11 o www.portoeditora.

pt/manuais

A
Pedro Almiro Neves Ana Ldia Pinto Maria Manuela Carvalho

Cadernos de Histria
Tempos, Espaos e Protagonistas

LIVRO DO PROFESSOR A 4 A 5 A 6

n
MANUAIS ESCOLARES REGISTO DE APRECIAO

Identificao da disciplina Ano de escolaridade

Ttulo do manual/Editora ISBN 972-

Critrios de apreciao Exemplos de pginas

1. Apresenta uma organizao coerente e funcional, estruturada A4: pp. 8 a 21
A5: pp. 8 a 17
na perspectiva do aluno A6: pp. 109 a 124
Cad. de Activ.: pp. 3 e 4; 5 e 6

2. Desenvolve uma metodologia facilitadora e enriquecedora das A4: pp. 12 e 13; 16 e 17

A5: pp. 12 e 13
aprendizagens A6: pp. 14 e 15; 26 e 27
Cad. de Activ.: pp. 11 e 12; 27 e 28
Organizao e mtodo

A4: pp. 20 e 21; 26 e 27

3. Estimula a autonomia e a criatividade A5: pp. 16 e 17; 28 e 29
A6: pp. 108; 112 e 113
Cad. de Activ.: pp. 5 e 6; 11 e 12

A4: pp. 12 e 13; 76 e 77

4. Motiva para o saber e estimula o recurso a outras fontes de A5: pp. 14 e 15; 16 e 17
conhecimento e a outros materiais didcticos A6: pp. 18 e 19; 124
Cad. de Activ.: pp. 11 e 12

A4: pp. 112 a 144

5. Permite percursos pedaggicos diversificados A5: pp. 94 a 128
A6: pp. 125 a 144
Cad. de Activ.: pp. 15 e 16

A4: p. 21
6. Prope actividades adequadas ao desenvolvimento de projectos A5: p. 17
interdisciplinares A6: p. 108

A4: pp. 8 a 21
1. Responde aos objectivos e contedos do Programa nos domnios A5: pp. 8 a 17
Planos de anlise

dos conhecimentos, das capacidades e das atitudes/valores A6: pp. 109 a 124
Cad. de Activ.: pp. 11 e 12; 15 e 16

A4: pp. 12 a 19
2. Fornece informao correcta, actualizada, relevante e adequada A5: pp. 12 a 16
Informao

aos alunos a que se destina A6: pp. 12 a 45

A4: pp. 8 a 11; 26 e 27

3. Explicita as aprendizagens essenciais A5: pp. 8 a 11; 20 e 21
A6: pp. 8 a 11; 20 e 21

A4: pp. 96 e 97
4. Favorece a educao para a cidadania e no apresenta discri- A5: pp. 108 e 109
minaes relativas a sexos, etnias, religies, deficincias A6: pp. 125 a 135

A4: pp. 8 a 21
1. A concepo e a organizao grfica1 do manual facilitam a A5: pp. 8 a 17
sua utilizao e motivam o aluno para a aprendizagem A6: pp. 109 a 124
Cad. de Activ.: pp. 13 e 14
1
Caracteres tipogrficos, cores, destaques, espaos, ttulos e subttulos, etc.
Comunicao

A4: pp. 32 e 33
2. Os textos so claros, rigorosos e adequados ao nvel de ensino A5: pp. 72 e 73
e diversidade dos alunos a que se destinam A6: pp. 30 e 31

A4: pp. 14 e 15; 16 e 17; 36 e 37

3. Os diferentes tipos de ilustraes2 so correctos, pertinentes e A5: pp. 12 e 13; 38 e 39
relacionam-se adequadamente com o texto A6: pp. 48 e 49; 50 e 51
Cad. de Activ.: pp. 47 e 48; 55 e 56
2
Fotografias, desenhos, mapas, grficos, esquemas, etc.

1. Apresenta robustez suficiente para resistir normal utilizao

Caractersticas

Manual dividido em trs partes (Cadernos)

2. O formato, as dimenses, o volume e o peso do manual (ou de
materiais

para facilitar a sua utilizao e uma mais

cada um dos seus volumes) so adequados ao nvel etrio do aluno racional distribuio do peso.

A4: pp. 17; 21; 31...

3. Permite a reutilizao A5: pp. 15; 17; 65...
A6: pp. 21; 23; 133...

2004 ISBN 972-0-90610-3

Execuo grfica: Bloco Grfico, Lda. R. da Restaurao, 387 4050-506 PORTO PORTUGAL
APRESENTAO
O presente Livro do Professor foi elaborado com a inteno de
proporcionar aos Exmos. Professores um conjunto de elementos
que os ajudem nas suas actividades lectivas, sobretudo ao nvel da
planificao e da preparao das aulas, em articulao com o
manual do aluno Cadernos de Histria 11 Tempos, Espaos e
Protagonistas (Programa A).
Integra uma Apresentao e Desenvolvimento do Programa de
Histria A 11. Ano.
A Apresentao do Programa apresenta as finalidades, os
objectivos, as competncias, uma viso geral dos contedos/temas,
as sugestes metodolgicas gerais, os recursos e a avaliao.
O Desenvolvimento do Programa explica a estrutura dos
Mdulos, enuncia os conceitos operatrios e os conceitos metodo-
lgicos e sugere, para cada um dos Mdulos, uma proposta de
planificao que inclui uma orientao geral, o tempo previsto, os
contedos (destacando-se em bold os de aprofundamento), os
conceitos/noes, as situaes de aprendizagem (sugestes) e as
aprendizagens relevantes e estruturantes.
Contm outros elementos que podem ajudar os Professores nas
suas tarefas de docncia, como: documentos e textos complemen-
tares, snteses esquemticas, questes-tipo para avaliao, biblio-
grafia e outros recursos para aprofundamento.
Os Autores

data de publicao, os sites referidos nesta obra encontravam-se activos e

os seus contedos tratavam assuntos desenvolvidos no mbito dos seus vrios
captulos. No entanto, devido grande dinmica e elevada rapidez de evolu-
o inerente Internet, pode suceder que, desde ento, alguns sites ou pgi-
nas da Internet tenham sido desactivados ou os seus contedos alterados, dei-
xando, portanto, de se referir ao assunto desejado ou at surgirem contedos
capazes de ferir a susceptibilidade do utilizador. Deste modo, a Porto Editora
recomenda ao Professor que verifique o contedo de cada um dos sites ou
pginas da Internet antes de os divulgar junto dos alunos.
 Apresentao
e Desenvolvimento
do Programa de
Histria A 11. Ano
 5

1 APRESENTAO DO PROGRAMA1

1 1 Finalidades
Promover o desenvolvimento de competncias que permitam a pro-
blematizao de relaes entre o passado e o presente e a interpreta-
o crtica e fundamentada do mundo actual.
Desenvolver a capacidade de reflexo, a sensibilidade e o juzo cr-
tico, estimulando a produo e a fruio de bens culturais.
Favorecer a autonomia pessoal e a clarificao de um sistema de
valores, numa perspectiva humanista.
Desenvolver a conscincia da cidadania e da necessidade de inter-
veno crtica em diversos contextos e espaos.

1 2 Objectivos
Desenvolver atitudes de curiosidade intelectual, de pesquisa e de proble-
matizao, face ao saber adquirido e a novas situaes.
Desenvolver a capacidade de autocrtica, de abertura mudana, de
compreenso pela pluralidade de opinies e pela diversidade de modelos
civilizacionais.
Aprofundar a sensibilidade esttica e a dimenso tica, clarificando
opes pessoais.
Desenvolver hbitos de participao em actividades de grupo, assu-
mindo iniciativas e estimulando a interveno de outros.
Desenvolver a conscincia dos problemas e valores nacionais, dos direi-
tos e deveres democrticos e do respeito pelas minorias.
Interpretar o contedo de fontes, utilizando tcnicas e saberes adequa-
dos respectiva tipologia.
Aplicar instrumentos de anlise das cincias sociais na construo do
conhecimento histrico.
Formular hipteses explicativas de factos histricos.
Utilizar correctamente o vocabulrio especfico da disciplina.
Desenvolver hbitos de organizao do trabalho intelectual, utilizando
diversos recursos e metodologias.
Sistematizar conhecimentos e apresent-los, utilizando diversas tcnicas.
Identificar o conhecimento histrico como um estudo, cientificamente
conduzido, do devir das sociedades no tempo e no espao.
Identificar os factores que condicionam a relatividade do conhecimento
histrico.
Interpretar o dilogo passado-presente como um processo indispensvel
compreenso das diferentes pocas, civilizaes e comunidades.
Reconhecer a complementaridade das perspectivas diacrnica e sincr-
nica, na anlise histrica.
1
Do Programa A.
6

Reconhecer as interaces entre os diversos campos da Histria

econmico, social, poltico, institucional, cultural e de mentalidades
entre os diversos nveis de integrao espacial, do local ao mundial
e do central ao perifrico, bem como entre os indivduos e os grupos.
Compreender a dinmica histrica como um processo de continuida-
des, mudanas e ritmos de desenvolvimento condicionados por uma
multiplicidade de factores.

1 3 Competncias
As finalidades e objectivos enunciados constituem linhas de orientao
do processo de ensino-aprendizagem, esperando-se que, no final do ciclo
de estudos, os alunos evidenciem as seguintes competncias:
pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios diversifica-
dos, informao relevante para assuntos em estudo, organizando-a
segundo critrios de pertinncia;
analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, impl-
cita e explcita, assim como os respectivos limites para o conheci-
mento do passado;
analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e
tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo
dos avanos historiogrficos;
situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos rele-
vantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram;
identificar a multiplicidade de factores e a relevncia da aco de
indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circuns-
critos no tempo e no espao;
situar e caracterizar aspectos relevantes da Histria de Portugal,
europeia e mundial;
relacionar a Histria de Portugal com a Histria europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias / especificidades, quer
de natureza temtica quer de mbito cronolgico, regional ou local;
mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para funda-
mentar opinies, relativas a problemas nacionais e do mundo contem-
porneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio envolvente;
elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma criativa,
snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos definidores,
distinguindo situaes de ruptura e de continuidade,
utilizando, de forma adequada, terminologia especfica;
utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
assumir responsabilidades em actividades individuais e de grupo;
 7

participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabeleci-

mento de relaes harmoniosas e profcuas;
manifestar abertura dimenso intercultural das sociedades contem-
porneas;
disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua
formao.

1 4 Viso geral dos contedos/temas

O Programa do curso de Cincias Sociais e Humanas, entendido como
uma reformulao do homologado em 1991, apresenta, quanto aos con-
tedos, uma estrutura temtica, sendo organizado numa perspectiva cro-
nolgica, embora no contnua.
A opo por esta estrutura decorre de duas ordens de razes. Por um
lado, a natureza do trabalho que se pretende realizar ao nvel do ensino
secundrio anlise mais exigente de fontes, ampliao de algumas reas
de contedo consideradas fundamentais para a compreenso do mundo
actual, problematizao de relaes passado-presente ou de linhas expli-
cativas , trabalho que no compatvel com uma grande extenso de
contedos. Por outro, uma vez que os alunos adquiriram j, no Ensino
Bsico, uma viso genrica da evoluo das sociedades e a factologia
essencial, especialmente no que respeita Histria de Portugal, parece
lgico considerar, num entendimento de sequencialidade entre o Ensino
Bsico e o Ensino Secundrio, que para este nvel pode ser reservado um
estudo mais aprofundado de alguns aspectos.
Visando a exequibilidade do programa, seleccionaram-se apenas trs
temas/mdulos para cada ano. Estes, num mbito cronolgico que se estende
da Antiguidade Clssica ao Mundo Contemporneo, centram-se em momen-
tos significativos da realidade histrica ou determinantes de mutaes.
Por razes de pertena e de identidade cultural, destacaram-se as razes
clssicas e medievais da civilizao europeia e as grandes transformaes
que esta sofreu.
Pela funo que o estudo da Histria do sculo XX pode ter na aquisi-
o de instrumentos que reforcem uma cidadania interventiva, dedicou-
-se-lhe todo o 12. ano.
Pela importncia que a construo da memria pode assumir, na pro-
blematizao das relaes entre o que somos e o que pretendemos cons-
truir, deu-se relevncia Histria de Portugal, entendida ora na sua sin-
gularidade, ora como exemplo da evoluo mais geral, estabelecendo-se a
articulao com a Histria europeia e a mundial.
Em cada um dos domnios citados procurou-se focar a diversidade e as
inter-relaes entre os diversos planos o poltico, o institucional, o eco-
nmico, o social, o cultural e o das mentalidades.
No foram individualizados contedos de Histria local, mas foram
apontadas articulaes possveis no mbito das situaes de aprendiza-
gem sugeridas, cuja concretizao deixada ao critrio dos professores e
das escolas.
O Programa prev ainda que o estudo dos temas/mdulos estabelecidos
para o 10. ano seja antecedido de um mdulo inicial situao comum s
8

restantes disciplinas do plano curricular do 10. ano. Para este mdulo

no so destacados contedos especficos, j que a funo do mesmo
fornecer ao professor e aos alunos indicadores das aquisies efectuadas
no Ensino Bsico, permitir detectar eventuais desajustamentos e propor
caminhos alternativos. (...)

1 5 Sugestes metodolgicas gerais

Os princpios enunciados na introduo e expressos nas finalidades e
objectivos seleccionados requerem a opo por uma linha metodolgica
que enfatize o desenvolvimento de aprendizagens promotoras da autono-
mia pessoal e conducentes construo progressiva de um quadro de
referncias orientador da interveno crtica na vida colectiva.
Um tal processo, que visa desenvolver nos alunos a apropriao cons-
ciente de formas de pensar estruturadas e de modos de agir criativos,
implica a concepo:
da aula como um espao aberto s dinmicas individuais e de grupo,
num equilbrio entre iniciativas individuais e cooperao;
do professor como um orientador atento, conciliando o cumpri-
mento da programao com respostas pedagogicamente adequadas
s necessidades dos alunos, procedendo diversificao de estrat-
gias e necessria individualizao do ensino.
Para que os alunos atinjam os objectivos propostos e venham a eviden-
ciar as competncias consideradas desejveis, toda uma variedade de recur-
sos e de actividades poder ser mobilizada pelo professor, no sentido de:
incentivar e orientar a pesquisa individual em suportes diversos, den-
tro e fora da sala de aula;
estimular a organizao e a recolha de dados recorrendo, nomeada-
mente, s novas tecnologias;
promover contactos, devidamente programados, com a realidade
envolvente;
programar a realizao de tarefas que estimulem capacidades de
interveno crtica e de fruio esttica;
proporcionar condies para a participao dos alunos em activida-
des que exijam tomadas de posio de carcter tico.
Em qualquer caso, porm, as actividades de carcter mais inovador ou
mais complexo no podero fazer esquecer as bases tradicionais da cons-
truo do conhecimento histrico:
o comentrio crtico de fontes de diferentes tipologias que propiciem
uma recolha de dados diversificada;
a elaborao e a anlise de rigorosos quadros cronolgicos que aju-
dem a estruturar a informao recolhida;
a observao e elaborao de mapas de localizao dos fenmenos
em estudo que conduzam formulao de hipteses interpretativas
sobre a afirmao e difuso dos mesmos.
 9

O trabalho de crtica das fontes, alm de evidenciar a forma como se

constri um conhecimento que no se esgota na aquisio de contedos,
ter ainda a vantagem de proporcionar a transferncia de competncias
para outros domnios. Com efeito, numa civilizao onde os media so
determinantes e a apresentao de realidades virtuais j um facto, torna-
-se urgente a construo de slidos processos de desmontagem da infor-
mao construo a que a Histria pode dar resposta.
Na planificao das actividades haver o cuidado de as integrar em
contextos que acentuem a vertente de construo cientfica do conheci-
mento. Assim, convir que a abordagem dos contedos se inicie pelo
levantamento de problemas e que sejam promovidas condies para que
os alunos consciencializem os caminhos percorridos.
Quer no levantamento inicial de problemas, quer na elaborao de
pequenas snteses conclusivas, ser indispensvel chamar-se a ateno
para o estabelecimento de relaes passado-presente, tornando explcitas
linhas de articulao entre os conhecimentos adquiridos e as vivncias dos
alunos. Acresce que, no conhecimento histrico que se pretende cons-
trudo, necessrio atender vertente narrativa da disciplina, conci-
liando-a com abordagens de carcter mais estrutural que, inevitavel-
mente, tero tambm de ser proporcionadas. Com efeito, as dificuldades
que o estudo da disciplina coloca prendem-se, sobretudo, com a com-
preenso pelos alunos de conceitos referentes a realidades hoje j inexis-
tentes ou com a apreenso da dimenso temporal dos perodos estudados.
O recurso a nexos de natureza causal que patenteiem relaes entre os
diferentes perodos, ou entre o passado e o presente, a evidncia das
transformaes operadas contribuiro, decerto, para uma compreenso
por parte dos adolescentes de questes mais complexas.
No plano curricular agora aprovado, a institucionalizao de aulas de
90 minutos oferece a possibilidade de desenvolvimento, na prpria sala
de aula, de estratgias mais exigentes em tempo, nomeadamente de pes-
quisa individual e de trabalho em equipa. Em todos os mdulos apre-
sentada, com carcter de sugesto, uma vasta gama de actividades, con-
textualizadas em situaes de aprendizagem. No entanto, os professores
podero sempre optar por outras, mais consentneas com exigncias da
escola ou dos alunos. Em qualquer caso, s uma planificao cuidada das
actividades pode propiciar condies para a execuo de reais trabalhos
prticos e conduzir a uma efectiva apropriao, por todos os alunos, dos
contedos em estudo. A programao dessas actividades exigir, natural-
mente, a constituio de equipas de professores da mesma escola que
assegurem a elaborao dos materiais que suportem de forma coerente e
adequada as actividades a realizar pelos alunos. um trabalho que vir
por certo facilitar a articulao entre a disciplina e a rea de Projecto.
No trabalho visado tambm indispensvel que o professor se preo-
cupe com a forma como os alunos estudam. Importar discutir formas de
utilizar o manual e formas de ampliar e diversificar a informao nele
contida. Ser tambm importante suscitar a consulta de obras historiogr-
ficas acessveis, sendo propiciada informao sobre a elaborao de fichas
10

bibliogrficas e fichas de leitura. Por outro lado, na pesquisa e organiza-

o de informao, deve existir cuidado em sensibilizar para o distancia-
mento necessrio relativamente apropriao do conhecimento produ-
zido por outros e, no limite, para a propriedade do trabalho intelectual.
Os registos escritos de tipo diversificado produzidos pelos alunos, bem
como a apresentao oral de actividades realizadas, devem ser, no Ensino
Secundrio, particularmente cuidados. Caber ao professor, na perspec-
tiva de transversalidade da lngua portuguesa, consciencializar os alunos
da necessidade de aperfeioarem a sua produo lingustica.

1 6 Recursos
O cumprimento da linha metodolgica proposta exige a mobilizao
da escola, no sentido de serem facultados a alunos e professores os recursos
essenciais.
Ao nvel das salas de aula devero ser criadas condies que permitam
a utilizao do retroprojector e do projector de diapositivos; as salas
devero ainda ter expositores de parede para apresentao de projectos
em curso e de trabalhos j realizados.
Ser tambm essencial que a escola mobilize os seus recursos globais
criao ou dinamizao de um centro de recursos de fcil acesso, que integre:
biblioteca apetrechada com as obras de consulta geral indicadas no
Programa atlas, dicionrios, enciclopdias, histrias gerais e com
publicaes peridicas, no mbito da Histria e das Cincias Sociais;
mediateca com recursos em suportes variados;
rea(s) equipada(s) com meios que permitam a recolha de informa-
o (gravadores udio e vdeo, mquina fotogrfica), com meios
informticos (PC ligados em rede, com acesso Internet) e de apre-
sentao pblica da informao recolhida e produzida (datashow).
Considera-se, ainda, de interesse que a escola dinamize a formao de
um centro de documentao de Histria local e regional.

1 7 Avaliao
Parte integrante da linha metodolgica seleccionada, a avaliao ser
entendida como elemento regulador da aprendizagem. Assim, a planifica-
o das prticas de avaliao no se reveste de um carcter autnomo; ela
deve fazer parte do processo de gesto das aprendizagens, contribuindo
para o fornecimento de informao relevante na perspectiva do professor
e na do aluno.
Com efeito, convm que o professor, no estabelecimento de objectivos
para cada unidade de ensino, no os encare numa perspectiva formalista
que atomize os objectivos em torno de cada contedo e se traduza numa
opo redutora que perca de vista a orientao geral da aprendizagem;
 11

mas convm, igualmente, que se no centre apenas no desenvolvimento

das estratgias/actividades, j que estas so apenas um meio de suscitar a
interiorizao do conhecimento e dos modos de fazer. A avaliao , pois,
indispensvel ao professor para a obteno de informao sobre a ade-
quao dos actos de ensino s aquisies desejadas.
Por outro lado, importa que os alunos possam perspectivar os seus
progressos, envolvendo-se na construo progressivamente mais cons-
ciente das aprendizagens; um tal processo s ser vivel se tiver sido sus-
citada nos alunos a representao dos fins a atingir e se lhes for sendo
fornecida informao que possam utilizar para se corrigirem.
Assim, tornados claros para os alunos, num processo de co-responsabili-
zao, os objectivos a atingir, as tarefas a desenvolver (no mbito de estrat-
gias que considerem a necessria individualizao do ensino) e os critrios de
execuo esperados, o professor ajudar cada aluno a encontrar os domnios
em que, eventualmente, seja necessrio modificar o seu desempenho.
Releva-se, pois, o carcter formador da avaliao, em que o diagnstico
tem uma funo instrumental. Por isso, e a fim de serem detectados, a tempo,
eventuais desajustes, foi criado, como se referiu, entrada do 10. ano, um
mdulo inicial com funo de diagnstico e de reorientao.
A avaliao interna deve assim garantir o acompanhamento da pro-
gresso do trabalho a realizar em cada mdulo, revestindo formas ade-
quadas aos objectivos cuja consecuo se pretende testar e sendo sensvel
aos processos e no apenas aos produtos. O que implica que, para alm
de testes escritos, sejam aplicadas listas de verificao, fichas de observa-
o e outros instrumentos sensveis especificidade do desempenho das
tarefas, tendo-se conscincia de que, em alguns domnios, s a mdio
prazo sero evidentes os resultados.
A perspectiva formadora da avaliao a que se deu relevo no se pre-
tende porm incompatvel com um controlo de caractersticas sumativas
interno e externo: professor e alunos sabem que a escola um colectivo e
que, tendo embora cada um direito a ser avaliado na sua individualidade,
de modo a poder progredir, todos necessitam de ser confrontados com as
exigncias sociais, necessidade de que a escola no pode alhear-se.
No curso de Cincias Sociais e Humanas o sistema prev, no mbito
da avaliao sumativa externa, um exame final, no 12. ano. A prossecu-
o dos objectivos da disciplina, sistematicamente visados ao longo dos
trs anos do curso, propiciar aos alunos os instrumentos indispensveis
ao xito nessa testagem final. De modo a auxiliar o professor a estabele-
cer as linhas de orientao relativamente s metas de avaliao externa, o
Programa assinala os contedos de aprofundamento, os conceitos e as
aprendizagens consideradas estruturantes.
12

2 DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA1

2 1 Estrutura dos mdulos

Cada mdulo abre com um conjunto de informaes, designado como
orientao geral, em que so clarificados:
o mbito cronolgico do mdulo;
as vertentes mais significativas a explorar, no tratamento dos contedos,
e o grau de relevncia atribudo aos mesmos, estabelecendo-se, por
isso, aqueles que devem ser considerados de aprofundamento;
o nmero de aulas aconselhado, especificando-se o nmero das que
devem ser reservadas para os contedos de aprofundamento;
as aprendizagens previstas no Ensino Bsico, consideradas como
suporte.
Da necessidade de recuperar aprendizagens do Ensino Bsico decorre a
exigncia de que o professor conhea o programa da disciplina deste nvel
de ensino e o enunciado de competncias que lhe est adstrito.
Aps a indicao da orientao geral, apresentam-se, em cada mdulo,
quadros que estabelecem:
a rubricao dos contedos, destacando os de aprofundamento;
os conceitos/noes especficos, assinalando-se (com asterisco) aque-
les que devem ser entendidos como estruturantes;
um conjunto de sugestes metodolgicas e de recursos, tendo em
vista a organizao das situaes de aprendizagem.
Os conceitos especficos so indicados, em cada mdulo, no primeiro
momento em que o seu conhecimento se torna indispensvel; alguns foram
j objecto de abordagem no Ensino Bsico e sero objecto de trabalho con-
tinuado ao longo dos anos de aprendizagem que disciplina respeitam.
Quanto aos contedos, so considerados de aprofundamento:
os que se centram em aspectos definidores da temtica essencial do
mdulo;
os que se referem a especificidades do processo histrico portugus;
os que se revestem de uma dimenso problematizadora.
Os restantes contedos respeitam:
a enquadramentos gerais, destinados a identificarem os tempos e os
espaos em que se processam as transformaes que sero objecto de
estudo;
a articulaes com outros momentos/fases da Histria europeia ou
mundial;
a reas que j foram objecto de tratamento no Ensino Bsico e que so
convocadas neste nvel como base dos aprofundamentos a efectuar.
Aos contedos de aprofundamento dever corresponder um maior
nmero de aulas e a opo por estratgias que suscitem um maior envol-
vimento dos alunos.

