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Movimento

ISSN: 0104-754X
stigger@adufrgs.ufrgs.br
Escola de Educao Fsica
Brasil

Selau, Bento
O comportamento ldico infantil em aulas de natao
Movimento, vol. VII, nm. 13, diciembre, 2000, pp. 52-60
Escola de Educao Fsica
Rio Grande do Sul, Brasil

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=115318299007

Como citar este artigo


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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

O comportamento tcnicas de nados (crawl, costas, peito e borbo-


leta), conforme Berlioux (1974), desde a dca-
ldico infantil em da de 1970. Propomo-nos estudar o comporta-
aulas de natao mento ldico da criana inserida neste proces-
Bento Selau* so.

Quando mencionamos o comportamen-


Resumo to ldico, referimo-nos ao termo genrico ins-
titudo para as atividades de prazer, no racio-
O presente artigo tem como finalidade descrever os momentos nalizado, sem competitividade, conforme
de um trabalho que realizamos a respeito da anlise do Falkenbach (1998). Utilizamo-nos da palavra
comportamento ldico da criana no meio lquido, relacionado a jogo durante este estudo, para nos referirmos
um programa de ensino de natao. Analisa s principais teorias ao brincar (predominante na lngua portuguesa
acerca do binmio desenvolvimento e aprendizagem, teorias do quando se trata da atividade ldica infantil), pois
jogo e o comportamento infantil no meio lquido. A temtica em jogo, de acordo com Negrine (1994 A), a uti-
questo pretende contribuir para que se repensem novas lizao universal, inclusive nos estudos relacio-
atividades para crianas na gua. nados com as atividades ldicas da infncia.

A fim de que possamos desenvolver este


Abstract
trabalho se torna necessrio que sejam estuda-
dos e confrontados com aspectos tericos rela-
The present article aims to describe parts of a project about the
cionados com a temtica proposta. Assim,
analysis of the ludic behavior of child ren in the water, linked to
importante que sejam desenvolvidos: (1) aspec-
a program to teach swimming. It analyses the main theories on
tos bsicos pertinentes ao binmio desenvolvi-
the binomial growth and learning, theories of games and the
mento-aprendizagem da criana (uma vez que
behavior of children in the water. This article intends to help on
o estudo ser em um ambiente formativo de
reconsidering new activities for children in the water.
ensino-aprendizagem em natao); (2) as prin-
cipais teorias que falam do jogo infantil; (3) as
atividades ldicas na gua; (4) a descrio dos
INTRODUO TEMTICA DO ESTUDO aspectos metodolgicos que foram utilizados
para a investigao; (5) a anlise da atividade
Este artigo de pesquisa tem por finalida- ldica infantil no meio lquido.
de apresentar os momentos de um trabalho que
realizamos no mbito da iniciao cientfica, a Enfim, se busca atravs destes estudos,
respeito da anlise do comportamento ldico contribuir com os conhecimentos desenvolvi-
infantil em aulas de natao. As interpretaes dos a preencher uma lacuna, que persiste nos
que fazemos do brincar infantil so sustenta- processos de ensino-aprendizagem na gua
das por um referencial terico que apresenta- voltados para crianas em idade pr-escolar, que
mos no decorrer. a da atividade ldica.

No pretenso deste, prestar juzo de


mrito sobre as prticas de ensino de natao INTERAO ENTRE APRENDIZADO
usuais, que esto centradas na aprendizagem de E DESENVOLVIMENTO

Para que se faa uma anlise coerente a


respeito da atividade ldica infantil no meio l-
quido, necessrio que se conheam as teorias
mais importantes, referentes relao entre
desenvolvimento e aprendizagem na criana em
idade escolar, considerando, para tal, o pensa-
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Sobre o Esporte para tar este espao para expressar

Especial . Temas Polmicos


de forma mais clara possvel
Crianas e Jovens minhas convices, meu en-
tendimento e minhas crenas
sobre o conhecimento refe-
rente ao esporte de crianas e
Adroaldo Gaya* jovens com o intuito de ofe-
recer aos leitores da Movi-
mento alternativa de inter-
As PRIMEIRAS PALAVRAS do para a qualificao das dis- pret-lo para alm daquelas j
cusses que podero orientar to repetidamente descritas
As primeiras palavras so os rumos do esporte no Brasil. em nossas revistas e anuncia-
de parabns Revista Movi- das nos inmeros congressos
mento. O tema proposto para Sobre o debate que agora e simpsios pelo Brasil.
debate em sua edio de n 12, tem incio afirmo que foi com
O Esporte na Escola e o Es- a devida ateno que li e reli Por fim, nessas primeiras
porte de Rendimento1, confi- os textos de Elenor Kunz e palavras introdutrias, a reve-
gura-se como atual e de mui- Vai ter Bracht. Evidentemen- lia dos editores da revista3,
ta relevncia. Est a compro- te temos algumas diferenas gostaria de convidar outros
var as discusses que ocorrem conceituais sobre a forma estudiosos e no s brasilei-
no pas sobre a necessidade da como fizemos a leitura do sig- ros, a participar desse promis-
constituio de uma poltica nificado do esporte como fe- sor debate. So tantos profes-
de esportes que tem sido esti- nmeno social e, por conse- sores e pesquisadores com
mulada pelo Ministrio de Es- guinte, como trat-lo como quem pude conversar ao lon-
portes e Turismo (MET) do contedo pedaggico. Toda- go do tempo em encontros fra-
Governo Federal e pela pr- via, no ensaio que ora intro- ternos e de muita riqueza in-
pria Assemblia da Repbli- duzo no tenho a inteno de telectual que com suas idias
ca, entre outras instituies re- esgrimir diretamente contra claras, embora divergentes
presentativas de nossa socie- seus argumentos. Entretanto, das vises mais ou menos
dade. Ressalte-se no mbito ser inevitvel que em algu- hegemnicas que se estabele-
do MET a criao de uma C- mas passagens eu deva subli- ceram no Brasil, evitam par-
mara Setorial sobre o Esporte nhar algumas diferenas e de- ticipar de debates como esse.
e nela a formao de um gru- fender-me de algumas estoca- Corn isso, deixam de colabo-
po especial cuja meta confi- das que principalmente a es- rar efetivamente para constru-
gura-se na preocupao em pada de Valter Bracht desfe- o de um quadro terico pas-
definir rumos para o esporte riu com agilidade sobre algu- svel de traduzir os muitos sig-
de crianas e jovens. mas das concepes tericas nificados do esporte. Alis,
sobre as quais divergimos. como afirma Jorge Bento, o
Evidentemente a Revista claro, sempre pautado por esporte polissmico e po-
Movimento ao proporcionar uma linha tica que pressupe limorfo, portanto, como pre-
tal debate em sua sesso Te- indiscutvel respeito pessoal e tendo demonstrar frente, no
mas Polmicos, na expectati- alta considerao acadmica. pode ser apreendido em sua
va de que possamos contar No gostaria de ver repetido complexidade de formas e
com a participao de vrios nestes Temas Polmicos ata- sentidos por uma qualquer
pesquisadores e estudiosos ques pessoais e desrespeito a teoria unificadora seja ela de
das diversas reas das cincias instituies como ocorreu la- cunho cientfico, filosfico ou
do esporte e da educao fsi- mentavelmente em outra o- ideolgico.
ca, presta efetivo servio a portunidade2.
comunidade esportiva na me- Defendo esta tese no incio
dida em que estar colaboran- Entendo, que devo aprovei- do ensaio. Vou utilizar-me de
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um texto cujo o ttulo : O Na segunda parte do ensaio do Coimbra e Boa ventura de


Jogo de Bola entre os Espe- trato da relao possvel entre Sousa Santos. Leonardo Coi-
lhos. Atravs desta analogia uma provvel essncia singu- mbra: filsofo, pedagogo e
tento demonstrar que todo o lar inerente s prticas espor- poltico. Mentor da filosofia
conhecimento sobre o espor- tivas e os sentidos ou signifi- criacionista e que viveu at a
te (e no s) pode ter preten- cados mltiplos atribudos por primeira metade do sculo
so de validade. Todavia, seja seus praticantes. Retorno ao passado. Sousa Santos: soci-
como for, este conhecimento tema4 tendo em vista: (a) a sua logo, epistemlogo, poltico.
representar sempre uma vi- relevncia como pensamento Prestigiado professor da Uni-
so parcial do fenmeno introdutrio a filosofia do es- versidade de Coimbra que
maior. Jamais interpretar a porte; (b) sua possibilidade em tem exercido significativa in-
realidade em todo o seu sig- viabilizar uma epistemologia fluncia no pensamento con-
nificado. De outra maneira que supere o realismo cientfi- temporneo a partir e sua
poderamos dizer que evi- co5 predominante nas cincias abordagem autodenominada
dente que qualquer disciplina do esporte em prol de um rea- ps-moderna de oposio,
das cincias do esporte pode lismo representativo6. Uma
constituir subsdios1 para a forma moderada de rela- "(...) onde se articula a crtica da
modernidade com a crtica da
compreenso deste fenmeno tivismo epistemolgico onde teoria crtica da modernidade.
da cultura corporal. A fisio- se perceba que o conhecimen- Teoria que pretende configurar-
logia, a biomecnica, a bio- to se constitui numa represen- se na conscincia cartogrfica
do caminho que vai sendo per-
qumica, a psicologia, a antro- tao ou modelo (mais ou me- corrido pelas lutas polticas
pologia a sociologia, etc, en- nos isomrfico) do real, mas sociais e culturais que ela in-
fim qualquer rea de estudo no se confunde com o real; (c) fluencia tanto quanto influen-
cientfico tem sua legitimida- ciada por eles" (Santos, 2000,
a perspectiva capaz de colabo-
p.37).
de efetiva para colaborar com rar para uma compreenso
o edifcio terico sobre o es- mais abrangente sobre a con- Ocorre que ambos, por mo-
porte. Mas, tenho claro, ne- vivncia possvel do esporte na tivos diferentes, utilizaram-se
nhuma delas isoladamente escola e o esporte de rendimen- dos espelhos como objetos
tem legitimidade para reque- to para crianas e jovens; e, (d) para criar uma imagem meta-
rer para si a hegemonia do dis- em relao aos textos intro- frica por demais interessan-
curso. dutrios do presente debate, te para explicitar suas idias.
contestar a apressada avaliao Leonardo Coimbra ao tratar
Afirmo, atravs do texto, que de Valter Bracht que em seu da origem do conhecimento
j no acredito em qualquer artigo classifica o discurso so- refere:
discurso unificador sobre o es- bre a essncia do esporte como
porte (e no s). No creio sendo "Esta viso tosca (...) "Para o problema do conheci-
na(s) Cincia(s) do Esporte(s), "(p. XVI). mento pode dar-se fundamen-
no vejo a possibilidade de talmente dois tipos de soluo: a
sucesso nas tentativas inter- da conscincia passiva e con-
COM A PERMISSO DE DOIS formada ao mundo e a conscin-
disciplinares, multidisciplina- cia ativa e informada do mundo.
res ou transdisciplinares no MESTRES PORTUGUESES Em qualquer dos casos o co-
intuito do discurso unificador nhecimento um maravilhoso es-
pelho do Mundo, pois em
capaz de apreender sentido Certamente parte do que qualquer dos casos o Mundo
plural do esporte. Por isto, en- aqui escrevo tem forte in- dado conscincia que ou o re-
tendo como necessrio relati- fluncia de dois pensadores pete ou o cria." (Patrcio, 1992,
p. 197)7.
vizar seu discurso no tempo e portugueses. So dois, entre
no espao de cada olhar disci- tantos intelectuais portugue-
plinar e com isso conceber sua Sousa Santos para caracte-
ses, que muito admiro e com
pluralidade de significados. rizar as sociedades sugere:
quem muito aprendi. Leonar-
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"(...), as sociedades so a ima- Conhecia at ento o Prof. problema que serve de funda-

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gem que tm de si vistas nos mento a todos os outros, que o
espelhos que constrem para
Boaventura9, de suas crnicas problema a partir do qual todos
reproduzir as identificaes custicas levadas ao ar em os problemas filosficos se
dominantes num dado momento edies semanais pelo rdio. pem" (Patrcio, 1992, p.195).
histrico. So espelhos que, ao
criar sistemas e prticas de
Tambm por sua militncia
semelhana, correspondncia e poltica como participante de
O JOGO DE BOLA
identidade, asseguram as rotinas um movimento de vanguarda
que sustentam a vida em so- ENTRE os ESPELHOS
denominado de Poltica XXI
ciedade. Uma sociedade sem
espelhos uma sociedade ater- que pela sua relevncia muito
rorizada pelo seu prprio terror." seguidamente estava presen- Viajava pelas estradas do
(Santos, 2000, p.47). te nos programas da televiso interior do Rio Grande do Sul.
portuguesa. Preocupado na Dirigia com cuidado. No ha-
O pensamento de Leonardo poca com estudos de ordem via pressa. Afinal, eu tinha
Coimbra conheci atravs das epistemolgica na qual desen- tempo. Meu compromisso
aulas, conferncias e da tese volvia minha tese de doutora- com a Universidade de Santa
de doutoramento do filsofo, Cruz do Sul era noite. Des-
do, evidentemente foram
pedagogo e poltico huma- frutava paisagem muito ver-
marcantes os livros de Sousa
nista Manuel Ferreira Pa- de dos campos do Vale do Rio
Santos: Um Discurso sobre as
trcio. Homem das terras do Pardo. Campos cobertos por
Cincias e Por uma Cincia
Alentejo. Professor da Uni- plantaes de fumo, outros
Ps-Moderna, a que vieram
versidade de vora, terico e com pastagens habitados por
somar-se mais tarde Pela Mo
militante poltico em prol da gado de leite, ovelhas, alguns
de Alice e, recentemente, A
educao. Pesquisador que cavalos e pssaros. Pssaros
Crtica da Razo Indolente.
construiu em sua cidade uma entre os quais se destacavam
concepo de educao ver- alguns que com sua pluma-
Apresentado por deferncia gem branca contrastavam
dadeiramente cidad. A Esco-
de Antnio Marques, conver- com o verde do campo. uma
la Cultural, como foi denomi-
samos sobre poltica, epis- paisagem acolhedora e que
nada por seu criador, uma
temologia e sobre um amigo transmite tranqilidade, sere-
escola que integra o currculo
formal, o currculo cultural e comum que tnhamos em Por- nidade e, da mesma maneira,
linda, promove a integrao to Alegre10. Sabendo que es- traduz a fora da mo traba-
entre ambos numa prtica co- taramos na capital gacha lhadora do homem do campo.
munitria solidria e par- meses adiante marcamos um
ticipativa.8 reencontro. Foi o primeiro de No serpentear da estrada em
tantos outros. cada curva a imagem se reno-
Boaventura de Sousa San- va. De tempos em tempos,
tos, conheci atravs do meu Pois bem, com a devida per- minha ateno voltava-se para
querido amigo e professor da misso desses dois intelec- as escolas rurais. Escolas em
Universidade do Porto An- tuais portugueses, vou utili- prdio trreo de alvenaria.
:cnio Texeira Marques quan- zar-me dos espelhos como Prdios simples normalmen-
do saborevamos um baca- uma imagem de retrica para te pintado de branco e com um
lhau na brasa na Cantina do introduzir meus argumentos letreiro em preto que lhes
Carlos em Coimbra. Na mar- de ordem epistemolgica na dava nome prprio.
gem oposta ao Rio Mondego, primeira parte deste debate so-
aolado da Associao Acad- bre o esporte na escola e o es- Me interrogo: Como ser a
mica de Coimbra e de onde se porte de rendimento. Afinal: educao fsica das crianas
avista. no outro lado do rio, que freqentam essas escolas?
"O problema filosfico funda-
ao alto os prdios milenares Como se efetiva sua cultura
mental problema do conheci-
desta prestigiada Universida- mento. Ser o problema filosfico esportiva? Percebo que talvez
fundamental significa que o a resposta estivesse no prprio
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caminho que percorria. Lem- mente jogavam voleibol. Dei- a partir desta questo que
brei que passara por vrios xei-os para trs no sem an- incio minhas reflexes. Tra-
campos de futebol. Uns meio tes dar mais uma "olhadela" ta-se do problema do conhe-
inclinados morro acima; ou- pelo espelho retrovisor es- cimento. Afinal, atravs dos
tros habitados por animais que querdo de meu carro. L esta- nossos discursos que tenta-
pastavam calmamente; outros va a imagem prxima e nti- mos traduzir, descrever ou
em baixadas que certamente da. Olhei novamente, desta interpretar o mundo real.
se enchem de gua durante o vez pelo retrovisor direito. A atravs de nosso verbo que
perodo das chuvas; outros imagem, j mostrava o vlei tentamos descrever ou inter-
com alguns obstculos natu- das crianas mais longe toda- pretar sobre o significado real
rais prximo a marca do es- via, a viso era mais panor- do esporte. tambm pelas
canteio ou das linhas laterais. mica que a anterior. Retornei palavras que vemos no espor-
Mas so campos de futebol, ao espelho esquerdo. Bem, te realidades convergentes ou
as goleiras o identificavam. para minha surpresa as crian- divergentes.
Embora as traves fossem de as estavam mais prximas,
bamb, de troncos de eu- embora com o carro em mo- Mas nossos discursos sobre
caliptos jovens, de resto de vimento. Pelo espelho interior o real assemelham-se a ima-
madeiras; alguns sem o tra- a imagem era semelhante a do gens verdadeiramente reais ou
vesso superior, outros, mais espelho esquerdo todavia, no so imagens virtuais? Olha-
sofisticados, at com redes,... era a mesma do espelho direi- mos atravs de espelhos cn-
eram campos de futebol. to. cavos ou convexos? O que
nos garante que a nossa ver-
Lembrei ainda que cruzara Tecnicamente nada de estra- dade (ou o nosso real) coinci-
por duas pistas de cancha reta nho pois as diferenas eram de com a essncia11 do fen-
(corridas de cavalo), um par- explicadas no prprio manual meno que observamos?
que de rodeios e um belo gi- do carro:
nsio municipal de esportes. E sendo assim, quais os cri-
Ao longo da estrada, princi- "A lente do espelho retrovisor di- trios que podem atribuir a
palmente prximo s cidades reito parablica e aumenta o cam- intelectuais isoladamente ou a
mais urbanizadas, homens e po de viso. No entanto, diminui o coletivos de autores a convic-
tamanho da imagem dando a im-
mulheres com roupas espor- presso que o objeto refletido est o de que so detentores dos
tivas faziam seu jogging e mais longe que o real". discursos capazes de expres-
outros tantos pedalavam suas sar a realidade de qualquer
bicicletas. evidente, o espor- Posteriormente, j quando fenmeno, seja natural ou so-
te estava presente em suas vi- planejava escrever este en- cial? Que critrio atribumos
das. Mas qual seria o papel da saio, um amigo muito estima- ao nosso discurso para descre-
escola neste universo da cul- do, professor de fsica me ex- ver o esporte? No seriam es-
tura esportiva? Efetivamente plicou com detalhes as leis da ses critrios os espelhos sobre
no saberia responder, mas tica e como se podem formar os quais vemos o real? Toda-
reconheo seria uma tarefa as imagens reais nos espelhos via, quem nos garante que,
importante a ser investigada. cncavos e as virtuais em es- para alm da perspectiva do
pelhos convexos. Discutimos empirismo puro, o espelho
Mas vou me deter noutra tambm sobre o conceito (mesmo o cncavo12) seja ca-
paisagem que avistei num operacional de imagem real paz de traduzir o real?
fundo de campo junto estra- passveis de serem produzidas
da. L estavam um grupo de por espelhos cncavos utiliza- Vamos imaginar a mesma
5 ou 6, talvez 7 ou 8 meninos das no ensino da fsica. Ter viagem at Santa Cruz do Sul.
e meninas jogando bola. Com este conceito de imagem real Portanto, o mesmo trajeto, os
uma corda amarrada entre a propriedade de traduzir de mesmos campos, as mesmas
duas canas de bambu, certa- fato a realidade? escolas e o mesmo jogo de
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vlei das crianas. Desta fei- cinemtica. Talvez, se estives- ramos vises sobre o plane-
ta vamos repetir o passeio se presente o Aluzio at des- jamento e programas de trei-

