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A Inuncia da Natao no Desenvolvimento dos Aspectos

Psicomotores em Crianas da Educao Infantil

BORGES, Raphaella Khareniny Fernandes de Melo [1]

MACIEL, Rosana Mende [2]

BORGES, Raphaella Khareniny Fernandes de Melo; MACIEL, Rosana Mendes. A inuncia da natao no
desenvolvimento dos aspectos psicomotores em crianas da educao infantil. Revista Cientca Multidisciplinar
Ncleo do Conhecimento. Ano 1. Vol. 9. pp. 292-313, outubro / novembro de 2016. ISSN. 2448-0959

RESUMO

A natao aplicada de maneira ldica aplica vrias possibilidades para que os seus praticantes desenvolvam
habilidades motoras. Isto porque, dentro da gua possvel vivenciar situaes desaadoras que desenvolvem
melhor capacidades fsicas e habilidades motoras. A natao importante para o desenvolvimento motor por
auxiliar a melhora da capacidade fsica e habilidades dos praticantes, ajudando ainda a desenvolver a coordenao
de membros superiores e inferiores, agilidade, equilbrio e lateralidade possibilitando melhora no processo de
aprendizagem. Para os prossionais da educao a natao a atividade mais completa por ter uma quantidade
menor de restries e por ser um esporte de grande valor para o desenvolvimento fsico e para o amadurecimento
corporal. O objetivo deste estudo foi apresentar os benefcios da natao trabalhando em conjunto com
psicomotricidade, uma vez que os elementos psicomotores na natao auxiliam nos resultados da aprendizagem.
Para tanto, foi realizada pesquisa bibliogrca que visou apresentar a realidade da prtica da natao e a sua
contribuio para o desenvolvimento da psicomotricidade.

Palavras-chave: Natao Psicomotricidade Desenvolvimento.

INTRODUO

A natao um estmulo tor e a adaptao ao meio lquido favorece estmulos psicomotores importantes. Atravs
de atividades aquticas pode-se obter uma ampliao do repertrio motor alm de auxiliar na maturao e levar
pessoa praticante do esporte a desenvolver capacidades motoras, afetivas e cognitivas e ampliar as possibilidades
de sociabilidade e autoconana (CORREA; MASSAUD, 1999).

inegvel para Machado; Rueil (s/d) que a natao tem fundamental importncia para a formao de
personalidade e inteligncia. Tambm as emoes so ligadas ao desempenho das atividades no meio aqutico e
estas podem inuenciar positiva e negativamente no desempenho de seu praticante, cabe nesse sentido, ao
professor de natao explorar habilidades de convvio que contemple emoes de alegria e altrusmo.

Outra caracterstica da natao o papel importante que esta tem sob a psicomotricidade. A natao, neste
contexto, um instrumento que favorece desenvolver aprendizagens que contribuem para a evoluo do
desenvolvimento motor, fsico e social por ser uma atividade fsica que aperfeioam habilidades motoras mltiplas

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por meio de exerccios e brincadeiras.

Este estudo tem por objetivo apresentar os benefcios da natao trabalhada em conjunto com a psicomotricidade,
onde os elementos psicomotores da natao ajudam nos resultados da aprendizagem da criana.

Nesse contexto, a importncia da natao no desenvolvimento psicomotor, poder melhorar capacidade fsica e
habilidade das crianas nos anos iniciais, ajuda a desenvolver coordenao dos membros superiores e inferiores,
agilidade, equilbrio e lateralidade possibilitando melhora no desenvolvimento motor e no processo de
aprendizagem.

Para os prossionais da educao a natao atividade mais completa, pois tem uma quantidade menor de
restries e um esporte de grande valor para o desenvolvimento fsico da criana, se tratando da construo do
esquema corporal e no desenvolvimento motor tem grande participao da construo do esquema corporal e no
desenvolvimento de amadurecimento corporal.

Para a sociedade j no mais s um lazer para a criana aprender a nadar, crianas na fase pr-escolar
desenvolvem melhor e mais rpido, tem resultados satisfatrios na educao, sade e lazer. A prtica da natao
ajuda a preveno de crianas obesas, fundamental para uma vida saudvel atravs de habilidades simples, que
so feitas apenas dentro da gua.

METODOLOGIA

Como metodologia optou-se por utilizar uma reviso de literatura e serviu como instrumento livros, artigos e
monograas. Tambm serviu como instrumento de pesquisa stios da internet como SCIELO e LILACS. O material
selecionado visou, sobretudo, apresentar a realidade atual da prtica de natao e a contribuio da prtica desta
atividade para a psicomotricidade, este material teve publicaes entre 1995 a 2014. As palavras-chave que
norteou a seleo do material foram: criana, fases de desenvolvimento, maturao, psicomotricidade, natao,
ludicidade e desenvolvimento motor.

O perodo de coleta aconteceu entre fevereiro a setembro de 2016 e o material coletado foi analisado, estudado e
revisado at que se chegasse s consideraes nais de como a natao, os fundamentos psicomotores que a
englobam, propostas e estratgias pedaggicas desenvolvidas quando da prtica de atividades aquticas, bem
como a sua contribuio para o desenvolvimento psicomotor na interveno educacional em meio aqutico.

