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LIBRAS

Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira


Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro
Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares

GRADUAO

Unicesumar
Reitor
Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor
Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao
Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de EAD
Willian Victor Kendrick de Matos Silva
Presidente da Mantenedora
Cludio Ferdinandi

NEAD - Ncleo de Educao a Distncia


Direo Operacional de Ensino
Ktia Coelho
Direo de Planejamento de Ensino
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Direo de Operaes
Chrystiano Mincoff
Direo de Mercado
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Direo de Polos Prprios
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Direo de Desenvolvimento
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Direo de Relacionamento
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Gerncia de Produo de Contedo
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Superviso do Ncleo de Produo de
Materiais
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Coordenador de Contedo
Marcia Maria Previato Souza
Design Educacional
Isabela Agulhon
Iconografia
Amanda Peanha dos Santos
Ana Carolina Martins Prado
C397 CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a
Projeto Grfico
Distncia; NOGUEIRA, Cllia Maria Ignatius; CARNEIRO, Marlia
Ignatius Nogueira; SOARES, Beatriz Ignatius Nogueira. Jaime de Marchi Junior
Jos Jhonny Coelho
LIBRAS. Cllia Maria Ignatius Nogueira; Marlia Ignatius Arte Capa
Nogueira Carneiro; Beatriz Ignatius Nogueira Soares.
(Reimpresso) Andr Morais de Freitas
Maring-Pr.: UniCesumar, 2017. Editorao
425 p. Daniel Fuverki Hey
Graduao - EaD.
Fernando Henrique Mendes
1. Libras 2. Linguagem . 3. Sinais 4. EaD. I. Ttulo. Reviso Textual
ISBN 978-85-61091-71-2 Pedro Afonso Barth
CDD - 22 ed. 370 Kaio Vinicius Cardoso Gomes
CIP - NBR 12899 - AACR/2

Ficha catalogrfica elaborada pelo bibliotecrio


Joo Vivaldo de Souza - CRB-8 - 6828
Viver e trabalhar em uma sociedade global um
grande desafio para todos os cidados. A busca
por tecnologia, informao, conhecimento de
qualidade, novas habilidades para liderana e so-
luo de problemas com eficincia tornou-se uma
questo de sobrevivncia no mundo do trabalho.
Cada um de ns tem uma grande responsabilida-
de: as escolhas que fizermos por ns e pelos nos-
sos faro grande diferena no futuro.
Com essa viso, o Centro Universitrio Cesumar
assume o compromisso de democratizar o conhe-
cimento por meio de alta tecnologia e contribuir
para o futuro dos brasileiros.
No cumprimento de sua misso promover a
educao de qualidade nas diferentes reas do
conhecimento, formando profissionais cidados
que contribuam para o desenvolvimento de uma
sociedade justa e solidria , o Centro Universi-
trio Cesumar busca a integrao do ensino-pes-
quisa-extenso com as demandas institucionais
e sociais; a realizao de uma prtica acadmica
que contribua para o desenvolvimento da consci-
ncia social e poltica e, por fim, a democratizao
do conhecimento acadmico com a articulao e
a integrao com a sociedade.
Diante disso, o Centro Universitrio Cesumar al-
meja ser reconhecido como uma instituio uni-
versitria de referncia regional e nacional pela
qualidade e compromisso do corpo docente;
aquisio de competncias institucionais para
o desenvolvimento de linhas de pesquisa; con-
solidao da extenso universitria; qualidade
da oferta dos ensinos presencial e a distncia;
bem-estar e satisfao da comunidade interna;
qualidade da gesto acadmica e administrati-
va; compromisso social de incluso; processos de
cooperao e parceria com o mundo do trabalho,
como tambm pelo compromisso e relaciona-
mento permanente com os egressos, incentivan-
do a educao continuada.
Seja bem-vindo(a), caro(a) acadmico(a)! Voc est
iniciando um processo de transformao, pois quando
investimos em nossa formao, seja ela pessoal ou
profissional, nos transformamos e, consequentemente,
Diretoria de
transformamos tambm a sociedade na qual estamos
Planejamento de Ensino
inseridos. De que forma o fazemos? Criando oportu-
nidades e/ou estabelecendo mudanas capazes de
alcanar um nvel de desenvolvimento compatvel com
os desafios que surgem no mundo contemporneo.
O Centro Universitrio Cesumar mediante o Ncleo de
Educao a Distncia, o(a) acompanhar durante todo
Diretoria Operacional
este processo, pois conforme Freire (1996): Os homens
de Ensino
se educam juntos, na transformao do mundo.
Os materiais produzidos oferecem linguagem dialgica
e encontram-se integrados proposta pedaggica, con-
tribuindo no processo educacional, complementando
sua formao profissional, desenvolvendo competn-
cias e habilidades e, aplicando conceitos tericos em
situao de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado
de trabalho. Ou seja, estes materiais tm como principal
objetivo provocar uma aproximao entre voc e o
contedo, desta forma possibilita o desenvolvimento
da autonomia em busca dos conhecimentos necess-
rios para a sua formao pessoal e profissional.
Portanto, nossa distncia nesse processo de cresci-
mento e construo do conhecimento deve ser apenas
geogrfica. Utilize os diversos recursos pedaggicos
que o Centro Universitrio Cesumar lhe possibilita. Ou
seja, acesse regularmente o AVA Ambiente Virtual de
Aprendizagem, interaja nos fruns e enquetes, assista
s aulas ao vivo e participe das discusses. Alm dis-
so, lembre-se que existe uma equipe de professores
e tutores que se encontra disponvel para sanar suas
dvidas e auxili-lo(a) em seu processo de aprendiza-
gem, possibilitando-lhe trilhar com tranquilidade e
segurana sua trajetria acadmica.
AUTOR(ES)

Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira


Doutora em Educao pela UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho. Mestra em Matemtica pela USP Universidade de So Paulo.
Licenciada em Matemtica pela FAFIT Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Tup, SP. Professora de Libras da Unicesumar desde 2010. Membro
do Grupo de Estudos e Pesquisas em Surdez e Ensino de Matemtica, da
Universidade Estadual Paranaense UNESPAR; do Projeto de Apoio a Difuso
da Libras do Departamento de Lngua Portuguesa da UEM e do Projeto de
Apoio a Difuso da Libras Palotina UFPR.

Para maiores informaes, acesse o link disponvel em: <http://lattes.cnpq.


br/7001703570357441>.

Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro


Mestra em Educao pela UEM. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas
em Surdez e Ensino de Matemtica, da Universidade Estadual Paranaense
UNESPAR, Campus de Campo Mouro. Licenciada em Letras Libras pela
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. Bacharel em Gastronomia
pela Unicesumar Maring. Professora de Libras do Departamento de Lngua
Portuguesa da Universidade Estadual de Maring e Coordenadora do Projeto
de Apoio a Difuso da Libras UEM.

Para maiores informaes, acesse o link disponvel em: <http://lattes.cnpq.


br/4034205128370041>.

Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares


Especialista em Educao Especial Instituto Paranaense de Ensino
e Faculdade Maring. Licenciada em Artes Visuais pela Unicesumar e
Licenciada em Letras Libras pela UFSC Universidade Federal de Santa
Catarina. Professora de Libras da UFPR Universidade Federal do Paran
Campus de Palotina. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Surdez
e Ensino de Matemtica, da Universidade Estadual Paranaense UNESPAR
e Coordenadora do Projeto de Apoio a Difuso da Libras Palotina - UFPR.

Para maiores informaes, acesse o link disponvel em: <http://lattes.cnpq.


br/9086666373114923>.
APRESENTAO

LIBRAS

SEJA BEM-VINDO(A)!
Ol caro(a) aluno(a)! Voc certamente deve estar se perguntando por que estudar a Ln-
gua Brasileira de Sinais, a Libras. Afinal, essa a lngua dos surdos brasileiros e provavel-
mente voc nem conhece ningum surdo!
Algo que voc provavelmente no sabe que atualmente existem no Brasil cerca de 5.7
milhes de pessoas surdas e que, segundo dados do MEC - Ministrio da Educao, em
2001, existiam 50 mil estudantes surdos matriculados no Ensino Fundamental, a maioria
deles em classes comuns, em escolas inclusivas, vivenciando uma situao de fracasso
escolar, principalmente porque a metodologia mais utilizada ainda a explicao oral.
Este dado de 2001 importante porque deu origem a diversas aes do Ministrio da
Educao do Brasil, mudando, radicalmente e para melhor, a educao do surdo brasi-
leiro. Dentre elas, destacamos o Decreto Federal 5626 de 22 de dezembro de 2005, que
tornou obrigatrio o ensino de Libras - Lngua Brasileira de Sinais - em todos os cursos
de formao de professores e tambm de fonoaudiologia do Brasil, alm de se constituir
como disciplina optativa dos demais cursos. por isso que voc est tendo esta disci-
plina!
A surdez pode ser caracterizada de duas maneiras distintas: seguindo o modelo mdico,
em que ela vista como uma deficincia, uma limitao de natureza patolgica, com
o surdo sendo rotulado por aquilo que no capaz de fazer, ou seguindo a concepo
scio-antropolgica da surdez, como uma diferena lingustica, encarando o surdo a
partir de suas possibilidades, que podero ser mais ou menos aproveitadas em funo
da educao que lhe for ofertada.
Ao elaborar este livro texto, procuramos atender prioritariamente a trs grandes ob-
jetivos: proporcionar a constituio de uma imagem positiva da surdez e dos surdos;
favorecer a incluso educacional e social do surdo e promover a difuso da Libras.
Pelo nosso sobrenome, voc j deve ter percebido que ns trs somos parentes! verda-
de. Somos me (Cllia) e filhas. A me ouvinte e as filhas so surdas e ns vivenciamos
um perodo muito difcil na educao do surdo brasileiro, no qual os professores no
aprendiam a se comunicar com seus alunos e mais, os prprios surdos eram proibidos
de usar a Libras!
Esse perodo foi muito difcil e isso acontecia porque as pessoas, includas a os profes-
sores e a famlia, acreditavam que aprender falar oralmente era a nica forma do surdo
- que naquela poca era designado por deficiente auditivo - se integrar sociedade.
Atualmente, muita coisa mudou. At a maneira de se referir aos surdos, e na Introduo
da Unidade I, ns vamos discutir isso melhor. Vamos mostrar porque hoje os surdos no
querem mais ser chamados de deficientes auditivos e mais, vamos mostrar porque a
maneira como ns utilizamos as palavras importante! Sem uma boa discusso parece
implicncia querer que se utilizem algumas palavras. A tal da histria do politicamente
correto, afinal, o que isso importa, se as pessoas entendem do que estamos falando,
independente da palavra usada? Esta resposta est l, na Introduo da Unidade I.
APRESENTAO

Com a Unidade I - O surdo, a surdez, a educao, a cultura e identidades surdas - nosso


objetivo introduzir voc no mundo surdo, mostrando, por exemplo, que nem sem-
pre os surdos tiveram direito educaoe que, que comeou somente por volta do
sculo XV, quando os surdos comeam a ser educados e, desde seu incio, a grande
discusso sempre foi se esta educao deveria ser feita sustentada essencialmente
na oralizao ou se poderia ser apoiada em gestos.
Em seguida, o objetivo discutir como se efetiva a educao do surdo no Brasil
atual. Quais so as polticas, as leis e os programas pblicos de atendimento edu-
cacional ao surdo, alm dos recursos tecnolgicos para a sua incluso social e edu-
cacional. Estes temas so abordados na Unidade II, que trata, como o prprio ttulo
indica, de maneira direta, e Legislao, Polticas Pblicas e Recursos Tecnolgicos para
a Educao de Surdos.
Na terceira unidade - Aspectos Gerais e Fonolgicos da Libras -, comeamos a apre-
sentar a Libras, em seus aspectos gerais e fonolgicos e, j a partir da introduo da
Unidade III, voc vai ficar sabendo que a Libras uma lngua com gramtica prpria
e proporciona para os surdos tudo que a lngua oral proporciona aos ouvintes. E ain-
da, que cada pas tem a sua lngua de sinais. A Libras a Lngua Brasileira de Sinais,
falada pelos surdos brasileiros. Finalizamos a parte terica da Unidade III discutindo
as restries para a criao de sinais em Libras. Nesta unidade tambm iniciamos a
construo do seu vocabulrio em Libras, com o Lxico de Categorias Semnticas,
isto , sinais para um grupo de palavras relacionadas entre si por um grande tema.
Esta construo de vocabulrio tambm est presente nas Unidades IV e V. Em fun-
o da limitao de espao em um texto como este, nos limitamos ao vocabulrio
mais bsico para a sala de aula. Para o estudo dessas trs unidades, os vdeos so
fundamentais, assim como a consulta aos sites indicados.
Na Unidade IV - Aspectos Morfolgicos da Libras - o objetivo principal discutir as re-
gras que determinam a formao de sinais abordando, tambm, os Classificadores,
poderosos auxiliares da Libras.
Na Unidade V - Aspectos Sintticos da Libras -, o objetivo apresentar a sintaxe es-
pacial, ou seja, como se caracteriza o espao gramatical em Libras; discutindo as
regras para a formao de frases em Libras, por exemplo. Tratamos tambm da mo-
dulao de sinais em Libras como processo anlogo ao da entonao na Lngua
Portuguesa.
Sabemos que aprender Libras uma tarefa difcil e quase impossvel de acontecer
s com esta disciplina. Ns esperamos que voc se interesse pelos surdos, pela sua
lngua e procure estudar mais e mais!
Finalizamos esta apresentao com esta frase que nos faz refletir: O que importa a
surdez da orelha, quando a mente ouve? A verdadeira surdez, a incurvel surdez a
da mente (FERDINAND BERTHIER, surdo francs, 1854).
Abram suas mentes e bons estudos!
09
SUMRIO

UNIDADE I

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES


SURDAS

15 Introduo

16 Histria da Educao de Surdos

23 Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e


Bilinguismo

32 Cultura e Identidades Surdas

41 Consideraes Finais

47 Referncias

49 Gabarito

UNIDADE II

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA


A EDUCAO DE SURDOS

53 Introduo

54 Incluso como Princpio da Educao Especial

57 A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos

71 A Educao de Surdos e as Polticas Pblicas do Brasil

77 Tecnologias de Acessibilidade para a Comunicao do Surdo

85 Consideraes Finais

92 Referncias

93 Gabarito
10
SUMRIO

UNIDADE III

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS

97 Introduo

98 Paralelos Entre Libras e Lngua Portuguesa

109 Aspectos Fonolgicos da Libras

130 Lxico De Categorias Semnticas I Tempo e Elementos da Natureza

145 Consideraes Finais

153 Referncias

154 Gabarito

UNIDADE IV

Aspectos morfolgicos da Libras

157 Introduo

158 Aspectos Morfolgicos da Libras

175 Classificadores

190 Lxico de Categorias Semticas II

261 Consideraes Finais

266 Referncias

267 Gabarito
11
SUMRIO

UNIDADE V

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS

271 Introduo

272 O Espao Gramatical

295 Verbos em Libras

300 Lxico De Categorias Semnticas III

416 Consideraes Finais

422 Referncias

423 Gabarito

425 Concluso
Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares
Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira

I
Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro

O SURDO, A SURDEZ, A

UNIDADE
EDUCAO, A CULTURA E
IDENTIDADES SURDAS

Objetivos de Aprendizagem
Refletir sobre o percurso histrico da Educao de Surdos.
Cotejar as principais abordagens pedaggicas na Educao de
Surdos.
Refletir sobre cultura e processo de construo de identidades
surdas.

Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Histria da educao de surdos
Abordagens educacionais para surdos: oralismo, comunicao total e
bilinguismo
Cultura e identidades surdas
15

INTRODUO

Apesar de, aparentemente, no ter importncia a denominao escolhida para


designar uma pessoa ou um grupo de indivduos, ela revela nossa concepo, a
maneira como consideramos a pessoa, o grupo ou o fenmeno a que nos referimos.
comum entre as pessoas, por exemplo, a utilizao da expresso surda-muda
para designar a pessoa surda.
A palavra mudo no corresponde realidade do surdo, pois ele no mudo,
no sentido de possuir comprometimentos no sistema fonoarticulatrio, mas, a
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

maioria das vezes, a pessoa surda no fala porque no consegue aprender, pois
no possui o feedback auditivo. H casos de pessoas que ouvem (portanto, no
so surdas), mas tm um distrbio da fala e, em decorrncia disso, no falam,
so mudas.
A expresso deficiente auditivo est ligada ao perodo que refletia a concepo
do Modelo Mdico, que entendia o surdo como deficiente e, para torn-lo efi-
ciente, a nfase no trabalho era a de reabilitao (trabalho de reabilitar a audio
e a fala, na tentativa de minimizar os efeitos provocados pela alterao auditiva).
Atualmente, dentro da concepo defendida por diversos autores como
Carlos Skliar (1998), Ronice Quadros (1997), Lucinda Brito (1995), Paula Botelho
(2002), Gladys Perlin (2004) entre outros, a surdez entendida muito mais como
uma diferena do que como deficincia.
Segundo esses estudiosos, a surdez uma experincia visual e isso significa
que todos os mecanismos de processamento da informao e todas as formas
de compreender o universo em seu entorno, se constroem como experincia
visual (SKLIAR, 1998, p. 28).
Nesta primeira unidade, vamos estudar a histria da educao de surdos,
para compreendermos melhor a evoluo dessa educao e das diferentes aborda-
gens ou filosofias educacionais; o oralismo, a comunicao total e o bilinguismo,
bem como suas consequncias para a formao da identidade da pessoa surda.

Introduo
16 UNIDADE I

HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS

A principal questo da educao dos surdos, desde seu incio, sempre foi se os
surdos deveriam desenvolver a aprendizagem utilizando a lngua de sinais ou a
lngua oral. E essa deciso, durante muito tempo, foi tomada pelos ouvintes. S
recentemente, os surdos podem dizer como preferem ser educados, e a maioria
decidiu que o melhor para eles a lngua de sinais.
Como no possvel viver no mundo dos ouvintes sem o conhecimento
da lngua ptria, os surdos defendem que a lngua de sinais (no caso do Brasil,

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a Libras) deve ser considerada sua primeira lngua e depois devem aprender o
portugus, de preferncia na modalidade escrita.
Mas, para os surdos poderem conquistar o direito de se expressarem em
Libras, que hoje lngua oficial brasileira desde 2002, eles lutaram muito e por
sculos!
Os poucos relatos encontrados
sobre a educao dos surdos durante a
Antiguidade e por quase toda a Idade
Mdia falavam de curas milagrosas
dizendo que qualquer sucesso dos sur-
dos era devido interferncia divina.
Durante muito tempo, os surdos
eram considerados incapazes de ser ensi-
nados, por isso, eles no frequentavam
escolas. As pessoas surdas, principal-
shutterstock

mente as que no falavam, eram excludas


da sociedade, sendo proibidas de casar, Figura 1 - Livro Arte para ensinar
possuir ou herdar bens e viver como as
demais pessoas.
At o final do sculo XV no havia escolas com ensino especializado para
surdos, mas, na verdade, a figura do preceptor (professor particular) era muito
comum para todas as crianas e jovens, principalmente das famlias ricas. Famlias
nobres e influentes que tinham um filho surdo contratavam os servios de pro-
fessores particulares para que ele aprendesse a falar, pois a aprendizagem de uma

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


17

lngua era essencial para que os surdos pudessem herdar os ttulos e as proprie-
dades de suas famlias.
apenas no incio do sculo XVI que se comea a acreditar que os surdos
podiam aprender mediante a educao e aparecem relatos de educadores que
apresentam resultados obtidos com seus trabalhos utilizando diferentes mtodos.
Uma pessoa importante para a educao dos surdos no sculo XVI o mdico,
matemtico e astrlogo italiano Gerolamo Cardano (1501-1576), que tinha um
filho surdo. Ele considerado um educador de surdos, mas seus estudos eram
mais relacionados medicina. Cardano afirmou que a escrita poderia represen-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tar os sons da fala e as ideias do pensamento e, por isso, o fato de no falar no


era impedimento para que o surdo adquirisse conhecimento. Assim, Cardano
j recomendava o uso de sinais e o ensino da linguagem escrita.
O espanhol Pedro Ponce de Leon (1520-1584) considerado o primeiro pro-
fessor de surdos por ter ensinado crianas surdas da nobreza espanhola. Frei Ponce
de Lon usava na educao dos surdos, sinais, treinamento de voz e leitura labial.
Quarenta anos aps a morte de Frei Ponce de Leon, j no sculo XVII,
Juan Pablo Bonet publicou o que seria o primeiro livro do mundo para ensi-
nar lngua de sinais a surdos, contendo o alfabeto manual. Bonet dava grande
importncia expresso e ao treino oral nos primeiros anos de vida da pessoa
e sempre utilizava a comunicao gestual. A primeira interveno pedaggica
de Bonet com seus alunos era ensinar o alfabeto gestual e as letras correspon-
dentes na forma escrita.
Posteriormente, Bonet ensinava a articulao das letras para, finalmente,
apresentar as estruturas gramaticais. Os gestos eram considerados importantes
para os surdos entenderem o significado das palavras e como ele adotava os ges-
tos para ajudar os surdos a falarem, o mtodo de Bonet pode ser considerado a
base para a Comunicao Total, que utilizada at os dias de hoje e que estuda-
remos no prximo tpico.
No sculo XVIII, a educao dos surdos avana bastante, principalmente
com os trabalhos do Abade Charles Michel De LEpe, na Frana; de Thomas
Braidwood, na Inglaterra e de Samuel Heinicke, na Alemanha. Apesar de uti-
lizarem metodologias diferentes, o que os aproxima o fato de terem criado as
primeiras escolas coletivas para surdos em seus pases.

Histria da Educao de Surdos


Fonte: Bonet (1680)1.
18 UNIDADE I

Thomas Braidwood fundou, em 1760,


em Edimburgo, a primeira escola para surdos
de toda Gr-Bretanha. Braidwood utilizava
um alfabeto digital envolvendo ambas as
mos para apoiar o ensino da escrita e da fala.
Este alfabeto ainda utilizado na Inglaterra.
Samuel Heinicke criou, em 1778, uma
escola em Liepzig, na Alemanha. A sua meto-
dologia defendia que a coisa mais importante

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
no ensino da criana surda seria a linguagem
falada e que a linguagem por meio de ges-
tos poderia prejudicar esta aprendizagem.
Heinicke considerado o fundador do ora-
lismo (que vamos estudar melhor na seo
Fonte: Bonet (1680, on-line)
1

seguinte) e de uma metodologia que ficou


conhecida como o mtodo alemo.
Na poca era comum manter em segredo o modo como se conduzia a
educao dos surdos. Cada professor trabalhava sozinho e no era comum
trocar experincias, por isso, conhecemos pouco do mtodo alemo de
Heinicke. Ele mesmo escreveu que seu mtodo de educao no era conhe-
cido por ningum, exceto por seu filho, pois ele dizia ter passado por muitas
dificuldades para criar seu mtodo e por isso no pretendia dividir suas con-
quistas com ningum.
Considerando que os estudos lingusticos objetivam conhecer os princpios
de funcionamento das lnguas, suas semelhanas e diferenas, podemos dizer
que os estudos lingusticos acerca das lnguas de sinais tiveram incio com o
abade francs Charles De LEpe, no final do sculo XVIII. O abade, a partir da
observao de grupos de surdos, verificou que estes desenvolviam um tipo de
comunicao apoiada no canal viso-gestual, que era muito satisfatria. Partindo
dessa linguagem gestual, ele desenvolveu um mtodo educacional, apoiado na
linguagem de sinais da comunidade de surdos franceses, acrescentou alguns
sinais que tornavam a estrutura da lngua dos surdos mais parecida com o fran-
cs e denominou esse sistema de sinais metdicos.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


19

Em 1775, De LEpe fundou uma escola para surdos, a primeira em seu gnero,
com aulas coletivas, na qual professores e alunos usavam os chamados sinais met-
dicos. A proposta educativa da escola era que os professores deveriam aprender
tais sinais para se comunicar com os surdos. Os professores aprendiam com os
surdos e, utilizando os sinais metdicos, ensinavam o francs falado e escrito.
Diferente de Heinecke, que escondia seu mtodo, De LEpe divulgava seus
trabalhos em reunies peridicas e propunha-se a discutir seus resultados. Em
1776, publicou um livro no qual divulgava suas tcnicas. Seus alunos usavam
bem a escrita, e muitos deles ocuparam mais tarde o lugar de professores de
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

outros surdos.
Nesse perodo, alguns surdos se destacaram e ocuparam posies impor-
tantes na sociedade de seu tempo. Alguns deles, como por exemplo, Ferdinand
Berthier, escreveram vrios livros falando de suas dificuldades de comunicao
e dos problemas causados pela surdez. Ainda no sculo XVIII, o abade Roch
Sicard (1742-1822), que havia estudado com De LEpe, objetivando ser pro-
fessor de surdos, criou uma escola em 1782, na cidade de Bordus, na Frana.
Escreveu o livro A Teoria dos Signos, acerca dos sinais metdicos e tambm
publicou um dicionrio.
A partir do sculo XVIII, dois grupos foram criados na educao de sur-
dos: um grupo que defendia o oralismo puro, no permitindo o recurso gestual
e outro que buscava a aquisio da lngua oral, tendo como suporte a linguagem
gestual (metodologia combinada).
No incio do sculo XIX, Thomas Hopkins Gallaudet criou a primeira escola
para surdos dos Estados Unidos da Amrica usando sinais. Em 1835, a lngua
americana de sinais (ASL) foi reconhecida como lngua dos surdos dos Estados
Unidos e oficializada como lngua americana, feito que os surdos brasileiros s
conseguiram em 2002, com a oficializao da Libras.
As duas abordagens metodolgicas avanaram, surgindo, ento, encontros
mundiais de educadores de surdos, para divulgao das prticas pedaggicas.
O primeiro desses encontros foi o I Congresso Internacional sobre a Instruo
de Surdos, realizado em 1878, em Paris. Nesse congresso, apesar de todos os
participantes entenderem que era melhor usar sinais, vrios grupos defendiam
que o oralismo era muito importante para a criana poder se comunicar com

Histria da Educao de Surdos


20 UNIDADE I

os ouvintes. somente a partir deste congresso em Paris que os surdos adquiri-


ram o direito de assinar documentos.
Os debates sobre qual metodologia era mais adequada para a educao dos
surdos continuaram, e, em 1880, foi realizado o II Congresso Internacional, em
Milo, que provocou uma reviravolta nas prticas pedaggicas para o ensino
dos surdos. Organizado praticamente apenas por oralistas, o objetivo velado do
Congresso de Milo era tornar o oralismo obrigatrio na educao de surdos.
Nesse congresso, o inventor do telefone Graham Bell exerceu enorme influn-
cia a favor do oralismo.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Para conseguirem seus objetivos, os oralistas apresentaram diversos sur-
dos que falavam bem e, na assembleia de encerramento, realizada no dia 11 de
setembro de 1880, com exceo dos cinco membros americanos e de um pro-
fessor britnico, todos os participantes, em sua maioria europeus e ouvintes,
votaram por aclamao a aprovao do uso exclusivo e absoluto da metodolo-
gia oralista, proibindo, a partir de ento, a utilizao da linguagem de sinais na
educao de surdos.
Assim, a partir do Congresso de Milo, no mundo todo, com exceo do
Instituto Gallaudet nos Estados Unidos, o oralismo foi o referencial assumido e
suas prticas educacionais foram amplamente desenvolvidas e divulgadas, no
sendo questionadas por quase um sculo.
Todavia, o trabalho educacional realizado na abordagem oralista no mostrou
bons resultados, pois a maioria dos surdos profundos no conseguiu desenvolver
uma linguagem oral que lhe permitisse conviver em sociedade, alm de apresen-
tarem muitas dificuldades para aprender ler e escrever.
Apesar desse fracasso evidente, o oralismo ganhou nova fora na dcada de
50 do sculo XX quando, com o avano da tecnologia, surgem os primeiros apa-
relhos de audio para crianas surdas muito pequenas, os AASI - Aparelhos
de Amplificao Sonora Individual. Os oralistas acreditavam que, com a pro-
tetizao (uso dos aparelhos) desde muito cedo, os surdos poderiam ouvir e,
ento, aprender a falar. Todavia, isso tambm no se concretizou, na prtica,
para todas as crianas.
Com o passar do tempo, a garantia do direito de todos educao e o avano
da tecnologia dos aparelhos auditivos fizeram com que as crianas surdas de

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


21

diversos pases passassem a ser encaminhadas para as escolas regulares comuns.


No Brasil, as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao passaram a coor-
denar o ensino das crianas com necessidades educacionais especiais e surgiram
as Salas de Recursos e Classes Especiais para surdos, alm de algumas Escolas
Especiais, com recursos pblicos ou privados.
Na dcada de 1960 surgiu, no Brasil, o primeiro estudo lingustico sobre ln-
guas de sinais, no considerada at ento uma lngua verdadeira. Realizado por
William Stokoe, Klima e Bellugi, nos Estados Unidos, este estudo demonstrou as
caractersticas que fazem da linguagem de sinais uma lngua equivalente oral.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Entre 1960 e 1970, chega ao Brasil a Comunicao Total, que basicamente


tirava a lngua oral como o grande e principal objetivo da educao de surdos,
considerando mais importante a comunicao. Para isso, todos os recursos eram
usados, como gestos convencionados no prprio grupo, lngua de sinais, leitura
orofacial, alfabeto manual, leitura e escrita etc.
Em 1969, temos a primeira tentativa de registrar a Lngua de Sinais falada
no Brasil, por meio de um pequeno dicionrio, Linguagem das Mos - orga-
nizado pelo missionrio americano Eugnio Oates -, que apresentou um bom
ndice de aceitao por parte dos surdos.
Somente em 1980 iniciaram os Estudos Lingusticos no Brasil sobre a Lngua de
Sinais, saindo o primeiro boletim do GELES - Grupo de Estudos sobre Linguagem,
Educao e Surdez-, da Universidade Federal de Pernambuco, no Recife.
Em 1986, a Lngua de Sinais passou a ser defendida no Brasil por profissio-
nais influenciados pelos estudos divulgados pela Gallaudet University. Nessa
mesma poca, a lngua de sinais utilizada pelos surdos das capitais do Brasil foi
denominada pela sigla LSCB - Lngua de Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros.
Tambm foi descoberta a existncia de outra lngua de sinais no Brasil, a LSUK
- Lngua de Sinais dos ndios Urubus-Kaapor.
Os avanos nas pesquisas sobre as lnguas de sinais recomendam que a
criana surda tenha acesso o mais cedo possvel lngua de sinais e que, poste-
riormente, aprenda a lngua de seu pas, se necessrio, apenas na modalidade
escrita. Essa filosofia de educao dos surdos a que est valendo atualmente e
se chama Bilinguismo. Para que os surdos brasileiros pudessem ter direito a uma
educao bilngue, muitas lutas aconteceram.

Histria da Educao de Surdos


22 UNIDADE I

Um acontecimento importante foi a criao da FENEIS (Federao Nacional


de Educao e Integrao dos Surdos), em 1987, que uma entidade sem fins
lucrativos, a mxima representativa dos surdos, que trabalha em prol da socie-
dade surda garantindo, entre outras coisas: a incluso do surdo no mercado de
trabalho, pesquisas para a sistematizao e padronizao do ensino de Libras
(Lngua Brasileira de Sinais) para ouvintes e a defesa dos direitos lingusticos e
culturais da comunidade surda.
Em 2001, foi lanado em So Paulo, o Dicionrio Enciclopdico Ilustrado de
Libras, em projeto da USP Universidade de So Paulo, e em 2002 o Dicionrio

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
LIBRAS/Portugus em CD-ROM, trabalho realizado pelo INES/MEC, com
apoio da FENEIS.
Nacionalmente, a Libras foi recentemente oficializada atravs da Lei
10.436/2002, enquanto lngua dos surdos brasileiros, marcando o incio de uma
nova e promissora era no que diz respeito pessoa surda, sua capacidade, iden-
tidade e formao. Essa lei reconhece no somente a Libras como uma Lngua
e que como tal deve ser respeitada, mas que a comunidade surda, sua cultura e
sua identidade devem ser respeitadas.
Com tantos avanos, a discusso da educao dos surdos agora se prende a
Incluso ou Escolas Especiais. Mas essa outra histria.

ABORDAGENS EDUCACIONAIS PARA SURDOS:


ORALISMO, COMUNICAO TOTAL E BILINGUISMO

Conforme vimos no texto anterior, at o Congresso de Milo, as duas principais


correntes metodolgicas da educao de surdos, o oralismo e o gestualismo (con-
forme era denominada na poca) conviviam pacificamente e o objetivo maior
dessa educao era que o surdo aprendesse a lngua que falavam os ouvintes da
sociedade na qual viviam.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


23

Em seu incio, a educao de surdos alm da ateno dada fala, enfa-


tizava tambm a lngua escrita e, por isso,
os alfabetos digitais eram muito utilizados.
Esses alfabetos digitais eram inventados pelos
prprios professores, que defendiam a ideia
de que se o surdo no podia ouvir e nem se
expressar na lngua falada, ele podia comu-
nicar-se pela escrita.
Mesmo os professores de surdos que
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

defendiam o oralismo iniciavam o ensina-


mento de seus alunos pela leitura e escrita e,
com este apoio, utilizavam diferentes tcni-
cas para desenvolver outras habilidades, tais
como leitura labial e articulao das palavras.
shutterstock

Apesar desses aspectos em comum, j


no comeo do sculo XVIII, comea a sur-
gir uma brecha que [...] se alargaria com o
passar do tempo e que separaria irreconciliavelmente oralistas de gestualistas
(LACERDA, 1998, p. 70).
De maneira ampla, o que diferencia oralistas de gestualistas que os pri-
meiros exigiam que os surdos falassem e se comportassem como se no fossem
surdos. Os gestualistas entendiam melhor as dificuldades do surdo com a lngua
falada e perceberam que os surdos desenvolviam uma linguagem que permi-
tia a comunicao e [...] lhes abria as portas para o conhecimento da cultura,
incluindo aquele dirigido para a lngua oral (LACERDA, 1998, p. 70).
O que importante destacar dessa divergncia entre os defensores do oralismo
e do gestualismo o fato de que existem diferentes maneiras de se enfrentar as
consequncias da surdez e que ainda no existem estudos que permitam deter-
minar com certeza, se uma nica abordagem metodolgica seria a mais indicada
para a educao de todos os surdos. O ideal seria que a famlia, juntamente com
os profissionais, conhecendo as particularidades de cada criana, pudessem esco-
lher qual abordagem ou mesmo uma combinao delas seria mais indicada.

Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo


24 UNIDADE I

De maneira geral, costuma ser indicado para as crianas que possuem resduos
auditivos, isto , as que conseguem ouvir alguma coisa, uma educao que favorea
a aquisio da fala, ou seja, uma abordagem oral e; para aquelas que no possuem
um resduo auditivo suficiente ou que possuem muita dificuldade para desenvol-
ver a oralidade, o indicado uma abordagem que privilegia a Lngua de Sinais.
Atualmente, so trs as principais abordagens que fundamentam diferentes
metodologias na educao de surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ORALISMO

O alemo Heinicke, que viveu no sculo XVIII, considerado o fundador do


oralismo por ter criado uma metodologia que ficou conhecida como o mtodo
alemo. Para Heinecke, o pensamento dependeria da lngua oral para existir e
assim, a lngua escrita deveria ser aprendida somente aps a lngua oral.
O oralismo entende a surdez como uma deficincia que precisa ser direcio-
nada para a normalidade, mediante estimulao auditiva e reabilitao da fala
da criana surda, buscando assemelh-la o mximo possvel criana ouvinte e
assim integr-la na comunidade (GOLDFELD, 1997).
Segundo Goldfeld (1997), o objetivo do oralismo, ou filosofia oralista, a
integrao da criana surda na comunidade de ouvintes, mediante o desenvol-
vimento da lngua oral, o portugus, no caso do Brasil.
Mesmo com o avano das pesquisas lingusticas sobre as lnguas de sinais,
alguns oralistas continuam defendendo que para a criana surda se comunicar com
o mundo ela precisa ser oralizada, isto , precisa saber falar. Assim, a abordagem de
enfoque oralista contra o uso da Lngua de Sinais ou de qualquer cdigo gestual,
porque acredita que com a utilizao de gestos os surdos se acomodariam e no
iriam se esforar para aprender a lngua oral. Os oralistas vo alm, e afirmam que o
uso da lngua de sinais torna impossvel o desenvolvimento de hbitos orais corretos.
Nessa abordagem, a educao do surdo deve comear com os bebs e deve
aproveitar todos os recursos disponveis para se desenvolver a linguagem interior,
da mesma forma como acontece aos ouvintes, isto , utilizando apoios sonoros
de forma que os resduos auditivos e a amplificao sonora sejam explorados

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


25

ao mximo. Tambm so incentivados e treinados exausto, a leitura labial, a


percepo das vibraes vocais e demais recursos que favoream a emisso e a
recepo da lngua oral.
Ensinar e aprender a falar no so tarefas fceis e exigem muita dedicao
da famlia e da escola, alm de muito esforo por parte da criana, sem que, con-
tudo, se possa garantir sucesso.
Dentro da filosofia oralista existem correntes que se diferem, tanto na teo-
ria quanto na prtica, originando diversas metodologias de oralizao: mtodo
acupdico, mtodo Perdoncini, Mtodo Verbotonal, entre outros, porm, qual-
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quer que seja a metodologia adotada, um programa oralista se fundamenta nos


seguintes pressupostos:

O nico meio de comunicao aceito a lngua oral.


O trabalho para a aquisio da fala deve ser iniciado assim que se
descobre a surdez da criana, atualmente, com o teste da orelhinha,
seria desde o seu nascimento.
A educao oral deve comear no lar, exigindo a dedicao de todas
as pessoas que convivem com a criana, especialmente a me, durante
todas as horas de cada dia do ano.
O trabalho de aquisio da fala ou educao oral necessita de fonoau-
dilogos e pedagogos especializados para atender o aluno e orientar
e acompanhar a ao da famlia
A educao oral requer equipamentos especializados como o apare-
lho de amplificao sonora individual.

Entretanto, as pesquisas apontam que crianas com perda auditiva pro-


funda, mesmo atendendo risca as orientaes para aprender a falar, realizando
incansavelmente exerccios de voz e de articulao, em sua grande maioria, no
conseguem desenvolver a fala com fluncia.
Mesmo com treinamento para realizar leitura labial, o perodo crtico
para a aquisio de linguagem (at os 4 anos, aproximadamente) seria
perdido, por causa da complexidade dessa aprendizagem, com preju-
zos importantes para o desenvolvimento cognitivo e o desempenho
escolar da criana (REILY, 2004, p. 122).

Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo


26 UNIDADE I

Enfim, a aquisio da lngua portuguesa oral depende do grau e natureza da


perda auditiva, do bom uso dos resduos auditivos proporcionados pelo AASI
e do apoio de profissionais e famlia. No entanto, tambm os AASI no so
mgicos, isto , no basta protetizar a criana (colocar o aparelho). necess-
rio ensin-la a ouvir. E de novo, precisa-se de recursos, mtodos e profissionais
especializados para realizar o treinamento auditivo.
Um aparelho auditivo que colocado, mesmo que esteja conforme as necessi-
dades da criana, sem o devido treinamento, pode inclusive prejudicar a criana,
pois esta passar a receber uma intensidade de estmulos sonoros simultneos

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
que precisam ser inicialmente identificados para que em seguida ela selecione
aqueles aos quais vai direcionar sua ateno auditiva. Portanto, nem sempre o
uso do aparelho auditivo permite que a criana escute a voz humana, e mesmo
que a escute que faa o uso correto desta informao, pois
[...] os aparelhos no atuam na decodificao instantnea da lin-
guagem apenas ao serem agregados ao ouvido, do mesmo modo
que uma pessoa completamente cega, por exemplo, no passa a en-
xergar utilizando culos ou lentes de grau (GESSER, 2009, p. 75).

