Desarrollo Afectivo

CAPITULO I

GENERALIDADES:
1.1 DEFINICIN

La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del
hombre y se expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos y las
pasiones.

La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y

negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el mundo
exterior.

DESARROLLO AFETIVO DEL NIO DE 0 A 12 AOS

1.2 CARACTERSTICAS DE LA AFECTIVIDAD

Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de los

positivo a lo negativo. del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin.
Intimidad.- Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal
Profundidad.- Grado de significacin o importancia que le asigna el sujeto al objeto.
Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel.- Unos son ms bajos y otros elevados
Temporalidad.- Est sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa,
carcajada
Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo.
1.3 MANIFESTACIONES AFECTIVAS
1.3.1 EMOCIONES.- es una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un
estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones
psicocorporales.

A) Caractersticas:

Corta duracin y elevada intensidad

Genera modificaciones fisiolgicas significativas
Aparecen por un estmulo en un contexto especfico
Comunes al hombre y al animal

B) Categoras bsicas de las Emociones:

Miedo
Aversin
Tristeza
Ira
Sorpresa

C) Clasificacin de las Emociones:

Astnicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibicin o disminucin de la
actividad del sujeto.
 Estnicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y
excitacin por parte del sujeto

D) Componentes de las emociones

Componente subjetivo
Respuesta fisiolgica
Conducta expresiva

E) Teora de las Emociones:

Teora de James Lange

Teoria de Cannon - Bard

1.3.2 SENTIMIENTOS:
 Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la
socializacin, experimentados por seres humanos.
Son profundos porque amamos, adiamos, admiramos, envidiamos a personas
relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida.
Son relativamente estables ; su estabilidad es producto de la formacin de
un vnculo.
Son adquiridos en el proceso de socializacin: amor a nuestra pareja, el
odio a nuestros enemigos, el cario hacia una profesora, el rencor hacia un
familiar.

Caractersticas de los Sentimientos:

Es subjetivo
Surge en forma lenta y progresiva
Promueve conductas
1.3.3 PASIONES:
Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces
de dominar las actividad personal del individuo. Se diferencia de las emociones
en que son estados de mayor duracin

Clasificacin

a) Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral del

individuo; son valoradas por el grupo social. Ej. Pasin de la msica
por parte de Bethovenn, pasin de Eistein hacia la ciencia; pasin
de Jesucristo.

b) Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.

Ej. Pasin desmedida por el poder, la fama la riqueza de afanes
individualistas y arribistas

Existen dos tipos de pasiones: de auto conservacin y de

autorrealizacin.

1. Pasiones de auto conservacin: Son las energas que nos ayudan a

lograr la proteccin de nuestra vida fsica y nuestra conservacin
 como especie humana. Algunos ejemplos de estas pasiones son:

Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin

equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en pereza.

Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexo

complementario para la conservacin de la especie. Sin
equilibrio, el deseo sexual se puede convertir en erotismo.

Hambre: Tendencia a la propia conservacin por la alimentacin.

Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.

Sed: Tendencia a la propia conservacin por la bebida. Sin

equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.

2. Pasiones de autorrealizacin: Son las energas que nos ayudan a

conseguir la proteccin de nuestra vida psquica, es decir, el sano
fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad. Algunos
ejemplos de estas pasiones son:

El deseo de amar y ser amado. Sin equilibrio, puede convertirse

en envidia o celos.

La valenta. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad

El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien. Sin equilibrio,
puede mudar a odio.
El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.
El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

CAPITULO II
 APEGO:
2.1 DEFINICIN

El apego, concepto que debemos a la etologa, se define como una vinculacin afectiva
intensa, duradera, de carcter singular, que se desarrolla y consolida entre dos
personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo ms inmediato es la
bsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto
proporciona seguridad, consuelo y proteccin. No se trata de un sentimiento
inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. John
Bowlby (1907-1990 fue el primer psiclogo en desarrollar una "Teora del apego".

2.2 EVOLUCIN DEL APEGO

La evolucin del apego sigue una secuencia tpica de cuatro fases fundamentales:

Preferencia por los miembros de la propia especie: Desde que nacen y hasta
los 3 meses los nios muestran preferencia por estmulos como rostros, voces
o temperatura humana.
Preferencia por las figuras familiares sin rechazar a los extraos: Entre los 3
y 5 meses el desarrollo de la percepcin visual e intermodal capacita al beb
para reconocer caras, voces y olores, permitindole distinguir a la figura de
apego, sin rechazar a los extraos. Ante la figura de apego el beb mostrar
una serie de conductas diferenciales: la sonrisa, vocalizaciones, interrupcin
del llanto, entre otras.

Vinculacin y miedo a los extraos: Desde los 6 hasta los 12 meses el beb
manifiesta una clara preferencia por la figura de apego, rechazando a los
desconocidos. La separacin provoca reacciones de protesta y ansiedad y el
reencuentro produce alegra y sosiego.

Independencia: A partir de los 12 meses, establecido ya el vnculo de apego, el

nio va conquistando cierto grado de independencia gracias a sus nuevas
capacidades de locomocin, verbales e intelectuales.

2.3 RASGOS DEL APEGO

En esta dependencia (proximidad fsica con la figura de apego) se destacan los

siguientes rasgos:

Especificidad: Preferencia por 1 o algunos individuos.

Duracin: El apego persiste por todo el ciclo vital, durante la adolescencia baja y
se cambia por otros.-Intervencin de emociones: las emociones ms intensas
 surgen durante la formacin, mantenimiento, ruptura y renovacin de las
relaciones de apego.

Ortogenia: El apego a una figura preferida se da hasta los 9 meses de vida, y

mientras ms actitudes afectivas tenga ms es el afecto.

Aprendizaje: Aprende a diferenciar lo familiar de lo extrao y aunque existan

castigos el apego se mantiene.

Organizacin: Durante el 1 ao de vida el apego se presenta sencillamente y

organizado. Despus con comportamientos ms complejos con modelos
representativos del medio ambiente y de s mismo.

Funcin Biolgica: Todas las especies tienen comportamientos de apego y en

mucha de ellas se mantienen hasta la vida adulta. El apego se diferencia de la
dependencia, porque la dependencia no es mantenimiento de proximidad (fsica),
no es a una sola persona, no perdura en el tiempo, no posee sentimiento intenso,
no es funcin biolgica.

2.4 TIPOS DE APEGO

Existe una clasificacin de tipos de apego que se ha construido con base en la tcnica
de situacin extraa diseada por Mary Ainsworth. Se establecen cuatro categoras:

Apego seguro: Se da en el 65% de los bebs. Los bebs con este tipo de apego
exploran de forma activa mientras estn solos con la figura de apego, y pueden
intranquilizarse visiblemente cuando los separan de ella. A menudo el beb saluda
a la figura de apego con afecto cuando regresa, y si est muy inquieto, tratar de
entrar en contacto fsico con ella. Estos bebs son sociables con extraos
mientras la madre est presente.

Apego resistente: Se da en un 10% de los bebs. Los bebs con este tipo de
apego tratan de mantenerse cerca de la figura de apego y exploran muy poco
mientras ella est presente. Se inquietan mucho cuando sta se marcha, pero
cuando regresa su reaccin es ambivalente: permanece en su cercana, pero
pueden resistirse al contacto fsico con ella mostrndose molestos por el
abandono. Se muestran sumamente cautelosos con los extraos, an en presencia
de la figura de apego.

Apego evasivo: Se da en un 20% de los bebs. Los bebs con este tipo de apego
muestran poco malestar cuando son separados de la figura de apego y
generalmente rehuyen de ella cuando regresa aunque sta trate de ganar su
atencin. Suelen ser sociables con los extraos pero pueden ignorarlos de la
misma forma en que evitan a su figura de apego cuando regresa.

Apego desorganizado/desorientado: Se da entre un 5 y un 10% de los bebs. Es

una combinacin de los patrones de apego resistente y apego evasivo. El beb
 puede mostrarse confuso permaneciendo inmvil o acercarse para luego alejarse
de forma abrupta a medida que la figura de apego se aproxima.

2.5 EL CICLO DEL APEGO O LAZOS AFECTIVO

Antes de la gratificacin, aumenta la frustracin Es durante este periodo de

frustracin cuando se ponen los cimientos para retrasar la gratificacin. Esto es
un aprendizaje crtico con implicaciones para toda la vida.