Pelo exposto, pode-se assegurar que a natao uma excelente atividade fsica para todos os pblicos por ser
uma atividade que favorece a melhora da capacidade cardiorrespiratria, os tnus, a coordenao, o equilbrio, a
agilidade, a fora, a velocidade, desenvolve habilidades psicomotoras como a lateralidade, as percepes ttil,
auditiva e visual, as noes espacial, temporal e de ritmo, sociabilidade e autoconana. E sendo ensinada de
forma de forma ldica, com atividades estimulantes, a natao busca mais que a tcnica propriamente dita, de

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forma que essa atividade se torne prazerosa e busque o desenvolvimento integral da criana e lhes proporcione
uma ampla serie de vivncias corporais.

NATAO

Com prtica em meio aqutico e com histrico que vem desde a Grcia Antiga, a natao considerada uma
atividade fsica benca ao corpo humano por trabalhar diversos grupos musculares e articulaes do corpo e
desenvolver o sistema cardaco e respiratrio. Como qualquer atividade esportiva, antes de praticar, o indivduo
deve procurar orientao de um prossional da rea e passar por testes de avaliao mdica. A princpio a histria
aponta que a prtica da natao acontecia em mar aberto ou em rios e a principal preocupao daquele tempo era
a sobrevivncia (GOMES, 2014).

A natao muito difundida como atividade recreativa, na qual os nadadores entram na gua apenas para
diverso e como esporte competitivo. Piscinas articiais, mares, lagos e rios so os palcos para esta atividade.
sabido que a natao ajuda tambm a melhorar a coordenao motora, alm de ser recomendada para pessoas
com problemas respiratrios, e a nica atividade fsica indicada para menores de 3 anos (CATTEAU; GAROFF,
1990).

Adaptao ao meio lquido

Para que a atividade de nadar acontea necessrio propiciar uma relao de proximidade entre a gua e o futuro
nadador. Para ser um nadador importante que o indivduo deseje a gua, veja a gua e sinta a gua, primeiro,
para que elimine a rigidez muscular que comum ao sentimento de medo da gua (ROHLFS, 1999).

Depois de vencida a rigidez muscular, o prximo passo da adaptao ao meio liquido ser a utuao. A utuao
est relacionada ao relaxamento muscular que geralmente est associado ao bom estado mental, ausente,
portanto, em situaes de medo e ansiedade (BONACHELA,1992).

A respirao o contedo essencial para o conforto no meio lquido e depende de uma adaptao, j que ocorre
de modo diferente do habitual. Tanto a boca quanto o nariz encontram o meio aqutico como obstculo. A prtica
de exerccios especcos deve tornar a respirao regular, a respirao considerada a alma do aprendizado da
natao, pois, quando o aprendiz consegue domin-la, ele se torna capaz de concretizar a etapa de iniciao dos
estilos e da evolui no aprendizado destes (GALDI, 2004).

H tambm, para adaptao ao meio aqutico, a propulso, que a capacidade de locomoo do corpo no meio
aqutico pela explorao de recursos prprios, e pela ao conjunta de membros superiores e inferiores. A
propulso essencial para a execuo dos nados (ROHLFS, 1999).

Em considerao ao posicionamento do trax e o movimento de pernas e braos, so denidos quatro tipos de

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nados: crawl (nado livre), borboleta, peito e costas. Nas competies de nado medley, os nadadores devem nadar
os quatro estilos na seguinte ordem: borboleta, costas, peito e crawl. As tcnicas de cada um deles abordam
tpicos que observam a posio do corpo na gua, a movimentao dos braos e pernas, a respirao e a
coordenao/sincronizao de cada estilo (GALDI, 2004).

Estilo Crawl

Neste estilo, o nadador em decbito ventral assume postura plana e horizontal na superfcie da gua, com o corpo.
A principal caracterstica do estilo Crawl ser composto por movimentos alternados de membros superiores e
inferiores estendido. Cabea, ombro, tronco e pernas situam-se o mais prximo possvel da superfcie, o que evita
aumento nas foras de atrito, que dicultam a progresso (GALDI, 2004).

A movimentao dos membros superiores, conhecida por braada, corresponde a uma circundao
anteroposterior, sendo caracterizada em dois momentos importantes: a recuperao, fase area, que compreende
o momento entre a sada e a entrada dos membros superiores na gua; e a propulso, fase subaqutica,
responsvel pela progresso do nadador (GALDI, 2004).

No incio da recuperao, o cotovelo a primeira parte do corpo a romper a superfcie da gua. Essa
movimentao, quando realizada corretamente, garante entrada eciente dos membros superiores na gua. Nessa
sequncia, os dedos so os primeiros a tocar a superfcie aqutica seguidos pela mo, antebrao, brao e ombro.
Quando tais segmentos entram na gua, inicia-se a fase propulsiva da braada, que se divide em duas partes:
trao, que objetiva puxar a massa lquida e o empurre ou impulso, realizado pela extenso progressiva do
membro superior, que em conjunto responde pelo deslocamento do nadador frente (GALDI, 2004).

