DISEO, PRODUCCIN Y 0

UAM
Universidad
EVALUACIN DE MEDIOS Americana

Y MATERIALES
DIDACTICOS

LIC. MANUEL ARAUZ

LIC. ZULENA DE GUANTI

LIC. ADONIS MUSMANO

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

TECNOLOGIA EDUCATIVA
PROFESORA GRETA GUERRA SABADO 8
DE ENERO DE 2011

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INTRODUCCIN

Este trabajo servir a nuestros compaeros, para ampliar conocimientos sobre los medios y
materiales educativos, los cuales adems de garantizar el xito de los procesos de
enseanza aprendizaje, despiertan el inters por aprender y optimizan la enseanza.

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y
materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les distingue
con precisin. Pues los medios y materiales juegan un papel especfico al interior del
proceso educativo.

Los MEDIOS son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los
medios visuales, auditivos y audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los
elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo y organizacin de la
persona, tenemos como material un peridico, una cancin, una ancdota.

Al analizar esta informacin nos damos cuenta que los MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS son trminos polismicos y se definen ms aceradamente como nos dice lo
siguiente:
-Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-
aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisicin de habilidades,
destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los
sentidos".

A continuacin en el siguiente trabajo aprenderemos sobre l diseo, produccin y

evaluacin de medios y materiales didcticos, utilizados por los docentes universitarios en
las diferentes aulas y ctedras con los estudiantes y que facilitan la labor de enseanza a
aprendizaje as como los procesos cognitivos de captacin de la informacin por los
receptores en las diferentes instituciones educativas de la universidades panameas.

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INDICE

I. DEFINICION DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS..3

Medio didctico, Recurso didctico y Material didctico..4

Funciones de los materiales y medios didcticos.5

II. TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica...7
A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen (estudiantes)..8
III. DISEO DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS.10
IV. PRODUCCIN DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS.14
V. EVALUACIN DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS..17
VI. CONCLUSIONES...20
VII. ANEXOS......23
VIII. GLOSARIO (Listado de trminos nuevos, usados en la investigacin.) ..26
IX. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA (direcciones de Internet utilizadas)..28

I. DEFINICION DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

Los medios y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello
deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y
duracin del mismo.

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El objetivo de todo docente es lograr que aquella persona a la que est capacitando
aprenda lo ms posible. Con esta finalidad, la enseanza a utilizado durante muchos
aos, distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, pelculas, transparencias,
pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer ms claros y accesibles sus
temas.

Cualquier material que pueda utilizarse, en determinadas circunstancias, como

recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje.
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido
creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio
didctico, recurso educativo y material didctico.

MEDIO DIDACTICO:

Cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y

aprendizaje

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Por ejemplo; un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.

RECURSO EDUCATIVO:

Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas

Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico
(pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo es informativo por lo que se vuelve un recurso.

MATERIAL DIDACTICO

Es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el

alumno. (Mario Sosa)

Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo

tiene a para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. (Jonathan Castillo) un mapa,
una polea, una maqueta.

Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas.
La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs
de los sentidos.

Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de
instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de
enseanza- aprendizaje.

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Los medios y materiales didcticos, permiten segn Mario Sosa:

- Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible
- Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje
- Estimulan el inters y la motivacin del grupo
- Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido
- Permiten facilitar la comunicacin.
- Complementar las tcnicas didcticas
- Economizan tiempo

Funciones de los materiales didcticos que mejoran y desarrollan el currculum:

Proporcionar informacin
Proporcionar simulaciones

Guiar el aprendizaje

Ejercitar habilidades

Evaluar conocimientos

Proporcionar entornos para la expresin.

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II. TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica
Un medio de enseanza est configurado por un soporte o material ya sea papel disco o
pantalla, una informacin o mensaje, una forma simblica de representar la informacin
una finalidad o propsito educativo, existen varios tipos de medios y materiales didcticos:

En la que se sustenten, los materiales y medios didcticos, y por ende los recursos
educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:

- Materiales convencionales

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... - Tableros didcticos:

pizarra, franelograma... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos:
arquitecturas, juegos de sobremesa... - Materiales de laboratorio...

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas, fotografas... - Materiales sonoros (audio):

casetes, discos, programas de radio... - Materiales audiovisuales (vdeo): montajes
audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...

Nuevas tecnologas:

Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas... - Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos
on-line... - TV y vdeo interactivos.

