Você está na página 1de 12

O bilhete orientador da reescrita como mediador no

desenvolvimento de prticas de linguagem


Ceclia Eller Rodrigues Nascimento1
1
Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
ceciliaeller@hotmail.com
Abstract. The current paper presents partial results of a broader research, conducted within
the scope of Applied Linguistics, which investigates the relationship between referenciation
processes and circulation modes of school texts. It seeks to discuss the mediating role of
written communication between teacher and student in the acquisition of language practices,
and aims at reflecting on the role orientation notes perform on text revision, emphasizing the
ways they can function as a scaffold for the learning of written practices. Orientation notes
were deployed as tools to redirect the students-writers focus, centered in the first place on the
school-produced writing situation, allowing them to have a wider perception of the circulation
modes of the genre they were writing.
Keywords. Writing teaching; speech genres; orientation note.

Resumo. O presente trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa mais ampla,
desenvolvida no mbito dos estudos aplicados da linguagem, que investiga as relaes entre
os processos de referenciao e os modos de circulao de textos produzidos em ambiente
escolar. Busco discutir o papel mediador da comunicao escrita entre professor e aluno na
aquisio de prticas de linguagem, com o objetivo mais especfico de refletir sobre o papel
do bilhete orientador na reescrita, enfatizando as maneiras atravs das quais ele pode
funcionar como um andaime para a aprendizagem de prticas de escrita. Os bilhetes
orientadores foram empregados como instrumentos para redirecionar o olhar dos alunos-
escritores, centrado na situao puramente escolar da produo de texto, para uma
concepo mais ampla dos modos de circulao do gnero produzido.
Palavras-chave. Ensino da escrita; gneros discursivos; bilhete orientador.

Introduo
Neste trabalho, apresento resultados parciais de uma pesquisa mais ampla,
desenvolvida no mbito dos estudos aplicados da linguagem, que investiga as relaes
entre os processos de referenciao e os modos de circulao de textos produzidos em
ambiente escolar. O objetivo mais especfico deste artigo refletir sobre o papel do
bilhete orientador na reescrita, com nfase nas maneiras atravs das quais ele pode
funcionar como um andaime para a aprendizagem de prticas de escrita. Essas prticas
so entendidas como uma interao entre as disposies duradouras para a ao, nesse
caso, ao lingstica, de que seria composto o habitus, e os aspectos mais imediatos de
temporalidade, improvisao e restries relacionadas ao campo, no sentido
bourdiesiano (HANKS, 2008, p. 70).
O corpus de anlise se constitui de relatrios de experincias de cincias
realizadas em sala de aula. Os textos foram produzidos por alunos do quinto ano do
Ensino Fundamental de uma escola municipal da periferia de uma cidade do interior de
So Paulo no segundo semestre de 2007.

