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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

COMPORTAMENTOS DE AUTONOMIA

NOS ANOS PR-ESCOLARES NA TRANSIO PARA A


ESCOLARIDADE OBRIGATRIA

Micaela Costa da Silva

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade

Ncleo de Psicologia da Sade e da Doena)

2009
UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

COMPORTAMENTOS DE AUTONOMIA

NOS ANOS PR-ESCOLARES NA TRANSIO PARA A


ESCOLARIDADE OBRIGATRIA

Micaela Costa da Silva

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade

Ncleo de Psicologia da Sade e da Doena)

Dissertao orientada pela Professora Doutora Lusa Barros

2009
ndice

Fundamentao Terica 1
Autonomia e conceitos 1
Autonomia e comportamentos de autonomia 3
Autonomia e o processo de construo da autonomia na criana pr- 3
escolar
Autonomia e a criana pr-escolar 7
Desenvolvimento dos comportamentos de autonomia 8
Autonomia e a entrada na escola 10

Objectivos 14

Metodologia 16
Amostra 16
Instrumentos Utilizados 16
Questionrio de Avaliao de Comportamentos de Autonomia 16
Questionrio de Capacidades e Dificuldades 19
Protocolo de Consentimento e Questionrio Demogrfico 20
Recolha de Dados 21
Procedimento Estatstico 21

Anlise e Tratamento dos Dados 22


Resultados do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de 22
Autonomia (QCA)
Anlise das frequncias de resposta aos itens do questionrio 22
Comparao de resultados entre grupos 26
Resultados do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ) 28
Comparao de resultados do QCA e SDQ 29
Anlise e Discusso dos Resultados 32
Resultados do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de 32
Autonomia (QCA)
Anlise das frequncias de resposta aos itens do questionrio 32
Comparao de resultados entre grupos 37
Resultados do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ) 37
Comparao de resultados do QCA e SDQ 39
Limitaes do Estudo 42
Implicaes Clnicas 43
Sugestes para Futuras Investigaes 43

Concluso 46

Bibliografia 48

Anexos 52
Resumo
Partindo do reconhecimento de uma lacuna existente no estudo sobre
comportamentos de autonomia e da importncia que estes comportamentos tm no dia-
a-dia da criana, no processo de construo da sua autonomia e na entrada para a
escolaridade obrigatria, este estudo exploratrio teve como objectivo principal
identificar a prevalncia de comportamentos de autonomia numa amostra de crianas na
transio para a escolaridade obrigatria.

Atravs da aplicao do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de


Autonomia e do Questionrio de Capacidades e Dificuldades, a 39 crianas de 5 e 6
anos de idade, utentes nas Unidades de Sade da Charneca da Caparica e da Trafaria,
foi possvel recolher dados para (1) identificar a prevalncia de comportamentos de
autonomia, (2) avaliar a diferena no grau de autonomia, para os comportamentos
avaliados, entre grupos de crianas, considerando o sexo, a frequncia no jardim-escola
e o nmero de irmos e/ou irms, (3) identificar a prevalncia de crianas com
perturbao emocional e comportamental, e (4) avaliar a associao entre uma menor
autonomia nos comportamentos avaliados e a presena ou ausncia de perturbao
comportamental.

Os resultados demonstram que a maioria das crianas autnoma nos domnios


avaliados neste estudo (alimentao, hbitos de higiene, sono, controlo das funes de
eliminao, cuidados dirios pessoais e realizao de pequenas tarefas), que as raparigas
desta amostra tm uma maior autonomia nestes comportamentos comparativamente aos
rapazes, e que, a este nvel, no existem diferenas entre as crianas que frequentam o
jardim-escola e aquelas que no frequentam, e entre as crianas que tm irmos e as que
no tm. Verificou-se ainda uma associao entre uma menor autonomia e a presena de
perturbao emocional e comportamental, contudo esta no foi conclusiva.
Adicionalmente, foi possvel identificar alguns comportamentos que so realizados de
forma menos autnoma pela maioria das crianas.

Palavras-chave: autonomia; comportamentos de autonomia; pr-escolares; perturbao


emocional e comportamental.
Abstract
Recognizing the lack in the study of autonomy behaviors and the importance of
this behaviors in the daily life of children, in the construction process of their autonomy,
and in the transition to the first grade, this study had as the primary objective to identify
the prevalence of autonomy behaviors in a sample of children in the transition to the
first grade.

Through the application of the Autonomy Behaviors Questionnaire and the


Strengths and Difficulties Questionnaire, to 39 children of ages 5 and 6, that attended
the Health Centers of Charneca da Caparica and Trafaria, it was possible to collect data
to (1) identify the prevalence of autonomy behaviors, (2) evaluate differences in groups
of children, considering sex, kindergarten attendance, and number of sisters or/and
brothers, (3) identify the prevalence of emotional and behavioral disorders, and (4)
evaluate the association between less autonomy on the behaviors evaluated and the
prevalence of emotional and behavioral disorder.

The results showed that the majority of children are autonomous in all the
evaluated dominions (feeding, sleep, hygiene routines, sphynoters controle and ability
to accomplish simple tasks), that girls have more autonomy than boys in these
behaviors, and that, at this level, there are no differences between children who attended
kindergarten and those who didnt, and between children with siblings and those who
havent. It was also possible to notice an association between lesser autonomy and the
presence of emotional and behavioral disorder, yet this association wasnt clear. Beyond
that, it was possible to identify some behaviors that are executed with lesser autonomy
by the majority of children.

Key-words: autonomy; autonomy behaviors; preschoolers; emotional and behavioral


disorder.
Fundamentao Terica
Este estudo assume-se como um estudo exploratrio sobre comportamentos de
autonomia, assente no reconhecimento da importncia destes comportamentos para a
entrada na escola, assim como para o dia-a-dia da criana pr-escolar e o processo de
construo da sua autonomia, e na lacuna existente no que se refere ao seu estudo.

Assim, pretende-se contribuir para aumentar o conhecimento acerca da


prevalncia destes comportamentos na idade pr-escolar, considerando a sua
importncia na entrada para a escolaridade obrigatria.

Autonomia e conceitos

Autonomia, palavra derivada dos vocbulos gregos auto (prprio) e nomos (lei
ou regra) (Mogilka, 1999). Autonomia, Liberdade de determinar os seus
comportamentos, as suas opes, os seus valores; vontade prpria (Academia das
Cincias de Lisboa, 2001, p.430). Autonomia, Estado da vontade racional que apenas
obedece lei que emana de si mesma (Academia das Cincias de Lisboa, 2001, p.430).

O conceito de autonomia aparece aqui associado a liberdade de deciso, a regras


prprias, a determinao prpria. O ser autnomo seria, portanto, aquele que decide por
si e obedece apenas a si mesmo. No entanto, o conceito de autonomia no assim to
simples e claro.

A origem do construto poltica, as disciplinas que o estudam variadas, como a


Filosofia ou a Economia, as conceptualizaes do termo so ainda mais diversas e, por
vezes, contraditrias (Hmel & Pincus, 2002). No campo de estudo das cincias sociais,
incluindo a Psicologia, a literatura disponvel no esclarece o conceito, existindo antes
vrios conceitos e definies, assim como vrios so os campos tericos que o estudam,
desde a psicologia da personalidade do desenvolvimento (Hmel & Pincus, 2002).

A teoria adoptada influi a definio do termo (p.e., Self-Determination Theory,


Ryan & Deci, 2000). Analogamente, o objectivo do estudo induz o seu significado (p.e.,
Mogilka, 1999). Existem autores que no definem de forma concreta o conceito de
autonomia, optando pela anlise do processo no qual ela se constri (p.e., Nucci, Killen

1
& Smetana, 1996) ou nas relaes que se estabelecem entre autonomia e outros
construtos (p.e., Snchez & Garcia, 2002). Outros ainda questionam a existncia real de
autonomia, e levantam a questo sobre se a autonomia ser uma realidade concreta ou
apenas uma iluso (p.e., Carver & Scheier, 2000).

Mesmo dentro da mesma disciplina terica continua a observar-se uma ampla


diversidade de conceptualizaes de autonomia. Restringindo a aplicao do termo,
reflectindo no conceito aplicado autonomia em crianas, percebe-se a diversidade
ainda patente.

Mogilka (1999) considera que autonomia a capacidade de definir as suas


prprias regras e limites, sem que estes precisem ser impostos por outro: significa que
aquele agente capaz de se auto-regular (p. 59). Para Ryan e Deci (2000) autonomia
refere-se ao sentimento de que a pessoa a origem dos seus comportamentos, de que
ela quem os determina, e inclui a capacidade para tomar decises. Nucci, Killen e
Smetana (1996), afirmam que a autonomia se constri com o surgir de competncias e o
estabelecimento de uma rea de controlo pessoal.

Identificam-se, portanto, vrias concepes deste termo. Mogilka (1999) enfatiza


a capacidade de auto-regulao, a criao de regras prprias que regulam o
comportamento individual. Autonomia, para este autor, a capacidade, e a escolha, de
agir por si situada em relao ao contexto e ao outro, pois, como afirma o autor, a
liberdade pessoal s se realiza quando situada em relao ao contexto e ao outro: isto
autonomia (Mogilka, 1999, p. 66). Esta noo de autonomia relaciona-se com a
etimologia da palavra, pois enfatiza a capacidade de auto-regulao.

Deci e Ryan (2000) j teorizam a autonomia de forma diferente, identificando-a


mais com a determinao prpria e com a capacidade de tomar decises, algo que
consideram ser uma necessidade universal. J Nucci et al. (1996), a teorizam como o
estabelecimento de uma rea de escolhas e controlo pessoal, na qual apenas a criana
que decide (p.e., o que vestir, o que comer, com o que e com quem brincar), enquanto
os outros so decididos pelos pais ou pela sociedade (p.e., questes morais).

Apesar de diferentes concepes de autonomia surgirem, h algo que as


atravessa: a autonomia o agir por si, seja atravs da criao de regras prprias, seja
pela existncia de uma rea de escolhas pessoal, e igualmente a capacidade de o fazer,

2
o utilizar ferramentas para o fazer. uma liberdade de aco e escolha limitada,
dependente da vontade prpria e restringida pelo que rodeia a criana. igualmente um
processo que se vai estabelecendo entre a liberdade individual e os constrangimentos
exteriores.

Autonomia e comportamentos de autonomia

At agora falou-se de autonomia numa concepo mais global do termo, j


aplicada criana, mas ainda pensada na sua globalidade. No entanto, existem vrios
aspectos que se podem estudar quando se fala em autonomia na criana pr-escolar. Um
deles os comportamentos de autonomia.

O comer, o vestir, os cuidados de higiene, como o lavar o corpo, so tarefas que


podem ser iniciadas e realizadas pela criana, para as quais ela utiliza as capacidades
aprendidas, e a sua realizao depende dos outros: so os outros que a ensinam e so os
outros que decidem o que ela pode ou no fazer sozinha. So comportamentos de
autonomia.

Estas tarefas dirias devem ser aprendidas pela criana, de forma a conseguir
realiz-las sozinha, visto que estas lhe permitem cuidar de si no dia-a-dia, ajudando-a a
ser mais autnoma, assim como lhe sero teis quando entrar na escola (Ferland, 2006).
Juntamente com a aprendizagem do controlo das funes de eliminao, estas
competncias de autonomia so consideradas uma tarefa de desenvolvimento
importante nos anos pr-escolares (Barros, 2004). Apesar da importncia que estes
comportamentos tm na vida da criana, so poucos os estudos neste domnio.

O alvo deste estudo so estes comportamentos de autonomia, dentro dos


domnios da alimentao, hbitos de higiene, controlo dos esfncteres, hbitos de sono e
realizao de pequenas tarefas,

Autonomia e o processo de construo da autonomia na criana pr-escolar

Como j foi aqui afirmado, autonomia um processo que se constri entre a


liberdade individual e as limitaes impostas pela sociedade (Mogilka, 1999). a

3
tentativa de agir por si, num meio que limita e impe. H sempre a figura de autoridade,
que impe e regula o comportamento da criana, ao mesmo tempo que esta procura e
exige a sua autonomia. , ento, uma busca pelo fazer sozinha, pelo decidir sozinha,
algo que afirmado pela criana desde cedo na vida.

J Erikson situava o aparecimento da vontade de autonomia no incio da idade


pr-escolar, ao salientar o conflito entre o exercer a vontade prpria e as barreiras
morais a esses impulsos, como a terceira crise no desenvolvimento psicossocial
(autonomia versus vergonha e culpa) (Papalia, Olds & Feldman, 2006; Cole & Cole,
2001), cuja tarefa desenvolvimentista seria a criana tornar-se determinada e directiva
(Gleitman, 2002). Nesta fase, segundo Erikson, ou a criana aprendia a exercer a sua
vontade e a controlar-se a si mesma ou se tornaria numa criana insegura e com dvidas
da sua capacidade de fazer coisas por ela prpria (Cole & Cole, 2001).

