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ISSN: 0104-754X
stigger@adufrgs.ufrgs.br
Escola de Educao Fsica
Brasil
Selau, Bento
O comportamento ldico infantil em aulas de natao
Movimento, vol. VII, nm. 13, diciembre, 2000, pp. 52-60
Escola de Educao Fsica
Rio Grande do Sul, Brasil
"(...), as sociedades so a ima- Conhecia at ento o Prof. problema que serve de funda-
caminho que percorria. Lem- mente jogavam voleibol. Dei- a partir desta questo que
brei que passara por vrios xei-os para trs no sem an- incio minhas reflexes. Tra-
campos de futebol. Uns meio tes dar mais uma "olhadela" ta-se do problema do conhe-
inclinados morro acima; ou- pelo espelho retrovisor es- cimento. Afinal, atravs dos
tros habitados por animais que querdo de meu carro. L esta- nossos discursos que tenta-
pastavam calmamente; outros va a imagem prxima e nti- mos traduzir, descrever ou
em baixadas que certamente da. Olhei novamente, desta interpretar o mundo real.
se enchem de gua durante o vez pelo retrovisor direito. A atravs de nosso verbo que
perodo das chuvas; outros imagem, j mostrava o vlei tentamos descrever ou inter-
com alguns obstculos natu- das crianas mais longe toda- pretar sobre o significado real
rais prximo a marca do es- via, a viso era mais panor- do esporte. tambm pelas
canteio ou das linhas laterais. mica que a anterior. Retornei palavras que vemos no espor-
Mas so campos de futebol, ao espelho esquerdo. Bem, te realidades convergentes ou
as goleiras o identificavam. para minha surpresa as crian- divergentes.
Embora as traves fossem de as estavam mais prximas,
bamb, de troncos de eu- embora com o carro em mo- Mas nossos discursos sobre
caliptos jovens, de resto de vimento. Pelo espelho interior o real assemelham-se a ima-
madeiras; alguns sem o tra- a imagem era semelhante a do gens verdadeiramente reais ou
vesso superior, outros, mais espelho esquerdo todavia, no so imagens virtuais? Olha-
sofisticados, at com redes,... era a mesma do espelho direi- mos atravs de espelhos cn-
eram campos de futebol. to. cavos ou convexos? O que
nos garante que a nossa ver-
Lembrei ainda que cruzara Tecnicamente nada de estra- dade (ou o nosso real) coinci-
por duas pistas de cancha reta nho pois as diferenas eram de com a essncia11 do fen-
(corridas de cavalo), um par- explicadas no prprio manual meno que observamos?
que de rodeios e um belo gi- do carro:
nsio municipal de esportes. E sendo assim, quais os cri-
Ao longo da estrada, princi- "A lente do espelho retrovisor di- trios que podem atribuir a
palmente prximo s cidades reito parablica e aumenta o cam- intelectuais isoladamente ou a
mais urbanizadas, homens e po de viso. No entanto, diminui o coletivos de autores a convic-
tamanho da imagem dando a im-
mulheres com roupas espor- presso que o objeto refletido est o de que so detentores dos
tivas faziam seu jogging e mais longe que o real". discursos capazes de expres-
outros tantos pedalavam suas sar a realidade de qualquer
bicicletas. evidente, o espor- Posteriormente, j quando fenmeno, seja natural ou so-
te estava presente em suas vi- planejava escrever este en- cial? Que critrio atribumos
das. Mas qual seria o papel da saio, um amigo muito estima- ao nosso discurso para descre-
escola neste universo da cul- do, professor de fsica me ex- ver o esporte? No seriam es-
tura esportiva? Efetivamente plicou com detalhes as leis da ses critrios os espelhos sobre
no saberia responder, mas tica e como se podem formar os quais vemos o real? Toda-
reconheo seria uma tarefa as imagens reais nos espelhos via, quem nos garante que,
importante a ser investigada. cncavos e as virtuais em es- para alm da perspectiva do
pelhos convexos. Discutimos empirismo puro, o espelho
Mas vou me deter noutra tambm sobre o conceito (mesmo o cncavo12) seja ca-
paisagem que avistei num operacional de imagem real paz de traduzir o real?
fundo de campo junto estra- passveis de serem produzidas
da. L estavam um grupo de por espelhos cncavos utiliza- Vamos imaginar a mesma
5 ou 6, talvez 7 ou 8 meninos das no ensino da fsica. Ter viagem at Santa Cruz do Sul.
e meninas jogando bola. Com este conceito de imagem real Portanto, o mesmo trajeto, os
uma corda amarrada entre a propriedade de traduzir de mesmos campos, as mesmas
duas canas de bambu, certa- fato a realidade? escolas e o mesmo jogo de
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vlei das crianas. Desta fei- cinemtica. Talvez, se estives- ramos vises sobre o plane-
ta vamos repetir o passeio se presente o Aluzio at des- jamento e programas de trei-
duzir teorias capazes de inter- com discurso unificador sobre espelho panormico que lhes
vir para melhorar a qualidade o esporte14. permite tudo assistir e sobre
do jogo. Mas, por outro lado, quase tudo apontar insuficin-
tenho a plena convico que Mas, no obstante, propo- cias. o espelho que reflete
nenhum desses discursos se- nho como uma das hipteses os diversos discursos sobre a
ria capaz de apreender todos para conduzir o presente de- tica da chamada teoria crti-
os significados desta prtica bate, a idia de que est na ca (no texto de Valter iden-
humana. Afinal, as prprias pretenso unificadora do dis- tificada como pedagogia cr-
crianas jogam sem qualquer curso cientfico ou na tentati- tica ou sociologia crtica, p.
necessidade de explicao va de tornar determinado dis- XVII). incrvel, pois a par-
cientfica. curso cientfico hegemnico a tir desse espelho todas as ou-
pedra de toque de tantas de- tras descries so reduzidas
No obstante, deixo claro. savenas tericas. de importncia. Tornam-se
No assumo posio de ceti- biologicistas, desenvolvimen-
cismo em relao ao conheci- Em outras palavras o pro- tistas, tecnicistas, a-histricas,
mento cientfico. No com- blema parece ser o fato de que simplistas, toscas, etc. Enfim,
partilho com a viso do com- no relativizamos o alcance todos os outros espelhos so
panheiro Elenor Kunz. Enten- dos resultados de nossas pes- convexos e apenas refletem a
do que, enquanto professores quisas e de nossos discursos. imagem virtual. Somente a
e pesquisadores do esporte, Do conjunto de espelhos que sociologia crtica15 o espe-
temos o compromisso de pro- refletem a realidade queremos lho cncavo que permite ver
duzir conhecimentos em for- sempre que o nosso seja o que a imagem real. uma esp-
mas de teoria. Do mesmo reflita a imagem real. No en- cie de espelho "super-ego"16.
modo, tenho a convico que tanto, no percebemos como
o cdigo de leitura do real pro- afirma Boaventura de Sousa Mas, num breve contra-
posto pela cincia efetiva- Santos que: ponto cito novamente Boa-
mente til para descrever de- ventura de Sousa Santos:
terminados aspectos das pr- "Quanto maior o uso de um
ticas esportivas. Repito, cer- dado espelho e quanto mais im- "Uma das fraquezas da teoria
tamente no poder explic- portante esse uso, maior a crtica moderna foi no ter re-
probabilidade de que ele adquira conhecido que a razo que cri-
lo em sua totalidade mas, no vida prpria. Quando isso tica no pode ser a mesma que
duvido de sua capacidade em acontece, em vez da sociedade pensa, constri e legitima aquilo
criar modelos diversos mais (em nosso caso o esporte) se ver que criticvel. No h co-
refletida no espelho, o espelho nhecimento em geral, tal como
ou menos isomrficos reali-
a pretender que a sociedade (o no h ignorncia em geral. O
dade que nos permite des- esporte) o reflita". (Santos, que ignoramos sempre a ig-
crev-lo, interpret-lo e sobre 2000,p.48). norncia de uma certa forma de
ele intervir. conhecimento e vice-versa o que
conhecemos sempre o co-
Permitam um exemplo.