1
Do Programa A.
 13

Relativamente s situaes de aprendizagem, elas apontam em duas

direces:
a indispensabilidade do recurso anlise de fontes, de quadros cro-
nolgicos, de mapas e elaborao orientada de glossrios;
a possibilidade de organizao de actividades diversificadas, nomea-
damente em equipa, tendo em ateno, sobretudo, a existncia de
aulas de 90 minutos.
Em todas elas, mas sobretudo no caso destas ltimas, apenas se trata de
sugestes, com carcter meramente indicativo. Ou seja, nem se revestem de
obrigatoriedade nem se destinam realizao exaustiva. E porque ao pro-
fessor compete tambm um importante papel na construo do currculo,
cada professor, nos contextos da escola e das turmas em que desenvolve o
trabalho, decidir quais as estratgias e os recursos mais adequados, desde
que constituam conjuntos coerentes, organizados em actividades prticas.
O mdulo fecha com a indicao das aprendizagens para as quais con-
corre o trabalho desenvolvido. Tm um carcter deliberadamente amplo,
em consonncia com as trs vertentes dos objectivos da disciplina, as
quais devem ser permanentemente mobilizadas. No conjunto das aprendi-
zagens assinalam-se (com duplo asterisco) aquelas que, em conformidade
com a orientao estabelecida, devem ser entendidas como estruturantes.
Quanto aos conceitos operatrios e aos conceitos metodolgicos de
mbito geral, em virtude da sua transversalidade, no foram inseridos nos
mdulos. Obviamente, no se destinam a ser objecto de teorizao so
encarados como subjacentes ao desenvolvimento do conjunto dos conte-
dos, razo pela qual se apresentam em quadro global, antecedendo a apre-
sentao dos mdulos. Na verdade, s a mdio/longo prazo, no decurso do
ciclo de estudos que o Ensino Secundrio constitui, se espera que a apropria-
o destes conceitos se efectue. O seu enunciado apresentado, sobretudo,
no sentido de constituir um referencial permanente da aco do professor.
14

2 2 Conceitos operatrios e conceitos metodo-

lgicos

Tempo curto
Temporalidade Tempo cclico
Longa durao

Local
Regional
Espacialidade Nacional
Civilizacional
Mundial
Evento
Conjuntura
Estrutura
Conceitos Nveis de anlise
Diacronia
operatrios Sincronia
Periodizao
Poltico
Econmico
Campos de Social
problematizao Cultural
Institucional
Mentalidades

Ruptura
Mutao Crise
Revoluo

Documento
Fontes escritas
Fontes monumentais
Fontes Fontes paisagsticas e naturais
Fontes da civilizao material
Fontes orais
Dado histrico

Heurstica
Crtica externa
Conceitos Crtica interna
metodolgicos Hiptese
Operaes
Modelo
Tendncia
Sntese histrica
Cincias anexas da Histria

Mtodo indutivo
Mtodos Mtodo comparativo
Mtodo quantitativo
 4
A EUROPA NOS SCULOS XVII E XVIII
SOCIEDADE, PODER E DINMICAS
COLONIAIS Mdulo
Programa A

O rientao geral
O Mdulo 4 proporciona o estudo da sociedade e do poder poltico
na Europa moderna, em articulao com a disputa colonial, devendo ser
desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:
evidenciar a afirmao do Estado na poca moderna e a organizao
social que o sustenta, distinguindo os modelos absoluto e parlamentar;
sensibilizar para a matriz mercantilista da afirmao do capitalismo
europeu, integrando nesse processo os conflitos polticos e as dispu-
tas coloniais entre Estados;
salientar o dinamismo cultural europeu dos sculos XVII e XVIII e
as mudanas de mentalidade que lhe esto associadas;
sublinhar o processo de reforo do poder do Estado e as tentativas de
modernizao econmica e social em Portugal, nos sculos XVII e XVIII.
TEMPO PREVISTO: 30 aulas, sendo de aprofundamento os pontos 2.1.,
3. e 4.2., para os quais devero ser reservadas 20 aulas.
Conhecimentos do Ensino Bsico considerados como suporte: O Imprio
Portugus e a concorrncia internacional; a Restaurao; Absolutismo e
mercantilismo numa sociedade de ordens.

CONTEDOS C O N C E I TO S / N O E S

1. Populao da Europa nos sculos XVII e Crise demogrfica

XVIII: crises e crescimento Economia pr-industrial*

2. A Europa dos Estados absolutos e a Europa Antigo Regime*

dos parlamentos Monarquia absoluta*
2.1. Estratificao social e poder poltico Ordem/estado*
nas sociedades de Antigo Regime
Estratificao social*
A sociedade de ordens assente no privilgio
Mobilidade social
e garantida pelo absolutismo rgio de
direito divino. Pluralidade de estratos Sociedade de corte
sociais, de comportamentos e de valores. Parlamento*
Os modelos estticos de encenao do poder.
Sociedade e poder em Portugal: prepon-
derncia da nobreza fundiria e mercan-
tilizada. Criao do aparelho burocrtico
do Estado absoluto no sculo XVII.
O absolutismo joanino.
2.2. A Europa dos parlamentos: sociedade e
poder poltico
Afirmao poltica da burguesia nas Provn-
cias Unidas, no sculo XVII. Grotius e a
legitimao do domnio dos mares.
4 CONTEDOS

Recusa do absolutismo na sociedade

inglesa; Locke e a justificao do parla-
C O N C E I TO S / N O E S

mentarismo.

3. Triunfo dos Estados e dinmicas econmi- Capitalismo comercial*

cas nos sculos XVII e XVIII Proteccionismo*
3.1. Reforo das economias nacionais e Mercantilismo*
tentativas de controlo do comrcio; o Balana comercial*
equilbrio europeu e a disputa das
Exclusivo colonial
reas coloniais
Companhia monopolista
3.2. A hegemonia econmica britnica: con-
dies de sucesso e arranque industrial Comrcio triangular
3.3. Portugal dificuldades e crescimento
Trfico negreiro
econmico Bandeirante
Da crise comercial de finais do sculo XVII Manufactura
apropriao do ouro brasileiro pelo mer- Bolsa de Valores
cado britnico. Mercado nacional
A poltica econmica e social pombalina. Revoluo Industrial*
A prosperidade comercial de finais do
sculo XVIII.

4. Construo da modernidade europeia Iluminismo*

4.1. O mtodo experimental e o progresso do
conhecimento do Homem e da Natureza.
4.2. A filosofia das Luzes: apologia da Razo,
do progresso e do valor do indivduo;
defesa do direito natural, do contrato
social e da separao dos poderes
4.3. Portugal o projecto pombalino de ins-
pirao iluminista: modernizao do
Estado e das instituies; ordenao do
espao urbano; a reforma do ensino

SITUAES DE APRENDIZAGEM SUGESTES

Elaborao e anlise de mapas: Estados europeus ps-Vesteflia; prin-
cipais cidades; evoluo das reas abrangidas pelos imprios coloniais
europeus; circuitos dos trficos coloniais; expanso do barroco.
Elaborao/anlise de tabelas cronolgicas: principais acontecimen-
tos polticos; inovao cientfica e tcnica.
Recolha de dados quantitativos e elaborao de grficos: evoluo
da populao europeia nos sculos XVI a XVIII; crises demogrficas;
 17

volume de produo e mo-de-obra empregue nas manufacturas;

importao e exportao de mercadorias; flutuaes de remessas do
ouro brasileiro; balana comercial anglo-portuguesa.
Anlise de excertos de documentos que evidenciem:
a evoluo das tenses territoriais e polticas e as tentativas de
imposio da supremacia econmica (p. ex., tratados de paz, tra-
tados internacionais, estatutos das companhias monopolistas,
Actos de Navegao, textos tericos que preconizem prticas coe-
rentes de desenvolvimento dos diversos sectores da economia);
a reflexo iluminista sobre a relao entre o Estado e o indivduo
e entre autoridade e liberdade. Sugere-se, p. ex., a leitura de dois
captulos Da Tortura e Da Pena de Morte da obra de
C. Becaria (1766), Dos Delitos e das Penas. Lisboa, Fundao
Calouste Gulbenkian, 1998.
Elaborao de organogramas comparativos das instituies da
administrao central em Portugal, nos sculos XVII e XVIII.
Anlise de plantas de ncleos urbanos setecentistas demonstrativas
da ordenao do espao urbano de raiz iluminista.
Recolha de adgios populares que revelem a permanncia de valo-
res e comportamentos caractersticos do Antigo Regime.
Visionamento, apoiado em guio, de excertos de filmes que recriem
situaes histricas relativas ao perodo cronolgico abrangido
pelo mdulo, por ex., O Processo do Rei, de Joo Mrio Grilo
(1990); O Rei Pasmado, de I. Uribe (1991); A Tomada do Poder
por Lus XIV, de Rosselini (1966); A Misso, de R. Joff (1986);
Palavra e Utopia, de Manoel de Oliveira (2000); Amadeus, de
Milos Forman (1984). Debate aps visionamento.
Audio de trechos de obras de Bach e de Mozart.
Pesquisa de informao na Internet:
A Corte de Lus XIV Versalhes e a imagem do rei absoluto,
recurso a http://www.chateauversailles.fr/;
A Burguesia das Provncias Unidas o quotidiano e a mentali-
dade analisadas a partir da leitura das obras mais representativas
da pintura holandesa e flamenga do Rijksmuseum de Amester-
do; recurso a http://www.rijksmuseum.nl ou a Peintres Fla-
mands et Holandais, ODA Editions, France, CD-ROM;
Newton e a revoluo cientfica do sculo XVII recurso a
http://newton.org.UK/.
Ficha de leitura de captulos seleccionados de F. B. Alvarez (org.)
(1999), Cartas Para Duas Infantas Meninas, Portugal na Corres-
pondncia de D. Filipe I para as Suas Filhas (1581-1583), Lisboa,
Publicaes Dom Quixote; C. B. Chaves (dir.) (1989), Portugal nos
CH11ALP-02
18

sculos XVII e XVIII, Quatro Testemunhos, Lisboa, Biblioteca Nacio-

nal; ou Giuseppe Gorani, (1992) Portugal, A Corte e o Pas nos anos de
1765 a 1767, Lisboa, Crculo de Leitores.

SUGESTES PARA TRABALHOS EM EQUIPA:

Dossier de Turma O espao atlntico no sistema internacional dos
sculos XVII e XVIII.
Elaborao e legendagem de mapas que evidenciem a importncia do
Atlntico e das colnias nas relaes internacionais, o progressivo dom-
nio da Amrica pelas potncias europeias, as relaes entre a Amrica, a
frica e as Ilhas Atlnticas, as rotas comerciais e os produtos, o trfico
negreiro e os fluxos migratrios. Registo dos principais conflitos colo-
niais em tabelas cronolgicas. Recolha de informao sobre o contri-
buto de expedies de demarcao de limites territoriais das colnias
para o avano dos conhecimentos geogrficos. Por exemplo, relativa-
mente ao Brasil, recurso a Oceanos, n. 40, Out./Dez. (1999), a
F. Bethencourt e K. Chauduri (dir.) (1998), Histria da Expanso Portu-
guesa, vol. 5, e a http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook03.html.
Exposio no mbito da Histria local/regional Manufacturas
o que resta?
Pesquisa de informao sobre testemunhos, na localidade ou na
regio, do fomento manufactureiro desenvolvido em Portugal nos scu-
los XVII e XVIII. Visita de estudo, apoiada em guio, a vestgios arqui-
tectnicos ou coleces de materiais recolhidos em museus. Registos
grficos e fotogrficos.
Visita de estudo e elaborao de videograma O Palcio-Convento
de Mafra e a encenao do poder.
Pesquisa de informao em fontes iconogrficas e textuais sobre a
poltica interna e externa de reforo do poder real, gizada no reinado
de D. Joo V. Recurso a J. F. Pereira (1994), Arquitectura e Escultura
de Mafra, Retrica da Perfeio; a A. F. Pimentel, Arquitectura e
Poder, O Real Edifcio de Mafra, e leitura de excertos de O Memo-
rial do Convento, de Jos Saramago. Registo videogrfico do monu-
mento visitado, contextualizao das imagens e gravao de msica da
poca, p. exemplo, Carlos Seixas, do lbum de Isabel Ferro, Lusitana
Msica, O rgo da Catedral de Faro, Valentim de Carvalho (1975).
Apresentao escola.
Elaborao de uma biografia por exemplo, A Marquesa de Alorna.
Recolha de dados relativos ao seu papel cultural e realidade socio-
poltica que enquadrou as suas vivncias. Recurso a H. Cidade (sel.)
(1941), Marquesa de Alorna, Inditos, Cartas e Outros Escritos, Lis-
boa, S da Costa.
 19

Encenao de um sarau, com leitura de poemas e audio de trechos

musicais da poca, por exemplo, de Silva Leite 1792, do lbum de
Pedro Caldeira Cabral (1983); A Guitarra Portuguesa nos Sales do
Sculo XVIII, Rdio Triunfo Lda. sustentado por: recolha e registo de
regras de etiqueta e formas de tratamento significativas da hierarquia
social do Antigo Regime. Recurso a D. Roche (1999), Histria das
Coisas Banais, cap. VIII, 2. parte Vesturio e Aparncias e a Grout e
Palisca (1997), Histria da Msica Ocidental, caps. 12, 13 e 14. Pes-
quisa no Museu Nacional do Traje.

NA SEQUNCIA DA ACTIVIDADE DESENVOLVIDA, RELEVAM-SE AS SEGUINTES

APRENDIZAGENS: (APRENDIZAGENS RELEVANTES E ESTRUTURANTES):
reconhecer nas crises demogrficas um factor de agravamento das
condies do mundo rural e de perturbao da tendncia de cres-
cimento da economia europeia;
**compreender os fundamentos da organizao poltico-social do
Antigo Regime e as expresses que a mesma assumiu;
**compreender a importncia da afirmao de parlamentos numa
Europa de Estados absolutos;
**compreender que o equilbrio poltico dos Estados no sistema
internacional dos sculos XVII e XVIII se articula com o domnio
de espaos coloniais;
**reconhecer, nas prticas mercantilistas, modos de afirmao das
economias nacionais;
identificar o poder social da burguesia nos finais do sculo XVIII
como resultado dos dinamismos mercantis e da aliana com a rea-
leza na luta pelo fortalecimento do poder real;
**relacionar a formao de um mercado nacional e o arranque
industrial ocorridos em Inglaterra com a transformao irrevers-
vel das estruturas econmicas;
**compreender a influncia das relaes internacionais nas polti-
cas econmicas portuguesas e na definio do papel de Portugal
no espao europeu e atlntico;
**valorizar o contributo dos progressos do conhecimento e da
afirmao da filosofia das Luzes para a construo da moderni-
dade europeia.

*Conceitos/**Aprendizagens estruturantes
4 TEXTOS COMPLEMENTARES

1. A revoluo demogrfica: problemas de periodizao

Outro factor importante que viria a revestir-se de considervel influncia no futuro foi o crescimento da
populao europeia. De facto, os historiadores tm considerado o sculo XVIII como uma poca de revoluo
demogrfica. Inversamente, no sculo XVII, com raras excepes, a populao havia diminudo ou, pelo
menos, estagnado. Entre as excepes contava-se o caso da Alemanha, cuja populao aumentou rapidamente
aps a Guerra dos Trinta Anos, bem como a Inglaterra e Pas de Gales, onde Gregory King assinalou um aumento
anual de 0,4% na dcada de 1690, tendo Londres excedido amplamente a exploso demogrfica do sculo
seguinte. Porm, apenas se poder falar com uma certa convico de tendncias nestes dois sculos, uma vez
que os clculos estatsticos so notoriamente insuficientes. Durante o sculo XVIII, quando esses clculos foram
efectuados, existiam dois tipos distintos, sendo o primeiro o mais frequente, embora oferecendo menos possibi-
lidades de certeza e exactido do que o segundo. Estes clculos estatsticos baseavam-se nos registos de nasci-
mentos, matrimnios e bitos existentes nas parquias (que, pelo menos nominalmente, excluam com frequn-
cia grupos religiosos minoritrios) ou num determinado censo, num recenseamento da populao, fenmeno
pouco comum antes do incio do sculo XIX. Em Inglaterra e em Frana os registos paroquiais remontam
dcada de 1530; na Noruega e na Sucia dcada de 1680, enquanto na Romnia (ento parte integrante do
Imprio Otomano) os registos paroquiais remontam ao sculo XVII no caso especfico dos protestantes e ao
sculo XVIII relativamente aos gregos ortodoxos. Os primeiros recenseamentos nacionais conhecidos, baseados
em registos, foram realizados na ustria em 1695 e na Prssia em 1725. Contudo, os Suecos, mediante uma lei
promulgada em 1748, foram os primeiros a realiz-los anualmente (mais tarde trienalmente). 0 ingls William
Coxe, ao viajar pelos pases nrdicos 30 anos mais tarde, verificou que a populao est provavelmente calcu-
lada com maior exactido na Sucia do que em qualquer outro canto da Europa, atribuindo o facto ao espe-
cial empenho do Governo em obter um correcto registo dos matrimnios, nascimentos e bitos. Os Franceses
viriam a seguir o exemplo dos Suecos no tempo do contrleur gnral Terray, em 1772. Porm, o moderno tipo
de censo, a contagem de cabeas, era uma questo mais sofisticada e complicada, pelo que veio a ser adiado
por algum tempo. 0 adiamento ficou a dever-se no s a uma falta de conhecimentos tcnicos, mas principal-
mente oposio daqueles que temiam que um censo iria pr em perigo a segurana nacional, a moral pblica
e a liberdade individual. Thomas Thornton, por exemplo, membro do Parlamento ingls, que se ops com xito
sua introduo na Gr-Bretanha em 1753, declarou na Cmara dos Comuns: Em minha opinio, considero que o
projecto inteiramente subversivo para a ltima rstia da liberdade inglesa e, por isso mesmo, ainda que seja
legislado, minha obrigao opor-me sua execuo.
Todavia, estas objeces acabaram por ser ultrapassadas e o primeiro censo regular surgiu em Frana e na Gr-
-Bretanha em 1801, seguindo-se a Prssia em 1810, os Pases Baixos (Holanda e Blgica) em 1829, a Sucia e a
Noruega em 1840, a Itlia em 1861 e, finalmente, a Rssia em 1867.
Deste modo, o exacto recenseamento da populao foi um produto mais do sculo XIX do que do sculo XVIII.
Posto isto, no de admirar que durante o perodo que aqui nos propomos abordar se mantivessem as noes
mais extravagantes relativamente populao nacional. Inclusivamente, os clculos oficiais variavam muito e era
corrente pensar-se que tanto em Frana como na Gr-Bretanha a populao diminua de forma assustadora, atri-
buindo-se o facto fome de 1709 e s repetidas carncias de produtos alimentares ocorridas nas dcadas poste-
riores. Em Inglaterra, Richard Price afirmava que a populao da Inglaterra e Pas de Gales havia diminudo em
cerca de milho e meio de habitantes desde 1688, enquanto em Frana Montesquieu, Voltaire e o marqus de
Mirabeau estavam convencidos de que a populao tambm diminua. Na verdade, o clculo efectuado por Mira-
beau em 1748 cifrava-se num total de 14 milhes de habitantes, nmero que ficaria provavelmente aqum da
realidade em quase um tero. Os pessimistas exageravam obviamente a realidade, posto que em certas regies da
 Mdulo
Programa A

4
Europa a populao tivesse estagnado at meados do sculo (com excepo ntida da Rssia, Sucia e Finlndia),
aps o que de um modo geral se verificou um aumento sensvel. Assim, o perodo designado por revoluo demo-
grfica ter como ponto de partida o ano de 1750 e no, como se poderia imaginar, o incio do sculo (1700).
Georges Rud, A Europa no Sculo XVIII, Gradiva

