CURRCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIN
BSICA
1.- RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA
A.- Tendencias sociales actuales y demandas de la educacin

1. Produccin
acelerada del
conocimiento 2. Revolucin
tecnolgica en
6. Trabajo en comunicaciones y
colectivos trabajo con grandes
cantidades de
Tendencias informacin
que marcan
el siglo XXI
5. Nuevos tipos de 3. Revaloracin de los
trabajo saberes culturales

4. Democracia
B.- Nuevas aspiraciones, nuevas formas de educar
NUEVAS FORMAS DE EDUCAR

Ensear a producir nuevo conocimientos.

Enseara a discernir la informacin confiable.
Desarrollar la autonoma y la capacidad de
resolver problemas.
Tendencias
que marcan Desarrollar la capacidad de sntesis e interaccin.
el siglo XXI
Desarrollar una cultura democrtica.
Desarrollar una educacin intercultural.
Enseara a aprender en equipo (aprendizaje
cooperativo)
C.- Retos para la Educacin Bsica y perfil del egreso (CN)

La educacin no puede sustraerse de la

historia, necesita situarse en el lugar y el
tiempo de las personas que tiene la
responsabilidad de formar.

Educamos a las nuevas generaciones para

que estn en condiciones de cumplir en la
sociedad el rol que les demandan los
cambios econmicos, polticos, sociales
culturales, y ambientales.
 Educar es acompaar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el
mximo de sus potencialidades.

Simultneamente, es la principal va de inclusin

de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?

Los sistemas
educativos
nacionales que han En el mbito laboral, El trabajo con
sufrido crisis por la han surgido nuevos grandes
El uso masivo de
acelerada produccin tipos de trabajo cantidades de
las TIC que le da un
de conocimientos y para los cuales la informacin y en
por el conocimiento contenido especfico
humanidad no colectivos. La
generado que no a la globalizacin.
estaba preparada ni capacidad de
coincide con la capacitada. emprendimiento.
revaloracin de
saberes ancestrales
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo?

Conscientes de sus derechos y

deberes.
Con tica slida.
Aspiramos a un a Dispuestos a procurar su bienestar y el
educacin que de los dems
contribuya con la Dispuestos a trabajar en forma
formacin de colaborativa.
todas las
personas sin Con capacidad de cuidar el ambiente.
exclusin Investigadores del mundo que los
rodea
Capaces de aprender
permanentemente
Dotados de iniciativa y emprendimiento

El estudiante se reconoce como
El estudiante comprende y
persona valiosa y se identifica con
aprecia la dimensin espiritual y
su cultura en diferentes contextos.
religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante se comunica en su lengua
El estudiante propicia la vida en
materna, en castellano como segunda
democracia a partir del
lengua y en ingls como lengua extranjera
reconocimiento de sus derechos y
de manera asertiva y responsable para
deberes y de la comprensin de
interactuar con otras personas en
los procesos histricos y sociales
diversos contextos y con distinto
de nuestro pas y del mundo
propsitos.

El estudiante practica una vida activa y saludable

para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales
respetuosamente en la prctica de distintas para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
actividades fsicas, cotidianas o deportivas. sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante gestiona proyectos de El estudiante indaga y comprende el mundo natural y

emprendimiento econmico o social de manera artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con
tica, que le permiten articularse con el mundo saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando
del trabajo y con el desarrollo social, econmico la naturaleza.
y ambiental del entorno.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir

El estudiante aprovecha responsablemente las
de conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(TIC) para interactuar con la informacin, gestionar
su comunicacin y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
2.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL
EGRESO
A.- Los enfoques transversales
Responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educacin.
Son formas de considerar a las personas y
sus relaciones con los dems, con el
entorno y con el espacio comn.
Son fuente de valores.
No son contenidos curriculares.
Se expresan en la calidad de las relaciones
humanas no en conceptos ni normas de
conducta.
Se aprenden observando y valorando
modelos de comportamiento.
 Disposicin a conocer,
Conciencia de reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que
derechos tenemos las personas en el
mbito privado y pblico

Disposicin a elegir de manera

1. ENFOQUE DE Libertad y voluntaria y responsable la
DERECHOS responsabilidad propia forma de actuar dentro de
una sociedad

Disposicin a conversar con

otras personas, intercambiando
Dilogo y concertacin ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura comn
 Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
diferencias encima de cualquier diferencia

2. ENFOQUE Disposicin a ensear ofreciendo a los

INCLUSIVO O Equidad en la estudiantes las condiciones y
ATENCIN A LA enseanza oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD

Disposicin a depositar expectativas

Confianza en la en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
persona superacin y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Reconocimiento al valor de
Respeto a la identidad las diversas identidades
culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los
estudiantes

Disposicin a actuar de manera

justa, respetando el derecho de
3. ENFOQUE todos, exigiendo sus propios
Justicia
INTERCULTURAL derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde

Fomento de una interaccin

equitativa entre diversas
Dilogo intercultural culturas, mediante el dilogo
y el respeto mutuo
 Reconocimiento al valor
inherente de cada persona, por
Igualdad y dignidad encima de cualquier diferencia
de gnero

Disposicin a actuar de modo

que se d a cada quien lo que le
4. ENFOQUE DE Justicia corresponde, en especial a
IGUALDAD DE quienes se ven perjudicados por
GNERO las desigualdades de gnero

Reconoce y valora las emociones y

necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
desigualdad de gnero,
Empata evidenciando as la capacidad de
comprender o acompaar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
 Disposicin para colaborar con
Solidaridad planetaria el bienestar y la calidad de vida
y equidad de las generaciones presentes y
futuras, as como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta

Disposicin a evaluar los

impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
5. ENFOQUE cotidianas, y a actuar en
AMBIENTAL Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas,
as como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos

Aprecio, valoracin y disposicin

Respeto a toda forma para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada
de vida sistmica y global, revalorando los
saberes ancestrales
 Disposicin a reconocer a
que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos
con mayores dificultades

Disposicin a apoyar
incondicionalmente personas
Solidaridad en situaciones
comprometidas o difciles
5. ENFOQUE DE
ORIENTACIN AL
BIEN COMN Identificacin afectiva con los
sentimientos del otro y
Empata disposicin para apoyar y
comprender sus circunstancias

Disposicin a valorar y
Responsabilidad proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo
 Disposicin para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
informacin no conocida o
situaciones nuevas

7. ENFOQUE
BSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

Disposicin a adquirir
cualidades que mejorarn el
propio desempeo y
Superacin personal aumentarn el estado de
satisfaccin consigo mismo y
con las circunstancias
B.- Es posible ensear y aprender valores en la escuela?
Los valores son definidos como prioridades
significativas que reflejan el mundo interno y
se manifiesta en la conducta externa.
Los valores son preocupaciones, intereses y Hall&Tonna ofrecen una serie de
prioridades que se manifiestan en nuestra instrumentos que nos permiten
vida diaria. identificar los valores en
situaciones concretas.
La coherencia entre lo que se ensea y lo
que se vive es el primer requisito para Kohlberg trabaj con nueve
trabajar los valores en una I. E. dilemas.

Recuerda: la I.E. no es el nico agente

responsable de la educacin de los valores.
Las estrategias de para estimular el proceso
de enseanza aprendizaje de los valores
pueden ser: dilemas, clarificacin de los
valores, ejercicios autobiogrficos, etc.
3.- DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
COMPETENCIAS fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
CAPACIDADES Conocimientos (teoras, conceptos, procedimientos), habilidades (talento, pericia, aptitud) y
actitudes (formas habituales de pensar, sentir y comportarse)

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

ESTNDARES DE
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
APRENDIZAJES
finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. Son referentes para la evaluacin de aprendizajes.

Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los estndares de
aprendizaje. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Se encuentran
DESEMPEOS
en los programas curriculares y sirven para ilustrar los niveles de desarrollo de una
competencia, orientando la planificacin y evaluacin.
4.- LA EDUCACIN BSICA Y LOS PLANES DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est
destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus
competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Se organiza de la siguiente manera:
Educacin Bsica Especial Educacin Bsica Regular Educacin Bsica Alternativa

Es la modalidad dirigida a atender Es la modalidad que se desarrolla en el

Es la modalidad encargada a los nios, nias y adolescentes marco del enfoque de la educacin a lo
de atender, desde un que pasan oportunamente por el largo de toda la vida. Los estudiantes
enfoque inclusivo, a las proceso educativo de acuerdo son aquellos que no se insertaron
nias, nios y jvenes con con su evolucin fsica, afectiva y oportunamente en el sistema
necesidades educativas cognitiva. educativo, no pudieron culminar su
especiales asociados a Esta modalidad se organiza en Educacin Bsica y requieren
discapacidad, talento y tres niveles: Educacin Inicial, compatibilizar el trabajo con el estudio.
superdotacin. Educacin Primaria y Educacin Se organiza por ciclos: inicial,
Secundaria; y en siete ciclos. intermedio y avanzado.
A.- reas curriculares y planes de estudios de la Educacin Bsica
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje afines. El conjunto de las reas curriculares, organizado segn los
ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la
Educacin Bsica.
5.- ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Y LA EVALUACIN FORMATIVA

5.1.- Orientaciones Pedaggicas.-

Orientar el trabajo pedaggico para el

desarrollo de competencias supone cambios
importantes en nuestra manera de ensear,
en la planificacin, en el uso de materiales y
en la evaluacin.
En todo proceso de desarrollo de
competencias, APRENDER y HACER son dos
caras de la misma moneda.
 Generar inters y
Partir de situaciones disposicin como Partir de saberes Generar conflicto
significativas condicin para previos cognitivo
aprender

