Manual Completo Moodle PDF

Moodle
Um sistema de gerenciamento de cursos

(Verso 1.5.2+)
Athail Rangel Pulino Filho

Departamento de Engenharia Civil e Ambiental
Universidade de Braslia
Texto produzido no sistema operacional Debian Gnu-Linux 3.0 (Sarge),
com o uso dos aplicativos MikTex, Kile, Knaspshot, dvipdfm e dvips, pda-
tex, acroread e interface grca Gnome. Deve ser impresso em frente e
verso, a partir da primeira pgina, em papel A4. O gabarito para
corte das margens est no arquivo capa.pdf que acompanha este
documento.
Preprint (ltima reviso: 6 de Dezembro de 2005)
Edio do autor.
Texto submetido aos termos da licena Creative Commons

ii
Prefcio
Este o texto do prefcio.
iv
Contedo
Prefcio iii
1 Introduo 1
1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo . . . . 2
1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1.3 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1.4 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1.5 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Por que usar um SGC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 Por que o Moodle diferente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.3 Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.4 Comparaes entre SGCs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Primeiros passos 9
2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador . . . . . . 13
2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2.4 Editando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3 Matrcula em um curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.4 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
vi CONTEDO
3 Congurando um curso 21
3.1 Congurando um curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2 Formatos de curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.1 Curso no formato Semanal . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.2 Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.3 Curso no formato Social . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4 Criando e gerenciando contedo 31

4.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.1.1 Criar uma pgina de texto . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.1.1.1 Formato Automtico . . . . . . . . . . . . . . 32
4.1.1.2 Formato HTML . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.1.3 Formato TEXT . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.1.4 Formato Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.1.2 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web . . . . . . . . 35
4.1.4 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.1.5 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.2.1 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.2.2 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.2.2.1 Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.2.2.2 Avaliao COLLES . . . . . . . . . . . . . . 43
4.2.2.3 Incidentes crticos . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado . . . . . . 45
4.2.3 Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.2.4 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.2.5 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.2.6 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.2.7 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.2.8 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2.9 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.2.10 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.2.11 Pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.2.12 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.2.13 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.2.14 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
CONTEDO vii
5 Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos 69

5.1 O que so fruns? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.2 Criando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.2.1 Opes de fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5.2.2 Usando o frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.3 Administrando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3.1 Gerenciando expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3.2 Normas de comportamento . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.3.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.4 Prticas ecientes em fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.4.1 Encorajar a participao . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.4.2 Uso criativo dos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5.4.2.1 Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5.4.2.2 Debates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.4.2.3 Perguntas mais freqentes . . . . . . . . . . . 79
5.4.2.4 Grupos de estudo de leituras . . . . . . . . . 79
5.4.2.5 Frum social . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.5 O que so salas de Bate-papo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.6 Criando salas de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.7 Usando salas de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.7.1 Prticas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.7.2 Prticas recomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.7.2.1 No horrio de trabalho . . . . . . . . . . . . 84
5.7.2.2 Grupos de bate-papo . . . . . . . . . . . . . 85
5.8 O que so Dilogos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.9 Criando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.10 Usando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
5.10.1 Usos ecazes do Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
5.11 Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6 Tarefas, Exerccios e Ocinas 91

6.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.1.1 Envio de um nico arquivo . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.1.2 Atividade fora da rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.1.3 Texto em rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.2 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.2.1 Congurando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.2.2 Criando elementos de avaliao . . . . . . . . . . . . . 101
6.2.3 Administrando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.2.4 Liberando o exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
viii CONTEDO
6.2.5 Notas nais e melhores notas . . . . . . . . . . . . . . 104

6.3 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7 Questionrios 113
7.1 Construindo um questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
7.2 O banco de questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7.3 Tipos de questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
7.3.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
7.3.2 Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7.3.3 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7.3.4 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
7.3.5 Calculada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
7.3.6 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
7.3.7 Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
7.3.8 Associao aleatria com respostas breves . . . . . . . 133
7.3.9 Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . 134
7.4 Administrando um questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
7.4.1 Informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
7.4.2 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7.4.3 Viso prvia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
7.4.4 Editar questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
8 Lies 139
8.1 Denies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
8.2 Criando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
8.2.1 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
8.2.2 Colocando contedo em uma lio . . . . . . . . . . . 146
8.2.2.1 Importar questes . . . . . . . . . . . . . . . 146
8.2.3 Inserindo pginas em uma lio . . . . . . . . . . . . . 148
8.2.3.1 Pgina com painel de navegao . . . . . . . 150
8.2.3.2 Pgina com questes . . . . . . . . . . . . . . 152
8.2.3.3 Fim de ramo de navegao . . . . . . . . . . 156
8.3 Testando a lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
9 Wikis 159
9.1 O que so wikis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
9.2 Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
9.3 Administrando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
9.3.1 Criando pginas wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
9.4 Gerenciando wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
CONTEDO ix
9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki . . . . . . . . . . . . . . 168

9.5.1 Conceitos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
9.5.2 Prticas recomendadas para wikis . . . . . . . . . . . . 168
9.5.2.1 Anotaes de aula em grupo . . . . . . . . . 169
9.5.2.2 Discusso livre . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
9.5.2.3 Contribuies para outros wikis . . . . . . . . 169
10 O bloco administrao 171

10.1 Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.2 Conguraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.3 Editar perl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.4 Tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
10.5 Estudantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
10.6 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
10.7 Cpia de segurana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
10.8 Restaurar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
10.9 Importar dados do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
10.10Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
10.11Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
10.11.1 Congurar preferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
10.11.2 Congurar categorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
10.11.3 Congurar pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
10.11.4 Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . . . . . . 191
10.11.5 Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
10.12Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
10.13Arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
10.14Ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
10.15Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
11 Construindo um curso 197

11.1 Projetando ambientes de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . 197
11.2 O que um ambiente de aprendizagem? . . . . . . . . . . . . 197
11.3 Padres de construo de cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
11.4 Cursos introdutrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
11.4.1 Grupos - a chave para o sucesso . . . . . . . . . . . . . 201
11.4.2 Materiais para leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
11.4.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
11.4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
11.4.5 Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
11.4.6 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
x CONTEDO
11.4.7 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades . . . . . . . . . . . 203
11.5.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
11.5.2 Frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
11.5.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
11.5.4 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
11.5.5 Exerccios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
11.6 Cursos tericos e de discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
11.6.1 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
11.6.2 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
11.6.3 Pesquisas de opinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
11.6.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
11.6.5 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
11.6.6 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
11.7 Cursos de consolidao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
11.7.1 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
11.7.2 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
11.7.3 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
11.7.4 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Lista de Figuras
2.1 Tela de abertura - instalao original . . . . . . . . . . . . . . 10

2.2 Formulrio de cadastramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3 Acessando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.4 Perl pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.5 Perl do usurio - campos obrigatrios . . . . . . . . . . . . . 14
2.6 Perl do usurio - campos opcionais . . . . . . . . . . . . . . 16
2.7 Designando novos tutores para um curso . . . . . . . . . . . . 18
2.8 Adicionando um novo tutor/professor . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1 Tela de abertura de um novo curso . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2 Tela de congurao de um curso - parte superior . . . . . . . 23
3.3 Tela de congurao de um curso - continuao . . . . . . . . 24
3.4 Curso no formato Semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.5 Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.6 Curso no formato Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.7 Modo Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.8 Acrescentando blocos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.1 Inserindo uma pgina de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.2 Inserindo uma pgina de texto - continuao . . . . . . . . . . 33
4.3 Congurando janela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.4 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.5 Apontar para um arquivo ou pgina web . . . . . . . . . . . . 36
4.6 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.7 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.8 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.9 Agenda de atendimento - parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.10 Agenda de atendimento - parte 3 . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.11 Agenda de atendimento - viso do aluno . . . . . . . . . . . . 40
xii LISTA DE FIGURAS
4.12 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4.13 Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.14 Avaliao COLLES - expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.15 Inserindo um bate-papo online . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.16 Inserindo um bate-papo online - continuao . . . . . . . . . . 47
4.17 Inserindo um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.18 Inserindo um Dilogo - continuao . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.19 Inserindo um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.20 Inserindo um frum - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.21 Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.22 Criando um glossrio - continuao . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.23 Criando um glossrio - nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.24 Criando um Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.25 Criando um Livro - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.26 Livro - colocando contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.27 Livro - inserindo mais pginas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.28 Inserindo uma pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.29 Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao . . . . . . . 62
4.30 Inserindo uma pesquisa de opinio - nal . . . . . . . . . . . . 63
4.31 Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.32 Criando um wiki - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.1 Conversa no sincrnica e histrico . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.2 Tela de congurao de um frum . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.3 Tela de trabalho de um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.4 Arquivando ou movendo um tpico . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.5 Criando uma sala de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5.6 Criando uma sala de bate-papo - continuao . . . . . . . . . 82
5.7 Tela para acesso a um bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.8 Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5.9 Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5.10 Criando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5.11 Criando um Dilogo - continuao . . . . . . . . . . . . . . . 87
5.12 Iniciando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6.1 Inserindo uma Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.2 Inserindo uma Tarefa - continuao . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3 Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo . . . . . . . 94
6.4 Tarefa - tela de envio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.5 Tarefa - atividade fora da rede . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
LISTA DE FIGURAS xiii
6.6 Tarefa - atividade fora da rede - continuao . . . . . . . . . . 95

6.7 Tarefa - texto em rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.8 Texto em rede - tela de edio e envio . . . . . . . . . . . . . 97
6.9 Congurando um exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
6.10 Congurando um exerccio - continuao . . . . . . . . . . . . 101
6.11 Congurando um exerccio - elementos de avaliao . . . . . . 102
6.12 Exerccio - administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
6.13 Exerccio - enviando descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
6.14 Exerccio - liberado para os alunos . . . . . . . . . . . . . . . 104
6.15 Congurando uma Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
6.16 Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . . . . . . . 108
6.17 Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . . . . . . . 111
6.18 Ocina - elementos de avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
6.19 Ocina - administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.1 Questionrios - congurando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
7.2 Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
7.3 Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7.4 Construindo o questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
7.5 Criando novas categorias de questes . . . . . . . . . . . . . . 118
7.6 Criando uma questo de mltipla escolha . . . . . . . . . . . 119
7.7 Criando uma questo de mltipla escolha - continuao . . . . 120
7.8 Colocando uma questo no questionrio . . . . . . . . . . . . 121
7.9 Questo colocada no questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . 122
7.10 Questo do tipo Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . . . . 122
7.11 Questionrio com duas questes . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
7.12 Questo tipo resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
7.13 Questo tipo resposta breve - continuao . . . . . . . . . . . 124
7.14 Questo numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
7.15 Questo numrica - unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
7.16 Questo calculada - congurao . . . . . . . . . . . . . . . . 127
7.17 Questo calculada - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
7.18 Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . . . . 130
7.19 Questo calculada - editando a base de dados . . . . . . . . . 130
7.20 Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . . . . 131
7.21 Questo associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
7.22 Questo associao - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . 132
7.23 Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
7.24 Associao aleatria com resposta breve . . . . . . . . . . . . 134
7.25 Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
xiv LISTA DE FIGURAS
7.26 Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

7.27 Questionrio - informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7.28 Questionrio - relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7.29 Editar questionrio que j teve participantes . . . . . . . . . . 138
8.1 Inserindo uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
8.2 Congurando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
8.3 Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . . . . . . 143
8.4 Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . . . . . . 145
8.5 Lio - inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
8.6 Lio - importar questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
8.7 Inserir pgina com painel de navegao . . . . . . . . . . . . . 150
8.8 Inserir pgina com painel de navegao - continuao . . . . . 151
8.9 Pgina com painel de navegao - professor . . . . . . . . . . 153
8.10 Pgina com painel de navegao - aluno . . . . . . . . . . . . 153
8.11 Inserir pgina com questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
8.12 Inserir pgina com questes - continuao . . . . . . . . . . . 155
8.13 Fim de ramo de navegao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
8.14 Editando, excluindo e movendo pginas . . . . . . . . . . . . 157
9.1 Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
9.2 Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
9.3 Tela de trabalho em um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
9.4 Tela de edio de uma pgina wiki . . . . . . . . . . . . . . . 164
9.5 Criando uma nova pgina com CaixaCorreio . . . . . . . . . . 165
9.6 Histrico de uma pgina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
9.7 Ferramentas de uma verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
9.8 Ferramentas wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
10.1 O bloco Administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
10.2 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.3 Perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
10.4 Professores / Tutores / Monitores . . . . . . . . . . . . . . . . 174
10.5 Incluindo alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
10.6 Criando grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
10.7 Um grupo criado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
10.8 Aluno em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
10.9 Cpia de segurana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
10.10Cpia de segurana - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . 178
10.11Cpia de segurana - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . 179
LISTA DE FIGURAS xv
10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

10.13Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
10.14Restaurando um curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
10.15Restaurando um curso - continuao . . . . . . . . . . . . . . 181
10.18Importando dados de outro curso . . . . . . . . . . . . . . . . 182
10.19Importando dados de outro curso - importao . . . . . . . . 183
10.20Importando dados de outro curso - continuao . . . . . . . . 183
10.21Criando nova escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
10.22Criando nova escala - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . 185
10.23Administrando Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
10.24Notas - preferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
10.25Notas - opes avanadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
10.26Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
10.27Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
10.28Notas com categorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
10.29Pesos das notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
10.30Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
10.31Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
10.32Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
10.33Registros de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
10.34Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
10.35Ajuda online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
10.36Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
xvi LISTA DE FIGURAS
Captulo 1
Introduo
Se voc professor j deve ter ouvido comentrios sobre a revoluo que
vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A des-
peito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso,
um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gerenciamento de
Cursos (LMS em ingls, e referido como SGC neste texto) pode ser usado
para melhorar seus cursos, usando as vantagens da Internet sem dispensar a
necessidade do professor.
1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos

SGCs so aplicaes Internet/Intranet, rodam em um servidor e so acessa-
das por um navegador web 1 . O servidor est, normalmente, localizado em
um departamento ou centro de processamento de uma Universidade, mas
pode estar localizado em qualquer lugar do mundo. O professor e os alu-
nos podem acessar o sistema de qualquer lugar onde haja um computador,
conexo com a Internet e um navegador web.
Em termos simples, um SGC fornece ao professor ferramentas para que
ele crie um curso baseado em um stio web, com controle de acesso de forma
tal que somente os alunos do curso podem ter acesso ao mesmo. Alm do
controle de acesso, os SGCs oferecem uma variedade de ferramentas que
podem aumentar a eccia de um curso. Pode-se, facilmente, compartilhar
materiais de estudo, manter discusses ao vivo, aplicar testes de avaliao e
pesquisas de opinio, coletar e revisar tarefas e registrar notas. Vamos olhar
cada uma dessas ferramentas e como elas podem ser teis.
1
Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.
2 Introduo
1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo

A maioria dos SGCs fornece ferramentas para publicar, com facilidade, textos
e outros materiais de estudo. Em lugar de usar um editor HTML 2 e, ento,
enviar o texto para um servidor Internet, usa-se um formulrio para publicar
contedos. Muitos professores costumam publicar em um stio Internet todo
o material que produzem e que pode ser til para os seus alunos.
1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo

Fruns e Salas de Bate-papo 3 fornecem meios de comunicao entre o pro-
fessor e os alunos fora da sala de aulas. Os fruns permitem mais tempo
para reexo antes que a participao acontea e permitem uma discusso
reexiva por um perodo longo de tempo. As salas de bate-papo, por outro
lado, fornecem uma forma de comunicao rpida e instantnea com profes-
sores, tutores e alunos. Podem ser usados para uma discusso aberta, com
tema livre, ou at mesmo para uma aula virtual. Sabe-se de um professor
que, impedido de falar por motivos mdicos, conduz seu curso usando salas
de bate-papo para se comunicar com os alunos. Um outro uso comum
aquele feito por grupos de alunos que devem produzir um trabalho e usam
o bate-papo online para se organizar e discutir detalhes do trabalho .
1.1.3 Testes e pesquisas de opinio

Testes online e pesquisas de opinio podem ser corrigidos instantaneamente.
So uma grande ferramenta para permitir que os alunos tenham uma rpida
auto-avaliao e informao sobre seu desempenho no curso. comum,
hoje, que editoras e autores de livros texto coloquem questionrios sobre os
captulos de seus livros em stios Internet. Um professor, conduzindo um
curso sobre propaganda na Universidade de So Francisco (EUA), usa mini-
testes para manter os alunos ligados ao curso e vericando a eccia de seus
estudos. Os testes aplicados valem-se de um banco de questes produzido
pelo professor. A prova nal um teste com questes retiradas de todo o
banco, de maneira aleatria.
1.1.4 Coletando e revisando tarefas

Coletar, corrigir e revisar tarefas (divulgando os resultados da correo com
comentrios) um trabalho cansativo e maante. Tarefas online so uma
2
Hiper Text Markup Language
3
Chats, em ingls.
1.2 Por que usar um SGC? 3
forma fcil de coletar e corrigir trabalhos dos alunos e atribuir e divulgar as

notas. Alm disso, pesquisas indicam que o uso de ambientes online com
participao annima, para que os alunos atribuam notas a trabalhos feitos
por seus colegas, aumenta a motivao e o desempenho.
1.1.5 Registrando notas

Um quadro de notas online permite que os alunos tenham informaes sem-
pre atualizadas sobre seu desempenho em um curso. Notas online tambm
facilitam cumprir a determinao de algumas instituies de ensino de que
no tornem pblicas as avaliaes dos alunos. Os quadros de notas de SGCs
permitem, em geral, que os alunos consultem apenas as prprias notas.
possvel, ainda, baixar o quadro de notas para o computador do professor
para processamentos mais elaborados 4 . Embora seja possvel encontrar (ou
desenvolver) programas que faam este trabalho, um SGC tem essas ferra-
mentas integradas em um mesmo ambiente.
Nos ltimos cinco anos, os SGCs experimentaram um crescimento e ama-
durecimento rpidos e so, hoje, considerados essenciais em muitas univer-
sidades e faculdades.
1.2 Por que usar um SGC?