A ao bsica dos membros inferiores, conhecida como pernada, composta por movimentos alternados
ascendentes e descendentes, no plano vertical. Destina-se essencialmente estabilizao e manuteno do
equilbrio, e no manifestao de fora propulsiva (COUNSILMAN, 1984).

Devido posio ventral, com imerso da cabea e ao alternada dos membros superiores, a respirao ocorre
de forma lateral. Como o prprio nome indica, nesse estilo o nadador permanece em decbito dorsal, numa
postura plana e horizontal superfcie da gua e encontra na fase de recuperao, podendo ainda iniciar-se no
nal da fase propulsiva. medida que este vai retornando para o interior da gua, a cabea retoma sua posio
inicial, quando ser efetuada a expirao (GALDI, 2004).

Estilo Costas

Nesse estilo o indivduo posiciona-se em decbito dorsal, numa postura plana e horizontal superfcie da gua,
com o corpo estendido. A cabea mantida em sua posio natural, ou levemente inclinada, com o queixo em
direo ao peito, o que evita que o rosto seja coberto pela gua. De igual forma que no crawl, as braadas so

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alternadas, porm com circundao pstero-anterior e possuem as duas fases: propulso e recuperao. Esta
ocorre da seguinte forma: o movimento inicia-se com a sada do membro superior da gua, estendido desde a
altura da coxa, o qual elevado pela trajetria semicircular. A velocidade de execuo deve possibilitar a
compatibilidade entre a fase propulsiva de um membro e a recuperativa do outro, sendo importante que sejam
feitas com o mnimo de turbulncia (GALDI, 2004).

A trao feita com um dos membros superiores em imerso, ligeira exo do cotovelo e profundidade moderada.
caracterizada pela submerso do brao e mo, esta exionada puxando e em seguida empurrando a gua em
direo aos ps do nadador. Esse trajeto se segue at o nal da fase subaqutica, quando o brao e as mos se
estendem at, aproximadamente, a linha dos quadris (GALDI, 2004).

O ritmo do nado costas muito semelhante ao crawl; alguns autores chegam at a caracteriz-lo como crawl de
costas. Semelhante pernada do crawl, a ao dos membros inferiores tambm responde pela manuteno da
estabilidade do corpo na gua, pois equilibra as oscilaes e os desvios decorrentes de incorrees da braada,
participando, ainda, da propulso do nado. Essa movimentao realizada de forma alternada, com movimentos
ascendentes e descendentes, no plano vertical. Pelo fato de o nadador se manter, permanentemente, com o rosto
voltado para fora da gua, no so observadas grandes diculdades na respirao (GALDI, 2004).

O ritmo de uma inspirao a cada ciclo de braada o mais utilizado, ou seja, inspira-se na recuperao de um dos
membros superiores e expira-se na mesma fase do outro. Tendo em vista que a coordenao total dos
movimentos obtida com prtica constante, preciso que se aprenda cada movimento de forma isolada, ainda
que de forma no muito aprimorada, para posteriormente procurar unir os elementos em ritmo constante e
correto. O ritmo do estilo costas muito semelhante ao crawl, o que faz com que alguns autores caracterizem-no
como o crawl de costas (GALDI, 2004).

Estilo Peito

O estilo peito caracterizado como nado simtrico e simultneo, ou seja, os movimentos realizados pelo lado
direito do corpo so simultaneamente acompanhados por movimentos idnticos do lado esquerdo. Partindo da
posio de decbito ventral e estendida, com a cabea entre os membros superiores; estes passam a orientar-se
para trs e para fora, pela exo do cotovelo, buscando apoio para que o trax e a cabea possam emergir e,
ento, possibilitar a inspirao. Nesse momento, a exo continua at que as mos passem por baixo da linha dos
ombros e se encontrem sob o peito, quando os braos se fecham em direo ao tronco e so estendidos acima da
cabea (GALDI, 2004).

Assim como os superiores, os membros inferiores tambm partem de posio estendida sendo, posteriormente,
exionados, e os ps so submetidos exo plantar e rotao externa. Em seguida, as pernas so estendidas e
unidas de maneira vigorosa e os ps seguem a mesma movimentao, empurrando a massa lquida e permitindo o
deslocamento (GALDI, 2004).

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O peito nado simtrico e simultneo onde os movimentos do lado direito do corpo so acompanhados por
movimentos do lado esquerdo. No peito a respirao realizada a frontal e ocorre com o auxlio do tronco que, ao
se elevar, em razo do apoio proveniente do movimento de puxada dos braos, faz a cabea sair da gua (GALDI,
2004).

Estilo Borboleta

O estilo borboleta, assim como o peito, resulta da execuo de movimentos simtricos entre os membros, sendo
tambm realizado em decbito ventral. Inicialmente o corpo situa-se estendido com os membros superiores
frente, alinhados ao restante do corpo, na superfcie da gua. A cabea permanece em seu posicionamento
natural, de forma que o topo da cabea do nadador possa ser visualizado (GALDI, 2004).

Devido circundao simultnea ntero-posterior dos membros superiores, atribui-se a eles grande parte
responsabilidade propulsiva do nado. Assim como nos outros estilos, a forma e a trajetria dessa movimentao
permitem que sua ao seja descrita em duas fases: recuperao (area) e propulso (subaqutica), tambm
diferenciada em duas outras etapas (GALDI, 2004).