2. O Estado absolutista: um conceito

A gnese do Estado absolutista
No seu relato de 1546 o embaixador veneziano Marino Cavelli descreveu nos seguintes termos o sistema poltico
francs: Assim, os Franceses, como se se sentissem pouco afeitos para se governarem a si mesmos, entregaram nas
mos do rei a sua liberdade e a sua vontade. Basta ao monarca dizer: 'Quero tal soma de dinheiro; ordeno isto, con-
sinto naquilo', e logo a execuo dos seus desejos se segue to prontamente como se a deciso emanasse de um
voto espontneo da nao inteira. Foi dada deste modo, depois de Maquavel, uma boa definio do absolutismo,
que nunca foi uma doutrina mas uma prtica e, sobretudo, uma tendncia dos soberanos para afirmarem a sua auto-
ridade perante as ordens sociais ou Estados que caracterizaram a sociedade europeia do sculo XV ao sculo
XVII. Solidamente organizada em vrios reinos, a nobreza no estava nada disposta a renunciar ao seu poder pol-
tico e viu-se surgir um autntico compromisso entre uma vontade monrquica apoiada, por um lado, numa estru-
tura nascente de Estado, e, por outro, resistncias tenazes das ordens em geral e da nobreza em particular.
0 absolutismo monrquico
Uma questo terica fundamental subsistiu: a posio do rei perante a lei. Se o rei no pode modificar a lei e
continua submetido s exigncias do direito consagrado, designadamente em matrias de direito civil, no se pode
dizer que exista monarquia absoluta. Se, pelo contrrio, o monarca pode modificar a legislao civil, os seus pode-
res tornam-se ilimitados. Em Frana, designadamente, o rei estava submetido, de toda a maneira, s leis fundamen-
tais do reino e preferia legislar por determinaes do Conselho e no por decretos de iniciativa pessoal. a jusris-
prudncia que pode modificar a lei pouco a pouco e adapt-la s necessidades dos tempos. Em muitos pases, como
a Inglaterra, a Hungria, a Bomia e outros, o rei compartilhava na poca o poder legislativo com as ordens e as
leis no podiam ser promulgadas seno pelo soberano depois de votadas pelas assembleias dos trs estados.
Outra questo terica que se afigura essencial o limite ento estabelecido ao poder judicirio real. 0 rei, na
viso que tinha dele o povo, o justiceiro supremo; e, em sociedades onde a chicana judiciria desempenhava
papel to considervel, importava sobremaneira que os camponeses, por mais humildes que fossem, pudessem ape-
lar para a justia real. Nesse caso, era verdadeiramente sbdito do monarca; no caso contrrio, seria apenas um
cidado de segunda ordem. Ora, a Europa esteve dividida durante muito tempo em duas categorias de sociedades: as
que tinham o soberano como justiceiro supremo e aquelas em que as ordens exerciam autoridade absoluta sobre
os sbditos. Cardin Le Bret, no Tratado da Soberania do Rei, publicado em Paris em 1632, cita o exemplo da Dina-
marca; mas tambm poderiam ser invocados os exemplos da Bomia, da Hungria e mesmo da ustria, onde os pro-
cessos em recurso finalizavam perante os tribunais senhoriais e era interdito ao simples campons levar o processo
que lhe interessava a um tribunal rgio. Na Europa ocidental, porm, e particularmente na Frana e na Inglaterra,
era tudo uma questo de tenacidade e de dinheiro e no de condio jurdica ou de estatuto social. Mesmo no
Imprio Germnico, por intermdio do Conselho ulico, reorganizado por Fernando I em 1559, qualquer sbdito
podia requerer justia ao imperador se ficasse descontente com as sentenas lavradas pela justia do prncipe ter-
ritorial, seu suserano imediato. Continuava assim a haver oposio entre a Europa do Ocidente, onde os poderes
das ordens eram limitados, e a Europa de Leste, onde a segunda servido correspondia ao reforo do poder pol-
tico das ordens privilegiadas.
Jau Brenger e outros, Histria Geral da Europa, vol. 2, Publicaes Europa-Amrica, 1996
4
3. A Inglaterra situa-se cabea (1815-1880)
0 primeiro a partir na corrida para a industrializao, o Reino Unido goza de uma supremacia esmagadora na
primeira metade do sculo XIX. 0 seu avano tcnico assegura o baixo preo dos tecidos de algodo por ele produ-
zidos em massa: os seus empresrios, favorecidos por um clima de liberalismo, pela abundncia de matrias-primas
e de carvo, pelo dinamismo do mercado interno, acumulam capital e dispem das mais modernas mquinas. Pelo
contrrio, os seus concorrentes mais directos do continente europeu saem das guerras do Imprio e da Revoluo
com um acentuado atraso e grandes desvantagens a superar: condies naturais menos favorveis, carvo mais
difcil de extrair e de coquefazer, capitais menos abundantes, mquinas mais aperfeioadas, logo, mais caras do
que no final do sculo XVIII, mentalidade menos virada para o lucro, mais presa aos assuntos familiares e, sobre-
tudo, ausncia de tcnicos e de operrios qualificados. A lei inglesa s em 1825 abranda as suas restries
exportao do pessoal e dos planos das mquinas, embora a sua eficcia fosse duvidosa: os continentais faziam
espionagem industrial e atraam os tcnicos e os operrios ingleses com salrios elevados ou permitindo-lhes ins-
talarem-se por sua prpria conta (exemplo, John Cockerill na Valnia). 0 seu papel consistia essencialmente em
difundir as tcnicas modernas, esperando ser substitudo pelos alunos que anualmente saam das escolas tcnicas,
primeiro na Blgica e em Frana, depois na Alemanha, na Sua, etc. Nos Estados Unidos a indstria moderna
comea realmente em 1815, aps a instalao de fbricas de txteis na Nova Inglaterra.
A nova geografia industrial que surge depois de 1850 privilegia as regies ricas em carvo. A hulha possibilita o
desenvolvimento da indstria pesada dos bens de equipamento. Cada vez mais, os plos de crescimento da econo-
mia coincidem com os jazigos hulhferos, ricos em carvo coquefactvel: as regies negras de Inglaterra, de
Gales e da Esccia, os departamentos do Loire, do Norte e de Pas-de-Calais em Frana, a Valnia belga e a Ruhr
prussiana, cujo florescimento entre 1850 e 1870 serve de base ao poderio militar do reino e forja as bases mate-
riais da unidade alem; nos Estados Unidos, o Middle West e a Costa Este beneficiam dos ricos jazigos de hulha dos
Apalaches e da facilidade nas trocas internas. Inversamente, as regies de floresta declinam, como a Haute-Marne,
que at 1850 permanecera o principal foco siderrgico da Frana. Fora dos centros hulhferos, existem no entanto
poderosas zonas industriais, nos stios onde a mo-de-obra qualificada abundante (exemplo: as grandes cidades
'como Londres, Paris e Nova Iorque) ou os transportes so cmodos (exemplo, a indstria txtil na Alscia e na
Sua, graas via fluvial do Reno). 0 esprito de iniciativa ultrapassa as barreiras naturais; o relativamente fraco
crescimento industrial da Frana no sculo XIX, fora o perodo de 1840-1860, tanto se deve mentalidade dos
patres como sua pobreza em carvo.
Jean Heffer e outro, O Sculo XIX..., Publ. Dom Quixote

4. Um dos agentes da industrializao: os empresrios

As principais naes industrializadas do sculo XIX desenvolveram-se no quadro do capitalismo. A prpria pala-
vra surge tardiamente: perto de 1880, nos textos socialistas alemes; anteriormente, falava-se apenas de capital,
de capitais e de capitalistas (cf. Karl Marx, 0 Capital, 1867). 0 sistema de economia capitalista caracteriza-se:
1. pela procura do mximo lucro, concebido como a contrapartida dos riscos inerentes a um mercado onde
domina a concorrncia;
2. pela apropriao privada dos meios deproduo pelos empresrios; a funo essencial destes combinar os
factores de produo: capital e trabalho, cujo valor se estabelece livremente no mercado, atravs da lei da oferta e
da procura. Apenas o mercado, fora impessoal, decorrente de mltiplas decises individuais de compra e de
venda, determina os preos, logo, as condies de troca, sem que o Estado intervenha directamente;
3. pelo recurso a tcnicas avanadas, em constante aperfeioamento.
Os marxistas definem o capitalismo como um regime econmico, social e poltico em que uma classe, a burguesia,
explora e oprime o proletariado, produzindo assim os seus prprios coveiros. ()
Uma economia de empresrios
Mdulo
Programa A
4
0 elemento motor do sistema capitalista o empresrio, ou seja, o indivduo ou indivduos a definio no
exclui, de modo nenhum, a associao que possuem os meios de produo: fbricas, mquinas (capital fixo),
matrias-primas, stocks, recursos monetrios (capital circulante), permitindo gerar as mercadorias. Se, partida, o
prprio empresrio no possuir fundos suficientes pode contrair emprstimos para comprar o equipamento. Ele
contrata os operrios e os contramestres, que se tornam assalariados e encarrega-se de vender os produtos que
estes fabricam sob a sua direco e autoridade. Ele incorre por isso num risco m venda, falncia , uma vez que
no pode controlar o mercado, onde os preos so geralmente incertos, por causa das flutuaes da oferta de
outros produtores e da procura por parte da massa de compradores. 0 lucro remunera esta actividade: ele resulta
da diferena entre as receitas e as despesas. Reinvestido na empresa, ele permite o desenvolvimento desta e a
acumulao do capital, fonte de crescimento e, portanto, de ulteriores lucros. No sculo XIX, o desenvolvimento
das empresas industriais fez-se mais atravs do recurso ao autofinanciamento do que pelo recurso ao mercado de
capitais. O empresrio desta poca no procura tanto realizar os objectivos fixados em volume de produo, mas,
acima de tudo, obter o mximo rendimento possvel dos capitais que empenhou. 0 ano ser considerado frustrante
se vendeu muito mas a preos demasiado baixos para serem remuneradores.
A era da livre iniciativa
Este tipo de iniciativa corresponde essencialmente ao estdio do capitalismo designado por atmico, pois
constitudo por um nmero enorme de pequenas unidades autnomas, incapazes, por si s, de exercer uma aco
decisiva nos preos: os economistas falam, neste caso, de concorrncia perfeita. Pelo contrrio, no sculo XIX, v-
-se surgir, pouco a pouco, um capitalismo molecular de grandes unidades que tendem a conquistar posies
dominantes, onde facilmente podem impor as suas decises; passa-se assim a um modelo de concorrncia imper-
feita, no qual os preos se formam de uma maneira cada vez menos automtica e cada vez mais voluntria, con-
soante so vrias firmas (oligoplio) ou uma nica (monoplio) a controlar o mercado.
At perto de 1870, a maior parte da produo industrial resultante de empresas de tamanho reduzido, cujo
capital pertence a um s indivduo ou a alguns parceiros (partnership nos pases anglo-saxnicos, sociedade em
nome colectivo, em Frana). As firmas comeam sempre desta forma. A iniciativa vem de pessoas muito variadas.
s vezes, so inventores que, dotados de sentido para os negcios, estabelecem-se por conta prpria no intuito de
desenvolverem as suas patentes (exemplo, os irmos Siemens). Mais frequentemente, so industriais que esto por
detrs de artesos ou mercadores. 0 seu sucesso depende da capacidade de adaptao a um mercado instvel, da
energia, do reinvestimento dos lucros. Na histria dos empresrios capitalistas, o nascimento da nova era indus-
trial est marcado por inmeras falncias: a mortalidade das firmas muito elevada. At aqueles que tiveram xito
passaram muitas vezes por fases difceis e, s vezes, s por terem sabido aproveitar acontecimentos fortuitos
puderam continuar (exemplo, Alfred Krupp).
Numericamente, as empresas familiares possuem uma esmagadora superioridade, no sculo XIX. Mas, em geral, nos
stios onde se verifica uma grande falta de capitais, no basta a fortuna de um pequeno grupo de pessoas para
financiar os investimentos. Assim, desenvolve-se pouco a pouco no sculo XIX a companhia annima por aces.
Este modelo torna-se, a partir do ltimo tero do sculo, cada vez mais preponderante. Os comeos so lentos,
devido s restries legais que pesam sobre a formao destas companhias. Como os accionistas s so respons-
veis pelas somas que subscreverem, e no pela totalidade dos bens, os governos exigem uma autorizao adminis-
trativa ou legislativa para a sua constituio. A partir de 1850, a liberdade de instalao predominante na zona
do Atlntico Norte. Em 1856, o Parlamento ingls aceita as regras da sociedade de responsabilidade limitada;
Napoleo III segue-lhe o exemplo em 1863 e elimina todos os controlos quatro anos depois. A Gewerbefreiheit
entra no direito alemo em 1870. Doravante, o empresrio que queira modernizar-se e ampliar a sua firma poder
emitir aces pblicas, negociveis na Bolsa, desde que no receie perder o controlo sobre elas. Uma parte cres-
cente da capitalizao bolsista provm de aces e obrigaes industriais (especialmente emprstimos obrigacio-
nistas). No obstante, o autofinanciamento continua a desempenhar um papel superior ao do mercado financeiro.
Nos Estados Unidos, por exemplo, a maior parte das corporations (companhias) que recebem um alvar na dcada
de 1880 so closed corporations, cujas aces no so negociadas na Bolsa. 0 padro mais frequente aquele que
encontramos na empresa Carnegie: 25 proprietrios possuindo de 1 a 58,5% do capital partilham as aces entre si
e s podem vend-las companhia, mas, em 1900, Carnegie tem finalmente de aceitar a transformao do capital
da sua empresa em aces negociveis. No New York Stock Exchange esto cotadas 20 companhias industriais em
1898 e 173 em 1915.
Jean Heffer, O Sculo XIX, Publ. Dom Quixote
4
5. A influncia dos filsofos iluministas no seu tempo
Estes escritores estavam ansiosos por encontrar adeptos para influenciar a mente dos homens e realizar refor-
mas. T-lo-o conseguido? Em primeiro lugar, encontraram adeptos entre os escritores e os pensadores com ideias
idnticas s suas; houve, de facto, uma espcie de cadeia internacional e temporal que unia os philosophes de
diferentes pases e geraes. Assim, Montesquieu converteu-se numa espcie de figura de pai ou patriarca do Ilu-
minismo, cuja influncia era reconhecida pelos reformadores jurdicos Filangieri e Beccaria em Itlia, por Hume,
Ferguson e Gibbon na Gr-Bretanha e Rousseau em Frana, da mesma maneira que uma gerao antes Locke e
Newton tinham inspirado Voltaire. De modo semelhante, Helvetius serviu como modelo do utilitarismo de Bentham
em Inglaterra e Adam Smith derivou as suas ideias, pelo menos em parte, dos fisiocratas franceses. Na Alemanha
Kant, Herder e Goethe reconheceram a sua dvida para com Rousseau, como Lessing o fez com Diderot e Kant com
Hume; da mesma forma, as diatribes anticlericais de Voltaire tiveram o seu eco nos crticos das igrejas em toda a
Europa. Em sentido lato, enquanto Montesquieu podia, como Locke, proclamar a sua influncia entre os homens de
Letras de todos os pases, houve uma espcie de diviso territorial de influncia entre Voltaire e Rousseau.
Rousseau tinha uma quantidade nitidamente superior de seguidores em Espanha e Voltaire em Itlia. Na Alemanha,
o impacte de Voltaire foi superior entre os francfilos da corte e, ao menos na Prssia, entre os homens de cincia;
enquanto a influncia de Rousseau era mais sensvel em escritores como Lessing e Herder e outros autores que
tentavam contrapor influncia francesa uma lngua e cultura prprias. Na Hungria e Polnia, onde as honras
estavam equilibradamente divididas, tratava-se em parte de uma questo de geraes: em ambos os pases o Ilu-
minismo comeou na dcada de 1760 com um culto a Voltaire; no entanto, ao agudizarem-se as questes polticas
na dcada de 1770, a influncia de Rousseau tornou-se preponderante. Em Inglaterra, Voltaire era, sem dvida, o
grande favorito entre os homens de Letras; mas provavelmente a Inglaterra ter sido menos influenciada pelos phi-
losophes franceses que qualquer outro dos pases mencionados.
No seu tempo, os philosophes tiveram um acolhimento notavelmente favorvel entre os governantes da Europa;
foi somente depois da Revoluo Francesa que aqueles e as suas obras comearam a ser quase universalmente olha-
dos com suspeio. Esta resposta foi provavelmente mais calorosa na Alemanha. Na Prssia, Frederico II no s aco-
lheu de braos abertos Voltaire em Potsdam, como tambm fez Maupertuis presidente da sua nova Academia em
Berlim e, quando este morreu, ofereceu o lugar a d'Alembert (que recusou, mas concordou em tornar-se conselheiro
de Frederico para os assuntos cientficos). Em Ansbach, o margrave Carlos Frederico Guilherme tinha um busto de
Voltaire na sua secretria. Em Salzburgo o arcebispo-eleitor, conde Jernimo Colloredo, fez ainda mais: tinha tam-
bm um busto de Rousseau e nomeou um discpulo de Kant director do seu seminrio. Em Baden, o margrave Carlos
Frederico tentou, como j vimos, pr em prtica as ideias fisiocrticas sob a forma de um imposto nico sobre a
terra. Na Baviera, o eleitor Maximiliano Jos III inspirou-se nos ensinamentos do jurista iluminado Christian
Wolff para levar a cabo as suas reformas legais de largo alcance; por sua vez, Frederico II de Hesse-Cassel foi alta-
mente elogiado por Voltaire pelo seu Catecismo para os Prncipes. Na ustria, Jos II, ao mesmo tempo que
deplorava os ataques filosficos religio, inspirava-se em Montesquieu e Rousseau para dirigir as suas expe-
rincias de governo cientfico; na Toscana (e mais tarde na Blgica) o seu irmo Leopoldo tinha uma dvida ainda
maior para com os philosophes. No ducado de Parma, D. Filipe de Bourbon nomeou Condillac preceptor do jovem
duque Fernando, seu herdeiro. Na Polnia, o rei Estanislau Poniatowski, francfilo e mecenas das artes, confiou a
direco da Comisso de Educao, fundada por si em 1773, a KoIlataj, o principal philosophe do pas. J nos refe-
rimos ao caloroso acolhimento que Catarina, a Grande, reservou a Voltaire e Diderot. Era tambm uma fervente
estudiosa de Montesquieu e, antes de iniciar as suas reformas educativas da dcada de 1760, procurou os conse-
lhos de Beckij, admirador de Rousseau e Locke. Em Inglaterra, William Pitt, primeiro-ministro de Jorge III, foi um
dos primeiros convertidos s ideias de Adam Smith e deu-lhes expresso com o tratado de livre-cmbio que assinou
com a Frana (Tratado de Eden-Vergennes) em 1786. Em Espanha, inclusivamente depois de as obras de Voltaire
terem sido banidas pela Inquisio (em 1762), Aranda, o ministro iluminado de Carlos III, permitiu que as suas
obras fossem representadas desde que o nome do autor no aparecesse no texto. Tambm em Frana, onde a hosti-
lidade oficial era quase to intransigente como em Espanha, os philosophes tinham alguns apoios no ministrio ou
na corte. Malesherbes, que compartilhava os seus pontos de vista quando foi censor governamental entre 1750 e
1763, permitia habitualmente a venda dos seus livros novos e somente intervinha se estes provocavam um escn-
dalo ou suscitavam protestos. Turgot foi o nico philosophe que ocupou um alto cargo em Frana; e quando foi
nomeado superintendente-geral de Lus XVI em 1774, tentou (como Carlos Frederico de Baden) pr em prtica as
ideias fisiocrticas com as desafortunadas consequncias que sabemos.
Georges Rud, A Europa no Sculo XVIII, Gradiva
 SNTESES ESQUEMTICAS

1. A hegemonia britnica no sculo XVIII

Crescimento
+ Crescimento
+ Revoluo dos
+
Mdulo
Programa A

Abolio dos
entraves
+
4
Revoluo
Agrcola e
demogrfico urbano transportes circulao Revoluo
interna Industrial
a
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
b
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
c
Crescimento do Domnio do
mercado nacional comrcio internacional

HEGEMONIA
BRITNICA

2. Evoluo demogrfica na Europa de Antigo Regime

EVOLUO DO REGIME DEMOGRFICO (1450-1800)

1450-1550 1550-1700 1700-1800

CRISES DEMOGRFICAS DE CRESCIMENTO DEMOGRFICO

EXPANSO DEMOGRFICA TIPO ANTIGO ACELERADO
Pioneiros: Inglaterra, Itlia,
Pioneiros: Inglaterra, Holanda,
Pennsula Ibrica ESTAGNAO OU FRACO
Frana
CRESCIMENTO POPULACIONAL

Melhoria climtica Surtos cclicos de pestes Aquecimento climtico

Recuo das fomes cclicas
Melhores colheitas Crises alimentares (Invernos (revolues agrcola e
podres): fomes industrial)
Fim da Guerra dos Cem Anos e
das guerras civis Guerras (ex.: Guerra dos Trinta Progressos tcnicos e
Anos, Guerra Anglo-Holandesa, cientficos (ex.: medicina)
Recuo das pestes
Guerra da Devoluo, Guerra Melhoria nas condies gerais
Renovao econmica da Liga de Augsburgo, Guerra de vida (habitao,
(mercantilizao da da Sucesso em Espanha, alimentao, vesturio)
agricultura, crescimento campanhas coloniais...) Melhoria na higiene individual
artesanal, renovao e colectiva
Misria, ms condies de
comercial) Recuo dos surtos epidmicos
vida
Recuo do poder devastador
das guerras
26 Questes-tipo
para avaliao
1. Questo
Observa o grfico A e o quadro B e responda.

A. As crises demogrficas do sculo XVII: o exemplo B. A populao dos principais Estados europeus
de Beauvais, Frana (1590-1770) no comeo e no fim do sculo XVII

Populao (em milhes)

400 400
Pases Cerca Cerca
de 1600 de 1700
300 300
Frana 18 19
Espanha 8-8,5 6-7,3
200 200
ustria, Bomia, 7,5
Hungria 4,5 5,5
Inglaterra
100 100 Provncias Unidas
50 50 (Holanda) 1,4 1,8
Sucia 1 1,4
15901610 1630 165016701690 1710 17301750 1770 Estados alemes 18 10
Estados italianos 12 11,5
Nascimentos Mortes Rssia 11 12
Excedentes de mortes Portugal 1,7 2,1

P. Goubert, Beauvais et Le Beauvaisis, cit. por P. Guillaume e J. P. Poussou,

Dmographie Historique, cit.

1.1. Interprete a evoluo demogrfica evidenciada no grfico A e no

quadro B.

2. Questo
Leia o texto e responda.

A sociedade de ordens
A sociedade de ordens hierarquizada era uma sociedade de smbolos. Cada ordem
e havia muitas, na especialidade dispunha de signos que a distinguiam das demais. Os
escriturrios envergavam trajos eclesisticos especiais. Leis sumpturias, muitas vezes
renovadas, reservavam nobreza o uso de certos tecidos, de ouro e de prata, de que
eram excludos os plebeus. (...)
De facto, as sociedades de ordens so sociedades de privilgios. (...) No sculo
XVII, quase todas as camadas sociais gozavam de prerrogativas legais, quer fossem cor-
poraes, agremiaes com (...) interesses pblicos ou privados (...), quer fossem indi-
vduos considerados isoladamente. Na poca em causa, era quase sempre por se perten-
cer a um agrupamento que se desfrutava de privilgios.

Jean Brenger e outros, A Europa de 1492 a 1661,

em Histria Geral da Europa, vol. II

2.1. Caracterize, a partir do texto, a sociedade europeia do Antigo

Regime.
 27

Mdulo 4
Programa A
3. Questo
Leia o dumento e responda.
O Acto de Navegao ingls de 1651
Nenhuma mercadoria ser importada ou exportada das regies, ilhas, plantaes ou territrios pertencentes a
sua Majestade ou na posse de sua Majestade, na sia, Amrica e frica, noutros barcos que no aqueles que,
sem qualquer fraude, pertencem a sbditos ingleses, irlandeses ou galeses, ou ainda a habitantes dessas
regies, ilhas, plantaes e territrios, e que sejam comandados por um capito ingls e guarnecidos de uma
tripulao em trs quartos inglesa (...). Nenhuma mercadoria produzida ou fabricada no estrangeiro e que
tenha de ser importada pela Inglaterra, Irlanda, Pas de Gales, ilhas de Jersey ou Guernesey (...) dever ser
embarcada noutros portos que nos do pas de origem.
Citado por Pierre Deyon, O Mercantilismo

3.1. Mostre a importncia do Acto de Navegao de 1651 para o

desenvolvimento econmico da Inglaterra, a partir da segunda
metade do sculo XVII.

4. Questo
Leia os documentos e responda.

A A crena no progresso
As nossas esperanas sobre o estado futuro da espcie humana reduzem-se a estes trs pontos:
a destruio da desigualdade entre as naes, os progressos da igualdade num mesmo povo, enfim, o aperfei-
oamento real do Homem.
Chegar assim o momento em que o Sol iluminar sobre a Terra homens livres, no reconhecendo outro mestre
alm da sua Razo.
Condorcet, Quadro dos Progressos do Esprito Humano, 1793

B A crtica aos privilgios sociais

No se d virtude o preo que se deve, ou se chama virtude quilo que o no . Defeito muito comum das
pessoas nobres e grandes. Estes senhores, preocupados com a sua nobreza, chamam a esta virtude; e, por
legtima consequncia, tiram que tudo o mais vicioso e desprezvel (...). Os homens nasceram todos livres, e
todos so igualmente nobres (...). O ser filho de um homem ilustre no o mesmo que ser ilustre (...). Dispa
V. P. dos seus vestidos este grande, separe as carruagens e os criados, e no poder distingui-lo do homem
mais ordinrio do povo.
Lus Antnio Verney, Verdadeiro Mtodo de Estudar, 1746

4.1. Enuncie, a partir dos documentos A e B, as principais reformas

propostas pelos iluministas para se destrurem as desigualdades
sociais.
5 O LIBERALISMO IDEOLOGIA E REVOLUO, MODE-
LOS E PRTICAS NOS SCULOS XVIII E XIX

O rientao geral
O Mdulo 5 centra-se no processo de afirmao do liberalismo, entre
os sculos XVIII e XIX, devendo ser desenvolvido de acordo com a
seguinte orientao:
evidenciar os processos de transformao revolucionria das socie-
dades de Antigo Regime e a construo de uma nova ordem poltica
e social na viragem do sculo XVIII para o sculo XIX;
relevar, das revolues liberais, a aquisio de conceitos e de instru-
mentos definidores da vida poltica contempornea;
integrar o processo de implantao do liberalismo em Portugal nas
sucessivas vagas revolucionrias da primeira metade do sculo XIX,
destacando a sua especificidade;
sensibilizar para a relevncia da livre expresso individual e para a
valorizao da identidade nacional inerentes ao romantismo.
TEMPO PREVISTO: 26 aulas, sendo de aprofundamento os pontos 4. e
5.1., para os quais sero reservadas 16 aulas.
Conhecimentos do Ensino Bsico considerados como suporte: O triunfo
das revolues liberais.

