E S P E C I A L

AMBIENTE ESCOLAR
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APLICACIONES

nt a d e l i c e b e PARA EL AULA

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Una disciplina
que promueva
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nuestros estu e se proyecta
diantes. en

L Vivin Jimnez
a transformacin hacia la vida moderna y el curita a la herida, es necesario limpiar, ayudarle
progreso han trado consigo el desequilibrio a curar y dejarle cicatrizar Qu hacer entonces Directora de Educrindonos.
de varios factores determinantes para la cali- para atender a esta necesidad de conexin que Life Coach entrenadora
personal y de vida.
dad de vida de los individuos, las familias y la so- manifiestan nios, nias y jvenes?, cmo llegar
Educadora de padres y aula
ciedad, entre ellos: descomposicin del ncleo fa- a ellos?, cmo convertir la situacin actual en certificada en Disciplina
miliar y social, inestabilidad afectiva y emocional, una oportunidad de empoderar jvenes que ma- Positiva por la Asociacin
de Disciplina Positiva de
sedentarismo, consumo de sustancias alucinge- ana sern adultos que, de no ser transformados
los Estados Unidos.
nas y alcohol, embarazos tempranos, agresividad en su sistema de creencias, replicarn los modelos
DISPONIBLE EN PDF

y violencia; esa descomposicin es, muchas veces,
la materia prima de la escuela.
De manera que es evidente la necesidad de ir al
fondo del asunto y abordar las causas de estas
problemticas. No es cuestin de ponerle una
que conocen?, cmo fortalecer y empoderar a los
adultos que son finalmente los modelos a imitar
para ellos? Estos entre otro sinnmero de interro-
gantes, pueden ser abordados y resueltos con xito
http://www.santillana.com.co/
desde la Disciplina Positiva, que busca atender esa rutamaestra/edicion-18/aulas-
necesidad de pertenencia, de amor y respeto que conflictivas-la-punta-del-icerberg

Ruta Maestra Ed.18 109

 pedimos a gritos como seres humanos, como so-
ciedad, pero que simulamos no ver o postergamos
resolver ya que nos envuelve la cotidianidad.
La juventud est desbocada, necesitan mano firme
Nuestra juventud gusta del lujo y es ma-
leducada, no hace caso a las autoridades
y no tiene el menor respeto por los de
mayor edad. Nuestros hijos hoy son unos
verdaderos tiranos. Ellos no se ponen de
pie cuando una persona anciana entra.
Responden a sus padres y son simplemen-
te malos (Scrates, 470-399 a. C.).
Llevamos miles de aos castigando a los nios y
jvenes y el panorama s cambia, pero no como lo
hemos previsto.
Por generaciones hemos vivido las consecuencias
que el castigo trae consigo, entre ellas las 3R de las
que hablamos en disciplina positiva:
1. Resentimiento
2. Retraimiento
3. Revancha
Todo lo que se ha sembrado, por generaciones, ha
dado su fruto. De manera que en la misma va de
un pas que quiere caminar hacia la paz y busca
cmo trazar rutas de trasformacin social, en esa
va, debe ponerse la educacin y la crianza como
una oportunidad real de construccin de la paz.
110
Como pas estamos cansados de la violencia, pero
parece que no queremos mirar cmo el hogar y la
escuela son muchas veces el origen de ella. Nos
duele y nos molesta la corrupcin, pero creemos
inocuo el sobornar a los nios y jvenes con un
dulce, con una salida al descanso o con una nota.
Los hechos demuestran que ni la amenaza, ni los
sobornos son caminos para educar a seres de los
que se espera sean autnomos, capaces, responsa-
bles, libres, proactivos y otra larga lista de cualida-
des que nos planteamos como padres o maestros
cuando nos damos a la tarea de educar. Y aunque
muchos an no lo crean, s es posible educar sin
premios ni castigos.
Pero, por qu Disciplina Positiva? A algunos les
incomoda el uso de la palabra disciplina ya que
probablemente sus memorias ms inocentes les
traen malos recuerdos o viene a su mente la ima-
gen del castigo o la represin cuando la oyen; otros
por su parte, relacionan lo positivo con permisi-
vo entonces vamos a desenredar la pita un poco,
porque como dicen por ah: ni lo uno, ni lo otro.
Un poco de historia
Disciplina Positiva es una metodologa basada
en la obra de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. Al-
fred Adler introduce por primera vez los talleres
para padres y profesores ya desde 1920. Su accin
es preventiva y divulgativa, formar y apoyar a los
educadores para lograr mejorar la sociedad a tra-
vs de la educacin de nios y jvenes. Por primera
vez presenta la educacin como una accin cola-
borativa entre padres, profesores, psicopedagogos
y dems profesionales de la educacin. Defiende
un trato respetuoso a nios y adolescentes, pero
advierte del peligro de caer en la permisividad y
ausencia de lmites. As, su lema es Firm & Kind,
que en nuestro idioma traducimos por Firme y
amable.
Las tcnicas pedaggicas fueron inicialmente im-
plementadas en Viena por el Dr. Adler y posterior-
mente fueron llevadas a Estados Unidos por el Dr.
Dreikurs, su discpulo que tras la muerte de Adler
asume el desarrollo y difusin de su legado y que
acua el trmino Educacin Democrtica que en
su da supuso un cambio conceptual importante,
ya que hasta entonces la educacin se entenda
como una imposicin de autoridad del adulto so-
bre nios y jvenes. El autoritarismo queda atrs y
Ruta Maestra Ed.18