As exigncias de autonomia por parte da criana comeam a notar-se aps esta


ter adquirido algumas competncias, tais como o controlo dos esfncteres ou uma
destreza motora mais capaz do que anteriormente (Nucci et al., 1996). Estas novas
competncias fazem com que a criana se aperceba das capacidades que possui em fazer
coisas por si mesma, e comea a exigir para si o domnio nessas reas. aqui que
comea a estabelecer a sua autonomia.

Nesta altura, por volta dos dois anos de idade, as crianas, habitualmente,
demonstram uma oposio autoridade parental mais intensa que anteriormente, algo
designado por Gesell (1928) como os terrveis dois anos. Segundo Erikson, tal facto
explica-se pela vontade da criana em estabelecer um maior controlo sobre as suas
aces, aps ter comeado a adquirir algum controlo sobre o seu corpo, tanto ao nvel
da motricidade fina e grossa, como no controlo das funes de eliminao (Nucci et al.,
1996). So os esforos da criana em reclamar mais autonomia para si.

Com estes primeiros sinais da vontade da criana em ser autnoma, inicia-se o


processo de construo da autonomia, que ir ser desenvolvido entre dois plos: o da
vontade da criana e o das limitaes que lhe so impostas, entre a liberdade e a
autoridade (Mogilka, 1999). Um dos aspectos importantes deste processo a
negociao com a autoridade. atravs da negociao entre a criana e os adultos por
ela responsveis que a autonomia se vai estabelecendo (Nucci et al., 1996).

4
A autoridade exercida pelos adultos responsveis pela criana ir influenciar a
forma como este processo se desenvolve. Montandon (2005) alerta para o uso da
autoridade, afirmando que, ao contrrio do que se diz frequentemente nos mdia, no o
enfraquecimento da autoridade entre adultos e crianas que representa um perigo, mas
sim o afirmar que necessria mais autoridade, quando os estudos continuam a
demonstrar que a educao autoritria no a mais positiva. At porque, como afirma
Franois de Singly (2002), das famlias que estudou nenhuma funciona segundo um
princpio explcito de recusa de autoridade (Montandon, 2005, p. 488).

Vivendo a criana em sociedade, com outras pessoas, com necessidades e


vontades diferentes das suas, esta encontra necessariamente limites expresso da sua
liberdade (Mogilka, 1999). Este (des)encontro com o outro permite-lhe estruturar-se a
si, enquanto ser autnomo que pretende ser. Aprende que necessrio negociar espaos
de autonomia.

Em casa, esta negociao realizada entre a criana e os adultos por ela


responsveis. So eles quem define os limites, so eles a autoridade. A criana,
deparada com esta autoridade, vai opor-se, vai exigir decidir sozinha, fazer sozinha. Vai
tentar definir a sua rea de controlo pessoal (Nucci et al., 1996). Mas a criana e os
adultos tm concepes diferentes sobre o que que cabe ou no criana decidir.

Num estudo realizado nos subrbios americanos, com famlias de classe mdia,
Nucci e Smetana (1996), entrevistaram mes de crianas com 4 e 6 anos de idade. Deste
estudo concluram que as mes entrevistadas deixavam as crianas decidir em certas
reas, como as brincadeiras, as amigas e amigos, a quantidade de comida e que roupa
vestir, enquanto outras reas eram consideradas exclusivamente da autoridade dos pais,
como as convenes morais e sociais e questes de segurana, isto , situaes em que a
criana se coloque em perigo ou coloque outros em perigo.

Estas mes concordavam que a criana deve poder escolher em determinadas


situaes, que deve ter reas em que autnoma, e afirmaram que o exerccio da sua
autoridade se confinava a questes morais e sociais e questes de segurana. Contudo,
Nucci e Smetana (1996) incluram nas entrevistas questes sobre conflitos entre as mes
e as crianas, e nas respostas a estas questes as mes afirmaram impor limites s
crianas mesmo nas reas em que haviam reconhecido a legitimidade da criana decidir
sozinha. Alm de que, reconheceram ser exactamente nessas reas que surgem a maioria

5
dos conflitos. Ou seja, por um lado concebem a legitimidade de uma rea de controlo
pessoal da criana, por outro acabam por impor limites nessas mesmas reas, o que gera
o conflito. Resta agora perguntar at que ponto a autonomia que se afirma dar s
crianas uma realidade concreta ou apenas uma iluso, questo j levantada por
Carver e Scheier (2000) sobre a autonomia em geral.

Este estudo demonstra como a autonomia se estabelece entre a vontade da


criana em ser autnoma e a autoridade que exercida pelos adultos, com os adultos a
concederem reas de autonomia criana e a quererem impor limites nessas mesmas
reas, o que leva a criana a reclamar mais autonomia, o que, por sua vez, leva ao
conflito entre a criana e a figura de autoridade.

Daqui parte-se para a reflexo sobre os limites que se impem autonomia.


Como j aqui se afirmou, a autonomia estabelece-se entre a vontade da criana e os
limites inerentes condio do ser que vive em sociedade. Contudo, os limites so
sempre impostos por algum e com certos objectivos. Por exemplo, nas questes de
segurana que falavam as mes do estudo de Nucci e Smetana (1996), os limites eram
impostos por elas com o objectivo de no colocar nem a criana nem os outros em
perigo. Mas h certos limites que talvez no sejam to legtimos como o que se acabou
de referir. Como afirma Mogilka (1999), a criana precisa do contacto com certos
limites para poder estruturar a sua autonomia, que se estabelece em-relao, contudo,
At que ponto um certo limite, colocado para uma criana, deriva de uma relao
necessria com o meio natural e social []? (p. 60).

Quando nos debruamos sobre os comportamentos de autonomia, estas questes


tambm se colocam, pois a autoridade, os limites impostos e o processo de negociao
tambm contribuem para a autonomia que a criana vai adquirindo nesses
comportamentos. Se ensinam a criana a comer sozinha e a lavar-se sozinha ou se
fazem por ela essas tarefas, se a estimulam a faz-lo ou se a impedem por considerarem
que ela no capaz, se negoceiam a arrumao dos brinquedos ou se obrigam a criana
a faz-lo, so exemplos de como a autoridade, a negociao e os limites impostos
entram no processo de autonomizao nas tarefas do dia-a-dia.

Entre a autoridade exercida, os limites impostos e a vontade da criana em ser


autnoma, surge a negociao da autoridade e da rea pessoal. E este processo que
permite a construo da autonomia da criana, sendo considerado por Erikson o

6
elemento chave deste perodo de desenvolvimento (Nucci et al., 1996). medida que a
criana cresce, vai adquirindo novas competncias, vai exigindo para si mais controlo,
vai negociando com o adulto reas de controlo pessoal, vai-se tornando cada vez mais
autnoma (Smetana, 1988).

Autonomia e a criana pr-escolar

A criana pr-escolar encontra-se numa fase particular do seu desenvolvimento,


da qual a autonomia parte integrante. O desenvolvimento , geralmente, estudado em
vrias linhas: o desenvolvimento social, o desenvolvimento cognitivo, o
desenvolvimento motor, o desenvolvimento da linguagem e o desenvolvimento do
self/personalidade (Bee, 1996). Fazendo a autonomia parte do desenvolvimento da
criana, assim como estando interligada com vrias linhas de desenvolvimento, torna-se
importante conhecer um pouco de cada linha de desenvolvimento da criana pr-
escolar, para assim compreender melhor o meio no qual a autonomia se constri.

Killen (1996) enfatiza a importncia do desenvolvimento social no


estabelecimento da autonomia, na medida em que a autonomia se constri na
socializao da criana com o outro (Killen, 1996), constri-se em-relao (Mogilka,
1999). E o ambiente familiar o primeiro espao de socializao, sendo a que a criana
estabelece as suas primeiras relaes sociais (Ferland, 2006). medida que cresce, a
rede de relaes interpessoais vai aumentando, bem como a complexidade e diversidade
das mesmas.

Com o desenvolvimento das aptides sociais, a criana aprende a fazer pequenos


recados, a recusar um pedido, a fazer amigos, torna-se capaz de realizar tarefas de
ndole interpessoal (Snchez & Garcia, 2002). Aos cinco anos a criana coopera com
outras crianas na mesma actividade; em conflito, lida melhor com as suas emoes,
exprimindo-as mais de forma verbal do que comportamental, j demonstra mais auto-
controlo (Ferland, 2006). Estas novas habilidades sociais da criana pr-escolar
permitem-lhe um maior contacto com os pares, sendo nesta idade que comea a
desenvolver as primeiras amizades individuais (Bee, 1996).

O pensamento da criana pr-escolar est agora mais descentrado, menos


egocntrico, menos dependente da aparncia das coisas (Bee, 1996). E tambm nesta
7
idade que surge a teoria da mente, a conscincia emergente de seus prprios estados
mentais e os de outras pessoas (Papalia, 2006, p. 290), a compreenso de que as aces
dos outros so guiadas pelo que se pensa e acredita, e no por factos ou verdades, que o
pensamento ocorre dentro da mente (Bee, 1996). Piaget situava-a por volta dos seis ou
sete anos de idade, contudo, estudos recentes apontam para que crianas de quatro ou
cinco anos possuam j uma teoria da mente sofisticada (Bee, 1996; Papalia, 2006). Esta
capacidade importante para o desenvolvimento da autonomia, j que este depende do
entendimento e negociao entre a criana e o adulto (Nucci et al., 1996), e a teoria da
mente possibilita-lhe um maior entendimento e compreenso dos outros.

A linguagem igualmente importante no processo de autonomizao da criana


pr-escolar. A linguagem possibilita e facilita a comunicao interpessoal e a auto-
expresso, assim como ajuda na compreenso dos outros (Pikunas, 1979). Nesta idade,
o vocabulrio, a gramtica e a sintaxe desenvolvem-se rapidamente (Papalia, 2006), as
palavras utilizadas so mais diversificadas e as frases mais extensas e complexas
(Pikunas, 1979). A criana, ao saber exprimir as suas emoes e vontades de uma forma
mais clara e eficaz, e ao saber compreender melhor o que os outros falam, encontra-se
mais capaz para afirmar a sua autonomia.

A motricidade, fina e grossa, importante para a criana conseguir manipular


objectos, movimentar-se, alimentar-se, cuidar da sua higiene, realizar pequenas tarefas,
vestir-se, importante para os comportamentos de autonomia. Dos 3 aos 6 anos
observa-se uma grande evoluo nas habilidades motoras gerais, com desenvolvimento
das reas sensorio-motoras, o que permite criana uma maior coordenao entre
aquilo que quer fazer e aquilo que consegue realizar (Papalia, 2006). Estas novas
habilidades possibilitam uma maior competncia na realizao das tarefas quotidianas
(Pikunas, 1979). O desenvolvimento da motricidade fina contribui tambm para a
realizao destas tarefas, permitindo criana uma maior autonomia no seu cuidado
pessoal (Papalia, 2006).

Desenvolvimento dos comportamentos de autonomia

Como vimos, a autonomia estabelece-se na sociabilidade, o que torna o


desenvolvimento social um aspecto importante para o seu desenvolvimento (Killen,

8
1996). Contudo, os comportamentos de autonomia no requerem apenas habilidades
sociais. As aptides perceptivas, a destreza motora e as capacidades cognitivas, so
igualmente importantes para uma maior autonomia nestes comportamentos (Ferland,
2006).

Tomemos como exemplo a alimentao. Para se alimentar a criana necessita


saber calcular que quantidade de comida deve levar boca (cognio), deve ter destreza
motora que lhe permita pegar nos talheres e utiliz-los para levar a comida boca
(motricidade), e saber reconhecer as texturas dos alimentos, de forma a poder
diferenci-los (percepo) (Ferland, 2006).

Nesta idade, as crianas j adquiriram aptides que lhe permitem ter uma grande
autonomia na hora de se alimentarem sozinhas. A criana pr-escolar de 5 e 6 anos,
alm de conseguir comer a refeio sozinha sem se sujar, segurar o copo sem entornar,
consegue igualmente barrar o po, cortar legumes e carne com uma faca, algo que
anteriormente ainda no conseguia (Ferland, 2006). Estas habilidades permitem-lhe ter
uma autonomia na alimentao que antes no lhe era possvel.

Para se vestir a criana precisa cada vez menos de ajuda. Agora capaz de se
vestir sozinha, precisando de ajuda apenas para apertar botes e molas da zona das
costas, pescoo e punhos; j cala os sapatos no p correcto e sabe dar ns; consegue
tambm fechar molas e botes de fantasia (Ferland, 2006). A criana de 5 e 6 anos j
bastante autnoma no vestir.

Na higiene observam-se igualmente progressos. A partir dos trs anos de idade a


criana consegue ir sozinha casa de banho, mas s por volta dos cinco anos que
consegue limpar-se depois de defecar. Nesta idade, a criana tambm capaz de tomar
banho e secar-se sozinha, assoar-se e escovar o cabelo (Ferland, 2006). No incio, a
criana comea por imitar os adultos que a rodeiam e, progressivamente, vai fazendo
sozinha estas tarefas (Ferland, 2006).