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 101


A hiptese de que a correo textual-interativa, j apontada por Ruiz (2003)
como vantajosa em relao a outras maneiras mais tradicionais de se corrigir textos na
escola por levar a melhorias qualitativas mais significativas na escrita dos alunos, aqui
analisada atravs do percurso de escrita e reescrita de um relatrio de experincia,
orientado por bilhetes. Esses bilhetes foram escritos por mim no papel de pesquisadora,
dentro de uma interveno mais ampla implementada em parceria com a professora da
turma e com os alunos-colaboradores, depois de um perodo etnogrfico de observao,
entrevistas e conversas informais, anlise de livro didtico, cadernos, planejamento
anual e dirio de classe (ANDR, 1995; HAMMERSLY & ATKINSON, 1983). Nessa
interveno buscamos ensinar um gnero de interesse da classe o relatrio a partir
da perspectiva do interacionismo sociodiscursivo, no que se refere transposio
didtica dos gneros discursivos situao escolar, atravs de uma seqncia didtica
(BRONCKART, 2006; SCHNEWLY & DOLZ, 2004). Antes da produo do relatrio
de experincia que ser aqui analisado, houve outras atividades de sensibilizao quanto
ao gnero relatrio, incluindo prticas de leitura e interpretao e atividades de
produo textual conjunta.
importante deixar claro que parto do pressuposto de que todo uso da
linguagem se apia em gneros discursivos, quer se tenha conscincia disso quer no
(BAKHTIN, 1997). Porm, o conhecimento da existncia desses tipos relativamente
estveis de enunciados, nos dizeres bakhtinianos, com seus respectivos contedos
temticos, estilos e estruturas composicionais pode contribuir para o empoderamento
dos aprendizes e para sua maior autonomia. Da o interesse na discusso da funo
sociopragmtica do gnero antes de sua produo, aliada disponibilizao de textos
que servissem como referncia e elaborao conjunta de um relatrio. Alm disso, o
texto no encarado como artefato, produto acabado, mas como um ponto em uma teia
de relaes a ele associadas (BUIN, 2006a), como um momento em um processo
interacional mais amplo, que, no caso da escola, envolve as conhecidas relaes entre
aluno, professor e instituio, com sua ecologia prpria de funcionamento, distribuio
de papis e hierarquizao. Essas relaes se refletem na escrita escolar, estruturando-a
parcialmente. Tomando o texto como um ponto numa teia de relaes e como um
momento em um processo, possvel despoj-lo da fixidez a ele tradicionalmente
atribuda, passando a encar-lo como provisrio. Dentro dessa perspectiva, a reescrita
surge como alternativa vivel, seno inevitvel, de verses cada vez mais adequadas ao
novo momento do processo de interlocuo.
O bilhete orientador considerado aqui como um gnero catalisador, no sentido
de Signorini (2006), ou seja, como um gnero que favorece o desencadeamento e a
potencializao de aes e atitudes consideradas mais produtivas para o processo de
formao, tanto do professor como de seus aprendizes (p. 08). O bilhete permite maior
interao do que outras estratgias de correo de textos, como a correo indicativa, na
qual o professor marca os supostos problemas do texto do aluno, a correo resolutiva,
em que o professor refaz (ou conserta) palavras e trechos considerados problemticos
e a correo classificatria, na qual o professor usa um smbolo ou abreviao para cada
tipo de problema (SERAFINI apud RUIZ, 2003). Atravs do bilhete possvel tambm
abordar aspectos mais amplos relacionados macroestrutura textual e aos modos de
circulao do gnero, que dificilmente poderiam ser apontados atravs de marcaes ou
smbolos.

102 ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009


Os relatrios de Marcela
Apresento a seguir a seqncia de escritas e reescritas da aluna Marcela,1
representativa da interlocuo aluno-colaborador/professor-pesquisador mediada por
textos e bilhetes. Cabe destacar que era a primeira vez que o grupo pesquisado
trabalhava a produo textual atravs de uma seqncia didtica e com a reescrita.

(01) PRIMEIRA VERSO2


No dia 30/10/07 (tera-feira) ns fizemos uma experincia na escola EMEF
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
A professora Ceclia ajudou a 4 srie B e a professora Denise.
A professora Ceclia escreveu no quadro umas anotaes e colocou assim bons
condutores de eletricidade e Maus condutores de eletricidade e fizemos uma lista e a professora
Denise.
Foi chamando um por um e todo mundo foi da 4 serie B tinham que levar alguma coisa
pra ver se velhinha de lanterna acendia eu.
Levei, meu apontador puro metal algumas pessoas levaram madeira, borracha, Plastico
um at falou pra professora fazer com a unha vidro e etc.
Foi muito legal essa aula e eu quero que se repita.

Nessa primeira verso, Marcela conta aquilo que mais relevante lhe parece
acerca da experincia: ela se atm ao lado da tarefa escolar, de prestar ateno ao que
aconteceu no quadro, de falar sobre a lista construda em conjunto, da participao de
cada aluno. Isso corresponde de certa forma quilo que ela j estava habituada na
dinmica escolar. Porm, ao enfocar as anotaes, a lista, e a participao dos alunos,
deixa de incluir no relatrio aspectos muito importantes. Por exemplo, ela diz que a
classe fez uma experincia, mas no explica que experincia seria essa e qual seria o
objetivo da mesma. As informaes so desordenadas e incompletas: primeiro feita
uma meno s anotaes e lista do quadro, depois participao dos alunos, em
seguida ao procedimento da experincia, mas de uma maneira bem confusa, j que fica
difcil entender o que seria uma velhinha de lanterna. A aluna conta aquilo que mais
chamou sua ateno, como levar um apontador de puro metal, mas no possvel, a
partir desse primeiro relatrio, entender o objetivo da experincia, o material utilizado,
o procedimento adotado e os resultados a que a classe chegou. O texto no cumpre a
funo bsica do relatrio, de contar o que aconteceu passo a passo, tendo em vista
especialmente um pblico que no estava presente durante a situao relatada.
(02) BILHETE 1
Marcela,
No comeo do seu relatrio tem a data e o local. Isso bom. Mas quem seria ns?
Isso precisa ficar claro.

