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Fundao Educacional de Ituverava

Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ituverava

Darc Aparecida Costa

Compreender as diversas facetas que perpassam a aprendizagem escolar.

Ituverava SP

2017
Darc Aparecida Costa

Compreender as diversas facetas que perpassam a aprendizagem escolar.

Trabalho de concluso de curso apresentado


Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ituverava (FFCL), da Fundao Educacional de
Ituverava, como requisito para obteno de grau
do curso de Licenciatura em Pedagogia.
Orientadora: Profa. Dra. Valria Marta Nonato
Fernandes Mokwa.

Ituverava SP

2017
Darc Aparecida Costa

Compreender as diversas facetas que perpassam a aprendizagem escolar.

Trabalho de concluso de curso apresentado


Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ituverava (FFCL), da Fundao Educacional de
Ituverava, como requisito para obteno de grau
do curso de Licenciatura em Pedagogia.

_________ de ____________________ de ______________.

Banca Examinadora:

________________________________________________________________
Nome do examinador

________________________________________________________________
Nome do examinador

________________________________________________________________
Profa. Dra. Valria Marta Nonato Fernandes Mokwa
AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, a Deus, pela vida, por estar sempre no meu caminho,
iluminando e guiando s escolhas certas.

Aos meus pais, Aparecida Boense Costa e Drcio Antonio Costa, que foram a base de
tudo para mim, me apoiando nos momentos difceis com fora, confiana e amor, me
ensinando a persistir nos meus objetivos e ajudando a alcan-los. Obrigada pelo incentivo
dirio, pela ajuda, pela luta compartilhada, pela confiana que depositaram em mim. Esta
minha vitria e graas a tudo que vocs fizeram por mim. Amo-os muito.

A todos os meus amigos e colegas de sala, que mesmo estando distantes fisicamente
com certeza plantaram um pedao de si em meu corao.

A todos os tutores, aos orientadores e demais professores e, especialmente, Profa.


Dra. Valria Marta Nonato Fernandes Mokwa, muito obrigada pela orientao carinhosa, pela
presena amiga e pelo exemplo.

com grande alegria e gratido que dedico esta minha vitria a vocs, pessoas que me
possibilitaram todo o suporte, seja ele emocional ou financeiro, no decorrer de minha vida. Se
hoje veno, graas a todos vocs. Amo todos vocs.
No h receita j pronta para servir em
todas as circunstncias, mas existem idias,
experincias e inovaes que podem ser
utilizadas com a condio de que aprendamos a
escutar e a refletir juntos.

Kochiro Matsuura, Diretor-Geral, UNESCO.


RESUMO

necessrio compreender as questes ligadas dificuldade de aprendizagem para que


o aluno possa ser orientado no seu processo de ensino e aprendizagem, sendo respeitada sua
particularidade. Geralmente o que se denomina de dificuldade de aprendizagem corresponde a
uma imensa variedade de problemas que influenciam no rendimento e na vida escolar do
aluno. Tendo diversas causas e aspectos diferentes, os quais podem prejudicar o
funcionamento cerebral e, consequentemente, resultar em dificuldades de aprendizagens dos
contedos escolares. O presente trabalho tem como objetivo geral compreender as possveis
dificuldades de aprendizagem que so encontradas na etapa escolar e, para tanto, utilizou-se
da pesquisa bibliogrfica, para entender as dificuldades de aprendizagem, que transcendem
processos escolares e compreendem o aluno como um todo, alcanando, inclusive, seu
entorno familiar e a comunidade em que ele vive. Alm disso, necessria a adoo de um
procedimento voltado para identificao das crianas com dificuldade de aprendizagem, com
propsito de buscar caminhos adequados para o atendimento de suas especificidades e no
como rotulao por uma dificuldade.

Palavras-chave: Dificuldade de aprendizagem. Principais dificuldades de aprendizagem.


Interao professor, escola e famlia.
ABSTRACT

It is necessary to understand the issues related to the difficulty of learning so that the
student can be guided in their teaching and learning process, being respected their
particularity. Generally, what is called learning difficulty corresponds an immense variety of
problems that influence the students performance and school life. Having several different
causes and aspects, which can impair brain functioning and, consequently, result in learning
difficulties of the school contents. The present final course assignment has as general
objective to understand the possible learning difficulties that are found in the school stage
and, for that, it was used of the bibliographical research, to understand the difficulties of
learning, that transcend school processes and understand the student as a whole, reaching,
inclusively, even his family environment and the community which they lives. In addition, it
is necessary to adopt a procedure aimed at identifying children with learning difficulties, with
the purpose of finding suitable ways to attend to their specifics and not as labeling by a
difficulty.

Keywords: Difficulty learning. Main learning difficulties. Interaction teacher, school and
family.
SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 9
2 - JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 10
3 - OBJETIVOS ...................................................................................................................... 11
3.1 OBJETIVO GERAL .................................................................................................... 11
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................... 11
4 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E SUAS POSSVEIS CAUSAS ............... 11
4.1 AS VRIAS FORMAS DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ...................... 16
4.2 DISLEXIA ................................................................................................................... 18
4.3 A DISGRAFIA ............................................................................................................ 20
4.4 A DISCALCULIA ....................................................................................................... 21
4.5 TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH) .... 22
5 A IMPORTNCIA DA RELAO ESCOLA-FAMLIA-EDUCADOR NA
TEMTICA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ........................................... 23
6 METODOLOGIA............................................................................................................. 27
7 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 28
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 29
1 INTRODUO
A histria educacional traz relatos da marginalizao e do tratamento estigmatizado
dado aos alunos considerados diferentes. No existia nenhuma preocupao com as crianas
que apresentavam dificuldade de aprendizagem, os mesmos eram segregados e rejeitados pela
sociedade em geral. Porm, com o passar dos anos, novas tendncias mais humanitrias
passaram a ser empregadas, evidenciando a vida e a educao das crianas.

Assim, atravs desta pesquisa buscamos compreender as diversas facetas que


perpassam a aprendizagem escolar, na busca de possibilitar a reflexo a respeito dessas
dificuldades, pois suas causas so variadas e podem ser provocadas por questes emocionais,
como por exemplo, o nascimento de um irmozinho, a perda de um animal de estimao,
separao de pais, entre outros. A criana pode ficar to focada no problema ou na perda que
no consegue concentrar seu foco.

Esse tema promove controvrsias, entretanto, sabe-se que as principais causas das
dificuldades de aprendizagem, so devido a fatores fsicos, sensoriais, neurolgicos,
emocionais, socioeconmicos, intelectuais, cognitivos, educacionais, familiares, culturais e
sociais.

A presente pesquisa buscou compreender as possveis dificuldades de aprendizagem


que so encontradas na etapa escolar e foi organizada a partir de pesquisa bibliogrfica.