A recuperao inicia-se com a sada dos membros superiores da gua em posio estendida e as mos
posicionam-se na altura da coxa. O cotovelo o primeiro a romper essa superfcie seguindo levemente exionado,
arrastando consigo o antebrao e as mos, que se mantm relaxados. medida que os membros so lanados
frente, o cotovelo e o ombro so estendidos. Uma vez submersos, os membros superiores iniciaro a trao; sendo
o movimento direcionado para fora e para baixo at alcanar a linha dos ombros, quando a trajetria (GALDI,
2004).

Devido ao propulsiva dos membros superiores, atribui-se a eles grande parte da propulso do nado. Quando os
membros superiores se aproximam do eixo sagital do corpo do nadador, inicia-se extenso progressiva, que
caracteriza o empurre da fase subaqutica (GALDI, 2004).

Nesse estilo, as pernadas tambm so no plano vertical e simultaneamente, mas diferentemente dos demais
estilos, atuam de forma relevante para a propulso do nado (GALDI, 2004).

O batimento das pernas assemelha-se ao movimento da cauda do golnho: os ps estendidos e unidos fazem as
pernas moverem-se como se fossem uma s, em movimentos ascendentes e descendentes. A ltima fase mais
potente, sendo acompanhada pela elevao dos quadris, enquanto a ascendente menos vigorosa. Essa variao
de fora que acompanha o movimento das pernas responsvel pelo efeito de ondulao que o corpo realiza
durante a ao do nado (GALDI, 2004).

So realizadas duas pernadas para cada ciclo de braos. A primeira realizada logo que a fase de propulso dos
braos est sendo nalizada; isso contribui para um efeito de impulso capaz de projetar o nadador frente. A

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segunda ocorre aps a nova entrada dos braos na gua. Por isso enuncia-se que a inspirao seja feita durante o
nal da trao dos braos, pelo movimento de elevao da cabea: muito rpida, efetuada pela boca, indicando-
se que pode ocorrer na frequncia de uma ou duas braadas, sendo esta possibilidade correspondente ao nvel de
desenvolvimento do nadador. A expirao se manifesta ao longo de toda a fase do nado em que a cabea ca
imersa (GALDI, 2004).

2 PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

A Psicomotricidade na Educao Infantil um meio de auxiliar o desenvolvimento das crianas, por meio de
experincias motoras, cognitivas e socioafetivas indispensveis formao. Sendo assim, a Psicomotricidade
envolve toda ao realizada pelo indivduo e integra o psiquismo e a motricidade, visando um desenvolvimento
global com foco em aspectos afetivos, motores e cognitivos que levam o indivduo tomar conscincia do seu
corpo por meio do movimento (ARAJO; SILVA, 2013).

A psicomotricidade baseia-se em uma concepo unicada da pessoa, que inclui as interaes cognitivas,
sensoriomotoras e psquicas na compreenso das capacidades de ser e de expressar-se, a partir do movimento,
em um contexto psicossocial. Ela se constitui por um conjunto de conhecimentos psicolgicos, siolgicos,
antropolgicos e relacionais que permitem, utilizando o corpo como mediador, abordar o ato motor humano com o
intento de favorecer a integrao deste sujeito consigo e com o mundo e outros sujeitos (COSTA, p. 26, 2002).

Sabe-se que h fases fundamentais dentro do processo de desenvolvimento psicomotor infantil que de grande
relevncia e para que se entenda os conceitos de Psicomotricidade na Educao Infantil fundamental conhecer o
processo de aprendizagem das crianas. importante que o professor da Educao Infantil tenha conscincia de
que a criana atua no mundo por meio do movimento e cabe a este prossional conhecer o desenvolvimento
motor e suas fases, para que seja capaz de propor atividades fundamentadas nos conceitos da psicomotricidade,
criando currculos e projetos em que as crianas utilizem o corpo como meio para explorar, criar, brincar, imaginar,
sentir e aprender (ARAJO; SILVA, 2013).

O professor assume ento o papel de facilitador, permitindo criana situaes e estmulos cada vez mais
variados, com experincias concretas e vividas com o corpo inteiro, trazendo a Psicomotricidade sob um olhar
pedaggico e preventivo. Para tanto, os professores devem estar conscientes de que no processo ensino
aprendizagem a educao pelo movimento uma pea fundamental na rea pedaggica (ARAJO; SILVA, 2013).

A criana deve viver o seu corpo atravs de uma motricidade no condicionada, em que os grandes grupos
musculares participem e preparem os pequenos msculos, responsveis por tarefas mais precisas e ajustadas.
Antes de pegar num lpis, a criana j deve ter, em termos histricos, uma grande utilizao da sua mo em
contato com inmeros objetos. (FONSECA, p. 89, 1993)

E por m, Gonalves (2011) arma que,

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Como se pode notar, a Psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o ser humano em sua totalidade, nunca
separando o corpo (sinestsico), o sujeito (relacional) e a afetividade; sendo assim, ela busca, por meio da ao
motora, estabelecer o equilbrio desse ser, dando-lhe possibilidades de encontrar seu espao e de se identicar
com o meio do qual faz parte. (GONALVES, p. 21, 2011).

