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La tcnica de la Familia Kintica Actual en la infancia.
Consideraciones clnicas a travs de un caso de maltrato
infantil
Psicologa Clnica y Psicoterapia
Publicado: julio 7, 2011, 13votos , 5 Comentarios

Silvina Cohen Imach

Universidad Nacional de Tucumn
San Miguel de Tucumn, Argentina

RESUMEN

El presente trabajo se propone analizar los criterios de interpretacin utilizados en la tcnica

proyectiva grfica Famita Kintica Actual (FKA) y brindar, principalmente, un modelo de
anlisis (Cohen Imach, 2000) a travs de un caso clnico. Este instrumento es uno de los ms
utilizados en la prctica de la Evaluacin y Diagnstico Psicolgico con nios y adolescentes
en nuestro pas, y tiene como objetivo primordial obtener material sobre las relaciones
vinculares reales y fantaseadas del sujeto con su grupo familiar, as como tambin proveer
datos sobre la dinmica y estructura de su personalidad (Verthelyi, 1985).

Palabras clave: Familia kintica, fka, maltrato infantil, relaciones vinculares, personalidad
nios, relaciones padres hijos.

La tcnica de la Familia Kintica es una prueba proyectiva grfica que, junto al Dibujo de la
Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la Persona (HTP, por sus siglas en
ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye una de las ms utilizadas dentro del campo de la
evaluacin psicolgica con nios y adolescentes.
Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y est fundado en la
tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961) publica en Pars, junto con sus
colaboradores, el Test del Dibujo de la Familia con el objetivo de explorar la adaptacin
del nio al medio familiar, considerando al dibujo como un medio libre de expresin a travs
del cual el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea, informndonos acerca de su
personalidad.

Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las instrucciones impartidas

por Porot (1952), quien le dice al nio dibuja tu familia, mientras que Corman (1961), en
cambio, indica dibuja una familia, una familia que tu imagines. Maurice Porot (1952)
considera que decirle al nio que dibuje su familia, permite conocerla tal como l la
representa, lo cual es ms importante que saber cmo es en la realidad; mientras que Louis
Corman (1961) considera que la proyeccin se da con mayor facilidad si la consigna es mas
amplia (dibuja una familia que t imagines), lo que permite, segn este autor, que las
tendencias inconscientes se expresen con mayor facilidad.
Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos de la Familia
cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el clsico Test de la Familia es la
inclusin del pedido de accin, de la kinesia, que permite apreciar con mayor claridad los
conflictos del nio con su grupo familiar, fantasas de relacin interpersonal y el afecto
concomitante.

Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o Prospectiva), fue
desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin y Proyecto Familiar (Verthelyi,
1985); la autora retoma los aportes de Burns y Kaufman (1972) en cuanto a la inclusin de la
kinesia en la consigna del Test de la Familia pero introduce una serie de modificaciones en
relacin a la consigna, los criterios de interpretacin y campos de aplicacin, administrndolo
a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es la que se administra en la actualidad.
Su relevancia radica en que apunta, no slo a detectar aspectos de la dinmica y estructura de
la personalidad (mirada intrapsquica) como todas las tcnicas proyectivas grficas, sino
tambin, a brindar informacin valiosa acerca de la problemtica del sujeto, desde una
perspectiva ms amplia que incluye su particular vivencia del grupo familiar (Verthelyi,
1985). As, la tcnica se propone como objetivos, en primer lugar, analizar las relaciones
vinculares fantaseadas del sujeto con su grupo familiar y, en segundo trmino, ofrecer
material significativo referido a caractersticas de personalidad (dinmica y estructura).

La tcnica de la Familia Kintica Actual, tal como fue sealado, se enmarca dentro de las
denominadas tcnicas proyectivas y, dentro de ellas, corresponde a las expresivas (Fernndez
Ballesteros, 1990) o grficas. Si bien no es el objetivo del trabajo abordar esta temtica, es
preciso definir el trmino tcnicas proyectivas.
Las pruebas proyectivas constituyen un particular procedimiento de recoleccin de
informacin dentro del proceso de evaluacin psicolgica a partir de un material ambiguo y
poco estructurado con consignas precisas, aunque amplias y generales, que permiten al sujeto
casi ilimitada una amplitud en su respuesta (Sendn, 2000).

Segn Anzieu (1961), no se trata de hallar la respuesta correcta, se trata de ofrecer al sujeto
la posibilidad de crear algo partiendo de elementos tan simples que no son ms que un
pretexto; lo producido slo podra reflejar la imagen de la persona que la crea y permite leer,
segn reglas de desciframiento apropiadas al tipo de material y de actividad propuesta, ciertos
rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organizacin de su conducta y emociones.

