Revista Completa #004

U N I V E R S I DAD C E SAR VALLE J O
FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela Profesional de Psicología
REVISTA DE PSICOLOGIA
VOLUMEN 4 - 2002
CONSEJO EDITORIAL
DIRECTOR
Manuel Vera
EDITOR
Jorge Chávez
ADMINISTRADORA
Karina Cárdenas
ASISTENTE
César Salcedo
Av. Larco cuadra 17. Teléfono: 28-1803. Fax: 28-6978. Trujillo - Perú
CONTENIDO
ARTICULOS
Mirtha Fernández Mantilla

EFECTOS DE LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA SOBRE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 7
Arturo Orbegoso G.
UNA APROXIMACIÓN A LA MOTIVACIÓN EN CREATIVOS .......................................................................... 19
Carlos Borrego Rosas / Ursula León Reinaltt

RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE CREENCIA EN LA BENEVOLENCIA HUMANA Y EL
NIVEL DE AGRESIVIDAD EN ADOLESCENTES ASISTENTES REGULARMENTE A
LOS CENTROS DE REFERENCIA DEL INABIF-PROMUDEH DE TRUJILLO ................................................ 29
Róger Rodríguez Ravelo & Velia Vera Calmet

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE 13 A 16 AÑOS
DE LOS COLEGIOS SECUNDARIOS DEL DISTRITO DE TRUJILLO ............................................................. 38
César Vásquez Olcese & Teresa Mendo Zelada

SATISFACCIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA ................................................................................................................................................... 47
Alamiro Vallejo Chávez

SÍNDROME PSÍQUICO Y NEUROCISTICERCOSIS FRECUENCIA, HALLAZGOS
CLÍNICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN HOSPITAL BELÉN DE TRUJILLO 2001 .................................. 57
César Ruiz Alva

USOS Y ABUSOS DE LOS TESTS PSICOLOGICOS EN EL TRABAJO PROFESIONAL
DEL PSICOLOGO
Conferencia por invitación/Universidad Nacional Mayor de San Marcos/Facultad de
Psicología, Diciembre, 2001 .............................................................................................................................. 65
Edmundo Arévalo Luna

LA ADOPCIÓN: EXPERIENCIAS E IMPLICANCIAS ........................................................................................ 72
Alfonso Granda Benitez & Regina Saéz Berrocal

PSICOTERAPIA Y PSICOTERAPIAS ............................................................................................................... 90
EFECTOS DE LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES
Mirtha Fernández Mantilla
Universidad César Vallejo
RESUMEN
Se presenta una investigación referente a la comprensión lectora que propone aportar un

alternativa de solución, a la necesidad de enseñanza de estrategias de comprensión
lectora, para el aprendizaje de textos en la educación actual.
ABSTRACT
We presents a research on reading comprehension which proposes a solution to the lack

of reading strategies for the better understanding of written material in today`s education.
Los profesores se quejan frecuentemente de que sus alumnos no comprenden lo que

leen. Estas quejas suelen comenzar en el momento en que se pide a los alumnos que
estudien un texto y sean capaces de recordar lo que dice, de responder unas preguntas o
de efectuar un resumen del contenido. Los problemas suelen iniciarse durante los últimos
años de la Educación Primaria, se incrementan conforme avanza la escolaridad y al llegar
los alumnos a la Educación Secundaria, muchos de ellos no saben realizar un auténtica
compresión lectora.
Desde los últimos años del siglo pasado y primeros de éste, época que coincide con la
extensión de la escolaridad obligatoria, el termino “lectura” se entendía como sinónimo de
lectura oral, con lo cual se daba por supuesto que la comprensión ocurría siempre que la
pronunciación fuera correcta y natural.
En los años siguientes la lectura silenciosa adquirió mayor importancia, pero el estudio de
la comprensión lectora quedó constreñido a las referencias proporcionadas por los
métodos de enseñanza de la lectura, los test de lectura o las dificultades de vocabulario
de los textos. El panorama ha comenzado a cambiar de forma generalizada con el auge
de la Psicología Cognitiva a partir de los años setenta. Este momento comienzan a surgir
estudios acerca de las estructuras textuales, o se inicia la elaboración de modelos que
den cuenta de los procesos utilizados en la comprensión lectora y en la recuperación de la
información almacenada en la memoria. Es decir, en estos momentos surge una
investigación amplia y rigurosa acerca de lo que significa leer y comprender.
Entre los años setenta y ochenta se produce un crecimiento sorprendente de algunas

disciplinas científicas, como la Psicolingüística, la teoría de la comunicación, la teoría de
la información y finalmente la psicología cognitiva. Estas disciplinas, originalmente
inconexas, encontraron una plataforma común: el lenguaje y sus productos. Uno de los
productos más importantes es la lectura. A partir de este encuentro fortuito el entorno y el
objeto de estudio del área de la lectura cambió de forma significativa.
En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la memoria
para los textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson, (1982)
sostienen que la lectura comprensiva es intencionada y reside tanto en la persona que lee
como en el texto que va a ser leído. Por otra parte, se supone que el lector trae al texto sus
expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del
lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construcción e interpretación de la
palabra escrita a medida que ésta es leída.
La lectura se puede explicar a partir de los componentes según Perfetti (1986). El primero
de ellos es lo que se ha dado a llamar el acceso léxico, es decir, el proceso de reconocer
una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual (percepción de
rasgos gráficos como letras o palabras). Una vez que se han percibido los rasgos visuales
puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar
que reconocemos de un solo golpe de vista (p.ej: “lectura”), o bien un acceso léxico
indirecto. Este ultimo caso se da cuando encontramos términos desconocidos o difíciles
de leer (p.ej: “léxico” o “estrabismos”).
El segundo de los componentes es la comprensión, en el cual se distinguen dos niveles.

El nivel más elemental es el de la comprensión de las preposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación
abstracta acerca de una persona o un objeto (p.ej: “el Ebro es un río”) o acerca de la
relación entre dos entidades (p.ej: “los alimentos proporcionan energía”). La
comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos
textuales, es decir, del conocimiento almacenado en la memoria, nos vemos obligados a
recurrir a información ajena a nosotros (diccionario, conocimiento de otras personas,
procesos de inferencia acerca del significado de dicho término desconocido)
Este primer nivel de comprensión, junto al primer componente que hemos denominado
acceso léxico, se conoce con el nombre de microprocesos y se realizan habitualmente de
forma automática en la lectura fluida. Es decir, no nos damos cuenta de cómo ocurre el
proceso más que cuando surge algún obstáculo que nos hace tomar conciencia de aquél.
Puede ocurrir, bien porque nos encontramos ante alguna palabra inusual o de difícil
lectura que nos obliga a emplear recursos extraordinarios de atención, o porque hay
dificultades sintácticas que nos obligan a detenernos y buscar cual es el sujeto al que se
refiere determinado verbo o cuáles son los componentes de determinado núcleo nominal
o verbal.
El segundo nivel, o nivel superior de comprensión, es el de integración de la información

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una
representación coherente de lo que se está leyendo tanto dentro de la frase, como dentro
del párrafo o del texto entendido como un todo. Este nivel ha de ser necesariamente
consciente, no automático, y a él deben estar dedicados la mayor parte de los recursos
cognitivos del sujeto en la lectura fluida. Es lo que se conoce con el nombre de macro
procesos.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene
sobre el mundo, basándose en las experiencias de conocimientos almacenadas en la
memoria. Es decir, para que se produzca una comprensión efectiva de un texto es
necesario que el sujeto posea unos conocimientos generales sobre aquello que está
leyendo. No se trata únicamente de que conozca los términos o el vocabulario que se está
empleando, sino que el sujeto puede enmarcar el contenido dentro de los esquemas
generales disponibles en su memoria. Por eso, aunque dispongamos de un diccionario
junto a nosotros o alguien nos diga el significado de los términos con los que nos
encontramos, hay textos que nos resultan difícilmente inteligibles y tenemos que
abandonar su lectura porque carecemos de estos esquemas previos.
Pero no es solamente el conocimiento general lo que posibilita esos macroprocesos, sino

también el conocimiento general sobre la estructura de los textos. Dicha lectura ha sido
ampliamente estudiada en las narraciones. Cuando un niño lee un cuento, por ejemplo,
espera encontrar una estructura concreta: unos personajes situados en un determinado
contexto a los cuales les ocurre determinados vicisitudes concatenadas unas con otras
que tienen un punto álgido y una resolución. Este conocimiento le ayuda a comprender la
historia y ligar la diferentes proposiciones unas con otras, interpretando adecuadamente
las relaciones que las une. Los textos científicos expositivos tienen estructuras, de las
cuales nos ocuparemos más adelante, y cuyo conocimiento ayuda igualmente a la
comprensión de este nivel superior.
Esta investigación se propone aportar una solución a la necesidad de enseñanza de
estrategias de comprensión lectora para el aprendizaje de textos informativos típicos de la
educación actual.
METODO
Sujetos
Los sujetos fueron 30 niños, entre hombres y mujeres, pertenecientes al 5to y 6to grado de
primaria. Fueron seleccionados utilizando la técnica del apareamiento, para lo cual se
tomó una medida inicial de la variable dependiente (comprensión lectora), y se formaron
pares de sujetos con puntajes similares con respecto a esta variable.
Los miembros de cada par, igualados por sus puntajes, fueron aleatoriamente asignados
a cada uno de los grupos, de tal manera que cada sujeto del grupo experimental
encuentre su contraparte en el grupo control.
Instrumentos
Todos los estudiantes fueron evaluados con la Prueba de Comprensión lectora de

Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Este es un instrumento estandarizado que
consta de 2 formas paralelas para cada nivel de lectura. La prueba se presenta dividida en
ocho niveles de lectura, correspondiente cada uno a los ocho primeros grados de la
Educación Básica Regular. Cada nivel esta construido de modo que presente una
dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico, produciéndose paralelamente un
incremento en la dificultad de la comprensión.
Tanto la forma Única como las Formas de la prueba, construidas sobre la base del análisis
de ítem, fueron aplicadas experimentalmente en muestras amplias para obtener las
normas correspondientes. En todas las formas aplicadas se determinaron:
Los percentiles;
−
El puntaje Z y el puntaje T;
−
Los índices-de confiabilidad y validez del instrumento.
−
De este modo, todas las formas construidas cuentan con tres puntajes estandarizados
(percentiles, puntaje Z y puntaje T) y tienen determinadas sus características
psicométricas (índices de confiabilidad y validez).
Características psicométricas de las Formas Paralelas
Para cada uno de los niveles se realizó un estudio de la confiabilidad y validez de la

Prueba en sus formas A y B. Por razones derivadas del desarrollo de la investigación el
estudio de las características psicométricas de las Formas Paralelas se hizo en dos
grupos: uno para los cinco primeros niveles y otro para los tres últimos.
Confiabilidad
El estudio de la confiabilidad del instrumento se hizo utilizando la técnica test-retest. Se

realizaron dos aplicaciones de las formas A y B, dejando un periodo de tres semanas a un
mes entre ambas aplicaciones.
Los sujetos de la submuestras fueron niños de ambos sexos, estratificados por curso y
nivel socioeconómico con los mismos criterios utilizados en la muestra inicial.
Para los primeros cinco niveles se escogió una submuestra de 44 sujetos, provenientes
de la muestra de estandarización. La segunda aplicación se realizó tres semanas
después de la primera.
La correlación entre ambas aplicaciones se obtuvo separadamente para cada forma de la

Prueba a través de la fórmula Producto Momento de Pearson. Los resultados fueron los
siguientes:
Confiabilidad para la forma A: 0,971

−
Confiabilidad Para la forma B: 0,900
−
Para los tres últimos niveles (6,7,8) se escogió una submuestra de 54 sujetos
provenientes de la muestra de estandarización. La segunda aplicación se realizó un mes
después de la primera.
La correlación entre ambas aplicaciones se obtuvo con la misma en el grupo anterior. Los
resultados fueron los siguientes:
Confiabilidad para la forma A: 0,788

−
Confiabilidad para la forma B: 0,791
−
Los resultados obtenidos constituyen coeficientes de confiabilidad aceptables para este

tipo de instrumentos.
Error de medida
De acuerdo con los datos anteriores, el error de medida para los diferentes niveles y
formas fue el siguiente:
Validez
Para establecer la validez predictiva de las Formas Paralelas se utilizó como criterio la
nota de Comunicación obtenida por los alumnos durante el primer semestre del año en
que fueron aplicadas.
Para los cincos primeros niveles el estudio de la validez predictiva se hizo en la totalidad
de la muestra (641 sujetos). La fórmula fue la de producto Momento de Pearson. Los
resultados fueron los siguientes:
− Coeficiente de validez para la forma A: 0,330
− Coeficiente de validez para la forma B: 0,326
Para los tres últimos niveles (6, 7, 8) el estudio se realizó en una submuestra de 318
sujetos, provenientes del grupo total de 630, y estratificados por sexo, nivel
socioeconómico y curso. Se aplicó la misma fórmula en el grupo anterior. Los resultados
fueron los siguientes:
Coeficiente de validez para la forma A: 0,495

−
Coeficiente de validez para la forma B: 0,502
−
Para interpretar estos resultados conviene tener en cuenta que la nota de Comunicación
no sólo refleja la capacidad lectora, sino el conjunto de objetivos de la asignatura que
están referidos a expresión oral, redacción, ortografía, iniciación literaria y otros rubros
señalados por los programas oficiales. También conviene tener en cuenta la gran
variación que experimentan las calificaciones de un semestre a otro, sobre todo en los
primeros niveles. Así, la escasa correlación puede explicarse por el hecho de que la
Prueba se aplicó hacia el final del segundo semestre, y las notas que sirvieron de base
para el estudio correspondinte al primero.
En todo caso, la correlación encontrada para los tres últimos niveles constituye un
coeficiente de validez aceptable para este tipo de instrumentos. En el caso de los cinco
primeros niveles los resultados están indicando que no hay exacta correspondencia entre
los niveles lectores determinados y las exigencias del Programa de Castellano de cada
uno de los cursos.
En síntesis, los estudios relacionados con la confiabilidad y la validez predictiva de estas

formas Paralelas entregan valores que justifican su uso como instrumento de medición.
Relación de los puntajes con las variables de sexo y nivel socioeconómico
Se hizo un análisis por el nivel de las diferencias de los promedios según sexo y nivel
socioeconómico para cada una de las formas indicadas.
En línea generales, los resultados mostraron que no hay diferencias significativas entre
hombres y mujeres.
En los niveles socioeconómicos alto y medio la tendencia señala un mejor rendimiento de

las mujeres, sin mayor significatividad. En el nivel socioeconómico bajo la tendencia se
invierte: los hombres tienen mejor rendimiento que las mujeres. En algunas formas y
niveles esta diferencia se muestra como significativa
Los resultados, en cambio, muestran que hay diferencias significativas entre los niveles
socioeconómicos. En líneas generales, el nivel socioeconómico alto rinde mejor que el
medio y este rinde mejor que el bajo. En numerosos casos no hay diferencias
significativas entre el nivel alto y medio. Las diferencias entre el nivel alto y bajo son
constantemente significativas.
El Programa
Las tres destrezas generales que se pretenden enseñar el programa, las cuales ya
fueron enunciadas en la introducción son:
Distinguir la información más importante de aquella otra de menor importancia-

−
Enseñar a los niños a adoptar estrategias para organizar y estructurar
−
adecuadamente la información que los textos proporcionan.
Enseñar destrezas metacognitivas de control y regulación de la propia comprensión.
−
Como se puede apreciar, estos objetivos son coherentes con el enfoque interactivo de la
comprensión y con el punto de partida explicado anteriormente de que el aprendizaje a
partir de textos supone un Procesamiento activo de los mismos.
Descripción del programa
El programa, tal como se puede ver en la figura 1.1, está estructurado en doce sesiones
de una duración aproximada de 45 minutos, tiempo efectivo ordinario de una clase,
recomendándose su aplicación a un ritmo aproximado de dos sesiones semanales.
Los textos tienen una longitud que oscila entre 100 y 150 palabras, el tamaño usual de los
pasajes en que se suele dividir una lección en los libros de texto de 4°, 5° y 6.
En cada una de las sesiones se realizan diversas actividades con las que se persigue que
los alumnos pongan en marcha determinadas operaciones cognitivas con la guía del
docente. Las cuatros primeras sesiones se emplean textos comparativos y están
dedicadas a identificar o producir tanto el “terna” (aquello de lo que trata el texto) como la
”idea principal” (aquello que dice el texto acerca del tema). Asimismo, se identifican
detalles de apoyo a esa idea principal y se enseña a representar la macroestructura
textual
En la sesión quinta enseñamos a los niños a elaborar textos comparativos. Esta actividad
es recomendada por diversos autores (Fiylor y Lletch, 1994; Rubin y Hansen, 1995) y se
justifica teóricamente porque las tareas de producción suponen la aplicación de
macrooperaciones inversas a la comprensión por cuanto el escritor debe plasmar la
macroestructura del texto en la microestructura enumerando los elementos, analizando
las acciones y particularizando los predicados generales con arreglo a la macroestructura
previamente pensada (Van Dijk y Mntsch, 1993). La sesión sexta sirve para practicar las
habilidades previamente aprendidas y para evaluar la eficacia de la enseñanza impartida.
Las sesiones séptima a novena son paralela a las anteriores solo que empleando textos
con estructura enumerativa. También se incluyen dos actividades nuevas. La primera
consiste en ordenar oraciones textuales según su importancia dentro de la
macroestructura textual. Se enseña a los niños a diferenciar ideas muy importantes,
ideas bastantes importantes, de segundo orden, e ideas menos importantes o detalles.
La segunda actividad consiste en instruir a los niños para que distingan entre oraciones
congruentes y no congruentes con una idea principal dada. Esta actividad es
recomendada por diversos autores (Williams, Taylor y Gangler, 1991 August, Flavell y
Clift, 1995) y supone un apoyo para que los niños formen la macroestructura textual.
Las tres últimas sesiones son una combinación de las actividades anteriores empleando
textos con las dos estructuras textuales citadas, comparativa y enumerativa. En estas
sesiones se pretende que los niños distingan textos con ambas estructuras y que esa
distinción les ayude a captar la macrostructura textual empleando la estrategia
estructural que explicamos en el capítulo tercero. De esta forma se facilita la comprensión
tanto en las ideas principales como de las secundarias. También se incluye una
instrucción para interiorizar los procesos de formación de la macroestructura textual de
forma que puedan ser ejecutados mentalmente. Por ultimo, en las dos ultimas sesiones
se incluye una instrucción sistemática, aunque abreviada, acerca de las estrategias de
resumen. Queremos advertir, no obstante, que una enseñanza específica sobre resumen
de textos requiere una intervención mas amplia que la que aquí se proporciona, aunque
para los niveles a los programas va dirigido es suficiente con la instrucción que presenta
el programa.
En la última columna de la figura 2.1 se encuentra la fase instruccional seguida en cada

una de las sesiones. Como se ve, siempre que se comienza a enseñar una estrategia
nueva se incluye el modelado por parte del profesor al que sigue una sesión de práctica
guiada. Hay que hacer notar, sin embargo, que los calificativos de “modelado” o “práctica
guiada” que figuran junto a cada sesión no son, obviamente, puros, sino que siempre hay
una combinación de ambos procedimientos, aunque con un predominio mayor de uno de
ellos según la fase de enseñanza de que se trata; es decir, al comienzo se emplea
principalmente modelado y en las fases siguientes se recurre más a la práctica guiada.
Las sesiones están estructuradas de la siguiente manera: en cada una de ellas hay un
recuadro inicial en el que se especifican los objetivos o estrategias que se espera que los
alumnos consigan, en esa sesión, el tipo de texto empleado y la fase instruccional
correspondiente. A continuación, la sesión se organiza por “pasos”, los cuales coinciden
con los objetivos previamente citados, en cada paso se especifica el “propósito” o la
síntesis de lo que el profesor pretende, así como la “comunicación” o lo que ha de hacer
con los alumnos. Esa comunicación está escrita en letra ordinaria cuando se refiere a las
palabras más o menos literales que puede emplear el profesor en su instrucción (p. Ej: el
profesor dirá: “Vamos a leer con atención la primera parte de la lectura pensando cuál es
la idea que nos quiere comunicar el autor”. Otras veces, el texto se halla en letra cursiva
para descubrir las acciones instruccionales que debe adoptar (p.ej.: durante esa situación
“El profesor lee en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio”. Solamente
se omite una referencia expresa a la retroalimentación que favorezca la motivación y las
atribuciones de los alumnos hacia el logro. Esa omisión se justifica porque esa
retroalimentación se dirigirá preferentemente hacia los alumnos individuales y no tanto
hacia el grupo de clase.
Asimismo, en cada sesión se inserta varias figuras que reproducen las hojas de
actividades del alumno con la solución de las mismas. En cualquier caso, dichas
soluciones se han de entender no en sentido literal; es decir, no son la única redacción
posible, sino una de ellas, pues a lo largo del programa se insiste repetidamente en que el
acierto no está tanto en las frases literales como en las ideas que se expresan
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Neuropsicológico. Ed. Nueva Universidad . Chile .
- BRAVO VALDIVIESO ,Luis ( 1993), Psicologia de las dificultades del aprendizaje

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- BRAVO VALDIVIEZO ,Luis (2001) Lenguaje y Dislexia Enfoque Cognitivo del

Retardo lector. 3era Edición.
- DE QUIROS ,Julio (1987) El lenguaje lecto –escrito y sus problemas. Ed.