2.1 Estgio do desenvolvimento psicomotor segundo Piaget e Wallon

importante ressaltar que na Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, toda obra de Henri Wallon e de
Jean Piaget colocam em evidncia o papel da atividade corporal no desenvolvimento de funes cognitivas. Wallon
defende que o pensamento nasce para retornar a ele e Piaget que mediante a atividade corporal a criana pensa,
aprende, cria e enfrenta os problemas (DOS SANTOS; COSTA, 2015).

Piaget (1896 1980) dedicou-se a Epistemologia Gentica (desenvolvimento e conhecimento do ser humano) e
reconhecido pelo seu trabalho de organizar o desenvolvimento cognitivo em estgios e realizado a partir da
observao de crianas. Nesta linha, Piaget procurou identicar como o homem constri seu conhecimento,
defendendo que as pessoas passam por estgios de desenvolvimento (CARRARA, 2004).

Fonseca (2008) assegura que para Piaget a inteligncia seria o resultado de adaptaes, nesse sentido seria por
meio da experincia como ao que as pessoas passariam a transformar o mundo e a incorpor-lo, portanto pode-
se armar que por meio da motricidade o indivduo integra-se ao mundo exterior e o modica, assim como a si
prprio.

A adaptao para Piaget no era um processo passivo e sim um processo dinmico e contnuo no qual a estrutura
hereditria do organismo interage com o meio externo de modo a reconstituir-se, com vistas a uma melhor
sobrevivncia.

Na obra de Piaget, a motricidade tem um papel de suma importncia para a construo da imagem mental, ou
seja, na questo da representao. Para a formao dessa representao, Piaget observou que seria preciso que
houvesse acontecido a experincia com a manipulao do objeto, ou seja, o movimento que se pratica
transformando esse objeto por meio de processo sensrio-motores. um perodo que Piaget denomina como
inteligncia prtica, no qual a criana passa a imitar e representar situaes as quais vivencia e que so
interiorizadas como imagens mentais (FONSECA, 2008).

Estudando as estruturas cognitivas, Piaget descreve a importncia do perodo sensrio motor e da motricidade,
principalmente antes da aquisio da linguagem, no desenvolvimento da inteligncia. O desenvolvimento mental
se constri atravs de uma equilibrao progressiva, uma passagem contnua de um estado de menor equilbrio
para ele, signica uma compensao, uma atividade, uma resposta ao sujeito, frente s perturbaes exteriores
ou interiores (DOS SANTOS; COSTA, 2015).

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Henri Wallon (1879 1962) conhecido pelo seu trabalho sobre a Psicologia do Desenvolvimento, assegurava que o
homem seria formado no somente por inuncia siolgica, mas tambm por inuncia social e defendia que
entre o indivduo e seu meio h uma unidade indivisvel, a sociedade seria uma necessidade orgnica que
determina seu desenvolvimento e consequentemente sua inteligncia (FONSECA, 2008).

Para Wallon a cognio est alicerada ao que ele deu nome de campos funcionais: movimento, afetividade,
inteligncia e pessoa. O aspecto motor como aquele que se desenvolve primeiro serve tanto como atividade de
busca de um objetivo como funo de expressar algo em relao a outro indivduo. A afetividade atua como uma
forma de mediao das relaes sociais expressadas pelas emoes, a inteligncia relaciona-se com as questes
de linguagem e do raciocnio simblico e a pessoa como o campo que coordena os demais responsvel pelo
desenvolvimento da conscincia e da identidade do eu (FONSECA, 2008).

A questo da motricidade muito forte na teoria walloniana e compreendida como sendo um instrumento
privilegiado de comunicao da vida psquica. A criana que ainda no possui linguagem verbal, exprime por meio
da motricidade suas mais diversas necessidades de uma forma no verbal e com aspectos afetivos de expresso
de bem ou mal-estar (FONSECA, 2008).

Esclarecendo,

A motricidade contm, portanto, uma dimenso psquica, e um deslocamento no espao de uma totalidade
motora, afetiva e cognitiva, que se apresenta em termos evolutivos segundo Wallon sob trs formas essenciais:
deslocamentos passivos ou exgenos, deslocamentos ativos ou autgenos e deslocamentos prticos. (FONSECA, p.
15, 2008).

Deslocamentos passivos ou exgenos caracteriza-se pela absoluta dependncia social. Dependncia de fatores
externos. Simbiose siolgica compensada por uma simbiose afetiva segura. A evoluo motora importante
para a conquista tanto do mundo externo quanto do mundo interior. Os deslocamentos ativos ou autgenos so as
reaes prprias do corpo ao mundo exterior. Integrao e produo de posturas e movimentos do corpo no
espao, incluindo a interao com o mundo dos outros e dos objetos. A motricidade incoerente e pouco integrada
emerge para uma motricidade mais coerente, produzindo sistemas mais uentes e adaptados. Os deslocamentos
prticos concretizam as aquisies dos primeiros hbitos sociais e que permitem as funes construtivas e
criadoras e das aprendizagens psicomotoras. A integrao sensorial agora se projeta na explorao e no
conhecimento do mundo exterior e no no mundo interior do eu corporal. O movimento de relao e de interao
afetiva com o mundo exterior, que projeta a criana no contexto social (CARRARA, 2004).

