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INTRODUCCIN
1. Descripcin General
adultos; por lo que Droz (1984) afirma que la psicologa del desarrollo se
ms extensa y ms abierta.
Piaget (en Droz, 1984) afirma que la psicologa gentica aparece como un
describir los rasgos tpicos del comportamiento del nio a tal edad o en tal
modificaciones sucesivas.
Piaget puso de manifiesto, tendencias que aparecan en el pensamiento
1999 ).
1996).
(Martinez,1999).
capaz .Lo que define a la ZDP son aquellas funciones que todava no han
cognitivas.
2. Cognicin Social
pensador activo de los estmulos., y no son los estmulos en forma directa, los
de que los seres humanos son capaces de manipular la realidad sin necesidad
de que sta se encuentre presente; es decir, que son capaces de crear una
(Delclaux, 1982).
Taylor, 1991).
hay procesos cognoscitivos que se suscitan por eventos exteriores; son los
sentir el mundo que rodea al ser humano y asignar un significado a este flujo
seleccin del enorme caudal de datos que le llegan a las personas del exterior,
sorpresa.
2.2. Conceptualizacin
mundo circundante.
Para Jones (1980) se deben de tener suficientes experiencias en el
Categorizacin
predicciones. Las categoras pueden ser utilizadas para predecir nuevos valores
pertenece.
que describen acciones. Los elementos del esquema son variables que estn en
funcin de trminos de valores especificados de la informacin a la cual le es
aplicado.
En otras palabras, hay lmites en el valor que tienen estas variables. Algunas
Nakamura, 1984).
Esquemas
por el tipo de trabajo que realiza, por los problemas y por los mtodos que ha
publicados entre 1923 y 1932, constituyen el resultado de una primera etapa que
Delval (en Piaget, 1970) afirma que el principal inters de Piaget se centra
conocimientos.
manera acotada, de tal modo que puedan ser tratados de una forma
puede abordar los problemas de frente, globalmente, sino que tiene que
delimitarlos, tiene que circunscribirlos. Por esta razn, este autor lo que se
exterior. Este autor afirmaba que es cierto que estos factores no se pueden
Organizacin y Adaptacin
Opper, 1977).
como estado nada esta claro, pero si se observa de cerca el proceso, se puede
medio y que esta variacin tiene por consecuencia un incremento entre el medio
1993).
(Dolloe,1993).
Asimilacin y Acomodacin
Piaget (1987) dice que el hecho esencial del cual conviene partir es el de
de los instintos, hasta la funcin simblica de los antropoides y del hombre). Por
otro lado expresa el hecho fundamental de que todo conocimiento est ligado a
elementos del medio ambiente, para con ello, incorporarlos a ese ciclo (Dolloe,
1993).
Piaget (en Furth, 1971) postul que todo funcionamiento psicolgico tiene
Equilibrio
Para Piaget el equilibrio se define por la reversibilidad. Cada nivel de
Inteligencia
Piaget (1977) dijo que las grandes formas de actividad intelectual que se
encuentran en todos los estadios del desarrollo mental comienzan con los
invariantes funcionales:
Esquema
conocimiento.
Maduracin
Estas posibilidades que estn abiertas escaln por escaln, son esencialmente
Experiencia fsica
stos con sus entornos, dando como resultado un marco amplio tanto de
(Labinowicz, 1998).
3.2. Estadios del Desarrollo Infantil
Considera esta tendencia animista como universal entre los nios, quienes se
nio y el adulto. Habl del nio como un ser egocntrico que en su concepcin
yo con dificultad para distinguir el punto de vista propio del punto de vista de
desarrollo psicolgico.
Nivel Sensorio-Motriz
El nivel sensoriomotriz abarca del nacimiento hasta los dos aos del
ndice de una conciencia de su yo, ni de una frontera estable entre los datos del
mundo interior y del universo externo, esto persiste hasta el momento en que se
yo de los otros.
en Piaget,1970) hasta un poca que coincide con el inters por las otras
su propio cuerpo como si fuera el centro del mundo, pero un centro que se
ignora a s mismo.
Nivel - Preoperatorio
Con la adquisicin de la funcin semitica (marcada por, el juego
representar cada vez mejor un objeto o evento por medio de su imagen mental y
anticipacin del futuro se hacen cada vez ms posibles. El nio puede ahora re-
(Piaget, 1970).