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- GOPLERUD DENA / FLEMING (1985) La recuperación escolar . Ediciones

CEAC España .
- JIMENEZ GONZALES, Juan (1995) Conciencia Fonologíca y aprendizaje de la

Lectura. Ed. Síntesis Madrid .
- MYRES,P.HAMMILL,D. (1986) Métodos para niños con dificultades en el

Aprendizaje. Ed. Limusa . México.
- NIETO HERRERA Margarita (1994) Casos Clínicos de niños con problemas de

aprendizaje . México .
- OLORTEGUI MIRANDA Felipe (1996) Problemas de Aprendizaje. 1 era Ed.
Editorial San Marcos Lima- Perú .
- PORTELLANO ,PEREZ José (1989) Fracaso Escolar. Ed, CEPE. Madrid .
- CONDEMARIN, MILICIC.(1989) Comprensión Lectora de Complejidad

Lingüística.
UNA APROXIMACIÓN A LA MOTIVACIÓN EN CREATIVOS

Arturo Orbegoso G.
RESUMEN
Se presenta algunos resultados de una encuesta aplicada a doce creativos peruanos de

sexo masculino, de distintas edades; a través de la cual se indagó sobre su motivación al
realizar trabajos creativos. Finalmente, se hace un análisis de las características
comunes de estas personas.
Palabras clave: reatividad. Inventores. Motivación.
ABSTRACT
A survey applied to twelve Peruvian creators of several ages is presented. Through this
instrument it was enquired about their motivation in their creative works. Finally, there is
an analysis of the common characteristics of these individuals.
Key words: Creativity. Inventors. Motivation.
Varios autores han señalado la coincidencia entre creatividad y motivación, en el sentido

de que parecen marchar en la misma dirección. Esta idea viene de algún tiempo atrás,
desde aproximadamente mediados del siglo XX. Sus antecedentes más conocidos son
las teorías de la motivación aceptadas hoy. Por ejemplo, para citar sólo un caso, la teoría
de la motivación del norteamericano David McClelland. En el perfil de una persona con
elevada motivación de logro, este autor apunta los siguientes rasgos: gran autonomía e
independencia, proclive a fijar sus propias metas, tendencia a asumir la plena
responsabilidad por los resultados de sus acciones, necesidad de retroalimentación para
mejorar, persistente en sus objetivos, ven oportunidades donde otros ven problemas, etc
(Flórez, 1996). Dicho perfil es muy similar al de una persona creativa.
Las siguientes serían algunas características del sujeto creativo: curioso, inquisitivo,
original en ideas y acciones, independiente, imaginativo, inconformista, especialmente
perceptivo para leyes, principios y relaciones, persistente en sus objetivos, amante de los
retos, etc (Barron, 1976; Davis y Scott, 1975; Romero, 1994).
Quienes vinculan la creatividad con la motivación afirman que son justamente los
individuos altamente motivados los que manifiestan una significativa creatividad en su
labor. En otras palabras, el sujeto profundamente identificado con su tarea e interesado
en ella será también quien muestre iniciativa, originalidad e inventiva en la misma
(Amabile, 1997).
La idea de una relación entre ambas resulta sugerente, pues para ser creativo se
necesita estar interesado en lo que uno hace. Análogamente, sólo alguien motivado en su
trabajo, entregará su máxima inventiva al mismo.
Aquí se asumirá como definición de “creatividad” aquella que la entiende como el proceso
gracias al cual una persona resuelve un problema de modo original, con una solución
desconocida hasta ese momento, y generando una utilidad o producto también
novedoso.
De otro lado, “motivación” es aquella condición o aquel estado que activa o induce al
organismo a comportarse buscando conseguir determinado objetivo. Una conducta
motivada es aquella portadora de una necesidad que la hace manifestarse.
Los expertos han concluido que la motivación es una característica humana individual y
diferenciada, que depende de factores tanto biológicos como ambientales. Diversos
autores le atribuyen un curso conectado con el desarrollo de la persona y pasible de
recibir una serie de influencias desde muy temprano.
Asimismo, hoy se conocen motivos de origen biológico y otros de origen social.
Específicamente, aquí se acepta que es la motivación más pura o verdadera -que

algunos llamarían de superación o autorrealización (Maslow), de logro (McClelland) o
intrínseca (Herzberg), aquella que nace de la persona, esa identificación del sujeto con
su actividad por ella misma- la que más se acerca a la creatividad.
Pero no es este un estudio que pretenda probar la existencia de una correlación

estadística entre ambas variables. Su modo de abordar tal supuesto es algo peculiar. La
originalidad de este trabajo, si la tiene, reside en alinearse con aquellos clásicos estudios
sobre las personalidades creativas. Para alcanzar dicho objetivo, se decidió trabajar con
un grupo de jóvenes científicos e inventores nacionales, segmento este hasta hoy no
considerado en análisis psicológicos.
Esta investigación, de carácter exploratorio, se propuso indagar lo siguiente: ¿cómo se

manifiesta la motivación en personas creativas?; ¿qué dice un grupo de creativos sobre
los motivos que los impulsan a trabajar?; ¿qué buscan al enfrascarse en la resolución de
un problema? y ¿cuánto empeño creen entregar?
METODOLOGIA
Para este estudio, tras una previa revisión bibliográfica, se elaboró una encuesta que
abarcaba una serie de características consideradas como propias de la creatividad. Un
grupo de ítems se dirigió a presentar diversos intereses y motivos que una persona busca
cubrir al iniciar y completar una tarea. De las respuestas a esta sección trata este artículo.
Una primera versión del instrumento fue consultada con un grupo de colegas docentes y
psicólogos. Estos la aprobaron en su gran parte y se procedió a su depuración. Aquí se
exponen los resultados para 8 reactivos, los referidos a motivación.
La encuesta posee una estructura tomada de las escalas tipo Likert, es decir, una serie de
ítems, cada uno de ellos seguido por cinco opciones de respuesta y frente a los cuales el
evaluado debía leer cada frase y marcar una y sólo una de tales opciones. Dado que la
encuesta versaba sobre hábitos, actitudes y conductas, las posibilidades de respuesta
aludían a cuán a menudo ocurrían éstos, es decir: CASI NUNCA, RARA VEZ, A VECES,
FRECUENTEMENTE y CASI SIEMPRE.
La muestra la conformaron doce varones de edades entre 16 y 58 años y de

ocupaciones diversas (Cuadro 1). Ellos participaron en una Feria Científica Juvenil y
en el VI Concurso Nacional de Inventores, convocado por el Instituto de Defensa del
Consumidor y la Propiedad Intelectual (INDECOPI).
En dicha competencia nacional, 42 inventos fueron preseleccionados. Y de éstos, 26
fueron expuestos en Lima. Sólo fue posible encuestar a 12 personas de este último grupo,
por cuestiones de tiempo, facilidades y disposición de los sujetos. Adicionalmente, debe
decirse que 3 de estos inventos fueron hechos por equipos de trabajo.
La encuesta se les aplicó la última semana de exposición y demostración de los trabajos e

inventos, actividad que marchó pareja al concurso. En ningún caso, la aplicación superó
los 15 minutos.
RESULTADOS
El Cuadro No. 2 expone los resultados obtenidos por los doce evaluados en los ocho
items referidos a motivación.
Como muestra el Gráfico 1, la variación de respuestas entre la mayoría de los sujetos es
similar. Esto es más evidente si se examina hacia qué opciones de respuesta se inclinó el
grueso de los consultados (Cuadros 3 y 4).
Gráfico 1: Variación de respuestas para los 8 items en los 12 sujetos
Para el ítem 1, la mayoría de los evaluados, 11 de ellos (91.63%), revelan que les
emociona realizar un trabajo que les gusta. Siete reconocen que esto ocurre casi siempre,
mientras que 4 de los mismos revelan que les acontece frecuentemente.
En torno al ítem 2, son 6 encuestados (49.98%) los que afirman que algunos problemas
les han quitado el sueño. A 3 de estos les sucede frecuentemente y a otros 3 casi siempre.
De los encuestados, 7 (58.31%) se sienten satisfechos con lo que han realizado (ítem 6).
En 4 casos, frecuentemente. Y en 3 de ellos, casi siempre.
A siete inventores (58.31%) les agrada trabajar en grupo (ítem 7). Frecuentemente, a 5 de
ellos y casi siempre, sólo a 2.
A otros 7 (58.31%) les incomoda que las cosas no salgan perfectas (ítem 8). Dos de ellos
sienten esto frecuentemente. Cinco inventores lo experimentan casi siempre.
DISCUSIÓN
Para empezar, debe decirse que ésta parece ser, hasta donde llegan las indagaciones del
autor, la primera aproximación al estudio de personas creativas, desde el punto de vista
psicológico, en nuestro medio. Su carácter exploratorio tal vez le confiere algún mérito y,
de hecho, limitaciones inevitables al mismo tiempo. Esto será retomado después.
En torno a la mayoritaria repuesta afirmativa de los inventores al ítem 1 (91.63%), acerca

de sentirse emocionado al realizar un trabajo que gusta o agrada, esto va en el sentido de
lo planteado por la teoría. Los expertos señalan que en el creativo hay un compromiso
afectivo, emocional con su trabajo, un apasionamiento, para usar la expresión de
Gardner (1993, 2001; Galván 2001). Esto implica que el creativo parece vivir una
experiencia gozosa al emprender una tarea que sacia sus intereses y motivos. La
vivencia placentera del creativo en tales momentos sería casi sensual; colma sus
sentidos y lo sumerge en una experiencia de plenitud.
El compromiso con los problemas por resolver puede hacerse tan grande que en
ocasiones puede somatizarse o apoderarse del cuerpo; por ejemplo, impidiendo dormir.
Tal es el tenor del ítem 2, con el cual 49.98% de los sujetos se identifica. Y esto coincide
con el perfil que varios autores han elaborado para los creativos. Se trata de personas
persistentes y muy comprometidas con los problemas que asumen, que prueban una
estrategia o procedimiento más de una vez y que recomienzan el análisis de la situación
en numerosas ocasiones, si los resultados así lo requieren (Barron, 1976; Torrance,
1977). Es más, las biografías de artistas y científicos revelan que éstos experimentaron
dos situaciones alternativamente: i) insistieron en la resolución de un problema, sin
descanso, durante un tiempo prolongado o, en otros casos, ii) dieron con la solución tras
alejarse del asunto y pensar en otra cosa. Una invariante en el perfil de los creativos es la
constancia, la concentración y el ensimismamiento (Gardner, 1993, 2001).
Un rasgo adicional de los creativos es precisamente su motivación intrínseca. Esto es,

asumir un problema como reto personal. Atacar un problema sólo por el hecho de hallar su
solución, sin que haya esperanza o anhelo de recompensa externa al asunto (Amabile,
1997; Flórez, 1996). Un elevado 83.3% de los sujetos confiesa comportarse de esta
manera (ítem 3). Amabile (1997) descubrió que son justo las personas que se entregan a
la resolución de un asunto por mero placer personal, las que arrojaron resultados más
creativos que aquellas que esperaban una recompensa tangible o actuaban por una
motivación extrínseca.
En lo tocante a los 10 inventores u 83.3% que responde afirmativamente al ítem 4 (“A un

trabajo que me interesa le pongo todo mi empeño”) puede comentarse que en verdad los
creativos entregan todo de sí con tal de aprovechar esos momentos que les exigen el
máximo esfuerzo y los inspiran. Algunos incluso serán capaces de tolerar dolor físico o
psicológico, lo que testimonia la realidad de su compromiso. Hay que decir, además, que
el creativo no es consciente de su entrega y compromiso cuando está inmerso en un
momento trascendente. Pero sí es capaz de reconocer la intensidad con que vivió éste a
posteriori (Gardner, 1993).
Un 66.64% de los inventores encuestados, 8 de ellos, manifiesta su malestar cuando deja

trabajos inconclusos (ítem 5). Esto parece tener relación con el gran peso de la
autonomía, la persistencia y la responsabilidad en tales personas. Si como se ha dicho,
tales individuos se comprometen al máximo,. un correlato de ello sería que no dejen un
trabajo a medias. Este permanece como reto desafiante y, por lo mismo, como atractivo
para el creador. Para este, dicen los estudiosos del tema, un problema complejo es
sumamente atrayente, en tanto que aquellos ya resueltos son vistos con algo de desdén
(Ambrose, 1999; Gardner, 1993).
Para el ítem 6 (“Me siento satisfecho con lo que he realizado”), 7 encuestados (58.31%) se
expresan de acuerdo con este planteamiento. Esto, más que vincularse a logros
materiales, podría estar relacionado, según ciertos autores, con el recuerdo de haber
vivido un momento de realización, de haber pasado por una experiencia cumbre
(Gardner, 1993). Como se dijo antes, el creativo busca consciente e inconscientemente
estas situaciones desafiantes porque en su fuero interno las calibra como pródigas en
experiencias agradables. Por tanto, los encuestados no reflexionarían en términos
materiales. Al contrario, se trata de la evocación de vivencias de gran plenitud.
Siete inventores (58.31%) se confiesan de acuerdo con el ítem 7 (“Me agrada trabajar en
grupo”). Y esto implicaría dos cosas. De un lado, lo necesario del contacto con otras
personas como fuente de estímulo e inspiración. De otra parte, varios estudios reivindican
lo valioso e indispensable que resulta para todo trabajo creativo el reconocimiento de su
entorno. Algunos teóricos apuntan que la valoración social del producto creativo es
fundamental. Sin ésta, aseguran, tal vez no habría aquél (Barron, 1976; Gardner, 1993).
Acerca de si les incomoda que las cosas no salgan perfectas (ítem 8), 7 inventores
(58.31%) se manifiestan positivamente. Este resultado se conecta con aquellos de los
ítems 2 y 5. Su explicación, como en su momento se dijo, radica en que las características
personales del creativo le impiden desentenderse de tal situación irresuelta o resuelta a
medias. Recuérdese que es precisamente la complejidad de una situación y la
incomodidad que ésta genera, el disparador del proceso creativo.
Finalmente, conviene volver a las ya aludidas limitaciones de este trabajo.
En primer lugar, el instrumento usado fue una encuesta. Si bien es una herramienta
ampliamente reconocida para la recogida de datos, hacen falta indagaciones más
profundas en creativos y con instrumentos de medición mejor validados y más
especializados.
En la misma dirección, podría indagarse en torno al muy voceado vínculo entre genialidad
y psicopatología.
En segundo lugar, muchos instrumentos son susceptibles de la llamada “deseabilidad

social”. Esto es, el contenido de algunos ítems o reactivos resulta tan evidente para la
mayoría de las personas, que éstas siempre tenderán a responder en el sentido de lo
socialmente aceptado. Para evitar esto, hacen falta tests más minuciosos e inmunes, en
lo posible, al falseamiento.
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- TORRANCE, P. (1977), Educación y capacidad creativa. Madrid: Marova

RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE CREENCIA EN LA
BENEVOLENCIA HUMANA Y EL NIVEL DE AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES ASISTENTES REGULARMENTE A LOS
CENTROS DE REFERENCIA
DEL INABIF-PROMUDEH DE TRUJILLO
Carlos Borrego Rosas / Ursula León Reinaltt
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está referido a la relación entre los niveles de

Creencia en la Benevolencia Humana y los niveles de Agresividad en los adolescentes
trabajadores de la calle que asisten regularmente a los cuatro centros de referencia del
INABIF-PROMUDEH, de la ciudad de Trujillo. El estudio se realizó durante los meses de
febrero a mayo de 2002, sobre un universo muestral.
Los resultados obtenidos, luego de la discusión tanto de los datos estadísticos como de la
contrastación teórica de cada una de las teorías de interés, indican que la Desconfianza
en la Benevolencia Humana va a influir en la Agresividad de los adolescentes trabajadores
de la calle; dicha agresividad se manifiesta de múltiples formas, entre las que se pudo
comprobar está la irritabilidad, agresión verbal, resentimiento y sospecha.
Palabras Clave: Creencia, Benevolencia, Agresividad, Irritabilidad, Agresión Verbal,

Resentimiento, Sospecha.
ABSTRACT
The present investigation work is referred to the relationship among the levels of Belief in
the Human Benevolence and the levels of Aggressiveness in the hard-working
adolescents of the street of four centers of reference of the INABIF-PROMUDEH, of Trujillo
city. The study was carried out during the months of February to May of 2002, out on the
universe muestral.
The obtained results, after the so much discussion of the statistical data as of the
theoretical contrastacion of each one of the theories of interest, they indicate that the
Distrust in the Human Benevolence will influence in the Aggressiveness of the hard-
working adolescents of the street; this aggressiveness is manifested in multiple ways,
among those that it could be proven it is the irritability, verbal aggression, resentment and
suspects.
Keyword: Belief, Benevolence, Aggressiveness, irritability, verbal aggression,

resentment, suspects.
Este trabajo es el resultado de la relación de dos situaciones problemáticas que se

encuentran presentes en todo ser humano, desde que va adquiriendo los primeros
patrones culturales, y que posteriormente se van arraigando durante toda su vida.
Estamos haciendo referencia a la Creencia en la Benevolencia Humana y a la
Agresividad, donde cada uno presenta ciertos niveles y que, como producto de la
desconfianza, pueden desencadenar conductas agresivas. Ambas dimensiones
psicológicas, que en el presente trabajo serán las variables, se presentan, pues, en todos
los seres humanos; sin embargo, la investigación se centra en una población que, de
alguna manera, se encuentra marcada por una serie de hechos que podrían estar
interfiriendo o alterando estas dos dimensiones, derivadas de la situación crítica del
trabajador informal o del desocupado, que conllevan consecuencias negativas para su
desarrollo biopsicosocial.
El presente trabajo es un aporte al conocimiento científico, que desde la óptica de la