1
O nome da aluna fictcio, tendo em vista a preservao da anonimidade, assim como o nome da
professora, da escola e da turma.
2
Os textos dos alunos foram digitados com a preocupao de manter, sempre que possvel, as
caractersticas de ortografia, pontuao, uso de maisculas, entre outras. As verses escaneadas dos textos
e bilhetes originais encontram-se em anexo.

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 103


Outra coisa: como foram feitas as anotaes? A professora Ceclia tirava da cabea e
escrevia no quadro? E que velhinha de lanterna era essa? Em nenhum momento do seu
relatrio existe a explicao do instrumento utilizado na experincia. Os resultados tambm esto
incompletos. Lembre-se de que voc precisa relatar toda a situao, e no apenas parte dela. Bom
trabalho!
Professora Ceclia

A nfase deste primeiro bilhete, assim como dos outros, no era em questes da
microtextualidade, como a pontuao, uso de maiscula e acentuao, aspectos que
tambm careciam de elaborao, mas em questes mais amplas ligadas funo do
texto, e os elementos que o mesmo deveria contemplar para cumprir essa funo.
necessrio observar que as questes microtextuais j eram trabalhadas pela professora
da turma nas correes que ela costumava fazer das redaes dos alunos. Tanto que os
problemas microtextuais no inviabilizam a compreenso do texto. Mas a falta de
elementos temticos essenciais ao gnero faz com que o primeiro texto de Marcela no
cumpra a funo bsica de relatar a experincia realizada. Da o destaque dado a essas
questes.
(03) PRIMEIRA REESCRITA
Relatrio sobre a experincia

No dia 29/10/07 a professora Denise avisou que ela ia fazer uma experincia. Ela trouxe
um aparelho que mede os bons e maus condutores de energia. Ns da 4 srie B fizemos umas
anotaes. A professora Ceclia colocava no quadro s depois que algum levava alguma coisa.
Ai quando a lampada de lanterna acendia significa que bom condutor de eletricidade.
No aparelho havia fios, pilhas e uma lampada de lanterna quando era mal condutor a
lampada no acendia ai a professora Cecilia colocava no quadro que era mau condutor de
eletricidade.
Foi muito legal experincia os resultados foram timos alguns levaram l na frente
tesoura, rgua, pincel, unha, roupa, anel, brinco, eu levei meu apontador, a professora Ceclia
levou o seu anel de 18 KILATES.
Foi muito legal essa experincia e eu queria que se repetisse.

Ainda pode-se perceber, nessa segunda verso, uma nfase nas anotaes. Mas a
aluna acrescenta, logo no incio, que a experincia estava relacionada a um aparelho que
mede bons e maus condutores de energia, embora de maneira simples, por
justaposio, sem o uso de um conectivo como para isso ou similares. As respostas s
perguntas e solicitaes do bilhete orientador podem ser encontradas na ordem em que
foram feitas. Isso faz com que mais informaes estejam no texto, mas de forma
desorganizada. Essa verso se estrutura em torno das respostas s perguntas feitas no
bilhete. Por exemplo: em resposta s perguntas como foram feitas as anotaes? A
professora Ceclia tirava da cabea e escrevia no quadro?, Marcela escreve: Ns da 4
srie B fizemos umas anotaes. A professora Ceclia colocava no quadro s depois que
algum levava alguma coisa. O prprio sintagma nominal ns da 4 srie B, ao invs
do ns empregado na primeira verso, funciona como uma resposta questo Mas
quem seria ns?. Esta tendncia a responder s perguntas e sugestes propostas no
bilhete na ordem em que aparecem pde ser observada em reescritas de outros alunos.