Esse estudo foi dividido em duas sees, sendo que a primeira seo abordou as
possveis dificuldades de aprendizagem e os diferentes fatores que ocasionam essas
dificuldades, alm disso, discorreu brevemente sobre os tipos mais comuns de dificuldades de
aprendizagem e suas caractersticas. A segunda seo dissertou acerca da dificuldade de
aprendizagem e sua relao o mbito escolar, evidenciando a importncia da participao e da
interao escola/ famlia/sociedade para se efetivar o processo de aprendizagem da criana.

Acredita-se que reflexes para se compreender a respeito do ensino e aprendizagem de


crianas com dificuldades sejam de suma importncia para que, tanto a criana quanto o
professor, possam se ajudar e, assim, passar o maior dado possvel de informaes fidedignas
para uma equipe multidisciplinar na busca de oferecer uma educao de qualidade e efetiva,
visando a felicidade do educando, respeitando seus limites e sua forma de aprender.
2 - JUSTIFICATIVA
Ao iniciar os Estgios Supervisionados, em escolas do ensino fundamental, os
conceitos que a pesquisadora tinha sobre o que ensinar mudaram muito, pois a convivncia
na sala de aula nos levou a profundas reflexes e observaes. Em relao s praticas
pedaggicas, o que mais chamou a ateno foi perceber o grande nmero de alunos que
encontram grandes dificuldades de aprendizagem e demonstram desinteresse pelas aulas. E
muitos desses alunos acabam sendo vistos pelos profissionais da instituio como no sendo
capazes de continuar frequentando a escola, sendo encaminhados a uma instituio de ensino
especial, o que acontece com frequncia em uma escola municipal do interior paulista.

Por considerarmos esse nmero alarmante, durante os estgios a pesquisadora buscou


observar e analisar o porque de tantas dificuldades na aprendizagem destes alunos. Pelo que
foi presenciado, a maioria dos alunos no consegue acompanhar a forma como a professora
ensina. importante ressaltar ainda, que o ensino neste municpio apostilado e com tempo
determinado.

Essa experincia no perodo de estgio nos levou a refletir se realmente esses alunos
tm um dficit ou esto passando por algum perodo de conflitos, turbulncias ou enfrentando
algum problema. Percebe-se, nesse caso, a importncia de se entender as dificuldades de
aprendizagem e o que pode estar levando estes alunos a encontrarem esses obstculos. Alm
disso, necessrio pensar no modo como a instituio resolve esse problema, pois o
encaminhamento desses alunos a outra instituio no gera, de certa forma, uma excluso?
Como esses alunos devem se sentir? No haveria outra forma de avaliao antes dessas
crianas serem encaminhadas?

Assim, considerou-se oportuno discorrer sobre a definio, conceito e as tipologias de


dificuldades de aprendizagem conhecendo suas possveis causas e tambm reforar a
importncia do trip: escola, famlia e educador.

Este tema no novidade, visto que esse um problema histrico, porm, paradigma
moderno das escolas de ensino bsico, por isso, encontramos vrios artigos e trabalhos
acadmicos abordando o assunto, o que nos possibilita abrir um leque muito grande de
oportunidades e descobertas, apresentando assim novos significados.
3 - OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL


Compreender as possveis dificuldades de aprendizagem que so encontradas na
educao bsica.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Realizar levantamento bibliogrfico que aborde o tema dificuldade de aprendizagem;
Entender os fatores que possam contribuir para as dificuldades de aprendizagem;
Discorrer sobre os tipos mais comuns de dificuldades de aprendizagem e suas
caractersticas;
Compreender a importncia da parceria escola, famlia e sociedade para a
problemtica levantada por essa pesquisa.

4 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E SUAS POSSVEIS CAUSAS


A temtica das dificuldades de aprendizagem ganhou um olhar significativo no incio
do sculo XIX, e vem sendo amplamente estudada at a atualidade, assim, esses estudos
ganharam extrema relevncia devido a sua importncia, principalmente, no que diz respeito
ao desenvolvimento infantil.

A criana desde muito nova entra em contato com o espao escolar, na educao
infantil. Entretanto, os primeiros anos do ensino fundamental so os que vo inserir a criana
na vida acadmica e merecem ateno do professor para observar se o desenvolvimento da
criana est sendo efetivo, ou se em determinado momento especfico sofreu algum dficit.

Sendo assim, o sucesso ou fracasso obtido nessa primeira etapa escolar vai decidir os
prximos passos do caminho da vida acadmica da criana, podendo o seu desempenho ser
positivo ou no, o que envolve diversos fatores que perpassam a vida da criana: as relaes
entre os colegas de turma, a interao com o professor e demais envolvidos no espao escolar,
bem como o ambiente familiar e os aspectos afetivos, emocionais e cognitivos.

Todos esses fatores devem ser considerados ao se discutir as dificuldades de


aprendizagem, sendo importante considerar a histria dessas dificuldades, que foram
presenciadas e diagnosticadas na sociedade, para que sejam precocemente identificadas dentro
da vida acadmica da criana, com o objetivo de saber ao certo como lidar com situaes em
que a criana apresente qualquer dificuldade de aprendizagem.
importante essa perspectiva histrica, j que a situao envolve o no conhecimento
de como proceder com crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, o que faz com
que a escola seja estigmatizada como sendo reprodutora de problemas e incapaz de solucionar
a situao, dada falta de informao dos envolvidos, devido ao prprio sistema
organizacional da instituio que , ainda, por muitas vezes, tradicional e classificatria.

Todavia, h inmeras tentativas de estudos da rea educacional para obter diagnsticos


precisos, mtodos eficazes de lidar com a criana, para que vena a barreira e tenha seu
desenvolvimento garantindo. (TIBALLI, 1998, p. 45).

Deste modo, importante salientar que os problemas de dificuldade de aprendizagem


tm diferentes origens, podendo ser de ordem biopsicossocial e pedaggica e, por no ser um
tema atual, torna-se imperioso o estudo minucioso do assunto, para que no haja diagnsticos
precoces e estatizao da criana.

Wendt (2001) explica que desde os primrdios da humanidade encontram-se relatos de


excluso e estigmas para as pessoas que se apresentam diferentes do que a sociedade
considera normal, j que no atendem os padres estabelecidos e que doentes, velhos, dentre
outros considerados diferentes, eram eliminados em inmeras civilizaes, como por
exemplo, os ndios da Amrica que abandonavam os enfermos incurveis e sacrificavam
recm-nascidos com algum problema.

