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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
DO TOCANTINSCAMPUS GURUPI

ESTGIO E DOCNCIA

FICHAMENTO DE TEXTO ESTGIO SUPERVISIONADO II


CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM ARTES CNICAS

NATLIA R. PIMENTA

FEVEREIRO / 2013
GURUPI TO
FICHAMENTO BIBLIOGRFICO:

Pimenta, Selma Garrido


Estgio e docncia/Selma Garrido Pimenta, Maria Socorro Lucena Lima; reviso tcnica Jos Cerchi
Fusari,- So Paulo: Cortez, 2004.

Estgio: diferentes concepes

" O estgio a prtica dos cursos de formao de profissionais, prtica que a profisso se aprende na
prtica e que certos professores e disciplinas so por demais tericos. Os currculos, ou seja, os
conjuntos de disciplinas da escola so constitudos sem qualquer explicitao de seus nexos na
realidade que lhes deram origem. Essas disciplinas do currculo tm autonomia em relao ao campo
de atuao dos profissionais e ao significado social, cultural, humano e atuao profissional. Portanto,
para desenvolver todas essas perspectivas, necessrio explicitar os conceitos de prtica e de teoria,
onde o desenvolvimento do estgio aponta para uma atitude investigativa que envolve a reflexo e a
interveno na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade. " (Pimenta, Selma
Garrido.2004 p. 33/34)
1. A prtica como imitao de modelos
" A prtica como imitao de modelos denominada por alguns autores artesanal, que caracteriza o
modo tradicional da atuao docente. Essa concepo no ensino imutvel e os alunos tambm o
so, e cabe escola ensin-los, segundo a tradio. A formao do professor se d pela observao
e tentativa de reproduo dessa prtica modelar e o estgio nessa perspectiva reduz-se a observar
esses professores em aula e imitar esses modelos sem proceder a uma anlise crtica fundamentada
na realidade social em que o ensino se processa." ( Pimenta , Selma Garrido 2004. p. 35)
2. A prtica como instrumentalizao tcnica

"O exerccio de qualquer profisso tcnico, sendo que a reduo s tcnicas no da conta do
conhecimento cientfico nem da complexidade das situaes do exerccio dos profissionais. A prtica
pela prtica e o emprego de tcnica sem a devida reflexo podem reforar a iluso de que h uma
prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica. Nessa perspectiva, atividade de estgio
fica reduzida hora da prtica, ao como fazer, as tcnicas a ser empregadas em sala de aula, ao
desenvolvimento de habilidades especficas do manejo de classe, ao preenchimento de fichas de
observao, digramas ou fluxogramas. Portanto, a habilidade que o professor deve desenvolver
saber lanar mo adequadamente das tcnicas conforme as diversas e diferentes situaes em que o
ensino ocorre, o que necessariamente implica a criao de novas tcnicas. No conceito da ao
docente, a profisso do educador uma prtica social, isso porque a atividade docente ao mesmo
tempo prtica e ao. Na prtica, as formas de educar ocorrem em diferentes contextos
institucionalizados, configurando a cultura e a tradio das instituies. A estrutura da prtica obedece
a mltiplos determinantes, tendo sua justificao em parmetros institucionais, organizativos,
tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores e das condies fsicas existentes.
Na ao sempre referida a objetivos, finalidades e meios, implicando a conscincia dos sujeitos
para essas escolhas, supondo certo saber e conhecimento, tendo em vista seu modo de agir e
pensar, seus valores, seus compromissos, suas opes, seus desejos e vontade, seus esquemas
tericos de leitura do mundo, seu modo de ensinar, de se relacionar com os alunos, de planejar e
desenvolver seus cursos. As atividades que os professores realizam no coletivo escolar
desenvolvidas de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas so denominadas aes
pedaggicas." (Pimenta , Selma Garrido.2004 p .37/38/39)