Siguiendo con esta lnea, Lindzey (1961) define a las tcnicas proyectivas como aquellos
instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes del
sujeto, los cuales permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas; son
altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un mnimo de
conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test (pg. 45). No obstante, tambin han
demostrado brindar informacin sobre aspectos cognitivos que puedan servir para el
diagnstico y la evaluacin del nio o el adolescente (Fernndez Ballesteros, 1990).
Por lo general, el material estmulo es ambiguo, lo que permite la expresin del mundo interno
del sujeto. Debido a esto, no hay respuestas correctas o incorrectas, y su interpretacin
responde a criterios de anlisis determinados por clnicos e investigadores.
Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la raz latina que
significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la base de la tcnica proyectiva: el
sujeto expresa su mundo interno lanzndolo hacia fuera, externaliza contenidos inconscientes.
Por lo tanto, la tcnica proyectiva sera un catalizador a travs del cual se pone de manifiesto
el propio mundo interno.

Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como una pelcula;
donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las tcnicas proyectivas y lo
proyectado (el film, la pelcula) es representado por la personalidad del sujeto, asimismo,
cada escena vista en la pantalla sera cada respuesta del sujeto.

Administracin de la tcnica

Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la tcnica Familia

Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la de Dibujo Libre, el DFH y HTP
o el dibujo de las dos personas, ya que, suele generar mayores niveles de ansiedad que las
restantes.

Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del paciente.
Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a partir de los 5 aos,
aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el grafismo del sujeto es capaz de
discriminar distintos personajes. Si bien es un instrumento diagnstico que se utiliza tambin
con adultos, en el presente trabajo slo se hace referencia a su aplicacin a poblacin infantil
y adolescente y a la versin de FKA.

En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja de papel A4,
lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el escritorio, frente al nio, sino
guardada para cuando el respondiente la solicite).

La consigna de FK tiene dos partes:

1. Parte grfica

En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia haciendo algo; la

puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido que estn haciendo algo. En caso de
ser necesario se le menciona que no haga figuras esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar cmo quieras.
Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la forma de realizar la tarea -Los
hago a todos juntos o cada por uno por separado?-; a la accin que pueden realizar -Los
puedo hacer jugando todos en el parque?-; y a quines incluir en el grfico -No s si dibujarlo
a mi pap, porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele primero que
explique quines conforman su familia y luego alentarlo a dibijarla. La nica pregunta que se
responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez
concluido el dibujo, si el psiclogo evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado,
interroga si estn todos?, con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si
no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la consigna. En
sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora quin es cada figura (parentesco y
nombre de pila) y qu estn haciendo (Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez
finalizada la ejecucin, quede clara la identidad de cada personaje, en qu orden los grafic
y qu est haciendo cada uno. Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el
entrevistador quien coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo se identifica a
la figura con un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los nombres y la accin que el
sujeto le asigna, para no ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin
Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985) propuso hace ya
algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su vez, por el equipo de investigacin
de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997; Contini, Figueroa, Mejail &
Coronel, 1997) a partir de un estudio llevado a cabo con nios y adolescentes de Tucumn,
Argentina.

La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff (1962), es que
cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el total. Con el objeto de realizar
una correcta interpretacin del material que ofrece la tcnica, es imprescindible tener en
cuenta que las diferentes variables evaluadas estn fuertemente interrelacionadas entre s, por
lo que se hace necesaria la continua articulacin de la informacin que se recoge, as como
tambin la interpretacin de cada indicador dentro del contexto de todos los dems. Esto
permitir, a travs de la bsqueda de evidencias mltiples -es decir, de recurrencias y
convergencias- proponer interpretaciones dinmicas ricas en contenidos y bien
fundamentadas (Verthelyi, 1985).

A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin utilizados (vase

Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolff, 1962):

1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba

Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se registra el

comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la realizacin de la prueba. Para ello,
se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio dibujo, de los personajes, al
igual que sus gestos y cambios de comportamiento. La forma de realizar la tarea puede ser:
impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio o locuazmente, confiada o controlada, lo que
hace el psiclogo; de manera descuidada o con ansiedad; con evidente fastidio o con gusto
por la tarea.

Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el psiclogo
(autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis permitir elaborar hiptesis
respecto a caractersticas del comportamiento esperable por parte del sujeto en otras
situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules
son los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
Tabla 1
Comportamiento durante la prueba

2. Caractersticas formales del grafismo

Se toman en cuenta las caractersticas formales de la figura como totalidad. Dichas

caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por autores como Hammer (2005)
y Wolff (1962), junto a la conducta durante la prueba como componentes estructurales o
expresivos del grafismo del nio. Se llaman as, puesto que se exploran las caractersticas
estructurales del movimiento de un sujeto (el cmo del dibujo) que expresan aspectos de su
personalidad y rasgos culturales. Las categoras son analizadas siguiendo las pautas de
interpretacin brindadas por Hammer para todas las otras tcnicas grficas (vase Hammer,
2005).

Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas de personalidad
del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y convergencias intratest. Estos aspectos
han sido desarrollados por Coronel (2002), especficamente a partir de la prueba que nos
ocupa, por lo que, a continuacin, slo nombraremos las pautas de interpretacin:

Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles

Tamao general de la figura
Presin
Emplazamiento en la hoja
Detalles
Borraduras

3. Primera figura dibujada. Secuencia General. Adiciones y Omisiones

A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia en la consigna de

esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo familiar (todos en fila y de mayor a
menor) como en un retrato, haciendo ms significativo el orden de graficacin de los distintos
personajes incluidos en el dibujo.
Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el nio/adolescente
debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo que da lugar a una mayor saturacin
en la proyeccin.

Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura graficada, ya que
es considerada la persona ms significativa para el nio/adolescente, ya sea porque es con
quien mantiene el vnculo ms cercano o porque es una figura que rechaza y, por lo tanto,
necesita desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).

Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura, inferir el lugar
que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular este indicador (primera figura
dibujada) con otros, tales como la accin que desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado
de completitud y complejidad de la figura, el trazo empleado, su tamao relativo, el lugar que
ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo dedicado, las borraduras, entre otros
aspectos que permiten un acercamiento acertado al contenido de la figura.

Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que queda plasmada
al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia grfica y visual coinciden; pero
resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede graficar, en primer lugar al padre, en segundo
trmino a la madre y, finalmente, se plasma a s mismo entre ellos dos, por lo que, si bien es
realizado al final, el dibujo revela la fantasa de estar entre ambos padres.

En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en cuenta el ritmo

de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada figura (tiempo relativo). Mientras
el tiempo total de ejecucin de la tcnica revela caractersticas generales de personalidad
(impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo est relacionado a la fantasa de vnculos
del nio respecto del personaje dibujado.

A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines considera el nio como
pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su composicin y
lmites, qu figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede graficar, y qu
personajes necesita adicionar para expresar fantasas de vnculo (Verthelyi, 1985). Se
considera adicin la inclusin de figuras familiares o extrafamiliares que no forman el grupo
familiar nuclear del propio sujeto (tales como tos, primos, abuelos, maestra) y omisin al
hecho de no graficar figuras del grupo familiar primario.

Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin respecto de la
identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede verse muchas veces en
nios con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso de hijos adoptivos.
Sin embargo, al momento de interpretar las adiciones se debe tener en cuenta el contexto
sociocultural de donde proviene el nio, ya que, investigaciones realizadas por Contini,
Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997) sealan que en los nios de la montaa de Tucumn
la inclusin de figuras, como tos y abuelos, no se considera adicin cuando conviven bajo el
mismo techo con el nio.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La racionalizacin con
que se justifica el no hacerlo puede dar indicios de cul sera el sentimiento predominante: la
no pertenencia al grupo familiar, la inadecuacin; se debe discriminar si esta actitud slo se
da frente a este material en tanto promueve una situacin de conflicto ligada al grupo familiar
o si es una conducta que aparece a lo largo de la evaluacin, independientemente de la prueba
aplicada y, por lo tanto, describe un rasgo ms central de la personalidad del sujeto
examinado.

4. Caractersticas individuales de las figuras

Se consideran todos los indicadores denominados de contenido, propuestos por diferentes

autores que investigaron sobre la figura humana tales como Hammer, (1982) y Koppitz
(1984), priorizando el anlisis comparativo entre las figuras para detectar similitudes y
diferencias en su tratamiento.

Segn Verthelyi (1985), se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar los personajes
segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son tan similares unas con otras que
podran ser intercambiables entre s. Es a travs de las diferencias que el nio puede trasmitir
afectos, conflictos y fantasas de vnculos particulares.

Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios, y nios entre s.
Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado. Tanto el tamao relativo como el
rea asignada al personaje informan sobre el tipo de vnculo que el nio tiene con esa figura.
Si bien no es esperable que aparezca en nios pequeos, el tamao relativo es una cualidad a
la que tanto nios como adolescentes estn atentos. En la pubertad, por su parte, se advierte
una tendencia a agrandar su propia imagen, en detrimento de la de los hermanos.
Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura dibujada. Si se
encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de acercamiento o, por lo contrario, de
evitacin; de espaldas, apuntara a una fantasa de oposicionismo o a un sentimiento de
exclusin del ncleo familiar.
Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las figuras. Llama la
atencin que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la capacidad para el dibujo, la
etapa evolutiva y el nivel intelectual del nio. Otras veces, sobre todo en nios muy pequeos,
la tendencia a exacerbar el movimiento expresa una actitud compensatoria frente a una
inmovilidad fsica temida o sufrida. Este mismo indicador en adolescentes remite ms bien a
comportamientos impulsivos y violencia fsica.
Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar varones de mujeres,
que puede ser representada de un modo adecuado (cuando al menos se visualizan dos
elementos que diferencia el sexo; por ejemplo, que las mujeres sean graficados con el cabello
largo y faldas o vestidos; se registra como una diferenciacin media cuando solo se observa
un elemento que diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando no hay indicadores
que permitan realizar esta diferencia. Esta variable permite inferir si el nio o el adolescente
es capaz de discriminar en la realidad ambos gneros, sin que aluda a una identificacin
sexual.
Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984), para el DFH, es
importante registrar otras caractersticas de contenido en cada personaje graficado que pueden
aportan elementos adicionales al anlisis diferencial, tales como la integracin de las partes
de la figura; el sombreado -de cara, cuerpo, piernas, brazos manos, cuello-, la simetra de las
extremidades, las proporciones, la inclinacin de la figura, las figuras pequeas, las figuras
grandes, las transparencias, los ojos bizcos, la presencia de dientes, la posicin de los
miembros superiores e inferiores, el dibujo de genitales, la presencia de figuras monstruosas
o grotescas, presencia de nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo -ojos,
nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos indicadores fueron
estudiados por Koppitz como signos de perturbacin emocional (vase Koppitz, 1984).