Los inicios del juego social en el nio estn caracterizados por un largo
periodo de egocentrismo. Por una parte el nio est dominado por un conjunto
Operaciones
con hacer alguna cosa, es necesario saber que los trminos accin y operacin
de conjunto (Droz,1984).
once aos.
representativa .
(Labinowicz, 1998).
Intentando vencer, el nio se esfuerza ante todo por luchar con sus compaeros
observando reglas comunes. De este modo el placer especfico del juego deja
once y doce aos. Estas operaciones formales sealan una etapa en la que el
realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos. Las hiptesis no son objetos,
impedir su manifestacin. Las edades que se dan son relativas a las poblaciones
siguiente nivel.
que tienen una base natural y biolgica como la percepcin, y las funciones
psicolgicas superiores, que son actividades del individuo dirigidas a una meta,
(Frawley, 1999).
autor enfatiza que los nios no se desarrollan en aislamiento, sino dentro de una
y adultos que sean capaces de pasar su herencia cultural. Esta transmisin llega
por el uso de los artefactos culturales. Para este autor el desarrollo psicolgico
4.2.Lenguaje
importante como el actuar para lograr una meta. Los nios no hablan slo de lo
que estn haciendo; su accin y conversacin son parte de una nica y misma
funcin psicolgica dirigida hacia la solucin del problema planteado. Por otro
Habla Egocntrica
Vigotsky (1986) afirma que para Piaget, el nexo que une todas las
pensamiento infantil. Con este rasgo esencial relaciona todos los dems que
diversifican. A cierta edad, el habla social del nio se divide en habla egocntrica
y habla comunicativa. Para Vigotsky ambas formas son sociales, aunque sus
funciones difieren.
transformacin final de una parte del habla externa en habla interna. Para este
convergen los desarrollo paralelos del discurso externo del pensamiento interno,
(Frawley,1999).
un estado puro de conciencia que conoce otra realidad distinta de ella, sino de
4.3.Mediacin Instrumental
histrico-social.
artefactos que componen la herencia cultural material con la que el ser humano
esta en contacto desde que nace no slo sirven para facilitar los procesos
mentales, sino que los moldean y los transforman. Las funciones psicolgicas
fisiolgicas y psicolgicas que sirven como base para distinguir las funciones
cultura de su comunidad en donde vivan. Este autor no acepta que el nio esta
su mundo cultural, los cuales les son transmitidos por sus padres, otros adultos
dominar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia nada con el
internamente orientado.
para los otros, pero con el tiempo, y por su propia naturaleza, los signos se
suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del
respuesta innata.
maduracin.
reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje. Se tiene que
(Vigotsky, 1979).
madurado, es decir los productos finales del desarrollo. Lo que define la ZDP
son aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en
lleva a cabo una clarificacin de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de
Los nios pueden imitar una serie de acciones que superan el lmite de
en cooperacin con algn semejante. Una vez que se han internalizado estos
nio.
1979).
adecuados.
Estas caractersticas fueron descritas por (Coll, Martin, Maun, Miras y Onrubial,
1999)
crucial para este autor .La segunda crtica de Vigotsky tiene que ver con el grado
(Thrypon y Voneche,2000).
accin; por otro lado, tiene que basarse en smbolos internos que constituyen las
aprendizajes, sin que stos puedan influir en aqul. Por el contrario, para
el curso del primero. Ms an, los procesos de desarrollo son condicin previa
por parte de los adultos , sea antes o durante la prctica escolar (Castorina y
cols, 1996).
7. Planteamiento del Problema
Piaget (en Droz, 1984), afirma que la psicologa gentica aparece como
describir los rasgos tpicos del comportamiento del nio a tal edad o en tal
modificaciones sucesivas.
1999).
desarrollo. Adems de que los procesos de desarrollo son condicin previa para
habilidad infantil se requiere de la instruccin por parte de los adultos sea antes
evolutivos: un primer (ZDP). Este autor postula la existencia de dos niveles nivel
parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que los nios
(Vigotsky, 1979)
nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda
esta prximo a lograr, con una instruccin adecuada (Vigotsky, 1979). La ZDP
define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduracin.
Objetivo general
nios, con la finalidad de definir cual de stas tiene un mayor poder explicativo
para describir el proceso de adquisicin de nuevas operaciones cognitivas en
infantes.
les darn las herramientas que se van a utilizar dentro de stas actividades,