Com o avano da cincia, houve maior interesse de se conhecer as causas que


ocasionam a dificuldade de aprendizagem e segundo Patto (1999), a dificuldade de
aprendizagem foi, inicialmente, objeto de estudo da medicina, no final do sculo XVIII e
incio do sculo XIX, perodo em que foram realizados estudos em laboratrios e em
hospcios, estudos de neurologia, neurofisiologia e neuropsiquiatria.

O conceito de anormalidade foi facilmente transferido dos hospitais para as escolas,


consideravam como crianas com dificuldade de aprendizagem aquelas que no
acompanhavam seus colegas na aprendizagem escolar (PATTO, 1999, p. 63). Essas crianas
passaram a ser consideradas como anormais escolares, tendo como causa de seu fracasso
alguma anormalidade orgnica.

Com essa classificao de anormalidade, a maior preocupao nos estabelecimentos


de ensino era encontrar a explicao para as diferenas de rendimentos escolares atravs de
instrumentos de avaliao de aptides. De acordo com Tiballi (1998, p.45) ... o pensamento
pedaggico brasileiro, na primeira metade do sculo, foi marcado pela publicao de dezenas
de obras sobre medidas objetivas do ensino e sobre testes mentais.

A evoluo da sociedade, a mudanas de valores no que tange o conceito de diferente,


possibilitou a busca pela reflexo e compreenso atribudas aos indivduos menos capacitados
ou incapacitados, ou seja, com alguma necessidade especial.

Com a contribuio de diferentes teorias e grupos investigativos sobre o fenmeno das


dificuldades de aprendizagem desde a dcada de 1980, a dificuldade foi considerada uma
doena e a sua forma de tratamento seria apenas por meio da medicina. Entretanto, os estudos
com uma viso interdisciplinar mostram que a dificuldade de aprendizagem no apenas de
fundo patolgico. (SERRA; BONINI, 2000).

A Psicopedagogia observou que o fracasso escolar deixou de ser algo patolgico, ou


seja, uma doena, e passa a entender a dificuldade de aprendizagem no percurso escolar,
como tendo sua causa em diferentes fatores, sejam eles hereditrios, sociais, culturais,
pedaggicos, psicolgicos e, ou mdicos. (PATTO, 1999).

Apesar da evoluo dos estudos sobre as dificuldades de aprendizagem, o tema ainda


controverso e, por muito tempo, prevaleceu a definio de que a causa era originada devido a
uma disfuno do sistema nervoso central. Atualmente, ainda se encontram no meio
educacional obstculos para lidar com o assunto e as crianas com dificuldades escolares,
acabam sendo rotuladas de anormais, crianas problema, dislxicas, entre outras.

A definio de que a criana com dificuldade era doente e necessitava de cuidados


mdicos no explicava o crescente nmero de pessoas que, embora sem nenhuma disfuno,
sem nenhum problema orgnico ou neurolgico, apresentavam dificuldade em aprender.

Surge, assim, a dvida dos outros possveis fatores que ocasionam a dificuldade de
aprendizagem, o que d nfase, a partir de ento, aos fatores de ordem social, emocional e
pedaggica na compreenso das possveis causas das dificuldades de aprendizagem. (SERRA;
BONINI, 2000).

O estudioso Pain (1986) aponta as diferentes causas e manifestaes que apresentam


as dificuldades de aprendizagem e acrescenta que, alm dos aspectos biolgicos que
ocasionam a dificuldade, ela pode surgir como um pedido de ajuda, ou uma forma de resposta
a um determinado acontecimento que gera a dificuldade de aprendizagem.
A autora explica que essas manifestaes podem aparecer como um sintoma ou como
um comportamento reativo em relao s propostas escolares, indicam uma represso da
possibilidade de aprender, ou seja, a criana est impedida de aprender devido a um novo
episdio vivenciado.

Esses acontecimentos podem ser de variadas origens, como por exemplo, o


nascimento de um irmozinho, a perda de um ente querido, separao dos pais, mudana de
escola ou endereo, a perda de um animalzinho de estimao, estar sofrendo violncia sexual,
maus tratos, ou ainda algum problema de sade como o Hipotireoidismo, entre outros fatores
que ocasionam a dificuldade de aprendizagem, ou seja, surge sem motivo aparente, uma
situao ocasiona naquele momento especfico a dificuldade de aprendizagem, em crianas
sem nenhum problema biolgico e, nesses casos, a dificuldade no pode ser entendida como
uma situao permanente, mas passvel de ser revertida a partir de uma interveno adequada.
A dificuldade pode ser temporal ou permanente e se manifesta como inadequaes s prticas
escolares.

Garca Snchez define a expresso dificuldades de aprendizagem a partir de um


conceito internacional:

(...) as dificuldades de aprendizagem se caracterizam por um funcionamento


substancialmente abaixo do esperado, considerando a idade cronolgica do sujeito e
seu quociente intelectual, alm de interferirem significativamente no rendimento
acadmico ou na vida cotidiana, exigindo um diagnstico alternativo nos casos de
dficits sensoriais. Assumem-se, portanto, um critrio de discrepncia entre aptido
e o rendimento e um critrio de excluso, alm do baixo rendimento e da
interferncia na vida cotidiana. (GARCIA SNCHEZ, 2004, p. 15-16).

A conceitualizao do Comit Conjunto sobre Dificuldades de Aprendizagem est na


mesma linha, ao sugerir que as dificuldades de aprendizagem so algo heterogneo, supe
problemas significativos na conquista das habilidades da leitura, de escrita e/ou matemtica,
que se acredita ser intrnsecas ao indivduo, possvel encontrar superposio com outros
problemas que no se devem a influncias extrnsecas.

Garcia (1998) diz que ao se diagnosticar as dificuldades de aprendizagem deve-se dar


especial ateno s suas relaes com outros transtornos, pois, normalmente, eles esto
superpostos. Como por exemplo, o transtorno de dficit de ateno ligado hiperatividade, os
transtornos de fala como a gagueira e a linguagem confusa, etc.

muito importante que o professor observe e esteja sempre atento ao comportamento


dos seus alunos para que possa identificar as diferentes manifestaes de dificuldade de
aprendizagem, pois a identificao desse problema e a interveno precoce permitem sua
resoluo mais rapidamente.

Pain (1986) elenca que as diferentes manifestaes das dificuldades de aprendizagem


so:

Atraso de um ou mais anos em relao s crianas da mesma idade;


Participao em programas de recuperao;
Mudanas de escola;
Rejeio escola;
Isolamento dos colegas;
Timidez;
Pouca ou nenhuma participao na vida escolar, nas atividades da escola;
Muitas faltas s aulas.

A autora salienta ainda que, geralmente, as crianas com dificuldades de


aprendizagem apresentam:

Deficincia na leitura;
Dificuldade na disciplina de Matemtica e, ou de raciocnio;
Problemas psicomotores (coordenao, esquema corporal, lateralidade, etc.);
Baixa tolerncia a frustrao;
Dificuldade de ateno, ligados ou no instabilidade motora;
Indisciplina;
Dislexia (dificuldade ou incapacidade de aprendizagem da leitura).