el respeto mutuo pasa a ser a la vez un medio y un
objetivo educativo central.
Dcadas despus, en 1980 estas teoras educativas
encuentran un nuevo impulso gracias a la labor de
Jane Nelsen y Lynn Lott quienes escriben un ma-
nual sobre educacin para padres titulado Positi-
ve Discipline que hoy en da, tras 36 aos ha lo-
grado un importante grado de difusin en Estados
Unidos, Amrica Latina y Europa 1 . En Colombia
y Latinoamrica, es Gigi Nez, presidenta de la
Asociacin de Disciplina Positiva Colombia, quien
expande la bandera de una educacin diferente,
introduciendo la metodologa con el nombre de
Disciplina con Amor, logrando certificar a ms 500
educadores que pueden compartir la metodologa
en sus comunidades y escuelas, lo que ha multi-
plicado el nmero de personas que le apuestan a
esta filosofa de vida que pretende construir una
sociedad diferente, aunque no es una tarea fcil,
los resultados sorprenden.
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Comprendiendo mejor
los fundamentos
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PARA EL AULA
Los 5 criterios para que una disciplina sea efectiva
segn Jane Nelsen fundadora de Disciplina Positiva:
1. Ayuda a los nios a tener un sentido de cone-
xin. (Pertenencia y significado).
2. Es respetuosa y alentadora. (Amable y firme al
mismo tiempo).
3. Es efectiva a largo plazo. (Considera lo que el
nio est pensando, sintiendo, aprendiendo y
decidiendo acerca de s mismo y de su mundo
y qu hacer en el futuro para sobrevivir o pros-
perar).
4. Ensea importantes habilidades sociales y de
vida. (Respeto, preocupacin por los dems,
solucin de problemas y cooperacin, as como
las habilidades para contribuir en su hogar, su
escuela o su comunidad). 1 http://disciplinapositivaespana.
5. Invita a los nios a descubrir sus capacidades. com
(Alienta el uso constructivo del poder personal 2 http://www.disciplinaconamor.
y la autonoma) 2 . com/
111
 Con Disciplina Positiva es posible desarrollar y po-
tenciar las percepciones y habilidades significati-
vas para un desarrollo idneo:
** Percepciones
Soy capaz
Contribuyo de manera genuina y significativa
Puedo influir en lo que me sucede
** Habilidades
Habilidades intrapersonales
Habilidades interpersonales
Habilidades de adaptacin al sistema
Habilidades de juicio
Con la conviccin de que la Escuela es un eje cen-
tral del desarrollo y est llena de oportunidades de
ayudar a crecer a la sociedad, la Disciplina Positiva
puede convertirse en un aliado de la escuela y las
familias para acompaar los procesos educativos
actuales del pas.
112
Educar en amor y respeto no debera ser un sueo,
sino una realidad posible, construida por las men-
tes, corazones y manos de aquellos que soamos
con una sociedad diferente
Pero Cmo? Desde dnde?
No hay nada ms contagioso
que la conducta humana
Enrique Rojas
Cada vez que tengo la oportunidad de compartir
en una conferencia o taller con maestros, les invi-
to a recordar cmo en cada institucin educativa
es posible encontrar frases alusivas a la educacin
por el ejemplo; luego les invito a reflexionar sobre
cun conscientes somos realmente de esa verdad.
Y lo cierto es que la mayora de nosotros tiene poca
Ruta Maestra Ed.18
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o nula consciencia de este principio. Solo para re- por sus docentes, porque han comprendido que
frescar la memoria un poco, recordemos cundo no podemos esperar que nuestros nios y jvenes
fue la ltima vez que les pedimos a nuestros es- sean algo diferente a lo que sembramos en ellos. APLICACIONES
PARA EL AULA
tudiantes que hicieran silencio, hablando con un
elevado tono de voz (y no contemos los gritos); Un maestro conectado, maduro, tranquilo, con vi-
o, cundo fue la ltima vez que nos sentamos a sin de largo plazo, emptico, respetuoso en todas
trabajar (dibujar, hacer ejercicios de matemticas, las vas, solidario, que se cuida a s mismo, que dis-
qumica o clculo, o a leer) al tiempo con ellos? Y fruta lo que hace, que se goza su clase, que es dis-
en ambos casos, cul fue el resultado? Creo que ciplinado y los frutos de su esfuerzo se perciben en
los dos ejemplos nos permiten visualizar la impor- l, es un maestro que conecta con sus estudiantes
tancia de lo que trato de traer a colacin aqu. No entregndoles la atencin que requieren, permi-
pesa tanto lo que decimos, es lo que hacemos (y tindoles sentir que tienen poder y pueden hacer
ms cierto an: es lo que SOMOS), aquello que un uso adecuado de l para sentir que la vida es
realmente arrastra o inspira a nuestros nios y justa, ayudndoles a gestionar apropiadamente
jvenes. sus emociones y promoviendo oportunidades para
afirmar su confianza sintiendo que son capaces,
Adems sumemos el hecho cientfico del trabajo de trabajando de fondo (de principio a fin, con disci-
las neuronas espejo en nuestro proceso de apren- plina-persistentemente) en alimentar el sentido de
dizaje y desarrollo. pertenencia y significado, del que hablaron Adler
y Dreikurs.
En el transcurso de los aos, he encontrado co-
mentarios de maestros con ambientes escolares
conflictivos, que dicen cosas como es que ya uno
aprende a ser como ellos, es que se me salieron
de las manos, estos pelaos no le hacen caso a na-
die, etc. desconociendo cunto de ellos mismos
es lo que reflejan sus salones de clases, culpando
por completo a sus estudiantes, al sistema, al rec-
tor, etc. Imagino que un nio o joven que ve a un
maestro (padre y adultos en general) cansado, irri-
table, sin compromiso, amargado o estresado, etc.,
no se siente muy conectado con la idea de hacer lo
que este le diga (obedecer), creo que se dir a s
mismo: para ser cmo t mejor djame quieto.
Aunque sea duro reconocerlo hay algo que debe-
mos entender como maestros y es que el ambiente
escolar lo hacemos nosotros primero y este se
proyecta en nuestros estudiantes.