Psicología Clínica, de base y orientación para la prevención y trabajo terapéutico de
dichos trastornos de conducta y vivencias, tanto para la población de estudio como para
aquellos, que por su semejanza, pueden tener las mismas características y etiología;
además, servirá de base para trazar políticas y tomar medidas preventivas; asimismo, se
aportó psicométricamente, aplicándose un cuestionario y una escala respectiva-mente,
validando los procedimientos correspondientes y asegurando su confiabilidad.
Finalmente, el trabajo permite contar con una sistematización científica de la realidad
concreta, para que de esta manera otros investigadores centren su atención en esta
población, con miras a la terapia y prevención de los trastornos de conductas y vivencias
estudiadas.
MÉTODO
Población
El estudio se realizó con un universo muestral, teniendo en cuenta que entre los meses de
febrero y marzo del 2002, fecha en que se llevo a cabo la recolección de datos, existían
162 adolescentes trabajadores de la calle registrados y que asistían regularmente a
Centros Referencia del INABIF- PROMUDEH, Trujillo (datos obtenidos por la
coordinadora del programa a la fecha de recolección de datos). El número de sujetos
estuvo constituido tanto por varones como por mujeres, los primeros sumaron un total de
116, mientras que las mujeres sumaron 46; cuyas edades fluctuaron entre los 12 y 17
años de edad.
Tipo de Investigación
El diseño de investigación utilizado es el Descriptivo Correlacional
Instrumentos
El instrumento que se utilizó fue la “Escala de Creencia en la Benevolencia Humana”
(Belief in Human Benevolence Scale). Esta escala fue elaborada por Thornton & Kline
(1982) destinada a evaluar la creencia en la benevolencia humana.
El otro instrumento que sirvió para la recolección de datos es el Cuestionario Modificado

de Agresividad de BUSS-DURKEE, cuyo autor es A. H. Buss, el cual creó el cuestionario
en 1957. (Nombre original: Inventario de Hostilidad de Buss-Durkee). La adaptación la
realizó Carlos Reyes R. en 1987. Éste instrumento se encuentra dividido en 6 subescalas,
las cuales serán consideradas en el presente trabajo como subvariables.
A los dos instrumentos se les realizó tanto su validez de los ítems como de la prueba en
general y su respectiva confiabilidad, como aporte psicométrico.
RESULTADOS
Luego del procesamiento de la información se obtuvieron los siguientes resultados con

especificaciones por cada variable y las subescalas, con su respectiva desviación
estándar
CUADRO Nº 1
Medias y Desviación Estándar de la Escala Creencia en la Benevolencia Humana,
Cuestionario de Agresividad y Subvariables, de los Adolescentes Trabajadores de la Calle
Asistentes Regularmente a los Centros de Referencia del INABIF-PROMUDEH de Trujillo
En el presente cuadro podemos apreciar las medias y la desviación estándar de los

adolescentes trabajadores de la calle asistentes regularmente a los centros de referencia
del INABIF, donde la media de creencia en la benevolencia humana alcanza un 59.66,
con una desviación estándar de 6.46. En agresividad la media es de 30.25, siendo su
desviación stándar de 8.76. En las subescalas de agresividad observamos que en
resentimiento, irritabilidad y sospecha las medias son mayores que en las demás
subescalas.
CUADRO Nº 2
Prueba de Correlación de Pearson según la Escala de Creencia en la Benevolencia
Humana vs. El Cuestionario de Agresividad en Adolescentes Trabajadores de la Calle
Asistentes Regularmente a los Centros de Referencia del INABIF-PROMUDEH de Trujillo
Al correlacionar la creencia en la benevolencia humana y la agresividad, se encontró una
correlación altamente sustancial (r = 0.23) a un nivel de significancia de 0.01, haciendo
uso del Producto Momento de Pearson. Al correlacionar la creencia en la benevolencia
humana y las subescalas de agresividad se encuentra que la subescala de irritabilidad
tiene una alta significancia y las subescalas de agresión verbal, resentimiento y
sospecha tiene una correlación sustancial.
DISCUSIÓN
En primer lugar, analizamos en términos generales los resultados obtenidos en la

presente investigación, se puede determinar que según el cuadro Nº 2, existe una
correlación sustancial entre la máxima desconfianza de la Creencia en la Benevolencia
Humana y por ende ésta puede estar asociado, en promedio, a generar tendencia hacia
conductas de Agresividad en los adolescentes trabajadores de la calle. Es decir existe
una creencia desfavorable, lo cual los hace desconfiados hacia el contacto, y una
propensión evidente a la agresividad; esto podemos contrastarlo con la bibliografía que
sustenta el presente trabajo de investigación. De acuerdo con Thornton y Kline (en Díaz y
Montero, 1989), quienes plantean que alguien que cree que la gente es mala o poco
benevolente será proclive a conductas antisociales, hostiles o de poca consideración
hacia los demás.
Nosotros encontramos que estos adolescentes son suspicaces, desconfían de las

personas y por ello tienen una tendencia a la agresividad, producto de una serie de
situaciones adversas que les ha tocado vivir en su corta existencia, como frustraciones
en su desarrollo personal, conflictos al interior de sus familias, el salir a trabajar a la calle a
temprana edad, etc, Entonces estamos hablando de una de las teorías de la agresión, la
que se produce por las constantes frustraciones en la vida.
Para reforzar la teoría de la frustración agresión, Morales (1994), pone de manifiesto que
Dollard y sus colaboradores afirmaban lo siguiente: La ocurrencia de la agresión siempre
presupone la frustración y cualquier acontecimiento frustrante lleva inevitablemente a la
agresión. El uso de ciertas conductas agresivas es una de las formas cómo se canaliza el
denso mundo de las frustraciones, al ver limitadas a diario sus expectativas futuras.
Esto se comprueba con el pronunciamiento que hace la OIT, ante el trabajo de los
menores en la calle, demostrándose que los peligros mencionados son pequeños,
comparados con la posibilidad de trauma psicológico a que están expuestos los niños y
adolescentes trabajadores.
Luego pasamos a examinar minuciosamente cada una de las subescalas o subvariables,

que se encuentran inmersas en el proceso de la agresividad, con relación a la Creencia
en la Benevolencia Humana. Empezamos describiendo una de las escalas en la que se
obtuvo una significación sustancial al momento de correlacionar la Creencia en la
Benevolencia Humana con la Agresividad, se trata de la subescala de Irritabilidad. La
mayoría de estos adolescentes, al enfrentarse constantemente a una serie de tratos
despectivos, por parte de sus familiares, compañeros, así como por parte de las
personas que piden sus servicios, genera en ellos emociones de cólera e ira fácilmente,
la que no expresan físicamente.
Thornton y Kline (en Díaz y Montero, 1989), sostienen que en aquellas personas que son
poco benevolentes hay grandes probabilidades de que desencadenen conductas
hostiles. Esto se corrobora con lo manifestado por Buss (1969), cuando afirma que la
irritabilidad es la disposición a estallar a la menor provocación. Esto incluye
temperamento irascible, refunfuños, exasperación y grosería.
Buss, también manifiesta que uno de los elementos que podrían desencadenar la
irritabilidad es el estar propenso a los ruidos de la calle; posición similar a la de
Buss plantean Glass y Singer (en Morales, 1994) quienes ponen de manifiesto que
el estrés provocado por el ruido puede contribuir a la agresión de formas más
directas. En el caso de la población, por encontrarse su trabajo desarrollándose en
la calle, y la propia contaminación sonora existente podría también contribuir para
que los adolescentes tengan conductas agresivas.
Además, de lo manifestado la temperatura es otro indicador incidente,

comprobándose una de las teorías de la agresión, la cual se denomina Calor-
Agresión, señalada por Geen (1990), donde pone de manifiesto que Quételet dio
una ley térmica de la delincuencia, corroborada por Rule y cols, en la cual
manifestaban que el calor preactiva los pensamientos agresivos. Esta teoría se
asocia a los trabajos forzados relacionado a los cambios de ambiente y/o de
temperatura que los adolescentes trabajadores de la calle realizan y a los grandes
esfuerzos desplegados en proporción a su edad, produciéndoles dolor ante las
inadecuadas situaciones en las que se desenvuelven; así tenemos que también se
observa la aplicación de otra teoría que explica la agresión: la del dolor propuesta
por Berkowitz (citado por Morales 1994) donde se presentan reacciones agresivas
a la experiencia de dolor.
Además, es necesario puntualizar que si bien es cierto la irritabilidad de estos

adolescentes no llega a concretarse físicamente, existe una correlación sustancial entre
la máxima desconfianza de la Creencia en la Benevolencia Humana y la subescala de
Agresión Verbal, esto posiblemente sea una forma de expresar su agresividad, sirviendo
como “desfogue”, donde el uso de palabras subidas de tono y un vocabulario coprolálico,
estarían compensando la agresión física, a la que pueden llegar, ante las demás
personas.
Otro aspecto, altamente interesante, se encontró al correlacionar la desconfianza de la

Creencia en la Benevolencia Humana con la subescala de Resentimiento, donde se
encontró una correlación sustancial, demostrándose así que los adolescentes
trabajadores de la calle del INABIF, experimentan sentimientos dolorosos reprimidos, los
cuales les generan resentimiento y este a su vez moviliza ciertas fuerzas internas que
desencadenan en un cuadro agresivo, yendo al caso particular de la población
estudiada, por el mismo tipo de vida que llevan, los hace susceptibles de tener
sentimientos rencorosos hacia las personas de su entorno o a los de la sociedad en
general, por el hecho de haberse saltado etapas como las de juego o simplemente
porque no pudieron satisfacer sus necesidades básicas, los conduce a
comportarse agresivamente.
Finalmente toca abordar la discusión de la correlación entre desconfianza de la Creencia

en la Benevolencia Humana y la subescala de Sospecha. Ésta es una de las áreas que
ilustra la desconfianza que presentan los adolescentes, objeto de la presente
investigación. Cuando se expresa que éstos desconfían de las personas por un sin
número de motivos, se está afirmando el hecho de que una manera de manifestar la
agresividad es sospechar de las personas que se encuentran alrededor y pueden
hacerlos proclives a generar conductas de suspicacia, recelo, duda y prevención. Es
decir, los adolescentes trabajadores de la calle, en palabras de Buss (1989), consideran
la proyección para hostilizar a otros. Esto los hace ser cautos y/o desconfiados,
hasta creer que otros planean hacerles daño.
Los resultados obtenidos, en términos generales, nos confirman la presencia de la

desconfianza en la Creencia en la Benevolencia Humana como causa o desencadenante
de la agresividad, y como hemos podido ver, ésta se puede manifestar teniendo en cuenta
una serie de situaciones, tanto de cosas que se presentan en la actualidad, como de
experiencias que provienen del pasado.
CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los resultados y la revisión bibliográfica de la investigación se puede

arribar a las siguientes conclusiones:
Existe una correlación sustancial entre la Creencia en la Benevolencia Humana y la

Agresividad de los adolescentes trabajadores de la calle que asisten regularmente a los
centros de referencia del INABIF-PROMUDEH, de Trujillo.

subescala de Irritabilidad de los adolescentes trabajadores de la calle que asisten
regularmente a los centros de referencia del INABIF-PROMUDEH, de Trujillo.

subescala de Agresión Verbal.
Al correlacionar la Creencia en la Benevolencia Humana y la subescala de

Resentimiento, se encontró una correlación sustancial.
subescala de Sospecha.
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CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES
DE 13 A 16 AÑOS DE LOS COLEGIOS SECUNDARIOS DEL
DISTRITO DE TRUJILLO
Róger Rodríguez Ravelo / Velia Vera Calmet
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo, el correlacionar el clima social

familiar con la autoestima de joven adolescente. El estudio se realizò con adolescentes
cuyas edades oscilaban entre los 13 a 16 años de edad, las pruebas utilizadas fueron
baremadas, la investigación se llevò a cabo en la ciudad de TRUJILLO – PERU.
Después de un riguroso trabajo de extracción de resultados la investigación nos muestra
que existe una correlación moderada entre las áreas de autoestima y la áreas de clima
social familiar a excepción del área de conflicto, la cual no se correlaciona con ninguna de
las otras sub-áreas evaluadas.
Entre las recomendaciones que este trabajo nos permite brindar queremos mencionar la
importancia de la comunicación dentro del medio familiar, la cual va a fortalecer el
desarrollo de la personalidad en está etapa en la que el joven necesita de mayor
estabilidad emocional.
ABSTRACT
The werrent research assignment has as its objetive to correlate the social and familiar
issue to the adolescents self – esteen. The study was accomplished on adolescents aged
13 to 16 in the cyty of trujillo Perú.
After a rigorous work of results extraction, our research shows us the existence of a
moderate correlation between the areas, of self – esteen and social and familiar issue,
except for the conflict area, wich does not correlate any other evaluated sub areas.
Aming the recommentdations this assignment permits us to give ave wish to mention the
importance of communication into the family, because this will strengthen the personalitys
development on the stage the youngster needs most emotional stabilty.
PROBLEMA
La familia, más que la suma de sus miembros, es un sistema social que le brinda a los
hijos todo lo necesario para su adecuado desarrollo, esta es la razón de ser de toda
familia.
En nuestro país, los modelos de dinámica familiar han sufrido la influencia de diversos
factores sociales o económicos, desestabilizando significativamente esta noción de
familia. De tal forma que no se imparten en muchos hogares principios ni valores, o si lo
hacen, no se verifica su internalización ni se efectúa el reforzamiento adecuado de dichas
enseñanzas. Además, los roles de cada integrante del grupo familiar no se cumplen o se
trastoca los comportamientos, lo cual conlleva a la desintegración familiar. Las reglas en
muchos hogares son difícilmente obedecidas interfiriendo en el respeto y el amor,
sentimientos primordiales para la armonía ecuanimidad y racionalidad en una familia.
Las investigaciones realizadas en el campo clínico señalan la importancia de los primeros

años de vida en la estructuración de la personalidad, además de una relación existente
entre anomalías del ámbito familiar y desequilibrios emocionales existentes entre sus
miembros.
La manera como los padres educan a sus hijos, el ambiente familiar, la armonía conyugal,
el cuadro de valores que los cónyuges aceptan, la serenidad del hogar doméstico son
condiciones determinantes para la interiorización y la fijación de actitudes que quedarán
después relativamente estables durante toda la vida.
La familia es la primera institución socializadora, padres y hermanos ayudan a cada

individuo a desarrollar una identidad y encontrar un lugar en el mundo. La educación del
individuo en las áreas emocional y social se inician en la familia.
Durante la pubertad las personas experimentan cambios sustanciales. Las relaciones

para con sus progenitores suelen tornarse difíciles ya que las representaciones de los
padres para con sus hijos han quedado rezagadas de su desarrollo inesperadamente
rápido. Se comienzan a exigir atribuciones, en ocasiones difíciles de aceptar. Aquí se
define el carácter de las futuras relaciones parentales, sea de cercanía o de lejanía,
siendo esta última la más preocupante. Insisten en una independencia mayor y la
posibilidad de actuar de acuerdo a ellos mismos, afirmarse en todo y ante toda persona
que consideren importante, requieren que se tome en cuenta su opinión y que se
reconozca y respete debidamente su mundo espiritual.
En el área escolar también deben de hacerse ajustes. Los compañeros y las actividades
de grupo son cada vez más frecuentes, algunos durante este proceso disminuyen su
rendimiento escolar, otros se caracterizan por la apertura explosiva hacia su medio
circundante.
Aquí debemos destacar la gran importancia que ejerce la autoestima en estas personas y
el rol de la familia como forjadora de la calidad en la interacción de los cónyuges quienes
posibilitan su adecuado desarrollo. Cuando la familia carece de medios adecuados para
fortalecer la autoestima de sus hijos se produce un desvalance y muchos de estos
adolescentes tienden a buscar en sus padres alguna señal de esta afirmación.
Normalmente, el individuo con una autoestima favorable es responsable, tiene una
adecuada comunicación y se puede relacionar con los demás de forma adecuada, en
cambio, quienes poseen una autoestima desfavorable, no confían en sí mismo ni en los
demás, son inhibidos, críticos, poco creativos, desarrollan conductas agresivas y tienen
tendencia a menospreciar los logros de los demás. Debido a esto es rechazado por las
demás personas; en cierto modo la forma còmo será valorado depende de como valore a
los demás. Incluso los problemas de farmacodependencia, alcoholismo, drogadicción,
promiscuidad, pandillaje y paternidades y maternidades a edades muy tempranas son
realidades que se han venido acentuando paulatinamente y que están íntimamente
relacionados con el desarrollo de este concepto.
La pubertad y la adolescencia son etapas de cambios y adaptaciones, debido a factores

intrínsecos como extrínsecos al individuo. De esta forma encontramos que entre los
principales problemas que afectan a los adolescentes comprendidos entre los 13 y 16
años de los colegios secundarios de menores de los distintos colegios del Distrito de
Trujillo son los siguientes:
Desconocimiento de las causas que producen bajo rendimiento escolar.

−
Desconocimiento de los factores que influyen en el aumento alarmante de conductas
−
inadecuadas en los adolescentes tanto para el medio educativo y/o familiar.
Se ignora por qué se produce el consume de sustancias psicoactivas (alcohol,
−
drogas, etc.), cada vez con mayor frecuencia y a menor edad.
Desconocimiento de los niveles de autovaloración de los educandos acerca de sí
−
mismos.
Desconocimiento acerca de los tipos de modelos que les permitan a los jóvenes
−
adoptar valores adecuados para el crecimiento personal.
Desconocimiento de las causas relacionadas a la disminución frecuente de la
−
atención personal y emocional por parte del núcleo familiar a medida que el alumno
avanza a grados superiores de estudio.
Se ignoran cuales son los factores que motivan a la mayoría de los docentes a
−
desarrollar exclusivamente las asignaturas dejando de lado las relaciones afectivo-
emocionales con sus alumnos.
Desconocimiento de la eficiencia de los distintos canales de comunicación en el
−
ámbito familiar.
Todos estos factores pertenecen a la problemática psicoeducativa de la cual se

seleccionó el problema de las relaciones familiares inadecuadas y su efecto sobre el
desarrollo de la autoestima en la población escolar sobre la base de:
El desconocimiento de la relación existente entre el Clima Social Familiar y la

−
Autoestima en nuestra población.
La necesidad de conocer las características típicas de la población escolar
−
secundaria del Distrito de Trujillo, debido a la falta de información existente para
nuestro medio.
Se desconocen instrumentos psicométricos capaces de predecir con seguridad para
−
nuestra población el Clima Social Familiar y la Autoestima de nuestros escolares
secundarios.
A partir de lo expresado anteriormente nos formulamos el siguiente problema: ¿Cuál es la

relación entre la autoestima y el clima social familiar en los adolescentes comprendidos
entre los 13 a los 16 años de los distintos colegios secundarios de menores del Distrito de
Trujillo?
OBJETIVOS
Objetivo General
Establecer el grado de correlación entre los puntajes totales de la escala de Clima Social
Familiar y del Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Objetivos Específicos
Establecer la validez, confiabilidad y baremos de la escala del Clima Social Familiar

−
(FES) y del inventario de Autoestima para la población del Distrito de Trujillo.
Determinar la distribución poblacional de los adolescentes de 13 a 16 años del Distrito
−
de Trujillo en función a los niveles objetivos en la escala de Clima Social Familiar y del
Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Establecer la correlación existente entre las áreas del Clima Social Familiar y la
−
Autoestima en adolescentes comprendidos entre los 13 a 16 años de los colegios
secundarios del Distrito de Trujillo.
Establecer la correlación existente entre las áreas de las Escalas de Clima Social
−
Familiar.
Establecer la correlación existente entre las áreas del Inventario de Autoestima.
−
DISEÑO
El tipo de investigación fue de un estudio correlacional, el mismo que tiene como fin
describir la relación existente entre dos variables cualesquiera.
La población estuvo constituida por un total de 5434 alumnos distribuidos en los

diferentes centros educativos del Distrito de Trujillo. De este total se determinó la muestra
estratificada mediante la fórmula: “tamaño de muestra”, la misma que estuvo constituida
por un total de 647 alumnos del 3er., 4to. y 5to. año de educación secundaria de los cuales
1941 son varones y 456 son mujeres y se encuentran distribuidos en seis colegios de la
muestra.
Los centros educativos que participaron en el presente trabajo de investigación fueron

seleccionados en forma aleatoria, teniendo en cuenta que estos sean de naturaleza
parroquial, estatal y particular.
MARCO CONCEPTUAL
Clima Social Familiar: Es el resultado de sentimientos, actitudes, normas y formas de

comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la familia se encuentran
reunidos. (Harris Clemens 1993).
Autoestima: Es la actitud hacia uno mismo, actitud es la forma habitual de pensar, sentir y
comportarse consigo mismo. Es adquirida y se genera como resultado de la historia de
cada persona. Además, la autoestima es una estructura consistente, estable, difícil de
mover o cambiar pero su naturaleza no es estática sino dinámica y por lo tanto puede
crecer, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras; o por el contrario,
puede debilitarse, empobrecerse o desintegrarse.
DISCUSION
Con respecto a los instrumentos psicométricos utilizados:
Tanto en la escala de Clima Social-Familiar (FES) como en el inventario de Autoestima