Boa pergunta. Anal, aulas tm sido ministradas por milhares de anos sem o
uso de computadores ou da Internet. Giz e conversa so ainda as ferramentas
dominantes no processo educacional. Embora o formato tradicional, presen-
cial, possa ainda ser ecaz, o uso das ferramentas acima listadas abre novas
possibilidades de aprendizagem que no eram imaginveis at poucos anos
atrs. No momento, uma grande quantidade de pesquisa ainda feita sobre
como combinar aprendizagem presencial com os chamados cursos hbridos.
Cursos hbridos combinam o melhor dos dois mundos. Imagine transferir
a maior parte do material didtico de seu curso para um ambiente online e
aproveitar seu tempo em aula para discusses, questes e resoluo de proble-
mas. Muitos professores j descobriram que eles podem economizar tempo
e melhorar a aprendizagem de seus alunos comportando-se dessa maneira.
Isto permite que os alunos usem os encontros presenciais para a soluo de
problemas.
As discusses online permitem que muitos alunos se expressem em formas
que eles no conseguiriam em aulas regulares. Muitos deles relutam em falar
4
Distribuio normal de Gauss, por exemplo.
4 Introduo
em aula por motivos variados: timidez, insegurana ou mesmo limitaes

de linguagem. A possibilidade de elaborar questes online , muitas vezes,
de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um
aumento signicativo na participao quando se introduz o ambiente online.
H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes
SGC em seus cursos:
Demanda dos alunos: Os alunos (especialmente os de curso su-

perior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo
crescido com sistemas de comunicao 5 eles se sentem vontade em
um SGC;
Horrio dos alunos: Aumenta cada vez mais o nmero de alunos que
trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos
de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online os alunos
podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso;
Cursos melhores: Se bem usado, um SGC pode tornar suas aulas

mais ecazes e melhores. Movendo parte de seu curso para o ambiente
online possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os
alunos em questes bsicas do curso e convid-los a reetir sobre temas
correlatos. O professor pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo
sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo
fato de ter que cumprir o programa.
Voc provavelmente ouviu os argumentos at aqui apresentados durante

a ltima dcada do sculo XX. Ento, o que mudou? Hoje, os SGCs esto
melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram h poucos
anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H
pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para
uso de um grupo especco de pessoas e eram comercializados na forma
original, mostrando-se pouco exveis. Dois dos sistemas mais conhecidos
(Blackboard e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades
e se tornaram lderes do mercado.
Entretanto, liderar o mercado no signica ser o melhor ou mais bem
projetado. De fato, os lderes de mercado tm tido diculdades para manter
seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para manter essa
liderana tem prejudicado a qualidade nal do produto.
5
(MSN) e Internet, por exemplo.
1.3 Por que o Moodle diferente? 5
1.3 Por que o Moodle diferente?

Muitos administradores de ambientes de aprendizagem tm declarado sua
adeso ao Moodle principalmente em virtude de ser ele um sistema aberto,
baseado em uma forte losoa educacional, com uma comunidade de usurios
crescente dia a dia que contribui para o desenvolvimento e apoio a novos
usurios. Analisa-se, a seguir, algumas das vantagens do SGC Moodle.
1.3.1 Grtis e de fonte aberta

A expresso fonte aberta tornou-se um termo restrito a um certo crculo de
pessoas. Para aqueles que no esto acostumados com a linguagem tcnica
difcil entender como essa idia estranha e poderosa mudou para sempre o
mundo de desenvolvimento de softwares. A idia em si bastante simples:
fonte aberta signica que os usurios tm acesso ao cdigo fonte do software.
Pode-se examinar (alterar, ampliar, modicar) o programa ou mesmo usar
partes dele para aplicaes de interesse pessoal.
E por que isso importante? Primeiro, softwares de fonte aberta adotam
valores acadmicos de liberdade, avaliao pelos pares e compartilhamento
do conhecimento. Qualquer pessoa pode baixar o Moodle gratuitamente,
modicar ou acrescentar mdulos, corrigir erros, melhorar seu desempenho
ou simplesmente aprender observando como outras pessoas usam o ambiente
e resolvem problemas.
Em segundo lugar, ao contrrio dos sistemas proprietrios 6 o Moodle
pode ser instalado sem nenhum custo (em quantos servidores voc desejar).
Ningum poder retir-lo de voc, aumentar os custos de manuteno ou
faz-lo pagar por atualizaes. Ningum pode fora-lo a fazer atualizaes,
comprar ferramentas que voc no deseja ou determinar quantos usurios
voc pode ter.
1.3.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao 7 .
Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura peda-
ggica em que est baseado o ambiente. Isto inovador uma vez que os
ambientes de gerenciamento de cursos so, em geral, construdos em torno
de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os sistemas de gerenci-
amento comerciais so voltados para ferramentas enquanto que o Moodle
6
Fonte fechada, caros e com necessidade de contrato de manuteno.
7
Graduao em informtica, Mestrado e Doutorado em Pedagogia.
6 Introduo
voltado para aprendizagem.

O Construcionismo Social baseia-se na idia de que pessoas aprendem
melhor quando engajadas em um processo social de construo do conheci-
mento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este um conceito
um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social
sugere que a aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto
de vista, aprendizagem um processo de negociao de signicados em uma
cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de
signicados e utilizao de recursos compartilhados o processo de constru-
o do conhecimento. Ns no somos um quadro branco quando entramos
no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar nossos novos conhe-
cimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas
estruturas de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e nego-
ciao envolve a criao de artefatos e smbolos para que outros interajam
com eles.
E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao
est na interface. Enquanto SGCs centrados em ferramentas fornecem uma
lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as
ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central.
Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal,
tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros SGCs se estruturam em um
modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma innidade
de contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas
para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no
em distribuir informao mas em compartilhar idias e engajar os alunos na
construo do conhecimento.
A losoa de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para profes-
sores e representa a primeira gerao de ferramentas educacionais realmente
teis.
1.3.3 Comunidade
O Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande partici-
pao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas
habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade
em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moo-
dle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. No momento em
que este texto est sendo produzido h 5000 pessoas contribuindo, 3000 stios
Moodle registrados em 112 pases. O Moodle distribudo em 60 lnguas.
A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema.
1.4 Comparaes entre SGCs 7
Com tantos usurios em todo o mundo sempre h algum que pode res-
ponder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores
e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar
novos mdulos e ferramentas e sugerir novas idias de desenvolvimento do
ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de
aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do am-
biente ser de fonte aberta muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os
submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona
como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade.
Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade
de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no
mundo.
1.4 Comparaes entre SGCs

O Moodle tambm tem bom desempenho quando se compara suas ferramen-
tas com outros ambientes comerciais. Fez-se uma pesquisa comparativa com
os ambientes Blackboard e WebCT. Moodle o nico sistema de fonte aberta
atualmente disponvel que pode competir com os grandes sistemas comerci-
ais. A Tabela 1 apresenta comparaes de habilidades dos trs ambientes.
Ferramenta Blackboard WebCT Moodle

Compartilhar documentos S S S
Contedo online em html N S S
Discusses online S S S
Notas para participao N S S
Chat online S S S
Avaliao entre colegas N N S
Questionrios online S S S
Quadro de notas S S S
Envio de documentos S S S
Grupos de trabalho S S S
Lies com roteiro S S S
Dirios N N S
Glossrio online N N S
Tabela 1.1: Comparaes Blackboard - WebCT - Moodle
Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos

8 Introduo
sistemas comerciais e algumas que eles no tm. No restante deste texto

vai-se discutir como usar cada uma dessas ferramentas no ambiente Moodle
para melhorar seu trabalho de ensino e colocar disposio de seus alunos
um poderoso ambiente de aprendizagem.
Captulo 2
Primeiros passos
Neste captulo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao
Moodle padro. As guras referem-se s instalaes
http://aprender.unb.br Universidade de Braslia [4]
http://cursos.cdtc.org.br UnB, ITI, IBM ! CDTC [5]
http://localhost/moodle computador pessoal [6]
Pretende-se descrever:
a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o
download e instalao)
o cadastramento de usurios
a criao de um curso
a matrcula em cursos
o aspecto da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado
2.1 A interface Moodle

Em sua instalao original, sem alteraes de forma e contedo, o Moodle
est estruturado em um esquema de trs colunas, em sua pgina de abertura
e nas telas de abertura dos cursos que venham a ser criados. O administrador
do sistema (e outras pessoas que se cadastrem como usurios e tenham sido
elevadas categoria de administradores) podem alterar o aspecto da tela de
abertura. Um exemplo mostrado na Figura 2.1 (aspecto de uma instalao
local com um curso criado).
Observe (na Figura 2.1) as trs colunas com blocos de informaes.
10 Primeiros passos
Figura 2.1: Tela de abertura - instalao original
Coluna esquerda: Acesso, Cursos

Coluna central: Cursos disponveis
Coluna direita: Calendrio
A congurao da tela de abertura da instalao atribuio do Admi-
nistrador da instalao Moodle e, portanto, varia de uma instalao para
outra. Como este texto voltado para professores e alunos de cursos no
ambiente, no sero detalhadas as possveis modicaes desta tela.
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio ca-
dastrado. As categorias de usurios possveis so listadas na Tabela 2.1 e o
acesso a elas depende de aes do administrador e, no caso de matrcula em
um curso, de informaes fornecidas pelo professor.
2.2 Usurios 11
Visitante: Pode acessar o ambiente e as informaes

constantes da tela de abertura do ambiente.
Pode visitar disciplinas que permitam o acesso
de visitantes (sem cdigo de inscrio) e ver o
contedo delas. No pode participar de ativi-
dades que valham nota.
Usurio: Pode acessar o ambiente e as informaes

constantes da tela de abertura do ambiente.
Tem os mesmos privilgios de acesso a disci-
plinas que os visitantes.
Aluno: Usurio matriculado em um curso. Tem

acesso a todas as atividades e materiais do
curso.
Monitor: Tem acesso a um curso e s atividades de um
professor: corrigir trabalhos, vericar notas,
etc. No pode alterar o contedo de um curso.
Professor: Tem acesso aos cursos em que est designado

como professor e pode promover alteraes na
tela de abertura alm de incluir ou remover
atividades e materiais.
Criador de cursos: Pode criar novos cursos no ambiente.
Administrador: Tem acesso a todos as instncias da instalao
e pode modic-las.
Tabela 2.1: Categorias de usurios
Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns

caminhos.
2.2.1 Cadastramento automtico

Clicando em Cadastre-se como usurio no bloco superior da coluna es-
querda voc ter acesso tela mostrada na Figura 2.2.
Os campos devem ser preenchidos observando-se os comentrios abaixo.
Nome de usurio: escolha seu nome de usurio e anote para no
12 Primeiros passos
Figura 2.2: Formulrio de cadastramento
esquecer;
Senha: escolha uma senha e anote para no esquecer;
Endereo de email: fornea um endereo de email vlido. Voc
receber uma mensagem neste endereo com instrues para conrmar
seu cadastramento;
email (outra vez): repita o endereo de email fornecido;
Nome: Seu nome;
Sobrenome: Seu sobrenome. Cabe aqui uma observao. Seu nome
completo pode ser distribudo nos campos Nome e Sobrenome de
modo que caiba por inteiro.
Cidade/Municpio: Preencha com o nome da cidade em que voc
reside;
Pas: Escolha o pas ou deixe o valor default (Brasil).
Terminado o preenchimento clique em Cadastrar este novo usurio.
Voc receber uma mensagem no endereo de email que forneceu. Siga as
instrues na mensagem.
2.2 Usurios 13
Figura 2.3: Acessando o perl de usurio
2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador

O administrador da instalao pode cadastrar usurios fornecendo aos mes-
mos as informaes que colocou no formulrio de cadastramento.
2.2.3 Cadastramento em lote

Embora seja uma ao do Administrador do ambiente (que no objeto de
estudo neste texto) vale citar a possibilidade de cadastramento (e tambm
matrcula em um ou mais cursos) com a criao de um arquivo do tipo texto
contendo informaes de muitos usurios.
2.2.4 Editando o perl de usurio

Efetuado o cadastramento de um novo usurio ele pode acessar o ambiente
usando seu nome de usurio e senha. Um prximo passo ser editar seu perl
de usurio. Clicando em seu prprio nome (ver Figura 2.3) ele ter acesso a
seu perl de usurio, ainda incompleto (ver Figura 2.4).
Clicando na rgua Editar perl ele ter acesso tela da Figura 2.5, onde
so mostrados os campos de preenchimento obrigatrio. Os trs primeiros
campos foram preenchidos quando do cadastramento dos usurios. As opes
dos demais campos so explicadas a seguir.
Mostrar endereo de e-mail: neste campo o usurio pode escolher

entre esconder completamente o endereo de email, permitir que os
14 Primeiros passos
Figura 2.4: Perl pessoal
Figura 2.5: Perl do usurio - campos obrigatrios
colegas de curso vejam o endereo de email ou permitir que qualquer

usrio do ambiente veja o endereo de email.
e-mail ativado: neste campo o usurio informa se o endereo de email

est ou no ativado. Isto permite que o sistema saiba se deve ou no
enviar emails para o endereo fornecido.
2.2 Usurios 15
Formato de e-mail: neste campo o usurio escolhe entre receber

emails em formato de texto simples (sem guras ou outros elementos
grcos) ou em formato html.
Tipo de digest das mensagens: embora o criador do Moodle con-
sidere muito importante que os alunos de um curso recebam um email
para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.) cada usurio
pode decidir se recebe um email por evento, um resumo dirio com
todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com
os assuntos das mensagens.
Assinatura automtica ao frum: como os fruns enviam mensa-
gens por email aos participantes de um curso possvel decidir se se
quer ou no receber por email mensagens postadas nos fruns.
Acompanhamento do frum: possvel optar por ter ou no uma
indicao de que h novas mensagens no lidas quando se acessa um
frum no ambiente Moodle.
Ao editar o texto: se voc usa um navegador web que permite edio
deixe esta opo como est.
Descrio: este o ltimo campo obrigatrio. Coloque nele um mini-
curriculum com sua funo atual e reas de interesse.
Clique em atualizar perl ou preencha os campos complementares (no
obrigatrios) mostrados na Figura 2.6.
Os campos que podem ser preenchidos so descritos a seguir.
Nova imagem: Clique em procurar (ou browse...) para localizar no
computador do usurio uma foto (arquivos nos formatos .gif, .jpg, .png)
e enviar para o ambiente, substituindo a carinha amarela que default
do sistema.
Pgina web: Se o usurio tem uma pgina web pessoal pode colocar
aqui seu endereo web.
Nmero de ICQ: Usurios do ICQ podem colocar aqui seu nmero
de acesso.
ID Skype: Usurios do servio Skype podem colocar aqui seu cdigo
de identicao.
ID AIM: idem para usurios AIM.
16 Primeiros passos
Figura 2.6: Perl do usurio - campos opcionais
ID Yahoo: Cdigo do Yahoo Messenger.

ID MSN: Usurio do Microsoft Network Messenger.
Nmero de matrcula: em cursos regulares de instituies de ensino
este campo pode ser preenchido com o nmero de registro acadmico
(matrcula). O professor ter este campo includo na planilha de notas
dos alunos. As informaes deste e dos prximos campos s so visveis
pelo professor.
Telefone 1: nmero de telefone comercial ou residencial.

Telefone 2: nmero de telefone comercial ou residencial.
Endereo: endereo do usurio.
Clique em Atualizar perl para salvar as alteraes no cadastro.
2.3 Matrcula em um curso 17
2.3 Matrcula em um curso

2.3.1 Matrcula regular
Para que um usurio faa matrcula em um curso no ambiente Moodle exis-
tem trs possibilidades.
Cursos livres: esses cursos no tm Cdigo de inscrio e permi-
tem a matrcula simplesmente clicando no nome do curso (na relao
de cursos do ambiente) e conrmando o desejo de inscrever-se nele.
Curso com Cdigo de inscrio: O professor de um curso pode
estabelecer um Cdigo de inscrio para matrcula em um curso.
Neste caso o usurio deve entrar em contato com o professor e solicitar
o Cdigo de inscrio para efetuar a matrcula. Clicando no nome
do curso desejado o usurio ser conduzido a uma tela onde dever
informar o Cdigo de inscrio fornecido pelo professor, apenas no
ato de matrcula. Esse cdigo no ser mais necessrio nos prximos
acessos.
2.3.2 Acesso como visitante

Um curso pode, a critrio do professor, permitir o acesso de visitantes. Vi-
sitantes podem observar o contedo do curso mas no podem participar das
atividades que valham nota. Um usurio que deseje visitar um curso no
ambiente (que permita o acesso de visitantes) deve acessar o ambiente como
visitante e no com seu nome de usurio e senha.
2.4 Tutores / Professores

Um usurio de um ambiente Moodle pode se tornar um Professor de um
curso de duas maneiras:
Ser includo como professor por um professor de um curso j existente;
Solicitar ao administrador do ambiente a criao de um curso e sua
incluso como professor.
Para que um professor inclua um usurio tambm como professor de seu
curso ele deve, na tela de abertura do curso, clicar em Professores 1 no
mdulo Administrao (Figura 2.7).
1
A palavra usada para designar um professor ou tutor depende de conguraes feitas
pelo administrador.
18 Primeiros passos
Figura 2.7: Designando novos tutores para um curso
Ele ter acesso tela mostrada na Figura 2.8.
Figura 2.8: Adicionando um novo tutor/professor

2.4 Tutores / Professores 19
Clicando em adicionar tutor na frente do nome do usurio que se pretende

transformar em tutor o nome do usurio ser acrescentado relao de tuto-
res. Salvando a alterao (Salvar mudanas) o usurio est transformado
em tutor do curso.
Cabe, aqui, a seguinte observao. Quando da incluso de novos

tutores (professores) necessrio cuidado com a coluna Editar
(ver Figura 2.8). Se o novo tutor includo for desempenhar o
papel de monitor ou um professor sem experincia no ambiente
recomendvel alterar a opo Editar para No. Isto impedir
que o novo tutor (ou monitor) altere o contedo do curso.
O Captulo 3 deste texto dedicado ao professor. Descreve-se, nele, como

congurar um curso e modicar a tela de abertura. A incluso de atividades
e materiais objeto do Captulo 4.
20 Primeiros passos
Captulo 3
Congurando um curso
Neste captulo trata-se da congurao de um curso (formato e layout da
pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao
para edio.
3.1 Congurando um curso

Depois que o curso criado pelo administrador do sistema ou por um usurio
criador de cursos o aspecto da tela de abertura aquele mostrado na Figura
3.1.
Figura 3.1: Tela de abertura de um novo curso

22 Congurando um curso
No havendo interferncia do administrador o curso criado no formato

Semanal 1 .
Os blocos da tela de abertura so:
Participantes
Busca nos fruns
Administrao
Meus cursos
Agenda do curso
ltimas notcias
Prximos eventos
Atividade recente
Antes de alterar o aspecto da tela de abertura importante vericar

e alterar (se necessrio) as Conguraes do curso. Para isto o professor
deve clicar em Conguraes no bloco Administrao para acessar a tela
mostrada parcialmente na Figura 3.2.
Os campos mostrados na Figura 3.2 devem ser preenchidos como descrito
a seguir.
Nome completo: o nome completo do curso.

Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum
que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de
navegao do ambiente. sempre recomendvel usar um nome breve.
Nmero de matrcula: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio.

Este campo pode ou no ser preenchido.
Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por

uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder
ser mostrada na tela de abertura do curso.
1
Leia mais sobre formatos de curso em outra seo deste captulo
3.1 Congurando um curso 23
Figura 3.2: Tela de congurao de um curso - parte superior
Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos.

Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central
da tela de abertura aparecem as semanas entre o primeiro e o ltimo
dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo professor.
Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central
da tela de abertura, aparecem os tpicos de 1 at o nmero de tpicos
estabelecido pelo professor.
Social: o curso um grande frum de debates com participao
do tutor e dos alunos.
Data de incio do curso: no caso de cursos no formato Semanal, a
data de incio.
Perodo de validade da inscrio: o nome deste campo pode causar
confuso. No se trata do perodo em que o aluno pode fazer matrcula
no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por quanto
tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel
deixar o valor default, ilimitado.
Nmero de semanas ou tpicos: a durao do curso em semanas no
caso de formato Semanal ou o nmero de tpicos, no caso do formato

Tpicos.
Tipo de Grupo: o trabalho com grupos ser objeto de discusso em
outro captulo deste texto. Deixe os valores default para este campo e
para o campo Forar.
Cdigo de Inscrio: para evitar que pessoas no desejadas faam
matrcula no curso, possvel estabelecer um Cdigo de inscrio.
Esse cdigo deve ser repassado aos alunos 2 e pode ser mudado com
regularidade. O aluno s usar o cdigo no ato de matrcula.
A continuao da tela da Figura 3.2 mostrada na Figura 3.3.
Figura 3.3: Tela de congurao de um curso - continuao
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Acesso de visitantes: As alternativas so

No permitir o acesso de visitantes
2
Este procedimento vlido quando a matrcula no curso feita pelo prprio aluno.
Em caso de matrcula em lote no necessrio o Cdigo de inscrio.
3.1 Congurando um curso 25
Permitir o acesso de visitantes que conheam o Cdigo de inscrio

Permitir o acesso livre de visitantes.
Sees escondidas: quando um curso tem o formato Semanal ou
Tpicos possvel (e at mesmo recomendvel) ocultar os tpicos ou
semanas que no esto em debate em um determinado momento. O
professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou se-
manas ou exibi-los de forma contrada.
Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos
mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas
notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido
neste campo.
Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que
obteve em atividades do curso que valham nota. Este campo permite
ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos.
Mostrar relatrio das atividades: o aluno pode, tambm, con-
sultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este
campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno.
Tamanho mximo para envio: o tamanho mximo de arquivo que
pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado
pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado mas no
recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de
material mas um ambiente de aprendizagem coletiva.
Sua palavra para Tutor: a palavra a ser usada para se referir ao
professor do curso pode ser alterada. Tutor, facilitador, coordenador,
so alguns exemplos.
Sua palavra para Tutores: o mesmo, no plural.
Sua palavra para Estudante: a palavra usada para nomear os par-
ticipantes do curso. Estudante, aluno, cursista, participante so alguns
exemplos.
Sua palavra para Estudantes: o mesmo, no plural.
Forar lngua: quando o administrador da instalao no estabelece
(e xa) a lngua a ser usada, possvel alter-la em cada curso. Exis-
tem 40 escolhas de lnguas possveis. Naturalmente apenas os nomes
dos blocos, atividades e materiais mudam quando se muda a lngua

escolhida.
Este um metacurso?: O tpico metacurso ser tratado em outro
captulo deste texto. Vale observar que o conceito de metacurso (exis-
tente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo
de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso
de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o con-
junto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das
disciplinas ele automaticamente matriculado no metacurso associado.
3.2 Formatos de curso

3.2.1 Curso no formato Semanal
A Figura 3.4 mostra a coluna central do curso usado como exemplo no for-
mato Semanal. O professor estabelece (em Conguraes do bloco Ad-
ministrao) a data de incio e o nmero de semanas.
3.2.2 Curso no formato Tpicos

A Figura 3.5 mostra o mesmo curso congurado no formato Tpicos. Como
no caso do curso semanal, o professor estabelece o nmero de tpicos e decide
quais tpicos ocultar ou no.
Nos formatos Semanal e Tpicos o Frum de notcias criado au-
tomaticamente.
3.2.3 Curso no formato Social

Este formato articulado em torno de um frum principal que publicado
na pgina de abertura do curso. um formato mais livre que pode ser usado,
tambm, em contextos que no so cursos como, por exemplo, o quadro de
avisos de um departamento. Veja Figura 3.6.
3.3 Layout da pgina inicial

Nos trs formatos possveis a pgina de abertura de um curso pode ter seu
aspecto mocado pelo professor. Retirada de blocos, acrscimo de blocos ou
mudana de posio de blocos.
3.3 Layout da pgina inicial 27
Figura 3.4: Curso no formato Semanal
Clicando em Ativar edio (veja Figura 3.1) o professor ver a tela

mostrada na Figura 3.7 (o curso usado como exemplo est no formato sema-
nal).
A funo dos cones de edio descrita a seguir.
- Excluir um bloco ou atividade.
- Mover um bloco para baixo.
- Editar o contedo de um bloco, material ou atividade.
- Acessar ajuda online.
- Ocultar um material, atividade ou bloco.
- Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma

atividade ou material.
Figura 3.5: Curso no formato Tpicos
Figura 3.6: Curso no formato Social
- Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material.

- Mover para a direita um bloco. Identar na horizontal um material
ou atividade.
- Mover um bloco para cima.
Alm dos blocos que so colocados quando da criao de um curso, podem

3.3 Layout da pgina inicial 29
Figura 3.7: Modo Ativar edio
ser acrescentados novos blocos usando-se o bloco mostrado na Figura 3.8.

Os blocos que podem ser acrescentados so descritos a seguir.
Calendrio: um calendrio que permite ao participante acompanhar
as atividades e suas datas de incio e encerramento. Cada atividade co-
locada pelo professor e que tenha data para incio e m 3 ser marcada
no calendrio com a cor laranja.
Descrio do curso ou stio: o texto colocado no campo Sumrio
quando da congurao do curso (veja Figura 3.2) pode ser exibido na
pgina de abertura do curso.
HTML: uma pgina para ser colocada nas colunas esquerda ou direita
com logotipos, informaes, etc.
Mensagens: uma ferramenta nova, da verso 1.5.2+. possvel man-
dar mensagens instantneas para outros participantes do curso que
estejam online.
Referncias da seo: quando um curso tem muitas semanas (ou
tpicos) e elas no esto escondidas possvel ir direto para a semana
atual.
Resultados do teste: possvel publicar as n primeiras notas de um
teste de avaliao (questionrio ou outra atividade que valha nota).

3
Veja o Captulo 4 deste texto.
Figura 3.8: Acrescentando blocos
Usurios no sistema: relaciona os participantes (usurios) que esto

logados no sistema e no curso, nos ltimos cinco minutos.
Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser des-
feitas. Experimente vontade.
Captulo 4
Criando e gerenciando
contedo
Em um curso no ambiente Moodle possvel acrescentar dois tipos de con-
tedo: materiais e atividades. Neste captulo descreve-se os tipos de
materiais e atividades e como congur-los.
Algumas atividades, em virtude de sua complexidade e/ou importncia,
sero objeto de captulos especcos deste texto.
Para acrescentar materiais ou atividades o professor deve clicar em Ati-
var edio (na tela de abertura do curso, no alto direita). Ele ver,
em cada semana ou tpico, dois menus pull-down para escolher o tipo de
material ou atividade que deseja acrescentar.
4.1 Materiais
Os tipos de materiais de podem ser acrescentados a um curso em Moodle
so descritos nas sees seguintes.
4.1.1 Criar uma pgina de texto

Escolhendo esse material o professor apresentado tela mostrada na Figura
4.1.
No exemplo da Figura 4.1 pretende-se inserir uma pgina de texto na se-
mana 01 do curso usado para demonstrao. Os campos a serem preenchidos
so:
Nome: nome do texto na forma como ser visto pelos alunos.

32 Criando e gerenciando contedo
Figura 4.1: Inserindo uma pgina de texto
Sumrio: resumo do contedo do texto na forma como ser visto pelos

alunos.
Texto completo: o contedo do texto.
A Figura 4.2 mostra a parte inferior da tela mostrada na Figura 4.1
Para formatar textos, voc pode escolher entre algumas opes, depen-
dendo do seu navegador e da sua experincia.
Os formatos possveis so detalhados a seguir.
4.1.1.1 Formato Automtico

Esta opo a mais indicada quando voc usar formulrios Web para escre-
ver o texto (em vez de usar o editor HTML). Escreva o texto como se voc
estivesse redigindo uma email. Quando voc gravar o texto, a formatao
ser automtica. http://yahoo.com ou ainda www.yahoo.com sero conver-
tidas em links. O alinhamento vai ser mantido e linhas deixadas em branco
sero interpretadas como incio de novos pargrafos. Emoticons (carinhas)
como :-) sero convertidos automaticamente em seus equivalentes grcos.
Voc tambm pode incluir cdigo HTML, se quiser.
4.1 Materiais 33
Figura 4.2: Inserindo uma pgina de texto - continuao
Voc pode utilizar todas as etiquetas HTML que quiser quando editar
textos.
Geralmente, o seu cdigo ser inserido na clula de uma tabela da pgina
e, portanto:
no necessrio usar as etiquetas <HEAD> ou <BODY>
para evitar problemas de visualizao, verique que a etiqueta </TA-

BLE> corresponda, sempre, a uma etiqueta de abertura <TABLE>.
4.1.1.2 Formato HTML

Esta opo pressupe que o texto seja editado com o uso de cdigo HTML.
Esta a opo predenida quando se usa o editor HTML - os instrumentos
do editor produzem cdigo HTML para voc.
Mesmo se no estiver usando o editor, voc pode inserir cdigo HTML
no texto para obter o resultado desejado. Neste caso, no ocorre nenhuma
formatao automtica.
4.1.1.3 Formato TEXT

Este formato til quando voc quiser usar cdigo HTML escrito por voc
mesmo, para ser visualizado exatamente como voc o escreveu.
O texto s ser retocado nos casos de visualizao de 'carinhas' e inter-
rupes de linhas.
Figura 4.3: Congurando janela
4.1.1.4 Formato Wiki

Este formato usa marcadores no texto para fazer uma converso automtica
em HTML.
O formato Wiki usa elementos marcadores do texto que sero convertidos
em XHTML quando visualizados. Voc no precisa aprender o HTML para
usar o Wiki e o uso de marcadores intuitivo. Esta pode ser uma boa
alternativa para quem no sabe programar HTML mas quer controlar a
formatao.
Voc deve digitar textos simples e adicionar caracteres especiais como
marcadores para a formatao.
Pargrafos so separados por pelo menos uma linha em branco. Para
formatar pargrafos adicione um dos seguintes caracteres especiais antes do
primeiro carter da primeira linha do bloco seguido por um espao...
Para saber mais sobre o formato Wiki clique no cone na frente do
campo Formato.
Clicando no boto Congurao (Figura 4.2) voc ver a tela mostrada
na Figura 4.3.
O texto colocado pode ser exibido na mesma janela ou em uma nova
janela (o que pode facilitar a navegao). A nova janela pode ter seu tamanho
congurado pelo usurio.
Clicando em Salvar mudanas voc salvar o material produzido.
4.1 Materiais 35
Figura 4.4: Criar pgina web
4.1.2 Criar pgina web

Escolhendo o material Criar pgina web voc ver a tela mostrada parci-
almente na Figura 4.4.
A diferena entre este material e o anterior (criar pgina de texto) que
tanto o Sumrio quanto o Contedo so feitos no editor do ambiente. As
demais conguraes so iguais.
4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web

Escolhendo este material voc ver a tela mostrada na Figura 4.5.
Esta ferramenta bastante til para o aproveitamento de materiais en-
contrados na Internet ou mesmo para apontar para um arquivo j pronto
que voc pode enviar para o ambiente. Os campos a serem preenchidos so
descritos a seguir.
Nome: nome do material na forma como ser lido pelo aluno

Sumrio: resumo do material a ser fornecido
Localizao: aqui se coloca o endereo web para onde se quer apontar
ou o arquivo enviado pelo professor para o ambiente (veja Captulo 5).
Figura 4.5: Apontar para um arquivo ou pgina web
Janela: clicando em congurao voc ter as mesmas escolhas que

para o material anterior (Inserir uma pgina de texto).
Parmetros: A escolha de parmetros completamente opcional e s

til quando se precisa passar informaes do Moodle para o arquivo
ou stio da web. Se se dene parmetros eles sero passados como
parte da URL (usando o mtodo GET). Observe que as informaes
de usurio sero do usurio que est usando o material e as informaes
do curso so as do curso onde o material est inserido.
Clicando em Salvar mudanas o material ser gravado e estar dispo-

nvel para os participantes do curso.
4.1.4 Mostre um diretrio

Todo curso tem, na ferramenta Arquivos do bloco Administrao 1 , um ge-
renciador de arquivos do curso. Este material aponta para um diretrio dos
arquivos do curso. Escolhendo este material voc ver a tela mostrada na
Figura 4.6.
Os campos a serem preenchidos so semelhantes aos dos materiais anteri-
ormente descritos e, no campo Mostre um diretrio escolhe-se o diretrio
1
Ver captulo 5.
4.2 Atividades 37
Figura 4.6: Mostre um diretrio
(pasta) com arquivos previamente enviados ao ambiente 2 .
4.1.5 Inserir um rtulo

Um rtulo um texto simples colocado em uma semana ou tpico. Em geral
usado para organizar as semanas e agrupar atividades por tipo. Escolhendo
este material voc ver a tela mostrada na Figura 4.7.
Como o rtulo criado no editor do ambiente, pode conter guras, ani-
maes e qualquer outro componente de uma pgina web.
4.2 Atividades
As atividades so as ferramentas que estimulam a interao dos participantes
com o ambiente e entre si. Descreve-se, a seguir, cada uma delas.
2
Veja Captulo 7, seo 7.13.
Figura 4.7: Inserir um rtulo
4.2.1 Agenda de atendimento

Este mdulo permite agendar atendimentos individuais com os seus alunos.
Especique os perodos em que voc estar disponvel e a durao de cada
atendimento. Os prprios alunos deniro em qual horrio disponvel dese-
jam ser atendidos. Este mdulo tambm permite registrar os atendimentos
realizados.
Os atendimentos podem ser presenciais ou atravs da sala de bate-papo.
Pode ser interessante atender um aluno de cada vez na sala de bate-papo.
Escolhendo a atividade Agenda de atendimento voc ver a tela mos-
trada na Figura 4.8.
Preenchidos os campos Nome e Descrio, ao clicar em Salvar mu-
danas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.9.
Clique em Denir agenda para acessar a tela mostrada na Figura 4.10.
Escolhidos os parmetros clique em Salvar mudanas. A ttulo de
ilustrao a tela da Figura 44.11 mostra a viso do aluno da Agenda de
atendimento.
O aluno escolhe, na coluna Opo, um horrio vago para ser atendido
pelo professor.
4.2 Atividades 39
Figura 4.8: Agenda de atendimento
Figura 4.9: Agenda de atendimento - parte 2

Figura 4.10: Agenda de atendimento - parte 3
Figura 4.11: Agenda de atendimento - viso do aluno

4.2 Atividades 41
Figura 4.12: Avaliao do curso
4.2.2 Avaliao do curso

Este mdulo contm alguns tipos de questionrios de avaliao de cursos,
especcos para ambientes de aprendizagem virtuais. Este tipo de atividade
favorece a reexo sobre os processos de aprendizagem durante o curso.
Escolhendo a atividade Avaliao do curso o professor ser apresentado
tela mostrada na Figura 4.12.
A expresso usada em portugus para o nome desta atividade pode cau-
sar confuso. A atividade Avaliao do curso refere-se, na verdade, a
trs tipos de formulrios de pesquisa conhecidos como ATTLS, COLLES
e Incidentes crticos.
4.2.2.1 Avaliao ATTLS

Fruto de pesquisas conduzidas no meio acadmico h mais de 25 anos, o
questionrio ATTLS tem a estrutura descrita a seguir.
A sigla ATTLS (em ingls, Attitudes Towards Thinking and Learning
Survey ) refere-se a um tipo de questionrio cujas caractersticas so descritas
a seguir.
A teoria dos 'modos de saber', originalmente desenvolvida no campo da
pesquisa sobre as diferenas entre os sexos [1], compreende um instrumento
de pesquisa para examinar a qualidade do discurso em um ambiente colabo-
rativo.
O questionrio Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (AT-
TLS) um instrumento desenvolvido por Galotti et al. (1999) [2] para
medir a proporo em que uma pessoa tem um saber 'conectado' (CK) ou
um saber 'destacado' (SK).
Figura 4.13: Avaliao ATTLS
Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendi-

zagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, pro-
curam ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia
dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma
posio mais crtica e criar polmicas.
Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so in-
dependentes (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001) [3]. Alm disso, so
apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capaci-
dades de aprender ou do poder intelectual.
Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio
de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma
interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora
da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e
melhor aproveitamento da turma como um todo.
A Figura 4.13 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em
Alunos 3 possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo.
Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato
individual.
3
Este trabalho pode ser feito por monitores.
4.2 Atividades 43
4.2.2.2 Avaliao COLLES