104 ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009


Ao se ater estrutura de resposta s perguntas, Marcela acaba encontrando
dificuldades com a referenciao, ou seja, com a construo dos objetos de discurso
(MONDADA, 2003). A aluna inicia o segundo pargrafo dizendo que No aparelho
havia fios, pilhas e uma lampada, como se esse aparelho j tivesse sido mencionado no
texto e j fizesse parte de seu universo discursivo. Ocorre aqui a mesma situao
identificada por Buin (2006b), em seu estudo sobre o impacto do bilhete do professor na
escrita do aluno: como a escrita dos alunos possui traos muito prximos da oralidade,
no explicitar os referentes que so compartilhados acaba sendo comum (p. 107). Essa
no-explicitao acaba dando ao texto certo ar de incoerncia.
A informao sobre a escola em que foi feita a experincia retirada. Talvez por
saber que o pblico-leitor pertencia escola, portanto tal informao no seria
necessria. Mesmo com a nfase dada, no comando de produo do relatrio e durante
as atividades prvias da seqncia didtica, de que o relatrio era um texto que servia
para contar algo a pessoas que no estavam presentes durante um evento ou experincia,
a aluna privilegia o senso prtico de que aquilo que sabido de todos no precisa ser
mencionado.
Marcela acrescenta espontaneamente um ttulo e na reescrita elimina alguns
trechos problemticos em relao pontuao, como por exemplo velhinha de lanterna
acendia eu. Levei...; e a professora Denise. Foi chamando um por um.... Ela tambm
modaliza a ltima sentena, trocando o presente do indicativo pelo pretrito imperfeito e
o presente do subjuntivo pelo pretrito desse mesmo modo verbal, alm de substituir o
termo aula por experincia, alterando de Foi muito legal essa aula e eu quero que se
repita para Foi muito legal essa experincia e eu queria que se repetisse. Isso mostra
que o contato com o prprio texto proporcionado por um momento dedicado reescrita
leva o aluno-escritor a fazer mudanas auto-motivadas, e no s a responder os
questionamentos ou solicitaes feitos por meio do bilhete orientador da reescrita.

Os resultados ainda no so apresentados de maneira clara nessa verso, e outras


informaes sobre a experincia aparecem no texto de forma aleatria, sem muita
conexo, mas esse texto j se aproxima um pouco mais de um relatrio de experincia,
ao acrescentar os materiais utilizados e procedimentos adotados.
(04) BILHETE 2

Marcela,
Dessa vez algumas coisas ficaram mais claras, como o funcionamento do aparelho e de
que ele era feito. A concluso tambm est bacana.
O problema est na ordem. Voc mistura os resultados com procedimentos e
explicaes sobre o aparelho. Algumas dicas para organizar melhor seu texto: explique logo no
incio sobre o qu seria a experincia. Assim que falar do aparelho, j explique como ele
funcionava e de que materiais era feito.
A sim fale da participao de cada um e dos resultados. Alm de falar o que cada um
levou frente, importante mencionar o que descobrimos: quais eram bons e quais eram maus
condutores de eletricidade.
S mais um detalhe: a experincia foi dia 29 ou dia 30? Do jeito que est nesse texto,
parece que foi dia 29.
Bom trabalho!
Professora Ceclia

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 105


O bilhete continua privilegiando os aspectos temticos e composicionais do
relatrio. O primeiro pargrafo permanece motivacional, valorizando o que a aluna j
fez. Isso foi feito em todos os bilhetes, como uma forma de reconhecimento do esforo
e das melhorias feitas. Como a primeira reescrita incorporou as solicitaes feitas no
bilhete em ordem, tendncia observada em muitas outras reescritas do grupo, dessa vez
h uma preocupao maior em evidenciar os elementos temticos que deveriam estar
presentes para caracterizar o gnero e os momentos mais importantes da estrutura
composicional do texto (segundo e terceiro pargrafos).
(05) SEGUNDA REESCRITA
Relatrio sobre a experincia