Durante la demora despus de su primer llanto, el nio puede ponerse

progresivamente enfadado o furioso; su estado de excitacin es alto. Es en este
momento cuando es receptivo de los esfuerzos de gratificacin de sus padres, lo
que incluye el contacto fsico, sonrer, mecer, alimentarle, cambiarle, establecer
contacto ocular y palabras consoladoras. Presentan una valiosa oportunidad para
apegarse entre padres e hijo, estos actos permiten que el nio comience a confiar
en que sus padres pueden y le cuidarn y protegern. El ciclo es repetido cientos de
veces durante los dos primeros aos de vida del nio, formando la base de cualquier
otra tarea del desarrollo de la vida humana. Esto no indica que acontecimientos
posteriores no tendrn que ver con el curso de la vida de una persona. En cambio, se
dice que sin la consecucin satisfactoria de este ciclo en algn punto, es dudoso que
el crecimiento personal suceda normalmente sin la intervencin de un terapeuta
especfico.

El hecho de completar y repetir el crculo del vnculo provoca serios problemas en la

formacin de la personalidad del nio, lo cual, en muchos casos, tendr implicaciones
en toda la vida. Cuando el crculo del vnculo se interrumpe los problemas surgen en
estas reas:

Desarrollo social y conductual.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo emocional.

Pensamiento causa-efecto.

Desarrollo de la consciencia.

Relaciones recprocas.

Paternidad/maternidad.

Aceptacin responsable.

El nio que ha experimentado maltrato, abandono... tiene un limitado nmero de

respuestas emocionales. Frecuentemente tentado a desconectar desde sus ms
desagradables sentimientos, especialmente, tristeza y miedos porque le hacen
sentirse vulnerable y dbil. Para tratar de escapar a esos sentimientos, a menudo
aumenta su excitacin con clera.

Rabia para sentirse fuerte. Es familiar. Mejor an, ello acta como una anestesia
emocional. La rabia es una amiga que puede ser llamada cada vez que el nio se
sienta dbil o impotente, o triste.

Nos hemos centrado, ante todo, en el abandono y el maltrato tempranos, porque

esto es lo ms perjudicial. Un nio que fue maltratado a los tres aos estar
traumatizado y puede tener problemas como resultado de ello, pero no podr ser
lastimado del mismo modo que a un nio mayor. Una vez que el desarrollo ha sido
hecho, no podr deshacerse. Este maltrato y abandono que ocurre durante los
 primeros estados de la formacin de la personalidad es lo que causa el dao ms
profundo. Imagina la estabilidad de un rascacielos construido sin base y a ti
comenzando a ver la fragilidad de un nio al que se le ha negado un comienzo sano 1.

1
Extrado autorizadamente de Adopting the Hur Child. Hope for families with special-need kids. Gragory C.
Keck, PhD, and Regina M. Kupercky, LSW, Pinon Press.
 CAPITULO III

CONTROL DE LAS
EMOCIONES:
3.1 LAS EMOCIONES.

Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta
ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, etc.
Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiolgicas
(incremento de la tasa cardiaca y de la respiracin, tensin muscular, etc.) y los
pensamientos. Es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones
ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados
desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables.

Ante este tipo de situaciones en la mayora de los seres vivos suelen producirse una
serie de reacciones fisiolgicas dirigidas a poner el organismo en alerta. En las
personas tambin se producen estas reacciones, pero son ms complejas que en los
animales ya que esas reacciones van acompaadas por pensamientos especficos, que
nos permiten diferenciar un rango mayor de emociones. Adems, las personas no
debemos reaccionar de forma instintiva (por ejemplo agrediendo a aquello que nos
amenaza o escapando de la situacin), sino que a lo largo de nuestra infancia
aprendemos formas de comportarnos ms adecuadas.

As en las emociones humanas entran en juego cuatro aspectos:

Una situacin concreta.
Una serie de reacciones fisiolgicas especficas o sensaciones (aceleracin
del pulso y de la respiracin, tensin muscular, etc.).
Unos pensamientos determinados.
Un tipo de respuestas concretas apropiadas para esa situacin.

La ansiedad y la ira son reacciones naturales y positivas que tenemos para ponernos
en alerta ante determinadas situaciones, que son consideradas como peligrosas.
 Pero tambin pueden ser emociones negativas que no funcionan como debieran,
activndose ante estmulos inofensivos y provocando malestar y conductas
inadecuadas. Comprender, conocer y admitir las emociones es el procedimiento para
poder controlarlas.

Qu bonito!

La inteligencia emocional en los nios se estimula desde la infancia

3.2 CONTROL EMOCIONAL:

La inteligencia emocional o el control de las emociones era un valor casi

desconocido en aos anteriores, pero en la actualidad es promovido a travs de
libros, en las escuelas y comprendido desde la crianza como un requisito importante
en la formacin de los nios.

La idea que solo se necesitan los conocimientos para desarrollarnos es totalmente

errada. Tan importante como esta rea es crecer en afectos, aprender a
conocernos, a controlar las emociones y saber encauzarlas hacia el dominio propio.
De ah la importancia de la inteligencia emocional en los nios. Estos
requieren madurar en el plano emocional para relacionarse con sus pares, guiados
por la tolerancia.

3.3 CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Adquieren control sobre sus emociones. La ira, el enojo, la frustracin y tambin
la tristeza
Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros. Sus emociones juegan a favor
de sus deseos y la creatividad es otros de sus medios
Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones. Desarrollan la
empata (ponerse en el lugar del otro), amabilidad y el respeto.
Facilidad de adaptacin a diferentes entornos sociales.
La inteligencia emocional desarrolla ms emociones que son recomndables en la
educacin de cualquier nio. Este concepto tambin se conoce como inteligencias
mltiples, entre las que se encuentra la inteligencia intrapersonal o la
 inteligencia interpersonal. Las 3 inteligencias: intelectual, emocional y moral son
los tres pilares que se trabajan en la educacin de los nios.

3.4 PROCESO DE DESARROLLO EMOCIONAL

Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin Emocional,
describiremos la transicin emocional de los nios a lo largo de la etapa de
Educacin Primaria.
3.4.A CONCIENCIA EMOCIONAL
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones
propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como
vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con
mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse
en sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus
emociones es conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la
ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante
una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en
esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las
emociones que generan las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. ( Imaginacin)

3.4.B REGULACIN EMOCIONAL

Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de
autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la
vida emocional. (Control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional
y la evaluacin de su utilidad y consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.

3.4.C AUTONOMIA EMOCIONAL

Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno
mismo en su pasado.
Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo
Mis compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es
positiva.
A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no siempre
es favorable, y que pone en peligro el autoestima.
3.4.D LA EMPATA
Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy
contento, porque mi aita est contento.
Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo
de la empata.
La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y
desarrollo social.

3.4.E HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES

La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el
desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta
etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las
crticas y valoraciones personales.

Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos,

amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando
descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin
Verbal)

Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas.

(deportes, juegos de mesa,)

El grupo pasa a ser la base de las relaciones.

La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.

Para tener amigos es necesario: Conocer a los dems, comunicarse, expresar
inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser capaces de
aceptar lo que sienten los dems.
3.1 COMO ANALIZAR LAS CONDUCTAS DEL NIO

Se deben verificar las reas fundamentales que afectan al desarrollo del nio

1. Individuales de desarrollo : Por problemas de estimulacin (cunto lo han

estimulad), Alimentacin, Neurofisiolgicos, Psicomotores, Enfermedades,
Otros

2. Familiares : Problemas de pareja (mal adopcin de roles padre madre),

Problemas con el nio/a, Problemas de vinculacin afectiva (estilos de
apegos), Problemas de diferenciacin (proceso de simbiosis), Problemas de
individuacin (egocentrismo)

3. Sociales : Culturales, Econmicos, Educativos.

4. Las percepciones del nio hacia los dems : La madre, El Padre, La familia, En
el colegio, Los compaeros, Los profesores

Se percibe a s mismo: Triste/ alegre, Tranquilo/ inquieto, Adecuado/

inadecuado, Aceptado/ no aceptado, Amado/ no amado, No se percibe a si
mismo.

5. El rol de los padres : Padre y madre tienen un mismo discurso sobre el nio/a,
Los padres opinan sobre las reglas de la misma manera, Los padres tienen una
relacin adecuada entre s, Los padres se relacionan adecuadamente con la
etapa del nio/a, Reconocen las diferentes etapas del nio/a, Aceptan las
diferentes etapas del nio/a, Los padres tienen una relacin conflictiva, La
familia de origen interfiere en la toma de decisiones, Los padres se
descalifican entre s, Los padres son ambivalentes, paradojales o tienen un
doble discurso, Quien hace alianza con el nio, El nio/a est incluido por
algunos de los padres, El nio/a puede salir de esta trampa, El nio/a debe
establecer lealtades con uno o mas miembros, Hay lealtades invisibles.