O questionrio COLLES formado por 24 declaraes distribuidas em 6
grupos, cada um deles relativo a um ponto crucial de avaliao da qualidade
do processo de aprendizagem no ambiente virtual:
Relevncia: Quo relevante o processo de aprendizagem para a vida
prossional do participante?
Reexo Crtica: As atividades on-line estimulam os processos de
reexo crtica dos alunos?
Interao: At que ponto os dilogos on-line so ricos, considerando
um contexto educativo?
Apoio dos Tutores: Em que medida as atividades dos tutores fa-
vorecem o desenvolvimento de habilidades de participao no curso
on-line?
Apoio dos Colegas: Os colegas se apiam e se encorajam mutua-
mente em modo sensvel?
Compreenso: Os participantes e os tutores compreendem bem as
comunicaes recprocas?
O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da apren-
dizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma ativi-
dade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao
social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber,
em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca,
especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais.
Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento
de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas
discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem
ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica.
O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de
aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se con-
guram como processos dinmicos favorecidos pela interao.
H trs tipos de questionrios COLLES:
Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso
Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do
curso
Figura 4.14: Avaliao COLLES - expectativas
Experincia efetiva: deve ser aplicado no nal do curso

A Figura 4.14 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expec-
tativa).
O ltimo dos questionrios (experincia efetiva) mostra a relao entre
as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva. uma boa fer-
ramenta de avaliao do professor e dos monitores.
4.2.2.3 Incidentes crticos

A avaliao Incidentes crticos deve ser respondida com comentrios dos
alunos sobre os seguintes tpicos:
Como participante, em que momento voc esteve mais envolvido ?
Como participante, em que momento voc esteve menos envolvido?
Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
elucidante ou til?
Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
desconcertante ou confusa?
Qual evento foi mais surpreendente?
4.2 Atividades 45
4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado

Uma escala usada em vrias instncias do ambiente Moodle, baseia-se na
teoria do saber conectado e destacado.
Esta teoria oferece novas perspectivas de observao das interaes huma-
nas, descrevendo dois modos diversos em que as pessoas avaliam e aprendem
as coisas que vem e ouvem.
Embora cada um de ns possa usar estes dois mtodos, em diversas
propores e momentos, pode ser til imaginar dois exemplos de pessoas:
uma que demonstra sobretudo saber destacado (Joo), e uma caracterizada
principalmente pelo saber conectado (Maria).
Joo prefere ser to 'objetivo' quanto for possvel, evitando sentimentos
e emoes. Ele tende a defender as suas prprias idias em discusses
com pessoas que tm opinies diferentes, e usa a lgica para encontrar
falhas nas idias de seus oponentes. Ele critica todas as idias novas que
no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam 'respeitveis',
como livros e professores respeitados, ou de sua experincia direta.
Joo caracterizado por um saber destacado.
Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a em-
patia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de
vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que le-
varam outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas
discusses, evita o confronto, e freqentemente tenta ajudar, se encon-
tra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um
saber conectado.
Voc notou que nestes exemplos o saber destacado caracteriza um homem
e o saber conectado caracteriza uma mulher? Alguns estudos mostram que,
estatisticamente, este o caso freqente, embora o saber de cada pessoa
possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos.
Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja ecaz, o ideal
que cada pessoa seja capaz de proceder segundo os dois modos de saber.
Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum
pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma men-
sagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por uma pessoa que
normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa. O objetivo
de classicar cada mensagem segundo esses critrios :
a) ajudar voc a reetir sobre o seu prprio modo de saber, quando l as
mensagens dos outros;
b) dar um feedback a cada autor, para que saibam como so vistos pelos
outros.
Os resultados servem apenas para melhorar a comunicao e a aprendi-

zagem. Em nenhum modo, afetam a avaliao do participante.
4.2.3 Bate-papo
A atividade Bate-papo permite a realizao de uma discusso textual via web
em modalidade sncrona. Este mdulo contm instrumentos para a reviso
e a administrao das discusses.
Escolhendo inserir esta atividade voc ver a tela mostrada na Figura
4.15.
Figura 4.15: Inserindo um bate-papo online
Os campos a serem preenchidos so:
Nome desta sala de bate-papo: o nome que aparecer para os

alunos.
4.2 Atividades 47
Figura 4.16: Inserindo um bate-papo online - continuao
Introduo: um texto explicando os objetivos da sala de bate-papo.

Data do prximo bate-papo: data em que ser realizado o bate-
papo online.
Repetir sesses: neste campo possvel determinar a periodicidade

dos bate-papos. Examine as opes.
Salvar as sesses encerradas: aqui se estabelece a durao de re-

gistro das sees encerradas.
Todos podem ver as sesses encerradas: permitir ou no que os

no participantes vejam as sees j realizadas.
A continuao da tela de congurao de um bate-papo mostrada na

Figura 4.16.
Os campos so:
Tipo de Grupo: quando os participantes de um curso so divididos

em grupos possvel denir sees de bate-papo por grupo, para todos
os grupos ou para todos os participantes.
Visvel para estudantes: o bate-papo pode ser criado e tornado

visvel quando a ocasio for oportuna. Mantido invisvel enquanto no
se decidir a hora de mostr-lo. 4
Clicando em Salvar mudanas o bate-papo est inserido na semana ou

tpico escolhidos.
4
Se o bate-papo for inserido em uma semana ou tpico tornados invisveis (pelo tutor)
este campo no estar ativado.
Figura 4.17: Inserindo um Dilogo
4.2.4 Dilogo
A atividade Dilogo no pertence distribuio default do Moodle. O Di-
logo permite uma comunicao direta entre alunos, entre alunos e tutores e
entre tutores. Cada um dos participantes pode se envolver em muitos di-
logos simultneamente. Os dilogos podem ser encerrados por qualquer um
dos participantes dos mesmos.
O professor deve decidir se o uso do Dilogo ou no conveniente em
seu curso. Como ele permite que se estabelea uma conversa um-a-um os
demais participantes no tm acesso ao seu contedo. Isto pode provocar
uma substituio da comunicao que, em princpio, se espera que seja feita
nos fruns de discusso. 5 Um parmetro para deciso pode ser o resultado
da avaliao ATTLS.
Decidindo inserir a atividade Dilogo o professor ser conduzido tela
mostrada na Figura 4.17.
5
Ferramenta, em geral, considerada a mais importante para as atividades online e
consistente com a pedagogia da construo coletiva.
4.2 Atividades 49
Figura 4.18: Inserindo um Dilogo - continuao
Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Nome do dilogo: nome do Dilogo como aparecer para o aluno

Introduo ao Dilogo: texto introdutrio com os objetivos do Di-
logo
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Dilogo

mostrada na Figura 4.18. Os campos a serem preenchidos so descritos a
seguir.
Remover Dilogos encerrados aps (Dias): Esta opo permite

determinar o nmero de dias que dilogos encerrados devem ser man-
tidos no sistema. Se o valor zero for escolhido os dilogos nunca sero
removidos.
Permitir mais de um dilogo com a mesma pessoa: Esta opo

permite (ou no) que uma mesma pessoa mantenha mais de um dilogo
com outra. No recomendvel que esta opo seja mudada para Sim.
Noticao por e-mail: Esta opo permite determinar se os par-

ticipantes de um Dilogo devem ou no ser noticados por email da
existncia de um novo texto no Dilogo criado. O texto do email no
contm o texto do dilogo apenas notica a existncia de um novo
tpico no dilogo estabelecido.
Tipo de Grupo: se os participantes de um curso esto divididos
em grupos possvel limitar ou no a comunicao entre membros de
grupos diferentes.
Visvel para estudantes: Um dilogo pode ser criado pelo professor
e mantido invisvel aos alunos enquanto ele considerar oportuno.
4.2.5 Exerccio
Um Exerccio uma tarefa simples e bastante poderosa. Em um exerccio
o professor solicita aos alunos que faam um trabalho prtico. Pode ser
escrever um ensaio ou relatrio, preparar uma apresentao, etc. Terminado
o trabalho o aluno deve atribuir uma nota 6 ao seu trabalho antes de submet-
lo ao professor. Uma vez submetido o trabalho pelo aluno, o professor avalia
o trabalho, pode dar um retorno ao aluno sobre o trabalho feito, solicitar
que o trabalho seja melhorado e re-submetido. A nota nal depende do
desenvolvimento do aluno.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, esta atividade
ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.6 Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. Os Fruns tm diversos tipos
de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. As
mensagens so visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os
participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens
via email e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias via
email a todos os participantes.
Escolhendo inserir um frum voc ser conduzido tela mostrada na
Figura 4.19.
Nome do Frum: nome do frum como ser visto pelos alunos (por
exemplo, o nome do tpico a ser discutido neste frum).
6
Avaliar.
4.2 Atividades 51
Figura 4.19: Inserindo um frum
Tipo de Frum: as alternativas so:

Cada usurio inicia apenas um novo tpico: em fruns com
avaliao esta pode ser uma opo interessante;
Frum geral: os usurios podem inserir tantos tpicos quantos
desejarem;
Uma nica discusso simples: o professor insere um tpico e
os alunos podem responder a este tpico. uma excelente opo para
fruns com avaliao. O professor insere, por exemplo, uma pergunta
e os alunos podem responder recebendo uma avaliao pela resposta
dada.
Introduo ao Frum: um texto explicando o objetivo do frum.
Tipo de participao permitida a um estudante neste frum:
as alternativas so
permitido iniciar novas discusses e enviar respostas:
nesta alternativa o frum livre para a participao dos alunos;
Figura 4.20: Inserindo um frum - continuao
No permitido iniciar novas discusses mas so permi-

tidas respostas: neste opo o aluno no pode inserir novos tpicos
no frum;
No permitido enviar novas discusses nem enviar res-
postas: este tipo de frum funciona como uma mailing list (notcias
do professor).
Obrigar todos a serem assinantes?: Quando um participante
inscrito em um frum isto implica em que ele receber um email para
cada tpico (ou discusso) colocado neste frum (o email enviado 30
minutos depois que o tpico foi colocado no frum). As pessoas podem,
normalmente, escolher se querem ou no inscrever-se em um frum.
Entretanto, se a inscrio for forada em um frum em particular,
ento todos os usurios so forados a participar deste frum, mesmo
aqueles que se matricularem no curso depois da criao do frum.
A continuao da tela de congurao de um frum mostrada na Figura
4.20.
Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum: Se for ha-
bilitada a opo registro de mensagens lidas para os fruns, os
usurios podem vericar as mensagens que j foram lidas e as que no,
nos fruns e nas discusses. O instrutor pode escolher forar o tipo
de registro de mensagens lidas no frum usando esta opo. H trs
possibilidades para esta opo:
4.2 Atividades 53
Opcional [padro]: os alunos podem escolher a vontade o regis-

tro automtico de mensagens lidas ou no nos fruns.
Ligado: O registro de mensagens lidas est sempre ativado.
Desligado: O registro de mensagens lidas est sempre desligado.
Tamanho mximo dos anexos: possvel denir a dimenso m-
xima dos anexos das mensagens do frum. Os arquivos com dimenso
superior quela denida no sero transferidos ao servidor. Uma men-
sagem de erro ser visualizada.
Permitir a avaliao das mensagens?: Se esta alternativa for ati-
vada possvel permitir que alunos e/ou professores avaliem (segundo
uma escala criada pelo professor) as mensagens de outros participan-
tes. possvel tambm decidir se todos podem ver as avaliaes de
todos ou apenas as prprias avaliaes.
Tipo de Grupo: se os participantes do curso forem divididos em
grupos possvel criar fruns por grupo ou para todos os participantes.
Visvel para estudantes: Um frum pode ser criado pelo professor
e mantido invisvel aos alunos enquanto ele considerar oportuno.
Clique em Salvar mudanas e o frum estar criado.
4.2.7 Glossrios
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de
denies como em um dicionrio ou em um FAQ 7 . As listas podem ser
visualizadas em diversos formatos.
Os professores podem exportar itens de um glossrio secundrio para o
glossrio principal do mesmo curso.
possvel criar automaticamente links nos textos do curso que levam aos
itens denidos no glossrio.
Escolhendo inserir um Glossrio voc ser conduzido tela mostrada
na Figura 4.21.
Nome: nome do glossrio como ser visto pelos alunos.
Descrio: objetivos e contedo esperado do glossrio que est sendo
criado.
7
Perguntas mais freqentes
Figura 4.21: Criando um glossrio
Nmero de itens mostrados em cada pgina: O glossrio pode

ser congurado para limitar o nmero de itens visualizados em cada
pgina. Se voc tiver muitos itens com links automticos, melhor
congurar um nmero baixo para evitar a demora na visualizao da
pgina.
Tipo de glossrio: O sistema de glossrios permite que voc exporte

itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio prin-
cipal do curso. Para que isto seja possvel voc deve denir um dos
glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter ape-
nas um glossrio principal e somente os professores tem permisso para
atualiz-lo.
Estudantes podem acrescentar itens: Voc pode denir se um

aluno pode ou no acrescentar, editar ou cancelar seus prprios itens.
Os itens que so exportados para um glossrio principal podem ser
atualizados ou apagados somente por professores; esta opo aplicvel
apenas a glossrios secundrios. Um professor pode editar ou apagar
4.2 Atividades 55
Figura 4.22: Criando um glossrio - continuao
qualquer item quando achar necessrio.
A continuao (parte intermediria) da tela de congurao de um Glos-

srio mostrada na Figura 4.22.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Permitir itens repetidos: Se voc habilitar esta opo, podero ser

criados diversos itens com o mesmo nome.
Permitir comentrios: possvel permitir que sejam acrescentados
comentrios aos itens do glossrio. Voc pode escolher entre habilitar
ou desabilitar esta funo.
Permitir verso para impresso: Pode-se permitir que os alunos
tenham acesso a uma verso para impresso do glossrio. Voc pode
escolher entre habilitar ou no esta ferramenta. Os professores sempre
tm acesso verso para impresso.
Fazer o link automtico dos itens deste glossrio: Esta opo
habilita a criao automtica de links que levam aos itens do glossrio
sempre que as palavras ou frases denidas como itens estiverem presen-

tes nos textos do curso. Isto inclui as mensagens do frum, materiais
do curso, sumrios das semanas, dirios, etc. Se voc no quiser que
um texto tenha links, voc deve adicionar os tags <nolink> e </no-
link> ao redor do texto. Os nomes das categorias tambm do origem
a links nos textos.
Aprovao imediata de novos itens: Esta congurao permite
que o professor dena se novos itens acrescentados pelos alunos estaro
automaticamente disponveis para todos, ou se necessria a aprovao
do professor para a publicao de cada item.
Formato de visualizao: Esta congurao dene o modo em que
cada item ser visualizado no glossrio. Os formatos predenidos so:
Dicionrio simples: um dicionrio convencional com os itens
separados; no so indicados os autores e os anexos so mostrados
como links.
Contnuo sem autor: mostra os itens um aps o outro sem
qualquer tipo de separao alm dos pulsantes de edio.
Completo com Autor: visualiza os itens com o mesmo formato
de um frum, incluindo os dados do autor; os anexos so mostrados
como links.
Completo sem Autor: visualiza os itens com o mesmo formato
de um frum, sem os dados do autor; os anexos so mostrados como
links.
Enciclopdia: mesmas caractersticas do formato 'Completo com
Autor' mas as imagens anexadas so visualizadas no texto.
FAQ: edita itens como listas de Perguntas e Respostas (FAQ)
e anexa as palavras PERGUNTA e RESPOSTA respectivamente ao
conceito e denio.
Mostrar link 'ESPECIAL': A navegao e a pesquisa esto sem-
pre disponveis em um glossrio. Para congurar as caractersticas de
navegao do glossrio, possvel denir os seguintes parmetros:
Mostrar o link 'ESPECIAL': Habilita ou desabilita o menu de
navegao por caracteres especiais tais como , #, etc.
Mostrar o alfabeto: Habilita ou desabilita o menu de navegao
por letras do alfabeto.
4.2 Atividades 57
Figura 4.23: Criando um glossrio - nal
Mostrar o link 'TODOS': Habilita ou desabilita a navegao

de todos os itens de uma s vez.
Editar sempre: Esta opo dene se os alunos so autorizados a
modicar em qualquer momento os textos criados por eles. Voc pode
selecionar:
Sim: Os textos podem ser editados sempre.
No: Os textos podem ser modicados apenas durante o perodo
denido.
A parte inferior da tela de congurao mostrada na Figura 4.23.