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acompanhados de colegas creveramos sobre a adequa- no para crianas e jovens.
cujo o interesse em estudar o o dos calados em relao possvel algum debate sobre
esporte originam-se em reas ao tipo de piso e altura da cor- aptido fsica referenciada
diversas das cincias do es- da (rede). Mas o discurso no sade ou ao desempenho es-
porte. deixaria de ser sobre as crian- portivo. Mas, no h dvidas
as que jogam vlei, eviden- ganharamos muito com a
Faamos a primeira viajem temente na tica dos espelhos descrio do jogo de vlei das
acompanhados do lvaro Oli- da biomecnica. A descrio crianas do Vale do Rio Par-
veira, Jorge Pinto Ribeiro, seria da mesma forma iso- do pela tica do treinamento
Cludio Gil Soares, Turbio mrfica realidade e, sem esportivo.
Leite e Manoel Costa. Apenas dvida, poderia fornecer im-
alguns representantes dos portante subsdio para a peda- Nesta mesma linha de racio-
muitos estudiosos da fisiolo- gogia do esporte. cnio, certamente as cincias
gia do esporte em nosso pas. do esporte e sua pedagogia
Pois, provvel que a descri- Troquemos os companhei- ganhariam muitos subsdios
o do jogo de vlei das crian- ros de viagem. Agora nos com a descrio do jogo de
as se desse por aspectos re- acompanham o Petersen, o Go vlei das crianas de nossa
ferentes a rotas metablicas, Tani, os casais Canfield e histria pelo o espelho da psi-
os processos de contrao Krug, os representantes da cologia. Benno Becker Jr.,
muscular, a bioqumica, os aprendizagem e do desenvol- Joo Batista Freire, Dietmar
radicais livres, etc. Indiscuti- vimento motora. A descrio Samulsky, Pablo Greco pode-
velmente tais descries cons- talvez seria realizada a partir riam viajar nesta estrada que
tituiriam um quadro isomr- de um debate sobre a teoria de Porto Alegre nos leva
fico13 da realidade. Quem sabe dos sistema dinmicos. E se Santa Cruz e nos leva a ima-
com esse grupo no constitui- acaso estivesse nos acompa- ginar o jogo de vlei das cri-
ramos uma hiptese inovado- nhando o Ruy Krebs, no es- anas do Vale Verde. Da
ra? Uma hiptese rica capaz caparamos de inserir na des- Silvana Goellner, do Alberto
de sugerir interpretaes pas- crio referncias a teoria eco- Reppold Filho, do Lamartine
sveis de constiturem-se em lgica de Bronffrenbrenner. DaCosta, do Vitor Marinho,
subsdios de relevncia para Evidentemente, teramos uma sem dvidas, teramos a des-
orientar teorias pedaggicas descrio isomrfica reali- crio referenciada histria.
no mbito da educao fsica dade com sua devida impor- Do Vicente Molina Neto, do
ou do esporte de crianas e tncia para as cincias do es- Marco Stigger, do Lovisollo
jovens? Mas claro, tal teo- porte em geral e para a peda- obteramos uma descrio an-
ria seria descrita a partir dos gogia do esporte em especial, tropolgica e social. E, sem
espelhos da fisiologia do exer- mas seria uma descrio efe- dvida, todas elas seriam ri-
ccio. tivada pelo espelho da apren- cas em detalhes e capazes de
dizagem ou do desenvolvi- subsidiar teorias relevantes s
E se viajssemos com o mento motor. cincias do esporte.
Guimares, Amadio, Luiz
Carlos Bolli, Luiz Alberto, Vamos a Santa Cruz acom- Em sntese, teramos discur-
neste ensaio representantes do panhado do Barbanti, do sos diversos sobre o esporte.
conjunto de pesquisadores de Francisco Martins, do Carlos Todos eles, dependendo do
nossa biomecnica. Seria ine- Gomes, do Nahas e dos Gue- rigor de suas anlises, capa-
vitvel que a descrio do des. A descrio possivelmen- zes de traduzir ou interpretar
jogo das crianas seria sobre te estaria centrada a partir do determinado ngulo do jogo
as tcnicas, a eficcia dos espelho de treinamento espor- das crianas do Vale Verde.
movimentos, a cintica e a tivo ou da aptido fsica. Te- Poderiam efetivamente pro-
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duzir teorias capazes de inter- com discurso unificador sobre espelho panormico que lhes
vir para melhorar a qualidade o esporte14. permite tudo assistir e sobre
do jogo. Mas, por outro lado, quase tudo apontar insuficin-
tenho a plena convico que Mas, no obstante, propo- cias. o espelho que reflete
nenhum desses discursos se- nho como uma das hipteses os diversos discursos sobre a
ria capaz de apreender todos para conduzir o presente de- tica da chamada teoria crti-
os significados desta prtica bate, a idia de que est na ca (no texto de Valter iden-
humana. Afinal, as prprias pretenso unificadora do dis- tificada como pedagogia cr-
crianas jogam sem qualquer curso cientfico ou na tentati- tica ou sociologia crtica, p.
necessidade de explicao va de tornar determinado dis- XVII). incrvel, pois a par-
cientfica. curso cientfico hegemnico a tir desse espelho todas as ou-
pedra de toque de tantas de- tras descries so reduzidas
No obstante, deixo claro. savenas tericas. de importncia. Tornam-se
No assumo posio de ceti- biologicistas, desenvolvimen-
cismo em relao ao conheci- Em outras palavras o pro- tistas, tecnicistas, a-histricas,
mento cientfico. No com- blema parece ser o fato de que simplistas, toscas, etc. Enfim,
partilho com a viso do com- no relativizamos o alcance todos os outros espelhos so
panheiro Elenor Kunz. Enten- dos resultados de nossas pes- convexos e apenas refletem a
do que, enquanto professores quisas e de nossos discursos. imagem virtual. Somente a
e pesquisadores do esporte, Do conjunto de espelhos que sociologia crtica15 o espe-
temos o compromisso de pro- refletem a realidade queremos lho cncavo que permite ver
duzir conhecimentos em for- sempre que o nosso seja o que a imagem real. uma esp-
mas de teoria. Do mesmo reflita a imagem real. No en- cie de espelho "super-ego"16.
modo, tenho a convico que tanto, no percebemos como
o cdigo de leitura do real pro- afirma Boaventura de Sousa Mas, num breve contra-
posto pela cincia efetiva- Santos que: ponto cito novamente Boa-
mente til para descrever de- ventura de Sousa Santos:
terminados aspectos das pr- "Quanto maior o uso de um
ticas esportivas. Repito, cer- dado espelho e quanto mais im- "Uma das fraquezas da teoria
tamente no poder explic- portante esse uso, maior a crtica moderna foi no ter re-
probabilidade de que ele adquira conhecido que a razo que cri-
lo em sua totalidade mas, no vida prpria. Quando isso tica no pode ser a mesma que
duvido de sua capacidade em acontece, em vez da sociedade pensa, constri e legitima aquilo
criar modelos diversos mais (em nosso caso o esporte) se ver que criticvel. No h co-
refletida no espelho, o espelho nhecimento em geral, tal como
ou menos isomrficos reali-
a pretender que a sociedade (o no h ignorncia em geral. O
dade que nos permite des- esporte) o reflita". (Santos, que ignoramos sempre a ig-
crev-lo, interpret-lo e sobre 2000,p.48). norncia de uma certa forma de
ele intervir. conhecimento e vice-versa o que
conhecemos sempre o co-
Permitam um exemplo.
nhecimento em relao a uma
Alis no acredito em qual- Destarte a relevncia indiscu- certa forma de ignorncia."
quer pretenso de teorias tvel dessas descries disci- (Santos, 2000,p. 29)
unificadoras. No creio, por plinares sobre o esporte que
exemplo, que a interdiscipli- descrevemos nas linhas ante- O que quero evidenciar nes-
naridade, a transdiscipli- riores, em nosso pas um gru- te ensaio a necessidade de
naridade ou qualquer coisa do po importante de pensadores que sejamos prudentes sobre
gnero possa cumprir a pro- muito qualificados utiliza um a possibilidade do conheci-
messa de uma teoria geral so- espelho especial por onde re- mento e que consideremos as
bre o esporte. Enfim, como j fletem sua viso sobre a rea- limitaes humanas inerentes
referi na introduo, j no lidade. Tratam de temas liga- ao ato de conhecer. Por isto,
creio mais na possibilidade dos educao fsica e cin- insisto numa perspectiva
da(s) cincia(s) do esporte cias do esporte atravs de um epistemolgica que supere o
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realismo absoluto. Ou seja, certamente vo nos permitir entre idias favorveis e con-

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tomemos a conscincia que o ter imagens mltiplas, da mes- trrias ao esporte de exceln-
nosso discurso cientfico no ma forma como so mltiplos cia para crianas e jovens de-
reflete o real na sua essncia. o significados e sentidos do correm da dificuldade de co-
Tal essncia sempre inatin- esporte. municao entre os conten-
gvel. Poderemos abstrair dis- dores. A falta de consenso
cursos sobre ela, mas jamais quando se define o esporte de
vamos ter a certeza se em al- A PLURALIDADE DE SENTI- excelncia ou de alto rendi-
gum dia estivemos se quer DOS E A POSSIBILIDADE DO mento tem motivado interpre-
perto dela. DEBATE FILOSFICO SOBRE taes muito diversas o que
A ESSNCIA DO ESPORTE acaba por proporcionar um
Sugiro que se pense a partir debate entre estudiosos que
de Leonardo Coimbra, para Tenho reafirmado em traba- usam as mesmas palavras, to-
quem o conhecimento repre- lhos anteriores (Gaya 199417; davia com significados distin-
senta "A criao ideal da rea- Gaya, Campos & Balbinotte tos.
lidade concreta"(Patrcio, 200018), na linha de argumen-
1992, p. 196). Ou seja, h tos sugeridos por Jorge Ben- Evidentemente, no sou in-
uma realidade concreta, h um to19, o conceito de esporte plu- gnuo ao ponto de no perce-
mundo real em nossa volta. A ral. Entendo que as prticas ber que esta confuso de con-
fome, a misria, o desempre- esportivas atravs de suas di- ceitos serve para muitos de
go, tal como o jogo de bola ferenciadas formas de expres- nossos colegas. Provavelmen-
das crianas do Vale Verde, so propiciam diversos senti- te, no seria politicamente
so reais. No so imagens dos ou significados que dife- correto para alguns nomes de
virtuais. Mas vamos rela- rem a partir dos objetivos, dos destaque na educao fsica
tivizar nossos discursos. Va- sentidos e das necessidades brasileira, abandonar discur-
mos crer que ele se constitui atribudas por seus pratican- sos fundamentalistas que
como uma criao de nossa tes. Tenho referido pelo me- agregam em torno de si um
idia sobre esta realidade e nos quatro expresses para as conjunto alargado de estudan-
que, portanto, no se confun- prticas esportivas. O esporte tes e profissionais cujo o sec-
de com ela. Assim como era de excelncia20; o esporte es- tarismo ideolgico sempre
real o jogo das crianas, qual- colar, o esporte de lazer e o estar acima de qualquer in-
quer de nossas descries en- esporte de reabilitao e ree- teresse terico mais alargado.
tre espelhos ser sempre um ducao. Neste ensaio, coe-
modelo terico sobre o real, rente com o debate proposto Sobre o esporte de exceln-
mas que no se confunde com pela Movimento, vou me de- cia, tenho assumido a defini-
ele. o proposta por DaCosta21. O
ter nos dois primeiros signifi-
cados. Trato portanto do es- esporte de excelncia uma
Ora, se pretendemos um porte de excelncia e do es- expresso na qual predomi-
debate profcuo sobre o espor- nam aspectos parciais do
porte na escola no mbito es-
te na escola e esporte de ren- comportamento corporal e
pecfico das prticas refe-
dimento deveremos, necessa- motor, objetivveis e men-
renciadas a crianas e jovens.
riamente, deixar de lado os surveis. Expresso corporal
fundamentalismos de qual- e motora em que se evidencia
quer origem. Portanto, que O Esporte de Excelncia um fluxo contnuo de aes
participem do debate fisio- para crianas e jovens. com comportamentos ordena-
logistas, biomecnicos, bio- Alguns pontos de vista para dos e estveis, aos quais se
qumicos, psiclogos, antro- aplicam os propsitos funda-
estimular o debate
plogos, socilogos, filso- mentais de padronizao, sin-
fos, pedagogos, etc. Todos, Tenho a convico que cronizao e maximizao
com seus muitos espelhos, grande parte das desavenas (1987, p.3).
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

O que pretendo sublinhar na vem ser tomados como mode- jovens de dificuldades
definio de Lamartine Perei- los isomrfcos da realidade a desta ordem?
ra DaCosta que o esporte de ponto de permitirem conclu-
excelncia, mesmo relaciona- ses peremptrias. s vezes custo a crer se em
do a crianas e jovens, tem tantos discursos crticos que
objetivos bem definidos. En- Outro ponto de vista que combatem de forma sectria
tre outros ele enfatiza a ma- proponho ao debate o fato o esporte de rendimento no
ximizao de desempenho. de que o discurso crtico ao est subjacente uma declara-
Ora, em sendo assim exata- qual me refiro sobre o espor- o de incompetncia pedag-
mente esta caracterstica que te de excelncia no delimita gica quanto a forma de trat-
o torna inadequado para cons- com clareza os critrios que lo convenientemente. Se h
tituir-se como contedo da situam determinada prtica desajustes e excessos nas pr-
educao fsica escolar. O es- esportiva como sendo efetiva- ticas do esporte de rendimen-
porte de excelncia regido mente de rendimento. Se no to (e realmente eles ocorrem),
por princpios pedaggicos vejamos: uma criana ou jo- por que no tratamos de pro-
referenciados ao treino espor- vem que participa de uma duzir conhecimentos capazes
tivo. escolinha esportiva duas ou de adequ-lo s exigncias
trs horas por semana, ou um biolgicas, psicolgicas e so-
No obstante, e aqui situo jovem tenista que pratica seu ciais inerentes aos diversos
provavelmente uma de mi- esporte diariamente podem estgios de desenvolvimento
nhas divergncias com Bracht ser considerados como prati- da criana e jovens?
e Kunz, entendo que o espor- cantes de esporte de exceln-
te de excelncia no deixa de cia ou de alto rendimento? Incluo neste ensaio algumas
proporcionar a seus pratican- Podemos considerar atletas de reflexes sobre a questo do
tes mais jovens aspectos de jogos escolares em geral talento esportivo. Esta parece
alto sentido formativo e edu- como atletas participantes de ser outra questo que causa
cacional. Mas, em nosso esporte de excelncia? Enfim, desencontros freqentes entre
meio acadmico predomina o tais discursos que anunciam os pedagogos e socilogos do
olhar a partir do espelho qua- possveis prejuzos a valores esporte22. Ora os estudos nesta
se sempre sectrio de uma teo- fundamentais da sade fsica, rea j so muito desenvol-
ria crtica que maximiza os psicolgica e social dos mais vido internacionalmente (e
excessos e, simplesmente, jovens envolvidos com o es- no s na rea esportiva)23 o
deixa de reconhecer aspecto porte de rendimento esto nos permite superar alguns
positivo que esta prtica pode adequados ao quadro real das pr-conceitos.
oferecer. prticas esportivas desses jo-
vens? evidente que quanto Talento, conforme o Novo
Da mesma forma, interes- maior for a carga de treino, Dicionrio Aurlio (p.1348),
sante vincar que muitas das maior o risco de surgirem advm do latim talentu que
crticas oriundas desta linha problemas diversos e de vrias significa peso e moeda de
de pensamento, no apresen- origens. Mas, isto seria moti- ouro da antigidade grega e
tam quaisquer argumentos vo para excluir a prtica es- romana. Decorrente de sua
empricos oriundos de inves- portiva de rendimento para evoluo semntica, talento
tigaes cujo o critrio de va- crianas e jovens? Ou, pelo configurou-se com o signifi-
lidade cientfica lhes confira contrrio, seria motivo para cado de algo raro e valioso no
crdito. de se observar os que as pesquisas (a partir dos domnio intelectual ou arts-
prprios textos anexados ao vrios espelhos das cincias tico ou, ainda, como aptido
ensaio de Bracht. So ensaios, do esporte) pudessem ser natural ou habilidade adqui-
reflexes, ponto de vistas, tais orientadoras de uma prtica rida (Maia, 1997).
como o que ora publico. Tem pedaggica consistente que
sua importncia, mas no de- resguardasse nossos atletas Na rea do desporto, como
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

refere Borms (1997), um ta- uma estratgia de talentos es- dirigente, atleta que tenha

Especial . Temas Polmicos


lento esportivo pode ser defi- portivos. convivncia em alguma co-
nido como um indivduo que, munidade esportiva sabe que
num determinado estgio de Outro aspecto a ser consi- o esporte de rendimento uma
desenvolvimento, dispe de derado que um talento es- escola de vida. Se apenas a
certas caractersticas som- portivo detm qualidades que vitria fosse objetivo final
ticas, funcionais, psicolgicas no esto ao alcance de qual- certamente no teramos tan-
e de envolvimento social que quer simples mortal. Para que tas crianas e jovens partici-
o capacita, com uma grande se tenha idia sobre sua ex- pando, pois evidente que os
probabilidade de acerto, para cepcionalidade. estudos reali- vencedores constituem a mi-
altas performances em deter- zados nos pases do leste eu- noria entre o universo dos
minadas disciplinas esporti- ropeu mostram que os talen- atletas jovens.
vas. tos esportivos constituem-se
na proporo de 1 a cada Mesmo a perspectiva de vi-
No obstante a adequada 10.000 jovens que se iniciam tria deixa de fazer sentido e
caracterizao do fenmeno, nas prticas esportivas. Ora, normalmente frustra o vence-
o que devemos considerar por esses argumentos, torna- dor quando o adversrio no
que nesta definio est im- se evidente que atribuir a edu- lhe impe qualquer dificulda-
plcito um sentido de acom- cao fsica escolar a tarefa de. Tal fenmeno se observa
panhamento, de monitori- sobre a identificao de talen- no dia-a-dia dos campos de
zao ou de avaliao, um tos esportivos algo despro- competio. O prprio treino,
sentido de processo do que positado. perde sentido se no houver
tange ao desenvolvimento das um esforo envolvido na su-
capacidades fsicas, motoras, Sobre o texto de Valter perao do adversrio. Ga-
psicolgicas e sociais dessas Bracht devo registrar minha nhar e perder so contingn-
crianas e jovens que permi- discordncia sobre o pargra- cias do esporte, e talvez a sua
tam com algum grau de con- fo que transcrevo: prtica seja a melhor forma de
fiabilidade prever performan- aprendermos a conviver com
ces futuras (a deteco do ta- "No esporte de rendimento as ambas as faces da disputa.
lento). Portanto, esta no aes so julgadas pelo seu re-
sultado final, a performance es-
uma questo que possa ser tra- portiva mensurada/valorizada em No devemos esquecer, por
tada no mbito da educao funo do cdigo binrio da outro lado, que esses jovens,
fsica escolar. ingnuo o vitria-derrota. Os meios em: diferentemente da maioria dos
pensamento que atribui a edu- pregados no treinamento, o pr-
seus colegas da mesma idade
prio treinamento, tudo medido
cao fsica escolar a possibi- pelo resultado final. A prpria e de nvel econmico mais
lidade de detectar talentos. prtica, o processo, a fruio do baixo, convivem em grupo
Assim tornam-se improceden- jogo no assumem importncia com interesses comuns, com-
significativa para o sistema."
tes as crticas neste sentido. partilham ambientes sociais
(p.XVI, 1a coluna no 2o pargra-
Engana-se quem entende que fo). diversos. Viajam juntos, co-
identificar entre os alunos da nhecem amigos novos em
classe de educao fsica Prezado companheiro, per- cada torneio, inclusive muitas
aquele que salta ou arremessa mita-me que lhe dirija direta- vezes se hospedam em casa
mais longe ou mais alto, cor- mente esta crtica. No faz desses novos amigos, conhe-
re, pedala ou nada mais rpi- parte do mundo real das pr- cem novas cidades, etc.
do ou por mais tempo, ou ticas esportivas de rendimen-
aquele que acerta o alvo, ou to tamanha dimenso ou ob- E, importante que se diga,
joga com maior habilidade em sesso pela vitria, ainda mais diferentemente do que muitos
determinado momento de seu se tratamos do esporte de apregoam normalmente nos-
desenvolvimento, possa se crianas e jovens. Qualquer sas crianas e jovens no so
constituir na finalidade de pai, me, professor, treinador, submetidos a cargas excessi-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