3. O que entendemos por teoria e por prtica


"O reducionismo dos estgios s perspectivas da prtica instrumental e do criticismo, como
anteriormente apresentadas expe os problemas na formao profissional docente. A dissociao
entre teoria e prtica a presente resulta em um empobrecimento das prticas nas escolas, o que
evidencia a necessidade de se explicitar por que o estgio teoria e prtica (e no teoria ou prtica).
Para tanto, necessrio se faz explicitar o conceito que temos de teoria e de prtica. Para isso, vamos
introduzir o conceito de ao docente. A profisso docente uma prtica social, ou seja, como tantas
outras, uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da educao que ocorre, no
s, mas essencialmente nas instituies de ensino. Para melhor compreend-la, necessrio se faz
distinguir a atividade docente como prtica e como ao. A prtica educativa (institucional) um trao
cultural compartilhado e que tem relaes com o que acontece em outros mbitos da sociedade e de
suas instituies. Portanto, no estgio dos cursos de formao de professores, compete possibilitar
que os futuros professores se apropriem da compreenso dessa complexidade das prticas
institucionais e das aes a praticadas por seus profissionais, como possibilidade de se prepararem
para sua insero profissional. , pois, uma atividade de conhecimento das prticas institucionais e
das aes nelas praticadas." Pimenta , Selma Garrido. 2004 p. 41/42)

4. O Estgio superando a separao entre teoria e prtica.


"No movimento terico recente sobre a concepo de estgio, possvel situar duas perspectivas
que marcam a busca para se superar a pretensa dicotomia entre atividade terica e atividade prtica.
A produo dos anos 90 do sculo anterior indicativa dessa possibilidade, quando o estgio foi
definido como atividade terica que permite conhecer e se aproximar da realidade. Mais
recentemente, ao se colocar no horizonte as contribuies da epistemologia da prtica e se
diferenciar o conceito de ao, que diz dos sujeitos, do conceito de prtica, que diz das instituies, o
estgio como pesquisa comea a ganhar solidez." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p. 44)

O estgio: aproximao da realidade e atividade terica

"Pimenta e Gonalves (1990) consideram que a finalidade do estgio a de propiciar ao aluno uma
aproximao realidade na qual atuar. Assim, o estgio se afasta da compreenso at ento
corrente, de que seria a parte prtica do curso. Defendem uma nova postura, uma re-definio do
estgio que deve caminhar para a reflexo, a partir da realidade. Esse conceito provoca, entretanto,
algumas indagaes: o que se entende por realidade? Que realidade essa? Qual o sentido dessa
aproximao? O aproximar-se seria uma observao minuciosa ou distncia? A aproximao
realidade s tem sentido quando tem conotao de envolvimento, de intencionalidade, pois a maioria
dos estgios burocratizados, carregados de fichas de observao, est numa viso mope de
aproximao da realidade. Isso aponta para a necessidade de um aprofundamento conceitual do
estgio e das atividades que nele se realizam. preciso que os professores orientadores de estgios
procedam, no coletivo, junto a seus pares e alunos, essa apropriao da realidade, para analis-la e
question-la criticamente, luz de teorias." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.45)

