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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING UEM

AEE: Atendimento Educacional Especializado

GESTO DEMOCRTICA: O Projeto Poltico Pedaggico e a Incluso do Aluno


Surdo na EJA.

Maria Aparecida Salgado de Oliveira

Maring, 2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING - UEM

GESTO DEMOCRTICA: O Projeto Poltico Pedaggico e a Incluso do Aluno


Surdo na EJA.

Trabalho de concluso de curso apresentado


Universidade Estadual de Maring (UEM),
como requisito parcial para obteno do ttulo
de Especialista em Atendimento Educacional
Especializado, orientado pelo professor
Ronaldo Salvador Vasques.

Maring, 2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING - UEM

Trabalho de concluso de curso apresentado e aprovado aos 26/01/2012, pela banca


examinadora formada pelos educadores:

____________________________________________________
Ronaldo Vasques

____________________________________________________
Marcos Cipriano da Silva

____________________________________________________
Paula Roberta Miranda

Maring, 15 de dezembro de 2011


Dedico este trabalho minha famlia, e em
especial a minha me, que durante toda sua
existncia foi incentivadora de boas aes,
coragem e determinao.
a idia de gesto contm a concepo de coordenao e de
participao. A participao constitui um dos componentes
indispensveis da gesto, particularmente quando ela fruto do
quadro de atores, quando ela resultado da sua atuao responsvel.
A diversidade de formas de participao e a intensidade com que ela
exercida correspondem ao grau de identificao e de
comprometimento dos integrantes com a misso e o projeto da
instituio. A solidariedade e a reciprocidade e o compromisso so
valores que justificam a participao no processo de gesto.
(Pazeto)
RESUMO

Este trabalho visa analisar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Altina Olvia
Gonalves, no que se refere ao atendimento aos alunos surdos da EJA Educao de Jovens e
Adultos luz da Gesto Democrtica e mediante a diversidade do contexto inclusivo, poder
sugerir aes pedaggicas, tencionando garantir a incluso e a acessibilidade dos sujeitos de
identidades surdas. Para isto foi realizado um levantamento bibliogrfico com obras que
referendam a gesto democrtica, a prtica pedaggica e a educao inclusiva sob a
perspectiva da Lei 10.436 e do Decreto 5626, que oficializam ao Povo Surdo o direito de
serem respeitados no uso e no ensino-aprendizagem em sua lngua materna: a Lngua
Brasileira de Sinais.

Palavras-chave: Gesto Democrtica, Incluso, Lngua Brasileira de Sinais, Cultura Surda,


Pedagogia Surda.
SUMRIO

RESUMO...................................................................................................................................6

1. INTRODUO ................................................................................................................ 8

2. GESTO DEMOCRTICA: DIREITOS LEGAIS DA INCLUSO ........................ 10


2.1 Educao de surdos: um breve histrico ................................................................. 13
2.2 Projeto Poltico Pedaggico e o aluno surdo da EJA .............................................. 15

3. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................19

4. REFERNCIAS..................................................................................................................22
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1. INTRODUO

O presente trabalho tem como objetivo analisar a relao entre o Projeto Poltico

Pedaggico, a Gesto Democrtica e a incluso dos alunos surdos na EJA- Educao de

Jovens e adultos na Escola Municipal Altina Olvia Gonalves, Minas Gerais. Sua elaborao

baseou-se em pesquisa bibliogrfica, vinculada participao em encontros onde o debate e a

deciso de metas e aes educacionais foram compartilhados com os sujeitos de todos os

segmentos da instituio analisada, bem como, atravs de observaes na prtica pedaggica

utilizada pelos membros dessa comunidade da qual fao parte.

A anlise se inicia com a indagao sobre a capacidade das leis criadas serem

determinantes para o exerccio da democracia e da incluso de alunos deficientes em turmas

regulares, conduzida para a funcionalidade do Projeto Poltico Pedaggico como objeto

norteador de aes escolares, momento em que se realizam comparaes entre a teoria e a

prtica.