No dia 29/10/07 a professora Denise avisou que ela ia fazer uma experincia. No dia
seguinte a professora Denise Troxe um aparelho feito de lampada de lanterna, duas pilhas, dois
fios e uma base de plstico.
E esse aparelho mede os bons e maus condutores de energia. Quando o material bom
condutor de energia a lampada acendia e quando o material mal condutor de energia a lampada
no acendia.
A professora Denise chamou um de cada vez, em ordem de chamada cada um tinha que
levar alguma coisa.
E quando algum levava alguma coisa l na frente e acendia significa que bom
condutor. Os bons condutores de energia foram: alumnio, metal, cobre, ouro, ferro, arame e
moeda.
Maus condutores de energia foram: madeira, plstico, tecido, papel, borracha, vidro,
unha, pedra, espelho, giz e couro.
Eu gostei muito dessa experincia e eu queria que se repetisse outras vezes.

Nessa verso a aluna consegue inserir de maneira simples elementos das


estruturas temtica e composicional do relatrio de experincia: descreve materiais
utilizados, procedimentos e apresenta resultados. Fica faltando o objetivo da
experincia, que pode ser inferido pelo leitor a partir da utilidade do aparelho usado
para realizar a experincia (esse aparelho mede os bons e maus condutores de
energia) e pela classificao dos objetos testados em bons ou maus condutores de
energia. Nessa ltima verso a aluna consegue se deslocar da atividade escolar de fazer
anotaes, copiar listas do quadro para a experincia em si, o que no significa dizer,
obviamente, que no haja, nessa terceira verso, questes a serem revistas. Ela resolve
tambm o problema de referenciao identificado na primeira reescrita, ao primeiro
anunciar o aparelho utilizado na experincia antecedido de um artigo indefinido e
depois retom-lo utilizando o demonstrativo esse (a professora Dirce Troxe um
aparelho feito de lmpada..., e na orao seguinte: E esse aparelho mede os bons e os
maus condutores de energia.).

A tabela 01 mostra alguns elementos temticos do relatrio e sua ocorrncia nas


vrias verses da produo da aluna Marcela, sendo que o trao simboliza a no-
ocorrncia, o X, a ocorrncia e o sinal + - indica a ocorrncia parcial, incompleta. Esses
elementos temticos foram selecionados a partir dos textos de Haar (2003) e
Magnabosco (2003) sobre como fazer relatrios. O primeiro trata de relatrios de
experincia na rea da Fsica e o segundo de relatrios de iniciao cientfica. Como

106 ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009


ambos so dirigidos a um pblico universitrio, esses elementos foram simplificados e
reduzidos para se adequar ao grupo de produtores deste estudo, no caso, alunos do
quinto ano de Ensino Fundamental.

Tabela 1. Presena de elementos temticos do relatrio de experincia nas diferentes


verses da produo de Marcela

Elementos temticos do 1 Verso 1 Reescrita 2 Reescrita


relatrio
Objetivo __ __ __
Material utilizado +- x x
Procedimentos __ x x
Resultados __ +- x

A partir da tabela 01, pode-se perceber que Marcela foi acrescentando elementos
temticos do gnero relatrio de experincia. Na primeira verso, a aluna no faz
referncia a objetivo, procedimentos ou resultados. No quesito materiais, a aluna cita
velhinha de lanterna e alguns dos objetos levados pelos alunos frente, embora no se
consiga entender o que acontece com esses objetos. Na segunda verso a aluna explica
melhor o aparelho utilizado para fazer a experincia (No aparelho havia fios, pilhas e
uma lampada de lanterna) e acrescenta o procedimento adotado de forma simples
(quando era mal condutor a lampada no acendia). O comentrio sobre os resultados
de ordem pessoal (os resultados foram timos), sendo mais elaborado na ltima
verso, na qual ela divide os objetos testados em bons e maus condutores de energia.

