009)

O professor especialista tem como objetivo proporcionar ao aluno com


deficincia aquilo que especfico sua necessidade educacional, de maneira a
auxili-lo a romper as barreiras que impeam seu desenvolvimento, assim sendo, o
AEE realiza prticas educacionais especficas, como reeducao visual, orientao
espacial, estmulo da mobilidade, desenvolvimento de comunicao alternativa, uso
de tecnologias assistivas.

Ao analisar a legislao atual, possvel inferir que se avanou muito em


direo efetivao do direito educao dos alunos com necessidades especiais
em escolas regulares inclusivas, todavia, na prtica ainda existem desafios a serem
superados, o que requer a alterao de prticas educativas excludentes
tradicionalmente consolidadas.

A incluso no uma concesso pessoa com deficincia, trata-se, pois, de


um direito constitucional que precisa ser assegurado queles que necessitarem,
garantindo-lhes o acesso e permanncia no sistema escolar regular, resguardando
suas especificidades de aprendizagem, possibilitando o maior desenvolvimento
possvel de suas potencialidades.

28
A natureza da ao pedaggica realizada nas salas de atendimento
educacional especializado (AEE) vincula-se complementao do trabalho
desenvolvido nas classes comuns, no podendo ser substitudo, devendo ocorrer de
forma concomitante e integrada, o que pressupe a necessidade de formao
especializada, no somente do responsvel pelo AEE, mas inclusive do professor
regente da rede regular.

A fim de efetivar o direito de todos educao torna-se imperativo a promoo


de atitudes voltadas para a superao de prticas tradicionalmente excludentes, por
aes vinculadas ao emergente paradigma inclusivo, o que tende a trazer inmeras
contribuies por prezar pela valorizao e respeito diversidade inerente ao gnero
humano.

29
CAPITULO III PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO AEE

Considerando que as discusses sobre a formao do professor da educao


especial no se esgotam, neste captulo tratamos do modo como ela vem se
configurando no contexto educacional brasileiro.

Foi a partir de 2001 que ocorreram as reformas universitrias, com novas


regulamentaes, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, nos cursos de licenciatura,
graduao plena, do Conselho Nacional de Educao (BRASIL CNE/CP 009/2001).

Mendes (2008, p.94) afirma que tais revises na legislao educacional se


tornaram necessrias no sentido de estabelecer a necessidade de proporcionar
formao para os professores do ensino regular e especial, tendo em vista a
perspectiva da incluso escolar.

As diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem que:

A educao Bsica deve ser inclusiva, no sentido de atender a uma poltica


de integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais nas
classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige que a formao dos
professores das diferentes etapas da educao bsica inclua conhecimentos
relativos educao desses alunos (BRASIL CNE/CP 009/2001, pp. 25-
26).

Ao desenvolverem estudos sobre a histria da educao especial, Rafante e


Lopes (2011), apresentam duas formas distintas de organizao da periodizao. A
primeira, proposta por Lemos (1981), divide a histria em trs perodos: iniciao
assistemtica do atendimento para diferentes reas de excepcionalidade (1854-
1960); institucionalizao da educao especial na Constituio da Repblica
Federativa do Brasil e em leis gerais sobre educao (1961-1971); e a planificao e
implementao da educao especial em termos de estratgia global de educao (a
partir de 1972).

A outra forma de organizao apresentada por Mazzotta (2011), que


destaca dois modelos: as iniciativas oficiais e particulares isoladas (1854-1956) e as
iniciativas oficiais em mbito nacional (1957-1993). No primeiro modelo,
predominaram aquelas vinculadas s instituies privado-assistenciais e, no segundo,
as de carter mais oficial, com iniciativas governamentais, que descrevem as polticas
30
pblicas para a educao especial no Brasil e apontam dados relevantes sobre a
formao do professor. Com base em Freire (1996), a pesquisa assume uma
compreenso de formao de professor balizada por uma concepo terica que se
assenta na ideia de evoluo e continuidade e um processo permanente,
constituindo-se como um ato de reflexo, por isso emancipadora. Para esse autor,

Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da


reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem
que se pode melhorar a prxima prtica. [...] ser consciente do inacabamento, do
ser. (FREIRE, 1996, 44-55).