O implante coclear, muitas vezes apresentados pela mdia em matrias carrega-


das de emoo, ainda visto com muita desconfiana pelos surdos, familiares e
profissionais, pois a recuperao da surdez no depende apenas do sucesso da
interveno cirrgica, mas de inmeras variveis como idade do surdo, tempo
de surdez, condies do nervo auditivo, poca de instalao da surdez, adapta-
o anterior ao AASI, trabalho com fonoaudilogo etc.
Mas, o que preciso ficar claro que os surdos, mesmo com surdez profunda,
podem apresentar uma comunicao oral funcional, desde que se submetam
aos procedimentos adequados e, principalmente, se assim o desejarem, pois de
acordo com Gesser (2009, p. 56):
[...]o grande problema herdado da filosofia oralista o efeito colateral
que se instaurou na comunidade surda, ou seja, o sentimento de indig-
nao, frustrao, opresso e discriminao entre usurios dos sinais,
uma vez que, durante as sesses de fala e treinos repetitivos pregados
pelo oralismo do passado, a lngua de sinais foi banida e rejeitada em
prol do uso exclusivo da lngua oral.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


27

Como j dissemos anteriormente, ao final de vrias dcadas, o trabalho educa-


cional realizado na abordagem oralista no apresentou bons resultados, pois a
maioria dos surdos profundos no conseguiu desenvolver uma linguagem oral
satisfatria que lhe permitisse conviver em sociedade, alm apresentarem mui-
tas dificuldades na aquisio das habilidades de leitura e escrita.
Vimos tambm que mesmo diante desse fracasso visvel, o oralismo ganhou
nova fora na dcada de 50 do sculo XX, quando, com o avano da tecnologia,
surgem os primeiros aparelhos de audio para crianas surdas muito peque-
nas. Os oralistas acreditavam que com a protetizao (uso dos aparelhos) desde
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

muito cedo, os surdos poderiam ouvir e, ento, aprender a falar. Contudo, isso
tambm no se concretizou na prtica, para todas as crianas.
Essa crena de que o aparelho de amplificao resolve o problema dos sur-
dos persiste at hoje, porm, no basta a colocao do aparelho para que o surdo
escute. O som que entra pelo aparelho o som total do ambiente, como o som
da gravao que fazemos de uma aula, que, juntamente com a voz do profes-
sor, traz rudos de folhas de caderno sendo viradas, cadeiras arrastadas, veculos
passando pela rua, sussurros dos alunos, risadas e passos no corredor etc.; difi-
cultando a compreenso do que foi dito pelo mestre. Para poder se beneficiar
da prtese auditiva, o surdo precisa passar por um longo processo de treina-
mento auditivo, para desenvolver sua ateno auditiva e poder identificar os
diferentes sons.
O predomnio do oralismo comeou a diminuir na dcada de 60 do sculo
passado, a partir de fortes crticas a esta abordagem, principalmente pelos edu-
cadores e pesquisadores dos Estados Unidos e pela realizao de diversos estudos
sobre as lnguas de sinais que as comunidades de surdos desenvolviam apesar da
proibio de sua utilizao no espao escolar. Desses estudos surgiram as abor-
dagens gestualistas para a educao de surdos.

GESTUALISMO

O principal criador do que se conhece como abordagem gestualista foi abade


francs Charles M. De LEpe, que no sculo XVIII, na mesma poca em que

Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo


28 UNIDADE I

Heinecke, criava o mtodo alemo, criou o mtodo francs de educao de


surdos, que ficou conhecido como sinais metdicos. Para De LEpe, a lingua-
gem de sinais seria a lngua natural dos surdos e possibilitaria o desenvolvimento
do pensamento e sua comunicao. Falamos aqui em linguagem de sinais e
em abordagem gestualista, porque em seu incio, os sinais eram confundidos
com gestos e a comunicao por sinais ainda no possua o status de lngua.
Atualmente, j est comprovado que sinais no so gestos e que as lnguas de
sinais possuem todos os requisitos para serem reconhecidas como idiomas.
Esses aspectos so tratados com mais detalhes em nossa terceira unidade, mas

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adiantamos aqui, a distino entre sinais e gestos.
Em funo de suas caractersticas, os sinais podem parecer movimentos
aleatrios de mos e corpo, acompanhados por expresses faciais variadas, ou
seja, seriam apenas gestos. De acordo com Pereira et al. (2011, p. 18), esta des-
crio para sinais seria equivalente a descrever uma lngua oral como rudos
feitos com a boca. Alm disso, os gestos so traos das lnguas orais, isto , acom-
panham as lnguas orais e favorecem a comunicao. Os sinais so produzidos
combinando-se, simultaneamente, configurao de mos, ponto de articulao
ou localizao, movimento, orientao das palmas das mos e componentes no
manuais, que so os parmetros constituintes da lngua de sinais, conforme voc
ver na Unidade III.
Assim, daqui em diante, no utilizaremos mais a palavra gestualismo. Duas
so as principais abordagens sustentadas na utilizao de sinais a Comunicao
Total, que ganhou impulso nos anos 1970, e o Bilinguismo, que a mais ado-
tada atualmente no mundo todo.

COMUNICAO TOTAL

Na Comunicao Total, como o prprio nome indica, todos os esforos so empre-


gados no sentido de uma comunicao mais efetiva entre surdos e entre surdos
e ouvintes, utilizando, portanto, modelos auditivos, manuais e orais. Apesar da
oralizao no ser o principal objetivo da educao de surdos nessa abordagem,
seus defensores entendem que tudo o que falado pode ser expresso por gestos

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


29

e mmica, ou seja, pode ser visualizado e, dessa forma, os sinais so utilizados


como apoio para a aquisio da lngua oral e da escrita.
A filosofia da Comunicao Total tem como principal preocupao os
processos comunicativos entre surdos e surdos, e entre surdos e ouvin-
tes. Essa filosofia tambm se preocupa com a aprendizagem da lngua
oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emo-
cionais e sociais, no devem ser deixados de lado em prol do aprendi-
zado exclusivo da lngua oral. Por esse motivo, esta filosofia defende a
utilizao de recursos espao-visuais como facilitadores da comunica-
o (GOLDFELD, 1997, p. 35).
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A Comunicao Total foi adotada no Brasil, no final da dcada de 1970, parti-


cularmente nos estados do Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul.
Um dos aspectos considerados pelos defensores da Comunicao Total
que crianas que foram educadas segundo o oralismo, desde muito cedo, no
tiveram desenvolvimento social e emocional satisfatrio, mesmo quando con-
seguiam relativo sucesso na aprendizagem da lngua oral.
A surdez entendida pelos defensores da Comunicao Total no como
uma patologia (doena), nem como uma deficincia que precisa ser normali-
zada, como os oralistas entendem, mas como uma marca com significaes
sociais (CICCONE, 1990, p. 7).
A famlia, da mesma forma que no oralismo, desempenha papel fundamen-
tal na educao dos surdos segundo a Comunicao Total, mas aqui, a famlia
no desempenha o papel de profissional especializado na aquisio da lingua-
gem, mas o de compartilhar experincias, valores e significados, contribuindo,
assim, para o desenvolvimento social e emocional do surdo.
De acordo com Ciccone (1990), um programa de Comunicao Total uti-
liza tcnicas e recursos para:
Estimulao auditiva.
Adaptao de aparelho de ampliao sonora individual (AASI - prtese
auditiva).
Leitura labial.
Oralizao.
Leitura e escrita.

Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo


30 UNIDADE I

Alm desses procedimentos, a Comunicao Total utiliza tambm a datilologia


e a lngua de sinais. Autores como Sanches (1990) e Dorziat (1997), acreditam
que o maior problema desta metodologia ou filosofia, seria a mistura das duas
lnguas (Portugus + Lngua de Sinais), que resultaria numa terceira modalidade
que o Portugus Sinalizado.
Os resultados obtidos com essa abordagem no foram satisfatrios, nem
para a aquisio da lngua oral e nem para a escrita. Esses resultados e o apro-
fundamento dos estudos realizados sobre lnguas de sinais foram direcionando
a educao dos surdos para uma abordagem bilngue. Porm,

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
[...]o que a comunicao total favoreceu de maneira efetiva foi o conta-
to com sinais, que era proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou
que os surdos se dispusessem aprendizagem das lnguas de sinais,
externamente ao trabalho escolar. Essas lnguas so frequentemente
usadas entre os alunos, enquanto na relao com o professor usado
um misto de lngua oral com sinais (LACERDA, 1998, p. 76).

BILINGUISMO

A abordagem bilngue tem como ponto de partida que os surdos podem


desenvolver uma lngua que permite uma comunicao eficiente. Essa ln-
gua, apoiada na viso e utilizando as mos, a Lngua de Sinais, , para os
bilinguistas, a primeira lngua dos surdos, que a aprendem com naturali-
dade e rapidez.
O bilinguismo comeou a ganhar fora a partir da dcada de 1980 e, no
Brasil, a partir de 1990. Na Sucia esta filosofia j adotada h bastante tempo
e no Uruguai e na Venezuela o bilinguismo adotado de maneira oficial, ou
seja, nas instituies pblicas, a exemplo do que est ocorrendo atualmente no
Brasil. Todavia, assim como a incluso, a adoo do bilinguismo nas escolas
pblicas brasileiras ainda incipiente, reduzida exclusivamente presena de
intrpretes em sala de aula, e, eventualmente, a um Atendimento Educacional
Especializado AEE, no contraturno, cuja proposta de funcionamento apresen-
tarmos na Unidade II.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


31

De acordo com essa filosofia, a criana surda deve adquirir, o mais cedo pos-
svel, primeiro a lngua de sinais, considerada a sua lngua natural. Essa aquisio
deve ser feita com a comunidade surda. Somente como segunda lngua deve-
ria ser ensinada, na escola, a lngua oficial do pas, mas de preferncia, na sua
forma escrita. Apenas quando as condies forem favorveis deve ser ensinada
a Lngua Portuguesa na modalidade oral.
Para alguns estudiosos do bilinguismo, a criana surda deve adquirir a lngua
de sinais e aprender a lngua falada de maneira separada (com pessoas e locais
diferentes), o mais cedo possvel e, s depois, deve aprender a lngua escrita.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Para outros, o que importa o desenvolvimento cognitivo, social e emocional


do surdo, o que s seria possvel mediante a consolidao da lngua de sinais.
Assim, nesse ltimo caso, a criana primeiro deve adquirir a lngua de sinais e
depois, no momento adequado, ser alfabetizada e no se ensinar a lngua falada.
O bilinguismo entende a surdez como diferena lingustica e no como uma
deficincia a ser normalizada por meio da reabilitao como o oralismo. E assim,
os surdos constituiriam uma comunidade particular, com cultura e lngua pr-
prias, como veremos no ltimo texto que compe esta primeira unidade.
Para os bilinguistas a problemtica global do surdo [...] intimamente
dependente de seu desenvolvimento lingstico e [...] s mesmo o respeito
lngua de sinais conduzir a um maior sucesso educacional e social do surdo
(FERREIRA-BRITO, 1995, p. 16).
O bilingismo tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser
Bilnge, ou seja, deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais,
que considerada a lngua natural dos surdos e, como segunda lngua,
a lngua oficial de seu pas (GOLDFELD , 1997, p. 39).
Tornar-se letrado numa abordagem bilnge pressupe a utilizao de
lngua de sinais para o ensino de todas as disciplinas. [...]. Faz tambm
parte do projeto bilnge que todo o corpo de funcionrios da escola,
surdos e ouvintes, e os pais, aprendam e utilizem a lngua de sinais
(BOTELHO, 2002, p. 112).
O bilingismo uma proposta de ensino usada por escolas que se pro-
pem a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Os
estudos tm apontado para essa proposta como sendo a mais adequa-
da para o ensino das crianas surdas, tendo em vista que considera a
lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o
ensino da lngua escrita (QUADROS, 1997, p. 27).

Abordagens Educacionais para Surdos: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo


32 UNIDADE I

Ainda segundo Quadros (1997), a preocupao do bilinguismo respeitar a auto-


nomia das lnguas de sinais organizando-se um plano educacional que respeite
a experincia psicossocial e lingustica da criana com surdez.
Por essas razes atualmente se d tanta importncia ao fato do professor
ouvinte conhecer e usar a Lngua de Sinais, no caso do Brasil, a Libras. A comuni-
cao adequada entre professores ouvintes e alunos surdos a condio primeira
para uma escola realmente inclusiva.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CULTURA E IDENTIDADES SURDAS

J vimos que a partir do Congresso de Milo e durante quase todo o sculo XX,
a Educao dos Surdos teve o oralismo como ideologia dominante, pensando no
surdo como deficiente, no considerando sua diferena lingustica.
A educao oferecida aos surdos dava muita importncia oralizao, e os
educadores ficavam to ocupados ensinando os surdos a falar, que no perce-
biam a importncia da formao da Identidade e Cultura Surda para o Surdo.
Assim, a educao no formava os surdos como cidados crticos e muito
pouco se discutia a importncia de se buscar a igualdade sem, entretanto, eli-
minar a diferena.
Os surdos educados no oralismo no se reconheciam como surdos, mas sim
como no ouvintes, no normais. Ele era visto e obrigado a se ver a partir da pers-
pectiva do que ele no podia fazer, e toda tentativa de formao de identidade
cultural era considerada como uma tentativa de formao de guetos e segrega-
o e, portanto, desprezada e mesmo proibida.
Isso acontecia porque para o ouvinte a surdez significa a perda de comunica-
o, e assim, o surdo seria algum que no pode fazer parte do mundo ouvinte.
algum que menos do que aquele que ouve e precisa ser sempre ajudado.
Dessa forma, as escolas e entidades de ouvintes para os surdos sempre basea-
ram suas aes na filantropia e no assistencialismo.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


33

Quando se fala em identidade e em cultura surda, estamos pensando na


surdez como uma diferena. Primeiro preciso entender que diferena no o
contrrio de igualdade. O contrrio de igualdade desigualdade. A diferena no
deve ser entendida como uma coisa que contrria normalidade. Entender a
surdez como diferena significa a uma minoria lingustica que faz uso de outra
lngua - Lngua de Sinais -, e constituem uma comunidade especfica.
Entender o surdo como deficiente auditivo, considerar que ele tem uma
patologia e necessita de especialista para aprender a falar e ficar o mais parecido
possvel com o ouvinte. Assim, o que se faz no reconhecer o direito do surdo de
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ser diferente, no aceitar a Lngua de Sinais, a Cultura e as Identidades Surdas.


Durante muito tempo se acreditou que a linguagem oral era a nica respon-
svel pelo funcionamento cognitivo humano, e a dificuldade encontrada pelos
surdos para falar foi considerada como quase impeditiva do desenvolvimento
do pensamento. A lngua de sinais durante muito tempo foi confundida com
mmica e assim, estaria presa ao mundo concreto, no permitindo a compreen-
so de conceitos abstratos. Por isso, o oralismo dominou em todo o mundo, at
a dcada de 1970. Porm, outros estudos sobre cognio e linguagem, como os
de Piaget e de Vygotski mostraram que o que importante a comunicao e
no a lngua que se usa.
Assim, a surdez no torna a criana um ser que tem possibilidades a
menos, ou seja, ela tem possibilidades diferentes e no menores. Ao reconhe-
cer a lngua de sinais como lngua natural dos surdos e admitir sua condio
bilngue, emerge outra questo: a do biculturalismo, uma vez que o surdo
vivencia dois grupos culturais distintos, o dos surdos e o dos ouvintes. Ora,
esse trnsito entre dois mundos culturalmente diferentes acaba por fazer
emergir uma discusso que at antes da adoo do bilinguismo no existia:
como se processa a construo da identidade do sujeito surdo, ante a exposi-
o a dois modelos culturais?
Partindo disso, entra em questo um novo fator, pois, junto com uma ln-
gua distinta para os surdos, surge tambm uma nova cultura, ou seja, junto ao
bilinguismo, veio o biculturalismo, revelando um processo antes ignorado, que
o processo de construo da identidade cultural surda, uma vez que o surdo
tem contato com dois grupos culturais distintos, o ouvinte e o surdo.

Cultura e Identidades Surdas


34 UNIDADE I

Somente a partir da dcada de 1980 que foi entendida a necessidade de


reconhecer o verdadeiro valor da cultura e da linguagem surda para o desenvol-
vimento cognitivo e da identidade dos surdos.
Existem muitas formas de definir identidade, mas o significado melhor para
o caso dos surdos o da busca pelo direito de ser surdo.
Gladis Perlin uma pesquisadora surda que escreve muito sobre cultura e
identidades surdas e diz que a influncia do poder ouvintista prejudica a cons-
truo da identidade surda. Ela tambm fala que a oralizao foi imposta aos
surdos pelos ouvintes.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Na educao oralista, as crianas surdas eram proibidas de ter contato com
surdos adultos que sinalizavam e, como a maioria das crianas surdas so filhas
de pais ouvintes, por vontade da famlia ou mesmo por vontade prpria, os sur-
dos tentavam oralizar e mesmo surdos profundos falavam que ouviam. No
existia uma identidade definida.
Com o bilinguismo e com o reconhecimento da Libras como uma lngua
oficial do Brasil, h contato com os surdos adultos sinalizadores e todos come-
am a se identificar como surdos. Ao sinalizarem e conviverem em um grupo no
qual todos sinalizam, ou seja, na comunidade surda, os surdos no mais querem
se parecer com os ouvintes, agora querem a interpretao das falas dos ouvin-
tes em Libras.
No oralismo desenvolvido no surdo o desejo de ouvir. Tanto o processo
de aquisio da fala, quanto o de treinamento auditivo so complexos, o surdo
sofre muito e fica sempre se sentindo deficiente e incapaz. Na educao oralista,
tambm se praticava a integrao escolar, com os surdos estudando em salas
comuns, sem apoio algum, gerando uma situao de no aprendizagem. O surdo
ento, no apenas se sentia um fracassado, mas tambm tinha a construo da
sua identidade prejudicada, pois o modelo ideal a ser seguido era o do ouvinte.
Assim, o surdo construa sua identidade em um mundo no qual se via como
diferente das outras pessoas, com o estigma de incapacidade e de deficincia. O
surdo ficava transitando em dois mundos e no se sentia parte de nenhum. No
fazia parte do mundo ouvinte, porque no sabia se comunicar bem, e tambm no
participava de um mundo surdo, porque era proibido de usar a lngua de sinais,
processo denominado pelo estudioso Carlos Skliar (1998) de identidade flutuante.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


35

Felizmente, alguns surdos conseguiram sobreviver a toda essa relao de


poder e lutaram muito para estabelecer e defender a cultura surda, que fun-
damental para a construo da identidade surda. Para isso, no mundo todo, o
Movimento Surdo criou Associaes de Surdos como uma resistncia contra a
cultura dominante, contra a ideologia ouvintista. Existe uma histria de lutas
na qual se procura marcar, entre os prprios surdos e na sociedade em geral,
discusses sobre a lngua de sinais, a cultura e as identidades surdas. Essa luta e
as conquistas alcanadas tm permitido que a cultura surda se fortalea e, por
causa disso, identidades surdas sejam construdas.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Para Perlin (1998, p. 52), a identidade algo em questo, em construo,


uma construo mvel que pode frequentemente ser transformada ou estar em
movimento. A construo da identidade depende de modelos e da forma como
o outro enxerga o sujeito. Assim, de fundamental importncia defender a cul-
tura surda porque dentro dela que se constri a identidade surda.
Mas, a existncia da cultura surda depende da lngua de sinais. A aquisio
da Libras pelo surdo de extrema importncia para o desenvolvimento de uma
identidade pessoal surda. Para acontecer a construo de nossa identidade, como
somos seres sociais, precisamos identificar-nos com uma comunidade social
especfica e, com ela, interagir de modo pleno, ou seja, precisamos de uma iden-
tidade cultural, e, para isso, no basta uma lngua e uma forma de alfabetizao,
mas, sim, um conjunto de crenas, conhecimentos comuns a todos.
No podemos separar a noo de cultura da de grupo e classes sociais, pois
cultura o espao no qual se d a luta pela manuteno ou superao das divi-
ses sociais. Talvez seja por isso, por exemplo, que podemos falar de uma cultura
surda. dentro desse espao que os sujeitos surdos passam a se identificar como
sujeitos culturais.
O estudo do mundo dos surdos mostra que as capacidades do homem - lin-
guagem, pensamento, comunicao e cultura - no se desenvolvem de maneira
automtica, no se compem apenas de funes biolgicas, mas tambm tm
origem social e histrica. Essas capacidades so, como diz Sacks (1998), um
presente - o mais maravilhoso dos presentes - de uma gerao para outra, refor-
ando a importncia do grupo, da cultura surda para a construo da identidade
e desenvolvimento cognitivo do surdo.

Cultura e Identidades Surdas


36 UNIDADE I

Para podermos compreender o que cultura surda, preciso estabelecer


o que estamos considerando como cultura. De acordo com o senso comum,
existiria A cultura, no singular, se refere s manifestaes artsticas e s tra-
dies de um povo, representadas (e contadas) em lendas, festas, trajes tpicos,
ritos, comida e lngua.
Atualmente, os estudiosos admitem a existncia de mltiplas culturas inte-
ragindo entre si, sendo possvel a multiplicidade de manifestaes e grupos
culturais de naturezas diferentes, ampliando o conceito de cultura e permitindo
falar de cultura no plural.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
De acordo com Strobel (2008, p.17):
[...]a humanidade, ao longo do tempo, adquire conhecimento atravs
da lngua, crenas, hbitos, costumes, normas de comportamento den-
tre outras manifestaes. Partindo do suposto que cultura a herana
que o grupo cultural transmite a seus membros atravs de aprendiza-
gem e de convivncia, percebe-se que cada gerao e sujeito tambm
contribuem para ampli-la e modific-la.

Outro uso da palavra cultura est relacionado agricultura, ao cultivo da terra. Falamos
em cultura da cana-de-acar; cultura de milho etc. O termo cultura est to rela-
cionado lavoura, que compe literalmente o termo agriCULTURA. Considerando
este outro uso para a palavra cultura, Strobel (2008, p. 18) afirma que o cultivo da
linguagem e da identidade so, ento, elementos fundamentais de uma cultura.
Mas no fcil definir o que cultura surda. Para entender a cultura surda
necessrio enxergar o surdo como diferente e no deficiente.
Segundo Perlin (2004), ser surdo pertencer a um mundo de experincia
visual e no auditiva. E viver uma experincia visual ter como primeira lngua
a Lngua de Sinais, uma lngua visual, pertencente outra cultura, que tam-
bm visual. A identidade surda se constri dentro de uma cultura visual. Essa
tambm a viso de Quadros e Karnopp (2004, p. 10), para quem a cultura do
povo surdo visual, ela traduz-se de forma visual.
Na histria, constata-se que os surdos sofreram perseguies pelas pessoas
ouvintes, que no aceitavam as diferenas e exigiam uma cultura nica por meio
do modelo ouvintista ou ouvintismo. So muitas as lutas e histrias nas comu-
nidades surdas, em que o povo surdo se une contra as prticas dos ouvintes que
no respeitam a cultura surda (STROBEL, 2008).

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


37

Ainda hoje, muitos ouvintes tentam diminuir os surdos para que vivam iso-
lados e assumam a cultura ouvinte, como se esta fosse uma cultura nica; ser
normal para a sociedade significa ouvir e falar oralmente. Os ouvintes no pres-
tam ateno aos surdos que se comunicam por meio da Libras. Consequentemente,
no acreditam que os surdos sejam capazes de estudar em faculdade ou realizar
mestrado e doutorado, por exemplo. Os sujeitos ouvintes veem os sujeitos sur-
dos com curiosidade e, s vezes, zombam por eles serem diferentes (STROBEL,
2008, p. 22).
Ainda de acordo com Strobel (2008), os surdos constituem uma comuni-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

dade que se caracteriza particularmente pela sua diferena lingustica, que gosta
de interagir entre si, e criam espaos para desenvolverem, em conjunto, dife-
rentes atividades de educao, trabalho, esporte e lazer. Os espaos dos surdos
so associaes e clubes de surdos, alm de ambientes escolares e religiosos onde
podem manifestar-se livremente em sua lngua, constituindo, ao mesmo tempo,
refgio e trincheira da lngua de sinais, da identidade e da cultura surda.
Se no fcil definir o que a cultura surda, podemos mostrar que ela existe
e a sua presena pode ser confirmada pelas transformaes culturais e cotidianas
dos surdos. Percebe-se que o sujeito surdo est descentrado da cultura domi-
nante e possui outra cultura.
Diante da comunidade majoritariamente ouvinte, as comunidades
surdas apresentam suas prprias condutas lingusticas e seus valores
culturais. A comunidade surda tem uma atitude diferente diante do
dficit auditivo, j que no leva em conta o grau de perda auditiva de
seus membros. Pertencer comunidade surda pode ser definido pelo
domnio da lngua de sinais e pelos sentimentos de identidade grupal,
fatores que consideram a surdez como uma diferena, e no como uma
deficincia (PEREIRA et al., 2011, p. 34).

Em seus espaos, em sua lngua, da mesma forma que acontece em qualquer


comunidade minoritria, os surdos compartilham valores, crenas, comporta-
mentos e, constroem, preservam e difundem sua cultura. Para Perlin (2004) a
lngua de sinais uma das maiores produes culturais dos surdos.
Para Perlin (2004), cultura surda a diferena que contm a prtica social
dos surdos e que comunica um significado. o caso de ser surdo homem, de
ser surdo mulher, deixando evidncias de identidade, o predomnio da ordem,

Cultura e Identidades Surdas


38 UNIDADE I

como, por exemplo, o jeito de usar sinais, o jeito de ensinar e de transmitir cul-
tura, a nostalgia por algo que dos surdos, o carinho para com os achados surdos
do passado, o jeito de discutir a poltica, a pedagogia etc.
Para Strobel (2008, p. 24), Cultura surda o jeito de o sujeito surdo enten-
der o mundo e de modific-lo a fim de torn-lo acessvel e habitvel, ajustando-o
com suas percepes visuais, que contribuem para a definio das identidades
surdas e das almas das comunidades surdas.
Apesar da luta constante da comunidade surda pelo respeito e aceitao
como grupo cultural distinto, ainda h uma dificuldade muito grande de desen-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
volvimento, da incluso dos surdos com base no respeito a suas diferenas. H
que se considerar, por exemplo, que a maioria das crianas surdas (mais de 90%)
possui pais ouvintes, o que causa maiores dificuldades na construo das iden-
tidades, pois os modelos no esto dentro de casa. Alm disso, a dificuldade de
comunicao entre pais e filhos surdos causa, s vezes, problemas de ordem social
e cognitiva.

Durante muito tempo os prprios surdos no compreenderam a importn-


cia da Lngua de Sinais para o processo de construo de sua identidade
cultural. Em sua opinio, esta situao est mudando?

Esses problemas poderiam ser minimizados se houvesse, por parte dos familia-
res ouvintes, disposio em assumir formas de comunicao e interveno que
considerem mais as particularidades da surdez do que as dificuldades inerentes
ausncia de audio. Partindo disso, fundamental que instituies escolares, os
pais, enfim, todos que esto perto da criana surda, preocupem-se em entender
o modo pelo qual ela se comunica, para que as trocas possam existir de forma
satisfatria para ambas as partes.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


39

Assim, em funo da existncia de barreiras na comunicao entre o mundo


surdo e o mundo ouvinte, existem dificuldades para o desenvolvimento cultu-
ral; por isso, necessrio que se construam meios especiais para a sua realizao,
como, por exemplo, que os ouvintes conheam a Libras.
Por isso o Decreto 5626, que vamos estudar na prxima unidade e que, na
prtica, vai permitir que muitos mais ouvintes aprendam porque Libras to
importante para os surdos. Ele representa um grande avano para o desenvolvi-
mento pleno do surdo. E traz de volta os professores surdos que desapareceram
depois do Congresso de Milo. Com professores surdos, as crianas surdas tero
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

modelos para se identificar!


importante que os ouvintes entendam a importncia do professor surdo
e respeite esse espao. como se fosse ensinar japons, o que seria melhor?
Um japons que conhece seu idioma na forma correta e tem o portugus como
segunda lngua, conhecendo as semelhanas e diferenas entre as duas lnguas,
para ensinar japons aos brasileiros, ou um brasileiro que aprendeu japons
como segunda lngua?
H, ainda, as novas tecnologias, como centrais telefnicas, celular digital, por-
teiros luminosos, facilidades para a vida dos surdos. Em algumas cidades, raros
lugares esto fora do alcance da cultura surda, inclusive o preconceito est dimi-
nuindo. Os surdos no esto mais escondidos, esto surgindo novas maneiras
de ser surdo, com seu modo de comprar, olhar, comunicar, escolher, socializar.
preciso e necessrio, para um adequado desenvolvimento tanto fsico
quanto psquico dos surdos, que os ouvintes deixem de se considerar modelo de
normalidade e percebam que diferena no significa inferioridade.
Importa salientar a diferena das pessoas. Respeit-las como surdas,
ndias, nmades, negras, brancas... Importa deixar os surdos constru-
rem sua identidade, assinalarem suas fronteiras em posio mais soli-
dria do que crtica.
A educao, ainda que j esteja saindo do domnio do oralismo, tem
que desaprender um grande nmero de preconceitos, entre eles o de
querer fazer do surdo um ouvinte.
Novas hipteses podem ser levantadas, novos achados so necessrios.
Entre eles sobressai a urgncia de dizer que o surdo sujeito surdo
(PERLIN, 1998, p. 72).

Cultura e Identidades Surdas


40 UNIDADE I

Atualmente buscamos relacionar o processo educacional e as experincias cul-


turais dos surdos, para que seu desenvolvimento alcance maior xito. Como
consequncia, a discusso sobre as formas de ateno s pessoas e aos grupos
surdos tem sido deslocada do campo da educao especial para o campo antro-
polgico, pois a educao deveria dar acesso aos bens culturais de acordo com
as caractersticas singulares decorrentes da surdez.
Por isso, a incluso escolar dos surdos precisa ser bem discutida, pois a
relao da surdez com as sociedades culturalmente ouvintes constituda pelas
barreiras de comunicao e participao. Assim, o campo da surdez pode ser

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
comparado com uma situao de pobreza e, reclama da falta de acesso a uma
educao de qualidade, condies dignas de vida, informaes adequadas e ao
respeito a sua lngua, cultura e identidade.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


41

Para compreendermos melhor alguns conceitos abordados em nossa uni-


dade:
Identidade surda: constitui-se no interior da cultura surda. Est em situao
de dependncia, de necessidade do outro surdo. As identidades surdas so
multifacetadas, fragmentadas, em constante mudana; jamais se encontra
uma identidade mestra, um foco. Os surdos passam a ser surdos por meio da
experincia visual, de adquirir certo jeito de ser surdo.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Diferena: por exemplo, se perguntarmos: porque os surdos querem es-


colas de Surdos? A resposta identifica a caminhada para a diferena: para
tornarem-se sujeitos de sua histria, sarem da excluso, construrem sua
identidade em presena do outro surdo, para terem direito presena cul-
tural prpria.
Lngua de Sinais: uma das maiores produes culturais dos surdos refere-
-se a lngua de sinais. Os estudos mais recentes sobre ela tm atestado a
incomensurabilidade da sua riqueza lingustica.
Fonte: Perlin (1998, p. 53).

CONSIDERAES FINAIS

Comeamos esta primeira unidade pela histria da educao dos surdos, des-
tacando que a deciso sobre qual deveria ser a melhor maneira de educar esses
sujeitos, ou seja, se a educao de surdos deveria ser sustentada na oralizao ou
no uso de sinais foi, durante sculos, tomada pelos ouvintes.
Como, para o ouvinte, ouvir e falar so fundamentais na interao social, os
profissionais (ouvintes) envolvidos com a Educao de Surdos, durante sculos
estabeleceram que o melhor para os surdos seria a oralizao e o oralismo, como
abordagem educacional, chegando ao abuso ocorrido no Congresso de Milo,
com a proibio da utilizao de sinais nas escolas.
S recentemente os surdos puderam opinar sobre sua prpria educao e
optaram pelo ensino em lngua de sinais. No caso do Brasil, pela educao biln-
gue: Libras e Lngua Portuguesa, essa ltima, preferencialmente na modalidade

Consideraes Finais
42 UNIDADE I

escrita. Conquistaram este direito, razo pela qual os futuros professores agora
precisam aprender Libras.
certo que a Libras um conhecimento necessrio que visa uma melhor
qualificao para o exerccio profissional na Educao Bsica, uma vez que, com
a implementao das propostas inclusivistas, a escola j vem recebendo muitos
surdos, os quais muitas vezes no conseguem prosseguir na sua escolarizao
porque o contexto escolar no atende s suas especificidades lingusticas. Porm,
apenas ter uma comunicao funcional em Libras no contexto escolar no sufi-
ciente para a atuao pedaggica com os surdos.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
importante tambm ter conhecimento sobre a histria da educao de sur-
dos e sobre as diferentes abordagens educacionais criadas para os alunos com
surdez, pois estes conhecimentos permitem a compreenso da forte relao
existente entre a especificidade lingustica dos surdos, suas interaes sociais e
a formao de sua identidade.
Conhecer os aspectos legais e as polticas pblicas da educao de surdos tam-
bm fundamental, razo pela qual so abordados em nossa prxima unidade.

O SURDO, A SURDEZ, A EDUCAO, A CULTURA E IDENTIDADES SURDAS


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O texto a seguir foi publicado na revista ETD Educao Temtica Digital. Escolhemos
alguns fragmentos, pois este um relato importantssimo para o futuro professor.
A PRESENA DE UMA ALUNA SURDA EM UMA TURMA DE OUVINTES: POSSIBILIDADE
DE (RE)PENSAR A MESMIDADE E A DIFERENA NO COTIDIANO ESCOLAR
Carmen Sanches Sampaio

Investigo, em uma escola pblica do Estado do Rio de Janeiro, o processo alfabetizador


experienciado por uma turma formada por crianas ouvintes e uma criana surda.
A presena, nesta escola, de uma aluna surda tornou mais visvel, para algumas pro-
fessoras, a caracterstica de toda sala de aula a diferena. A surdez dessa aluna no
pode ser ignorada e nem to pouco facilmente apagada como tantas outras diferenas
constitutivas do espao-tempo escolar. Seu modo de ser algum que no escuta e no
se comunica atravs da linguagem oral tem desafiado a escola a pensar e praticar ou-
tros modos outros de se relacionar e compreender a alteridade. Nesse sentido, algumas
questes tm surgido: como pensar uma escola que, de fato, reconhea as singulari-
dades lingusticas e culturais, ao invs de apenas se propor a incluir uma aluna surda?
Como reconhecer politicamente a surdez como diferena?
Em 2003, participando de um Conselho de Classe a fala, angustiada, de uma das profes-
soras alfabetizadoras, chama minha ateno: Eu no sei o que fazer [...] H quase dois
anos estou com Carla. muito difcil, para mim, trabalhar com uma aluna surda! Como
avaliar? Ela uma criana alegre, se d bem com todos os colegas, mas... A turma est
lendo, menos ela.
Como alfabetizar uma aluna que no ouve se o dizer, o pensar e o conhecer, no dia-a-
-dia da sala de aula, nessa escola, como em tantas outras, so mediados pela oralidade,
linguagem ainda privilegiada no processo de ensinar/aprender? Sua fala/pedido de so-
corro ecoava pela sala de reunio mediante o silncio existente. A responsabilidade pelo
trabalho com essa aluna era, basicamente, dela, professora de turma, pois as crianas
que no acompanham a turma, as que no aprendem e/ou no se comportam de acor-
do com as expectativas da escola/professoras, as que fogem dos padres compreendi-
dos como normais, so selecionadas, destacadas e encaminhadas para atendimentos
especiais dentro e/ou fora da escola. Com essa aluna no era diferente. A fora da ar-
madilha que nos captura para a compreenso da diferena como deficincia forte.
A professora que trabalha com a aluna surda, desde 2004, quando, juntas, comeamos
a investigar o processo alfabetizador vivenciado por esta aluna e seus colegas ouvintes,
desenvolve uma ao alfabetizadora que investe na dialogicidade, na produo de tex-
tos escritos e orais, de modo que as crianas possam aprender a ler e a escrever usando,
praticando e experienciando a linguagem escrita, procurando fugir de uma prtica pe-
daggica que tem a memorizao e a repetio como eixos do trabalho. Carla, provoca-
da a participar das atividades realizadas, dentro e fora da sala de aula, foi evidenciando
44

a subordinao do currculo ao ensino da oralidade e, ao mesmo tempo, foi instigan-


do-nos a pensar e a compreender a surdez como uma experincia visual, embora se
comportasse como se ouvinte fosse, pois praticamente no convivia com surdos. Vrias
vezes, quando solicitada a ler, lia emitindo sons incompreensveis e se posicionando
(desde segurar o papel ou livro, at o movimento com o corpo) como seus colegas ou-
vintes faziam. Em casa e na escola usava gestos mmicos, desenhava, dramatizava, re-
corria datilologia (dizia as palavras utilizando o alfabeto manual em Lngua de Sinais),
usava sinais. Ela e os que com ela conviviam usavam de todos os recursos possveis de
modo a garantir a comunicao.
A presso exercida junto a Gerncia de Incluso e equipe tcnico-pedaggica da escola
garantiu, quase no final do 1 semestre do ano de 2005 a contratao de uma professora
surda para atuar nesta turma.
A surpresa vivenciada por Carla foi evidente. [...] Interagir com a professora surda, mais
do que qualquer outra experincia vivida no cotidiano da escola, foi crucial para que
comeasse a se perceber como surda, pois foi o encontro surdo/surdo.
A presena na escola de uma professora surda tem evidenciado a dificuldade encon-
trada, pelas prprias professoras, em lidar com essa questo. Era comum, em 2005, nas
reunies pedaggicas, se a aluna bolsista, usuria da lngua de sinais no estivesse pre-
sente, a excluso da professora surda. Inexistia a preocupao em falar mais devagar
(essa professora oralizada e l os lbios) e de frente para professora surda ou uma das
professoras da escola, usuria da lngua de sinais, realizar a traduo das discusses em
andamento. Mesmo sem perceber, a prpria professora surda e a aluna bolsista, (que
atuava como intrprete) por vrias vezes, se colocavam em uma posio fsica na sala
de reunies mais afastadas do grupo e fora da roda de discusso. Inclusive a prpria
professora surda ao ser solicitada a falar, por mais de uma vez resistiu alegando no ter
o que dizer. Eu e Ana Paula, professora de Carla, insistimos e a provocamos para que
participe efetivamente das discusses e estudos realizados, embora a lngua pela qual
se expressa e constri conhecimentos no seja a lngua dos professores e profissionais
ouvintes da escola.
A investigao com o cotidiano, a partir de uma perspectiva complexa, possibilita a per-
cepo e o aprendizado de que a mesmidade da escola probe e no probe a diferena,
pois a permanente tenso entre os conhecimentos, regulao e emancipao, presente
no cotidiano escolar, revela o confronto entre aes que legitimam relaes com o outro
que, a todo momento, demonstram: est mal ser o que se est sendo ou est bem ser o que
nunca poder ser e, aes com a alteridade que nos desafiam a experienciar uma edu-
cao, uma relao pedaggica inspirada em dois princpios radicalmente novos: no
est mal ser o que se e no est mal ser alm daquilo que j se .
45

1. Considerando a Histria da Educao dos Surdos, qual foi a conquista mais


importante para eles?
2. Estabelea as diferenas entre as concepes de surdez dos defensores do oralis-
mo, da comunicao total e do bilinguismo.
3. Qual a importncia da comunidade e da cultura surda para o desenvolvimento
das identidades surdas?
4. Em sua opinio importante para o professor de uma escola inclusiva conhecer
Libras? Por qu?
5. O sculo XVIII foi importantssimo para a educao dos surdos graas atuao
de trs grandes educadores. Quais foram, qual sua nacionalidade, qual abor-
dagem educacional seguiam e qual fato tinham em comum, alm de serem
educadores de surdos?
MATERIAL COMPLEMENTAR

LIBRAS? Que lngua essa? Crenas e


preconceitos em torno da lngua de sinais e da
realidade surda
Audrei Gesser
Editora: Parbola, 2009
Sinopse: para complementar seus estudos sobre o tema,
indicamos o livro de autoria da doutora em lingustica
Audrei Gesser e professora da Unicamp. Esse livro
uma leitura obrigatria para quem pretende conhecer um
pouco do mundo surdo e dessa lngua to extica, que a
Libras. A prpria autora insiste em dizer que muito do que
ela traz aos leitores o bvio, mas que ainda precisa ser
dito. E, no prefcio do livro, Pedro Garcez complementa, [...] precisa ser dito para que mais ouvintes
tenham conhecimento do rico universo humano que se faz nas lnguas de sinais, com as lnguas
de sinais, e particularmente com a Lngua Brasileira de Sinais, essa LIBRAS que nos toca de perto, se
soubermos escutar para v-la.