Apesar de haver diversas definies de dificuldade de aprendizagem, de maneira geral,


as dificuldades de aprendizagem podem ser definidas como problemas neurolgicos que
influenciam na capacidade cerebral de entender, recordar ou comunicar informaes, muitas
vezes, as crianas que no apresentam um bom desempenho escolar podem ter dificuldades de
aprendizagem no identificadas e isso acarreta que sejam rotuladas como crianas de baixa
inteligncia, insolentes ou preguiosas (CUPERTINO, 2008).

Logo, se torna urgente que os docentes, pais ou responsveis, estejam atentos a


perceberem quando a criana no aprende a contento, e assim, investigar a causa, iniciando
com a investigao junto famlia e na prpria escola, para poder identificar alguma situao
que pode estar ocasionando a dificuldade na criana, para depois buscar o trabalho
interdisciplinar junto com mdico, psiclogo e psicopedagogo.

Torna-se, ento, necessrio identificar, de fato, a dificuldade especfica dos alunos e


para tanto essencial o profissional da rea educacional, principalmente, o professor,
conhecer e conceituar as dificuldades de aprendizagem e os diagnsticos possveis para que a
criana no seja rotulada injustamente, ocasionando ainda mais perdas e danos para o seu
desenvolvimento.

4.1 AS VRIAS FORMAS DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM


Na atualidade, observa-se grande interesse das instituies de ensino para as questes
voltadas para as dificuldades de aprendizagem e, por muitas vezes, o tema uma incgnita, o
que torna a prxis docente mais difcil, j que o profissional da educao, na maioria das
vezes, no est instrumentalizado para diferenciar os tipos de dificuldades de aprendizagem,
bem como distingui-las entre temporrias ou permanentes.

No decorrer do desenvolvimento humano, o aluno passa por diferentes alteraes e


esse processo conhecido como aprendizagem, sendo considerado como alteraes no
comportamento proveniente das diferentes vivncias que a pessoa vive e que podero ser
advindas das vivencias individuais e ambientais (FONSECA, 1995).

Na concepo de Vygotsky, Luria e Leontiev (1988, p. 2) o aprendizado um


aspecto necessrio e universal para o desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente
organizadas e particularmente humanas. De acordo com Ciasca:

No incio do processo de escolarizao, a criana pode apresentar algumas


dificuldades no aprendizado da leitura, escrita e clculo. Convencionalmente,
costumam-se dividir as dificuldades de aprendizagem em dois tipos: a) Dificuldades
Escolares (DE) relacionadas a problemas de origem e ordem pedaggica e b)
Distrbios de Aprendizagem (DA) relacionados a uma disfuno no Sistema
Nervoso Central (SNC), caracterizada por uma falha no processo de aquisio e/ou
desenvolvimento das habilidades escolares. Os diagnsticos dos DAs devem excluir
problemas de ordem sensorial, mental, motora, cultural ou outras causas. (CIASCA,
2003, p.220).

Mattos (2005) corrobora ao dizer que a criana pode apresentar dificuldade de


aprendizado por apresentar o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), o
que vai ocasionar no processo de aprendizagem escolar.
O pesquisador Moraes (2001) explica que, na atualidade, v-se um grande nmero de
crianas encaminhadas para tratamentos psicopedaggicos devido dificuldade de
aprendizagem, sem haver um critrio que contribua para fidelizar o diagnstico e devido a
isso, torna-se vital o seu diagnstico a partir das observaes feitas pelo professor e realizado
por profissional pedagogo ou psiclogo, antes do encaminhamento da criana para o
profissional da rea mdica.

Vimos que na literatura, encontramos diferentes fatores que ocasionam a dificuldade


de aprendizagem como os psicolgicos e neurolgicos, porm, importante salientar que h
outros fatores que ocasionam a dificuldade de aprendizagem, como os elementos sociais,
afetivos, emocionais e outros que compem a totalidade da criana, tais como condio de
vida e hbitos culturais. Por esta razo, entendemos que imprescindvel levantar a histria
de vida da criana e o seu cotidiano para que se faa uma deteco real da dificuldade.

Como aponta Mattos (2005) a dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita,


conhecida como Dislexia, geralmente proveniente e acompanhada pelo histrico familiar da
criana de problemas de fala e linguagem e, consequentemente, da escrita e da leitura.

A identificao das dificuldades o passo inicial e importantssimo para san-las ou


minimiz-las. Nesse sentido, oportuno discorrer brevemente sobre os tipos mais comuns de
dificuldades de aprendizagem e suas caractersticas.

Para Manhani et al (2006), as crianas com dificuldades de aprendizagem so aquelas


que apresentam problemas na aquisio de contedos tericos, embora apresentem
inteligncia normal, e no demonstrem nenhum tipo de desfavorecimento fsico, emocional ou
social. Tais crianas, na maioria das vezes, superam suas dificuldades com ateno
especializada e mtodos de ensino diferenciados.

Ainda segundo o autor, as dificuldades de aprendizagem no podem e nem devem ser


confundidas com nenhum tipo de deficincia intelectual e consideram como caractersticas
genricas do desempenho das crianas com deficincia intelectual com algumas
particularidades, tais como:

[...] a) desempenho, ao executar tarefas, incompatvel com a idade cronolgica; b) O


desempenho e a habilidade intelectual da criana so dspares em uma ou mais das
reas de raciocnio lgico-matemtico, de expresso oral e escrita, e de
entendimento de ordens orais. (MANHANI et al, 2006, p. 122).
Todavia, para que o indivduo possa ser identificado como portador de alguma
dificuldade de aprendizagem, so considerados, pelos autores, quatro critrios essenciais:

[...] a) Presena de problemas de aprendizagem em uma ou mais reas; b)


Disparidade significativa entre seu potencial e seu desempenho real; c) Desempenho
irregular, ou seja, satisfatrio e insatisfatrio alternadamente, no mesmo tipo de
tarefa; d) Ausncia de condies patolgicas como deficincias visuais, auditivas,
problemas emocionais e de carncias ambientais ou culturais. (MANHANI et al,
2006, p. 122).

Verifica-se, dessa maneira, que importante que os profissionais envolvidos no


diagnstico e interveno das crianas (psicopedagogo, psiclogo, mdico, entre outros)
conheam as caractersticas que vo diferenciar as possveis dificuldades de aprendizagem,
para que realizem uma anlise criteriosa para distinguir a dificuldade de aprendizagem
ocasionada por fatores externos da patologia.