5. Acciones asignadas y roles inferidos

Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los criterios de interpretacin
y se refiere al anlisis de las actividades que desarrolla cada miembro de la familia (padre,
madre, hermanos, sujeto) en el grfico. A travs de las acciones graficadas es como se
expresan, de forma ms clara, los modos de interaccin con cada uno y, a partir de ellas, se
puede inferir fantasas de vnculo (agresividad, dependencia, idealizacin, rechazo, temor,
ambivalencia), y el rol o la funcin que ocupa cada personaje. Igualmente, permite detectar
la dinmica familiar y la ubicacin del nio frente a sta (Ampudia Rueda & Santaella
Hidalgo, 2009).

Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las figuras.

Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel grfico como verbal, ser
necesario articular con otros indicadores del anlisis intra test. Este anlisis permitir efectuar
diferentes hiptesis segn sea el caso:

a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit madurativo.

b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores emocionales vinculados

a la problemtica familiar o

c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o depresin del sujeto.

En segundo lugar, se tendr en cuenta si las actividades realizadas son las esperables
socialmente, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin embargo, el contexto
sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide notablemente en la eleccin de las
actividades a incluir. En investigaciones realizadas por Contini se advierte que mientras los
nios urbanos de nivel socioeconmico bajo dibujan, generalmente, a las figuras maternas en
tareas del hogar, las figuras paternas en tareas laborales y los hijos, de acuerdo a la edad, en
actividades vinculadas al estudio, la recreacin o el descanso; los nios de contextos rurales
tienden a graficar a todos los miembros de la familia en tareas domsticas (Contini, Figueroa,
Cohen Imach & Alves, 1997), entre las que citamos como ejemplo padre trayendo lea para
hacer fuego; y las figuras infantiles cuidando las ovejas.

En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o compartidas
o en subagrupamientos.

a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo algo diferente. En
estos casos, es importante tener en cuenta si estas actividades estn sealando aislamiento y
soledad entre s (mi hermano est estudiando en su cuarto, mi mam est en gimnasia, mi
pap est saliendo para el trabajo y yo estoy en la computadora), ya que las actividades
acentan la falta de comunicacin; o, por lo contrario, son de cooperacin y
complementariedad (mi mam est cocinando, mi hermano est poniendo la mesa, el sujeto
est trayendo los platos y el pap est ya sentado en la mesa), que estaran expresando
diferenciacin de roles y funciones dentro de la familia sin implicar incomunicacin entre sus
miembros.

b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por ejemplo, todos en
el cumpleaos de mi pap. Se deber analizar si este modo de graficacin no expresa ms
bien una negacin del conflicto familiar o de sentimientos hostiles y de abandono del sujeto.

c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los miembros estn

incorporados en interacciones parciales o si hay alguna figura aislada del resto. Tambin es
preciso visualizar quienes conforman cada subgrupo y qu actividad realizan. En cada caso,
se debe tener en cuenta el grado de cooperacin, dependencia, competencia, control y sostn
emocional proyectado.

6. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios

La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio donde realiza esa

accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuracin espacial, los mbitos, el
escenario y los objetos incluidos en el mismo.

Configuracin espacia est relacionada con el manejo expansivo o restrictivo que el sujeto
hace del espacio. La configuracin pueden ser expansiva, dispersa o restrictiva, compacta,
compartimentalizada; con una distribucin armnica o confusa de los personajes, con un
predominio horizontal, vertical o circular. La compartamentalizacin podra estar
evidenciando sentimientos de aislamiento, as como se percibe necesidad de evitar el contacto
cuando la hoja es dividida antes de comenzar a graficar.

El mbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su accin. Segn
como se presente, puede favorecer o restringir la comunicacin.

El escenario surge cuando la ambientacin de los personajes aparece en forma explcita. Se

considera escenario al conjunto formado por un nmero importante de elementos
complementarios y suplementarios. Los escenarios pueden ser mltiples o uno solo,
compartido por todos. Puede ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro, acogedor o
inhspito. El modo en que se grafica el escenario denota caractersticas de personalidad del
nio; as, un excesivo nfasis en el escenario da cuenta de una necesidad de compensar, por
medio de objetos externos, una falta de identidad. Por el contrario, la ausencia absoluta de
elementos en el escenario puede indicar pobreza expresiva, por excesiva represin o por bajo
nivel intelectual.