Aqui o professor decide se haver avaliao dos itens colocados no glos-
srio e se somente ele pode fazer avaliaes ou todos podem fazer avaliaes.
Pode tambm ser estabelecido um intervalo de datas em que as avaliaes
so possveis. As notas so aquelas estabelecidas na ferramenta Escalas do
bloco Administrao 8 ou o padro default (conectado / separado).
Clicando em Salvar mudanas o glossrio estar criado (na semana ou
tpico escolhido).
4.2.8 Livro
Livro simplesmente um material de estudo com vrias pginas. No per-
tence ao conjunto de mdulos da distribuio padro do Moodle e deve ser
instalado em separado pelo administrador do ambiente. A Figura 4.24 mos-
tra a tela de congurao de um Livro.
8
Ver captulo 5 deste texto.
Figura 4.24: Criando um Livro
Nome: nome do livro como ser visto pelos alunos

Sumrio: descrio do contedo do livro
Numerao de sees: H vrias maneiras pr-denidas de numerar
captulos:
Nada - ttulos de captulos e sub-captulos no so formatados.
Use se quiser denir um estilo especial de numerao. Por exemplo,
letras: no ttulo do captulo escreva "A Primeiro captulo", "A.1 Algum
sub-captulo",...
Nmeros - captulos e sub-captulos so numerados (1, 1.1, 1.2,
2, ...)
Bolinhas - sub-captulos so identados, tendo uma bolinha na
frente.
Identado - sub-captulos so identados.
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Livro
4.2 Atividades 59
Figura 4.25: Criando um Livro - continuao
Desabilitar Impresso: permite-se ou no a verso impressa do Li-

vro
Ttulos Personalizados: Os ttulos dos captulos so mostrados au-
tomaticamente s no sumrio. Esta alternativa deve ser experimentada
pelo professor para que ele dena um padro para este e outros livros
do mesmo curso.
Clicando em Salvar mudanas voc conduzido tela de edio da

primeira pgina do livro, mostrada na Figura 4.26.
Os campos so descritos a seguir.
Ttulo da Seo: ttulo da seo do livro

Contedo: contedo da pgina da seo. Cabe aqui a seguinte obser-
vao: vale a pena dimensionar o contedo de uma pgina do livro
de modo que ela no seja muito maior (na vertical) que uma tela do
computador.
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura

4.27.
Os cones , e j so conhecidos (ver seo 3.3 do Captulo 3). O
cone permite adicionar uma nova pgina.
Observe ainda, no alto direita da tela, os botes Atualizar livro e
Desativar edio. Clicando no primeiro retorna-se tela de congurao
Figura 4.26: Livro - colocando contedo
Figura 4.27: Livro - inserindo mais pginas

4.2 Atividades 61
(Figuras 4.25 e 4.26). clicando no segundo desativa-se o modo de edio e o

livro ca com o aspecto como ser visto pelos alunos.
Vale a pena ainda chamar ateno para os cones de navegao dentro
do livro (no alto, direita, as setas maiores).
4.2.9 Lio
Uma lio permite incluir contedo em um curso de uma maneira exvel
e interessante. Uma lio consiste de um certo nmero de pginas. Cada
pgina normalmente termina com uma questo e alternativas de resposta.
Dependendo da resposta escolhida pelo aluno ele prossegue na lio ou pode
retornar para a mesma pgina. A navegao pelas pginas de uma lio
pode ser linear (da primeira ltima) ou assumir uma estrutura bastante
complexa.
A atividade Lio ser objeto de estudo em um captulo especco deste
texto.
4.2.10 Ocina
Uma Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com
uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de
outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo
tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor
deste mdulo Ray Kingdon.
Juntamente com as atividades Tarefa e Exerccio, a atividade Ocina
ser estudada em um captulo especco deste texto.
4.2.11 Pesquisa de opinio

Este mdulo permite uma atividade muito simples. O professor elabora
uma pergunta com diversas opes de resposta. Serve para fazer pesquisas
de opinio rpidas, para estimular a reexo sobre um tpico, para escolher
entre sugestes dadas para a soluo de um problema ou, ainda, para obter
a permisso de utilizar dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor.
Escolhendo inserir uma Pesquisa de opinio voc ver a tela mostrada
na Figura 4.28.
Nome da pesquisa de opinio: nome da pesquisa como ser visto

pelos alunos
Figura 4.28: Inserindo uma pesquisa de opinio
Figura 4.29: Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao
Texto da pesquisa de opinio: enunciado da pesquisa (pergunta

objeto da pesquisa)
A parte intermediria da tela de insero de uma Pesquisa de opinio

Opo 1 : : : 10: Aqui voc dene as respostas que os participantes
podem escolher. Voc pode preencher o nmero de respostas que voc

desejar. Voc pode deixar em branco algumas opes se no quiser
usar todas as 10
4.2 Atividades 63
Figura 4.30: Inserindo uma pesquisa de opinio - nal
Limite o nmero de respostas permitidas: Esta opo permite

que voc limite o nmero de participantes que podem escolher uma
alternativa em particular. Uma vez habilitada a limitao, cada al-
ternativa pode ter um nmero limite mximo de escolhas. Um limite
(0) signica que ningum poder escolher aquela alternativa. Se o li-
mitador estiver desabilitado qualquer nmero de alunos pode escolher
qualquer das alternativas.
A parte inferior da tela de congurao de uma Pesquisa de opinio

Aceitar respostas apenas neste perodo: Esta congurao dene

o perodo de tempo em que possvel responder pesquisa de opinio.
Para denir um perodo "indeterminado", escolha um prazo nal muito
distante. Se voc prefere no denir nenhum perodo de aceitao de
respostas, no selecione esta opo.
Modo de exibio: as alternativas para escolha podem ser colocadas
na tela alinhadas na vertical ou na horizontal.
Publicar resultados: aqui existem quatro alternativas, a saber
No mostrar os resultados da pesquisa aos alunos
Mostrar os resultados ao aluno s depois que ele tiver dado sua

resposta
Mostrar os resultados aos alunos s depois que a pesquisa de opi-
nio tiver sido fechada
Mostra sempre os resultados aos alunos
Privacidade dos resultados: se no campo anterior tiver sido es-

colhida alguma opo de mostrar resultados aqui se decide se vai se
mostrar apenas os nmeros da pesquisa ou o resultado completo infor-
mando quem escolheu qual alternativa
Permitir a atualizao da pesquisa de opinio: o professor decide

se, durante o tempo em que a pesquisa estiver disponvel, um aluno
pode ou no mudar sua escolha
Mostrar coluna "sem respostas": possvel exibir como alterna-

tiva uma coluna sem respostas ou impedir que esta coluna aparea
Tipo de Grupo: se os participantes do curso estiverem divididos

em grupo a pesquisa pode ser dirigida a todos os participantes ou a
membros de um grupo ou, ainda, se os membros de um grupo podem
ou no ver os resultados de membros de outros grupos
Visvel para estudantes: aqui se decide quando exibir a pesquisa

aos alunos
Clicando em Salvar mudanas a pesquisa estar criada.
4.2.12 Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em
uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em
outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a
denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback autom-
tico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas.
Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta
breve, etc.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, a construo de
questionrios ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2 Atividades 65
4.2.13 Tarefa
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desen-
volvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao servi-
dor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos,
relatrios, imagens, etc. Este mdulo inclui a possibilidade de descrever ta-
refas a serem realizadas oine - na sala de aula por exemplo - e de publicar
o resultado da avaliao.
Tarefas, exerccios e ocinas so atividades que guardam entre si alguma
semelhana. Sero objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.14 Wiki
A atividade Wiki permite que se construam documentos de forma coletiva,
usando um navegador Internet 9 .
A expresso wiki wiki signica, nas ilhas havaianas, super rpido e este
nome tem relao com a velocidade com que pginas de texto so criadas e
atualizadas usando a tecnologia wiki.
No h, em geral, nenhuma reviso antes que modicaes do texto que
est sendo criado sejam aceitas, e comum wikis serem abertos ao pblico
ou a pessoas que tenham acesso a um servidor wiki.
O Wiki do Moodle permite que os participantes de um curso trabalhem
juntos em pginas web, acrescentando, expandindo e alterando seu contedo.
As verses anteriores de um texto no so excludas e podem ser recuperadas.
Este mdulo est baseado na ferramenta Erfurt Wiki 10 .
Escolhendo inserir um wiki voc ver a tela mostrada parcialmente na
Figura 4.31.
Nome: nome do wiki como ser visto pelos alunos

Sumrio: objetivos do wiki e contedo a ser construdo pelos partici-
pantes
Tipo: existem trs tipos de wikis: Professor, Grupos, Alunos. Alm

disso, como em qualquer atividade no ambiente Moodle, o wiki tem os
modos de grupo: Nenhum grupo, Grupos separados e Grupos visveis.
Clique no cone para maiores explicaes.
9
Internet Explorer, Firefox, Mozilla, etc.
10
http://erfurtwiki.sourceforge.net/
Figura 4.31: Criando um wiki
Imprimir o nome do wiki em cada pgina: experimente as alter-

nativas, veja o resultado e decida-se. Voc pode alterar este parmetro
a qualquer momento.
Modo HTML: Existem as seguintes possibilidades
Nenhum HTML: elimina todos os tags html. A formatao
feita com comandos wiki. Os ltros esto ativos neste modo;
Html seguro: alguns tags html so permitidos e exibidos.
Apenas html: os comandos wiki no funcionam. Esta opo
permite o uso de um editor html.
Permitir arquivos binrios: Se forem permitidos arquivos binrios
(imagens, por exemplo) existem duas possibilidades:
voc pode enviar e usar imagens em pginas wiki. Ao editar uma
pgina aparecer um formulrio de envio de arquivos. Depois de enviar
a imagem um cdigo de imagem exibido e voc pode inserir a imagem
usando colchetes.
Voc pode anexar arquivos a uma pgina wiki. O tamanho do
arquivo limitado pela congurao da instalao Moodle que voc
est usando.
4.2 Atividades 67
Figura 4.32: Criando um wiki - continuao
Opes de auto-linking do wiki: Em algumas circunstncias pode

no ser interessante a linkagem automtica baseada em palavras Ca-
melCase 11 . Neste campo de se habilita ou no esta linkagem.
importante informar-se sobre este assunto uma vez que CamelCase
uma ferramenta standard em wiki e desabilit-la pode resultar em con-
seqncias no desejadas.
A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura

4.32.
Opes de administrao dos participantes: experimente as qua-

tro opes e veja o resultado.
Nome da pgina: Se voc desejar primeira pgina do wiki tenha

nome diferente do que voc usou no campo Nome (ver Figura 4.31)
digite esse nome aqui.
Escolher pgina inicial: Este o contedo que pode ser inicialmente

colocado no wiki. Se voc deseja um contedo inicial, crie esse contedo
como arquivos texto, e envie para um diretrio na rea de arquivos do
curso (veja o captulo sobre administrao). Escolha ento um dos
arquivos como pgina inicial.
Tipo de Grupo: se os participantes do curso estiverem divididos em

grupo pode haver wikis para grupos separados.
11
Leia sobre CamelCase em pt.wikipedia.org/wiki/CamelCase
Visvel para estudantes: aqui se decide quando exibir o wiki para

os alunos.
Captulo 5
Fruns, Salas de Bate-papo e

Dilogos
5.1 O que so fruns?

Os fruns so uma ferramenta poderosa para comunicao em curso no Mo-
odle. Pode-se pensar neles como uma caixa de correio online onde voc e
seus alunos podem postar mensagens e ao mesmo tempo observar discusses
entre um grupo menor de participantes. Os fruns so a ferramenta princi-
pal para discusses online, alm de serem o centro de cursos com formato
Social.
Os fruns permitem comunicao entre professores e alunos a qualquer
momento, de qualquer lugar onde haja um computador e acesso Internet.
No necessrio que as pessoas que querem se comunicar por um frum es-
tejam simultaneamente conectadas ao ambiente. A Figura 5.1 mostra como
as conversas so rastreadas no tempo e os leitores podem rever a histria da
conversao simplesmente lendo a pgina. As pessoas envolvidas em infor-
mtica chamam esta conversa de assncrona, porque no ocorre ao mesmo
tempo. Em contraposio, os bate-papos so chamados de formas de comu-
nicao sincrnica.
A forma assncrona de comunicao nos fruns permite que cada par-
ticipante tenha um tempo pessoal para elaborar sua participao em uma
discusso. Muitas pesquisas indicam que o nmero de alunos que desejam
participar de uma comunicao assncrona do que falar em sala de aula. Para
alunos para os quais Ingls um segunda lngua, para pessoas com dicul-
dade de comunicao e tambm para os muito tmidos, os fruns fornecem
uma oportunidade de elaborar sem presso e com calma uma insero no
70 Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos
Figura 5.1: Conversa no sincrnica e histrico
frum. Alguns alunos tm a caracterstica de temer que falando em sala de

aula possam cometer enganos e gostam de oportunidade de vericar duas ou
trs vezes uma insero que prepararam para um frum.
Essas duas caractersticas criam muitas oportunidades de se replicar as
conversas mantidas em sala de aula e coletar opinies de um nmero maior
de alunos, mas permitem tambm a criao de atividades completamente
novas, difceis de executar em sala.
5.2 Criando um frum

Antes de iniciar a descrio da criao de um Frum necessrio ajustar o
vocabulrio. Pode ser interessante comparar os diferentes fruns de um curso
com uma casa onde acontece uma festa. Existe a sala de estar, a cozinha e
a sala de jantar. Cada Frum pode ser associado a um dos ambientes cita-
dos. Em cada frum existem grupos de pessoas mantendo uma conversao.
Cada conversa tem um o com qualquer um respondendo a outros sobre o
tpico em discusso. Sem discusso um frum um espao vazio e silencioso.
Cada frum pode ter uma ou mais Discusses com uma ou mais postagens
e rplicas. Os fruns no Moodle permitem tambm inscrio. Quando um
5.2 Criando um frum 71
usurio se inscreve (ou inscrito) em um frum, todas as novas inseres so

enviadas para o email que ele usou ao se cadastrar 1 . Isto facilita rastrear
o que est acontecendo nos fruns sem constantemente acessar o ambiente
para vericar cada um dos fruns.
Criar um frum relativamente simples. A chave para o sucesso escolher
as opes adequadas para o tipo de frum que se pretende criar. No Moodle
existem trs tipos de fruns:
Uma nica discusso simples: pode-se criar apenas uma discusso

neste frum
Cada usurio inicia apenas uma discusso: Cada aluno pode
iniciar apenas uma discusso. Esta opo til quando cada pessoa
precisa postar apenas um tpico. Cada tpico pode ter mltiplas res-
postas de outros participantes
Frum geral: Pode-se manter uma ou mais discusses e qualquer um
(com permisso) pode iniciar mltiplas discusses
Para inserir um frum no seu curso siga os passos abaixo.
1. Clique em Ativar edio

2. Escolha Frum no menu pulldown Adicionar atividade... no tpico
ou semana em que deseja inserir o frum
3. Voc ser conduzido tela mostrada na Figura 5.2. Escolha um nome
para o frum
4. Escolha o tipo de frum que quer usar
5. Escreva um sumrio explicando o(s) objetivo(s) do frum
6. Escolha as opes que voc deseja usar neste frum.
5.2.1 Opes de fruns

Tipo de participao permitida a um aluno neste frum: exis-
tem trs nveis de participao do aluno:
permitido iniciar novas discusses e enviar respostas. Os alunos
podem inserir novos tpicos e responder em todos os tpicos
1
No perl de usurio
Figura 5.2: Tela de congurao de um frum
Os alunos no podem iniciar novas discusses mas podem respon-

der a tpicos de discusso
Os alunos no podem inserir novos tpicos nem enviar respostas.
Esta opo , em geral, usada pelo professor como um quadro de avisos
para todos os alunos
Obrigar todos a serem assinantes?:

No: cada aluno pode inscrever-se no frum se desejar ou precisar
Sim, inicialmente: Quando o frum criado todos so inscritos
como participantes do frum mas podem se retirar da discusso (deixar
de receber emails) se desejarem
Sim, para sempre: Quando o frum criado todos so inscritos
como participantes do frum e no podem se retirar da discusso (dei-
xar de receber emails) se desejarem
Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum:2 Quando um

aluno acessa um frum, em pleno andamento, ele v vrios tpicos de
discusso. Como saber se em cada tpico ele j leu todas as inseres
feitas pelos colegas? Se voc escolher Ligar sempre que acessar um
frum o aluno ver um aviso mostrando em quais tpicos h inseres
2
Verso 1.5.2 em diante. Esta opo no existe nas verses anteriores.
5.2 Criando um frum 73
que ele no leu. Se voc escolher Opcional o aluno decide se quer ver
o aviso ou no. Se voc escolher Desligar o aviso no ser mostrado.
Tamanho mximo dos anexos: Em qualquer insero de um frum
possvel anexar arquivos (fotos, textos, links para stios da web, etc.).
possvel limitar o tamanho mximo desses arquivos. Isto especial-
mente importante se o ambiente est hospedado em um provedor pago
ou se o servidor tem limitaes de espao em disco
Permitir a avaliao das mensagens?: os fruns do Moodle per-
mitem que participantes avaliem as inseres de outros participantes.
Todas as notas atribudas so registradas no quadro de notas do curso.
Usurios: aqui voc se decide se apenas professores podem atribuir
notas ou se todos podem avaliar todos
Ver: aqui voc decide quem pode ver as notas atribudas
Notas: aqui voc decide que escala de notas ser usada. Saber
destacado ou conectado, de 0 a 100 ou uma escala customizada que
voc criou
Permitir avaliao apenas das mensagens comprendidas neste perodo:
se voc pretende usar o frum como mais um elemento de avaliao
dos alunos pode ser interessante estabelecer um intervalo de datas para
recebimento das participaes dos alunos 3
Tipo de Grupo: pode-se criar fruns para toda a turma, para grupos
separados ou para grupos porm permitindo que participantes de um
grupo vejam os fruns de outros grupos
Visvel para alunos: aqui voc decide quando o frum ser visto pelos
alunos.
Clicando em Salvar mudanas est criado o frum na semana ou tpico

que voc escolheu. Clicando no nome do frum voc ver a tela mostrada
na Figura 5.3.
5.2.2 Usando o frum

H aspectos interessantes que devem ser comentados na tela da Figura 5.3.
Abaixo da barra de navegao do Moodle, no topo da tela, voc ver um
3
Observe que um frum no Moodle pode ser usado como formulrio em um processo
de seleo ou mesmo como uma prova!
Figura 5.3: Tela de trabalho de um frum
menu de ajuda ( ) e um ou trs links. No caso da gura usada para ilustrao

h um link (Todos so assinantes deste frum). Clicando neste (ou nestes)
links o professor pode alterar a exigncia ou no de participao no frum.
Se, durante a congurao, voc no forou a participao de todos, voc
ver o link que mostra aqueles que se inscreveram nos fruns. Pode tambm
usar a opo de inscrever-se no frum, quando a inscrio no tiver sido
obrigatria.
Logo abaixo voc ver a descrio do frum que voc escreveu quando
de sua criao. Logo abaixo, o boto Adicionar um novo tpico de
discusso. Aqui se insere um novo tpico de discusso que, a depender das
conguraes, pode gerar uma ou muitas respostas. Quando o frum no
permite que os alunos insiram novos tpicos de discusso cabe ao professor
faz-lo para que o frum tenha contedo.
Para inserir um novo tpico:
1. Clicando em Adicionar um novo tpico de discusso voc ver a tela