Biblioteca Virtual do INES Instituto Nacional de Educao de Surdos


Ao acessar a Biblioteca Virtual do INES Instituto Nacional de Educao de Surdos e clicar em
pesquisas bibliogrficas, voc encontrar muitas informaes acerca de todo o contedo dessa
disciplina.
Acesse o link: <www.ines.gov.br/Paginas/biblioteca.asp>. Acesso em: 19 jun. 2016.
47
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Signos_(Juan_Pablo_Bonet,_1620)_A.jpg>. Acesso em: 20 jun. 2016.
49
GABARITO

1. A principal conquista dos surdos no que se refere sua educao foi o direito de
ser educado em sua prpria lngua, a Libras.
2. Para os adeptos do oralismo, a surdez uma deficincia, uma patologia que pre-
cisa ser minimizada. Para os defensores da comunicao total, a surdez um
estigma, uma marca com consequncias sociais, e para os que assumem o bilin-
guismo, a surdez uma diferena lingustica, uma experincia visual.
3. A convivncia com surdos adultos estabelece modelos para as crianas, adoles-
centes e jovens surdos, colaborando para o desenvolvimento das identidades
surdas. A cultura surda, aqui entendida como a maneira do surdo ver o mundo,
tambm estabelece vnculos entre os iguais, favorecendo o desenvolvimento
das identidades surdas.
4. Porque, em primeiro lugar, demonstra o respeito do professor pela identidade
do aluno surdo e, em segundo lugar, permite no apenas uma ao pedaggica
mais efetiva, mas tambm o estabelecimento de laos afetivos essenciais para o
sucesso da ao docente.
5. Foram os educadores: Samuel Heinecke, alemo e oralista; Charles Michell de
LEpe, francs e precursor da adoo da Lngua de Sinais; Thomas Braidwood,
ingls, adotava um mtodo combinado, prximo comunicao total. Em co-
mum, tinham o fato de que os trs criaram, em seus pases de origem, escolas
coletivas para surdos.
Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares
Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira

II
Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro

LEGISLAO, POLTICAS
PBLICAS E RECURSOS

UNIDADE
TECNOLGICOS PARA A
EDUCAO DE SURDOS

Objetivos de Aprendizagem
Compreender a incluso como princpio da Educao Especial.
Conhecer e refletir sobre a Legislao Educacional brasileira referente
aos surdos.
Conhecer as Polticas Pblicas para a educao dos surdos brasileiros.
Conhecer as novas tecnologias disponveis para a comunicao e
educao dos surdos.

Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Incluso como princpio da Educao Especial
A Legislao brasileira referente educao de surdos
A Educao de Surdos e as Polticas Pblicas do Brasil
Tecnologias de acessibilidade para a comunicao do surdo
53

INTRODUO

Em qualquer congresso, palestra, atividades de formao continuada ou grupo


de estudos destinados a professores da Educao Bsica, de maneira direta ou
indireta, atualmente, se fala de escola inclusiva. Embora a incluso diga res-
peito a qualquer estudante que encontra barreiras para aprender ou ter acesso
ao que a escola oferece - em qualquer momento da escolarizao -, a maioria
das pessoas envolvidas ou no com a educao acredita que a escola inclusiva se
destina apenas queles com necessidades educativas especiais. A principal razo
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

para isso que nessas crianas, as diferenas so mais especficas e exigem aes
pedaggicas igualmente especficas, para as quais os professores, em geral, jul-
gam estar despreparados.
Em uma escola inclusiva, todos so considerados iguais e tm o mesmo valor.
Assim, a escola que inclusiva est em contnuo processo de mudana para se
adaptar aos diferentes alunos que recebe, pois incluir significa muito mais do
que a simples presena fsica da criana na sala de aula. Infelizmente, ainda no
samos do discurso para a prtica, uma vez que nossa escola pblica continua
excluindo os pobres, os culturalmente diferentes e, principalmente, os que pos-
suem necessidades educativas especiais.
Dentre os alunos com necessidades educativas especiais que encontram
maiores dificuldades nesse processo de incluso esto os surdos, pois o processo
de ensinar e aprender ainda se sustenta quase que exclusivamente na comuni-
cao oral.
Como a comunicao oral sensivelmente prejudicada, a educao de surdos
apresenta dificuldades e limitaes, exigindo prticas pedaggicas diferenciadas,
que mudaram radicalmente ao longo dos anos.
Apresentamos nesta unidade a legislao e as Polticas Pblicas brasileiras
para a Educao de Surdos, discutindo desde os princpios da educao especial
que sustentam a proposta inclusiva at os principais recursos tecnolgicos que
constituem parte da tecnologia assistiva para a educao de surdos.

Introduo
54 UNIDADE II

INCLUSO COMO PRINCPIO DA EDUCAO


ESPECIAL
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Atualmente, as agncias gover-
namentais e os especialistas
recomendam a incluso como a
principal estratgia educacional
para as pessoas com deficincia.
Da maneira como so apresen-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tadas as propostas de incluso,
temos a impresso de que elas
so resultados apenas dos estu-
dos cientficos ou so bondade
dos governantes. Isso no ver-
dade. A proposta de incluso que
hoje ocupa o centro das discus-
ses da Educao Especial resultado de longas e difceis batalhas das pessoas
com deficincia ao longo da histria.
A Educao Especial uma modalidade de educao escolar integrante da
educao geral direcionada a indivduos com necessidades especiais.
Educao Especial, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional lei 9394/96, a modalidade de educao escolar, ofereci-
da preferencialmente na rede regular de ensino para educandos que
por possurem necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no
domnio das aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade,
requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas e
adaptadas para que possam apropriar-se dos conhecimentos oferecidos
pela escola. As diferenas ocorrem em funo de altas habilidades, con-
dutas tpicas, deficincia fsica motora, visual, auditiva, mental, bem
como condies de vida material precria (SHIMAZAKI; MORI, 2012,
p. 31, GRIFO NOSSO).

Observe que a LDB estabelece que a Educao Especial deva ser ofertada, pre-
ferencialmente, na rede regular de ensino, ou seja, a Educao Especial no se
ope escola regular. Existe um equvoco muito grande neste sentido, pois as
pessoas consideram que a escola que no especial, seria a escola regular. Uma

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


55

escola regular quando oferece o ensino seriado, isto , todos (ou alguns) anos
referentes Educao Bsica (Ensino Fundamental e Mdio). Temos escolas
especiais que so regulares, como o Instituto Nacional de Educao de Surdos
(INES), especializado na educao de surdos oferecendo ensino regular desde a
Educao Infantil at o Ensino Superior. A modalidade de educao que se ope
ao ensino regular o ensino supletivo, que se caracteriza por no ser seriado e
sim concretizado por meio de componentes curriculares ou disciplinas isoladas.
Assim, a educao de pessoas com deficincia pode ser realizada no Brasil em
escolas regulares especiais, escolas comuns, escolas supletivas comuns, escolas
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

supletivas especializadas ou, como se pretende atualmente, em escolas inclusivas.


Para compreender esta caminhada, iniciamos pela caracterizao da incluso
como princpio da Educao Especial. Para isso, apresentamos, primeiramente,
os princpios de Normalizao e de Integrao, por serem os princpios dos quais
teve origem a incluso.
O princpio de Normalizao surgiu na Dinamarca, com uma lei de 1959
que estabelecia: necessrio criar condies de vida para a pessoa retardada
mental semelhantes, tanto quanto possvel, s condies normais da sociedade
em que vive.
O esprito da lei se referia a criar condies normais da sociedade e no do
indivduo. Porm, a partir de diferentes interpretaes, a maioria equivocadas,
passou-se a considerar que o princpio da normalizao se aplicava pessoa com
deficincia e, assim, a Educao Especial buscava tornar a criana especial o mais
normal possvel. No caso especfico da surdez, isso significava que o surdo deve-
ria aprender a falar e, assim, o oralismo passou a ser a principal metodologia de
trabalho para com os surdos.
Apesar dessas interpretaes equivocadas, o princpio da normalizao foi
muito importante para o desenvolvimento da Educao Especial. Novos estu-
dos, realizados a partir do princpio da Normalizao, foram surgindo, fazendo
com que as pessoas com deficincia, naquela poca, chamadas de excepcionais,
fossem enxergadas com direitos e deveres iguais, passando a exigir as mesmas
condies de vida dos demais seres humanos.
Na dcada de 1970, passou-se a falar em Integrao como um novo princpio,
o que foi questionado pelos estudiosos. Para eles, Normalizao era o objetivo e a

Incluso como Princpio da Educao Especial


56 UNIDADE II

Integrao era o processo, ou seja, era como se poderia alcanar a Normalizao.


As crianas especiais passaram, a partir da proposta de Integrao, a fre-
quentar, seno classes comuns, pelo menos classes especiais em escolas comuns,
embora, na maioria das vezes, com horrios de entrada e de sada diferentes dos
demais alunos.
As classes especiais no ofereciam escolarizao regular e era comum que
estudantes, particularmente os surdos, passassem anos em uma classe especial e
quando deixavam a escola, depois de mais de dez anos de estudo, no recebiam
nenhum certificado, pois no se sabia qual srie haviam concludo.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Para se determinar o nvel de escolaridade do aluno surdo, era preciso sub-
met-lo a um exame classificatrio realizado pelas Secretarias Estaduais, o que
nem sempre acontecia.
Quando isto acontecia, o surdo educado segundo o oralismo e sem acesso
a tratamentos fonoaudiolgicos e a uma prtese adequada, dificilmente conse-
guia certificao alm dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A situao era
to desanimadora que se dizia que uma criana surda entrava na educao pela
porta da classe especial e nunca mais saa.
Entretanto, a prtica da Integrao, com todas as suas dificuldades e pro-
blemas, foi importante para fazer surgir novos estudos e pesquisas no campo da
Educao Especial, tanto nos aspectos administrativos, quanto nos que se refe-
rem aos processos de ensino e de aprendizagem.
Foi desses estudos e pesquisas que originou o princpio da Incluso, ou a
proposta da escola inclusiva que estamos vivenciando atualmente.
De maneira bastante ampla, podemos dizer que quando se trata de incluso,
o que se preconiza que a sociedade, de maneira geral, e a escola, de maneira
particular, necessitam se modificar para receber a criana especial em seu meio.
No que se refere surdez: garantia de currculo adaptado; critrio diferen-
ciado para a correo de provas discursivas e de Lngua Portuguesa; conhecimento
de Libras para uma comunicao funcional por parte dos professores e a pre-
sena do intrprete de Libras.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


57

A LEGISLAO BRASILEIRA REFERENTE


EDUCAO DE SURDOS

Veja que, cada vez mais, os estudos na


rea da Educao Especial apontam
a relevncia da parceria famlia-pro-
fissional, no s do ponto de vista da
promoo do desenvolvimento da pes-
soa com necessidades especiais, mas
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tambm como suporte social para todos


os envolvidos. Todavia, os mesmos estu-
dos que apontam para a importncia
da parceria famlia-escola, apontam
para a dificuldade de se conseguir o
envolvimento ideal, tendo como um
shutterstock
dos principais motivos a distncia dos
profissionais da Educao Especial em
relao famlia. Distanciamento este, na maioria das vezes, inconsciente.
Os profissionais, de maneira geral, e os professores, em particular, precisam
ter clareza de que a participao da famlia fundamental para o sucesso do seu
trabalho e, ainda mais, precisam entender qual o seu papel nesse processo.
A principal maneira de se conseguir a participao da famlia na educao
da criana especial firmando parceria entre esta, a escola e a sociedade. Essa
no uma tarefa fcil, e cabe ao professor intermediar para que a famlia se apro-
xime da escola e se sinta segura nessa aproximao.
De fato, o professor o agente principal dessa parceria e deve ser capaz de
orientar os pais sobre a deficincia de seu filho, sobre os programas de atendimento
disponveis, sejam eles educacionais, de sade, psicologia ou assistncia social.
de responsabilidade do professor, a orientao sobre a atuao da famlia
em toda a vida do filho com necessidades especiais, da a necessidade do pro-
fessor conhecer a legislao e as polticas pblicas que contemplam os surdos.
Outro fator fundamental para que os professores conheam a legislao
acerca dos direitos dos surdos que, muitas vezes, so estes os nicos profissionais

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


58 UNIDADE II

aos quais a famlia tem acesso que, alm de possurem o conhecimento teri-
co-prtico, esto de posse da serenidade emocional que as famlias demoram
a conseguir, quando se deparam com o imprevisto da chegada de uma criana
com necessidades especiais na famlia.
S recentemente passamos a ter legislao destinada especificamente aos
surdos. A maioria da legislao brasileira referente s garantias de direitos
educao, sade, trabalho, acessibilidade etc. no contemplam diretamente os
surdos, mas sim a totalidade das pessoas com deficincia, independentemente
de suas particularidades, muitas vezes gerando tenso entre os diferentes seg-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mentos que constituem esse conjunto de pessoas.
Apresentamos, a seguir, trechos ou comentrios acerca da legislao educa-
cional brasileira que contempla os direitos dos surdos, particularmente aquelas
referentes Educao. Comeamos pela Constituio Federal de 1988, conside-
rada um marco no que se refere aos direitos humanos no Brasil, e terminamos
com a apresentao da Lei 13.146/2015, a Lei Brasileira de Incluso da pessoa
com Deficincia ou Estatuto da Pessoa com Deficincia, passando pela discus-
so do Decreto 5.626, de 2005, responsvel pela incluso da disciplina de Libras
nos currculos dos cursos de licenciatura.

CONSTITUIO FEDERAL DE 1988

A Constituio Brasileira de 1988 considerada uma das mais avanadas do


mundo no que se refere aos Direitos Humanos, e pode ser considerada um ins-
trumento eficaz na contemplao de especificidades referentes a gnero, raa,
cor, idade e deficincia, com o estabelecimento de garantias de direitos especfi-
cos e diferenciados. Os artigos da Constituio Federal que mais nos interessam
so 205 e 208.
Art. 205 A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho. [...]

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


59

Art. 208: III Atendimento educacional especializado aos portadores


de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;

IV 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico e


subjetivo.

V Acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criao


artstica, segundo a capacidade de cada um.

LEI N 7.853 DE 1989


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Nesta lei, h previso de matrcula compulsria (obrigatria) em cursos regulares


de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoa com deficincia capaz de
se integrar no sistema regular de ensino. Estabelece, ainda, que crime recusar,
suspender, adiar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno
em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado,
por motivos derivados da deficincia que este porte.

LEI 9.394 DE 1996 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO


BRASILEIRA

Esta lei define as diretrizes para educao nacional brasileira e, no que se refere aos
educandos com necessidades especiais, estabelece que o estado brasileiro garanta:
Art. 4 - III atendimento educacional especializado aos portadores
de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. [...]

Art. 58: Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a mo-
dalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede re-
gular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
[...]

Art. 60: Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero


critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos,
especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins
de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico.

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


60 UNIDADE II

Pargrafo nico: O Poder Pblico adotar, como alternativa preferen-


cial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades es-
peciais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente
do apoio s instituies previstas neste artigo.

PORTARIA N 1.679 DE 2 DE DEZEMBRO DE 1999

Dispe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de deficincia


para instruir processos de autorizao e de reconhecimento de cursos e creden-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ciamento de instituies de ensino superior. A partir dessa portaria, para que
uma Instituio de Ensino Superior tenha autorizao de funcionamento para
qualquer curso de graduao e mesmo o reconhecimento de cursos j autoriza-
dos, uma das exigncias a ser cumprida so as condies de acesso (concurso
vestibular) e de permanncia de pessoas com deficincia nos cursos superiores.

LEI FEDERAL N 10.098, DE 2000

Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade


das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante
a supresso de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobi-
lirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e
de comunicao.
Entende-se por acessibilidade, a possibilidade e condio de alcance para
utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos
urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunica-
o, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida.
importante destacar o captulo VII, artigos 17, 18 e 19, que tratam especifi-
camente da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao, e abordam
o direito informao das pessoas surdas.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


61

LEI FEDERAL N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002

Esta lei oficializou a Lngua Brasileira de Sinais Libras. A partir dessa lei, no
mais se escreve a palavra Libras com todas as letras maisculas como se fazia
anteriormente, quando ela representava uma sigla: Lngua BRAsileira de Sinais
LIBRAS. Nessa lei, tambm esto estabelecidas as condies que caracterizam
uma escola inclusiva para surdos.
A essncia das disposies federais contidas nessa lei est distribuda em
quatro artigos:
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Art. 1: reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a


Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras
a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui
um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Art. 2: Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e em-
presas, concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas
de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como
meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunida-
des surdas do Brasil.
Art. 3: As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios
pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e trata-
mento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com
as normas legais em vigor.
Art. 4: O sistema educacional federal e os sistemas educacionais es-
taduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso
nos cursos de formao de educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Bra-
sileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curri-
culares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) no poder
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

A Lei n. 10.436/2002 marca o incio de uma nova e promissora era no que


diz respeito pessoa surda, sua capacidade, identidade e formao. Essa lei
reconhece no somente que a Libras uma Lngua e que como tal deve ser

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


62 UNIDADE II

respeitada, mas que a comunidade surda, sua cultura e sua identidade tam-
bm devem ser respeitadas.
As leis da acessibilidade, de 2000, e a da Libras, de 2002 foram regulamen-
tadas pelos Decretos 5296 de 2004 e pelo Decreto n 5.626 de 2005.

DECRETO FEDERAL N 5296 DE 2004

Apesar deste Decreto, que regulamenta a Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000,

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibili-
dade no se referir especificamente educao, destacamos os artigos 5 e 6 . No
primeiro est estabelecido quem so as pessoas com surdez, que neste Decreto
voltam a ser denominadas de deficientes auditivas e a ter sua caracterizao esta-
belecida pelo modelo mdico, em contraposio aos avanos conquistados com
a Lei da Libras, de 2002, que caracteriza a surdez como experincia visual. No
artigo 6 determina-se como deve ser o atendimento prioritrio para pessoas com
deficincia (conforme estabelecido na Lei 10.048, de 8 de novembro de 2000):
Art. 5o Os rgos da administrao pblica direta, indireta e funda-
cional, as empresas prestadoras de servios pblicos e as instituies
financeiras devero dispensar atendimento prioritrio s pessoas por-
tadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.

1o Considera-se, para os efeitos deste Decreto: I - pessoa porta-


dora de deficincia, alm daquelas previstas na Lei no 10.690, de 16
de junho de 2003, a que possui limitao ou incapacidade para o
desempenho de atividade e se enquadra nas seguintes categorias:
[...] b) deficincia auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de quarenta
e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz

[...] Art. 6o O atendimento prioritrio compreende tratamento diferen-


ciado e atendimento imediato s pessoas de que trata o art. 5o.

1o O tratamento diferenciado inclui, dentre outros: III - servios de


atendimento para pessoas com deficincia auditiva, prestado por intr-
pretes ou pessoas capacitadas em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
e no trato com aquelas que no se comuniquem em LIBRAS, e para
pessoas surdocegas, prestado por guias-intrpretes ou pessoas capaci-
tadas neste tipo de atendimento.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


63

Alm de retroceder na denominao e definio das pessoas com surdez, o


Decreto 5296 de 2004, tambm continua utilizando a grafia da Libras, com mai-
sculas, como uma sigla, no considerando a substantivao procedida pela Lei
da Libras. Estes fatos demonstram que nem sempre os especialistas em surdez
participam da elaborao da legislao e das polticas pblicas destinadas a este
segmento da populao.

DECRETO FEDERAL N 5.626 DE 2005


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda
auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visu-
ais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de
Sinais - Libras.
O Decreto 5.626 estabelece o que preciso fazer que a abordagem bilngue
seja adotada nas escolas pblicas e particulares do pas. Define ainda que escola
ou classe bilngue so aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua
Portuguesa sejam as lnguas utilizadas no ensino. Tambm este Decreto que
torna obrigatrio o ensino de Libras para os futuros professores e para os fono-
audilogos. Destacamos, a seguir, de forma resumida, a essncia das disposies
contidas no Decreto 5.626.
A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria
nos cursos de formao de professores para o exerccio do magis-
trio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia,
de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de
ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios.

Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conheci-


mento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o
curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considera-
dos cursos de formao de professores e profissionais da educao
para o exerccio do magistrio.

A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos de-


mais cursos de educao superior e na educao profissional, a
partir de um ano da publicao deste Decreto.

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


64 UNIDADE II

O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para


pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de for-
mao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino
fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura
em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa.
O Decreto n 5.626 estabelece ainda que as instituies federais de ensino
devam garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas, acesso comunicao,
informao e educao nos processos seletivos, atividades e contedos curricu-
lares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a educao infantil at superior.
A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencial-
mente os de formao de professores, na modalidade de educao a distncia,
deve dispor de sistemas de acesso informao como janela com tradutor e
intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por meio do sistema de
legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas s pessoas surdas.

DECRETO 6.949 DE 2009

Quando o Brasil participa de algum evento internacional e assina o documento


resultante das discusses, para que o compromisso assumido pelo pas tenha
fora de Lei, necessrio de que o documento seja aprovado pelo Congresso
Nacional e seja sancionado pela Presidncia da Repblica. O Decreto 6.949 de
2009, da Presidncia da Repblica, promulga a Conveno Internacional sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados
em Nova York, em 30 de maro de 2007.
O entendimento do que so pessoas com deficincia avanou muito com
esta conveno, transferindo o foco das dificuldades do indivduo para as con-
dies do entorno em que ele vive, a saber: pessoas com deficincia so aquelas
que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua
participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as
demais pessoas.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


65

A fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver de forma indepen-


dente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes
tomaro as medidas apropriadas para assegurar s pessoas com deficincia o
acesso, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, ao meio fsico,
ao transporte, informao e comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias
da informao e comunicao, bem como a outros servios e instalaes abertos
ao pblico ou de uso pblico, tanto na zona urbana como na rural.
No que se refere ao direito informao temos uma manifestao explcita
de incluso quando estabelece que cabe ao Estado:
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Aceitar e facilitar, em trmites oficiais, o uso de lnguas de sinais, Braille,


comunicao aumentativa e alternativa, e de todos os demais meios,
modos e formatos acessveis de comunicao, escolha das pessoas com
deficincia.
Garantia de que a educao de pessoas, em particular crianas cegas,
surdocegas e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e meios de
comunicao mais adequados ao indivduo e em ambientes que favore-
am ao mximo seu desenvolvimento acadmico e social.
A fim de contribuir para o exerccio desse direito, os Estados Partes tomaro
medidas apropriadas para empregar professores, inclusive professores com
deficincia, habilitados para o ensino da lngua de sinais e/ou do Braille, e para
capacitar profissionais e equipes atuantes em todos os nveis de ensino.
Apesar da Poltica Nacional de Educao, em especial na perspectiva inclu-
siva, ter sido estabelecida em 2008, portanto um ano anterior ao Decreto 6949,
que de 2009, ela foi orientada pela Conveno, que aconteceu em 2007.

DECRETO 7.611, DE 2011

A promulgao deste decreto contou com intensa participao da comunidade


surda, mediante a FENEIS, seu rgo representativo. Este decreto estabelece as
diretrizes que normatizam o dever do Estado para com a populao-alvo da edu-
cao especial, garantindo a manuteno de apoio tcnico e financeiro pelo Poder
Pblico s escolas especializadas, que estavam sob a iminncia de extino em

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


66 UNIDADE II

funo da proposta inclusiva. O Decreto, no pargrafo 2 do artigo 1 garante


todas as diretrizes e princpios dispostos no decreto 5.626 de 2005.

LEI 13.146 DE 2015

Esta Lei, que institui a Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com Deficincia
(Estatuto das Pessoas com Deficincia), deixa claro quais so os direitos das pes-
soas com deficincia e quais os deveres que o Estado (aqui entendidos como os

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
poderes pblicos Federal, Estadual e Municipal) tem para com esta parcela da
populao.
Para se constituir em Lei, o projeto do Estatuto das Pessoas com Deficincia
tramitou por muitos anos, uma vez que no havia unanimidade nem mesmo
entre as pessoas com deficincia sobre a pertinncia deste documento. Para os
defensores do Estatuto, um documento especfico que daria mais visibilidade s
pessoas com deficincia, alm de facilitar aes reivindicatrias de seus direitos,
pois estariam todos condensados em um nico documento, sem necessidade de
se recorrer ao conjunto de leis estabelecidas.
Para outros, o Estatuto deixaria explcito a excluso desse segmento do con-
junto das demais pessoas da sociedade. Isto porque, enquanto o ECA Estatuto
da Criana e do Adolescente e o Estatuto do Idoso se remetem a cidados em
fases especficas de sua vida, ou seja, os que ainda exercero plenamente seus
direitos em sua fase adulta e os que buscam a extenso de seus direitos para a
velhice, as pessoas com deficincia, enquanto crianas, adolescentes, adultos e
idosos gostariam de ter seus direitos garantidos da mesma forma que os demais
indivduos. Assim, por exemplo, no ECA deveriam estar estabelecidos os direi-
tos da criana e do adolescente com deficincia, assim como em toda legislao
e polticas pblicas brasileiras.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


67

No que se refere especificamente educao, a Lei 13.146 de 2015, em seus


artigos 27 e 28, preconiza o atendimento na perspectiva inclusiva, mas garante
aos surdos, no inciso IV do art. 28, o direito de estudar em escolas bilngues, ou
seja, as escolas especializadas. Destacamos, tambm, o que se refere ao desenvolvi-
mento de tecnologias assistivas, pela importncia que elas assumem na educao
de surdos, razo pela qual, finalizamos esta unidade com um texto sobre este tema.
Art. 27. A educao constitui direito da pessoa com deficincia, as-
segurados sistema educacional inclusivo em todos os nveis e apren-
dizado ao longo de toda a vida, de forma a alcanar o mximo desen-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

volvimento possvel de seus talentos e habilidades fsicas, sensoriais,


intelectuais e sociais, segundo suas caractersticas, interesses e necessi-
dades de aprendizagem.

Pargrafo nico. dever do Estado, da famlia, da comunidade es-


colar e da sociedade assegurar educao de qualidade pessoa com
deficincia, colocando-a a salvo de toda forma de violncia, negligncia
e discriminao.

Art. 28. Incumbe ao poder pblico assegurar, criar, desenvolver, imple-


mentar, incentivar, acompanhar e avaliar:

[...] IV - oferta de educao bilngue, em Libras como primeira lngua e


na modalidade escrita da lngua portuguesa como segunda lngua, em
escolas e classes bilngues e em escolas inclusivas;

[...] VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos mtodos


e tcnicas pedaggicas, de materiais didticos, de equipamentos e de
recursos de tecnologia assistiva;

VII - planejamento de estudo de caso, de elaborao de plano de aten-


dimento educacional especializado, de organizao de recursos e servi-
os de acessibilidade e de disponibilizao e usabilidade pedaggica de
recursos de tecnologia assistiva;
[...] XI - formao e disponibilizao de professores para o atendimen-
to educacional especializado, de tradutores e intrpretes da Libras, de
guias intrpretes e de profissionais de apoio;

XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos


de tecnologia assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos
estudantes, promovendo sua autonomia e participao;

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


68 UNIDADE II

[...] 2o Na disponibilizao de tradutores e intrpretes da Libras a que


se refere o inciso XI docaputdeste artigo, deve-se observar o seguinte:

I - os tradutores e intrpretes da Libras atuantes na educao bsica


devem, no mnimo, possuir ensino mdio completo e certificado de
proficincia na Libras;

II - os tradutores e intrpretes da Libras, quando direcionados tarefa


de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduao e ps-gradu-
ao, devem possuir nvel superior, com habilitao, prioritariamente,
em Traduo e Interpretao em Libras.[...]

[...] Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso e permanncia nos

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
cursos oferecidos pelas instituies de ensino superior e de educao
profissional e tecnolgica, pblicas e privadas, devem ser adotadas as
seguintes medidas:

I - atendimento preferencial pessoa com deficincia nas dependncias


das Instituies de Ensino Superior (IES) e nos servios;

II - disponibilizao de formulrio de inscrio de exames com campos


especficos para que o candidato com deficincia informe os recursos
de acessibilidade e de tecnologia assistiva necessrios para sua partici-
pao;

III - disponibilizao de provas em formatos acessveis para atendi-


mento s necessidades especficas do candidato com deficincia;

IV - disponibilizao de recursos de acessibilidade e de tecnologia as-


sistiva adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo candidato
com deficincia;

V - dilao de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato


com deficincia, tanto na realizao de exame para seleo quanto nas
atividades acadmicas, mediante prvia solicitao e comprovao da
necessidade;

VI - adoo de critrios de avaliao das provas escritas, discursivas ou


de redao que considerem a singularidade lingustica da pessoa com
deficincia, no domnio da modalidade escrita da lngua portuguesa;

VII - traduo completa do edital e de suas retificaes em Libras.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


69

O acesso comunicao e informao, estabelecido em um captulo especfico


da Lei 13.146 de 2015, destacamos os artigos que interessam diretamente ao surdo:
Art. 66. Cabe ao poder pblico incentivar a oferta de aparelhos de
telefonia fixa e mvel celular com acessibilidade que, entre outras tec-
nologias assistivas, possuam possibilidade de indicao e de ampliao
sonoras de todas as operaes e funes disponveis.

Art. 67. Os servios de radiodifuso de sons e imagens devem permitir


o uso dos seguintes recursos, entre outros:

I - subtitulao por meio de legenda oculta;


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

II - janela com intrprete da Libras;

III - audiodescrio.

Art. 68. O poder pblico deve adotar mecanismos de incentivo pro-


duo, edio, difuso, distribuio e comercializao de livros
em formatos acessveis, inclusive em publicaes da administrao
pblica ou financiadas com recursos pblicos, com vistas a garantir
pessoa com deficincia o direito de acesso leitura, informao e
comunicao.

1oNos editais de compras de livros, inclusive para o abastecimento ou


a atualizao de acervos de bibliotecas em todos os nveis e modalidades
de educao e de bibliotecas pblicas, o poder pblico dever adotar
clusulas de impedimento participao de editoras que no ofertem
sua produo tambm em formatos acessveis.

2oConsideram-se formatos acessveis os arquivos digitais que possam


ser reconhecidos e acessados porsoftwaresleitores de telas ou outras
tecnologias assistivas que vierem a substitu-los, permitindo leitura
com voz sintetizada, ampliao de caracteres, diferentes contrastes e
impresso em Braille.

3oO poder pblico deve estimular e apoiar a adaptao e a produo


de artigos cientficos em formato acessvel, inclusive em Libras.[...]

A Legislao Brasileira Referente Educao de Surdos


70 UNIDADE II

Art. 70. As instituies promotoras de congressos, seminrios, ofici-


nas e demais eventos de natureza cientfico-cultural devem oferecer
pessoa com deficincia, no mnimo, os recursos de tecnologia assistiva
previstos no art. 67 desta Lei.

Art. 71. Os congressos, os seminrios, as oficinas e os demais eventos


de natureza cientfico-cultural promovidos ou financiados pelo poder
pblico devem garantir as condies de acessibilidade e os recursos de
tecnologia assistiva.

Art. 72. Os programas, as linhas de pesquisa e os projetos a serem


desenvolvidos com o apoio de agncias de financiamento e de rgos e
entidades integrantes da administrao pblica que atuem no auxlio

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pesquisa devem contemplar temas voltados tecnologia assistiva.

Art. 73. Caber ao poder pblico, diretamente ou em parceria com or-


ganizaes da sociedade civil, promover a capacitao de tradutores e
intrpretes da Libras, de guias intrpretes e de profissionais habilitados
em Braille, audiodescrio, estenotipia e legendagem.

O captulo III da Lei 13.146 de 2015 aborda a tecnologia assistiva, estabelecendo


a garantia de acesso da pessoa com deficincia a produtos, recursos, estratgias,
prticas, processos, mtodos e servios de tecnologia assistiva que maximizem
sua autonomia, mobilidade pessoal e qualidade de vida, mediante, por exemplo,
o acesso a crdito especializado subsidiado para a aquisio individual desses
recursos.
Finalmente, o resumo da legislao aqui apresentado teve a inteno de
informar o futuro professor e de destacar que, atualmente, so muitas as aes
governamentais que buscam melhorar a educao e a vida social dos surdos.
Por isso, j podemos imaginar, em um futuro no muito distante, um mundo
em que a diferena lingustica no seja mais considerada uma deficincia, mas
como particularidade que no diminui a pessoa surda.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


71

A EDUCAO DE SURDOS E AS POLTICAS


PBLICAS DO BRASIL

Um dos discursos educacionais atuais o da


incluso, e uma das discusses mais presen-
tes quando se fala de atitudes politicamente
corretas so as que abordam a diversidade
cultural e social de indivduos e grupos.
Respeitar as diferenas se tornou mais do
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

que um objetivo a ser alcanado, passou a


ser estratgia nas polticas pblicas educa-
cionais brasileiras.
Se conhecer a Legislao acerca da edu-
cao de surdos no Brasil fundamental para
o professor orientar seus alunos e familiares, shutterstock

conhecer as polticas pblicas educacionais


para o surdo brasileiro cumpre tambm esta funo. Alm disso, esse conheci-
mento importante para que o professor possa reivindicar melhores condies
de trabalho.
A primeira poltica pblica para a educao dos surdos em nosso pas pode ser
considerada a Deciso Imperial de 26 de setembro de 1857, quando o governo de
D. Pedro II criou o Instituto Nacional de Surdos-Mudos no Rio de Janeiro, atual
Instituto Nacional de Educao do Surdo (INES), que adotava a lngua de sinais.
Essa escola foi fundada por Ernest Huet professor surdo francs que che-
gou ao Brasil com o objetivo de aqui iniciar a educao dos surdos. Porm,
seguindo a tendncia determinada pelo Congresso de Milo (1880), em 1911, o
INES estabeleceu o oralismo como mtodo de educao dos surdos. Atualmente,
a filosofia educacional adotada pelo INES o bilinguismo.
Com a promulgao da Constituio Federal de 1988, na qual, em diferentes
artigos, so garantidos os direitos das pessoas com deficincia, foram propos-
tas polticas para que a atuao dos diferentes rgos governamentais pudesse
estar em conformidade com os dispositivos constitucionais.

A Educao de Surdos e as Polticas Pblicas do Brasil


72 UNIDADE II

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL DE 1994

Nesse documento, aparecem, pela primeira vez de forma explcita, propostas de


apoio utilizao da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), na educao de alunos
surdos e incentivo oficializao da Libras.

Lei n 10.172/01 Plano Nacional de Educao

O Plano Nacional de Educao estabelece vinte e sete objetivos e metas para a

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
educao das pessoas com necessidades educativas especiais. Sinteticamente,
essas metas tratam:
Das aes preventivas na rea visual e auditiva, at a generalizao do
atendimento aos alunos na educao infantil e no ensino fundamental.
Do atendimento extraordinrio em classes e escolas especiais ao atendi-
mento preferencial na rede regular de ensino.
Da educao continuada dos professores que esto em exerccio forma-
o em instituies de ensino superior.

O Plano Nacional de Educao de 2001 indica como meta, ainda, capacitar pes-
soas para dar atendimento aos educandos especiais e como meta n 11: implantar,
em cinco anos, e generalizar, em dez, o ensino da Lngua Brasileira de Sinais
para alunos surdos e, sempre que possvel, para seus familiares e para o pessoal
da unidade escola, mediante um programa de formao de monitores, em par-
cerias com organizaes no governamentais.

PROGRAMA NACIONAL DE APOIO EDUCAO DE SURDOS -


2001

No cenrio de reformas e propostas educacionais, temos o Programa Nacional de


Apoio Educao de Surdos, que foi o resultado de uma proposio da SEESP/
MEC e Secretarias de Estado da Educao e Secretarias Municipais de Educao
(das capitais) visando melhoria da educao de alunos surdos matriculados no

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


73

Ensino Fundamental. Um de seus focos de trabalho foi a formao de professo-


res ouvintes para o uso da Libras.
O Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos buscava atender
aos 50 mil estudantes surdos matriculados no Ensino Fundamental naquele
momento e possua trs metas:
1. Organizar cursos de capacitao para profissionais da educao - subdi-
vidida em 3 etapas; a primeira, a ser realizada em Braslia, consistia no
curso de instrutores surdos; a segunda, a ser realizada nos estados, con-
sistia no curso de lngua de sinais para professores da rede pblica e no
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

curso de lngua de sinais para novos instrutores e a terceira, a ser reali-


zada no INES, em curso de intrprete de lnguas de sinais para professores
da rede pblica (a curto prazo).
2. Implantar o centro de apoio capacitao dos profissionais e educao
de surdos CAP a ser cumprida em mdio prazo.
3. Modernizar as salas de recursos para atendimento dos surdos (a mdio
prazo).

Como resultado material deste Programa, foi produzido pelo MEC, em conjunto
com pesquisadores e com a FENEIS Federao Nacional de Escolas e Instituies
de Surdos, o material didtico Libras em Contexto, composto de livro do aluno,
livro do professor e fitas de vdeo. Foi o primeiro material de caractersticas ofi-
ciais para o ensino de Libras do Brasil, que em 2009, teve publicada sua 9 edio.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA


PERSPECTIVA INCLUSIVA PNEE 2008

A Educao Especial, modalidade escolar que atende, preferencialmente na rede


regular de ensino, educandos com "deficincia, transtornos globais do desen-
volvimento e altas habilidades ou superdotao explicitamente considerada,
atualmente no Brasil, na perspectiva inclusiva e regida pela Poltica Nacional
de Educao Especial PNEE, de 2008. De acordo com a PNEE- 2008 a atua-
o da Educao Especial deve ser articulada com o ensino comum e, se efetiva

A Educao de Surdos e as Polticas Pblicas do Brasil


74 UNIDADE II

mediante o atendimento s necessidades educacionais especiais dos educandos


constituintes de seu pblico alvo, com a oferta, em contraturno, do Atendimento
Educacional Especializado AEE.
Na Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva inclusiva, de
2008, o MEC reconhece que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino
evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alter-
nativas para super-las, e, assim, a educao inclusiva assume espao central
no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na supe-
rao da lgica da excluso.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclu-
sivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada,
implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alu-
nos tenham suas especificidades atendidas.
O documento claro na orientao de que no sejam mais criadas escolas
especiais e orienta que as j existentes transformem-se em centros educacionais
especializados para ofertar AEE. As principais justificativas para a extino das
escolas especializadas apresentadas na PNEE so:
A Educao Especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidencian-
do diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram
a criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes es-
peciais.
Essa organizao, fundamentada no conceito de normalidade/anor-
malidade, determina formas de atendimento clnico teraputicos for-
temente ancorados nos testes psicomtricos que definem, por meio
de diagnsticos, as prticas escolares para os alunos com deficincia
(BRASIL, 2008, p. 06).

De acordo com a PNEE 2008 deve ser garantido [...] direito de todos os alu-
nos pertencerem a uma mesma escola, de estarem todos juntos aprendendo e
participando sem nenhum tipo de discriminao e suas particularidades seriam
atendidas mediante a oferta do AEE.
Assim, o trabalho pedaggico com os alunos com surdez nas escolas comuns
deve ser desenvolvido em um ambiente bilngue, ou seja, em um espao em que
se utilize a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional de

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


75

horas dirias de estudo indicado para a execuo do Atendimento Educacional


Especializado (DMAZIO, 2007)1. Nele destacam-se trs momentos didti-
co-pedaggicos: Momento do Atendimento Educacional Especializado em
Libras; Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino
de Libras e Momento do Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da Lngua Portuguesa.
No Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum,
todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares so explicados
nessa lngua por um professor, sendo ele preferencialmente surdo. A organiza-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

o didtica desse espao de ensino implica o uso de muitas imagens visuais e


de todo tipo de referncias que possam colaborar para o aprendizado
O Atendimento Educacional Especializado em Libras oferece ao aluno
com surdez segurana e motivao para aprender, sendo, portanto, de extrema
importncia para a incluso do aluno na classe comum.
J no Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na
escola comum, os alunos com surdez tm aulas de Libras, favorecendo o conhe-
cimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. Esse trabalho
realizado pelo professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de
acordo com o estgio de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que o aluno se
encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhe-
cimento que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.
O professor e/ou instrutor de Libras organiza o trabalho do Atendimento
Educacional Especializado, respeitando as especificidades dessa lngua, princi-
palmente o estudo dos termos cientficos a serem introduzidos pelo contedo
curricular. Eles procuram os sinais em Libras, investigando em livros e dicion-
rios especializados, internet ou mesmo entrevistando pessoas adultas com surdez.
O professor surdo no ensino de Libras oferece aos alunos com surdez melho-
res possibilidades do que o professor ouvinte porque o contato de crianas e
jovens surdos com adultos com surdez favorece no apenas a aquisio dessa
lngua como tambm a construo de identidades surdas.
No Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua
Portuguesa so trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas com
surdez. O ensino desenvolvido por um professor, preferencialmente, formado

A Educao de Surdos e as Polticas Pblicas do Brasil


76 UNIDADE II

em Lngua Portuguesa, que conhea os pressupostos lingusticos tericos que


norteiam o trabalho, e que, sobretudo, acredite nesta proposta, estando disposto
a realizar as mudanas para o ensino do Portugus aos alunos com surdez.
O que se pretende no Atendimento Educacional Especializado desenvol-
ver a competncia gramatical ou lingustica, bem como textual, nas pessoas com
surdez, para que sejam capazes de gerar sequncias lingusticas bem formadas.
Alm disso, o AEE deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento
que o aluno tem a respeito da Lngua Portuguesa.
Para completar a descrio do modelo atual de incluso dos surdos brasi-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
leiros, resta comentar a presena de Intrprete de Libras na sala de aula, que
fundamental para a insero das pessoas com surdez, que so usurias da Lngua
de Sinais.
O intrprete deve conhecer com profundidade, cientificidade e criticidade
sua profisso, a rea em que atua, as implicaes da surdez, as pessoas com sur-
dez, a Libras, os diversos ambientes de sua atuao a fim de que, de posse desses
conhecimentos, seja capaz de atuar de maneira adequada em cada uma das situ-
aes que envolvem a traduo, a interpretao e a tica profissional.
O ideal que o professor conhea Libras, mesmo com a presena de intr-
pretes. No vivel que a aula seja ministrada em Libras, mas deve existir
comunicao, mesmo que funcional, entre o professor e o aluno. Alm disso,
o intrprete geralmente no domina todo contedo de todas as disciplinas e
preciso ter certeza de que o que est sendo repassado aos alunos o que est de
fato sendo explicado pelo professor.
Considerando a importncia dos recursos tecnolgicos para a incluso
social e educacional dos surdos e que o acesso a tais recursos garantido pela
Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com Deficincia - Lei 13.146 de 2015, que
inclusive estabelece dispositivos para fomentar pesquisas nesta rea. Por isso,
destinamos, a seguir, um texto especfico para analisar os avanos nesta rea,
no que se refere aos surdos.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


77

Para conhecer mais alguns decretos vinculados questo dos direitos das
pessoas com deficincia, pesquise por:
Decreto N 186/2008 - Aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia.
Decreto N 6.215/07 - Institui o Comit Gestor de Polticas de Incluso das
Pessoas com Deficincia.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Decreto N 6.571/08 - Dispe sobre o atendimento educacional especiali-


zado.
Decreto n 3.298/99 - Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de
1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Porta-
dora de Deficincia.
Decreto n 3.952/01 - Conselho Nacional de Combate Discriminao.
Decreto n 5.296/04 - Regulamenta as Leis n 10.048 e 10.098 com nfase na
Promoo de Acessibilidade.
Decreto n 3.956/01 (Conveno da Guatemala) Promulga a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra as Pessoas Portadoras de Deficincia

Fonte: as autoras.