−
de Coopersmith se puede afirmar con seguridad que son instrumentos psicométricos
eficaces y efectivos, en tanto que para cada uno de ellos se obtuvo la validez y
confiabilidad para la población adolescente de 13 a 16 años de los colegios
secundarios del Distrito de Trujillo. En primer lugar, se describe la validez de cada uno
de los ítems a través del método del ítem – test y la Confiabilidad de cada una de las
áreas con el Coeficiente Alfa de Cronbach; y en segundo lugar, mediante la utilización
de la técnica del Análisis Factorial se establece la validez de construcción de los
instrumentos empleados.
Se determinó la distribución poblacional por niveles en donde encontramos que la

−
mayoría de estudiantes se encuentran en un nivel promedio tanto en su Clima Social
Familiar como en su Autoestima, mientras que el menor número se ubica en los
niveles extremos (significativamente alto y bajo).
Encontramos una correlación moderada entre los puntajes totales de la escala de

−
Clima Social Familiar y el Inventario de Autoestima
Con respecto a las áreas de la Escala del Clima Social Familiar y del Inventario de
Autoestima tenemos:
Correlación positiva moderada entre el área de cohesión (FES) y autoestima hogar

−
SEI); entre el área de cohesión (FES) y el área de expresividad (SEI); entre el área de
autoestima general (SEI) y el área de autoestima hogar (SEI); entre el área de
autoestima general (SEI) y el área de autoestima escuela (SEI); entre el área de
autoestima general (SEI) y el área de autoestima social (SEI); entre el área de
expresividad (FES) y el área de autoestima hogar (SEI); entre el área de cohesión
(FES) y el área de organización (FES); entre el área de cohesión (FES) y el área de
autoestima general (SEI); entre el área de expresividad (FES) y el área intelectual
cultural (SEI); entre el área de expresividad (FES) y el área de autoestima general
(SEI); entre el área de autoestima escuela (SEI) y el área de autoestima social (SEI).
Correlación negativa moderada entre el área de cohesión (FES) y el área de conflicto

−
(SEI); entre el área de conflicto (FES) y el área de autoestima hogar (SEI); entre el
área de conflicto (FES) y el área de organización (FES).
A partir del análisis de estas correlaciones podemos afirmar que las áreas antes
mencionadas presentan una relación directamente proporcional en un nivel moderado
como lo muestra el Cuadro N° 1.
Se observa una correlación negativa entre el área de conflicto con todas las demás áreas.
Finalmente, podemos decir que el Clima Social Familiar se relaciona con el desarrollo de
la Autoestima de los adolescentes, de igual forma como lo detalla Coopersmith.
CONCLUSIONES
El presente trabajo de investigación contribuye al desarrollo del área de la

−
Psicometría en el Departamento de La Libertad, debido a que se contará a partir de la
fecha con la adaptación de la escala de Clima Social Familiar (FES) y del inventario de
Autoestima de Coopersmith (SEI) para adolescentes de 13 a 16 años.
Se ha establecido los niveles de Clima Social Familiar y de Autoestima en los cuales
−
se ubican nuestros adolescentes.
Por la correlación encontrada podemos concluir que existe una relación entre el Clima
−
Social Familiar y el desarrollo de la Autoestima.
Existe relación entre las áreas que involucran la escala del Clima Social Familiar y, por
−
otro lado, entre las áreas que involucran el Inventario de Autoestima de Coopersmith.
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SATISFACCIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.
César Vásquez Olcese / Teresa Mendo Zelada
RESUMEN
Con la finalidad de determinar la relación que existe entre la satisfacción familiar y el nivel
de rendimiento académico, se realizó el presente estudio de investigación de tipo
descriptivo-correlacional, en un colegio particular de la ciudad de Trujillo, durante el año
1998, con el propósito de obtener información que sirva de base para reorientar la
atención psicológica a la familia con hijos escolares y adolescentes con fines preventivo-
ero to
promocionales. El universo muestral estuvo constituida por 34 alumnos de 1 a 4 de
secundaria de un colegio particular de clase media, con tres años de funcionamiento,
caracterizado entre la población por su exigencia y elevado nivel académico. Para valorar
la satisfacción familiar se utilizó la Escala de Satisfacción familiar de Olson, administrada
en forma global al alumnado, preservando en cada caso las condiciones de
confidencialidad.
Palabras clave: Sistema, familia, satisfacción familiar, funcionalidad familiar.
ABSTRACT
With the purpose of determining the relationship that exists between the family
satisfaction and the level of academic yield, was carried out the present study of type
investigation descriptive-correlacional, in a school peculiar of the city of Trujillo, during the
year 1998, with the purpose of obtaining information that serves as base to reorient the
psychological attention to the family with school children and adolescents with preventive-
promotional ends. The universe muestral was constituted by 34 students from 1ero to 4to
of secondary of a school peculiar of middle class, with three years of operation,
characterized among the population by its demand and high academic level. To value the
family satisfaction the Scale of family Satisfaction of Olson it was used, administered in
global form to the pupil, preserving in each case the conditions of confidentiality.
Keywords key: System, family, family satisfaction, family functionality.
El enfoque sistémico se caracteriza por su concepción totalizadora y ecologista de la

conducta humana. Pretende ir más allá del modelo lineal o causalista que ha gobernado
nuestra forma de razonar desde hace miles de años. Su auge comienza a hacerse notar
desde los años cuarenta, a raíz del surgimiento de nuevas disciplinas como la cibernética
y la teoría general de los sistemas, y también en respuesta a las serias muestras de
agotamiento y de desgaste que daban los paradigmas epistemológicos clásicos,
basados en ciencias “exactas” como la física que fueron extrapolados a las ciencias de la
conducta con la ingenua intención de hacerlas más exactas.
La familia es un sistema. En ella todos influyen sobre todos en una especie de reacción en
cadena circular. El rasgo básico del sistema es la totalidad que tiene un carácter sinérgico,
o sea, produce una cualidad nueva que no se puede dar sola en los individuos aislados:
esta cualidad es la conducta (y la patología). La conducta puede ser vista entonces como
relación e interacción; no es algo que se encuentra encerrado en la cabeza de las
personas, sino que se actualiza en el contacto de ida y vuelta con el prójimo, o sea, en la
interacción (Bateson, 1972).
Según esta epistemología, lo que comúnmente denominamos síntoma, es el resultado

del funcionamiento defectuoso o disfuncional de las familias a los que pertenecen las
personas. La consecuencia lógica de la comprensión sistémica de la patología nos obliga
a ampliar nuestro campo perceptual y nuestro análisis, pasando del paciente rotulado
como “enfermo” a la familia como factor explicativo. Un par de viejos aforismos dicen: “Es
la familia la que enferma y es la familia la que cura”, y también, “el síntoma es una
respuesta absurda a una situación familiar también absurda”. (Vásquez, 2000).
Al igual que ocurre con la sinécdoque –donde una parte representa al todo-, el síntoma, y
el entramado de relaciones familiares que se teje en torno al mismo, nos da una idea de
cómo funciona la familia total; de cuál es el juego de poder, de relaciones y de jerarquías,
que se da en su interior; de cuál es la articulación de los integrantes de la familia entre sí, y
de cómo se organizan en torno al síntoma para mantenerlo.
Así pues, los problemas escolares (TODOS los problemas de adaptación y conducta, sin
excepción, y muchos de los de rendimiento) pueden ser explicados en base a como está
ensamblada y funciona la familia. Esta idea no pretende restar la responsabilidad a los
alumnos u otros miembros de la familia implicados, sino más bien hacer ver que el
individuo y su conducta no bastan para explicarse a sí mismos. Es el contexto y el
conjunto de relaciones familiares el que realmente ayuda a entenderlo a cabalidad. Se
recomienda entonces pasar del individuo a la familia como factor hermenéutico y
explicativo de la conducta.
Dentro del ámbito de los estudios de la familia, uno de los temas más interesantes,
aunque aún poco estudiados, es el de la satisfacción familiar. Charles Olson (1983),
plantea que este constructo de “satisfacción familiar” es uno de lo más útiles para evaluar
y predecir el funcionamiento de la familia.
La satisfacción de la familia implica un conjunto de demandas funcionales entre sus

integrantes (Minuchin, 1995) y la percepción entre los mismos de que éstas están siendo
aceptadas, validadas y satisfechas por los demás. Sentir un grado aceptable de
satisfacción inducirá a los miembros de la familia a desarrollar pautas de interacción
adecuadas, cooperativas, a intercambiar emociones y sentimientos, y a validar y
fortalecer la imagen mutua de cada integrante. Por el contrario, la insatisfacción generará
un estado de malestar, de incertidumbre, debido a que las expectativas personales no
serán satisfechas por los otros. Ello puede generar fallas en el funcionamiento de los
individuos, problemas de adaptación, rendimiento, etc. Las personas provenientes de
familias insatisfechas se desmotivan fácilmente y, en el caso de los niños y jóvenes, su
rendimiento en la escuela suele decaer sustancialmente.
Una familia que apoya y con un buen funcionamiento es una protección contra los riesgos.
La familia es un lugar de protección y afecto, actúa como mediadora del impacto de
factores externos. No obstante, no siempre se da en esa dirección; en ocasiones es
generadora de estrés en los miembros que la componen. Por tanto, una familia inestable
puede ejercer un fuerte y persistente efecto sobre los niños y adolescentes a través de
alterar sus percepciones de las relaciones con los adultos y pares y generar
subsecuentes repeticiones de modelos de acuerdo a lo imitado al interior de sus familias.
Ochoa (1997) considera que es muy común observar severas disfunciones familiares y un
alto grado de insatisfacción familiar en los alumnos con bajo rendimiento escolar. El
carácter interdependiente del sistema familiar con respecto a los sistemas colindantes
(sistemas anexos con los que interactúa, y en junto a la familia forman los suprasistemas)
hace que sea permeable a sus influencias, y que al revés, lo que ocurra en la familia
repercuta de alguna forma en los sistemas anexos. Así, por ejemplo, problemas en la
escuela pueden llegar a generar crisis familiares si los integrantes del sistema tienen
grandes expectativas de éxito escolar para sus hijos; y viceversa, lo que ocurra en casa
puede generar un conglomerado de emociones que pueden ser descargados en la
escuela como bajo rendimiento o problemas de conducta.
Para el profesional de la conducta, el entendimiento del enfoque sistémico sobre la familia
le permite desarrollar una comprensión que vaya más allá de lo meramente individual y de
la búsqueda de causas subjetivas. Antes bien, favorece la adopción de una actitud más
ecológica y contextual en su quehacer diario. De aquí la importancia de entregar
evidencia empírica que nos acerque a la imagen que tienen los adolescentes de sus
familias y constatar el impacto que esta imagen tiene en sus vidas; indagar si la perciben
como espacio de protección o generadora de tensiones, a fin de reorientar la atención a la
familia con hijos escolares y adolescentes con fines preventivo-promocionales.
Por tal motivo se plantea el presente estudio: ¿Existe relación entre la satisfacción
familiar y el nivel de rendimiento académico en alumnos de primero a cuarto de
secundaria de un colegio de nivel económico medio de Trujillo.?
OBJETIVOS
Determinar la satisfacción familiar en alumnos de primero a cuarto de secundaria de

−
un colegio de nivel económico medio de Trujillo.
Determinar el nivel de rendimiento escolar de los alumnos de primero a cuarto de
−
secundaria de un colegio de nivel económico medio de Trujillo.
Establecer la relación entre satisfacción familiar y el nivel de rendimiento escolar en
−
alumnos de primero a cuarto de secundaria de un colegio de nivel económico medio
de Trujillo .
METODO
Muestra
Estudio descriptivo-correlacional que se realizó en la ciudad de Trujillo, durante el año
1998, en un colegio particular de clase media, con tres años de funcionamiento,
caracterizado en la comunidad escolar por su exigencia y elevado nivel académico.
Estudian en él hijos de profesionales, pequeños y medianos empresarios, comerciantes y,
en general, personas con ansias de superación y elevación en la escala social.
El universo muestral estuvo constituido por todos los alumnos del 1º al 4º de secundaria de
dicho centro educativo que en su totalidad fueron 34. No se pudieron estudiar a los
alumnos de 5º de secundaria, por motivos administrativos de orden interno del colegio.
Instrumento
Se utilizó la escala de Satisfacción familiar, elaborado por Olson y Wilson, (Olson y otros,
1983), la cual consta de 14 items de respuesta múltiple. La validez del instrumento es de
0.75 y la confiabilidad alfa de Cronbach es de 0.92.
Las categorías que se obtienen son:
SATISFACCIÓN FAMILIAR PUNTAJE
Satisfecho 46 - 70 puntos
No satisfecho 14 a 45 puntos.
Procedimiento
La información se recogió preservando las condiciones de confidencialidad para cada
caso y se siguió con los siguientes pasos :
1. De gestión para obtener la colaboración del Director y Psicólogo del centro

educativo en el acceso a la población y aplicación del instrumento.
2. De revisión de los historiales académicos para obtener el nivel de rendimiento

académico, promediando las notas de lenguaje y matemáticas correspondientes a
dicho año. Se escogieron dichas asignaturas por se los pilares de la formación
académica escolar y a sugerencia de los directivos del colegio. Los promedios se
clasificaron utilizando las categorías habituales del medio académico:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Bueno : 16 - 20
Regular : 11 - 15
Malo : 0 - 10
La información obtenida fue tabulada manualmente presentándose en cuadros

estadísticos de simple y doble entrada. Para su análisis se utilizó la prueba estadística de
correlación de Spearman's, en el programa SPSS 9.0.
RESULTADOS
CUADRO 01.- Satisfacción familiar en alumnos de primero a cuarto de secundaria de un

colegio de nivel económico medio de Trujillo.
CUADRO 02.- Nivel de rendimiento académico en alumnos de primero a cuarto de
CUADRO 04
Satisfacción familiar y nivel rendimiento académico en alumnos de primero a cuarto de
DISCUSION
El estilo de vida imperante hace que se viva a gran velocidad; todo se pretende resolver
rápidamente. No hay tiempo para un acercamiento permanente y afectuoso que se
precisa en la familia como espacio favorecedor de la comunicación. Por tanto, la
expectativas de los integrantes del grupo familiar corren un alto riesgo de no ser
percibidas ni satisfechas. Ello origina intentos de adaptación basados en la manipulación
encubierta, el chantaje emocional, la presión, y demás estrategias negadas abiertamente
(Selvini y otros, 1990). La incertidumbre sede paso a la comunicación y la inestabilidad se
instaura. Estas no pueden ser toleradas por mucho tiempo entre los seres humanos, de
allí que se vean impelidos a hacer algo para clarificar sus relaciones, recurriendo en
muchas ocasiones al desarrollo de problemas de conducta como un medio de alerta y
llamada de atención. Si la familia no se da por enterada frente a estos problemas entonces
sí surgen realmente los síntomas en un sentido clínico del término (Selvini y otros, 1990;
Vásquez, 1999).
Los primeros datos se presentan en el cuadro 01. Aquí la mayoría de sujetos se encuentra
ubicado en diversos grados de insatisfacción familiar; es decir, no sienten que sus
expectativas al interior de su grupo familiar estén siendo correspondidas y satisfechas.
Los jóvenes encuestados –según datos del psicólogo y demás autoridades del colegio-
provienen de familias disfuncionales, cuyos integrantes se comunican poco, se ven
escasamente durante el día debido a la sobrecarga laboral de ambos padres, a que viven
separados por motivos de viaje o desavenencia conyugal, etc. Lejos de ellos la imagen de
la familia clasemediara unida y feliz. No es extraño que un buen porcentaje esté al cuidado
de abuelos u otros familiares y que no cuenten con la suficiente vigilancia en sus estudios
ni apoyo emocional. Ellos viven con sus dudas e iras sin tener con quién descargarlas. Los
problemas de conducta y otros mayores, como el consumo de drogas, el sexo precoz, los
trastornos de la alimentación, la depresión e incluso intentos de suicidio, se dejan notar
cada vez con más frecuencia.
El cuadro 02 nos presenta un rendimiento escolar que va predominantemente de regular

a bueno en los alumnos de dicho centro educativo y un escaso porcentaje con malo. Tal
como se había señalado, los objetivos institucionales de dicho colegio se centran en
optimizar el rendimiento académico pudiéndose observar que se delega a un segundo o
tercer plano el desarrollo personal de cada uno de sus integrantes. El abordaje de temas
vinculados a la familia y la satisfacción está restringido a escasas horas que no pueden
competir con las que se otorgan a materias más científicas. La presión académica es
constante, razón por la cual se produce una especie de “selección natural” entre los
estudiantes: los escasamente inteligentes o poco hábiles no resisten el ritmo de estudio y
se retiran antes de concluir el año. De allí que problemas de aprendizaje en sentido estricto
casi no se presentan. La gran mayoría se mantiene en la medianía académica, siendo
difícil destacar por sobre los demás.
Al relacionar satisfacción familiar y nivel de rendimiento académico (cuadro 03), se

encontró una correlación positiva muy leve, que hace suponer la ligera conexión entre
ambas variables estudiadas, a un nivel que no permite hablar de relación de causa-efecto.
En el cuadro 04 se observa que el mayor porcentaje de rendimiento académico se da en el

nivel regular, y que allí se ubican tanto los satisfechos como los no satisfechos
familiarmente. Lo mismo ocurre para los otros dos niveles de rendimiento académico.
Estos resultados se asemejan más a una distribución normal, y una vez más, no parecen
guardar relación con la variable satisfacción familiar.
Los estudios reportados en Departamento de Servicio Social de la Universidad de

Concepción (s/f) indican, en el plano académico, una asociación significativa del
Funcionamiento Familiar con las repitencias, la autodefinición del rendimiento y el
promedio de calificaciones. Quienes están más insatisfechos con sus familias, tienen
mayor número de repitencias, califican de deficiente a regular su rendimiento académico y
tienen promedio bajos de calificaciones semestrales. En este grupo la insatisfacción se
asoció con la pertenencia a familias del tipo extensa incompleta, a diferencia de los que
declaran familias nuclear o extensa completas. A nivel de las pautas o normas de crianza
se puede afirmar primero, respecto de la afectuosidad de los padres, que quienes los ven
como nada afectuosos están más insatisfechos con este funcionamiento familiar, tanto
para la madre como para el padre, siendo mayores los promedios de insatisfacción para la
afectuosidad con el padre; lo anterior evidencia la importancia del rol afectivo en la
socialización; la falta de afecto en la infancia y adolescencia resulta decisiva en el
desarrollo personal y global de las personas, por tanto puede llevar a una búsqueda
afectiva que logre una transferencia con la primera persona que se las ofrece. Segundo, y
en este mismo contexto de la dinámica familiar, también se encontró asociación
entre el Estilo Educativo y la Insatisfacción con el funcionamiento familiar. Se declaran
más insatisfechos aquellos jóvenes que reconocen como estilo educativo predominante
en sus hogares, lo que se denomina "según el humor del momento" a diferencia de
quienes declaran un estilo más permisivo a democratizante.
CONCLUSIONES
El mayor porcentaje (58.8%) de alumnos, presentó insatisfacción familiar.