Dentre as dificuldades de aprendizagem de ordem patolgicas podemos destacar a


Dislexia, a Disgrafia, a Discalculia e o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH). Nos prximos tpicos dessa seo so apresentadas caractersticas especficas de
cada uma delas.

4.2 DISLEXIA
A Dislexia um obstculo educacional que compromete a capacidade de ler, escrever,
entender e soletrar as palavras. De acordo com Santos (2007), trata-se de um defeito no
processamento da habilidade da leitura e da escrita durante o desenvolvimento, traduzindo-se
em um atraso no desenvolvimento ou na diminuio da capacidade de traduzir sons em
smbolos grficos e compreender qualquer material escrito.

Alm disso, pode apresentar-se em uma das trs seguintes variedades: visual, mediada
pelo lbulo occipital; fonolgica, mediada pelo lbulo temporal; e mista, mediada pelas reas
frontal, occipital, temporal e pr-frontal. Pode ser difcil detectar essa dificuldade como tal,
podendo pais e professores consider-la m vontade, preguia ou indisciplina da criana, que,
devido ao fato de no entender os smbolos escritos, desinteressa-se das atividades,
refugiando-se na apatia ou no mutismo ou ainda na turbulncia e desateno (SANTOS,
2007).

A Dislexia, atualmente, vista como uma sndrome, diferente para cada indivduo.
Existem graus de Dislexia e variadas classificaes, dentre elas podemos ressaltar os
seguintes tipos:
Dislexia disfontica: relaciona-se aos aspectos auditivos; o indivduo apresenta
dificuldades para estabelecer diferenciao na anlise, sntese e discriminao de
sons; dificuldades temporais referentes percepo da sucesso e durao de sons.
Tambm efetua trocas de fonemas e grafemas, alteraes na ordem das letras e
slabas, omisses ou acrscimos, apresentando maior dificuldade com a escrita do
que com a leitura. Observa-se tambm a substituio de palavras por sinnimos.
Como esses indivduos percebem as palavras de forma global, podem efetuar trocas
de palavras por outras semelhantes (COLL, 1995 apud IAK, 2004, p. 41).

Dislexia deseidtica: Caracterizada por dificuldades visuais e por disfuno na


percepo gestltica, na anlise e sntese e dificuldades espaciais relacionadas
percepo das direes, da localizao espacial e das relaes de distncia. Essas
condies tm como consequncias uma leitura silabada, dificuldade em estabelecer
snteses, aglutinao ou fragmentao de slabas e/ou palavras, troca por
equivalentes fonticos, apresentando uma dificuldade maior para a leitura do que
para a escrita (COLL, 1995 apud IAK, 2004, p. 41).

O terceiro tipo a Dislexia mista, que rene os sintomas anteriores e a mais comum
(COLL, 1995 apud IAK, 2004, p. 41).

De acordo com Rodrigues (2011), o Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas


Mentais (DSM IV) de 1983 estabelece os seguintes critrios para o diagnstico da Dislexia:

a) O rendimento na leitura/escrita, medido atravs de provas normalizadas, situa-se


substancialmente abaixo do nvel esperado para a idade do sujeito, quociente de inteligncia e
escolaridade prpria para a sua idade;

b) A perturbao interfere significativamente com o rendimento escolar, ou atividades


da vida quotidiana que requerem aptides de leitura/escrita;

c) Se existe um dficit sensorial, as dificuldades so excessivas em relao s que lhe


estariam habitualmente associadas (RODRIGUES, 2011, p.54)

Iak (2004) afirma que, para um diagnstico de Dislexia, no se pode considerar a


apresentao de indicadores isolados, porque muitos deles so parte do desenvolvimento do
indivduo. A autora enfatiza que a International Dyslexia Association (IDA) considera que s
um diagnstico multidisciplinar pode realmente indicar um quadro de Dislexia em uma
criana com dificuldades de aprendizagem.

Para a efetivao desse diagnstico, segundo Iak (2004), indica-se o envolvimento de


profissionais de diferentes reas da sade: Psicologia, Fonoaudiologia, Oftalmologia e
Neurologia.

Percebe-se, diante do exposto, que para a deteco e intervenes eficazes para


crianas com dificuldades de aprendizagem devidas Dislexia, necessrio um trabalho
multidisciplinar, envolvendo profissionais de diferentes reas, bem como a escola, o professor
e a famlia.

4.3 A DISGRAFIA
A criana com Disgrafia escreve lentamente com letra ilegvel com contornos
malformados e no conseguem respeitar as linhas. Santos (2007), descreve a Disgrafia como
um transtorno na linguagem escrita, especificamente na qualidade do traado grfico, ou seja,
a criana escreve lenta e/ou ilegivelmente (letra feia), sem que apresente nenhum tipo de
problema neurolgico e/ou intelectual, podendo, at mesmo, apresentar nvel de inteligncia
superior mdia.

A Disgrafia est relacionada a dificuldades para recordar a grafia correta, para


representar um determinado som ouvido ou elaborado mentalmente e m organizao de
espao temporal, levando a uma m organizao de caderno, por exemplo, (a criana usa
espaos inadequados entre as palavras, no respeita margens, letras malfeitas, escrita
ascendente ou descendente, etc.) (SANTOS, 2007).

O comportamento da criana com essa dificuldade consiste em escrever com muita


lentido, refazendo as letras ou ligando-as inadequadamente (amontoando-as, para disfarar
os erros de ortografia). Segundo Coelho (2012), etimologicamente, Disgrafia deriva dos
conceitos dis (desvio) + grafia (escrita), ou seja, uma perturbao de tipo funcional que
afeta a qualidade da escrita do sujeito, no que se refere ao seu traado ou grafia.; prende-se
com a codificao escrita (), com problemas de execuo grfica e de escrita das palavras
(COELHO, 2012, p. 32).

Ainda de acordo com a autora referenciada, a criana com Disgrafia apresenta uma
escrita que se desvia da norma/padro, isto , uma caligrafia deficiente, com letras quase
idnticas umas s outras, pouco diferenciadas, mal elaboradas e desproporcionais
(COELHO, 2012, p. 34).

Obviamente que uma criana em processo de aprendizagem da escrita apresenta,


naturalmente, dificuldades no traado das letras. Assim, ainda segundo Coelho:

[...] durante este perodo, o professor dever revelar especial ateno e fornecer as
orientaes necessrias para que os alunos realizem adequadamente a escrita,
evitando, deste modo, na ausncia de outras problemticas associadas, a
permanncia de traados incorretos que, consequentemente, podero evoluir para um
quadro de Disgrafia (COELHO, 2012, p. 36).

Portanto, preciso que se detecte, o mais precocemente possvel, o caso da criana


disgrfica, diferenciando-a da criana que normalmente ainda apresenta dificuldades
temporrias de traado da escrita, para que as intervenes cabveis ao caso sejam realizadas
com a maior brevidade possvel.