A instituio inaugurada em 27/04/1981 trabalha atualmente em regime de trs turnos

com o Ensino Fundamental, EJA e Atendimento Especializado a alunos Deficientes Visuais

COMTATO. Em 2008, trs alunos surdos foram inseridos no 6 ano do Ensino Fundamental.

No ano seguinte essa demanda foi ampliada para trinta e sete educandos, trinta deles na EJA.

O atendimento aos alunos acontece em onze salas de aulas destinadas aos anos iniciais

e finais do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, funcionando nos turnos

matutino, vespertino e noturno, quatro salas de aula destinadas Educao Especial

COMTATO, biblioteca, instalaes sanitrias, cantina, sala de direo, sala dos professores,

secretaria, sala de coordenao, laboratrio de informtica para os 1 e 2 ciclos, incluso

digital para os 3 e 4 ciclos, almoxarifado e quadra de esportes.

Apesar dessa infraestrutura, a escola ainda no atende satisfatoriamente aos alunos e

projetos nela compreendidos. O espao fsico destinado aos alunos do COMTATO


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insuficiente, pois no contempla a todos que querem e necessitam de atendimento

especializado.

A demanda atendida composta por educandos que residem na regio circunvizinha.

Geralmente com poder aquisitivo menor, compreendem a faixa etria de 6 a 14 anos, no

Ensino Regular, nos turnos matutino e vespertino. Observa-se em alguns educandos uma

defasagem na rea cognitiva e scio-afetiva, e que, o fator scio-econmico das famlias

tambm influencia as dificuldades de aprendizagem, o comportamento e as atitudes no

ambiente escolar.

Os alunos matriculados na EJA apresentam caractersticas diferentes daqueles que

freqentam o diurno, a maioria so adultos que trabalham no comrcio, em casas de famlia,

aposentados, desempregados e donas de casa. Como a EJA est centralizada em poucas

escolas da cidade, alunos de diversos bairros so recebidos. Verifica-se ainda, uma taxa

significativa de evaso escolar, por motivos como desinteresse, dificuldades de aprendizagem,

dificuldades visuais, rotatividade no emprego, inadequao de currculos, problemas de sade

e atendimento a familiares como fatores prioritrios educao.

Alm dos educandos da educao especial deficientes visuais do COMTATO, agora

se encontram includos na EJA, os surdos. Observa-se que esses alunos participam

conjuntamente das atividades culturais, do recreio e de outros espaos coletivos integrando-se

aos demais.

Na diversidade desse contexto, que surgiu a proposta deste trabalho cujo objetivo

analisar o Projeto Poltico Pedaggico, no que se refere ao atendimento aos alunos surdos da

EJA e sugerir aes educacionais tencionando garantir a incluso e a acessibilidade dos

sujeitos de identidades surdas no contexto inclusivo.


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2. GESTO DEMOCRTICA: DIREITOS LEGAIS DA INCLUSO

A gesto educacional, alm de contemplar os processos administrativos, a participao

da comunidade escolar nos projetos pedaggicos, encontra-se ligada funo social da escola,

na forma como produz, divulga e socializa o conhecimento, e ainda, ao fato de que se

desenvolve associada a um contexto de outras idias como, por exemplo, transformao e

cidadania incorporadas ao iderio legal e das polticas pblicas.

Na perspectiva das normas internacionais, a Declarao Universal dos Direitos

Humanos, de 1948, destaca o 26 Artigo que concebe a equidade, a proteo da lei e a

educao como direito social universal e inerente a todos os seres humanos.

1. Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo
menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar
obrigatrio. O ensino tcnico e profissional dever ser generalizado; o acesso aos
estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em funo do
seu mrito. 2. A educao deve visar plena expanso da personalidade humana
e ao reforo dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e devem
favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos
os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das
Naes Unidas para a manuteno da paz.

Por tal referncia, pensa-se a educao como um processo amplo, que comea com o

nascimento e permeia toda a vida das pessoas. A educao como direito humano pressupe o

desenvolvimento de todas as habilidades e potencialidades humanas, entre elas o valor social

do trabalho. O reconhecimento do direito educao implica garantir que seja acessada por

todas as pessoas.