nhecimento em relao a uma
Alis no acredito em qual- Destarte a relevncia indiscu- certa forma de ignorncia."
quer pretenso de teorias tvel dessas descries disci- (Santos, 2000,p. 29)
unificadoras. No creio, por plinares sobre o esporte que
exemplo, que a interdiscipli- descrevemos nas linhas ante- O que quero evidenciar nes-
naridade, a transdiscipli- riores, em nosso pas um gru- te ensaio a necessidade de
naridade ou qualquer coisa do po importante de pensadores que sejamos prudentes sobre
gnero possa cumprir a pro- muito qualificados utiliza um a possibilidade do conheci-
messa de uma teoria geral so- espelho especial por onde re- mento e que consideremos as
bre o esporte. Enfim, como j fletem sua viso sobre a rea- limitaes humanas inerentes
referi na introduo, j no lidade. Tratam de temas liga- ao ato de conhecer. Por isto,
creio mais na possibilidade dos educao fsica e cin- insisto numa perspectiva
da(s) cincia(s) do esporte cias do esporte atravs de um epistemolgica que supere o
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realismo absoluto. Ou seja, certamente vo nos permitir entre idias favorveis e con-
O que pretendo sublinhar na vem ser tomados como mode- jovens de dificuldades
definio de Lamartine Perei- los isomrfcos da realidade a desta ordem?
ra DaCosta que o esporte de ponto de permitirem conclu-
excelncia, mesmo relaciona- ses peremptrias. s vezes custo a crer se em
do a crianas e jovens, tem tantos discursos crticos que
objetivos bem definidos. En- Outro ponto de vista que combatem de forma sectria
tre outros ele enfatiza a ma- proponho ao debate o fato o esporte de rendimento no
ximizao de desempenho. de que o discurso crtico ao est subjacente uma declara-
Ora, em sendo assim exata- qual me refiro sobre o espor- o de incompetncia pedag-
mente esta caracterstica que te de excelncia no delimita gica quanto a forma de trat-
o torna inadequado para cons- com clareza os critrios que lo convenientemente. Se h
tituir-se como contedo da situam determinada prtica desajustes e excessos nas pr-
educao fsica escolar. O es- esportiva como sendo efetiva- ticas do esporte de rendimen-
porte de excelncia regido mente de rendimento. Se no to (e realmente eles ocorrem),
por princpios pedaggicos vejamos: uma criana ou jo- por que no tratamos de pro-
referenciados ao treino espor- vem que participa de uma duzir conhecimentos capazes
tivo. escolinha esportiva duas ou de adequ-lo s exigncias
trs horas por semana, ou um biolgicas, psicolgicas e so-
No obstante, e aqui situo jovem tenista que pratica seu ciais inerentes aos diversos
provavelmente uma de mi- esporte diariamente podem estgios de desenvolvimento
nhas divergncias com Bracht ser considerados como prati- da criana e jovens?
e Kunz, entendo que o espor- cantes de esporte de exceln-
te de excelncia no deixa de cia ou de alto rendimento? Incluo neste ensaio algumas
proporcionar a seus pratican- Podemos considerar atletas de reflexes sobre a questo do
tes mais jovens aspectos de jogos escolares em geral talento esportivo. Esta parece
alto sentido formativo e edu- como atletas participantes de ser outra questo que causa
cacional. Mas, em nosso esporte de excelncia? Enfim, desencontros freqentes entre
meio acadmico predomina o tais discursos que anunciam os pedagogos e socilogos do
olhar a partir do espelho qua- possveis prejuzos a valores esporte22. Ora os estudos nesta
se sempre sectrio de uma teo- fundamentais da sade fsica, rea j so muito desenvol-
ria crtica que maximiza os psicolgica e social dos mais vido internacionalmente (e
excessos e, simplesmente, jovens envolvidos com o es- no s na rea esportiva)23 o
deixa de reconhecer aspecto porte de rendimento esto nos permite superar alguns
positivo que esta prtica pode adequados ao quadro real das pr-conceitos.
oferecer. prticas esportivas desses jo-
vens? evidente que quanto Talento, conforme o Novo
Da mesma forma, interes- maior for a carga de treino, Dicionrio Aurlio (p.1348),
sante vincar que muitas das maior o risco de surgirem advm do latim talentu que
crticas oriundas desta linha problemas diversos e de vrias significa peso e moeda de
de pensamento, no apresen- origens. Mas, isto seria moti- ouro da antigidade grega e
tam quaisquer argumentos vo para excluir a prtica es- romana. Decorrente de sua
empricos oriundos de inves- portiva de rendimento para evoluo semntica, talento
tigaes cujo o critrio de va- crianas e jovens? Ou, pelo configurou-se com o signifi-
lidade cientfica lhes confira contrrio, seria motivo para cado de algo raro e valioso no
crdito. de se observar os que as pesquisas (a partir dos domnio intelectual ou arts-
prprios textos anexados ao vrios espelhos das cincias tico ou, ainda, como aptido
ensaio de Bracht. So ensaios, do esporte) pudessem ser natural ou habilidade adqui-
reflexes, ponto de vistas, tais orientadoras de uma prtica rida (Maia, 1997).
como o que ora publico. Tem pedaggica consistente que
sua importncia, mas no de- resguardasse nossos atletas Na rea do desporto, como
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refere Borms (1997), um ta- uma estratgia de talentos es- dirigente, atleta que tenha
vas de treino. Pelo contrrio jovens preciso considerar tuir o cronmetro para a me-
nossos estudos com partici- como afirmam Marques e Oli- dio do tempo de uma corri-
pantes dos Jogos da Juventu- veira: da de 30 metros por uma fita
de e atletas jovens em vrias que amarrada ao cabelo exi-
modalidades esportivas suge- "A configurao e os contornos gir uma determinada veloci-
rem que seus nveis de apti- da atividade de treino e de com- dade para que no toque ao
petio continuam a justificar
do fsica referenciadas sa- reflexes profundas, uma inten-
solo (Kunz, 1994)25.
de apresentam nveis satis- sa atividade de investigao. (...)
fatrios, enquanto a maioria Trata-se de promover um Se concordamos que o es-
dos estudantes que apenas desporto em que os mais jovens
porte uma expresso da cul-
sejam, mais do que objeto, o
praticam a educao fsica sujeito da prtica." (Ibidem. P- tura, assim como a pintura, as
escolar encontram-se em con- 1)24 artes plsticas, a msica. Por-
dies precrias. que devo subverter esta prti-
Portanto, trata-se de inves- ca ao transport-la para a es-
No reconhecer todo o con- tigar modelos de interveno cola? Na aprendizagem mu-
junto de envolvimento social pedaggica que possam asse- sical, seria necessrio substi-
que ocorre no seio de uma gurar um elevado rendimento tuir o violino por um qualquer
comunidade esportiva e resu- esportivo sem pr em causa o outro objeto, apenas por que
mir o envolvimento no espor- desenvolvimento e os valores o violino utilizado na arte
te de rendimento apenas na fundamentais da sade - fsi- de excelncia dos msicos da
obsesso pela vitria consti- ca, psicolgica e social - de Orquestra Sinfnica de Porto
tui, meu caro Valter, uma vi- nossas crianas e jovens. Alegre? Ora, se vamos ensi-
so irreal e que no se susten- nar atletismo, basquete ou
ta para quem minimamente handebol e, sendo possvel,
mantm contato com o espor- Esporte na escola como por que no utilizar os mate-
te de rendimento de crianas contedo da educao fsica riais apropriados? Ou ser que
e jovens. ou como disciplina do nossos alunos no tm o di-
currculo complementar reito de correr numa pista ofi-
Por outro lado Valter, voc cial, ou jogar numa quadra
que j foi pesquisador no m- Ao tratar do esporte na es- com tabelas, cestas, goleiras
bito do treinamento esportivo, cola, mais uma vez ponho em e bolas adequadas? Se o ob-
sabe que os profissionais des- destaque alguns pontos sobre jetivo do esporte na escola
sa rea so competentes e a os quais tenho divergncias a apropriao da cultura es-
grande maioria desses nossos com meus companheiros Ele- portiva porque devo rede-
colegas estudam muito para nor Kunz e Valter Bracht. senhar sua configurao?