vas de treino. Pelo contrrio jovens preciso considerar tuir o cronmetro para a me-
nossos estudos com partici- como afirmam Marques e Oli- dio do tempo de uma corri-
pantes dos Jogos da Juventu- veira: da de 30 metros por uma fita
de e atletas jovens em vrias que amarrada ao cabelo exi-
modalidades esportivas suge- "A configurao e os contornos gir uma determinada veloci-
rem que seus nveis de apti- da atividade de treino e de com- dade para que no toque ao
petio continuam a justificar
do fsica referenciadas sa- reflexes profundas, uma inten-
solo (Kunz, 1994)25.
de apresentam nveis satis- sa atividade de investigao. (...)
fatrios, enquanto a maioria Trata-se de promover um Se concordamos que o es-
dos estudantes que apenas desporto em que os mais jovens
porte uma expresso da cul-
sejam, mais do que objeto, o
praticam a educao fsica sujeito da prtica." (Ibidem. P- tura, assim como a pintura, as
escolar encontram-se em con- 1)24 artes plsticas, a msica. Por-
dies precrias. que devo subverter esta prti-
Portanto, trata-se de inves- ca ao transport-la para a es-
No reconhecer todo o con- tigar modelos de interveno cola? Na aprendizagem mu-
junto de envolvimento social pedaggica que possam asse- sical, seria necessrio substi-
que ocorre no seio de uma gurar um elevado rendimento tuir o violino por um qualquer
comunidade esportiva e resu- esportivo sem pr em causa o outro objeto, apenas por que
mir o envolvimento no espor- desenvolvimento e os valores o violino utilizado na arte
te de rendimento apenas na fundamentais da sade - fsi- de excelncia dos msicos da
obsesso pela vitria consti- ca, psicolgica e social - de Orquestra Sinfnica de Porto
tui, meu caro Valter, uma vi- nossas crianas e jovens. Alegre? Ora, se vamos ensi-
so irreal e que no se susten- nar atletismo, basquete ou
ta para quem minimamente handebol e, sendo possvel,
mantm contato com o espor- Esporte na escola como por que no utilizar os mate-
te de rendimento de crianas contedo da educao fsica riais apropriados? Ou ser que
e jovens. ou como disciplina do nossos alunos no tm o di-
currculo complementar reito de correr numa pista ofi-
Por outro lado Valter, voc cial, ou jogar numa quadra
que j foi pesquisador no m- Ao tratar do esporte na es- com tabelas, cestas, goleiras
bito do treinamento esportivo, cola, mais uma vez ponho em e bolas adequadas? Se o ob-
sabe que os profissionais des- destaque alguns pontos sobre jetivo do esporte na escola
sa rea so competentes e a os quais tenho divergncias a apropriao da cultura es-
grande maioria desses nossos com meus companheiros Ele- portiva porque devo rede-
colegas estudam muito para nor Kunz e Valter Bracht. senhar sua configurao?
tornar os programas de treino Talvez nosso principal ponto claro que percebo as in-
e as competies esportivas de discordncia centre-se no tenes dos pedagogos orien-
cada vez mais adequada s fato de que eu no comparti- tados pela sociologia crtica.
exigncias do desenvolvimen- lhe da idia de que o desporto Eles entendem que no devem
to fsico, psicolgico e social como contedo da educao reproduzir um modelo de pr-
dos jovens atletas. No obs- fsica escolar necessite ser tica esportiva que colado a
tante, voc faz tbua rasa de reformulado. No concordo um modelo social com o qual
todos eles quando julga-os com a idia que para ensinar todos ns queremos distncia.
Mas, no meu entendimento o
nos limites de um profissio- o esporte na escola tenhamos
equvoco est em no perce-
nal alienado a quem s inte- que minimizar suas categori-
ber, alis como refere Um-
ressa os resultados nas com- as centrais como o rendimen-
berto Eco, que h uma prti-
peties. to e a competio. No creio ca esportiva enquanto tal e
que essencialmente mude al- um conjunto de discurso so-
Enfim, sobre o esporte de guma coisa o fato de substi-
rendimento para crianas e
......
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

bre o esporte. Neste ltimo, professores nas escolas de nidade para aprend-lo e atin-

Especial . Temas Polmicos


sobre o qual j so exercidos nosso pas no tem convic- gir os melhores nveis poss-
especulaes e comrcios, es claras de como trabalhar veis, se assim o desejarem.
bolsas e transaes, vendas e com o ensino dos esportes.
consumos decorrentes (1984, Muitos deles deixam de faz- Mais um tema polmico.
p.223)26. Estes discursos sobre lo. No entanto, nossas pesqui- Sou adepto do esporte esco-
o esporte ocorrem em vrios sas realizadas com crianas de lar como uma disciplina do
nveis. So apropriaes sobre classes populares exibem o currculo complementar. En-
uma prtica cujo o cerne a ndice alarmante de aproxima- tendo que educao fsica
prpria prtica corporal. damente 90% de crianas de cabe tratar da cultura corpo-
7 a 14 anos que no tiveram ral do movimento em sua
Vejamos um exemplo. A acesso a qualquer prtica es- maior amplitude. A dana, a
prtica do futebol tem se man- portiva sistematizada. E, se ginstica, os jogos, a aptido
tido praticamente a mesma ao considerarmos que a educa- fsica referenciada sade,
longo dos anos. Todavia, o o fsica se configura para etc, devem ocupar espao nos
futebol hoje um negcio que muitos desses alunos como a programas de educao fsica.
envolve interesses financei- nica possibilidade da apren- Mas por outro lado, o espor-
ros, polticos e est ligado a dizagem da cultura esportiva, te, como tambm a dana,
grandes incorporaes mul- ser que estamos trilhando o pela sua importncia cultural
tinacionais. E, eu no tenho caminho correto quando co- e social, assim como outras
dvidas, em reconhecer na locamos tantos bices prti- formas de expresso artstica
sociologia crtica potencia- ca esportiva na escola? devem compor o currculo
lidade para desvendar estas complementar. Mas sublinho,
realidades. Mas, eu estou No deixo de reconhecer esta disciplina, no se confun-
crente que ao desvelar os fe- alguns pontos convergentes de com a formao das equi-
nmenos discursivos ine- em nossas vises. So proce- pes escolares, ela tem como
rentes aos mecanismos da so- dentes muitas das crticas que objetivo multiplicar as apren-
ciedade moderna os socilo- so oferecidas pela sociologia dizagem das modalidades es-
gos e pedagogos crticos da e pedagogia crtica. Talvez a portivas no possuindo qual-
educao fsica brasileira im- mais evidente que se possa quer carter de excluso por
putaram sobre a efetiva prti- utilizar o esporte na escola na critrio de performance. Seu
ca esportiva em todos os n- perspectiva da excluso da objetivo possibilitar o aces-
veis os valores crticos refe- maioria em prol dos mais so das crianas s prticas es-
rentes as ideologias dominan- talentosos. Sem meias pala- portivas formais.
tes. Portanto, se o esporte vras, que se utilize da educa-
importante fenmeno social, o fsica para o treinamento Por fim, tambm entendo
e no podemos evit-lo, ento das equipes da escola. No como possvel e desejvel,
vamos transform-lo para que serei eu a negar que isto ain- deste de que hajam condies,
no siga reproduzindo os va- da ocorre com certa freqn- que seja incrementado nas es-
lores perversos do modelo cia. No tenho nenhuma d- colas os clubes esportivos.
neoliberal. Enfim, atravs do vida que o esporte na escola Nesse caso, tais clubes reuni-
espelho da sociologia se faz a seja como disciplina comple- riam os alunos que tivessem
leitura do esporte a partir de mentar ou como contedo da interesse em participar do es-
um discurso externo que educao fsica tem objetivos porte de rendimento. As equi-
devidamente transferido para distintos do esporte de exce- pes representativas da escola,
o fenmeno esportivo na sua lncia. Na escola, e aqui no os atletas cujo o interesse se-
totalidade. vai nenhuma novidade, o es- ria o de participar de compe-
porte deve ser orientado pelo ties externas, etc. Afinal,
Mas os resultados prticos principio do auto-rendimento. quantas crianas das classes
so evidentes. Hoje inmeros Onde todos tenham a oportu- mais pobres tm acesso aos
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

clubes e escolinhas esportivas se equivoca na interpretao diferentes ao esporte. Eles lhe


que oferecemos aos nossos que faz de meu texto em con- atribuem significados que so
filhos? junto com Campos e Bal- influenciados pela cultura de
binotte. Falar em essncia de seu tempo. O esporte pode
um fenmeno no significa significar sade, rendimento,
Sobre a essncia do que se negue sua historici- lazer, etc. Est correto a afir-
esporte dade. Isto to elementar que mao de Valter quando su-
pareceria desnecessrio expli- gere: Assim, crticas ao espor-
Recentemente em visita a car. Mas, Valter interpretou te s podem ser endereadas
Universidade do Porto con- diferente e nos acusa de olhar- ao seu sendo.(sic) a como ele
versvamos eu e o Prof. La- mos mal. Nos acusa de olhar- se apresenta historicamente.
martine Pereira DaCosta e o mos com uma viso tosca que Certo! A crtica deve ser atri-
Prof. Alfredo Faria Jr. sobre trabalha com o pressuposto de buda ao sentido que assume
sentidos, significados, fun- que o esporte a-histrico. o esporte nas diversas vises
es e essncia do esporte. Concluso falsa. que lhe conferem seus prati-
Era uma noite fria e chuvosa cantes (ou os seus falantes).
e ns jantvamos na compa- Na conversa com Lamar- Mas o que no concordo que
nhia do Marco Paulo Stigger tine, lhe ouvi fazer uma ex- Valter atribui um nico signi-
que pela manh havia defen- posio a partir de como nas ficado ou sentido ao esporte
dido sua tese de doutoramento artes fora equacionado a a que ele chama de concep-
e onde se discutira sobre a questo do sentido e da fun- o hegemnica e a o espor-
questo da essncia do espor- o. Lembro que essas eram te empobrece e nesta pobre-
te. Como j referi em traba- as expresses utilizadas. La- za de sentidos que se estrutu-
lhos anteriores, creio que a martine afirmava que histori- ra grande parte do discurso
evidncia de que os homens camente a humanidade sem- crtico de Valter Bracht sobre
ao longo da histria e em to- pre concedeu significado re- o esporte.
das as civilizaes praticaram levante s artes. Isto tinha,
esporte ou algo muito prxi- portanto, um sentido onto- Entendo, que o esporte, em
mo, designa uma necessidade lgico, mas a interpretao seu sentido lato, to comum
ontolgica que d sentido pessoal da obra de arte fun- e familiar na histria da socie-
discusso sobre a natureza ou cional. Nem o autor nem nin- dade humana que poderia pa-
essncia do esporte. Sobre al- gum poderia exercer o con- recer um tanto desnecessrio
guns aspectos principais, con- trole da funo atribuda ao e trivial explic-lo em sua es-
cordamos, Lamartine e eu, as- admirador ou ao crtico da sncia. Mas esta discusso
sim que volto ao tema. No obra de arte. Em outras pala- sobre a essncia se torna rele-
vou discorrer sobre minha hi- vras ela adquiria sentidos di- vante, principalmente, porque
ptese essencialista. Mas rea- versos. presenciamos vrias tentati-
firmo minha convico na re- vas de reinterpret-lo, reco-
levncia deste debate. Da voltamos ao esporte, e dific-lo ou reinvent-lo, prin-
por analogia, tentamos con- cipalmente luz de idias
Como j expressei em nota vergir em nossa anlise. Ora, auto-referenciadas como pro-
de roda-p neste ensaio, me tambm ao esporte a humani- gressistas, humanistas ou re-
surpreendeu a crtica de Valter dade atribuiu um sentido on- volucionrias. Todavia, so
Bracht. Sua primeira interven- tolgico. Qual ser? No mo- discursos a partir de vises
o oral neste sentido ocorreu mento no interessa, mas tal que se refletem em espelhos
em nosso debate na UNIMEP constatao abre o caminho diversos. Configuram-se, tal-
em Piracicaba, e agora surge para a discusso sobre a es- vez, como caleidoscpios,
por escrito na revista Movi- sncia do esporte. Mas, alm onde conforme o movimento
mento de forma mais forte. da essncia os esportistas, tal do objeto se percebe imagens
como os artistas, do sentidos diferentes.
Valter, do meu ponto de vista,
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Enfim, defendo a perspectiva porte de rendimento na escola " Cultural. Tive a oportunidade de
p. XIV. Evidentemente um de- presenciar as diversas oficinas,

Especial . Temas Polmicos


de que devemos rela-tivizar
bate diferente se proposto da de cincias, de artes, de msica
nossos discursos. Deixar para forma como Valter apresentou. (a orquestra da cidade, cujo
trs as tentativas de impor No seguirei este caminho no maestro o prprio Manuel Pa-
idias hegemnicas, como se presente ensaio. trcio), de dana que integram
fossem verdades definitivas. 2 toda a comunidade escolar e da
Refiro-me especificamente ao
cidade (estudantes, pais, profes-
Devemos desenvolver uma debate sobre "O que Educao
sores, etc). Foi um projeto piloto
maior tolerncia Fsica?" que ocorre nesta mes
que se desenvolvia no mbito
ma revista. dos debates sobre a reforma edu-
epistemolgica e construirmos
3
modelos isomrficos Embora tenha a honra de ser um cacional em Portugal.
dos editores da Revista Movi 9
Boaventura de Sousa Santos foi
realidade a partir das mltiplas mento, aqui falo em meu nome
abordagens disciplinares. muito noticiado na imprensa
pessoal. brasileira por ter argido o Pre
Deixemos de lado a iluso do 4
sidente Fernando Henrique
Refiro retornar ao tema posto
conhecimento nico. Alis, que j foi divulgado em 2 traba Cardoso quando da solenidade
diga-se de passagem, este um lhos publicados no Brasil e em 1 de Doutor Honoris Causa que lhe
modelo caracterstico da trabalho publicado em Portugal. foi atribudo pela Universidade
Sendo que foi tema de debate en de Coimbra. Da mesma forma
modernidade. Modernidade foi noticiado pela imprensa por
tre Valter Bracht, Elenor Kunz,
cujo o modelo de regulao Ademir Gebara e eu prprio du sua importante participao
atravs principalmente do co- rante o I Congresso Cientfico como conferencista do Frum
nhecimento cientfico, pro- Latino-Americano da FIEP, rea Social Mundial recentemente
lizado em Piracicaba em 2000. realizado em Porto Alegre de 25
fundamente estruturado na fi- a 30 de janeiro.
5
losofia positivista (com pre- Cf. Sousa Santos, A medida que
10
o colapso da epistemologia rea O amigo comum o Prof. Jos
tenso do discurso nico), alm
lista se torna cada vez mais Vicente Tavares dos Santos, so
de muito progresso e avanos evidente, a relao entre fatos e cilogo e estudioso sobre as
tecnolgicos incontestveis, teorias torna-se tambm cada questes da violncia e atual
politicamente nos legou uma vez mais complexa. Os fatos e as mente diretor da Instituto de
teorias representam simplesmen . Filosofia e Cincias Humanas da
sociedade injusta para a
te diferentes perspectivas e Universidade Federal do Rio
maioria da populao que diferentes graus de viso dentro Grande do Sul. O Professor Jos
habite este planeta. do mesmo campo epistemol Vicente foi, possivelmente, o
gico. Esta concepo tambm principal articulador das relaes
mais compatvel com a recons de Boaventura de Sousa Santos
Quem sabem faamos da
truo retrica do conhecimento com a UFRGS, onde inclusive
solidariedade, da tolerncia e cientfico para o qual os fatos e proferiu Aula Magna e com a
da pluralidade de sentidos os as verdades (tericas) so argu Administrao Popular que
pressupostos de uma nova ati- mentos diferentes dentro do goverena o municpio de Porto
mesmo discurso. (Santos, 2000, Alegre.
tude cientfica. Quem sabe. p.312) 1
como sugere Boa ventura de Voltando as crticas de Valter
6
Cf. Chalmers, A . O que a Bracht sobre a questo da essn
Sousa Santos, estes princpios
cincia, afinal? So Paulo, Bra- cia expressa no que o autor
no configurem as bases de um siliense, 1993. denomina como equvoco/mal
paradigma emergente ou de 7 entendido 1 em seu texto pagi
A utilizao do espelho en
uma epistemologia ps- na XVI, recebo-a com espanto.
quanto imagem sobre a origem
No me parece possvel que um
moderna. do conhecimento no se esgota
autor do nvel de Valter Bracht
nesta citao. Leonardo Coimbra
possa interpretar como tosca uma
discute as vises do empirismo
discusso sobre a essncia de
NOTAS puro a que denomina de "de
fenmenos, sejam naturais ou
calque da experincia" e o
humanos. central na histria da
racionalismo puro onde "o real
1
Aqui, quero sublinhar que o filosofia discusses, por exem
o racional e s o racional real"
debate proposto pela Revista plo: sobre a essncia do homem,
utilizado-se desta analogia. Ver.
Movimento foi Esporte na Esco- a essncia do bem, do belo, do
Patrcio 1992, pl97.
la e Esporte de Rendimento, e conhecimento, etc. E evidente,
8
no como situa Valter Bracht em Estive em vora na realizao contrariamente ao que sugere
seu texto introdutrio "(...) Es- de um dos Congresso da Escola Valter, que discutir sobre a essn-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

cia no elimina necessariamente provavelmente essas imagens se apenas dois deles apresentam li-
o carter histrico e social atri- transformem conforme se mani- nhas de pesquisa sobre o talento
budo a qualquer fenmeno do pule o brinquedo. esportivo. E ressalta-se que j o
conhecimento humano. Esta 17 faziam muito antes da implanta-
uma viso precipitada, portanto Gaya, A .C. A As cincias do
o dos referidos centros. Por
me custa crer que Valter tenha desporto no espao de lngua
ouro lado, s.m.j. uma acusa-
sido suficientemente claro em portuguesa. Porto, Universidade
o, inclusive desrespeitosa
sua crtica. do Porto, 1994.
Revista Movimento da UFRGS,
18
12
E sabemos que no, posto que Gaya, A . CA; Campos, J. & que na opinio do autor do en-
um espelho cncavo em deter Balbinotti, C. A . Esporte, Hist saio estaria se prestando a propor
minadas condies tambm ria e cultura: Fundamentos de um debate com o intuito de legi-
produzir imagens virtuais filosofia sobre a natureza do des timar o seu Centro de Excelncia
porto. In. Moreira, W.W & a partir da revalorizao peda-
13
Por quadro isomrfico da rea Simes, R. Fenmeno esportico ggica do esporte de rendimento.
lidade entendemos que qualquer no incio de um novo milnio. (Cf. o texto de Bracht, p.XV pri-
discurso cientfico (e no s) cria Piracicaba, UNIMEP, 2000, meira coluna).
modelos sobre o real. Embora ps.lll - 120. 23
no traduzam o real em sua es Assinale-se que os modelos
19
sncia, todavia so capazes de Bento, J.O . Desporto, sade e matemticos e metodolgicos
explicitar mecanismos passveis vida. Lisboa. Horizonte, 1991; que so utilizados na rea do
de intervir sobre o real. uma Bento, J.O . O outro lado do des esporte so provenientes prin
perspectiva epistemolgica que porto. Campo das letras, Porto, cipalmente da psicologia e so
considero, na esteira de Atlan, 1997; Bento, J.O . Da sade, do adotados em todas as reas que
como de um ralativismo mode desporto, do corpo e da vida. In. buscam talentos. Das artes at o
rado, talvez um ideo-realismo Boletim de Educao Fsica. So recrutamento de pessoal especi
como sugere Leonardo Coimbra, ciedade Portuguesa de Educao alizado para funes diversas.
ou o realismo representativo Fsica. N 17/18,1999, p. 11-16. 24
Marques, A .T. & Oliveira, J.
como propes Alan Chalmers. 20
Termo que considero mais O treino e a competio dos mais
14 adequado do que esporte de ren
Da mesma forma tambm no jovens: rendimento versus sa
creio na cincia da motricidade dimento. de. Texto indito a ser publicado
humana, ou na cincia do movi 21
DaCosta, L.P A reinveno da em obra conjunta entre USP e
mento humano como discurso UP. 2001.
educao fsica e desportos se
unificador de qualquer expresso gundo paradigmas do lazer e da 25
Kunz, E. Transformao did-
da cultura corporal. recreao. Lisboa, DGD, 1987. tico-pedaggica do esporte. Iju,
15
Sugiro sobre o tema a leitura p.3. Uniju, 1994.
do captulo 6, A Cincia e a So 22
Devo confessar que sobre este 26
Eco, U. Viajem na irrealidade
ciologia do Conhecimento, do tema mais uma vez me surpre cotidiana. 2a ed. Rio de Janeiro,
Livro A Fabricao da Cincia
ende a posio apressada e Nova Fronteira, 1984.
de Alan Chalmers. Chalmers, A.
pr-conceituosa de Valter Bracht.
A Fabricao da Cincia. So *Adroaldo Gaya Doutor em
um argumento que desqua
Paulo, UNESP, 1994. Cincias do Desporto pela Uni-
lifica o debate e nem de longe
16
A teoria crtica parece agir corresponde a verdade. Dentro versidade do Porto/Portugal e
como um espelho que reflete a do conjunto de 12 Centros de Professor titular da ESEF/
imagem de outros espelhos. Mas, Excelncia Esportiva que foram UFRGS, (acgaya @ esef ufrgs.
assim como um caleidoscpio, financiados pelo antigo INDESP, br)
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Desporto Educaional: realidade e possibilidades