TECNOLOGIAS DE ACESSIBILIDADE PARA A


COMUNICAO DO SURDO1

As tecnologias atuais permitiram um enorme aumento da boa qualidade


de comunicao entre surdos e entre ouvintes e surdos, das quais, o princi-
pal exemplo o celular, por permitir o envio de mensagens escritas, dentre
outras facilidades.

1 Texto resumido do Captulo 2, de mesmo ttulo, da dissertao de mestrado: O uso social das
tecnologias de comunicao pelo surdo: limites e possibilidades para o desenvolvimento da linguagem,
de autoria de Marlia Ignatius Nogueira Carneiro, constante das referncias.

Tecnologias de Acessibilidade para a Comunicao do Surdo


78 UNIDADE II

O precursor do celular foi o PAGER ou BIP. Este equipamento no foi criado


pensando nos surdos, mas, por utilizar a escrita e possibilitar que o surdo tivesse
acesso mensagem pela via visual, foi adotado por muitos integrantes da comu-
nidade surda, gerando muita esperana. Todavia, alm de ser cara, sua utilizao
no era prtica. Como as mensagens escritas apenas podiam ser emitidas pelas
telefonistas, no havia possibilidade de troca efetiva de comunicao. Os ouvin-
tes ligavam para uma central de comunicaes do BIP, os telefonistas recebiam os
recados e enviavam as mensagens para os aparelhos dos surdos, que no tinham
como responder. Infelizmente, esses equipamentos tecnolgicos foram falhos para

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a comunicao dos surdos, embora servissem para que esses recebessem recados.
Beatriz e Marlia tiveram um deste, porque a me, Cllia, desejava man-
dar recados, por exemplo, quando saiam noite. s vezes, a me queria saber
se estava tudo bem, ento mandava mensagens no Pager e elas telefonavam de
um orelho para casa. No era possvel conversar, mas apenas por a ligao, a
me sabia que estava tudo bem. Era um cdigo combinado entre a famlia. Este
exemplo ilustra bem as dificuldades de comunicao que os surdos vivenciaram
ao longo dos tempos, de maneira que consideramos que muito mais fcil ser
surdo no momento atual, repleto de ferramentas tecnolgicas!
Em 1998, surgiu o TDD (Telecommunications Devices for the Deaf), que foi
anunciado como um grande avano na comunicao dos surdos. Entretanto, esta
tecnologia no foi muito utilizada por eles. Primeiro, porque era de difcil aquisi-
o, de maneira que apenas associaes, entidades governamentais e algumas no
governamentais possuam os aparelhos. Alm disso, sua utilizao no apresentava
praticidade. Para usufruir os servios do TDD, o surdo, quando queria ligar para
um ouvinte, digitava o nmero e a mensagem, que era recebida por um atendente
e transmitida oralmente na ligao de telefone comum para o ouvinte. O ouvinte
respondia e esta mensagem era escrita pelo atendente e encaminhada para o surdo
via TDD e assim, o procedimento continuava. O processo demorado de troca de
mensagens e seu custo alto inviabilizou a utilizao deste recurso em larga escala.
A partir do TDD, outros recursos tecnolgicos sustentados no Portugus
escrito foram disponibilizados para a comunidade surda. Muitos, inclusive, no
necessitaram de nenhum tipo de adaptao e foram utilizados indistintamente
por surdos e ouvintes.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


79

Um exemplo desses recursos o Facebook. Este aplicativo para redes sociais


o de maior acesso no mundo. Com caractersticas individuais, permite tambm
a formao de grupos de usurios que possuem interesses em comum.
Atualmente, os smartphones esto bastante acessveis e os aplicativos de men-
sagens instantneasvm sendo aperfeioados, fazendo parte do cotidiano das
pessoas e facilitando ainda mais a vida social dos surdos, como exemplo temos
o ICQ, o WhatsApp, o Instangram e o Telegram.
Constantemente novos recursos tecnolgicos, que favorecem a comunica-
o de pessoas surdas, so apresentados comunidade cientfica. Um exemplo
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

disso a pulseira Lepee, apresentada por alunos do curso de Engenharia Eltrica


da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. O dispositivo consiste em um
aparelho vibratrio que se conecta a qualquer celular e pisca e vibra quando o
Smartphone recebe notificao de mensagem, por exemplo, o alarme do carro
ou uma campainhawireless. Segundo o jornal Gazeta do Povo (2015, on-line)2.
O funcionamento de pulseira Lepee tem potencial para provocar uma minirre-
voluo na relao das pessoas surdas com a tecnologia.
O Instagram semelhante ao Facebook e uma rede social on-line de
compartilhamento de fotos e vdeos, acessvel apenas para smartphones e que
no permite a criao de grupos. Oferece duas opes: pblico ou fechado. Se
pblico, qualquer pessoa pode ter acesso ao que for disponibilizado na pgina
do usurio. Se fechado, s as pessoas adicionadas podem ver suas postagens.
Os surdos costumam postar fotos e vdeos curtssimos, de no mximo dois
minutos. Apesar de ser possvel postar vdeos em Libras, a maioria dos surdos
faz apenas postagem de fotos.
O Telegram considerado um dos principais concorrentes do WhatsApp,
porque possui funes semelhantes, como o envio e recebimento de contedos
em texto, vdeo, udio e imagem por meio de um pacote de dados ou de uma
conexo Wi-Fi. Uma primeira vantagem deste aplicativo o fato de no estar
vinculado a nenhuma grande empresa da internet. Como o Telegram utiliza a
rede mvel para mandar e receber as mensagens, ele gratuito.
O Telegram apresenta ainda suporte para GIFs (Graphics Interchange Format
ou, em portugus: formato de intercmbio de grficos animados). Possui dispo-
sitivos de busca para pesquisa de imagens (animadas ou estticas) diretamente

Tecnologias de Acessibilidade para a Comunicao do Surdo


80 UNIDADE II

no aplicativo e apresenta um sistema de citao de outros usurios durante uma


conversa, ideal para ser utilizada em um grupo.
Atualmente, um grupo de surdos brasileiros2 utiliza o Telegram para uma
pesquisa que tem por objetivo convencionar sinais em Libras para diferentes
reas do conhecimento, como, por exemplo, a Matemtica.
Os recursos descritos anteriormente so utilizados pelos surdos letrados,
entretanto, temos tambm os surdos que so analfabe-
tos, que no sabem ler e escrever mensagens, ou mesmo
os que possuem um conhecimento insuficiente do

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Portugus, o que inviabiliza a comunicao com ouvin-
tes, desacostumados com a redao dos surdos. Assim,
alm das ferramentas tecnolgicas que permitem a
explorao de vdeos em geral, permitindo, portanto,
a comunicao em lngua de sinais, algumas ferramen-
tas tecnolgicas foram adaptadas ou mesmo criadas
para os surdos. So as que utilizam ou a Libras ou o
SignWriting. As que permitem a utilizao da Libras
so as preferidas pelos surdos, pois, por meio delas,
podem se valer de um poderoso recurso de comuni-
cao muito valorizado pela comunidade surda, que
so as expresses visuais.
A importncia de poder se comunicar mediante
shutterstock imagens, ou seja, por meio de vdeos, alm de per-
mitir ao surdo se expressar em sua lngua natural, se
adapta melhor ao desenvolvimento cognitivo e afetivo dos surdos, pois, como
j abordamos na Unidade I, atualmente, surdez entendida como uma experi-
ncia visual. Dessa forma, a Libras concebida pelas experincias visuais dos
surdos, os quais se sentem confortveis ao utilizar ferramentas tecnolgicas em
que podem se expressar na sua lngua. Por exemplo, os ouvintes leem e escrevem,

2 O grupo de Lexicologia e terminologia em Libras desenvolve seus trabalhos por meio do Telegram.
Muitos surdos, de diferentes estados brasileiros, renem-se e discutem, para produzir um novo sinal.
Aproximadamente 38 pessoas surdas da rea de lingustica e fluentes em Libras. O Telegram permite que
os usurios se comuniquem sem sair de casa, com a vantagem de que este aplicativo permite o envio de
vdeos de mais ou menos 6 minutos de gravao, que podem ser compartilhados com o grupo.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


81

mas eles falam ao telefone e se sentem bem em ouvir as vozes de seus interlo-
cutores, da mesma forma, os surdos, para se sentirem prximos da pessoa com
quem se comunicam, precisam v-la e observar suas expresses faciais. Seria o
equivalente para os ouvintes, a ouvir a voz, e, pela entonao, perceber as varia-
es de humor de seus interlocutores.
As novas tecnologias em Libras so importantes para o uso social dos cida-
dos surdos, pois a facilidade de acesso s informaes pode incentivar a busca
pelo conhecimento cientfico e social pelos surdos.
Vrios recursos tecnolgicos, com uso da Libras, esto disponveis para os
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surdos. A seguir, apresentamos os recursos tecnolgicos com Libras que os sur-


dos mais utilizam.
TV com Intrpretes. Seguramente esta foi a primeira ferramenta tecnolgica
a disponibilizar o acesso dos surdos informao em sua lngua natural, no caso
do Brasil, a Libras. Para isto, alguns canais da TV, ou determinados programas,
apresentam a traduo simultnea com o intrprete de Libras em destaque no
canto da tela, em um espao denominado janela de interpretao a WebCam e
chats com vdeo. No so ferramentas especficas para surdos. So recursos dos
diferentes aplicativos e redes sociais, que permitem aos surdos visualizarem o
dilogo sinalizado simultaneamente.
O software Skype. Muito utilizado atualmente para conferncias, palestras
e at mesmo realizao de bancas de defesa de mestrado e doutorado, em que os
participantes da banca no podem estar presentes, pois permite a comunicao
simultnea com imagens e sons. Para estabelecer contato, necessrio possuir
uma conta de e-mail. Na tela aparecem duas imagens, uma pequena corresponde
primeira pessoa, que v sua prpria imagem; a imagem maior mostra a ima-
gem do interlocutor, ou seja, daquele com quem se est comunicando. O Skype
possibilita ainda a comunicao escrita, na ausncia de cmeras. O programa
grtis e acessvel apenas para computadores e tablets. Muitos surdos utilizam
esta forma de comunicao.
A webcam do celular. Permite a utilizao de alguns aplicativos simples e
efetivos, como, por exemplo, o Imo Video Free. Este programa de download gra-
tuito um grande sucesso entre os usurios em geral, por permitir chamadas
de voz e de vdeo com alta qualidade se estiver conectado internet 3G, 4G ou

Tecnologias de Acessibilidade para a Comunicao do Surdo


82 UNIDADE II

Wi-Fi. Tambm permite mensagens escritas, bate papo em grupo e figuras para
enriquecer as comunicaes escritas. O aplicativo permite ainda a formao de
grupos para bate-papo e compartilhamento de fotos e vdeos.
Entretanto, a possibilidade de se expressar em Libras, pois a imagem trans-
mitida simultaneamente, que torna o IMO o aplicativo preferido dos surdos.
a telefonia mvel para a comunicao entre usurios da Libras.
Dentre as ferramentas tecnolgicas especficas para utilizao pelos surdos,
destacamos o Vivel Brasil. O Vivel o nome comercial de uma tecnologia adap-
tada para os surdos, semelhante ao aplicativo Skype. Esta ferramenta necessita de

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um equipamento prprio, que precisa estar ligado internet. Alm do custo do
aparelho e da internet, h a necessidade de pagamento de uma taxa de servios,
que se destina ao pagamento de intrpretes que permanecem em uma central.
um telefone especfico para clientes surdos. Tem dois tipos: um oferece tecnolo-
gia para videoconferncia para dois ou trs surdos conversarem, com webcam.
O outro disponibiliza intrprete em lngua de sinais. Para a utilizao do sistema
Vivel, o surdo que deseja ligar para um ouvinte, pode digitar normalmente o
nmero de telefone, e o intrprete atua como mediador, interpretando em voz
para o ouvinte e sinalizando no vdeo para o surdo ver. Tambm tem bate papo
em linguagem escrita.
Outro recurso tecnolgico atualmente disponvel so os softwares de tradu-
o simultnea de texto e voz da Lngua Portuguesa para Libras, disponveis sob
a denominao PRODEAF e HandTalk. Ambos so aplicativos muito inovadores.
Os novos softwares ajudam bastante a comunicao entre ouvintes e surdos,
pois a pessoa fala ao celular e o programa traduz automaticamente em Libras,
mediante uma animao, para os surdos. Apesar do grande avano, estes aplica-
tivos ainda precisam ser refinados e enriquecidos, pois no permitem a traduo
da Libras nem para o Portugus oral, nem para escrito, mas permitem ao surdo
responder por escrito. Assim, de um lado, representa um grande avano, pois
facilita a comunicao quando o surdo o receptor, ao traduzir o que o ouvinte
diz ao surdo, mas, por outro lado, ainda necessita que o surdo possua conheci-
mento do Portugus escrito para poder ser o emissor da mensagem.
O PRODEAF foi desenvolvido na Universidade Federal de Pernambuco por
alunos do curso de cincia da computao. O grupo envolvido fundou a empresa

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


83

Proativa Solues e negcios, que conta com o apoio e parceria da Wayra Brasil
- Telefnica, Microsoft, Sebrae e CNPq.
O Hand talk foi apresentado em 2012. O aplicativo parecido com o PRO-
DEAF. Nele, o Hugo, personagem 3D torna a comunicao interativa e de fcil
compreenso.
No que se refere educao de surdos, as ferramentas tecnolgicas facilitam
sua comunicao e aprendizagem. Um exemplo, so os livros didticos traduzidos
para a Libras, que permitem aos surdos entenderem rapidamente os textos em
Portugus, com o auxlio da traduo para a Libras em um DVD que acompanha
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o livro. Um problema dessas tradues que, para serem fiis aos textos escritos,
os intrpretes acabam realizando mais o Portugus Sinalizado3 do que a Libras.

Possuindo inmeras falhas quanto estrutura e qualidade no ensino, voc


acha que as escolas brasileiras so capazes de atender satisfatoriamente os
requisitos de uma escola inclusiva para surdos?

Em outros pases, em particular em alguns europeus, j est disponvel um recurso


tecnolgico, por meio do qual na sala de aula, por meio de um monitor de tele-
viso com um aplicativo semelhante ao PRODEAF, a lngua oral seja traduzida
para a lngua de sinais. O professor fala sempre em um microfone especfico e o
software traduz para a lngua de sinais, mediante a animao de um intrprete.
Esse sistema mais efetivo do que a interpretao tradicional, pois a traduo
simultnea e evita conversas paralelas entre o surdo e o intrprete. No Brasil,
ainda est sendo desenvolvido o projeto TLIBRAS buscando a implantao de
recursos semelhantes.

3 O portugus sinalizado corresponde a uma tentativa de traduo termo a termo, de Libras para
Portugus, obedecendo estrutura da lngua portuguesa, mas que no corresponde sintaxe da Libras.

Tecnologias de Acessibilidade para a Comunicao do Surdo


84 UNIDADE II

A imagem que segue demonstra o funcionamento desse recurso.

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Figura 1 TLIBRAS - Interprete de Libras na TV
Fonte: adaptada de Alcntara (2015, on-line)3.

Outro recurso educacional decorrente das ferramentas tecnolgicas so os


dicionrios virtuais em Libras, muito importantes para alunos surdos e para
aprendizes ouvintes. Como a Libras se sustenta no movimento, os dicionrios
somente so possveis em razo das tecnologias digitais. Esses dicionrios pode-
riam ser explorados pelas escolas bilngues para o ensino da Lngua Portuguesa
escrita para crianas surdas, da mesma maneira que os dicionrios tradicionais
so explorados para a construo do vocabulrio de crianas ouvintes. Assim,
da mesma forma que esses recursos favorecem o aprendizado da Libras para
pessoas ouvintes, os surdos tambm podem ver os sinais de Libras e apren-
der portugus escrito.
Outros dicionrios virtuais de Libras esto disponveis, como o Dicionrio
de Libras. Este material muito til, pois alm da simples traduo de sinais
para palavras escritas em portugus e vice-versa, apresenta tambm planejamento
para aulas temticas, que auxiliam muito o professor de Libras para ouvintes.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


85

Os dicionrios virtuais j esto avanando, e possvel encontrar dicion-


rios temticos, por rea de conhecimento, como o dicionrio virtual em Libras
para termos filosficos, elaborado pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais PUC/MG, finalizado em 2008. O material tem como objetivo auxiliar
professores da graduao e do Ensino Mdio. A UTFPR de Londrina criou um
dicionrio virtual para termos cientficos da rea de Biologia ([2017], on-line)4.
A PUC/MG estuda atualmente a possibilidade de elaborao de dicionrios para
as disciplinas de Biologia e Histria.
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CONSIDERAES FINAIS

A adoo da lngua de sinais constitui, sem dvida, um avano importante na


medida em que se elimina um grande obstculo aprendizagem do surdo. Mas
no suficiente para garantir o desenvolvimento das operaes formais sem a
defasagem encontrada em relao ao ouvinte. Existem outros fatores que preci-
sam ser compreendidos no desenvolvimento cognitivo do surdo.
Os surdos adultos no se diferenciam significativamente, em termos cog-
nitivos, dos adultos ouvintes. Isso significa que, de alguma forma, a defasagem
cognitiva encontrada na idade escolar no permanece para sempre no desen-
volvimento do surdo. Mas, isso quer dizer tambm que a escola, no geral, no
est colaborando para a mudana dessa situao.
A lngua de sinais possibilita aos surdos uma comunicao mais efetiva com
seus pares. Isso uma condio fundamental para o desenvolvimento cognitivo,
no porque a linguagem seja a nica responsvel pelo desenvolvimento cogni-
tivo do surdo, mas porque permite a interao com o outro e, principalmente,
a interao com seus iguais, no sentido dos interesses comuns prprios de cada
fase de desenvolvimento.

Consideraes Finais
86 UNIDADE II

Qual o papel da escola nesse sentido? Dar cada vez mais qualidade a essa
interao, sem impor criana ideias prontas ou solues baseadas na autori-
dade. O professor deve ser, antes de tudo, aquele que coloca as perguntas certas,
organiza situaes adequadas, e no aquele que oferece as respostas certas.
Apesar de ser imprescindvel que os surdos aprendam, o mais cedo poss-
vel, a lngua de sinais, a sua educao necessita ainda de um cuidado especial.
A escola no deve se limitar apenas a traduzir, para a lngua de sinais, meto-
dologias, estratgias e procedimentos da escola comum, mas deve continuar a
se preocupar em organizar atividades que proporcionem o salto qualitativo no

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pensamento dos surdos. O que no se pode deixar de considerar que o surdo
no ficar livre das restries impostas pela surdez apenas com a aceitao da
sua peculiaridade lingustica e cultural.

LEGISLAO, POLTICAS PBLICAS E RECURSOS TECNOLGICOS PARA A EDUCAO DE SURDOS


87

O texto a seguir foi extrado da Revista Arqueiro n. 13, publicada em novembro de 2006,
pelo Instituto Nacional de Educao de Surdos.
ENTREVISTA
Professor Surdo e Alunos Universitrios (um surdo e um ouvinte)
Joo Lzaro (professor)
Marcus Vinicius Freitas Pinheiro (aluno surdo)
Rafael Lebra (aluno ouvinte)
Vanessa Bartolo (intrprete)
Com o Decreto n 5.626, de 22/12/2005, a disciplina de Libras ser obrigatria nos cur-
sos de licenciatura, pedagogia, fonoaudiologia, e opcional nos demais. Aps um ano de
vigncia, as instituies devero ter em seus quadros um tradutor e intrprete de Libras,
para atuarem nos processos seletivos e nas salas de aula. Do mesmo modo, o Sistema
nico de Sade SUS e os rgos pblicos federais tero que reservar 5% de suas vagas
para servidores e funcionrios tradutores ou intrpretes de Libras.
Neste nmero da revista Arqueiro, convidamos um professor surdo, um aluno surdo
universitrio e um aluno ouvinte, colega de classe do segundo, para se manifestarem a
respeito desse acontecimento que, a partir dessa data, reescreve a histria da educao
de surdos no pas.
1) Queremos, primeiramente, parabeniz-los por esta grande conquista e saber
que mudanas podero vir a ocorrer com este Decreto?
Professor surdo: So muitas as mudanas, a comear pelas vantagens e benefcios que
os indivduos surdos recebero, tendo uma aceitao maior, por parte da sociedade,
da Lngua de Sinais, uma vez que a maioria dos surdos de nosso pas se comunica por
meio da Libras. Alm do mais, creio que haver maior acessibilidade para todos ns nos
diversos servios pblicos oferecidos em nosso pas.
2) Pelo que rege o Decreto, escolas e universidades tero que contratar intrpretes
e/ou monitores para os alunos surdos. A difuso da Libras agora uma realidade
a ser respeitada e mantida. Como voc v a preparao e capacitao de pessoal
para este fim?
Professor surdo: Vejo que ainda no estamos preparados devidamente para colocar-
mos intrpretes nas instituies, pois h controvrsias nas interpretaes de alguns.
Acredito que, com as universidades criando cursos de graduao e ps-graduao para
esta rea, talvez futuramente tenhamos intrpretes fiis ao que os surdos dizem.
88

3) Sabemos que muitos universitrios surdos contratam intrpretes para que te-
nham um maior entendimento do que lhes transmitido nas universidades, vis-
to que algumas delas ainda no contrataram esse tipo de profissional. Agora isso
dever mudar. O que mais ser necessrio para que se efetive uma mudana sig-
nificativa no que diz respeito ao acesso pleno das pessoas surdas educao uni-
versitria?
Professor surdo: Esta questo constantemente discutida nos corredores universit-
rios. Como professor da Universidade Salgado de Oliveira UNIVERSO, que contratava
intrpretes, houve problemas devido a alguns desses profissionais quererem escolher
para quem interpretar e uns surdos brigarem com outros pelo intrprete que queriam.
Por causa desta discusso, a instituio resolveu parar de contratar intrpretes, deixan-
do a cargo de cada aluno a sua contratao por conta prpria. Tambm h outro proble-
ma: muitos tentam ganhar um salrio maior ou igual ao de um professor universitrio,
o que grande parte das instituies de ensino no aceita. Alm do mais, eles tm que
compreender que no so contratados apenas para interpretar, mas para ajudar no que
for necessrio e muitos no aceitam. A surge o problema: se o aluno falta, o intrprete
no faz nada; se o aluno mata a aula, o intrprete no faz nada; se o aluno no tiver aula
naquele dia, o intrprete no vai ou comparece apenas para ficar sentado sem fazer
nada. Prefiro parar por a, j que os questionamentos so muitos.
Aluno surdo: O professor, em sala de aula precisa conhecer o universo do surdo, pre-
parar aulas que integrem surdos e ouvintes. Professores e alunos precisam entender e
respeitar a cultura dos surdos.
4) Como voc encara a proposta de provimento das escolas com professores e/ ou
instrutores de Libras, tradutor e intrprete Libras / Lngua Portuguesa e profes-
sor regente de classe com conhecimento das singularidades lingusticas dos sur-
dos neste imenso territrio nacional?
Professor surdo: uma boa proposta, desde que seja posta em prtica, respeitando
as identidades de cada indivduo e suas reais necessidades. No entanto, preciso que
os professores saibam que eles tambm precisam saber utilizar a Libras como forma de
comunicao e expresso, seno aquela relao professor-aluno nunca existir na sala
de aula.
5) Qual a sua expectativa quanto ao cumprimento do Decreto?
Aluno surdo: Infelizmente, acho que vai demorar para que as pessoas cumpram o de-
creto, mas tenho esperana de que isso possa acontecer logo.
89

6) Como voc v a incluso da Libras no currculo universitrio e como assistir a


aulas com um intrprete de Libras na sala de aula ?
Aluno ouvinte: Vejo a incluso de Libras como uma nova possibilidade de comunicao
e avano na consolidao da cidadania. O Intrprete um auxiliar de comunicao do
professor com o aluno e at mesmo com outros alunos; claro que no atrapalha a aula,
pois o interesse de comunicao de ambos.
7) Voc acredita que, com a regulamentao da Libras e sua obrigatoriedade nos
Cursos Normais e de Licenciatura, as barreiras de comunicao sero eliminadas?
Professor surdo: Isso depender da aceitao por parte de nossa sociedade. Gostaria
que este decreto fosse estendido tambm para os mdicos otorrinolaringologistas, pois
muitos aconselham as famlias de surdos a no deix-los aprender a Lngua de Sinais,
o que muitas famlias seguem risca. Mas creio que j ser um grande passo para as
comunidades surdas, uma vez que pode ajudar a quebra de preconceitos e tambm a
nossa aceitao e respeito por parte da sociedade brasileira.
Aluno surdo: Depende de como sero as aulas. Se a Libras for ensinada de modo super-
ficial, dificilmente essas barreiras acabaro. E tambm para que a barreira da comunica-
o seja eliminada, preciso que todos saibam Libras, no s alguns.
Fonte: INES Instituto Nacional de Educao para Surdos (2006, on-line)5.
90

Depois de uma primeira leitura, retome os textos e faa uma nova leitura, para res-
ponder as seguintes questes:
1. No que se refere educao de surdos, as ferramentas tecnolgicas facilitam
sua comunicao e aprendizagem. Neste contexto, analise as afirmaes a se-
guir e assinale a alternativa correta:
I - Um recurso educacional decorrente das ferramentas tecnolgicas
so os dicionrios virtuais em Libras, muito importantes para alunos
surdos e para aprendizes ouvintes.

II - Um recurso tecnolgico atualmente disponvel so os softwares


de traduo simultnea de texto e voz da Lngua Portuguesa para
Libras.

III O Brasil j produz tecnologias para surdos, como por exemplo,


a pulseira Lepee, criada por alunos da Universidade Tecnolgica Fe-
deral do Paran.

IV- Os recursos tecnolgicos como o ICQ, o WhatsApp, o Instan-


gram e o Telegram podem ser utilizados por qualquer surdo que a
eles tenha acesso.

a. ( ) Somente I, II e III so verdadeiras.


b. ( ) Somente I, II e IV so verdadeiras.
c. ( ) Somente II, III e IV so verdadeiras.
d. ( ) Somente I, III e IV so verdadeiras.
e. ( ) Todas so verdadeiras.
2. O que voc entende por incluso? Por que este movimento est to forte atual-
mente, no que se refere s pessoas com deficincia?
3. Que fatores, alm da Libras, devem ser considerados na educao de surdos?
4. Qual seria, em sua opinio, a maior dificuldade do trabalho docente com os
surdos? Explique
5. Como a pessoa surda considerada no Decreto 5.626 de 2005?
MATERIAL COMPLEMENTAR

Voc pode obter gratuitamente a Srie Atualidades Pedaggicas Educao Especial:


Deficincia Auditiva, publicada pelo MEC e composta de cinco volumes, um dos quais destinado
especificamente aprendizagem da Libras, acessando o link:
<www.ines.gov.br/ines_livros/livro.html>. Acesso em: 20 jun. 2016.

Para saber mais sobre os surdos, sua educao, a proposta inclusiva e sobre educao e
diversidade acesse <www.editora-arara-azul.com.br>. Acesso em 20 jun. 2016.

A poltica educacional de integrao/incluso: um


olhar do egresso surdo
Paulo Cesar Machado
Editora: EdUFSC, 2008
Sinopse: O autor do livro atua h mais de duas dcadas na rea da
Educao de Surdos, em diferentes cursos e nveis de ensino. Neste
texto, conforme consta da contracapa, em apresentao de Vilmar
Silva, [...] caminha com os surdos no labirinto da poltica de incluso/
integrao e nos faz acreditar que possvel criar espaos inclusivos
em que a normalizao do surdo seja buscada, mediante o debate, a
pesquisa, a ao e o compromisso poltico, histrico e social de todos
os envolvidos.

Material Complementar
REFERNCIAS

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal:


Centro Grfico, 1988.
______. Decreto n 5.626. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 22 dez.
2005.
______. Decreto n 5.296, de 22 de dezembro de 2005. Regulamen-
ta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Bra-
sileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezem-
bro de 2000. Braslia, 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 23 jun. 2017.
______. Decreto n 6949. Promulga a Conveno Internacional sobre os Direi-
tos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova
York, em 30 de maro de 2007. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 25 ago. 2009.
______. Decreto n 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispe sobre a educao es-
pecial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias. Braslia,
2011. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/
decreto/d7611.htm>. Acesso em: 23 jun. 2017.
______. Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989. Dispe sobre o apoio s pessoas
portadoras de deficincia, sua integrao social, sobre a Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - Corde, institui a tutela juris-
dicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuao do
Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias. Braslia, 1989. Dispon-
vel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L7853.htm>. Acesso em: 23 jun.
2017.
______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Braslia, 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 23 jun. 2017.
______. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e crit-
rios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficin-
cia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Braslia, 2000. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 23 jun.
2017.
_____. Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Edu-
cao e d outras providncias. Braslia, 2017. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm>. Acesso em: 23 jun. 2017.
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93
REFERNCIAS

______. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial. Pol-


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CARNEIRO, M. I. N. O uso social das tecnologias de comunicao pelo sur-
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(Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Maring, Ps-graduao em
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SHIMAZAKI, E. M.; MORI, N. N. R. Fundamentos da educao especial. In:
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3
Em: <http://tecnologiasnaeducacaoinclusiva.blogspot.com.br/>. Acesso em: 20
jun. 2016.
Em: <http://epeem.cp.utfpr.edu.br/site/>. Acesso em: 20 jun. 2016.
4

5
Em: <http://www.ines.gov.br/uploads/publicacoes/revista-arqueiro/arqueiro_13.
pdf>. Acesso em: 20 jun. 2016.
GABARITO

1. Alternativa (a): apenas as afirmaes I, II e III esto corretas. Os recursos ICQ,


WhatsApp, Instangram e Telegram s podem ser utilizados por surdos letra-
dos, que ainda no constituem a maioria.
As questes 2, 3 e 4 tem como propsito proporcionar sua reflexo sobre os temas
estudados. Aproveite para discutir suas respostas com seus colegas, nos espaos
apropriados. Entretanto, algumas respostas so esperadas, como:
2. Incluso se refere a proporcionar o acesso de QUALQUER estudante a tudo que
a escola oferece. Este movimento est to forte, em relao s pessoas com de-
ficincia em funo da luta deste segmento da populao para ter acesso a uma
educao de qualidade, que culmina, no Brasil, com a PNEE Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva, de 2008.
3. A cultura surda; maior explorao de atividades visuais; a prpria explorao
pedaggica da Libras etc...
4. Aqui, realmente para voc refletir e se colocar no lugar de um professor que
tem um aluno surdo em sala de aula e imaginar o que seria mais difcil para
voc: a comunicao. Preparar atividades que explorem a percepo visual?
Aprender Libras? Interagir com o intrprete? Condicionar o tempo de aula ao
tempo do aluno surdo? Enfim, so muitas as possibilidades. Estabelea a sua e
explique porque voc a considera a maior dificuldade no trabalho docente com
surdos.
5. O Decreto Federal n 5.626 de 2005 considera a pessoa surda como aquela
que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio
de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da
Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares
Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira

III
Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro

ASPECTOS GERAIS E

UNIDADE
FONOLGICOS DA LIBRAS

Objetivos de Aprendizagem
Compreender a Libras em seus aspectos gerais.
Compreender a Libras em seus aspectos fonolgicos.
Instrumentalizar os licenciandos para o estabelecimento de uma
comunicao funcional com pessoas surdas.

Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Paralelos entre Libras e a Lngua Portuguesa
Aspectos fonolgicos da Libras
Lxico de categorias semnticas I Tempo e Elementos da Natureza
97

INTRODUO

A Libras uma lngua com gramtica prpria e com condies de proporcionar


no apenas a comunicao efetiva entre os surdos, como, tambm, a expres-
so de sentimentos; a composio de poesias; a discusso filosfica, enfim, um
idioma completo. Porm, principalmente devido s suas caractersticas icnicas,
comum o pensamento de que as lnguas de sinais so iguais em todo o mundo.
Tambm comum aos ouvintes pressupor que as lnguas de sinais sejam
verses sinalizadas das lnguas orais. No entanto, embora haja semelhanas ou
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

aspectos comuns entre as diferentes lnguas de sinais, e entre as lnguas de sinais e


as orais, os chamados universais lingusticos, as lnguas de sinais so autnomas,
possuindo peculiaridades que as distinguem umas das outras e das lnguas orais.
Nesta unidade, vamos estabelecer paralelos entre Libras e Lngua Portuguesa
e iniciar os estudos da Libras em seus aspectos lingusticos. Assim, aps voc ter
sido apresentado ao mundo surdo na Unidade I e conhecer a realidade educa-
cional do surdo brasileiro na Unidade II, nesta terceira unidade voc vai iniciar
sua caminhada no aprendizado desta fascinante lngua.
Como os sinais exigem movimento para serem executados, importante que
voc observe atentamente as fotos, pois quando temos duas ou mais fotos que
no esto separadas por um espao em branco, significa que a primeira foto
como o sinal comea e a segunda indica com que configurao de mo ele ter-
mina. As setas indicam a direo do movimento. Procure estudar esta unidade
acompanhada do seu vdeo, pois cada um dos sinais apresentado, na mesma
ordem em que aparecem no texto.
Repita, atentamente, cada sinal e procure comunicar-se em Libras, com seus
colegas, familiares etc. Lembre-se, aqui, como na aprendizagem de qualquer outra
lngua, fundamental praticar muito.
Bons estudos!

Introduo
98 UNIDADE III

PARALELOS ENTRE LIBRAS E LINGUA PORTUGUESA

No ouvir faz o surdo criar uma maneira prpria de se comunicar, mas no o


impede de adquirir uma lngua e nem de desenvolver sua capacidade de repre-
sentao. Isso provavelmente envolve mecanismos mentais, diferentes dos da
pessoa ouvinte. Todavia, a comunicao com as mos no teve incio com os
surdos e nem exclusividade deles.
De fato, a lngua de sinais no comeou com os surdos, pois, de acordo
com Vygotsky os homens pr-histricos se comunicavam por meio de gestos

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e apenas quando comearam a utilizar ferramentas, ocupando as mos que
comearam a utilizar a comunicao oral. Assim, antes de utilizarem a palavra,
os seres humanos usavam as mos para interagir, demonstrando a naturalidade
da comunicao por sinais. Podemos ento dizer que o processo inverso, isto ,
a passagem da lngua oral para a manual foi reinventado pelo homem, sempre
que necessrio e no apenas no caso dos surdos.

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ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


99

Voc sabia que existem varias linguagens manuais criadas em diversos


momentos da histria da humanidade, para uso em contextos variados,
tendo em vista possibilitar a comunicao e a interao em situaes
em que a fala era invivel, proibida ou impossvel?
Mergulhadores, por exemplo, criaram um sistema de cdigos gestuais
para se comunicar debaixo d' gua, onde a fala no possvel. Consi-
derando os riscos de uma comunicao equivocada em circunstncias
perigosas, fica evidente o quanto essa comunicao deve ser bem as-
similada durante os cursos de mergulho para garantir a segurana no
meio lquido (REILY, 2004, p. 113).

No Brasil, Lucinda Ferreira Brito iniciou, em 1982, os estudos lingusticos sobre


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a Lngua de Sinais dos ndios Urubu-Kaapor da floresta amaznica brasileira e,


aps um ms de convivncia, documentando em filme sua experincia, consta-
tou que se tratava de uma legtima lngua de sinais. O interessante de se observar,
no caso dos Urubu-Kaapor, que os ouvintes da aldeia falam a lngua de
sinais e a lngua oral enquanto que os surdos se restringem lngua de sinais.
Assim, os ouvintes da aldeia se tornam bilngues, enquanto os surdos se man-
tm monolngues.
De acordo com Reily (2004), os indgenas do planalto americano tambm
desenvolveram uma lngua de sinais para estabelecer uma comunicao entre
tribos distintas, que no falavam a mesma lngua, e precisavam de uma forma
convencional de comunicao. Assim, desenvolveram, ao longo do tempo, um
conjunto de sinais bastante eficiente, com o qual conseguiam realizar alianas
e comrcios.
Um sistema de sinais tambm foi desenvolvido no perodo medieval por mon-
ges nos mosteiros europeus, que faziam o voto do silncio, sendo que, mesmo
atualmente, algumas comunidades de monges utilizam gestos em suas ativida-
des cotidianas no mosteiro.
Veja como se concebia a funo do silencio no perodo monstico, segundo
regras, registradas por So Baslio Magno, de que a palavra s poderia ser utilizada
em caso de necessidade e estando as mos ocupadas com algum trabalho, o que
permite inferir que a comunicao gestual por eles utilizada era bastante eficiente.
bom para os novios tambm a prtica do silncio. Se dominam a
lngua, daro simultaneamente boa prova de temperana. Com o siln-
cio aprendero junto dos que sabem usar da palavra, com conciso e

Paralelos Entre Libras e Lingua Portuguesa


100 UNIDADE III

firmeza, como convm perguntar e responder a cada um. H um tom


de voz, uma palavra comedida, um tempo oportuno, uma propriedade
no falar, peculiares e adequados aos que praticam a piedade. No os
aprende quem no tiver abandonado aquilo a que estiver acostumado.
O silncio traz consigo o esquecimento da vida anterior, em consequ-
ncia da interrupo, e proporciona lazer para o aprendizado do bem.
Assim, a no ser por questo especial atinente ao bem da prpria alma,
ou por inevitvel necessidade de um trabalho em mos, ou por negcio
urgente, guarde-se o silncio, excetuada, claro, a salmodia. (Baslio
Magno, apud REILY, 2004, p. 114).

Assim, conforme j mencionamos anteriormente, a lngua de sinais um idioma

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completo. Porm, talvez, principalmente devido s suas caractersticas icnicas
(uma representao da realidade, por cones) e, pela forte influncia da lngua
oral - tanto na estrutura gramatical, quanto lexical - so muitas as interpretaes
equivocadas sobre as lnguas de sinais em geral e sobre a Libras em particular.
LIBRAS LNGUA. Foi este o ttulo escolhido para a palestra apre-
sentada por uma linguista em um evento cujo pblico alvo era o es-
tudante do curso de letras. Uma professora que trabalha na rea da
surdez, mencionando o ttulo, fez o seguinte comentrio: De novo?
Achei que essa questo j estivesse resolvida! (GESSER, 2009, p. 9).