De acordo com esse documento e mediante ao ordenamento jurdico brasileiro de

reconhecer a educao como um bem pblico, direito do cidado, dever do Estado e base da

cidadania, o Artigo 205 da Constituio Federal de 1988 afirma que

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e


incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
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Continua a Carta Magna, nos Artigos 206 e 208, fundamentando a educao brasileira

nos princpios de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e garantia de

atendimento educacional especializado aos deficientes, preferencialmente na rede regular de

ensino.

Com intuito, de garantir a permanncia e o sucesso do educando na escola, Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB agregam-se o direito igualdade, a

pluralidade de idias, valores, concepes, etnias, enfim, a diversidade cultural em

coexistncia. Enfatiza a educao especial como a modalidade de educao escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades

especiais.

Tratando-se da pessoa surda, alm da Constituio Federal, da LDB, do Plano

Nacional de Educao, que tratam da educao especial, h Leis especficas no Brasil que

prevem a proteo e promoo dos direitos das pessoas portadoras de deficincia, como por

exemplo, a Lei 10.098/94 estabelece normas para garantir a acessibilidade; a Lei 10.845/2004

que institui o Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado para

as Pessoas Portadoras de Deficincia; a Lei 10.436/2002 que reconhece a Lngua Brasileira de

Sinais a LIBRAS, como meio de comunicao e expresso e estabelece, entre outras coisas,

que professores e fonoaudilogos devem aprend-la; e o Decreto n 5.626/05 que

Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.

Percebe-se que no mbito da legislao e das polticas pblicas do pas, considera-se

de forma significativa, o respeito, a valorizao das diferenas e a superao das

desigualdades. Trabalhar com a proposta de incluso , portanto, reconhecer, respeitar e

responder s necessidades de cada educando, favorecendo a aquisio do conhecimento e a

aprendizagem; aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos

individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies.


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Compreende-se, ainda, que no bastam somente as leis e as polticas pblicas. Ao se

tratar da incluso do aluno surdo, a escola deve estar realmente preparada para receber esse

educando, valorizar a lngua de sinais como forma de interao com a cultura surda, de

possibilidades de igualdade de condies de desenvolvimento entre as pessoas.

Assim, na relao contedo e cultura surda, imprescindvel estar atento ao que os

surdos tm a dizer; s suas formas de organizao, de racionalizao, fazendo sobressair suas

idias, suas aspiraes. O conhecimento dos seus modos de organizao pode indicar

procedimentos adequados que contribuam para uma melhor estruturao da escola. H que se

considerar ainda, o local do atendimento educacional, a especificidade do material necessrio

para o trabalho pedaggico, a formao prvia dos profissionais da educao e a garantia de

assistncia mdica especializada para esses educandos, com a finalidade de dar-lhes apoio

fsico e emocional e permitir que, alm de estar em um ambiente escolar, participem

ativamente da prpria educao e dela se beneficiem.

Ainda nesta reflexo, no somente a questo social que demanda, tanto do poder

pblico quanto da sociedade em geral, urgentes iniciativas no sentido de melhorar a qualidade

do ensino. As polticas mais comuns que tm sido tentadas ou propostas a partir destas

constataes podem ser observadas atravs de iniciativas que visam o fortalecimento da

autonomia das instituies de ensino: dinheiro direto nas escolas, salas de recursos

multifuncionais, melhoraria dos salrios e formao dos professores, e recurso financeiro para

as famlias de baixa renda.

Recursos materiais adicionais so muito importantes, mas, podem no fazer muita

diferena se no houver um plano de ao pedaggico, administrativo e financeiro.

fundamental que haja uma gesto que valorize a participao de todos os segmentos da

comunidade escolar e que discusses aconteam com a finalidade de conhecerem a realidade


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educacional e de planejarem aes que promovam no apenas o direito de ser matriculado em

uma instituio de ensino, mas que tambm garanta um atendimento de qualidade.

