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Y SUS ACTUALIZACIONES
Descripcin:
Reconocer y traer a Habilidad de construir Aplicacin de un Descomponer el Ubicada en la Nuevo en esta
informacin relevante material educativo, ya sea en una sus partes y pensar taxonoma original Involucra reunir
de la memoria de como la lectura o las situacin familiar o en cmo estas se de 1956, evaluar es cosas y hacer
largo plazo. explicaciones del en una nueva. relacionan con su el quinto proceso en algo nuevo. Para
crtica. generan,
planifican y
producen.
Conteste cualquier un ejemplo del estilo de bola de bisbol irrelevante. Dibuje de los argumentos. escuela. Genere
pregunta de falso- escritura presente en hacia el bateador] un diagrama que Escuche un discurso diversas
- recordar [Nombre Nombre un mamfero un experimento para principales y encuentre. Revise explicar por qu
tres autoras que viva en nuestra observar cmo secundarios de una un plan de proyecto las plantas
latinoamericanas del rea.] crecen las plantas novela.] para verificar si se necesitan luz
siglo XIX. Escriba las - clasificar [Etiquete en distintos tipos de - incluyeron todos los solar. Proponga
tablas de multiplicar. nmeros pares o suelo. Corrija el organizar [Ubique pasos necesarios.] un grupo de
Reproduzca la impares. Elabore una texto de un escrito los libros en la - criticar [Juzgue en alternativas para
frmula qumica del lista de los tipos de dado. Elabore un biblioteca de la qu medida un reducir la
- listar frica moderna. Agrupe - usar Haga un grfico matriz de valoracin. fsiles, que
- describir animales nativos en que ilustre los Escoja el mejor contemple tanto
corto. Elabore una lista interactan unos complejo. Determine Sugiera hiptesis
economa.] leyendo.]
- - disear
parafrasear[Parafrasee - construir
Bolvar.] - trazar
- elaborar.
TAXONOMA DE BLOOM
PARA LA ERA DIGITAL
Andrew Churches
http://edorigami.wikispaces.com
El Doctor Andrew Churches, es co director del rea de
Estudios de Informtica del Kristin School de Auckland, Nueva
Zelanda, donde ha trabajado durante muchos aos.
Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del poder
que estas tienen para transformar la educacin. Argumenta
que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para
el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para
pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
En el 2008 el Blog que publica Origami Wiki fue nominado
para el Edublogs Best wiki Awards. El Dr. Churches publica
regularmente en revistas educativas, Blogs y sitios Web.
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SINOPSIS
La Taxonoma de Bloom y la Taxonoma Revisada de Bloom [1] son herramientas
clave para los docentes y los encargados del diseo de capacitaciones. Benjamn
Bloom public la taxonoma original en los aos de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl
le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la ms reciente publicacin de la
taxonoma han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.
En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revis la Taxonoma
de su maestro y public, en el ao 2001, la Taxonoma Revisada de Bloom [1] que
describimos a continuacin. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el uso de
verbos en lugar de sustantivos para cada categora y el otro, el cambio de la
secuencia de stas dentro de la taxonoma. A continuacin se presentan en orden
ascendente, de inferior a superior.
SUB CATEGORAS DE LA TAXONOMA REVISADA DE BLOOM
Por las razones anteriores, debemos subsanar este dficit y revisar nuevamente la
taxonoma para digitalizarla, de all nace esta Taxonoma de Bloom para la era
digital.
MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems
Aprender a ser
RECORDAR
Las adiciones digitales a esta categora y sus explicaciones son las siguientes:
Utilizar Vietas (Bullet pointing) Es anlogo a listar pero en formato digital.
Resaltar El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de
productividad como Microsoft Office u Office.org, esta ltima es de cdigo abierto. Al
motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases
fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.
Marcar o favoritos en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web,
recursos y archivos para usarlos en el futuro. Tambin, pueden organizarlos ms
adelante.
Redes sociales es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y
asociados; forjan y crean vnculos entre diferentes personas. Como los marcadores
sociales (ver ms adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de
colaboracin y trabajo en red.