Los objetos; a diferencia de la tcnica de la Familia no kintica, en FK es comn que

aparezcan al menos los objetos especficos a que se refiere la accin, ya que, la mayora de
las acciones, requieren al menos de un objeto a travs del cual realizarse, adems, porque
resulta ms accesible indicar la accin por medio de los objetos que por medio del
movimiento. Por ello, la ausencia de objetos es interpretada como un empobrecimiento del
dibujo. Estos tienen el valor del contenido de realidad en las tcnicas verbales (CAT-A), y
sirven para expresar fantasas de vnculos y afectos. En ellos es preciso analizar:
a. El grado de relacin que tienen con la accin que el personaje realiza, pueden ser
especficos, complementarios o suplementarios para la accin. Cuanto menos especfico es el
objeto ms proyectivo resulta, ya que es incluido para depositar en l caractersticas del
mundo interno del sujeto.

b. A partir de las caractersticas intrnsecas de los objetos, esto es, la forma, el tamao y la
ubicacin de los elementos graficados. Se pueden hacer inferencias sobre aspectos subjetivos
depositados en estos objetos; as, un cuchillo afilado en manos de la figura paterna estar
mostrando caractersticas de agresividad en esta figura.

Vieta clnica
A continuacin, se analiza, a partir de los criterios de interpretacin propuestos en este
trabajo, el protocolo de un nio a quien se le administr la tcnica de Familia Kintica dentro
del contexto de un proceso de evaluacin psicolgica.

Manuel, un nio maltratado

Datos de filiacin
Nombre: Manuel
Edad: 10 aos, 10 meses
Escolaridad: 4 grado. Repite este grado
Escuela: Pblica, de varones
Domicilio: San Miguel de Tucumn. Zona urbana
NE-S: Medio bajo

Grupo familiar
Padre: Rubn. Comerciante. 46 aos
Madre: Mara Julia. Ama de casa. 29 aos
Hermanos: Luis, 9 aos. Natal, 4 aos
Los padres de Manuel se encuentran en proceso de Divorcio

Motivo de consulta
El nio es remitido por la Defensora Oficial de Menores e Incapaces con el objetivo de
realizar una evaluacin psicolgica para determinar el rgimen de visitas con el padre. Quien
solicita la consulta es la madre del nio.

Antecedentes del nio

Segn lo relatado por la madre durante la entrevista inicial, Manuel ha sido ignorado y
humillado por su padre desde su nacimiento, dado que considera que no es hijo propio sino
fruto de una relacin de su madre con otro hombre (infidelidad). Este vnculo, contrasta con
el que mantiene el padre con su hermano Luis, ya que, por su parecido fsico, es el preferido.
Por su parte, Manuel ha presenciado escenas de violencia fsica entre sus padres, frente a lo
cual reacciona escondindose en su cuarto.El nio es definido por su madre como tmido,
callado, reservado, no expresa lo que siente aunque, ltimamente, se muestra ms agresivo
con sus compaeros. Evidencia bajo rendimiento escolar, por lo que el ltimo ao se ha
quedado de grado, siendo este ao compaero de su hermano en la escuela.

Conducta del nio durante la prueba

Una vez dada la consigna, el nio mostr cierta resistencia para dibujar a su familia,
diciendo que a l no le gusta dibujar, argumentando que son cosas de mujeres y que los
varones juegan a la pelota. Pero luego comienza a dibujar. La primera figura dibujada es la
de su madre, a quien le dedica mucho tiempo, y luego la enmarca en un rectngulo grande
(la cocina). Despus dibuja a su hermana, Natal, luego de lo cual se queda en silencio y
oculta su grafismo con el brazo, como evitando que sea observado. En algunas ocasiones mira
al psiclogo, como controlando lo que hace, pero no expresa nada. Una vez terminado el
dibujo, se le pregunta si ya termin, y se le pide que cuente a quines dibuj. Comienza a
nombrar a cada uno y al final se da cuenta que falta su padre: lo puedo hacer cortando un
rbol?, pregunta, a lo que se le responde como quieras.

Orden de la figura
Finalmente, se analiza el orden en que el nio grafic los personajes y las acciones asignadas
a cada figura; los resultados fueron los siguientes:

1. Mi mam, est lavando los platos.

2. Mi hermanita Natal, est jugando con las muecas.
3. Mi hermano Luis, est por patear al arco. Est jugando conmigo.
4. Yo, estoy quedando.
5. Mi pap, est cortando un rbol.

Interpretacin
Conducta del nio durante la prueba
Con respecto a la tarea, se puede observar resistencia hacia la actividad grfica en general,
que deja entrever la presencia de un prejuicio que da cuenta de sus aprendizajes de los roles
sociales y de gnero, es decir, que hay actividades propiamente masculinas y otras femeninas.
Sin embargo, una vez hablado aquello que hace obstculo, el nio es capaz de graficar sin
grandes dificultades. En relacin al psiclogo, muestra actitud de reserva, inseguridad,
ocultamiento de lo producido, lo que sugiere autodesvalorizacin.