5. O estgio como pesquisa e a pesquisa no estgio


"A pesquisa no estgio uma estratgia, um mtodo, uma possibilidade de formao do estagirio
como futuro professor e o estgio como pesquisa explica toda e qualquer situao observada,
conduzindo os estagirios a buscar novos conhecimentos na relao entre as explicaes existentes
e os dados que a realidade impe e que so percebidos na postura investigativa. A pesquisa no
estgio tem suas origens no incio dos anos 1990, aps o questionamento no campo da didtica e da
formao de professore, sobre a indissociabilidade entre teoria e prtica. Professor reflexivo aquele
que torna a reflexo na forma de adjetivo, de atributo do prprio ser humano, com um movimento
terico de compreenso do trabalho docente, ou seja, aquele que valoriza os saberes da prtica
docente em contextos institucionalizados e capazes de produzir conhecimento. Professor pesquisador
aquele que abre perspectivas para a valorizao da pesquisa na ao dos profissionais, ou seja,
aquele que amplia o desenvolvimento da prpria pesquisa qualitativa na educao brasileira. No
entanto, professor reflexivo e professor pesquisador mostram a fertilidade da realizao do estgio
como pesquisa e como utilizao de pesquisas no estgio." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.46/47)
Por que o estgio para quem no exerce o magistrio: o aprender a profisso
"O estgio supervisionado para os alunos que ainda no exercem o magistrio pode ser um espao
de convergncia das experincias pedaggicas vivenciadas no decorrer do curso e ser uma
contingncia de aprendizagem da profisso docente mediada pelas relaes sociais historicamente
situadas. O estgio como reflexo da prxis possibilita aos alunos que ainda no exercem o
magistrio aprender com aqueles que j possuem experincia na atividade docente. obrigatrio o
estgio e o cumprimento da sua carga horria nos cursos de formao de professores, de modo que
indique a necessidade de explicitar e valorizar o estgio como um campo de conhecimentos
necessrios aos processos formativos.Para aprender a profisso preciso que o futuro professor
tenha em mente se isso mesmo que ele vai querer pra vida toda, e principalmente, o futuro
professor tem gostar de ser professor e de saber lidar em qualquer situao em sala de aula."
( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.100/101)
1. Perspectivas e dificuldades do estgio para quem no professor
"Os conhecimentos e as atividades tm por finalidade permitir que os futuros professores se
apropriem de instrumentos tericos e metodolgicos para a compreenso da escola, dos sistemas de
ensino e das polticas educacionais. Essa formao tem como objetivo preparar o estagirio para a
realizao de atividades nas escolas, com os professores em salas de aula, como para o exerccio de
anlise, avaliao e crtica que possibilite a proposio de projetos de interveno a partir dos
desafios e dificuldades que a rotina do estgio nos revela nas escolas.
Um dos primeiros impactos do estagirio o susto diante da real condio das escolas e as
contradies entre o escrito e o vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece. Em
algumas escolas ele vai se deparar com muitos professores insatisfeitos, desgastados pela vida que
levam, pelo trabalho que desenvolve e pela perda dos direitos conquistados, alm dos problemas do
contexto econmico-social que os afeta." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.102/103)
2. Universidade, estgio e escola: um trnsito entre diferentes culturas institucionais.
"No trnsito entre instituies de diferentes nveis de ensino, com caractersticas, objetivos, estrutura
e funcionamentos diversos, preciso que se compreendam suas culturas especficas e o que as
aproxima, a fim de no incorrer em mtuas acusaes. Entender o estgio como campo de
conhecimento aponta entre o indivduo e a prtica social em que o habitus (princpio operador que
leva a interao entre as estruturas objetivas e as prticas, que permitem engendrar todos os
pensamentos, as percepes e aes caractersticas de uma cultura) que funciona como
mediao.Ao transitar da universidade para a escola e desta para a universidade, os estagirios
podem tecer uma rede de relaes, conhecimentos e aprendizagens, no com o objetivo de copiar, de
criticar apenas os modelos, mas no sentido de compreender a realidade para ultrapass-la,
aprendendo com os professores profissionais como o ensino, como ensinar e o desfio de ser