2. Nesta tela fornea o nome do novo tpico (deve ser curto, claro e com
boa indicao do assunto que pretende discutir)
3. Escreva sua mensagem. No editor voc pode usar variao de fontes,
negrito, inserir guras e outras ferramentas tpicas de um editor comum
de textos
4. Anexo: Os participantes podem anexar s suas inseres no frum,
arquivos que contm informaes que normalmente no seriam ade-
quadas para o texto da mensagem (arquivos compactados, listagem de
programas para computador, textos com muitas pginas, etc.). Clique
em procurar, localize o arquivo em seu computador e o envie para o
ambiente
5.3 Administrando um frum 75
5. Clique em Enviar mensagem ao frum e voc ser avisado que tem

um tempo (estabelecido pelo administrador do ambiente) para rever e
alterar o contedo da mensagem e os anexos). Depois de enviado voc
no poder alterar mais o contedo. Pode, em casos excepcionais,
solicitar ao professor que remova a mensagem ou tpico.
Terminado o processo voc ver a tela com a sua e outras mensagens na

tela principal do frum. Se clicar em seu tpico ver o texto da mensagem
e, se tiver enviado um anexo, ele aparecer como um link no canto superior
direito da tela.
Terminado o tempo de edio sua mensagem ser enviada por email para
todos os inscritos no frum. No email h opes para responder (o que levar
o destinatrio direto para o ambiente) e ver a mensagem em seu contexto.
Se tiver sido habilitada a possibilidade de atribuir notas voc ver tam-
bm um menu pulldown para escolher a nota (na escala estabelecida quando
da criao do frum).
5.3 Administrando um frum

Criados os fruns para seus alunos, voc precisar gerenci-los durante todo
o curso. Como j dito, os fruns so uma grande ferramenta para conseguir
a participao de alunos que no tm facilidade de se expressar na sala de
aula. Se voc zer da discusso uma parte importante de seu curso voc
realmente envolver os alunos nas discusses.
Claro, quanto mais pessoas participando de um frum mais gerencia-
mento necessrio. Fruns podem rapidamente brotar e se espalhar como
uma erva daninha a menos que voc use uma certa dose de gerenciamento e
corte.
5.3.1 Gerenciando expectativas

A primeira coisa a administrar em um frum a expectativa dos alunos. Em
seu Plano de Curso voc deve deixar claro com que freqncia voc pretende
participar dos fruns. Avise se voc vai vericar o andamento dos fruns
uma vez por dia ou por semana. Se voc no estabelece expectativas voc
ser solicitado 24 horas por dia. H relatos de professores que, por no
deixarem claro com que freqncia vo vericar os fruns, percebem que um
aluno posta uma mensagem, em seguida insiste e depois manda um recado
malcriado. Tudo isso no espao de uma hora ou menos.
5.3.2 Normas de comportamento

Tratar com alunos rudes e mal educados um outro desao de discusses on-
line. Alguns estudantes escrevem coisas em fruns que nunca seriam capazes
de repetir em uma conversa pessoal. Mensagens desse tipo podem arruinar
um frum.
Para evitar este tipo de problema deixe claro, no Plano de Curso, que
tipo de comportamento voc espera dos alunos nas discusses online. O uso
de avaliaes pode regrar o comportamento de alguns alunos se as notas
zerem parte da avaliao nal do curso.
Em casos extremos possvel remover as inseres de um aluno no frum
e tratar do assunto como um problema disciplinar clssico.
5.3.3 Arquivando fruns

Se um frum se torna muito longo (ou perde completamente o foco) possvel
arquivar as discusses at ento existentes criando um frum que seja um
repositrio de discusses.
1. Crie um frum chamado, por exemplo, Arquivo de discusses. Prefe-

rencialmente no bloco superior da coluna central da tela de abertura
do curso. Este frum deve ser congurado em formato que no permita
novas discusses e respostas.
2. V ao frum cujas discusses voc quer arquivar. Entre no tpico a ser
arquivado clicando em seu nome e observe (veja Figura 5.4) no alto
direita, o menu pulldown Transferir esta discusso para...
3. Selecione o frum que voc criou para arquivar discusses e mova para
l o tpico desejado.
Usando um frum para arquivamento voc pode manter a discusso ge-

rencivel ao mesmo tempo que no perde discusses que poderiam estar
atrapalhando o uxo de um frum. Esta tambm uma boa maneira de
conduzir uma discusso que passa de um semestre para outro ou de um
curso para outro no mesmo semestre.
Gerenciar discusses tambm mais fcil com alguma ajuda. Um certo
nmero de pesquisas reporta benefcios na criao de grupos de estudantes
que atuam como moderadores. Se um grupo de alunos sabe que tem o papel
de conduzir uma boa discusso em um frum eles se preocupam em garantir
que estejam dominando o assunto em discusso. Voc pode atribuir a um
5.4 Prticas ecientes em fruns 77
Figura 5.4: Arquivando ou movendo um tpico
grupo a funo de conduzir uma discusso em um frum. Crie fruns para

grupos e nomeie um dos membros do grupo como moderador.
5.4 Prticas ecientes em fruns

5.4.1 Encorajar a participao
Conseguir a participao dos alunos em fruns online pode ser um grande
desao. Se voc simplesmente cria um frum e espera que que os alunos se
comuniquem, voc car bastante desapontado. Muitas vezes os professores
criam um frum, colocam uma descrio vaga dos objetivos e depois culpam
os alunos por no se comunicarem espontaneamente.
A chave para a participao dos alunos em fruns online uma forte
integrao com os objetivos do seu curso. O frum deve ser simultaneamente
uma atividade de prtica e um material de apoio.
Vamos tomar um exemplo para argumentao. Imagine que voc tenha
um texto semanal que gostaria que os alunos lessem e discutissem antes da
aula presencial. Existem duas possibilidades para este tipo de frum. Como
um exerccio prtico, voc vai querer que o frum seja um local onde os
alunos apliquem as idias que encontraram no texto para leitura. Ento
este ser um frum de discusso de casos prticos. Se voc quer um frum
que sirva como material de referncia, voc deseja que os alunos coloquem
questes sobre o texto a ser lido. Voc pode ento usar essas questes como
base para conduzir o encontro presencial.
Claro, ter um objetivo bem denido para um frum apenas o primeiro
passo. Seus objetivos no curso podem ser bem diferentes dos objetivos dos
seus alunos. Para encorajar o alinhamento entre objetivos distintos (obter
uma boa nota, por exemplo), voc pode precisar de uma estratgia de avali-
ao pela participao. O Moodle tem excelentes ferramentas para ajud-lo

a criar e gerenciar um frum com avaliao.
Para ter sucesso voc precisar de um critrio de avaliao para cada
tipo de frum. Voc vai avaliar apenas fruns de exerccio? Dar crditos
extras para bons tpicos de pesquisa? Quanto da avaliao vai ser atribudo
participao? Como distinguir bons e e maus tpicos postados no frum?
Finalmente, uma estratgia para encorajar a participao engajar-se
voc mesmo nos fruns. Se seu curso tem encontros presenciais, traga para a
sala de aula tpicos importantes postados pelos alunos nos fruns. Trazendo
para o ambiente presencial informaes do ambiente online mostra aos alu-
nos a importncia da participao. Um dos melhores exemplos de que trazer
para o ambiente presencial tpicos do ambiente online importante rela-
tado por um professor de uma turma com mais de 400 alunos. O professor
criou pequenos grupos de discusso. Ele e seus monitores escolhiam aleato-
riamente, toda semana, alguns tpicos para avaliao. E trazia para a sala
de aulas os melhores tpicos. Freqentemente usava mais da metade da aula
para discutir esses tpicos.
5.4.2 Uso criativo dos fruns

Existem tantas maneiras criativas de se usar um frum que sero apresenta-
das aqui apenas algumas idias mais freqentemente encontradas. Os fruns
do Moodle so to exveis que no h limite para as alternativas de utili-
zao.
5.4.2.1 Entrevistas
Trazer especialistas convidados para uma palestra em seu curso pode ser
bastante difcil. Voc tem que compatibilizar horrios, tirar o especialista
de suas atividades regulares e esperar que seus alunos esto preparados para
fazer perguntas interessantes. Voc eliminar muitos desses problemas usando
um frum para comunicao entre o especialista e seus alunos.
A estratgia mais fcil simplesmente convidar o especialista para parti-
cipar de seus fruns como professor convidado (cadastre-o, para tanto, como
mais um professor do curso). Ele poder participar do curso de qualquer
lugar onde esteja e haja um ponto de acesso Internet.
Algumas pessoas podem alegar que mesmo assim no teriam tempo. Voc
pode, ento, criar um frum par escolha de um conjunto de perguntas (clas-
sicadas pelos alunos) para serem enviadas por email para o especialista
e ele as responder via email. Coloque as respostas em um novo frum e
5.4 Prticas ecientes em fruns 79
abra o debate. Pode surgir um novo conjunto de perguntas a ser enviado ao

especialista.
5.4.2.2 Debates
Embora alguns professores esperem que o debate em torno de tpicos con-
troversos e novos conceitos surjam espontaneamente, algumas vezes difcil
manter a bola rolando por muito tempo. Tente dividir a turma em grupos de
lados diferentes de um tema. Cada grupo deve defender um ponto de vista
e atacar o ponto de vista do outro grupo e reciprocamente.
5.4.2.3 Perguntas mais freqentes

Quantas vezes voc responde a mesma pergunta para 3 ou 4 alunos? Muitas
vezes muitos alunos tm as mesmas perguntas sobre critrios de avaliao,
conceitos difceis e notas das atividades.
A comunicao por email com os alunos, para resolver este tipo de pro-
blema, pode complicar ainda mais as coisas. bastante recomendvel que
voc crie um frum para que os alunos tenham um ambiente onde fazer per-
guntas e, principalmente, usando a ferramenta de busca nos fruns, vericar
se a pergunta j no foi feita e respondida.
5.4.2.4 Grupos de estudo de leituras
A estratgia de grupos de alunos perguntando uns aos ou-

tros parece ter-se se originado de um caso concreto de um
grupo de engenheiros que foi transferido no meio do semes-
tre letivo e no gostaria de trancar a matrcula no curso. O
professor concordou em gravar em vdeo as aulas e envi-
las por email para os novos alunos. Muito rapidamente ele
observou que o rendimento dos alunos no era bom. Ele
ento insistiu para eles assistissem aos vdeos em grupo e
parassem a exibio a cada 15 minutos para discutir o as-
sunto recm abordado. O resultado no poderia ter sido
melhor.
Uma estratgia para estimular os alunos a lerem os textos recomendados

criar grupos de estudo sobre as leituras a serem feitas. As discusses
devem ser encerradas antes da aula onde o contedo do texto ser
tratado. Esta proposta funciona bem com grupos de no mais que dez
pessoas. Cada aluno faz uma pergunta sobre um aspecto do texto que leu
e o grupo deve responder todas as questes formuladas. Isto estimula os
alunos a lerem e, alm disso, meditarem sobre o contedo do que leram.
5.4.2.5 Frum social

Embora a maioria dos fruns esteja focada no contedo do curso, impor-
tante que seus alunos tenham um meio informal de se conhecer, especial-
mente se o curso completamente online. Um frum social permite que as
pessoas tenham um lugar onde podem conversar sem a preocupao de es-
tar ou no recebendo notas ou sendo avaliadas pelos pares e pelo professor.
uma boa idia alimentar este frum com algumas perguntas informais.
Quanto mais interessante o tpico de abertura maiores as chances de o am-
biente se tornar um local de socializao.
5.5 O que so salas de Bate-papo?

A sala de bate-papo 4 do Moodle uma ferramenta simples de comunicao
sncrona que permite que voc e seus alunos mantenham uma conversa em
tempo real. Se voc alguma vez j usou um sistema de mensagem instan-
tnea como AOL, MSN ou iChat, voc usou um sistema semelhante ao do
Moodle. Ao contrrio dos fruns, em que as pessoas no precisam estar si-
multaneamente online, no bate-papo necessrio que todos os participantes
estejam logados no mesmo instante para que haja comunicao.
5.6 Criando salas de bate-papo

Para usar uma sala de bate-papo voc deve cri-la. Dene-se a hora e dia
em que todos devem estar logados para a conversao. Voc pode criar uma
sala para todo o curso ou pode repetir sees em uma base diria, semanal,
etc. Para criar uma sala:

2. Selecione inserir a atividade Bate-papo 5 . Voc ver tela mostrada na
Figura 5.5.
Preencha ou congure os campos como descrito a seguir.

4
Chat
5
ou Chat dependendo da instalao e da traduo usada.
5.6 Criando salas de bate-papo 81
Figura 5.5: Criando uma sala de bate-papo
Nome desta sala de bate-papo: o nome como ser visto pelos

alunos
Introduo: texto descrevendo os objetivos e formato da sala de bate-
papo
Data do prximo bate-papo: a data da prxima sesso
Repetir sesses: pode-se escolher:
No publicar os horrios: A sala estar sempre aberta mas no
se pode garantir a conversao sncrona
No repetir, publicar apenas um horrio especco: neste
caso tem-se apenas uma sesso de bate-papo
Na mesma hora, todos os dias: neste caso, as sees so dirias
Na mesma hora, cada semana: sesses semanais de bate-papo
com o horrio publicado
A continuao da tela de congurao de um bate-papo mostrada na

Figura 5.6.
Salvar as sesses encerradas: as sees de bate-papo, com as inter-

venes de todos os participantes, cam guardadas no banco de dados
Figura 5.6: Criando uma sala de bate-papo - continuao
Figura 5.7: Tela para acesso a um bate-papo
pelo perodo estipulado neste campo. Pessoas que no puderam parti-

cipar de uma seo podem rever todo o seu contedo.
Todos podem ver as sesses encerradas: aqui se decide se as

pessoas que no participaram podem ver as sees encerradas.
Tipo de Grupo: os bate-papos podem ser criados para toda a turma,

para grupos separadados e para grupos que podem ver o material de
outros grupos
Visvel para estudantes: aqui se decide quando tornar o bate-papo

visvel para os alunos
Clicando em Salvar mudanas na tela da Figura 5.6 voc ver a tela

Nesta tela, clicando em Clique aqui para entrar no bate-papo agora
voc tem acesso a tela de sesso do bate-papo, mostrada na Figura 5.8.
O campo na parte inferior da tela (na frente do sinal ) onde voc
escreve seu texto, podendo usar as "carinhas"e inclusive equaes matem-
ticas (veja Figura 5.9). Na faixa da direita est a relao de participantes
em cada momento e no retngulo superior esquerdo o contedo da sesso.
5.6 Criando salas de bate-papo 83
Figura 5.8: Tela de uma sesso de bate-papo
Figura 5.9: Tela de uma sesso de bate-papo

5.7 Usando salas de bate-papo

Mesmo que voc tenha estabelecido horrios e periodicidade para as ses-
ses de bate-papo a sala est sempre aberta para os alunos. O Moodle no
restringe o acesso ao ambiente de bate-papo com base nos horrios estabele-
cidos na congurao do bate-papo. O sistema cria registros no calendrio
do curso para lembrar aos alunos o horrio em que todos devem estar lo-
gados para uma conversa com um grupo mais amplo. Um grupo de alunos
pode combinar sesses adicionais de bate-papo (alm das estabelecidas pelo
professor) e acessar o ambiente a qualquer momento.
5.7.1 Prticas recomendadas

Embora um bate-papo online tenha limitaes ele pode ser uma ferramenta
de aprendizagem. Sabe-se de um professor que estava impedido de falar em
virtude de uma cirurgia e que conduziu um curso de um semestre colocando
o material de leitura disposio dos alunos e conduzindo aulas virtuais na
sala de bate-papo. As sesses eram marcadas com base em leituras do texto
de referncia pr-estabelecidas. A sala de bate-papo se transformou em uma
sesso de perguntas e respostas.
A chave para o sucesso de uma sesso de bate-papo um bom trabalho
de moderao. A natureza desse tipo de ferramenta torna difcil rastrear
diferentes conversas. Se todos "falarem"ao mesmo tempo a conversa torna-
se impossvel de ser acompanhada. importante estabelecer certas regras
para manter o trabalho til e recompensador para todos. Tente manter
todos os participantes ligados em cada ramo da conversa, um tpico aps o
outro. Existe um equilbrio sutil entre manter a liberdade de manifestao
e conduzir o comportamento dos participantes de maneira muito rigorosa.
5.7.2 Prticas recomendadas

5.7.2.1 No horrio de trabalho
Muitos alunos tm diculdades de horrio para procur-lo fora da aula pre-
sencial. Para aqueles que trabalham pode car difcil arrumar espao na
agenda alm da hora das aulas presenciais. O bate-papo pode ser uma boa
maneira de ampliar a comunicao. Estabelecendo, atravs do frum ou da
mensagem instantnea, um plano de atendimento voc pode atender a alunas
com essas diculdades, em sesses de curta durao.
5.8 O que so Dilogos? 85
5.7.2.2 Grupos de bate-papo

Se voc criou grupos em seu curso possvel criar uma sala de bate-papo para
cada grupo. Crie uma sala e decida o modo de atuao dos grupos (separados
ou visveis). Cada grupo pode, ento, usar a sala para comunicao sncrona
entre seus membros.
5.8 O que so Dilogos?

O Dilogo uma ferramenta para comunicao assncrona entre dois partici-
pantes de um curso. Pode-se criar dilogos para comunicao entre os alunos
e o professor, entre os alunos ou entre todos os participantes de um curso.
Cada dilogo pode hospedar um nmero varivel de comunicaes. Pode-
se criar apenas um Dilogo para toda a turma dependendo do uso que voc
pretenda fazer dos Dilogos.
5.9 Criando Dilogos

O Dilogo no um mdulo da instalao standard do Moodle. Se o admi-
nistrador da sua instalao tiver instalado o mdulo,

2. Selecione inserir a atividade Dilogo na semana ou tpico desejado (
conveniente que a ferramenta esteja sempre visvel e um bom local
para criar um Dilogo a parte superior da coluna central da tela de
abertura do curso)
Voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 5.10.