Embora mais de cinquenta anos tenham passado desde que a lngua de sinais
mundialmente reconhecida, do ponto de vista lingustico, como uma verdadeira
lngua, no Brasil, mesmo aps a promulgao da Lei Federal 10.436, de 24 de
abril de 2002, ainda necessrio afirmar e reafirmar esta legitimidade.
Mas, por que insistir tanto nesta questo de que a Libras uma lngua?
Afinal, o que isso significa? Lngua e linguagem a mesma coisa? O surdo fala
em Libras?
Por linguagem, designamos o sistema abstrato, articulado, fenmeno univer-
sal, independente da situao cultural, que diferencia o ser humano das demais
espcies. Chamamos de lngua, o sistema abstrato, articulado utilizado por um
grupo ou uma comunidade especfica, por exemplo, a Lngua Portuguesa. O
modo particular e individualizado de exercitar a lngua o que denominamos
de fala. A fala o exerccio material da lngua levado a cabo por este ou aquele
indivduo pertencente a uma comunidade lingustica especfica (BASTOS;
CANDIOTTO, 2007, p. 15).

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


101

LIBRAS LNGUA. Reafirmamos isso muitas vezes nessa unidade. Para mui-
tas pessoas que trabalham na rea, esta questo j deveria estar resolvida.
Para voc, existe consenso acerca desta afirmao?
(adaptado de Audrei Gesser).

De acordo com Bastos e Candiotto (2007, p. 15), a linguagem a capacidade


do ser humano de comunicar-se com os semelhantes por meio de signos. ao
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mesmo tempo fsica, psicolgica e social e realizada sempre dentro do mbito


de uma lngua, inseparvel de um contexto cultural especfico, particular, de
uma comunidade lingustica .
Considerando, ento, s o que estabelecemos anteriormente, possvel admi-
tir que a Libras uma lngua, porque permite que uma comunidade lingustica
particular, a comunidade surda, exera sua capacidade de comunicao, e ainda
mais, se a fala o modo de um elemento de uma comunidade lingustica exer-
citar sua lngua, o surdo fala em Libras.
Mas, no foram consideraes simplistas como as que fizemos aqui que per-
mitiram afirmar, em bases cientficas, que a Libras uma lngua, sendo que este
reconhecimento lingustico tem incio com os estudos descritivos do linguista
americano William Stokoe em 1960. Antes disso, as lnguas de sinais no eram
vistas como uma lngua verdadeira, com gramtica prpria.
No Brasil, conforme afirmamos anteriormente, os primeiros estudos sobre
a Libras foram realizados na dcada de 1980, por Lucinda Ferreira-Brito da
Universidade Federal do Rio de Janeiro e Tanya Mara Felipe, da Universidade
Federal de Pernambuco e da FENEIS Federao Nacional de Escolas e Instituies
de Surdos, entidade representativa mxima dos surdos brasileiros.
Para poderem chegar concluso de que as lnguas de sinais constituem um
idioma, foram feitos muitos estudos. Tambm para poder estabelecer uma compara-
o entre a Libras e a Lngua Portuguesa, os linguistas realizaram diversos estudos.
Quadros e Karnopp (2004, p. 15) definem lingustica como [...] o estudo
cientfico das lnguas naturais e humanas. As lnguas naturais podem ser enten-
didas como arbitrria e/ou como algo que nasce com o homem.

Paralelos Entre Libras e Lingua Portuguesa


102 UNIDADE III

A parte da lingustica que faz a comparao entre duas ou mais lnguas cha-
ma-se lingustica contrastiva. A lingustica contrastiva uma parte da lingustica
geral, que estuda as similaridades (coisas parecidas) e diferenas estruturais
entre a lngua materna (de um grupo de alunos) e uma lngua estrangeira. Essa
comparao feita nos nveis de articulao da linguagem a saber: fonolgico,
semntico, morfolgico e sinttico.
Fonolgico: estuda os fonemas, que so a menor unidade distintiva da pala-
vra por exemplo, na palavra fala a letra f representa o fonema f -, se refere aos
sons numa lngua oral.

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Semntico: estuda o significado ou sentido das palavras e da sentena. A
semntica, alm de estudar as ironias e metforas,
[...] a parte da lingustica que estuda a natureza do significado in-
dividual das palavras e do agrupamento das palavras nas senten-
as, que pode apresentar variaes regionais e sociais nos diferen-
tes dialetos de uma lngua (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 163).

Morfolgico: estudo da estrutura interna das palavras, isto , como os elementos


se combinam entre si para formar as palavras. Sua unidade mnima o mor-
fema que a unidade mnima significativa. Por exemplo: estud/ei; estud/amos
e estud/ante. A identidade de significado das trs formas devido ao morfema
estud, que igual nas trs palavras. A Morfologia (rea da Lingustica) estuda,
ainda, as [...] diversas formas que apresentam tais palavras quanto categoria
de nmero, gnero, tempo e pessoa e a [...] origem das palavras, apresentando-
-se a seguinte questo: Como as palavras so criadas? (QUADROS, KARNOPP,
2004, p. 16-20).
Sinttico: estuda como as palavras so organizadas numa frase. De acordo
com Quadros e Karnopp (2004, p. 20), Sintaxe [...] a parte da lingustica que
estuda a estrutura interna das sentenas e a relao interna entre as suas partes.
Para as mesmas autoras,
[...] o conhecimento lingustico dos seres humanos caracteriza-se pela
existncia de uma gramtica que apresenta um conjunto finito de
princpios (regras) que possibilitam a compreenso e produo de um
nmero infinito de combinaes em uma determinada lngua (QUA-
DROS, KARNOPP, 2004, p. 21).

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


103

Ao se estabelecer comparaes entre a Lngua Portuguesa e a Libras, percebem-


-se uma srie de diferenas, das quais destacamos:
A lngua de sinais visual-espacial e a Lngua Portuguesa oral-auditiva.
A lngua de sinais baseada nas experincias visuais das comunidades sur-
das mediante as interaes culturais surdas, enquanto a Lngua Portuguesa
constitui-se baseada nos sons.
A lngua de sinais apresenta uma sintaxe espacial incluindo os chamados
classificadores. A Lngua Portuguesa usa uma sintaxe linear utilizando a
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descrio para captar o uso de classificadores.


A lngua de sinais no tem marcao de gnero, isto , no tem sinais dife-
rentes para feminino e masculino, enquanto que na Lngua Portuguesa
o gnero marcado a ponto de ser redundante, por exemplo, na frase A
MULHER professorA, o feminino utilizado diversas vezes, o que no
era necessrio para se entender.
A lngua de sinais atribui um valor gramatical s expresses faciais. As
expresses faciais no so essenciais na Lngua Portuguesa, apesar de
poderem ser substitudas pela prosdia, que significa a pronncia cor-
reta das palavras com acentuao ou intensidade.
Coisas que so ditas na lngua de sinais no so ditas usando o mesmo
tipo de construo gramatical na Lngua Portuguesa. Assim, s vezes uma
grande frase em Lngua Portuguesa necessria para dizer poucas pala-
vras em Libras e vice-versa.
A lngua de sinais utiliza a estrutura tpico-comentrio, associada
ao mecanismo gramatical da topicalizao. De acordo com Quadros
e Karnopp (2004, p. 146), tal [...] mecanismo est associado mar-
cao no-manual com a elevao das sobrancelhas, isto , para
destacar o tpico (de que ou quem se fala), do argumento (o que se
est falando), se utiliza a expresso facial de elevao das sobrance-
lhas. A estrutura tpico-comentrio evidencia a funo gramatical das
componentes no manuais, no caso, da expresso facial. Por exemplo,
na frase DE FUTEBOL JOO GOSTA, que em Libras fica FUTEBOL
JOO GOSTAR, o sinal para Joo vem acompanhado da elevao das
sobrancelhas.

Paralelos Entre Libras e Lingua Portuguesa


104 UNIDADE III

A lngua de sinais utiliza a estrutura de foco que de acordo com Quadros


e Karnopp (2004, p. 170) [...] envolve construes duplas em que o ele-
mento duplicado ocupa a posio final, isto , significa destacar a parte
mais importante da conversa, por meio de repeties sistemticas. Este
processo no comum na Lngua Portuguesa. ex: eu ter dois cachorros
dois. A nfase est na quantidade de cachorros, portanto, ela se repete.
A lngua de sinais utiliza as referncias anafricas, isto , sobre quem se
est falando, mostrando ou indicando pontos especficos no espao, o
que exclui ambiguidades que so possveis na Lngua Portuguesa. A ln-
gua de sinais usa apontamentos para indicar um referente e isso no cria

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ambiguidades como na Lngua Portuguesa.
A escrita da lngua de sinais, denominada Signwriting, no alfabtica.

Ao se observar as produes em lnguas orais e de sinais, no nosso caso particu-


lar, entre a Lngua Portuguesa e a Libras, percebem-se uma srie de semelhanas,
das quais destacamos:
Arbitrariedade: as lnguas orais so maioritariamente arbitrrias, no
se depreende a palavra simplesmente pela sua representatividade, mas
necessrio conhecer o seu significado. A iconicidade encontra-se presente
nas lnguas de sinais, mais do que nas orais, mas a sua arbitrariedade con-
tinua a ser dominante. Embora, nas lnguas de sinais, alguns sinais sejam
totalmente icnicos, impossvel, como nas lnguas orais, depreender o
significado da grande maioria dos sinais, apenas pela sua representao.
Comunidade: as lnguas orais tm uma comunidade que as adquirem,
como lngua materna, cujo desenvolvimento se faz atravs de uma comu-
nidade de origem, passando pela famlia, a escola e as associaes. Todas
as lnguas orais tm variaes lingusticas. Todas as lnguas de sinais pos-
suem estas mesmas caractersticas.
Sistema lingustico: as lnguas orais so sistemas regidos por regras. O
mesmo acontece com as lnguas de sinais.
Produtividade: as lnguas orais possuem as caractersticas da produ-
tividade e da recursividade, sendo possvel aos seus falantes nativos
produzirem e compreenderem um nmero infinito de enunciados, mesmo
que estes nunca tenham sido produzidos antes. Acontece o mesmo com

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


105

as lnguas de sinais, sendo encontradas a criatividade e produtividade nas


produes, por exemplo, da Libras, pelos seus sinalizadores nativos, pare-
cendo no haver limite criativo.
Aspectos contrastivos: as lnguas orais possuem aspectos contrastivos,
isto , as unidades fonolgicas do sistema de determinada lngua estabele-
cem-se por oposies contrastivas, ou seja, em pares de palavras, em que
a substituio de uma unidade fonolgica (uma letra) por outra altera o
significado da palavra (por exemplo: jarra e barra). Acontece o mesmo
nas lnguas de sinais, sendo que em vez de unidade fonolgica, muda um
pequeno aspecto do sinal.
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Evoluo e renovao: as lnguas orais modificam-se, como no caso das


palavras que caem em desuso, outras que so adquiridas, a fim de aumen-
tar o vocabulrio e ainda no caso da mudana de significado das palavras.
O mesmo acontece nas lnguas de sinais, a fim de responder s necessi-
dades que a evoluo socio-cultural impe.
Aquisio: a aquisio de qualquer lngua oral natural, desde que haja
um ambiente propcio desde nascena. Na lngua de sinais acontece da
mesma forma, no tendo o surdo que exercer esforo para aprender uma
lngua de sinais, ou necessidade de qualquer preparao especial.
Funes da linguagem: as lnguas orais podem ser analisadas de acordo
com as suas funes. O mesmo acontece com as lnguas de sinais. As
funes so: a funo referencial, a emotiva, a conotativa, a ftica, a meta-
lingustica, e a potica.
Processamento: embora usando modalidades de produo e percep-
o, as lnguas orais e de sinais so processadas na mesma rea cerebral.
Dupla articulao: tanto as lnguas orais possuem um nmero finito de
unidades (fonemas para as primeiras e quiremas para as segundas) que no
possuem significado quando consideradas isoladamente. Por exemplo, os
sons f, v, c, e a, no possuem significado por si s, mas quando combina-
dos, por exemplo, como vaca, cava e faca, adquirem sentidos diferentes.

No que se refere s especificidades das lnguas de sinais em geral e da Libras em


particular, destacamos:

Paralelos Entre Libras e Lingua Portuguesa


106 UNIDADE III

Em funo de suas caractersticas, os sinais podem parecer movimentos


aleatrios de mos e corpo, acompanhados por expresses faciais varia-
das, ou seja, seriam apenas gestos. De acordo com Pereira et al. (2001,
p. 18), esta descrio para sinais seria equivalente a descrever uma lngua
oral como rudos feitos com a boca. Alm disso, os gestos so traos das
lnguas orais, isto , acompanham as lnguas orais e favorecem a comu-
nicao. Portanto, os sinais no so gestos.
A lngua de sinais to natural e to complexa quanto as lnguas orais,
dispondo de recursos expressivos suficientes para permitir aos seus usu-
rios expressar-se sobre qualquer assunto, em qualquer situao, domnio

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do conhecimento e esfera de atividade.
As lnguas de sinais so lnguas de modalidade viso-motora ou espao-
-visual ou, ainda, visuoespacial, pois a informao lingustica produzida
pelas mos e recebida pelos olhos.
A comunicao manual algo inerente ao ser humano e j existia entre os
homindeos pr-histricos, sendo, portanto, natural. Dizemos que uma
lngua artificial, quando construda por um grupo de indivduos com
um objetivo especfico, como o caso do Esperanto, lngua criada pelo russo
Ludwik Zamenhof em 1887, com o objetivo de estabelecer uma comuni-
cao internacional fcil. De maneira semelhante, foi criado o Gestuno,
com a inteno de ser uma lngua de sinais universal e que foi apresentado,
pela primeira vez em 1951, no Congresso Mundial da Federao Mundial
dos Surdos, mas que no conseguiu aceitao plena entre os surdos, por
ser inventada. Portanto, a lngua de sinais no artificial!
A lngua de sinais no icnica, apesar de grande parte dos sinais serem
icnicos, isto , so parecidos com o que esto representando (o que
poderia significar que a lngua de sinais no seria arbitrria e resultante
de conveno, como as lnguas orais, em que no existe uma relao de
semelhana entre a palavra e o conceito que representa), no podemos
afirmar que a lngua de sinais seja icnica, pois apesar da relao direta,
quase transparente entre um sinal e o conceito que este representa, as
modificaes por eles sofridas ao longo do tempo e na combinao com
outros sinais resultam em perda de iconicidade, se tornando, portanto,
arbitrrios.
A Libras uma lngua, com gramtica prpria e com condies de

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


107

proporcionar, no apenas a comunicao efetiva entre os surdos, como,


tambm, a expresso de sentimentos; a composio de poesias; a discus-
so filosfica, enfim, um idoma completo, no se tratando, absolutamente,
de um conjunto de gestos, mmica ou de Portugus sinalizado (repro-
duzir, utilizando sinais, a Lngua Portuguesa, conservando suas regras
gramaticais).
As lnguas de sinais no so iguais em todo o mundo, isto , existe dife-
rena entre as lnguas de sinais utilizadas em pases diferentes. No caso
do Brasil, a lngua brasileira de sinais denominada Libras e , portanto,
brasileira, no podendo ser considerada como uma lngua estrangeira.
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Dito de outra forma, lngua de sinais universal, mas, existe uma dife-
rena importante entre as lnguas de sinais e as orais. Quando surdos de
diferentes nacionalidades se encontram, mesmo um no conhecendo a
lngua de sinais do outro, acabam se comunicando com mais facilidade
que os ouvintes.
As lnguas de sinais, por comprovao cientfica, cumprem todas as fun-
es de uma lngua natural, mesmo assim ainda sofrem preconceito e so
desvalorizadas diante das lnguas orais, sendo consideradas como uma
derivao da gestualidade espontnea, como uma mescla de pantomima
e sinais icnicos.
A lngua de sinais no subordinada lngua oral majoritria do pas.
As lnguas de sinais so completamente independentes das lnguas orais
dos pases onde so produzidas. Como exemplo, as lnguas de sinais do
Brasil e dos Estados Unidos possuem uma raiz comum a lngua de sinais
francesa, embora o Portugus e o Ingls no possuam as mesmas razes,
sendo o primeiro um idioma de origem latina e o segundo, anglo-saxo.
A Libras uma lngua adaptada capacidade de expresso dos surdos
brasileiros, devendo, portanto ser conhecida, pelo menos em seus aspec-
tos fundamentais pelos professores.
A Libras falada de boca fechada! As pessoas ouvintes, que no so fluen-
tes em Libras, costumam misturar as duas lnguas na comunicao com
surdos e acabam por utilizar os sinais da lngua de sinais, mas com a estru-
tura da Lngua Portuguesa. Normalmente, o surdo no compreende essa
mistura de lnguas, pois a construo de sentido depende da estrutura e,
portanto, da fidelidade gramtica da lngua de sinais.

Paralelos Entre Libras e Lingua Portuguesa


108 UNIDADE III

Sempre que se comparam duas lnguas, aparece uma srie de regularidades


e, a partir dessas regularidades foram estabelecidos alguns descritores para
a busca de similaridades e diferenas entre as lnguas. So eles:
a) Que existem alguns aspectos que esto presentes na base de todas as
lnguas naturais, consideradas similaridades comportamentais que no
precisam ser explicitados.
b) Que se duas lnguas tm muitas similaridades tipolgicas, estas podero

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servir de base para as primeiras ideias sobre o significado das formas em
lngua estrangeira; como, por exemplo, o Portugus e o Espanhol. Se voc
conhece bem o Portugus, possui um vasto vocabulrio, certamente voc
ter facilidades para compreender o Espanhol.
c) Quanto s diferenas, se elas acontecem sempre nas mesmas coisas por
exemplo, Ingls quase no tem masculino e feminino e Portugus quase
sempre tem. Saber no que as lnguas so diferentes ajuda a entender me-
lhor a lngua estrangeira.
Fonte: as autoras








ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


109

ASPECTOS FONOLGICOS DA LIBRAS

No texto anterior estabelecemos semelhanas e diferenas entre lnguas de sinais


e lnguas orais. Neste captulo, destacamos mais uma e talvez a semelhana mais
importante entre elas:
[...] ambas seguem os mesmos princpios pelo fato de possurem
um lxico, isto , um conjunto de smbolos convencionais e uma
gramtica, ou seja, um sistema de regras que rege o uso desses
smbolos (PEREIRA et al. 2011, p. 59).
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Foi o linguista americano Stokoe, conforme vimos no texto anterior, o primeiro


estudioso a constatar, na dcada de 1960, que a lngua de sinais, no caso, a Lngua
de Sinais Americana LSA ou ASL American Sign Language preenchia todos
os requisitos lingusticos de uma lngua, isto , possua um lxico (vocabulrio),
uma sintaxe (regras gramaticais) e uma capacidade de gerar uma quantidade
infinita de sinais e sentenas.
De acordo com Quadros e Karnopp (2004, p. 47), a [...] primeira tarefa da
fonologia para as lnguas de sinais determinar quais so as unidades mnimas
que formam os sinais e a segunda tarefa, ainda segundo as mesmas autoras [...]
estabelecer quais so os padres possveis de combinao entre essas unida-
des e as variaes possveis.

Aspectos Fonolgicos da Libras


110 UNIDADE III

Um sinal no holstico, isto , no se constitui em um todo indivisvel,


ao contrrio, ele constitudo pela combinao dos movimentos das mos, com
um determinado formato e orientao das palmas, em um determinado lugar,
que pode ser um ponto especfico do corpo ou um espao frente do sujeito que
sinaliza. Dito de outra forma, os sinais so constitudos por unidades mnimas,
tambm chamadas de parmetros, que se combinam mediante alguns padres.
Em suas pesquisas, Stokoe estabeleceu que cada sinal composto por trs
parmetros bsicos: a configurao das mos (CM); o movimento das mos (M)
e o ponto de articulao (PA) ou Locao (L), que o lugar do espao onde as

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mos se movem. Parmetro um componente de um sinal, uma unidade mnima
que, se for alterado, altera o significado da palavra ou sinal. Os parmetros, nas
lnguas de sinais, correspondem aos fonemas nas lnguas orais, e, em analogia,
Stokoe props inicialmente o termo quirema para tais parmetros.
A partir da dcada de 1970 foram aprofundados os estudos fonolgicos sobre
a ASL dos quais resultou a descrio de um quarto parmetro: a orientao (O)
e, posteriormente, mais um parmetro foi acrescentado: os componentes no
manuais ou expresses no manuais (ENM).
Esse contraste de dois itens lexicais com base em um nico componen-
te recebe, em lingustica, o nome de par mnimo. Nas lnguas orais,
por exemplo, pata e rata se diferenciam significativamente pela altera-
o de um nico fonema: a substituio do /p/ por /r/. No nvel lexical,
temos em LIBRAS pares mnimos como os sinais grtis e amarelo (que
se opem quanto CM), churrascaria e provocar (diferenciados pelo
M), ter e Alemanha (quanto L) (GESSER, 2009, p. 15).

Quadros e Karnopp (2004) apresentam alguns dos aspectos fonolgicos da Lngua


Brasileira de Sinais e so:
As lnguas de sinais so visuoespaciais (ou espao-visuais), pois a infor-
mao lingustica recebida pelos olhos e produzida pelas mos.
Os elementos mnimos constituintes da lngua de sinais (parmetros)
so processados simultaneamente e no linearmente como ocorre na
lngua oral.
Os articuladores primrios das lnguas de sinais so as mos, que se movi-
mentam no espao em frente ao corpo e articulam sinais em determinadas

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


111

locaes nesse espao. Entretanto, os movimentos do corpo e da face tam-


bm desempenham funes.
Um sinal pode ser articulado com uma ou duas mos. No caso de uma
mo, a articulao ocorre pela mo dominante.
Um mesmo sinal pode ser produzido pela mo esquerda ou direita.

Assim, conforme vimos anteriormente, unidades mnimas (parmetros) podem


ser produzidas simultaneamente e a variao de uma delas pode alterar o sig-
nificado do sinal. Elas no tm significado isoladamente. Um sinal pode ser
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constitudo por mais de uma unidade mnima, por exemplo, o sinal de tele-
viso envolve, simultaneamente, configurao de mo, ponto de articulao,
movimento e a orientao de mo.

TELEVISO

A Libras tem sua estrutura gramatical organizada a partir de cinco parmetros que
estruturam sua formao nos diferentes nveis lingusticos: a Configurao da(s)
mo(s)-(CM), o Movimento - (M), o Ponto de Articulao ou Locao - (PA) ou
(L) e a Orientao das mos (O) e as Componentes no manuais ou Expresses
no manuais (CNM) ou (ENM) que so as expresses faciais e corporais.

Aspectos Fonolgicos da Libras


112 UNIDADE III

Configurao de mo (CM): a configurao de mo o ponto de partida


da articulao do sinal. So as formas que as mos assumem na produo dos
sinais que podem ser as do alfabeto digital ou outras. Uma mesma configurao
de mo possibilita a produo de vrios sinais, por exemplo, a configurao mo
em L est presente nos sinais de televiso, trabalho, papel, educao, entre
outros. Ferreira-Brito (1995) prope 46 configuraes de mo. Atualmente, o
dicionrio digital de Lngua Brasileira de Sinais organizado pela Acessibilidade
Brasil (disponvel em: <www.acessobrasil.org.br>. Acesso em: 20 jun. 2016) apre-
senta 73 configuraes, conforme quadro a seguir:

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Apresentamos a seguir, 38 configuraes de mo sendo 28 que compem o


Alfabeto Digital, e 10 que se referem aos algarismos:

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S
A


N
F

W
O
B

Y
P
C

K
H

V
Q

Z
L
D

X
R
I
E

Aspectos Fonolgicos da Libras


113
114 UNIDADE III

Acesse e veja o material que preparamos especialmente


para voc!

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Fonte: as autoras.

A Libras no se resume a escrever as palavras utilizando o alfabeto digital. A


escrita datilolgica, que como denominada esse tipo de escrita, s utili-
zada para nomes prprios ou para palavras que ainda no possuem um sinal ou
que no pode ser facilmente representada por um classificador icnico. Outro

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


115

aspecto a se destacar que a escrita datilolgica no a escrita de sinais, isto ,


se utiliza a escrita datilolgica na fala, em conversas. A datilologia uma forma
de comunicao em Libras fundamentada essencialmente no alfabeto datilol-
gico e diferente da soletrao.
A soletrao feita em Libras, letra por letra, da mesma forma que na Lngua
Portuguesa, por exemplo, soletrando com a mo, o nome Maria (escrita ou fala)
M-a-r-i-a (soletrao).
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M A R I A
aconselhvel soletrar devagar, formando as palavras com nitidez. Entre as pala-
vras soletradas, melhor fazer uma pausa curta ou mover a mo direita para o
lado esquerdo, como se estivesse empurrando a palavra j soletrada para o lado.
A datilologia difere da soletrao porque no reproduz todas as letras da
palavra, mas, dito de maneira simplificada, soletra um resumo da palavra, para
agilizar a comunicao. Por exemplo, PAI, fica em datilologia P-I, sem o A.
observe os exemplos a seguir:
Soletrao: PAI Datilologia: PI

Soletrao: VAI Datilologia: VI

Nesse exemplo, o que distingue a datilologia da palavra VAI (VI) da soletrao


da palavra VI o contexto em que ocorre a conversao.

Aspectos Fonolgicos da Libras


116 UNIDADE III

Os nomes podem ser transmitidos por datilologia, quando o surdo est


alfabetizado, mas a comunidade surda prefere a prtica de atribuir um
sinal que identifica cada pessoa. Esse sinal adjetiva caractersticas fsi-
cas da pessoa. Por isso, dois meninos chamados Jonatas, por exemplo,
podem ter sinais diferentes um do outro, porque um tem uma covinha
no queixo e o outro tem o cabelo encaracolado. Tambm pode aconte-
cer de dois alunos de nomes diferentes terem o sinal parecido (REILY,
2004, p. 132).

Ressaltamos que o alfabeto digital um recurso utilizado pelos surdos sinaliza-


dores para soletrar manualmente as palavras (soletrao e datilologia). Assim,
apesar de possuir uma importante funo na interao entre sinalizadores, o

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alfabeto digital no uma lngua e sim apenas um cdigo para a representao
manual das letras alfabticas. Detalhe importante: a soletrao s possvel entre
interlocutores alfabetizados.
nesse sentido que as crianas surdas, ainda em processo de alfabeti-
zao da escrita oral, podero ter tambm dificuldade com essa habi-
lidade. Mais uma prova para desconstruir a crena de que a lngua de
sinais pudesse ser o alfabeto manual/datilologia, afinal, para ser com-
preendido e realizado o abecedrio precisa ser ensinado formalmente
(GESSER, 2009, p. 33).

O alfabeto digital da Libras no o mesmo que utilizado pelos surdos-cegos


que precisam pegar na mo do interlocutor para nela produzir o sinal.
Uma observao: como a Libras no admite flexo de gnero, na transcrio
dos sinais utilizamos o smbolo @, isto , o smbolo @ est sendo utilizado para
representar sinais que, diferentemente do Portugus, no possuem marca para
gnero (masculino/feminino). Assim, o sinal traduzido por fei@ pode tanto ser
usado para feio ou feia.
Observe as fotos. Para compor um sinal, a expresso facial importante, por
exemplo, para o sinal feio, a expresso do rosto deve indicar isso.

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


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FEI@
Ponto de Articulao (PA) ou Localizao (L): O ponto de articulao a segunda
principal unidade mnima. o lugar do corpo ou do espao em que realizado o
sinal. Os sinais podem ser produzidos envolvendo quatro pontos de articulao:
tronco, cabea, mo e espao neutro. Muitos sinais envolvem um movimento,
indo de um ponto de articulao para outro. Mesmo assim, considera-se que
cada sinal tem apenas um ponto de articulao, mesmo que ocorra um movi-
mento de direo. Se dois sinais possuem a mesma configurao de mo e mesmo
movimento, mas pontos de articulao diferentes, eles so diferentes, como por
exemplo, os sinais para amar, ouvir, aprender e laranja, diferem entre si apenas
pelo ponto de articulao. Ex: LARANJA e APRENDER.

LARANJA
Mesmo movimento e Configurao da Mo, mas outro Ponto de Articulao.
Observe:

Aspectos Fonolgicos da Libras


118 UNIDADE III

APRENDER

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Mesma CM, M com pouca diferena e PA diferente; CACHORR@ e CULPA.
Observe:

CAHORR@ CULPA

MOVIMENTO (M)

De acordo com Nogueira, Carneiro e Nogueira (2010, p. 104), [...] movimento


uma importante unidade mnima. Alm de participar ativamente na produ-
o do sinal, ele d graa, beleza e dinamismo a essa lngua.
Para que haja movimento, preciso haver objeto e espao. Nas lnguas
de sinais, a(s) mo(s) do enunciador representa(m) o objeto, enquanto
o espao em que o movimento se realiza (o espao de enunciao) a
rea em torno do corpo do enunciador [...]. O movimento definido
como um parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de
formas e direes, desde o movimento interno da mo, os movimentos
dos pulsos e os movimentos direcionais no espao (QUADROS; KAR-
NOPP, 2004, p. 54).

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


119

As pessoas ouvintes, ao usarem a lngua de sinais, o fazem, normalmente, de


maneira mais esttica. Isso ocorre porque o movimento, embora seja uma parte
integrante da lngua, realizado com mais propriedade pelos surdos, que so visu-
ais, mais fluentes em relao aos ouvintes e conhecem a lngua profundamente.
Sabe-se que associar produo do sinal aspectos como o movimento e as
expresses no-manuais no algo simples, para os ouvintes. Essa habilidade
exige muita competncia e fluncia na lngua, alm de uma boa coordenao
motora, domnio do movimento e orientao no espao.
Ainda segundo Nogueira, Carneiro, Nogueira (2010, p. 105), para os ouvin-
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tes, que so usurios de lngua oral-auditiva,


[...] o domnio dessas habilidades algo bem complexo. Os sur-
dos, por serem seres visuais, adquirem essas habilidades com
muito mais naturalidade e facilidade do que os ouvintes.

Cabe destacar, ento, que para que haja movimento, preciso haver espao.
Portanto, o movimento indissocivel do espao, entretanto, um sinal tam-
bm pode ser realizado sem movimento, exemplos:

Ajoelhar Em p Pensar
As variaes do movimento servem para diferenciar itens lexicais, como, por
exemplo, nome e verbo, para indicar a direcionalidade do verbo, por exemplo,
o verbo olhar (e olhar para) e para indicar variao em relao ao tempo dos
verbos, como, por exemplo, olhe para, olhe fixo, observe, olhe por um longo
tempo, olhe vrias vezes.
Os movimentos se diferenciam pela direcionalidade, tipo, maneira e frequ-
ncia. Vamos abordar aqui, apenas a direcionalidade e o tipo.
Quanto direcionalidade um movimento pode ser:
a. Unidirecional: movimento em uma nica direo no espao, durante a
realizao de um sinal. Ex.: PROIBID@, MANDAR.

Aspectos Fonolgicos da Libras


120 UNIDADE III

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PROIBIR

MANDAR

b. Bidirecional: movimento realizado por uma ou ambas as mos, em duas


direes diferentes. Ex.: JULGAMENTO, GRANDE, DISCUTIR, TRA-
BALHAR, BRINCAR.

DISCUTIR GRANDE JULGAMENTO

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


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BRINCAR TRABALHAR
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c. Multidirecional: movimentos que exploram vrias direes no espao,


durante a realizao de um sinal. Ex.: INCOMODAR, PESQUISAR.

INCOMODAR PESQUISAR

Voc pode perceber esses movimentos com mais clareza, consultando os vdeos.

TIPOS DE MOVIMENTOS

Ferreira-Brito (1995) identificou seis tipos diferentes de movimento, a saber:


de contorno ou forma geomtrica; interao; contato, torcedura, dobramento e
interno das mos. Vamos abordar aqui, apenas o tipo que se refere ao contorno
ou forma geomtrica, que a forma do movimento no espao. Nessa categoria
de contorno ou forma geomtrica os movimentos podem ser:

Aspectos Fonolgicos da Libras


122 UNIDADE III

a. movimento retilneo:

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VER MANDAR DEVER

b. movimento helicoidal:

Alt@ Importante

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c. movimento circular:
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BRINCAR BICICLETA NADAR

d. movimento semicircular:

Sade Surd@

Coragem

Aspectos Fonolgicos da Libras


124 UNIDADE III

e. movimento sinuoso:

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NAVIO

f. movimento angular:

DIFCIL

Observe esses movimentos nos seus vdeos.


Orientao das mos: a direo para a qual a palma da mo aponta na pro-
duo do sinal. possvel identificar seis tipos de orientaes da palma da mo
na Lngua Brasileira de Sinais: para cima, para baixo, para o corpo, para frente,
para a direita ou para a esquerda.

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


125

Tambm pode ocorrer a mudana de orientao durante a execuo de um sinal.


Exemplo: MONTANHA, BAIXA.
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MONTANHA BAIXA

COMPONENTES OU EXPRESSES NO MANUAIS (CNM OU


ENM)

Alm desses parmetros, a Libras conta com uma srie de componentes no


manuais, como a expresso facial ou o movimento do corpo, que muitas vezes
podem definir ou diferenciar significados entre sinais. As expresses no-manu-
ais envolvem movimento da face, dos olhos, da cabea e do tronco. A expresso
facial e a corporal podem traduzir alegria, tristeza, raiva, amor, encantamento
etc., dando mais sentido Libras e, em alguns casos, determinando o significado
de um sinal. Essa unidade mnima tambm muito importante linguisticamente,
pois marca as sentenas interrogativas.
Ex.: o dedo indicador com a configurao de mo da letra G do alfabeto
digital [G] sobre a boca, com a expresso facial calma e serena, significa siln-
cio; o mesmo sinal usado com um movimento mais rpido e com a expresso
de zanga, significa uma severa ordem: Cale a boca!

Aspectos Fonolgicos da Libras


126 UNIDADE III

SILNCIO CALE A BOCA

Em outros casos, utilizamos a expresso facial e corporal para negar, afirmar,

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duvidar, questionar etc.
Duas expresses podem ocorrer ao mesmo tempo, como, por exemplo, as
marcas de interrogao e negao, que podem envolver franzir de sobrancelhas
e projeo da cabea, por exemplo.
As componentes no-manuais possuem duas funes nas lnguas de sinais:
marcao de construes sintticas (marcam sentenas interrogativas sim-no,
interrogativas QU: que, quem, qual, quando) e diferenciao de itens lexicais.
No caso de diferenciao de itens lexicais, o sinal convencional modificado,
sendo realizado na face, disfaradamente. Exemplos: ROUBO, ATO-SEXUAL.

ATO SEXUAL

LADRO

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


127

As expresses faciais so muito importantes na realizao dos classificadores,


pois intensificam seu significado. Por exemplo:
Bochechas infladas e olhos bem abertos para coisas grandes ou grossas.
Olhos semifechados com o franzir da testa, ombros levantados e inclina-
o da cabea para frente, para coisas estreitas ou finas.
Expresso facial normal para tamanhos mdios.
Observe a seguir, as diferentes emoes de expresses faciais:
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IRONIA ALEGRIA ESPANTO

BRAVA RAIVA CUMPLICIDADE

QUE COISA, HEIN! PENA TRISTEZA

Aspectos Fonolgicos da Libras


128 UNIDADE III

CANSADO ENFADO, TDIO SUSTO

As expresses faciais tambm so utilizadas para indicar advrbios de intensi-

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dade e tamanho.

INTENSIDADE

DINHEIRO RICO

MILIONRIO MULTIMILIONRIO

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


129

TAMANHO

At o momento voc estudou as unidades mnimas de um sinal e viu que, apesar


de cada uma dessas unidades mnimas (ou parmetros), a saber, configurao
de mos, ponto de articulao, movimento, orientao das mos e componen-
tes no manuais no possurem significado isoladamente, quando se compem,
passam a constituir sentido. Entretanto, essa composio no livre. Ela deve
seguir regras, dentre as quais se encontram aquelas que restringem ou limitam
a formao de sinais, ou seja, a combinao das unidades mnimas. Algumas
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dessas restries so impostas pelo sistema perceptual (visual) e outras pelo sis-
tema articulatrio (fisiologia das mos) (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 78).
Considerando que os sinais que utilizam apenas uma das mos podem ser
produzidos indistintamente pela mo direita ou esquerda, as condies de restri-
o se referem aos sinais produzidos por ambas as mos. Para sinais produzidos
com as duas mos, temos duas possibilidades: (a) as duas mos so ativas e (b)
uma mo ativa (mo dominante) e a outra serve como locao. Assim, as con-
dies de restrio se referem a essas possibilidades de produo de sinais com
as duas mos e so, de acordo com Quadros e Karnopp (2004, p. 79):
a. Condio de simetria: caso as duas mos se movam na produo de
um sinal, ento determinadas restries aparecem, a saber: a CM deve
ser a mesma para as duas mos, a locao de ser a mesma ou simtrica,
e o movimento deve ser simultneo ou alternado.

b. Condio de dominncia: se as mos apresentam distintas CM, ento


a mo ativa produz o movimento, e a mo passiva serve de apoio, apre-
sentando um conjunto restrito de CM (no marcadas).

As restries na formao de sinais, derivadas do sistema de percepo


visual e da capacidade de produo manual restringem a complexidade
dos sinais para que eles sejam mais facilmente produzidos e percebidos.
O resultado disso uma maior previsibilidade na formao de sinais e
um sistema com complexidade controlada.

Destacamos que a condio de simetria se refere tanto percepo visual, pois as


duas mos sendo ativas seria muito difcil a percepo dos movimentos, se eles
no fossem simtricos, quanto ao sistema articulatrio visto ser extremamente
difcil a produo simultnea de sinais distintos para cada uma das mos. Com

Aspectos Fonolgicos da Libras


130 UNIDADE III

o estudo das restries na formao de sinais, encerramos esta parte relacionada


fonologia das lnguas de sinais em geral e da Libras em particular. Em nossa
prxima unidade, abordaremos os aspectos morfolgicos da Libras.

LXICO DE CATEGORIAS SEMNTICAS I TEMPO E

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ELEMENTOS DA NATUREZA

A partir desta terceira Unidade, iniciamos a construo do seu vocabulrio


(lxico) em Libras. Para isso, apresentamos os sinais reunidos por temas (catego-
rias semnticas). Assim, comeamos com a categoria Tempo, na qual reunimos
o calendrio; as horas; as estaes do ano; clima, fenmenos climticos, astros e
elementos da natureza. Procure estudar esses sinais em conjunto com os vdeos
para observar o movimento.

CALENDARIO

SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


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QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
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SBADO DOMINGO

TODO DIA FAZ TEMPO

DIA

Lxico De Categorias Semnticas I Tempo e Elementos da Natureza


132 UNIDADE III

SEMANA DUAS SEMANAS TRS SEMANAS

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QUATRO SEMANAS

UM DIA

DOIS DIAS

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


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TRS DIAS
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QUATRO DIAS

QUANTOS DIAS?

UM DIA (QUEM SABE UM DIA)

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134 UNIDADE III

MS ANO (DATA)

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JANEIRO FEVEREIRO FEVEREIRO

M O

ABRIL

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OU
135

M I O
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JUNHO JULHO

AGOSTO SETEMBRO

OUTUBRO NOVEMBRO

Lxico De Categorias Semnticas I Tempo e Elementos da Natureza


136 UNIDADE III

DEZEMBRO

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(MS DIA ANO) DURAO

ANO QUE VEM ANO PASSADO

AMANH HOJE

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


137

ONTEM
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MANH TARDE

NOITE

HORAS (RELGIO) HORAS (DURAO)

Lxico De Categorias Semnticas I Tempo e Elementos da Natureza


138 UNIDADE III

ANTES / ANTECIPAR

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ATRASO / DEPOIS

DEMORA

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ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


139

ESTAES DO ANO ESTADOS DO TEMPO

TEMPO
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PRIMAVERA

VERO

OUTONO
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140 UNIDADE III

OU

FRIO / INVERNO OU FRIO / INVERNO

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FENMENOS METEREOLGICOS ASTROS NATUREZA

CHUVA ARCO-IRIS CHUVOSO

RELMPAGO TROVO

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


141

NUVEM NUBLADO
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VENTO

FURACO

TERREMOTO

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ESTRELA
LUA

SOL

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III
UNIDADE

ASTROS
142
143

ELEMENTOS DA NATUREZA

RVORE FLOR
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FLORESTA

CACHOEIRA

JARDIM / GRAMA

Lxico De Categorias Semnticas I Tempo e Elementos da Natureza


144 UNIDADE III

TERRA (PLANETA)

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
TERRA PEDRA

MONTANHA

LAGO

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


145

RIO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CONSIDERAES FINAIS

Essa unidade talvez seja a que contm maior nmero de informaes desconhe-
cidas por voc, dentre as quais, destacamos:
A lngua de sinais to natural e to complexa quanto as lnguas orais,
dispondo de recursos expressivos suficientes para permitir aos seus usu-
rios expressar-se sobre qualquer assunto, em qualquer situao, domnio
do conhecimento e esfera de atividade.
A Libras uma lngua adaptada capacidade de expresso dos surdos,
devendo, portanto ser conhecida, pelo menos em seus aspectos funda-
mentais pelos professores.
A Libras uma lngua, com gramtica prpria e com condies de propor-
cionar, no apenas a comunicao efetiva entre os surdos, como, tambm,
a expresso de sentimentos; a composio de poesias; a discusso filosfica,

Consideraes Finais
146 UNIDADE III

enfim, um idoma completo.