6. Fenmenos cognitivos : Clasificacin, Seriacin, Secuencialidad, Sumatoria,

Organizacin temporal, Organizacin espacial, Identificacin de genero,
Pensamiento Intuitivo-lgico, Pensamiento mgico lgico, Inteligencia
prctica lgica, Monlogos dilogos, Irreversibilidad reversibilidad,
Egocentrismo Alocentrismo.

Alocentrismo : El nio alocentrico est siempre dependiendo de las

dems personales, sin las cuales imagina que no sobrevivira. Busca
 siempre externar a los dems aquello que siente, sus conocimientos y
acciones. Demuestra personalidad excesivamente extrovertida.

El alocentrismo est ms presente en las fases de pre-adolescencia y

adolescencia, cuando el individuo experimenta la vida de relacin sin la
tutela de los padres o de la escuela.

Seriacin : le permite al nio ordenar los conjuntos en sucesiones que le

permiten determinar su orden temporal (ordenar figuras de desarrollo
"beb-nio-adulto-viejo)
 CAPITULO III

TEORAS DEL DESARROLLO

AFECTIVO
0-2 AOS

Del nacimiento a los 6 meses hay un primer periodo de adaptacin en donde el lactante
tiene una serie de habilidades para lograr la regulacin de los ciclos bsicos de
alimentacin y ritmo sueo-vigilia. Comienza a interiorizar tanto la experiencia interna
como la experiencia externa. Posteriormente aparece el logro del apego humano. Al
principio el nio no ha logrado establecer lazos de vnculos de afecto, dndose una
creciente capacidad de apego con la madre hasta los 7 meses. En esta etapa se puede
dar una falta de estimulacin (desarrollo de hospitalizacin), de ah la importancia de la
presencia de una figura significativa (cualquier figura durante el tiempo que el nio este
hospitalizado). Desde los 6 al ao, el vnculo de apego esta mas establecido, el nio
necesita la presencia constante y permanente de la madre, no puede todava recordarla
en su mente si la ausencia es muy prolongada. Con la separacin de la madre peden
darse alteraciones como signos de ansiedad, de alimentacin, digestivo, de sueo,
conductas de rechazo. Llegando a los dos aos el nio puede recordar a su madre sin
que tenga que estar presente de forma concreta.

Importancia de una figura de apego significativa.

FREUD
El desarrollo de los 0-2 aos, Freud lo denomina como ETAPA ORAL: El placer est
orientado a las actividades bucales por la succin y el mamar. Lo que se espera de
esta etapa es: Principios de placer, formacin de ELLO, procesos inconscientes,
narcisismo.

Principios de placer : Es buscar la satisfaccin de los impulsos del ello.

Ello: Es donde se contiene los deseos de gratificacin mas primitivos (es donde
ocurre los procesos inconscientes)
Narcisismo arcaico : El primer proceso donde el nio se ve as mismo. Slo
importo yo y estar con su propia imagen. El mundo gira entorno a m, yo me veo.
Se encuentra dos tipos: el Primario que el nio quiere todo para l (el nio
absorbe el mundo, proceso antes del espejo). El Secundario, cuando el nio se
sobrepone al mundo (comienza a mostrarse al mundo, su personalidad, opina de lo
que le gusta, aqu esta en el proceso espejo).
 Simbiosis segn Lacan : El nio construye imgenes y as mismo a travs de la
madre, ya que se siente como uno solo. Luego comienza el estadio del espejo, el
cual el nio comienza a diferenciarse de la madre, producto de un simbolismo (se
produce por un constructor mental, le permite imaginar las cosas y saber que es
una mesa por ejemplo sin mirarla) el sujeto se constituyen en y por otro
semejante.

ERIKSON

La etapa de desarrollo del nio entre 0-2 aos Erikson la denomina ADQUISICIN
DE UN SENTIDO DE LA CONFIANZA BSICA AL MISMO TIEMPO QUE SE
SUPERA EL SENTIDO DE LA DESCONFIANZA BSICA: La desconfianza bsica
es la incapacidad por reconocer y satisfacer las necesidades propias, esto se
comienza a superar a medida que la madre le va a entregando la confianza al hijo
mediante satisfaciendo sus necesidades. Esto crea la dependencia con otra persona,
que culmina con la consolidacin de la esperanza, tener la seguridad de que alguien
estar ah para ayudarte a satisfacer tus necesidades. Es por eso la importancia de
la figura materna, lo que provocara la seguridad o inseguridad del nio. En esta
etapa surge la percepcin del mundo. Lo que se espera en esta etapa segn Erikson
es que el nio logre la esperanza social.

El tema crtico est desarrollado por las expectativas del otro en el nio y por el
sentido de la sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o la
incertidumbre, o por el contrario las experiencias fsicas y psicolgicas provocan
una percepcin temerosa de las situaciones futuras

La relacin madre- hijo es la fuente de fe de que el mundo es alcanzable y la matriz

social para satisfacer y buscar la seguridad. La percepcin del mundo surge en esta
primera relacin, luego se integran los otros que permiten el reconocimiento del
nio y concomitantemente de la sociedad (simbiosis)

PIAGET

La etapa de desarrollo del nio de 0-2 aos Piaget la denomina SENSORIO-

MOTRIZ, el nio es totalmente motoro, no hay representacin ni pensamiento
mediante conceptos, Aqu se dan 6 estadios que son:

1. El uso de reflejo: tendencia a la experiencia repentina, se da hasta el primer

mes)
2. Reacciones circulares primarias: La repeticin de actividades sin conciencia de
esta, del 1 mes hasta el 4 mes. Empieza a descubrir el mundo por error.
3. Reacciones circulares secundarias: Busca que los hechos perduren ms, se
comienza a dejar de lado lo accidental, comienza a darse cuenta. Comienza a
tener nuevas experiencias con su cuerpo, comienza de los 4 y 8 meses.
 4. Coordinacin de los esquemas Secundarios: Manejar objetos y a tener
experiencias de objetos, aprende a caminar. De los 8 a los 12 meses. Comienza
hacer mas precavido. Ya sabe lo que puede pasar, por experiencias.
5. Reacciones circulares terciarias: Desde los 12 meses a los 18 meses (1 ao y
medio), empieza a descubrir cosas por la experiencias. Empieza a estructurar
el mundo, sabe que tal objeto o situacin tiene una consecuencia.
6. Invencin con nuevas estructuras mentales: De los 18 meses a los 24 meses (2
aos), el nio empieza hacer ms intuitivo, ya tiene recuerdo de las acciones.
Comienza haber intencionalidad en la conducta, aqu se puede ver la
manipulacin de los nios con los padres, y tambin tienen una gran capacidad de
imitacin a travs de los juegos.

En esta etapa se espera es la coordinacin de los actos y la actividad motora, y

as la percepcin del mundo de manera inmediata (en esta etapa no hay
memoria, el mundo es el momento nada ms).

En esta etapa el nio es amoral.

Irreversibilidad v/s reversibilidad del pensamiento: Comienza a

diferenciar lo que es irreversible por ejemplo comer y saber que no puede
devolver la comida, y lo que es Reversible por ejemplo encajar una pieza y
saber que puede sacarla nuevamente.

Egocentrismo del pensamiento: No hay concepcin de TU visin y Mi visin,

creen que su visin todos los pueden ver sin importar en la posicin o
distancia que se encuentra el otro. No separa el T y YO, salir de mi punto
de vista y ver del punto de vista del otro. Yo miro el mundo.

Lenguaje: El lenguaje del nio se encuentra dividido en el habla egocntrica

(cuando el nio comienza interiorizar como smbolos, el lenguaje del mundo) y
el habla comunicativa. (Es cuando el nio comienza a tratar de comunicarse
con su entorno, el lenguaje es social en medida en que existe un contacto
entre 2)

2-4 AOS

A lo largo del desarrollo del nio, desde el primer ao a los 3 aos se va constituyendo
poco a poco el vnculo con la persona, en este caso la madre, esto quiere decir que puede
recordarla sin que tenga que estar presente. Sabe quienes son sus padres. Tiene una
percepcin muy rudimentaria (arcaica, pobre, bsico) y simple del espacio y del tiempo.
Por eso una tardanza breve para el nio puede ser permanente. El lenguaje se va
desarrollando poco a poco y en los primeros momentos hay un lenguaje comprensivo, el
nio comprende todo lo que se le dice pero l no ha conseguido todava tener un
lenguaje expresivo. Todava no expresa las cosas con palabras, sino que lo hace con
gestos, sealando lo que quiere. En esta edad existe el pensamiento mgico e ilgico.
 FREUD

Segn Freud el desarrollo de los 1 a los 3 aos se denomina ETAPA ANAL: El placer
est orientado a los esfnteres. Se comienza a formar el YO, gracias a la
autorregulacin y control. Al constituirse el YO comienzas los procesos conscientes,
con los cuales el nio comienza el simbolismo y el principio de la realidad. En esta
etapa se espera que el nio constituya el YO y pueda controlar su cuerpo.