CONTEDOS C O N C E I TO S / N O E S

1. A revoluo americana, uma revoluo fun- Revoluo liberal*

dadora Constituio*
Nascimento de uma nao sob a gide dos
ideais iluministas.

2. A Revoluo Francesa paradigma das Monarquia Constitucio-

revolues liberais e burguesas nal*
2.1. A Frana nas vsperas da Revoluo Soberania nacional*
2.2. Da nao soberana ao triunfo da revolu- Sistema representativo*
o burguesa: a desagregao da ordem Estado laico
social de Antigo Regime; a Monarquia Sufrgio censitrio
Constitucional; a obra da Conveno;
o regresso paz civil e a nova ordem
institucional e jurdica
3. A geografia dos movimentos revolucion- Carta constitucional*
rios na primeira metade do sculo XIX: Vintismo
as vagas revolucionrias liberais e nacionais
Cartismo
4. A implantao do liberalismo em Portugal Setembrismo
4.1. Antecedentes e conjuntura (1807 a 1820) Cabralismo
 CONTEDOS

4.2. A Revoluo de 1820 e as dificuldades de

implantao da ordem liberal (1820-
Mdulo
Programa A

5
C O N C E I TO S / N O E S

-1834); precariedade da legislao vin-

tista de carcter socioeconmico; desagre-
gao do imprio atlntico. Constituio
de 1822 e Carta Constitucional de 1826.
4.3. O novo ordenamento poltico e socioe-
conmico (1834-1851): importncia da
legislao de Mouzinho da Silveira e dos
projectos setembrista e cabralista.

5. O legado do liberalismo na primeira Liberalismo econmico*

metade do sculo XIX Romantismo
5.1. O Estado como garante da ordem liberal; poca Contempornea
a secularizao das instituies; o cida-
do, actor poltico. O direito proprie-
dade e livre iniciativa. Os limites da
universalidade dos direitos humanos: a
problemtica da abolio da escravatura.
5.2. O Romantismo, expresso da ideologia
liberal: revalorizao das razes histri-
cas das nacionalidades; exaltao da
liberdade; a exploso do sentimento nas
artes plsticas, na literatura e na
msica.

SITUAES DE APRENDIZAGEM SUGESTES

Elaborao/anlise de mapas: Estados Unidos da Amrica data da
independncia; Estados europeus nos finais do sculo XVIII, em 1815
e em 1850; geografia das revolues liberais nos sculos XVIII e pri-
meiras dcadas do sculo XIX.
Elaborao/anlise de tabelas cronolgicas referentes afirmao das
revolues liberais e evoluo dos acontecimentos polticos em Por-
tugal no sculo XIX.
Elaborao de um ficheiro de vocbulos referentes aos modelos polti-
cos no perodo em estudo.
Audio de trechos musicais: de Beethoven, que ilustrem a atmosfera
cultural do seu tempo e reflictam a sua adeso aos ideais da Revolu-
o; de Schubert, como expresso do lirismo romntico; de Domingos
Bontempo, exaltando a revoluo vintista; de canes revolucionrias
francesas p. ex., La Carmagnole, a ira, ed. do Instituto Franco-
30

-Portugus e portuguesas, p. ex., recriaes do Hino da Maria da

Fonte, Vitorino (1994); O Melhor dos Melhores, ou Jos Afonso
(1978); Fura-fura Quem diz que pela Rainha e O Cabral fugiu
para Espanha.
Anlise comparada da Declarao dos Direitos do Homem e do
Cidado de 1789 e da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
seguida de um debate ou mesa-redonda sobre o Liberalismo e a pro-
blemtica dos direitos humanos; recurso a A. A. Ribeiro, Direitos do
Homem, Lisboa, Ministrio da Educao, e V. S. Marques, Direitos
do Homem e Revoluo.
Elaborao de quadros comparativos dos dois modelos de libera-
lismo poltico oitocentista portugus, a partir da anlise da estrutura
da Constituio de 1822 e da Carta Constitucional.
Visionamento, apoiado em guio, de filmes que recriem situaes his-
tricas relacionadas com os contedos do mdulo, p. ex., A Fuga de
Varennes, de Ettore Scola (1982); Danton, de A. Wajda (1982);
Revoluo, de H. Hudson (1985); Amistad, de Spielberg (1997).
Visita virtual a museus europeus A expresso da sensibilidade na
pintura. Leitura de obras que evidenciem: o sentimento da natureza
(p. ex., Constable e Turner, Londres, National Gallery); o naciona-
lismo (p. ex., Goya, Madrid, Museu do Prado); o fascnio do extico
e o interesse por eventos contemporneos (p. ex., Delacroix, Paris,
Museu do Louvre).
Ficha de leitura de captulos de Memrias do Marqus de Fronteira e
Alorna (1986). Lisboa: IN/CM, referentes aos anos de 1800-1850,
p. ex., uma sequncia que contemple aspectos da vida privada, das
revolues e dos exlios oitocentistas, da conquista do poder pelos
absolutistas e pelos liberais, dos partidos e da vida poltica (1. vol.,
I Parte, caps. I e XI, II Parte, cap. III; 2. vol., II Parte, cap. XV,
IV Parte, caps. I e VI; 4. vol., VII Parte, cap. I).
SUGESTES PARA TRABALHOS EM EQUIPA:
Trabalho escrito e exposio oral Os modelos polticos em Por-
tugal nos tempos de D. Maria I e D. Maria II.
Recolha de informao em dirios e memrias de autores portu-
gueses e de viajantes estrangeiros, complementada pela leitura dos
captulos correspondentes na obra de Jos-Augusto Frana,
O Romantismo em Portugal (p. ex., os caps. "Jacobinos, ingleses e
gticos", 1. vol. e "Fisiologia da capital", 2. vol.). Recurso, para
informao sobre prticas polticas do liberalismo, obra de Isabel
Nobre Vargues (1997), Aprendizagem da Cidadania em Portugal
(1820-23), II parte.
Debate poltico Simulao de debate parlamentar, na primeira
metade do sculo XIX, em Portugal. Identificao, no local ou a
partir de reprodues, das grandes figuras do parlamentarismo
 31

portugus na iconografia do Palcio de S. Bento. Recolha de dados

sobre a vida e a obra de alguns dos representados. Organizao dos
dados e debate das grandes questes nacionais da poca, assumidas
pelos actores/alunos.
Elaborao de uma biografia: Garrett, um homem do seu tempo.
Recolha de elementos que sublinhem a sua interveno poltica e
cultural no quadro do estabelecimento do liberalismo em Portugal.
Recurso a S. Pereira (1999), Garrett, Uma Cadeira em So Bento.
Lisboa, Sociedade Portuguesa de Autores/Dom Quixote.
Realizao de um pequeno folhetim radiofnico ou de um
pequeno filme-vdeo, aproveitando os recursos da escola A nova
sensibilidade. Seleco de excertos de dilogos de Amor de Perdi-
o, de Camilo Castelo Branco (1862), que evidenciem o exacerba-
mento da sensibilidade e permitam o confronto entre a concepo
do casamento-contrato e do casamento-sentimento; elaborao de
um guio; gravao udio/vdeo, com suporte de msica de fundo
romntica. Debate na turma sobre a conquista do direito ao amor,
apoiado na leitura prvia de Philippe Lcrivain (1991), O Fruto
Proibido, Lisboa: Edies 70 (cap. X Nos turbilhes incessantes
da modernidade: O "casal" burgus; libertadores do amor").
NA SEQUNCIA DA ACTIVIDADE DESENVOLVIDA, RELEVAM-SE AS SEGUINTES
APRENDIZAGENS (APRENDIZAGENS RELEVANTES E ESTRUTURANTES):
**identificar revoluo como momento de ruptura e de mudana
irreversvel de estruturas;
**compreender o fenmeno revolucionrio liberal como afirma-
o da igualdade de direitos e da supremacia do princpio da
soberania nacional sobre o da legitimidade dinstica;
**analisar a interaco dos factores que convergiram no processo
revolucionrio portugus;
**relacionar a desarticulao do sistema colonial luso-brasileiro e
a questo financeira com a dinmica de transformao do regime
em Portugal;
**distinguir na persistncia das estruturas arcaicas da sociedade
portuguesa um factor de resistncia implantao do liberalismo;
reconhecer que a ideologia liberal, resultante de uma longa matu-
rao, se consolida no perodo de estabilizao posterior ao pro-
cesso revolucionrio;
identificar as alteraes da mentalidade e dos comportamentos
que acompanharam as revolues liberais;
**valorizar a consciencializao da universalidade dos direitos
humanos, a exigncia de participao cvica dos cidados e a legi-
timidade dos anseios de liberdade dos indivduos e dos povos.

*Conceitos/**Aprendizagens estruturantes
5 TEXTOS COMPLEMENTARES

1. Trs opinies sobre a importncia histrica da Revoluo Francesa

Ns consideramos a Revoluo Francesa como um facto imenso e de uma fecundidade notvel; mas ela no ,
aos nossos olhos, um facto definitivo. (...) A Revoluo Francesa preparou, indirectamente, o aparecimento do
proletariado. Realizou as duas condies essenciais do socialismo: a democracia e o capitalismo. Mas ela foi, no
fundo, o advento poltico da classe burguesa... 0 comunismo de Babeuf e dos seus escassos discpulos no foi
seno uma convulso sublime, o espasmo supremo da crise revolucionria antes do apaziguamento do Consulado
e do Primeiro Imprio. Mesmo em 1793 e 1794 os proletrios confundiam-se no Terceiro Estado. Eles no pos-
suam nem uma clara conscincia de classe nem o desejo ou a noo de uma outra forma de propriedade. Eles
no iam alm do pobre pensamento: uma democracia politicamente soberana mas economicamente estacionria,
base de pequenos proprietrios camponeses e de uma pequena burguesia artes.
( ... ) Sabemos que belas palavras, como liberdade e humanidade, serviram muitas vezes, desde h um sculo,
de cobertura a um regime de explorao e de opresso; mas as classes possidentes interpretaram essas palavras
como direitos da burguesia e do capital.
Jean Jaurs, Introduction l'Histoire Socialiste

Qualquer que seja a importncia que se prefira atribuir aos diferentes factores da Histria, um facto que, no
mundo contemporneo, a igualdade de direitos, no selo de cada nao e entre as prprias naes, surge como o
problema fundamental. Como o resolver a Humanidade... no compete ao historiador profetiz-lo. Mas ele cons-
tata que a Revoluo Francesa, depois de o ter posto em evidncia, viu desenhar-se nas direces que se segui-
ram, procura de uma soluo, e conclui que, quer se odeie, quer se admire, o seu nome permanecer por longo
tempo na memria dos homens...
Georges Lefebvre, Annales, 1948

De todas as revolues burguesas que abateram o caduco regime feudal, a Revoluo Francesa do sculo XVIII
aquela que maior direito tem a chamar-se grande.
Lenine escreveu: Tomai a Grande Revoluo Francesa. com razo que se lhe chama grande. Pela sua classe, em
proveito da qual trabalhava, pela burguesia, fez tanto que todo o sculo XIX, esse sculo que deu a civilizao e a
cultura a toda a Humanidade, decorreu sob o signo da Revoluo Francesa. De um extremo ao outro do mundo,
nada mais foi preciso do que pr em prtica, realizar parcialmente, acabar o que os grandes revolucionrios france-
ses da burguesia tinham criado.
A Revoluo Francesa abateu o regime do absolutismo feudal, deu o golpe de morte no feudalismo; com a sua
gigantesca vassoura varreu de Frana todas as antiqualhas medievais e desbravou o terreno para o progresso do
capitalismo. A Revoluo Francesa destruiu as relaes da produo feudal e harmonizou durante algum tempo
as formas de produo com o carcter das foras produtivas. Esta obra de formidvel destruio teve imensa impor-
tncia progressiva, no apenas para a Frana, mas tambm para os destinos de toda a Europa. A Revoluo Fran-
cesa abriu novo perodo histrico perodo de vitria e de fortalecimento do capitalismo nos pases avanados.
Nas condies histricas do tempo, a burguesia francesa do sculo XVIII afirmava-se como uma classe jovem,
audaciosa, revolucionria. ... A burguesia era a classe que estava verdadeiramente frente do movimento. Mas
apenas as massas populares davam Revoluo a fora e o impulso, sem os quais a vitria era impossvel.
A Grande Revoluo Francesa era um mar em fria, um oceano popular, como justamente lhe chamou Romain
Rolland. 0 povo era o grande actor da Revoluo, a sua principal fora motriz. Era o povo que suportava todo o
 Mdulo
Programa A

5
peso da luta com a contra-revoluo feudal e que fazia progredir a Revoluo. A fecunda participao das massas
populares marcou com o seu estigma todo o curso da Revoluo e suas instituies. 0 que fez a fora da Revolu-
o foi ela ser uma revoluo popular.
Foi graas participao activa das massas populares que a Revoluo viu assegurado o seu desenvolvimento
ascendente. A Revoluo Francesa do sculo XVIII era uma revoluo burguesa e democrtica. medida que pros-
seguia a sua marcha para uma larga democracia burguesa, a revoluo burguesa, continuando a sua contnua
ascenso, alcanou o grau supremo, o apogeu a ditadura jacobina: ditadura que levou a burguesia a alcanar os
seus objectivos democrticos. Os historiadores burgueses vem no jacobinismo uma decadncia... Os historiadores
do proletariado vem nele um dos mais altos cumes atingidos pela classe oprimida na luta pela sua emancipao,
escrevia Lenine. A ditadura revolucionria e democrtica dos jacobinos resolveu, no mais curto espao de tempo
possvel, por mtodos plebeus, os principais problemas que se apresentavam revoluo burguesa, mas que at
ento a burguesia dos partidos Feuillant e Girondino no soubera nem quisera resolver. A ditadura jacobina deu
brilhantes exemplos de intrepidez, audcia, energia e herosmo revolucionrios, por parte das massas populares e
dos seus chefes. A audcia revolucionria dos chefes jacobinos e o herosmo das massas permitiram levar a bom
termo a revoluo burguesa e democrtica, tanto quanto era possvel dentro do quadro duma revoluo burguesa.
Graas ditadura jacobina, a Revoluo Francesa fixou-se na Histria como um exemplo clssico de xito
duma revoluo burguesa e democrtica.
Desbravando o solo nacional do amontoado das sobrevivncias feudais, criou as condies necessrias para o
rpido desenvolvimento do capitalismo, regime de progresso em relao ao feudalimo. Da que se tenha acele-
rado o processus de formao e crescimento do proletariado, a classe da vanguarda. A fecunda e prolongada
participao das massas populares na Revoluo contribuiu imenso para dotar a Frana de tradies democrticas
e revolucionrias e impregnar de um esprito democrtico bastante acentuado o curso ulterior da Histria social
da Frana.
A. Manfred, A Revoluo Francesa, Ed. Arcdia, Lisboa,
em Pedro Almiro Neves, Textos de Histria, 2, Porto Editora

CH11ALP-03
5
2. O problema dos limites geogrficos e cronolgicos das revolues liberais
A data inicial bastante fcil de determinar. Se 1750, com a publicao da Enciclopdia, e 1762, com o Con-
trato Social, marcam o princpio do grande movimento de ideias que havia de levar Revoluo, este no se tra-
duz, nos factos, antes de 1767-1768: foi em 1767 que o conflito entre as colnias da Amrica e a metrpole
comea a tomar aspecto de uma revolta e foi em 1768 que os nativos, em Genebra, obtiveram da oligarquia uma
primeira e tmida concesso. Poder-se- objectar que a Revoluo Americana, e toda a Revoluo Ocidental, proce-
dem da Revoluo Inglesa de 1688. Sem dvida. Mas elas procedem de todo o movimento de ideias que comeou
na Europa com a Reforma e o Renascimento. Com efeito, 80 anos de calma separam a Revoluo Inglesa de 1688 e
o movimento revolucionrio do fim do sculo XVIII. Sem dvida, a Revoluo Britnica e todo o esforo de refle-
xo poltica que ela provocou desempenharam um grande papel na ecloso do movimento filosfico e, por isso,
se ligam revoluo Ocidental. Trata-se de um fenmeno precursor e nitidamente diferente.
Se fcil determinar a data inicial do Movimento revolucionrio, mais difcil precisar a poca do seu fim.
evidente que 1799 no marca o fim da Revoluo. Os Ingleses consideram sempre, no sem razo, que Napo-
leo tinha, por outros meios e com outros fins, continuado a propagar a revoluo na Europa. 1815, ento? Mas a
Revoluo das colnias espanholas da Amrica, comeada em 1810, no termina com o reconhecimento da sua
independncia, seno em 1825. Mas as guerras de independncia dos povos balcnicos, comeadas desde 1810 e
provisoriamente paradas para reconhecimento do reino grego em 1829, no tero sado elas do mesmo movi-
mento revolucionrio?
E a prpria Revoluo de 1830 no um retorno da chama deste movimento nos pases da Europa ocidental?
Com efeito, no se encontra uma ruptura verdadeiramente ntida, seno em 1848-1849. A Revoluo de 1848 tem
duas facetas. Pelas suas origens imediatas, ela originada, tal como as revolues do sculo XVIII, numa crise de
subsistncia devida aos cataclismos meteorolgicos e atinge todos os pases da Europa que foram tocados pelo
movimento revolucionrio 50 anos antes. Mas um elemento novo intervm nesta revoluo, pela primeira vez: as
massas trabalhadoras, que as transformaes industriais tinham concentrado nas grandes capitais ou sob as
bacias mineiras. Novos problemas so postos por este aparecimento do proletariado. Karl Marx prope, nos incios
do ano 1848, ideais diferentes s massas proletrias. A Revoluo de 1848 fecha o ciclo revolucionrio aberto 80
anos antes, mas abre-se um outro que encontrar o seu terreno propcio no no Ocidente, mas no Oriente, e
tomar o seu desenvolvimento na Rssia, em 1905, e sobretudo em 1917.
Abordmos assim os problemas dos limites geogrficos da Revoluo do fim do sculo XVIII. fcil designar
os pases que no foram marcados por ela, ou que foram apenas levemente atingidos: a totalidade da frica e da
sia; na Europa, a Rssia propriamente dita e a parte turca do Imprio Romano. A Polnia e os pases balcnicos
apenas receberam longnquas influncias desta revoluo, que foi centrada essencialmente sobre os Estados Uni-
dos, a Gr-Bretanha, a Frana, a Itlia, a Alemanha Ocidental.
Tambm se pode, sem lhe alterar o carcter, qualific-la de Ocidental, ou mesmo Atlntica, pois que s os
pases banhados por este oceano foram os mais atingidos por ela.
Georges Lefebvre objecta que preferiria os qualificativos de burguesa ou capitalista. verdade que a
Revoluo do sculo XVIII foi manejada sobretudo pela burguesia, e que ela permitiu ao regime capitalista insta-
lar-se ou desenvolver-se. Mas sem o auxlio dos camponeses, e dos sans-culottes, o movimento revolucionrio no
teria triunfado, de maneira que o ttulo de burguesa pareceria restrito. Alis, houve noutras regies em pocas
diferentes outras revolues burguesas e capitalistas, por exemplo no Japo, em 1868, e na China, em 1911.
A nosso ver, a expresso Revoluo Ocidental a que supe a menor opo poltica, aquela que corresponde
maior objectividade, perante uma viso serena da evoluo histrica.
(Jacques Godechot, Les Rvolutions (1770-1799), Bordas, Coll. d'Histoire Louis Girard,
em Pedro Almiro Neves, Textos de Histria, 2, Porto Editora
 Mdulo
Programa A
5
3. A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado e os seus limites
A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado retoma certos princpios afirmados na Declarao dos Direitos da
Virgnia (Junho de 1776), na Declarao de Independncia ou nas constituies dos Estados americanos. Mas a decla-
rao de 1789 tem um muito mais largo alcance: na Declarao de Independncia, somente algumas linhas so consa-
gradas aos direitos do Homem e todo o texto se apresenta como uma justificao inquieta e prudente de uma dada
situao (...) A prudncia dir que se no deve mudar por motivos ligeiros e causas passageiras governos h muito
tempo estabelecidos.). A Declarao de 1789, pelo contrrio, dirige-se solenemente a todos os homens.
Grande manifestao de universalismo, triunfo do direito natural, a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado
enumera os direitos naturais e imprescritveis do Homem: a liberdade, a propriedade, a segurana e a resistncia
opresso. (A Declarao de Independncia americana falava de a vida, a liberdade e a busca da felicidade.
0 princpio da igualdade consignado no artigo 1.: Os homens nascem e so na vida livres e iguais em direitos; a
Declarao da Virgnia afirmava somente: Todos os homens nascem igualmente livres e independentes. A igualdade
jurdica reconhecida pelo artigo 6., a igualdade fiscal pelo artigo 13..
0 artigo 4. d da liberdade uma definio essencialmente negativa: A liberdade consiste em poder fazer tudo o
que no prejudique outrem. Ela deste modo definida pelos seus limites, mas apresentada como um poder e nunca
como uma coisa maneira de Locke.
Contudo, a noo de liberdade est estreitamente ligada de propriedade, qual consagrado o artigo 17.:
Sendo a propriedade um direito inviolvel e sagrado, dela ningum pode ser privado, seno quando a necessidade
pblica, legalmente constituda, o exige evidentemente e sob condio de uma justa e prvia indemnizao. Somos
sensveis hoje prudncia deste texto, aos advrbios que garantem os direitos do proprietrio; mas no h muito
tempo os doutrinrios do absolutismo afirmavam que o monarca era proprietrio do reino. Em relao a tais doutri-
nas, a Declarao de 1789 marca uma ruptura que no ser, de futuro, contestada.
A Declarao dos Direitos afirma no s a soberania da nao, mas a ilegitimidade de uma poltica baseada nos
corpos intermdios: 0 princpio de toda a soberania reside essencialmente em a nao. Nenhum corpo, nenhum indiv-
duo, pode exercer autoridade que dela no emane expressamente (artigo 3.).
Da soberania da nao decorre a soberania da lei. A lei: do artigo 5. ao artigo 11. a expresso repete-se 11 vezes,
como se repetir incessantemente no discursos de Robespierre. Montesquieu falava de leis, Robespierre da lei.
Esta majestade da lei acha-se reforada pelo carcter religioso duma declarao feita em presena e sob os auspcios
do Ente Supremo; os direitos do Homem no so s naturais e inalienveis, mas sagrados, e nenhum homem pode
ser molestado por causa das suas opinies, mesmo religiosas (artigo 10.).
Racionalista e desta, a Declarao dos Direitos a sntese da filosofia das Luzes: certos passos fazem pensar em
Montesquieu (como a referncia separao dos poderes, no artigo 16.), outros em Rousseau (como a referncia
vontade geral, no artigo 6.: A lei a expresso da vontade geral).
A Declarao foi qualificada de incompleta e de tendenciosa (J. Godechot, ob. cit., pg. 36) e claro que ela
foi a obra duma Assembleia burguesa em luta contra os privilegiados e pouco preocupada em conceder a todas as
classes da sociedade o benefcio dos princpios da igualdade e da liberdade que havia solenemente afirmado: a igual-
dade civil no reconhecida aos mulatos e aos escravos e a Constituio de 1791 distingue cidados activos e
cidados passivos; a lei de Chapelier, em 1791, uma manifestao de egosmo burgus. Deve ser permitido a
todos os cidados reunirem-se, mas no deve ser permitido a todos os cidados de certas profisses reunirem-se para
seus pretensos interesses comuns.
Os princpios de 1789 so, portanto, e no podiam deixar de ser, de inspirao burguesa, mas o seu alcance excede
infinitamente as intenes daqueles que os afirmaram. So, com certeza, datados e situados, mas h um sculo e
meio que no mundo inteiro homens que seguramente no eram todos burgueses viveram e morreram para os defender.
Jean Touchard, ob. cit.,
em Pedro Almiro Neves, Textos de Histria, 2, Porto Editora
5 SNTESES ESQUEMTICAS

1. Balano da Revoluo Francesa

ANTES DA REVOLUO

Organizao poltica
DEPOIS DA REVOLUO

A monarquia absoluta: o rei concentra todos os poderes A Revoluo estabelece a separao dos poderes e
(legislativo, executivo e judicial). proclama o princpio da soberania da Nao: pelo voto
A realeza hereditria. eleita uma assembleia legislativa.
O catolicismo a religio do Estado. O chefe do Estado pode ser um rei, um imperador ou um
O absolutismo manifesta-se pela ausncia de liberdade. presidente da Repblica.
Estabelece-se o Estado laico.
A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado afirma a
igualdade de direitos, a liberdade individual, o respeito
pela propriedade, o direito de resistncia opresso.