Corroborando com esta reflexo, Garca C. (2009, p. 10) aponta que a


formao um processo que pode ser individual ou coletivo, mas que se deve
contextualizar no local de trabalho do docente a escola e que contribui para
desenvolvimento de suas competncias profissionais atravs de experincias de
diferentes ndoles, tanto formais como informais.

Desse modo, a formao permanente no pode ser pensada apenas como


aquisio e domnio de novos conhecimentos, mas requer um posicionamento
profissional que articula os conhecimentos dinmica escolar na busca de
alternativas para resolver as situaes-problema advindas do contexto da escola.
Esse exerccio s possvel se fundamentado em aes coletivas mediadas pela
reflexo e em uma perspectiva crtica e de constante reviso ou de um constante
inacabamento (FREIRE, 1996).

As pesquisas de Mendes (2011) confirmam que a iniciativa de formar tcnicos


e professores para trabalharem com os excepcionais foi viabilizada por meio de
recursos financeiros, via secretarias estaduais de educao.

Essa exigncia aparece no Regimento Interno da Portaria n 550/1975,


elaborado pelo conselho administrativo, no Artigo 2 Pargrafo nico, Inciso VII, que
responsabilizava o Cenesp pela tarefa de propor a formao, treinamento e
aperfeioamento de recursos humanos para a educao especial. No obstante ser
um rgo pblico, durante muito tempo, a formao do professor esteve fortemente
ligada s instituies especializadas, organizaes no governamentais.
(MAZZOTTA, 2011).

31
A sociedade se transforma, dia aps dia, e, em grande velocidade, se inovam
tecnologias, informaes e conhecimentos. As tecnologias mudam a rotina, a
comunicao, enfim, o pensamento e mesmo a vida cotidiana das pessoas.
Acompanhando toda essa evoluo, as desigualdades sociais se deslocam e, muitas
vezes, se agravam em determinadas localidades. Ningum se encontra protegido das
contradies resultantes desse processo e as profisses envoltas na Modernidade
transmutam-se em decorrncia das novidades e contradies do mundo atual. Se h
necessidades de novos modelos de aprendizagem, h novas exigncias do ensinar
e, consequentemente, professores com perfis apropriados a essas contingncias e
exigncias.

Essa concepo de realidade educacional corroborada por Imbernn (2004,


p.14) ao assinalar que [...] o magistrio tornou-se complexo e diversificado (...) a
profisso52 j no a transmisso de um conhecimento acadmico ou a
transformao do conhecimento comum do aluno em um conhecimento acadmico. A
profisso exerce outras funes: motivao, luta contra a excluso social, participao
[...].

O professor necessita de uma formao que considere as condies da sua


prtica profissional envolta na multiplicidade, inerente ao trabalho de profissionais que
atuam com diferentes situaes e pessoas, mobilizando teorias, estratgias e
metodologias diferenciadas. Em vista dessa realidade, em consonncia com Tardif
(2010), o saber docente um saber plural e situado temporalmente, considerando que
uma aquisio contextualizada em uma histria de vida e experincias profissionais.
Para esse autor, os saberes so elementos que se compem mediante a prtica
docente e em articulao com outros saberes; e, de acordo com sua teoria, esses
saberes se categorizam em [...] saberes disciplinares, curriculares, profissionais
(incluindo a os das cincias da educao e da pedagogia) e experienciais (2010, p.
33)

No intuito de aprofundar a reflexo sobre os saberes presentes na constituio


do saber docente, recorremos s categorias que Tardif (2010) identificou e definiu, em
sua teoria, ressaltando, inicialmente, os saberes profissionais que ele considera como
[...] o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores
(escolas normais ou faculdades de cincias da educao) (2010, p.36).

32
Em virtude do desafio da incluso de alunos com deficincia em um contexto
escolar atual, que prima pela produtividade e efetividade da aprendizagem,
observamos a necessidade, ento, da ruptura do paradigma da excluso. O professor
do AEE, tendo sua atuao junto ao aluno com deficincia na escola comum,
demanda saberes que se refere formao especfica dos professores para atuarem
no AEE, segundo informaes fornecidas pela Secretaria de Educao o municpio
est trabalhando desde 2007, antes mesmo da implantao das primeiras salas.
Alguns profissionais participaram das primeiras formaes oferecidas pelo Ministrio
da Educao, com cursos de aperfeioamento em 2007-2008. Em 2010-2011, o MEC
disponibilizou um curso de especializao em Atendimento Educacional
Especializado, no qual o municpio priorizou as vagas para professores que
estivessem dispostos a assumir uma Sala de Recursos Multifuncionais.