4.4 A DISCALCULIA
A Discalculia uma dificuldade apresentada pela criana na realizao de operaes
aritmticas, porm podem possuir um QI acima da media. Segundo afirma Santos (2007) essa
dificuldade, causada por uma disfuno de reas tmporo-parietais, liga-se dificuldade ou a
incapacidade da criana em realizar atividades aritmticas bsicas, tais como quantificao,
numerao ou clculo. preciso, porm, ressalvar que nem todas as crianas possuem a
mesma aptido para Matemtica; portanto, preciso cuidado para detectar as que realmente
tm o problema, por meio de um diagnstico do problema pelo psicopedagogo, para auxiliar
no trabalho do professor e maximizar a potencialidade de tais crianas.

Rebelo (1998) apud Coelho (2012) conceitua etimologicamente, Discalculia como


derivada dos conceitos dis (desvio) + calculare (calcular, contar), ou seja, um distrbio
de aprendizagem que interfere negativamente com as competncias de Matemtica de alunos
que, noutros aspectos, so normais (REBELO, 1998, apud COELHO, 2012, p. 38). Assim,
Discalculia uma desordem neurolgica especfica que afeta a habilidade de uma pessoa
compreender e manipular nmeros (FILHO, 2007 apud COELHO, 2012, p. 39).

Muitos alunos tm dificuldades em Matemtica porque no compreendem os


enunciados dos problemas, outros demoram muito tempo a perceber que operao matemtica
tem de fazer e alguns no conseguem concluir uma operao aparentemente simples.
importante lembrar, porm, como pontua Coelho (2012), que estas dificuldades podem no
estar associadas a fatores como a preguia/desmotivao/desinteresse (como alguns
pais/professores julgam), mas relacionadas com a Discalculia. Segundo a autora, no existe
uma causa nica e simples que possa justificar o aparecimento da Discalculia.

Nota-se que, como apontado no caso de crianas disgrficas, as crianas discalclicas


tambm devem ter essa caracterstica detectada precocemente, para eficcia das intervenes;
mas preciso observar que muitas crianas apenas apresentam uma dificuldade maior em
clculo, que deve ser anulada ou eliminada por meio de tcnicas pedaggicas especficas e
diferenciadas, mas no so discalclicas.

4.5 TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH)


A criana com TDAH pode apresentar desorganizao motora, espacial, disfuno
executiva e instabilidade emocional, problemas de sono, alimentao, controle de esfncteres,
memria sequencial, linguagem e dificuldade de aprendizagem, alm de possurem falha em
relao ao convvio social, o que os tornam estressados e vulnerveis por no saber lidar com
a flexibilidade cotidiana. Apresentam, ainda, uma inteligncia na mdia ou acima da mdia
com uma memria privilegiada, se tornando obsessivas em determinados assuntos, o que com
certeza, influencia a aula e a aprendizagem dos demais alunos, necessitando um trabalho
pedaggico diferenciado pelo docente, de forma a criar estratgias para lidar com essa
situao, sem prejudicar os educandos.

Para Roman et al (2008) apresentam padres indefinidos de pensamento, pois muito


difcil para elas manterem as informaes de forma linear e sequenciada. Perdem detalhes
essenciais das informaes obtidas quando as recebem, e as processam desordenadamente. O
que se aprendeu no est em sua memria quando necessrio. Suas lembranas so vagas,
confusas, o que dificulta que faam um conjunto de atividades exigidas numa tarefa; mudam
as primeiras impresses sobre as informaes que recebem; possuem um tempo cognitivo
mais lento.

O processamento das informaes obtidas e resgatadas lento e geralmente no


conseguem responder frente s presses de tempo. Quando solicitadas a realizar alguma coisa
em um curto espao de tempo, passam longos perodos tratando de encontrar informaes,
mas sem sucesso, porque no reagem de imediato. Algumas caractersticas comuns so a
necessidade de denominar e descrever problemas, por possurem um tempo cognitivo lento,
no retm ou esquecem conceitos e o autoargumento oral, que caracterstico dessas crianas,
elas repetem oralmente a instruo que recebem.

Percebe-se, portanto, que as crianas com TDAH necessitam de tratamento


especializado, com profissional de sade, inclusive com a administrao de medicamentos,
como a Ritalina, por exemplo, alm de intervenes psicolgicas e psicopedaggicas e
tratamento especfico na escola, por meio de tcnicas adequadas, para que possam vencer o
transtorno. (ROMAN et al, 2008).
Melhorar a vida dessas crianas com dificuldades de aprendizagem ultrapassar
barreiras, tornando assim sua vida familiar, escolar e social mais afvel, sendo possvel faz-
los crescer em ambiente prazeroso, com amor, compreenso e limites.

Todo individuo aprende, basta utilizar estratgias diferentes desenvolvendo os


comportamentos que o possibilitam a viver, pois a aprendizagem o processo mais
importante para o sucesso da vida do homem.

A presente pesquisa tem como foco a importncia do diagnstico correto, para que a
criana assim que diagnosticada seja acompanhada em suas necessidades individuais no
processo de socializao e escolarizao, desenvolvendo ento suas capacidades para se
alfabetizar e socializar.

A deteco, o entendimento e o tratamento das dificuldades de aprendizagem


apresentadas dependem, em grande parte, da interao escola-famlia-sociedade, deste modo,
de suma importncia que essas instituies se completem na busca de sanar as dificuldades
que a criana apresente e ofeream subsdios para que o educando tenha uma educao de
qualidade, respeitando, assim, o seu ritmo de aprendizagem e seus limites.

5 A IMPORTNCIA DA RELAO ESCOLA-FAMLIA-EDUCADOR NA


TEMTICA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Para entender dificuldade de aprendizagem preciso compreender que a aprendizagem
um processo onde o indivduo adquire conhecimentos e habilidades propiciando seu
desenvolvimento e sua formao.

Considera-se que a aprendizagem acontece desde a tenra idade e em diferentes espaos


sociais, como explica Gagn (1980, p.91) a aprendizagem inferida quando ocorre uma
mudana ou modificao no comportamento, mudana esta que permanece por perodos
relativamente longos durante a vida do indivduo.

As dificuldades de aprendizagem basicamente so alteraes estruturais, mentais,


emocionais ou neurolgicas, que interferem na construo e desenvolvimento das funes
cognitivas.

Smith e Strick (2001) apontam as variedades comportamentais problemticas que


influenciam as crianas levando-as a dificuldade de aprender, tais como: o fraco alcance da
ateno, dificuldade para seguir instrues, imaturidade social, dificuldade com conversao,
inflexibilidade, pouca capacidade de planejamento, carncia de habilidades organizacionais,
distrao, falta de destreza, falta de controle dos impulsos emocionais. Tais comportamentos
so gerados pelas mesmas condies neurolgicas que causam dificuldades de aprendizagem.

