Verbos - Taxonomia de Blomm

Benjamin Bloom e seus seguidores classificaram os objetivos educacionais em 3 categorias:

Cognitivos: objetivos que enfatizam relembrar ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a resoluo de
alguma atividade intelectual para a qual o indivduo tem que determinar o problema essencial, ento reorganizar o
material ou combinar ideias, mtodos ou procedimentos previamente aprendidos

Afetivos: objetivos que enfatizam o sentimento, emoo ou grau de aceitao ou rejeio. Tais objetivos so expressos
como interesses, atitudes ou valores. Psicomotores: objetivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora.

O domnio cognitivo dentre estes trs, o mais frequentemente usado nas avaliaes e, de acordo com a taxonomia
dos objetivos educacionais de Bloom, h seis nveis do domnio cognitivo, como expressa o desenho abaixo:

2.1 DOMNIOS COGNITIVOS DE BLOOM

1. Conhecimento: O aluno ir recordar ou conhecer informaes, ideias e princpios na forma (aproximada) em que
foram aprendidos. Exemplo: Escreva, Liste, Rotule, Nomeie, Diga, Defina.

2. Compreenso: O aluno traduz, compreende ou interpreta informao com base em conhecimento prvio. Ex.:
Explique, Resuma, Parafraseie, Descreva, Ilustre.

3. Aplicao: O aluno seleciona, transfere e usa dados e princpios para completar um problema ou tarefa com um
mnimo de superviso. Ex.: Use, Compute, Resolva, Demonstre, Aplique, Construa.

4. Anlise: O aluno distingue, classifica e relaciona pressupostos, hipteses, evidncias ou estruturas de uma
declarao ou questo. Ex.: Analise, Categorize, Compare, Contraste, Separe.

5. Sntese:. O aluno cria, integra e combina ideias num produto, plano ou proposta novos para ele. Ex.: Crie, Planeje,
Elabore hiptese(s), Invente, Desenvolva.

6. Avaliao: O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padres e critrios especficos. Ex.: Julgue, Recomende,
Critique, Justifique.

Os processos caracterizados pela taxonomia devem representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada categoria
taxonmica representa o que o indivduo aprende, no aquilo que ele j sabe, assimilado do seu contexto familiar ou
cultural. Os processos so cumulativos, uma categoria cognitiva depende da anterior e, por sua vez, d suporte
seguinte. As referidas categorias so organizadas num gradiente em termos de complexidade dos processos mentais.

2.2 A Taxonomia de Bloom

A tabela seguinte ilustra a taxonomia de Bloom. A primeira coluna mostra os objetivos de aprendizagem relacionados
por Bloom. A segunda coluna indica os processos para atingi-los e a terceira os resultantes da aprendizagem.
objetivos processos resultantes

conhecimento definir Rtulos

reconhecer nomes
especificar recitar fatos
modos e meios para lidar com itens especficos identificar definies
fatos universais e abstraes num dado campo rotular conceitos
compreender
examinar
mostrar
coletar
listar

compreenso traduzir argumento

interpretar explicao
traduo explicar descrio
interpretao descrever resumo
extrapolao Resumir
demonstrar

aplicao aplicar diagrama

solucionar ilustrao
uso de abstraes em situaes especficas e experimentar coleo
concretas demonstrar mapa
construir jogo ou quebra-
mostrar cabeas
fazer modelo
ilustrar relato
registrar fotografia
lio

anlise conectar grfico

relacionar questionrio
elementos diferenciar categoria
relacionamentos classificar levantamento
princpios organizacionais arranjar, estruturar tabela
agrupar delineamento
interpretar diagrama
organizar concluso
categorizar lista
retirar plano
comparar resumo
dissecar
investigar

sntese projetar poema

reprojetar projeto
comunicao indita combinar resumo de projeto
plano de operao consolidar frmula
conjunto de relacionamento abstratos agregar inveno
compor histria
formular hiptese soluo
construir mquina
traduzir filme
imaginar
 inventar programa
criar produto
inferir
produzir
predizer

avaliao interpretar opinio

verificar julgamento
julgamento em termos de evidncia interna julgar recomendao
julgamento em termos de evidncia externa criticar veredito
decidir concluso
discutir avaliao
verificar investigao
disputar editorial
escolher

2.3 Utilizando o domnio cognitivo em diversas situaes de avaliao.

Conhecimento - Identificar e evocar informao. Quem, o que, quando, onde, como ...? Descreva... (Verificar o que o
indivduo j sabe / dar informao).

Compreenso - Organizar e selecionar fatos e ideias. Conte ... com suas prprias palavras. Qual a principal ideia de...?
(Ajudar a organizar o que j conhecido e a esquematizar novos fatos de forma organizada).

Aplicao - Usar fatos, regras, princpios.

Explique como ... porque ... um exemplo de... Como ... se relaciona com .... Por que ... relevante? (Avaliar/estimar
a relevncia da informao disponvel para o problema a ser resolvido).

Anlise - Separar algo (o todo) em partes. Quais so as partes (ou as caractersticas) de ...? Classifique ... de acordo
com .... Faa um esquema, diagrama, etc. de .... Como ... se compara/contrasta com ...? Que evidncia voc pode
apresentar para .... Como justificar que ... (Encorajar os alunos a estudar a informao em detalhe para identificar as
partes e entender a relao entre elas).