Preparar o seu pequeno-almoo (p.e., fazer uma torrada ou preparar os cereais),


atender o telefone (se tiver sido ensinada) e ir buscar o correio so exemplos de tarefas
que uma criana de cinco ou seis anos pode realizar sozinha (Ferland, 2006). Na
realizao de pequenas tarefas a criana desta idade j se mostra mais autnoma, sendo

9
capaz de fazer pequenos recados (Pikunas, 1979), apesar de ainda necessitar da
superviso e ajuda dos outros em algumas situaes (Brazelton & Sparrow, 2006).

Na idade pr-escolar a criana comea a aprender a controlar os esfncteres.


Aproximadamente at aos 30 meses adquire o controlo diurno dos esfncteres, enquanto
que o nocturno pode ir at aos quatro anos (Barros, 2004). Adicionalmente, capaz de
urinar com a bexiga parcialmente cheia e de interromper o fluxo da urina e da mico
(Barros, 2004). Situaes de enurese so comuns nesta idade, principalmente noite,
contudo, a maioria das crianas adquire o controlo das funes de eliminao entre os 3
e os 5 anos (Papalia, 2006).

Ao longo da fase pr-escolar, a criana vai-se preparando para dormir sozinha na


sua cama. Comea por dormir na cama dos pais, ou numa cama no quarto dos pais, e,
gradualmente, vai-se habituando a adormecer sozinha, no seu quarto, e l permanecer
durante toda a noite. Contudo, nem sempre esta transio se processa desta forma. Por
vezes, as crianas tornam-se dependentes para dormir, necessitando da companhia de
algum para adormecer, ou a me, ou o pai, ou outro adulto a que esteja afeioada
(Gesell, Ilg & Ames, 2000). H crianas que, devido a esta dificuldade em adormecer
sozinhas, quando acordam durante a noite vo ter com os pais para voltar a adormecer
(Brazelton & Sparrow, 2006). A criana de 5 e 6 anos, autnoma no dormir, consegue
adormecer sozinha e permanecer a noite toda na sua cama.

Autonomia e a entrada na escola

A criana pr-escolar vai agora entrar no primeiro ano do primeiro ciclo, vai
iniciar o seu percurso acadmico na instituio escolar. Ao ingressar na escola, a criana
vai ser confrontada com um novo contexto, repleto de novos desafios e descobertas. Vai
encontrar novos colegas da sua idade, assim como novas figuras de autoridade e um
conjunto de regras s quais ter de se adaptar (National Institute of Child Health and
Human Development [NICHD], 2008).

As competncias que adquiriu ao longo dos anos pr-escolares ser-lhe-o teis


nesta adaptao ao contexto escolar. As aptides sociais sero teis no contacto com
pares e figuras de autoridade, pois permitem que a criana saiba lidar, p.e., com
situaes de conflito ou com as suas emoes (Ferland, 2006), o que relevante num
10
contexto de estabelecimento de novas relaes sociais. Para aprender, a criana ir
necessitar das habilidades cognitivas que desenvolveu nos anos anteriores (Pikunas,
1979). Ao estar na escola, a criana precisa de ser autnoma, quer na realizao de
tarefas escolares, ou ao cuidar do seu material, que na realizao de cuidados consigo
prpria (Ferland, 2006). Ela vai ter de alimentar-se sozinha, ir casa de banho, lavar as
mos, vestir o casaco, apertar os cordes, aguentar, durante o tempo de aula, a vontade
de ir casa de banho, at ter permisso do professor, vai depender apenas de si para
realizar os comportamentos de autonomia necessrios ao seu dia-a-dia na escola.

Adicionalmente, a concepo de autonomia que a criana foi construindo ao


longo dos anos pr-escolares, assim como a autonomia que foi adquirindo, no vo
permanecer indiferentes ao novo contexto escolar. O meio escolar, com novas regras e
novas figuras de autoridade, impe limitaes ao desenvolvimento da autonomia da
criana, o que provoca o conflito com a concepo de autonomia que a criana tinha
construdo at aqui (Nucci et al., 1996). Ao entrar na escola, a criana apercebe-se de
que a autonomia permitida na escola diferente de outros contextos, como em casa ou
junto de amigos e amigas.

Killen & Smetana (1996), num estudo com crianas de 3, 4 e 5 anos,


constataram que as crianas estavam a iniciar a construo da concepo de rea pessoal
relativa s suas aces no contexto escolar, sendo que aos cinco anos j se verificava
uma diferena entre a concepo de autonomia no meio escolar e no meio familiar, com
as crianas a reclamarem menos escolhas pessoais na escola comparativamente a casa.
Contudo, estas crianas no deixaram de afirmar a sua legitimidade em decidir acerca
de eventos pessoais na escola, e apresentaram justificaes de domnio pessoal, o que
demonstra uma elaborao da concepo de domnio pessoal no contexto escolar (Nucci
et al., 1996). Esta concepo continua a ser construda ao longo dos anos escolares. Por
exemplo, Weber (1996) verificou que alunos do primeiro ciclo reconhecem as
diferenas contextuais nos limites do controlo pessoal, com os professores a raramente
negociarem com as crianas e a no cederem em questes consideradas pelas crianas
como pessoais, mas vistas pelos professores como estando na sua rea de controlo
(Nucci et al., 1996).

Outra questo importante na entrada para o primeiro ano do primeiro ciclo o


sucesso escolar, uma das grandes preocupaes dos pais quando as crianas iniciam o

11
percurso escolar. So vrios os estudos que relacionam o suporte de autonomia e o
sucesso acadmico, assim como o impacto positivo que o suporte de autonomia tem no
interesse, performance e ajustamento da criana no meio escolar (Joussement, Koestner,
Lekes & Landry, 2005). Foi demonstrado por Grolnick, Ryan & Deci (1991) que o
suporte parental de autonomia est associado com a auto-estima, sentido de
competncia e rendimento escolar da criana na escola (Joussement et al., 2005). J
Joussement et al. (2005) verificaram uma associao entre o suporte materno da
autonomia e o ajustamento social e acadmico, o que, segundo os autores, j foi
constatado em outros estudos. No mesmo sentido, o estudo de NICHD (2008) afirma
existir um crescente suporte ideia de que o ajustamento social na sala de aula um
bom preditor do progresso acadmico inicial da criana. Para estes autores e autoras, o
comportamento autnomo e auto-confiante na sala de aula, assim como a regulao
emocional e comportamental, so aspectos crticos no ajustamento social da criana na
escola, e que um bom ajustamento social est relacionado com o sucesso acadmico.

Estes autores e autoras salientam a relao entre ajustamento social e sucesso


acadmico. Considerando que vivemos numa sociedade em que as instituies escolares
exigem uma conformidade s regras estabelecidas, impem disciplina e dever como
valores a seguir, segregando e discriminando quem no se adequa aos padres vigentes
(Bossa, 2005), natural que surjam estudos a verificar a relao entre ajustamento
social e sucesso acadmico. Contudo, h que reflectir sobre o que o sucesso
acadmico, o que a adaptao escolar, e o que o ajustamento social na escola.

Se por um lado se afirma que o ajustamento social importante no sucesso


acadmico (NICHD, 2008), por outro, afirma-se que o meio escolar reprime e controla a
criana (Bossa, 2005) e lhe impe uma disciplina que a alheia das actividades escolares
(Mogilka, 1999), o que ser igualmente importante no sucesso, ou fracasso, escolar.
Bossa (2005) afirma que a escola e a sociedade definem um ideal de criana e aluno(a)
assente na concepo de indivduo racional, disciplinado, produtivo e eficiente (p. 24)
e que supe a conformidade das crianas a esse mesmo ideal. Ao estabelecer uma
norma, um ideal de criana, a escola provoca a segregao, pois no aceita, ou
discrimina, a criana que diferente, que no segue as normas, rejeita as diferenas das
crianas e a sua subjectividade (Bossa, 2005). Daqui resulta a aceitao

12
Assim, as associaes estabelecidas entre o ajustamento social e o sucesso
acadmico no podem ser lidas sem reflectir sobre a forma como se pensa, hoje, sobre o
que a criana e o papel que esta tem a desempenhar na escola e na sociedade em geral,
o que o processo educativo e como funciona a instituio escolar com as suas prticas
disciplinadoras, o que a autonomia e como esta existe no meio escolar, pois estes
factores contribuem de forma decisiva no processo educativo da criana. J Montandon
indagou Como podemos ensinar os valores cidados de nossa poca s crianas, se as
criamos numa famlia ou numa escola que ensinam a desigualdade e a submisso?,
Mogilka questionou Numa sociedade como a nossa, os limites [ autonomia] so
definidos resguardando que tipo de interesse, e de quem?, j Bossa (2005) afirma que
a aparentemente, a sua funo [da escola] seria a transmisso do conhecimento
construdo culturalmente, porm seu peso em nossa sociedade muito maior e muito
mais do que ensinar um contedo; ela pressupe a disciplinarizao, a
hierarquizao.

13
Objectivos
Como se afirmou anteriormente, os comportamentos de autonomia so
necessrios para o dia-a-dia da criana e para a entrada na escola. Contudo, existe uma
lacuna no estudo destes comportamentos na criana pr-escolar. Assim, fundamental
conhecer que comportamentos a criana pr-escolar capaz de realizar autonomamente
antes de ingressar no ensino obrigatrio, assim como perceber se um menor nvel de
autonomia nestes comportamentos poder estar associado presena de perturbao
emocional e comportamental.

Desta forma, a dissertao aqui apresentada assume-se como um estudo


exploratrio que teve por objectivo geral contribuir para o estudo dos comportamentos
de autonomia das crianas na transio para a escolaridade obrigatria, e da sua
prevalncia numa amostra de crianas desta idade.

Foi estudada a diferena entre crianas do sexo feminino e do sexo masculino,


entre crianas que tm irmos e crianas que no tm irmos, e entre crianas que
frequentam o jardim-escola e crianas que no frequentam o jardim-escola.

Foi igualmente estudada a associao entre um menor grau de autonomia nos


comportamentos estudados e a presena de perturbao emocional e comportamental.

Apresentam-se, de seguida, os objectivos especficos:

Identificar a prevalncia de comportamentos de autonomia em crianas


de idade pr-escolar, antes de ingressarem na escolaridade obrigatria,
atravs da aplicao do Questionrio de Avaliao de Comportamentos
de Autonomia, nas actividades dirias nos seguintes domnios: hbitos de
higiene, controlo dos esfncteres, alimentao, hbitos de sono, as rotinas
de cuidados pessoais e a realizao de pequenas tarefas.
Avaliar a diferena no grau de autonomia entre: crianas do sexo
feminino e do sexo masculino, entre crianas que tm irmos e crianas
que no tm irmos, e entre crianas que frequentam o jardim-escola e
crianas que no frequentam o jardim-escola.

14
Identificar a prevalncia de perturbaes emocionais e comportamentais,
atravs da aplicao do Questionrio de Capacidades e Dificuldades.
Avaliar a associao entre um menor grau de autonomia nos
comportamentos avaliados e a presena de perturbao emocional e
comportamental.

15
Metodologia
Este captulo descreve as metodologias utilizadas para a recolha de dados,
seleccionadas de acordo com os objectivos do estudo.

Amostra

A amostra deste estudo constituda por crianas entre os cinco e os sete anos,
que se deslocaram Consulta de Desenvolvimento Global nas Extenses de Sade de
Charneca de Caparica e Trafaria do Centro de Sade de Costa de Caparica.

No total foram aplicados 39 questionrios, 17 respeitantes a crianas do sexo


feminino e 22 do sexo masculino. Destas crianas, duas tinham doena crnica, 9 no
frequentavam o jardim-escola, 32 eram de nacionalidade portuguesa e 23 tinham
irmos.

Os pais e mes destas crianas eram maioritariamente de nacionalidade


portuguesa, possuam habilitaes literrias entre o primeiro ciclo do ensino bsico at
ao ensino mdio ou superior, sendo que a maioria possua o terceiro ciclo do ensino
bsico ou o secundrio.

Instrumentos Utilizados

Questionrio de Avaliao de Comportamentos de Autonomia

O questionrio foi elaborado conjuntamente com a colega Filipa Sofia


Gonalves Silva, com o objectivo de avaliar os comportamentos de autonomia em
crianas entre os 5 e os 7 anos de idade. O Questionrio de Avaliao de
Comportamentos de Autonomia possui, na sua totalidade, 22 itens, que incidem sobre
vrios comportamentos de autonomia.