2.1. Educao dos surdos: um breve histrico

Para entendermos as dificuldades que os surdos tm na aquisio da leitura e da

escrita, faz-se necessrio compreendermos a sua trajetria educacional. At 1750 os surdos

eram considerados seres primitivos, castigados pelos deuses, pessoas enfeitiadas ou vistas

com compaixo, (GOLDFIELD, 2002, P.27).

Em 500 a.c, o filsofo Aristteles preconizava que os smbolos tinham de ser falados.

O surdo era considerado, portanto incapaz de pensar porque no falava. Eram privados de

todo conhecimento e instruo. Como no falavam, eram considerados tolos. Pessoas

incapazes de exercer a cidadania e forados a fazerem trabalhos desprezveis. Viviam

margem da sociedade, (SACKS, 1988, p.27-28).

Perdurou at o sculo XV a crena de que o surdo no poderia ser instrudo ou

educado. Ges (19896, p.39), relata que a preocupao com a educao de surdos comeou

quando filhos da nobreza nasceram surdos, para eles herdarem o trono precisavam

desenvolver a fala e serem educados.

na Espanha que temos o relato dos primeiros educadores de surdos, o monge

beneditino Pedro Ponce de Leon (1520-1584) e Juan Martin Pablo Bonet (1620). Ponce de

Leon, o pioneiro, ensinou a quatro surdos, filhos de nobres falar grego, latim e italiano e

conceitos de fsica e astronomia (GOLDFIELD, 2002, P.28). Seu mtodo inclua datilogia,

escrita e oralizao. Criou uma escola de professores surdos. Pablo Bonet publica o primeiro

livro sobre educao de surdos que consistia no aprendizado do alfabeto manual de Ponce de

Leon.
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Em 1750 Surge na Frana, o abade Charles Michel de Lepe, pessoa importante de

grande renome na histria da educao de surdos. Seu interesse surgiu da vontade de levar as

almas dos surdos-mudos para o cu. Aproximou-se dos surdos aprendendo com eles a

lngua de sinais e criou os sinais metdicos (combinao da lngua de sinais com a gramtica

sinalizada francesa). Obteve sucesso com seu mtodo e transformou a sua casa em escola

pblica. Ele acreditava que todos os surdos, independente do seu nvel social, deveriam ter

acesso a uma educao gratuita.

Nessa mesma poca, com as idias de Samuel Heinick, na Alemanha, comea as bases

da filosofia Oralista. Fundou a primeira escola pblica baseada no mtodo oral, excluindo a

lngua de sinais, pois os defensores desta filosofia priorizam o ensino da lngua oral atravs de

vrios mtodos e probe o uso da Lngua de Sinais por acreditarem que o uso constante dessa

modalidade inibiria a fala, fator que consideravam sendo primordial para a integrao do

surdo na sociedade e para seu desenvolvimento cognitivo.

Em 1817 Thomas Hopkins Gallaudet funda a primeira escola de surdos nos EUA,

utilizando o lxico da lngua de sinais francesa com a estrutura da lngua francesa, adaptado

para o ingls e tornando-se o primeiro representante da lngua de sinais nos EUA,

(GOLDFIELD, 2002, P.30). Em 1867 foi fundada a primeira universidade nacional para

surdos, Universidade Gallaudet.

Em 1880, no congresso Mundial de surdos em Milo, que reuniu surdos da Europa e

EUA, definiu-se uma nova corrente na educao de surdos: a oralista. A lngua de sinais, em

todas as suas formas, foi proibida e estigmatizada, pois defensores desta corrente acreditavam

que a lngua de sinais inibiria a fala. O domnio, pois da lngua oral pelo surdo passou a ser

uma condio primordial para a sua aceitao dentro de uma comunidade majoritria.

O sculo XVIII considerado o perodo de apogeu na educao de surdos. Sacks

(1998, p.37) relata que foi o perodo mais produtivo para os surdos: o maior nmero de
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elevao do grau de escolarizao (surdos escritores, engenheiros, filsofos, etc.; insero do

surdo no mercado de trabalho e aumento do nmero de professores surdos).

No Brasil relatos apontam que Hernest Huet, surdo francs, trazido pelo imperador D.