Especial . Temas Polmicos


das polticas governamentais e das prticas
pedaggicas nas escolas pblicas1
Celi Nelza Zulke Taffarel*

Resumo
Este o eixo central em tor-
Analise critica do desporto educacional considerando as polticas pblicas
no do qual articulam-se outras
e as prticas pedaggicas dos professores.
questes, como por exemplo, os
INTRODUO interesses polticos e econmi-
cos de explorao de merca-
das prticas pedaggicas -, dos em expanso - mercado
Para refletir criticamente desportivo - fazendo-o a partir
decorrem, de um lado, dos
sobre DESPORTO EDUCA- da escola, local privilegiado
severos questionamentos
CIONAL2, trs so, no mni- para sua introduo e amplia-
Instituio Desportiva - seja
mo, as dimenses a serem le- o, afinal ali que devem cir-
pelo seu alto grau de cor-
vadas em considerao: cular durante 14 anos todos as
rupo, alienao, desuma-
nizao, quanto pelo seu con- pessoas que vivem sob os
1. A Gnese e a atual carac- traditrio potencial educativo4 auspcio da Repblica Federa-
terizao hegemnica da Insti- - e, de outro, das necessida- tiva do Brasil, cuja Constitui-
tuio Desporto em relao ao des histricas impostas pelas o promulgada em 1988 assim
projeto histrico3 hegemnico; contingncias de um proces- o exige5. A estratgia para tal
so civilizatrio colapsado pela a mxima: "Escola celeiro de
2. A incluso do Desporto e tendncias destruio e de- atletas", ou como denominam
suas finalidades no Sistema generao de um sistema eco- no Nordeste, locuns privilegia-
Educacional s polticas p- nmico autofgico que des- do para "captao de atletas"6.
blicas de perfil neoliberal for- tri trabalho e trabalhador,
muladas e implementadas nas esgotando possibilidades de Frente a acentuada desagre-
duas ltimas dcadas; sadas barbrie, recorrendo, gao da nao e da destrui-
atualmente, para recompor o paulatina do lastro de vida
3. As prticas pedaggicas sua hegemonia destrutiva, digna na sociedade impe-se
dos professores no trato com tambm, Instituio Des- reconhecer as estratgias de
o contedo de ensino despor- porto e sua expresso no Sis- recomposio da hegemonia
to nos currculos das escolas tema Educacional - o Despor- do capitalismo enquanto for-
pblicas - a busca da REIN- to Educacional. ma de produo e reproduo
VENO DO ESPORTE. da vida. Destacam-se da:
O ncleo central da reflexo
As possibilidades de abor- sobre o Desporto Educacional a) a reestruturao produti-
dar o tema problematizando- gira em torno das contradi- va, estratgia de organizao
o - seja no traar ou retraar a es explicitadas e realadas do mundo do trabalho para
gnese do desporto ou, na an- neste momento entre a Insti- manuteno dos traos hege-
lise das polticas pblicas e tuio Desporto e suas rela- mnicos das relaes capita-
es/contradies com a Edu- listicas de produo e repro-
cao. duo da vida;
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

b) a formao do Estado - mos as problemticas signifi- O problema hoje " o im-


que se quer adequado, via re- cativas de nosso tempo hist- perialismo do corpo" e as no-
formas, aos ajustes estrutu- rico. vas formas de eugenia, con-
rais, orientados pelas relaes forme denuncia TOGNOLLI
estabelecidas na sociedade, A iniciativa do parlamento (2000), p. 44). A eugenia dita
dividida em classes e, pelas brasileiro de convocar a I positiva, segundo o mesmo
relaes estabelecidas entre Conferncia Nacional de Edu- autor, "preocupa-se com a
todas as naes do mundo e cao, Cultura e Desporto/ aplicao de uma reproduo
as superpotncias (G7 + 1), 2000 e aprofundar o dilogo seletiva, de modo a "aprimo-
destacando-se da a tentativa com diversos segmentos soci- rar" as caractersticas de um
da supremacia imperialista ais uma, entre muitas outras, organismo ou espcie.8
norte-americana, pelo seu po- que devero constituir tais es-
derio armamentista, econmi- foros Para caracterizar a Institui-
co e poltico. o Desporto em nossa soci-
edade contempornea pode-
c) formao das conscinci- DESENVOLVIMENTO mos nos valer dos estudos de
as, das mentalidades, das sub- Jean-Franois BOURG, pes-
jetividades, adequadas a tais Olhar o Desporto isolado, quisador do CENTRO DE
reestruturaes e ajustes, re- fora do contexto de inter-re- DIREITO E ECONOMIA
correndo-se a tudo o que po- laes atribuir-lhe uma au- DO ESPORTE, da Universi-
de dar sustentao a isto, in- tonomia inexistente. As vi- dade de Limoges/Frana.
clusive, ao desporto e suas ses idealistas de que o des-
caractersticas hegemnicas porto algo bom em si mes- BOURG identifica em seus
na atualidade. mo e que paira acima dos con- estudos dois momentos do
flitos e confrontos humanos e esporte que correspondem a
A formao do trabalhador sociais, j foram severamente duas ordens econmicas. Um
est em questo, a moderna criticadas por estudiosos co- quando do restabelecimento
pedagogia est em questo, mo Norbert Elias, Bourdieu, dos Jogos Olmpicos Moder-
o Estado est em questo, a Dieckert, Hildebrandt-Stra- nos em 1896, onde seu cria-
formao da conscincia e da mann, Bracht, Assis de Oli- dor o Baro Pierre de Cou-
subjetividade humana esto veira, Ortega, Kunz, entre bertin, refere-se a uma mo-
em questo. As polticas outros. ral aristocrtica e estetismo
pblicas implementadas no virtuoso. Outra, quando as
Brasil, sob os auspcios dos Ao traarmos a gnese do empresas patrocinadoras dos
Governos Collor de Mello e Desporto podemos perceber Jogos Olmpicos explicam,
FHC fracassaram7. claramente que, ao longo da de outra forma, a sua parti-
histria da humanidade o apa- cipao financeira. A passa-
Neste momentos de acentu- rentemente, e s aparente, gem de uma a outra subme-
ada decomposio do sistema jogo com carter prazeroso, teu o esporte a uma lgica
capitalista ressurgem proble- ldico, criativo, investigativo, produtivista (o rendimento)
mticas como as relaes e institucionalizou-se e assumiu e a seu modo de avaliao (a
contradies entre Sociedade a forma de desporto. moeda).
- Educao; Estado - Educa-
o; Trabalho - Educao; O desporto configurou-se ao Ainda segundo BOURG,
Trabalho - Lazer; Educao longo da histria humana, res- com a acelerao deste fen-
- Desporto. Este o fantsti- pondendo a contingncias e ne- meno, a tenso crescente en-
co desafio histrico que nos cessidades prprias de forma- tre as leis da economia e a
leva a empreender esforos de es humanas e sci-econmi- exigncia tica do jogo, co-
grande envergadura para nos cas-culturais. A Histria nos loca o problema das finalida-
confrontarmos e responder- possibilita este desvelamento. des do esporte, da salvagurda
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

de sua credibilidade e at mes- o militar de mobilizao da A declarao de Fbio Au-

Especial . Temas Polmicos


mo de sua sobrevivncia". fora de trabalho, e a manipu- gusto, meia-lateral do Co-
lao dos "valores esportivos" rinthias " como cuidar de um
Fatos recentes ressaltam a como a lealdade, o senso de carro: voc coloca o melhor
acelerao e, at mesmo, o responsabilidade, o esforo combustvel", ao explicar aos
agravamento do fenmeno: o pessoal, o espirito de equipe, reprteres da Folha de So
capital transnacional assumin- caros as novas formas de Paulo em 18/09/97, por que
do a direo de empresas es- gerenciamento cientifico da ingeria um complexo vita-
portivas lucrativas e a elimi- produtividade e da explorao mnico importado, que con-
nao excluso do considera- da mais-valia. tem efedrina, substncia proi-
do "no rentvel". bida que provoca suspenso
c) A criao de necessida- preventiva por doping, ilustra
A Educao Fsica & Espor- des, com a emergncia de um bem o aqui exposto e atualiza
te na Universidade e no Sis- tempo livre e o desenvolvi- o que BOURG aponta em sua
tema Nacional de Educao mento do mito do corpo, cri- obra "O Louco dinheiro do
Pblica - Educao Infantil, ando-se um verdadeiro setor esporte".
Ensino Bsico - Fundamen- econmico com taxas de cres-
tal e Mdio -, em um dos cimento elevadas, de 10% a Tosto (FSP, 05/11/2000, p.
grandes bolses de misria 15% ao ano. D9) alerta sobre o endeusa-
humana da Amrica Latina, mento e os efeitos do louco
est sendo considerado ime- Conjugam-se, portanto, di- dinheiro na vida dos atletas do
diatamente "no rentvel". O menses culturais, sociais e futebol brasileiro:
rentvel localiza-se no mbi- econmicas da crise transfor-
to do consumo dos subprodu- mando o Modelo Esportivo "Os talentosos garotos brasileiros
tos da industrial cultural de em chave de sucesso dos em- ficam famosos e ricos muito cedo.
No h tempo para se adaptarem a
massa. preendimentos disputados, uma nova e gla-morosa vida. O
tornando-se o esporte, como personagem e a marca tornam-se
Nesta Segunda ordem eco- as empresas, uma figura do mais valorizados do que o futebol
nmica trs movimentos de desses jogadores".
desempenho, uma forma de
grande envergadura somaram relaes estabelecidas e estru-
efeitos: O Jornalista Aldo Rablo,
turadas com vistas eficcia.
Deputado Federal pelo PC do
a) O esporte aparecendo " preciso vencer sim, a qual-
B e presidente da CPI (Comis-
como uma espcie de nova quer custo. As massas desejam so Parlamentar de Inqurito)
religio, o nico modo de co
recordes que igualem os espor- da CBF-NIKE (Confederao
tistas aos super heris, patroci- Brasileira de Futebol - NIKE)
municao universal e acess nados por grandes empresas, que
vel, oferecendo investimentos investem em tecnologia, para em seu texto publicado na
afetivos, resguardando smbo estes homens aprimorados Folha de So Paulo (04 de
correrem cada vez mais e ven- novembro, 2000) nos possibi-
los e alimentando mitos e ain derem cada vez mais os produtos
da, prestando-se a dramatur lita riqussimos elementos
que estas empresas produzem.
gia - manipulao do imagi Os heris criados fazem para configurar o desporto
nrio popular - pelos meios de propaganda de produtos que so atual. Diz ele: valendo-se do
consumidos pelas massas que a exemplo do futebol:
comunicao de massa, via se imaginam um pouco super
televisiva; heris tambm, fe-chando-se o
ciclo. Para garantir a sensao "O futebol no era apenas um
efmera de potncia dos negcio. (...) Hoje o futebol s
b) A obsolncia do sistema normais, os atletas da mdia negcio. O Clube tem patro-
taylorista de organizao do tomam hormnios, deixam de cnio, o jogador, tem patrocnio,
ser esportistas e viram mquinas a chuteira tem patrocnio, a bola
trabalho (disciplina, hierar tem patrocnio, o estdio tem
de rendimento". (BOURG,
quia, vigilncia, controle, di Recordes a qualquer preo, patrocnio, a transmisso tem
viso de tarefas) e sua concep- 1995, P. 60)
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

patrocnio, a CBF tem patroc- O Desporto da forma como te e desumana desigualdade


nio. Mas os estdios esto vazios
veio sendo tratado no interior social e no est sintonizado
e os torcedores vem
bestificados os seus clubes do Sistema Educacional, com com os anseios por uma soci-
transformarem-se em entre- suas caractersticas atuais, edade justa, pelo contrario,
postos comerciais." est sendo severamente ques- acentua e assegura desigual-
tionado. Isto evidente nos dades.
A pergunta a ns colocada questionamentos s Polticas
pelas contingncias e que pos- Pblicas9, irresponsveis, in- Kunz (1994) resume as cr-
sibilita o encontro entre dife- conseqentes, casuistcas, ticas ao esporte, na forma que
rentes, no diz respeito ao descontnuas e com carter este tradicionalmente ocorre
mau desempenho do Brasil centralizador e ideolgico na sociedade e na escola, no
nas Olimpadas 2000 em Syd- dos ltimos anos - refiro-me seguinte:
ney e, muito menos, como re- principalmente aos dois man-
cuperar um bom desempenho datos do Professor e Socilo- 1) O esporte como conhe-
Olmpico pela via do despor- go FHC-e, pelas prticas dos cido na sua prtica hege-
to escolar, ou ento como con- professores nas escolas, sem mnica, nas competies es-
ter a violncia, o consumo de condies objetivas de traba- portivas nos meios de comu-
drogas e a prostituio pela lho, sem acesso aos conheci- nicao (televiso), no apre-
via do desporto. mentos cientficos, sem finan- senta elementos de formao
ciamento, com pssimos sal- geral - nem mesmo para sa-
Trata-se de nos colocarmos rios, sem grande capacidade de fsica, mais preconizado
ou recolocarmos a questo de organizativa reivindicatria e para esta prtica - para se
fundo sobre: quais as possibi- confrontacional desenvolvida constituir uma Realidade
lidades com maior potencial e, com precarssima forma- Educacional.
humanizador em termos de re- o inicial e continuada para
laes, conhecimentos/saberes/ fazer face a complexidade do 2) O esporte ensinado nas
contedos, tempos, espaos/lu- que significa educar em tem- escolas enquanto cpia irre-
gares, elementos/aparelhos, si- pos de barbrie. fletida do esporte competio
tuaes, aprendizagens, lin- ou de rendimento, s pode
guagens, organizaes e sujei- O "Manifesto por uma Edu- fomentar vivncias de suces-
tos, a partir da escola e para cao Fsica Inclusiva" assi- so para uma minoria e o fra-
alm dela, que possam contri- nado pelo CBCE - Colgio casso ou vivncia de insu-
buir na formao do SER HU- Brasileiro de Cincias do Es- cesso para a grande maioria.
MANO PLENO, INTEGRO, porte - em outubro de 2000 e
OMNILATERAL, ser que se re- a Carta de Sergipe - assinado 3) Este fomento de vivn-
conhece enquanto espcie hu- por mais de 1.500 profissio- cias de insucesso ou fracasso,
mana, que somente torna-se nais da rea e por autoridades para crianas e jovens em um
Homem acessando critica, cri- universitrias e parlamenta- contexto escolar , no mni-
ativa e reflexivamente a cultu- res, reatualizada em eventos mo, uma irresponsabilidade
ra, atravs de diferentes ele- das Secretarias Estaduais do pedaggica por parte de um
mentos desenvolvidos pela hu- CBCE Nordeste, encaminha- profissional formado para ser
manidade nos diversos pero- da ao CBCE e a Fruns inter- professor.
dos histricos e, capazes de nacionais deixam isto eviden-
contribuir na construo de te.
4) O esporte de rendimento
referencias ontolgicas e te- segue os princpios bsicos
leolgicas de vida. O desporto educacional da "sobrepujana" e das
vem sendo questionado por-
"comparaes objetivas ", os
O que a Instituio Despor- que com a sua atual caracte- quais permanecem inalte-
to tem a nos oferecer para res- rizao hegemnica, no con-
rados, mesmo para os espor-
tribui para debelar a revoltan- tes praticados na escola onde,
ponder a tal questo?
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

por falta de condies ideais, formando-as em paisagens cursos humanos, dirigida no

Especial . Temas Polmicos


o rendimento no se constitui urbanas ridas, destruindo sentido de aperfeioar o ho-
no objetivo maior da aula. campos e espaos livres. Tan- mem brasileiro em todos os
Este um dos motivos que to as escolas pblicas quanto seus aspectos e melhorar a
contribui para que o ensino os conjuntos habitacionais, qualidade de vida. As ativida-
dos esportes, tambm, venha construdos com dinheiro p- des de Educao Fsica e Des-
a influenciar a crescente blico, principalmente os des- portos esto intimamente liga-
"perda de liberdade " e "per- tinados a classe trabalhadora, das s polticas de sade e de
da de sensibilidade" do Ser esto atirados ao descaso ou educao, dado o seu papel
Humano, pelo "racionalis- desaparecendo. condicionador da aptido f-
mo " tcnico-instrumental das sica e mental da populao;
sociedades industriais moder- Os espaos para atividades possuem, outrossim, veicu-
nas e seguidoras destas (p. de educao fsica & esporte lao com a poltica de bem-
118-119). inexistem na maioria das es- estar, em seus aspectos de
colas e nos bairros populares. lazer e recreao. A par des-
preciso reinventar o es- tas implicaes, que por si s
porte na escola conforme Para acompanharmos os justificariam a execuo des-
anuncia ASSIS DE OLIVEI- questionamentos e o agrava- te trabalho, j no podem ser
RA (1999) em sua dissertao mento do quadro do desporto ignoradas as manifestaes
de mestrado agora convertida no Brasil vamos nos valer do psicossociais ligadas ao setor,
em livro pela Autores Asso- Diagnstico da Educao F- que tambm projeta a sua in-
ciados e iniciar outras aborda- sica/Desportos realizado em fluncia no plano da poltica
gens do esporte escolar con- 1969 e confronta-lo com internacional."
forme j vi vendaram os pro- constataes atuais.
fessores Marcos Avellar do Este discurso vem sendo
Nascimento e Victor Andrade Em 1969, quando era presi- retomando por setores da E-
de Melo (Repensando as dente do Brasil o General - de ducao Fsica Brasileira,
"Olimpadas Escolar: Uma - Exrcito Emlio G. Mdici, desconsiderando os aconteci-
proposta")10 e tambm defende no auge da ditadura militar, mentos dos ltimos 20 anos e
ESCOB AR (1995) em sua uniram-se o Ministrio do a realidade atual. Est sendo
tese de doutorado defendida Planejamento e Coordenao proposto o retorno da ao
na UNICAMP. Geral, o Centro Nacional de pedaggica da Educao F-
Recursos Humanos (IPEA), O sica Escolar pautada em um
O poder pblico tem sua Ministrio da Educao e Cul- nico referencial conceitual,
responsabilidade na consoli- tura, Departamento de Des- qual seja, o da busca da apti-
dao de tais caractersticas portos e Educao Fsica para do fsica/rendimento fsico-
11
do desporto, conforme alerta realizar o celebre "Diagnsti- esportivo .
RABELO (2000), contribuin- co de educao fsica/despor-
do na destruio de espaos tos no Brasil". Tomando os dados do diag-
necessrios ao desenvolvi- nstico podemos perfeitamen-
mento de prticas esportivas O Secretrio Executivo do te constatar que, contraditori-
de carter ldico. Est sendo CNRH, Arlindo Lopes Cor- amente, muitas das variveis
conivente, por que lhe con- reia, na Apresentao do Di- estudadas continuam hoje
veniente, com os interesses agnstico (p.7) justifica: apresentando, na essncia, os
especulativos do grande capi- resultados trgicos da dcada
tal financeiro, com a poluio "A deciso de realizar esse de 60.
de recursos da natureza - rios, estudo foi uma conseqncia
lagos, mar -, com a especula- natural das preocupaes do Seno vejamos:
o imobiliria que arrasa as Governo Revolucionrio(sic)
precrias reas verdes trans- com a poltica nacional de re- a) No que diz respeito as
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Polticas de Governo, no diag- mento inusitado do nmero de so realizada apenas nomi-


nstico de 69 diz: - "A par- estabelecimentos de ensino nalmente e a prtica das ati-
ticipao do Governo Federal, superior de Educao Fsica/ vidades fsicas predominan-
em face da inconscincia de Desportos" (...) localizados temente improvisada quanto a
critrios e objetivos, tem sido principalmente no sul do pais, locais, com atenuaes na re-
restritiva e deficiente em nor- com motivaes de "status" e gio Sul e no Estado de So
mas e na suplementao de lucro (...). Proliferao de no- Paulo." Constataes atuais.
recursos, tanto no setor edu- vas Escolas Superiores" (...) "A Educao Fsica continua
cacional como no desportivo" nas escolas antigas, por sua precarizada no atual ensino
- Constataes atuais: As Po vez, a organizao interna e a bsico - fundamental e m-
lticas de Governo, de perfil qualidade de ensino so com- dio. Somente 18% das esco-
neoliberal, vem paulatina provadamente deficientes". las tem locais apropriados
mente se desresponsabi- Constataes atuais: As esco- para aulas e, na Educao
lizando com os investimentos las de Educao Fsica proli- Infantil, a Educao Fsica
no Sistema Educacional, fato feram, aproximadamente 240, continua fora dos currculos
visvel nos Projetos e Progra a maioria particulares com das escolas pblicas. A Lei de
mas em curso, onde, cmpro- fins lucrativos. As Pblicas, Diretrizes e Bases da Educa-
postas filantropistas, compen principalmente as Federais, o Nacional (LDB 9.394/96)
satrias, eletistas pretende-se esto sendo sucateadas e em prev autonomia do Projeto
dar respostas ao complexo e vias de privatizao. Os pro- Poltico Pedaggico da esco-
difcil quadro da educao na fessores com os Planos de la, mas os professores esto
cional, do deporto educacio Cargos e Salrios ameaados completamente desprepa-
nal." por projetos de lei - APL so- rados para lidar com a Cultu-
bre Emprego Pblico - que ra Corporal enquanto conte-
b) Ainda sobre Poltica Na desmantelam a categoria e do de ensino. Lidam, sim,
cional diz o diagnstico de 69: precarizam o trabalho docen- com alguns elementos en-
- " A inexistncia de uma po te. O ensino, tanto nas uni- quanto procedimentos meto-
ltica nacional para a Educa versidades pblicas quanto dolgicos.
o Fsica/Desportos adequa nas particulares, sendo seve-
damente subordinada s ne ramente criticado em sua qua- e) A Educao Fsica no
cessidades educacionais, co lidade. Ensino Superior no diagns-
munitrias e de desenvolvi tico de 69 assim descrita: -
mento urbano, e a conseqen d) Quanto a insero da " assistemtica, improvisa-
te falta de uma legislao con educao fsica nas escolas, o da, com a participao avalia-
solidada e realista colocam a diagnstico de 69 diz: - "Em- da em apenas 8% dos alunos
Diviso de Educao Fsica e bora haja obrigatoriedade le- matriculados." (...) as princi-
o CND - rgos do Minist gal desde 1851, a educao pais iniciativas das ativida-
rio da Educao e Cultura - fsica/desportos no nvel pri- des desportivas so dos alu-
em posio inoperante". mrio de ensino praticamen- nos, que, inclusive cobrem
Constataes atuais: o esvazi te inexistente.(...) Algumas parte dos custos. Constata-
amento paulatino, constante iniciativas existem no Sul e es atuais: A Educao Fsi-
de organismos governamen Sudeste para implementar a ca & Esporte, ou melhor, a
tais que tem se sobressado Educao Fsica no Primrio. Cultura Corporal, no est
pelo alto grau de oportunismo, No ensino mdio o nmero de includa nos Projetos Polticos
politicagem e corrupo, por alunos atendido por cada pro- Pedaggicos das Universida-
exemplo, o caso do INDESP. fessor elevado, assim como des, no consta nos currcu-
as condies funcionais per- los, das Universidades Brasi-
c) No que diz respeito a for manecem precrias. Ainda no leiras, com raras excees,
mao de professores, no Di ensino mdio a Educao F- enquanto disciplina de con-
agnstico de 69 diz: - "O au- sica/Desportos e sua supervi- tedo, mas sim, como mera
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

atividade fsica. Isto total- reajustes salariais ferindo o taes atuais: a participao