tornar os programas de treino Talvez nosso principal ponto claro que percebo as in-
e as competies esportivas de discordncia centre-se no tenes dos pedagogos orien-
cada vez mais adequada s fato de que eu no comparti- tados pela sociologia crtica.
exigncias do desenvolvimen- lhe da idia de que o desporto Eles entendem que no devem
to fsico, psicolgico e social como contedo da educao reproduzir um modelo de pr-
dos jovens atletas. No obs- fsica escolar necessite ser tica esportiva que colado a
tante, voc faz tbua rasa de reformulado. No concordo um modelo social com o qual
todos eles quando julga-os com a idia que para ensinar todos ns queremos distncia.
Mas, no meu entendimento o
nos limites de um profissio- o esporte na escola tenhamos
equvoco est em no perce-
nal alienado a quem s inte- que minimizar suas categori-
ber, alis como refere Um-
ressa os resultados nas com- as centrais como o rendimen-
berto Eco, que h uma prti-
peties. to e a competio. No creio ca esportiva enquanto tal e
que essencialmente mude al- um conjunto de discurso so-
Enfim, sobre o esporte de guma coisa o fato de substi-
rendimento para crianas e
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bre o esporte. Neste ltimo, professores nas escolas de nidade para aprend-lo e atin-
Enfim, defendo a perspectiva porte de rendimento na escola " Cultural. Tive a oportunidade de
p. XIV. Evidentemente um de- presenciar as diversas oficinas,
cia no elimina necessariamente provavelmente essas imagens se apenas dois deles apresentam li-
o carter histrico e social atri- transformem conforme se mani- nhas de pesquisa sobre o talento
budo a qualquer fenmeno do pule o brinquedo. esportivo. E ressalta-se que j o
conhecimento humano. Esta 17 faziam muito antes da implanta-
uma viso precipitada, portanto Gaya, A .C. A As cincias do
o dos referidos centros. Por
me custa crer que Valter tenha desporto no espao de lngua
ouro lado, s.m.j. uma acusa-
sido suficientemente claro em portuguesa. Porto, Universidade
o, inclusive desrespeitosa
sua crtica. do Porto, 1994.
Revista Movimento da UFRGS,
18
12
E sabemos que no, posto que Gaya, A . CA; Campos, J. & que na opinio do autor do en-
um espelho cncavo em deter Balbinotti, C. A . Esporte, Hist saio estaria se prestando a propor
minadas condies tambm ria e cultura: Fundamentos de um debate com o intuito de legi-
produzir imagens virtuais filosofia sobre a natureza do des timar o seu Centro de Excelncia
porto. In. Moreira, W.W & a partir da revalorizao peda-
13
Por quadro isomrfico da rea Simes, R. Fenmeno esportico ggica do esporte de rendimento.
lidade entendemos que qualquer no incio de um novo milnio. (Cf. o texto de Bracht, p.XV pri-
discurso cientfico (e no s) cria Piracicaba, UNIMEP, 2000, meira coluna).
modelos sobre o real. Embora ps.lll - 120. 23
no traduzam o real em sua es Assinale-se que os modelos
19
sncia, todavia so capazes de Bento, J.O . Desporto, sade e matemticos e metodolgicos
explicitar mecanismos passveis vida. Lisboa. Horizonte, 1991; que so utilizados na rea do
de intervir sobre o real. uma Bento, J.O . O outro lado do des esporte so provenientes prin
perspectiva epistemolgica que porto. Campo das letras, Porto, cipalmente da psicologia e so
considero, na esteira de Atlan, 1997; Bento, J.O . Da sade, do adotados em todas as reas que
como de um ralativismo mode desporto, do corpo e da vida. In. buscam talentos. Das artes at o
rado, talvez um ideo-realismo Boletim de Educao Fsica. So recrutamento de pessoal especi
como sugere Leonardo Coimbra, ciedade Portuguesa de Educao alizado para funes diversas.
ou o realismo representativo Fsica. N 17/18,1999, p. 11-16. 24
Marques, A .T. & Oliveira, J.
como propes Alan Chalmers. 20
Termo que considero mais O treino e a competio dos mais
14 adequado do que esporte de ren
Da mesma forma tambm no jovens: rendimento versus sa
creio na cincia da motricidade dimento. de. Texto indito a ser publicado
humana, ou na cincia do movi 21
DaCosta, L.P A reinveno da em obra conjunta entre USP e
mento humano como discurso UP. 2001.
educao fsica e desportos se
unificador de qualquer expresso gundo paradigmas do lazer e da 25
Kunz, E. Transformao did-
da cultura corporal. recreao. Lisboa, DGD, 1987. tico-pedaggica do esporte. Iju,
15
Sugiro sobre o tema a leitura p.3. Uniju, 1994.
do captulo 6, A Cincia e a So 22
Devo confessar que sobre este 26
Eco, U. Viajem na irrealidade
ciologia do Conhecimento, do tema mais uma vez me surpre cotidiana. 2a ed. Rio de Janeiro,
Livro A Fabricao da Cincia
ende a posio apressada e Nova Fronteira, 1984.
de Alan Chalmers. Chalmers, A.
pr-conceituosa de Valter Bracht.
A Fabricao da Cincia. So *Adroaldo Gaya Doutor em
um argumento que desqua
Paulo, UNESP, 1994. Cincias do Desporto pela Uni-
lifica o debate e nem de longe
16
A teoria crtica parece agir corresponde a verdade. Dentro versidade do Porto/Portugal e
como um espelho que reflete a do conjunto de 12 Centros de Professor titular da ESEF/
imagem de outros espelhos. Mas, Excelncia Esportiva que foram UFRGS, (acgaya @ esef ufrgs.
assim como um caleidoscpio, financiados pelo antigo INDESP, br)
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Resumo
Este o eixo central em tor-
Analise critica do desporto educacional considerando as polticas pblicas
no do qual articulam-se outras
e as prticas pedaggicas dos professores.
questes, como por exemplo, os
INTRODUO interesses polticos e econmi-
cos de explorao de merca-
das prticas pedaggicas -, dos em expanso - mercado
Para refletir criticamente desportivo - fazendo-o a partir
decorrem, de um lado, dos
sobre DESPORTO EDUCA- da escola, local privilegiado
severos questionamentos
CIONAL2, trs so, no mni- para sua introduo e amplia-
Instituio Desportiva - seja
mo, as dimenses a serem le- o, afinal ali que devem cir-
pelo seu alto grau de cor-
vadas em considerao: cular durante 14 anos todos as
rupo, alienao, desuma-
nizao, quanto pelo seu con- pessoas que vivem sob os
1. A Gnese e a atual carac- traditrio potencial educativo4 auspcio da Repblica Federa-
terizao hegemnica da Insti- - e, de outro, das necessida- tiva do Brasil, cuja Constitui-
tuio Desporto em relao ao des histricas impostas pelas o promulgada em 1988 assim
projeto histrico3 hegemnico; contingncias de um proces- o exige5. A estratgia para tal
so civilizatrio colapsado pela a mxima: "Escola celeiro de
2. A incluso do Desporto e tendncias destruio e de- atletas", ou como denominam
suas finalidades no Sistema generao de um sistema eco- no Nordeste, locuns privilegia-
Educacional s polticas p- nmico autofgico que des- do para "captao de atletas"6.