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A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los

estudiantes:

Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes

Organizar la informacin

Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades

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III. DISEO DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

1. Desde el punto de vista de la Programacin Curricular se disean con los
siguientes criterios.

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje por
experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuir al logro
de los objetivos; adems est de acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje
elegir por el docente. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se
emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en la metodologa
por ejemplo si se ha decidido aplicar el mtodo global de la lectura por razones
debidamente fundamentales, no se emplear un libro de la lectura basado en el mtodo
silbico. En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu va a ensear que van
a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente.

2. Desde el punto de vista cultural / criterios:

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Los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura
e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el
tipo material.

2. Desde el punto de la comunicacin / criterios:

Los materiales educativos son un medio de comunicacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicacin deben ser entonces materiales
MOTIVADORES: interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles.
Estos materiales no slo deben presentar contenidos sino que PROPICIEN LA
ACTIVIDAD CREADORA DE LOS ESTUDIANTES y el intercambio de experiencias
con sus compaeros y con el docente.

3. Finalidad en el diseo de los materiales y medios didcticos:

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La finalidad de los medios didcticos es doble a la hora de ser diseados, por un lado
propiciar los mtodos necesarios e idneos para un buen desarrollo de la comunicacin en
el aula. Por otro, conseguir que el aprendizaje se lleve a cabo de la manera ms econmica
en tiempo y gastos, ms amplia en conceptos e ideales asimiladas.

Las personas utilizan los sentidos para aprender, puesto que son los canales por los que
circula la informacin, por ello debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de disear y
seleccionar los medios didcticos a utilizar. Adems, los tericos del aprendizaje afirman
que las personas utilizan ms unos sentidos que otros.

De esta forma podemos establecer una escala sobre la efectividad de los medios y los datos
o conceptos que conseguimos retener:

10% Si lo leemos
20% Si lo escuchamos
30% Si lo vemos
50% Si lo vemos y escuchamos
70% Si lo decimos y discutimos
80% Si lo decimos y luego lo realizamos

Un primer anlisis de estos datos, nos puede llevar a concluir que no es suficiente con
medios didcticos que supongan una lectura o visualizacin (10% y 30% respectivamente)
o una escucha, por muy atenta que sea (20%). Para conseguir un proceso de enseanza
aprendizaje, adecuado, tendremos que disear medios y materiales didcticos que supongan
de partida ver y escuchar (50% de efectividad), para continuar con una participacin y
discusin (70% de efectividad( pero donde realmente la efectividad e muy superior (y en
los contenidos de formacin profesional, ms si cabe), es en el conjunto de medios y

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materiales didcticos que supongan adems de lo anterior una verbalizacin y una puesta en
prctica del contenido (90%).

La efectividad de la retencin en el tiempo (al menos en un plazo mnimo de tres das), la

encontramos, segn el mtodo de enseanza, en un incremento desde el 10% en la
intervencin oral exclusivamente, hasta un 65%, en aquella que supone la implicacin de
medios audiovisuales. No obstante, los medios y materiales didcticos se consideran
instrumentos y herramientas de gran utilidad siempre que sean coherentes con la materia,
oportunos en el momento, flexibles en su uso y por supuesto adecuados al estudiante o al
alumnado.

IV. PRODUCCIN DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

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Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy presente la

forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.

Algunos tipos de materiales se presentan ms que otros para que cada alumno trabaje con
ellos en forma individual, o para el trabajo con pequeos grupos, copar el trabajo conjunto
de todos los alumnos. Este aspecto es muy importante en el caso de las escuelas, en las que
los materiales educativos pueden tener una funcin muy importante como instrumentos
auxiliares de apoyo al docente.

Hay que tomar en cuenta la capacidad econmica de los padres de familia, de las escuelas,
de la comunidad y de los estudiantes para, no pretender utilizar materiales que no estn al
alcance de sus recursos. Cabe mencionar que existen tcnicas para la fabricacin casera ya
muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio, proyectores dentistas fijas y
opacas, mine ahora focos, etc.

Debemos tener presente que los materiales estn al servicio del enseanza y no al contrario.
Lo que s debemos hacer un empleo crtico de los materiales educativos en el aula,
evalundolos constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera vez. Para ello
nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus caractersticas fsicas,
etc. en relacin con los objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de
la comunidad.

Etapas para la produccin de un material educativo:

1. Diseo del material.- Esta etapa consta de dos pasos los cuales son:
a) Pasos previos en el diseo del material:
Primero se rene toda la informacin bsica necesaria sobre los usuarios y su contexto
(conocimientos previos, nivel de comprensin, entre otros).

Segundo. Se analiza dos recursos con los cuales contamos para producir un material.