Especial . Temas Polmicos


mente negado aos jovens bra- Inciso X, Artigo 37 da Cons- da mulher em praticas espor-
sileiros enquanto bem cultu- tituio Federal e; c) crimi- tivas continua sendo dificul-
ral imprescindvel para enten- nalizao dos Movimentos tada pelas relaes de gnero
der e interferir criticamente Sociais organizados de car- e classes sociais, predominan-
na cultura de nosso tempo his- ter reivindicatrio. Os inves- te na sociedade machista ca-
trico. timentos no Brasil so prio- pitalista.
ritrios para pagamento da
f) Quanto aos espaos urba- divida externa, os oramentos i) Quanto as escolas de pre-
nos no diagnstico de 69 diz: previstos no so aplicados e parao de professores (deno-
- "O crescimento desorde- a sociedade organizada, que minadas de Escolas Normais)
nado das cidades brasileiras, reivindica, criminalizada. diz o diagnstico de 69: - "as
assim como a falta de critri- escolas normais no preparam
os quanto ao uso do espao g) Quanto a organizao as professoras primrias para
urbano, esto limitando as desportiva, diz o Diagnstico os objetivos da Educao F-
possibilidades atuais de ex- de 69: - "Sendo as Associa- sica/desporto/recreao, no
panso equilibrada e compro- es Desportivas a clula b- nvel correspondente de ensi-
metendo o desenvolvimento sica da organizao despor- no (...) os cursos oferecidos
futuro da Educao Fsica/ tiva comunitria, a autentici- pelas escolas superiores de
Desportos/Recreao". Cons- dade da representao mostra- educao fsica no so efica-
tataes atuais: Total irres- se deteriorada" (...) est pre- zes. Constataes atuais: Os
ponsabilidade com a preser- sentemente orientada no sen- processos de formao conti-
vao dos espaos e tempos tido da propriedade na repre- nuada de professores so pre-
urbanos e rurais por parte do sentao e na seleo, em de- crios, no respondem aos de-
Governo. A Sociedade civil, trimento da prtica de massa". safios da complexidade e di-
organizada em MOVIMEN- Constataes atuais: Associa- versidade do currculo esco-
TOS SOCIAIS de carter es esportivas (Clubes) esto lar e vem sendo privatizados.
reivindicatrios so constan- sendo alvo de CPIs pelo As Polticas do Governo -
temente criminalizados quan- elevadssimo nvel de cor- combatidas por fruns como
do exigem o cumprimento de rupo. As caractersticas ANPEd, ANFOPE, Frum
polticas sociais. Trs so as degenerativas do esporte con- em Defesa da Escola Pblica,
estratgias do Governo para tinuam acentuadas nas Asso- ANDES, entre outros -, de-
inverter prioridades, manipu- ciaes. Bracht (1997b, p. 10) monstram desmontar e pau-
lar o imaginrio popular e resume as caractersticas b- perrizar ainda mais o proces-
controlar ideologicamente a sicas do esporte em: competi- so de formao acadmica dos
populao, desresponsabili- o, rendimento fsico-tcni- professores e professoras, re-
zando-se pela situao gra- co, record, racionalizao e tirando tais prerrogativas in-
vssima que vivemos: a) sub- cientificizao do treinamen- clusive das Universidade.
misso total aos ajustes estru- to. Caractersticas estas em
turais e as axigncias dos questo na atualidade. Tais j) Quanto as questes jur-
agentes financeiros interna- caractersticas forjam contra- dicas diz o Diagnstico de 69:
cionais, pagando a divida ex- dies no que diz respeito a - "A Educao Fsica e os
terna e ampliando drstica e uma perspectiva associativista desportos foram dicotomi-
dramaticamente a divida so- e comunitarista de vida em zados juridicamente pela Ad-
cial; b) no aplicao dos or- sociedade. ministrao Pblica brasilei-
amentos previstos na rea ra, principalmente para solu-
social e, constantes cortes em h) Quanto a participao cionar problemas polticos
investimentos com conco- feminina no desporto, o diag- (...)". Constataes atuais:
mitante reteno e retirada de nstico de 69 aponta: " ain- Dicotomias e divises, deste
direitos entre os quais o de da inexpressiva". Consta- a formao acadmica at a
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

interveno profissional, pas- da lgica do mercado, desta- clarao de C. A. Nuzman,

Especial . Temas Polmicos


sando pela organizao ins- camos o seguinte: em entrevista a Revista VE-
titucional, esto cada vez mais JA, 24/07/96, p.07-09, in-
evidentes. Por exemplo, a pro- A afirmao da supremacia titulada "Acabou o pique-
posta dos cursos de bachare- e predominncia do Desporte nique" que diz "Quero uma
lado e licenciatura, o cor- sobre a Educao Fsica, vis- Universidade do esporte para
porativo Conselho de Regu- vel nas opes em tratar o des- formar tcnicos, em vez das
lamentao da Profisso, a porto como contedo de ensi- atuais Faculdades de Educa-
Educao Fsica e Esporte na no nas escolas, sem dados e o Fsica (...)".
escola. (O CONFEF - Con- argumentaes cientficas, pe-
selho Nacional de Educao daggicas e ticas sobre esta A fora destes interesses
Fsica - defende posies supremacia, causam srios podem ser detectados ainda,
corporativas e vem interferin- problemas na formao das nos esforos Ex-Ministro
do na autonomia da universi- crianas e jovens. As escolas Extraoridinrio dos Esportes,
dade e da escola pblica. In- Superiores de Educao Fsi- Edson Arantes do Nascimen-
tenta articular os Cursos de ca tem responsabilidade com to, que reivindicava uma linha
Educao Fsica, via diretores tais problemas. Dividiram e de financiamento de pesqui-
de escolas, ingerindo agora na fragmentaram a formao sem sas especificas para as Cin-
reestruturao curricular. Os perguntar pelas conseqncias cias do Esporte no CNPq -
professores sofrem com tais sociais. No existem quaisquer Conselho Nacional de Desen-
dicotomias e j no se reco- argumentos crticos a respeito, volvimento Cientfico e Tec-
nhecem trabalhando educao tanto no campo epistemo- nolgico.12
fsica na escola quando preci- lgico, quanto pedaggico, ou
sam tratar do contedo espor- profissional, a no ser afirma- Estas divises contribuem
te. Aula de Educao Fsica es e argumentos de "auto- para a desqualificao do tra-
uma coisa, treinar esporte na ridades", prprios do senso balho e do trabalhador da rea
escola outra. comum social, sustentando a de Educao Fsica & Espor-
tese acritica dos benefcios te, reafirmando uma tendn-
A questo das fragmenta- incontestes do esporte como se cia universal do capitalismo -
es, divises e eliminaes o mesmo decorresse de um de- dividir para enfraquecer, do-
da Educao Fsica/desporto senvolvimento linear ao longo minar, explorar.13
incide e gera problemas gra- da histria e no apresentasse
vssimos, tanto para o cam- contradies. A prevalecer tais concep-
po de formao; para o cam- es separatistas, provavel-
po da produo do conheci- As tentativa de separao da mente amplos setores de ex-
mento; para o campo de pr- Educao Fsica & Desporte, cludos, continuaro sem
ticas sociais ldicas e pra- elementos constitutivos da acesso as prticas corporais
zeirosas, prticas corporais CULTURA CORPORAL, diversificadas e sistematica-
conscientizadoras do ser e es- so evidentes nas declaraes mente orientadas. Prevalece-
tar no mundo e; nos demais dos dirigentes de Confedera- r a mxima "MAIS ALTO,
campos de interveno pro- es a exemplo de Coaracy MAIS FORTE, MAIS VE-
fissional. Nunes Filho presidente da LOZ" e para isto o contedo
Confederao Brasileira de esporte, na sua caracterizao
Para explicitar dados sobre Natao para quem, "Educa- hegemnica na sociedade
a questo da fragmentao/ o no tem nada a ver com o atual, uma pea chave.
diviso entre Educao Fsi- Esporte", conforme declara-
ca e Desporto e seus nefastos es prestadas em entrevista Quanto ao Diagnstico de
prejuzos, em detrimento do a Revista VEJA, 29/11/95, p/ 1969 e a situao atual, con-
carter educativo da cultura 07-10, intitulada "O cartola de firmam-se tendncias des-
corporal, em prol do carter mil coelhos" e ainda, na de- truio, degenerao, de-
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

sagregao, precarizao e, tempos, situaes, conheci- balho coletivo, pela pesquisa


Especial . Temas Polmicos

Especial . Temas Polmicos


s aparentemete, podem ser mentos/saberes/contedos, como principio educativo,
visualizadas superaes nos aprendizagens significativas pela pratica enquanto eixo
indicadores estudados. Este para a classe, sujeitos apare- articulador do conhecimento
o paradoxo. Em meio a avan- lhos/implementos que contri- critico a ser produzido, ava-
os tecnolgicos e cientficos, buam para HUMANIZAR. liao permanente, conceito
em meio a um maior exerc- de formao continuada, com-
cio da "democracia represen- Setores organizados da so- promisso social, unidade teo-
tativa", a situao calamito-ciedade civil como o CBCE, ria-prtica, desenvolvimento
sa. As Polticas Pblicas im- a ANPEd, a ANFOPE, o da teoria como/com categori-
plementadas neste nterim fra- Frum Nacional em Defesa da as da pratica.16
cassaram. Escola Pblica, entre outros,
vem estabelecendo indicado- Portanto, o desporto educa-
Sem dvida, o esporte um res de tais reivindicaes. cional no pode ser visto fora
fenmeno com uma fora ex- Cinco so as dimenses bsi- desta articulao no mbito
traordinria. Alguns autores o cas a serem atingidas sem as das polticas publicas da Edu-
localizam, ao lado da cincia, quais compromete-se qual- cao e de bem estar geral da
como nico idioma univer- quer inteno poltica no m- populao. No pode ser vis-
sal14. Outros atribuem a ele bito educacional, so elas: to fora do Projeto de esco-
um significado religioso ou larizao e do projeto polti-
quase religioso. No entanto o 1. Slida formao inicial e co pedaggico da escola. No
que se exige neste momento continuada dos profissionais pode ser admitido fora do
so srios, profundos e radi- propiciada por uma consisten- grande esforo de reinveno
cais questionamentos. te bsica terica; da prpria sociedade.

Quais as possibilidades do 2. As condies objetivas de Chamando a nossa respon-


esporte ser diferente do que trabalho; sabilidade enquanto educado-
vem sendo? Quais seriam os res nos cabe reivindicar do
caminhos ou as alternativas 3. Alteraes na organiza- governo que cumpra a sua
para reforar ou viabilizar as o do processo de trabalho; parte, lembrando claramente
possibilidades de resistncias que sob os auspcios do Esta-
e mudanas? 4. Salrios dignos e plano de do Brasileiro, dirigido pelas
cargos e salrios para os tra- elites intelectuais, empresari-
E, por fim ..... por onde co balhadores da educao; ais, religiosas, profissionais,
mear e o que fazer para dar militares que formam o bloco
formatao conseqente, con 5. Consistente base organi- de sustentao dos interesses
sistente, responsvel as pol zativa, reivindicatria e con- do capital em torno de sua re-
ticas pblicas e a reinveno frontacional dos setores en- composio internacional e da
do esporte a partir da escola - volvidos e interessados pela manuteno de suas taxas de
O que fazer a curto mdio e qualidade na Educao e na lucro, implementam-se pol-
longo prazo? Educao Fsica. ticas educacionais nem sem-
pre favorveis aos interesses
Um dos marcos de refe- A consistente base terica das amplas massas. Privilegi-
rencia para abstrair elementos para ser garantida deve con- am-se interesses da lgica do
e responder tais questes a templar a formao terica de mercado em detrimento de ne-
luta histrica dos trabalhado- qualidade socialmente refe- cessidades humanas.
res. Qualquer programa de renciada, pilar da base comum
governo dever contemplar as nacional de formao, consti- A chave mestre da poltica
reivindicaes das massas15. tuda ainda, por formas de do Governo tem sido cons-
Sabemos quais so. Espaos, gesto democrticas, pelo tra- truir a unidade nacional em
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

torno da coeso forjada, tam- DORES que degeneraram, Escola e aos professores,
bm, pela via educacional. Da depois de muito sugar. O alunos e comunidade cabe
o papel estratgico de controle exemplo claro disto so, o reinventar o esporte. J pode-
e centralismo ideolgico que Futebol Brasileiro e seus atle- mos contar com muitas con-
tambm est sendo construdo tas, a maioria "bias frias do tribuies para reinventar o
via poltica para o Desporto sistema desportivo nacional", esporte na escola. Por questo
Educacional. com direitos negados e, a mi- de tempo e espao citaremos
noria considerada mercadoria algumas.
Pelo tratamento e compre- altamente lucrativa.
enso atribuda a AUTONO- O caminho a seguir, que se
MIA, proposta pelas polticas Precisamos reafirmar a tese far ao andar, o de uma
do MEC para a Educao des- histrica sobre a ingerncia na reinveno do esporte, uma
velam-se as farsas. O que se educao do povo a cargo do reorientao no seu sentido
explicita o centralismo e a Estado o que absolutamente (pessoal) e significado (social),
expanso sob controle ideo- inaceitvel, assim como uma alterao no seu papel
lgico por vrias vias, por inaceitvel a ingerncia social sem dissociar est
exemplo os PCNs, os Centros absoluta de instituies como o reinveno da prpria alterao
de Excelncia e, agora, em desporto competitivo em sua da CULTURA PEDAGGICA
construo, a via do Desporto forma e carcateri-zao DA ESCOLA -que capitalista
Educacional. Quanto a in- perversa e hegemnica atual, e, portanto, reprodutora,
vestimentos por parte do go- dar o suliamento do desporto situando-nos na perspectica da
verno, observamos cortes, di- educacional. critica e transformao, em
minuies de oramentos. ltima instncia, das relaes
O que cabe ao Estado ga- sociais de produo da vida.
Para desvelar o controle rantir uma justa distribuio de
ideolgico das polticas do renda18, uma justa distribuio O ponto crucial portanto o
governo basta perguntar pelo dos bens materiais, espirituais, acesso real cultura corporal, a
financiamento17. A Constitui- culturais socialmente Educao Fsica, ao Esporte
o Brasileira em seu Artigo construdos e historicamente Educacional, que no se d
217 Item II deixa isto claro (...) acumulados. Garantir, portanto, fora da luta poltica e da
"a destinao de recursos recursos pblicos suficientes, reflexo atravs da prtica
pblicos para a promoo para que sejam implementados efetiva das atividades, mas de
prioritria do desporto educa- projetos de escolarizao uma prtica capaz de aquisio
cional". A poltica do governo, construdos a partir das bases - e compreenso da expres-
no entanto, no esta. da prtica pedaggica no sividade da linguagem corpo-
cotidiano escolar, na ral, refletindo sobre o signifi-
A idia da "autonomia" fi- construo do projeto poltico cado e os valores do mundo
nanceira, coloca o sistema pedaggico da escola por ela representados e, tam-
educacional na "lgica do elaborados participativa, coo- bm, construdos.
mercado, dos parceiros, dos perativa, comunitria, asso-
patrocinadores, dos financia- ciativa e solidariamente, com O primeiro passo resgatar
mentos externos, da priva- bases nas aspiraes histricas uma compreenso de que o
tizao, do filantropismo, dos das amplas massas, levando em esporte produto de homens e
'amigos da escola'." considerao as dimenses mulheres, ou seja, sua reali-
ontolgicas (Projeto de ser dade e suas possibilidades es-
As agncias financiadoras Humano) e teleolgicas to inseridas na aventura hu-
internacionais tem interesses (Projeto de Educao do Ser
mana, diferentemente de um
em tais mecanismos, os me- Humano), articulado com o
entendimento que o coloca
canismos dos PATROCINA- projeto histrico superador do
como algo natural e, contra-
capitalismo19.
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

ditoriamente, estranho ao ho- aspecto, fundamental que nada se diferencia da inds-