Entre bilhetes e verses consideraes finais


A aluna vai, pouco a pouco, se apropriando dos esquemas temticos e
composicionais do relatrio de experincia. Os bilhetes orientadores aliados ao espao
para a reescrita abrem caminho para uma reflexo sobre o prprio texto e para a
aprendizagem de prticas de escrita. Mesmo a tendncia de responder as questes
levantadas pelo bilhete no texto funcionou como um incentivo elaborao e como
estratgia para a apropriao do gnero. Alm disso, as questes levantadas pelos
bilhetes no poderiam ser abordadas atravs de estratgias tradicionais de correo,
como a marcao dos problemas, correo dos mesmos ou atribuio de smbolos.
Marcela, muitas vezes, acrescenta e retira trechos do texto, e no somente substitui ou
muda a ordem do que foi dito.
O trabalho de reescrita incitado pelo bilhete-orientador pode inaugurar um
espao de interlocuo entre professor e aluno, e, atravs dessa interao, possibilitar
novas formas de encarar o fazer textos na escola. Uma nova forma que deixa de lado um
pouco a tarefa e a nota, to arraigadas s prticas escolares, j que o aluno passa a ter
um leitor interessado no seu texto, e no apenas algum procura de erros. Uma nova
forma que possibilita o ensino de textos situados, levando em conta a diversidade de
gneros discursivos, que podem ensinar ao aluno prticas de linguagem teis no
somente na escola, mas principalmente fora dela.

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 107


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, Marli Elza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. Campinas:
Papirus, 1995. 128p.
BAKTHIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
476p.
BRONCKART, Jean Paul. Interacionismo Scio-discursivo: uma entrevista com Jean
Paul Bronckart. Revista Virtual de Estudos da Linguagem - ReVEL. Vol. 4, n. 6, mar.
2006. Traduo de Cassiano Ricardo Haag e Gabriel de vila Othero. Disponvel em
<http://www.revel.inf.br/site2007/_pdf/6/entrevistas/revel _6_ entrevista_bronckart_
port.pdf>. Acesso em 13 maio 2008.
BUIN, Edilaine. A construo da coerncia textual em situaes de ensino. 2006. 346 f.
Tese (Doutorado) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2006a.
______. O impacto do bilhete do professor na construo do sentido do texto do aluno.
In: SIGNORINI, Ins (Org.). Gneros catalisadores: letramento e formao do
professor. Parbola: 2006b. p.95-124.
HAAR, Ewout ter. Como fazer um relatrio. Texto postado em 19 mar. 2003.
Disponvel em <http://euclides.if.usp.br/~ewout/ensino/geral/000008.html>. Acesso em
05 jun. 2008.
HAMMERSLY, Martin; ATKINSON, Paul. Ethnography: principles in practice.
London, UK; New York, NY, USA: Routledge, 1983. 273p.
HANKS, Willian. Lngua como prtica social: das relaes entre lngua, cultura e
sociedade a partir de Bourdieu e Bakhtin. Organizao de Anna Bentes, Renato
Rezende e Marco Machado. Traduo de Anna Bentes, Renato Rezende, Marco
Machado e Marcos Cintra. So Paulo: Cortez, 2008. 280p.
MAGNABOSCO, Rodrigo. Como redigir um relatrio cientfico. Texto postado em 22
set. 2003. Disponvel em <www.fei.edu.br/pipex/modrelat.doc>. Acesso em 05 jun.
2008.
MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Danile. Construo dos objetos de discurso e
categorizao: uma abordagem dos processos de referenciao. In: CAVALCANTE,
Mnica Magalhes; RODRIGUES, Bernadete Biasi; CIULLA, Alena (Orgs.).
Referenciao. So Paulo: Contexto, 2003. p.17-52.
RUIZ, Eliana. Como se corrige redao na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
247p.
SCHNEWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Traduo
e organizao Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras,
2004. 278p.
SERAFINI, Maria T. Como escrever textos. Traduo de Maria A. B. de Mattos. So
Paulo: Globo, 1989 apud RUIZ, Eliana. Como se corrige redao na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2003. 247p.
SIGNORINI, Ins. Prefcio. In: ______. (Org.). Gneros catalisadores: letramento e
formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. p.7-16.

108 ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009


ANEXOS

Anexo 01: Primeira verso e bilhete 01

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 109


Anexo 02: Primeira reescrita e bilhete 02

110 ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009


Anexo 03: Segunda reescrita

ESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 38 (2): 101-111, maio-ago. 2009 111