Nome do dilogo: o nome como ser visto pelos alunos

Introduo ao Dilogo: um texto introdutrio explicando os obje-
tivos da ferramenta criada
Apagar Dilogos encerrados aps (Dias): os participantes de um
Dilogo podem encerr-lo a qualquer momento. Aqui se estabelece por
quanto tempo sero preservados os dilogos encerrados. Deixando o
valor 0 os dilogos encerrados no sero apagados
Figura 5.10: Criando um Dilogo
Tipo de Dilogo: existem trs possibilidades

entre professores e alunos (recomendada)
entre alunos
entre todos
A continuao da tela de congurao de um Dilogo mostrada na
Figura 5.11.
Permitir mais de um dilogo com a mesma pessoa: Esta opo
permite que duas pessoas mantenham mais de um dilogo simultane-
amente. A opo default No. Permitir mltiplos dilogos pode
resultar em uso abusivo dessa ferramenta. Isto pode incomodar uma
pessoa quando ela solicitada a manter mltiplos dilogos.
Noticao por e-mail: Esta opo controle se novas inseres em
um dilogo devem ser avisadas aos participantes por email. Se se esco-
lhe a opo Sim um email curto enviado aos participantes que esto
5.10 Usando Dilogos 87
Figura 5.11: Criando um Dilogo - continuao
recebendo a mensagem no dilogo avisando da existncia de novos t-

picos no dilogo. Esta escolha pode ser mudada a qualquer tempo.
Tipo de Grupo: se seu curso tem grupos aqui voc escolhe a comu-
nicao ou no entre grupos.
Visvel para alunos: aqui voc decide quando tornar o Dilogo visvel
pelos os alunos
Clicando em Salvar mudanas o Dilogo estar criado.
5.10 Usando Dilogos

Criado o Dilogo pode-se iniciar a conversao assncrona. Clicando no nome
do Dilogo voc ver a tela mostrada na Figura 5.12,
Para iniciar um dilogo
1. Escolha a pessoa com quem quer iniciar um dilogo
2. Digite o assunto e o texto da mensagem
3. Clique no boto Iniciar dilogo
Se o Dilogo foi congurado para enviar mensagem por email o destina-
trio (aluno ou professor) receber um aviso de que h um dilogo aberto
com ele. O Moodle no envia o texto nem outros detalhes do dilogo por
email. Apenas um link para o dilogo aberto.
Todos os participantes usam a mesma interface para trabalhar nos di-
logos.
A tela principal do Dilogo tem quatro rguas para ajud-lo a administrar
dilogos.
Figura 5.12: Iniciando um Dilogo
Iniciar um dilogo: aqui voc inicia um novo dilogo com outro

participante do curso
(#) dilogos aguardando as suas respostas: se houver dilogos
em andamento e algum respondeu a uma mensagem sua o nmero
(#) dir quantos dilogos esto aguardando e clicando na rgua voc
ter acesso a eles
(#) dilogos aguardando respostas de outras pessoas: aqui
voc v quantos dilogos esto abertos e aguardando manifestao dos
interlocutores
(#) dilogos encerrados: aqui voc v a relao de dilogos en-
cerrados por voc ou por um interlocutor. Um dilogo encerrado no
pode ser reaberto mas voc pode examinar seu contedo at que ex-
pire a data de eliminao da base de dados, determinada durante a
congurao.
5.10.1 Usos ecazes do Dilogo

A ferramenta Dilogo projetada para prover meios de comunicao parti-
cular com um ou mais usurios do curso. Se voc considera que precisa deste
tipo de comunicao crie um Dilogo em seu curso.
5.11 Resumo 89
A ferramenta no distribuda na congurao standard do Moodle. De

alguma forma 6 no h construo coletiva envolvida. No posso imaginar
se vai ou no ser acrescentada distribuio padro.
, com certeza, um excelente substituto para o email convencional. E
deixa a comunicao organizada. Penso ser importante, no entanto, chamar
a ateno do professor para o fato de que ela no deve, em nenhuma hip-
tese, substituir o dilogo pblico que se estabelece nos fruns. J solicitei a
muitos alunos, dos quais recebi mensagens pelo Dilogo, que recolocassem o
tpico em um frum adequado. Sempre existe a possibilidade de voc se ver
obrigado a responder mesma pergunta mais de uma vez quando a questo
no colocada em um frum.
Com tato, estimule o aluno a participar dos fruns. O Dilogo pode
ser uma ferramenta que atenda, numa fase inicial do curso, aos alunos mais
tmidos ou inseguros.
5.11 Resumo
Os fruns so, provavelmente, a ferramenta mais importante em um ambiente
Moodle. So o ambiente principal de comunicao entre alunos e professo-
res. O Construtivismo Social tem como base a participao e negociao de
signicados. Argumenta-se que uma boa moderao da discusso muito
mais importante que um curso com contedo esttico. De fato, o MIT 7 tem
a mesma concepo. Eles esto disponibilizando pela Internet o contedo
de seus cursos, listas de exerccios e textos para leitura (mais de 700 cursos)
de graa 8 . Eles esto fazendo isto porque o valor da educao no MIT no
est no contedo mas na interao entre alunos e professores. Os fruns do
Moodle so a ferramenta chave para voc acrescentar valor a seus cursos.
6
Opinio do autor.
7
Massachusetts Institute of Technology.
8
Veja http://ocw.mit.edu.
Captulo 6
Tarefas, Exerccios e Ocinas

Tarefas, Exerccios e Ocinas so atividades que tm vrios aspectos em
comum e so o objeto deste captulo.
6.1 Tarefas
As tarefas podem ser de trs tipos, descritos a seguir.
Atividade fora da rede: Isto til quando a tarefa realizada
fora do Moodle. Pode ser algo em algum lugar da rede, ou mesmo
presencial. Os alunos podem ver a descrio da tarefa, mas no podem
enviar arquivos nem outras coisas. A avaliao funciona normalmente
e os alunos recebero a noticao de suas notas.
Envio de um nico arquivo: Este tipo de tarefa permite que cada
participante envie um nico arquivo, de qualquer tipo. Pode ser um
arquivo de um editor de textos, uma imagem, um stio na rede zipado,
ou qualquer outro que voc possa solicitar.
Texto em rede: Este tipo de tarefa requer que os usurios editem
um texto, usando as ferramentas de edio habituais. Os instrutores
podem avali-las na rede e mesmo incluir comentrios ou mudanas.
(Se voc estiver familiarizado com verses anteriores do Moodle, este
tipo de Tarefa faz o mesmo que o antigo mdulo Dirio costumava
fazer.)
Escolhendo inserir uma Tarefa voc ver a tela mostrada parcialmente
na Figura 6.1.
92 Tarefas, Exerccios e Ocinas
Figura 6.1: Inserindo uma Tarefa
Nome da tarefa: nome da tarefa como ser visto pelos alunos

Descrio: descrio da tarefa a ser realizada
Nota: pode-se usar qualquer valor entre 0 e 100 ou criar uma escala
de notas personalizada
Disponvel a partir de: data e hora em que a tarefa estar disponvel
para os alunos
Data de entrega: data e hora limite em que a tarefa dever ser
entregue
A continuao da tela de congurao de uma tarefa mostrada na

Figura 6.2.
6.1 Tarefas 93
Figura 6.2: Inserindo uma Tarefa - continuao
Tipo de tarefa: aqui so trs as possibilidades.

Envio de um nico arquivo: nesta opo o aluno deve enviar
um arquivo cujo contedo foi descrito no campo Descrio da tarefa.
Atividade fora da rede: nesta opo o aluno v a descrio da
tarefa que ser feita fora da rede (por exemplo, uma prova presencial).
No ambiente ele poder ver comentrios do professor sobre a tarefa
realizada e a nota que lhe foi atribuda.
Texto em rede: Nesta opo o aluno tem acesso ao editor do
ambiente e desenvolve a tarefa online.
6.1.1 Envio de um nico arquivo

Se a tarefa for do tipo envio de um nico arquivo, clicando em Continuar
voc ter acesso tela mostrada na Figura 6.3.
Tamanho mximo: o tamanho mximo de arquivo que pode ser en-

viado pelo aluno est limitado pela congurao da instalao Moodle
que voc est usando. Em geral usa-se 2 Mb.
Permitir novo envio: Aqui o professor decide se o aluno pode ou
no enviar novamente a tarefa. Eventualmente essa pode ser uma
opo interessante para o caso de necessidade de reviso do trabalho.
O professor pode deixar a nota em suspenso e aguardar o reenvio do
trabalho
Alertar os tutores por e-mail: pode ser interessante que os tuto-
res e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram
enviadas.
Figura 6.3: Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo
Clicando em Continuar voc ter acesso tela mostrada na Figura 6.4.

Esta a tela que ser vista pelo aluno para enviar um nico arquivo. Clicando
em browse (ou procurar, dependendo do navegador) ele ter acesso aos
diretrios de seu prprio computador onde escolher o arquivo que pretende
enviar. Depois, deve clicar em Enviar este arquivo.
O professor ver a relao de alunos que enviaram arquivos sempre que
clicar no nome da tarefa. clicando no nome do arquivo, ler o trabalho. Na
tela de edio pode colocar comentrios sobre o trabalho enviado e, em um
menu pulldown, atribuir a nota.
6.1.2 Atividade fora da rede

Escolhendo a opo atividade fora da rede no campo Tipo de tarefa da
Figura 6.2, clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.5.
Clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.6. Esta
a tela vista pelo aluno com a descrio da tarefa e as datas limites para
incio e m.
6.1.3 Texto em rede

Se na tela da Figura 6.2 voc escolheu a opo Texto em rede para o
campo Tipo de tarefa, clicando em Prximo naquela tela voc ver a tela
6.1 Tarefas 95
Figura 6.4: Tarefa - tela de envio
Figura 6.5: Tarefa - atividade fora da rede
Figura 6.6: Tarefa - atividade fora da rede - continuao

Figura 6.7: Tarefa - texto em rede
Permitir novo envio: A congurao predenida impede que um

aluno possa enviar novamente uma mesma tarefa depois que ela foi
avaliada. Se voc ativar esta opo, os alunos podero enviar novas
verses da mesma tarefa mesmo depois que ela tenha sido avaliada.
Isto til quando o professor quer encorajar os alunos a melhorarem
os resultados ou quando previsto um processo de avaliao iterativo,
com sucessivas revises. Esta opo no til nas Tarefas Oine
Alertar os tutores por e-mail: pode ser interessante que os tuto-

res e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram
enviadas.
Comentrio embutido: Se esta opo for selecionada ento o texto

original submetido pelo aluno ser transferido para a tela de coment-
rios permitindo que o professor coloque comentrios no prprio texto
(talvez usando uma cor diferente para as fontes).
Clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.8. Esta

a tela vista tambm pelo aluno quando acessa a tarefa.
6.2 Exerccio 97
Figura 6.8: Texto em rede - tela de edio e envio
6.2 Exerccio
O Exerccio uma atividade simples e poderosa. Em um exerccio o professor
pede que faam um trabalho prtico. Pode ser um ensaio ou relatrio escrito,
uma apresentao, etc. Quando o aluno tiver completado a tarefa ele deve
primeiro auto-avaliar seu trabalho antes de submet-lo antes de submet-lo
ao professor. Uma vez submetido o trabalho o professor faz sua avaliao.
O professor pode acrescentar comentrios e pedir ao aluno que melhore o
trabalho e faa ou no um reenvio. A nota nal baseada em quo bem o
aluno avaliou o prprio trabalho e o trabalho em si.
6.2.1 Congurando
Escolhendo inserir um exerccio voc ser conduzido tela mostrada na Fi-
gura 6.9.
O campos a serem congurados so descritos a seguir.
Ttulo: o ttulo do Exerccio como visto pelos alunos

Descrio: A descrio do Exerccio pode ser feita em um editor de
textos (de preferncia em formato rtf 1 ou em html. Este arquivo
includo no exerccio antes da abertura do mesmo para os alunos.
Tambm possvel criar variaes do mesmo exerccio, sempre nos
formatos sugeridos, e inclu-las no exerccio antes que seja aberto para
os alunos.
Nota de Estudante avaliao: Aqui se estabelece a nota mxima
que o aluno pode atribuir a si mesmo pelo trabalho realizado. As notas
1
Rich Text File
Figura 6.9: Congurando um exerccio
nais so calculadas comparando a nota auto-atribuda pelo aluno com

a nota atribuda pelo professor. A nota nal de um aluno em um exer-
ccio a soma da nota auto-atribuda e a nota atribuda pelo professor.
Assim, se a mxima nota da auto-avaliao for 20 e a mxima nota da
avaliao do professor for 80, ento a mxima nota nal do exerccio
ser 100. Este valor pode ser alterado a qualquer momento e os novos
resultados sero imediatamente atualizados.
Nota deste exerccio: aqui se estabelece a nota mxima do exerccio.
Estratgia de avaliao: um exerccio bastante exvel quanto ao
tipo de avaliao usado. Pode-se ter:
Sem nota: neste caso o professor no est interessado em quanti-
car a avaliao do trabalho feito pelo aluno. O aluno faz comentrios
sobre seu trabalho mas no atribui nota a ele. O professor pode, por
outro lado, avaliar o trabalho com uma nota. Se o professor no atri-
buir nota ento o trabalho no ter nota nal mas os comentrios feitos
cam registrados.
Nota acumulada: este o tipo padro de avaliao. Neste caso,
a avaliao feita com base em um certo nmero de elementos de avali-
ao. Cada elemento de avaliao cobre um certo aspecto do trabalho.
Um caso tpico envolve entre 5 e 15 elementos de avaliao. Se apenas
6.2 Exerccio 99
um elemento de avaliao for usado o Exerccio ca bastante seme-

lhante atividade Tarefa. Os elementos de avaliao tm a seguinte
estrutura:
Descrio: a descrio do elemento de avaliao. Deve ser cla-
ramente denido, preferencialmente com uma relao entre contedo e
a nota correspondente.
Escala: a escala do elemento de avaliao. H um certo nmero
de escalas pr-denidas. Desde um simples Sim/No, ou uma escala
discreta de pontos, at uma escala completa de porcentagem (0 = 100
%). Cada elemento de avaliao pode (e deve) ter sua prpria escala.
Observe que a escala de avaliao NO determina a importncia do
elemento de avaliao no clculo da nota nal do aluno. Uma escala
do tipo Sim/No pode ter a mesma importncia que uma nota de 0
a 100 dependendo do peso do elemento. Se o professor criou escalas
customizadas elas podem ser usadas.
Peso: A situao default que todos os elementos de avaliao
tenham o mesmo peso no clculo da nota nal. Isto pode ser mudado
atribuindo-se pesos maiores que um a alguns elementos e menores que
um a outros. Alterar os pesos no altera a nota nal mxima. Este
valor estabelecido no campo Nota mxima.
Erro relativo: Neste tipo de avaliao os trabalhos enviados so
avaliados com escalas Sim/No. A nota nal atribuda por uma Ta-
bela de notas que estabelece uma relao entre o nmero de erros e
a nota sugerida. Por exemplo, um trabalho pode ter seis itens signi-
cativos que devem estar presentes. A Tabela de notas sugere uma
nota se todos os elementos estiverem presentes, outra nota se um dos
elementos no estiver presente, e assim por diante. possvel, ainda,
estabelecer pesos para os diferentes elementos de avaliao.
Critrio: este o tipo mais simples de avaliao (embora no
necessariamente o mais simples de congurar). Os trabalhos envia-
dos so avaliados por uma coleo de armativas. O professor escolhe
qual armativa melhor se adequa ao trabalho feito. A nota determi-
nada pela Tabela de critrios que tem uma nota sugerida para cada
armativa criada.
Rubrica: esta alternativa semelhante nota por Critrio. H
no entanto mltiplo conjuntos de critrios. Cada categoria de avali-
ao pode ter at 5 armativas. Pode-se atribuir pesos s diferentes
categorias de avaliao. No se pode ajustar as notas.
Administrao de exerccios mltiplos: No caso de envios ml-

tiplos de um trabalho aqui se determina como calcular a nota nal.
Pode-se escolher entre entre a melhor nota e a nota mdia. Esta opo
pode ser alterada a qualquer momento.
Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, De-
nies de critrios ou categorias de uma rubrica: O nmero
aqui fornecido determina quantos itens de avaliao sero usados. De-
pendendo da estratgia de avaliao, este nmero fornece o nmero de
comentrios, elementos de avaliao, faixas de nota, critrios ou cate-
gorias em uma rubrica. O normal que este nmero varia entre 5 e
15. Durante a fase de construo do Exerccio este nmero pode ser
alterado com segurana.
Comparao de avaliaes: Em um exerccio usual que um tra-
balho seja avaliado duas vezes. O aluno avalia seu trabalho antes de
envi-lo e ento o professor tambm o avalia. A avaliao do professor
usa a avaliao do aluno como ponto de partida 2 . O professor pode
alterar a avaliao feita pelo aluno e deixar a complementao da nota
para sua prpria avaliao.
Para se ter uma idia de como esta opo funciona, imagine-se o caso
de uma avaliao que consiste de dez questes do tipo Sim/No. Por
exemplo, pergunta-se A tabela est corretamente formatada?, O lucro
calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam 10 questes desse
tipo. Quando a opo Muito vago for escolhida a perfeita concor-
dncia entre a avaliao do aluno e a do professor implica em uma
nota nal de 100%, se apenas um tpico no for concordante a nota
nal ser 90%, e assim por diante. Este critrio pode parecer bastante
razovel e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito
vago. A explicao para isto e para as outras alternativas deste campo
voc tem clicando no cone na frente do campo.
Use senha: Quando um exerccio tornado visvel para os alunos eles
podem ver seu enunciado. O uso de senha interessante quando se
pretende aplicar o mesmo exerccio para grupos diferentes de alunos.
Com a senha, apenas um grupo pode acessar o exerccio.
Senha: Este campo permite estabelecer uma senha de acesso ava-
liao de um exerccio. A senha pode ter at 10 caracteres. A senha
2
Lembre-se: a avaliao nal a soma das duas notas.
6.2 Exerccio 101
Figura 6.10: Congurando um exerccio - continuao
pode ser mudada a qualquer tempo. Se a senha ser pedida ou no

cou determinado no campo anterior.
A continuao da tela de congurao de um exerccio mostrada na