blicas de perfil neoliberal for- tri trabalho e trabalhador,
muladas e implementadas nas esgotando possibilidades de Frente a acentuada desagre-
duas ltimas dcadas; sadas barbrie, recorrendo, gao da nao e da destrui-
atualmente, para recompor o paulatina do lastro de vida
3. As prticas pedaggicas sua hegemonia destrutiva, digna na sociedade impe-se
dos professores no trato com tambm, Instituio Des- reconhecer as estratgias de
o contedo de ensino despor- porto e sua expresso no Sis- recomposio da hegemonia
to nos currculos das escolas tema Educacional - o Despor- do capitalismo enquanto for-
pblicas - a busca da REIN- to Educacional. ma de produo e reproduo
VENO DO ESPORTE. da vida. Destacam-se da:
O ncleo central da reflexo
As possibilidades de abor- sobre o Desporto Educacional a) a reestruturao produti-
dar o tema problematizando- gira em torno das contradi- va, estratgia de organizao
o - seja no traar ou retraar a es explicitadas e realadas do mundo do trabalho para
gnese do desporto ou, na an- neste momento entre a Insti- manuteno dos traos hege-
lise das polticas pblicas e tuio Desporto e suas rela- mnicos das relaes capita-
es/contradies com a Edu- listicas de produo e repro-
cao. duo da vida;
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atividade fsica. Isto total- reajustes salariais ferindo o taes atuais: a participao
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torno da coeso forjada, tam- DORES que degeneraram, Escola e aos professores,
bm, pela via educacional. Da depois de muito sugar. O alunos e comunidade cabe
o papel estratgico de controle exemplo claro disto so, o reinventar o esporte. J pode-
e centralismo ideolgico que Futebol Brasileiro e seus atle- mos contar com muitas con-
tambm est sendo construdo tas, a maioria "bias frias do tribuies para reinventar o
via poltica para o Desporto sistema desportivo nacional", esporte na escola. Por questo
Educacional. com direitos negados e, a mi- de tempo e espao citaremos
noria considerada mercadoria algumas.
Pelo tratamento e compre- altamente lucrativa.
enso atribuda a AUTONO- O caminho a seguir, que se
MIA, proposta pelas polticas Precisamos reafirmar a tese far ao andar, o de uma
do MEC para a Educao des- histrica sobre a ingerncia na reinveno do esporte, uma
velam-se as farsas. O que se educao do povo a cargo do reorientao no seu sentido
explicita o centralismo e a Estado o que absolutamente (pessoal) e significado (social),
expanso sob controle ideo- inaceitvel, assim como uma alterao no seu papel
lgico por vrias vias, por inaceitvel a ingerncia social sem dissociar est
exemplo os PCNs, os Centros absoluta de instituies como o reinveno da prpria alterao
de Excelncia e, agora, em desporto competitivo em sua da CULTURA PEDAGGICA
construo, a via do Desporto forma e carcateri-zao DA ESCOLA -que capitalista
Educacional. Quanto a in- perversa e hegemnica atual, e, portanto, reprodutora,
vestimentos por parte do go- dar o suliamento do desporto situando-nos na perspectica da
verno, observamos cortes, di- educacional. critica e transformao, em
minuies de oramentos. ltima instncia, das relaes
O que cabe ao Estado ga- sociais de produo da vida.
Para desvelar o controle rantir uma justa distribuio de
ideolgico das polticas do renda18, uma justa distribuio O ponto crucial portanto o
governo basta perguntar pelo dos bens materiais, espirituais, acesso real cultura corporal, a
financiamento17. A Constitui- culturais socialmente Educao Fsica, ao Esporte
o Brasileira em seu Artigo construdos e historicamente Educacional, que no se d
217 Item II deixa isto claro (...) acumulados. Garantir, portanto, fora da luta poltica e da
"a destinao de recursos recursos pblicos suficientes, reflexo atravs da prtica
pblicos para a promoo para que sejam implementados efetiva das atividades, mas de
prioritria do desporto educa- projetos de escolarizao uma prtica capaz de aquisio
cional". A poltica do governo, construdos a partir das bases - e compreenso da expres-
no entanto, no esta. da prtica pedaggica no sividade da linguagem corpo-
cotidiano escolar, na ral, refletindo sobre o signifi-
A idia da "autonomia" fi- construo do projeto poltico cado e os valores do mundo
nanceira, coloca o sistema pedaggico da escola por ela representados e, tam-
educacional na "lgica do elaborados participativa, coo- bm, construdos.
mercado, dos parceiros, dos perativa, comunitria, asso-
patrocinadores, dos financia- ciativa e solidariamente, com O primeiro passo resgatar
mentos externos, da priva- bases nas aspiraes histricas uma compreenso de que o
tizao, do filantropismo, dos das amplas massas, levando em esporte produto de homens e
'amigos da escola'." considerao as dimenses mulheres, ou seja, sua reali-
ontolgicas (Projeto de ser dade e suas possibilidades es-
As agncias financiadoras Humano) e teleolgicas to inseridas na aventura hu-
internacionais tem interesses (Projeto de Educao do Ser
mana, diferentemente de um
em tais mecanismos, os me- Humano), articulado com o
entendimento que o coloca
canismos dos PATROCINA- projeto histrico superador do
como algo natural e, contra-
capitalismo19.
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lizante. aquilo que se fizer isso dentro de um programa gnico da educao e do en-
dele". que d conta do percurso do sino: organizador, divulgador,
aluno no processo de apreen- incentivador, pesquisador -
Para Kunz, o esporte s so do conhecimento, ou seja, engajado na dinmica socio-
atende ao compromisso de de um currculo para a Edu- cultural da comunidade esco-
uma concepo crtico-eman- cao Fsica. lar -, que se utiliza, como mais
cipatria, se passar por um experiente, da atividade pr-
processo de transformao Um bom comeo de uma tica, "o trabalho social", como
didtico-pedaggica e ser de- metodologia da Educao F- nica mediao entre o ho-
senvolvido a partir de uma sica critico superadora seriam: mem e o conhecimento, para
didtica comunicativa. Kunz promover a autoconscincia
chama a ateno, no entanto, ? Afirmar o esporte e ou- dos seus alunos.
que a transformao no pode tras formas da cultura corpo-
se resumir a esses pontos que ral, no currculo escolar, como ? Relacionar as possibi-
ele chama de transformao conhecimento inalienvel de lidades da prtica esportiva s
prtica. Esse tipo de transfor- todo cidado, independente- possibilidades reais dadas pe-
mao, de uma prtica exigen- mente de condies fsicas, las aes nas reas da sade,
te para uma menos exigente, raa, cor, sexo, idade ou con- cultura, bem-estar social, ha-
segundo o autor, no garante dio social. bitao e planejamento urba-
a condio crtico-emanci- no, entre outras.