Para que tais dificuldades sejam minimizadas ou at mesmo sanadas, necessrio que
sejam realizados diagnsticos, ou seja, aplicadas tcnicas especficas voltadas para a deteco
do tipo de dificuldade apresentada pela criana, conduzidas por psicopedagogo ou especialista
da rea.

O educador tem papel importante no desenvolvimento do aluno e necessita propiciar


mtodos de ensino que possibilitem construir juntamente com o discente a aprendizagem, de
forma a promover mudanas necessrias para que a criana tenha criatividade e se desenvolva
no seu ritmo, j que cada ser humano nico e possui seu tempo de aprendizagem.

Assim como o educador, a escola tem papel relevante na vida dos estudantes com
dificuldade de aprendizagem, pois a mesma deve ser um ambiente favorvel, sanando as
dificuldades e proporcionando a eles condies que facilitem o aprendizado. Conforme Lane e
Codo:

O meio escolar deve ser um lugar que propicie determinadas condies que facilitem
o crescimento, sem prejuzo dos contatos com o meio social externo. H dois
pressupostos de partida: primeiro, que a escola tem como finalidade inerente a
transmisso do saber e, portanto, requer-se a sala de aula, o professor, o material de
ensino, enfim, o conjunto das condies que garantam o acesso as contedos;
segundo, que a aprendizagem deve ser ativa e, para tanto, supe-se um meio
estimulante. (LANE E CODO, 1993, p. 174).

A famlia outra instituio social que desempenha um importante papel para o


desenvolvimento da criana com dificuldade de aprendizagem e se houver o trabalho conjunto
dos pais ou responsveis, escola, docente e demais profissionais envolvidos, como o
psicopedagogo, a criana ter avanos significativos no seu desenvolvimento.

No sculo XXI, a educao ganha contornos de tal importncia para a sociedade, que a
participao desta e da famlia nos processos escolares torna-se imprescindvel. Neste
contexto, importa verificar a obra de Vygotsky a respeito de problemas de aprendizagem sob
nova perspectiva, ou seja, a das relaes sociais. Para Vygotsky (1984), os processos
psquicos superiores s se desenvolvem com a mediao dos muitos outros do convvio
social, implicando, portanto, a atividade social. (LURIA; YODOVICH, 1985).
De acordo com Luria e Yodovich (1985), Vygotsky postula que o desenvolvimento
mental humano tem origem na comunicao verbal entre a criana e o adulto. Logo, o
pensador estudou os processos mentais infantis como sendo produto da intercomunicao da
criana com o seu entorno social, ressaltando assim a importncia do adulto neste processo e,
consequentemente, o papel fundamental da famlia para a aprendizagem da criana
(VYGOTSKY, 1984 apud LURIA; YODOVICH, 1985, p. 122).

Diante disso, nota-se que preciso conhecer o mundo social no qual o indivduo est
imerso e do qual construtor, investigar os valores sociais, as relaes e demandas para a
sobrevivncia de seu mundo, compreendendo e, em consequncia, aprendendo. (BOCK et al,
2002).

Ferreira e Marturano (2002), em sua pesquisa, averiguaram sobre o comportamento


apresentado por crianas com desempenho escolar sofrvel e de que maneira isso se
relaciona com o ambiente familiar, constatando que os comportamentos das crianas so
reflexos das trocas nas interaes sociais com seus cuidadores e seu contexto social, assim
como j enfatizava Vygotsky. Pautados neste entendimento, Dvila-Bacarji et al (2005)
dissertam a respeito da significao do suporte parental para o cumprimento das tarefas
desenvolvimentais da infncia.

Os autores relatam que o suporte para a realizao escolar fundamentado, em grande


parte, no papel que os pais exercem quanto vida escolar dos filhos. Nesse contexto, importa
atentar-se para como as tarefas escolares so feitas em casa, como os deveres escolares so
exigidos pelos pais, como estes interagem com a escola, etc., evidenciando-se, assim, a
influncia que o ambiente e recursos do mbito familiar exercem sobre a aprendizagem da
criana.

Segundo Santos et al (1999), quanto mais os pais se envolvem na escolaridade dos


filhos, mais estes tambm se envolvem com ela, o que facilita um melhor rendimento escolar
e bom nvel de autoestima. Para isto, Xisto et al (2001) aponta o aspecto afetivo como um
importante elemento a considerar para a compreenso do processo de aprendizagem dos
indivduos. Segundo os autores, a insegurana da criana quanto a sua capacidade de
aprender pode estar relacionada carncia de suporte afetivo prprio de sua famlia, o que
resultaria em fraco desempenho escolar (XISTO et al, 2001, p. 143).
Marturano e Parreira (1996) afirmam ainda que o baixo rendimento escolar se
relaciona diretamente com problemas emocionais e comportamentais, uma criana com um
rendimento escolar sofrvel pode ter dificuldades de relacionamentos sociais, que, em
conjunto com problemas educacionais e familiares, tendem a piorar.

Dessa forma, as dificuldades de aprendizagem estariam, segundo Fernandes (1991),


relacionadas estrutura familiar individual e tambm s causas externas a ela, porque todo
indivduo aprende em contato contnuo e interao com o seu meio. Assim, famlia e escola,
apesar de serem realidades diferentes, so complementares no percurso de construo do
indivduo.

Nesse sentido necessrio que se estabelea um dilogo produtivo entre as duas


instituies, de modo a dar famlia a sua verdadeira importncia, a de oferecer criana o
que se denomina educao paralela (MOUNIER; PORTOIS, 1987 apud MENEZES, 1990,
p. 85).

A educao teve na sua constituio diferentes teorias que influenciaram a ideia de


escola, ensino e aprendizagem na atualidade, sendo necessrio que a prtica se ajuste com a
teoria para se efetivar o processo de escolarizao e a formao do educando de maneira
crtica e reflexiva.

Quanto s dificuldades de aprendizagem propriamente ditas, Moraes e Kude (2003)


enfatizam que das dificuldades de aprendizagem detectadas em grande nmero das crianas,
emerge a necessidade da realizao de pesquisas e do estabelecimento sistemtico de
mecanismos de monitoramento de seu desenvolvimento, em especial em sala de aula, no
intuito de no apenas investigar as causas, mas tambm encontrar alternativas viveis para a
minimizao ou eliminao dessas dificuldades.