Caractersticas formales del grafismo

Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo y la secuencia empleada por Manuel, se observa que
es a la figura materna a quien dedic mayor tiempo, mayor espacio, la de mayor tamao y e
incluida en primer lugar. Estos indicadores permiten hipotetizar que el nio mantiene
vnculos afectivos positivos con esta figura, en contraste con la figura paterna, a quien incluye
luego de haber concluido su dibujo, le dedica poco tiempo y lo hace en un plano superior,
fuera del marco que incluye al resto de la familia.

En cuanto al tamao, si bien utiliza casi toda la hoja (tamao adecuado), se observa un claro
contraste entre las figuras adultas, a quienes hace de un tamao adecuado, y las figuras
infantiles, a quienes las hace muy pequeas (micrografismo). Las figuras pequeas son un
indicador frecuente entre los nios expuestos a situaciones de violencia, debido a una
inhibicin de sus reacciones. Denotan una autoimagen devaluada con sentimientos de
inferioridad, retraimiento, inseguridad y presiones propias del medio (Ampudia Rueda y
Santaella Hidalgo, 2009).

La presin utilizada, en general, por Manuel es adecuada, aunque aparece debilitada en la

copa del rbol que est cortando el padre, mientras que la sierra con la que realiza la accin
evidencia fuerte presin.

En cuanto al emplazamiento, se observa que el dibujo est centrado tanto en relacin al eje
horizontal (derecha-izquierda) como al eje vertical que, ligado al micrografismo de la propia
figura, es frecuente entre los nios maltratados, y sugiere indicios de una vivencia de
prohibicin de la expansin vital sobre el medio ambiente.

Por su parte, el nio ha sido capaz de graficar un escenario (interior/exterior), con objetos
especficos a la accin que detalla. Sin embargo, debido a la ausencia de objetos
complementarios y suplementarios, el protocolo trasmite pobreza expresiva, que remite a una
sensacin de vaco, propio de los nios que utilizan el aislamiento emocional como defensa.
Esta escasez de detalles resulta esperable en grficos de nios que han sido poco estimulados
por su ambiente familiar, escolar y social.

Analizando las recurrencias y convergencias de los indicadores nombrados, es posible afirmar

que predomina en el nio una autoimagen devaluada, baja autoestima, ligada a sentimientos
de inseguridad, retraimiento, sensacin de vaco y aislamiento emocional. Visualiza a las
figuras adultas como distantes, en trminos afectivos, de las figuras infantiles.

Primera figura dibujada. Secuencia general. Adiciones y omisiones

La primera figura dibujada es la madre, por esto, se infiere que es con quien mantiene el
vnculo ms intenso. Analizando otros indicadores (completud de la figura, tiempo de
dedicacin, espacio donde la ubica, posicin y accin asignada), es posible afirmar que el
nio visualiza un vnculo afectivo positivo con esta figura.

Su hermana, Natal, es la ms cercana a la madre, tanto en orden de graficacin como

espacialmente, mientras que su hermano Luis se encuentra ms prximo al sujeto, de donde
se infiere un vnculo afectivo ms prximo.

La figura paterna es la ltima en ser dibujada, luego de haber finalizado el grfico; est fuera
de la casa y con un perfil de evitacin en relacin al nio, de donde se infiere que la figura
paterna resulta temida por el nio y, por eso, prefiere evitarle.

Su grafismo concuerda con la familia real, por lo que no se registran adiciones ni omisiones.
De all, se infiere que el nio ha comprendido correctamente la consigna y posee claridad con
respecto a quines son los miembros de su familia. Sin embargo, se registra resistencia a
incluir la figura del padre, ya que lo hace una vez finalizado el grfico (omisin corregida),
y lo hace fuera de la casa, en una accin de caractersticas agresivas. De estos indicadores se
infiere que el nio visualiza a la figura paterna como hostil, por lo que hace un intento de
excluir al padre de su grupo familiar ms ntimo.

Caractersticas individuales de las figuras

En cuanto al tamao relativo, se observa que las figuras materna y paterna son de un tamao
adecuado, mientras que las figuras infantiles son pequeas, tal como se espera para su edad.
Sin embargo, la figura del sujeto es ms pequea con respecto a la de su hermano Luis (menor
que l); indicador que, articulado con lo analizado en los apartados Caractersticas formales
del grafismo y en Primera figura dibujada, apoya la hiptesis de inseguridad y
sentimientos de inferioridad, a pesar de ser un vnculo de acercamiento con esta figura.

En relacin con la postura, slo la figura de su hermana est de frente, manifestando una
identidad ms clara, mientras que todos los restantes se encuentran dibujados de perfil. Cabe
destacar que mientras la figura del sujeto y la de su hermano estn de perfil de contacto, de
donde se infiere un vnculo afectivo positivo, siendo l el ms cercano al nio dentro su grupo
familiar; la figura del padre presenta un perfil denominado de evitacin, por lo que da la
espalda a toda la familia, evidenciando la dificultad de comunicacin con esta figura.
Tambin se rescata como positivo que la madre se encuentra de perfil que facilita la
comunicacin y dentro del hogar en una tarea que tiene que ver con la vida familiar, a pesar
de que la figura del sujeto se encuentra en un perfil que le dificulta la comunicacin.