Organizao jurdica
O direito aplicado de forma diferente em relao s A Revoluo estabeleceu a unificao do direito em todo o
ordens sociais. territrio nacional e em relao a todos os cidados.
Os juzes podem comprar ou herdar os seus cargos: poucos Os juzes so eleitos pelas comunidades locais (jris) ou
dependem do Estado. nomeados e remunerados pelo Estado.

Vida econmica e social

A sociedade francesa desigualitria e est dividida em Todos os cidados so iguais.

trs ordens.
Direitos senhoriais pesam sobre a terra.
O trabalho artesanal regulamentado por corporaes.
O comrcio interno est sujeito a alfndegas interiores e a
uma diversidade de pesos e medidas.
Abolio dos direitos senhoriais sobre a terra.
Abolio das corporaes: livre concorrncia entre os
produtores.
Supresso das alfndegas interiores: liberdade de comrcio
e adopo do sistema mtrico.

2. Da Revoluo Liberal Portuguesa de 1820 Constituio de 1822

FACTORES

Polticos Econmicos Financeiros Sociais Ideolgicos

Invases francesas Runa da agricultura, A abertura dos portos Sobrecarga de Influncia das
Ausncia do rei no do comrcio e da brasileiros navegao impostos sobre as revolues americana e
Brasil indstria estrangeira (1810) classes populares francesa, atravs dos
Governo de Regncia prejudicou fortemente Burguesia arruinada soldados franceses
em Portugal, porm os negcios dos por causa da (invases), dos
quem efectivamente grandes comerciantes concorrncia inglesa exilados portugueses
governava era o ingls da Metrpole (na Inglaterra) e das
Marechal Beresford publicaes (livros,
jornais, panfletos)
que entravam
clandestinamente em
Portugal

REVOLUO
LIBERAL
DE 1820

CONSTITUIO DA MONARQUIA CONSTI-

TUCIONAL PORTUGUESA DE 1822

PODER LEGISLATIVO PODER EXECUTIVO PODER JUDICIAL

Questes-tipo 37

Mdulo 5
para avaliao

Programa A
1. Questo
Leia o documento e responda.

Todos os poderes legislativos concedidos pela presente lei sero confiados a um Congresso dos Estados Unidos
(...). O poder executivo conferido a um Presidente dos Estados Unidos da Amrica. (...) O poder judicial dos
Estados Unidos ser confiado a um Tribunal Supremo e aos tribunais inferiores (...).
Constituio dos EUA (1787)

1.1. Mostre a originalidade da organizao poltica dos Estados Uni-

dos da Amrica expressa no documento.

2. Questo
Leia o documento e responda.

A imprensa denuncia a diviso entre cidados activos e passivos

Mas que pretendeis vs com a palavra cidados activos to referida? Os cidados activos so os que toma-
ram a Bastilha, os que lavram os campos.
Enquanto os enfezados do clero e da nobreza, apesar da imensidade dos seus domnios, no passam de plan-
tas vegetais semelhantes quela rvore (...) que no d fruto e a que preciso deitar fogo.
Camile Desmoulins, Les Rvolutions de France et de Brabant, 1790

2.1. Mostre, com base no documento, o carcter burgus da Revoluo

Francesa.

3. Questo
Leia o documento e responda.

Se fcil determinar a data inicial do movimento revolucionrio [Revoluo Francesa e Revolues Liberais],
mais difcil precisar a poca do seu fim.
Jacques Godechot

3.1. Clarifique o significado da afirmao de Jacques Godechot.

38

4. Questo
Leia o documento e responda.

Ttulo I
Art. 1. - A Constituio Poltica da Nao Portuguesa tem por objectivo manter a liberdade, segurana e pro-
priedade de todos os Portugueses.
Art. 2. - A liberdade consiste em no serem obrigados a fazer o que ela no probe. (...)
Art. 9. - A lei igual para todos.

Ttulo II
Art. 26. - A soberania reside essencialmente na Nao. (...)
Art. 29. - O Governo da Nao Portuguesa a Monarquia Constitucional hereditria, com leis fundamentais
que regulam o exerccio dos trs poderes polticos.
Art. 30. - Esses poderes so: legislativo, executivo e judicial. (...)
Cada um destes poderes totalmente independente, de forma que um no poder arrogar a si as atribuies
do outro.
Constituio de 1822 da Monarquia Constitucional Portuguesa (extractos)

4.1. Caracterize a Constituio da Monarquia Constitucional Por-

tuguesa de 1822, a partir do documento.

5. Questo
Leia o documento, observe a figura e responda.

A A liberdade B S Deus, de Francisco Metrass

Os ferros... os grilhes? E as mos j livres!
E os descarnados pulsos
Desalgemados, soltos!... Ns escravos
J mseros no somos?
A ptria ptria j, ns somos homens!
Homem! tal nome dado
Proferir sem vergonha! Os santos foros,
O eterno jus sagrado
()
Tu, doce liberdade,
Solta dos torpes laos da ignorncia,
Tu desprendeste o voo,
E em nossos coraes, na voz, nos lbios,
Oh suspirada h tanto!
Almeida Garrett, 24 de Agosto de 1820

5.1. Caracterize, com base na anlise dos documentos A e B, o

romantismo na literatura e nas artes plsticas em Portugal.
 6
A CIVILIZAO INDUSTRIAL ECONOMIA E
SOCIEDADE; NACIONALISMOS E CHOQUES
IMPERIALISTAS Mdulo
Programa A

O rientao geral
O Mdulo 6, estende-se num horizonte temporal de meados do sculo
XIX Primeira Grande Guerra, devendo ser desenvolvido de acordo com
a seguinte orientao:
evidenciar, no processo de expanso do capitalismo industrial,
o efeito potenciador da mundializao da economia e da desigual-
dade de desenvolvimento entre os pases;
salientar as contradies da sociedade industrial e burguesa, gerado-
ras do aparecimento e desenvolvimento das propostas socialistas;
sensibilizar para as duas tendncias associadas ao desenvolvimento
da ideia nacional: a valorizao do Estado-nao e o desenvolvi-
mento de tendncias imperialistas;
destacar a importncia das transformaes da civilizao industrial
na alterao das condies de produo cultural;
evidenciar as consonncias e os desfasamentos entre a realidade por-
tuguesa e o contexto internacional.
TEMPO PREVISTO: 34 aulas, sendo de aprofundamento os pontos 1.3.,
2.2., 4. e 5., para os quais sero reservadas cerca de 22 aulas.
Aprendizagens do Ensino Bsico consideradas como suporte: A revoluo
agrcola e o arranque da Revoluo Industrial.

CONTEDOS C O N C E I TO S / N O E S

1. As transformaes econmicas na Europa e Progressos cumulativos

no Mundo Capitalismo industrial*
1.1. A expanso da Revoluo Industrial Estandardizao
Novos inventos e novas fontes de energia; Livre-cambismo
a ligao cincia-tcnica. Crise cclica
Concentrao industrial e bancria; racio-
nalizao do trabalho.
1.2. A geografia da industrializao
A hegemonia inglesa. A afirmao de novas
potncias; a permanncia de formas de
economia tradicional.
1.3. A agudizao das diferenas
A confiana nos mecanismos auto-regula-
dores do mercado. As crises do capitalismo.
O mercado internacional e a diviso inter-
nacional do trabalho.
2. A sociedade industrial e urbana
Exploso demogrfica*
2.1. A exploso populacional; a expanso urbana
e o novo urbanismo; migraes internas e Profisso liberal
emigrao. Conscincia de classe
6 centista
CONTEDOS

2.2. Unidade e diversidade da sociedade oito-

C O N C E I TO S / N O E S

Sociedade de classes*
Proletariado
A condio burguesa: proliferao do terci- Movimento operrio*
rio e incremento das classes mdias; valores
e comportamentos.
Socialismo*
A condio operria: salrios e modos de
Marxismo*
vida. Associativismo e sindicalismo; as pro- Internacional Operria
postas socialistas de transformao revolu-
cionria da sociedade.
3. Evoluo democrtica, nacionalismo e imperia- Sufrgio universal
lismo Demoliberalismo*
3.1. As transformaes polticas Imperialismo*
A evoluo democrtica do sistema representa- Colonialismo*
tivo; os excludos da democracia representativa.
Nacionalismo
As aspiraes de liberdade nos Estados autorit-
rios e os movimentos de unificao nacional.
3.2. Os afrontamentos imperialistas: o domnio da
Europa sobre o Mundo

4. Portugal, uma sociedade capitalista dependente Regenerao*

A Regenerao, entre o livre-cambismo e o
proteccionismo (1850-80): o desenvolvi-
mento de infra-estruturas; a dinamizao da
actividade produtiva; a necessidade de capi-
tais e os mecanismos da dependncia.
Entre a depresso e a expanso (1880-
1914): a crise financeira de 1880-90 e o
surto industrial de final de sculo.
As transformaes do regime poltico na vira-
gem do sculo: os problemas da sociedade
portuguesa e a contestao da monarquia;
a soluo republicana e parlamentar a Pri-
meira Repblica.

5. Os caminhos da cultura Positivismo

A confiana no progresso cientfico; avano Cientismo
das cincias exactas e emergncia das cin- Impressionismo
cias sociais. A progressiva generalizao do
ensino pblico.
Realismo
O interesse pela realidade social na literatura
Simbolismo
e nas artes as novas correntes estticas na Arte Nova
viragem do sculo.
Portugal: o dinamismo cultural do ltimo
tero do sculo.
 41

SITUAES DE APRENDIZAGEM SUGESTES

Elaborao/anlise de mapas: potncias industriais cerca de 1830 e nos
incios do sculo XX; principais cidades no sculo XIX e na primeira
dcada do sculo XX; fluxos migratrios; expanso dos caminhos-de-
-ferro; rede de trocas comerciais a nvel mundial; movimento das nacio-
nalidades; Estados demoliberais e Estados autoritrios do mundo indus-
trializado em 1914; expanso do colonialismo europeu.
Elaborao/anlise de tabelas cronolgicas: movimento das nacionalida-
des; afirmao do colonialismo europeu; inovao cientfica e tcnica no
sculo XIX; principais movimentos culturais; evoluo poltica, econ-
mica e cultural em Portugal.
Recolha, anlise e tratamento grfico de dados quantitativos: produo
e consumo de produtos industriais, surto bancrio, volume das trocas
comerciais, crescimento demogrfico, distribuio populacional por sec-
tores de actividade, movimentos migratrios, progressos na escolariza-
o da sociedade.
Anlise de textos de autores portugueses do sculo XIX que efectuem a
crtica sociedade da poca (p. ex., Os Maias e As Farpas) ou que pers-
pectivem as doutrinas socialistas (p. ex., O que a Internacional?, de
Antero de Quental).
Anlise de legislao de carcter social e poltico publicada no perodo
de vigncia da 1. Repblica.
Anlise de cartazes e de outras formas de publicidade que permitam
identificar a evoluo das tcnicas de produo e dos produtos lanados
no mercado.
Pesquisa na Internet: recolha de informao sobre as principais correntes
artsticas da segunda metade do sculo XIX: autores; temas tratados;
obras mais representativas das inovaes introduzidas; reaces da socie-
dade da poca s novas propostas artsticas de finais do sculo.
Visionamento e comentrio de filmes que recriem situaes histricas
relacionadas com o perodo em estudo, p. exemplo, O Leopardo, de
L. Visconti (1963); O Homem Elefante, de David Lynch (1980); Aqui
dEl-Rei, de Antnio Pedro de Vasconcelos (1991); A Idade da
Inocncia, de Scorsese (1993).
Audio de excertos de peras de Verdi ou de Wagner, smbolos do
nacionalismo italiano e germnico; audio de Ptria, de Viana da
Mota.
Visitas de estudo: a um centro de arqueologia industrial, identificando o
equipamento e os processos de produo utilizados; ao Museu Soares
dos Reis, no Porto, ao Museu do Chiado, em Lisboa, ou a museus locais
com obras representativas das manifestaes artsticas portuguesas do
sculo XIX.
Ficha de leitura do Manifesto do Partido Comunista (1848).
SUGESTES PARA TRABALHOS EM EQUIPA:
Elaborao de uma biografia que reflicta as grandes problemticas da
viragem do sculo XIX e primeiras dcadas do XX, p. exemplo, Madame
Curie.
Recolha de dados sobre as vrias fases e facetas da vida de Marie Curie
a Polnia da infncia; anti-semitismo e nacionalismo; a cincia e a tcnica;
o valor da educao e a afirmao da mulher; os grandes centros culturais e o
novo mecenato. Consulta de biografias publicadas em Portugal, pesquisa na
Internet em http://www.aip.org/history/Curie e em enciclopdias de Histria
da Cincia.
Organizao dos dados e elaborao da biografia.
Trabalho escrito e exposio oral A Gerao de 90.
Recolha de informao, recorrendo a fontes escritas, cartogrficas e icono-
grficas, orientadas por fichas de explorao sobre a importncia da Gerao
de 90 no devir social portugus a questo do regime; grandes empresas e
consagrao da burguesia; visibilidade da "questo social"; o imprio afri-
cano. Elaborao e apresentao de pequena monografia.
42

Exposio Equipamentos urbanos no sculo XIX.

Recolha de elementos, no mbito da Histria local, sobre a origem de
equipamentos de carcter social hospitais, creches, edifcios escolares, etc.
que tenham sido edificados na localidade ou na regio no perodo conside-
rado. Identificao dos autores do projecto social e do projecto arquitect-
nico. Registo fotogrfico e legendagem. Elaborao de um pequeno catlogo
e apresentao escola.
Ainda no mbito da Histria local, a actividade poder versar sobre o
associativismo.
Exposio Trajectria poltica de Portugal (1875-1925) o olhar do z-
-povinho.
Pesquisa em jornais e folhas satricas de representaes do z-povinho, sm-
bolo popular nacional, desde a sua criao, por Rafael Bordalo Pinheiro, sua
recriao, no perodo em anlise, por outros autores. Identificao dos princi-
pais problemas evidenciados e das figuras polticas mais visadas. Apoio docu-
mental em J.-A. Frana (1976), Rafael Bordalo Pinheiro. Caricatura Poltica,
Lisboa, Terralivre. Recurso a publicaes do Museu Bordalo Pinheiro.
Trabalho de sntese e debate Uma Escola para todos?
Recolha de dados quantitativos e construo de grficos sobre a evoluo
da escolaridade nos vrios nveis de ensino. Anlise de excertos de textos
legais que criam a escola laica, pblica e obrigatria e de documentos que
defendam novos mtodos recolha de informao sobre as finalidades da ins-
truo e da educao, os contedos, a responsabilidade do Estado e a inova-
o pedaggica. Debate sobre o papel da escola na sociedade da poca;
recurso a A. Nvoa (1987), Le Temps des Professeurs.
Elaborao de um CD-ROM Percursos de excepo no Naturalismo
portugus.
Recolha de informao sobre a vida e a obra de Henrique Pouso e de
Columbano Bordalo Pinheiro. Identificao das obras mais representativas des-
tes pintores e daquelas que mais se aproximam das tendncias internacionais.
NA SEQUNCIA DA ACTIVIDADE DESENVOLVIDA, RELEVAM-SE AS SEGUINTES APREN-
DIZAGENS (APRENDIZAGENS RELEVANTES E ESTRUTURANTES):
relacionar a dinmica do crescimento industrial com o carcter cumula-
tivo dos progressos tcnicos e a exigncia de novas formas de organiza-
o do trabalho;
**relacionar os desfasamentos cronolgicos da industrializao com as
relaes de domnio ou de dependncia estabelecidas a nvel mundial;
reconhecer as caractersticas das crises do capitalismo liberal;
**relacionar o papel da burguesia, como nova classe dirigente, com a
expanso da indstria, do comrcio e da banca;
**identificar as oportunidades oferecidas pelo capitalismo oitocentista
formao de uma nova classe mdia;
**reconhecer, nas formas que o movimento operrio assumiu, a resposta
questo social do capitalismo industrial;
filiar a afirmao do movimento das nacionalidades no iderio das revo-
lues liberais;
relacionar as rivalidades e a partilha coloniais com a vontade de domnio
poltico e com a necessidade de mercados de bens e de capitais por parte
dos Estados;
**integrar o processo de industrializao portuguesa no contexto geral,
identificando os factores que a limitaram;
**compreender as condies em que ocorreu o esgotamento do libera-
lismo monrquico e o fortalecimento do projecto republicano de trans-
formao social e poltica;
**caracterizar o movimento de renovao no pensamento e nas artes de
finais de sculo;
valorizar a afirmao dos regimes demoliberais, no obstante a perma-
nncia de formas de discriminao.

*Conceitos/**Aprendizagens estruturantes
 TEXTOS COMPLEMENTARES

1. A Europa domina o Mundo

Mdulo
Programa A

6
Os europeus nunca dominaram o mundo to completa e indubitavelmente como no terceiro quartel do sculo
XIX. Ou antes, nunca os homens brancos de ascendncia europeia o dominaram com menos custo, pois o mundo
da economia e do poder capitalistas inclua pelo menos um Estado, ou uma federao, no europeu, os Estados
Unidos da Amrica. Os Estados Unidos no desempenhavam ainda um papel de relevo na poltica mundial, pelo
que os estadistas da Europa lhe dedicavam apenas uma ateno intermitente, a menos que tivessem interesses
nas duas regies do Mundo pelas quais a Amrica se interessava directamente, isto , o continente americano e
o oceano Pacfico; mas, excepo da Gr-Bretanha, cujas perspectivas eram consistentemente ao nvel do
Globo, nenhum outro pas se interessava de uma forma constante por essas duas reas. A libertao da Amrica
Latina acabara com todas as colnias europeias da Amrica Central e do Sul, excepo das Guianas, que forne-
ciam acar aos ingleses, serviam aos franceses de priso para os criminosos mais perigosos e constituam um
resduo da passada ligao dos holandeses com o Brasil. As ilhas das Carabas, excepo da ilha de Hispanola
(que se dividia pela Repblica negra do Haiti e pela Repblica Dominicana, que se emancipara finalmente do
domnio espanhol e da preponderncia haitiana), continuavam a pertencer Espanha (Cuba e Porto Rico),
Inglaterra, Frana, Holanda e Dinamarca. excepo da Espanha, que continuava esperanada numa restau-
rao parcial do seu imprio colonial americano, nenhum dos outros Estados europeus se interessava mais do que
o indispensvel pelas suas possesses nas ndias Ocidentais. Em 1875, a nica presena europeia macia situava-
se no continente norte-americano, consistindo na vasta dependncia inglesa do Canad, territrio subdesenvol-
vido e quase vazio, separado dos Estados Unidos por uma longa fronteira aberta que ia em linha recta das mar-
gens do Ontrio ao oceano Pacfico. As reas em disputa de um e do outro lado dessa linha ficaram pacificamente
para um ou outro pas, geralmente os Estados Unidos, atravs de negociaes diplomticas complicadas, que se
desenrolaram ao longo do sculo XIX. Se no fosse a construo do caminho-de-ferro transcanadiano, a Columbia
britnica teria sido talvez incapaz de resistir atraco exercida pelos Estados do Pacfico dos Estados Unidos. No
que se refere s costas asiticas desse oceano, s na Sibria oriental russa, na colnia britnica de Hong-Kong e
na possesso inglesa da Malsia se fazia sentir a presena directa das grandes potncias europeias, apesar de os
franceses terem empreendido j a ocupao da Indochina. As relquias do colonialismo espanhol e portugus, e a
presena dos holandeses naquilo que hoje a Indonsia, no levantavam problemas internacionais.
E. J. Hobsbawm, A Era do Capital, Presena

2. Como tornar-se um grande burgus

Ao contrrio das sociedades aristocrticas, baseadas na hereditariedade, as sociedades burguesas acentuam
muito o facto de a obteno da riqueza recompensar o esforo do indivduo. De acordo com os economistas clssi-
cos, o trabalho do capitalista moralmente superior ao do operrio, que mantm um labor manual, logo, de quali-
dade inferior e, muito mais ainda, superior ociosidade caracterstica do aristocrata fundirio. Este um tema
caro aos puritanos, que deixou uma profunda marca na burguesia do sculo XIX e na revoluo moral por ela
imposta, exaltando valores como a poupana, a vida de famlia, a rigidez de costumes e o gosto pela respeitabili-
dade, a dignidade, o trabalho e a aco. Nos Estados Unidos, estas ideias culminam no mito do self-made man e na
literatura do self help, que incide principalmente na formao do carcter como forma de alcanar a fortuna.
Todavia, esta ascenso dos esfarrapados riqueza parece ser uma excepo. So muitos os exemplos de oper-
rios que se tornam grandes patres, como o parisiense Cail ou o escocs Andrew Carnegie, filho de um pobre
tecelo ao domiclio, obrigado pela misria e a falta de trabalho a emigrar, em 1848, para os Estados Unidos:
empregado, primeiro como bobinador numa fbrica txtil, depois como mensageiro de telegramas e agulheiro nos
6
caminhos-de-ferro, lana-se, com as suas pequenas economias, no comrcio do ferro e, graas a uma genial capa-
cidade de organizador, a uma escolha judiciosa dos parceiros e engenheiros e a uma procura constante das mais
modernas tcnicas, constri um imenso imprio industrial, permitindo-lhe retirar-se em 1901 com uma gigan-
tesca fortuna que dedica a obras filantrpicas. Estes exemplos esto longe de constituir a regra dominante.
Ao estudar a elite dos homens de negcios americanos, o socilogo Wright Mills conclui que: Estatisticamente,
a melhor probabilidade de se vir a ser um membro da elite dos homens de negcios nascer nesse meio. E, no
entanto, os Estados Unidos passam por ser a sociedade mais fluida do sculo XIX, aquela em que a mobilidade
social menos travada.
A maioria dos dirigentes de empresa vem das classes superiores, com uma percentagem considervel, no caso
da gerao que acede direco por volta de 1870, de indivduos sados das classes inferiores. Assistiremos, para
o final do sculo XIX, a uma diminuio da mobilidade social. Segundo Mills, o melhor perodo, na Histria ame-
ricana, em que uma criana pobre teria podido nascer, ambicionando singrar brilhantemente nos negcios, situa-se
volta de 1835. 0 quadro das profisses dos pais desta elite resume bem esta evoluo:

Profisso do pai Empresrios nascidos entre

(em percentagem) 1790 e 1819 1820 e 1849 1850 e 1879 1879 e 1907
Profisso liberal 18,1 22,6 18,7 12,6
Empresrio 29,3 35,5 47,7 63,1
Funcionrio, poltico 7,6 3,9 4,7 0,0
Agricultor 34,9 23,2 21,5 7,6
Operrio qualificado, arteso 5,5 10,6 2,8 7,9
Operrio no qualificado, semiqualificado 3,8 2,6 3,7 2,7
Empregado de escritrio e de comrcio 0,8 1,6 0,9 6,1
Journal of Economic History, supplement, 1945