YO : Es lo que est consciente, empieza a controlar el ELLO en funcin del

SUPER YO (reglas, normas, moral).

El principio de realidad : subordina el placer al deber, comienza a ser

consciente a que los impulsos no es necesario solamente satisfacerlos de los
elementos bsicos como comer, sino se puede satisfacer de otras formas
como jugando. Es conciente de otros.

El YO est confundido con las cosas, accin mgica del deseo sobre la
realidad.

ERIKSON
Esta etapa de desarrollo del nio de 1- 3 aos segn Erikson la denomina LA
ADQUISICIN DE UN SENTIDO DE LA AUTONOMIA AL MISMO TIEMPO QUE
SE COMBATE CONTRA UN SENTIDO DE LA DUDA Y LA VERGENZA: El nio
debe aprender a querer lo que puede ser, y a convencerse l quera lo que tuvo que
ser. El nio va logrando eso gracias al control de esfnter, lo cual le ayuda a
desarrollar el sentido de voluntad. El nio debe incorporar las experiencias y
frustraciones como realidades de su vida, se va volviendo autnomo por diferenciar
lo que puede hacer y lo que no.

El sentido de la autonoma se acenta en el manejo de los padres hacia su hijo, se

refleja en el sentido de dignidad y de independencia. Los padres no deben ser
sobreprotectores, porque no lo dejaran explorar y este no ganar autonoma.

El juego permite al nio desarrollar su autonoma de sus propias leyes y lmites. Lo

que se espera de esta etapa es que el nio gane voluntad y determinacin de sus
actos.
El juego ofrece al nio un refugio seguro que le permite desarrollar su autonoma
dentro de su propio conjunto de lmites o leyes. De esta manera el nio puede
dominar la duda y la vergenza. El mundo de los juguetes se convierte en un puerto
seguro que le permite al nio reorganizar su yo.

Afianza los lmites que se fija

Activa el humor: Pasa de la certidumbre a la impotencia y la desesperacin, La

relacin entre el amor y el odio, La cooperacin y la terquedad, Libertad de auto
expresin y represin, De autocontrol y autonoma a la prdida de sta.
 Si el nio conoce sus lmites y lo que se espera de l, se puede esperar un
crecimiento sano a futuro, de lo contrario aumenta la inseguridad en el nio por lo
que se siente incapaz de mostrar su propio valor o presenta falta de control de sus
impulsos

PIAGET

Segn Piaget esta etapa de los 2-4 aos del nio, la llama PRE-OPERACIONAL: Esta
etapa es la del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, estn los juegos simblicos, comienzan
los dibujos, las imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

De los 2 a los 4 aos se encuentra el Estadio PRE- CONCEPTUAL: Aparicin de la

funcin simblica en las diferentes manifestaciones como en el lenguaje, el juego, la
imitacin diferida e imgenes mentales. El pensamiento basado en pre conceptos o
participaciones (camino entre la individualidad de los objetos y la generalidad de los
conceptos) y en el razonamientos pre conceptual o transduccin (procede por
analogas inmediatas y no por deduccin).

Se mantiene el Egocentrismo, donde el nio explica su punto de vista pero a travs

de conceptos e imgenes mentales. Comienza el pensamiento mgico.

En esta etapa el nio comienza a tener nociones de moralidad.

o Pensamiento Mgico o Causalidad mgica : los eventos tienen una razn de ser
que es dada por el nio sin considerar las leyes naturales o morales, por lo que
dan respuestas mgicas que son de su conveniencia.

o Artificialismo : las cosas suceden de la manera en que los nios ven el mundo, con
respuestas creadas a partir de su campo visual

o Animismo : le dan vida a los objetos. Es cuando el nio considera como vivos y
conscientes un gran nmero de cuerpos que, para nosotros son inertes. Piaget
hace una conclusin importante en este apartado: el pensamiento procede por
espirales nunca por lnea recta, por lo tanto, a la creencia inmotivada sucede la
duda, y a la duda la reaccin reflexiva, pero esta reflexin est minada por las
nuevas tendencias implcitas y as sucesivamente. As se explica que un gran
nmero de nios mayores parecen presentar un animismo ms extenso que los
pequeos, pues estos nios al chocar con un fenmeno que no pueden explicarse
mecnicamente sienten la necesidad momentnea de este animismo.

En al animismo se viven dos etapas en esta edad (2-4 aos):

1. Est vivo todo lo que tiene movimiento, la vida se asimila a la actividad en

general.
2. La vida se define por el movimiento, la vida se asimila al movimiento.
3. En los nios ms pequeos el animismo es ms implcito.

Finalismo : es la tendencia de los nios a darle un fin a las cosas

acercndose a su propio deseo

Irreversibilidad : no son capaces de considerar los distintos

momentos de una situacin, por lo que pierden la secuencia de los
hechos y la nocin temporal, invierten las nociones y no consideran
todas las variables del todo

Clasificaciones : basadas en la experiencia visual y en aquellos

elementos que son ms visibles (deben comprender semejanza y
diferencia). No realiza todos los conjuntos necesarios para definir
un concepto o situacin, por lo que los agrupamientos son
imprecisos, ya que agrupan clases que no son inclusivas entre s.
Sus agrupaciones tienen que ver con colores y tamaos

Seriacin : lentamente va ordenando las cosas con secuencia

lgica e inventan explicaciones acerca de los hechos circundantes

Coordinacin : no considera dos aspectos o dos momentos de un

mismo evento, se queda con una sola impresin o olvida la anterior.

Integrar nociones de:

a) Cantidad : plural y singular: diferencia entre uno y varios o

muchos.

b) Espacialidad : Comienza a tener nociones sobre la altura,

anchura y largo de los objetos y el mundo.

c) Lateralidad : preferencia que el nio hace por un lado del

cuerpo. Comienza la opcin de ser diestro o zurdo, con la que
logra desarrollar gran parte de sus acciones.

d) Temporalidad : Comienza a tener nocin del tipo, acciones y

efectos, la memoria le ayuda a identificar el pasado.

Femenino y masculino : diferencia de hombre y mujer sin

tener razn an de rganos sexuales y el gnero.

Acciones : saber que hay causa en sus 'movimiento'. Afina

esa causa, antes la explicaba mediante el cuerpo, ahora la
explica mediante pre-conceptos.
 Adjetivos : caractersticas de las cosas gracias a las
clasificaciones que se realizan tales como los colores

Afectividad : Es ms organizada y estable, asimismo la

relacin afectiva es diferenciada, ya que han desarrollado
sentimientos hacia los otros como amor, respeto, simpata,
molestia, rechazo etc. Demuestran sus afectos por medio
de acciones y formas de decir las cosas. Manifiestan
claramente sentimientos de enojo, alegra, temor,
tristeza, incomodidad, ansiedad, etc.

4-6 aos

Los nios pueden tolerar separaciones ms largas por lo que pueden esperar sin tan
angustia a que sus necesidades sean satisfechas. Pero tambin hay que tener en cuenta
que la enfermedad puede hacer que vuelvan a etapas ms infantiles y ser necesaria la
presencia de la figura de apego para poder contener la ansiedad. Es este un periodo de
desarrollo en el que el cuerpo es importante y puede que se sientan indefensos frente a
las diferentes pruebas y tratamientos mdicos. A esta edad el nio comienza a dominar
el lenguaje por lo que le resulta mucha ms fcil poder comunicarse.

Freud
Esta etapa de desarrollo de los 3-6 aos la denomina FALICA: El placer esta
orientado a los genitales, con lo que el nio comienza a tener el reconocimiento y
adopta al gnero que pertenece, por ende tiene una identificacin sexual. El nuevo
impulso libidinoso hace que el nio empiece a cuestionarse los principios de realidad
(establecidos en la etapa anterior), en donde el YO forma el SUPER YO. Con esta
estructura formada el nio comienza a integrar la concepcin de los lmites sociales.
Aqu comienza el complejo de Edipo o Electra. Se comienza a desarrollar la
sexualidad. Se espera de esta etapa la conformacin del SUPER YO y la superacin
del complejo de Edipo o Electra.

Gnero : identificacin cultural sexual.

Identificacin Sexual: identificarse biolgicamente en relacin al gnero.

Sexualidad : Curiosidad con los rganos sexuales. Distincin clara de genitales

femeninos y masculinos, lo que lleva a las tocaciones de sus genitales al
abiertamente que los calma. Con esta dicotoma de gneros el nio comienza a
saber que deben proteger su intimidad y, a la vez, comentan de sus genitales y
de los dems sin pudor. Aumenta la preocupacin por su cuerpo, el de los dems y
de los animales. Se plantean preguntas e hiptesis respecto al nacimiento.