16
Elaborao do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de Autonomia

Aps consulta bibliogrfica sobre autonomia e comportamentos de autonomia


nesta idade, seleccionaram-se as seguintes reas para incluir no questionrio: os hbitos
de higiene, o controlo dos esfncteres, a alimentao, os hbitos de sono, as rotinas de
cuidados pessoais e a realizao de pequenas tarefas.
Escolhidas a reas a avaliar, foram elaboradas as questes do questionrio. Para
tal, foram considerados vrios aspectos relevantes: o objectivo geral da pergunta, isto ,
que informao se queria solicitar; o tipo de pergunta, se seria geral ou especfica, se
seria aberta ou fechada; a extenso e a clareza das perguntas foram igualmente
ponderadas.

Para se decidir sobre que tipo de resposta se queria obter, foi necessrio
considerar o tipo de informao que se pretendia. Da concluiu-se que seriam
necessrios dois tipos de respostas.

Do item 1 ao item 19:

Partindo do pressuposto de que os temas subjacentes a estes itens do


questionrio se referem a actividades dirias, e de que essas mesmas actividades nem
sempre so cumpridas, seja pela fase de desenvolvimento da criana, que ainda no lhe
permitir desempenhar na totalidade, ou muito frequentemente, certas tarefas, seja pela
motivao da criana para as fazer, seja pelas atitudes dos pais ou por outros factores de
contexto, a frequncia com que a criana faz determinada actividade diria varivel e
um bom indicador do grau de competncia e de autonomia na sua realizao.

Assim, pretendia-se avaliar com que frequncia determinado item ocorria. Para
se avaliar a frequncia, o mais adequado utilizar uma escala ordinal, mais
especificamente, uma escala de avaliao, ou Rating Scale (Hill e Hill, 2005). De
seguida, foi necessrio decidir sobre o tipo e o nmero de respostas alternativas.

Quanto ao nmero de alternativas de resposta, optou-se por uma escala com


cinco pontos. Considerando que a frequncia dos itens elaborados se supe varivel,
esta exige mais do que uma resposta Sim/No, assim, o nmero de respostas a
considerar seria, no mnimo, trs. Optou-se pelas cinco alternativas de resposta por ser
mais discriminativa, o que poder favorecer a anlise dos dados, oferecendo um maior

17
leque de respostas (Hill e Hill, 2005). Relativamente ao tipo de respostas, as alternativas
escolhidas foram: Nunca, Raramente, s vezes, Quase sempre e Sempre.

Do item 20 ao item 22b:

Aqui optou-se, tambm, pelas perguntas especficas, dado que a informao a


recolher requer respostas especficas.

Sendo estes itens referentes a comportamentos que constituem hbitos


tendencialmente estveis, pretendia-se apenas saber se ocorria ou no determinado
comportamento, pelo que se optou pela resposta do tipo Sim/No. Nalguns itens, para
aprofundar o conhecimento sobre as situaes focadas, decidiu-se incluir respostas
abertas. Por exemplo, no item 23, Usa fralda durante o dia, a resposta pretendida seria
Sim ou No, pois a importncia de usar ou no fralda no depende da frequncia com
que utilizada, mas sim se ou no usada, considerando a idade da criana. Ainda
relativamente a este item, ao incluir uma pergunta de resposta aberta mas especfica, Se
no, idade em que largou a fralda durante o dia, pretendeu-se especificar a
caracterizao da situao em causa. Mais uma vez, a importncia aqui se a criana
usa ou no fralda considerando a sua idade, e se, por exemplo, a resposta ao item no,
importante saber h quanto tempo a criana deixou de usar fralda, para saber com que
idade isso aconteceu.

Aplicao Piloto

Sendo este um questionrio elaborado exclusivamente para este estudo, sendo


esta a sua primeira aplicao, considerou-se necessrio pedir a opinio de um pai de
uma criana desta faixa etria. O objectivo prendia-se com a relevncia da opinio sobre
a adequao e compreenso dos itens, assim como sobre a relevncia dos mesmos para
a avaliao das reas que se pretendiam avaliar.

Realizou-se uma pequena entrevista com um pai de uma criana de cinco anos,
da qual se conclui existirem algumas falhas na elaborao das questes. Foi decidido
proceder reformulao de algumas questes, com o objectivo de obter uma maior
clareza nas questes e, assim, possibilitar uma melhor compreenso das mesmas.

18
Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ)

O SDQ, questionrio elaborado por Goodman (1997), uma medida de despiste


de psicopatologia breve, aplicvel a crianas e adolescentes com idades compreendidas
entre os 4 e os 16 anos. constitudo por 25 itens que se distribuem por 5 escalas, cada
uma delas composta por 5 itens. A Escala de Sintomas Emocionais, a Escala de
Problemas de Comportamento, a Escala de Hiperactividade, a Escala de
Problemas de Relacionamento com os Colegas e a Escala de Comportamento Pr-
social so as cinco escalas que constituem o SDQ.

Existem trs verses deste questionrio, uma a ser preenchida pelos pais, outra
pelos professores e outra pelo prprio, sendo esta ltima verso apenas aplicvel entre
os 11 e os 16 anos. Existe, ainda, uma verso extensa do questionrio, na qual se inclui
o Suplemento de Impacto. Este suplemento tem por objectivo avaliar o impacto que as
dificuldades apresentadas pela criana tm na socializao, na aprendizagem escolar e
no sofrimento da mesma, bem como avalia a sobrecarga dessas dificuldades para os
outros, famlia e professores (Goodman, 1999).

O SDQ um instrumento amplamente utilizado, encontra-se traduzido em 40


lnguas diferentes e existem dados normativos para vrios pases (Palmieri & Smith,
2007). Alm de que se afirma apresentar vrias vantagens quando comparado com
outras medidas conceptualmente semelhantes. Segundo Goodman, Meltzer & Bailey
(2003), o SDQ, comparativamente aos questionrios Rutter (1967) e Achenbach (1991),
tem (1) um equilbrio maior entre itens que focam capacidades e os que se centram nas
dificuldades, (2) mais abrangente para dificuldades de ateno, problemas com os
pares e comportamento pr-social, (3) tem um formato mais reduzido e mais aceitvel
que foca tanto as capacidades como as dificuldades da criana e (4) existe em verso
apenas para pais e apenas para professores, o que facilita a comparao da informao
entre os dois tipos de informantes.

Goodman, Renfrew & Mullick (2000) afirmam que, atravs de um algoritmo


computorizado, possvel predizer acerca de trs grupos de desordens, nomeadamente,
desordem de oposio, desordens de hiperactividade-inateno e desordens de
ansiedade e depresso (Goodman, Ford, Simmons, Gatward & Meltzer, 2000). A
anlise conjunta destas trs predies permite inferir sobre a ausncia ou presena de
perturbaes psiquitricas (Goodman et al., 2000).

19
Estudos de vrios pases afirmaram a validade de construto e a utilidade clnica
deste questionrio (Woerner, Fleitlich-Bilyk, Martinussen, Fletcher, Cucchiaro,
Dalgalarrondo, Lui & Tannock, 2004), contudo, algumas dvidas surgiram acerca dos
ndices de consistncia interna nas escalas Escala de Problemas de Comportamento e
Escala de Problemas de Relacionamento com os Colegas, tanto na verso dos pais
como na verso de auto-resposta (Palmieri & Smith, 2007). Outros estudos levantam
algumas dvidas acerca estrutura em cinco factores proposta no questionrio, outros
ainda questionam a utilidade do uso de itens positivos no questionrio (Palmieri &
Smith, 2007).

Apesar das questes levantadas por alguns estudos, o SDQ permanece


reconhecido como uma boa medida de psicopatologia em crianas e adolescentes
(Goodman et al., 2003; Muris, Meesters & van den Berg, 2003; Palmieri & Smith,
2007; Woerner et al., 2004). O questionrio foi aferido para a lngua portuguesa por
Bacy Fleitlich, Mrio Jorge Loureiro, Antnio Fonseca e Filomena Gaspar, e foi
adaptado e traduzido por Castro Fonseca, Loureiro & Gaspar, (Gaspar & Paiva, 2003).
A incluso deste questionrio foi considerada relevante para este estudo, na medida em
que possibilita uma descrio geral da amostra relativamente a questes de
sociabilidade e emocionalidade. Para este estudo utilizou-se o questionrio aferido para
portugus, na verso pais.

Protocolo de Consentimento e Questionrio Demogrfico

Foi elaborado um protocolo de consentimento (ver Anexo III) para se garantir o


cariz voluntrio da participao dos pais, bem como para assegurar que estes
compreendessem os objectivos, exigncias e consequncias da sua participao. Com o
protocolo de consentimento, incluiu-se o questionrio demogrfico, onde se solicitou
informao sobre: a data de nascimento, sexo e nacionalidade da criana, a frequncia
ou no do jardim-escola, nmero de irmos e irms, existncia de doena crnica,
deficincia fsica ou dificuldades de aprendizagem, e a nacionalidade e escolaridade do
pai e da me.

20
Recolha de Dados

A aplicao dos questionrios foi realizada aquando da deslocao das crianas e


respectivos pais, ou adultos responsveis, Consulta de Desenvolvimento Global, a
realizar no Centro de Sade da Costa de Caparica, nas extenses de Charneca de
Caparica e Trafaria. A escolha de aplicar os questionrios aquando da deslocao
Consulta de Desenvolvimento Global prende-se com a faixa etria alvo deste estudo, a
mesma em que a referida consulta deve ocorrer.

Os questionrios foram entregues aos pais das crianas numa sala ao lado de
onde decorria a Consulta de Desenvolvimento Global. Enquanto os pais aguardavam
por esta consulta, a enfermeira responsvel pela consulta de Sade Infantil e Materna
solicitava a colaborao para este estudo, explicando sucintamente o objectivo do
mesmo. Aps concordarem colaborar no estudo, o pai ou a me da criana eram
encaminhados at sala referida, onde eu explicava o objectivo do estudo, agora de
forma mais completa, e lhes entregava o Protocolo de Consentimento. Por fim, eram
entregues os questionrios. Dado no ter sido possvel estar presente em todos os casos,
as enfermeiras responsveis pela Sade Infantil e Materna das respectivas Unidades de
Sade, entregaram os restantes questionrios. Nestes casos, aps o pedido de
colaborao e explicao sucinta do objectivo do estudo, eram entregues o Protocolo de
Consentimento e os questionrios.

Procedimento Estatstico

Para analisar os dados obtidos, e de acordo com os objectivos do estudo,


recorreu-se utilizao da estatstica descritiva, como a frequncia, a mdia e a
mediana, com o apoio do programa de estatstica SPSS 16.0.

21
Anlise e Tratamento dos Dados
Neste captulo, sero apresentados os dados obtidos atravs da aplicao dos
instrumentos de avaliao, descritos no captulo anterior, amostra em estudo. O
tratamento de dados ser realizado seguindo a metodologia estatstica definida tambm
no captulo anterior.

Resultados do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de


Autonomia (QCA)

A anlise de dados relativa ao QCA inclui a anlise das frequncias de resposta


aos itens do questionrio e a anlise de diferenas entre grupos de crianas.

Anlise das frequncias de resposta aos itens do questionrio

Tendo por objectivo identificar a prevalncia de crianas com comportamentos


de autonomia nesta amostra, procedeu-se ao clculo das frequncias de resposta para
cada um dos itens do questionrio. Considerou-se a percentagem de respostas Sempre e
Quase sempre como indicadoras de comportamentos de autonomia, e as respostas
Raramente e Nunca como indicadoras de pouca autonomia. A excepo fez-se nos itens
17 e 19, nos quais a anlise de frequncias foi efectuada de forma inversa dos
restantes itens.