Reto relacionado con algo Qu se busca? Conocimientos, Contradiccin

que les es conocido y representaciones,
prximo. Qu se har? vivencias, creencias, Discusin de ideas.
Con algo que les Cmo? emociones, habilidades. Desarmona.
concierne y les interesa. Los saberes previos son
Conectar sus saberes Para qu? la base del nuevo Impulsa la accin.
previos con la nueva Conocer los criterios de aprendizaje. Motivacin para la
situacin. Mientras ms relaciones
Posibilita poner en juego evaluacin establezcan los bsqueda de
sus competencias y Participar en la estudiantes sus saberes respuestas.
avanzar a niveles previos con los nuevos
mayores. planificacin. aprendizajes, ms
Presentar significativas sern
permanentemente estas adquisiciones.
situaciones retadoras
factibles.
 APRENDER HACIENDO:
Poner en juego las capacidades.
Reflexionando.
Indagando.
Reuniendo informacin.
Discutiendo posibilidades.
Ensayando soluciones.
CONSTRUIR EL NUEVO
CONOCIMIENTO:
Transferir y aplicar el
conocimiento en situaciones
nuevas.
Indagar.
Producir.
Analizar informacin.
PROMOVER EL TRABAJO
COOPERATIVO:
Colaboracin.
Trabajo en equipo.
Cooperacin.
Complementariedad.
Autorregulacin .
APRENDER DEL ERROR O
ERROR CONSTRUCTIVO:
Oportunidad para aprender.
Reflexin.
Rectificacin con conviccin.
PROMOVER EL PENSAMIENTO
COMPLEJO
Aprender a ver el mundo como
un sistema interrelacionado.
Analizar cada situacin.
Complementariedad entre las
distintas reas curriculares.
MEDIAR EL PROCESO DE LOS
ESTUDIANTES:
Acompaar al estudiante.
Conduccin.
Observacin.
Proponer tareas retadoras.
5.2.- La Evaluacin Formativa:

Se entiende como Recoger y valorar

proceso sistemtico informacin
centrado en el significativa sobre el
aprendizaje y no solo avance del estudiante
en la enseanza. a lo largo del proceso.

Proporciona informacin Con el fin de mejorar:

til a los estudiantes y El proceso de enseanza.
docentes para planificar El proceso de aprendizaje
las actividades.
 QU SE EVALA? EN BASE A QU SE EVALA?
Las competencias. Por eso las actividades En base a los estndares de aprendizaje y los
deben enfocarse al desarrollo de todas las desempeos. De esta manera se identifica el
capacidades de la competencia a desarrollar. nivel de desarrollo de la competencia.

PARA QU SE EVALA?
Identificar donde poner ms nfasis y donde no.
Identificar para qu aspectos se necesita usar estrategias ms efectivas.
Ayuda a los estudiantes a ser ms autnomos: se autoevalan y toman conciencia de
sus dificultades y de sus fortalezas en relacin a los criterios para evaluar sus trabajos.
Aprovechar para dar confianza: hacer que piensen ms en sus posibilidades que en
sus fallas y que crean ms en s mismos.
 CMO SE EVALA FORMATIVAMENTE?
Comprender la competencia: definicin, significado, las
capacidades que la componen, su progresin a los largo de
la educacin bsica.
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo para comparar
con el nivel anterior y posterior para notar la diferencia.
Crear situaciones significativas.
Construir instrumentos utilizando criterios de evaluacin.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y
con qu criterios.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del
anlisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado.
 CUNDO, CMO Y PARA QU SE CALIFICA?
Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada
estudiante ha alcanzado. Se califica con fines de promocin.
Se toma como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo en que se
evala (bimestre, trimestre o anual)

LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van ms all de nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante demuestra un proceso mnimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del
docente.
 6.- ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Integrador
Diversificado Valorativo

Abierto Significativo

CURRCULO
Flexible NACIONAL Participativo
 A NIVEL REGIONAL:
Enfoque curricular por
Incluir las competencias del
competencias CN de la EBR
Contextualizar las
competencias
Incluir cuando sea necesario
El perfil del egreso
nuevas competencias
ELEMENTOS DE CURRCULO pertinentes a las
NACIONAL QUE SON LA PREMISA
PARA LA DIVERSIFICACIN caractersticas
Las Competencias
especficas, necesidades y
demandas de los
estudiantes.
Evidenciar el respeto a la
Los estndares de diversidad y a la persona
aprendizaje
con discapacidad, talento y
superdotacin.
 A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA:

El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es parte

constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Por tanto la
diversificacin se da en el PCI.
Es adecuar o situar las competencias del CN a las necesidades de los
estudiantes de la IE
El PCI debe elaborarse con la PARTICIPACIN de todos: profesores,
estudiantes, padres de familia