Sntese - Combinar ideias para formar um novo conjunto. O que se pode prever (inferir) de ...? Que ideias voc pode
acrescentar a...? Como voc criaria (esboaria) um novo ... ? Que solues voc poderia sugerir para ...? (Construir
novo conhecimento sobre o conhecimento existente, de forma original).

Avaliao - Desenvolver opinies, julgamentos, decises. Voc concorda ...? O que voc pensa a respeito de ... ? O que
mais importante em ...? Estabelea prioridades para ... de acordo com .... O que voc decidiria sobre ...? Que critrios
voc usaria para avaliar ...? (Verificar se o problema foi resolvido ou se o objetivo foi atingido. Desenvolver critrios
para saber que o problema foi resolvido).

Taxonomia de Blomm - Rui Sousa (2008)

...

Os objetivos de aprendizagem, no domnio cognitivo, definidos para a implementao da metodologia PLE no MIEGI
foram equacionados tendo em conta a taxonomia de Bloom (Bloom and Krathwohl, 1956). No referido domnio esta
taxonomia classifica os objetivos de aprendizagem de acordo com os nveis representados na Figura 1. As competncias
adquiridas pelos alunos ao cumprirem os objetivos de um determinado nvel incluem tambm as competncias
inerentes aos nveis inferiores.
 Figura 1 - Taxonomia de Bloom (adaptado de: Felder e
Brent, 2007)

Ao atingirem os objetivos do nvel mais baixo da hierarquia

nvel de conhecimento os alunos estabelecem um
primeiro contato com uma determinada rea de estudo,
conseguindo relembrar/citar definies e outros conceitos
de base afetos a essa rea, sem no entanto serem capazes
de os explicar em detalhe.

No nvel de compreenso, os objetivos endeream j a

capacidade para interpretar, classificar e comparar termos
e conceitos, tornando possvel, naturalmente, a respectiva
explicao detalhada, oral ou escrita. Refira-se contudo
que este nvel de compreenso diz respeito ainda a
conceitos de base e no a conceitos/sistemas avanados
associados rea em estudo.

Com o cumprimento dos objetivos de aprendizagem do nvel seguinte nvel de aplicao - os alunos comeam a
conseguir aplicar os conhecimentos adquiridos quando confrontados com novos cenrios/situaes (obviamente no
mbito da rea em estudo). So capazes de efetuar clculos e resolver novos problemas aplicando metodologias
adequadas.

No nvel de anlise as competncias adquiridas comeam a estender-se para alm dos conceitos de base, iniciando-se
a abordagem a conceitos/sistemas avanados. Desse modo os alunos conseguem explicar, interpretar e prever o
comportamento de um sistema.

Para que os alunos desenvolvam competncias de avaliao necessrio aliar experincia adquirida no nvel de
anlise, um conjunto de objetivos adicionais - essa a razo de ser do nvel de avaliao da taxonomia de Bloom. Alm
de analisar, os alunos passam a ser capazes de criticar e comparar diferentes sistemas propostos para lidar com um
dado cenrio/situao. Essa comparao implica a definio de critrios e de formas de avaliao e classificao,
definio essa que faz parte das competncias adquiridas.

Finalmente, no topo da hierarquia, encontra-se o nvel de sntese. O cumprimento dos objetivos deste nvel traduz-se
na capacidade para conceber, projetar e planear o desenvolvimento de novos sistemas. Indo de encontro ao que j foi
referido, ao cumprir os objetivos do nvel de sntese, os alunos esto de facto a cumprir os objetivos de todos os nveis
inferiores da taxonomia. No entanto conveniente referir que quando se cria um curso, ou uma disciplina, a ordem
pela qual vo surgindo os diversos nveis de objetivos, no tem que ser sequencial, embora a Figura 1 isso parea
indiciar.

Numa classificao algo generalista os nveis de conhecimento, compreenso e aplicao so considerados como sendo
objetivos de baixo nvel, e os nveis de anlise, avaliao e sntese como objetivos de alto nvel. Felder e Brent (2007)
referem que embora os cursos de graduao se centrem, sobretudo, nos objetivos de baixo nvel da taxonomia de
Bloom, desejvel que todos os nveis sejam endereados e advogam que logo no primeiro ano de um curso de
graduao devem ser introduzidos objetivos dos nveis mais elevados anlise, avaliao e sntese. As implementaes
PLE no MIEGI seguem essa abordagem, procurando, no conjunto das unidades curriculares de apoio direto ao projeto
(project supporting courses) incluir objetivos de aprendizagem de todos os nveis. No caso do desenvolvimento de
prottipos esto claramente subjacentes objetivos do nvel mais elevado sntese (projetar, criar, etc.).

REFERNCIAS
Bloom, B. S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The classification of educational goals
by a committee of college and universitary examiners. New York, Addison-Wesley.
Felder, R. and Brent, R. (2007). Effective Teaching documentao da aco de formao 01/2007 de 10-11 de
Setembro de 2007, Universidade do Minho.