En cuanto a la kinesia, se observa que el nio es capaz de dibujar las figuras con movimiento,
aunque este no sea el esperado para su momento evolutivo, lo que lleva a inferir bajo nivel
madurativo. Si bien el nio logra dibujar extensin de brazos y piernas, en seal de
movimiento, se espera que pueda graficar la articulacin de las piernas, las rodillas.
Adicionalmente, se evidencia la ausencia de cuello en todas las figuras que, segn Koppitz
(1984), revelara caractersticas de inmadurez, impulsividad y pobre control interno.

Teniendo en cuenta el tem diferenciacin sexual, se advierte que el nio es medianamente

capaz de discriminar varones de mujeres (un solo rasgo diferencia a ambos grupos), siendo
la imagen masculina la que predomina. Se observa, sin embargo, a nivel verbal que el nio
expresa claramente los estereotipos de gnero, que adems coinciden con las acciones
graficadas (los hermanos varones jugando a la pelota, mientras la nia juega a las muecas y
su madre lava los platos), por lo que es evidente su capacidad de diferenciacin sexual.

En cuanto a la completitud de las figuras, se observa un tratamiento diferente entre las figuras
de la hermana, la madre y el padre, con respecto a la del hermano Luis y la suya propia. En
estas ltimas se observa omisin de brazos, lo cual revela sentimientos de inadecuacin, bajo
autoconcepto e inseguridad (Koppitz, 1984; Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009). La
omisin de boca en la figura de la madre y la suya indica sentimientos de angustia,
inseguridad y retraimiento, al modo de una resistencia pasiva (Koppitz, 1984). Estos
indicadores muestran tambin la imposibilidad del nio de expresar sus sentimientos y
comunicarse con los otros.

Se destaca el personaje de la hermana, por su posicin central dentro del grfico y su grado
de completud, aunque muy pequea. Es la nica de frente, rica en detalles, en el centro de la
hoja y ms cercana a la madre, tanto en la secuencia grfica como en el espacio del papel. De
estos indicadores se advierte un sentimiento de idealizacin del lugar que ocupa esta figura.

Analizando en forma articulada las caractersticas individuales de las figuras, resalta la

jerarquizacin de su madre (dibujada en primer lugar, a quien ms tiempo le dedica, es de
mayor tamao, revela completitud en cuanto a las partes del cuerpo, es la ms rica en detalles,
la accin que realiza y su posicin privilegiada para observar a toda la familia); esta figura
contrasta con la de su padre, a quien lo grafica fuera de la casa, en ltimo lugar, y dando la
espalda al grupo familiar. De estos indicadores se advierte que el sujeto evidencia
inseguridad, retraimiento, sentimientos de inferioridad, pobre autoconcepto y escasa
capacidad de expresar sus sentimientos.

Acciones asignadas y roles inferidos

Manuel asigna a los personajes graficados acciones esperadas socialmente: la madre en una
tarea del hogar, el padre fuera del mismo en una tarea laboral, y las figuras infantiles, l y sus
hermanos, en actividades de recreacin. El nio discrimina actividades tpicas masculinas de
aquellas femeninas, de donde se infiere que posee una clara socializacin de gnero.

La figura materna cumple un rol de cuidado, control y atencin de lo domstico. Con la figura
paterna se establece un vnculo de rechazo por su agresividad; eu accin de cortar el rbol
(unido a los otros indicadores mencionados tales como resistencia a dibujarlo, ponerlo fuera
de la casa, hacerlo en perfil de evitacin), revela que la figura paterna aparece como hostil y
agresiva. Articulando esto con la debilidad de la presin en la copa del rbol, que est
representando al nio, es posible pensar que el padre limite las posibilidades de crecer del
nio de un modo poco saludable, por lo que resulta amenazante.

La accin asignada al personaje del hermano y al suyo propio, referida a lo ldico-

competitivo, refleja un vnculo afectivo positivo. Se destaca que el hecho de jugar con otro
le reducira, desde la clnica, la severidad de su conflicto.

En general, las acciones asignadas son individuales y realizadas en mbitos diferentes, pero
no resultan incompatibles sino las esperadas socialmente. Slo el sujeto y su hermano
comparten una misma actividad, por lo que se revela una relacin ms prxima con esta
figura.

A partir de estos datos, se infiere que Manuel utiliza el aislamiento emocional y la pasividad
como un intento de resguardarse del mundo externo, el cual es vivenciado como amenazante.
Ubica a la madre en un rol de cuidado del grupo familiar y de preocupacin por el orden
(accin asignada y posicin y ubicacin dentro del grfico), mientras que el rol paterno es
definido, tanto por su ubicacin, posicin y accin, como una figura hostil y agresiva. Los
hermanos son vivenciados de un modo positivo, siendo el vnculo con su hermano el permite
al nio encontrar un vnculo saludable.

Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios

Si realizamos una mirada gestltica, se registra que todos comparten un mismo escenario (la
casa), pero cada uno est en un mbito diferente y separado uno de otro. El padre, adems, es
graficado en un escenario distinto, fuera de la casa, no compartido por ningn miembro de la
familia, en un intento de defenderse y alejar lo amenazante de esa figura. Slo comparten el
mbito la figura del sujeto y la de su hermano.