patria do ensino, sendo uti- ? Selecionar o conheci-
lizada, por exemplo, como al- mento considerando as moda- Castellani Filho adverte que
ternativa de iniciao espor- lidades que encerrem um a "desesportivizao" da Edu-
tiva. O que vai garantir a con- maior potencial de universa- cao Fsica no deve condu-
dio crtico-emancipatria, lidade e compreenso dos ele- zir desconsiderao e aban-
aliada transformao prti- mentos gerais da realidade dono do esporte enquanto
ca, a transformao do sen- atual, empregando os critri- contedo dela. Deve, sim, le-
tido individual e coletivo das os de atual e de til na pers- var a uma crtica mentalida-
atividades do esporte, reque- pectiva das classes sociais. de esportiva prevalecente na
rendo, para isso, o elemento escola que a coloca a servio
reflexivo. a reflexo que ? Resgatar prticas que da Instituio Esportiva. O
permite a compreenso das possam, de um lado, contri- autor justifica a opo pelo
possibilidades de alterao do buir efetivamente para o de- futebol como exemplo condu-
sentido do esporte. E mais, o senvolvimento da conscincia tor de sua discusso, tambm
autor prope que a disciplina crtica e, de outro, constituir por conta do seu abandono
Educao Fsica, bem como formas efetivas de resistncia. pela escola, movido pelo
todas da escola, torne-se um combate pseudo monocul-
campo de estudos e pesquisas. ? Privilegiar a unidade tura esportiva do brasileiro.
metodolgica como possibili- interessante esse registro, ou
Para Escobar (1997) um tra- dade de compreenso da cul- seja, de um dos principais ele-
to diferenciado e crtico do tura corporal numa perspecti- mentos da identidade cultural
esporte no deve afastar os va interdisciplinar. esportiva do brasileiro, o fu-
alunos do esporte criticado, tebol, no ser devidamente
mas dirigir esse contato atra- tratado na escola.
? Buscar os instrumentos
vs de uma "transformao" de avaliao no prprio obje-
que garanta a preservao do tivo de construo das prti- O resgate da ludicidade
significado, a vivncia de su- cas corporais. um dos elementos que se des-
cesso nas atividades e a alte- tacam como possibilidade de
rao de sentidos atravs da trabalho numa proposio de
? Compreender o profes-
reflexo pedaggica. Tudo "reinveno" do esporte. Mas
sor como um trabalhador or-
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
como operar esse resgate? portante papel na construo cultural dos alunos. Um es-
de paradigmas cientficos que ao invs das relaes do ho- humanizao plena que de-
permitem ampliar o entendi- mem com o meio ambiente, a vem ser, prioritariamente, in-
mento, a compreenso e a natureza, a gua, os obstcu- centivadas a partir da escola
perspectiva histrica das pr- los, os espaos, os implemen- no mbito da Educao Fsi-
ticas corporais sem sequer t- tos, as situaes que exigem ca que permitam a construo
los estudado ou utilizado a ao humana de saltar, arre- de um sistema de valores onde
como possibilidade, ou hip- messar, nadar e outras em um a relao com o meio, com os
tese para o desenvolvimento dialogo para apreender o semelhantes e consigo, se de
do conhecimento na rea de mundo? na base da humanizao e no
Educao Fsica & Esporte? da barbrie32?
Por que insistimos em privi- Por que continuamos a no
legiar o positivismo e toma- valorizar mbitos da cultura Que valores, que conheci-
mos tais conhecimentos como onde sedimentam-se valores mentos, que prticas sociais
referencia para a disciplina humanizantes e que ampliam so incentivadas, consolida-
Educao Fsica Escolar?29 as possibilidades de compre- das em espaos culturais onde
enso e interveno crtica se cultiva, para as crianas e
Por que insistimos em apli- nos espaos e tempos de cons- jovens, a pornografia carica-
car em nossas crianas e jo- truo da cultura corporal e tural, a pornografia sadoma-
vens testes fsicos, hoje sofis- privilegiamos as praticas soquista ou o exacerbado e
ticados, tipo EUROFIT, competitivas, instrumenta- ilimitado processo de rendi-
originado na Europa que lizadoras, de rendimento m- mento mximo, de consumo,
verifica a resistncia ximo, prprias a instituio de records, de competitivi-
cardiorrespirat-ria, fora, esportiva? Por que insistimos dade, onde o corpo instru-
resistncia muscular, em constataes, transmisses mentalizado como se fosse
velocidade, flexibilidade, e relegamos a criao, a auto- uma mquina e a natureza
equilbrio, medidas antopo- nomia, a transformao nas destruda como se no cons-
mtricas e, o AAHPERD - prticas pedaggicas? titusse o ser humano?
Physical Best, originado nos
Estados Unidos, e que verifi- Por que insistimos em sus- Que processo civilizatrio
ca Endurance cardiorrespira- tentar Diretrizes Curriculares estamos construindo ou con-
tria, composio corporal, para a Educao no Brasil, tribuindo para manter ?Que
flexibilidade, fora muscular fundamentados em paradig- vivncias da infncia e da ju-
abdominal e corporal supe- mas relacionados com a ideo- ventude, como tempo de
rior, para concluir que "os me- logia neoliberal, presente no humanizao plena, so ne-
ninos so mais velozes que as entendimento sobre Educao cessrias e estrategicamente
meninas", ou que temos n- e Educao Fsica31, a susten- possveis para as crianas e
veis mnimos de aptido fsi- tar as demais medidas no m- jovens em situao de risco
ca para uma boa sade30, isto bito da poltica pblica edu- pessoal e social, tanto a partir
em um pas onde, segundo cacional - cuja funo deve- da escola, como para alm
dados do IBGE, 70% da po- ria ser a de garantir o direito
dela, na perspectiva da eman-
pulao no se alimenta sufi- educao, ao conhecimento, cipao humana33, social, cul-
cientemente ou passa fome, ao pleno desenvolvimento? tural, econmica, na relao
uma populao que vem se com as atividades corporais,
constituindo cada vez mais A construo, por consen- com o movimentar-se na na-
dos SEM - terra, teto, traba- sos e por coero, da hege- tureza, com seus semelhantes
lho, cidadania? Por que insis- monia alienante e dominadora e consigo mesmo?
timos em transpor uma siste- deve ser rompida. Devemos
matizao cultural e pedag- nos perguntar: Quais as vivn- Nosso dilogo com os pro-
gica aos pedaos? Por que in- cias e experincias estratgi- fissionais que pesquisam o
sistimos em ensinar o salto, o cas como tempo e espao de campo da formao humana
arremesso, enfim, os estilos,
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
e que estudam, criam e rein- BOURG, Jean-Franois. Recor- educao fsica no sistema
des a qualquer preo. Aten- educacional brasileiro: per-
17
ganizadores do evento Desporto novaes, modismos e interes- Sobre financiamento da Edu
em seu livro "Escola e Demo- o", organizao do trabalho - (1 parte: a metodologia em ques-
cracia". 20 Ed. So Paulo: trato com o conhecimento. to). Movimento. Porto Alegre:
Cortez, 1998. Onde apresen- 27 v. 4, n. 08, 1998 e ainda, Dados,
tada uma sntese das principais Ver mais In: ASSMANN;
Interpretaes: acordos e desa-
teorias da educao abrangendo Hugo. "Paradigmas Educacio
cordos (2parte: as questes
teorias no-criticas (pedagogia nais e Corporeidade" .2_7 Ed.
conceituais). Movimento, Porto
tradicional, pedagogia nova, e Piracicaba, UNIMEP, 1994.
Alegre: Ano V, n 9 1998/2 e ain-
pedagogia tecnicista), as teorias HASSMAN defende que 'a
da in: GUEDES, Dartagnan &
critico reprodutivistas (teoria da corporeidade constitui a instn
GUEDES, Joana. Educao F-
escola enquanto violncia cia bsica de critrios para
sica Escolar: Uma proposta de
simblica, teoria da escola qualquer discurso pertinente so
Promoo da Sade. In: APEF -
enquanto aparelho ideolgico bre sujeito e a conscincia
Londrina V 17 N 14 janeiro/93
do Estado e, Teoria da escola histrica.. O corpo , do ponto
16-23.