Pedro II, quem comeou o trabalho de educao de duas crianas surdas em 1855. Em 1857

foi fundado o instituto Nacional de surdos-mudos, hoje Instituto nacional de Educao dos

Surdos (INES), utilizavam a lngua de sinais. Mas, em 1911 seguindo a tendncia mundial,

estabeleceu-se o oralismo em todas as disciplinas (SOUZA, 1998, p.88).

Em 1970 na Sucia e Inglaterra inicia-se a discusso sobre a independncia do uso da

lngua de sinais em relao s lnguas orais. Surge ento a filosofia Bilinguista que permite

tornar acessvel ao aluno surdo duas lnguas: a lngua de sinais e lngua oral, sendo a ltima a

segunda lngua do educando surdo.

Na dcada de 1970 chega ao Brasil a comunicao Total, filosofia que se utiliza de

todas as formas de comunicao disponveis para desenvolver a competncia lingstica, tais

como a fala, gestos, mmica, sinais, alfabeto manual, leitura e escrita, assim os mtodos que

possam desenvolver no futuro. Na dcada seguinte a filosofia bilinguista comea a se fazer

presente, atravs das pesquisas da lingista Lucinda Ferreira Brito.

Atualmente, no Brasil, estas trs abordagens Oralismo, Comunicao Total e

Bilingusmo so presentes na educao de surdos, causando paradoxo e discordncias entre os

profissionais que as seguem.

2.2. O Projeto Poltico Pedaggico e o Aluno Surdo da EJA

A legislao e as polticas pblicas consideram fatores importantes e determinantes

para a construo de uma escola ideal, principalmente no que se refere ao atendimento aos

deficientes, mas, para se trabalhar com a proposta de incluso, a escola deve estar preparada
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para receber esse educando. Para que isso acontea, devem-se constar no Projeto Poltico

Pedaggico metas e aes que viabilizem o atendimento de qualidade a esse aluno.

O Projeto Poltico Pedaggico visto ento, como o instrumento que norteia e

encaminha as atividades desenvolvidas no espao escolar e tem como primeiro objetivo

identificar e solucionar problemas que interferem no processo de ensino aprendizagem.

Segundo Veiga (2001, p.110), o Projeto Poltico Pedaggico

um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que
maneira, por quem, para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma
filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da
escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela.
a valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade
dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta idia implica a
necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve ser aceito por todos
os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa e
democraticamente.

Nesse sentido, as unidades de ensino, por meio de seus dirigentes, precisam zelar pela

implantao de um Projeto Poltico Pedaggico que seja a identidade da escola, que

possibilite uma anlise detalhada dos aspectos administrativos e pedaggicos, realando os

pontos fortes e fracos da instituio, e ainda, o planejamento de aes que garantam a

superao dos problemas detectados.

O Projeto Poltico Pedaggico da escola Altina, elaborado em 2009 com a participao

dos segmentos da comunidade escolar, foi construdo sob a perspectiva de ser um

planejamento eficaz para a melhoria dos servios educacionais. Comparando as metas e aes

descritas nesse projeto com os procedimentos e metodologias utilizadas, percebe-se que h

um distanciamento entre o que descrevem as leis, o desejo dos indivduos envolvidos no

contexto escolar e o que acontece na prtica, ou ainda, alguns aspectos da realidade, deixaram

de ser abordados ou no foram priorizados no momento da construo do documento, como

exemplo citamos o atendimento aos alunos surdos


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Sabe-se que o Projeto Poltico Pedaggico um instrumento em permanente reflexo e

construo. o espao de discusso sobre os problemas da escola e que possibilita a vivncia

democrtica e que conta com a participao de todos os membros da comunidade escolar. Por

isso, neste trabalho so tecidas algumas consideraes acerca do processo de incluso de

alunos surdos nas classes da EJA Educao de Jovens e adultos e a relao deles com o

Projeto Poltico Pedaggico.