O desenvolvimento para Wallon um processo onde a pessoa passa de um estado de profundo envolvimento com
o meio no qual no se distingue e passa a reconhecer a diverso dele, esse desenvolvimento ocorre com a sucesso
de estgios, oscilando entre afetividade, construo do eu e razo como forma de entender a realidade (FONSECA,
2008).

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A teoria de Wallon possibilitou o incio do pensamento psicomotor e a valorizao do indivduo de maneira integral,
dando sugestes para muitos outros estudiosos que se apropriaram de seus conhecimentos e contriburam para o
desenvolvimento desse pensamento (FONSECA, 2008).

Sintetizando, para Wallon a atividade da criana comea por ser elementar e essencialmente caracterizada por
um conjunto de gestos com signicados logenticos de sobrevivncia. Entre o indivduo e o meio h uma unidade
indivisvel. A sociedade para o homem uma necessidade orgnica que determina o seu desenvolvimento e por
tanto a sua inteligncia. Antes da aquisio da linguagem, a motricidade, , pois, a caracterstica existencial e
essencial da criana (CARRARA, 2004).

A motricidade ocupa lugar especial na teoria de Wallon. a resposta preferencial e prioritria s suas
necessidades bsicas e aos seus estados e bsicos e aos seus estados emocionais e relacionais. A motricidade na
criana , por isso, j nessa fase to precoce, a expresso do seu psiquismo prospectivo. A motricidade
simultaneamente e sequencialmente, a primeira estrutura de relao e correlao com o meio, com os outros
prioritariamente e com os objetos posteriormente. a primeira forma de expresso emocional do comportamento
pela motricidade, a criana exprime as suas necessidades neurovegetativas de bem-estar ou mal-estar, que
contem em si uma dimenso afetiva e interativa que se traduz em uma comunicao somtica no verbal. A
motricidade contm uma dimenso psquica, e um deslocamento no espao de uma totalidade motora, afetiva e
cognitiva (CARRARA, 2004).

Wallon prope uma srie de estgios do desenvolvimento cognitivo. Porm ele no acredita que os estgios de
desenvolvimento formem uma sequncia linear e xa, ou que um estgio suprima o outro. Para Wallon, o estgio
posterior amplia e reforma os anteriores. O desenvolvimento no seria um fenmeno suave e contnuo, pelo
contrrio, o desenvolvimento seria permeado de conitos internos e externos. natural que no desenvolvimento
ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas. Os conitos, mesmo os que resultem em torno a estgios anteriores,
so fenmenos geradores de evoluo. A mudana de cada estgio se caracteriza por um tipo diferenciado de
comportamento, uma atividade predominante que ser substituda no estgio seguinte, alm de conferir ao ser
humano novas formas de pensamento, de interao social e de emoes que iro direcionar-se, ora para a
construo do prprio sujeito, ora para a construo da realidade exterior (CARRARA, 2004).

A obra de Wallon mostra a importncia dos movimentos no desenvolvimento psicolgico da criana e contribui
para o estudo do desenvolvimento motor da criana, em especial quando analisa as estratgias e os problemas do
desenvolvimento psicomotor e mental da criana (NEGRINE, 1995).

As inuncias de Piaget so mais recentes e se inscrevem numa perspectiva psicopedagogia uma vez que a
psicomotricidade nas suas origens nasce e avana dentro de uma concepo neurosiolgica interligada na
neuropsiquiatria infantil (NEGRINE, 1995).

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NATAO E PSICOMOTRICIDADE

O movimento permite que a criana perceba as relaes necessrias para o seu desenvolvimento motor e a
relacionar-se com o meio em que vive. Na primeira idade da criana fundamental proporcionar um ambiente
adequado e com materiais diversicados como instrumentos facilitadores das aes permitindo a diversicao de
experincias de movimento durante a explorao dos espaos ao seu redor (DOURADO, 2013).

Neste sentido, a psicomotricidade deve estar includa em qualquer atividade aqutica, devido s sensaes
importantes na busca da percepo corporal, organizando sensaes recebidas atravs do meio lquido na qual
est imerso e a transposio organizada desse movimento nesse espao e nesse tempo (PENHA; ROCHA, 2010)

Ao aprender os movimentos por meio de atividades ldicas e diversicadas so oferecidas maiores chances de
otimizao da aprendizagem motora da criana. A natao desenvolvida de forma ldica possibilita a aquisio de
habilidades motoras quando se vivencia situaes desaadoras. O indivduo que passa por uma adaptao no
meio lquido pode apresentar um desenvolvimento melhor com rendimentos maiores no seu comportamento motor
e capacidades fsicas. Pois por meio da natao, sua aprendizagem necessita de adaptaes das estruturas de
bases e das diferenas fundamentais do meio aqutico e terrestre (DOURADO, 2013).

Como a natao considerada um dos esportes mais completos e o que tem uma quantidade menor de restries,
a natao um instrumento de grande valia para o desenvolvimento fsico da criana. Tambm se pode armar
que em se tratando do desenvolvimento motor, sua participao clara referente construo do esquema
corporal e no desenvolvimento de amadurecimento corporal (DOURADO, 2013).