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Tercero. Se recopila la bibliografa y documentacin necesaria para poder desarrollar

contenidos.

b) Diseo Propiamente dicho

Se definen los objetivos especficos del material, contenidos y se precisa las caractersticas
fsicas y didcticas obteniendo as el ESQUELETO DEL MATERIAL.

Por ejemplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tenemos que determinar los
objetivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su formato o tamao, tipo y tamao de
letras, etc.

2. Desarrollo del material

Se trata de "darle cuerpo al esqueleto" utilizan de informacin recopilada y estructurada en

la etapa anterior.

Tomando el ejemplo anterior, en sta etapa corresponde redactar la ficha y dibujar las
ilustraciones, asegurando la distribucin espacial del texto y las ilustraciones previstas en el
diseo.

QU INCLUIR EN LA PRODUCCIN DE UN MEDIO O MATERIAL

DIDACTICO?

A la hora de planificar la elaboracin de los materiales, se hace necesario realizar una

reflexin importante sobre los contenidos de los mismos. Este anlisis profundo, no ha de
ser realizado tan solo por los docentes, si no al contrario, se ha de tener en cuenta
profesionales de que desarrollen su trabajo en el campo de competencias al que se refiera
cada uno de los ttulos de formacin profesional en los que estemos desempeando nuestra
labor docente.

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Por ello es preciso seleccionar los contenidos en funcin de los objetivos diseados para
nuestros estudiantes. Los contenidos de aprendizaje son todos aquellos que dan respuesta a
las necesidades de formacin con relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y por
supuesto, tratndose de medios didcticos, de procedimientos. La funcin de estos es el
logro de los objetivos propuestos en la unidad didctica. Es decir, en funcin de los que
queremos que los alumnos para los que van dirigido el material, adquieran al finalizar su
utilizacin, as incluiremos unos contenidos u otros.

Como hemos apuntado, el material didctico ha de tener en cuenta tres tipos de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

V. EVALUACIN DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS:

Para evaluar los medios y materiales didcticos se verifica primero si:

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- El material corresponde al objetivo para el cual fue diseado

- Los contenidos han sido desarrollados correctamente.
- El lenguaje resulta comprensible
- Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el contexto del
alumno.
- Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
- El tamao del material es el adecuado.
Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluacin como son:
1. Evaluacin de expertos: conocida como revisin tcnica, consiste en someter el
borrador a la primera revisin del material preparado por unos especialistas para que
examinen las caractersticas fsicas y didcticas con el fin de proponer cambios necesarios
que aseguren el logro de objetivos planteados.
2. Evaluacin uno a uno: el material es utilizado directamente con los alumnos en forma
individual. Para recoger las dificultades, a ciertos e impresiones que el alumno ha
experimentado en el uso del material.
3. Evaluacin en pequeos grupos: Se lleva a cabo con un grupo de alumnos, futuros
usuarios del material. Los evaluadores pueden recurrir a cuestionarios, guas de
observacin y entrevistas para recoger las impresiones de los alumnos respecto al material.
4. Elaboracin del prototipo y produccin experimental: Se elabora el modelo original
del material, luego se procede a la produccin experimental, es decir, reproducir el
prototipo en un nmero determinado de ejemplares para la experimentacin.
5. Evaluacin en funcin: Denominada evaluacin de campo, se trata de averiguar cmo
funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales el prepago. Para ello, los
alumnos en situacin real de estudio trabajo utilizan el material educativo y los evaluadores
del material aplican determinados instrumentos y registran cuidadosamente informacin
sobre la eficiencia del material a la necesidad de una nueva revisin.
6. Reajuste produccin final: En base a la etapa anterior se introducen los reajustes al
prototipo y continuar con la produccin final

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los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin
y con los destinatarios de la misma.
Uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, es decir,
su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores,
las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes,
suelen considerarse dos tipos de evaluacin:

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La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de

los medios didcticos.
La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se
han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.
La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado contexto
educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad

VI. CONCLUSIONES

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Los libros, revistas, discos compactos, Internet, esculturas, pinturas, fotos, pelculas,
programas de radio y de televisin son algunos medios con los que podemos mejorar
nuestras propuestas de enseanza. Cuando nos referimos a los materiales didcticos o a los
medios que utilizamos para ensear, estamos pensando tanto en aquellos que han sido
diseados con esa finalidad como en aquellos que, si bien no han sido diseados con esa
intencin, adquieren valor didctico en la medida que el docente hace uso de ellos con clara
intencin pedaggica.