−
Un alto porcentaje de alumnos (76.5%) se ubica en el nivel regular de rendimiento
−
académico.
Existe una relación significativa leve entre el nivel de rendimiento académico, y la
−
satisfacción familiar.
Bateson, G. Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Carlos Lolhé Editor.
−
1972.
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−
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−
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−
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−
Universidad César Vallejo. 2000.
SÍNDROME PSÍQUICO Y NEUROCISTICERCOSIS FRECUENCIA,
HALLAZGOS CLÍNICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN
HOSPITAL BELÉN DE TRUJILLO 2001
Alamiro Vallejo Chávez
RESUMEN
Se revisaron las Historias Clínicas de 30 pacientes con diagnóstico de Neurocisticercosis

(NC), admitidos en el Servido de Neurología del Departamento de Medicina del Hospital
Belén de Trujillo, entre el 01 de Enero y el 31 de Diciembre del año 2001.
De los 30 pacientes con NC, 8 pacientes (26.6%) presentaron síndrome psíquico en algún
momento de la evolución de la enfermedad. De los 8 pacientes, dos lo hicieron como
cuadro único y 6 asociados a otros síndromes, siendo el más frecuente la asociación con
hipertensión endocraneana (75%) y con el síndrome epiléptico (25%).
Dentro de los trastornos psíquicos los más frecuentes fueron la Bradipsiquia (75%), la
confusión mental (63%) y manifestaciones demendales (50%).
Se confirma así al asociación frecuente entre NC y diversos trastornos mentales,
recalcándose la necesidad de hacer en nuestro medio un examen neuropsicológico en
todo paciente con disturbios psíquicos para así evitar errores de diagnóstico y
tratamiento.
Palabras - clave: Neurocisticercosis, Trastornos Psíquicos, Bradipsiquia, Síntomas

confuso - demenciales.
ABSTRACT
In order to investígate the psychiatric symptoms due to Neurocisticercosis (NC), we have

examined 30 patients suffering from this pathology in the Neurology Service of Belén
Hospital of Trujillo, within the period dated from 1 January to 31 December 2001.
Of the 30 patients with Neurocysticercosis, 08 (26.6%) suffered psychological syndrome
and they ocurred like the unique syndrome In 2 of the cases and also were associated to
other syndromes in 6 patients; mostly associated to the Increased Intracranial Pressure
Syndrome in the 75 % of the cases.
In this paper we describe many psychological symptoms, such as bradysichia (75%),
confusional states (63%) and Demential Syndrome (50%) like the most frequents.
We conclude that there is frequent association between brain cysticercosis and several
mental disorders; There fore in developing countries, a neurological examination is
mandatory in any patients who shows psychological symptoms, some may have parasitic
cysts. Following this recomendation errors of diagnosis can be prevented as well as
inadequate treatments.
Key Words: Cerebral cysticercosis, organic psychopathology, psychiatric symptoms.

La Neurocisticercosis (NCC) es la infestación parasitaria más frecuente del Sistema
Nervioso y es propia de los países pobres donde las condiciones socioeconómicas y
sanitarias son deficientes, como ocurre en los países del tercer mundo, como el Perú.
El diagnóstico de la NCC, basado únicamente en criterios clínicos es difícil, pero se puede

hacer más evidente si, además de estos, usamos criterios epidemiológicos,
inmunológicos y de neuroimagen.
El cuadro clínico de la NCC es pleomórfico; es decir, puede simular cualquier enfermedad

neurológica. Clínicamente sus signos y síntomas se pueden agrupar en cinco síndromes
básicos: epiléptico, hipertensión endocraneana, psíquico, local motor y espinal. Se
conoce que el síndrome epiléptico es el más frecuente y el espinal el menos evidente.
En el Perú, los trastornos psíquicos ocasionados por la NCC fueron descritos por primera
vez por TRELLES Y LAZARTE en el año 1940. juego existen otros trabajos efectuados por
JERÍ en 1958, por ESCALANTE en 1973, por ORTIZ en 1984, por CASTAÑEDA en 1993 y
últimamente por MARTÍNEZ en 1999.
Los trastornos psíquicos de la NCC como cuadro de presentación único es raro; más
frecuentemente está asociado a otros síndromes. Así, ESCALANTE lo encuentra como
cuadro único en el 6.4 % de los casos y asociado a otros síndromes en el 71.8 %.
MARTÍNEZ lo refiere como cuadro único de presentación en el 9.7 %.
En otros países como EEUU, SHANDERA encuentra trastornos psíquicos de la NCC en el

1.8 % de sus pacientes y POMPEU, en el Brasil, en el 24 % de sus casos analizados.
ESCALANTE refiere como trastornos psíquicos más frecuentes de la NCC, los cuadros
confusionales y demenciales. JERÍ y CASTAÑEDA mencionan los síntomas cognitivos
leves y las alucinosis, mientras que MARTÍNEZ refiere manifestaciones que van desde las
neuróticas hasta las psicóticas.
En el Servicio de Neurología del Hospital Belén de Trujillo, en los últimos diez años se ha
investigado sobre aspectos epidemiológicos, inmunológicos, tomográficos y clínicos de la
NCC; como la epilepsia, pero no conocemos la frecuencia de los trastornos psíquicos
ocasionados por la NCC, por tal razón efectuaremos un estudio sobre estos aspectos en
este Servicio, durante el año 2001, para conocer las respuestas a las interrogantes arriba
planteadas.
OBJETIVOS
1. Determinar la frecuencia de síndrome psíquico por Neurocisticercosis (NCC).
2. Precisar la frecuencia de los diferentes trastornos psíquicos asociados a la NCC.
3. Señalar la frecuencia de presentación de trastornos psíquicos como síndrome

único o asociado a otras formas de la NCC.
MATERIAL Y MÉTODOS
Se revisaron las Historias Clínicas de 30 pacientes con diagnóstico de Neurocisticercosis

(NC), en concordancia con los criterios diagnósticos establecidos por DEL BRUTTO.
Los pacientes fueron admitidos en el Servido de Neurología del Departamento de

Medicina, sector hospitalización del Hospital Belén de Trujillo, entre el 01 de enero y el 31
de diciembre del año 2001.
Del los treinta pacientes con NC, ocho pacientes con síndrome psíquico fueron incluidos
en el trabajo.
De los ocho pacientes con síndrome psíquico por NC, cinco fueron del sexo masculino
(63%) y tres del sexo femenino (37%) y las edades oscilaron entre los 15 y 81 años de
edad (edad promedio: 39 años).
Los trastornos psíquicos de los 8 pacientes fueron establecidos de acuerdo con los
criterios de la ICD-10.
Se determinaron aquellos casos que se presentaron como síndrome psíquico único y
aquellos asociados a otros síndromes, como el síndrome epiléptico, de hipertensión
endocraneana, focal motor piramidal y espinal.
Para el presente trabajo se excluyeron las historias clínicas de los pacientes con NC sin
trastornos psíquicos y aquellas con trastornos psíquicos por otras causas, como
demencias vasculares, de Alzheimer, por tumores cerebrales y otras enfermedades
neurodegenerativas. Asimismo, se excluyeron el Delirium y el síndrome amnésico por
ingesta de alcohol y sustancias psicotrópicas.
Siguiendo los criterios de inclusión y exclusión establecidos, la información obtenida fue

registrada en Fichas individuales para la recolección de datos, especialmente
confeccionadas de acuerdo con los objetivos planteados.
DISCUSIÓN
El cuadro clínico de la Neurocisticercosis (NC) es muy pleomórfíco, es decir, puede

simular cualquier enfermedad neurológica; por eso TRELLES JO decía: "Lo más típico de
esta enfermedad es su atipicidad".
Clásicamente se refiere que la NC, desde el punto de vista clínico, se puede presentar en
forma de 5 síndromes clásicos: S. epiléptico, S. Hipertensión -endocraneana, S. focal
motor piramidal, S. espinal y S. psíquico. De ellos, el más recuente es síndrome
epiléptico y el más raro el síndrome espinal.
En la literatura extranjera ocasionalmente se mencionan las manifestaciones psíquicas

como cuadro clínico de la NC. Uno de los pocos trabajos es .el de POMPEU, en el Brasil,
quien lo refiere en 24 de sus 100 pacientes estudiados.
En el Perú, las manifestaciones psíquicas de la NC fueron descritas por primera vez por
TRELLES Y LAZARTE en 1940., mencionaron brevemente la sintomatología psiquiátrica
en 2 de sus 6 casos anátomo - clínicos. En publicaciones posteriores JERÍ, las encuentra
en el 90% de sus 32 pacientes y ESCALANTE en el 70% de sus casos.
En el Servicio de Neurología del Hospital Belén de Trujillo, la frecuencia de trastornos

psíquicos ocasionados por la NC es de 26.6%, ligeramente por encima de lo referido por
POMPEU en Brasil y por SHANDERA en EE.UU., cifra que se encuentra por debajo de lo
establecido por JERÍ, ESCALANTE y ORTIZ en los hospitales Dos de Mayo, Santo Toribio
y Rebagliatti de Lima - Perú, respectivamente.
Estas incidencias se dan cuando la sintomatología psíquica de la NC se presenta como

cuadro único o asociado a otras formas clínicas de la Cisticercosis del Sistema Nervioso.
Como síndrome único de la presentación de la NC, el síndrome psíquico es raro; pero
puede ser en cambio la primera manifestación de la enfermedad y dominar claramente
sobre las otras manifestaciones en los casos de larga evolución. En nuestro trabajo lo
encontramos como síndrome único en 2 pacientes (6.6%) de todos los 30 pacientes con
NC, o en el 25% de los 8 pacientes y, como cuadro asociado a otros síndromes, en el 20%
de los casos, más frecuentemente está asociado al Síndrome de Hipertensión
Endocraneana (75%), y a Síndrome Epiléptico de tipo Pardal Complejo (25%).
Los trastornos psíquicos predominan en las formas racemosas de la NC, donde existe
una hidrocefalia de tipo crónico con manifestaciones de hipertensión endocraneana poco
destacadas (S. de Hakim -Adams).
Los trastornos mentales son más constantes y se acentúan en la medida en que están
acentuadas las cavidades ventriculares. Muchas publicaciones coinciden en que existiría
"un síndrome frontal ondulante y progresivo", generalmente muy crónico, que inclusive
han llevado a estos pacientes a ser internados en hospitales Psiquiátricos durante largo
tiempo. Es común, también, encontrar la asociación: trastornos psíquicos - crisis
epilépticas.
Hemos encontrado una variedad de componentes sintomáticos, pero en los hidrocéfálos
con predominio de cuernos frontales son los trastornos cognitivos, los desórdenes de la
marcha y actitud ceremoniosa, sin incoordinación segmentaria los hallados más
frecuentes. En la dilatación de los cuernos temporales, se observan crisis parciales
complejas, desórdenes depresivos, de la afectividad y trastornos vegetativos asedados.
En los escasos pacientes con dilatación occipital no ha sido posible determinar hallazgos
semiológicos destacados.
En la NC se puede encontrar sintomatología psíquica sumamente variada, desde

manifestaciones de tipo banal como irritabilidad y alteraciones del ritmo del sueño hasta
reacciones de tipo neurótico y verdaderas psicosis. Por sobre todo, destacan una
bradipsiquia y un estado confuso que evoludona hasta la demencia.
Los trastornos psíquicos son de tipo confusional, desorientación, indiferencia, apatía,

falsos reconocimientos, manifestaciones que son fluctuantes por los mecanismos de
compensación de la hidrocefalia. Posteriormente, los trastornos de la memoria se
acentúan hasta llegar a un estado demencial, la marcha se hace insegura, oscilante y se
asocian signos piramidales leves en las extremidades inferiores conjuntamente con
trastornos esfinterianos. Nosotros encontramos el cuadro de bradipsiquia en el 75% de
los casos, estado confusional en el 63% y síndrome demencial en el 50% de nuestros
pacientes tal como lo sostienen JERÍ, MARTÍNEZ, ESCALANTE y ORTIZ.
MARTÍNEZ encuentra en 91 de sus 930 pacientes: síndrome confuso demencial y

síndrome psíquico caracterizado por bradipsiquia es decir lentitud en las respuestas y
elaboración de las ideas; en otros casos se encontró alucinaciones, amnesias o sólo
desórdenes de la conducta.
Se concluye que hay una frecuente asociación entre csticercosis cerebral y varios
desórdenes mentales; por eso en países en vías de desarrollo, un examen neurológico es
mandatorio en cualquier paciente que muestre síntomas psicológicos, ya que puede
tener quistes parasitarios. Siguiendo esta recomendación, errores de diagnóstico pueden
ser prevenidos tan igual como tratamientos inadecuados.
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USOS Y ABUSOS DE LOS TESTS PSICOLOGICOS EN EL
TRABAJO PROFESIONAL DEL PSICOLOGO
Conferencia por invitación/Universidad Nacional Mayor de San Marcos/Facultad
de Psicología, Diciembre, 2001
César Ruiz Alva

RESUMEN
Presenta diversos criterios técnicos para el correcto empleo de los test psicológicos útiles
al diagnostico. Así mismo, plantea un cuestionamiento al inadecuado uso de las pruebas
reflexionando sobre los peligros que ello acarrea en el trabajo del psicólogo.
ABSTRACT
It presents diverse technical criteria for the correct use of psychological tests, suitable for
diagnosing. It also considers arguments for the inappropriate use of tests by thinking over
the danger it causes in the performance of a psychologists.
Un test es un instrumento de medida . En esencia, una medida objetiva y tipificada

de una muestra de conducta. De lo anterior los tests psicológicos, a diferencia de las
técnicas Proyectivas, requieren de ciertas exigencias técnicas que aseguren que
sus resultados son precisos (no exactos) y con márgenes de error pequeños.
Existe una amplia diversidad de ellos - ya sea de aptitud ( capacidad y

aprovechamiento) madurez, personalidad, rendimiento, inteligencia, etc. y se los aplica
individual o colectivamente.
En actividades de Evaluación y Diagnóstico principalmente, el psicólogo recurre al

empleo de tests, cuya función básica - a decir de Anastasi- consiste en medir
diferencias entre los individuos o entre las reacciones del mismo individuo en distintas
ocasiones. Pero la persona del niño, joven o adulto que examinamos está muy por
encima de los resultados mismos de cualquier test. Tenemos la oportunidad de
trabajar con seres humanos, para propósitos humanos, por lo que es necesario darle
a esos instrumentos que emplea el Psicólogo el lugar que les corresponde. Los tests
psicológicos son un material auxiliar en nuestro trabajo. Un material al que
recurrimos para complementar datos que recogemos de otras fuentes. Un material
que nos ayuda a describir, explicar y predecir, acerca del comportamiento específico
estudiado en un cliente o de un grupo de ellos, aportando luz para la correcta toma
de decisiones en favor de ellos.
Sin embargo, somos los propios psicólogos los que descalificamos a nuestros
intrumentos, los recusamos o los empleamos mal cuando los usamos sin
considerar patrones mínimos de seguridad, dados por el amplio conocimiento que
hay que tener sobre nos ofrece y sus limitaciones, generando- por su
desconocimiento o mal empleo- que pierdan el sentido para el cual fueron
creados, pero por sobre todo hagan daño. Los tests mal empleados pueden dañar.
Sus resultados mal enfocados, tomados al pie de la letra, pueden hacer daño y allí
está su peligro. De otro lado, los tests por sí mismos no nos resuelven el problema
del paciente; tampoco nos dicen qué tipo de programa de intervención él o ella
necesitan, no educan a los niños, no son la panacea que resuelve todos los
problemas de la sociedad, en consecuencia darles un valor que en realidad no tiene
puede llevar a convertir la tarea diagnóstica en una mera aplicación de varios
tests, convirtiéndose el profesional en un psicometrista que espera todo de los tests,
perdiendo la visión esencial de su labor de diagnóstico. Sin embargo, bien
empleados y en manos de quienes lo saben utilizar y los entienden, pueden prestar
una valiosa ayuda en nuestro trabajo.
De allí que con estas recomendaciones queremos- primero- remarcar algunos

aspectos fundamentales para el buen uso de los tests y -segundo- señalar los
contra o cuidados que hay que tener frente al abuso cuando se los emplea mal
o se les quiere dar la dimensión que no tienen.
NORMAS BASICA PARA EL BUEN USO DE LOS TESTS
1. Seleccionar aquellos que nos ayudarán a clarificar la problemática del

paciente.
2. Conocer previamente a fondo el instrumento no sólo en sus bases y

administración, sino principalmente en sus alcances de la interpretación de
sus resultados.
3. Cuando se empleen los tests debemos tener claro antes, cómo fue
construido, con qué muestras se probó para replicar en lo posible las
condiciones bajo las cuales se la utiliza.
4. Frente a tests pronosticadores o predictivos, debemos tener mucho cuidado al

brindar los resultados, especialmente si la decisión es admitir o rechazar a un
candidato ya sea a la escuela, un trabajo u otro.
5. Emplee en lo posible material de tests en buenas condiciones – impresión

clara- evitando la fotocopia, especialmente en material de tests gráficos, de
dibujos u otros.
6. Evite la divulgación de las claves de respuestas porque eso los invalida.
7. Para emplear un test psicológico se tiene que estar calificado no sólo para
usarlos apropiadamente sino también para calificarlos.
8. Los manuales de los tests deben consignar toda la información que

necesitamos incluidas la Confiabilidad y Validez de sus resultados
9. En el uso de tests hay que cuidar que haya ausencia de distractores. El

evaluado debe estar libre de ruidos, incidentes, espectáculos y personas que los
perturben. Aquí, la motivación juega un papel fundamental.
10. Hay que cuidar los espacios donde se evalúa. El mobiliario y la comodidad
de trabajo- especialmente en tests de ejecución o performance – lo exigen.
11. Si el sujeto debe mantener el interés permanente por la tarea - máxime en

pruebas de aptitud, medida de alguna capacidad o habilidad específica -
necesita que el material esté preparado, ordenado con tiempo para así acortar
la secuencia de aplicación, evitar los vacíos y que pierda interés nuestro
examinado.
12. Otro importante apunte en el correcto uso de los tests es el de saber cuánto
debe durar un examen, en el supuesto de que vaya a aplicarse uno o más
tests. Todo depende de la madurez y la motivación del examinado. Así, con
niños se necesitará un número mayor de sesiones si deseamos aplicar un
WISC-III, un Bender y el ITPA (Habilidades Psicolingüísticas) en un
Diagnóstico de Dificultades de Aprendizaje por ejemplo. En mi experiencia,
esta tarea me ha llevado de 3 a 4 sesiones con niños de 7/8 años. No hay
reglas fijas tampoco sobre la duración de exámenes por sesión, pero un
máximo de hora y media a dos horas por sesión es un buen tiempo para realizar
exámenes empleando tests. Esto también lo rescato más de la experiencia
personal que de la literatura sobre tests.
13. Procuremos de antemano que el examinado sepa el porqué le aplicamos el test y

en qué medida les va a afectar los resultados; también deben saber cuánto tiempo
van a durar las pruebas, qué tipo de tarea va a resolver, y sobre todo darle las
seguridades sobre la privacidad de resultados. Todo esto nos ayuda a ganar su
tranquilidad, cooperación, evita bloqueos y reduce el falseamiento.
14. Importante también en la administración de tests, es decidir sobre la secuencia de

presentación de las pruebas no solo para que el interés se mantenga durante todo el
examen sino también para asegurarnos de la cooperación de evaluado. En ese
sentido, sugerimos este orden de presentación de las pruebas:
(1) Presente tests tipo “rompehielos”, de contacto, sencillo, “de

calentamiento”. Impersonal y objetivo. Ni de inteligencia ni de personalidad.
(2) Los de inteligencia. Tests más largos y con tareas difíciles. Tests que
exijan una mente alerta, concentrada, tests que busquen medir el máximo
de realización que exijan poner todo el esfuerzo.
(3) Los tests de Personalidad, aquellos más personales, íntimos pero
ya no difíciles como los anteriores. Esto es bueno porque genera una
distensión y se hace más en confianza.
(4) El último test debe ser corto, fácil, y agradable para que el examinado
se vaya con la satisfacción de la tarea realizada y con otra idea de lo que
es un “examen” palabra que de por sí ya nos incomoda cuando sabemos
que vamos a someternos a un examen.
15. Debemos cuidar también de asegurarnos que las Normas de comparación

que empleamos sean las adecuadas. De lo contrario, será mejor elaborar
nuestras propias normas. Este es uno de principales aspectos a tener en
cuenta.
16. Finalmente, los tests también pueden emplearse fuera de todas las
exigencias de la Psicometría actual, tal como la emplean muchos consejeros
quienes, como parte del trabajo de entrevista, utilizan los tests y los administran
a medida que los necesitan para aclarar ciertos problemas. Es material útil para
acciones de Orientación y Consejo Psicológico. Hacen uso del análisis de ítems y
de las respuestas del examinado principalmente en tests de ajuste/
adaptación en lo personal- social.
NORMAS PARA EVITAR EL ABUSO POR EL MAL EMPLEO DE LOS TESTS
Quizá mucho de lo anteriormente señalado sirva para cuidar caer en errores y excesos
cuando empleamos tests. Pero conviene hacer una rápida revisión de otros aspectos
puntuales para no perder de vista el real sentido de los tests cuidando caer en los
abusos de su empleo.
1. El comportamiento del sujeto está en permanente dinámica de cambio y

desarrollo por lo que el supuesto de la Estabilidad del comportamiento medido
en muchos tests - como por ejemplo los de inteligencia- no responden a la
realidad ya que se muestra largamente cómo se dan variaciones en las medidas
de C.I. derivadas de las experiencias de enriquecimiento ambiental.
2. Mucha s veces se confunde el enfoque de lo que es “ el resultado obtenido”