Dual) e ainda uma teoria critica de vista cientfico, a instncia
31
da educao, a pedagogia fundamental e bsica para arti Ver mais a respeito de funda-
histrico-crtica. Outra cular conceitos centrais para uma mentos que orientaram as
classificao que apresenta um teoria pedaggica. Somente uma diretrizes curriculares no Brasil
panorama das tendncias e teoria da corporeidade pode for in: COLL, Cesr (1996). PSICO-
correntes existentes no necer as bases para uma teoria LOGIA E CURRCULO; Uma
pensamento pedaggico recente pedaggica. Discordamos desta aproximao psicopedaggica
a contribuio de LIBNEO, posio por entendermos que a elaborao do currculo escolar.
que estabelece um corte entre teoria pedaggica desenvolve-se So Paulo, tica. Sobre a Criti-
tendncias acriticas, chamadas como categorias da prtica o que ca tecida especificamente na rea
liberais, e tendncias criticas, significa no considerar somen de educao Fsica ver o livro
chamadas progressistas. A te a corporeidade mas sim como organizado pelo CBCE (1997)
tendncia liberal apresentada se constrem nas relaes sociais sobre LDB e PCNs. Ijui. Unijui.
nas verses da escola o que produz e reproduz a vida. 32
HOBESBAW Erick. (1998)
tradicional, escola nova e escola 28
Os termos omnidimensional ou Manual da barbrie In: Sobre a
tecnicista. A tendncia
politcnico esto sendo aqui Histria. So Paulo: Companhia
progressista inclui a escola
libertadora, a libertaria e a cri- empregados conforme desenvol das Letras, pp. 268-292.
tico-social dos contedos. Ver vidos e apresentados no livro de 33
MACHADO, Lucola. Poli- A EMANCIPAO no esta
mais In: LIBNEO , J. C. Ten- sendo aqui considerada na pers-
dncias pedaggicas na prtica tecnia, escola unitria e trabalho.
So Paulo: Cortez, Autores As pectiva liberal clssica, para
escolar, Revista ANDE, 1983, quem LIBERDADE a ausncia
n6. sociados, 1989.
de interferncia ou coero. O Li-
29
25
Ver a respeito da construo Refiro-me aos estudos de beralismo trata de maneira
da teoria pedaggica FREITAS, Rossana Valria de Souza e Sil limitada estas restries, sobre
Luis Carlos (1995) Critica a Di- va sobre as pesquisas realizadas opes relevantes e sobre quem
dtica e ao processo de trabalho nos Cursos de ps-graduao, so os agentes, visto como
pedaggico e a construo da Te- tanto no Brasil quanto no exteri independentes, inclusive do mer-
oria Pedaggica. Campinas/SP: or que evidenciam a nfase em cado. O Marxismo tende a ver a
Paprus. abordagens empirico-analitica e liberdade em termos dos obst-
26 fenomenolgica. culos emancipao humana e ao
A tese de ESCOBAR, M. O 30 mltiplo desenvolvimento das
(1996) Transformao da didti- Ver mais a respeito em Gaya,
possibilidades humanas e cria-
ca: Construo da teoria A. C. A. et alii (1997) Cresci
o de uma forma de associao
pedaggica. Campinas/SP: mento e Desenvolvimento Motor
digna da condio humana. En-
UNICAMP, Doutorado em Edu- em escolares de 07 a 15 anos pro
tre os obstculos destaca-se a
cao (tese), apresenta exemplos venientes de famlias de baixa
condio de trabalho assalariado.
concretos e explicaes cientificas renda - Indicadores para planeja
A Liberdade como auto-determi-
sobre a Educao Fsica e suas pro- mento de programas de
nao coletiva, relacionando-se
blemticas significativas, levando Educao Fsica Escolar, volta
o direito a liberdade com o ego-
em considerao o que aparece em dos promoo da sade.
smo e a propriedade privada que
livros e dissertaes e a prtica Revista Movimento. Porto Ale
restringem outras liberdades mais
pedaggica em uma escola publi- gre, n 06, 1997 (encarte
valiosas.. Kunz discute a questo
ca. Foram identificadas como especial), e do mesmo autor.
sobre esclarecimento e emancipa-
problemticas significativas os Dados , Interpretaes e Impli
pares dialticos "objetivos-avalia- o no texto: "Esclarecimento e
caes: acordos e desacordos
Emancipao" . In: Revista Mo-
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
mento de Vygotsky (1991), que diz que os pro- mas novidades: reconcilia os dois pontos de
blemas encontrados na anlise psicolgica do vista anteriores, no os excluindo, mas que apre-
ensino no podem ser corretamente resolvidos sentam aspectos comuns; considera a questo
ou mesmo formulados sem que se refira a esta da interdependncia, reforando a tese segun-
relao. do o qual o desenvolvimento produto da
interao dos dois processos fundamentais
As principais teorias que estabelecem (maturao e aprendizagem); amplia o papel da
relao do desenvolvimento e aprendizagem da aprendizagem no desenvolvimento da criana,
criana esto agrupadas em trs categorias. questionando a teoria da disciplina formal.
A primeira prediz que existe independn- Esse questionamento que Vygotsky faz
cia entre o processo de desenvolvimento e o da disciplina formal o mais importante, pois
processo de aprendizagem. Segundo estas, a um velho problema pedaggico, que atual-
aprendizagem um processo puramente exte- mente menos atuante, mas que hegemoni- Segundo Vygotsky
rior, paralelo, de certa forma, ao processo de camente ainda domina o pensamento pedag- (1991), atravs de
desenvolvimento da criana, mas que no par- gico. Sua expresso mais clara consiste na idia mediadores scio-
ticipa ativamente neste e no o modifica abso- de que cada matria ensinada possui uma im- culturais, ou seja,
lutamente: a aprendizagem utiliza os resulta- portncia concreta no desenvolvimento mental pessoas,
dos do desenvolvimento, em vez de se adiantar geral da criana. Vygotsky entende que se aceita professores,
ao seu curso e mudar sua direo. Piaget um este ponto de vista, a escola ter de ensinar instrumentos,
exemplo tpico destes tericos, pois estuda o matrias tais como as lnguas clssicas, a his- coleguinhas,
desenvolvimento da criana de forma comple- tria antiga, as matemticas, pelo fato de que considerando o jogo
tamente independente do processo de aprendi- contm uma disciplina de grande valor para o infantil, origina-se a
zagem. desenvolvimento mental geral. A juzo de zona de
Vygotsky, muitos estudos sobre este tema de- desenvolvimento
prximo, que em si
Na segunda categoria, outros tericos, monstram que o intelecto a soma de muitas
uma considervel
que Vygotsky (1991) cita como exemplo capacidades diferentes, cada uma das quais at
fonte de
Thorndike1, pensam que a aprendizagem de- certo ponto independente das demais e, por-
desenvolvimento.
senvolvimento, supondo as leis do desenvolvi- tanto, devem ser desenvolvidas independente-
mento como as leis naturais que o ensino deve mente mediante exerccios adequados.
levar em considerao. O desenvolvimento est
para a aprendizagem como a sombra para o O autor tambm descreve que a aprendi-
objeto que a projeta. zagem e desenvolvimento no entram em con-
tato pela primeira vez na idade escolar, mas
A terceira grande posio terica, da qual esto ligados entre si desde os primeiros dias
um dos mais conhecidos nomes, segundo de vida da criana.