El conocimiento forma parte y es producto de una actividad que se realiza en un contexto

especifico y en el marco de una cultura; no se adquiere conocimiento fuera de la situacin
en la que se aprende. Tampoco se adquiere independientemente de los objetos o artefactos
culturales con los que se interacta.

Un prejuicio arraigado en el imaginario colectivo acerca de "la inteligencia" o "la

creatividad" nos lleva a pensar que son facultades o capacidades mentales propias de un
individuo. Sin embargo, autores como Pea, Salomn y Perkins nos recuerdan que la
inteligencia est distribuida entre la mente de un sujeto particular y la de las otras personas
con las que interacta, as como con los entornos simblicos y fsicos en los que ese sujeto
est inmerso. Dice Csikszentmihalyi: "La creatividad no se produce en la mente de una
persona sino en la interaccin entre los pensamientos de una persona y un contexto
sociocultural". Y juega con una analoga: "Quizs ser creativo sea ms parecido a verse
envuelto en un accidente de automvil. Hay algunos rasgos que aumentan la probabilidad
de tener un accidente -ser joven y varn, por ejemplo - pero habitualmente no podemos
explicar los accidentes de coche basndonos nicamente en las caractersticas del
conductor. Hay demasiadas variables distintas que intervienen: el estado de la carretera, el
otro conductor, la situacin del trfico, el automvil que se maneja, la meteorologa,
etctera. Los accidentes, como la creatividad, son propiedades de los sistemas, ms que de
los individuos".

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As, el conocimiento que adquieren los alumnos en una clase es consecuencia de su

actividad cognitiva, el entorno sugerido, de la situacin propuesta. Los medios son
dispositivos para la cognicin, son portadores de inteligencia y vehculos del conocimiento
que afectan de modo directo su calidad.

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VII. ANEXOS

MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA

Como paso previo a la elaboracin de un producto multimedia de carcter educativo es
preciso responder a tres cuestiones clave:

QU?
Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es preferible
optar por un tema especfico (p.ej. el abuso en el consumo de agua) antes que un contenido
general (p.ej. la educacin ambiental). Para definir con claridad y precisin el contenido de
un multimedia puede ser muy til el uso del mapa conceptual.
A QUIN?
Es muy importante describir a los posibles destinatarios o usuarios del material que vamos
a elaborar. Hemos de hacerlo de un modo genrico, pero preciso (p.ej. edad, curso,
motivaciones, intereses, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.)

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PARA QU?
Desde el comienzo de la elaboracin de un producto multimedia es imprescindible
determinar cules son las metas o finalidades educativas que persigue el material. Estos
objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto
audiovisual.
Lo que debemos evitar a toda costa en un audiovisual es el aburrimiento. Nuestro trabajo
puede ser tcnicamente imperfecto, pero nunca debe aburrir. Tenemos que tener siempre
presente que cada imagen, sonido o texto que incluyamos ha de ser necesario, til y
atractivo para los posibles destinatarios. Hemos de ganarnos en cada recurso multimedia la
atencin del usuario.
Cmo realizar un material multimedia para su uso en contextos educativos
A continuacin vamos a exponer, de modo esquemtico, las fases y pasos a seguir para el
diseo y elaboracin de materiales educativos multimedia. Por motivos didcticos se har
una descripcin lineal del proceso, lo cual no quiere decir que necesariamente se sea el
orden de puesta en prctica para este tipo de actividad creadora.

I. FASE DE DISEO. Proceso de planificacin para la elaboracin de materiales

a) Anlisis de la situacin y primera toma de decisiones

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Determinar el contenido a tratar

Definir la audiencia
Establecer las finalidades educativas
Evaluar los recursos humanos y materiales
Elegir el medio de expresin
Estimar la duracin del material audiovisual
b) Planificacin y temporalizacin del proceso
Determinacin del tiempo disponible para la realizacin del material.
Control continuo de los recursos disponibles
c) Desarrollo del producto audiovisual
Definir los objetivos
Organizar el contenido
Elaboracin del guin audiovisual
II. FASE DE PRODUCCIN - Proceso de realizacin de materiales
a) Elaboracin del producto multimedia
Desarrollo e implementacin del guin audiovisual (registro y/o creacin de imgenes y
sonidos)
b) Ensayo del producto y revisin
Realizacin de una experiencia piloto.
Evaluacin y, en su caso, modificacin de producto hasta su versin definitiva.
c) Realizacin de la gua didctica
Orientaciones para el uso educativo del material multimedia.
d) Uso y evaluacin del audiovisual
Utilizacin del producto segn las pautas de la gua didctica.
Evaluacin del material durante y despus de su uso.