(nivel manifiesto ) de funcionamiento con el “nivel real del individuo” ( eficacia
funcional) y se piensa que lo hecho en el test es el Verdadero nivel de la
persona, lo que no es cierto.
3. Hay muchos tests psicológicos que sobrevaloran determinadas tareas en

detrimento de otras, al tiempo que están enormemente cargadas de un importante
sesgo sociocultural.
4. Las medidas de los tests son medidas indirectas de muestras de la conducta

que además sólo miden los resultados de la historia previa del individuo, sin aportar
datos para una intervención ajustada (no permiten previsiones eficaces)
5. Los tests psicológicos parten de un supuesto de “generalización transituacional”

que no se cumple en buen número de casos.
6. Otro tanto ocurre con el supuesto de “ generalización transconductual” que

afecta la generalidad del repertorio de comportamientos evaluados en su relación
con el conjunto total de comportamientos del sujeto.
7. Los tests psicológicos están limitados y se les considera poco útiles para
describir y detectar déficits específicos, particularmente en los casos de sujetos con
graves trastornos o muy pequeños o de alto riesgo.
8. Hasta qué punto los tests de inteligencia - por ejemplo- predicen criterios extra
escolares, como el rendimiento en el trabajo, ha sido un tema largamente
discutido en Psicología, Las opiniones van desde la negación de razones que
justifiquen el empleo de tests de habilidad cognitiva en la selección de candidatos
a un trabajo, hasta la afirmación de que los tests de habilidad cognitiva son
elementos de predicción válidos del rendimiento laboral en una amplia variedad
de ámbitos de trabajo o incluso de todos. Los hechos nos permiten comprobar
que pese a lo riguroso que deben ser los mecanismos de construcción en el
mundo de los tests, pese a las exigencias para una cada vez más “precisión”
en su interior, pese a todo el soporte estadístico detrás de los resultados, lo real
es que tratándose de un test de inteligencia, el cociente intelectual explica
menos del 10% de las variaciones individuales en una variedad de resultados
del mundo real. En consecuencia, acepto la idea de Sternberg (1997) de que
para explicar por qué la gente difiere en distintos tipos de éxito en el mundo real
necesitamos otros constructos que trasciendan el cociente intelectual.
9. Los tests nos plantean preguntas para desarrollar o nos da un problema

para resolverlo. Pero en la vida misma de una persona, en el mundo real de ella,
muchas veces ni siquiera está claro cuál es el problema, cuál es la pregunta y
tenemos que imaginarnos no sólo como arreglar lo que va mal sino ante todo
hay que averiguar “qué “ va mal. He allí una diferencia más sobre el cuidado que
hay que tener al interpretar resultados derivados de los tests. Una cosa es
responder a una situación figurada y otra ante la vida misma.
10. Lo que está en juego en un examen con tests de Aptitud Vocacional, por ejemplo,
es alcanzar una buena calificación en las áreas de carrera medidas.
Contestamos todo lo que se pueda con la esperanza de obtener lo mejor en
la calificación. No importa ni la Pregunta ni la Respuesta en sí mismos, sólo el
puntaje final. Pero en la vida misma, las preguntas y respuestas sí importan,
porque las decisiones que se tomen tienen una importancia capital; pueden
conducir al individuo – si se enfocan mal las cosas en el examen - a
estropearle la vida y su futuro profesional.
11. Los problemas de los tests, como los de analogías verbales por ejemplo, son
artificiales, inventados para soluciones rápidas de 30 ó 40 minutos y están
desencarnados de la experiencia misma de la gente. Los problemas que la
persona que pasa ese test debe resolver en la vida cotidiana van más allá de
su respuesta a la analogía. La persona en la vida misma, va a ser juzgada por la
calidad de su trabajo en la escuela o el trabajo, por sus contribuciones en la toma
y daca en sus relaciones interpersonales, por su aporte a la entidad donde
estudia o trabaja entre otras. En consecuencia, debemos mirar más allá de los
resultados mismos, de las respuestas bien o mal dadas en los tests. Debemos
mirar a la persona que tenemos delante y conocer más a fondo “ su psicología”
incluida, su inteligencia práctica, su inteligencia para la vida y no quedarnos en sí
pasó bien o mal determinado test.
12. No puedo terminar sin dejar de considerar los aspectos éticos en el uso de los
tests ( Falseamiento, “Efecto del Halo”, Cambios de resultados para favorecer
o castigar, etc.) así como el pasar tests por correo electrónico, con devolución
de resultados por esa misma vía, o el preparar a una persona con tests para que
después vayan a un examen psicológico o el prestar tests para que los maneje
un novato o alguien que no es de la especialidad de Psicología. Frente a esto
que tiene que ver con lo Moral el Psicólogo, debe estar alerta porque quien
usa mal las pruebas y sus resultados además de un problema legal, tiene un
problema moral.
Un psicólogo que evalúa con pruebas o que emplea los tests en investigación
necesita conocer la verdadera esencia de los instrumentos, el propósito para los
que fueron creados. Pero al mismo tiempo se cuidará en ponerlos en el lugar
correspondiente dentro del trabajo profesional del psicólogo. Sólo así estará utilizando y
justificando la existencia de las pruebas psicológicas.
Finalizo parafraseando una frase de P. Pichot que sintetiza mucho lo que sobre tests
se ha escrito y que los estudiantes de Psicología, a quienes dedico esta
conferencia, deben recordar siempre “ ES MEJOR UN PSICOLOGO CON POCOS
TESTS, PERO CON MUCHA PSICOLOGIA”
LA ADOPCIÓN: EXPERIENCIAS E IMPLICANCIAS
Edmundo Arévalo Luna
RESUMEN
El artículo aborda la problemática de la adopción, enfatizando en la labor del psicólogo en

la evaluación de las parejas adoptantes
Se realiza un análisis acerca de las actitudes y motivaciones que manifiestan los
candidatos a la adopción; las mismas que deberán ser compatibles con los propósitos. El
fin superior de la adopción es el niño .
Del mismo modo se esgrimen una serie de aspectos vinculados a la pareja adoptante,
tales como la infertilidad, la constelación familiar en la que vivirá el niño; así como la
estabilidad emocional de la pareja, su tolerancia y seguridad.
Se fundamenta la importancia de revelar al niño sobre su condición, preparándolo para
aceptar tal hecho que posibilitará una relación genuina entre padres e hijos.
Finalmente se han considerado algunos casos ilustrativos que se revelan en los informes
elaborados en nuestra experiencia, para comprender la importancia que tiene la
apreciación profesional desde el punto de vista psicológico, en el proceso adoptivo.
ABSTRACT
The article approaches the problem of the adoption, emphasizing in the psychologist`s
work in the evaluation of the even adoptantes.
He/she is carried out an analysis preposition of the attitudes and motivations that the
candidates manifest to the adoption; the same ones that will be compatible with the
purposes. The supreme end of the adoption is the boy.
The same way is used a series of linked aspects to the even such adoptante as the
infertilidad , the family contellation, in wich the boy will live; as well as the couples
emotional stability, their tolerance and security.
The importance is based of revealing to the boy on its condition, preparins it to accept
such a fact that will facilitate a genuine relationship between parents and children.
Finally, they have been considered some illustrative cases that are revealed in the
elaborated reports in our experience, to understand the importance that has the
professional appreciation from the point of seen psychological, in the adoptive process.
La adopción es un tema que sensibiliza de manera particular a la opinión pública, es un

acto que conduce a la integración de un niño y/o adolescente a una familia responsable,
que le brindará el cariño, la comprensión y la protección física y moral tan indispensable
para alcanzar su desarrollo integral que, por derecho le corresponde.
En este escenario, el concurso del psicólogo, es cada día más necesario e importante,
puesto que anteriormente se daba mayor énfasis al análisis y evaluación de los recursos
materiales externos, tales como la situación social y económica de los padres adoptantes;
en cambio, actualmente se considera muy importante los aspectos personales de los
solicitantes para prevenir las necesidades de seguridad, afecto y las posibilidades del
niño de convertirse en ser independiente, interés que es de mayor significación.
Gracias al aporte de la Psicología Infantil se han dado las mejores posibilidades para
juzgar cuáles son los factores que pueden significar riesgos para el desarrollo armónico
del niño y para definir la combinación de cualidades que caractericen las condiciones
ideales de crianza de los padres. Esta es la razón por la que, al enumerar las condiciones
del medio y los rasgos de personalidad de los padres, es más fácil exponer los factores de
riesgo que describir definitivamente las condiciones positivas que debe tener la familia
adoptiva.
De otro lado, durante mucho tiempo la adopción fue considerada como una institución
establecida para favorecer al adoptante, el cual realizaba con el objeto de evitar la
extinción del culto a sus antepasados, la dispersión de su patrimonio y la pérdida de su
poder o el de su familia. Ahora está claro que dicha concepción ha quedado en el olvido,
porque se conceptualiza como un mecanismo de protección de la infancia abandonada;
es decir, el fin supremo de la adopción ES EL NIÑO.
Nuestra labor en el proceso de adopción es de vital importancia, porque el niño está

completamente abandonado a nuestros esfuerzos, de manera que buscamos gente
común de quienes pueda esperarse que sean buenos padres. Es decir nuestra
responsabilidad de elegir el mejor hogar posible para el niño, es muy grande. Sin embargo
debemos admitir que no existen padres ideales, por lo que nuestras exigencias con los
futuros padres deben ser razonables.
Es imprescindible la coordinación con el equipo técnico, porque la idoneidad de las
parejas se establece a partir del cruce de informaciones en los diversos aspectos. Es
nuestra tarea fundamental establecer la idoneidad psicológica de los preadoptantes, la
preparación a los niños y a la familia adoptiva; debemos ser realistas y objetivos en lo
posible.
Nuestra experiencia profesional nos permite proponer algunos criterios de trabajo,

especialmente en lo que se refiere a la evaluación y capacitación a los padres adoptantes;
sin embargo, no podemos pensar que sea la única forma, ni se encuentre exenta de
errores, sino que, en el mejor de los casos, hará frente a las necesidades y
particularidades de nuestra labor y, naturalmente permitirá enriquecerla para que se
cumpla con el objetivo: velar por la seguridad del niño, el fin supremo de un proceso de
adopción.
El propósito del presente trabajo es, por un lado, plantear algunas formas de abordaje de
la adopción, sobre todo para aquellos profesionales que laboran en éste campo y ayudar
a los padres adoptivos para que entiendan y comprendan las implicancias de la misma; de
otro lado, pretende llamar a la reflexión a todas aquellas personas que de una u otra forma
estamos involucrados con los niños quienes deben vivir con sus padres y, en casos
verdaderamente indispensables, se integren a un hogar adoptivo.
ACTITUDES Y MOTIVACIONES EN LOS PREADOPTANTES
Cuando a continuación analicemos los problemas en torno a la elección y evaluación de

padres preadoptantes, pensamos nuevamente en primer lugar en el hijo adoptivo.
Para el niño en cuestión la elección del hogar adoptivo es de importancia vital. Además
influye en medida considerable en la vida de los futuros padres. Ambas partes tienen
derecho a que la sociedad haga todo lo posible para evitar errores y decepciones y
alcanzar decisiones prudentes.
No, podemos describir a los padres ideales, igual como no podemos ponernos de acuerdo
sobre como será la persona ideal. Creemos saber sin embargo que los buenos padres, los
padres que tienen éxito en formar a sus hijos en seres armónicos existen en todos los
niveles sociales y económicos y entre los tipos de personalidad mas variados, que son
personas "comunes" son comunes incluso en el sentido en que se caracterizan por
debilidades y carencias así como por aspectos positivos. Y, como todos nosotros, no
estamos libres de problemas. Pero se distinguen probablemente por un fuerte
compromiso afectivo por el futuro de sus hijos, una capacidad de poder ofrecer una
atención segura y llena de afectos pese a sus propios problemas, una actitud tolerante y
un esfuerzo por comprometerse en las necesidades del niño para apoyar su desarrollo
hacia la independencia y maduración.
Nuestras exigencias para los futuros padres adoptivos deben ser razonables. Buscamos
gente común de quienes pueda esperarse que sean buenos padres y responsables.
Nuestra responsabilidad por elegir el mejor hogar posible para el niño es, sin embargo,
grande.
El niño no puede elegir por sí mismo. Esta completamente abandonado a nuestros

esfuerzos. La madre biológica ha entregado a su hijo en adopción, puesto que no se cree
capaz de darle condiciones suficientemente buenas. Teniendo en cuenta esta situación,
el que se encuentra mediando la adopción debe elegir y como representante del niño
plantear exigencias las más altas posibles, pero tratando de ser siempre realista; no se
debe condicionar a las necesidades propias de los solicitantes. Es el niño y lo que es mejor
para el niño lo que debe determinar las evaluaciones y la decisión del psicólogo. La
investigación es la base de estas consideraciones y decisiones.
Es mucho más fácil averiguar y tomar en consideración los factores externos, tales como
la situación económica, la vivienda etc. de los solicitantes que hacerse una idea sobres las
actitudes, sus motivaciones, relaciones y cualidades personales. Pero la consideración
de estos últimos factores es de importancia definitiva para una toma de decisión correcta.
Por lo tanto, nos detendremos a discutir las cualidades personales, los motivos, etc.
Aspectos de la entrevista psicológica
Debemos subrayar que no se puede esperar que se den respuestas a las preguntas
delicadas, que se hagan declaraciones sin reserva de actitudes o que se produzcan la
franqueza antes de que, en los ojos del cliente, existan las condiciones para una relación
de confianza. No se puede forzar o presionar para obtener confianza y franqueza.
Cualquiera que alguna vez haya buscado ayuda o apoyo en cuestiones para él delicadas
o importantes y para ello ha tomado contacto con un médico, jurista, trabajador social o
psicólogo sabe que se experimenta ansiedad e inseguridad ante tal entrevista. Cuanto
más fracasado se sienta el cliente, cuando más dependiente será de la comprensión y
ayuda del psicólogo, tanto más frustrante experimentará probablemente su angustia,
ansiedad, temor a ser rechazado y a ser objeto de actitudes condenatorias.
Las parejas que durante muchos años han intentado tener hijos y no lo han logrado, con
frecuencia vivencian su esterilidad como un fracaso personal. En este sentimiento que
puede ser muy intenso se fortalece frecuentemente por los valores y prejuicios del medio.
Cuando los solicitantes en esta situación finalmente han llegado a la decisión de adoptar,
les adscribe un importancia vital a la respuesta positiva a su solicitud. A su sentimiento de
inferioridad se suma al saber que el estudio y las evaluaciones psicosociales serán la
base sobre la cual se decidirán sus posibilidades de tener un hijo adoptivo.
La sensación de un fracaso personal y el sentimiento de estar a merced de quien realiza la

entrevista, fortalecen la ansiedad y la angustia que es normal en una primera entrevista.
La primera tarea del psicólogo es la entrevista mediante el fortalecimiento de la confianza
propia del cliente y el establecimiento de una relación de confianza. Generalmente éste es
un objetivo razonable para la primera entrevista.
Así, una forma de disminuir la ansiedad e inseguridad del cliente es informarle en la

primera entrevista sobre la función del psicólogo y su forma de trabajo, así como la política
institucional (orientación a solicitantes) al realizar el estudio, lo que se piensa hacer paso a
paso, así como por qué se toman estas medidas. No debemos esperar a que el cliente
haga preguntas al respecto, sino que hay que suponer que agradece la información
exhaustiva y concreta de lo que pueda esperar.
Debemos sin embargo advertir desde ahora en contra de una propensión a basar los
juicios de la personalidad en las impresiones que se obtengan en la primera o primeras
entrevistas, cuando las personas se sienten inseguras, temerosas, angustiadas; pueden
mostrarlo de distintas maneras. Algunos tartamudean, lloran. Otros esconden su temor
detrás de la indiferencia, la despreocupación, la agresividad abierta.
Cuando en una primera etapa el cliente muestra signos de hipersensibilidad, enemistad o

nerviosismo, esto no implica que su personalidad se caracterice por el sentimentalismo, la
agresividad o los rasgos neuróticos. Solamente se puede extraer la conclusión de que el
cliente en una situación específica y tensa ante una persona extraña, reacciona con
lágrimas, se vuelve agresivo, etc. Sabemos todavía muy poco sobre como ella o él se
comporta en la vida cotidiana en una situación normal. Un juicio de personalidad acertado,
exige así una cantidad de encuentros y observaciones en una atmósfera relajada.
Existe una tendencia general en que el entrevistado se esfuerce en adaptarse al