Sin embargo, hay un nmero importante de maes-

tros que estn tomando consciencia del valor de su
rol y, ms all de transmitir conocimiento, estn
comprendiendo la tremenda oportunidad que tie-
nen de transformar no solo los ambientes escolares
en cada una de sus aulas, sino de transformar vidas
que se traducirn en esa sociedad que soamos.
Estos maestros estn asumiendo responsabilidad
ms all del currculo, para aprender sobre s mis- raz de los problemas, ya que segn Dreikurs un
mos, para poner en prctica el autocontrol y auto-
cuidado como herramientas principales, adems
de todo tipo de habilidades socioemocionales que
desean ver ancladas en sus estudiantes, para que a
su vez, ellos empiecen a desarrollarlas, inspirados
De otra parte, un maestro que conecta con sus es-
tudiantes es uno que tendr la posibilidad de ver
ms all de los malos comportamientos dejando
de atacar los brotes para comenzar a atender la
nio mal portado, es un nio desmotivado. Con
Disciplina Positiva es posible ayudar al adulto a
comprender cul es el mensaje oculto detrs del
comportamiento de los nios y jvenes a travs de
estudio de las metas erradas del comportamiento.

Ruta Maestra Ed.18 113

 Educar sin premios ni
castigos entonces
qu hacemos?
Jane Nelsen agrega un principio ma-
ravilloso a la metodologa Enfocar
en soluciones. Partiendo de una de
sus frases: De dnde sacamos la ab-
surda idea de que para que un nio
se porte bien, primero tenemos que
hacerlo sentir mal, podemos ver, de
nuevo, como el trabajo est en noso-
tros los adultos, con todo un cambio
de paradigmas; necesitamos apren-
der a empezar a mirar hacia adelan-
te, cambiar el dedo acusador por una
mano que acompae, gue y ensee
a reparar, trascendiendo al castigo y
a la culpa, aprendiendo a Enfocar en
soluciones.