As lnguas de sinais, por comprovao cientfica, cumprem todas as fun-
es de uma lngua natural, mesmo assim, ainda sofrem preconceito e
so desvalorizadas diante das lnguas orais, sendo consideradas como
uma derivao da gestualidade espontnea, como uma mescla de panto-
mima e sinais icnicos.
A lngua de sinais no subordinada lngua oral majoritria do pas.
As lnguas de sinais so completamente independentes das lnguas orais
dos pases em que so produzidas.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Na sua casa, com a ajuda de um espelho, treine a expresso facial e cor-
poral, isso ajuda muito em Libras.
Tambm abordamos, nesta Unidade III, a organizao fonolgica dos sinais, des-
tacando, as unidades mnimas e, tambm, as restries na formao de sinais,
alm de estabelecer uma comparao entre as lnguas de sinais e as lnguas orais.
Falamos muito aqui em lngua natural, razo pela qual recomendamos o estudo
atento do texto que trouxemos como Leitura Complementar, que aborda essa
questo. Outra novidade dessa nossa terceira unidade o incio da construo
de seu vocabulrio em Libras, com a apresentao da categoria semntica Tempo
e Elementos da Natureza.

ASPECTOS GERAIS E FONOLGICOS DA LIBRAS


147

Apresentamos a seguir um fragmento do Captulo 2 do livro: Tenho um aluno surdo e


agora?, que apresentamos como material complementar. O captulo 2, cujo ttulo Li-
bras: apresentando a lngua e suas caractersticas, de autoria de Kathryn Marie Pa-
checo Harrison. Essa parte selecionada estabelece com clareza, o significado de lngua
natural, alm de caracterizar a modalidade visuoespacial.

O ESTATUTO DA LIBRAS ENQUANTO LNGUA NATURAL


Kathryn Marie Pacheco Harrison
Ao ler o subttulo acima, pode-se perguntar o que significa a palavra natural. Seria leg-
timo pensar que uma lngua que surge espontaneamente quando a pessoa nasce com
uma perda auditiva, mas seria uma ideia errnea. Na verdade, o termo natural designa
a caracterstica das lnguas orais e sinalizadas utilizadas pelos seres humanos em suas
diversas interaes sociais e, se diferencia do que se chama de linguagem formal; isto
, linguagens construdas pelo ser humano, como as linguagens de programao de
computador ou a linguagem matemtica.
Outro fator que explicita a caracterstica natural das lnguas de sinais a sua organizao
cerebral. Estudos desenvolvidos no Laboratrio de Neurocincias Cognitivas da Univer-
sidade da Califrnia com surdos com
[...] leses cerebrais estabeleceram que o hemisfrio esquerdo subserve as funes
lingusticas para lngua de sinais, apesar de que a ASL utiliza distines espaciais e ser
processada visualmente - domnio para os quais os hemisfrios direitos de pessoas
ouvintes tm sido encontrados como dominantes (EMMOREY; BELLUGI; KLIMA, 1993,
p. 19).
Em outras palavras, significa que, embora as lnguas de sinais sejam produzidas princi-
palmente por movimentos das mos no espao (o que em pessoas que ouvem e falam
percebido pelo hemisfrio direito do crebro), esses movimentos so percebidos pelo
hemisfrio esquerdo das pessoas surdas que usam lngua de sinais, justamente porque
so entendidos como lngua e no como gesticulao ou movimento corporal aleatrio.
Para que esses e outros estudiosos das lnguas de sinais pudessem chegar a essas con-
cluses, houve um primeiro estudo, o estudo lingustico fundador, realizado pelo lin-
guista americano William Stokoe, em 1960. A partir de sua observao de surdos sina-
lizando na universidade em que lecionava, ele, curioso, resolveu estud-la. Seria uma
lngua? Para obter a resposta a essa pergunta, aplicou os rigorosos mtodos de pesquisa
da lingustica estrutural. Os resultados de seus estudos demonstraram evidncias de
que, ao contrrio do que se pensava at ento, a lngua e sinais dos surdos tm estrutura
e funo semelhante s demais lnguas.
Para descrever uma lngua antiga, produzida em uma modalidade to diferente das ln-
guas faladas e nunca antes estudada, criou alguns termos prprios para definir os ele-
148

mentos constituintes da ASL, como:


Sinal: a menor unidade da lngua de sinais com significado.
Gesto: movimento comunicativo no analisvel linguisticamente.
Quirema (do grego: kiros = mos): conjunto de posies, configuraes ou movimen-
tos que tenham a mesma funo na linguagem, o ponto de estrutura da lngua de sinais
(anlogo ao fonema nas lnguas orais).
Alocao: qualquer um do conjunto de configuraes, movimentos ou posies, isto ,
quirema, que sinaliza identicamente na lngua.
Alm disso, props a decomposio dos sinais da ASL em trs parmetros formacionais:
configurao de mo (CM); locao da mo (L); e movimento da mo (M). O trabalho
de Stokoe teve grande repercusso nos meios lingusticos ao redor do mundo e nos
movimentos de surdos, que a partir de ento tinham em mos uma evidncia cientfica
de que sua comunicao sinalizada apresentava o estatuto de lngua semelhante ao das
lnguas orais e, portanto, merecedora de respeito.
A MODALIDADE VISUOESPACIAL
Quando falamos, um complexo sistema de rgos e funes entra em ao, basicamen-
te: lbios, lngua, dentes, nariz (para articular as palavras), a laringe (para produzir a voz)
e os pulmes, que produzem o ar que passa pela laringe e depois pela boca e, finalmen-
te as palavras se deslocam pelo ar, para chegar aos nossos ouvidos, onde as escutamos e
compreendemos. Alm disso, os sons da fala (os fonemas) so produzidos um depois do
outro, pois impossvel anatomicamente produzir dois sons ao mesmo tempo. Por essa
razo, dizemos que a fala produzida sequencialmente no tempo.
As lnguas de sinais, por outro lado, so produzidas por movimentos das mos, do corpo
e expresses faciais em um espao frente do corpo, chamado de espao de sinaliza-
o. A pessoa recebe a sinalizao pela viso, razo pela qual as lnguas de sinais so
chamadas de visuoespaciais ou espao-visuais. Dependendo do tipo de enunciado pro-
duzido, dos sinais utilizados, do que se deseja expressar, se pode obter uma sinalizao
em que vrios sinais podem ser feitos simultaneamente, pois, no caso dos movimentos
envolvidos, no h impedimento anatmico. Em outros momentos, os sinais so produ-
zidos um aps o outro, sequencialmente.
Os estudos lingusticos demonstram, alm do mais, que as lnguas de sinais, e a est
inserida a Libras, possuem as mesmas caractersticas e qualidades de qualquer outra
lngua, ou seja:
1. Versatilidade e flexibilidade: so qualidades que as lnguas possuem de poder expres-
sar qualquer sentimento, emoo, fazer indagaes, fazer referncia ao passado, presen-
te ou futuro, ou at mesmo fatos e coisas que no existem.
2. Arbitrariedade: a caracterstica segundo a qual a forma da palavra (seja falada, escri-
149

ta ou sinalizada) no tem relao direta com seu significado. Se ouvirmos uma palavra
em lngua estrangeira, o som dela no nos ajudar a saber seu significado. Da mesma
maneira, ver um sinal no ajudar a conhecer o que significa, a no ser que conheamos
a lngua.
3. Criatividade/produtividade: so possibilidades que as lnguas possuem de produzir
infinitos enunciados a partir de um nmero finito de fonemas ou quiremas.
4. Dupla articulao: a caracterstica das lnguas de possuir um nmero finito de unida-
des (fonema ou quirema) que isoladamente no tm significado. Apenas se forem com-
binadas a outros fonemas/quiremas adquirem significado. Por exemplo, os sons o, p, t,
a, isolados, no tm significado, mas ao serem combinados, como em pato ou topa ou
opta, ganham diferentes sentidos. Pode-se compreender, ento, que h duas camadas
nas palavras, uma de unidades menores e outra de unidades maiores.
Fonte: Harrison (2013).
150

1) Estude o alfabeto manual. Faa cada configurao de mos de frente ao espelho.


Lembre-se: o sinal deve ser feito virado para o seu interlocutor, e no para voc.
Assim, olhando no espelho, voc deve enxergar o sinal tal como se apresenta no
texto. Soletre cada uma das seguintes palavras: CASA, PAULO, RVORE, CARRO,
LIQUIDIFICADOR, SO PAULO, MARIA, ANA MARIA, COMPORTAMENTO.

2) Em sua opinio, existem mais semelhanas ou diferenas entre a Libras e a Lngua


Portuguesa? Justifique.

3) Considerando que as restries para a formao de sinais podem ser exempli-


ficadas em sinais produzidos pelas duas mos, analise as afirmaes a seguir e
assinale a alternativa correta:
I Condio de simetria estabelece que se ambas as mos so ativas, a CM deve ser
a mesma para as duas.
II As restries diminuem a complexidade dos sinais facilitando sua produo e
percepo.
III- Se apenas uma das mos ativa, a mo no dominante serve de apoio para a
mo dominante.
IV No caso de ambas as mos serem ativas, o ponto de articulao deve ser o mes-
mo ou simtrico.
a) ( ) Somente I, II e III so verdadeiras.
b) ( ) Somente I, II e IV so verdadeiras.
c) ( ) Somente II, III e IV so verdadeiras.
d) ( ) Somente I, III e IV so verdadeiras.
e) ( ) Todas so verdadeiras.
151

4- A comunicao pelas mos teve incio apenas com os surdos, ou seja, foram os
surdos os primeiros seres humanos a se comunicar usando gestos. Esta informao
pode ser considerada verdadeira? Justifique sua resposta baseando-se nos conheci-
mentos adquiridos ao longo desta unidade.

5- Cada parmetro da Libras, de maneira isolada, no possui significado. Apenas


quando se compem que passam a constituir sentido. Entretanto, essa composi-
o no livre. Nesse contexto, analise as afirmaes a seguir e assinale a alter-
nativa correta.
I - Os sinais que utilizam apenas uma das mos podem ser produzidos indistinta-
mente pela mo direita ou esquerda.
II - As condies de restrio se referem aos sinais produzidos por ambas as mos e
temos duas possibilidades.
III Quando as duas mos se movem na produo de um sinal, ento as condies
de composio dependem de a CM ser a mesma para ambas as mos ou no.
IV - A condio de simetria se refere tanto percepo visual, quanto ao sistema
articulatrio.
a) ( ) Somente I, II e III so verdadeiras.
b) ( ) Somente I, II e IV so verdadeiras.
c) ( ) Somente II, III e IV so verdadeiras.
d) ( ) Somente I, III e IV so verdadeiras.
e) ( ) Todas so verdadeiras.
MATERIAL COMPLEMENTAR

Tenho um aluno surdo e agora? Introduo Libras e


educao de Surdos.
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda e Lara Ferreira dos Santos (Org.)
Editora: EdUFSCAR, 2013
Sinopse: ganhador do Prmio Jabuti na categoria Educao, este livro rene
texto de autores diversos que atuam na rea da surdez, com a inteno de
possibilitar uma viso ampla a respeito da surdez, da Libras e da educao de
surdos. Conforme as organizadoras destacam, na contracapa, o objetivo que
as orientaram na produo deste livro foi [...] oferecer um conhecimento inicial acerca da educao
de surdos e da Libras, bem como dar subsdios para a atuao do professor da educao bsica junto
a alunos surdos. Leitura fascinante, fcil e quase que obrigatria aos futuros professores.

Voc encontra muitas informaes acerca da Libras, referncias bibliogrficas, links importantes,
pesquisas atuais, e entre outros diversos contedos disponveis em: <www.dicionariolibras.com.
br> e <aprendolibras.blogspot.com>. Acesso em: 20 jun. 2016.
153
REFERNCIAS

BASTOS, C. L.; CANDIOTTO, K. Filosofia da Linguagem. So Paulo: Vozes, 2007.


FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tem-
po Brasileiro, 1995.
GESSER, A. Libras? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua
de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009, p. 9.
HARRISON, K. M. P. Libras: apresentando a lngua e suas caractersticas. In: LACERDA,
C. B. F. de L. ; SANTOS, L. F. dos S. (Org.) Tenho um aluno surdo e agora? Introdu-
o Libras e educao de Surdos. So Carlos SP: EduUFSCAR, 2013.
LACERDA, C. B. F. de; SANTOS, L. F. dos (Org.). Tenho um aluno surdo e agora?:
Introduo Libras e educao de surdos. So Carlos - SP: EdUFSCAR, 2013.
NOGUEIRA, C. M. I.; CARNEIRO, M. I. N.; NOGUEIRA, B. I. Surdez, Libras e educao
de surdos: introduo lngua brasileira de sinais. Maring: EDUEM, 2010.
PEREIRA, M. C. C.; CHOI, D.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conheci-
mento alm dos sinais. So Paulo: Pearsons Prentice Hall 2011.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Referncias on-line
1
Em: < http://www.acessobrasil.org.br/>. Acesso em: 27 jun. 2017. (Verificar site
estava fora do ar).
GABARITO

1) Atividade prtica. Espero que tenha conseguido fazer, se teve dificuldade s


treinar um pouco mais.
2) Questo subjetiva em que ambas as possibilidades so verdadeiras. No texto,
destacamos DEZ semelhanas entre as lnguas de sinais e as lnguas orais e DEZ
particularidades das lnguas de sinais, de maneira que a resposta depende do que
voc considerou mais marcante, as semelhanas ou as diferenas.
3) Alternativa (e): todas esto corretas.
4) A comunicao com as mos no comeou com os surdos, pois, de acordo com
Vygotsky, os homens pr-histricos se comunicavam por meio de gestos e apenas
quando comearam a utilizar ferramentas, ocupando as mos, que comearam a
utilizar a comunicao oral.
5) Alternativa (e): todas esto corretas.
Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira
Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira

IV
Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro

ASPECTOS MORFOLGICOS

UNIDADE
DA LIBRAS

Objetivos de Aprendizagem
Compreender a Libras em seus aspectos morfolgicos.
Apresentar os classificadores.
Instrumentalizar os licenciandos para o estabelecimento de uma
comunicao funcional com pessoas surdas.

Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Aspectos Morfolgicos da Libras
Classificadores
Lxico de categorias semnticas II
157

INTRODUO

Atualmente, so muitas as pesquisas sobre a Libras e sobre como os surdos adqui-


rem a lngua de sinais como L1 (primeira lngua - lngua natural) e a Lngua
Portuguesa como L2 (segunda lngua lngua estrangeira). Existem estudos tam-
bm sobre o ensino de uma segunda lngua de sinais (ASL Lngua Americana
de Sinais, por exemplo) como LE (Lngua Estrangeira) para surdos, mas ainda
so poucos os estudos sobre como os ouvintes aprendem Libras como L2.
O que se faz, de maneira geral, adaptar os mtodos de ensino para lnguas
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

estrangeiras, mas isso no suficiente porque no caso do ensino de LE, as duas


lnguas so auditivo-orais, isto , utilizam as mesmas informaes sensoriais e
no caso da Libras como L2, que viso-motora, isso no acontece, dificultando
o processo.
No ensino de Libras para futuros professores, outra dificuldade que podemos
observar, levando em conta os estudos sobre o ensino de LE, que a aprendi-
zagem de outra lngua acontece quando a pessoa quer aprender, quando a nova
lngua faa sentido para ela, que ela sinta prazer em usar essa lngua. Como a
Libras foi introduzida nos currculos pelo Decreto 5626/2005, nem sempre os
futuros professores entendem porque eles devem aprender uma lngua estranha,
falada por um grupo de pessoas que talvez ele nunca conhea.
Na ausncia de uma metodologia especfica para o ensino da Libras como
L2 para ouvintes, procuramos adaptar metodologias utilizadas no ensino de uma
LE. Essa metodologia mais eficiente na modalidade presencial, mas podemos
obter bons resultados a distncia. Para isso, voc precisa ficar atento e observar
se as suas configuraes de mo esto corretas e no procure uma explicao
lgica para o sinal, porque nem sempre ela existe, em funo da arbitrariedade
da lngua.
Finalizamos a terceira unidade apresentando as restries para a formao
de sinais e nesta nossa quarta unidade o foco est nas regras para a formao de
sinais. Tratamos ainda dos classificadores e da construo do seu vocabulrio.

Introduo
158 UNIDADE IV

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS

De acordo com Quadros e Karnopp (2004, p. 86), por Morfologia entendemos


[...] o estudo da estrutura interna das palavras ou dos sinais, assim como das
regras que determinam a formao de palavras ou sinais. Como vimos na uni-
dade anterior, os fonemas nas lnguas orais e os parmetros, nas de sinais, no
possuem significado isoladamente. O morfema a unidade mnima do significado.
Ainda considerando o que estudamos na Unidade III, as lnguas de sinais satis-
fazem todos os requisitos lingusticos de uma lngua, isto , possuem um lxico

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(vocabulrio), uma sintaxe (regras gramaticais) e uma capacidade de gerar uma
quantidade infinita de sinais e sentenas. As regras que determinam essa gerao
de sinais o que estudaremos nesta Unidade IV, enquanto que as regras grama-
ticais, para a formao de sentenas e discursos, sero estudadas na Unidade V.
Uma forma simples de criao de sinais, o emprstimo lexical. Emprstimos
lexicais no so sinais nativos da Libras e sim inspirados em outras lnguas.
Destacamos aqui trs tipos de Emprstimos Lexicais:
Emprstimos Lexicais de soletrao manual completa ou de parte das pala-
vras em Lngua Portuguesa como os sinais para B-A-R; MO; JN (JUNHO); JL
(JULHO).
Emprstimos lexicais de inicializao: utilizao de uma CM que corres-
ponde, no alfabeto manual, primeira letra da palavra equivalente em Lngua
Portuguesa.
Apesar da Libras ser indepen-
dente da Lngua Portuguesa, alguns
sinais so originrios das iniciais da
representao escrita de seus signifi-
cados, demonstrando que, da mesma
forma que nas lnguas orais em que
uma lngua influencia a criao de
novas palavras (exemplo: deletar)
a Libras influenciada pela Lngua
Portuguesa.

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


159

F FERRO FLOR FUTURO


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

P PRESIDENTE PROFESSOR PEDAGOGIA

Emprstimos de itens lexicais de outras lnguas de sinais, isto , sinais de


outras lnguas de sinais que foram agregadas ao lxico da Libras, como o sinal
para laranja, que utiliza a CM em O O, referente Orange, que um pos-
svel emprstimo da Lngua de Sinais Americana ASL ou da Lngua de Sinais
Francesa (LSF).








Aspectos Morfolgicos da Libras


160 UNIDADE IV

Observando a figura a baixo, para voc, qual a importncia da lngua de si-


nais e do bilinguismo para os surdos? Quais as concluses voc consegue
tirar sobre?
Figura 1 A evoluo do Surdo

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Fonte: Adaptado de ASSOCIAO PORTUGUESA DE SURDOS([2017] on-line)1.

Da mesma forma que nas lnguas orais, em que uma palavra polissmica, isto
, admite diferentes significados, existem sinais em Libras que tambm admitem
diferentes significados. O contexto em que so usados que estabelece as diferen-
as. Exemplos:

SBADO LARANJA ALARANJADO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


161

Um aspecto importante que reafirmamos aqui, apesar de j termos tratado desse


tema na Unidade III, que sinais no so gestos! Os gestos so considerados tra-
os paralingusticos ou extralingusticos das lnguas orais, isto , movimento ou
expresso que ou complementa a palavra falada (como no caso da linguagem
corporal, os gestos que um professor utiliza para deixar mais claro o que deseja
explicar para seu aluno) ou mesmo permite que se tenha uma mnima comuni-
cao, contextualizada e quase sempre referente a coisas concretas, como a que
ocorre entre pessoas que no falam a mesma lngua.
Os processos ou recursos para a formao de sinais em Libras so: deriva-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

o, composio e incorporao.
Na derivao um novo sinal obtido pelo enriquecimento do radical (raiz)
com vrios movimentos e contornos no espao. A maneira mais comum de cria-
o de novos sinais em Libras realizar mudanas no movimento para derivar
verbos de substantivos e vice-versa. O movimento dos substantivos repete e
encurta o movimento dos verbos.
Uma das principais funes da morfologia a mudana de classe, isto ,
a utilizao da ideia de uma palavra em outra classe gramatical. Forma-
-se um novo sinal para se utilizar o significado de um sinal j existente
num contexto que requer uma classe gramatical diferente. Um tipo de
processo bastante comum na lngua de sinais brasileira aquele que
deriva nomes de verbos (ou vice-versa). O portugus pode formar no-
mes de verbos pela adio de um sufixo, por exemplo, programar pro-
gramador ou pela mudana de acento (fabrica fbrica) (QUADROS;
KARNOPPP, 2004, p. 96).

Pereira et al. (2011, p. 70) apresentam como exemplo para este fato os sinais
para sentar e cadeira, que so constitudos pela mesma CM, mesmo PA e mesma
orientao de mos. O movimento, no entanto diferente: mais longo em sen-
tar e mais curto e repetido em cadeira. Outros exemplos so: voar e aeroporto;
ouvir e ouvinte etc.

Aspectos Morfolgicos da Libras


162 UNIDADE IV

CADEIRA SENTAR

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AVIO VOAR AEROPORTO

Outra forma bastante usual para a criao de novos sinais em Libras a compo-
sio, em que, como o prprio nome indica, dois ou mais sinais se combinam
para criar um novo sinal. Este um processo comum na lngua de sinais brasi-
leira. O sinal @, conforme j foi explicitado na Unidade III utilizado porque
a marcao de gnero em Libras no acontece naturalmente e sim mediante a








ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


163

composio de sinais e o sinal ^ indica exatamente a composio dos sinais.


Exemplos:
Da composio de sinais para estabelecimento de gnero:

MASCULINO ^Beno = PAI


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FEMININO ^Beno = ME

Outros exemplos:

Dermatologia= Mdic@^Pele Oftalmologia =Mdic@^Olho

Cardiologia = Mdic@^Corao Escola = Casa^Estudar

Aspectos Morfolgicos da Libras


164 UNIDADE IV

Vendedor de roupa = Trabalha^Vender^Roupa

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Carteiro = Bicicleta^Carta^Entrega

Zebra = Cavalo^Listrado

Mecnic@ para automvel = trabalha^Conserta^Carro

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


165

AOUGUE = CASA^CARNE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

IGREJA = CASA^CRUZ
A criao de novos sinais em Libras tambm possvel pela incorporao na
raiz de um argumento, um numeral ou de uma negao.
Devido s caractersticas visuais e espaciais da Libras, comum a incorpo-
rao de argumentos, como, por exemplo, o sinal de escovar se modifica e se
adapta de acordo com o objeto que est sendo escovado. Isto o que significa
incorporao de argumento.

ESCOVAR CABELO ESCOVAR DENTES

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), quando a configurao de mo


muda para expressar a quantidade e o ponto de articulao, o movimento e a

Aspectos Morfolgicos da Libras


166 UNIDADE IV

orientao das mos continuam os mesmos, temos uma incorporao de nume-


ral. Por exemplo, temos uma mudana na configurao de mos para indicar
uma, duas, trs semanas.

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SEMANA DUAS SEMANAS TRS SEMANAS

A incorporao de negao se d, pela mudana na direo do movimento do


sinal, quase sempre para fora e com a palma das mos tambm virada para fora.

QUER NO QUER

A incorporao de negao tambm pode se efetivar pela assimilao do movi-


mento de negao (oscilao), como acontece em ter e no ter, por exemplo.

TER NO TER

Ainda podemos ter, alm da incorporao da negao nos sinais, a negao que
incorpora somente a expresso facial, sem alterao de nenhum dos demais

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


167

parmetros. Entretanto, qualquer que seja a forma de negao utilizada, a expres-


so facial importante, como sobrancelhas levemente franzidas.
Negao sem alterar nenhum parmetro: com o rosto balanando ou o dedo
(significando no), por exemplo: conhecer e no conhecer; pensar e no pen-
sar; casar e no casar.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

OU / E

FLEXES NOMINAL E VERBAL

So oito os processos de flexo descritos pelos linguistas que estudaram a Lngua


de Sinais Americana, a ASL, entretanto, vamos considerar neste estudo, refe-
rente Libras, apenas as flexes de pessoa (dixis), de nmero, a de gnero e a
de aspecto temporal, descritas a seguir, considerando Quadros e Karnopp (2004)
e Pereira et al. (2011):
Flexo de pessoa (dixis): flexo que muda as referncias pessoais no verbo.
Flexo de nmero: flexo que indica o singular, o dual, o trial e o mltiplo.
Flexo de gnero: quando necessria, marcada pelo sinal de masculino
ou feminino antecedendo o substantivo, conforme vimos quando estudamos a
composio de sinais.
Flexo de aspecto temporal: indica distines de tempo, tais como, regu-
larmente, continuamente, incessantemente, repetidamente etc.
A flexo de pessoa, se refere a dixis, que uma palavra grega que significa
apontar ou indicar. Descreve uma [...] forma particular de estabelecer nomi-
nais no espao (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 112), que denominamos de
apontao e utilizada, entre outras funes, para estabelecer os pronomes, ou
referentes conforme segue:

Aspectos Morfolgicos da Libras


168 UNIDADE IV

Pronomes pessoais:

VOC EU ELE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
NS TODOS

VOCS ELES/ELAS

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


169

Pronomes demonstrativos: EST@ / AQUI - olhar para o lugar apontado, perto


da 1 pessoa.
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ESS@ / A - olhar para o lugar apontado, perto da 2 pessoa.


AQUEL@ / L - olhar para o lugar distante apontado.

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), a apontao pode ser explcita,


[...] envolvendo referentes presentes e no presentes. Para os re-
ferentes presentes, a apontao feita frente do sinalizador di-
recionada para a posio real do referente.

Quando os referentes no esto presentes, so estabelecidos pontos arbitrrios


no espao, respeitando-se, por exemplo, no caso de localizaes especficas, as
posies topogrficas. Assim, por exemplo, para se indicar um ponto no espao
que represente o estado do Amazonas, ser apontado um ponto no alto, em

Aspectos Morfolgicos da Libras


170 UNIDADE IV

referncia ao Norte do Brasil, enquanto que para o Rio Grande do Sul, o ponto
estaria abaixo. Alm da apontao, a direo do olhar e a posio do corpo tam-
bm servem para estabelecer referentes, por exemplo, no sinal de entregar para
algum, o olhar acompanha o movimento da mo ativa.

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De acordo com Pereira et al. (2011, p.87), a flexo de plural nos substantivos
obtida, na maioria das vezes, pela repetio dos sinais, pela sinalizao anterior
ou posterior ao sinal do substantivo, de sinais referentes s quantidades, ou pelo
movimento semicircular que deve abranger as pessoas ou os objetos envolvidos.
Dual: a mo ficar com o formato de dois.

Trial: a mo assume o formato de trs.

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


171

Quatrial: o formato ser de quatro.

A flexo de nmero quando se refere a pessoas, feita utilizando-se a aponta-


o, porm a quantidade fica explcita pela quantidade de dedos (configurao
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de mos).
Singular: EU - apontar para o peito do enunciador (a pessoa que fala).

Dual: NS 2.

Trial: NS 3.

Aspectos Morfolgicos da Libras


172 UNIDADE IV

Quatrial: NS 4.

Plural: NS - GRUPO NS - TOD@.

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Segunda pessoa: A lgica aqui a mesma do caso da primeira pessoa, para o
dual, trial etc.
Singular: VOC - apontar para o interlocutor (a pessoa com quem se fala).
Dual: VOC 2 .
Trial: VOC - 3.
Quatrial: VOC - 4.
Plural: VOC - GRUPO VOC - TOD@.

Terceira pessoa: mesmo forma das anteriores.


Singular: EL@ - apontar para uma pessoa que no est na conversa ou
para um lugar convencional.
Dual: EL@ - 2.
Trial: EL@ - 3.
Quatrial: EL@ - 4.
Plural : EL@ - GRUPO EL@ - TOD@.

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


173

Quando se quer falar de uma terceira pessoa presente, mas deseja-se ser discreto,
por educao, no se aponta para essa pessoa diretamente. Ou se faz um sinal
com os olhos e um leve movimento de cabea em direo pessoa mencionada
ou aponta-se para a palma da mo (voltada para a direo onde se encontra a
pessoa referida).
A flexo de aspecto temporal nos verbos est relacionada com as formas e a
durao dos movimentos. A Libras, assim como outras lnguas orais e de sinais,
modula o movimento dos sinais para distinguir entre os aspectos pontual, con-
tinuativo ou durativo e iterativo, que so diferenciados, segundo Ferreira-Brito
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(1995), por meio de alteraes do movimento e/ou da configurao da mo.


O aspecto pontual se caracteriza por se referir a uma ao ou evento que
aconteceu e terminou em algum momento bem definido no passado. Por exem-
plo, em portugus, quando dizemos que Ele falou com voc ontem, sabemos
que a ao de falar aconteceu no passado, no momento ontem. Em Libras tam-
bm parecido: Ele falar voc ontem.
O aspecto durativo ou continuativo se refere a uma ao que continua, que
no para no tempo. Por exemplo: Ele fala sem parar na aula A Libras no usa o
mesmo sinal que usou para a frase Ele falar voc ontem. A Libras tem um sinal
diferente para falar sem parar. Ento um sinal para falar e um para falar
sem parar. Mas so sinais parecidos, o que muda a intensidade e as expresses
faciais e corporais. Falar sem parar derivado de falar pela adjuno da mo
esquerda e o alongamento dos movimentos.
O aspecto iterativo quando a ao ou evento acontece muitas vezes. Por
exemplo: Marcelo viajar Curitiba ontem aspecto pontual e o sinal o de via-
jar. Para dizer que Marcelo viajar muitas vezes o sinal modificado em alguns
parmetros.
A Libras usa tambm modulaes de olhar e expresses faciais e corporais
para transmitir a intensidade do verbo apresentado e sua significao no con-
texto. Ento, o verbo olhar, por exemplo, pode ser representado rapidamente
para dizer que a pessoa apenas avistou ou longamente, significando que a pes-
soa olhou com ateno.

Aspectos Morfolgicos da Libras


174 UNIDADE IV

Os principais desafios para o ensino de libras como L2 para ouvintes, em


particular para futuros professores so:
1. Falta de motivao para a aprendizagem.
2. Autocensura quanto ao uso do corpo.
3. Falta de uma metodologia especfica fundamentada em pesquisas.
4. Dificuldade do aluno de organizar a prpria aprendizagem, como fazer

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anotaes e estudar em casa.
Com relao s duas primeiras dessas dificuldades, entendemos que o fato
do professor de Libras ser surdo, de imediato o aluno vai ver uma realidade
que era desconhecida para ele. Com discusses sobre a cultura e a comuni-
dade surda, possvel despertar a curiosidade por uma lngua extica e a
conscientizao em relao aos direitos e possibilidades de aprendizagem
dos surdos, criando a motivao e favorecendo a compreenso de que o
prprio corpo um importante elemento para a comunicao, conscien-
tizando o educando da importncia de suas expresses faciais e corporais
para a Libras e minimizando a autocensura quanto ao uso do corpo.
Fonte: as autoras








ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


175

CLASSIFICADORES
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CLASSIFICADORES - C L

Para as lnguas de sinais a descrio, a reproduo da forma, do movimento e


da relao espacial do que se quer enunciar so fundamentais, pois torna mais
claros e compreensveis seu significado. Essa a principal funo dos classifi-
cadores em Libras.
Assim, o classificador um poderoso auxiliar da lngua de sinais, para deter-
minar as especificidades e dar vida a uma ideia ou a um conceito ou signos
visuais. Isto significa que o Classificador representa forma e tamanho dos refe-
rentes, assim como caractersticas dos movimentos dos seres em um evento,
tendo, pois, a funo de descrever o referente.
A nomeao Classificadores (CLs), para esses auxiliares importantssi-
mos para as lnguas de sinais, foi atribuda pela comunidade de linguistas para
comparar com as funes da lngua falada ou oral e suas estruturas gramaticais.
Um classificador (Cl) uma forma que estabelece um tipo de concordncia
em uma lngua. Nas lnguas orais, os classificadores so morfemas gramaticais
que so afixados (juntados) aos morfemas lexicais (palavras substantivos, adje-
tivos e verbos) para especificar aquilo a que a palavra se refere, como a classe a
que pertence; o gnero; a forma, tamanho etc.
Na lngua portuguesa, as classificaes podem se manifestar de vrias formas,
como uma desinncia, para classificar os substantivos e adjetivos em masculino
e feminino; indicar tamanho, nmero, ou ainda, ou que se coloca no verbo para
estabelecer concordncia, como, por exemplo, a letra a que afixada palavra
professor para indicar o gnero feminino: professorA. Outros exemplos so os

Classificadores
176 UNIDADE IV

sufixos inho, o, que se referem ao tamanho etc. Para os pesquisadores surdos,


essa estrutura gramatical da Libras ainda est procura de uma definio ade-
quada para nome-la de acordo com as perspectivas visuoespaciais.
Na Libras, os classificadores so formas representadas por configuraes de
mo que podem vir junto de verbos de movimento e de localizao para classi-
ficar o sujeito ou o objeto que est ligado ao do verbo.
Os classificadores permitem tornar mais compreensvel o significado do
que se quer enunciar e desempenham uma funo descritiva podendo detalhar
som, tamanho, textura, paladar, tato, cheiro, formas em geral de objetos inani-

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mados e seres animados etc.
Os classificadores so icnicos em seu significado pela semelhana entre a
sua forma ou o tamanho do objeto a ser referido. Como os classificadores obe-
decem a regras de construo e so representados sempre por configuraes de
mos especficas associadas a expresses faciais, corporais e localizao, isto
, aos parmetros da Libras, apesar de serem icnicos, no podem ser conside-
rados como mmica.
Exemplos: rvore, forte, carro, telefone, borboleta, mesa, revolver, sorriso,
triste, pensar, beijo, vestir.

RVORE FORTE CARRO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


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TELEFONE

PENSAR

VESTIR
REVLVER
BORBOLETA

BEIJO
MESA

Classificadores
177
178 UNIDADE IV

Esses sinais so muito parecidos com as coisas que esto representando, mas no
mmica porque usa configurao de mos, movimento, orientao, ponto de
articulao e expresses no-manuais.
O fato da Libras utilizar classificadores icnicos e mesmo de possuir um grau
elevado de sinais icnicos no significa dizer que a libras mmica, pois a ico-
nicidade utilizada de forma convencional e sistemtica (FERREIRA- BRITO,
1995, p. 108).
Alm disso, nas lnguas orais tambm esto presentes palavras com carac-
tersticas icnicas. Podemos verific-la no clssico exemplo das onomatopeias

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como pingue-pongue, tique-taque, zumzum, cujas formas representam, de acordo
com cada lngua, o significado (GESSER, 2009, p. 24).
Em uma interpretao ou aula existem algumas palavras que no possuem
um sinal prprio e a que so usados sinais icnicos, ou que possuem seme-
lhana com o que esto descrevendo. No contexto escolar os classificadores so
importantes em todas as disciplinas, principalmente na Fsica ou na Matemtica.
Sabemos que para essas matrias muito dos contedos no tm sinais corres-
pondentes aos termos utilizados, mas a explicao pode ser compreendida se
usarmos os classificadores corretamente. A expresso facial e a corporal so
muito importantes para os classificadores.
Dito de outra forma, classificador uma representao da Libras que mos-
tra claramente detalhes especficos, permitindo a descrio de pessoas, animais
e objetos, bem como sua movimentao ou localizao. Os classificadores so
muito importantes, pois ajudam construir a estrutura sinttica da Libras.
No geral, ainda existem poucos estudos exclusivamente sobre os classificado-
res na Libras, especialmente no que se refere a explic-los de um ponto de vista
funcional - tipolgico. Para alguns estudiosos, que se baseiam principalmente
em estudos feitos na ASL - American Sign Langage, os classificadores podem ser:
Classificador Descritivo: refere-se ao tamanho, forma e textura. usado
para descrever aparncia de um objeto.
Classificador que especifica o tamanho e a forma de uma parte do corpo:
refere-se ao tamanho, forma e textura de uma parte do corpo de um ani-
mal ou pessoa.

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


179

Classificador de Parte do Corpo: retrata uma parte especfica do corpo em


uma posio determinada ou fazendo uma ao.
Classificador de Localizao: retrata um objeto em um determinado lugar
em meio a outros objetos.
Classificador Instrumental: mostra como usado algum objeto.
Classificador do Corpo: a parte superior do corpo do sinalizador se torna
o classificador que exprime o verbo da frase, especialmente os braos.
Classificador Semntico: retrata um objeto em um lugar especfico.
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Classificador do Plural: ele indica o movimento ou a posio de um nmero


de objetos, pessoas ou animais.
Classificador de Elemento: retrata o movimento de elementos ou coisas
que no so slidas como: ar, gua, fumaa, chuva, fogo etc.
Classificador de nome: utiliza as configuraes das mos, do alfabeto
manual ou dos nmeros, mas parte de uma descrio.

De maneira geral os classificadores podem ser: predicativos, descritivos ou de


caractersticas sintticas e semnticas.
1) Predicativos: quando representam mais de uma palavra ou sinal, quando
representam verbos que ocupam parte do predicado em uma frase. Estes verbos
so chamados verbos de movimento ou de localizao, indicando o objeto que
se move ou localizado.
Exemplos:
A frase em lingua portuguesa O carro bateu no poste pode ser representada
por um classificador predicativo, significando, em Libras: Carro bater poste.
Aqui, temos o verbo em movimento.

Classificadores
180 UNIDADE IV

Da mesma forma, a frase Os pratos esto empilhados, corresponde o classi-


ficador predicativo em Libras: Pratos Empilhados e o verbo em localizao.

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PRATOS EMPILHADOS

O COPO FOI GUARDADO NO ARMARIO


Alguns autores chamam alguns classificadores predicativos de descritivos locati-
vos, para indicar uma ao que determina um objeto em relao a outro objeto,
animado ou inanimado. Por exemplo: carro bateu no poste, moto correndo na
pista, rvore sendo cortada.
2) Classificadores descritivos: as descries visuais podem ser captadas
de acordo com as imagens dos objetos animados ou inanimados. Observam-se
aspectos tais como: som, tamanho, textura, paladar, tato, cheiro, olhar, sen-
timentos ou formas visuais, bem como a localizao e a ao incorporada ao
classificador. Veja os exemplos a seguir:

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


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COPO
JANELA

SAPATOS SALTOS
BOI
VASO
BANDEJA
MESA

AVIO
GROSSO

Classificadores
181
182 UNIDADE IV

JARRA

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GOTAS DE GUA CANO FINO

BOTES MOEDA

COBRA MORDIDA DE COBRA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


183

CACHORRO MORDIDA DE CACHORRO


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OPEROU O CORAO

OPEROU OS OLHOS

Alguns autores consideram que os classificadores descritivos podem ser subdi-


vididos em:
2.1) Classificadores instrumentais: furadeira, escova de cabelo, escova de
dentes.

Classificadores
184 UNIDADE IV

FURADEIRA ESCOVA CABELO ESCOVA DENTES

2.2) Classificadores especificadores: os classificadores especificadores, como o

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prprio nome indica, especificam eventos, logomarcas e elementos, como por
exemplo, fumaa, telefone tocando, bomba atmica, Volkswagen, Chevrolet.

FUMAA

TELEFONE TOCANDO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


185

BOMBA ATMICA
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VOLKSWAGEN CHEVROLET

2.3) Classificadores de plural: livros, casas, carros, rvores, pessoas.

FLORESTA (MUITAS RVORES) MULTIDO ANDANDO

Classificadores
186 UNIDADE IV

MUITAS CASAS

2.4) Classificadores de corpo: andar de pessoas, andar do elefante, andar do gato

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etc., podem tambm indicar caractersticas como cabelo, leo bravo.

PESSOA ANDANDO
PESSOA
SOZINHA

ANDAR (cruzar com DUAS PESSOAS AN-


outra pessoa) DANDO JUNTAS

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


187

ELEFANTE ELEFANTE ANDANDO


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GATO GATO ANDANDO

2.5) Classificadores de semntica: quando quer especificar como uma ao foi


realizada, por exemplo: dormir mal.