22
Tabela 1 - Frequncias Relativas de casos vlidos para os Itens 1 a 19 do QCA

Nunca Raramente s vezes Quase Sempre Total


Itens do QCA
(%) (%) (%) sempre (%) (%) (%)

1 - Vai casa de banho sozinho(a) 0 0 7,7 15,4 76,9 100

2 - Consegue limpar-se sozinho(a) depois de defecar 5,1 10,3 20,5 28,2 35,9 100

3 - Sabendo que vai estar muito tempo sem poder ir casa de banho,
28,6 14,3 20,0 22,9 14,3 100
capaz de urinar mesmo sem vontade

4 - capaz de aguentar algum tempo a vontade de urinar 5,4 10,8 24,3 29,7 29,7 100

5 - Lava as mos, a cara e os dentes sozinho(a) 0 7,7 2,6 28,2 61,5 100

6 - Toma banho sozinho(a) 28,2 33,3 10,3 20,5 7,7 100

7 - Ajuda os pais em tarefas simples 7,7 5,1 35,9 28,2 23,1 100

8 - Arruma os brinquedos quando lho pedem 0 10,3 12,8 23,1 53,8 100

9 - capaz de fazer pequenos recados 5,1 7,7 15,4 23,1 48,7 100

10 - Consegue vestir roupas simples sozinho(a) (sem fecho ou botes


0 2,6 2,6 12,8 82,1 100
difceis)

11 - Consegue atar os cordes dos sapatos ou sapatilhas 25,6 23,1 15,4 10,3 25,6 100

12 - Come a refeio sozinho(a) 0 2,6 10,3 17,9 69,2 100

13 - Come os mesmos alimentos que a famlia, sem precisar de que a


0 0 2,6 15,8 81,6 100
comida seja passada, esmigalhada ou triturada

23
14 - Utiliza garfo e faca para comer 5,3 0 13,2 18,4 63,2 100

15 - Corta alimentos simples com a faca 16,7 8,3 16,7 13,9 44,4 100

16 - Adormece sozinho(a), sem precisar de ajuda ou companhia 13,5 13,5 16,2 5,4 51,4 100

17 - Acorda a meio da noite e chama pelos pais 18,4 47,4 18,4 2,6 13,2 100

18 - Dorme a noite toda na sua cama 2,6 5,1 5,1 23,1 64,1 100

19 - Faz birras quando contrariado(a) 10,3 38,5 25,6 7,7 17,9 100

Tabela 2 - Frequncias Relativas de casos vlidos para os Itens 21 e 22 do QCA

Itens Sim (%) No (%) At 3 anos (%) At 4 anos (%)

21 - Usa fralda durante o dia 0 100

21 b - Se no, idade em que largou a fralda durante o dia 71,8

22 - Usa fralda durante a noite 2,8 97,2

22 b - Se no, idade em que largou a fralda durante a noite 90,3

24
Constata-se, a partir da Tabela 1, que a grande maioria das crianas apresenta
comportamentos de autonomia em quase todos os comportamentos avaliados no
questionrio. Em 14 itens, do Item 1 ao Item 19, a maioria das crianas realiza Sempre
ou Quase sempre os comportamentos avaliados, sendo que em nove destes itens a
maioria das crianas realiza Sempre estes comportamentos.

Os comportamentos onde se observa maior autonomia para a maioria das


crianas, com mais de 90% de respostas Sempre e Quase sempre, so, por ordem
decrescente, Come os mesmos alimentos que a famlia, sem precisar de que a comida
seja passada, esmigalhada ou triturada (97,4%), Consegue vestir roupas simples
sozinho(a) (sem fecho ou botes difceis) (94,9%) e Vai casa de banho sozinho(a)
(92,3%). Para os itens Lava as mos, a cara e os dentes sozinho(a) (89,7%), Dorme
a noite toda na sua cama (87,2%), Come a refeio sozinho(a) (87,1%) e Utiliza
garfo e faca para comer (81,6%) constata-se igualmente uma boa autonomia, sendo
que 80% a 90% das crianas realiza estes comportamentos Sempre ou Quase sempre.

Com valores entre 60% e 80%, a indicarem ainda a presena de comportamentos


de autonomia, encontram-se, por ordem decrescente, os itens Arruma os brinquedos
quando lho pedem (76,9%), capaz de fazer pequenos recados (71,8%), Acorda a
meio da noite e chama pelos pais (65,8%) e Consegue limpar-se sozinho(a) depois de
defecar (64,1%). Para os valores inferiores a 60% e iguais ou superiores a 50%,
indicadores de um menor grau de autonomia comparativamente aos itens anteriores,
continuando, contudo, a maioria das crianas a realiz-los Sempre ou Quase sempre,
encontramos os itens capaz de aguentar algum tempo a vontade de urinar (59,4%),
Corta alimentos simples com a faca (58,3%), Adormece sozinho(a), sem precisar de
ajuda ou companhia (56,8%) e Ajuda os pais em tarefas simples (51,3%).

Quase metade das crianas Faz birras quando contrariado(a) Nunca ou


raramente (48,8%) e apenas cerca de um quarto das crianas o faz Sempre ou Quase
sempre. Os itens Toma banho sozinho(a) (61,5%), Consegue atar os cordes dos
sapatos ou sapatilhas (48,7%) e Sabendo que vai estar muito tempo sem poder ir
casa de banho, capaz de urinar mesmo sem vontade (42,9%), indicam um menor
grau de autonomia, j que entre quase metade a mais de metade das crianas Nunca ou
Raramente realizam estes comportamentos.

25
A partir da anlise da Tabela 2, constata-se que a maioria das crianas no utiliza
fralda, nem durante o dia nem durante a noite. Das crianas que no usam fralda, a
maioria deixou de a usar durante o dia at aos trs anos de idade e durante a noite at
aos quatro anos de idade.

A maioria dos itens obteve 100% de casos vlidos. Contudo, ocorreu uma
frequncia elevada de no resposta nos itens 3 e 21 (10,3%), 22 e 15 (7,7%), e tambm
a no indicao, por parte dos pais, da idade em que os filhos deixaram de usar fraldas
(25,6% e 17,9%), o que no permite uma anlise to completa como seria desejvel.

Comparao de resultados entre grupos

Para uma anlise mais completa dos dados obtidos pelo QCA, decidiu-se
verificar a existncia de diferenas entre os grupos de (1) crianas do sexo feminino e
crianas do sexo masculino; (2) crianas que frequentam o jardim-escola e crianas que
no frequentam o jardim-escola; e (3) crianas que tm irmos e crianas que no tm
irmos.

Consideraram-se como valores negativos as respostas Nunca e Raramente e,


como valores positivos, as respostas s vezes, Quase sempre e Sempre, excepto para os
itens 17 e 19, nos quais se procedeu de forma inversa. Consideraram-se os casos com 6
ou mais itens de valores negativos no QCA, que correspondem a cerca de 30% do total
de itens do questionrio, como crianas com menor autonomia comportamental e, os
casos com menos de 6 itens de valores negativos no QCA como crianas com maior
autonomia comportamental.

Com o objectivo de comparar a prevalncia de crianas com maior e menor


autonomia comportamental entre sub-grupos, calcularam-se as frequncias dos casos
com seis ou mais itens de valores negativos e com menos de seis itens negativos, dentro
de cada sub-grupo.

26
Tabela 3 - Frequncias Relativas de casos com valores negativos no QCA, sub-grupos Meninas e Meninos,
Frequentam o jardim-escola e No frequentam o jardim-escola, Tem irmos e No tem irmos

0 a 5 itens de valores 6 ou mais itens de Total


Grupos/Sub-grupos negativos (%) valores negativos (%)
N = 32 N=7
(%)

Meninas
94,1 5,9 100
N = 17
Meninos
72,7 27,3 100
N = 22

Frequentam o jardim-escola
80 20 100
N = 30
No frequentam o jardim-escola
88,9 11,1 100
N=9

Tem irmos
78,3 21,7 100
N = 23
No tem irmos
87,5 12,5 100
N = 16

De acordo com a tabela 3, e como seria de esperar, em todos os sub-grupos, a


percentagem de crianas com 5 ou menos itens de valores negativos no QCA muito
superior de crianas com 6 ou mais itens com os mesmos valores. Em todos os sub-
grupos, a percentagem de crianas com maior autonomia comportamental superior a
70%.

Adicionalmente, verifica-se que existem menos meninas com um total de itens


de valores negativos igual ou superior a 6, comparativamente aos meninos, para os
quais cerca de 30% dos casos se enquadra nestes valores. Constata-se igualmente uma
diferena entre os sub-grupos Frequentam o jardim-escola e No frequentam o
jardim-escola, contudo, esta diferena pouco significativa. Alm de que, o nmero de
crianas dos dois sub-grupos muito diferente, sendo muito inferior para o sub-grupo
No frequentam o jardim-escola. Para os sub-grupos Tem irmos e No tem
irmos, os dados so semelhante, visto no se verificarem diferenas relevantes,
contudo, o nmero de crianas nos dois sub-grupos no to dspar como nos sub-
grupos anteriores, sendo antes mais bem distribudo.

27
Resultados do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ)

Com o objectivo de conhecer a proporo de crianas com ou sem perturbaes,


calculou-se a frequncia de valores normais, limtrofes e anormais para a Pontuao
Total de Dificuldades e para as sub-escalas do SDQ.

Tabela 5 - Frequncias Relativas de casos vlidos para SDQ, verso pais

Normal Limtrofe Anormal Total


Escalas/Sub-escalas
(%) (%) (%) (%)

Pontuao Total das Dificuldades 74,4 10,3 15,4 100

Sintomas Emocionais 69,2 12,8 17,9 100

Problemas de Comportamento 71,9 12,8 17,9 100

Hiperactividade 59 23,1 17,9 100

Problemas de Relacionamento com os Colegas 71,8 10,3 17,9 100

Comportamento Pr-social 97,4 2,6 0 100

De acordo com a Tabela 3, constata-se que a maioria das crianas tem valores
dentro do normal, quer na Pontuao Total das Dificuldades, quer nas restantes sub-
escalas, sendo que os valores variam entre pouco mais de metade das crianas
apresentarem valores dentro do normal na sub-escala de Hiperactividade e quase todas
as crianas apresentarem esses mesmos valores na sub-escala de Comportamento Pr-
social.

Na escala de Hiperactividade, apesar de a maioria das crianas apresentar


valores dentro do normal, foi a escala em que mais crianas obtiveram menos valores
normais e mais valores limtrofes. J a escala de Comportamentos Pr-sociais, foi a
escala onde se registou a maior percentagem de valores normais, sendo que quase todas
as crianas apresentaram valores dentro do normal e nenhuma apresentou valores
anormais.

28
Comparao de resultados do QCA e SDQ

Com o objectivo de analisar a associao entre os resultados do QCA e SDQ,


procedeu-se anlise da frequncia de casos com resultados elevados (i.e., anormais),
para os sub-grupos Com 6 ou mais itens negativos no QCA e Casos com menos de 6
itens negativos no QCA, em todas as sub-escalas do SDQ: Sintomas Emocionais (SE),
Problemas de Comportamento (PC), Hiperactividade (H), Problemas de
Relacionamento com os Colegas (PRC), Comportamentos Pr-sociais (CP) e Pontuao
Total das Dificuldades (PT).

Tabela 6 - Frequncias Relativas de resultados elevados nas sub-escalas do SDQ, sub-grupos Crianas com 6 ou
mais itens negativos no QCA e Crianas com menos de 6 itens negativos no QCA

Grupos/ Classificao Escalas do SDQ


Sub-grupos no SDQ SE (%) PC (%) H (%) PRC (%) CP (%) PT (%)

Casos com 6 ou mais


Anormais 42,9 42,9 42,9 42,9 0 42,9
itens negativos no
QCA (N = 7)

Casos com menos de


Anormais 12,5 9,4 12,5 12,5 0 9,4
6 itens negativos no
QCA (N = 32)

Pela anlise da tabela 6, verifica-se que em ambos os sub-grupos nenhum caso


tem resultados elevados para a sub-escala de Comportamentos Pr-sociais, o que est de
acordo com a tabela 5.

Nas restantes sub-escalas, verifica-se uma diferena significativa entre os dois


sub-grupos, com quase metade das crianas com 6 ou mais itens com valores
negativos no QCA, a ter resultados elevados nestas escalas, e apenas entre 9,4% e
12,5% das crianas com menos de 6 itens com resultados negativos no QCA, a ter
resultados elevados nas mesmas sub-escalas. Conclui-se que a prevalncia de casos com
valores elevados nas sub-escalas no SDQ superior para o sub-grupo das crianas com
6 ou mais itens com valores negativos no QCA.

29
De forma a compreender melhor a associao entre os resultados negativos nos
itens do QCA e os resultados elevados no SDQ, procedeu-se ao clculo, para o sub-
grupo de crianas com 6 ou mais itens com valores negativos no QCA, da frequncia
de valores negativos em cada uma das classificaes do SDQ na escala de Pontuao
Total de Dificuldades.