0 dirigente tpico das indstrias txteis e siderrgicas e das companhias de caminhos-de-ferro na dcada de
1870, nos Estados Unidos, no um homem novo chegado dos casebres da Europa ou das quintas do conti-
nente. Americano de nascimento, cujo pai vem da Nova Inglaterra, de origem inglesa, congregacionalista, presbi-
teriano ou episcopaliano no domnio religioso, educado na sua juventude num meio urbano, nasceu e recebeu a sua
educao preferencialmente numa atmosfera em que os negcios e um estatuto social relativamente elevado esta-
vam intimamente associados vida de famlia. S por volta dos 18 anos teve o seu primeiro emprego regular,
pronto a elevar-se a partir desse trampolim, no na sequncia de uma rigorosa aprendizagem comeada desde a
infncia, mas sim de uma educao universitria muito acima da mdia do seu tempo (extrado de William
MILLER, org., Men in Business).
Jean Heffer e outro, O Sculo XIX, Publ. Dom Quixote
 Mdulo
Programa A
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3. As transformaes nas cidades
O crescimento urbano traduziu-se, no grande tringulo industrial da Europa de Noroeste, por um crescimento
anrquico de novas cidades onde se amontoavam os trabalhadores e tambm pelo crescimento das capitais
tanto nacionais como regionais , que no se explica de um modo prioritrio pela revoluo industrial, mas sim
pelo crescimento do aparelho do Estado e do sector dos servios. O aglomerado londrino passou, num sculo, de
um milho para 6,6 milhes de habitantes. A rainha das cidades reunia o primeiro porto do mundo ao longo
do Tamisa , a City, o centro de direco do capitalismo financeiro mundial, e Westminster, a capital do Imprio.
Os luxuosos bairros do Oeste londrino contrastavam violentamente com os slums do East End. Estas cidades eram
magnficas pelas suas exposies universais, hinos modernidade e ao optimismo. Adornavam-se com estaes
de caminho-de-ferro, teatros de pera, parques e slidos edifcios burgueses alinhados ao longo de avenidas em
linha recta, ladeadas de rvores. Impe-se um urbanismo geomtrico, organizado para a circulao e valorizador
das amplas perspectivas. O gs e, depois, a electricidade transformaram as cidades em deslumbrantes espectcu-
los luminosos. Todas as cidades tinham, porm, as suas escrias. Depois das obras do baro Haussmann, a
inquietante Paris apresentada por Victor Hugo em Os Miserveis estava longe de desaparecer por completo. Outras
cidades desde o Ruhr at s regies negras de Inglaterra no passavam de grandes enfiadas de casas de
tijolo, uniformes e cobertas de p de carvo. Outras ainda, esquecidas pela indstria, viviam a sua vida provin-
ciana de sempre. E por fim surgiram, no virar do sculo, incoerentes e desarticulados, em substituio dos anti-
gos arrabaldes, os modernos subrbios.
(...) O mundo urbano continuava, contudo, a ser um mundo complexo. A classe operria coexistia ao menos
nas grandes cidades com uma modestssima burguesia de comerciantes e empregados. No contando os grandes
bairros operrios e certos subrbios do fim do sculo, a condio operria nem sempre era sinnimo de fecha-
mento. A escola ia alastrando. A oficina ou a loja ofereciam possibilidades de promoo. E, por fim, muito tardia-
mente, na dcada de 1880, as primeiras leis sociais vieram limitar a durao do trabalho e regulamentar o traba-
lho das mulheres e das crianas.
No fim do sculo, quando o velho povo das cidades ainda manifestava, intacto, o seu vigor e quando, com
excepo de algumas regies, o proletariado da grande fbrica mal acabara de constituir-se, j as massas ocupa-
vam as ruas das grandes cidades. Londres, primeiro, e Paris, de seguida, construram os seus metropolitanos.
O automvel comeava a circular. Grandes manifestaes que no eram j os motins de princpio do sculo
reuniam milhares de cidados. A grande imprensa informativa difundia milhares de exemplares. A opinio pblica
no foi j, da em diante, um produto espontneo das reaces e das mentalidades de uma comunidade.
Dominique Borne, em Jean Carpentier e Franois Lebrun, Histria da Europa, Lisboa, Estampa, 1993
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4. Bloqueios industrializao portuguesa
As limitaes da industrializao nacional induzem a perscrutar os bloqueios com que os agentes do processo
tiveram que se defrontar. De novo se faz sentir a falta de boas monografias sobre questes pertinentes, devida-
mente enquadradas geogrfica e cronologicamente , abrangendo os diversos ramos industriais.
que, qualquer trabalho de sntese que se pretenda completo, ter de partir de estudos sectoriais, dada a diver-
sidade de ritmos temporais.
A tese clssica, atravs da qual se procurava explicar o fraco desenvolvimento da nossa indstria, recorria fun-
damentalmente dependncia em relao Gr-Bretanha, a partir, pelo menos, do conhecido Tratado de
Methuen (1703). Esta tese tem vindo, progressivamente, a ser questionada. Actualmente de acordo, alis, com
a metodologia mais utilizada em diversas cincias sociais , prefere-se recorrer complementaridade de condicio-
nalismos, dado que a monocausalidade perdeu eficcia, em termos de explicao absoluta.
Consequentemente, no que temtica diz respeito, podero referir-se, a ttulo de hiptese, os seguintes blo-
queios: a) deficiente preparao dos recursos humanos, a diversos nveis (gestores, tcnicos e operrios); b) difi-
culdade de acesso ao crdito e juros, frequentemente elevados; c) debilidade do sistema de transportes e comu-
nicaes, em especial nas zonas do interior do pas; d) inexistncia ou precariedade de certas matrias-primas
(algodo e alguns minrios) e de combustvel (como o carvo, que tambm era, regra geral, de m qualidade);
e) concorrncia externa, no s da Gr-Bretanha como da Frana e Alemanha; f) aplicao de capitais dispon-
veis em sectores de menor risco ou de lucros previsivelmente mais altos. ()
Por exemplo, no que se reporta formao de recursos humanos, h que estudar no s a difuso do ensino
tcnico industrial e da prpria alfabetizao, como o seu reflexo nas empresas e, bem assim, as compensaes
oferecidas quanto a motivao e condies de trabalho. Note-se, pois, o que se afirma no citado Inqurito indus-
trial de 1881 (): A cultura intelectual dos nossos operrios corre parelhas com o desvalimento fsico e moral, e
os menores, que nas fbricas representam o futuro da indstria nacional, e portanto o seu desenvolvimento e pros-
peridade, no se acham em melhores condies que os adultos, ou os encanecidos nas rudes lides do trabalho
manual. A quase totalidade dos menores nas fbricas no sabe ler nem escrever e o nmero de horas de trabalho
deles , sem distino, igual ao dos homens, sendo por vezes o trabalho superior s suas foras.
Quanto ao capital, ser conveniente investigar no s a evoluo e eficcia do crdito industrial, como a fun-
o do crdito privado e do mutualismo, por exemplo, atravs das misericrdias. Poder-se-, inclusive, perguntar:
em que medida que a expanso da banca, particularmente nos anos 60 e 70 [do sculo XIX] (), beneficiou a
industrializao?
Tambm por estudar est o papel do capital proveniente da emigrao na indstria e mesmo na construo
civil , embora haja indcios de que uma parte actualmente impossvel de quantificar ter sido investida
neste domnio.
O que se acaba de expor evidencia a necessidade de se estudarem as relaes entre fenmenos que, embora de
natureza diversa, so complementares. o que sucede, por exemplo, com a banca, o capital e o financiamento,
na sua relao com o desenvolvimento industrial.
J. Amado Mendes, Etapas e Limites da Industrializao, em Histria de Portugal, dir. de Jos Mattoso, vol. 5,
Lisboa, Crculo de Leitores, 1993
 Mdulo
Programa A
6
5. No se chegou a realizar uma sociedade burguesa em Portugal
No se chegou a realizar, no sculo XIX portugus, a sociedade burguesa, no foi possvel, entre ns, a bur-
guesia instalar a sua civilizao. E isto porque se goraram as sucessivas tentativas de introduzir a revoluo
industrial e permaneceram enquistados os vrios focos modernizadores, sem constiturem verdadeiros plos de
desenvolvimento. Porque foram excessivamente lentas as transformaes do regime da terra e as inovaes da
tcnica agrcola, daquelas dependentes, de modo que uma estrutura tradicional persistiu sob a capa de modifica-
es jurdicas, apenas mudando, em vrios casos, os beneficirios, mas no as relaes fundamentais com o
mundo que explora o solo. ordem clerical-nobilirquico-mercantilista substitui-se a oligarquia fundirio-banc-
ria e tambm mercantilista, assente, como aquela, no que Srgio chamou a poltica de transporte, e vivendo
apoiada no contexto externo do capitalismo industrial e financeiro; pouco interessada, por isso, em modernizar
de ls a ls, e at s razes, a economia da Nao, em a vivificar em todos os sectores pela introduo das tcni-
cas que poupam trabalho e produzem em massa. A sociedade de Antigo Regime caracteriza-se na Pennsula pelo
pego espectacular do tercirio tradicional (nobreza, clero, comrcio), com relativa anemia do sector basilar da
agricultura. As mudanas iniciais do sculo XIX permitem o incremento das fainas basilares de produo agrcola,
embora com atrasos e hesitaes, mas mantm um estrato dominante hipertrofiado que chama a si parte exces-
siva do produto nacional, e por isso no deixa espao gnese pujante de um secundrio de tipo moderno. Entre
a oligarquia e a plebe, uma incipiente burguesia, activa, com crebros esclarecidos, mas cuja aco no resulta
num traado novo dos rumos nacionais.
Vitorino Magalhes Godinho, A Estrutura da Antiga Sociedade Portuguesa, Editora Arcdia, Lisboa, 1971,
em Pedro Almiro Neves, Textos de Histria de Portugal, Porto Editora
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6. A difuso da cultura
A distino entre cultura de elite e cultura popular mantm-se vlida no sculo XIX, como constatava Disraeli,
em Inglaterra, quando falava da justaposio de duas classes separadas, no s pelas ligaes produo, mas
tambm pelos seus gostos e entretenimentos preferidos. No obstante, com a generalizao do ensino e o recuo
do analfebetismo, so cada vez mais numerosas as camadas que acedem a actividades intelectuais e artsticas de
que os seus antepassados estavam fortemente excludos. Evidentemente, o universo dos burgueses permanece
profundamente diferente do universo dos proletrios. 0 salo burgus onde exibido o piano, instrumento indis-
pensvel ao standing e para o qual os compositores escrevem msicas de todos os nveis, bem como o crculo
onde se fazem reunies para debater ideias so lugares de sociabilidade que contrastam com aqueles que o
povo frequenta: cabars e caf conc' (caf-concertos) para os divertimentos, instituies de educao popular
para a instruo, de acordo com o modelo do Lyceum americano, organizado por Josiah Holbrook, no Massachu-
setts, em 1826.
0 desejo de ganhar a vida dirigindo-se a um vasto pblico leva os escritores e artistas a adaptarem-se a esta
nova clientela. Os romancistas publicam histrias sob a forma de folhetins nos jornais populares, fornecendo ao
leitor da poca a poro de sonho e imaginao que os nossos contemporneos encontram actualmente nas
sries televisivas. Os pintores compem vastos panoramas que se paga para visitar ou quadros de uma grande
dimenso que procuram dar a iluso da realidade (exemplo, as cataratas do Niagara ou as montanhas dos Andes
recriadas pelo pincel do americano Frederick Church, em 1850). Na msica, proliferam associaes de amadores
que no hesitam em tocar reportrio clssico; na Frana, os corais ou orfeos passam de 800 para 2000 entre
1860 e 1908, enquanto, ao mesmo tempo, que as fanfarras e filarmnicas se multiplicam por 20 (de 400 passam
para 8000). H efectivamente uma democratizao das prticas artsticas, o que demonstra a subida do nvel cul-
tural mdio da populao. Os artistas preocupam-se com isso e o tema do fosso que se cava entre os gnios des-
conhecidos e uma sociedade considerada vulgar surge periodicamente a partir da poca romntica.
Jean Heffer, O Sculo XIX, Publ. Dom Quixote

7. No plano literrio a Gerao de 70 representa a afirmao da escola realista,

em Portugal
De facto, a palavra realismo j se envolvera na contenda literria de 1865-66 e fora utilizada corno sin-
nimo de arte nova ou estilo coimbro. Um dos espritos crticos mais avisados da poca, Luciano Cordeiro,
que terou armas na polmica entre coimbres e lisboetas, publicou um artigo em A Revoluo de Setembro (7 de
Novembro de 1867), intitulado A arte realista, no qual, adoptando uma posio eclctica, verberava quer os
moos que injuriavam Castilho em nome da verdade artstica do Realismo, quer os ultra-romnticos que tre-
miam de furor e desespero simples meno da odiada palavra. Cordeiro acusava tanto uns como outros de acei-
tar como Realismo a banal e superficial traduo da objectividade material das coisas. E anunciava, com a
dissoluo do Romantismo, periclitante e decrpito, o advento da escola crtica, que, falando conscincia e
razo e exigindo maior cultura intelectual e mais profundo conhecimento dos problemas filosficos e sociais da
poca, repudiaria tanto o realismo materialista da arte pela arte como a inspirao romntica cuja manifes-
tao nesse momento era o lirismo sentimental e elegaco e o formalismo estreitamente provinciano da literatura
oficial, na poesia e no romance. Cordeiro, de facto, percebia que nessa altura os rebeldes de Coimbra representa-
vam um segundo Romantismo que tinha tanto de truculento como o Ultra-Romantismo tinha de pacato. Neste
segundo Romantismo latejava, porm, uma inquietao viva por formas de verdade artstica de que havia de bro-
tar o Realismo.
0 segundo episdio do processo de aparecimento do Realismo verificou-se em 1871, nas Conferncias Democr-
ticas do Casino. Nesta nova manifestao pblica da gerao de Coimbra, j em plena maturidade, os contornos
do Realismo desenharam-se mais nitidamente, embora a sua formulao terica estivesse longe de responder aos
postulados doutrinais hoje aceites como basilares do Realismo de escola francs.
 6
0
Mdulo
Programa A

Mdulo
Ea de Queirs, que na Questo de 1865 fora simples espectador, e que at 1871 apenas se manifestara literaria-
mente com uma nebulosa mistura de retalhos de romantismos de alm-fronteirasPrograma A
e de parnasianismos de cunho
satnico, foi agora o expositor doutrinrio da nova literatura. A sua conferncia versou sobre 0 Realismo como
nova expresso da Arte - ttulo em que aparecia a palavra pomo de discrdia.
Sob a influncia do Cenculo e do magistrio de Antero, Ea aproximou curiosamente as teorias tainianas do
determinismo do meio com os postulados esttico-sociais de Proudhon, vergastando o estado decadente das
letras nacionais e propugnando uma arte que respondesse s aspiraes do esprito dos tempos, que agisse como
regeneradora da conscincia social e que, desterrando o falso, pintasse a realidade. Essa arte, uma arte revolucio-
nria, era o Realismo; renegando a arte pela arte, a retrica vcua e a inveno romanesca, procedia pela obser-
vao e pela experincia, pela fisiologia, cincia dos temperamentos e dos caracteres; enfim, visava a dilucidao
dos problemas morais e o aperfeioamento da Humanidade. Com este cientificismo Ea j situava o Realismo,
consciente ou inconscientemente, adentro do Naturalismo de Zola. (...)
A batalha efectiva da implantao do Realismo no romance comeou com a publicao de O Crime do Padre
Amaro, seguida dois anos mais tarde por 0 Primo Baslio, obras caracterizadas ambas por mtodos de narrao e
de descrio baseados numa minuciosa observao e anlise psicofisiolgicas, com a anatomia moral das perso-
nagens referida a factores deterministas de meio, educao e hereditariedade, maneira de Zola e com evidente
intuito de crtica de costumes e reforma social. 0 primeiro destes romances foi acolhido pelos crticos com um
silncio significativo e escandalizado. 0 segundo provocou o escndalo aberto. A coliso polmica entre os inimi-
gos dos processos realistas de efabulao e os sequazes da nova tendncia alcanou a sua maior virulncia em
1880-81 justamente quando o chefe da escola comeara a fugir, com a publicao de O Mandarim, da
incommode soumission la vrit, la torture de l'analyse, l'impertinente tyrannie de la ralit. Naquela data
novamente Pinheiro Chagas arremete, num jornal brasileiro, contra Ea, tachando-o de antipatriota, pelo modo
como apresenta a sociedade portuguesa. (...)
A oposio ao Realismo durava ainda em 1887, data em que Pinheiro Chagas, o homem fatal, rejeitou
A Relquia no concurso para o Prmio D. Lus I, da Academia a despeito de, nessa obra, Ea ter abandonado
completamente as suas preocupaes de escola para praticar uma frmula livre e pessoal de estilizao realista,
na qual o seu lirismo essencial e o seu humor fantasista se combinavam com as nudezas da Verdade. Por 1890
o Realismo-Naturalismo tinha perdido a sua vigncia. Em 1893, o prprio Ea declara que o homem experimen-
tal, de observao positiva, todo estabelecido sobre; documentos, findou (se que jamais existiu, a no ser em
teoria (Positivismo e Idealismo, em Notas Contemporneas). (...)
Resumindo, poderia dizer-se que no foi o Realismo portugus, visto no seu conjunto, tanto uma escola literria
bem definida como um sentimento novo, uma nova atitude espiritual em que couberam direces e dimenses
muito divergentes, que se alou contra um idealismo sem ideais. A sua consequncia mais vital e duradoura foi
romper a incuriosidade do patriotismo provinciano dos ultra-romnticos, abrindo as portas do esprito nacional a
todas as influncias de fora, alargando a escolha de motivos literrios e renovando as letras duma maneira ampla.
Ernesto Guerra da Cal, Realismo, em Dicionrio de Literatura, cit.
em Pedro Almiro Neves, Textos de Histria de Portugal, Porto Editora

CH11ALP-04
6 SNTESES ESQUEMTICAS

1. Organizao da economia capitalista no sculo XIX

Matrias-primas Fontes de energia Capital Trabalho humano

INDSTRIA
LUCRO

SALRIO

Colnias Produtos VALOR

Vendas

Outras naes No exterior No interior do pas

2. Os ciclos econmicos no sculo XIX

Incio da
EXPANSO crise

EXPANSO

Recuperao
FASE B (Reprise) FASE A FASE B FASE A

GRANDE
CRISE DEPRESSO

1817 1850 1873 1896 1910

Questes-tipo 51

Mdulo 6
para avaliao

Programa A
1. Questo
Leia a afirmao e responda.

Os europeus nunca dominaram o Mundo to completa e indubitavelmente como no terceiro quartel do

sculo XIX.
Jean Heffer e outro, O Sculo XIX

1.1. Explicite o significado da afirmao supracitada.

2. Questo
Leia o documento e responda.

O incio da crise financeira de 1866

Nunca mais a recordao desta convulso se apagar da memria de Londres. A data de quinta-feira negra [11
de Maio de 1866] ficar gravada... Ningum est seguro de ningum, nem dele prprio, a partir do momento
em que se tinha tomado conhecimento de que a Casa de Desconto Overend, Gurney and C.a tinha fechado as
portas () e tinha-se declarado insolvente. Contavam-se por centenas de milhar os compromissos deste
gigante financeiro cuja queda fazia tremer o solo...
A multido de depositantes e clientes precipitou-se, numa corrida colossal, sobre os bancos e casas de des-
conto. Para satisfazer uns, era preciso restringir os crditos com os quais os outros contavam e a crise decla-
rou-se com uma velocidade desconhecida at ento. ()
No prprio dia 11 de Maio recebeu-se o aviso para a suspenso de pagamentos de M. M. Morton Peto & Betts,
os grandes empresrios do caminho-de-ferro (). Um outro empresrio de caminhos-de-ferro, M. Shrimpton,
falia com 5 milhes de francos de passivo. Vrias companhias de finanas () ruram umas aps as outras.
La Revue des Deux Mondes, em Les Mmoires de LEurope, vol. V

2.1. A partir da informao fornecida pelo documento, analise as crises

do capitalismo.

3. Questo
Leia o texto e responda.

excepo da Sua, cuja constituio revolucionria permanecia em vigor na dcada de 1850, nenhum outro
Estado europeu funcionava com base no sufrgio universal (masculino).
E. J. Hobsbawm, A Era do Capital

3.1. Explique as dificuldades de implantao do sufrgio universal .

52

4. Questo
Leia o documento e responda.
Uma famlia de banqueiros em finais do sculo XIX
Henri de Rothschild uma das mais representativas figuras da nossa poca, pelo fulgor que o seu nome empresta
dinastia universal dos Rothschilds, pela posio que o seu nascimento e a sua imensa fortuna lhe deram. ()
Externo dos hospitais, cirurgio, doutor em medicina; mecenas que prodigalizou milhes em obras de assis-
tncia espalhadas em Frana; () escritor e homem de sociedade, amigo de Afonso XIII, de D. Carlos de
Bragana, de Alberto I de Mnaco, que foram seus hspedes; vivendo no esplendor e na intimidade das mais
notveis influncias na cincia, na literatura, na poltica, na elegncia e na finana da Europa; tendo percor-
rido o Mundo, tendo conhecido a iluso e o fel de todas as grandezas as do nascimento e as que conquis-
tou , o Baro Henri de Rothschild oferece curiosidade e ao interesse dos seus contemporneos a multipli-
cidade duma vida, rica de excepcional destino. ()
Henri de Rothschild tinha nove anos quando, em 1881, perdeu o pai, o Baro James-Edward, de quem o
jovem Henri veio a herdar o gosto pela literatura e pelas coleces de arte. ()
Henri, renunciando carreira bancria e de negcios, tradicional na sua famlia, decidiu ser mdico.
Augusto de Castro, Prefcio, em Henri de Rothschild, Cinquante Ans de Souvenirs, Porto, 1945

4.1. Caracterize o grupo social a que pertence a figura retratada no

documento, integrando-o na sociedade da segunda metade do
sculo XIX.

5. Questo
Leia o documento e responda.
Condies de vida e de trabalho operrio (Portugal, 1881)
Vrias causas concorrem para () [que o operrio seja mais miservel] e do conjunto delas salta evidn-
cia como ocioso esperar reformas da parte dos fabricantes, e quanto urgente que o Estado, se dispensa
proteco indstria, dispense amparo e defesa aos seus instrumentos vivos. O fabricante no se move,
nem pode esperar-se que se mova, seno pelo motivo exclusivo do lucro, e evidente que lucra com a eco-
nomia dos salrios. ()
As fbricas, no regime anrquico em que a lei as deixa, so verdadeiros propulsores de misria sob todas as
suas formas. Crianas de ambos os sexos, desde os sete, desde os oito, desde os nove anos, so obrigadas a
um trabalho que comea com o dia e se, de Vero, acaba com ele, de Inverno, protrai-se* at s oito horas
da noite. Desta vida, da promiscuidade, da aprendizagem do vcio, formam-se criaturas perdidas e brutas.
Em regra tudo analfabeto, habitualmente as mulheres passam de mo em mo. Um fabricante disse-nos
que, em vendo um operrio ler, punha-o na rua, outro, que na sua fbrica as mancebias** comeavam aos
treze anos. Confessou-nos tudo isto de um modo natural e simples, queixando-se-nos, ao mesmo tempo, os
fabricantes de que os operrios passassem de fbrica em fbrica, flutuando sempre, incapazes de se enraiza-
rem. Como poderia ser de outra forma? Escolas, refeitrios, casas, socorros, prmios, separao de sexos so
coisas que se pode dizer no existem.
Inqurito Industrial de 1881, Lisboa, Imprensa Nacional, 1881
* Protrair prolongar.
**Mancebia unio no legalizada entre um homem e uma mulher.