Construccin colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) es
una versin en lnea de marcar o de favoritos locales, pero ms avanzada ya que
puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del
pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de
estas habilidades, esta es la forma ms simple de usarla; ejemplo, realizar un listado
simple de sitios Web que se guardan en un sitio en lnea, en lugar de almacenarlos
localmente en el equipo. En sus formas ms avanzadas el Social Bookmarking
evidencia la comprensin. Vea la pgina de inicio de del. icio. us
Buscar o googlear Actualmente los motores de bsqueda son elementos
fundamentales en la investigacin de los estudiantes. Una explicacin sencilla de
estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor
de bsqueda, establecida para ingresar trminos. Esta habilidad no refina la
bsqueda ms all de la palabra o trmino clave utilizados.
Verbos Clave Recordar:
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking),
participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos
(favouriting/local bookmarking), buscar, hacer bsquedas en Google (googling).
COMPRENDER
Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus
diversas formas, como listar, organizar con vietas, resaltar, etc., y comprender,
construr significado. Uno simplemente puede observar a un nio pequeo que puede
contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuntos dedos tengo levantados. O el
estudiante que puede recitar los 20 primeros elementos de la tabla perodica en el
orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posicin en la
tabla de acuerdo con el nmero de electrones de su orbital exterior; y partiendo de all,
explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.
Comprender es establecer relaciones y construr significado.
Comprender: Construr significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas o grficas.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
APLICAR
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
ANALIZAR
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
EVALUAR
CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar,
planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
PRESENTACIN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por
ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos que reflejen el
aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que
reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d
(ensear, educar, instruir).
El siguiente texto se extrajo y adapt de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing
Instructional Objectives. (2da edicin), Belmont, CA. David S. Lake. En ningn
momento tiene la intencin de reemplazar el texto original.
Condicin:
El "CMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en
las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeo).
Grado o Rango:
El "CUNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeo
aceptable, describiendo qu tan buena debe ser la ejecucin o realizacin del
estudiante, para ser considerada aceptable.
Una conducta explcita se puede observar con los ojos o los odos. Una conducta
oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva)
mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una
manera directa " significa una conducta nica, que demuestra la habilidad oculta.
Existe una manera fcil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de
aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se
debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al
objetivo un indicador de conducta.
Lo que esto significa es: Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? Y sumar
parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para
mostrar esa nica cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de
demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:
Ser capaces de sumar nmeros (dar las soluciones) escritos en notacin binaria.
Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien hacindolo, pero s
puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el
acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. As, todo lo que usted
debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es
la conducta, directamente observable, que usted aceptar como indicador de la
conducta oculta.
1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un rengln para cada una de las
expresiones que aparecen abajo)
2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan
tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar.
Para comparar sus respuestas con las del Seor Mager vaya a la referencia [5]
OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO: EXPONGA SIEMPRE EL PROPSITO
PRINCIPAL
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un crculo las
respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresin anterior:
Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para
los cosmetlogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para
ser utilizados como champ.
CONDICIN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deber exponer las
condiciones que impondr a los estudiantes cuando estn demostrando su dominio
del objetivo. Estos son algunos ejemplos:
Dado un problema del siguiente tipo?
Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y
que le servirn de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo
General (meta) o Propsito Final que Usted busca desarrollar:
1. Qu ayudas podr usar al estudiante?
GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeo aceptable para cada objetivo, fijar
un estndar contra el cul pueda evaluar su enseanza. Por lo tanto, tendr los
medios para establecer si la instruccin impartida tuvo xito en alcanzar o cumplir sus
metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocern de manera explcita cul es la calidad del
desempeo establecida que deben alcanzar o superar.
Lo que usted deber tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cul
sera el nivel de desempeo aceptable, agregando palabras que describan los
criterios de evaluacin.
Si el pensamiento que viene a su mente en ste momento es algo as como: "Muchas
de las cosas que enseo son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo
siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseando algo que no se puede
evaluar, est en la incomoda posicin de ser incapaz de demostrar que - usted est
enseando algo -. Aqu el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir
o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo
de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeo del estudiante para
que ste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es
fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una
gradacin a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto
importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradacin): limites de tiempo, exactitud, calidad.
1. FALSO DESEMPEO
Ejemplos:
2. FALSAS CONDICIONES
3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
Sea capaz de elegir una grfica o una foto que ilustre el tema que escogi y explique
de qu forma ilustra ese tema.