Tabela 7 Frequncias Relativas dos valores do SDQ, verso pais, para o sub-grupo de crianas com 6 ou mais itens
negativos no QCA

Valores do SDQ
Itens do QCA
Normal (%) Limtrofe (%) Anormal (%) Total (%)

1 - Vai casa de banho sozinho(a) 100 0 0 100

2 - Consegue limpar-se sozinho(a) depois de


71,4 14,3 14,3 100
defecar
3 - Sabendo que vai estar muito tempo sem
poder ir casa de banho, capaz de urinar 28,6 57,1 14,3 100
mesmo sem vontade
4 - capaz de aguentar algum tempo a
57,1 14,3 28,6 100
vontade de urinar
5 - Lava as mos, a cara e os dentes
71,4 14,3 14,3 100
sozinho(a)

6 - Toma banho sozinho(a) 14,3 57,1 28,6 100

7 - Ajuda os pais em tarefas simples 42,8 28,6 28,6 100

8 - Arruma os brinquedos quando lho


85,7 14,3 0 100
pedem

9 - capaz de fazer pequenos recados 71,4 28,6 0 100

10 - Consegue vestir roupas simples


85,7 0 14,3 100
sozinho(a) (sem fecho ou botes difceis)
11 - Consegue atar os cordes dos sapatos ou
14,3 57,1 28,6 100
sapatilhas

12 - Come a refeio sozinho(a) 85,7 0 14,3 100

13 - Come os mesmos alimentos que a


famlia, sem precisar de que a comida seja 100 0 0 100
passada, esmigalhada ou triturada

14 - Utiliza garfo e faca para comer 85,7 14,3 0 100

15 - Corta alimentos simples com a faca 42,9 57,1 0 100

16 - Adormece sozinho(a), sem precisar de


57,1 14,3 28,6 100
ajuda ou companhia
17 - Acorda a meio da noite e chama pelos
42,8 42,9 14,3 100
pais

30
18 - Dorme a noite toda na sua cama 57,1 28,6 14,3 100

19 - Faz birras quando contrariado(a) 28,5 42,9 28,6 100

21 Usa fralda durante o dia e largou-a at


100 0 0 100
aos 3 anos
22 Usa fralda durante o dia e largou-a at
100 0 0 100
aos 4 anos

De acordo com a tabela 7, verifica-se que as crianas com uma menor autonomia
nos comportamentos de urinar mesmo sem vontade, tomar banho sozinho(a),
ajudar os pais em tarefas simples, atar os cordes, cortar alimentos simples com a
faca, acordar a meio da noite e chamar pelos pais e fazer birras quando
contrariado(a), possuem, na sua maioria, igualmente valores elevados (anormais e
limtrofes) para a escala de Pontuao Total das Dificuldades no SDQ. Salienta-se que,
para todos estes comportamentos, se verifica uma maior associao com os valores
limtrofes, comparativamente aos valores anormais, sendo que para os ltimos se
constatou uma associao mxima com estes comportamentos inferior a 30%. J para os
valores limtrofes, verifica-se uma associao mxima com os comportamentos
avaliados de 57,1%.

Para os restantes comportamentos, a associao mais forte constata-se para os


valores normais nesta escala do SDQ, sendo que estes foram os nicos nos quais se
verificou uma associao de frequncia de 100%, e a associao mnima constatada foi
de 14,3%. Estes resultados indicam uma maior associao, para as crianas de menor
autonomia, com os valores normais do SDQ para a maioria dos itens do QCA.

31
Anlise e Discusso dos Resultados
Neste captulo, sero discutidos os resultados analisados no captulo anterior, de
acordo com os objectivos do estudo e relacionando com a reviso de literatura
apresentada no primeiro captulo.

Resultados do Questionrio de Avaliao de Comportamentos de


Autonomia

Anlise das frequncias de resposta aos itens do questionrio

A maioria das crianas apresenta comportamentos que podemos considerar


indicadores de autonomia nos domnios avaliados por este questionrio.

Quanto autonomia na alimentao, constata-se que a grande maioria das


crianas autnoma nos diversos comportamentos avaliados pelo questionrio neste
domnio. Contudo, a percentagem de crianas que corta alimentos simples com a faca
inferior quando comparada com a percentagem de crianas que realizam com
autonomia os restantes comportamentos neste domnio. O facto de no terem sido
exemplificados quais os alimentos simples pode, eventualmente, explicar esta
percentagem inferior de respostas. Outra possvel explicao poder ser a pouca
importncia dada pelos pais autonomia neste comportamento, podendo eles cortar os
alimentos criana no incio da refeio. Estes resultados indicam que as crianas desta
amostra so bastante autnomas na sua alimentao, o que est de acordo com as
afirmaes de Ferland (2006) acerca das capacidades da criana desta idade neste
domnio. Resultados semelhantes foram obtidos por Silva (2008), que sugeriu,
igualmente, como possvel explicao para uma percentagem mais baixa de crianas
com autonomia no cortar alimentos com a faca, o facto de no terem sido dados
exemplos de alimentos.

Para se vestir, as crianas deste estudo revelam uma boa autonomia, sendo a
maioria capaz de se vestir sozinha com roupa sem fecho nem botes difceis. Estes
resultados esto de acordo com o defendido por Ferland (2006), que considera que

32
crianas desta idade so capazes de se vestir sozinhas, precisando apenas de ajuda com
fechos e botes difceis. Contudo, e contrariamente ao afirmado por Ferland (2006), a
maioria das crianas no consegue atar os cordes das sapatilhas ou sapatos sozinhas.
Para Ferland (2006), a criana pr-escolar possui j as habilidades necessrias para
realizar esta tarefa, porm, necessrio ensinar a criana a faz-lo. Sendo esta uma
tarefa que requer um ensino mais persistente e paciente, devido destreza que exige,
possvel que seja alvo de menos insistncia por parte dos pais, quando comparado com
outros comportamentos, como por exemplo, o saber vestir a roupa. Esta explicao est
de acordo com Silva (2008), obteve resultados semelhantes no seu estudo. Este
comportamento pode ainda ser considerado pouco importante pelos pais, e revelar-se
mais vantajoso para os pais faz-lo pela criana, pois a tarefa torna-se mais rpida e
eficaz.

Quanto aos cuidados de higiene, a maioria das crianas demonstra igualmente


uma boa autonomia, sendo capazes de ir casa de banho sozinhas, lavar a cara e os
dentes sozinhas, limpar-se depois de defecar sozinhas, contudo, a maioria das crianas
no tomam banho sozinhas. Todos os resultados esto de acordo com Ferland (2006),
excepto o tomar banho sozinha, que, segundo a autora, uma criana nesta faixa etria
deveria saber fazer sozinha. Aqui podemos considerar vrias explicaes. Por um lado,
podemos ter pais preocupados com a higiene da criana, que no conseguem deixar de
estar junto da criana sempre que esta toma banho, de forma a poder verificar que esta
se lava bem, lavando-a. Ou pode igualmente resultar de uma preocupao com alguns
perigos associados ao tomar banho, como por exemplo, o risco de a criana escorregar
na banheira e se magoar. Estas duas explicaes foram igualmente sugeridas por Silva
(2008), que obteve resultados semelhantes no seu estudo. Outras explicaes possveis,
sero, por exemplo, os pais preferirem dar o banho criana, por considerarem que ela
no capaz de o fazer sozinha, nem de aprender a faz-lo sozinha. Ou serem as crianas
que gostam de ficar mais tempo no banho, a brincar com os seus brinquedos na gua, e
os pais preferem dar-lhe o banho para que este seja mais rpido. Seja qual for a
justificao, o facto que a maioria das crianas deste estudo no toma banho de forma
autnoma, sendo que os restantes comportamentos neste domnio so realizados de
forma autnoma pela maioria das crianas.

As crianas deste estudo revelam um bom domnio do controlo dos esfncteres,


havendo apenas uma criana a utilizar a fralda e apenas durante a noite. Alm de que

33
quase todas as crianas deixaram de usar fralda at aos 4 anos, o que est de acordo com
Barros (2004) e Papalia (2006). No que respeita ao controlo da vontade de urinar,
constata-se igualmente um bom domnio, contudo, a capacidade para urinar com a
bexiga parcialmente cheia encontra-se baixa nesta amostra, o que contraria o referido
por Barros (2004), de que a maioria das crianas, at aos 4 ou 5 anos, alcana essa
capacidade. No geral, a aquisio de autonomia no controlo dos esfncteres, nesta
amostra, encontra-se de acordo com o referido por Barros (2004), o que se revela
bastante positivo, principalmente por no se verificarem casos de enurese, nocturna ou
diurna, excepto um possvel caso de enurese nocturna (uma criana ainda utiliza fralda
durante a noite), algo que frequente nesta idade (Papalia, 2006). No estudo de Silva
(2008) verificaram-se resultados semelhantes, com a excepo na utilizao da fralda
que, no estudo referido, a percentagem de crianas que utiliza fralda durante o dia e
durante a noite foi mais elevada.

H ainda que ressaltar, no que respeita utilizao da fralda, a elevada


percentagem de respostas em branco. Onde se verificaram maiores omisses foi na
idade em que a criana largou a fralda, durante o dia e durante a noite. Este facto
compromete a interpretao dos dados, sendo que as concluses acima referidas se
referem aos casos vlidos. Contudo, considero estes resultados indicadores de uma boa
autonomia no controlo das funes de eliminao.

Quase todas as crianas deste estudo dormem a noite toda na sua cama, metade
adormecem sozinhas, sem precisar de ajuda, e poucas acordam a meio da noite para
chamar pelos pais. Estes dados indicam uma autonomia comportamental no que se
refere aos hbitos de sono. Contudo, quase metade das crianas no consegue
adormecer sozinhas, o que pode indicar, segundo Gesell, Ilg & Ames (2000),
comportamentos de dependncia para adormecer. H que acautelar estas situaes, que
podem resultar em alteraes do sono da criana, visto que, como afirma Stein et al.
(2001), os problemas de sono podem ter implicaes ao nvel da aprendizagem escolar,
resultantes de uma quantidade ou qualidade do sono reduzidas. Os resultados obtidos no
estudo de Silva (2008) vo neste sentido, no qual a maioria das crianas apresentou
igualmente autonomia nos comportamentos relativos aos hbitos de sono, tambm com
excepo do adormecer sozinho(a), para o qual se constatou uma frequncia superior
de comportamentos imaturos. A autora salientou tambm que a imaturidade verificada
para adormecer sozinho(a) pode indicar ou promover dependncia.

34
Na realizao de pequenas tarefas, as crianas deste estudo mostram-se
autnomas, com a grande maioria das crianas a ser capaz de fazer pequenos recados e a
maioria a ajudar os pais em tarefas simples. Contudo, no possvel saber
concretamente o teor destas tarefas. , no entanto, possvel afirmar identificar a
presena de comportamentos de autonomia neste domnio, o que est de acordo com
Pikunas (1979) e Ferland (2006). A autonomia nestas tarefas pode facilitar a adaptao
escolar, na medida em que promove o sentido de responsabilidade e competncia
(Brazelton & Sparrow, 2006), possibilitando criana cuidar do seu material escolar e
empenhar-se nas tarefas escolares. Silva (2008) observou os mesmos resultados no seu
estudo.

Quase metade das crianas demonstra ser capaz de lidar com a oposio
parental, pois optam pouco frequentemente pelo uso da birra como forma de reaco
oposio dos pais. Estes resultados podem indicar, para estas crianas, uma
aprendizagem no controlo emocional, o que est de acordo com Ferland (2006), que
afirma que as crianas a partir dos 4 e 5 anos expressam a sua agressividade de uma
forma mais verbal do que fsica e aceitam melhor a frustrao. Contudo, sendo apenas
um item a avaliar este domnio, no possvel concluir mais acerca do mesmo. No
estudo de Silva (2008), resultados semelhantes foram constatados.

Quase todos os resultados esto de acordo com o obtido por Silva (2008), que
utilizou o mesmo questionrio numa outra amostra. A diferena mais significativa
relativa ao uso da fralda, sendo que no estudo referido 1 criana utilizava a fralda
durante o dia e 3 durante a noite. Assim, possvel concluir que este questionrio
abrangente nas questes que coloca, e discriminativo nos comportamentos que avalia,
bem como de fcil compreenso, pois permitiu obter resultados semelhantes em duas
amostras distintas.

Os resultados obtidos atravs deste questionrio, permitem afirmar que a grande


maioria das crianas desta amostra apresenta comportamentos de autonomia em todos
os domnios avaliados pelo mesmo. Assim, verifica-se que as crianas desta amostra so
autnomas para se alimentarem, para se vestirem, para cuidarem da sua higiene pessoal,

35
nos hbitos de sono, na realizao de pequenas tarefas em casa e no controlo das
funes de eliminao.

Estes resultados indicam que quase todas as crianas desta amostra,


relativamente aos comportamentos de autonomia avaliados, so capazes de se auto-
regular, criando as suas prprias regras e limites sem que estes precisem ser impostos
por outros (Mogilka, 1999), so elas que iniciam e determinam os seus comportamentos
(Deci & Ryan, 2000, 2001), demonstrando capacidade de tomar decises por si prprias
(Deci & Ryan, 2000, 2001; Mogilka, 1999). Conseguiram criar a sua rea de controlo
pessoal relativamente a estes comportamentos (Nucci et al., 1996), estabelecendo,
assim, a sua autonomia nestes domnios.

Esta aquisio de autonomia ir facilitar a entrada na escola (Ferland, 2006;


Pikunas, 1979), pois estes comportamentos de autonomia so necessrios no dia-a-dia
da criana, quer em casa quer na escola, sendo que na escola a autonomia exigida
maior, j que a superviso ou ajuda que esta possa ter em casa, no existir na escola,
excepto em situaes pontuais.

As crianas desta amostra, ao adquirem comportamentos de autonomia nos


domnios aqui estudados, revelam um desenvolvimento positivo das competncias da
criana em reas consideradas importantes para o desenvolvimento geral da criana pr-
escolar (Nucci et al., 1996; Cole & Cole, 2001; Barros, 2004). Alm de que revelam
uma aprendizagem no exerccio da sua vontade, o que contribui para o seu
desenvolvimento psicossocial, e para a resoluo do conflito autonomia vs culpa e
vergonha postulado por Erikson (Papalia et al., 2006; Cole & Cole, 2001).