aprendido/ensinado no decorrer dos cursos de formao e no estgio. Assim, o estgio, conforme o
professor se caracteriza como uma interao do que como uma simples interveno que se abre a
possibilidade de uma ao entre a universidade e a escola, na qual professores-alunos e professor de
estgio atualizem seus conhecimentos acerca da profisso docente." ( Pimenta , Selma Garrido.2004
p.107-109)
3.Sobre ensinar e aprender a profisso docente
"Nas propostas metodolgicas h valores e idias em relao aos processos de ensinar e de
aprender, com concepes de conhecimento e de cincia que norteiam a prtica pedaggica do
professor de estgio, sendo assim, revela que as prticas dos professores universitrios so
fortemente marcadas pela concepo positivista de cincia, em que o conhecimento valorizado na
disciplina intelectual que faz muitas vezes do professor a nica fonte de informaes.No entanto, a
pesquisa componente essencial das prticas de estgio, apontando novas possibilidades de ensinar
e aprender a profisso docente, inclusive para os professores formadores, que so convocados a
rever suas certezas, suas concepes do ensinar e do aprender e seus modos de compreender, de
analisar e de interpretar os fenmenos percebidos nas atividades de estgio. ( Pimenta , Selma
Garrido.2004 p.113)
4. Para finalizar: sugestes, caminhos, possibilidades
"O estgio para os alunos que esto em fase de formao inicial e que ainda no exercem o
magistrio um estgio de boas-vindas de novos companheiros de profisso. Estgio, prtica de
ensino, observao, problematizao, investigao, anlise e interveno, se resultaro em reflexo,
pois tudo isso ser o caminho que iremos percorrer.A seguir algumas aprendizagens de extrema
importncia para integrar o projeto de estgio:
Aprendizagens do contexto: local em que a escola est situada, cidade, bairro (localizao no
mapa da cidade, levantamento socioeconmico-cultural);
Aprendizagens de chegada: a porta ou o porto da escola;
Aprendizagens de aprofundamento: o diagnstico da escola;
Aprendizagens sobre o projeto poltico-pedaggico da escola: objetivo de tornar concreto o
planejamento elaborado pela comunidade escolar;
Aprendizagens decorrentes da dinmica interativa de saberes: o estudo das relaes
estabelecidas no encontro/confronto de professores da universidade, docentes da escola de
ensino fundamental e mdio, estagirios, cada um com seus valores, vises de mundo e
experincias;
Aprendizagens sobre a vida e o trabalho dos professores nas escolas: as condies de
trabalho, salrio, relaes com associaes e sindicatos, grupos de estudo ou lazer e o
significado em sua vida de ser professor;
Aprendizagens sobre os saberes da investigao: elaborar pequenos projetos de investigao,
envolvendo a problematizao, os instrumentos de coleta de dados, formas de registro,
anlise e interpretao;
Aprendizagens sobre a escola em movimento: so as entradas, sadas, atividades no ptio de
recreio, quadra de esportes, corredores, banheiros, portas das salas de aula e cantina;
Aprendizagens sobre a gesto escolar: direo, quem , como se constitui dirigente,
formao, modos de gesto, conselhos de pais e escolar; articulao da escola com projetos
externos: sade, esporte e meio ambiente;
Aprendizagens sobre a origem e gesto das verbas e dos recursos;
Aprendizagens sobrea sala de aula: o movimento da sala, seus conflitos, contradies e
possibilidades:
Aprendizagens sobre os nveis, turnos, salas de especiais de ensino: educao de adultos,
alunos com necessidades especiais, programas de educao inclusiva:
Aprendizagens sobre a histria da escola: contextualizar suas origens e transformaes, sua
relao institucional e funcional com demais escolas da comunidade e do sistema a que
pertence: estadual, municipal, particular e religioso;
Aprendizagens sobre as formas de organizao do processo de ensino- aprendizagem:
currculo, seriao, ciclos, gesto pedaggica, planejamento, avaliao; eventos culturais,
sociais e esportivos e suas vinculaes com o projeto pedaggico;
Aprendizagens sobre quais teorias estudadas na universidade circulam nas prticas da escola.
A atenta observao e investigao podem dar rumos a outras questes sobre o cotidiano escolar em
que o estagirio, ao fazer sua interveno, pode aprender a profisso docente e encontrar elementos
de formao de sua identidade." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.117-121)