La configuracin espacial es compartimentalizada, encontrndose la figura del sujeto

aislada dentro del arco de ftbol, hacindose evidente la necesidad de tomar distancia de
los otros, de donde se advierte que Manuel utiliza, tal como sealamos en el tem Acciones
asignadas, el aislamiento emocional como defensa, siendo el encapsulamiento un indicador
de su necesidad de proteger su espacio vital (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009).

En cuanto a los objetos incluidos en el grfico se observa que son escasos, siendo stos los
esenciales o especficos para la accin. Dentro de ellos, el objeto que ms llama la atencin,
por lo distante que est en relacin con la accin que realiza el personaje, es la cama que el
nio grafica cuando dibuja a su hermana. Si bien no fue suficientemente indagado, se podra
pensar que este objeto fue introducido para contextuar el mbito donde la nia realiza la
accin.

En general, el dibujo de Manuel trasmite una sensacin de vaco y de pobreza expresiva.

Habra que confirmar si esta inhibicin se debe a procesos cognitivos y madurativos o al
conflicto emocional que atraviesa. Se considera que en este caso el peso del conflicto estara
afectando el desarrollo de las habilidades cognitivas y madurativas (Ampudia Rueda &
Santaella Hidalgo, 2009; Cohen Imach, 2010).

Sntesis diagnstica
Un ltimo paso en la interpretacin de la tcnica del Dibujo de la Familia Kintica es la
construccin de una sntesis diagnstica del caso analizado, que constituye una hiptesis
elaborada a partir de la bsqueda de las recurrencias y convergencias intratest e intertest. Esta
hiptesis debe apuntar, principalmente, a dar cuenta acerca de la modalidad de los vnculos
que el nio mantiene con los miembros de su grupo familiar, su lugar percibido dentro de la
estructura, as como tambin, las caractersticas su personalidad.

En relacin a los aspectos emocionales de su personalidad, se puede sealar que el nio

evidencia sentimientos de inseguridad y de inferioridad, baja autoestima y retraimiento.
Manifiesta tambin pasividad, por momentos agresividad contenida, y sentimientos de culpa
por dicha hostilidad. Utiliza como principales mecanismos de defensa la evitacin y el
aislamiento emocional.

Su angustia proviene, de acuerdo con la tcnica empleada, de visualizar al mundo externo

como peligroso: el padre amenazante, que coarta sus posibilidades de crecer saludablemente
y la madre que, si bien cuida del grupo familiar, no llega a brindar la confianza suficiente al
nio.

En cuanto a los vnculos con los miembros de su grupo familiar, visualiza a la figura materna
como la figura ms importante de su trama vincular, que se encarga del cuidado del hogar,
aunque no promueve un apego seguro; mientras que, la figura paterna es percibida como
agresiva y, en como tal, amenazante y temible. Como consecuencia de esto, se observa que
el nio no puede construir una imagen segura de s mismo, ni confa en las relaciones con los
otros, debido al fracaso en la funcin de las figuras de apego (Lpez Snchez, 1998).

Entre los lazos fraternos se destaca el vnculo positivo que mantiene con su hermano,
principal vnculo entre el sujeto y los otros, que le permite salir del aislamiento emocional a
pesar de la rivalidad expresada en la competencia. Sin embargo, falta indagar a profundidad
por el vnculo con su hermana.

Por ltimo, a partir de los indicadores de madurativos e intelectivos de la produccin grfica

es preciso sealar que, a pesar de que la tcnica no tiene por objetivo principal evaluar esta
rea, Manuel presenta un nivel cognitivo y madurativo pobre e inhibido.

Conclusiones
A partir de este trabajo ha sido posible mostrar el anlisis y la interpretacin de un protocolo
de la tcnica del Dibujo de la Familia Kintica realizado por un nio desde un enfoque clnico.
Para ello, se articularon los aportes realizados por autores como Hammer (2005), Wolff
(1962), Corman (1967), Verthelyi (1985) y Koppitz (1984), de amplio reconocimiento dentro
de las tcnicas proyectivas grficas, con los avances planteados por el equipo de investigacin
de Contini de Gonzlez (Contini & otros, 1997; Contini & otros, 1997).

El caso muestra, a partir de su prctica, que la tcnica constituye un importante recurso para
indagar acerca de los vnculos que mantiene el nio con su grupo familiar, as como tambin,
lo concerniente acerca de las caractersticas de la personalidad del paciente.

Adems, resulta particularmente til en los casos de nios maltratados, ya que propicia, a
partir de la complejizacin de la consigna, detectar las figuras que brindan la confianza bsica,
las que contienen al nio, al igual que aquellas que se presentan como hostiles. El sujeto, a
travs de mltiples indicadores, muestra una realidad no dicha con palabras. Asla, encierra,
separa a los integrantes de la familia que le resultan amenazantes y acerca, aumenta el tamao
u otorga detalles a quienes percibe como afectuosos y continentes.

Referencias
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