Estas crianas demonstram vontade de agir por si prprias (Mogilka, 1999), e


conseguiram estabelecer um processo de negociao com a autoridade (Nucci et al.,
1996), visto que estabeleceram a sua autonomia nos comportamentos aqui estudados.
Adicionalmente, e considerando que uma componente fundamental para a aquisio dos
comportamentos de autonomia a aprendizagem dos mesmos, possvel afirmar que a
autonomia comportamental, verificada nos domnios avaliados pelo questionrio, pode
resultar de um incentivo e persistncia dos pais das crianas no ensino destas tarefas.
Alm disso, possvel que estes pais vejam as crianas como capazes de realizar
autonomamente estas tarefas, respeitem a sua rea pessoal e considerem os

36
comportamentos de autonomia importantes para a construo da criana enquanto ser
autnomo.

Comparao de resultados entre sub-grupos

Constatou-se um maior nvel de autonomia para as crianas do sexo feminino


comparativamente s do sexo masculino. Esta diferena pode resultar de abordagens
distintas no ensino destes comportamentos. possvel que s meninas se exija mais
cuidado com a sua higiene pessoal e uma maior responsabilidade nas tarefas do dia-a-
dia relacionadas com os domnios aqui avaliados.

Na comparao de crianas que frequentam o jardim-escola e as que no o


frequentam, no se observara uma diferena grande nos comportamentos de autonomia.
Tal pode dever-se ao reduzido nmero de crianas que no frequentam o jardim-escola
nesta amostra, o que no permite uma anlise to completa como seria desejado.
Contudo, verifica-se uma ligeira diferena, com as crianas que frequentam o jardim-
escola a apresentarem uma maior percentagem de valores negativos no QCA. Poder-se-
ia esperar observar aqui uma diferena maior, visto as crianas que frequentam o
jardim-escola estarem j inseridas num contexto que exige mais independncia dos pais
para a realizao dos comportamentos de autonomia, no entanto, a diferena que se
observou, apesar de ser pequena, indica um maior grau de autonomia para as crianas
que no frequentam o jardim-escola.

Na comparao entre crianas que tm irmos e as que no tm irmos, tambm


no se observa uma diferena grande entre os sub-grupos, contudo, e tal como no caso
anterior, verifica-se uma tendncia para um dos sub-grupos, sendo que as crianas que
tm irmos apresentam um maior nmero de valores negativos. Esta pequena diferena
pode igualmente dever-se ao nmero reduzido de participantes.

Resultados do Questionrio de Capacidades e Dificuldades

Pela anlise dos resultados no SDQ, conforme as normas de cotao e


interpretao estipuladas, constata-se que a maioria das crianas no apresenta

37
perturbao emocional ou comportamental, estando os resultados dentro dos valores
normais para esta idade.

A escala de Pontuao Total das Dificuldades foi a segunda escala com maiores
valores dentro do normal. Estes resultados indicam uma ausncia de perturbaes
emocionais e comportamentais para a maioria das crianas desta amostra, o que indica
uma adaptao comportamental e emocional adequada para a idade, o que poder
facilitar a adaptao escolar destas crianas na entrada para o ensino obrigatrio
(NICHD, 2008).

A elevada percentagem de valores normais na sub-escala de Comportamentos


Pr-sociais, pode predizer uma facilitao no relacionamento com os colegas na entrada
na escola, o que pode potenciar uma boa adaptao escolar da criana (Ferland, 2006).
Estes resultados esto de acordo com os resultados obtidos em outros estudos (p.e.,
Gaspar, s/data, citado por Hamilton et al., 2004), nos quais se afirma que as crianas
desta idade apresentam uma elevada percentagem de comportamentos pr-sociais.
Contudo, estes valores podem ser elevados por existir uma tentativa de dar uma boa
imagem da criana, visto que ambos os questionrios foram preenchidos na presena da
pessoa que entregou o questionrio.

O facto de a maioria das crianas apresentar valores normais na sub-escala de


sintomas emocionais, indica que estas possuem uma regulao emocional adequada
para a idade, de acordo com Ferland (2006), que refere que as crianas desta idade
lidam melhor com as suas emoes, expressando-as mais de forma do que
comportamental. Esta regulao emocional pode facilitar a adaptao escolar,
nomeadamente na resoluo de conflitos com os pares ou figuras de autoridade
(Ferland, 2006).

Os resultados na escala de Problemas de Relacionamento com os Colegas


indicam que a maioria das crianas consegue estabelecer relaes sociais satisfatrias
com os pares, o que igualmente positivo na entrada na escola, principalmente nesta
idade em que se comeam a estabelecer as primeiras amizades individuais (Bee, 1996).

No que se refere aos comportamentos de hiperactividade, constata-se que a


maioria das crianas no apresenta perturbaes, o que indica capacidade de
concentrao e persistncia nas tarefas, com pouca distraco durante a execuo das

38
mesmas. Para o sucesso escolar estas caractersticas so importantes, pois ajudam as
crianas a conseguirem manter a ateno e concentrao nas tarefas escolares,
contribuindo, assim, para a sua aprendizagem escolar.

Constata-se ainda, que a maioria das crianas no apresenta problemas de


comportamento, considerando os resultados na escala de Problemas de Comportamento,
algo importante na entrada na escola. Sabendo que a escola exige disciplina e
conformidade a regras (Bossa, 2005), espera-se que estas crianas tenham uma
adaptao escolar facilitada. H estudos que argumentam a importncia da disciplina na
sala de aula para o sucesso escolar, contudo, como salienta Mogilka (1999), no
necessariamente a indisciplina que causa o insucesso escolar, j que a disciplina imposta
alheia a crianas da tarefa escolar, dificultando assim a sua aprendizagem. Ou como
afirma Bossa (2005), o facto de se estabelecer um ideal de criana que faz a criana
fracassar, alm de que se segrega e discrimina quem no corresponde ao que esperado,
quem no siga as regras estabelecidas e obedea disciplina imposta.

Verifica-se que, a par de uma autonomia comportamental para a maioria das


crianas nos domnios avaliados pelo QCA, se constata um baixo ndice de perturbaes
emocionais e comportamentais na amostra em geral, considerando a cotao e
interpretao dos resultados do SDQ, segundo as normas estipuladas. Contudo, existem
reservas nas concluses a retirar destes resultados, j que os resultados num
questionrio como o SDQ no permitem uma avaliao completa da vida emocional e
comportamental da criana, nem predizer sobre o comportamento da criana em
contexto escolar. Muitos factores h a considerar, sendo um dos mais importantes os
adultos que rodeiam a criana e que so responsveis no seu processo de
autonomizao, quer no contexto familiar quer no escolar.

Comparao de resultados do QCA e SDQ

Atravs dos dados analisados, verifica-se uma associao entre uma menor
autonomia e uma elevao na pontuao das vrias escalas do SDQ, sendo que quase
metade das crianas com menor autonomia comportamental apresenta valores de
perturbao emocional e comportamental, de acordo com as regras de cotao e
interpretao estipuladas para a anlise dos resultados deste questionrio. Esta

39
associao indica que, possivelmente, as crianas com uma menor autonomia
apresentam igualmente perturbaes emocionais e comportamentais.

Numa anlise mais fina, verifica-se que para a maioria dos itens do QCA, as
mesmas crianas apresentam uma maior percentagem de valores normais na escala de
pontuao total de dificuldades. Assim, so menos os comportamentos associados a
perturbaes emocionais e comportamentais, do que aqueles que esto relacionados
com a ausncia dessas perturbaes.

Os comportamentos que se verificaram estar associados a perturbao emocional


e comportamental foram: urinar mesmo sem vontade, tomar banho sozinho(a),
ajudar os pais em tarefas simples, atar os cordes, cortar alimentos simples com a
faca, acordar a meio da noite e chamar pelos pais e fazer birras quando
contrariado(a).

A associao observada entre urinar mesmo sem vontade e a presena de


perturbao emocional e comportamental, pode indicar que os valores negativos neste
item, observados para as crianas de menor autonomia comportamental, no resultam de
uma dificuldade no controlo dos esfncteres que dificulte o acto de urinar com a bexiga
s parcialmente cheia. Uma possvel explicao a da recusa consciente das crianas
em faz-lo, como forma de se oporem aos pais. Esta atitude poder estar associada a
uma oposio parental generalizada, o que poderia justificar a associao deste item
com a presena de perturbao emocional e comportamental.

Da mesma forma, a associao entre o item Faz birras quando contrariado(a)


e a presena de perturbao emocional e comportamental pode enquadrar-se num
quadro de oposio generalizada aos pais. Adicionalmente, as birras frequentes so
consideradas um problema de comportamento, o que por si s justifica esta associao
observada. No estudo de Silva (2008), foi observada a mesma associao, alm de ter
sido verificada uma correlao entre este item e a escala de problemas de
comportamento, o que refora as concluses anteriores.

Para o item Ajudar os pais em tarefas simples, a associao verificada com a


presena de perturbao emocional e comportamental, pode resultar da pouca
cooperao entre a criana e os pais, associada a conflitos recorrentes no seio familiar.
Esta situao poderia justificar a associao constatada, na medida em que os pais,

40
provavelmente, considerariam o seu filho ou filha como tendo problemas de
comportamento, o que elevaria a pontuao total das dificuldades neste questionrio. J
no estudo de Silva (2008) foi observada a mesma associao.

No que se refere associao entre acordar a meio da noite e chamar pelos


pais e a presena de perturbao emocional e comportamental, possvel que esta
resulte de comportamentos de dependncia para dormir, na medida em que, segundo
Brazelton & Sparrow (2006), as crianas que tm dificuldade em adormecer sozinhas,
acordam frequentemente durante a noite para dormir. Assim, os valores negativos neste
item podem ser considerados como indicadores de uma dependncia para adormecer.
Silva (2008) obteve resultados semelhantes numa amostra diferente.

Quanto associao entre tomar banho sozinho(a) e a presena de perturbao


emocional e comportamental, possvel que esta esteja relacionada a uma oposio da
criana aos pais. Pode a criana querer ficar mais tempo a tomar banho e os pais no
deixam, ou porque a criana no quer tomar banho e reclama quando chega a hora de ir
tomar banho, o que origina conflito entre a criana e os pais. Se uma destas situaes
ocorrer, possivelmente resulta nos pais a darem banho criana, em vez de esta se lavar
sozinha, o que, se estiver associado a um clima de conflito na famlia, ou a uma
oposio aos pais generalizada, pode justificar a associao encontrada. Contudo, no
estudo de Silva (2008), no foi verificada esta associao, o que indica a necessidade de
se explorar melhor esta associao.

Contudo, salienta-se que a associao observada entre estes itens do QCA e a


presena de perturbao emocional e comportamental, foi maioritariamente referente
aos valores limtrofes, j que os valores anormais se constaram baixos para todos os
itens. Sendo a associao maioritariamente com os valores limtrofes, no possvel
afirmar uma associao forte entre os comportamentos de menor autonomia e a
existncia de perturbao emocional e comportamental nestas crianas.

Estes resultados diferem dos obtidos por Silva (2008), estudo no qual se
verificou uma maior associao entre uma menor autonomia comportamental e a
existncia de perturbaes emocionais e comportamentais. Neste estudo, constataram-se
correlaes e associaes entre vrios itens do QCA e a existncia de perturbaes
emocionais e comportamentais. Esta diferena pode dever-se ao facto de estarmos
perante duas amostras diferentes, ou por existirem factores que no foram analisados em

41
ambos os estudos. Em apenas 3 dos itens do QCA se verificou esta associao nos dois
estudos, que foram Ajuda os pais em tarefas simples, Acorda a meio da noite e
chama pelos pais e Faz birras quando contrariado(a). Em ambos estudos, estes trs
itens no corresponderam a uma menor autonomia comportamental para a maioria das
crianas, contudo, em crianas de menor autonomia, estiveram associados a perturbao
emocional e comportamental. Estes resultados indicam que, ao se verificar uma menor
autonomia nestes comportamentos, possvel que se constate a presena de uma
perturbao emocional e comportamental.

Resumindo, apesar de se verificar uma associao entre uma menor autonomia


comportamental e a existncia de perturbao emocional e comportamental, para quase
metade das crianas com um menor grau de autonomia nos comportamentos avaliados
pelo QCA, constata-se que a associao entre os comportamentos de menor autonomia e
a prevalncia de perturbao comportamental e emocional pequena.

Limitaes do Estudo

A principal limitao deste estudo prende-se com o nmero de participantes, que


foi bastante reduzido. Assim, os resultados obtidos no permitem avaliar de uma forma
to sistemtica como seria desejvel, nem permitem qualquer tipo de generalizaes. Na
avaliao das diferenas entre grupos ou na comparao de resultados entre os dois
questionrios utilizados, teria sido enriquecedor um maior nmero de participantes, na
medida em que teria sido possvel a utilizao de uma anlise estatstica mais complexa
e conclusiva. Por exemplo, o nmero de crianas que no frequentam o jardim-escola
encontra-se bastante reduzido nesta amostra, o que limitou as concluses a retirar dos
resultados obtidos.