DORMIR DORMIR MAL


2.6) Classificadores de sintaxe: esses classificadores podem incorporar algum
tipo de ao, por exemplo: verbo escovar e, devemos saber a qual objeto ser
aplicado ao: sapato, dente, cabelo, tapete; comer, beijar, voar etc.

Classificadores
188 UNIDADE IV

ESCOVAR SAPATO ESCOVAR DENTES

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ESCOVAR CABELO

COMER (PRATO EXECUTIVO)

COMER MACARRO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


189

COMER MA
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COMER (COXA DE FRANGO)

BEIJAR NO PESCOO BEIJAR NA BOCHECHA BEIJAR NA BOCA

BEIJAR NA MO

Classificadores
190 UNIDADE IV

VOAR (PSSARO) VOAR (AVIO)

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LXICO DE CATEGORIAS SEMTICAS II

Continuamos, aqui, com a construo do seu vocabulrio em Libras. Ressaltamos


a importncia de voc estudar esta parte, acompanhando os vdeos, para que os
movimentos fiquem evidentes. Depois, procure repetir os movimentos defronte
a um espelho, enfatizando suas expresses faciais.

IDENTIFICAAO PESSOAL

Os principais sinais utilizados na identificao pessoal so: eu, voc, nome (para
o nome da pessoa em Lngua Portuguesa) e sinal, para o sinal correspondente
pessoa em Libras. Esse sinal, no a traduo do nome para a Libras, um novo
nome, e, geralmente, se relaciona alguma caracterstica fsica ou profissional
da pessoa, ou ainda, inicial do seu nome. Observe as frases a seguir, prestando
muita ateno na expresso interrogativa.

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


191

NOME (Expresso
VOC QUAL O SEU NOME?
interrogativa)
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IDADE (Expresso
VOC QUAL A SUA IDADE?
interrogativa)>

SINAL (Expresso
VOC QUAL O SEU SINAL?
interrogativa)>

Lxico de Categorias Semticas Ii


192 UNIDADE IV

SAUDAES COTIDIANAS

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OI SAUDADES TCHAU

TUDO BEM?

BOM DIA

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ABRAOS
BOA TARDE

BEM VINDO
BOA NOITE

BEIJOS

Lxico de Categorias Semticas Ii


193
194 UNIDADE IV

CONHECER^GOSTAR PRAZER POR FAVOR / LICENA

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OBRIGADA DE NADA

FAMLIA

Apresentamos a seguir, os componentes de uma famlia e possveis relaes


entre eles.
Lembre-se de que em Libras no temos gnero (masculino ou feminino).
Assim, por exemplo, em portugus sabemos que tia - tiA mulher, e tiO
homem. Como fazemos em Libras? Utilizamos dois sinais, um para a palavra e
o outro para indicar o gnero. Por exemplo, para TIO temos Ti@ ^ homem; para
Mame = Mulher ^ beno (genitor).
Como se forma uma famlia?

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


195

FAMILIA
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HOMEM / MASCULINO

MULHER / FEMININO

PAQUERA CONHECER CONVERSA

Lxico de Categorias Semticas Ii


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NOIVADO

FAZER AMOR

GRVIDA
CASAR
NAMORO

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IV
UNIDADE
196
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BEB

FILHA
FILHO
NASCER(BEB)

CRIANA

Lxico de Categorias Semticas Ii


197
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MADRASTA
PADRASTO
ME
PAI

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IV
UNIDADE
198
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IRM
IRMO

CUNHADO
MEIO-IRMO

Lxico de Categorias Semticas Ii


199
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CUNHADA

SOGRO

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IV
UNIDADE
200
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

TIA
TIO
SOGRA

Lxico de Categorias Semticas Ii


201
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SOBRINHO

SOBRINHA

NETO

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IV
UNIDADE
202
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

NETA

PRIMA
PRIMO

Lxico de Categorias Semticas Ii


203
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BISAV

BISAV
VOV

VOV

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IV
UNIDADE
204
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.







FILHA ADOTIVA
FILHO ADOTIVO

Lxico de Categorias Semticas Ii


205
206 UNIDADE IV

AMANTE CASAL SEPARADO

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SEPARAO VIV@ SOLTEIR@ AMIG@

Acesse e veja o material que preparamos especial-


mente para voc!

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


207

LAR: ESPAO FSICO - MVEIS E ELETRODOMSTICOS OBJETOS


VESTIMENTAS CORES.

ESPAO FSICO
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LAVANDERIA BANHEIRO COZINHA

SALA DE TELEVISO

QUARTO DE CASAL

Lxico de Categorias Semticas Ii


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QUARTO DE SOLTEIRO

CHURRASQUEIRA

ESCRITRIO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
208
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MVEIS

BERO
PRATELEIRA
PIA DO BANHEIRO

CAMA

Lxico de Categorias Semticas Ii


209
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GUARDA-ROUPA

ESTANTE/RACK
ARMRIO

SOF

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
210
211

CADEIRA MESA
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ELETRODOMSTICOS

APARELHO DE SOM

IMPRESSORA

Lxico de Categorias Semticas Ii


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CELULAR

DVD

TELEVISO
FAX

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COMPUTADOR

TELEFONE
IV
UNIDADE
212
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ABAJUR

CHUVEIRO

ASPIRADOR
LMPADA / LUZ

Lxico de Categorias Semticas Ii


213
214 UNIDADE IV

BATEDEIRA LIQUIDIFICADOR

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MQUINA DE LAVAR ROUPA

FREEZER

GELADEIRA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


215

FOGO
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ELETRODOMSTICO/ELETRICIDADE

OBJETOS

OBJETO COISAS

Lxico de Categorias Semticas Ii


216 UNIDADE IV

COLHER GARFO FACA

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PANELA BANDEJA

BANDEJA

XCARA/CAF PRATO COPO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


217

ASSADEIRA JORNAL
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ESPELHO FLOR

FOTO PORTA-RETRATO

QUADRO

Lxico de Categorias Semticas Ii


218 UNIDADE IV

VESTIMENTAS

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VESTIDO

GRAVATA-BORBOLETA

GRAVATA

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SAPATO SALTO
TNIS
TERNO

SAPATO
CHINELO

Lxico de Categorias Semticas Ii


219
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CALCINHA
BQUNI

SUNGA

SUTI

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
220
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SAIA
MAI
CUECA

MACACO

BERMUDA

Lxico de Categorias Semticas Ii


221
222 UNIDADE IV

ROUPA SOCIAL MEIA

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CALA JEANS

CACHECOL

BON CHAPU

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

L
POLO

CASACO
JAQUETA
LUVA

COTTON

Lxico de Categorias Semticas Ii


223
224 UNIDADE IV

CAMISA CINTO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CAMISETA

MANGA COMPRIDA MANGA TRS QUARTOS MANGA CURTA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CORES

CINZA
AZUL
CORES

BEGE

MARROM
BRANCO
AMARELO

ROXO

Lxico de Categorias Semticas Ii


225
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

VERDE OU VERDE
ALARANJADA

VERMELHO
PRETO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
226
227

ALIMENTOS E BEBIDAS
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

COMIDA/COMER

LANCHES

HOT-DOG (CACHORRO)

MISTO QUENTE

Lxico de Categorias Semticas Ii


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AZEITONA ROXA
ALMNDEGA
X-FRANGO
X-SALADA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
228
229

AZEITONA VERDE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

OVO CARNE

CARNE DE FRANGO

CARNE DE PORCO

Lxico de Categorias Semticas Ii


230 UNIDADE IV

CARNE DE PEIXE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CHURRASCO

QUEIJO RALADO

MOLHO DE TOMATE

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SOPA

PIZZA
PIPOCA
MACARRO

Lxico de Categorias Semticas Ii


231
232 UNIDADE IV

PASTEL

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
VINAGRE LEO/AZEITE PRESUNTO

QUEIJO PO

MANTEIGA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


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FRITAR
SALGADO

COZINHAR
BISCOITOS/BOLACHAS

ASSAR

Lxico de Categorias Semticas Ii


233
234 UNIDADE IV

DOCES

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DOCE/AUCAR PIRULITO PUDIM/GELATINA

CHICLETE

OVO DE PSCOA (CHOCOLATE)

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

PICOL
BALA
BOMBOM
CHOCOLATE

SORVETE

Lxico de Categorias Semticas Ii


235
236 UNIDADE IV

BOLO ^ ANIVERSRIO > BOLO DE ANIVERSARIO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MEL

CEREAIS

FARINHA DE TRIGO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SOJA
MILHO
ERVILHA
AMENDOIM

Lxico de Categorias Semticas Ii


237
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ARROZ

FEIJOADA

PEPINO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


LEGUMES/VERDURAS
FEIJO
IV
UNIDADE
238
239

PIMENTO VERDE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

PIMENTO VERMELHO

PIMENTO AMARELO

PIMENTA

Lxico de Categorias Semticas Ii


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OU ALHO

BATATA-DOCE
ABBORA

BATATA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


ALHO
IV
UNIDADE
240
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CEBOLA
TOMATE
CENOURA

COUVE-FLOR

Lxico de Categorias Semticas Ii


241
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

MANDIOCA
REPOLHO

ALFACE
COUVE

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
242
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CAQUI
FRUTAS

JABUTICABA

CANA-DE-AUCAR
PRA

Lxico de Categorias Semticas Ii


243
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MARACUJ

MAMO
GOIABA

MELO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
244
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

LIMO
UVA

ABACATE

TANGERINA
CAJU

Lxico de Categorias Semticas Ii


245
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

COCO
MORANGO

MELANCIA

MANGA

LARANJA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


IV
UNIDADE
246
247

BANANA ABACAXI
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

PINHO

BEBER (COPO) BEBER (GARRAFA) CACHAA/PINGA

LCOOL GUA

Lxico de Categorias Semticas Ii


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CHAMPANHE

CERVEJA
BATIDA
GELO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


USQUE
VINHO
IV
UNIDADE
248
249

IOGURTE COCA-COLA
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

GUARAN

LATA

GARRAFA (REFRIGERANTE)

Lxico de Categorias Semticas Ii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CH
SUCO

LEITE

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


CAF
IV
UNIDADE
250
251

ANIMAIS DOMSTICOS E SILVESTRES AVES INSETOS


ANIMAIS MARINHOS E PEIXES.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BOI

VACA

BODE PORCO

Lxico de Categorias Semticas Ii


252 UNIDADE IV

CARNEIRO/OVELHA CARACOL

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RATO

BURRO CAVALO

COELHO GATO CACHORRO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


253

COBRA JACAR
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CANGURU HIPOPTAMO RINOCERONTE

CAMELO BFALO

ANTA MACACO GORILA

Lxico de Categorias Semticas Ii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ELEFANTE

VEADO
ZEBRA

URSO
GIRAFA

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


LOBO
IV
UNIDADE
254
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAPO
TIGRE
PUMA

ONA-PINTADA

TARTARUGA

Lxico de Categorias Semticas Ii


255
256 UNIDADE IV

LEO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MOSQUITO FORMIGA ARANHA

ABELHA BORBOLETA BARATA

PSSAROS

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

POMBA

PICA-PAU
AVESTRUZ

BEIJA-FLOR

Lxico de Categorias Semticas Ii


257
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

GALINHA
CORUJA
TUCANO

PAVO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


PAPAGAIO

PERU
IV
UNIDADE
258
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CARANGUEJO
SIRI
PATO

PINGUIM

CAMARO
OSTRA

Lxico de Categorias Semticas Ii


259
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
GOLFINHO

PEIXE
TUBARO

ASPECTOS MORFOLGICOS DA LIBRAS


FOCA
IV
UNIDADE
260
261

CONSIDERAES FINAIS

Nesta unidade, apresentamos as principais regras morfolgicas da Libras, isto


, mostramos a estrutura interna dos sinais. Esperamos que, na medida em que
nos aprofundamos mais na teoria, os aspectos lingusticos da Libras vo se tor-
nando mais evidentes e, qualquer dvida que voc ainda pudesse ter a respeito
da Libras ser efetivamente uma lngua, esteja ficando cada vez mais elucidada.
Nesta quarta unidade a construo de seu vocabulrio foi bastante ampliada.
Trabalhamos aqui, no que se refere ao lxico, praticamente apenas com substan-
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tivos. Estamos fazendo mais ou menos como quando uma criana adquire sua
lngua natural: primeiro ela aprende palavras isoladas, particularmente os subs-
tantivos, para depois aprender as aes (verbos) e a construir frases. Dentre os
substantivos, as crianas aprendem primeiro a designar os elementos da fam-
lia, os mveis de sua casa, os alimentos e os animais. Todavia, precisa ficar claro
para voc, que neste curso, estamos apenas fazendo uma introduo ao ensino
da Libras. Voc est adquirindo conhecimento para uma comunicao funcional
em libras, que pode auxiliar em seu fazer pedaggico. Ningum se torna fluente
em outra lngua com apenas algumas horas de estudo. So necessrios anos.
S pra voc ter uma ideia do que estamos falando, nos Estados Unidos existe
uma escola que atende surdos desde a Educao Infantil at ps-graduao em
nvel de doutorado, chamada Gallaudet. L, todos os professores e funcionrios
so obrigados a conhecer a ASL Lngua Americana de Sinais e, apesar de j
terem noes bsicas dessa lngua, quando iniciam seu trabalho na Gallaudet, os
servidores ainda tm seis anos para ser tornarem fluentes. Se, neste prazo, eles
no conseguirem, ento, so demitidos.
Veja bem, so seis anos!
Portanto, se voc pretende conhecer um pouco de Libras, pratique o mximo
que voc puder o que estamos lhe apresentando e procure manter contato com
a comunidade surda da sua cidade.

Consideraes Finais
262

Apresentamos, a seguir, uma adaptao de um fragmento do captulo 4, intitulado Ensi-


no da lngua brasileira de sinais do livro Libras: conhecimento alm dos sinais.

METODOLOGIAS DE ENSINO DA LIBRAS

Para tratar de metodologias de ensino da Libras, parece interessante conhecer antes


um pouco sobre as metodologias geralmente usadas no ensino de lnguas estrangeiras.
Martins-Cestaro (1999) apresenta uma retrospectiva das metodologias comumente em-
pregadas no ensino do francs como lngua estrangeira. Nela fica evidente que, at a
dcada de 1980, dava-se nfase ao cdigo da lngua.
A aprendizagem da lngua estrangeira era vista como uma atividade intelectual em que
o aprendiz deveria aprender e memorizar as regras e os exemplos, com o propsito de
dominar a morfologia e a sintaxe. Os alunos recebiam e elaboravam listas exaustivas de
vocabulrio. As atividades propostas consistiam em exerccios de aplicao das regras
de gramtica. Submetiam-se os alunos ao ensino gradual de estruturas frasais por meio
de exerccios estruturais. Os alunos repetiam as estruturas apresentadas na sala de aula,
buscando memorizao e ao uso.
O professor controlava e dirigia o comportamento lingustico dos alunos. Com base nos
princpios da teoria comportamentalista, a aquisio de uma lngua era considerada um
processo mecnico de formao de hbitos. Ao aluno no era permitido errar.
Nos ltimos anos, observam-se tentativas de mudana na concepo de lngua no ensi-
no de lnguas estrangeiras.
O foco no ensino passa a ser o uso da lngua, o que deu origem ao mtodo comunicati-
vo, cujo objetivo ensinar o aluno a se comunicar (MARTINS-CESTARO, 1999). Saber se
comunicar significa, como lembra Martinez (2009), ser capaz de produzir enunciados
lingusticos de acordo com a inteno de comunicao (pedir permisso, por exemplo),
e conforme a situao de comunicao (status, escala social do interlocutor etc.). Os
exerccios formais e repetitivos deram lugar, na metodologia comunicativa, aos exerc-
cios de comunicao real ou simulada, mais interativos. As atividades gramaticais esto
a servio da comunicao.
Nesse sentido, a tarefa do professor no corrigir o aluno buscando adequao mor-
fossinttica, mas inseri-lo em atividades discursivas nas quais ele seja exposto lngua e
no a vocbulos isolados.
O professor deixa de ocupar o papel principal no processo ensino-aprendizagem, de
detentor do conhecimento, para assumir o papel de orientador, facilitador, organiza-
dor das atividades de classe.
263

Passando para as metodologias de ensino das lnguas de sinais, os primeiros cursos para
ensino da lngua de sinais americana consistiam na apresentao de um vocabulrio
bsico de sinais, sendo a orientao relativa aos traos no manuais a de usar muita
expresso facial, como relatam Wilcox e Wilcox (2005).
Com relao ao ensino da Libras, a nfase no vocabulrio ainda bastante comum. Os
aprendizes so expostos listas de sinais; esses sinais so, depois, combinados em ora-
es propostas pelo professor, as quais seguem uma ordem de complexidade crescente,
das mais simples para as mais complexas. O objetivo que os aprendizes memorizem as
estruturas trabalhadas e as usem. Como foi referido, essa forma de ensino predominou
at recentemente tambm nas aulas de lnguas estrangeiras.
Mais recentemente, observam-se propostas de ensino da Libras que enfatizam o uso da
lngua de sinais em dilogos. O objetivo que os aprendizes aprendam a se comunicar.
Ao usar a Libras, os aprendizes tero a oportunidade no s de entender e produzir os
sinais, mas tambm de combin-los em estruturas frasais e em pequenos relatos.
Wilcox e Wilcox lembram que, enquanto ambientes naturais aceleram a aquisio de
habilidades comunicativas, os ambientes formais permitem o aprendizado de regras
explcitas que o aluno pode aplicar adequadamente em situaes especficas. Eles des-
tacam que a visibilidade essencial nas aulas de lngua de sinais da a necessidade de
ateno para o arranjo das cadeiras. As cadeiras em semicrculo possibilitam aos alunos
visualizar e interagir com os colegas, e todos com o professor.
Se, como sugere o Decreto n. 5.626, os professores forem Surdos, os alunos tero a opor-
tunidade de ter contato com pessoas Surdas, podendo, assim familiarizar-se com aspec-
tos culturais das comunidades de Surdos.
Wilcox e Wilcox referem que as aulas do curso bsico da lngua de sinais Americana no
oferecem espao adequado para questes que os ouvintes frequentemente tm em
relao comunidade Surda. Essas questes, segundo Wilcox e Wilcox, precisam ser le-
vantadas e respondidas provavelmente na lngua nativa dos alunos. Assim, os autores
sugerem que sejam oferecidas aulas nas quais os alunos estejam livres para fazer per-
guntas em sua lngua oral. Nesses cursos, os alunos podero discutir suas dvidas sobre
a surdez e as pessoas Surdas, assim como sobre a lngua de sinais.
Cabe ressaltar que um curso bsico da Libras deve possibilitar aos alunos no apenas o
aprendizado da Libras, mas tambm um panorama que contemple o percurso histrico
das lnguas de sinais na educao de Surdos, aspectos culturais das comunidades Sur-
das e aspectos lingusticos da Libras. Outros aspectos poderiam ser includos, depen-
dendo da carga horria destinada disciplina.
Fonte: Pereira et al. (2011).
264

1- Na sua casa, com a ajuda de um espelho, treine a expresso facial e corporal, isso
ajuda muito em Libras.
2- Estude cada conjunto de palavras apresentado: Famlia, Lar, Alimentos e Animais.
Reproduza cada sinal ou frase sempre em frente a um espelho. Lembre-se: o sinal
deve ser feito virado para o seu interlocutor e no para voc. Assim, olhando no
espelho voc deve enxergar o sinal ou a frase tal como se apresenta no texto.
3- Ensine os sinais para os membros de uma famlia e para seus familiares.
4- Ensine as cores para pelo menos duas pessoas da sua famlia, amigos ou colegas
de trabalho.
5- Em sua opinio, qual conjunto de sinais aprendidos nesta seo que so mais
icnicos? Por qu?
6- Descreva, usando sinais, algumas receitas de alimentos, por exemplo, para um
bolo, para uma feijoada etc.
7- Escreva com suas prprias palavras o que voc entendeu acerca dos classificado-
res.
8- Reproduza para alguns amigos, os sinais de cinco animais e de cinco frutas que
voc mais gosta.
9- Tente criar alguns classificadores. Imagine a situao como realmente acontece-
ria e faa sinais icnicos. Mostre para algum e veja se a pessoa consegue entender
o que voc est tentando comunicar. Compare suas criaes com os classificadores
adequados.
- GATO MORDEU X CACHORRO MORDEU.
- COMI COXA DE FRANGO X COMI MACARRO.
- MATEI (REVLVER) X MATEI (FACA).
- OPEREI OLHO X OPEREI JOELHO.
- BEIJO NA MO X BEIJO NA BOCHECHA.
- O LEO CORRE X ELEFANTE CORRE.
- CARRO BATEU NO POSTE .
- OSSO (OMBRO) FRATUROU.
- EU VI O AVIO.
MATERIAL COMPLEMENTAR

Libras: conhecimento alm dos sinais


Maria Cristina da Cunha Pereira; Daniel Choi; Maria Ins Vieira;
Priscilla Gaspar; Ricardo Nakasato
Editora: Pearson
Sinopse: o livro apresenta a Libras em seus aspectos gerais e
lingusticos, mas, seguindo a concepo socioantropolgica da surdez,
aborda de maneira clara, porm sucinta, a histria da educao dos
surdos, sua cultura e sua comunidade, destacando a importncia da
lngua de sinais para a constituio das identidades surdas. Repleto de
ilustraes e com texto claro e dinmico especialmente indicado para
alunos ouvintes que esto em busca de um conhecimento geral do mundo surdo e da Libras.

Voc pode obter gratuitamente a Srie Atualidades Pedaggicas Educao Especial:


Deficincia Auditiva, publicada pelo MEC e composta de cinco volumes, um dos quais destinado
especificamente aprendizagem da Libras, disponvel em: <www.ines.gov.br/ines_livros/livro.
html>. Acesso em: 20 jun. 2016.

Material Complementar
266
REFERNCIAS

FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tem-


po Brasileiro, 1995.
GESSER, A. Libras? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua
de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009.2009, p. 9).
MARTINEZ, P. Didtica de lnguas estrangeiras. So Paulo: Parbola, 2009.
MARTINS-CESTARO, S. O ensino da lngua estrangeira histria e metodologia. Vide-
tuR, USP, v.6, p. 45-56,1999.
PEREIRA, M. C. C.; CHOI, D.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.: NAKASATO, R. Libras: conheci-
mento alm dos sinais. So Paulo: Pearsons Prentice Hall, 2011.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusti-
cos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
WILCOX,S.; WILCOX, P.P. Aprendendo a ver: o ensino da ASL como segunda lngua.
Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005

Referncias on-line:
1
Em: <http://www.apsurdos.org.pt/>. Acesso em: 20 jun. 2016.
267
REFERNCIAS
GABARITO

As atividades de autoestudo propostas nessa unidade so prticas ou pessoais, ra-


zo pela qual no apresentamos gabarito pronto. Todavia, no deixe de faz-las,
pois ajudaro a compreender melhor a Libras.
Professora Esp. Beatriz Ignatius Nogueira Soares
Professora Dr. Cllia Maria Ignatius Nogueira

V
Professora Me. Marlia Ignatius Nogueira Carneiro

ASPECTOS SINTTICOS DA

UNIDADE
LIBRAS

Objetivos de Aprendizagem
Compreender a Libras em seus aspectos sintticos.
Estudar o comportamento dos verbos.
Instrumentalizar os licenciandos para o estabelecimento de uma
comunicao funcional com pessoas surdas.

Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
O espao gramatical
Verbos em Libras
Lxico de Categorias Semnticas III
271

INTRODUO

At o momento voc j foi apresentado ao mundo do surdo na Unidade I; conhe-


ceu, na Unidade III, a legislao e as polticas pblicas brasileiras que orientam
a educao dos surdos e comeou a estudar Libras a partir da Unidade III, que
aborda os aspectos gerais e fonolgicos desta lngua, enquanto que a Unidade
IV tratou dos aspectos morfolgicos. Esta Unidade V, a ltima de nosso livro,
apresenta os aspectos sintticos da Libras, ou seja, vamos estudar sua estrutura
gramatical.
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Na Unidade III voc viu que a lngua de sinais no universal e ainda mais,
que a Libras no a traduo da Lngua Portuguesa em sinais, repetindo a estru-
tura gramatical. Isto seria como j foi anteriormente explicitado, Portugus
Sinalizado. De acordo com Ges e Campos (2013, p. 65), o Portugus Sinalizado
foi difundido na dcada de 1970 pela Comunicao Total (tambm conhecida por
bimodalismo), com o [...] objetivo de utilizar os sinais como ferramentas para
o aprendizado da lngua majoritria e recurso para o desenvolvimento da leitura
e da escrita. Desta forma, no se considerava a estrutura gramatical prpria da
Libras que, repetimos, no uma adaptao da gramtica da Lngua Portuguesa.
A lngua de sinais brasileira organizada espacialmente de uma forma bem
complexa e apresenta possibilidades de estabelecimento de estruturas gramati-
cais no espao de diferentes formas.
importante lembrar que a Libras no pode ser estudada tendo como base
a Lngua Portuguesa, porque sua sintaxe diferenciada, independente da lngua
oral. A ordem dos sinais na construo de um enunciado obedece regras pr-
prias que refletem a forma de o surdo processar suas ideias, com base em sua
percepo visual-espacial da realidade, ou seja, a sintaxe da Libras espacial.
Nesta quinta unidade voc vai conhecer, de maneira geral, a sintaxe espa-
cial da Libras. Tambm vai estudar sobre o comportamento dos verbos, alm de
continuar construindo seu vocabulrio.

Introduo
272 UNIDADE V

O ESPAO GRAMATICAL

O uso do espao e a simultaneidade (usar mais de um fonema ou morfema ao


mesmo tempo) so muito importantes para a Libras, pois tornam o discurso
compreensvel.
Falamos em espao gramatical ou sintaxe espacial porque as relaes gra-
maticais so especificadas pela manipulao dos sinais no espao. As relaes
ocorrem dentro de um espao definido, na frente do corpo, em uma rea limi-
tada pelo topo da cabea e que se estende at os quadris, sendo que o final de

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uma sentena na Libras indicado por uma pausa.
A Libras utiliza mecanismos espaciais que fazem com que a informao gra-
matical se apresente simultaneamente com o sinal. Esses mecanismos envolvem
dois aspectos: a incorporao, que voc estudou na Unidade IV e conside-
rada um mecanismo produtivo na Libras e usada, por exemplo, para expressar
localizao, nmero, pessoa e o uso de sinais nomanuais, como movimen-
tos do corpo e expresses faciais.
As expresses faciais e corporais e outros mecanismos espaciais usados
junto com os sinais so fundamentais nas lnguas de sinais, pois determinam
relaes sintticas e semnticas/pragmticas.
H vrias maneiras de estabelecer os pontos no espao, a mais comum a
apontao explcita envolvendo referentes presentes (apontao feita frente do
sinalizado direcionada para a posio real do referente) e no-presentes (apon-
tam-se pontos arbitrrios no espao). Todos os referentes estabelecidos no espao
ficam disposio do discurso para serem referidos novamente.
Alm da apontao, a direo do olhar e a posio do corpo tambm servem
para estabelecer referentes, por exemplo, no sinal de entregar para algum, o
olhar acompanha o movimento da mo ativa.
Qualquer referncia usada em uma conversa ou discurso precisa de uma
localizao no espao de sinalizao, que o espao na frente do sinalizador.
Este local pode ser, de acordo com Quadros e Karnopp (2004, p. 127-128), indi-
cado por vrios mecanismos espaciais:
a) Fazer o sinal em um local particular (se a forma do sinal permitir; por
exemplo, o sinal casa pode acompanhar o local que o sinalizador quer indicar).

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


273

b) Direcionar a cabea e os olhos (e talvez o corpo) em direo a uma


localizao particular simultaneamente com o sinal de um substantivo com a
apontao para o substantivo.
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c) Usar a apontao ostensiva antes do sinal de um referente especfico


(por exemplo, apontar para o ponto A associando esta apontao com o sinal
CASA; assim o ponto A passa a referir CASA).
d) Usar um pronome demonstrativo (a apontao ostensiva) numa loca-
lizao particular quando a referncia for bvia; por exemplo, mostrar a casa e
sinalizar apenas NOVA.

AQUI ALI (L) ESTE

e) Usar um classificador (que representa aquele referente) em uma locali-


zao particular, como, por exemplo, na frase os carros se cruzaram.
f) Usar um verbo direcional (com concordncia) incorporando os referentes
previamente introduzidos no espao. Veremos esse tema em detalhes um pouco
mais adiante, porm, de maneira geral, segundo Quadros e Karnopp (2004, p.
130), esses verbos concordam [...] com o sujeito e/ou com o objeto indireto/
direto da frase. Alm disso, [...] h uma relao entre os pontos estabelecidos

O Espao Gramatical
274 UNIDADE V

no espao e os argumentos que esto incorporados ao verbo. Como exemplo,


citamos o verbo dar.

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DAR (EU D@ VOC)

DAR (VOC D@ PARA MIM)

No que se refere ao uso do sistema pronominal, os sinalizadores estabelecem os


referentes associados a localizao no espao, sendo que tais referentes podem
estar fisicamente presentes ou no.
Depois de serem introduzidos no espao, os pontos especficos podem
ser referidos posteriormente no discurso. Quando os referentes esto
presentes, os pontos no espao so estabelecidos baseados na posio
real ocupada pelo referente. Por exemplo, o sinalizador aponta para si,
indicando a primeira pessoa, aponta para o interlocutor, indicando a
segunda pessoa e para os outros, indicando a terceira pessoa. Quando
os referentes esto ausentes da situao de enunciao, so estabeleci-
dos pontos abstratos no espao (QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 130).

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


275

Como a informao lingustica recebida pelos olhos, os sinais so construdos


de acordo com as possibilidades perceptuais do sistema visual humano. Logo,
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as relaes espaciais nas lnguas de sinais so muito complexas.


Usurios de sinais da comunidade surda so timos contadores de his-
tria. A expressividade da face e dos movimentos corporais, aliada s
configuraes de mo, cria a dinmica do relato que o ouvinte produz
com a cadncia da voz. Quem domina a Libras capaz de materializar
a imagem do pensamento diante dos olhos do seu interlocutor. Dife-
rentemente do ouvinte, que usa a modulao da voz e a gramtica, as
modalidades para produzir sentidos em sinais so visuais, espaciais e
rtmicas (REILY, 2004, p. 132).

Com relao sintaxe, o uso do espao tem papel importante, pois dentro do
espao sinalizado (a rea em que os sinais so feitos), os sinais podem ser movi-
dos de uma localizao para outra, indicando diferenas no sujeito e no objeto. Isto
significa que possvel estabelecer localizaes no espao para dois personagens.
Por exemplo, mover a mo relacionada a um destes personagens para o outro,
indicando algo, ou seja, uma relao de receptor e transmissor da mensagem.

O Espao Gramatical
276 UNIDADE V

A ideia de representar graficamente as lnguas de sinais teve origem num


sistema para escrever passos de dana, criado pela coregrafa americana
Valerie Sutton, que acabou despertando, em 1974, o interesse de pesqui-
sadores da Lngua de Sinais dinamarquesa que estavam procurando uma
forma de escrever os sinais. Embora no tenha sido o primeiro sistema de
escrita para lnguas gestuais, o SignWriting foi o primeiro que conseguiu
representar adequadamente as expresses faciais e as nuances de postu-
ra do sinalizador. O SignWriting pode registrar qualquer lngua de sinais do

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mundo sem passar pela traduo da lngua falada. Cada lngua de sinais vai
adapt-lo a sua prpria ortografia. Alm disso, o SignWriting possui um alfa-
beto que pode ser comparado com o alfabeto usado para escrever qualquer
lngua verbal que seja expressa no alfabeto romano. Existe um aplicativo
denominado EditSW gratuito para esta escrita. Exemplo:

Fonte: Nogueira, Carneiro e Nogueira (2012).

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


277

SISTEMA PRONOMINAL

Alguns aspectos do sistema pronominal da Libras, como os pronomes pessoais,


por exemplo, foram apresentados anteriormente, quando estudamos a morfo-
logia desta lngua, particularmente no que se refere incorporao de nmero.
Entretanto, optamos por reapresent-los neste momento, como forma de dar
unidade ao estudo dos pronomes.
a) Pronomes pessoais: a Libras possui um sistema pronominal para repre-
sentar as seguintes pessoas do discurso:
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VOC EU ELE/ELA

NS TODOS

O Espao Gramatical
278 UNIDADE V

VOCS ELES/ELAS

No singular, o sinal para todas as pessoas o mesmo; o que difere a

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orientao da mo. No plural, o formato do numeral dois, trs, qua-
tro, at nove apontando para pessoas ou lugares a quem se fez refe-
rncia interpretado como ns, vocs ou eles, dois, trs, quatro, at
nove (PEREIRA et al, 2011, p. 80).

Primeira pessoa

Singular: EU - apontar para o peito do enunciador (a pessoa que fala).

Dual: NS 2

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


279

Trial: NS 3

Quatrial: NS 4
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Plural: NS - GRUPO NS - TOD@S

Segunda pessoa:
A lgica aqui a mesma do caso da primeira pessoa, para o dual, trial etc.
Singular: VOC - apontar para o interlocutor (a pessoa com quem se fala).
Dual: VOCS 2
Trial: VOCS - 3
Quatrial: VOCS - 4
Plural: VOCS - GRUPO VOCS - TOD@S

O Espao Gramatical
280 UNIDADE V

Terceira pessoa:
Mesma forma das anteriores.
Singular: EL@ - apontar para uma pessoa que no est na conversa ou
para um lugar convencional.
Dual: EL@S - 2
Trial: EL@S - 3
Quatrial: EL@S - 4

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Plural: EL@S - GRUPO EL@S - TOD@S

Quando se quer falar de uma terceira pessoa presente, mas deseja-se ser discreto,
por educao, no se aponta para essa pessoa diretamente: ou se faz um sinal
com os olhos e um leve movimento de cabea em direo pessoa mencionada
ou aponta-se para a palma da mo (voltada para a direo onde se encontra a
pessoa referida).
a. Pronomes demonstrativos: na Libras os pronomes demonstrativos e os
advrbios de lugar tem o mesmo sinal, sendo diferenciados no contexto.
Configurao de mo [G].
EST@/AQUI - olhar para o lugar apontado, perto da 1 pessoa.

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


281

ESS@/A - olhar para o lugar apontado, perto da 2 pessoa.


AQUEL@/L - olhar para o lugar distante apontado.
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Tipos de referentes:
Referentes presentes. Ex.: EU, VOC, EL@ etc.
Referentes ausentes com localizaes reais. Ex.: MARING, PREFEITURA,
EUROPA etc.

Referentes ausentes sem localizao.


b. Pronomes possessivos: tambm no possuem marca para gnero e esto
relacionados s pessoas do discurso e no coisa possuda, como acon-
tece em Portugus.

Exemplos:
EU: ME@ (batendo no peito do emissor)

O Espao Gramatical
282 UNIDADE V

VOC : TE@ (movimento em direo pessoa referida)

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ELE / ELA : SE@ (movimento em direo pessoa referida)

Observao: para os possessivos no dual, trial, quadrial e plural (grupo) so usa-


dos os pronomes pessoais correspondentes.

NOSSO/NOSSA SEUS/SUAS DELES/DELAS

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


283

c. Pronomes indefinidos:
NINGUM/NADA (1) (mos abertas esfregando-se uma na outra):
usado para pessoas e coisas.
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ALGUM, ALGUM

QUALQUER

Pronomes interrogativos: os pronomes interrogativos QUE, QUEM, ONDE etc.


se caracterizam, essencialmente, pela expresso facial interrogativa feita simul-
taneamente ao pronome.

O Espao Gramatical
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ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


POR QU?

COMO?
O QU?
V

QUAL?
UNIDADE
284
285

QUE / QUEM? (Usados no incio da frase.)

QUEM QUAL PESSOA? DE QUEM? (Usados no final da frase)


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QUANDO: a pergunta com quando est relacionada a um advrbio de


tempo (hoje, amanh, ontem) ou a um dia de semana especfico.

Exemplos: EL@ VIAJAR RIO QUANDO-PASSADO (interrogao)


EL@ VIAJAR RIO QUANDO-FUTURO (interrogao)
EU CONVIDAR VOC VIR MINH@ ESCOLA. VOC PODER D-I-A
(interrogao)

QUANDO

O Espao Gramatical
286 UNIDADE V

QUE-HORAS? / QUANTAS-HORAS? Para se referir s horas aponta-


-se para o pulso e relaciona-se o numeral para a quantidade desejada.

Exemplos:
CURSO COMEAR QUE-HORAS AQUI (interrogao)
Resposta: CURSO COMEAR HORAS DUAS.
Para se referir a tempo gasto na realizao de uma atividade, sinaliza-se um
crculo ao redor do rosto, seguido da expresso facial adequada.
Ex.: VIAJAR RIO-DE-JANEIRO QUANTAS-HORAS (interrogao) POR
QUE / PORQUE

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Como no h diferena entre ambos, o contexto que sugere, por meio das
expresses faciais e corporais, quando esto sendo usados em frases interroga-
tivas ou explicativas.

ONDE? EM QUE LUGAR?

ONDE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


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MAS

TALVEZ
SE
OU

O Espao Gramatical
287
288 UNIDADE V

ORDEM DOS SINAIS EM UMA FRASE

Quadros e Karnopp (2004, p.1 333) estabelecem que a ordem das palavras
[...] um conceito bsico relacionado com a estrutura da frase
de uma lngua. O fato de que as lnguas podem variar suas orde-
naes das palavras apresenta um papel significante nas anlises
lingusticas

e acrescentam que existem seis combinaes possveis de sujeito (S), objeto (O)

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e verbo (V), sendo que algumas so mais frequentes do que outras.
Veja os exemplos:
1. Os alunos usam uniformes > SVO
2. Os alunos uniformes usam > SOV
3. Uniformes os alunos usam > OSV
4. Uniformes usam os alunos > OVS
5. Usam uniformes os alunos > VOS
6. Usam os alunos uniformes > VSO

Todas essas construes esto corretas, entretanto, a ordem SVO, da frase (1)
a mais comum, seguida da ordem SOB (2) e VSO (6), embora esta ltima esteja
presente mais na forma culta da lngua.
De acordo ainda com Quadros e Karnopp( 2004, p. 135) a Libras [...] apre-
senta certa flexibilidade na ordem das palavras, no sendo portanto trivial o
estabelecimento de uma ordem bsica para as frases.
Com relao ordem da frase na Lngua Brasileira de Sinais, de acordo com
Quadros e Karnopp (2004), a construo SVO (sujeito verbo objeto) a mais
comum, embora sejam encontradas tambm construes do tipo SOV e OSV.
Entretanto, nossa experincia pessoal nos permite afirmar que entre os sujei-
tos surdos no letrados, a ordem OSV, em frases como: CARRO VOC TER
muito utilizada.

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


289

Outra observao importante em relao ordem das frases que os advr-


bios temporais e de frequncia no podem interromper uma relao entre o
verbo e o objeto. Os advrbios temporais podem estar antes ou depois da ora-
o (por exemplo: Joo comprar carro amanh ou Amanh Joo comprar carro).
Os advrbios de frequncia podem estar antes ou depois do complemento (por
exemplo: Eu bebo leite algumas vezes ou Eu algumas vezes bebo leite).

TIPOS DE FRASES
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As frases em Libras, a exemplo da Lngua Portuguesa podem ser afirmativas,


exclamativas, interrogativas e negativas. Como no existe entonao (ou modu-
lao) em Libras, que o que especifica as diferenas entre frases afirmativas,
exclamativas, imperativas e interrogativas na Lngua Portuguesa (a modulao
do som), so as expresses faciais e corporais que estabelecem os diferentes tipos
de frases em Libras.
Assim, as expresses faciais so essenciais para determinar o tipo de frase,
isto , se a frase afirmativa, a expresso facial neutra. Para frases exclamati-
vas, as sobrancelhas devem ficar levantadas e acompanha um ligeiro movimento
da cabea inclinando-a para cima e para baixo.
AFIRMATIVA expresso facial Neutra.

O Espao Gramatical
290 UNIDADE V

XCLAMATIVA: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabea


inclinando-se para cima e para baixo.

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INTERROGATIVA: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabea
inclinando-se para cima.

e/ou

Frase interrogativa a cabea que se movimenta para cima. As estruturas inter-


rogativas so constitudas a partir das seguintes propriedades:
Os elementos interrogativos (o que, quem, como, onde etc...) podem ser
movidos para o final da sentena ou serem mantidos na posio original.
Exemplo: Joo gosta de quem? ou Quem gosta de Maria?
O que? com a boca como U com a cabea movimenta cima tambm.