114 Ruta Maestra Ed.18


Es necesario reaprender el concepto que tenemos
y transmitimos de error y verlo realmente como
una oportunidad de aprendizaje, que cuando algo
no salga como queremos, podamos encontrar una
o varias salidas (no trabajamos en pensamiento
lateral en la escuela?), para reiniciar (ahora con la
resiliencia tan de moda) o para transformar nues-
tros proyectos; aprender y ensear a nuestros estu-
diantes a parar los ciclos de violencia y venganza,
no devolviendo lo mismo cuando te lastiman, mi-
rando al otro con compasin y aprendiendo que no
se porta as porqu s, sino que puede haber una haciendo conciencia de que ese futuro depende (y
necesidad insatisfecha que muy en el fondo duele
y le lleva a comportarse de determinada manera;
comprender que es posible trascender la compe-
titividad para comenzar a trabajar juntos en coo-
peracin y competitividad; aprender a hacer un
esfuerzo extra para reparar al otro cuando eres t
quien ha lastimado (y no quedarnos solo en pedir
disculpas).
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te; a intentar desde el amor y el respeto alguna de
las herramientas que les compartir a continua-
cin, en fin, a darse la oportunidad de nutrir su APLICACIONES
PARA EL AULA
prctica con una visin ms holstica, y permitirse
la satisfaccin de crear y mantener un ambiente
escolar verdaderamente democrtico, con estu-
diantes conectados, proactivos y empoderados, a
no desfallecer y a reconectar con el poder que tene-
mos como adultos, como guas y educadores de las
generaciones venideras, porque muchos dicen que
los nios son el futuro, pero muchos otros estamos
lo estamos creando) de nosotros.

Es mucho el trabajo por hacer y la tarea depende

de cada uno de los adultos que hemos elegido ser
gua de otros (como padres, maestros o cualquiera
que interviene en el proceso educativo de otro). La
esperanza est en que cada cual haga lo mejor en
su parte y de lo mejor que pueda.

Aqu, en resumen, 4 pilares que pueden contribuir

en la construccin de ambientes escolares ms fa-
vorables as:

1. Autocuidado: primero t cmo adulto, satisfa-

ce tus necesidades y procura tu bienestar (no es
pecado, es sabidura). La emociones positivas y la conexin que se
2. Conexin: contigo, con tus principios, con tu da en ellas favorecen el desarrollo, el apren-
vocacin y con aquellos a quienes tienes la her- dizaje y la consecucin de todo tipo de
mosa oportunidad de educar. metas. Un maestro que est bien, gestiona
3. Respeto: por ti, por el otro y por la situacin. apropiadamente sus emociones y conecta
4. Enfoque en soluciones: mirar hacia adelante, con sus estudiantes, de manera que puede
reparar y construir. transformar un ambiente escolar conflicti-
vo a uno de conexin y respeto, donde el
Si bien es cierto que la tarea no es fcil, creo que aprendizaje se construye sobre las bases de
el compromiso que se adquiere al decidir trabajar una educacin que se piensa para la vida y
para influir en la vida de otros seres humanos es no solo para aprobar exmenes.
permanente y creciente, as que recordando la fra-
se con la que me despidi una maestra al finalizar
un entrenamiento en Disciplina Positiva: todo
suena muy bonito, pero para m la verdad es muy
rosa, les animo, como lo hice con ella, a probar in-
sistentemente el comenzar a incluir al menos uno
de los principios de Disciplina Positiva, a leer ms
sobre esta y otras alternativas para educar diferen-

Ruta Maestra Ed.18 115

 Algunas herramientas
A continuacin se presenta una lista de herramientas prcticas para su aplicacin en el aula basadas en
disciplina positiva y educacin alternativa. Como lo escrib antes, la invitacin es primero a conectar con
los principios y luego trabajar las herramientas (para que construyas sobre bases slidas), busca ms infor-
macin o acrcate al educador certificado ms cercano para recibir apoyo. El consejo para trabajar con las
siguientes herramientas, es que pruebes una a la vez de manera consistente y consciente, luego como vayas
sintiendo el ambiente, introduce una nueva. Recuerda que Disciplina Positiva no es una receta mgica, no
hay frmulas cuando se trabaja con seres humanos, toma lo que sientes que funciona para ti y para tu grupo
y manos a la obra!