A atividade aqutica pode ser praticada sem restries desde o nascimento, beneciando desde ento o indivduo,
com o objetivo de promover a maturao do sistema nervoso, por meio de estmulos. Na prtica psicomotora
aqutica, a liberdade de expresso e de experimentao de vivncias, facilita a descoberta do corpo e das
relaes que ele pode oferecer. (PENHA; ROCHA, p. 36, 2010).

A psicomotricidade pode ser entendida como um meio de estruturar os elementos psicomotores e permite que o
indivduo conhea a si mesmo, o seu prprio corpo e o ambiente em que est inserido. Para que a criana alcance
um bom grau de desenvolvimento psicomotor, ela precisa ter um bom domnio corporal, uma percepo auditiva e
visual boa, uma lateralizao denida, boa orientao espao-temporal, coordenao na entre outros comandos
psicomotores. Quanto mais trabalhado for o seu desenvolvimento psicomotor, sua adaptao ao meio em que vive
ser muito melhor e signicativa (DOURADO, 2013).

A prtica psicomotora aqutica d uma liberdade de expresso e de experimentao de vivncias para a criana,
auxiliando na descoberta do corpo e das relaes com o prximo. A natao, por meio da educao psicomotora
motiva a realizao de movimentos livres e prazerosos no meio aqutico, e com isso estimula a criana a se
conhecer melhor, exercendo de maneira mais simples suas funes de inteligncia. E nesse sentido, ao trabalhar a

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teoria e a prtica de forma indissocivel possvel alcanar objetivos que iro possibilitar a melhoria de condies
para o desenvolvimento da criana. Logo o papel do professor no ser apenas um reprodutor do conhecimento e
das aprendizagens mecnicas, mas sim um facilitador que d possibilidades ao aluno que ainda no faz sozinho
devido as suas limitaes, respeitando sempre sua individualidade (PENHA; ROCHA, p. 08, 2010).

Estudos comprovam que a natao contribui no apenas para que o indivduo aprenda a nadar, mas tambm para
o seu desenvolvimento integral. Neste contexto, a natao contribui para o desenvolvimento da psicomotricidade
com o auxlio de atividades ldicas que favorecem o desenvolvimento nos aspectos fsico, mental, afetivo e
sociocultural (DOURADO, 2013).

Existem vrias etapas no desenvolvimento da psicomotricidade como adaptao, estimulao, domnio e


aprendizado, respeitando sua faixa etria, tambm so contemplados estmulos visuais, tteis e sinestsicos,
esquema corporal e estimulao espacial. Tais elementos psicomotores possuem vrias classicaes, muitas
podendo ser bem desenvolvidas na natao como a coordenao global ou motricidade ampla (DOURADO, 2013).

A psicomotricidade na natao, quando bem trabalhada, auxilia no desenvolvimento da lateralidade que consiste
no domnio de um dos lados do corpo, onde os movimentos utilizados devem trabalhar os dois lados do corpo, ora
o lado direito, ora o lado esquerdo, para que o indivduo descubra a sua predominncia. Por meio disto
determinado ento o domnio funcional do corpo, conhecendo assim a sua lateralidade dominante, que pode ser o
direito ou esquerdo, conhecido como destros e canhotos (DAMACENO, 1997).

A psicomotricidade vista pelo ngulo pedaggico facilita resolver diculdades que se apresentam no dia a dia das
crianas, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurosiolgicas e psquicas (PENHA;
ROCHA, 2010).

Outra habilidade que pode ser explorada na natao o equilbrio que consiste na competncia de manter-se em
sustentao utilizando do corpo como base, em uma combinao harmnica das funes musculares, seja estando
parado ou em movimento. Com o desenvolvimento adequado do equilbrio o indivduo ter uma adaptao melhor
com todas as coisas que fazem parte de suas experincias dirias (DAMACENO, 1997).

Neste sentido a rea do desenvolvimento motor tem por objetivo estudar as mudanas do comportamento motor
ao longo da vida ou dos processos que so graduais, de acordo com a idade e tambm as bases importantes dessa
mudana para o desenvolvimento como um todo (DOURADO, 2013).

A concluso que se chega, que a psicomotricidade, desenvolvida atravs da natao, tem uma dinmica
prazerosa atravs da ludicidade, atividades espontneas, como jogos e brincadeiras, que facilitam e motivam as
crianas no aprendizado e no desenvolvimento motor (PENHA: ROCHA, 2010).

O trabalho do prossional, neste contexto, de suma relevncia e este deve oportunizar a explorao das

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habilidades motoras estruturando o ambiente e adequando as atividades para que o indivduo possa adquirir
habilidades de forma natural e ocorra a maturao do desenvolvimento motor de forma progressiva ao passo que
so obedecidos estgios especcos. Assim, a aprendizagem signicativa um dos desaos para o professor, que
busca signicado e sentido para as vivncias de aprendizagem. Portanto, o prossional competente e inovador
deve estar ciente da metodologia de interveno adotada, conhecer cada ao, o contedo, as estratgias para
alcanar os objetivos (DOURADO, 2013).