entrevistador y a sus supuestas expectativas. Esta tendencia se fortalece probablemente
cuando mas dependiente y desprotegido se sienta. Es entonces probable que, consciente
o inconscientemente, se esfuercen en proporcionar las respuestas "correctas", esconder
sus propios problemas y presentarse de la manera más favorable que sea posible. En
tales circunstancias no tiene sentido plantear preguntas directas sobre el tema que
concierne a las condiciones del cliente para ser padre adoptivo. Es por ejemplo muy
probable que el cliente responda a preguntas como: ¿le gustan los niños?, ¿tiene usted
una buena relación con su pareja? , etc. en forma positiva.
Si deseamos llegar al fondo de las actitudes del cliente en los temas significativos del
estudio (y esto es de lo vital importancia para la apreciación final) , debemos buscar
caminos indirectos . De esta manera se pude tomar la actitud del cliente ante los jóvenes y
adultos antisociales, los alcohólicos, los extranjeros, etc. como indicador de si su actitud
es tolerante o intolerante. Lo que el cliente cuente sobre su propia experiencia en el trato
con amigos, jefes, empleados, colegas, etc. refleja las propias actitudes hacia sus
superiores y subordinados.
Infertilidad y adopción:
La imposibilidad de tener su propio hijo es una razón común para solicitar la adopción. Es
de gran importancia que en el estudio se trate en forma exhaustiva las razones de la
infertilidad, así como las reacciones ante ella. Es necesario que quede claramente
establecido si realmente se trata de un caso de esterilidad, ya que incluso el ginecólogo
raramente puede certificar con un cien por ciento de seguridad su existencia, puede dar su
opinión sobre la probabilidad de esterilidad en uno de los miembros de la pareja.
Las razones de la falta de hijos pueden ser muy variadas y complejas. Puede ser
consecuencia de una enfermedad obstétrica de repetidos abortos involun-tarios. ¿Han
consultado con un especialista los futuros padres adoptivos y se han esforzado por
obtener ayuda con este problema? o ¿buscan acaso resolver su problema directamente
con la ayuda de un hijo adoptivo?
En este contexto no debe olvidarse que la esterilidad puede ser un síntoma de profundos
conflictos neuróticos. Estos conflictos se asocian frecuente-mente con trastornos en la
relación de pareja, y se expresan en forma de angustia ante el coito frigidez, impotencia,
etc. Es evidente que el cliente ante tales problemas necesite de ayuda especializada. Sin
embargo, no son adecuados como padres adoptivos, sino hasta que no hayan resuelto
sus problemas de pareja. Independientemente de cuales sean los factores médicos o
psicológicos, que se encuentren detrás de la Infertilidad. Esta, como tal, a menudo implica
un serio trauma para la pareja. Los sentimientos de inferioridad y no rara vez culpa en
reacción al otro miembro de la pareja se fortalecen por los valores del medio en que está y
la presión de las opiniones de los demás.
No es sorprendente que muchas parejas en estas condiciones desarrollen la llamada
neurosis de infertilidad. Se caracteriza porque todos los pensamientos quedan fijos en la
necesidad de un hijo y éste aparece como solución a todos los problemas. Para poder
proporcionar al niño adoptivo un medio formativo seguro y en este sentido
emocionalmente tranquilo, es de gran importancia que los futuros padres adoptivos hayan
analizado la problemática en torno a la infertilidad y hayan alcanzado una aceptación de
su estado. Esto quiere decir también que deben poder aceptar que un hijo adoptivo no es
un hijo biológico y nunca podrá serlo.
De esta forma deben haber superado su propia problemática en tal grado que puedan
darle la bienvenida al hijo adoptivo por él mismo y no en primer lugar como una solución a
sus propios problemas. La neurosis de infertilidad es común entre los clientes que acuden
a adoptar un niño, y los problemas en torno a ellas son frecuentemente complicados. Es
recomendable que el psicólogo pueda contar con la opinión de otro especialista en esta
materia o profundizar sus conocimientos al respecto.
Sobre la constelación familiar
No sólo las parejas que no tienen hijos pueden adoptar. Existen matrimonios que tienen
hijos; algunas veces son mayores; otros sólo tienen uno; a veces dos y luego desean
adoptar un niño. Las razones son variadas, así como variada es la constelación familiar.
En cualesquiera de los casos, los futuros padres adoptivos no deben ver al hijo adoptivo
como un medio para en primer término mejorar la situación de su hijo biológico; se debe
desear al niño por sí mismo y no como complemento para su propio hijo.
Debe quedar claro y seguro para el niño adoptivo las posibilidades de desarrollarse
individualmente en condiciones propicias, Sin embargo, se debe notar al mismo tiempo
que indudablemente es una ventaja, tanto para el hijo adoptivo como para el biológico el
poder crecer con un hermano.
La experiencia demuestra que es preferible que el hijo adoptivo sea menor y por lo tanto
pueda recibir en el medio familiar la atención especial que a menudo destinamos al
miembro más joven.
Nunca se puede excluir completamente la posibilidad de que los padres hagan diferencias
entre el biológico y el adoptado. Para el psicólogo, aquí se trata de explorar tanto como
sean posible las actitudes de los futuros padres adoptivos hacia el que esta vinculado a
ellos por "lazos de sangre" y el que es más "ajeno". Finalmente en este contexto no se
debe dejar de lado las ventajas que para el informe confiable significa que los presuntos
adoptantes ya hayan tenido el cuidado de un hijo propio. Sus actitudes y expectativas
debieran en muchas oportunidades estar más vinculadas a la realidad que lo que es
habitual entre personas que carecen de experiencias propias.
En todo proceso de evaluación a preadoptantes se debe tomar en consideración la

presencia de otros miembros de la familia u otras personas que viven en el hogar, así
como su disposición a una eventual adopción; por ejemplo los suegros (abuelos) , serían
un gran apoyo afectivo para el niño , ya que podrían dedicarle tiempo y afecto .
Las familias en el hogar deben poder dar su opinión en el estudio y es importante que
acepten al hijo adoptivo, no solamente porque desean complacer a los padres. Es
fundamental explorar las relaciones entre los padres y las familias colaterales, puesto que
de alguna manera el niño directo o indirectamente se va a relacionar.
No es raro que personas solteras deseen adoptar. Una madre soltera, generalmente,
puede brindar a su hijo cuidados y una excelente educación que puede ser tan bueno o
mejor de los que pueda proporcionar una pareja. A través de la psicología infantil,
sabemos que un padre es importante para el desarrollo de la personalidad del niño. Lo
deseable es, sin embargo, que un niño puede crecer en un hogar en el que exista tanto
mamá como papá.
En este contexto, nuestro análisis debe tener como objetivo el aclarar las relaciones de los
padres adoptivos con sus familias extensas, amigos, vecinos, compañeros de trabajo. El
niño vivirá en un medio social. El medio está determinado entre otras cosas, por las
relaciones de los padres con otra gente, sean éstas positivas o negativas, de confianza o
teñidas de desconfianza y de enfrentamiento.
Los motivos de la adopción
Generalmente en la primera entrevista emergen los motivos de la adopción que tienen los
futuros padres adoptivos, y estos motivos se van esclareciendo a medida que
investigamos aspectos de su vida, su relación matrimonial, sus actitudes, su salud, etc.
Hemos señalado retiradamente de las dificultades del evaluador, de obtener una buena
respuesta veraz a las preguntas directas que conciernen cuestiones delicadas. El cliente
inteligente conoce cuál es el motivo de adopción aceptado por la institución.
Un deseo o una acción están determinados por los motivos conscientes o inconscientes
del individuo. La misma acción satisface habitualmente una cantidad de necesidades. El
anhelo de querer cuidar un niño puede estar unido a la necesidad de tener compañía, de
ganar estimación moral, de fortalecer los vínculos matrimoniales. En efecto, no se trata
simplemente de que el cliente ponga sobre la mesa los motivos aceptados por el
psicólogo para lograr un resultado favorable. El mismo puede no tener conciencia de las
razones centrales y de mayor significación. Incluso a veces, es difícil o a menudo
imposible llegar al fondo de los "verdaderos" motivos o de la importancia que de cada uno.
Sin embargo, es de gran importancia para el psicólogo que adquiera tanto como sea
posible una valoración propia acerca de ellos. Esto es necesario pensando tanto en el
niño como en los futuros padres adoptivos.
Es posible que la pareja de solicitantes presenten necesidad de ayuda y apoyo, y que la

adopción puede o no ser la mejor decisión para ambas partes.
Hemos mencionado los motivos más habituales de la adopción; sin embargo, podemos
señalar de manera más explícita los siguientes: para dar y recibir amor, sentirse padres
realizados, tener una familia, completar la felicidad de la pareja, porque existen muchos
niños abandonados, no pueden tener hijos.
Como señalamos anteriormente, se pueden dar simultáneamente una cantidad de

motivos para la solicitud de adopción. Lo importante para el psicólogo, debe ser que los
futuros padres adoptivos anhelen tener un hijo por el hijo mismo y que ambos miembros
de la pareja alberguen el mismo deseo espontáneo. Aun cuando el niño pueda satisfacer
una cantidad de necesidades en ellos, el motivo principal no puede ser la utilización del
niño para resolver los problemas propios de los adultos.
LA REVELACIÓN DE LA ADOPCIÓN
Generalmente en la mayoría de los padres, el conversar acerca de la adopción con sus

hijos, les genera mucha ansiedad. El hijo es sentido tan profundamente suyo, que resulta
muy difícil decirle algo que le afecte o produzca un sufrimiento; asimismo surgen temores
e inquietudes, por ejemplo temor a que el niño enterado de su situación puede no
quererlos o revelarse contra todo aquello que implique autoridad por parte de ellos.
Sin embargo, es necesario precisar, que tanto avisar al niño o no hacerlo entrañan
riesgos. Por un lado, el hacer de la adopción un secreto, puede parecer a la vista lo más
conveniente y fácil; pero en el futuro puede producir consecuencias muy negativas, tanto
para el niño como para las relaciones familiares. Este secreto, a veces lo utilizamos como
una forma de proteger al niño, y paradójicamente esto lo hace más vulnerable, porque
algún indiscreto puede hacerlo y provocar en él un daño emocional de mayor gravedad.
De otro lado, haciendo acopio de valor le relatamos "todo de una vez", sin considerar: sus
reacciones, su capacidad de entendimiento, sus características psicológicas, sus
temores, etc. podemos verdaderamente lastimarlo y generar toda una mezcla de
confusión, resentimiento y rebeldía.
En todo caso, es muy importante, tener como resultado, al haber dicho la verdad que el
niño sea capaz de asimilarlo apropiadamente presentándole alternativas para enfrentar
esta situación, a fin de que adquiera y desarrolle actitudes positivas y realistas sobre el
hecho de ser adoptado.
Informar al niño sobre su estado de adopción, o su origen, implica asumir

responsablemente el rol de padres porque aunque no se lo digan, él lo sabe (él lo intuye
implícitamente); porque todo ser humano tiene derecho a conocer sus raíces; porque
alguien puede informarle de mala manera o sin la anuencia de los padres; es decir, el niño
queda a merced de la indiscreción de los que puedan conocer su historia.
De otro lado, existen algunas objeciones que se hacen respecto al hecho de conversar
con el niño; y éstas pueden argumentarse en los siguientes supuestos: El hijo va a sufrir
mucho, ¿qué necesidad hay de producirle ese dolor?; si no tiene por qué enterarse, si nos
mudamos de ambiente no habrá quien lo sepa; cuando se entere va a querer conocer a
sus padres reales; cuando se entere, tal vez no ame a sus padres adoptivos.
Es innegable la necesidad de hablarle con la verdad al niño; sin embargo, resulta difícil
proponer una determinada manera o modelo de decir la verdad al niño sobre su situación
de adopción, en tal caso, conviene dar una entera libertad a los propios padres a fin de
que expresen sus fantasías de un modo peculiar; porque en realidad no existen modelos
establecidos para tal efecto. Esto se sustenta en el hecho de que cada persona es
totalmente diferente de los otros, tanto el niño como los padres son distintos a aquellos.
En efecto, nuestras diferencias individuales impiden parametrar un modelo; de ahí que
podemos asumir como núcleo ideológico de este problema, un hecho evidente: "El que
inventa un relato sobre algo, inevitablemente está descubriendo qué es lo que piensa
acerca de ese algo".
Al hablar de la adopción y su verdad, podemos entenderlo como un modelo de relato que

debemos asumir; hemos señalado que esto resulta difícil; porque resulta obvia la posición
de quien la plantee. Si se centra en el abandono, en el encuentro, o en el "haber elegido" al
niño, o sino, se hace mención a la imposibilidad parental para concebir....... no hay lugar
para esconder lo que se piensa. Estos planteamientos son unas de las mayores razones
que obstaculizan la presentación de un texto específico para hablarle al hijo adoptivo.
De otro lado, debemos considerar otros enfoques sobre "decir la verdad al niño". En
efecto, existen quienes adoptan sin discusión y pasan a defenderlo como algo propio;
otros arguyen que tienen sus propias tesis y modalidades de trabajo, entendiendo que
existen diferentes maneras de abordar el tema; y otros, quienes califican como "receta",
por lo tanto "peligrosa" para el juego libre de las asociaciones entre padres e hijos y el
establecimiento del vínculo afectivo.
Más allá de estas coincidencias y discrepancias en el plano teórico acerca de decir la

verdad al hijo adoptivo, un hecho se presenta de manera indiscutible: Los padres llegado
el momento de decir la verdad HARAN LO QUE PUEDAN Y COMO PUEDAN.
La importancia de criar al niño con la verdad se sustenta también en el hecho de

transmitirle su situación de adoptado, para lo cual no hay un momento de la "revelación",
sino que este hecho es un acontecimiento que se va transmitiendo a través del tiempo, en
forma gradual y de acuerdo con la capacidad de comprensión del niño; y se espera que
este niño reciba un conjunto de valoraciones positivas con relación a ella, las mismas que
permitirán contrarrestar los efectos de eventuales expresiones inadecuadas de otros
niños o adultos que desconocen la realidad de esta relación.
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
La evaluación psicológica se desarrolla entre 3 a 4 sesiones por pareja, donde se

exploran diversas esferas psicológicas de los solicitantes, para luego arribar a una
apreciación profesional.
Como métodos y técnicas de evaluación, para los solicitantes nacionales, se emplean la

entrevista y observación psicológica, así como la evaluación a través de una batería de
pruebas como: Las técnicas proyectivas, inventarios de personalidad, escalas de valores
y de actitudes maternas, tests de aptitudes, entre otros.
En la entrevista con la pareja se exploran aspectos como: las motivaciones, expectativas,

pautas de crianza, rutina y estilos de vida, valoración recíproca de la pareja.
A través de la entrevista individual indagaremos el contexto familiar, la historia personal

de cada miembro de la pareja, ponderar la vida matrimonial, el futuro con el niño y la
filosofía de la vida que ellos se plantean.
Una entrevista de evaluación psicológica, supone extraer la mayor información, acerca

de la persona y su contexto. Esta se llevará acabo de acuerdo a la particularidad de cada
persona o pareja. En caso de existir otros miembros de la familia de los solicitantes, con
quienes el niño ha de vivir, también se realiza una breve entrevista.
ALGUNOS INFORMES PSICOLÓGICOS ILUSTRATIVOS
CASO 1. PAREJA IDONEA PARA LA ADOPCIÓN:
Es un matrimonio, conformado por él, de 40 años, ingeniero electricista; ella, de 40 años,

secretaria. El motivo de la evaluación es para establecer la idoneidad psicológica para la
adopción de un niño.
Descripción física y comportamiento observado: Describimos físicamente al señor como

un hombre de contextura regular, mide aproximadamente 1.65m,tiene cabello negro y
lacio, que luce bien peinado, ojos medianos color pardo oscuro, nariz y boca mediana, en
su vestimenta luce limpio, denotando pulcritud y buen vestir. Su disposición es positiva y
favorable ante las evaluaciones, se muestra receptivo y además plantea sus puntos de
vista de manera espontánea, es algo retórico y de trato jovial. La señora es de contextura
mediana, mide aproximadamente 1.60m de estatura, es de raza mestiza, tez trigueña,
tiene cabello corto color castaño oscuro, presenta una apariencia física agradable,
además de la buena vestimenta y presentación. Tan igual que su esposo se muestra
cortés, sincera y colaboradora, actitudes que le permiten establecer una relación
empática y favorable con el evaluador. Ambos evidencian ser personas positivas y
optimistas, la relación que han establecido, se basa en el respeto y mutua comprensión,
aún cuando plantean sus ideas de manera divergente e independiente.
Motivaciones y expectativas para la adopción: La pareja siempre ha deseado completar

su familia con niños. Lamentablemente, ello no se ha dado porque la señora presenta
fibromas y las posibilidades son mínimas para llegar a concebir. Esta situación les causó
malestar y pena, porque aman a los niños y hubieran deseado tener una familia
conformada por dos o tres hijos. Esta desilusión significó para ellos motivo de reflexión.
Sus principios éticos y religiosos así como su gran voluntad los condujo a pensar en la
adopción. Sus motivaciones para adoptar están ligadas a su deseo de ser padres; para
ellos un niño es símbolo de vida que continúa y de amor que se comparte con su familia.
Al ser novios se plantearon tener niños cuando todas las condiciones estén dadas, sobre
todo las materiales. Tan es así que se cuidaban para no concebir. Lamentablemente, al
quinto año de matrimonio se percatan de la imposibilidad de procrear. Esta imposibilidad
no ha dejado en ellos signos de malestar e inquietud personal; esos sentimientos que
inicialmente se presentaron, en la actualidad han sido superados y sustituidos por el
entusiasmo y convicción de su decisión de adoptar.
No sólo el hecho de tener un hijo para completar la familia los conlleva a la adopción, sino
también ambos se hallan totalmente identificados con las necesidades de estos niños.
Desean compartir sus vidas al lado de uno que no tenga padres ni oportunidades.
Sus deseos y aspiraciones son compartidos por sus familiares y amigos; del mismo
modo, son conscientes de que incorporar al niño al hogar es una tarea que van a cumplir
previniendo los detalles para que sea de la mejor manera. Han considerado que es muy
importante respetar al niño con sus capacidades que posee, pero ayudándolo a
integrarse para ser un hombre de bien, siendo de este modo sus expectativas realistas de
acuerdo con lo que ellos le pueden brindar. Ambos conocen que no pueden escoger los
niños; sin embargo, expresan su deseo de adoptar un niño menor de tres años y que se
encuentre sano psicofísicamente.
La motivación que expresan es válida y concordante con la adopción, porque nace de un

sentimiento de profunda dedicación y desean trasmitir a su hijo los valores que practican
para que se desarrolle armónicamente.
Características psicológicas.- Los señores (caso 1) Presentan recursos intelectuales

normales, destacándose en el señor su buena capacidad de análisis y síntesis; la señora
es más intuitiva, ambos poseen recursos para enfrentar situaciones nuevas y complejas
con aplomo.
En el plano de la personalidad, podemos destacar en el señor una autopercepción

coherente con sus actitudes, tiene valoraciones positivas hacia su esposa, la familia y los
niños. Es una persona algo exigente, trabajadora y responsable; no evidencia conflictos a
nivel intrapsíquico, denotando actitudes positivas hacia los demás. Como características
saltantes, se encuentran su dinamismo, perseverancia, seguridad y madurez emocional
y afectiva. Es constante, ecuánime y mesurado en su forma de ser.
La señora manifiesta buen equilibrio emocional, apertura y disponibilidad hacia los

demás. Es una mujer siempre dispuesta al diálogo, es alegre, optimista y positiva,
alberga un fuerte sentimiento hacia los niños y en ocasiones puede desbordar su
sensibilidad por tratarse de una mujer que se conmueve fácilmente; sin embargo, sabe
equilibrar entre lo racional y emocional.
Ellos conforman un matrimonio con una dinámica fluida y flexible, ambos se hallan
satisfechos de sus roles, así como de la relación que han logrado cimentar. Si bien es
cierto que la relación de pareja es buena en general; sin embargo, las divergencias
naturales, que escasamente existen las conversan y llegan a acuerdos comunes.
En la actualidad, la pareja presenta una estructura familiar estable y cohesiva y su

relación satisface las necesidades y aspiraciones de cada uno de los miembros.
Cualquier niño que llegue a su hogar, tiene la posibilidad de evolucionar favorablemente.
Apreciación Profesional.- De acuerdo con todos los resultados señalados anteriormente

y no habiendo encontrado rasgos psicopatológicos que impida la adopción, podemos
señalar que los señores (caso 1), realizan la gestión de adopción con un pronostico
FAVORABLE, desde el punto de vista psicológico.
CASO 2. PAREJA NO IDONEA PARA LA ADOPCIÓN
Este es el caso de un matrimonio conformado por él, de 35 años, ella de 34, cuya relación
de pareja siempre estuvo afectada por una serie de desavenencias y circunstancias
difíciles para ambos y como una manera de mejorar dicha relación deciden adoptar a un
niño.
La pareja acude a la STA. por primera vez, con el fin de gestionar la adopción de un niño,
dos años antes de la primera entrevista sostenida, la misma que es materia de éste
informe, luego de ese tiempo aducen haber tenido algunas dificultades personales que
imposibilitaron seguir con la gestión; sin embargo, al haber reflexionado sobre el deseo de
sentirse padres, reinician las gestiones. Luego de realizada las entrevistas preliminares y
evaluaciones del caso, exponemos el informe correspondiente.
Conducta observada.- Al inicio de las evaluaciones se mostraron suspicaces e inhibidos.