1. Herramienta Autocuidado Consejo

Descripcin
Busca espacio y tiempo especial para ti, de tu bienes-
tar depende en gran medida el bienestar de tu grupo.
Consejo
** Consintete a diario.
** Ten a la mano la lista de mnimo 3 cosas que
disfrutes hacer que no cuesten dinero y proc-
ralas para ti cada da.
** Satisface tus propias necesidades.
** Evita sobrecargas.
** Cuida tu salud fsica, mental y emocional.
2. Herramienta Zona de parqueo
Descripcin
Fija un espacio en el aula, para que los estudiantes
puedan consignar sus inquietudes o comentarios
en momentos en que no pueden ser atendidos di-
recta o inmediatamente. Prepara un momento en
la semana o en el da para resolverlos.
3. Herramienta Preguntar en vez de dar rdenes
** Respeta primero tus ritmos.
5. Herramienta Cuando entonces
Descripcin
** Si tienes un estudiante retador, puedes usar:
** Cuando (termines, hagas, etc.) Entonces
(pasas a lo siguiente, sales, etc).
Consejo
** S siempre respetuoso y razonable y no lo uses
como chantaje.
6. Herramienta Carga y descarga
Descripcin
** Permite y acompaa (de ser necesario) ciclos
emocionales. Para la ira, por ejemplo, permite
que jueguen con plastilina o que rompan un pa-
pel. Si estn tristes, djales llorar y manifiesta
tu empata.
** Luego invtales a retornar a la calma.
** Recuerda ensear que todas las emociones son
sanas.

Descripcin 7. Herramienta Uno a uno

http://www.santillana.com.co/ruta-
maestra/edicion-18/referencias
Transforma las rdenes en preguntas, invita al ce-
rebro al pensar y no lo actives con rdenes.
Consejo
Preprate previamente, haz una lista de tus rde-
nes ms frecuentes y encuentra la manera de con-
vertirlas en preguntas.
4. Herramienta Ritmo siempre ritmo
Descripcin
Todos necesitamos momentos de contraccin y
momentos de expansin, son nuestros ritmos na-
turales. Arma tu clase teniendo en cuenta el ritmo
y hallars fluidez y mejora en el ambiente escolar.
Descripcin
Toma tiempo con cada uno de tus estudiantes, m-
nimo una vez por perodo. Pregntales cosas como:
Cmo te sientes en el grupo? Qu puedo hacer
por ti? Qu podras hacer t por el grupo?, etc.
Consejo
Es increble lo que pueden hacer diez minutos de
uno a uno. Puedes hacer un cronograma. Recuer-
da no usar el tiempo para sermonear.

116 Ruta Maestra Ed.18

 E S P E C I A L
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8. Herramienta El cofre de las historias 10. Herramienta Viajando del No al S

Descripcin Descripcin APLICACIONES

PARA EL AULA
Puede ser fsico o imaginario, es ms un recurso ** Para todo No, hay un S.
para integracin cerebral, puedes crear t las his- ** Haz una lista de tus negaciones ms frecuentes,
torias o tener libros que hablen de emociones. ej: NO te levantes, no griten, no corran en el
saln, no se distraigan, etc. y transfrmalas a
Consejo lenguaje positivo, ej:
Crea las historias conforme se presentan las si- ** Permanezcan sentados
tuaciones y dibujen o escriban algo simblico que ** Hablen en voz baja
puedan guardar al final en el cofre. ** Concntrense
** En el saln se camina, etc.
9. Herramienta Rueda de opciones

Descripcin RECUERDA QUE DISCIPLINA

Pueden crear una rueda de opciones personal o POSITIVA NO ES UNA RECETA
del grupo, para manejar momentos de tensin o
alteracin emocional. Algunas de las opciones ms MGICA, NO HAY FRMULAS
usadas: saltar, colorear, respirar, tomar un poco de
agua, etc.
CUANDO SE TRABAJA CON SERES
HUMANOS, TOMA LO QUE SIENTES
Consejo
Prepara una actividad grupal, conversen, jueguen
QUE FUNCIONA PARA TI Y PARA
y luego creen su rueda. TU GRUPO Y MANOS A LA OBRA!

Ruta Maestra Ed.18 117