Vygotsky (1991). Koffka2. sobre a relao
entre aprendizado e desenvolvimento, tenta Segundo Vygotsky (1991), atravs de
conciliar os extremos das outras duas. fazen- mediadores scio-culturais, ou seja, pessoas,
do-as coexistir. Por um lado. o processo de de- professores, instrumentos, coleguinhas, consi-
senvolvimento est concebido como um pro- derando o jogo infantil, origina-se a zona de
cesso independente do de aprendizagem, mas desenvolvimento prximo, que em si uma
por outro, esta mesma aprendizagem (no de- considervel fonte de desenvolvimento. A ati-
curso da qual a criana adquire toda uma nova vidade que a criana realiza na gua tambm
srie de forma de comportamento). considera- deve ser includa neste pensamento, levando-
se coincidente com o desenvolvimento. se em conta todos estes mediadores, redimen-
sionando a gua como um instrumento de ao
Vygotsky (1991) no toma partido por para o jogo infantil.
nenhuma das teorias, mas d destaque as que
se situam no terceiro grupo, observando algu- Conforme Negrine (1997), a tese de
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
interao entre dois processos sustentvel, no prazer funcional, ou pelo prazer produzido pela
a partir da concepo de Koffka, mas sim a par- descoberta de novas atividades; jogo simbli-
tir de Vygotsky. O processo de aprendizagem co, surgido a partir da capacidade de falar (fala
determinante, inclusive como rebocador do pro- egocntrica), entre dois e quatro anos, que a
cesso biolgico. Ou seja: o ser humano se de- representao imaginria; jogos de regras, que
senvolve porque aprende, considerando, ento, surge dos quatro aos sete anos, e principalmen-
relevante o papel do adulto junto criana para te no terceiro perodo, compreendido entre os
impulsionar esses processos em que a aprendi- sete e onze anos, que d idia de obrigao que
zagem essencial para o desenvolvimento hu- supe a existncia de dois indivduos, pelo
mano. menos.
Entender que aprendizagem e desenvol- Para Wallon3, citado por Negrine (1994
vimento esto ligados entre si desde os primei- A), os jogos esto divididos em: funcionais
ros dias de vida da criana, e que o jogo infan- (buscam efeitos); jogos de fico (representa-
til uma considervel fonte de desenvolvimen- o); jogos de aquisio (buscam compreen-
to, reforam: da importncia que tm as ativi- so); fabricao (combinao). Para o autor,
dades pr-escolares serem de carter ldico, e jogo expanso e, nesse sentido, se ope a ati-
de livre escolha; da criao de espaos pedag- vidade "sria", que o trabalho. A imitao a
gicos que ofeream mais do que a simples apro- regra do jogo. Considerando a opinio de
priao de um saber, para o favorecimento a Wallon a respeito do ato motor (situao pre-
vivncias diversificadas. dominante nos jogos das crianas), o movimen-
to pode ser: simblico, ou seja, jogo, que pro-
Apesar de Vygotsky no se referir dire- porciona prazer, alegria; ou tcnico, carregado
tamente s atividades aquticas, podemos in- de expresses faciais de seriedade, que
cluir nestes aspectos o valor que possuem as objetivam percia, para a aquisio de novos
vivncias ldicas nas aulas de natao como conhecimentos.
impulsionadoras a que as crianas, juntamente
a funo do professor (adulto), possam experi- Vygotsky afirma que h jogo quando
mentar diferentes aprendizagens. A seguir, fa- existe o componente imaginrio, o faz-de-con-
remos uma explanao de algumas das teorias ta, o mundo ilusrio, o simblico. Diz que os
mais importantes sobre o conhecimento do jogo, jogos evoluem, no do simblico ao de regras
no objetivo de destacarmos aquela que mais se como pensa Piaget, mas do jogo de regras ocul-
enquadrou para a realizao do trabalho. tas ao jogo de regras manifestas. O autor no
considera o prazer como uma caracterstica
definitiva do jogo, e de opinio de que as teo-
COMPORTAMENTO INFANTIL: rias que ignoram o fato de que o jogo completa
TEORIAS DO JOGO s necessidades das crianas desembocam em
uma intelectualizao pedante. Com respeito
Optamos, dentre os diferentes pontos de ao e seu significado no jogo, atribui ao fato
vista a respeito do enfoque do jogo, analisar os de jogar uma relevncia completamente espe-
estudos de Wallon, Piaget, Vygotsky e Negrine, cial, pois cr que a influncia do jogo no de-
considerando a influncia destes autores sobre senvolvimento da criana enorme. Entende
aqueles que trabalham no mbito da educao que quando a criana simboliza (quando joga),
infantil. ou brinca, brinca sempre de algo maior do que
ela , o que potncia zonas de desenvolvimen-
Piaget prope uma classificao de jogo to proximal. A criao de zonas de desenvolvi-
com base no desenvolvimento das estruturas mento proximal na criana preparam-na para a
mentais. So os jogos de exerccio (sensrio- aquisio de novos conhecimentos e/ou habili-
motores), que aparecem durante os primeiros dades, potenciando novas aquisies cognitivas,
dezoito meses de vida, motivados pelo simples afetivas, sociais e motoras.
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
damental no auxlio ao aluno, aplicando-se cor- do, a relao da criana com os professores,
poral e verbalmente. com os demais e com os objetos, alm de sua
atividade expontnea. O estudo, portanto, si-
Nascimento (1984) defende a posio de tua-se no marco da investigao de corte natu-
que o professor deve entrar no ambiente aqu- ralista, isto , qualitativa, etnogrfica. Trivinos
tico com o aluno, para que os exerccios sejam (1995), entende que a pesquisa etnogrfica se
mostrados com mais clareza. torna uma forma especfica de investigao
qualitativa, que prima pelo estudo fenome-
Observamos que a literatura que trata da nolgico social no qual a preocupao do in-
natao infantil, quase que se restringe ao ensi- vestigador se centra na pessoa humana, sua for-
no de tcnicas natatrias, desde a dcada de ma de vida, seus elementos essenciais e tam-
1970, conforme Berlioux. Isso significa que a bm culturais peculiares.
atividade ldica na gua, a partir de nossos con-
temporneos, uma atividade secundria, sem No contexto educacional, a etnografia
valor pedaggico, que ocupa menos de um ter- tambm se mostra eficiente, no momento em
o da aula. que os fenmenos educativos so relacionados
fenomenologia social, tornando-se uma for-
A atividade ldica na gua serve como ma de fazer investigao.
meio de a criana desenvolver seu pensamento
abstrato, em um local que proporciona uma Considerando que a temtica do estudo
abordagem corporal diferenciada do cotidiano; escolhido se desenvolveu no contexto educaci-
um esforo construo de um indivduo au- onal, processo ensino-aprendizagem em nata-
tnomo; provoca a construo do conhecimen- o, que envolveu relaes de comunicao
to e da criatividade; aproveita-se, conforme entre professor e a criana, e tambm entre os
Vygotsky, da pr-histria da criana, entenden- iguais, a teoria metodolgica da etnografia
do cada sujeito em sua individualidade. educativa ajustou-se aos pressupostos deseja-
dos.
"Pega gua no regador e coloca no balde que est Na observao 08 da SOGIPA, nota-se
na borda. Sorri. 17h e 32min coloca gua do
que a repetio tcnica fora a criana ao exer-
regador no ralo, diz que est regando flores.
Sorri." ccio, mesmo quando se tenta introduzir o jogo:
Constata-se, a, que o jogo surgiu, no "17h e 12 min colocar prancha na nuca e bater
perna de costas. Fica srio. 17h e 15 min fazer
de um ensinamento natatrio, mas num momen- perna de "sapo " (peito). Fica srio. 17h 20 min
to de atividade livre, o que tambm se pode ver fazer nado crawl. Fica srio. "
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
Entende-se tambm, a partir deste exem- sor deve ser o agente facilitador para que as
plo, que no adianta dizer criana o que ela brincadeiras aconteam. Se ocorrerem brigas,
deve fazer esperando que ela simbolize, pois o acalmar s crianas e conversar com elas, dan-
momento, neste caso, no permissivo, e nem do-lhes o referencial de bondade, sem prestar
possibilitador da construo da autonomia da juzo de mrito sobre a situao. Como as au-
criana. las de natao acontecem em piscinas impor-
tante que haja mais de um adulto entre as crian-
A criana jogar e se exercitar em uma as para que nenhum dos pequenos se prejudi-
aula perfeitamente normal, mas o professor que com a gua.
deve observar aquelas crianas que s se exer-
citam, e tentar fazer com quer elas simbolizem, Sobre os objetos que faziam parte das
para que tenham um desenvolvimento mental aulas, estiveram presentes: bambols, espague-
sadio. tes, nmeros e letras (que afundam e colam nas
paredes), bolas, pranchinhas (com formatos de
Analisamos a relao que os professores bichos, ou no), flutuadores de mo, tapetes flu-
possuam com os alunos, e notamos que esta se tuantes.