5.1. Analise, a partir do documento, a situao do operariado por-

tugus, no contexto socioeconmico da segunda metade do
sculo XIX.
 Bibliografia
e
Outros Recursos
 biblio
54

1. Ensino-Aprendizagem 1

grafia
1.1 Bibliografia Geral
ASSUNO, C. & REI, J. (1999). Educar Para Os Valores. Lisboa: Ministrio da Educa-
o/Departamento do Ensino Secundrio.
ESTRELA, A. & NVOA, A. (org.) (1993). Avaliaes em Educao: Novas Perspectivas.
Porto: Porto Editora.
HADJI, C. (1990). L'valuation Rgles du Jeu, des Intentions aux Outils. Paris: ESF.
Obra de reflexo sobre as funes da avaliao e o problema da construo dos
seus referentes, no sentido de ser evitado o desvio tecnicista e o desvio auto-
ritrio. Inclui diversos quadros, do autor e de outros, de sntese das posies
apresentadas sobre a prtica de uma avaliao que se pretende formadora. Ter-
mina com glossrio esclarecedor.
ONTORIA, A. et al. (1994). Mapas Conceptuais, Uma Tcnica para Aprender. Porto: ASA.
ZABALZA, M. (1990). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA.
Integrando o contributo de diversos autores, apresenta os princpios bsicos a
que deve obedecer o desenvolvimento curricular e perspectiva as funes do
professor e da escola como criadores de currculo.
Considerando currculo em sentido amplo, integra a problemtica da seleco
das estratgias e a da operacionalizao da avaliao.

1.2 Bibliografia Especfica da Histria

ALMEIDA, A. M. et al. (1998). O Patrimnio Local e Regional, Subsdios para um Trabalho Transdisciplinar.
Lisboa: Ministrio da Educao/Departamento do Ensino Secundrio.
BOURD, G. & MARTIN, H. (1990). As Escolas Histricas. Lisboa: Europa-Amrica.
CARRETERO, M. & VOSS, J. F. (1994). Cognitive and Instructional Processes in History and Social Sciences.
Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Conjunto de estudos sobre os processos de aprendizagem em Cincias Sociais e principalmente em Histria.
Apresenta reflexo sobre o problema da compreenso dos conceitos e dos textos histricos apoiada
na anlise de situaes concretas. Cada estudo acompanhado de bibliografia.
CITRON, S. (1990). Ensinar a Histria Hoje: a Memria Perdida e Reencontrada. Lisboa: Livros Horizonte.
CONNERTON, P. (1993). Como as Sociedades Recordam. Oeiras: Celta Editora.
Chamada de ateno para a importncia do estudo de cerimnias comemorativas e de rituais transmi-
tidos atravs dos tempos para o conhecimento do passado; necessidade de abordagens transdiscipli-
nares nesse processo.
DUBY, G. (1992). A Histria Continua. Porto: ASA.
EGAN, K. (1994). O Uso da Narrativa como Tcnica de Ensino. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
FLIX, N. & ROLDO, M. C. (1997). Dimenses Formativas de Disciplinas do Ensino Bsico: Histria.
Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
FERRO, M. (1996). Les Mdias et lHistoire. Paris: CFPJ Editions.
FURET, F. (s/d). A Oficina da Histria. Lisboa: Gradiva.
GARCA BLANCO, . (1994). Didctica del Museo: el Descubrimento de los Objectos. Madrid: Ed. de la Torre.
MANIQUE, A. & PROENA, M. C. (1994). Didctica da Histria: Patrimnio e Histria Local. Lisboa.
MATTOSO, J. (1988). A Escrita da Histria, Teoria e Mtodos. Lisboa: Editorial Presena.
MATTOSO, J. (1999). A Funo Social da Histria no Mundo de Hoje. Lisboa: APH.
MATTOSO, J. (2000). A Histria Hoje: Que Histria Ensinar?, in Noesis, n 54 (Abril/Junho). Lisboa:
Ministrio da Educao/Instituto de Inovao Educacional.
MENDES, J. M. A. (1987). A Histria como Cincia. Fontes, Metodologia e Teorizao. Coimbra: Coimbra Editores.
MONIOT, H. (1993). Didactique de lHistoire. Paris: Nathan.
POMIAN, K. (1999). Sur lHistoire. Paris: Folio.
ROLDO, M. C. (1998). Gostar de Histria: Um Desafio Pedaggico. (5. ed.). Lisboa: Texto Editora.
SOUSA, A. et al. (1993). Novas Estratgias Novos Recursos no Ensino da Histria. Lisboa: ASA.
TORGAL, L. R. (1989). Histria e Ideologia. Coimbra: Minerva.
VEYNE, P. (1983). Como se Escreve a Histria. Lisboa: Edies 70.

1
Do Programa A.
 biblio
55

2. Contedos Disciplinares

grafia
2.1. Atlas
DUBY, G. (dir.) (1999). Atlas Historique. Paris: Larousse.
Editorial Enciclopdia. (1991). Atlas da Histria Mundial Grande Enciclopdia Por-
tuguesa e Brasileira. Lisboa: Editorial Enciclopdia.
Editorial Enciclopdia. (1992). Atlas das Descobertas Grande Enciclopdia Portu-
guesa e Brasileira. Lisboa: Editorial Enciclopdia.
KINDER, H. & HILGEMAN (dir.) (1968). Atlas Historique. Paris: Librairie Stock.
LADURIE, E. (1981). Le Grand Atlas de l Histoire Universelle. Paris: Armand-Colin.
MULLER, W. & VOGEL, G. (1978). Atlas dArchitecture Mondiale des Origines Byzance.
Paris: Librairie Stock.
RMOND, R. (1996). Histria Crtica do Sculo XX. Atlas Minerva. Coimbra: Minerva
Editora.
Seleces do Readers Digest. (2001). Atlas de Histria do Mundo. Lisboa: Selec-
es do Readers Digest.
SERRYN, B. (1980). Nouvel Atlas Bordas Historique et Gographique. Paris: Bordas.
VIDAL-NAQUET, P. (1992). Atlas Histrico: da Pr-Histria aos Nossos Dias. Lisboa:
Intercultura.

2.2. Cronologias

DRAGUET, M. (1997). Chronologie de LArt du XXe Sicle. Paris: Flammarion.

LAURENT, S. (1999). Chronologie du Design. Paris: Flammarion.
MOLITERNI et al. (1996). Chronologie de la Bande Dessine. Paris: Flammarion.
MORAIS, J. et al. (1986). Contribuio para uma Cronologia dos Factos Econmicos e Sociais. Portugal,
1926-1985. Lisboa: Livros Horizonte.
RODRIGUES, A. S. (coord.) (1996). Histria de Portugal em Datas. Coimbra: Temas e Debates.
RODRIGUES, A. S. (coord.) (1996). Histria Comparada. Portugal, a Europa e o Mundo: Uma Viso Crono-
lgica. Lisboa: Crculo de Leitores.
Parte da cronologia da Histria de Portugal (da Pr-Histria ao sculo XX) e estabelece relao com
os movimentos europeus e universais contemplando o econmico, o social, o poltico, o cultural, o
cientfico e o religioso. Cada captulo antecedido de uma sntese interpretativa e todo o texto
profusamente ilustrado.

2.3. Dicionrios e Enciclopdias

AZEVEDO, C. M. (2000-2001). Dicionrio de Histria Religiosa de Portugal. Lisboa: Crculo de Leitores.

BONIFACE, P. (dir.) (1997). Dicionrio das Relaes Internacionais. Lisboa: Pltano.
COELHO, J. P. (1984). Dicionrio de Literatura Portuguesa. Porto: Figueirinhas.
GARZANTI. (1995). Encyclopdie de lart. Milo: Garzanti.
Dicionrio de pequeno formato, com milhares de artigos e de reprodues de obras de arte, da Pr-
-Histria aos nossos dias. Integra artigos de sntese sobre movimentos artsticos e suas relaes com
perodos e instituies histricos, notas biogrficas e crticas sobre artistas e, no final, cronologia
geral e lxico de termos tcnicos.
LUCIE-SMITH, E. (1990). Dicionrio de Termos de Arte. Lisboa: Crculo de Leitores.
MACHADO, A. M. (1996). Dicionrio de Literatura Portuguesa. Lisboa: Editorial Presena.
Vasto conjunto de informaes sobre autores, obras e perodos literrios, da Idade Mdia actualida-
de,apoiadas em bibliografia especfica e actualizada.
MOURRE, M. (1998). Dicionrio de Histria Universal. Porto: ASA.
RODRIGUES, M. J. M. et al. (1996). Vocabulrio Tcnico e Crtico de Arquitectura. Coimbra: Quimera.
ROSAS, F. (1996). Dicionrio de Histria do Estado Novo. Lisboa: Crculo de Leitores.
SERRO, J. (dir.) (1963-1971). Dicionrio da Histria de Portugal. Lisboa: Iniciativas Editoriais.
BARRETO, A. & MNICA, M. F. (dir.) (1999-2000). Dicionrio da Histria de PortugalSuplemento. Porto:
Figueirinhas (continuao).
Obra de referncia da historiografia portuguesa, recentemente completada com uma actualizao sob
o ponto de vista cronolgico, abarcando o perodo de 1926 a 1974.
 biblio
56

2.4. Obras de Carcter Geral

grafia
ARGAN, G. C. (1996). Arte Moderna, do Iluminismo aos Movimentos Contemporneos.
So Paulo: Editora Schwarcz, Lda.
ARIS, P. & DUBY, G. (dir.) (1989-91). Histria da Vida Privada. (5 vols.). Lisboa:
Crculo de Leitores.
AZEVEDO, C. M. (2000-2001). Histria Religiosa de Portugal. Lisboa: Crculo de Leitores.
BEAUD, M. (1992). Histria do Capitalismo de 1500 aos Nossos Dias. Lisboa: Teorema.
BETHENCOURT, F. (1994). Histria das Inquisies Portugal, Espanha e Itlia.
Lisboa: Crculo de Leitores.
Estudo comparado das inquisies portuguesa, espanhola e italiana, desde a
fundao da Inquisio
espanhola em 1478 at sua abolio. O espao abrangido compreende as
Pennsulas Itlica e Ibrica e os territrios ultramarinos dos imprios hispni-
cos sob a jurisdio do tribunal inquisitorial. Procura-se traar o processo glo-
bal de estabelecimento, desenvolvimento, dominao, declnio e abolio dos
tribunais, salientando os traos comuns e os divergentes.
BETHENCOURT, F. & CHAUDHURI, K. (dir.) (1998). Histria da Expanso Portuguesa.
(5 vols.). Lisboa: Crculo de Leitores.
Viso dinmica, no tempo e no espao, da expanso portuguesa, desde os seus
antecedentes medievais at ao termo do processo. Procura compreender os
diferentes processos de expanso no tempo longo, de maneira a se destacarem motivaes, estrat-
gias de implantao, modelos de conquista, jogos de interesses, conflitos com outros poderes e for-
mas de interaco com outros povos.
BRIGGS, A. (dir.) (1995). Histria do Sculo XX. (7 vols.). Lisboa: Alfa.
Obra de divulgao cobrindo todo o sculo XX. Cada volume, profusamente ilustrado, inclui seces
autnomas com dados de arquivo e pequenos dossiers sobre temas especficos, relevantes nos diver-
sos sub-perodos. Todos os volumes finalizam com um dicionrio biogrfico e, na verso portuguesa
(de direco de A. Reis), com um captulo sobre Histria de Portugal, referentes aos anos em estudo.
BRITO, M. C. & CYMBRON, L. (2001). Histria da Msica Portuguesa. (3 ed.). Lisboa: Universidade Aberta.
CABRITA et al. (1998). Os Anos do Cinema. Lisboa: Semanrio Expresso.
CHTELET, F. (dir.) (1983). Histria das Ideias Polticas. Rio de Janeiro: Zahar Editora.
CIPOLLA, C. (dir.) (1972). The Fontana Economic History of Europe. London: Collins-Fontana.
DANGEN, P. H. F. (dir.) (1995-1998). Histoire de lArt. (5 vols.). Paris: Flammarion.
DELUMEAU, J. (dir.) (1999). As Grandes Religies do Mundo. Lisboa: Editorial Presena.
DUBY, G. & PERROT, M. (dir.) (1993-1994). Histria das Mulheres no Ocidente. (5 vols.). Porto: Edies
Afrontamento.
DUROSELLE, J. B. (s/d). Histria da Europa. Lisboa: Crculo de Leitores/Publicaes Dom Quixote.
ESPADA, J. C. et al. (2001). Liberalismo: O Antigo e o Novo. Lisboa: Imprensa de Cincias Sociais.
Actas de um curso de teoria poltica realizado em 1998, em que se procurou avaliar de que modo certos
traos e caractersticas do velho liberalismo se harmonizam com os seus substitutos modernos e que
possibilitou a explorao de diversos temas importantes, do constitucionalismo ao capitalismo.
FLAMMARION. (1995-1998). Histoire de lart. (6 vols.). Paris: Flammarion.
FRANA, J. A. (1997). Lisboa: Urbanismo e Arquitectura. Lisboa: Livros Horizonte.
GROUT, D. & PALISCA, C. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva.
HAMON, F. & DANGEN, P. (dir.) (1995). Histoire de lArt. poque Contemporaine, XIXe-XXe sicles. Paris:
Flammarion.
HEFFER, J. & SERMAN, W. (1998). O Sculo XIX, 1815-1914. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
Obra didctica de nvel universitrio organizada de forma a cobrir todos os domnios da histria:
populao, vida econmica, cultural, social e poltica e as relaes internacionais.
HOBSBAWM, E. (1998). A Questo do Nacionalismo, Naes e Nacionalismo desde 1780. Lisboa: Terramar.
JANSON, H. W. (1989). Histria da Arte. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian.
Obra de sntese, da Pr-Histria aos nossos dias. Anlises estticas das obras mais representativas da
arte ocidental.
 biblio
57

JOLL, J. (1982). A Europa desde 1870. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.

grafia
Descrio e anlise dos grandes movimentos de massas contextualizados his-
trica e cronologicamente - que forneceram os temas principais da Histria entre
1870 e 1975: liberalismo, imperialismo, fascismo, socialismo e comunismo.
LON, P. (dir.) (1981-1984). Histria Econmica e Social do Mundo. (6 vols., 12
tomos). Lisboa: Livraria S da Costa.
LIVET, G. & MOUSNIER, R. (dir.) (1996). Histria Geral da Europa. Mem Martins:
Europa-Amrica.
MACEDO, J. (1977). Histria Diplomtica Portuguesa, Constantes e Linhas de Fora.
Estudos de Geopoltica. Lisboa: Instituto de Defesa Nacional.
Histria interpretativa das relaes internacionais de Portugal encaradas numa
perspectiva geopoltica. Identificao das constantes e linhas de fora da
diplomacia nacional a partir do estudo das conjunturas polticas decisivas para
o pas, entre o sculo XII e o Congresso de Viena.
MARQUES, A. H. O. & SERRO, J. (dir.) (1986-...). Nova Histria da Expanso Portu-
guesa. (em publicao). Lisboa: Editorial Presena.
MARQUES, A. H. O. & SERRO, J. (dir.) (1987-...). Nova Histria de Portugal. (em
publicao). Lisboa: Editorial Presena.
MATA, E. & VALRIO, N. (1994). Histria Econmica de Portugal, uma perspectiva
global. Lisboa: Editorial Presena.
Breve histria de Portugal com incidncia particular em aspectos da rea
econmica e da poca
contempornea. Recua Pr-Histria para um breve sumrio da evoluo econmica do futuro terri-
trio continental portugus e avana at ao ltimo decnio do sculo XX. Apresenta um apndice
estatstico com dados demogrficos e econmicos.
MATTOSO; JOS (dir.) (1992-1994). Histria de Portugal. (9 vols.). Lisboa: Crculo de Leitores.
MEDINA, J. (dir.) (1996). Histria de Portugal. Amadora: Clube Internacional do Livro.
NRY, R. V. & CASTRO, P. F. (1991). Histria da Msica. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda.
Obra de sntese sobre a histria da msica portuguesa, constituda por dois estudos, cronologica-
mente ordenados, respectivamente dos dois autores indicados o primeiro, do perodo medieval ao
perodo barroco, e o segundo, do fim do Antigo Regime a finais do sculo XX. Pretende-se uma viso
de conjunto de natureza problematizante, procurando traar as linhas de fundo da sua evoluo e,
simultaneamente, propor modelos operacionais para o seu enquadramento interdisciplinar no con-
texto mais global de histria da cultura portuguesa. Apresenta bibliografia actualizada.
NVOA, A. (1987). Le Temps des Professeurs. Analyse Scio-Historique de la Profession Enseignante au
Portugal (XVIII-XXe sicles). Lisboa: INIC.
NUNES, A. B. & VALRIO, N. (1997). Histria Econmica Mundial Contempornea. Lisboa: Editorial Presena.
Manual universitrio que, entre outras finalidades, pretende constituir-se como base de estudo para
quem tem formao noutras reas cientficas e necessita tomar contacto com a economia mundial
contempornea. Organiza-se num quadro geogrfico de mbito universal caracterizando as diversas
sociedades contemporneas nos seus diferentes nveis de desenvolvimento. O perodo cronolgico
que abarca estende-se de meados do sculo XVIII a finais do sculo XX.
OLIVEIRA, C. (dir.) (1996). Histria dos Municpios e do Poder Local (dos princpios da Idade Mdia
Unio Europeia). (2 vols.). Lisboa: Temas e Debates.
PEREIRA, P. (dir.) (1995). Histria da Arte Portuguesa. (3 vols.). Lisboa: Crculo de Leitores.
Efectua uma sntese dos mais recentes estudos e inclui linhas de problematizao relativamente s
condicionantes e aos impulsos que se foram gerando na construo dos diversos movimento de
produo e criao artstica em Portugal. O mbito cronolgico estende-se desde a Pr-Histria at ao
fim do sculo XX.
PRLOT, M. & LESCUYER, G. (2001). Histria das Ideias Polticas. Lisboa: Editorial Presena.
RAGON, M. (1986). Histoire de lArchitecture et de lUrbanisme Modernes: 1. Idologies et pionniers
1800-1910; 2. Naissance de la cit moderne 1900-1940; 3. De Brasilia au post-modernisme 1940-
1991. Paris: Casterman.
REIS, A. (dir.) (1990). Portugal Contemporneo. (6 vols.). Lisboa: Ed. Alfa.
Projecto inovador de sistematizao e sntese da histria portuguesa dos sculos XIX e XX, desenvol-
vido por historiadores e outros cientistas sociais. A coleco, sob uma direco nica, organiza-se em
 biblio
58

volumes dedicados a cada um dos sub-perodos que define 1820-51, 1851-

grafia
1910, 1910-1926, 1926-1958, 1958-1974,1974-anos 90 e que aborda na pers-
pectiva poltico-institucional, econmico-social e cultural-mental.
REIS, J. (1980). O Sculo XIX em Portugal. Lisboa: Editorial Presena.
RMOND, R. (1994). Introduo Histria do Nosso tempo. Do Antigo Regime aos
Nossos Dias. Lisboa: Gradiva.
ROCHE, D. (1999). Histria das Coisas Banais. Lisboa: Crculo de Leitores.
RODRIGUES, M. F. & MENDES, J. M. A (1999). Histria da Indstria Portuguesa
- Da Idade Mdia aos Nossos Dias. Mem Martins: Publicaes Europa-Amrica.
Estudo destinado a um pblico diversificado e produto da colaborao entre a
academia e o mundo
empresarial. Fixa e caracteriza com clareza as fases do processo de desenvolvi-
mento das actividades
artesanais e industriais em Portugal, desde o perodo medieval at final do
sculo XX. Inclui bibliografia extensa e seleccionada.
SARAIVA, J. H. (dir.) (1983). Histria de Portugal. (6 vols.). Lisboa: Publicaes
Alfa.
SCHULZE, H. (1999). Estado e Nao na Histria da Europa. Lisboa: Editorial
Presena.
SERRO, J. V. (1980). Histria de Portugal. Lisboa: Editorial Verbo.
SPROCCATI, S. (dir.) (1999). Guia de Histria da Arte. Lisboa: Editorial Presena.
Pequeno volume abrangendo os principais movimentos artsticos da Europa ocidental e os seus
protagonistas, do sculo XIV aos nossos dias; inclui reprodues de obras significativas, com notas
de anlise. Cada captulo termina com tabela cronolgica que contextualiza os movimentos e as
obras. No final inclui referncias aos principais museus.
THOMSON, J. K. J. (2001). O Declnio na Histria Uma Experincia Europeia. Lisboa: Teorema.
Contraponto histria do progresso, o estudo do declnio na histria recorre historiografia de refern-
cia como Braudel e Wallerstein. Destaca o caso portugus.
VILAR, P. (1980). Ouro e Moeda na Histria. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica.

2.5. Obras Especficas dos Mdulos

MDULO 4
LVAREZ, F. B. (2000). Portugal no Tempo dos Filipes, Poltica, Cultura, Representaes (1580-1668). Lisboa:
Edies Cosmos.
Obra de Histria poltica, reconstitui grupos e faces de corte, bem como "modelos e horizontes
mentais, evidenciando as categorias profundas que explicam decises e comportamentos.
BEBIANO, R. (1987). D. Joo V, Poder e Espectculo. Aveiro: Estante.
Uma abordagem diferente da Histria poltica. As prticas da ostentao do poder e as suas encenaes.
BRENGER, J. et al. (1996). Histria Geral da Europa. Do Comeo do Sculo XIV ao Fim do Sculo XVIII.
(vol. 2). Mem Martins: Publicaes Europa-Amrica.
BRAUDEL, F. A. (1985). Dinmica do Capitalismo. Lisboa: Teorema.
BRAUDEL, F. A. (1993). O Tempo do Mundo. Lisboa: Teorema.
CIPOLLA, C. (1984). Histria Econmica da Europa Pr-Industrial. Lisboa: Edies 70.
CHAUNU, P. (1985). A Civilizao da Europa Clssica. (2 vols.). Lisboa: Editorial Estampa.
CHAUNU, P. (1995). A Civilizao da Europa das Luzes. (2 vols.). Lisboa: Editorial Estampa.
DEYON, P. (1983). O Mercantilismo. Lisboa: Gradiva.
ELIAS, N. A. (1986). A Sociedade de Corte. Lisboa: Editorial Estampa.
FRANA, J.-A. (1977). Lisboa Pombalina e o Iluminismo. Lisboa: Livraria Bertrand.
GODINHO, V. M. (1968). Ensaios II. Sobre Histria de Portugal. Lisboa: Livraria S da Costa.
GODINHO, V. M. (1971). A Estrutura da Antiga Sociedade Portuguesa. Lisboa: Arcdia.
GODINHO, V. M. (1990). Mito e Mercadoria. Utopia e Prticas de Navegar: sculos XIII-XVIII. Lisboa: Difel.
HANSON, C. (1986). Economia e Sociedade no Portugal Barroco. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
HAZARD, P. (1989). O Pensamento Europeu no Sculo XVIII (de Montesquieu a Lessing). Lisboa: Editorial
Presena.
 biblio
59

Sntese da construo do pensamento europeu, do "processo do cristianismo"

grafia
"cidade dos homens".
HESPANHA, A. M. (1982). Histria das Instituies. pocas Medieval e Moderna. Coim-
bra: Livraria Almedina.
MACEDO, J. B. (1982). Problemas de Histria da Indstria Portuguesa no Sculo
XVIII. Lisboa: Gradiva.
MACEDO, J. B. (1982). A Situao Econmica no Tempo de Pombal. Lisboa: Gradiva.
MAURO, F. (1995). A Expanso Europeia. Lisboa: Editorial Estampa.
MENESES, A. F. (coord.) (2001). Portugal da Paz da Restaurao ao Ouro do Brasil.
In Marques, A. H. O. & Serro, J. (dir.). Nova Histria de Portugal. (vol.V).
Lisboa: Editorial Presena.
Abrange o perodo que decorre de cerca de 1670-80 a 1750 e analisa as estru-
turas de afirmao do poder absoluto, a importncia do imprio colonial e o
seu peso nas relaes internacionais, a cultura e o quotidiano.
PEREIRA, J. F. (1994). A Arquitectura e Escultura de Mafra. Retrica da Perfeio.
Lisboa: Presena.
PIMENTEL, A. F. (1992). Arquitectura e Poder. O Real Edifcio de Mafra. Coimbra:
Instituto de Histria de Arte/FLUC.
Estudo do Palcio-convento de Mafra e do seu significado no contexto do Esta-
do joanino. Apndice com documentao relevante.
RUD, G. (1988). A Europa no sculo XVIII, a Aristocracia e o Desafio Burgus.
Lisboa: Gradiva.
O autor analisa o confronto burguesia/aristocracia na Europa do sculo XVIII e tenta responder ques-
to"Porque houve uma revoluo em Frana?". Integra as guerras entre Estados na expanso europeia.
SANTOS, M. H. C. (coord.) (1984). Pombal Revisitado. (vol. I e II). Lisboa: Editorial Estampa.
WALLERSTEIN, I. (1990). O Sistema Mundial Moderno. (2 vols.). Porto: Afrontamento.
O autor identifica os grandes marcos divisrios da histria do mundo moderno e os motores deste processo
de mudana estrutural. Defende que o sistema mundial moderno tomou a forma de uma economia-mundo
capitalista sensivelmente entre 1450-1640 apenas limitada Europa, lana as condies iniciais do sistema
e, entre 1640-1815, estende-se a todo o mundo, enquanto progressivamente se consolida.
VILLARI, R. (1995). O Homem Barroco. Lisboa: Editorial Presena.
Conjunto de ensaios que procuram retratar o perodo seiscentista atravs do esboo de uma srie de
tipos humanos que, nas suas actividades e vivncias, reflectem a sociedade e contribuem para a sua
transformao: o estadista, o soldado, o pregador, o missionrio, a religiosa, a bruxa, o cientista, o
artista e o burgus.
VOVELLE, M. (dir.) (1997). O Homem do Iluminismo. Lisboa: Editorial Presena.
Conjunto de ensaios que procuram retratar a poca atravs de tipos humanos: o nobre, o soldado, o
homem de negcios, o homem de letras, o homem de cincia, o artista, o explorador, o funcionrio, o
sacerdote e a mulher.