A partir da Constituio de 1988, a poltica educacional brasileira comeou a


priorizar a escolarizao dos estudantes com necessidades educacionais especiais
nas escolas comuns e neste documento legal, no artigo 208, apareceu pela primeira
vez a garantia do denominado Atendimento Educacional Especializado AEE (AEE)
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Desde
ento o significado do conceito de AEE vem sendo paulatinamente construdo e
analisamos neste texto o processo histrico de produo dos diferentes sentidos
atribudo a este termo.

Conforme Resoluo CNE/CEB n.4/2009, art. 12, para atuar no atendimento


educacional especializado, o professor deve ter formao inicial que o habilite para
exerccio da docncia e formao especfica na educao especial.

O professor do AEE tem como funo realizar esse atendimento de forma


complementar ou suplementar escolarizao, considerando as habilidades e as
necessidades especficas dos alunos pblico alvo da educao especial.

As atribuies do professor de AEE contemplam:

Elaborao, execuo e avaliao do plano de AEE do aluno;


Definio do cronograma e das atividades do atendimento do aluno;
Organizao de estratgias pedaggicas e identificao e produo de
recursos acessveis;
Ensino e desenvolvimento das atividades prprias do AEE, tais como:
Libras, Braille, orientao e mobilidade, Lngua Portuguesa para alunos
33
surdos; informtica acessvel; Comunicao Alternativa e Aumentativa - CAA,
atividades de desenvolvimento das habilidades mentais superiores e
atividades de enriquecimento curricular;
Acompanhamento da funcionalidade e usabilidade dos recursos de
tecnologia assistiva na sala de aula comum e ambientes escolares;
Articulao com os professores das classes comuns, nas diferentes etapas
e modalidades de ensino;
Orientao aos professores do ensino regular e s famlias sobre os
recursos utilizados pelo aluno;
Interface com as reas da sade, assistncia, trabalho e outras. (p. 4)

Com base nas diversas aes que o professor do AEE deve desempenhar
dentro de cada rea que compe o alunado da SRM, desde o trabalho direto com o
aluno at a articulao com a famlia e os setores externos escola que possam
apoiar o desenvolvimento do aluno, supomos que sua formao precisa
instrumentaliz-lo para que d conta de vrias atividades que exigem conhecimento
especfico. Assim, buscamos, nos documentos, as definies da formao necessria.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(BRASIL, 2008) informa:

Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base de sua
formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da
docncia e conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a
atuao no atendimento educacional especializado e deve aprofundar o
carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino
regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional
especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao
superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta
dos servios e recursos da educao especial. (BRASIL, 2008, p. 17-18).

Atualmente, o professor para o AEE no tem previso de formao inicial


especfica e sua formao consiste nos cursos de formao continuada e
especializao em AEE, ou seja, h uma restrio da preparao desse profissional,
com vista exclusividade da formao em servio. Mesmo aquele profissional que j
trabalhava na educao especial com a formao exigida, agora, para trabalhar no
AEE, precisa aderir formao em AEE. Portanto, h nfase na formao continuada
para a disseminao dos novos princpios da educao especial e para a efetivao
da educao inclusiva.

O AEE uma temtica em evidncia, se apresenta como um apoio significativo


para as escolas regulares, tendo em vista o crescente nmero de alunos com
deficincia que ingressam no ensino comum e a nfase dada a este servio,
principalmente aps a publicao do documento Poltica Nacional de Educao
34
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008). Segundo este, o AEE
tem a funo de identificar, elaborar, e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando suas necessidades especficas (BRASIL, 2008, p. 8).

35
CONSIDERAES FINAIS

O Atendimento Educacional Especializado como uma aposta, um desafio em


direo a uma educao inclusiva. Para tanto, importante que a escola exera seu
valor social e se implique de modo a buscar, juntamente com os recursos
disponibilizados pelo Atendimento Educacional Especializado um fazer pedaggico
para lidar com os alunos que tem alguma dificuldade. Essa uma forma dela se
implicar no processo, certa de que encontrar alguns entraves, porm, ciente da sua
responsabilidade.