Quando o professor
dava sempre em funo de comando, ou de aju-
est com o aluno no
da para a realizao de determinada tcnica, Negrine (1994 A) menciona da impor-
ambiente lquido,
nunca num envolvimento corporal para a ma- tncia dos objetos para a ampliao da capaci-
alm do
nifestao do jogo. dade criativa e/ou imitativa da criana, deter-
favorecimento ao
simbolismo, a criana minando, assim, novas atividades. Isso no sig-
aumenta o vnculo De acordo com Negrine (1994 B), o pro- nifica dizer criana o que ela deve fazer em
afetivo com o profes- fessor serve como alavanca evoluo da crian- determinado espao de tempo. Ela vai desco-
sor, o que facilita o a, fazendo com que ela transite entre vrios brir muito rpido, com mais criatividade do que
aprendizado. papis diferentes durante a brincadeira. se pode imaginar.
Para que isto ocorra necessrio que o Notamos que na maioria das aulas
professor se envolva corporalmente, e s vezes dirigidas o simbolismo das crianas no acon-
at brinque com as crianas. Para Falkenbach tecia, mesmo com a presena de objetos, com
(1999), os professores, no momento em que formato de bichos, ou que proporcionariam o
interagem com as crianas, fazem do ambiente simbolismo. O uso de materiais diversos, em
ldico um momento de evoluo e crescimen- aulas de natao onde a criana brinca do que
to infantil. quer, faz com que se amplie a capacidade ldica
das crianas. Entretanto, concordamos que
Quando o professor est com o aluno no quando a atividade dirigida e de cunho obri-
ambiente lquido, alm do favorecimento ao gatrio, a presena do jogo como caracterstica
simbolismo, a criana aumenta o vnculo afetivo da atividade infantil no meio lquido no a
com o professor, o que facilita o aprendizado, mais correta, mesmo com a presena de obje-
conforme Nascimento (1984), e tambm, por tos. Quando o professor no se implica corpo-
ser um ambiente diferente do cotidiano, se sen- ralmente, ento, torna-se muito mais difcil a
te mais segura, com esta presena, para reali- derivao da atividade de exerccio em jogo.
zar as atividades propostas.
Observamos as influncias relacionais
A presena dos coleguinhas importan- que o meio lquido desperta nas crianas. Ca-
te para o surgimento das atividades ldicas em racterizam-se pela ao espontnea, livre e de
jogos coletivos. Mas, no se pode restringir a escolha adotada pela criana, no que se refere
atividade ldica presena de outras crianas ao meio em questo para as atividades. Exis-
no ambiente, considerando que uma criana tem vrias observaes que retratam as crian-
tambm joga sozinha, e o envolvimento do pro- as pulando sem parar, mergulhando, batendo
fessor. Nesta relao entre os iguais o profes- as mos na gua, deslizando relaxadamente, ou
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
ra que as
m brigas, pegando gua no balde e a derramando sobre a "17h e 40 min ela cai do tapete e grita "socor-
elas, dan- cabea. ro!", mergulha sentada, com a mo para fora do
m prestar barco".
mo as au- Apesar das observaes realizadas, as
impor- No que se refere relao com os obje-
influncias relacionais, to importantes na vida tos, esta muito importante para que se aumente
e as crian- das crianas, por serem mais um meio de pro-
e prejudi- o potencial criador da criana na gua, quando
porcionar vivncias corporais diversificadas. ela tem liberdade de brincar. Quando ela no
no foram os dados mais implcitos nas aulas. tem liberdade, no interessa a forma do brin-
considerando que as mesmas perdiam esta si- quedo que, se a situao for apenas uma repeti-
parte das tuao por serem ambientes, na maioria das
espague- o para aprendizagem tcnica natatria, a cri-
vezes, de tcnicas de nados, e no um ambien-
colam nas ana no simboliza.
te no qual a criana brinca livremente, e assim,
matos de expressa-se como quer.
apetes flu- Quanto presena do professor, este deve Concordamos que
interagir com a criana. Quando o adulto est quando a atividade
no meio lquido, observamos que as crianas dirigida e de cunho
CONSIDERAES FINAIS
da impor- possuem maior confiana no que esto fazen- obrigatrio, a
a capaci- Ao longo deste trabalho observamos que do, e podem aprender com mais facilidade, a presena do jogo
a, deter- as crianas se utilizam de sua natureza, quando partir do vnculo que se cria, conforme Nasci- como caracterstica
o no sig- deixadas em liberdade, para se desenvolver, mento (1984). da atividade infantil
fazer em brincando na gua. Como menciona Negrine no meio lquido no
ai desco- (1997), sobre a evidncia do vnculo do jogo Na relao da criana com os demais, a mais correta,
de do que com o desenvolvimento, sem esquecer tambm quando h vrias crianas na gua e a atividade mesmo com a presen-
da atividade ldica como exerccio. Ento, no dirigida, a influncia de um sobre o outro a de objetos.
que se refere manifestao de jogo e exerc- pouca ou quase nenhuma. Entretanto, se elas
as aulas cio pela criana no meio lquido, correto afir- esto em liberdade para brincar, juntam-se em
no acon- mar que elas acontecem. jogos ou exerccios. E, quando se juntam, a ati-
etos, com vidade ldica que mais presenciamos foi o jogo.
nariam o Temos cincia de que o trabalho que de-
ersos, em senvolvemos contribuio para que se repen- Finalmente, o meio lquido serve como
ca do que sem novas alternativas pedaggicas na gua, abrangncia para vivncias corporais de jogo e
ade ldica considerando e valorizando a manifestao exerccio para crianas, e deve ser mais apro-
mos que ldica das crianas envolvidas e o contexto do veitado para este fim.
nho obri- estudo. Entretanto, qualquer inferncia ou ex-
acterstica tenso de tudo o que foi dito neste artigo, deve-
o no a r ser feita com critrios e cuidados especiais, REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
a de obje- para no ultrapassar os limites que um trabalho
desta natureza (de iniciao cientfica) pode ter. APARICI, R. GARCIA, A. Lectura de imagines.
ca corpo- Madri: Ediciones de Ia Torre. 1989.
s difcil a
m jogo. Quanto s atividades expontneas, refe- BERLIOUX, M. La Natacion: manual practico de
rentes influncia do meio em questo, o meio natacion, water polo, saltos y ballet acuatico.
lquido desencadeador de novas emoes, 3a ed. Barcelona: Hispano Europea, 1974.
elacionais
nas. Ca- sensaes, e pode proporcionar manifestaes COLL, Csar S. Aprendizagem escolar e constru-
livre e de simblicas de outra natureza, diferentes daque- o do conhecimento. Porto Alegre: Artes
las que no so desse meio. Podemos ilustrar Mdicas, 1994.
se refere
des. Exis- esta considerao com a observao n. 2 da DAMASCENO, Leonardo Graffius. Natao,
as crian- SOGIPA, no qual a criana cai do tapete (bar- psicomotricidade e desenvolvimento. Revista
, batendo co) e finge estar quase se afogando: Sprint Magazine (artigos). N. 62 - 1992.
mente, ou
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