Especial . Temas Polmicos


mem. uma administrao que se tria cultural. O mais comum,
considera popular rompa com no entanto, tem sido tratar as
preciso, pois, superar a a participao no aparato atividades culturais apenas
reificao que segundo Ber- construdo para a procura de como atrativo para a conquis-
ger e Luckmann (1985) "...a atletas e formao de espec- ta de scios, tais como as ati-
apreenso dos fenmenos hu- tadores, redirecionando suas vidades relacionadas sade
manos como se fossem coisas, atividades a partir de uma pos- e s disputas judiciais. Num
isto , em termos no huma- tura que. conforme descreve quadro ainda pior, as ativida-
nos ou possivelmente super- Bracht, "...reivindica a possi- des culturais so usadas como
humanos". Ainda segundo os bilidade de julgar sobre a re- chamariz para a participao
autores: levncia humana de determi- em atividades de outra natu-
nadas prticas culturais e bus- reza, sobretudo quando h
"...a questo decisiva consiste car fomentar e agir pedagogi- exigncia de quorum, etc.
em saber se o homem ainda con- camente de acordo com tal
serva a noo de que, embora
objetivado, o mundo social foi avaliao" (1997b, p. 89)20. A ao cultural deve desen-
feito pelos homens, e portanto, Enfim, trata-se de levar em volver-se na perspectiva da
pode ser refeito por eles. Em conta as experincias da clas- participao e da auto-organi-
outras palavras, possvel dizer se trabalhadora e as reivindi-
que a reificao constitui o grau
zao que so pontos reivin-
extremo do processo de caes das amplas massas - dicados em relao poltica
objetivao, pelo qual o mundo indicador primeiro de qual- e ao trabalho, mas completa-
objetivado perde a inteligi- quer programa de transisso. mente esquecidos quando se
bilidade que possui como em-
preendimento humano e fixa-se trata de esporte ou outras for-
como uma facticidade no hu- Segundo Assis de Oliveira mas de cultura corporal. Ab-
mana, no humanizvel. inerte." (1999) do ponto de vista do dica-se da organizao e da
(Berger e Luckmann. 1985, p. poder pblico, fundamental, definio do contedo dessas
100).
para alm das trocas de expe- prticas, dificultando a possi-
rincias significativas e de bilidade de identificao de
Para Cheptulin (1982).
sucesso, constituir, a partir dos classe com uma cultura cor-
conhecer a realidade e reco-
governos democrtico-popu- poral especfica.
nhecer as possibilidades. A
lares municipais e/ou estadu-
questo a saber o tipo e o
ais, um movimento que ganhe A mudana de postura
contedo da ao necessria
dimenso nacional, buscando quanto ao cultural est
para reforar a perspectiva da
inclusive superar o inevitvel portanto, intimamente relacio-
resistncia e, mais ainda, da
boicote dos meios de comu- nada com a perspectiva glo-
ao capaz de inverter o lon-
nicao. Essas aes devem bal de luta das organizaes,
go "jogo histrico" em favor
ter como parceiros os diver- de cada uma individualmente
dos que hoje so dominados.
sos segmentos organizados da e dos seus diferentes conjun-
sociedade, inclusive os sindi- tos.
Neste sentido as indicaes
catos de trabalhadores e enti-
de Bracht (1997b) so, no pla-
dades estudantis e de jovens. Quanto a compreenso do
no das polticas pblicas,
como ao de governos popu- esporte e sua tematizao na
Essas organizaes, no en- escola, Parlebas, citado por
lares, deve-se inicialmente su-
tanto, precisam reorientar suas Belbenoit, chama ateno so-
perar a idia da pirmide es-
relaes com a cultura, inclu- bre o carter dialtico do es-
portiva e a perspectiva de que
indo o lazer e o esporte, para porte: "O desporto no possui
a finalidade do sistema espor-
uma perspectiva de formao nenhuma virtude mgica. Ele
tivo produzir os atletas cam-
cultural crtica e divertida, e no em si mesmo nem so-
pees e os consumidores de
no do divertimento que em cializante nem anti-socia-
produtos (p. 82-83). Nesse
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

lizante. aquilo que se fizer isso dentro de um programa gnico da educao e do en-
dele". que d conta do percurso do sino: organizador, divulgador,
aluno no processo de apreen- incentivador, pesquisador -
Para Kunz, o esporte s so do conhecimento, ou seja, engajado na dinmica socio-
atende ao compromisso de de um currculo para a Edu- cultural da comunidade esco-
uma concepo crtico-eman- cao Fsica. lar -, que se utiliza, como mais
cipatria, se passar por um experiente, da atividade pr-
processo de transformao Um bom comeo de uma tica, "o trabalho social", como
didtico-pedaggica e ser de- metodologia da Educao F- nica mediao entre o ho-
senvolvido a partir de uma sica critico superadora seriam: mem e o conhecimento, para
didtica comunicativa. Kunz promover a autoconscincia
chama a ateno, no entanto, ? Afirmar o esporte e ou- dos seus alunos.
que a transformao no pode tras formas da cultura corpo-
se resumir a esses pontos que ral, no currculo escolar, como ? Relacionar as possibi-
ele chama de transformao conhecimento inalienvel de lidades da prtica esportiva s
prtica. Esse tipo de transfor- todo cidado, independente- possibilidades reais dadas pe-
mao, de uma prtica exigen- mente de condies fsicas, las aes nas reas da sade,
te para uma menos exigente, raa, cor, sexo, idade ou con- cultura, bem-estar social, ha-
segundo o autor, no garante dio social. bitao e planejamento urba-
a condio crtico-emanci- no, entre outras.
patria do ensino, sendo uti- ? Selecionar o conheci-
lizada, por exemplo, como al- mento considerando as moda- Castellani Filho adverte que
ternativa de iniciao espor- lidades que encerrem um a "desesportivizao" da Edu-
tiva. O que vai garantir a con- maior potencial de universa- cao Fsica no deve condu-
dio crtico-emancipatria, lidade e compreenso dos ele- zir desconsiderao e aban-
aliada transformao prti- mentos gerais da realidade dono do esporte enquanto
ca, a transformao do sen- atual, empregando os critri- contedo dela. Deve, sim, le-
tido individual e coletivo das os de atual e de til na pers- var a uma crtica mentalida-
atividades do esporte, reque- pectiva das classes sociais. de esportiva prevalecente na
rendo, para isso, o elemento escola que a coloca a servio
reflexivo. a reflexo que ? Resgatar prticas que da Instituio Esportiva. O
permite a compreenso das possam, de um lado, contri- autor justifica a opo pelo
possibilidades de alterao do buir efetivamente para o de- futebol como exemplo condu-
sentido do esporte. E mais, o senvolvimento da conscincia tor de sua discusso, tambm
autor prope que a disciplina crtica e, de outro, constituir por conta do seu abandono
Educao Fsica, bem como formas efetivas de resistncia. pela escola, movido pelo
todas da escola, torne-se um combate pseudo monocul-
campo de estudos e pesquisas. ? Privilegiar a unidade tura esportiva do brasileiro.
metodolgica como possibili- interessante esse registro, ou
Para Escobar (1997) um tra- dade de compreenso da cul- seja, de um dos principais ele-
to diferenciado e crtico do tura corporal numa perspecti- mentos da identidade cultural
esporte no deve afastar os va interdisciplinar. esportiva do brasileiro, o fu-
alunos do esporte criticado, tebol, no ser devidamente
mas dirigir esse contato atra- tratado na escola.
? Buscar os instrumentos
vs de uma "transformao" de avaliao no prprio obje-
que garanta a preservao do tivo de construo das prti- O resgate da ludicidade
significado, a vivncia de su- cas corporais. um dos elementos que se des-
cesso nas atividades e a alte- tacam como possibilidade de
rao de sentidos atravs da trabalho numa proposio de
? Compreender o profes-
reflexo pedaggica. Tudo "reinveno" do esporte. Mas
sor como um trabalhador or-
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

como operar esse resgate? portante papel na construo cultural dos alunos. Um es-

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Como alterar a dinmica do do novo: uma nova lgica so- porte desmistificado porque
esporte, tornando-o essencial- cial, uma nova lgica de tra- conhecido, praticado de for-
mente ldico? Estas questes balho e uma nova lgica de ma prazerosa, com vivncias
tm motivado diversos deba- relao humana. Quanto de sucesso para todos. Um
tes e estudos, mas ainda so Educao Fsica, esta deve esporte adquirido como bem
tabus na prtica pedaggica. propiciar a "...vivncia ldica cultural, cuja prtica passa a
como expresso real de um ser compreendida como direi-
Assis de Oliveira (1999) projeto utpico comprometi- to.
afirma na concluso do seu do com a construo de uma
estudo que nova escola, de uma nova re- Para que essas possibilida-
ferncia nas relaes humanas des se efetivem, preciso que
"um passo importante para o e enfim, de um ser humano o professor de Educao Fsi-
avano do resgate do ldico recriador de mundos". ca empreenda aes conscien-
romper, na escola, com a tenta-
tiva de separao absoluta entre tes, orientadas por um proje-
jogo e esporte. No no sentido Para alteramos as relaes to poltico-pedaggico arti-
de esportivizar os jogos com o desporto, principal- culador do conjunto dos sabe-
populares e as brincadeiras, mas mente na perspectiva da supe-
no caminho inverso, ou seja.
res no interior da escola, que
para brincar de esportes, para rao da condio de sermos tem a atividade humana como
tornar ldica a tenso do espor- meros consumidores da inds- mediadora na relao de apro-
te, para transformar o com- tria cultural esportiva de mas- priao do conhecimento e
promisso com a vitria em
sa precisamos insistir consci- que atua desta forma, movido
compromisso com a alegria e o
prazer para todos." entemente na criao de espa- pela perspectiva de um proje-
os livres, cada vez mais am- to histrico que prope a su-
Gariglio (1995), acredita plos, para a prtica criativa do perao da sociedade capita-
que, apesar da escola cumprir esporte, para que surja uma lista.
uma funo de reproduo de cultura cotidiana multiface-
prticas sociais do mundo ca- tada e comunicativa e uma
pitalista, existem movimentos solidariedade cotidiana liber- CONCLUSES
antagnicos e de resistncia tada das relaes acomodadas
em seu interior. A possibili- de compra e venda. Para que Considerando, portanto,
dade de vivncia ldica um seja forjada uma nova menta- que a cincia, a educao e o
desses movimentos. lidade em que a positividade desporto no so apenas um
do ldico solidrio prevalea produto da razo mas um pro-
Para ele, sobre o agonstico exacerba- duto da sociedade, que nasce
do. das necessidades da produo
"... o ldico na escola poderia material"21 nos cabe agora re-
tornar real a construo de um O que se busca um espor- sistir, com posio ideolgi-
projeto revolucionrio, pois da-
te que sai da condio de con- ca clara, o que se expressa em
ria aos sujeitos envolvidos neste
contexto..., mesmo que es- tedo prioritrio ou exclusivo uma vontade coletiva, por
pordica e momentaneamente, da organizao das aulas, para uma orientao histrica pre-
oportunidade de reapropriao e ser tratado no mbito de um sente na classe trabalhadora.
posse de suas vidas, da sua
histria e de sua cultura. A partir programa que contempla o Lembrando que quanto menos
disso, surgiria a possibilidade de amplo acervo de contedos ou resistncia mais avanam as
crtica e recriao no s da temas da cultura corporal, sem polticas neoliberais.
lgica da escola, mas tambm da
lgica imposta sociedade
hierarquia. Um esporte que
como um todo..." (p. 30). foge da ditadura dos gestos, Para os que lutam ao lado
modelos e regras, que tem das classes populares e que
Gariglio (1995, p. 32) acre- suas normas questionadas e no esto em retirada, mas
dita que a escola tem um im- adaptado realidade social e sim, dispostos a luta para ven-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

cer, a grande referncia hist- o prioritria do desporto A Teoria Pedaggica24 o


rica para orientar a pratica educacional, e, em casos es- local do ponto de encontro
pedaggica e o desporto esco- pecficos, para o desporto de entre a Educao Fsica &
lar, a produo do conheci- alto rendimento". Esporte e as demais reas do
mento, a formao humana e conhecimento e campos de
a interveno em polticas Outra , a ingerncia ideo- saberes que so referencias
pblicas o programa de tran- lgica das polticas de um para as disciplinas escolares.
sio, onde encontramos as governo que vem demons- aqui que se estabelece a
"premissas objetivas da revo- trando ao longo de sua gesto base para um possvel dilo-
luo socialista"22. o descompromisso com o so- go entre teorias.
cial, especificamente com a
Os dados da realidade atua- educao. aqui que faz sentido dia-
lizam os contedos sobre a logarmos sobre as questes
luta de classes. A tarefa estra- Para concluir cabe lembrar gerais colocadas a educao,
tgica entrar nas lutas coti- que fora do marco poltico, considerando agora a espe-
dianas, para encontrar pon- ideolgico, da luta de classes cificidade em termos epis-
tos de apoio entre um sistema reduz-se a possibilidade de temolgicos, deste campo de
de reivindicaes que parta compreenso das problemti- saberes, desta rea de conhe-
das atuais condies objetivas cas significativas relacionadas cimento, ou desta disciplina
e conduza a conquista do po- ao Desporto Educacional. cientfica. Aqui faz sentido
der. Poder de definir a dire- dialogarmos sobre as respos-
o das polticas pblicas, do No podemos estar indife- tas de outras teorias e de ou-
projeto de escolarizao, do rentes e desorganizados fren- tras reas de conhecimento.
projeto poltico pedaggico te s discusses e decises Discutir o desporto fora deste
da escola e da orientao cla- acerca do Desporto Educacio- contexto comprometer as
ra e precisa da prtica peda- nal: possibilidades educativas des-
ggica da educao fsica e te relevante fenmeno social.
dentro dela os rumos do des- "A Indiferena opera poderosa-
porto. mente na histria...O que acon- aqui que a matriz terica
tece, no acontece tanto porque
alguns querem que acontea, e o projeto Histrico possibi-
Uma coisa submeter as mas porque a massa dos homens litaro reconhecermos proble-
aulas de educao fsica e a abdica da sua vontade, deixa mticas significativas que so-
escola aos interesses da insti- fazer, deixa agrupar ns que
depois s a espada poder cortar,
mente podero ser tratadas em
tuio desporto e, outra, tra- deixa promulgar as leis que um esforo conjunto integra-
tar pedaggica, critica, refle- depois s a revolta far anular, do, dentro de uma dada uni-
xiva e criativamente o despor- deixa exercer o poder a homens dade terico-metodologica
to, enquanto contedo de en- que depois s um motim poder
derrubar" (GRAMSCI, 1976, p. estabelecida pelos pontos de
sino e campo de vivncia so- 121).23 referencia bsicos para o dia-
cial, nas aulas de educao f- logo, ou melhor o plano de en-
sica, no projeto poltico pe- Construir com responsabi- tendimento. Este plano de en-
daggico da escola. lidade social as propostas para tendimento tem como funda-
o Desporto Educacional mento a prtica concreta para
Uma coisa o Governo nossa tarefa educativa. Inter- transformar a realidade social.
cumprir o determinado na vir com consistente base te-
constituio nacional Titulo rica junto a crianas e jovens Nenhum dos problemas que
VIII Capitulo III, Seo III nossa responsabilidade. O hoje reconhecemos como es-
Artigo 217 Item II - " dever Desporto Educacional no pecficos ao Desporto Educa-
do Estado fomentar (...) obser- pode ser discutido, pesqui- cional poder ser tratado ade-
vando (...) a destinao de re- sado, vivenciado fora da Teo- quadamente fora desta refe-
cursos pblicos para a promo- ria Pedaggica. rencia - a teoria pedaggica
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

que se desenvolve como ca- realidade em movimento, prtica". O desafio reconhe-

Especial . Temas Polmicos


tegorias da prtica. Por outro contraditria e complexa, cer os ncleos centrais de co-
lado, o esforo de responder acerca da especificidade his- nhecimentos socialmente re-
as problemticas significati- trica da cultura corporal, das levantes relacionados a es-
vas da Educao Fsica trar prticas corporais27? pecificidade das prticas cor-
contribuies para o desen- porais, geradores de conheci-
volvimento da Teoria Pedag- Valendo-nos do saber histo- mentos especficos articula-
gica.25 ricamente acumulado no m- dos com conhecimentos ge-
bito da cultura corporal & es- rais reflexivos crticos.
Vamos portanto, recolocar portiva, produzido socialmen-
questes histricas e pergun- te para alm da escola, como Frente a tais estudos nos
tar: que contribuio a Edu- podemos educar na perspec- cabe perguntar:
cao Fsica & Esporte e, es- tiva da humanizao, da e-
pecificamente o Desporto mancipao social, econmi- Por que insistimos no Bra-
Educacional, enquanto rea ca, cultural, da autonomia res- sil em transplantar idias e
de referncia cientfica, en- ponsvel, da subjetividade concepes hegemnicas,
quanto prtica educativa cul- moral, tica referenciada na ainda relacionadas as sistema-
tural, enquanto disciplina luta histrica de superao do tizaes elaboradas nos scu-
curricular, poder trazer para capitalismo? los passados na Europa e nos
repensar a teoria pedaggica Estados Unidos nos institutos
e seu objeto: os processos de Compreender a dinmica da de pesquisa aerbicas, influ-
formao humana? Para re- formao humana no proces- enciadas e de interesse expres-
pensar o seu locuns privilegi- so civilizatrio, na cultura so da burguesia, da elite (eco-
ado, a escola? objeto central da teoria peda- nmica, esportiva, cientfica,
ggica. A pedagogia moderna militar, religiosa) privilegian-
Que conhecimentos, que se configura como cincia que do e desenvolvendo proposi-
contedos, valores, atitudes, se prope a entender e ajudar es pedaggicas que tem no
processos, em que tempos, si- na maturao para o desenvol- centro o paradigma da Apti-
tuaes e que aprendizagens vimento omnidimensional ou do Fsica relacionada a sa-
temos condies de propor politcnico28, para a autonomia de fsica como um objetivo
para a organizao do curr- racional, tica, poltica, prti- da Educao Fsica em detri-
culo escolar, na perspectiva de ca, para a liberdade, a emanci- mento de outras manifesta-
superar a concepo hege- pao, a igualdade, a cria- es culturais?
mnica de educao que no tividade, a incluso, enfim o
tem mais legitimidade social direito de sermos humanos. Por que continuamos a des-
e cientifica? Como podemos prezar, na produo do conhe-
contribuir para uma viso ar- O COLETIVO DE AUTO- cimento, o ponto de partida
ticulada e densa da teoria RES (1992) no livro Me- para qualquer ao de inter-
educativa, superando o ati- todologia do Ensino da Edu- veno pedaggica que so as
vismo desvairado de prticas cao Fsica (So Paulo: relaes de produo da vida,
corporais aleatrias, altamen- Cortez, 1992) nos indica sub- a realidade socialmente cons-
te competitivas, isoladas, des- sdios para uma nova aborda- truda, decretando o fim da
conexas, que so verdadeiros gem da Prtica do Ensino da histria, fechando os olhos a
engodos do tempo pedaggi- Educao Fsica. A questo crise do capitalismo, simples-
co de crianas e jovens26? distanciar-se de teorizaes mente nos descompromis-
Como contribuir para materia- abstratas, incuas e de um sando com um projeto hist-
lizar o eixo fundamental da praticismo que se baseia em rico superador?
escola a saber: ampliar a ca- velhas e conhecidas receitas e
pacidade reflexiva critica das se caracteriza como ativismo Por que continuamos a me-
crianas e jovens acerca da desvairado - "a pratica pela nosprezar e a decretar o fim
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

de paradigmas cientficos que ao invs das relaes do ho- humanizao plena que de-
permitem ampliar o entendi- mem com o meio ambiente, a vem ser, prioritariamente, in-
mento, a compreenso e a natureza, a gua, os obstcu- centivadas a partir da escola
perspectiva histrica das pr- los, os espaos, os implemen- no mbito da Educao Fsi-
ticas corporais sem sequer t- tos, as situaes que exigem ca que permitam a construo
los estudado ou utilizado a ao humana de saltar, arre- de um sistema de valores onde
como possibilidade, ou hip- messar, nadar e outras em um a relao com o meio, com os
tese para o desenvolvimento dialogo para apreender o semelhantes e consigo, se de
do conhecimento na rea de mundo? na base da humanizao e no
Educao Fsica & Esporte? da barbrie32?
Por que insistimos em privi- Por que continuamos a no
legiar o positivismo e toma- valorizar mbitos da cultura Que valores, que conheci-
mos tais conhecimentos como onde sedimentam-se valores mentos, que prticas sociais
referencia para a disciplina humanizantes e que ampliam so incentivadas, consolida-
Educao Fsica Escolar?29 as possibilidades de compre- das em espaos culturais onde
enso e interveno crtica se cultiva, para as crianas e
Por que insistimos em apli- nos espaos e tempos de cons- jovens, a pornografia carica-
car em nossas crianas e jo- truo da cultura corporal e tural, a pornografia sadoma-
vens testes fsicos, hoje sofis- privilegiamos as praticas soquista ou o exacerbado e
ticados, tipo EUROFIT, competitivas, instrumenta- ilimitado processo de rendi-
originado na Europa que lizadoras, de rendimento m- mento mximo, de consumo,
verifica a resistncia ximo, prprias a instituio de records, de competitivi-
cardiorrespirat-ria, fora, esportiva? Por que insistimos dade, onde o corpo instru-
resistncia muscular, em constataes, transmisses mentalizado como se fosse
velocidade, flexibilidade, e relegamos a criao, a auto- uma mquina e a natureza
equilbrio, medidas antopo- nomia, a transformao nas destruda como se no cons-
mtricas e, o AAHPERD - prticas pedaggicas? titusse o ser humano?
Physical Best, originado nos
Estados Unidos, e que verifi- Por que insistimos em sus- Que processo civilizatrio
ca Endurance cardiorrespira- tentar Diretrizes Curriculares estamos construindo ou con-
tria, composio corporal, para a Educao no Brasil, tribuindo para manter ?Que
flexibilidade, fora muscular fundamentados em paradig- vivncias da infncia e da ju-
abdominal e corporal supe- mas relacionados com a ideo- ventude, como tempo de
rior, para concluir que "os me- logia neoliberal, presente no humanizao plena, so ne-
ninos so mais velozes que as entendimento sobre Educao cessrias e estrategicamente
meninas", ou que temos n- e Educao Fsica31, a susten- possveis para as crianas e
veis mnimos de aptido fsi- tar as demais medidas no m- jovens em situao de risco
ca para uma boa sade30, isto bito da poltica pblica edu- pessoal e social, tanto a partir
em um pas onde, segundo cacional - cuja funo deve- da escola, como para alm
dados do IBGE, 70% da po- ria ser a de garantir o direito
dela, na perspectiva da eman-
pulao no se alimenta sufi- educao, ao conhecimento, cipao humana33, social, cul-
cientemente ou passa fome, ao pleno desenvolvimento? tural, econmica, na relao
uma populao que vem se com as atividades corporais,
constituindo cada vez mais A construo, por consen- com o movimentar-se na na-
dos SEM - terra, teto, traba- sos e por coero, da hege- tureza, com seus semelhantes
lho, cidadania? Por que insis- monia alienante e dominadora e consigo mesmo?
timos em transpor uma siste- deve ser rompida. Devemos
matizao cultural e pedag- nos perguntar: Quais as vivn- Nosso dilogo com os pro-
gica aos pedaos? Por que in- cias e experincias estratgi- fissionais que pesquisam o
sistimos em ensinar o salto, o cas como tempo e espao de campo da formao humana
arremesso, enfim, os estilos,
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

e que estudam, criam e rein- BOURG, Jean-Franois. Recor- educao fsica no sistema
des a qualquer preo. Aten- educacional brasileiro: per-