Nesse contexto, um fator importante a ser considerado a interao entre a famlia e a


escola. Sendo assim, segundo Moraes e Kude (2003), necessrio que:

Pais e mes estejam em sintonia com a vivncia escolar e social de seus filhos e
filhas, pois essa integrao tende a enriquecer e facilitar o desempenho escolar da
criana. Portanto, necessrio que se habituem a participar da vida escolar dos
filhos e filhas. Para isso, uma alternativa vivel seria a diviso de responsabilidades
entre os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem (MORAES; KUDE,
2003, p.54).

Os pais precisam manter-se constantemente a par da vida escolar de seus filhos,


participativamente, buscando contribuir no s para o seu desenvolvimento escolar quanto
para a deteco de possveis dificuldades de aprendizagem, que, na maioria das vezes, os pais
encaram como responsabilidade exclusiva da escola, o que, de acordo com Santos (2007),
simplificar demasiadamente as coisas.

Portanto, a relao entre a famlia e a escola a articulao ideal para favorecer o


processo de aprendizagem da criana, bem como favorecer o acesso ao conhecimento e as
interaes sociais. A escola juntamente com a famlia deve oferecer um espao propicio para
se desenvolver a aprendizagem da criana, proporcionando atividades que contribuam para a
valorizao da autoestima, confiana e do respeito e valorizao como ser humano e
estudante.

Assim, reitera Fernndez (2001, p.30) Ser ensinante significa abrir um espao para
aprender. Espao objetivo e subjetivo em que se realizam dois trabalhos simultneos: a
construo de conhecimento e a construo de si mesmo, como sujeito criativo e pensante.

Para tanto, se faz imperioso que o profissional da rea educacional tenha o


conhecimento efetivo a respeito da temtica, suas complexidades, particularidades para que
possam ajudar a criana que apresentam dificuldade de aprendizagem para que no seja
rotulada, estigmatizada e discriminada.

Alm disso, importa ressaltar que, na questo do diagnstico ou do atendimento s


crianas com dificuldades de aprendizagem, a relao entre os pais e a escola importante,
mas no o suficiente para resolver o problema. Pode ser, ento, necessrio recorrer ajuda
de profissionais qualificados, no sentido de buscar solues para essas dificuldades.

Por fim, verificamos que, esgotadas as possibilidades de ajuda criana com


dificuldades escolares atravs da investigao e harmonizao das interaes familiares e do
ajuste dos processos escolares s suas especificidades, o caminho a seguir buscar recursos
de profissionais como o de psicopedagogo, psiclogo, fonoaudilogo e outros profissionais.

6 METODOLOGIA
A pesquisa foi organizada a partir de dados qualitativos, usando abordagem
metodolgica de pesquisa bibliogrfica e buscou subsdios necessrios para embasamento
terico e documental, mediante leitura, seleo, e analise de textos relevantes ao tema
proposto.
Para Gil (1991), pesquisa bibliogrfica aquela realizada a partir de material
publicado, como livros e artigos de peridicos, e atualmente, com material disponibilizado na
internet. Cervo e Bervian (1996, p.48) afirmam que a pesquisa bibliogrfica procura explicar
um problema a partir de referencias tericas publicadas em documentos e Marcone e Lakatos
(1992) enfatizam que a pesquisa bibliogrfica o levantamento de toda a bibliografia j
publicada, em forma de livros, revistas, publicaes avulsas e imprensa escrita.

Deste modo, a finalidade da pesquisa bibliogrfica fazer com que o pesquisador


entre em contato direto com todo material escrito sobre um determinado assunto, auxiliando o
cientista na anlise de suas pesquisas ou na manipulao de suas informaes. Por fim para
selecionar os artigos e organizar as informaes importantes e de maior interesse, optou-se
pela elaborao de fichamento.

7 CONSIDERAES FINAIS
Diariamente, nas sries iniciais do ensino fundamental encontramos crianas que,
tendo as capacidades necessrias, no conseguem atingir o rendimento que seria esperado
delas. No aprendem como as demais crianas e, portanto, os mtodos normalmente utilizados
no funcionam com elas.

Os problemas de aprendizagem so complexos, suas manifestaes podem ser


sintomas de uma infinidade de fatores. O diagnostico apropriado de cada um indispensvel
para poder conceber as estratgias de conduo e tratamento adequadas. importante que a
criana e as pessoas a cargo de sua educao, incluindo os professores, conheam seus pontos
fortes e suas reas de dificuldade, a forma como aprendem e como poderiam compensar as
reas em que encontram maiores dificuldades.

Quando o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem ou distrbios de


aprendizagem deve ser levada em conta sua individualidade, particularidade, o professor
precisa trabalhar com a diferena, descobrir as potencialidades de cada aluno e buscar outras
formas de desenvolvimento de sua aprendizagem, preparando este aluno para enfrentar o
mundo.

Assim, a escola precisa cada vez mais compreender a importncia de acudir s


necessidades dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, para que o sistema
educativo, de fato, inclua uma clientela heterognea. Por isso, torna-se necessrio que as
escolas disponham de um conjunto de recursos como espaos fsicos, professores
especializados e outros profissionais, que permitam um sistema de apoio adequado a estas
crianas.

Atualmente, este o grande desafio das escolas: encontrar, para cada aluno com
dificuldades de aprendizagem, as tcnicas e estratgias adequadas s suas necessidades
especficas, mobilizando saberes de diferentes disciplinas, envolvendo equipes
multidisciplinares, organizando os recursos. Para isso, vital que os docentes, os psiclogos,
os psicopedagogos e todos os outros atores da cena escolar e familiar estejam aptos a realizar
intervenes adequadas s necessidades dos alunos com que interagem.

Considera-se que existe a necessidade de adoo de um procedimento voltado para a


identificao da criana com dificuldades de aprendizagem, com o propsito de buscar
caminhos adequados para o atendimento de suas especificidades e no como uma rotulao
por uma dificuldade. Assim, percebe-se que informaes sobre as dificuldades especficas de
aprendizagem, devido Dislexia, Discalculia, Disgrafia e TDAH vo indicar possibilidades
do desenvolvimento em mltiplas habilidades, nos mais diversos campos da formao
pessoal, apesar das dificuldades em leitura, escrita e clculo.

De maneira geral, notou-se a importncia da deteco precoce dos problemas de


aprendizagem da criana, para que, com a parceria entre escola, famlia e profissionais
especializados, quando necessrio, a escola possa desenvolver e pr em prtica mtodos e
estratgias pedaggicas para anular ou eliminar as dificuldades de aprendizagem evidenciadas
em seus alunos.

Espera-se, assim, poder minimizar as dificuldades e mesmo os embates que os alunos


enfrentam no contexto escolar, devido a dificuldades de aprendizagem, por meio da sugesto
de caminhos a serem trilhados pela escola e pela famlia na busca da soluo de tais
dificuldades.

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