Con las primeras nociones morales el nio sabe que saben que deben cubrirse
delante de desconocidos y que no deben sacarse la ropa en la calle. Tambin
reconocen la vinculacin establecida por besos y as reconocen distinciones
amorosas.
 Sper Yo: Reglas, moral, enjuiciador (pone freno al yo, estructura mental,
diferencia lo bueno y lo malo, representa sociedad).

Complejo de Edipo : se refiere al agregado complejo de emociones y sentimientos

infantiles caracterizados por la presencia simultnea y ambivalente de deseos
amorosos y hostiles hacia los progenitores. Es el deseo inconsciente de mantener
una relacin sexual (incestuosa) con el progenitor del sexo opuesto y de eliminar
al padre del mismo sexo (parricidio).

Complejo de Edipo positivo : odio hacia el progenitor rival del mismo sexo y
atraccin sexual inconsciente hacia el progenitor del sexo opuesto.

Complejo de Edipo negativo : amor hacia el progenitor del mismo sexo, as como
rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto

ERIKSON

Segn Erikson el desarrollo del nio entre 3 a 6 aos la denomina: ADQUISICIN

DE UN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y SUPERACIN DE UN SENTIDO DE LA
CULPA.: Una vez que la autonoma ha sido alcanzada, el nio sabe reconocer sus
impulsos, lo cual lo conduce a tomar la iniciativa para satisfacer esos impulsos. Con
un Sper Yo que comienza a formarse hace que el nio experimente un intenso
sentimiento de culpa donde se origina la negacin de sus propios deseos y de las
oportunidades que le ofrece su medio. (Control sobre s mismo y del medio). El nio
supera la culpa cuando logra incorporar los elementos morales, as comprendiendo
los mtodos apropiados para satisfacer sus necesidades sin transgredir los lmites
que se ponen en su entorno. Aqu el ELLO, el YO y el SUPER YO, comienzan a
funcionar de forma simultanea, integrndose los 3 conceptos. Debe tenerse en
cuenta que los movimientos que llevan al nio a su primeros impulsos sexual e
inclinacin al sexo opuesto se manifiesta cuando el nio descubre que l importa en
el contexto familiar y cuando el puede expresar un afecto intencional. (Se hace la
diferenciacin entre gneros, incluso el grupo familiar). De esta etapa se espera
que el nio logre saber la finalidad de sus actos. (porque hacen las cosas).

Lo que el nio es capaz de hacer con su lenguaje: Formular preguntas, para

comprender el mundo y aumenta la capacidad imaginativa. Percepcin de s mismo a
partir de lo que piensan los otros de s. Elabora primeras teoras acerca de las cosas
y desarrolla representaciones mentales acerca del mundo. Asume posiciones acerca
de situaciones dadas y un compromiso verbal de stas. El lenguaje adopta formas
similares al rol que cumplen, en hombres es ms intrusivo y cuestionador en mujeres
ms sutil.
Los juegos del nio caracterizan por:
Juegos solitarios con gran imaginacin, incorporando caractersticas del gnero y
roles establecidos socialmente. Expresa fantasas, sueos, conflictos y resolucin
de problemas no resueltos. Juegos colectivos utilizando pequeos objetos
relacionados con el gnero sexual. La realidad entorpece su fantasa. Desarrollan
 juegos relacionados con su triangulacin con progenitores, con el control y la
necesidad de apoyo. Preferencia de juegos con pares del mismo sexo.

PIAGET
Segn Piaget la etapa de desarrollo del nio entre los 4 y 6 aos la define como
PRE-OPERACIONAL: Esta etapa es la del pensamiento y la del lenguaje que grada
su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, estn los juegos
simblicos, comienzan los dibujos, las imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
En donde la etapa de 4 a 6 aos lo define como ESTADIO INTUITIVO: Comienza a
disminuir los rasgos de la etapa anterior, comenzando a definir la Heteronomia del
pensamiento, es decir, empieza a diferenciar lo que esta afuera lo que esta adentro
ej: la fantasa de la realidad, los sueos de la realidad.
El egocentrismo se disminuye un poco ms. (El egocentrismo desaparece
parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin)

Comienzan a ser visibles estos rasgos:

1. El modo en que el nio explica la conducta de los casos (causa-efecto).
2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en
frases).
3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).
4. Su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la
transduccin, la yuxtaposicin y el sincretismo.

Cognitivamente el nio puede hacer: Relato de hechos pasados, Organizacin

temporal, Reconocimiento de ayer y de maana, Anticipacin de acciones futuras
dadas en el relato, Comprensin de lectura simple (cuentos), Capacidad de retencin
de cuentos, historias y canciones.

Elaboracin Simblica : Los nios reconocen claramente los sentimientos entre s

y obligan a los pares a que se reconozcan. Sancionan acciones poco aceptadas
valricamente. Previenen consecuencias emocionales con actos especficos.
Definen valores y conceptos ticos como ley.

Yuxtaposicin : El nio logra identificar conceptos similares y los junta con el fin
de explicar causas y efecto.

Sincretismo : es un intento que el nio hacer por conciliar ideas distintas u

opuestas. Tal, provoca la paradoja (Ideas opuestas, te digo algo y siento
diferente) de acciones o entendimiento.

6-12 AOS

El desarrollo del lenguaje le permite al nio hacer preguntas directas en relacin con lo
que est pasando y tambin puede expresar sus miedos y fantasas, as como sus
sentimientos. La expresin de todo esto lo hace mediante el lenguaje y tambin a
travs de distintas actividades como pudieran ser el juego, cuentos, los dibujos, los
sueos.

FREUD

Esta etapa de desarrollo entre los 6 y 12 aos Freud la denomina: LACTENCIA:

Disminuye la sexualidad y la actividad de esta, ya que las energas estn dirigidas a
las actividades sociales y escolares. Desexualizacin de las relaciones de objeto y
de los sentimientos (especialmente el predominio de la ternura sobre los deseos
sexuales) y la aparicin de sentimientos como el pudor y el asco y de aspiraciones
morales y estticas. Segn la teora psicoanaltica, el perodo de latencia tiene su
origen en la declinacin del complejo de Edipo; corresponde a una intensificacin de
la represin (que provoca una amnesia que abarca los primeros aos), una
transformacin de las catexis (los objetos te empiezan a producir cosas) de objetos
en identificaciones con los padres y un desarrollo de las sublimaciones. Se espera
de esta etapa el nio desarrollo otros mbitos de su ser, ya no centrndose en la
actividad de la sexualidad, es importante el desarrollo de la escolaridad y lo social.

ERIKSON

Esta etapa de desarrollo entre los 6 y 12 aos segn Erikson la denomina como:
ADQUISICIN DE UN SENTIDO DE LA INDUSTRIA Y RECHAZO DE UN
SENTIDO DE INFERIORIDAD: Constante movimiento de energa hacia la
produccin, la cual se entiende como desarrollo de capacidades intelectuales, ganar
los juegos, lograr un buen desarrollo fsico. Toda esta produccin hace que el nio
trascienda a el sentido de la inferioridad respecto a sus pares (si no logra todo eso
se siente inferior), busca ser parte de un grupo para medir sus competencias.
Sentido de pertenencia (segn maslow). El nio logra todo esto al soporte que le dan
los pares (que se encuentran en su vecindario y escuela) a travs de ellos l explora
sus capacidades. De esta etapa se espera la consolidacin y realizacin de la
competencia, con el fin que el nio logre conocer sus capacidades.

Tarea evolutiva . Mejorar su proceso yoico (YO) y lo utilizan todos sus esfuerzos
en la relacin con sus pares de manera competitiva.
Los juegos se tornan hacia los grupos del mismo sexo, extraamente se juega
con el sexo opuesto. As, el nio busca consolidar su identidad de gnero y rol.
La produccin se enfoca a la independencia de los padres y muchas veces
comienzan a cuestionar sus indicaciones, llevndolos a comprar modelos y elegir
nuevos.
Tipos de juegos : Compartido, cooperativo, imaginativo, participativo e ingenioso.
La finalidad de estos es que lograr comprender y cambian reglas segn
organizacin, necesidades y consenso grupal y prevn las necesidades del
grupo. Surge el liderazgo y la imitacin de reglas de adultos (querer ser
grande), con lo que logran el cuestionamiento de reglas de adultos
Comienza el desarrollo moral : Establecimiento del deber ser social, Desarrollo
moral segn las representaciones adquiridas en la familia respecto a lmites,
coherencias de conducta y lenguaje, pautas de comportamiento, etc. Capacidad
 de distinguir realidad y fantasa. Relacionada a individuacin, diferenciacin
como pauta familiar. Sanciones morales estn relacionadas con la familia y luego
con los pares.