Inicialmente preciso expor que os educandos surdos iniciaram sua recente trajetria

educacional na Escola de Minas Gerais no ano de 2008, oriundos da Educao Especial, por

orientao da Secretaria Municipal de educao. A partir da que metas e estratgias

comearam a ser traadas para a capacitao de professores, incluso de interpretes nas salas

de aula, adaptao curricular, reestruturao da prtica pedaggica e elaborao de materiais

didticos adaptados aos alunos surdos e aos ouvintes, uso da lngua de sinais dentro do

currculo como meio de comunicao.

Como se observa, o processo de incluso iniciado exigiu grandes transformaes no

contexto escolar e consequentemente o Projeto Poltico Pedaggico tambm deveria ser

reestruturado para atender a esses alunos. Nele, observa-se que a incluso dos alunos surdos

abordada de forma sucinta no histrico da escola e nas oficinas de Libras para os alunos

ouvintes, oferecida como estratgias de incluso e como acesso comunicao com os alunos

surdos. Quando se trata da EJA, no se encontra no documento referncias reconhecendo os

alunos surdos, tampouco orientaes ou estratgias de ensino.

O fato que os educandos surdos da EJA tambm precisam ser priorizados no Projeto

Poltico Pedaggico. Eles merecem uma ateno especial tanto dos gestores como da

comunidade escolar em geral, pois muitos ainda esto em fase de alfabetizao, apesar de j

estarem na fase adulta, e aqueles que esto nos anos finais, encontram dificuldades para
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aprender, pois a lngua portuguesa a segunda lngua para a pessoa surda, conforme cita o

Artigo 1 da Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002,

reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira


de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo
nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-
motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de
transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil.

Sugere-se, pois, que a comunidade escolar se organize e faa uma reavaliao do

Projeto Poltico Pedaggico e ao reconstru-lo, priorize tambm este aspecto da incluso.

corrente relatar que algumas aes j foram efetuadas quanto aos recursos didticos,

como a aquisio de DVDs do Telecurso do Ensino Fundamental dos contedos com a

legenda em Libras: Cincias, Geografia, Histria, Portugus e Matemtica; CDs de contedos

de Cincias, Matemtica e Geografia, legendado em Libras, do 4 e 5 ano que podem suprir

alguma defasagem dos alunos dos pr-requisitos dos contedos ministrados; ampliao do

acesso internet para pesquisa de professores e alunos.

Com relao s prticas pedaggicas, observa-se que elas constituem um dos

problemas na escolarizao dos alunos com surdez e torna-se urgente, repensar essas prticas.

Conforme Damzio (2007, p.25),

O trabalho pedaggico com os alunos com surdez nas escolas comuns deve ser
desenvolvido em um ambiente bilnge, ou seja, em um espao em que se utilize
a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional de horas dirias
de estudo indicado para a execuo do Atendimento Educacional
Especializado.

Assim, o Atendimento Educacional Especializado em Libras poder fornecer a base

conceitual dessa lngua e do contedo curricular estudado na sala de aula comum, o que

favorecer ao aluno com surdez a compreenso do contedo.


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necessrio que a escola cumpra o papel social e democraticamente desenvolva um

plano de ao com metas e medidas a serem adotadas para propiciar uma educao de

qualidade aos alunos surdos da EJA, oferecendo-lhes mecanismos para a acessibilidade e a

aprendizagem.

3. CONSIDERAES FINAIS

Considerando a complexidade do contexto inclusivo no espao educacional, os fatores

discutidos neste trabalho revelaram-se cruciais para a reflexo e entendimento acerca do

processo de incluso de alunos surdos em classes do ensino regular.

Entretanto, apesar da legislao e das polticas pblicas considerarem o respeito, a

valorizao das diferenas e a superao das desigualdades, na busca pela construo da

escola ideal, para se trabalhar com a proposta de incluso de alunos surdos, a escola deve

estar verdadeiramente preparada para receber esse educando.

Primeiramente, ao reconhecer a lngua de sinais como forma de interao com a

cultura surda, de possibilidades de igualdade de condies de desenvolvimento entre as

pessoas deve-se, respeitar e responder s necessidades de aprendizagem de cada educando ao

favorecer a aquisio do conhecimento e a aprendizagem.