MDULO 5
ALMEIDA, P. T. (1991). Eleies e Caciquismo. No Portugal Oitocentista (1868-1890). Lisboa: Difel.
Estudo dos mecanismos e processos eleitorais do constitucionalismo monrquico portugus orientado
numa perspectiva comparativa com outros sistemas polticos europeus oitocentistas.
BONIFCIO, M. F. (1999). Apologia da Histria Poltica, Estudos sobre o Sculo XIX Portugus. Lisboa:
Quetzal.
CANAVEIRA, M. F. C. (1988). Liberais Moderados e Constitucionalismo Moderado (1814-1852). Lisboa:
INIC.
COSTA, F. M. et al. (org.) (1989). Do Antigo Regime ao Liberalismo, 1750/1850. (Actas de Colquio).
Lisboa: Vega.
FRANA, J. A. (1974). O Romantismo em Portugal. (6 vols.). Lisboa: Livros Horizonte.
HOBSBAWM, E. J. (1982). A Era das Revolues. Lisboa. Editorial Presena.
MANIQUE, A. P. (1988). Portugal e as Potncias Europeias (1807-1847). Lisboa: Livros Horizonte.
MARQUES, V. S. (1991). Direitos do Homem e Revoluo. Lisboa: Edies Colibri.
Pequenos textos pondo em destaque a ideia da ntima aliana entre a exigncia de liberdade, pre-
sente na formulao dos direitos do Homem, e a reivindicao de justia, contida nos movimentos
 biblio
60

revolucionrios que deram luz o contorno poltico do mundo contemporneo.

grafia
Anexa um glossrio da Revoluo Francesa e os principais documentos sobre
direitos humanos produzidos nos sculos XVII e XVIII.
PEREIRA, M. H. et al. (coord.) (1982). O Liberalismo na Pennsula Ibrica na Primeira
Metade do Sculo XIX. (Actas de Colquio).Lisboa: Livraria S da Costa.
RUD, G. (1988). A Europa Revolucionria. Lisboa: Editorial Presena.
VOVELLE, M. (1987). A Mentalidade Revolucionria. Sociedade e Mentalidades na
Revoluo Francesa. Lisboa: Salamanca.

MDULO 6
HEFFER, J. & SERMAN, W. (1998). O Sculo XIX, 1815-1914. Lisboa: Publicaes
Dom Quixote.
Obra didctica de nvel universitrio organizada de forma a cobrir todos os
domnios da Histria: populao,vida econmica, cultural, social e poltica e as
relaes internacionais.
HOBSBAWM, E. J. (1988). A Era do Capital. Lisboa: Editorial Presena.
HOBSBAWM, E. J. (1988). A Era do Imprio. Lisboa: Editorial Presena.
KEMP, T. (1987). A Revoluo Industrial na Europa do Sculo XIX. Lisboa: Edies 70.
MARQUES, A. H. O. (coord.) (1991). Da Monarquia para a Repblica. In Marques,
A. H. O. & Serro, J. (dir.). Nova Histria de Portugal. Lisboa: Editorial Presena.
Obra centrada nas trs primeiras dcadas do sculo XX, com os necessrios
recuos de enquadramento aos ltimos anos do sculo anterior. Privilegia o
estudo das estruturas de tipo econmico, social, cultural e poltico e valoriza os aspectos descritivos
e informativos, sem descurar, contudo, a sucesso dos acontecimentos e a perspectiva interpretativa
da Histria.
MAYER, A. J. (1990). A Fora da Tradio. A Persistncia do Antigo Regime (1848-1914). So Paulo:
Ed. Schwarcz.
Reviso polmica da historiografia sobre a sociedade europeia ps-revoluo industrial e ps-revolu-
es liberais.
PEDREIRA, J. et al. (coord.) (1992). Histria Social das Elites, in Anlise Social, nos 112-113. Lisboa: ICS.
PEREIRA, M. H. (1994). Das Revolues Liberais ao Estado Novo. Lisboa: Editorial Presena.
Conjunto de estudos, genericamente centrados no sculo XIX portugus, abrangendo aspectos muito
diversificados, que vo da Histria econmica e financeira Histria poltica e social, problemtica
historiogrfica ou articulao entre poltica arquivstica e pesquisa histrica.
REIS, J. (1980). O Sculo XIX em Portugal. Lisboa: Editorial Presena.
REIS, J. & LAINS, P. (coord.) (1991). Portugal Econmico do Vintismo ao Sculo XX, in Anlise Social,
n 112-113. Lisboa: ICS.
VARGUES, I. N. (1997). A Aprendizagem da Cidadania em Portugal (1820-23). Coimbra: Minerva.
A cultura poltica vintista entendida como uma aprendizagem e como uma lio da conscincia da
cidadania, do exerccio dos direitos cvicos e polticos, das novas prticas constitucionais e parla-
mentares.
 outros
61

1. Endereos da Internet de Carcter Geral 1

recursos
1.1. Enciclopdias
Artyclopedia Enciclopdia virtual da arte, consulta pelo nome dos artistas,
nacionalidade ou movimento artistico: http://www.artyclopedia.com
Enciclopdia Encarta: http://www.encarta.msn.com.
Gallica 2000 (Biblioteca Nacional Francesa): http://gallica.bnf.fr
Infoplease 57 mil artigos da ltima edio da Columbia Encyclopedia e
dicionrio com 125 mil entradas: http://www.infoplease.com
Spartacus Internet Encyclopedia (The) Organizada pelos seguintes temas:
Os EUA 1840-1960, Mundo Medieval, Histria Britnica 1700-1900, 1.
Guerra Mundial, Guerra Civil Americana, Escravatura 1750-1870, Com-
boios 1780-1900, Indstria Txtil, Trabalho Infantil 1750-1900, Movi-
mentos de Trabalhadores, Religio e Sociedade; fornece biografias, cro-
nologias, imagens da poca e uma lista de sites sobre Histria e Educa-
o: www.spartacus.schoolnet.co.uk/USA/immigration.htm
1.2. Mapas
Atlas Histrico do Sculo XX: http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm
Historical Atlas of the Twentieth Century Mapas interactivos:
http://users.erls.com/mwhite28/20centry.htm
Historical Maps Coleco de mapas cobrindo todas as reas do Globo e
perodos da Histria; indica outros sites que publicam mapas na Internet:
http://www.lib.utexas.edu/maps/historical/ndex.html
Interactive Ancient Mediterranean: http://iam.classics.unc.edu/
Monde Diplomatique (Le) Cartografia dos conflitos e questes transver-
sais do mundo contemporneo: http://www.monde-diplomatique.fr/car-
tes/
OSSHE Historical and Cultural Atlas Ressource Coleco de mapas da
Europa, da Antiguidade s invases germnicas:
http://nmc.uoregon.edu/demo/atlas/europe/maps.html
Periodical Historical Atlas de lEurope Mapas histricos da Europa, de
900 a 1700: http://www.euroatlas.com

1.3. Museus e Projectos de Instituies Culturais

4000 years of women in science Informao sobre o contributo das mulhe-
res para o avano da cincia desde a Antiguidade at ao sculo XX:
http://www.astr.ua.edu/4000ws/4000ws.htm
Art History Site dedicado arte, europeia e de outros continentes, desde a Pr-Histria at
actualidade; apresenta temas e autores inseridos nas correntes artsticas e formas de expres-
so, cronologia, biografias e endereos de museus e galerias organizados por pases: http://wit-
combe.sbc.edu/ARTHLinks.html
Avalon Project (The) Coleco de documentos da Antiguidade ao sculo XXI:
http://www.yale.edu/lawweb/avalon/avalon.htm
British Museum, Londres: http://www.thebritish-museum.ac.uk/
Classical Archives Msica da Idade Mdia ao sculo. XX; obras, compositores, solistas e
orquestras: http://www.classicalarchives.com/
Coleco Berardo: http://www.a22.pt/museu/1/berardo1.htmp
European Schoolnet Projecto financiado pela Comisso Europeia, organizado em vrios depar-
tamentos (Arte, Cultura, Histria) que sugerem actividades sobre temas relevantes da His-
tria europeia e fornecem materiais especficos para auxiliar a pesquisa dos alunos e a prepa-
rao das aulas dos professores: www.en.eun.org/menu/vs/vs-set.html
Internet Modern History Sourcebook Projecto do Departamento de Histria da Fordham Uni-
versity de Nova Iorque que visa permitir fcil acesso a fontes primrias e outros materiais
pedaggicos sobre a Histria da Europa e do Mundo, organizando-os em trs grandes reas:
Antiguidade, Idade Mdia, Mundo Contemporneo: www.fordham.edu/halall/m,od/mods-
book.html
Metropolitan Museum of Art, New York: http://www.metmuseum.org
Muse dOrsay, Paris: http://museeorsay.fr
Muse de lHomme, Paris: http://www.mnhn.fr/mnhn/mdn/w
Muse du Louvre, Paris: http://www.culture.fr/louvre
Musei Vaticani, Roma: Galerias e Capela Sistina:
http://www.christusrex.org/www1/vaticano/0-Musei.htm1
Museo del Prado, Madrid: http://museoprado.mcu.es
Museu da Cidade, Lisboa: http://portugal.hpv.pt/lisboa/mcd
Museu da Marinha, Lisboa: http://www.museumarinha.pt
Museu Gulbenkian, Lisboa: http://www.ip.pt/gulbenkian/25.html
Museu Nacional de Arte Antiga, Lisboa: http://www.eunet.pt/IPM/AANTIGA/aantiga.htm
Museu Nacional do Azulejo, Lisboa:
http://www.eunet.pt/IPM/AZULEJO/azulejo.htm
Museu Nacional dos Coches, Lisboa:
http://www.eunet.pt/IPM/COCHES/coches.htm

1
Do Programa A.
 outros
62

recursos
Museu Nacional Machado de Castro, Coimbra: http://www.uc.pt/MachCas-
tro/top.htm
Museu Virtual da Imprensa Da responsabilidade do Museu Nacional da
Imprensa/Jornais e Artes Grficas, mostra alguns exemplares do patrim-
nio recolhido, sugere itinerrios de visitas e divulga as histrias do sector:
http://www.imultimedia.pt/museuvirtpress
Museum of Modern Art, New York: http://www.moma.org
Musique classique et ses compositeurs, de l poque baroque au dbut du
20e (La) Biografias de compositores, ilustraes, cronologia, excertos
musicais e anlise de obras dos perodos barroco e clssico: http://richy-
net.multimania.com/
National Gallery, Londres: http://www.nationalgallery.org.uk
Rijksmuseum, Amesterdo A arte dos Pases Baixos de 1260 a 1900:
www.rijksmuseum.nl
RIMUS Rede Interactiva de Museus (Museu Nacional da Imprensa, Porto):
www.imultimdia.pt
Science Museum, Londres: http://www.sciencemuseum.org.UK
Seis Sculos de Pintura Portuguesa: http://www.uc.pt/artes/6spp
Tate Modern Gallery, Londres Obras de arte do sculo XX organizadas
por temas:
http://www.tate.org.uk/modern/default.htm
Uffizzi, Florena A partir do ndice, organizado por salas e por autores,
possvel visualizar as obras dos principais pintores do Renascimento:
http://www.arca.net/uffizzi/index1.htm
Victorian Web (The) Divulga materiais pedaggicos preparados na Brown
University referentes a todo o sculo XIX e organizados em grandes
temas: Histria poltica, Histria social, Filosofia, Religio, Cincia, Tec-
nologia e Artes Visuais:
http://65.107.211.206/victorian/victov.html
2. Organismos Internacionais
UNESCO Portugal: www.cidadevirtual.pt/unesco.portugal
3. Organismos Nacionais
APH Associao de Professores de Histria: http://www.aph.pt/
CNCDP Comisso para as Comemoraes dos Descobrimentos Portugue-
ses; http://www.cncdp.pt/
DGEMN Direco Geral dos Edifcios e Monumentos Nacionais:
www.monumentos.pt
IPA Instituto Portugus de Arqueologia: www.ipa.min-cultura.pt
IPCC Instituto Portugus de Cartografia e Cadastro: www.ipcc.pt
IPM Instituto Portugus de Museus indica sites de museus portugueses e de alguns estrangei-
ros: www.ipmuseus.pt
IPPAR Instituto Portugus do Patrimnio Arquitectnico: www.ippar.pt
4. CD-ROM de Carcter Geral
A passion for art/Une passion pour l'art, Corbis, 1996. CD-ROM. PC.
All About Science, Queue Inc., 1991. CD-ROM. PC/MAC.
Art Gallery - The Collection of the Nacional Gallery, London, Microsoft, 1993. CD-ROM. PC.
Art History Ilustrated, Queu Inc., 1995. CD-ROM. PC/MAC.
Exploration and Colonization, Queue Inc., 1993. CD-ROM. PC/MAC.
Histria do Mundo, Kindersley/Globo, 1997.CD-ROM. PC.
Larousse Multimdio a Encyclopdique, Larousse, 1998. CD-ROM. PC/MAC.
Le Grand Louvre, EMME Interactive, 1996. 2 CD-ROM. PC/MAC.
Le Louvre Le palais et ses peintures, Montparnasse Multimedia/Runion des Muses Natio-
naux, 1994. CD-ROM. PC/MAC.
Lisboa, Philips Interactive Media, 1993. CD-I.
Masterpieces of Painting, EMME, 1996. 2 CD-ROM. PC.
Muse dOrsay, 1848-1914: p romenade de lart du XIXe sicle, Paris, Runion des Muses Natio-
naux/Montparnasse, Multimedia, 1997.
The Story of Civilization, World Library, Inc., 1996. CD-ROM. PC.
The Vatican: The Painting Gallery, EMME Interactive/Musei Vaticani, 1996. CD-ROM. PC/MAC.
5. Endereos da Internet, CD-ROM e Videocassetes Especficos dos Mdulos
Mdulo 4
Absolutismo Em Inglaterra, Espanha e Frana, fontes primrias e imagens:
http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook05.htm/#Absolutism
Amesterdo no sculo XVII:
http://www.bmz.amsterdam.nl/adam/uk/intro/intro.html
Chteau de Versailles Fundamental para o conhecimento da corte rgia e da imagem do poder
absoluto: http://www.chateauversailles.fr/
DGEMN Estudo dos projectos arquitectnicos do tempo de Marqus de Pombal Lisboa, Vila
Real de Sto. Antnio, Universidade de Coimbra: http://www.monumentos.pt/ajuda.html
European Enlightenment (The) A arte, a literatura e os filsofos iluministas do sculo XVIII
europeu: http://www.wsu.edu/%7Edee/ENLIGHT/ENLIGHT.HTM
 outros
63

Fundao Voltaire: http://www.france.diplomatie.fr/

recursos
Histria da Cidade de Lisboa: http://cncdp.pt/bicos/index.html
Histria da Companhia das ndias Orientais Holandesa:
http://www.vct.ac.az/depts/age/resunact/voc.htm
Histria da Companhia das ndias Orientais Inglesa: http://www.theeastin-
diacompany.com/history2.html
Musique classique et ses compositeurs, de l poque baroque au dbut du
20e (La) Biografias de compositores, ilustraes, cronologia, excertos
musicais e anlise de obras dos perodos barroco e clssico: http://richy-
net.multimania.com/

CD-ROM
Peintres Flamands et Holandais, ODA ditions, France. CD-ROM.
Triunfo do Barroco (O), Philips Interactive Media/lnstituto Portugus de
Museus, 1995. CD-I.
Versailles 1685 (Jogo educativo), Cryo, 1997. CD-ROM. PC/MAC.

Vdeos
Arquitectura e Urbanismo, ITE - Universidade Aberta,1987.
Arte no Perodo Joanino (A) Arquitectura, Pintura e Escultura em Portugal
de 1706 a 1750, IPPAR/SEC,1994.
Barroco (O), Universidade Aberta.
Do Pombalino ao Clssico, Universidade Aberta.
Portugal Setecentista Homens, Obras, Mentalidades, ITE Universidade
Aberta, 1987.
Vida Quotidiana no Sculo XVIII (A), ITE Universidade Aberta, 1987.

Mdulo 5
African-American Mosaic (The) Exposio sobre a Histria e a cultura
africanas na Amrica. Abrange reas de colonizao, abolio da escrava-
tura, migraes, entrevistas a ex-escravos, ilustra o guia das publicaes e
coleces da Biblioteca do Congresso dos EUA: http://lcweb.loc.gov/exhi-
bits/african/
American Independence: http://www.fordhan.edu/halsall/mod/mods-
book12.html
D. Joo VI e o seu tempo: http://www.cncdp.pt/djoaovi/
French Revolution: http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook13.html
Industrial Revolution:
http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook14.html#the%20Industrial%20Revolution
Musique classique et ses compositeurs, de l poque baroque au dbut du 20e (La): http://richy-
net.multimania.com/
Notes et Archives 1789-1794 La rvolution franaise Recursos sobre a Revoluo Francesa,
coleco de discursos, imagens, biografias, artigos de jornais da poca, debates revolucion-
rios, cronologias: http://royet.org/nea1789-1794/hml/home/opening.htm
Slavery Recursos variados sobre a escravatura e a sua abolio: fontes primrias (documentos
escritos e imagens), artigos de imprensa especializada, livros; remete para relatos de memrias
e histrias de vida de escravos: http://www.geocities.com/Athens/Forum/9061/afro/slave.html

CD-ROM
De Bocage a Antero. Percursos do Romantismo Portugus, Porto Editora.

Mdulo 6
Art to the people Pintura, cartazes e caricaturas: http://www.iisg.nl/exhibitions/art/index.html
Centro de Estudos do Pensamento Poltico Portugus Biografia e bibliografia das principais
personalidades polticas portuguesas, de 1820 at actualidade, e de pensadores polticos por-
tugueses e estrangeiros; cronologias e quadros sobre regimes polticos portugueses desde
1820, partidos e movimentos, revoltas, eleies, governos: http://www.iscsp.utl.pt/cepp/
Centro de Investigao da Poltica e da Histria Contempornea Portuguesa Dedica-se divul-
gao da Histria Contempornea portuguesa desde 1910 aos nossos dias e apresenta crono-
logias, biografias, documentos, msica da poca, cartazes e fotografias. Interessa particular-
mente a seco referente 1. Repblica (1910- 1926): http://dundee.ac.uk/politics/cphrc/
Histria da Cincia Biografias de cientistas Darwin, Pasteur, Mendel: http://www.infos-
cience.fr/index.php3
Histria do Movimento Operrio Francs de 1789 a 1939: http://www.maitrou.org/initiat/Expo/
Karl Marx and Frederik Engels Internet Archive Textos de Marx, Engels e socialistas sobre a
teoria marxista; coleco de fotografias: http://www.marxists.org/archive/marx/
Victorian Web (The): http://65.107.211.206/victorian/victov.html

CD-ROM
Muse dOrsay, 1848-1914: Promenade interactive au coeur de lart du XXe sicle, Paris Ru-
nion des Muses Nationaux/Montparnasse Multimdia, 1997.
64

ndice
Apresentao e Desenvolvimento do Programa de Histria A 11. Ano
1. Apresentao do Programa .................................................................... 5
1.1. Finalidades ........................................................................................ 5
1.2. Objectivos .......................................................................................... 5
1.3. Competncias .................................................................................... 6
1.4. Viso geral dos contedos / temas .................................................. 7
1.5. Sugestes metodolgicas gerais ...................................................... 8
1.6. Recursos ............................................................................................. 10
1.7. Avaliao ........................................................................................... 10
2. Desenvolvimento do Programa ............................................................... 12
2.1. Estrutura dos mdulos ...................................................................... 12
2.2. Conceitos operatrios e conceitos metodolgicos ......................... 14
MDULO 4 A Europa nos Sculos XVII e XVIII Sociedade, poder
e dinmicas coloniais
Orientao geral .......................................................................................... 15
Contedos e Conceitos/Noes ................................................................... 15
Sugestes para trabalho em equipa ........................................................... 15
Situaes de Aprendizagem sugestes .................................................... 16
Sugestes para trabalho em equipa ........................................................... 18
Aprendizagens relevantes e estruturantes ................................................. 19
Textos complementares ............................................................................... 20
Snteses esquemticas .................................................................................. 25
Questes-tipo para avaliao ...................................................................... 26
MDULO 5 O Liberalismo ideologia e revoluo, modelos e prticas nos
sculos XVIII e XIX
Orientao geral .......................................................................................... 28
Contedos e Conceitos/Noes ................................................................... 28
Situaes de aprendizagem sugestes .................................................... 29
Sugestes para trabalhos em equipa ......................................................... 30
Aprendizagens relevantes e estruturantes ................................................ 31
Textos complementares ............................................................................... 32
Snteses esquemticas .................................................................................. 36
Questes-tipo para avaliao ...................................................................... 37
MDULO 6 A Civilizao Industrial economia e sociedade; nacionalismos
e choques imperialistas
Orientao geral .......................................................................................... 39
Contedos e Conceitos/Noes ................................................................... 39
Situaes de aprendizagem sugestes .................................................... 41
Sugestes para trabalhos em equipa ......................................................... 41
Aprendizagens relevantes e estruturantes ................................................ 42
Textos complementares ............................................................................... 43
Snteses esquemticas .................................................................................. 51
Questes-tipo para avaliao ...................................................................... 52

Bibliografia e Outros Recursos

Bibliografia
1. Ensino / Aprendizagem
1.1. Bibliografia Geral ............................................................................. 54
1.2. Bibliografia Especfica da Histria ................................................... 54
2. Contedos disciplinares
2.1. Atlas ................................................................................................... 55
2.2. Cronologias ....................................................................................... 55
2.3. Dicionrios e Enciclopdias .............................................................. 55
2.4. Obras de Carcter Geral ................................................................... 56
2.5. Obras Especficas dos Mdulos ........................................................ 58
Mdulo 4 .................................................................................................. 58
Mdulo 5 .................................................................................................. 59
Mdulo 6 .................................................................................................. 60
Outros Recursos .............................................................................................. 61