PIAGET
Segn Piaget esta etapa de desarrollo de los 6 a 12 aos la denomina como:
OPERACIONES CONCRETA: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y
pueden aplicarse a problemas concretos, el nio se convierte en un ser
verdaderamente social. En esta etapa aparece los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjunto y clasificacin de los conceptos de causalidad,
especialidad (volumen), temporalidad y que velocidad. Hace reversibilidad
reaccionando en pensamiento concreto. Se espera en esta etapa que sea capaz, de la
especialidad, temporalidad, causalidad y velocidad, el razonamiento matemtico se
expresa de la siguiente forma:

1. Introspeccin : conoce a travs de lo que es l. (el mundo lo representa con lo que

l es).

2. Adicin y multiplicacin : Nio es capaz de categorizar las cosas y ya se disocia del

mundo (se empieza a separar del mundo).

3. Contradiccin : Hay problemas de la adicin y causa de hechos que se niegan y

afirman a la vez.

4. Reversibilidad : La causa de las cosas. (es importante en esta etapa, con esto
puede explicar causa, son mas lgicos, dejan de pensar de forma mgica)

5. Transduccin : Generalizacin a partir del smbolo y la lgica. (clasifican figuras,

imgenes con conceptos).

6. Egocentrismo y lgica : Desarrollo de la lgica consciente en relacin al

egocentrismo. (El desarrollo de la lgica hace que el nio vaya perdiendo el
egocentrismo, si el nio no sale del pensamiento mgico, no va a salir del
egocentrismo).

En esta etapa el nio pasa por el siguiente proceso: Desarrollo de la pre-causalidad,

luego la causalidad y finalmente la introspeccin. Esto se de los 6 a los 8 aos, el
proceso que necesita pasar el nio para lograr el pensamiento concreto.

Pre- causalidad: (en los 4 a 6 aos se comienza a tener nociones de la pre-

causalidad). Encuentro de respuesta a problemas de manera fcil, automtica y no
sabe justificar el modo que utiliz para llegara la respuesta o bien inventa un
procedimiento que le sirve para construir una respuesta arbitrariamente.

Justifica segn utilidad o motivo (dependiendo para qu sirve). Yuxtaponen una

idea sobre otra, sin haber una continuidad entre ellas, que generan contradiccin.
 Se basan en ideas segn las necesidades psicolgicas y morales. Explican los
procesos mediante la intuicin. Hay pensamiento espontneo.

Causalidad: Tanteo antes de encontrar la respuesta al problema, pero sin

resultados favorables desde inicio hasta el fin. Intento de reflexin, pero carece
de todos los aspectos, por lo que falla. Invierte ideas en el razonamiento
(reversibilidad) y, a la vez, entrelaza arbitrariamente las ideas. Hay distinciones de
gnero, clase, proposicin, pero fallan en un tipo de clasificacin. No logran
justificar dos componentes a la vez (se general contradiccin)
Introspeccin: Abstraccin de pensamiento considerando diferentes aspectos en
clasificacin, proporcin, genero, etc. Razonamiento ntegro de ideas, con las que
puede lograr una distincin clara entre semejanza y diferencia. No alteran clase,
gnero, preposicin, etc (el concepto ya est formado). Comienza a dejarse de lado
las contradicciones. Con esto puede generar reflexiones con las que puede
abstraerse para elaborar juicios lgicos abstractos, que le ayudan a discriminar y
generalizar. Puede jerarquizan segn clases ms significativas

Operaciones concretas se dan de los 8 aos hacia delante: Capacidad de

cooperar en la relacin y de comprender el punto de vista del otro (eliminacin del
egocentrismo). Al tener el punto de vista del otro puede generar la capacidad de
reflexin, la cual es un proceso interno de pensamiento deliberado, discusin
consigo mismo o con los otros, percepcin del punto de vista de los otros. (La
reflexin te lleva a la abstraccin de las cosas). Se deben desarrollar lo siguiente:

1. La lgica: constituye sistema de relaciones que permite la coordinacin de los

diferentes puntos de vista.

2. El sentido moral: comprensin de las reglas, como agrupamientos lgicos de

valores

3. Comprensin del principio atomista: Los elementos se componen en partes

y estos a su vez conforman el todo. Nada desaparece todo se transforma. Se
comparan los procesos de segmentacin, particin, reunin y adicin.
.Comprensin de la invariancia (hay cosas que no varan, que son constantes,
cosas que no mueren, ej: la mesa.)

4. Procesos de conservacin y de reversibilidad:

a) Sustancia (materia) (ej: el calcetn es de lana) y Longitud (superficie)
b) Peso
c) Volumen

Problemas que podra tener el nio a esta edad: Ansiedades por separacin,
Dificultades Psicosomticas, Encopresis (retencin fecal) y enuresis (retencin
orinal), Fobias, Detencin del desarrollo, Problemas de aprendizaje, Masturbacin
Obsesin y compulsin, Hiperactividad.
 CAPITULO III

CARACTERSTICAS
AFECTIVAS DEL NIO
DE 0 A 12 AOS:
0 - 12 MESES:

Segn la teora de Eric Erikson, el primer ao de vida est caracterizado por la

fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza.
Despus de una vida de proteccin y calor dentro del tero materno, el nio(a)
debe enfrentarse a un mundo menos seguro.
Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma
consistente y clida.
Si el nio(a) no est bien alimentado y no se encuentra en un ambiente de clida
y de estmulos se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza.

El principal vnculo afectivo que el beb establece es con su madre, a travs del
contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto. Entonces a
esto lo llamamos APEGO.

Del nacimiento a los 3 meses:

Preferencia general e indiferenciada por las personas.

Al mes la mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero
otras son reaccin a estmulos del medio.
Se queda observando las caras
Al estar en brazos de su madre calma su llanto.
 A los 2 meses es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Protesta cuando se le deja solo.
Visualmente, prefiere a una persona que a un objeto.
Responden positivamente al contacto.
A los 3 meses aparece la sonrisa social Aumentan las expresiones
faciales, su tonicidad muscular y su vocalizacin Gorjea; arrulla; en
respuesta a sonidos

De 4 a 6 meses:
Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraos.
Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
Vocaliza; sus estados de indecisin y protesta. Responde y disfruta las
caricias. Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. Es
probable que los bebes inicien una interaccin social.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para as ganar su
atencin. Se re. Responde a los sonidos humanos, parece buscar a la
persona que habla.
A los 6 meses se voltea cuando oye su nombre. Prefieren jugar con
personas, que con juguetes. Ellos se emocionan y se enojan muy
fcilmente

De 7 a 9 meses

preferencia por conocidos y rechazo explcito a extraos. Muestra

deseos de ser incluido en interaccin social.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia
ante lo que no.
Responden activamente frente al lenguaje y los gestos.
Est aprendiendo el significado del no; por el tono de voz.
Grita para llamar la atencin.
Vive ansioso de ser aprobado.
Inicia el juego.
Quiere jugar cerca de su madre.
Escoge un juguete para jugar.
Demuestra desagrado frente a la prdida de un juguete.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.

De 10 a 12 meses:
Procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o
varias personas. Busca ser acompaado y recibir atencin.
 Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin
social. Aumenta la dependencia hacia su madre.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra miedo a lugares extraos.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
El comportamiento del bebe es segn las expresiones emocionales de
otras personas.

1 AOS
Deja de ser un pequeo manojo de instintos y reflejos centrado en s mismo, sino un beb que se
abre al mundo fsica, mental y emocionalmente.
Su capacidad responsiva adquiere un matiz intencional desconocido hasta el momento. En el
mundo de las interacciones y emociones humanas, l reconoce que desempea un papel activo y
fiable.
El beb percibe que se le comprende emocionalmente, por ello necesita una respuesta
comprometida y profunda por parte de la madre, requiere de una respuesta emptica (ponerse los
zapatos de..., estar en su lugar).
Qu hacer? Reaccionar a la expresin de emocin del beb de manera involucrada y
comprometida (emptica), descifrar y responder selectiva y apropiadamente a cada una de las
seales del beb. Capacidad de leer adecuadamente las seales del beb y de responderle
recprocamente.