Portanto, o AEE no substitutivo do ensino regular e, sim, complementar


e/ou suplementar; o AEE destina-se a alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; o AEE deve ser oferecido
preferencialmente na mesma escola em que o aluno frequenta o ensino regular, em
turno inverso para no dificultar ou impossibilitar a frequncia sala de aula comum;
o AEE deve constar no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola de ensino regular.
O PPP dever refletir a pluralidade de aes que envolvem o ato educativo em que
TODOS so capazes de aprender, embora com ritmos e estilos de aprendizagem
diferentes.

A prtica de incluir alunos/as do AEE no ensino regular, por ser relativamente


nova, um desafio para ns professores/as receber estes/as alunos/as. Nossa
prtica, enquanto professores/as de formao inicial carentes de disciplinas que
tratavam da educao especial, se torna permeada por envolvimentos, interesses,
contradies, conflitos, sentimentos confusos, inseguranas e medos. Experincias
estas provenientes de uma formao calcada no modelo positivista em que alguma
coisa isto ou aquilo.

Sabemos que possvel trabalhar de forma diferenciada, proporcionar o


atendimento necessrio a cada aluno/a, e cabe aos/s professores/as incluir os/as
alunos/ as no processo ensino e aprendizagem. Ainda, importante que as escolas
faam uma reviso cuidadosa de sua organizao e suas formas de ensino, tendo
como objetivo a individualidade de seus/suas alunos/as.

Estamos cientes que a excluso parte inerente de uma sociedade dividida


em classes e a escola, como parte integrante desta sociedade, tambm excludente.
36
Na realidade a escola exclui mais e pouco consegue contribuir para minimizar
a fragilidade de seus/suas alunos/as e, nem este o seu papel, pois, na escola, o
processo de escolarizao, precisa contribuir para a melhoria das condies de vida
de todos/as os/as seus/suas aluno/as por meio de uma educao de qualidade.

Assim, temos muito a caminhar para que iniciativas como as salas de recursos
multifuncionais se concretizem para que amenizemos as desigualdades sociais,
lembrando que a incluso no apenas para os/as alunos/as com deficincia (fsica
ou cognitiva), mas para toda a comunidade escolar.

O plano de AEE um instrumento que deve ser realizado por um profissional


qualificado para o atendimento especializado e tem como objetivo auxiliar o professor
regente na superao desse aluno quanto aos aspectos sociais, cognitivos, motores
e afetivos. O atendimento realizado em Salas de Recursos Multifuncionais no
contraturno da escola

O professor do AEE, mesmo tendo como parmetro as potencialidades do


aluno com deficincia, para a elaborao do seu plano de atendimento, conforme foi
referido, deve considerar as dificuldades provenientes dessa deficincia e utilizar os
saberes especficos referentes deficincia, numa tentativa de minimizar essas
dificuldades e facilitar a incluso desse estudante. Os saberes especficos,
relacionados s particularidades de cada deficincia, possibilitaro ao professor do
AEE o desenvolvimento de estratgias de acessibilidade que favoream a
aprendizagem do aluno com deficincia. Vale ressaltar que, dentre os saberes
especficos surdo/cegueira ressaltamos a orientao e mobilidade (O.M), as
prticas educativas para a vida independente (PEVI), o Braille, o sorob, a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), alm de comunicao alternativa, as tecnologias
assistivas e a informtica educativa.

A formao continuada, de modo geral, tem, entre outros objetivos, ensinar


novos saberes, conforme referido no item anterior, e possibilitar aos profissionais o
conhecimento da cincia. Esse conhecimento e novos saberes fomentam tambm
novas discusses tericas e prticas atuais. A formao continuada, com frequncia,
buscada por professores, com a inteno de favorecer possveis mudanas,
vislumbrando melhorias na atuao pedaggica na escola e na educao em geral.

37
Assim sendo as salas de educao especial devem ter profissionais
especializados por isso quanto mais as universidades se especializarem para dar
melhor ateno e cuidados educacionais para as crianas especiais tanto nas salas
de aula de escolas pblicas quanto as escolas particulares.

38
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