Lentamente se fueron adaptando; sin embargo, era evidente su actitud marcada de
soberbia por parte de ambos. Expresan con suficiente claridad sus ideas y emociones.
Ambos mantienen sus propias opiniones, en raras ocasiones se apoyan y aceptan sus
puntos de vista. También podemos destacar que la relación con el profesional fue
tranquila y cooperativa.
Al señor en su aspecto físico podemos describirlo, como un hombre de 1.70m de estatura,

de contextura regular, de raza mestiza, tez clara, cabellos castaño oscuro, con tendencia
a la calvicie, ojos medianos color pardos, nariz mediana y boca mediana con labios
delgados; se le percibe con un buen estado de salud y ánimo. Se presenta a todas las
entrevistas con indumentaria limpia, parece ser una persona culta y expresa sus puntos
de vista de manera coherente.
La señora es de contextura regular, mide aproximadamente 1.60, de raza, mestiza, tez

trigueña oscura, ojos grandes, color pardo oscuro, cabellos negros y ondulados, nariz
pequeña, boca mediana con labios gruesos, denota buen estado de salud y ánimo. En su
apariencia se percibe sobriedad, su vestimenta es ordenada y con buena higiene, se
muestra más sensible, emotiva e impulsiva que el marido; se compromete rápidamente;
es fácil predecir en ella su estado emocional y afectivo.
Motivaciones y expectativas para la adopción.- Los señores (caso2) intentaron ser padres
desde el momento en que consolidó su relación, pero el proceso de enfermedad de uno
de ellos hizo imposible tener sus hijos de manera biológica. Sus motivaciones se
sustentan en el razonable deseo de realizarse como padres, esperando también
beneficiarse en la relación con el niño, así como en el plano personal.
Apreciación profesional: Los esposos (caso2), tal como se ha señalado, al inicio de las
entrevistas se muestran suspicaces, cautelosos e inhibidos, lentamente se fueron
adaptando; sin embargo, se evidenciaba permanentemente la actitud de soberbia de la
pareja; siendo éste rasgo mayor en el esposo.
Ambos aparentan tener una relación estable y sólida; sin embargo se pudo percibir
dificultades en su vida conyugal. En el plano de las relaciones evidencian signos de celos
en un nivel marcado, incompatibilidad en sus intereses y realizan grandes esfuerzos a fin
adaptarse el uno al otro.
Si bien es cierto que se muestran muy convencidos de su decisión, parece ser que sus
motivaciones para la adopción responden más a necesidades de filiación, como
consecuencia de la imposibilidad de tener hijos, situación que parece no haberlo
elaborado apropiadamente.
Literalmente es una pareja antigua en la gestión de adopción; su primer intento fue hace
dos años aproximadamente, y el último, el que realizan actualmente. Consecuencia de
ello es el informe que exponemos. A dichas entrevistas no acudieron de acuerdo con la
programación; sólo lo hicieron a la entrevista preliminar. Al elaborarse el presente informe,
luego de más de dos meses de ausencia, hallamos que las motivaciones para tal fin son
escasas e incompatibles con los propósitos de la adopción. En ambos intentos no existen
razones justificadas para abandonar tal gestión.
Aun cuando señalan su identificación con las necesidades de los niños, han dado
muestras de carencia de una verdadera aceptación hacia ellos y se muestran exigentes.
Ellos, como pareja, señalan haber reflexionado sobre los diferentes aspectos de la
adopción; sin embargo, presentan actitudes desfavorables y poco realistas respecto a las
características que presentan los niños. De otro lado, encontramos en el señor como
rasgo característico su tendencia a ser exigente consigo mismo y las proyecta fácilmente
a los demás; es perseverante y trabajador; su marcada soberbia y autosuficiencia,
conjugan con su tendencia al liderazgo y su inclinación al deseo de ser admirado,
reconocido y estimado, de buscar el protagonismo. Denota ser poco tolerante ante las
frustraciones.
La señora es una mujer que evidencia ser fría e introvertida, sin demasiada preferencia
por estar en grupo; parece tener un nivel bajo de socialización; es evidente su tendencia a
la depresión, síntoma que se ha presentado aproximadamente hace un año. De otro lado,
se muestra caprichosa y exigente, asumiendo una actitud poco madura ante situaciones
disonantes.
Podemos describir la relación de pareja como un intento de adaptarse, pese a los 8 años
de matrimonio; aun existiendo buena voluntad y deseos de complementarse, subyacen
elementos desencadenantes que permiten visualizar una posible disfunción conyugal
como consecuencia de los conflictos permanentes de pareja; sin embargo, debemos
señalar también su deseo de sentirse padres y que sus argumentos, para tal efecto,
pueden variar hacia una actitud positiva, posterior a un proceso de psicoterapia de pareja.
Se les brindó la orientación pertinente, señalando la necesidad de acudir a un

psicoterapeuta, a fin de mejorar las relaciones de pareja que han establecido y clarificar
sus dudas, así como en el plano personal.
Por las características señaladas anteriormente, concluimos este informe pronosticando

de manera DESFAVORABLE la gestión de la pareja (caso 2) para la adopción, desde el
punto de vista psicológico.
CASO 3: RATIFICACIÓN DE PAREJA IDONEA
Es una pareja de origen español. El tiene 36 años, es funcionario de un Ayuntamiento y

ella, de 35 años, es Técnico Educativo. Son entrevistados para corroborar la idoneidad
para la adopción de un niño, desde el punto de vista psicológico.
Apreciación profesional.- El informe que exponemos a continuación es el resultado del

análisis de los informes psicológicos que se adjuntan en el expediente de los solicitantes;
realizado por Z, psicólogo de la Dirección General de Bienestar Social de la comunidad
Autónoma de Y, España; así como de las entrevistas sostenidas con la pareja en la STA.
Observamos que los señores (caso 3) son personas que conforman un matrimonio
estable y armónico, siendo sus actitudes compatibles con la entrevista; ambos denotan
un aspecto sencillo; en su vestimenta son formales. Lucen algo cansados; sin embargo,
se muestran empáticos.
Son personas que expresan espontáneamente sus emociones, destacándose la señora

por su locuacidad y protagonismo; el señor se muestra también afable y ambos son
receptivos. Aun cuando desean aparentar una proximidad afectiva entre ellos, es
evidente también la relación de carácter racional.
Parecen muy predispuestas al asesoramiento en caso que sea necesario mejorar la

crianza del niño/a; ella, es consciente de éste aporte, por el hecho de trabajar en un
colegio de niños excepcionales como auxiliar.
Aun cuando refieren su deseo de conocer acerca del origen del niño/a, no emiten juicios
de reproche en torno a la familia de origen del niño/a, demostrando por el contrario una
actitud de respeto.
Las motivaciones que evidencian responden a la necesidad de filiación que

experimentan, señalando también su deseo de compartir su afecto con su hijo, ya que
han elaborado positivamente la infertilidad del señor, sin existir entre ellos reproches ni
recriminaciones y se consideran preparados para cuidar del pequeño y posibilitarle su
desarrollo.
Ella parece tener una amplia experiencia en trato de niños, aun cuando admite que su
labor se liga a niños con problemas; considera que no hay mayor diferencia entre niños
excepcionales y normales, ya que sus necesidades son similares; de otro lado, el señor
revela ser sensible e inclinado a los niños.
En el plano personal, podemos caracterizarlo al señor como un hombre emocionalmente

estable, tranquilo, pacífico, reflexivo, ordenado y analítico; socialmente tiende a ser
introvertido, revela tener alta tolerancia, buen estado de ánimo y explícita sus emociones.
A la señora podemos describirla como una mujer de personalidad abierta, conversadora y

extrovertida; es práctica y con sentimientos claros; se define como una mujer sensible,
admitiendo que puede ser algo explosiva, pero que logra controlar sobre todo en sus
relaciones interpersonales.
Él valora en ella su bondad, su comprensión y el hecho de ser hogareña; asimismo,

señala ser algo desordenada, impulsiva pero que puede manejar este aspecto. Ella
aprecia en él su responsabilidad, tesón y gran sentido de equidad; sin embargo, en
ocasiones puede ser extremadamente meticuloso con el horario y algo obsesivo en el
orden.
Estas percepciones recíprocas nos permiten señalar que existe cierta

complementariedad en la pareja, porque además de existir diferencias que son naturales,
se presentan coincidencias: sus metas y aspiraciones compartidas y logran establecer
una relación de respeto el uno por el otro, además de manifestar satisfacción en sus vidas.
Respecto al encuentro con el niño expresan, con evidente emoción, que será muy
importante en sus vidas, tienen muy en claro, que son ellos quienes tienen que adaptarse
al pequeño, comprenderlo y entenderlo. Se muestran abiertos y receptivos a las
orientaciones que se les brindó, debido a la observación que se hizo y hallar rasgos de
ansiedad en la pareja, respecto a éste tema.
Por el hecho de haber observado sus conductas y hallar coherencia entre sus actitudes y
planteamientos, nos permitimos corroborar la idoneidad psicológica de la pareja para la
adopción.
PSICOTERAPIA Y PSICOTERAPIAS
Alfonso Granda Benitez / Regina Saéz Berrocal
RESUMEN
Se presentan los fundamentos del desarrollo de las Psicoterapias y se describen la

efectividad de diferentes procedimientos terapéuticos en la década pasada.
Se destacan las conclusiones a las que llegaron diversos estudios acerca de las técnicas
terapéuticas y la necesidad de agrupar la investigación y la docencia de la Psicoterapia
dentro de un modelo de Psicoterapias integrativas.
Palabras Claves: Psicoterapias, Psicoterapia Integrativa.
ABSTRACT
We present the essentials of the development of Psychotherapies and we also describe
the effectiveness of different therapeutic procedures in the last decade.We emphasize the
conclusions that various studies reached about the therapeutic techniques and the
necessity of putting together research and teaching of Psychotherapy within a pattern for
integrative psychotherapies.
Key words: Psychotherapy, Integrative Psychotherapy
La psicoterapia se fue desarrollando desde mucho antes que psicoanálisis freudiano;

luego con el conductismo y las terapias integrativas que pertenecen al Humanismo.
Bagladi (1992) sostiene que el desarrollo de la psicoterapia como disciplina científica se

inicia a fines del siglo XIX, aunque sus raíces, se confunden con la historia de la
humanidad. En el periodo Hipocrático, la catarsis, una técnica de psicoterapia breve, tenía
efectos de regulación de las emociones reprimidas y en la actualidad se la utiliza en otras
vías de curación como el Psicodrama, el Grito Primal, la Holotrópica, etc.
Para Fernández (1992) en la psicoterapia, como en el desarrollo de cualquier

procedimiento técnico a través del tiempo “'Existieron tres momentos:
1. Fundacional, 2. Desarrollo y consolidación, 3. Cuestionamiento y de enfrentamiento a
un tiempo de síntesis"
El momento fundacional está ligado a la obra de Freud. El segundo tiempo fue un

momento de desarrollos en donde proliferaron las técnicas para abordar una gama
creciente de diversos trastornos. Al psicoanálisis se sumaron los enfoques
humanísticos- existenciales, los gestálticos, conductistas, sistémicos, cognitivos. Ya no
fue sólo una práctica aplicada a individuos si no que se amplió a las parejas, las familias, a
los grupos. Junto a las técnicas prolongadas se diseñaron procedimientos más cortos
como las terapias breves, técnicas para intervenciones en situaciones de emergencia. La
asistencia se expandió a pacientes críticos como enfermos sicóticos, personas adictas, o
a aquellos que padecían situaciones límites como los enfermos terminales o personas
afectadas por catástrofes naturales, episodios de guerra, migraciones traumáticas, etc.,
este momento, ha alcanzado su apogeo hacia principios de la década del 60. Luego se
inicia una etapa de cuestionamiento, en donde cada día un número mayor de trabajos de
investigación con una serie de resultados controvertidos, desataron una crisis en el
campo psicoterapéutico.
Al respecto, Martorell (1996) refiere que el estudio que funda la controversia es el que
presenta Eysenck en 1952, en el cual compara pacientes tratados por diversos métodos y
pacientes no tratados, concluyendo que las psicoterapias no conductuales no
proporcionan ninguna mejoría a los pacientes con respecto al simple paso del tiempo e
incluso que este simple paso del tiempo era más beneficioso que estos tratamientos. A
este estudio le sucedieron otros, preocupados sobre la efectividad de distintos
procedimientos terapéuticos, como son las investigaciones de Bergin, 1971; Bergin y
Lambert, 1978; Garfield, 1981; Kisch y KroU, 1980; Lambert, 1979; Luborsky, 1979;
Luborsky et al., 1975; Rachman, 1973; Rachman y Wiison, 1980; Smith y Glass, 1977,
todos ellos mencionados por Bagladi (1992).
Por ejemplo, dentro de las investigaciones realizadas en este periodo, está aquel que
compara la efectividad de la terapia de Insight y la desensibilización sistemática en el
tratamiento de la ansiedad al hablar en público (Gordon,1966; Véase en: Chávez, 1999).
La investigación de Sloane (1975,citado en Chávez, 1999) que compara la efectividad de
la terapia conductual, la analítica y el tratamiento de mínimo contacto o por lista de espera
intentando encontrar las similitudes y diferencias entre ambas terapias, el efecto de la
experiencia y los atributos del terapeuta en los resultados de la psicoterapia, así como
también intenta establecer que tipo de psicoterapia es apropiado para tal problema o
paciente. Asimismo, en 1986, Yalom (consúltese en: Chávez, 1999) investiga a
terapeutas de grupos de distintas orientaciones teóricas, concluyendo que los buenos
terapeutas se parecen más entre sí independientes de las escuelas de las cuales
provengan que aquellos terapeutas competentes y menos competentes provenientes de
una misma escuela. Finalmente observaron que las técnicas particulares o variables
específicas no explicaban el cambio terapéutico y las investigaciones se inclinaron a
estudiar las variables inespecíficas presentes en la psicoterapia.
Estas variables inespecíficas giran alrededor del paciente, del terapeuta y de la relación
entre ambos, que son comunes a cualquier psicoterapia independiente de la técnica o
marco teórico (Baglandi, 1992; Chávez, 1999). Fernández (1992) resume en dos grupos
las conclusiones a las que se llegaron con todos estos estudios.
El primer grupo de conclusiones provisionales son:
a) La psicoterapia parece ser un procedimiento eficaz, al aplicarlo en determinadas

condiciones y circunstancias. Es decir, es eficaz para tratar muchas formas de
perturbación que la recuperación espontánea o la indicación de otras formas de
asistencia.
b) Las expectativas de éxito deben ser manejadas con criterio, porque aún no estamos
en condiciones de predecir con exactitud los resultados que se pueden obtener y, por
lo tanto, el grado de beneficio que en cada caso se debe esperar.
c) Tampoco estamos en condiciones de evaluar el grado de consistencia y los efectos
que pueden tener los resultados con el paso del tiempo.
El segundo grupo de conclusiones tienen una actitud más integrativa y son:
a) Distintos procedimientos psicoterapéuticos, aplicados a situaciones

equivalentes, parecen tener un grado de eficacia semejante; por lo tanto no existe un
enfoque terapéutico superior a otro. Existe evidencia de que los resultados de una
psicoterapia dependen más de la pericia de los terapeutas (incluyendo su nivel de
experiencia y sus cualidades intrínsecas) que del tipo de técnicas empleadas. Esto
reafirma que la terapia es el arte creativo del terapeuta, como se sostiene en el
movimiento del potencial humano.
b) Los procesos de cambio específico de las diferentes intervenciones particulares

realizadas por los terapeutas en cada momento del acto terapéutico permanecen aún
imprecisas, a pesar del intento de controlar los efectos de ciertas técnicas en
situaciones microprocesales. Esto se relaciona, por otra parte, con la evidencia de
que los factores inespecíficos de la psicoterapia, vinculados al status de la relación
interpersonal entre paciente y terapeuta, parecen cumplir un papel decisivo en los
resultados obtenidos.
Nos encontramos entonces frente a un movimiento hacia la integración. Opazo (1992) al

respecto refiere que "a nivel de la psicoterapia, la integración implica una síntesis
conceptual de diversos sistemas teóricos”. (pág. 410)
Opazo señala además que esta búsqueda hada la integración se inició hace mucho
tiempo; por ejemplo, con Dollard y Miller (1950), Franck (1960), Lazarus (1967), Wachtel
(1977), Bergin (1982), Goldfried (1982, 1990). En nuestros claustros universitarios los
terapeutas de base integrativa eran conocidos como "chichas” una extrapolación cultural
forzada en el quehacer tecnológico en un país de asistencia urgente de psicoterapia.
Como observamos hasta este momento, la psicoterapia ha ido evolucionando con el

tiempo, desde escuelas específicas, desde procedimientos técnicos específicos hasta un
sentido de integración de los conocimientos obtenidos.
Otro investigador, Arkowitz (véase en: Martorell, 1996), señala que existen tres áreas de
mayor relevancia en el movimiento hacia la integración: el eclecticismo técnico, la
integración teórica y los factores comunes.
El eclecticismo evita la adscripción a teorías particulares, más bien elige técnicas

concretas, sin importarle el marco teórico del que provenga, de acuerdo lo funcional que
va a ser para el paciente y su problema específico. Ejemplo del eclecticismo tenemos a
Lázarus y su terapia multimodal (Martorell, 1996). Fernández (1992) señala en esta línea
ecléctica a las psicoterapias breves de orientación psicodinámica como la de Héctor
Fiorini, las terapias familiares de orientación conductista, las terapias grupales de
orientación psicoanalídca y las estratégicas como las de Milton Erickson yJay IIaley que
no se preocupan por hacer una teoría de la técnica sino por los resultados de la técnica.
Este mismo autor explica que los abordajes propiamente integrativos tienen como
objetivo trazar las líneas de convergencia que permitan unificar los aportes teórico -
clínicos de diferentes modelos conceptuales que permitan elaborar nuevas perspectivas
en el abordaje de los trastornos. La forma más ambiciosa de este desarrollo sería la
elaboración de un nivel de conceptualización de mayor complejidad para la explicación
de los fenómenos psicológicos.
Finalmente, el eclecticismo como la integración propiamente dicha prestan especial

atención a los factores comunes que las diferentes terapias comparten. Ejemplos del
enfoque integrativo tenemos a la psicoterapia cognitivo analítico de Anthony Ryle o
también a Beck, quien sostiene que la terapia cognitiva es la terapia de integración; y la
programación neurolingüística de Bandier y Grinder cuyo punto de partida es la
búsqueda de los factores comunes de los terapeutas eficaces y reconocidos de
diferentes orientaciones teóricas, con el objetivo de crear un instrumento e integrarlo con
otros enfoques teóricos (Martorell, 1996); o la Terapia Corporal Integrativa, que incluye
elementos de las disciplinas corporales de Moshe Feldenkrais y la eutonía de Gerda
Alexander (Instituí Gestait, 2001).
En la actualidad existen varias asociaciones formales que integran el conocimiento de

diferentes escuelas psicológicas, y propugnan la investigación, la docencia, la
publicación en tomo al modelo del que son baluarte, dentro de ellas tenemos: La
Asociación de Psicoterapia Integrativa Humanista (APIR), que integra la perspectiva de
la Teoría General de Sistemas de L. von Bertalanffy, la existencial, la constructivista, el
psicodinámico, integra los conceptos y técnicas de la psicoterapia gestáltica, el análisis
transaccional, la terapia centrada en la persona de Rogers y Egan, y modelos diversos de
las psicoterapias con imágenes y fantasía (oniroterapias) y de las terapias
psicocorporales (AIPII, 2000).
De lo dicho podemos resumir que el eclecticismo es la agrupación de diferentes técnicas

puntuales para abordar problemas psicológicos específicos. La escuela o marco teórico
de las cuales provengan dichas técnicas no es relevante para la línea ecléctica. En
cambio, la integración propiamente dicha no es sólo agrupación de técnicas sino que
busca realizar una conceptualización mayor, un marco teórico superior de sus fuentes
teóricas y de allí elaborar estrategias de intervención. Cabe resaltar, además, que no
existe sólo un enfoque integracionista; existen varios.
Nos hemos referido hasta el momento acerca del desarrollo del movimiento
integracionista.
Finalmente realizamos una investigación (Granda, 1997) que mide la eficacia de las
estrategias de intervención grupales desde el enfoque de la Psicoterapia Integrativa de
Hilarión Petzold, en estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, con indicadores clínicos según el MMPI. Para el estudio, la prueba
fue estandarizada, se seleccionó la población con los indicadores respectivos y luego se
aplicó el programa psicoterapéutico. Los resultados del pre y post-test fueron evaluados
con el estadístico; con niveles de significación de p < 0.05, lo cual determina que este
programa ayuda significativamente a superar los indicadores clínicos.
Las técnicas que utilizamos para este grupo, en su fase de integración grupal, pertenecen
a la Biodanza Sistema Rolando Toro. En la segunda fase se aplicó técnicas expresivas de
la Gestalt. Posteriormente se trabajaron técnicas de postura corporal de la Bioenergética
de Lowen para regular los indicadores clínicos hallados en el grupo de estudiantes.
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- CONDEMARIN, MILICIC.(1989) Comprensión Lectora de Complejidad

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