2 AOS
El nio esta cambiando y resulta difcil mantener su ritmo, suelen instalarse en la terquedad,
combatividad y lucha de poder.
Se debate emocionalmente entre una incipiente independencia y un anhelo por el calor y la
seguridad de la figura de apego. Mientras se balancea en este columpio emocional es un reto
coincidir con l y estar arriba cuando el va a arriba o abajo cuando el lo esta, este es justo el origen
de la obstinacin antes mencionada.
Comienza a practicar el uso de ideas, describiendo sensaciones, relaciones y sentimientos por lo
que es una poca de gran explosin emocional y cognitiva, emociones e ideas parecen derretirse y
mezclarse en una sola, el nio necesita un amplio margen de libertad para practicar su uso, jams
pasar las emociones por alto, ignorarlas, negarlas o reprimirlas.

Esta etapa se caracteriza por que el nio va a tener su principal zona ergena o zona de
satisfaccin y de aprendizaje en lo oral, por eso es que se llevar todo a su boca. Esto ejemplifica
ms en concreto, a lo que me refiero al decir que repite experiencias de satisfaccin, como base
del aprendizaje. El nio, a partir de una primera experiencia satisfactoria de succin del pecho
materno, va a utilizar su zona oral para aprehender otros objetos

3 AOS
El nio va a estar aprendiendo en base a experiencias que le dan satisfaccin y buscar
repetirlas para reeditar ese placer. Un ejemplo de ello es cuando el nio con gestos o sonrisas
solicita se le haga nuevamente algo que le caus satisfaccin. Por ejemplo, levantarlo en brazos y
subirlo de forma algo vertiginosa.

Desde el punto de vista afectivo el nio va a estar ingresando a los tres aos al tringulo madre
padre hijo, en lo que Sigmund Freud llam la etapa del Complejo de Edipo. Hasta los cinco
aos se va a extender la etapa edpica, tras la cual el nio va a estar entrando en la cultura de
forma simblica, pero estructurante de su personalidad.

Es as que el nio de tres aos comenzar a apegarse ms a su madre en el caso del nio y a
su padre en el caso de la nia. De alguna forma va a preferir a uno de los dos segn el caso y
va a competir con el padre o la madre por el amor de su madre/padre. Al mismo tiempo, se va
a identificar con su padre o su madre, como modelo para poder conquistar a su madre o padre.

4 AOS
El nio de 4 aos va a tener un apego por su madre si es nio y/o preferencia por su mam,
identificndose con el pap y compitiendo con l por su mam. Con la nia sucede lo mismo
pero con el pap. Tras la resolucin del complejo de Edipo, el nio va a entrar en la cultura
propiamente dicha, tras tener su primera gran desilusin o frustracin, al descubrir que su
madre o padre no les pertenece y que la ley opera como represin a los instintos o a la
satisfaccin de los deseos.

Aparece la capacidad de manejar ideas y sentimientos, es decir, la capacidad del nio de ir ms

all de la elaboracin de ideas en los diversos reinos emocionales.
Comenzar a organizar y manejar sus ideas de cara a una comprensin causa-efecto de sus
propias emociones y del mundo.
Sus emociones se vuelven ms organizadas y tienen mayor continuidad.
Su capacidad de combinar muchas ideas y sentimientos de forma lgica, le permite crear, para
s mismo, nuevas experiencias

Qu hacer? Ayudarle a relacionar las interacciones causa/efecto, responder de forma lgica a sus
mensajes, convertirse en su compaero de juego introduciendo temas emocionales en el mismo
(sobre todo aquella emocin que evita). Animarle a que hable de sus sentimientos. Compensar la
empata y la compasin con una estricta fijacin de lmites.

5 AOS
Desde el punto de vista afectivo o emocional, el nio de cinco aos atraviesa la etapa final
donde se tiene que resolver el complejo de Edipo como lo llam Freud.
Aqu es que el nio se lleva su primera gran frustracin al ver que no puede conseguir a su
madre o a su padre, segn el caso, debido a la ley del incesto. Es as que tras resolverse
adecuadamente este complejo triangular: madre padre hijo/a, el nio accede a la cultura
occidental.
Es un gran conversador, aunque piensa antes de hablar y no se lanza a parlotear como lo hara
un nio de cuatro aos.
Busca frecuentemente respuestas, pero ya no solo hace preguntas indiscriminadamente, sino
que trata de encontrarlas el mismo, indagando, profundizando y averiguando para llegar a una
conclusin.
No solo es muy servicial sino a menudo es un gran colaborador.
 No hace algo sin solicitar el permiso correspondiente.
Aunque pudo haber sentido celos de un hermano menor, lo adora en la actualidad y se muestra
protector y deseoso de atenderlo.
Posee una gran seguridad que utiliza para salirse con la suya y para poner en prctica sus
ideas.
Si se le presiona demasiado, se encoleriza y llora.
Tiene capacidad de asumir responsabilidades y de imitar la conducta adulta.
Es naturalmente obediente, quiere agradar, quiere ayudar.
Prefiere permanecer prximo a la base hogarea

6 AOS

Estn centrados y gobernados por sus sentimientos, la razn no tiene gran

influencia en sus actos.

o El educador deber aprovechar esta efusin de sentimientos evitando dar

explicaciones demasiado racionales, sino ms bien que muevan los
sentimientos de los nios. Se les puede explicar lo tristes que se sienten los
dems cuando nos portamos mal con ellos, de lo feliz que se pone Dios cuando
nos portamos bien. Eso lo entienden mejor que si se les habla de deberes y
mandamientos. Ante los sentimientos y actitudes negativas, hay que ensear
a controlarlos.

Tienen un corazn lleno de cario, entusiasmo y alegra. Se conmueven

fcilmente con los que sufren. Desean ayudar.

o El educador podr ensearles cmo ayudar a los dems encauzndolos en

alguna obra concreta: explicando al que no entiende la tarea, jugando con
alguien que est solo, visitando a algn enfermo, rezando por los dems,
haciendo una colecta de ropa o juguetes, etc.

Son muy expresivos: saltan, lloran, ren, se enfadan.

o Esta facilidad de expresin se puede aprovechar en las dinmicas de clase

para actuar algn tema, para cantar una cancin, para organizar juegos.

Necesitan adquirir confianza en s mismos. La imagen que tienen de ellos

mismos depende de la opinin de los adultos. Quieren agradar y triunfar.
Cuando hacen lo que se espera de ellos se sienten muy orgullosos.

o El educador deber tener cuidado al corregir los errores o malos

comportamientos, hacindolo de forma que no los humille y siempre
 recordndoles que valen mucho aunque a veces se equivoquen. No
"etiquetarlos". Evitar gritarles y castigarles. Es recomendable darles
responsabilidades a su alcance para que adquieran seguridad y confianza en
s mismos. Felicitarlos cuando hagan algo bien.

7 AOS

Tienen una sensibilidad muy viva. Se emocionan fcilmente y no saben controlar

sus sentimientos: pueden pasar de estar sonrientes y amables a enojones y de
malas en un instante. Por lo general son cariosos y alegres.

o El educador deber tratarlos con cario y delicadeza y evitar gritarles y

castigarles. Aprovechar esta sensibilidad para acercarlos a Dios y a los ms
necesitados a travs del canto y de la narracin de historias. Poco a poco
ensearles a controlar sus sentimientos, alentando las buenas actitudes y
desalentando las malas.

Necesitan adquirir confianza en s mismos. Se sienten orgullosos cuando hacen lo

que se espera de ellos, quieren agradar y triunfar.

Quieren ser nios buenos, ser admirados y valorados.

o El educador deber darles cario y comprensin, hacer que se sientan

apreciados y aceptados. Elogiarlos con palabras cuando hagan lo que se espera
de ellos y felicitarlos por su buen comportamiento. Decirles frases de aliento
constantemente. Destacar sus cualidades, no sus defectos. Darles pequeas
responsabilidades dentro del saln de clases.

Todo lo ven en funcin de ellos y sus intereses.

o No se les pueden pedir grandes obras de generosidad, pues el egocentrismo es
parte de su proceso de maduracin, pero s se les puede hacer ver el amor que
reciben de Dios y poco a poco irlos educando en la generosidad, a travs de
pequeos sacrificios. Se les debe hacer notar que ellos son los que ms ganan
cuando son generosos con los dems.

8 AOS
Necesitan expresarse y disfrutan hacindolo.
o El educador puede aprovechar esta necesidad de expresarse para conocer
profundamente a cada uno de sus alumnos, dndoles oportunidades para que
expresen sus pensamientos, sentimientos y deseos.
 Temen el fracaso. Tienen ganas de agradar y de triunfar en sus tareas. Les gusta
ser admirados. Tener cuidado de felicitar a todos por igual: a algunos por sus xitos y
a otros por su avance o su esfuerzo.

o Les gusta obedecer, ser responsables y autnomos. El educador deber empezar

a tratarlos como ms mayores, dndoles instrucciones precisas pero confiando
en que las seguirn sin necesidad de tanta supervisin. A los nios de esta edad
les gusta sentir que confan en ellos y que los adultos los creen capaces de
cumplir con sus responsabilidades por s solos.