Especial . Temas Polmicos


ventam a Educao Fsica &
o, So Paulo, v. 1, p. 60- curso, paradoxos e perspec-
Esporte a partir do cotidiano 64, nov. 1995. tivas. Campinas, 1999. Tese
das escolas nos permite depo- (Doutorado em Educao).
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vem paulatinamente sendo dialtica materialista: cate-
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

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RETONDAR, Jeferson Jos Braslia/DF. 22 A 23 DE NO
GIROUX, Henry. Escola crtica Moebus. Movimento ldico. VEMBRO DE 2000.
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Paulo: Cortez/Autores As- cias do Esporte, Floria- Desporto e Esporte so toma
sociados, 1992. npolis, v. 18, n. 1, p. 06-09, dos aqui com o mesmo sentido,
set. 1996. sendo utilizado, no decorrer do
GRAMSCI, A . Escritos Polti- texto, de acordo com o autor
cos. Lisboa: Seara Nova, V. SAVIANI, Dermeval. Filosofia mencionado. Assumi aqui a
01, 1976 da educao: crise da mo- denominao sugerida pelos or-
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

17
ganizadores do evento Desporto novaes, modismos e interes- Sobre financiamento da Edu

Especial . Temas Polmicos


Educacional no mesmo sentido ses. Pginas 25-61. cao Cincia & Tecnologia
de Esporte educacional. 10 constatamos os confrontos no
Ver mais In: NASCIMENTO,
3 Parlamento dos interesses de
Projeto Histrico Marcos e MELO, Victor. Repen
diversos setores , sendo isto e-
4 sando as Olimpiadas escolares
As referencias bibliogrficas do vidente, tanto no Plano Nacional
uma proposta. Rio de Janeiro.
presente texto anotam os princi Edio dos autores, 1997. de Educao e o percentual des
pais crticos ao desporto que vem tinado para educao, quanto no
1
subsidiando as discusses no Apresentamos Coordenao oramento anual previsto para as
Brasil. da Mesa o texto do CBCE, em diversas reas de atuao do go
5 anexo, manifestando nosso apoio verno mas no cumpridas. Para
Constituio Nacional Capitu
pblico ao mesmo solicitando exemplificar podemos mencio
lo III Seo I Artigo 205. E
sua incluso nos anais de evento, nar que o oramento para a rea
Artigo 217.
apoiando a posio encaminhada social previsto em 1999 no foi
6
Tramita na Cmara Municipal no debate pelo professor Jos aplicado integralmente cortando-
de Salvador Projeto de autoria do Falco UFSC/UFBA. se 2/3 do previsto.
Vereador Daniel Almeida (PC 12 18
Ver a respeito da delimitao O Brasil um dos pas de PIOR
doB) instituindo os " Jogos
Olmpicos Municipais" com o do Campo acadmico as contri distribuio de renda do mundo
buies de BRACHT , Valter. A e a tendncia a concentrao
intuito de propiciar "treinamento
Construo do campo Acadmi continua ampliada.
esportivo e competies atlticas
co Educao Fsica no perodo 19
s crianas e jovens", bem como Ver mais a respeito In: MARX,
de 1960 at nossos dias: Onde
a "captao de novos atletas". K. Critica ao Programa de Gotha.
ficou a Educao Fsica. UFES,
Projeto que vem sendo severa Coimbra, Portugasl: Sentelha,
mente criticado considerando o (mimeo.), 1996, e tambm TAF-
FAREL. Celi., Perspectivas/ 1975.
acumulado acerca das competi
Possibilidades da Educao F 20
A outra postura descrita por
es com crianas, da seleo
sica. UFPE. (mimeo.) 1997. Bracht (1997b, p. 89) a postu
precoce e da parda de autonomia
da escola frente instituio des 13
Ver mais a respeito in: GON- ra (neo) liberal da crena no
porto e as ingerncias polticas. ALVES, Joseir & TAFFAREL, mercado, que leva o poder p
7 Celi. Profissional de Educao blico a uma simples absteno
Justo no momento em que ou, no mximo, a uma observa
estamos participando da I Con Fsica...Existe? Resenha Critica
do livro de STEINHILBER. o fiscalizante, fundamentada
ferncia Nacional de Educao tambm na anlise de cunho ps-
REVISTA BRASILEIRA DE
Cultura e Desporto so divulga modernista que hipervaloriza a
CINCIAS DO ESPORTE.
dos pela imprensa nacional os experincia individual como
CBCE. Volume 18-N 3, maio/
dados do SAEB - Sistema Bra parmetro de julgamento.
97 (233-239).
sileiro de Avaliao da Educao 21
Bsica -, que demonstram o fra
14
Sugiro a incluso, tambm, do TSYGANKOV, V "Introdu
casso das polticas educacionais mercado como lngua universal, o". In: Academia de Cincias
no Brasil. Ver a respeito os pam fazer justia a todo o esfor- de URSS (Org.) O socialismo e
exemplares da Folha de So Pau o de convencimento nesse a oincia. Moscou: Progresso,
lo das semanas de 19 a 25 e, 26 a sentido desenvolvido pelos 1987.
30 de novembro de 2000. governantes e pela mdia. 22
TROTSKY, Programa de
15
8
Ver mais In: TOGNOLLL Para compreendermos melhor Transio. So Paulo, Comisso
Cludio. " a vietnaniizao dos as questes do PROGRAMA de de Formao, 1995.55a Aniver
corpos". In: Caros Ar.:: reinvindicaes transitrias e srio do assassinato de Trotsky
IV numero 44 novembro 20& permanentes sugerimos. MARX e 100a Aniversrio da Morte de
p.44. & ENGELS. Manifesto da par- F. Engels.
9 tido Comunisto. LENIN As teses 23
GRAMSCI, A . Escritos Pol
Por ocasio da elaborao da de Abril e TROTSKY O progra-
LDB e dos PCNs - Parmetros ticos. Lisboa: Seara Nova, V. 01,
ma de transio. 1976.
Curriculares Nacionais tive 16
mos a oportunidade de aos Sobre o tema consultar TAF- 24
Encontramos na literatura
pronunciarmos a respeito da po FAREL. Celi O processo de especifica da educao signi
ltica do governo, em um texto trabalho pedaggico e o trato com ficativas contribuies acerca
publicado pelo CBCE - Colgio o conhecimento no curso de edu- do PENSAMENTO PEDAG
Brasileiro de Cincias do Esporte cao fsica. In: BRZEZINSKI, GICO BRASILEIRO, que
(1997) no Livro "Educao F Iria. Formao de professores: apresentam sistematizaes di
sica Escolar Frente LDB e aos Um desafio. (Org.) Goinia, versas. Entre elas destacam-se
PCNs: Profissionais analisam re- Gois: UCG,1996. as propostas por SAVIANI, D.
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

em seu livro "Escola e Demo- o", organizao do trabalho - (1 parte: a metodologia em ques-
cracia". 20 Ed. So Paulo: trato com o conhecimento. to). Movimento. Porto Alegre:
Cortez, 1998. Onde apresen- 27 v. 4, n. 08, 1998 e ainda, Dados,
tada uma sntese das principais Ver mais In: ASSMANN;
Interpretaes: acordos e desa-
teorias da educao abrangendo Hugo. "Paradigmas Educacio
cordos (2parte: as questes
teorias no-criticas (pedagogia nais e Corporeidade" .2_7 Ed.
conceituais). Movimento, Porto
tradicional, pedagogia nova, e Piracicaba, UNIMEP, 1994.
Alegre: Ano V, n 9 1998/2 e ain-
pedagogia tecnicista), as teorias HASSMAN defende que 'a
da in: GUEDES, Dartagnan &
critico reprodutivistas (teoria da corporeidade constitui a instn
GUEDES, Joana. Educao F-
escola enquanto violncia cia bsica de critrios para
sica Escolar: Uma proposta de
simblica, teoria da escola qualquer discurso pertinente so
Promoo da Sade. In: APEF -
enquanto aparelho ideolgico bre sujeito e a conscincia
Londrina V 17 N 14 janeiro/93
do Estado e, Teoria da escola histrica.. O corpo , do ponto
16-23.
Dual) e ainda uma teoria critica de vista cientfico, a instncia
31
da educao, a pedagogia fundamental e bsica para arti Ver mais a respeito de funda-
histrico-crtica. Outra cular conceitos centrais para uma mentos que orientaram as
classificao que apresenta um teoria pedaggica. Somente uma diretrizes curriculares no Brasil
panorama das tendncias e teoria da corporeidade pode for in: COLL, Cesr (1996). PSICO-
correntes existentes no necer as bases para uma teoria LOGIA E CURRCULO; Uma
pensamento pedaggico recente pedaggica. Discordamos desta aproximao psicopedaggica
a contribuio de LIBNEO, posio por entendermos que a elaborao do currculo escolar.
que estabelece um corte entre teoria pedaggica desenvolve-se So Paulo, tica. Sobre a Criti-
tendncias acriticas, chamadas como categorias da prtica o que ca tecida especificamente na rea
liberais, e tendncias criticas, significa no considerar somen de educao Fsica ver o livro
chamadas progressistas. A te a corporeidade mas sim como organizado pelo CBCE (1997)
tendncia liberal apresentada se constrem nas relaes sociais sobre LDB e PCNs. Ijui. Unijui.
nas verses da escola o que produz e reproduz a vida. 32
HOBESBAW Erick. (1998)
tradicional, escola nova e escola 28
Os termos omnidimensional ou Manual da barbrie In: Sobre a
tecnicista. A tendncia
politcnico esto sendo aqui Histria. So Paulo: Companhia
progressista inclui a escola
libertadora, a libertaria e a cri- empregados conforme desenvol das Letras, pp. 268-292.
tico-social dos contedos. Ver vidos e apresentados no livro de 33
MACHADO, Lucola. Poli- A EMANCIPAO no esta
mais In: LIBNEO , J. C. Ten- sendo aqui considerada na pers-
dncias pedaggicas na prtica tecnia, escola unitria e trabalho.
So Paulo: Cortez, Autores As pectiva liberal clssica, para
escolar, Revista ANDE, 1983, quem LIBERDADE a ausncia
n6. sociados, 1989.
de interferncia ou coero. O Li-
29
25
Ver a respeito da construo Refiro-me aos estudos de beralismo trata de maneira
da teoria pedaggica FREITAS, Rossana Valria de Souza e Sil limitada estas restries, sobre
Luis Carlos (1995) Critica a Di- va sobre as pesquisas realizadas opes relevantes e sobre quem
dtica e ao processo de trabalho nos Cursos de ps-graduao, so os agentes, visto como
pedaggico e a construo da Te- tanto no Brasil quanto no exteri independentes, inclusive do mer-
oria Pedaggica. Campinas/SP: or que evidenciam a nfase em cado. O Marxismo tende a ver a
Paprus. abordagens empirico-analitica e liberdade em termos dos obst-
26 fenomenolgica. culos emancipao humana e ao
A tese de ESCOBAR, M. O 30 mltiplo desenvolvimento das
(1996) Transformao da didti- Ver mais a respeito em Gaya,
possibilidades humanas e cria-
ca: Construo da teoria A. C. A. et alii (1997) Cresci
o de uma forma de associao
pedaggica. Campinas/SP: mento e Desenvolvimento Motor
digna da condio humana. En-
UNICAMP, Doutorado em Edu- em escolares de 07 a 15 anos pro
tre os obstculos destaca-se a
cao (tese), apresenta exemplos venientes de famlias de baixa
condio de trabalho assalariado.
concretos e explicaes cientificas renda - Indicadores para planeja
A Liberdade como auto-determi-
sobre a Educao Fsica e suas pro- mento de programas de
nao coletiva, relacionando-se
blemticas significativas, levando Educao Fsica Escolar, volta
o direito a liberdade com o ego-
em considerao o que aparece em dos promoo da sade.
smo e a propriedade privada que
livros e dissertaes e a prtica Revista Movimento. Porto Ale
restringem outras liberdades mais
pedaggica em uma escola publi- gre, n 06, 1997 (encarte
valiosas.. Kunz discute a questo
ca. Foram identificadas como especial), e do mesmo autor.
sobre esclarecimento e emancipa-
problemticas significativas os Dados , Interpretaes e Impli
pares dialticos "objetivos-avalia- o no texto: "Esclarecimento e
caes: acordos e desacordos
Emancipao" . In: Revista Mo-
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Especial . Temas Polmicos


vimento. UFRGS - Ano V N 10, tamento III - Educao Fsica -
pp. 35-39, 1999/1. FACED/UFBA. Ps-Douto-
ramento na Universidade de
UNITERMOS Oldenburg Alemanha. Doutora-
do em Educao na UNICAMP.
Endereo: FACULDADE DE
Desporto educacional; educa- EDUCAO - FACED UFBA
o Fsica, Prtica Pedaggica Av Reitor Miguel Calmon S/N
e Polticas Pblicas. Vale do Canela Salvador Bahia,
CEP 40210-100.
*Celi Neuza Zulke Taffarel
professora Dra. Titular Depar- E-mail taffarel@ufba.br
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

mento de Vygotsky (1991), que diz que os pro- mas novidades: reconcilia os dois pontos de
blemas encontrados na anlise psicolgica do vista anteriores, no os excluindo, mas que apre-
ensino no podem ser corretamente resolvidos sentam aspectos comuns; considera a questo
ou mesmo formulados sem que se refira a esta da interdependncia, reforando a tese segun-
relao. do o qual o desenvolvimento produto da
interao dos dois processos fundamentais
As principais teorias que estabelecem (maturao e aprendizagem); amplia o papel da
relao do desenvolvimento e aprendizagem da aprendizagem no desenvolvimento da criana,
criana esto agrupadas em trs categorias. questionando a teoria da disciplina formal.

A primeira prediz que existe independn- Esse questionamento que Vygotsky faz
cia entre o processo de desenvolvimento e o da disciplina formal o mais importante, pois
processo de aprendizagem. Segundo estas, a um velho problema pedaggico, que atual-
aprendizagem um processo puramente exte- mente menos atuante, mas que hegemoni- Segundo Vygotsky
rior, paralelo, de certa forma, ao processo de camente ainda domina o pensamento pedag- (1991), atravs de
desenvolvimento da criana, mas que no par- gico. Sua expresso mais clara consiste na idia mediadores scio-
ticipa ativamente neste e no o modifica abso- de que cada matria ensinada possui uma im- culturais, ou seja,
lutamente: a aprendizagem utiliza os resulta- portncia concreta no desenvolvimento mental pessoas,
dos do desenvolvimento, em vez de se adiantar geral da criana. Vygotsky entende que se aceita professores,
ao seu curso e mudar sua direo. Piaget um este ponto de vista, a escola ter de ensinar instrumentos,
exemplo tpico destes tericos, pois estuda o matrias tais como as lnguas clssicas, a his- coleguinhas,
desenvolvimento da criana de forma comple- tria antiga, as matemticas, pelo fato de que considerando o jogo
tamente independente do processo de aprendi- contm uma disciplina de grande valor para o infantil, origina-se a
zagem. desenvolvimento mental geral. A juzo de zona de
Vygotsky, muitos estudos sobre este tema de- desenvolvimento
prximo, que em si
Na segunda categoria, outros tericos, monstram que o intelecto a soma de muitas
uma considervel
que Vygotsky (1991) cita como exemplo capacidades diferentes, cada uma das quais at
fonte de
Thorndike1, pensam que a aprendizagem de- certo ponto independente das demais e, por-
desenvolvimento.
senvolvimento, supondo as leis do desenvolvi- tanto, devem ser desenvolvidas independente-
mento como as leis naturais que o ensino deve mente mediante exerccios adequados.
levar em considerao. O desenvolvimento est
para a aprendizagem como a sombra para o O autor tambm descreve que a aprendi-
objeto que a projeta. zagem e desenvolvimento no entram em con-
tato pela primeira vez na idade escolar, mas
A terceira grande posio terica, da qual esto ligados entre si desde os primeiros dias
um dos mais conhecidos nomes, segundo de vida da criana.
Vygotsky (1991). Koffka2. sobre a relao
entre aprendizado e desenvolvimento, tenta Segundo Vygotsky (1991), atravs de
conciliar os extremos das outras duas. fazen- mediadores scio-culturais, ou seja, pessoas,
do-as coexistir. Por um lado. o processo de de- professores, instrumentos, coleguinhas, consi-
senvolvimento est concebido como um pro- derando o jogo infantil, origina-se a zona de
cesso independente do de aprendizagem, mas desenvolvimento prximo, que em si uma
por outro, esta mesma aprendizagem (no de- considervel fonte de desenvolvimento. A ati-
curso da qual a criana adquire toda uma nova vidade que a criana realiza na gua tambm
srie de forma de comportamento). considera- deve ser includa neste pensamento, levando-
se coincidente com o desenvolvimento. se em conta todos estes mediadores, redimen-
sionando a gua como um instrumento de ao
Vygotsky (1991) no toma partido por para o jogo infantil.
nenhuma das teorias, mas d destaque as que
se situam no terceiro grupo, observando algu- Conforme Negrine (1997), a tese de
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

interao entre dois processos sustentvel, no prazer funcional, ou pelo prazer produzido pela
a partir da concepo de Koffka, mas sim a par- descoberta de novas atividades; jogo simbli-
tir de Vygotsky. O processo de aprendizagem co, surgido a partir da capacidade de falar (fala
determinante, inclusive como rebocador do pro- egocntrica), entre dois e quatro anos, que a
cesso biolgico. Ou seja: o ser humano se de- representao imaginria; jogos de regras, que
senvolve porque aprende, considerando, ento, surge dos quatro aos sete anos, e principalmen-
relevante o papel do adulto junto criana para te no terceiro perodo, compreendido entre os
impulsionar esses processos em que a aprendi- sete e onze anos, que d idia de obrigao que
zagem essencial para o desenvolvimento hu- supe a existncia de dois indivduos, pelo
mano. menos.