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GLOSARIO:

1. MEDIOS: recursos de los que se vale el educador para conseguir el aprendizaje en

sus estudiantes.
2. MANIPULATIVOS: modo de representacin del conocimiento de naturaleza
inactiva.
3. AUDIOVISUALES: conjunto de recursos que codifican sus mensajes a travs de
representaciones icnicas.
4. ICONICAS: sistema de representacin tanto lingstico como visual
5. MULTIMEDIA: integracin de diferentes medios audiovisuales.
6. INTERNET: red de redes que permite comunicarse para compartir informacin a
lo largo y ancho del mundo.
7. HIPERTEXTO: manera de estructurar la informacin de forma no lineal e
interconectada
8. TELEMANTICOS: informacin y comunicacin mediante el uso de medios
informticos o a travs de redes.
9. CONTEXTOS EDUCATIVOS: serie de elementos y factores que favorecen o en
su caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar.
10. CSIKSZENTMIHALYI: nacido el 29 de septiembre de 1934, es profesor de
psicologa en la Universidad de Claremont (California) y fue jefe del departamento
de psicologa en la Universidad de Chicago y del departamento de sociologa y
antropologa en la Universidad Lake Forest. Ha destacado por su trabajo acerca de
la felicidad, la creatividad, el bienestar subjetivo y la diversin, pero es ms famoso
por su creacin de la idea de flujo y por el trabajo que ha realizado durante mucho
tiempo acerca de ese tema. Ha escrito muchos libros y ms de 120 artculos o
captulos. Martin Seligman, quien fuese presidente de la Asociacin Psicolgica
Norteamericana, describi a Csikszentmihalyi como el ms importante investigador
del mundo en el tema de la psicologa positiva. Es uno de los psiclogos ms
citados hoy en da en campos diversos de la psicologa y los negocios.
11. MOTIVADORES: artculos; interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles en
el caso de la educacin tiene que ver con los materiales didcticos.

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12. PROFESORA ROSA ROTTEMBERG: (de la direccin de internet) Magster

en Educacin por la Universidad de Salamanca y especialista en el Diseo de
materiales didcticos para entornos virtuales de aprendizaje por la Universidad
Oberta de Catalunya. Es licenciada en Ciencias de la Educacin y profesora de
Pedagoga por la Universidad de Buenos Aires. Es directora del posgrado
"Materiales didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza" y coordinadora
acadmica del diploma superior "Constructivismo y Educacin", ambos en formato
virtual, de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de
Argentina. Es, adems, editora especializada en publicaciones educativas.

13. LUIS LOAYZA: (Lima, 1934) Escritor peruano. Su obra constituye un anlisis de
la sociedad peruana realizado a travs de su narrativa, en la que retrata a la
burguesa limea (El avaro y otros relatos, 1955; Una piel de serpiente,1964; Otras
tardes, 1986), y de sus ensayos (El sol de Lima, 1974; Sobre el 900, 1990).

BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA:

Los siguientes libros fueron facilitados por el Profesor Ernesto Lam / Coordinador de
Depto. De Ingeniera Electrnica de la Universidad Tecnolgica de Panam y son de
su propiedad para su uso en la universidad.

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A) Diseo y produccin de materiales didcticos por profesores y estudiantes para

la innovacin educativa

Autores: Manuel Cebrin de la Serna

Localizacin: Universidad Tecnolgica de Panam./ Tecnologas para la
educacin : diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente /
coord. por Jess Salinas, pgs. 31-46

B) Bases generales para el diseo, la produccin y la evaluacin de medios para la

formacin

Autores: Francisco Martnez Snchez

Localizacin: Universidad Tecnolgica de Panam./ Tecnologas para la
educacin : diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente /
coord. por Jos Ignacio Gmez, 2004, pgs. 19-30

C) Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin en el siglo XXI

coord. por Julio Cabero Almenara, Jess Salinas Ibez, Francisco Martnez
Snchez DM, 2000. ISBN 84-8425-092-X

D) Lorenzo Cotino Hueso (Libro de consulta). Diseo de Medios y Recursos

Didcticos, Biblioteca del Parque Omar Repblica de Panam.

E) CASTILLO JONATHAN, Texto de Estrategias de aprendizaje, Separatas, curso de

psicopedagoga en Educacin Superior en Medicina Familiar, Hospital Italiano
Buenos Aires.2002.
F) http://www.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-
presentation

G) http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?
catID=104&conID=1494

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