Del egosmo pasan al altruismo. El nio que slo pensaba en s mismo, de pronto
empieza a regalar todo lo suyo sin esperar nada a cambio. Tiene ganas de ayudar
y hace con gusto todo lo que le piden.

o El educador puede aprovechar el momento para educar en la generosidad, a

travs de actividades en que los nios disfruten el placer y la satisfaccin de
dar algo a los dems.

9 AOS

Son cariosos, espontneos, extrovertidos, felices.

Intervienen en las conversaciones y expresan sus emociones fcilmente.
Generalmente estn contentos.

o Darles la oportunidad de expresar lo que piensan y sienten en algunas dinmicas

organizadas.

Son seguros de s mismos, de su persona y de sus reacciones.

Independientes y con conciencia de s mismos.
Su imagen de ellos mismos ya no depende de lo que digan los adultos, pues ya son
capaces de defender sus posturas y sus reacciones ante los acontecimientos.

10 AOS

Ya hay cierto equilibrio entre sus pensamientos y sentimientos.

Ya se puede empezar a hacerles pensar antes de actuar y a pedirles que expliquen las
razones de sus sentimientos. Es ms fcil controlarlos pues ya son capaces de
dominar sus impulsos si se les explican las razones para hacerlo.
Son capaces de reflexionar sobre lo que sienten y lo pueden expresar.
Sienten remordimiento cuando actan mal.
Expresan emociones positivas, suelen estar contentos.
El educador puede aprovechar esta capacidad de reflexin para formar su conciencia y
para ensearlos a valorar los sentimientos de los dems con respecto a sus propias
acciones.
No les gusta ser regaados enfrente de otras personas.
 El educador deber dar un trato muy personal a cada uno de los alumnos, y si necesita
hablar con alguno acerca de un mal comportamiento, hacerlo en privado y buscando el
momento oportuno.

11 AOS

* Piensan siempre en s mismos. Les interesa lo que consideran til para s mismos.
* Tienden al desorden, a la irresponsabilidad, a copiar y hacer trampa en los exmenes.

El educador deber mostrarles las ventajas del orden y la responsabilidad con ejemplos
concretos. Deber tambin exigirles orden en sus trabajos y tareas, pues su tendencia se
debe ms que nada a la pereza.
* Comienzan a ser rebeldes, irritables y agresivos, pero al mismo tiempo se arrepienten
con sinceridad, se proponen ser mejores y algunos son muy generosos.
El educador deber dejar bien claras las reglas desde el primer da de clases para que las
conozcan y sepan cules son las consecuencias.
Deber corregir cuando haya que corregir y mantenerse firme en el cumplimiento de las
mismas. Aprovechar la sinceridad en el arrepentimiento para que hagan programas de
mejora con medios concretos.

* Son seguros e inseguros: Se expresan con ms seguridad al pensar y juzgar, pero se

nota que algunos pierden la seguridad frente a los adultos y ante algunas situaciones.
Pueden llegar a sentir temor y angustia.
El educador deber propiciar un clima en el que los alumnos se sientan seguros,
brindndoles respeto y comprensin en todo momento.
*Quieren respeto y son irrespetuosos: Exigen respeto en su espacio, en su tiempo y en sus
pertenencias porque tienen necesidad de ste para su estima y su seguridad, pero a la
vez, respetan poco lo ajeno.

El educador deber aprovechar ese celo por lo propio y ensearles a travs de ejemplos a
ponerse en el lugar de los otros para valorar y respetar lo ajeno en la misma medida que
exigen respeto por lo propio.

* Quieren ser libres y todava necesitan dependencia: Necesitan decidir y organizar ciertas
cosas, pero necesitan de una gua para que todo funcione bien.

El educador deber delegarles responsabilidades, demostrando la confianza que se les

tiene.

12 AOS
Educacin de la emociones en las etapas infantiles
y preescolar
Es esencial entender el proceso emocional para no cometer errores

Cuando pones fe, esperanza y amor juntos,

puedes criar nios positivos en un mundo negativo
Zenn de Elea

Este es un tema muy sensible, principalmente cuando los padres no han educado sus propias
emociones, y eso les impide o les dificulta poder ensear lo que realmente no se domina. Por esta
razn hemos incluido este tema en las etapas de vida infantil, un momento en que debemos
entender muy bien cmo se da el proceso emocional de nuestros hijos, para no cometer, como en
en algunos casos, los mismos errores que cometieron con nosotros, claro est, por desconocimiento
 de esta informacin, antes reservada para los expertos.

Las emociones suelen definirse como el componente sentimental o afectivo de la conducta humana.
Algunas teoras nos explican que las emociones son en realidad, comunicaciones, a uno mismo y a
los dems y que se relacionan con los acontecimientos que se relacionan con metas importantes.
Por ejemplo, la tristeza nos est comunicando que un suceso especfico, no satisfizo una meta
importante; vamos a suponer que Lucy espera que mam le compre un osito, pero en lugar de esto
le llevan una pelota; esto la lleva a experimentar tristeza, pues sus expectativas no se cumplieron.
De igual forma, la alegra tiene que ver con la forma en que vemos cumplidas nuestras metas o
expectativas.

En una edad temprana, los nios no saben la forma de interpretar las emociones de los dems. El
recin nacido no es capaz de interpretar las expresiones faciales de los padres, sin embargo, entre
los 3 y los 6 meses comienzan a identificar estas, incluso de interpretarlas.

Durante la edad preescolar, los nios son cada vez ms capaces de inferir (extraer una conclusin)
las emociones de la gente, e interpretar las suyas propias aunque de manera no muy precisa.
Experimentos sobre las emociones y las formas en que los nios menores de 6 7 aos las expresan
nos muestran que en lo que se refiere a ellos mismos, es muy frecuente que pasen de un estado
triste a uno alegre dentro de una misma historia que les cuente un adulto. Es sorprendente
observar que raras veces se les ocurre que puedan estar ms tristes o menos tristes, ms felices o
menos felices, pues no son capaces de manejar en grados los sentimientos. Los nios mayores de 6
7 aos, s logran hacerlo. En relacin a identificar los sentimientos de los dems, los nios
menores a 6 aos comprenden que el otro se sienta bien o mal, simplemente porque lo ve que
llora o que re. Esta capacidad de analizar las emociones de los dems se va logrando con la
madurez de la edad.

Es muy comn que un nio menor a 4 aos no sea capaz de diferenciar entre las emociones reales y
las fingidas. Pasando esta edad comprenden que engaar a los dems, es hacerles creer cosas que
no son ciertas.
El control de las emociones en los infantes y en los nios preescolares son generalmente
situacionales y conductuales ms que cognitivas; es decir, reactivas a los acontecimientos ms que
ideas razonadas. Un ejemplo, cuando los chicos escuchan las campanillas del coche de los helados,
corren con su mam para que les de dinero y poder comprar, y lo hacen de forma mecanizada. Otro
ejemplo, cuando escuchan un cuento que ya conoce, al momento de llegar a un prrafo donde
ocurren cosas de horror, antes de ellos escuchen estas partes feas, se tapan los ojos o los odos. De
forma contraria, el control de las emociones de los nios mayores es ms cognoscitivo: una
manera de no ponerme triste porque mi gatito se muri, es no pensar en eso.

Los nios desde muy pequeos comienzan a aprender dnde se puede y dnde no, cundo si y
cundo no, expresar sus emociones, a este saber se le llama las reglas de la manifestacin . Parte
del aprendizaje de estas reglas, implica descubrir que la emocin expresada, no siempre
corresponde a la subyacente, es decir, un nio desde muy pequeo es capaz de sonrer cuando
miente, o de pretender que no le duele porque le avergenza llorar. Observamos tambin cmo
estos pequeos aprenden a controlar sus expresiones emocionales antes de darse cuenta de los
efectos que tiene su conducta en los dems.
 En este sentido podemos citar las etapas psicosociales de Erik Erikson:

Edad
Etapa Principal tarea de desarrollo
aproximada
Desarrollar un sentido de control y dominio de los actos;
aprender que se es autnomo, que las intenciones se pueden
Autonoma De 18 meses a
realizar; superar el impulso de volver a la comodidad de
versus vergenza 3 aos
permitir a los padres, en especial a la madre, hacer todas las
y vacilacin
cosas importantes.
Desarrollar un sentido de identidad, en gran medida por
Iniciativa versus De 3 aos a 6 medio de la identificacin con los padres; desarrollar un
culpa aos mayor sentido de responsabilidad por las propias acciones;
lograr una independencia progresiva de los padres.

MED Ana Mara Schwarz

mujer_nl@hotmail.com