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


291

NEGATIVA: ela pode ocorrer por meio de duas maneiras: alterando o parme-
tro movimento (por exemplo: ter e no ter) e incorporando a expresso facial
ao sinal sem alterar nenhum parmetro, mas em qualquer tipo de negativa, a
expresso facial importante, como sobrancelhas levemente franzidas.
Negao sem alterar nenhum parmetro: com o rosto balanando ou o dedo
(significando no), por exemplo: conhecer e no conhecer; pensar e no pen-
sar; casar e no casar
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e/ou

Alterando parmetros: o sinal j tem a negao, como por exemplo: ter e no ter;
gostar e no gostar; querer e no querer. No precisamos falar NO VER por-
que o sinal diferente. Observe.

VER

O Espao Gramatical
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NO QUER
NO VER

NO SABER
SABER
VER

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


QUER
V
UNIDADE
292
293

PODE NO PODE
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TER NO TER

IMPERATIVA: a ordem dada pelo sinal convencional acompanhado


de expresso sria ou zangada: Saia! Cala a boca! V embora!

As expresses faciais so essenciais tambm para pronomes pessoais, demons-


trativos e advrbios de lugar, mas so mais importantes ainda para os pronomes
interrogativos, que se caracterizam, essencialmente, pela expresso facial inter-
rogativa feita simultaneamente ao pronome.
Para se referir a tempo gasto na realizao de uma atividade, por exemplo,
sinaliza-se um crculo ao redor do rosto, seguido da expresso facial adequada.
Ex.: VIAJAR RIO-DE-JANEIRO QUANTAS-HORAS (interrogao)

O Espao Gramatical
294 UNIDADE V

No caso dos pronomes POR QUE/PORQUE, como no h diferena entre


ambos, o contexto que sugere, por meio das expresses faciais e corporais,
quando esto sendo usados em frases interrogativas ou explicativas.
As expresses faciais e corporais so tambm responsveis pela modulao
de intensidade e advrbios de modo, muitas vezes acompanhadas da repetio
exagerada do sinal. O advrbio muito pode ser expresso por meio das expresses
faciais (inflar as bochechas) e corporal, pelo sinal de muito, ou por uma modi-
ficao no movimento do sinal.
Enfim, esses so alguns exemplos das modulaes de sinais pelas expres-

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ses faciais na Libras.
A partir da anlise desses parmetros, podemos perceber que as ln-
guas orais e as lnguas de sinais so similares em seu nvel estrutural,
os seja, so formadas a partir de unidades simples que, combinadas,
formam unidades mais complexas. [...] Diferem quanto forma como
as combinaes das unidades so construdas. Enquanto as lnguas de
sinais, de uma maneira geral (mas no exclusiva!), incorporam as uni-
dades simultaneamente: as lnguas orais tendem a organiz-las sequen-
cialmente/linearmente (GESSER, 2009, p. 19).

Os sinais so classificados em categorias gramaticais, entre outras, como substan-


tivos, advrbios, adjetivos, verbos, pronomes, com as trs ltimas apresentando
particularidades em relao ao uso do espao de sinalizao.
Os adjetivos no recebem marcao de gnero nem de nmero, mas podem
variar em intensidade, com a utilizao de componentes no manuais, como no
exemplo a seguir, para rico, muito rico, milionrio, em que o sinal o mesmo e
o que muda so as expresses faciais.

RICO RIQUSSIMO MILIONRIO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


295

Os adjetivos so, em sua maioria, descritivos e, por expressarem caractersticas


do objeto, em geral, reproduzem a qualidade descrita, desenhando-a no ar ou
mostrando-a no objeto ou no corpo do emissor. Assim, para dizer que algum
est vestindo uma camisa listrada, o emissor desenhar listras no prprio corpo
(PEREIRA et al., p. 78).
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Acesse e veja o material que preparamos especialmen-


te para voc!

VERBOS EM LIBRAS

Os verbos na Libras dividem-se praticamente em trs classes: verbos simples,


verbos com concordncia ou direcionais e verbos espaciais.
Os verbos simples utilizam apenas o espao para a elaborao do sinal, ou
seja, o ponto de articulao e movimento.
Os verbos simples no se flexionam em pessoa e nmero e no aceitam afi-
xos locativos, por exemplo, os verbos conhecer, amar, aprender.

CONHECER AMAR

Verbos em Libras
296 UNIDADE V

Os verbos com concordncia flexionam-se em pessoa, nmero e aspecto, mas no


incorporam afixos locativos, por exemplo, os verbos responder, perguntar e dar.

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DAR (EU D@ VOC)

DAR (VOC D@ PARA MIM)

RESPONDER (EU RESPOND@)

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


297

RESPONDER (VOC RESPOND@ PARA MIM)

Os verbos espaciais so os que tm afixos locativos, por exemplo, colocar, ir e


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chegar e utilizam o espao para isso. Isso significa que ao sinal do verbo acres-
centado, por exemplo, o que foi colocado; ou para onde se vai. Exemplos; viajar,
ir e chegar.

IR

Quadros e Karnopp (2004, p. 205) acrescentam ainda, os verbos manuais como


aqueles que envolvem uma configurao de mo em que se representa estar
segurando um objeto na mo. Esses verbos sempre finalizam a frase. Primeiro
situa-se sobre o que se est falando e, em seguida, define-se que tipo de verbo
manual ser usado, como nas construes tpico-comentrio.
Exemplo: eu pintei no caderno com o lpis, ficaria assim em Libras: Caderno
pintar- lpis. Pintar com lpis um verbo manual.
Flexo de nmero realizada, normalmente, pela repetio do movimento
(exemplo: Joo entregar livro para algum, para duas pessoas, para trs, para
todos).
A flexo de aspecto est relacionada com as formas, movimento e veloci-
dade (por exemplo: cuidar incessantemente, cuidar de forma ininterrupta, cuidar

Verbos em Libras
298 UNIDADE V

de maneira habitual). Tm-se vrias dimenses descritas sobre a forma: direo/


eu entregar voc (uso do espao), velocidade/diariamente. A Libras usa tambm
modulaes de olhar e expresses faciais-corporais para transmitir a intensidade
do verbo apresentado e sua significao no contexto. O verbo olhar, por exem-
plo, pode ser representado rapidamente para dizer que a pessoa apenas avistou
ou longamente, significando que a pessoa olhou com ateno.
A marcao dos tempos verbais em Libras se resume a presente, passado
e futuro, podendo ser enfatizados, caso seja presente, os sinais de agora ou j e,
em seguida, o sinal do verbo que se deseja enunciar; caso seja passado, utiliza-

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-se os sinais de ontem ou muito tempo atrs, seguido do sinal do verbo e, caso
seja futuro, sinaliza-se amanh ou um futuro mais distante, seguido do sinal do
verbo. A ordem pode ser invertida em qualquer dos casos, sinalizando-se pri-
meiro o verbo e depois o advrbio de tempo.

FUTURO

AMANH PRESENTE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


299

HOJE/AGORA FAZ TEMPO


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ONTEM J

PASSADO

Existe tambm em Libras o gerndio, que sempre um sinal composto do sinal


do verbo, acrescido do sinal para presente ou vivo, para indicar que a ao
est acontecendo naquele momento.
Tambm temos as modulaes de grau e de intensidade, por meio das
expresses faciais, que podem ser consideradas gramaticais. Essas marcaes
so chamadas de marcaes no-manuais. A sinalizao sempre acompanhada
pela posio da cabea, por movimentos da cabea, pela postura do corpo e,
principalmente, pela expresso facial.
Muitos sinais apresentam como trao diferenciador a expresso facial e a

Verbos em Libras
300 UNIDADE V

corporal em sua configurao, como por exemplo, os sinais de ALEGRE e de


TRISTE. H sinais feitos somente com a bochecha, como LADRO e ATO
SEXUAL.
A expresso facial e corporal pode indicar alegria, tristeza, raiva, amor, encan-
tamento entre outros sentimentos, dando mais sentido Libras e, at mesmo
determinando o significado de um sinal. Por exemplo: o dedo indicador em [G]
sobre a boca, com a expresso facial calma e serena significa silncio. O mesmo
sinal usado com o movimento mais rpido e com a expresso zangada significa
uma ordem severa: Cale a boca! Outro exemplo: a mo aberta, com o movi-

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mento lento e a expresso serena, significa calma; o mesmo sinal com movimento
brusco e com expresso sria significa para.

LXICO DE CATEGORIAS SEMNTICAS III

1. Corpo Humano, Higiene Corporal, Sade, Deficincias, Emoes e Reli-


gies.

A maioria dos sinais referentes ao corpo humano so icnicos e classificadores,


portanto, so de fcil compreenso.

CORPO HUMANO VEIA / ARTRIA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FGADO
CREBRO
SANGUE

PULMO
BEXIGA
OSSO

Lxico de Categorias Semnticas Iii


301
302 UNIDADE V

CORAO RIM

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INTESTINO DELGADO NUS

ESTMAGO

ESFAGO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


303

LARINGE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

EREO PNIS

ESPERMATOZIDE

PELOS TESTCULOS

Lxico de Categorias Semnticas Iii


304 UNIDADE V

GRVIDA MENSTRUAO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
TERO OVRIOS VAGINA

SEIO TROMPAS

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


305

MEMBROS SUPERIORES
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

OMBRO BRAO COTOVELO

MO PULSO DORSO

UNHA DEDO

Lxico de Categorias Semnticas Iii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PERNA

COXA

NDEGAS
MEMBROS INFERIORES

QUADRIL
P

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


V
UNIDADE
306
307

PESCOO CABEA QUEIXO


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BOCHECHA ORELHA LNGUA

DENTE NARIZ BOCA

SOBRANCELHA CABELO OLHO

Lxico de Categorias Semnticas Iii


308 UNIDADE V

HIGIENE

HIGIENE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ESCOVA DE DENTES PASTA

ESCOVA DE CABELO TOALHA

DESODORANTE SABONETE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


309

SHAMPOO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

PERFUME OU PERFUME

BELEZA

P DE ARROZ BATOM RMEL

Lxico de Categorias Semnticas Iii


310 UNIDADE V

SADE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SADE DOENTE - DOENA

VACINA REMDIO

DOR DEPRESSO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


311

RAIO-X ENJOO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FRATURA

DOR DE BARRIGA POMADA

DOR DE CABEA

Lxico de Categorias Semnticas Iii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FEBRE
AIDS

VMITO

GRIPE
CNCER

CLICA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


TOSSE
V
UNIDADE
312
313

DEFICINCIA/PESSOA COM DEFICINCIA


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

DEFICIENTE CEGUEIRA/CEG@

CEG@ DOWN MENTAL

CADEIRA DE RODAS AUTISTA APAE

Lxico de Categorias Semnticas Iii


314 UNIDADE V

SURDEZ/SURD@

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SENTIMENTOS E EMOES

EMOO SENTIR/SENTIMENTO

MATURIDADE/MADUR@ TEIMOSIA/TEIMOS@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


315

SORTE/SORTUD@ COITAD@
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SORRIDENTE REBELDIA (REBELDE)

QUIET@ PREGUIA/PREGUIOS@

SONOLENT@ FAMINTO /FOME

Lxico de Categorias Semnticas Iii


316 UNIDADE V

SEDENT@/SEDE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MULHERENGO

CARINHO/CARINHOS@ LIMPEZA/LIMP@

INOCNCIA/INOCENTE LIBERDADE/INDEPENDENTE/LIVRE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


317

HUMILDADE/HUMILDE JUSTO/HONESTIDADE/HONEST@
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FOFOCA EDUCAD@

FOFOCA / FOFOQUEIR@ CHAT@

METID@/ESNOBE CONFUSO/CONFUS@

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318 UNIDADE V

EGOSTA CHORAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ENGRAAD@/PIADA BOB@

CRIANA

CORAGEM VERDADE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


319

CALMA/ACALMAR BARULHO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BRUTO CALM@

IDIOTA VINGANA/VINGATIV@

RESPONSABILIDADE/
FINGIR / FINGIMENTO/FINGID@
RESPONSVEL

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320 UNIDADE V

FALS@ / TRAIO PIOR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SURPRESA/SURPRES@ MELHOR

SUSTO/ASSUSTAD@ CONFIANA/CONFIAR

S /SOZINH@/ APENAS SOLIDO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


321

DESPREZAR / DEIXA PRA L /DESPREZAD@ PAZ


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PREOCUPAO/PREO-
PROBLEMA ANSIEDADE
CUPAD@

PACINCIA ARREPENDIMENTO

MEDO GUERRA

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322 UNIDADE V

CURIOSIDADE INTERESSANTE

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CONFIAR / ACREDITAR CULPA

TIMID@ TIMID@/VERGONHA BRAV@

RAIVA ZANGAD@/BRAV@ CIMES

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


323

D/PENA INVEJA
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

MGOA TRISTE/TRISTEZA

NERVOS@ ORGULHOS@/ VAIDOS@

GRATIDO MIMAD@

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324 UNIDADE V

AMADO FELIZ

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DESEJO / VONTADE PRAZER / ORGULHO ALEGRE

EXCITANTE IRA (MUITA RAIVA)

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325

RELIGIO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

RELIGIO DEUS

ORAR ORAO / REZAR PROFETA

F RESSURREIO

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326 UNIDADE V

PECADO DIABO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ALTAR

ALMA JESUS

BBLIA (PALAVRA DE DEUS)

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327

JUDEUS / HEBREUS BATISTA LUTERANA


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MACUMBA ADVENTISTA

TESTEMUNHA DE JEOV PROTESTANTE/CRENTE

PASTOR BATISMO (CRENTE)

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328 UNIDADE V

ATEU

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BISPO FREIRA ESPIRITO SANTO

CATLIC@ DOLOS

ANJO SANT@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


329

BUDA PAPA
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PADRE

MARIA BATISMO (CATLICA)

COMUNGAR CRUZ

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330 UNIDADE V

IGREJA

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ADJETIVOS E ADVRBIOS USADOS NO COTIDIANO

VAZI@

CHEI@ (SATISFEIT@)

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


331

APERTAD@ PEQUEN@ GRANDE


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PRES@ DEIXAR OU LIBERDADE

QUENTE GELAD@ / FRI@

POBRE RIC@

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332 UNIDADE V

VELH@ NOV@

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
NOV@ / JOVEM / ADOLESCENTE

POUCO MUITO

PERTINHO / PERTSSIMO PERTO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


333

MUITO LONGE / LONGE DEMAIS LONGE


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SEC@

MOLHAD@

SUJO LIMPO

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334 UNIDADE V

PESAD@ LEVE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PRIMEIR@ ULTIM@

DIFERENTE IGUAL OU IGUAL

SORTE AZAR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


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FORTE
MAGR@

OU
FRAC@

FORTE
GORD@

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335
336 UNIDADE V

MOLE DUR@

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DEPRESSA / RAPID@ DEVAGAR

FCIL FCIL

DIFCIL INTELIGENTE

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

COMPRID@

ERRAD@
CLAR@

ESCUR@
CURT@

CERT@

Lxico de Categorias Semnticas Iii


337
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CAR@

BONIT@
BARAT@

BOM / BOA

INIMIG@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


FEI@
V
UNIDADE


338
339

MACI@ SPER@
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BAIX@ ALT@ OU ALT@

EDUCAO: ESCOLA NVEIS DE ENSINO - ESPAO FSICO


DISCIPLINAS MATERIAL ECOLAR

ESCOLA ALUN@ ESTUDAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


340 UNIDADE V

FACULDADE UNIVERSIDADE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DOUTORADO MESTRADO PS-GRADUAO

1 GRAU 2 GRAU 3 GRAU

OU

1 GRAU 2 GRAU 3 GRAU

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


341

ANO/SRIE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

1ANO 2 ANO 3 ANO

4ANO 5 ANO 6 ANO

7ANO 8 ANO 9 ANO

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342 UNIDADE V

APROVAO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
REPROVAO

REUNIO CERTIFICADO

FORMATURA CURSO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


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NOTA

PROVA
REDAO
VESTIBULAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


343
344 UNIDADE V

ESPAO FSICO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
COMPUTAO LABORATRIO

SALA DE AULA

BIBLIOTECA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


345

DISCIPLINAS
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

DISCIPLINA ESTUDOS RELIGIOSOS

FILOSOFIA

ESPANHOL

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346 UNIDADE V

INGLS FRANCS

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
QUMICA

EDUCAO ARTSTICA

EDUCAO FSICA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


347

HISTRIA OU HISTRIA
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SOCIOLOGIA

GEOGRAFIA OU GEOGRAFIA

BIOLOGIA

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348 UNIDADE V

CINCIAS PORTUGUS MATEMTICA

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MULTIPLICAO DIVISO SUBTRAO

ADIO DESCONTO

SOMA (CALCULAR)

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


349

MATERIAL ESCOLAR
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

UNIFORME

MOCHILA APONTADOR

TESOURA

Lxico de Categorias Semnticas Iii


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LPIS DE COR

LIVRO / REVISTA
RGUA
COLA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


LPIS
V
UNIDADE
350
351

CADERNO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CANETA

BORRACHA

Acesse e veja o material que preparamos especial-


mente para voc!

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352 UNIDADE V

ATIVIDADES HUMANAS: ESPORTE E PROFISSES

ESPORTE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CAMPO SALO CAMPO

FUTEBOL CAMPEONATOS CORRER

NATAO BASQUETE VLEI

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


353

PROFISSES
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FARMACUTIC@ ENFERMEIR@

BANCRI@ ENGENHEIR@ JORNALIST@

FOTGRAF@ ATOR/ATRIZ MONITOR@

Lxico de Categorias Semnticas Iii


354 UNIDADE V

INSTRUTOR DE LIBRAS DENTISTA

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
INFORMTICA AEROMOA

MOTORISTA

JUIZ ADVOGAD@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


355

CANTOR/CANTORA CHEFE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CONTABILIDADE ADMINISTRAO

MDIC@ INTRPRETE

Lxico de Categorias Semnticas Iii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

EMPREGAD@ DOMSTIC@
ENCANADOR

MECNIC@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


V
UNIDADE
356
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

VENDEDOR
COMPRADOR

AOUGUEIR@
PINTOR DE PAREDES

Lxico de Categorias Semnticas Iii


357
358 UNIDADE V

CARTEIR@

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PADEIRO

GAROM/GARONETE

PEDREIR@ FAXINEIR@

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


359

SECRETRI@ BOMBEIRO
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

POLICIAL FONOAUDILOG@ DIRETORIA

ASSISTENTE SOCIAL

PSICOLOGIA PROFESSOR TRABALHO

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360 UNIDADE V

MEIOS DE TRANSPORTES, ATIVIDADES E LOCAIS PBLICOS

MEIOS DE TRANSPORTES

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
FOGUETE

TRATOR

NIBUS ARTICULADO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

TXI

HELICPTERO
NIBUS
CARROA

TREM
METR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


361
362 UNIDADE V

BARCO NAVIO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CAMINHO BICICLETA AVIO

MOTO CARRO

CINEMA TEATRO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


363

PRDIO OU PRDIO ACADEMIA


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ASSOCIAO FENEIS

DEE (DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPE-


CIAL)

SEED (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO)

Lxico de Categorias Semnticas Iii


364 UNIDADE V

BAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ZOOLGICO

PARQUE DE EXPOSIO CEMITRIO

SHOPPING LOJA EMPRESA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


365

FBRICA CIRCO FEIRA


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

GOVERNO

PREFEITURA AEROPORTO

PADARIA

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366 UNIDADE V

SORVETERIA LANCHONETE

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BANCO RESTAURANTE

BIBLIOTECA

RODOVIRIA CORREIO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FRUM

IGREJA
HOSPITAL

ENFERMARIA

AOUGUE

FARMCIA

Lxico de Categorias Semnticas Iii


367
368 UNIDADE V

SUPERMERCADO HOTEL CADEIA

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BANCOS E ECONOMIA

ITA

SANTANDER

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BANCO DO BRASIL
SICREDI

BRADESCO
BANCO REAL

CAIXA

Lxico de Categorias Semnticas Iii


369
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BANCO

ALUGAR
COMPRAR
LUCRO

JUROS

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


PORCENTAGEM

PAGAR
V
UNIDADE
370
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

PARCELA
PARCELAR

APOSENTAR
APOSENTADO
SALRIO

Lxico de Categorias Semnticas Iii


371
372 UNIDADE V

RECEBER

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CDULAS CARTO MAGNTICO

CHEQUE CENTAVOS

REAL DLAR

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373

DINHEIRO ECONOMIA
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

LOCALIZAO: PONTOS CARDEAIS- ESTADOS BRASILEIROS E


SUAS CAPITAIS

PONTOS CARDEAIS

OESTE LESTE

NORTE SUL

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374 UNIDADE V

ESTADOS BRASILEIROS E CAPITAIS

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BRASIL BRASLIA

ESTADO CAPITAL CIDADE

REGIO NORTE

RORAIMA RONDONIA MANAUS / AMAZONAS

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375

ACRE
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

AMAP PAR

REGIO NORDESTE

PIAU PARABA MARANHO

RIO GRANDE DO NORTE SERGIPE / ARACAJU FORTALEZA / CEAR

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376 UNIDADE V

ALAGOAS

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PERNAMBUCO / RECIFE SALVADOR/BAHIA

REGIO SUL

FLORIANOPLIS /SC

PORTO ALEGRE RIO GRANDE DO SUL

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377

CURITIBA PARAN
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

REGIO SUDESTE

RIO DE JANEIRO / RIO DE JANEIRO

RIO DE JANEIRO / RIO DE JANEIRO

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378 UNIDADE V

SO PAULO / SO PAULO

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MINAS GERAIS BELO HORIZONTE

ESPIRITO SANTO

VITRIA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


379

REGIO CENTRO-OESTE

MATO GROSSO DO SUL


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

MATO GROSSO

GOINIA / GOIS

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380 UNIDADE V

MUNDO: CONTINENTES, PASES E CAPITAIS

CONTINENTES

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SIA EUROPA AMRICA

AMRICA CENTRAL AMRICA DO SUL AMRICA DO NORTE

AUSTRLIA/OCEANIA FRICA PAS/NAO

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


381

ALGUNS PASES SUL-AMERICANOS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

VENEZUELA URUGUAI PERU

PARAGUAI COLMBIA

CHILE BOLVIA

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382 UNIDADE V

ARGENTINA

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
AMRICA DO NORTE

MXICO ESTADOS UNIDOS

CANAD

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383

ALGUNS PASES EUROPEUS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SUIA ITLIA PORTUGAL

SUCIA INGLATERRA

RSSIA FRANA

NORUEGA

Lxico de Categorias Semnticas Iii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ESPANHA

DINAMARCA
ESPANHA

ESCCIA
HOLANDA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


V
UNIDADE
384
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SIA
FRICA

EGITO

CHINA
ALEMANHA

ISRAEL

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385
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ARBIA
JAPO

NDIA

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


V
UNIDADE
386
387

PRINCIPAIS VERBOS USADOS NO COTIDIANO


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ABRIR (JANELA)

FECHAR (JANELA)

APRENDER

Lxico de Categorias Semnticas Iii


388 UNIDADE V

ACHAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ANTECIPAR ATRASAR

ANDAR/APROVEITAR ANDAR (ANIMAL)

AJUDAR AJUDAR AGRADECER

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

AJOELHAR
APAGAR

ACENDER

ENCONTRAR
ACORDAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


389
390 UNIDADE V

ABRIR (CONSERVA) ABRIR (PORTA)

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
FECHAR (PORTA) ACUSAR

ACONTECER OU ACONTECEU

ADMIRAR AFASTAR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

AGUENTAR

ACREDITAR
APROVEITAR
ACOMPANHAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


391
392 UNIDADE V

ACONSELHAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ACEITAR

ACOSTUMAR ABANDONAR / DESISTIR

COMPRAR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


393

CONVERSAR COMER
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CHUTAR

CHEIRAR / RESPIRAR

CHEGAR CANTAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


394 UNIDADE V

CAIR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BRINCAR BRIGAR (BATER)

BRIGAR (DISCUSSO)

BEIJAR (BOCHECHA) BEIJAR (BOCA)

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


395

BEBER (GUA)
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BEBER (PINGA) BEBER (BEBIDA)

APRESENTAR / CONVI- MOSTRAR / APRESEN-


DAR TAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


396 UNIDADE V

COMEMORAR (FESTA) PARABENIZAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ENTENDER COMEAR

COMEAR PRENDER (CADEIA)

CANSAR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


397

CONFUNDIR COMBINAR (ROUPAS)


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

COMBINAR (MARCAR)

CURAR / SUMIR

CUIDADO CUIDAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CANTAR

CORRER

DAR

DAR

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PROTEGER
V
UNIDADE
398
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

DANAR
IR

FALAR
FALAR
AGRUPAR
PRECISAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


399
400 UNIDADE V

FUNDAR / PLANTAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
INVENTAR (TER IDEIAS)

COSTURAR (MQUINA) COSTURAR (BORDAR)

COZINHAR PINTAR QUADRO / PAPEL

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FICAR
COPIAR

DESCULPAR

DESCANSAR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


401
402 UNIDADE V

ERRAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONTINUAR

ENSINAR VIGIAR

PEDIR/POR FAVOR DECORAR DISTRAIR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


403

DIMINUIR/DECRESCER
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

DESENVOLVER/CRESCER

DUVIDAR

DORMIR

Lxico de Categorias Semnticas Iii


404 UNIDADE V

DORMIR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DVIDA DEVER (DE TER DVIDA) DEVER (PRECISAR)

SEGUIR / GUIA DISCUTIR

PULAR SENTAR

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405

FICAR EM P / LEVANTAR
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ESTAR FAZER

DESCONFIAR

FALTAR (ESTAR AUSENTE - PESSOA)

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406 UNIDADE V

FALTAR (FALTAR ALGUMA COISA)

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
EXPLICAR

TENTAR / EXPERIMENTAR EVITAR

ESTUDAR

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ESPIAR / TRAIR

ESPERAR
ESQUECER

ESCONDER
VIVER

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407
408 UNIDADE V

ESCREVER MANDAR

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RESPONDER

PESQUISAR PERGUNTAR

PRECISAR

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PENSAR PENDURAR
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POR FAVOR - PEDIR LICENA - PEDIR PEDIR

PAQUERAR

PASSEAR

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410 UNIDADE V

OU
PARAR PARAR

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
NO OUVIR OUVIR

OPINAR

VER OLHAR OBEDECER

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NADAR
NASCER

BUSCAR
NAMORAR

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411
412 UNIDADE V

TRAZER LEVAR

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MORRER MORAR

ESMOLAR MATAR (FACA)

CONVIDAR/APRESENTAR ASSAR LIMPAR

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LER LBIOS LER CASAR


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INTERROMPER

INFLUENCIAR MENTIR

GRITAR SONHAR

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NO GOSTAR

FOTOGRAFAR
CONSEGUIR
GASTAR

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GOSTAR
V
UNIDADE
414
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FUGIR
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416 UNIDADE V

Considerando tudo o que voc estudou, nas cinco unidades de nosso livro
texto, quais so, em sua opinio, as principais justificativas para a insero
da Libras como componente curricular obrigatria em seu curso?

CONSIDERAES FINAIS

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Nesta quinta unidade voc estudou a sintaxe dos verbos e a modulao de sinais
alm do lxico relacionado educao e outros temas que talvez no seja parte
integrante de sua conversao cotidiana, mas que so essenciais para uma comu-
nicao funcional eficiente em sala de aula.
A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua que tem ganhado espao na socie-
dade em funo da contnua luta dos movimentos surdos em prol de seus direitos.
Uma luta que vem desde muito tempo, mas que se concretiza, no Brasil, parti-
cularmente, depois da criao da Federao Nacional de Educao e Integrao
dos Deficientes Auditivos - FENEIDA, em 1986, entidade que, j no ano seguinte,
em 1987, adotando o modelo das suas congneres em outros pases, muda seu
nome para Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS.
Esta instituio foi criada com o objetivo de preencher a lacuna no contexto
poltico, social, cultural e educacional que se apresentava (e se apresenta, ainda),
aqui no Brasil, no campo da poltica dos Surdos.
Capitaneada pela FENEIS, h muitos anos o povo surdo luta contra os padres
de cidado impostos pela sociedade majoritria. uma luta de muitos anos pelo
reconhecimento de que o povo surdo um povo com cultura e lngua prpria,
possuidor de especificidades lingusticas, sociais e culturais.
Atualmente, o povo surdo conquistou o direito de usar sua lngua que possi-
bilita no s a comunicao, mas tambm sua efetiva participao na sociedade.
Mas, para que esta mudana se efetive, necessrio que cada vez mais pes-
soas conheam e utilizem a Libras.
Faa a sua parte!

ASPECTOS SINTTICOS DA LIBRAS


417

Neste livro texto, frisamos o tempo todo que a Libras uma lngua, capaz de cumprir to-
das as funes de uma lngua oral, inclusive, a de produes literrias. Por isso, apresen-
tamos como leitura complementar, um fragmento adaptado de uma apostila destinada
aos alunos do Curso de Licenciatura Letras/Libras, sobre Literatura Surda, e autoria da
professora Lodenir Karnopp.

LITERATURA SURDA
Enquanto a Libras no era reconhecida ou enquanto era proibida de ser usada nas esco-
las, tambm no existiam publicaes ou o reconhecimento de uma cultura surda ou de
uma literatura surda. O ensino priorizava o aprendizado da fala e da lngua portuguesa.
Nas escolas, no havia espao nem aceitao para as produes literrias em sinais. No
entanto, acreditamos que entre os surdos circulavam histrias sinalizadas, piadas, po-
emas, histrias de vida, mas em espaos que ficavam longe do controle daqueles que
desprestigiavam a lngua de sinais. Em geral, naqueles contextos escolares ou clnicos
nos quais no se tolera a lngua de sinais e/ou a cultura surda h um completo desco-
nhecimento dos processos e dos produtos que determinados grupos de surdos geram
em relao ao teatro, ao humor, poesia visual, enfim, literatura produzida em lngua
de sinais.
A Lngua de Sinais Brasileira uma lngua visual-gestual e recentemente seus usurios
tm utilizado a escrita dessa lngua em seu cotidiano. A escrita dos sinais (SignWriting)
a forma de registro das lnguas de sinais, mas raras so as obras literrias produzidas que
utilizam essa escrita. Alm disso, tambm so poucas as escolas que incluem a escrita
dos sinais em seus currculos.
As publicaes na escrita dos sinais (Sign Writing) tm sido uma inovao na tradio de
contar e recontar histrias e, por outro lado, divulgam e imprimem materiais na Libras.
No entanto, um dos problemas a abrangncia do pblico leitor nessa lngua (Libras), j
que poucos so usurios desse sistema, mesmo nas comunidades de surdos.
Alm da importncia dos registros na Libras, encontramos uma vasta e diversificada li-
teratura, presente em associaes de surdos, em escolas, em pontos de encontro da co-
munidade surda. Algumas dessas histrias so contadas e resgatadas por surdos idosos
e/ou por surdos contadores de histrias. Uma pequena parcela dessas produes cultu-
rais tem sido registradas em fitas de vdeo, na Libras ou, ento, traduzidas para a lngua
portuguesa. As narrativas, os poemas, as piadas e os mitos que so produzidos servem
como evidncias da identidade e da cultura surda.
As produes culturais de pessoas surdas envolvem, em geral, o uso de uma lngua de si-
nais, o pertencimento a uma comunidade surda e o contato com pessoas ouvintes, sen-
do que esse contato lingustico e cultural pode proporcionar uma experincia bilngue
a essa comunidade. Neste sentido, alm da escrita da lngua de sinais, a escrita da lngua
portuguesa, tambm faz parte do mundo surdo, indispensvel aos surdos brasileiros
418

para a escolarizao, a defesa dos seus interesses e cidadania. Pode-se pensar que a es-
crita pode contribuir para a destruio da riqueza em sinais; mas a escrita, por si s, no
necessariamente um fator contrrio, j que se pode pensar na escrita como a busca
por traduo das razes culturais, associada a outras formas de arte, como teatro e vdeo.
Alm do registro das produes culturais de pessoas surdas atravs da escrita em lngua
de sinais (sign writing) e de tradues para a escrita da lngua portuguesa, outras formas
de documentao, como filmagens, so fundamentais para o registro de formas liter-
rias que vo se perdendo ou se transformando. Para uma comunidade de surdos manter
o leque de possibilidades artsticas e expresses da lngua de sinais, os registros visuais
so indispensveis a criao de bibliotecas visuais e podem contribuir para uma escri-
ta posterior, atravs da escrita dos sinais e/ou atravs de tradues apropriadas para o
portugus.
Contar histrias um hbito to antigo quanto a civilizao. Contar histrias um ato
que pertence a todas as comunidades: comunidades indgenas, comunidades de sur-
dos, entre outras. Contar histrias, piadas, episdios em lnguas de sinais pelos prprios
surdos um hbito que acompanha a histria das comunidades surdas. Cabe, ento,
coletar as narrativas que surgem nessas comunidades, para que no desapaream com
o tempo.
Surdos renem-se frequentemente para contar histrias e, entre as preferidas, esto as
histrias de vida, as piadas e aquelas que incluem elementos da cultura surda, com per-
sonagens surdos, com tramas que, em geral, envolvem as diferenas entre o mundo
surdo e o ouvinte.
A comunidade surda diferente de outras comunidades lingusticas em muitos aspec-
tos, j que eles no esto geograficamente em uma mesma localidade, mas esto espa-
lhados em vrias partes do mundo. Pessoas surdas no trabalham em um mesmo local.
Em alguns centros urbanos, eles encontram seus pares surdos somente duas ou trs
vezes por semana e passam a maior parte de seu tempo em um mundo ouvinte. Esse
fato produz um padro de comunidade em que o tempo que os surdos permanecem
juntos fragmentado; por outro lado, so extremamente prximos uns dos outros. Essa
caracterstica social faz com que pessoas surdas mantenham suas vidas na comunidade
surda, participando da associao de surdos, realizando atividades conjuntas, estudan-
do em uma mesma escola, empreendendo lutas e reivindicaes conjuntas.
Essas consideraes so importantes para entendermos a produo literria em sinais.
Pessoas surdas, convivendo com ouvintes, em seu ambiente de trabalho ou com a fam-
lia, se apropriam de meios visuais para entender o mundo e se relacionar com as pessoas
ouvintes. Essa experincia visual, alm do uso da lngua de sinais, implica dividir a comu-
nicao e isto tambm caracteriza a cultura surda.
419

Para escaparem da ridicularizao da lngua de sinais e de seus bens culturais, de aes


intolerantes e at proibitivas, os surdos se organizam em comunidades, buscando o for-
talecimento da lngua de sinais, da identidade e da cultura surda. Nessa perspectiva, a
literatura surda adquire tambm o papel de difuso da cultura surda, dando visibilidade
s expresses lingusticas e artsticas advindas da experincia visual.

Fonte: adaptado de Karnopp (2008, on-line)1.


420

1- Repetiremos aqui, algumas das atividades anteriores: na sua casa, com a ajuda de
um espelho, treine a expresso facial e corporal, isso ajuda muito em Libras.
2- Estude cada conjunto de palavras apresentado: Pessoa, Adjetivos e Advrbios,
Educao, Atividades Humanas, Meios de Transportes, Atividades e Locais Pblicos,
Localizao: pontos cardeais - estados brasileiros e suas capitais. Mundo: continen-
tes, pases e capitais; e Verbos. Reproduza cada sinal ou frase sempre em frente a um
espelho. Lembre-se: o sinal deve ser feito virado para o seu interlocutor e no para
voc. Assim, olhando no espelho voc deve enxergar o sinal ou a frase tal como se
apresenta no texto.
3- Ensine os sinais para os membros de sua famlia, para seus familiares.
4- Ensine as profisses para pelo menos duas pessoas da sua famlia, amigos ou co-
legas de trabalho.
5- Ensine os sinais dos estados e as capitais brasileiras a seus familiares, amigos e
colegas de trabalho.
6- Em sua opinio, qual conjunto de sinais aprendidos nesta seo que so mais
icnicos?
7- Escreva com suas prprias palavras o que voc entendeu acerca dos verbos.
MATERIAL COMPLEMENTAR

Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos


Ronice Mller de Quadros e Lodenir Becker Karnopp
Editora: Artmed, 2004.
Sinopse: este livro foi a principal referncia para a produo deste
texto, no que se refere aos aspectos lingusticos da Libras. Suas autoras,
linguistas e fluentes em Libras descrevem e analisam a Libras, em seus
aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos, proporcionando uma
fonte importante para aprendizagem, compreenso, anlise e uso desta
lngua. Com uma redao clara e repleto de exemplos, o livro ainda
ricamente ilustrado com fotos realizadas com rigoroso cuidado tcnico,
com a inteno de dar ao leitor uma ideia dos movimentos envolvidos no sinal.

Se voc quiser conhecer ainda mais sobre os surdos, sua educao, sua cultura e sua lngua, alm
de todos os endereos que j disponibilizamos, acesse o site disponvel em: <www.libraselegal.
com.br>. Acesso em: 20 jun. 2016.

Material Complementar
REFERNCIAS

GESSER, A. Libras? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua


de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009.
GES, A. M.; CAMPOS, M. de L. I. L. Aspectos da gramtica da Libras. In: LACERDA, C;
SANTOS, L. F. (Org.). Tenho um aluno surdo, e agora? Introduo Libras e educa-
o de surdos. So Carlos: EdUFSCar, 2013.
NOGUEIRA, C. M. Ignatius; CARNEIRO, M. I. N.; NOGUEIRA, B. I. Surdez, Libras e Edu-
cao de Surdos: Uma introduo Lngua Brasileira de Sinais. Maring, EDUEM,
2012.
PEREIRA, M. C. C.; CHOI, D.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conheci-
mento alm dos sinais. So Paulo: Pearsons Prentice Hall, 2011.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
REILY, L. Escola Inclusiva: Linguagem e mediao. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004

Referncias on-line:
1- Em: <http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/
literatu raVisual/assets/369/Literatura_Surda_Texto-Base.pdf> Acesso em: 25 jun.
2016.
423
GABARITO

Questes: 1, 2, 3, 4, 5.
As questes 1, 2, 3, 4 e 5 foram pensadas com o intuito de fazer voc praticar a Li-
bras. Por isso importante que as faa. Lembre-se: Libras necessita de muita prtica,
portanto, procure algum para conversar! Desta forma, as cinco primeiras questes
so destinadas a favorecer a sua prtica.
Questo 6: para essa questo, a resposta pode ser subjetiva, embora a resposta
esperada seja o conjunto de sinais que se referem ao corpo humano.
Questo 7: para essa questo, voc deve tratar dos verbos simples, com concordn-
cia e os espaciais, alm dos verbos manuais. importante voc abordar tambm, a
marcao dos tempos verbais.
425
CONCLUSO

Prezado(a) aluno(a)! Finalizamos a nossa disciplina. Muito haveria ainda para ser es-
tudado acerca da Libras, dos surdos e da sua educao, todavia, para isso, existem
cursos especficos, como a Licenciatura em Letras/Libras, com quatro anos de dura-
o ou a Graduao em Educao Especial rea da surdez, tambm com quatro
anos de durao.
Nosso objetivo nas duas primeiras unidades deste livro foi introduzir voc no mun-
do surdo, o que foi feito na primeira Unidade e apresentar a legislao e as polticas
pblicas brasileiras para a educao de surdos, bem como a importncia dos recur-
sos tecnolgicos para a incluso social e educacional dos surdos.
A partir da terceira unidade, o objetivo principal foi instrumentalizar o futuro pro-
fessor para uma comunicao funcional em Libras de maneira a facilitar sua atuao
profissional, bem como favorecer a aprendizagem dos educandos surdos inclusos.
Desta forma, as trs ltimas unidades de nosso texto abordam os aspectos gerais e
lingusticos da Libras, alm da construo de vocabulrio mediante categorias se-
mnticas.
Em funo da complexidade da Libras, certamente, no ser apenas com esta dis-
ciplina que voc estar apto a ser um sinalizador. Afinal, este no um curso de
Especializao em Libras, apenas uma disciplina em um curso de graduao para
que voc conhea, ao menos um pouco, sobre quo ela importante.
Enfim, esperamos ter convencido voc de como a lngua de sinais imprescindvel
para o desenvolvimento cognitivo e social do surdo, sendo importantssimo que a
criana aprenda a lngua de sinais bem cedo, para que seu desempenho escolar seja
equivalente ao de crianas ouvintes.
Afinal, atualmente, o povo surdo conquistou o direito de usar sua lngua, o que pos-
sibilita no s a comunicao, mas tambm sua efetiva participao na sociedade.
Entretanto, muito ainda necessita ser feito para que essa mudana se efetive. Faa
a sua parte!
As autoras.