Entender que aprendizagem e desenvol- Para Wallon3, citado por Negrine (1994
vimento esto ligados entre si desde os primei- A), os jogos esto divididos em: funcionais
ros dias de vida da criana, e que o jogo infan- (buscam efeitos); jogos de fico (representa-
til uma considervel fonte de desenvolvimen- o); jogos de aquisio (buscam compreen-
to, reforam: da importncia que tm as ativi- so); fabricao (combinao). Para o autor,
dades pr-escolares serem de carter ldico, e jogo expanso e, nesse sentido, se ope a ati-
de livre escolha; da criao de espaos pedag- vidade "sria", que o trabalho. A imitao a
gicos que ofeream mais do que a simples apro- regra do jogo. Considerando a opinio de
priao de um saber, para o favorecimento a Wallon a respeito do ato motor (situao pre-
vivncias diversificadas. dominante nos jogos das crianas), o movimen-
to pode ser: simblico, ou seja, jogo, que pro-
Apesar de Vygotsky no se referir dire- porciona prazer, alegria; ou tcnico, carregado
tamente s atividades aquticas, podemos in- de expresses faciais de seriedade, que
cluir nestes aspectos o valor que possuem as objetivam percia, para a aquisio de novos
vivncias ldicas nas aulas de natao como conhecimentos.
impulsionadoras a que as crianas, juntamente
a funo do professor (adulto), possam experi- Vygotsky afirma que h jogo quando
mentar diferentes aprendizagens. A seguir, fa- existe o componente imaginrio, o faz-de-con-
remos uma explanao de algumas das teorias ta, o mundo ilusrio, o simblico. Diz que os
mais importantes sobre o conhecimento do jogo, jogos evoluem, no do simblico ao de regras
no objetivo de destacarmos aquela que mais se como pensa Piaget, mas do jogo de regras ocul-
enquadrou para a realizao do trabalho. tas ao jogo de regras manifestas. O autor no
considera o prazer como uma caracterstica
definitiva do jogo, e de opinio de que as teo-
COMPORTAMENTO INFANTIL: rias que ignoram o fato de que o jogo completa
TEORIAS DO JOGO s necessidades das crianas desembocam em
uma intelectualizao pedante. Com respeito
Optamos, dentre os diferentes pontos de ao e seu significado no jogo, atribui ao fato
vista a respeito do enfoque do jogo, analisar os de jogar uma relevncia completamente espe-
estudos de Wallon, Piaget, Vygotsky e Negrine, cial, pois cr que a influncia do jogo no de-
considerando a influncia destes autores sobre senvolvimento da criana enorme. Entende
aqueles que trabalham no mbito da educao que quando a criana simboliza (quando joga),
infantil. ou brinca, brinca sempre de algo maior do que
ela , o que potncia zonas de desenvolvimen-
Piaget prope uma classificao de jogo to proximal. A criao de zonas de desenvolvi-
com base no desenvolvimento das estruturas mento proximal na criana preparam-na para a
mentais. So os jogos de exerccio (sensrio- aquisio de novos conhecimentos e/ou habili-
motores), que aparecem durante os primeiros dades, potenciando novas aquisies cognitivas,
dezoito meses de vida, motivados pelo simples afetivas, sociais e motoras.
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

No que caracteriza o jogo, Negrine (1994 ATIVIDADES LDICAS NA GUA


B), pensa como Vygotsky, ou seja, que existe
jogo quando existe simbolismo. Para Negrine, As atividades que observamos com fre-
no momento em que se esgota o componente qncia em aulas de natao, so previamente
simblico, acaba o jogo e surge o exerccio. Na elaboradas pelos professores e aplicadas s
atividade ldica, o jogo se mescla com o exer- crianas, visando o aprendizado de nados, e o
ccio para voltar a ele sob diferentes formas de aperfeioamento tcnico em cada criana. As
smbolos. Negrine (1997), entende que tanto o situaes em que os pequenos brincam livres
jogo como o exerccio so fatores bsicos no so raras, e com tempo pequeno em relao ao
processo de desenvolvimento e aprendizagem resto da aula, e as intervenes nos jogos das
da criana. Tambm evidencia que a criana ao crianas por parte dos professores nem existe.
jogar, segue uma trajetria, sendo esta uma ca-
racterstica do jogo da criana, isto , ela joga Kruel (1990), faz uma anlise sobre a
de muitas coisas em um determinado espao importncia psicomotor-funcional do aprendi-
de tempo. zado tcnico da natao. Relata que a recrea-
o facilita a coordenao, proporciona traba-
"Falar do jogo e da trajetria do jogo considerar lho muscular e uma grande amplitude de movi-
a situao imaginria como caracterstica mentao de articulaes, para todo o corpo.
principal do jogo". (Negrine, 1994 B, p. 87). Menciona que a natao deve proporcionar pra-
zer, e que, atravs da brincadeira, a criana es-
A trajetria que a criana faz ao jogar tar aprendendo e aperfeioando seu desenvol-
pode indicar uma boa sade mental ou pelo vimento motor.
menos que seu processo de desenvolvimento e
aprendizagem marcham bem. Damasceno (1992), entende que sem
desenvolvimento da estruturao do esquema
O autor evidencia da utilizao de obje- corporal, torna-se impossvel ao indivduo
tos para a ampliao da capacidade criativa e/ aprender a nadar. Valoriza o meio lquido como
ou imitativa da criana. Tambm ressalta sobre um bom local para o exerccio corporal, consi-
a importncia que possui o adulto, oferecendo derando que este meio proporciona uma srie
seu corpo como objeto tcnico de jogo, o que de posies diferentes para as crianas viven-
provoca a derivao quase que instantnea do ciarem.
exerccio em jogo.
muito valiosa a segunda afirmao de
No que se refere ao prazer no jogo, Damasceno, por isso reafirmamos da importn-
Negrine (1994 A) no est de acordo com cia da liberdade de movimentos da criana em
Vygotsky. Para o autor, o resultado no reduz o aulas de natao, para que ela vivencie o mxi-
prazer do jogo como processo. mo possvel neste ambiente, situaes que no
so possveis no cotidiano.
Estamos de acordo com Negrine e Vy-
gotsky a respeito do surgimento do simbolis- Para Nascimento (1984), quando o pro-
mo infantil no jogo e a presena do adulto jun- fessor acolhe bem as crianas nas aulas, elas
to criana. Nos aproximamos de Negrine, tam- associaro experincias agradveis a sua rela-
bm, no que diz respeito ao prazer no jogo, o com a gua. O autor diz que uma boa rela-
considerando que este autor faz uma aborda- o da criana na escola com os demais se ini-
gem mais esclarecedora a respeito da matria. cia com uma boa relao do professor com o
Negrine no cita sobre o simbolismo das crian- aluno.
as na gua, mas nos d liberdade de pesquisa
neste campo, quando menciona que o espao Reforamos esta afirmao, dizendo que
para a prtica psicomotriz educativa no se para a criana ultrapassar seus limites potenciais
constitui em barreira para a sua realizao. de aprendizagem a presena do professor fun-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

damental no auxlio ao aluno, aplicando-se cor- do, a relao da criana com os professores,
poral e verbalmente. com os demais e com os objetos, alm de sua
atividade expontnea. O estudo, portanto, si-
Nascimento (1984) defende a posio de tua-se no marco da investigao de corte natu-
que o professor deve entrar no ambiente aqu- ralista, isto , qualitativa, etnogrfica. Trivinos
tico com o aluno, para que os exerccios sejam (1995), entende que a pesquisa etnogrfica se
mostrados com mais clareza. torna uma forma especfica de investigao
qualitativa, que prima pelo estudo fenome-
Observamos que a literatura que trata da nolgico social no qual a preocupao do in-
natao infantil, quase que se restringe ao ensi- vestigador se centra na pessoa humana, sua for-
no de tcnicas natatrias, desde a dcada de ma de vida, seus elementos essenciais e tam-
1970, conforme Berlioux. Isso significa que a bm culturais peculiares.
atividade ldica na gua, a partir de nossos con-
temporneos, uma atividade secundria, sem No contexto educacional, a etnografia
valor pedaggico, que ocupa menos de um ter- tambm se mostra eficiente, no momento em
o da aula. que os fenmenos educativos so relacionados
fenomenologia social, tornando-se uma for-
A atividade ldica na gua serve como ma de fazer investigao.
meio de a criana desenvolver seu pensamento
abstrato, em um local que proporciona uma Considerando que a temtica do estudo
abordagem corporal diferenciada do cotidiano; escolhido se desenvolveu no contexto educaci-
um esforo construo de um indivduo au- onal, processo ensino-aprendizagem em nata-
tnomo; provoca a construo do conhecimen- o, que envolveu relaes de comunicao
to e da criatividade; aproveita-se, conforme entre professor e a criana, e tambm entre os
Vygotsky, da pr-histria da criana, entenden- iguais, a teoria metodolgica da etnografia
do cada sujeito em sua individualidade. educativa ajustou-se aos pressupostos deseja-
dos.

ASPECTOS METODOLGICOS UTILIZADOS NO O estudo foi realizado observando-se


PROCESSO INVESTIGATRIO crianas de quatro a sete anos de idade, de am-
bos os sexos, juntas na mesma aula de natao.
A metodologia que utilizamos no estudo A coleta de informaes ocorreu, num primei-
que levamos a cabo com as crianas de quatro ro momento, no Terespolis Tnis Clube, local
a sete anos se situa dentro de um marco descri- no qual se puderam obter 10 observaes des-
tivo-interpretativo. critivas, totalizando 352 min. de observaes,
e mais 7 fotografias, no perodo de 19 de maio
As observaes se concentram nas crian- de 1998 at 11 de agosto de 1998. Num segun-
as que freqentam aulas de natao, nas quais do momento, realizamos a coleta de informa-
h, entre as vivncias de tcnicas proporciona- es na Sociedade de Ginstica de Porto Ale-
das pelos professores de Educao Fsica, mo- gre (SOGIPA), na qual obtivemos 7 observa-
mentos livres para brincadeiras, e momentos es descritivas, totalizando 278 min. de ob-
recreativos. Portanto, de acordo com Negrine servaes, e mais 7 fotografias, durante 16 de
(1997), o processo investigatrio est desenha- setembro de 1998 a 18 de novembro de 1998.
do dentro da perspectiva humanstica-interpre- O tempo de permanncia em campo foi conse-
tativa. qncia de os grupos elegidos s poderem ser
observados uma vez por semana.
A caracterstica de um estudo de etno-
grafia educativa, considerando que se destina a Optamos pela estratgia da observao
descrever, explicar e interpretar os processos a partir dos estudos de Coll (1994). Durante a
que ocorrem no brincar infantil no meio lqui- coleta de informaes, assumimos unicamente
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

a postura de observador-participante, justamen-


te por no participarmos ativamente do proces-
so, apenas nos limitando a observar e registrar
os acontecimentos que ocorreram com a crian-
a eleita em uma ficha descritiva. Conforme
Negrine (1997), esta ficha de observao uma
estratgia de registro de uma observao siste-
mtica e controlada. Observam-se situaes
reais e se descreve tudo o que se v do aluno
elegido secretamente para ser observado. As
fotografias, sugeridas por Aparici e Garcia
(1989), nos serviram de proposta prtica para
ler imagens, obtendo informaes de apoio aos
acontecimentos registrados.

O estudo que desenvolvemos teve a


Foto n01 (Bento Selau) - local: SOGIPA, 11/11/1998.
chancela do Instituto Porto Alegre, Escola Su-
perior de Educao Fsica, e foi apresentado
nesta instituio aos demais, e no XI Salo de na maioria das observaes. Nas atividades
Iniciao Cientfica, da PROPESQ/UFRGS, em coordenadas pelo professor, ou seja, de apren-
1999. Como trabalho de iniciao cientfica dizagem tcnica, ou recreativa para nados, qua-
desenvolvido no curso de graduao em Edu- se no se consta a sensao de alegria que pro-
cao Fsica que terminvamos, nos foi abso- voca o brinquedo, conforme Santin (1994).
lutamente importante para que pudssemos Negrine (1994 A), considera o jogo como uma
crescer em aprendizado em relao pesquisa, atividade que d prazer criana. Entendemos,
e nos impulsionou a realizao de novos estu- ento, que quando a criana joga, ela sorri, ou
dos e ao aperfeioamento na rea. ressalta uma expresso de alegria ou de tran-
qilidade facial.

REDESCOBRIR AS ATIVIDADES LDICAS PARA Para Negrine (1994 A), no momento em


CRIANAS NO MEIO LQUIDO que se esgota o componente simblico, acaba
o jogo, passando a para exerccio. No signifi-
De acordo com as observaes, no que ca dizermos que o exerccio no importa no
se refere situao de jogo (entendendo-o, para desenvolvimento da criana, pelo contrrio. O
tal, conforme o pensamento de Vygotsky, que exerccio tambm fundamental. A atividade
afirma que existe jogo quando h o componen- ldica da criana flutua entre jogo e exerccio.
te imaginrio), tudo indica que o faz-de-conta Para Negrine (1997), o exerccio e o jogo como
tambm expresso pela criana no meio lqui- elementos constitutivos da atividade ldica in-
do. Na observao geral nmero 06 da SOGIPA, fantil servem como fios condutores na constru-
num momento de atividades livres, temos o re- o do vocabulrio psicomotriz da criana e na
gistro escrito e fotogrfico que demonstra o sim- construo do vocabulrio expressivo, determi-
bolismo na vida das crianas: nando assim sua evoluo.

"Pega gua no regador e coloca no balde que est Na observao 08 da SOGIPA, nota-se
na borda. Sorri. 17h e 32min coloca gua do
que a repetio tcnica fora a criana ao exer-
regador no ralo, diz que est regando flores.
Sorri." ccio, mesmo quando se tenta introduzir o jogo:

Constata-se, a, que o jogo surgiu, no "17h e 12 min colocar prancha na nuca e bater
perna de costas. Fica srio. 17h e 15 min fazer
de um ensinamento natatrio, mas num momen- perna de "sapo " (peito). Fica srio. 17h 20 min
to de atividade livre, o que tambm se pode ver fazer nado crawl. Fica srio. "
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Entende-se tambm, a partir deste exem- sor deve ser o agente facilitador para que as
plo, que no adianta dizer criana o que ela brincadeiras aconteam. Se ocorrerem brigas,
deve fazer esperando que ela simbolize, pois o acalmar s crianas e conversar com elas, dan-
momento, neste caso, no permissivo, e nem do-lhes o referencial de bondade, sem prestar
possibilitador da construo da autonomia da juzo de mrito sobre a situao. Como as au-
criana. las de natao acontecem em piscinas impor-
tante que haja mais de um adulto entre as crian-
A criana jogar e se exercitar em uma as para que nenhum dos pequenos se prejudi-
aula perfeitamente normal, mas o professor que com a gua.
deve observar aquelas crianas que s se exer-
citam, e tentar fazer com quer elas simbolizem, Sobre os objetos que faziam parte das
para que tenham um desenvolvimento mental aulas, estiveram presentes: bambols, espague-
sadio. tes, nmeros e letras (que afundam e colam nas
paredes), bolas, pranchinhas (com formatos de
Analisamos a relao que os professores bichos, ou no), flutuadores de mo, tapetes flu-
possuam com os alunos, e notamos que esta se tuantes.
Quando o professor
dava sempre em funo de comando, ou de aju-
est com o aluno no
da para a realizao de determinada tcnica, Negrine (1994 A) menciona da impor-
ambiente lquido,
nunca num envolvimento corporal para a ma- tncia dos objetos para a ampliao da capaci-
alm do
nifestao do jogo. dade criativa e/ou imitativa da criana, deter-
favorecimento ao
simbolismo, a criana minando, assim, novas atividades. Isso no sig-
aumenta o vnculo De acordo com Negrine (1994 B), o pro- nifica dizer criana o que ela deve fazer em
afetivo com o profes- fessor serve como alavanca evoluo da crian- determinado espao de tempo. Ela vai desco-
sor, o que facilita o a, fazendo com que ela transite entre vrios brir muito rpido, com mais criatividade do que
aprendizado. papis diferentes durante a brincadeira. se pode imaginar.

Para que isto ocorra necessrio que o Notamos que na maioria das aulas
professor se envolva corporalmente, e s vezes dirigidas o simbolismo das crianas no acon-
at brinque com as crianas. Para Falkenbach tecia, mesmo com a presena de objetos, com
(1999), os professores, no momento em que formato de bichos, ou que proporcionariam o
interagem com as crianas, fazem do ambiente simbolismo. O uso de materiais diversos, em
ldico um momento de evoluo e crescimen- aulas de natao onde a criana brinca do que
to infantil. quer, faz com que se amplie a capacidade ldica
das crianas. Entretanto, concordamos que
Quando o professor est com o aluno no quando a atividade dirigida e de cunho obri-
ambiente lquido, alm do favorecimento ao gatrio, a presena do jogo como caracterstica
simbolismo, a criana aumenta o vnculo afetivo da atividade infantil no meio lquido no a
com o professor, o que facilita o aprendizado, mais correta, mesmo com a presena de obje-
conforme Nascimento (1984), e tambm, por tos. Quando o professor no se implica corpo-
ser um ambiente diferente do cotidiano, se sen- ralmente, ento, torna-se muito mais difcil a
te mais segura, com esta presena, para reali- derivao da atividade de exerccio em jogo.
zar as atividades propostas.
Observamos as influncias relacionais
A presena dos coleguinhas importan- que o meio lquido desperta nas crianas. Ca-
te para o surgimento das atividades ldicas em racterizam-se pela ao espontnea, livre e de
jogos coletivos. Mas, no se pode restringir a escolha adotada pela criana, no que se refere
atividade ldica presena de outras crianas ao meio em questo para as atividades. Exis-
no ambiente, considerando que uma criana tem vrias observaes que retratam as crian-
tambm joga sozinha, e o envolvimento do pro- as pulando sem parar, mergulhando, batendo
fessor. Nesta relao entre os iguais o profes- as mos na gua, deslizando relaxadamente, ou
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

ra que as
m brigas, pegando gua no balde e a derramando sobre a "17h e 40 min ela cai do tapete e grita "socor-
elas, dan- cabea. ro!", mergulha sentada, com a mo para fora do
m prestar barco".
mo as au- Apesar das observaes realizadas, as
impor- No que se refere relao com os obje-
influncias relacionais, to importantes na vida tos, esta muito importante para que se aumente
e as crian- das crianas, por serem mais um meio de pro-
e prejudi- o potencial criador da criana na gua, quando
porcionar vivncias corporais diversificadas. ela tem liberdade de brincar. Quando ela no
no foram os dados mais implcitos nas aulas. tem liberdade, no interessa a forma do brin-
considerando que as mesmas perdiam esta si- quedo que, se a situao for apenas uma repeti-
parte das tuao por serem ambientes, na maioria das
espague- o para aprendizagem tcnica natatria, a cri-
vezes, de tcnicas de nados, e no um ambien-
colam nas ana no simboliza.
te no qual a criana brinca livremente, e assim,
matos de expressa-se como quer.
apetes flu- Quanto presena do professor, este deve Concordamos que
interagir com a criana. Quando o adulto est quando a atividade
no meio lquido, observamos que as crianas dirigida e de cunho
CONSIDERAES FINAIS
da impor- possuem maior confiana no que esto fazen- obrigatrio, a
a capaci- Ao longo deste trabalho observamos que do, e podem aprender com mais facilidade, a presena do jogo
a, deter- as crianas se utilizam de sua natureza, quando partir do vnculo que se cria, conforme Nasci- como caracterstica
o no sig- deixadas em liberdade, para se desenvolver, mento (1984). da atividade infantil
fazer em brincando na gua. Como menciona Negrine no meio lquido no
ai desco- (1997), sobre a evidncia do vnculo do jogo Na relao da criana com os demais, a mais correta,
de do que com o desenvolvimento, sem esquecer tambm quando h vrias crianas na gua e a atividade mesmo com a presen-
da atividade ldica como exerccio. Ento, no dirigida, a influncia de um sobre o outro a de objetos.
que se refere manifestao de jogo e exerc- pouca ou quase nenhuma. Entretanto, se elas
as aulas cio pela criana no meio lquido, correto afir- esto em liberdade para brincar, juntam-se em
no acon- mar que elas acontecem. jogos ou exerccios. E, quando se juntam, a ati-
etos, com vidade ldica que mais presenciamos foi o jogo.
nariam o Temos cincia de que o trabalho que de-
ersos, em senvolvemos contribuio para que se repen- Finalmente, o meio lquido serve como
ca do que sem novas alternativas pedaggicas na gua, abrangncia para vivncias corporais de jogo e
ade ldica considerando e valorizando a manifestao exerccio para crianas, e deve ser mais apro-
mos que ldica das crianas envolvidas e o contexto do veitado para este fim.
nho obri- estudo. Entretanto, qualquer inferncia ou ex-
acterstica tenso de tudo o que foi dito neste artigo, deve-
o no a r ser feita com critrios e cuidados especiais, REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
a de obje- para no ultrapassar os limites que um trabalho
desta natureza (de iniciao cientfica) pode ter. APARICI, R. GARCIA, A. Lectura de imagines.
ca corpo- Madri: Ediciones de Ia Torre. 1989.
s difcil a
m jogo. Quanto s atividades expontneas, refe- BERLIOUX, M. La Natacion: manual practico de
rentes influncia do meio em questo, o meio natacion, water polo, saltos y ballet acuatico.
lquido desencadeador de novas emoes, 3a ed. Barcelona: Hispano Europea, 1974.
elacionais
nas. Ca- sensaes, e pode proporcionar manifestaes COLL, Csar S. Aprendizagem escolar e constru-
livre e de simblicas de outra natureza, diferentes daque- o do conhecimento. Porto Alegre: Artes
las que no so desse meio. Podemos ilustrar Mdicas, 1994.
se refere
des. Exis- esta considerao com a observao n. 2 da DAMASCENO, Leonardo Graffius. Natao,
as crian- SOGIPA, no qual a criana cai do tapete (bar- psicomotricidade e desenvolvimento. Revista
, batendo co) e finge estar quase se afogando: Sprint Magazine (artigos). N. 62 - 1992.
mente, ou
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

FALKENBACH, Atos P. A formao pessoal na VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e


relao professor/criana. Dissertao de aprendizagem. 3a Ed. So Paulo: cone, 1991.
mestrado no curso de Cincias do Movimento
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pelo IPA, ps-graduando em Educao Psicomo-
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tora: Psicomotricidade Relacionai pelo La Salle,
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gre: EST, 1994. fessores de Educao Fsica Aline Barth, Rodrigo
TRIVINOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa Zacca, Solange Blico, Luciane Mota e Marcelo
em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em Tenardine, e tambm ao orientador do estudo,
educao. So Paulo: Atlas, 1995. Prof. Ms. Atos Falkenbach.

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