De manera parecida a como lo hace una condicin falsa, este enunciado describe un
procedimiento de enseanza, un ejercicio de prctica, o algn otro aspecto de la
actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase ponindole el
ttulo de objetivo de aprendizaje.
La funcin principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del
curso a decidir sobre el contenido de la instruccin y el procedimiento a seguir. Si lo
que describe el objetivo es un procedimiento de enseanza, no cumplir con su
propsito principal, porque estar describiendo una prctica instructiva y no los
resultados importantes de la instruccin.
Otros ejemplos:
Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.
=================================
REFERENCIAS:
[1] GLOSARIO
La terminologa utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educacin
nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a
conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estndar, tiene diferentes
interpretaciones. Por esta razn y con el fin de hacer un aporte a la claridad y
consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.
Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y
valoraciones con las que pueda probar que se estn cumpliendo las metas generales
de su curso o leccin.
Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de
lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).
Para la mayora de las personas los objetivos afectivos son los ms difciles de
redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y
condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior.
Los verbos que se usan para describir la actividad explcita o abierta valorable,
pueden ser difciles de redactar. Afortunadamente, la pgina de la taxonoma de
Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle.
Los objetivos generales son propsitos amplios; los logros esperados son precisos.
Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles.
Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos.
Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se
pueden validar.
CRDITOS:
Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia,
Departamento de Educacin Media/Secundaria & Instruccin Tecnolgica. Este
documento se extrajo y adapt de: Mager, Robert Frank, 1984, Preparing Instructional
Objectives. (2da edicin), Belmont, CA. David S. Lake. En ningn momento tiene la
intencin de reemplazar el texto original.
NOTA:
Puede ver ejemplos de como se usan estos verbos dentro de reas de contenido
especifico en la siguiente direccin de Internet: http://www.adprima.com/examples.htm
CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]
El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos
relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje ms especficos, que
tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso
que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de
los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su
vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de
las tcnicas de evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular
son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y
de aprendizaje.
Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es
referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce
que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia
a la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los
educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos
principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de
los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin,
pensamiento); afectivo(sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas)
y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para
evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la
intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para
seleccionar tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo:
Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas
escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el
maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la
comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas
de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin
sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
Anunciar,
Bosquejar,
Citar, Contar, Copiar,
Definir. Deletrear, Decir, Duplicar
Encontrar, Enlistar, Escoger*, Escribir, Etiquetar, Enumerar
Hacer una lista,
Identificar*, Indicar
Leer, Listar, Localizar,
Mostrar, Memorizar
Nombrar, Nominar,
Organizar*, Ordenar
Parear,
Recitar, Recordar, Registrar, Relatar, Repetir, Reportar, Reproducir, Rotular, Reconocer, Relacionar
Seleccionar*, Subrayar
Aplicar
Calcular, Cambiar*, Comprobar, Computar, Contrastar*, Construir*, Convertir*
Demostrar, Desarrollar*, Dibujar*, Dramatizar
Ejemplificar , Emplear, Ensamblar*, Entrevistar, Escoger*, Estimar*, Extrapolar*, Esbozar
Fabricar*
Ilustrar*, Interpolar, Interpretar*
Hacer uso de
Manipular, Modelar, Modificar, Mostrar
Operar, Organizar*
Planear*, Practicar, Preparar*, Producir*, Programar
Realizar, Redactar*, Relatar, Resolver*
Traducir, Transformar, Trazar*
Usar, Utilizar
Solucionar
SNTESIS.- Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir
relaciones para situaciones nuevas.
Adaptar, Arreglar
Cambiar*, Coleccionar, Combinar, Compilar, Componer, Concluir, Construir*, Crear
Deducir, Definir, Desarrollar*, Desenvolver, Dirigir, Disear
Elaborar, Eliminar, Ensamblar*, Escribir, Escoger*, Establecer, Especificar, Examinar*
Fabricar*, Formular
Gestionar, Generalizar
Hacer, Hipotetizar
Idear, Imaginar, Implementar, Inventar, Integrar, Interpretar*
Maximizar, Minimizar, Modificar
Organizar*, Originar
Planear*, Preparar*, Prescribir, Proponer, Producir*
Reconstruir, Resolver*, Reunir
Suceder, Suponer
Teorizar, Trazar*
Recopilar, Redactar*
Sintetizar.
EVALUACIN.- Hacer juicios en base a criterios dados.