Para tanto, alm das classes e escolas funcionando com professores bilnges

habilitados, deve-se assegurar a presena de intrpretes de Libras-Lngua Portuguesa, que por

vigncia Legal, compete ao Poder Pblico promover a formao e capacitao de

profissionais bilnges para dar sustentao ao processo de incluso.

escola cabe a responsabilidade de pensar em formas de viabilizar um ensino em que

o conhecimento seja colocado no centro do processo e os alunos possam ser impulsionados

para independncia intelectual. preciso compreend-los como indivduos capazes de

aprender. O reconhecimento de suas dificuldades e necessidades especiais favorece a criao


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de meios e recursos que beneficiam explorar suas habilidades e oportunizam o

desenvolvimento do conhecimento. O fracasso escolar do aluno surdo ocorre como

conseqncia de uma metodologia enfatizada em prticas que negam seu acesso ao

aprendizado. Sua incluso ocorrer quando o compreendermos como membros de uma

comunidade lingstica minoritria com uma lngua e cultura prpria.

Dessa forma, o Projeto Poltico Pedaggico dever ser enriquecido pela diversidade de

propostas que considerem a realidade do contexto inclusivo, por meio da participao dos

envolvidos nesse processo: profissionais, alunos, famlias e governo. Na expectativa de

contribuir com a incluso dos alunos com surdez, sugerimos alguns procedimentos para serem

utilizados pela escola:

Orientar professores, como o pessoal administrativo, tcnico e auxiliares de

servios para melhor conhecimento do aluno, suas limitaes e possibilidades;

Estimular a participao da famlia, uma vez que o fator da maior importncia

para todo o processo educacional, contribuindo para acelerao da integrao do

aluno;

Definir para uma proposta curricular, metodologia de ensino e de avaliao que

v de encontro com as necessidades dos alunos surdos;

Buscar alternativas do uso de situaes significativas para os surdos, atravs de

estratgia enriquecida (jogos, dramatizaes, vdeos, computadores e outros),

possibilitando a aprendizagem da leitura e escrita atravs da interao com

surdos e ouvintes.

Desenvolver a lngua de sinais, atravs do instrutor surdo, visto que esta lngua

a primeira do educando surdo;

Selecionar professores, principalmente o profissional da disciplina de Lngua

Portuguesa bilnge;
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Selecionar um professor ou profissional especializado que atuem como elemento

de ligao entre a classe comum e a sala de recursos;

Implantar informaes visuais ou legendadas e sistema de alarme luminoso nas

dependncias da escola.

Portanto, O projeto Poltico Pedaggico no pode ficar no plano do registro, da teoria,

do cumprimento da lei, e esquecido junto s complicaes da escola. preciso que ele seja

compreendido e vivido segundo o pensamento de Veiga (1995, p.11): o projeto poltico

pedaggico, a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola, com um todo, sendo

construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo

educativo da escola. necessrio conhecer a escola em todos os aspectos, assim ser

possvel propor, compartilhar e assumir aes que no apenas garanta ao indivduo o direito

educao, mas, sobretudo o seu desenvolvimento e o de uma sociedade mais justa e igualitria
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4. REFERNCIAS

BRASIL: Constituio da Repblica Federativa do Brasil, Braslia: DF: Senado Federal,


1998. Disponvel em: www.planalto.gov.br/.../constituicao/constituiao.htm. Acesso em
09/10/2010.

_______. Declarao Universal dos Direitos Humanos. *traduo oficial, UNITED


NATIONS HIGH COMMISSIONER FOR HUMAN RIGHTS. Disponvel em
www.pitangui.uepg.br/nep/.../Declaracao%20-%20Direitos%20Humanos.pdf". Acesso em
09/10/2010.

_______. Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


Educao Nacional. Dirio oficial da Repblica Federativa do Brasil. Braslia. Disponvel em
www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em 09/10/2010.

_______. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) e d outras providncias. Disponvel em:
www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm. Acesso em: 09/10/2010.

_______. Decreto n 5.626/05. Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm. Acesso em
09/10/2010.

_______. Lei 10.098, de 23 de maro de 1994. Estabelece normas gerais e critrios bsicos
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