Outra limitao, igualmente restritiva para a interpretao e discusso dos


resultados, foi a elevada frequncia de no resposta em alguns itens. Contudo, os
resultados obtidos permitiram retirar concluses pertinentes para o conhecimentos
acerca dos comportamentos de autonomia, que se constatou serem bastante elevados
nesta amostra.

42
Implicaes Clnicas

Este estudo permitiu conhecer quais os comportamentos que so realizados de


forma mais autnoma e menos autnoma nas crianas desta amostra. Assim como a
existncia de diferenas entre crianas do sexo feminino e do sexo masculino. Estes
dados permitem um maior conhecimento sobre os comportamentos de autonomia.

Foi ainda possvel verificar qual a associao entre comportamentos de menor


autonomia e a existncia de perturbaes emocionais e comportamentais, que foi baixa
para a maioria dos itens do questionrio. Constata-se, assim, que a associao entre uma
menor autonomia para os comportamentos dirios e valores elevados de perturbao
emocional e comportamental no SDQ pequena, havendo apenas alguns itens do QCA
para os quais se verifica uma maior associao.

No entanto, salienta-se a importncia das associaes observadas, como forma


de despiste de casos de crianas que possuam um nvel de autonomia que co-ocorra com
a presena de perturbao emocional e comportamental.

Sugestes para Futuras Investigaes

Relativamente ao Questionrio de Avaliao de Comportamentos de Autonomia,


este revela ser abrangente, incluindo vrios domnios de comportamentos de autonomia,
alm de que aparenta ser de fcil compreenso, considerando a elevada frequncia de
respostas na maioria dos itens, bem como as poucas dvidas levantadas durante a
aplicao do mesmo. Contudo, salientam-se algumas limitaes, nomeadamente na
elaborao de alguns dos itens e de um nmero reduzido de itens em alguns dos
domnios avaliados. Alguns itens deveriam ser mais completos, ou incluir alguns
exemplos, outros reformulados, outros talvez fizesse mais sentido retir-los.

Segundo Ferland (2006), a criana de 5 anos consegue cortar alimentos moles,


como legumes cozidos, com a faca, mas s aos 6 anos consegue cortar carne. Assim, se
tivessem sido dados exemplos de alimentos no item Corta alimentos simples com a
faca, as respostas seriam mais conclusivas. A percentagem poderia ser mais elevada se
fosse includo o exemplo dos legumes cozidos, e se fosse dado o exemplo da carne seria
possvel verificar se havia diferena entre as crianas de 5 anos e 6 anos.

43
No item Ajuda os pais em tarefas simples, poderiam igualmente ter sido
includos alguns exemplos, e assim verificar que tipo de tarefas realiza a criana nestas
situaes, e at se poderiam observar algumas diferenas entre crianas de idades
diferentes. A informao da retirada seria mais completa e variada.

Quanto ao item Faz birras quando contrariado(a), penso que poderia ou ser
retirado do questionrio ou ser complementado com outros itens do mesmo domnio.
Com a incluso deste item no questionrio, sem mais informao com que trabalhar,
ficamos apenas a saber com que frequncia a criana tem comportamentos considerados
birra, que nos permitem inferir sobre a sua capacidade de expressar a agressividade,
ou contrariedade, em situaes de oposio parental. Alm de que a informao que se
obtm com este item no essencial para a avaliao de comportamentos de autonomia
nas tarefas do dia-a-dia da criana.

No geral, os comportamentos de autonomia so avaliados de forma abrangente


por este questionrio. No entanto, seria til incluir outros instrumentos, tais como a
entrevista, tendo por objectivo alargar o leque de informao recolhida e aprofundar o
conhecimento sobre a autonomia nos comportamentos dirios, como por exemplo, a
forma como estes so adquiridos, como vem os pais essa autonomia, entre outros
aspectos que poderiam ser focados. Assim seria possibilitada uma anlise mais
completa acerca do tema deste estudo.

Quanto aos resultados obtidos, penso que um maior nmero de participantes


enriqueceria o estudo das diferenas grupais, principalmente para compreender melhor a
diferena entre as crianas que frequentam o jardim-escola e as que no o frequentam,
j que foi para estes sub-grupos que se registou a maior diferena no nmero de
crianas. Para os sub-grupos meninas e meninos, seria interessante verificar em que
itens existe maior e menor autonomia para cada sub-grupo, assim como, perceber o
porqu da diferena observada. Para tal, seria relevante alargar o espectro dos dados
estudados, incluindo, por exemplo, questes a colocar aos pais no que se refere s
prticas educativas, para os comportamentos de autonomia, para meninos e meninas.

No que se refere s crianas que tm irmos e as que no tm, as diferenas


observadas no permitiram retirar concluses. Contudo, e tal como para os sub-grupos
das crianas que frequentam e que no frequentam o jardim-escola, seria importante

44
analisar a tendncia observada de um maior nmero de crianas com menor autonomia
para as crianas que tm irmos, comparativamente s crianas sem irmos.

Com o objectivo de alcanar uma melhor compreenso sobre os


comportamentos de autonomia, seria relevante incluir, em futuras investigaes, dados
referentes s crenas dos pais sobre autonomia e comportamentos de autonomia, como
por exemplo, que comportamentos de autonomia so considerados importantes e quais
os que so considerados menos importantes. Algumas das explicaes sugeridas neste
estudo, para valores indicadores de menor autonomia, vo neste sentido, ao reflectir
sobre o impacto que estas crenas podem ter nos comportamentos de autonomia.

Para as associaes observadas entre uma menor autonomia e a presena de


perturbao emocional e comportamental, assim como entre esta e alguns
comportamentos avaliados pelo QCA, seria relevante explorar mais dados, de forma a
ser possvel esclarecer estas associaes. At porque, ao constatar as diferenas de
resultados entre este estudo e o de Silva (2008), percebe-se a necessidade de avaliar que
associao, e relao, existe realmente entre comportamentos de autonomia e
perturbaes emocionais e comportamentais, assim como alerta para a importncia de
analisar que factores contribuem para esta associao.

45
Concluso
Neste estudo, foi possvel verificar que a maioria das crianas desta amostra
autnoma na maioria dos comportamentos avaliados pelo QCA, so, portanto,
autnomas nos domnios da alimentao, hbitos de higiene, sono, controlo das funes
de eliminao, nos cuidados dirios pessoais e na realizao de pequenas tarefas. Para
maioria das crianas, verifica-se ainda que no apresentam perturbao emocional e
comportamental.

Adicionalmente, verificaram-se diferenas no grau de autonomia, para estes


comportamentos, entre crianas do sexo feminino e crianas do sexo masculino, sendo
que as raparigas demonstram uma maior autonomia que os rapazes, algo que poder ser
explorado em futuras investigaes. No se verificaram, no entanto, diferenas entre
crianas que frequentam o jardim-escola e as que no frequentam, contrariamente ao
esperado. Assim como no se observaram diferenas no grau de autonomia entre
crianas que tm irmos e crianas que no tm irmos. Como j foi sugerido, as
diferenas grupais analisadas neste estudo deveriam ser estudadas e analisadas de forma
mais completa, utilizando mais participantes e uma metodologia estatstica que explore
melhor as diferenas nestes grupos.

Foi ainda observada associao entre um menor grau de autonomia e a presena


de perturbao emocional e comportamental, contudo, para os comportamentos de
menor autonomia a associao foi menos clara, com apenas alguns itens a indicarem
uma associao maior. Estas associaes verificadas, como j foi sugerido, podem
dever-se a outros factores que no a existncia de uma perturbao emocional e
comportamental. Estes dados demonstram a necessidade de verificar, em futuros
estudos, se existe realmente uma associao, ou relao, entre comportamentos de
menor autonomia e a presena de perturbao emocional.

Salienta-se, ainda, os comportamentos que se constataram como sendo


realizados de forma menos autnoma, pela maioria das crianas, do que os restantes, e
contrariamente ao esperado para a idade, por indicarem possveis comportamentos de
risco, principalmente ao se ter verificado alguma associao com a presena de
perturbao emocional e comportamental.

46
A partir destes resultados, percebe-se a necessidade de explorar, em estudos
semelhantes, outros factores alm dos aqui considerados. As crenas dos pais, as suas
prticas educativas, assim como a sua atitude perante a vontade de a criana ser
autnoma, so determinantes no processo de construo de autonomia da criana, pelo
que constituem exemplos de dados que devem ser considerados em futuras
investigaes.

47
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51
ANEXOS

52
Anexo I
Questionrio de Avaliao de
Comportamentos de Autonomia
(5 a 7 anos)

53
Questionrio de Avaliao de Comportamentos de Autonomia
(5 a 7 anos)

Instrues: Encontram-se a seguir 25 frases. Para cada uma das 21 primeiras, coloque uma cruz no espao que achar
mais correcto para si (Nunca; Raramente; s vezes; Quase Sempre; Sempre). Nas 3 ltimas, preencha os espaos
conforme as instrues. Ajuda-nos muito se responder a todas as afirmaes o melhor que puder, mesmo que no
tenha a certeza absoluta ou que a questo lhe parea estranha. Por favor, responda com base no comportamento do
seu filho/sua filha (educando/educanda).

Nunca Rara- s vezes Quase Sempre


mente Sempre
1. Vai casa de banho sozinho(a)
2. Consegue limpar-se sozinho(a) depois de defecar
3. Sabendo que vai estar muito tempo sem poder ir
casa de banho, capaz de urinar mesmo sem vontade
4. capaz de aguentar algum tempo a vontade de urinar
5. Lava as mos, a cara e os dentes sozinho(a)
6. Toma banho sozinho(a)
7. Ajuda os pais em tarefas simples
8. Arruma os brinquedos quando lho pedem
9. capaz de fazer pequenos recados
10. Consegue vestir roupas simples sozinho(a) (sem
fecho ou botes difceis)
11. Consegue atar os cordes dos sapatos ou sapatilhas
12. Come a refeio sozinho(a)
13. Come os mesmos alimentos que a famlia, sem
precisar de que a comida seja passada, esmigalhada ou
triturada
14. Utiliza garfo e faca para comer
15. Corta alimentos simples com a faca
16. Adormece sozinho(a), sem precisar de ajuda ou
companhia
17. Acorda a meio da noite e chama pelos pais
18. Dorme a noite toda na sua cama
19. Faz birras quando contrariado(a)

54
Vire a pgina sff
20. Come ou bebe algum alimento durante a noite? ___ Sim ___ No.
Se sim o qu (papa, biberon, leite em chvena)? ___________________
21. Usa fralda durante o dia ___ Sim ___ No.
Se no, idade em que largou a fralda durante o dia ___________________
22. Usa fralda durante a noite ___ Sim ___ No.
Se no, idade em que largou a fralda durante a noite ___________________

55
Anexo II
Questionrio de Capacidades e
Dificuldades, verso pais

56
57
Anexo III
Protocolo de Consentimento

58
Protocolo de consentimento

Concordo em participar num estudo exploratrio sobre a Autonomia comportamental e emocional na


entrada para a escolaridade obrigatria, conduzido por Micaela Silva, finalista do Mestrado Integrado de
Psicologia da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, sob orientao
da Professora Doutora Lusa Barros.

Compreendo que:
1. Ao participar neste estudo vou preencher dois questionrios: Questionrio de Autonomia
Comportamental e o Questionrio de Capacidades e Dificuldades.
2. A minha participao inteiramente voluntria.
3. Se me recusar a participar nada acontecer ao/ meu/minha filho/filha, sei que os dados em nada
afectaro o atendimento no Centro de Sade/Unidade de Sade Familiar.
4. Os questionrios sero tratados de forma annima e os resultados s sero analisados em termos
grupais.
5. A informao obtida nos questionrios ser estritamente confidencial e a minha identidade e a do/da
meu/minha filho/filha, bem como as minhas respostas aos questionrios, no sero reveladas a terceiros,
apenas as pessoas inseridas no estudo tero contacto com os dados.
6. Ao concordar em participar preencho os dados que me so pedidos em baixo.

Data de Nascimento do(a) filho(a): ___/___/______


Sexo do(a) filho(a): F ___ M ___
Nacionalidade do(a) filho(a): _______________
Frequenta o Jardim Escola: N ___ S ___; Se sim, h quanto tempo: _____________
Com quem vive: ____________________ Idade do(s) irmo(s): ________________
Nacionalidade da Me: _______________ Nacionalidade do Pai: _______________
Escolaridade da Me: ________________ Escolaridade do Pai: ________________
Doena Crnica: N ___ S ___ Qual: _______________
Deficincia Fsica: N ___ S ___ Qual: _______________
Dificuldades de Aprendizagem ou Desenvolvimento: N ___ S ___

Data: ___/___/____

59