O papel do professor proporcionar situaes desaadoras e intervir apenas quando necessrio, deixar o indivduo
agir e compreender a organizao das atividades desenvolvidas. Um dos fatores mais importantes para o
desenvolvimento do indivduo a interveno, saber quando, como e por que intervir. E neste sentido, o professor
deve ter sensibilidade diante das necessidades de cada criana respeitando sua realidade e assim mostrar a
importncia da qualidade do afeto nas relaes corporais para uma melhor comunicao (FILHO, 2003).

Outra habilidade do professor em relao psicomotricidade no meio aqutico deixar a gua atuar e tornar rica
a motivao da criana na gua, que ir exigir mobilidade, curiosidade e experimentao para que manipulem e
operem nela deixando ambas se encontrarem em reciprocidade, sintonia, possibilitando a descoberta de si prprio
com e na gua e com o contexto que a rodeia. Deixar a gua atuar proporcionar o seu desenvolvimento global,
sua progresso no ambiente aqutico empenhando seus pais nesse processo por meio da proximidade corporal,
afetiva e perceptiva. Deixar a gua atuar possibilitar o desenvolvimento da criana na sua totalidade corporal,
seguindo seu ritmo e sua maneira e no apenas reduzir s aes natatrias (DOURADO, 2013).

Assim, deve-se proporcionar formas e meios adequados que facilitam e possibilitam desenvolvimento e otimizem
as potencialidades dentro gua. As atividades desenvolvidas no meio aqutico com crianas devem ser ldicas,
prazerosas, diversicadas, dinmicas, com msicas, materiais diferentes para que a criana amplie suas
informaes de forma natural (LOPES, 2011).

A natao proporciona uma srie de benefcios diante de fatores externos que fazem mal a sade e trazem
doenas respiratrias como asma, bronquite e obesidade infantil. E todos esses objetivos podem ser alcanados
por meio do trabalho ecaz e eciente desenvolvido pelo prossional e se resume apenas em aplicar as tcnicas,
mas tornar o convvio prazeroso neste ambiente. As crianas que tem contato com o meio aqutico desde cedo
tem maiores chances de desenvolver o aprendizado com maior facilidade e mais rpido, neste contexto, a natao
infantil instrumento fundamental para iniciar a educao fsica na criana e essencial para comear uma
aprendizagem organizada. O que contribuir para o desenvolvimento psicomotor e construo do esquema
corporal e em sequncia a integrao e a maturao (PENHA; ROCHA, 2010).

A natao infantil contribui de forma signicativa para o processo evolutivo psicomorfolgico da criana, sendo
assim ferramenta fundamental e indispensvel para a sua psicomotricidade e iniciar a personalidade. A natao
junto com a psicomotricidade e o trabalho ldico so elementos fundamentais para o desenvolvimento da criana
de forma mais fcil e natural (DOURADO, 2013).

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Sendo assim, pode-se perceber a importncia de trabalhar o desenvolvimento motor e a psicomotricidade nas
aulas de natao, uma vez que estes contribuem diretamente para o desenvolvimento da lateralidade, equilbrio,
coordenao global, entre diversos outros. Outra grande contribuio da psicomotricidade est relacionada ao seu
desenvolvimento na natao, haja vista que proporciona situaes de lazer, recreao e sade, colaborando para o
crescimento e evoluo das percepes, emoes e afetividade (DOURADO, 2013).

CONSIDERAES FINAIS

A natao uma prtica muito relevante para o desenvolvimento motor, fsico e social de crianas, por se tratar
de um esporte que busca trabalhar no somente tcnica, mas habilidades motoras despertadas atravs de
exerccios e brincadeiras, atravs da natao a criana se torna capaz de conhecer seu corpo e buscar desenvolver
ao mximo sua capacidade motora, afetiva e cognitiva, explorando e vivenciando suas possibilidades, alm de
melhorar seu sistema cardiorrespiratrio e corporal, alm de ampliar suas possibilidades de sociabilidade e
autoconana.

Este estudo possibilitou reconhecer que a natao um recurso valioso no desenvolvimento de estmulos
psicomotores uma vez praticada (a natao) com prazer, tcnicas e criatividade que respeitem a maturidade e a
capacidade de cada criana.

Reconhece-se que h diferenas signicativas entre as atividades realizadas em meio terrestre e em meio lquido,
no deixando de lado fatores ambientais e emocionais que interferem no desempenho motor dos indivduos, no
entanto apontamos para a necessidade de que novos estudos precisam ser realizados com vistas a investigar
fatores que inuenciam ou so limitantes quando se avalia o nvel de desempenho em habilidades motoras na
gua.

Em face da contribuio da natao para o desenvolvimento psicomotor, ponto de investigao deste estudo,
acredita-se ser importante incluir nas aulas de Educao Fsica das escolas de ensino regular esta modalidade,
uma vez que so muitos os benefcios apontados pela prtica da mesma.

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[1] Aluna do curso de Educao Fsica da Faculdade Patos de Minas (FPM) formanda no ano de 2016

[2] Professor no curso de Educao Fsica da Faculdade de Patos de Minas. Mestre em Educao pela Universidade
Federal de Uberlndia.

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