Figura 6.10.
Tamanho mximo: aqui o professor estabelece o tamanho mximo

do arquivo a ser enviado
Prazo nal: prazo nal para entrega do exerccio
Nmero de registros na tabela: Esta opo controla a exibio de
uma tabela ao nal do exerccio com as melhores avaliaes. Se o valor
escolhido for zero ento nenhum resultado ser exibido
Esconder nomes dos estudantes: aqui se decide se os nomes dos
alunos com os melhores trabalhos ser exibido ou no.
Tipo de Grupo: se os alunos de um curso estiverem divididos em
grupos aqui se decide a visualizao (nenhum grupo, grupos visveis
ou grupos separados).
Visvel para estudantes: abrir para os alunos / manter invisvel
6.2.2 Criando elementos de avaliao
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.11.
Figura 6.11: Congurando um exerccio - elementos de avaliao
Aqui se descrevem os elementos de avaliao cujo nmero (quantidade)

foi determinado na tela inicial de congurao. O campos a serem congu-
rados/preenchidos so descritos a seguir.
Elemento 1: descrio do primeiro elemento de avaliao

Tipo de escala: o tipo de escala a ser usado no elemento de avaliao
Peso do elemento: o peso atribudo a este elemento de avaliao
Este procedimento se repete para tantos quantos sejam os elementos de
avaliao escolhidos pelo professor.
6.2.3 Administrando
Voc deve clicar na opo Enviar descrio do exerccio para ver a
tela mostrada na Figura 6.13. Nesta tela voc escolhe, em seu computador,
o arquivo que tem a descrio do exerccio e envia para o ambiente Moo-
dle. Depois de clicar em Continuar voc voltar tela de administrao do
exerccio (Figura 6.12).
6.2.4 Liberando o exerccio

Clicar em Permitir estudante envio e avaliaes (rgua central) para
liberar o exerccio para os alunos. Voc ver a tela mostrada na Figura 6.14.
6.2 Exerccio 103
Figura 6.12: Exerccio - administrao
Figura 6.13: Exerccio - enviando descrio

Figura 6.14: Exerccio - liberado para os alunos
Antes que o aluno possa enviar seu trabalho ele deve preencher o formu-
lrio de avaliao. Uma vez preenchido o formulrio ele ser conduzido
tela de envio do trabalho.
Depois que o aluno submeteu o trabalho o professor pode corrigi-lo. O
texto Envio de avaliao dos alunos d acesso a uma pgina mostrando
os trabalhos que ainda no foram corrigidos pelo professor. As avaliaes so
ordenadas por data de envio. O professor pode tambm decidir se o aluno
deve ou no re-enviar o trabalho.
Se o professor permitir que o trabalho seja enviado em uma segunda
verso o formulrio de avaliao conter a antiga avaliao e espao para a
nova avaliao. O professor controla o processo de novos envios atravs desta
tabela de notas.
Quando se atingir o prazo limite para entrega do trabalho o aluno pode
ainda envi-lo mas receber um aviso de trabalho entregue com atraso.
6.2.5 Notas nais e melhores notas

Ao nal do exerccio o aluno pode ver sua nota nal. Em todas as fases do
exerccio (menos na primeira) as notas esto disponveis para consulta mas
elas so notas parciais porque esto baseadas nas avaliaes atribudas at
aquele momento.
Nesta etapa nal o aluno no pode mais enviar nova verso de seu tra-
balho. A avaliao est encerrada e o professor pode decidir mostrar aos
6.3 Ocinas 105
Figura 6.15: Congurando uma Ocina
alunos os melhores trabalhos enviados.

Os alunos (e o professor) podem tambm ver a tabela de melhores tra-
balhos apresentados. Esses trabalhos so listados em ordem decrescente de
notas. A nota mostrada a nota atribuda pelo professor.
6.3 Ocinas
A Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma
vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de ou-
tros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo
tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor
deste mdulo Ray Kingdon.
Escolhendo inserir uma Ocina voc ser conduzido tela mostrada na
gura 5.15.
Os campos a serem preenchidos/congurados so descritos a seguir.
Ttulo: ttulo da ocina como ser visto pelos alunos

Descrio: descrio dos objetivos da ocina
Nota para avaliaes: Nota mxima das avaliaes feitas pelos es-
tudantes para seus prprios trabalhos ou trabalhos de colegas. Isto , a
nota de suas avaliaes. As notas reais de uma avaliao so calculadas
pelo mdulo Ocina comparando a avaliao com a melhor avaliao
do mesmo envio do trabalho. A melhor avaliao aquela que mais
se aproxima da mdia de todas as avaliaes feitas pelos participantes
(ser a avaliao ponderada e o professor atribuir sua avaliao um
peso maior que um). Observe que se houver apenas uma avaliao
para um trabalho enviado esta avaliao ser adotada como a melhor.
Se houver duas avaliaes ambas sero consideradas as melhores. So-
mente quando houver trs ou mais avaliaes o mdulo far distino
entre elas.
Nota para verso do documento: Aqui se determina a mxima
nota que pode ser atribuda a uma verso do documento (uma das
verses enviadas). A nota nal a soma desta nota e da nota descrita
no campo anterior. Assim, se se atribuir ao campo anterior a nota
mxima 30 e a este campo a nota mxima 70 a mxima nota nal
ser 100. Estes valores podem ser mudados a qualquer momento e seu
efeito sobre as notas ser imediato.
Estratgia de avaliao: A Ocina tem um sistema de avaliao
bastante exvel. Pode-se escolher as alternativas descritas a seguir.
Sem nota: neste tipo de avaliao o professor no est interessado
em quanticar numericamente os trabalhos enviados pelos alunos. Os
alunos podem fazer comentrios sobre o seu trabalho e os trabalhos
de seus colegas. Se o professor no atribuir notas ento a Ocina no
ter nota nal. O professor pode, entretanto, atribuir notas para os
comentrios feitos pelos alunos.
Avaliao acumulativa: Este o tipo padro de avaliao. Neste
caso a nota de um trabalho formada a partir de elementos de avalia-
o. Cada elemento pode se referir a um aspecto particular do trabalho
apresentado. normal que um trabalho seja avaliado por 5 a 15 ele-
mentos de avaliao dependendo de seu tamanho e complexidade. Uma
avaliao pelos colegas com apenas um elemento de avaliao tambm
possvel. Os elementos de avaliao so compostos de:
Descrio: A descrio do elemento de avaliao. Deve-se es-
tabelecer com clareza qual aspecto do trabalho objeto de avaliao.
Escala: A escala que ser usada para a avaliao no elemento.
6.3 Ocinas 107
H um certo nmero pr-denido de escalas. Pode variar de um simples

Sim/No, uma escala de algumas alternativas at a escala convencional
de 0 a 100 %.
Peso: o peso do elemento de avaliao (quando se tem mais
de um elemento). A congurao default que todos os elementos
de avaliao tenham o mesmo peso. Mudar os pesos dos diferentes
elementos de avaliao no muda a nota nal.
Avaliao por faixa: Neste tipo de avaliao a nota das diferen-
tes verses do trabalho dada atravs de um conjunto de escalas do
tipo Sim/No. Uma tabela de notas relaciona a quantidade de Sim e
No com uma nota. Por exemplo, um No (em uma tabela com 10
itens) est associado nota 90%, dois nota 80%, e assim por diante.
Critrio: Este o critrio mais simples de avaliao (embora no
necessariamente o mais fcil de congurar). A nota do trabalho atri-
buda por um conjunto de armativas. A pessoa que est atribuindo
nota escolhe qual das armativas mais se adequa ao contedo do tra-
balho. A nota atribuda por uma tabela de critrios.
Rubrica: Este processo de avaliao semelhante ao anterior
exceto pelo fato de que se usa mltiplos conjuntos de critrios. Cada
conjunto cobre uma categoria e pode ter 5 armativas.
A continuao da tela da Figura 6.15 mostrada na Figura 6.16. Os
campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, De-
nies de critrios ou categorias de uma rubrica: aqui se es-
tabelece o parmetro que ser usado nos critrios acima descritos. Por
exemplo, o nmero de categorias de avaliao.
Nmero de Anexos esperados para os documentos: O nmero
aqui escolhido determina quantas caixas de envio de arquivos o aluno
ver quando do envio do trabalho. Se for zero no so permitidos
anexos. O valor default zero, ou seja no so permitidos anexos.
Permitir envio de nova verso: A congurao default que o
aluno no pode reenviar seu trabalho. Permite-se apenas um envio.
Se esta opo for alterada para Sim os alunos podero reenviar seu
trabalho. Isto pode ser uma opo interessante porque estimula os
participantes a melhorarem seu desempenho em um processo iterativo.
Figura 6.16: Congurando uma Ocina - continuao
Nmero de avaliaes de exemplos do professor: Este nmero

estabelece se o aluno deve ou no avaliar exemplos de trabalho antes de
submeter seu prprio trabalho. Se for diferente de zero ento o aluno
ter que avaliar o nmero de exemplos estabelecido antes de enviar seu
prprio trabalho.
Comparao de Avaliaes: Em uma Ocina o normal que um
trabalho seja avaliado pelo professor e pelos alunos. Se forem usados
exemplos ento o professor os avalia antes que os alunos o faam. O
trabalho enviado pelo aluno pode ser avaliado pelo professor e por um
certo nmero de outros alunos. Uma Ocina permite que o professor
atribua um certo valor s avaliaes feitas pelos alunos e o resto da
nota avaliao que ele faz do trabalho. s avaliaes de um aluno
d-se uma nota que depende de quanto elas coincidem com as avalia-
es dadas pelo professor. Se no houver nota data pelo professor ento
6.3 Ocinas 109
a avaliao do aluno a mdia das avaliaes que ele recebeu de seus

colegas. O grau de concordncia entre a avaliao do aluno e a avalia-
o do professor baseia-se nas diferenas entre as notas dadas para os
diferentes elementos de avaliao (na verdade usa-se o quadrado das
diferenas). A mdia dessas diferenas deve ser convertida em uma
nota. A opo Comparao de avaliaes permite que o professor
tenha um certo grau de controle sobre como essas comparaes so
transformadas em notas.
Para se ter uma idia do efeito desta congurao seja o (bastante
simples) caso de uma avaliao que tem dez opes do tipo Sim/No.
Por exemplo, uma avaliao pode usar questes do tipo O grco est
corretamente formatado?, O lucro calculado R$ 100,66?, etc. Ima-
gine que existam dez questes desse tipo. Quando se adotar o critrio
Muito solto a perfeita concordncia entre a avaliao do professor e
do aluno resulta em uma nota 100. Se houver apenas uma discordncia
a nota ser 90, e assim por diante.
Pode parecer bastante razovel adotar este critrio e voc pode estar
se perguntando o porque do nome Muito solto. Considere o caso em
que o aluno faz uma avaliao completamente aleatria escolhendo ser
qualquer critrio as opes para os 10 itens de avaliao. Em mdia
o aluno tem a chance de fazer coincidir 50% de suas escolhas com as
escolhas do professor. Assim, fazendo aleatoriamente sua avaliao a
nota do aluno ser 50. Isto se altera quando o critrio Solto escolhido.
Neste caso, se o aluno zer sua avaliao de maneira aleatria sua nota
nal ser, em mdia, 20. Quanto o critrio Razovel este valor cai
para zero. Para o critrio Estrito se houver dois itens de avaliao
discordantes a nota ser 40 e, nalmente, para o critrio Muito estrito
se houver dois itens de avaliao discordantes a nota ser 35. Para mais
detalhes clique no cone .
Nmero de avaliaes de documentos enviados por estudan-
tes: Esta opo determina se os alunos avaliaro trabalhos de seus
colegas. Se for diferente de zero ento cada aluno dever avaliar o
nmero aqui estabelecido de trabalhos de seus colegas. Depois da ava-
liao o autor do trabalho poder ver os comentrios e a nota recebida
dos colegas.
Peso para avaliaes do professor: Esta opo, normalmente de
valor 1, pode ser usada tanto para eliminar o peso das avaliaes feitas
pelo professor quanto para aumentar seu peso. Quando adotado o
valor 1 o peso da avaliao do professor igual ao peso das avaliaes

dos alunos. Em circunstncias em que se observa que os alunos esto
sistematicamente super avaliando os trabalhos o peso da avaliao do
professor pode ser aumentado. Se for escolhido, por exemplo, o valor
5 ento a avaliao do professor equivalente avaliao de 5 alunos.
Esta opo pode ser alterada a qualquer momento durante a realizao
da Tarefa.
Alocao total: Este parmetro estabelece o grau de distribuio
de avaliaes por toda a turma est balanceado ou no. A palavra
balanceado se aplica ao nmero de vezes que cada trabalho de um aluno
distribudo para avaliao pelos colegas. Quando se atribui o valor
zero todos os trabalhos so distribudos o mesmo nmero de vezes, isto
, a distribuio balanceada. Quando este parmetro mudado para
1 ento alguns trabalhos podem ser distribudos mais uma vez para
avaliao (o que signica que alguns trabalhos sero distribudos uma
vez menos).
Auto avaliao: Em uma Ocina possvel decidir que o aluno far
a avaliao de seu prprio trabalho. Isto signica que, se o nmero de
avaliaes por aluno for estabelecido em 5 ento cada aluno receber
6 trabalhos para avaliar sendo um deles o seu prprio. Se o nmero
de trabalhos que cada aluno deve avaliar for xado em zero e a auto-
avaliao xada em Sim ento cada aluno far a avaliao somente de
seu prprio trabalho.
Avaliaes devem ser aceitas: Um trabalho feito em uma Ocina
pode ter uma das seguintes caractersticas:
Na fase de envio e avaliao os aluno vem as avaliaes feitas por
seus colegas. No h comentrios de retorno dados pelos alunos que
enviaram seus trabalhos para os colegas que zeram as avaliaes. Ou
seja, h apenas uma comunicao entre o aluno e o seus colegas que o
avaliaram.
Na fase de envio dos trabalhos e avaliao os alunos vem as avali-
aes feitas pelos colegas e podem coment-las. O aluno avaliado pode
no aceitar a avaliao feita por um colega e argumentar no sentido de
convenc-lo a alter-la. Este processo pode continuar at que se chegue
a um acordo ou o prazo nal da Ocina termine.
Esconder notas antes da aceitao: Esta opo permite que o
debate entre avaliados e avaliadores se d apenas sobre comentrios e
6.3 Ocinas 111
Figura 6.17: Congurando uma Ocina - continuao
no sobre notas. Obtido um acordo possvel ento divulgar as notas.

Se os comentrios feitos pelos avaliadores estiverem em desacordo com
as notas dadas possvel que o avaliado apele para a interveno do
professor.
Tabela dos documentos enviados: aqui se decide quantos melhores
trabalhos sero listados na Tabela dos Melhores Trabalhos.
Esconder nomes de Estudantes: Um trabalho avaliado pelos colegas
pode ser avaliado anonimamente. Isto evita eventuais problemas entre
eles e permite que a avaliao seja mais correta. Se se escolhe ocultar
os avaliadores seus nomes e eventuais fotos so omitidos.
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de uma Ocina

Usar senha: Pode-se estabelecer uma senha para que os alunos pas-
sem a participar da Ocina
Tamanho mximo: este valor xado pelo professor e est limitado
pela congurao feita pelo administrador de cada instalao Moodle.
A seguir o professor estabelece datas para as fases da Ocina. Clicando

em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.18.
Figura 6.18: Ocina - elementos de avaliao
Neste caso escolheu-se apenas um elemento de avaliao (o que no

a situao normal). Deve-se preencher as categorias e denir os critrios.
Clicando em Salvar mudanas voc ter acesso tela de Administrao
da Ocina (Figura 6.19).
Figura 6.19: Ocina - administrao

Captulo 7
Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em
uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em
outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a
denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback autom-
tico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas.
Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta
breve, etc.
7.1 Construindo um questionrio

Optando por inserir a atividade Questionrio voc ver a tela mostrada na
Figura 7.1.
Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.
Nome: nome do questionrio

Introduo: texto introdutrio do questionrio
Abrir o questionrio: data a partir da qual o questionrio estar
disponvel para os alunos
Encerrar o questionrio: data em que o questionrio deixar de
estar disponvel para os alunos
A continuao da tela de congurao de um questionrio mostrada na

Figura 7.2.
114 Questionrios
Figura 7.1: Questionrios - congurando
Limite de tempo: Em sua congurao default um questionrio no

tem limite de tempo para ser realizado. Apenas data e hora de incio
e data e hora de trmino. Se for especicado, neste campo, um tempo
limite as seguintes observaes passam a valer.
O navegador web deve estar habilitado para javascript - isto far
com que um cronmetro regressivo aparea na tela do questionrio
mostrando o tempo que resta para a concluso do mesmo
Quando o tempo terminar as respostas do questionrio so en-
viadas automaticamente para o ambiente, com as questes at ento
respondidas
Se um aluno tentar enviar suas respostas aps terminado o tempo
(na verdade, at 60 segundos aps) a nota ser automaticamente zero.
Perguntas por pgina: aqui se decide se o aluno ver todo o questio-
nrio em uma s tela, com rolamento vertical, ou se as perguntas sero
colocadas em vrias telas. O nmero de perguntas por tela determi-
nado pelo professor. A congurao default de todas as perguntas
em uma tela.
7.1 Construindo um questionrio 115
Figura 7.2: Questionrios - continuao
Misturar as perguntas: aqui se decide se a ordem das perguntas

a mesma para todos os alunos ou se elas sero apresentadas em uma
ordem randomicamente escolhida pelo sistema para cada aluno
Misturar as respostas: quando uma pergunta do questionrio tem
vrias alternativas essas alternativas podem ser apresentadas aos alu-
nos sempre na mesma ordem ou em uma ordem randomicamente de-
terminada pelo sistema.
Tentativas permitidas: o professor decide se o aluno pode tentar
responder o questionrio um nmero limitado ou ilimitado de vezes.
Cada tentativa se baseia na ltima: Se for permitida mais de
uma tentativa de realizao do questionrio ento o professor decide
se o aluno poder completar o questionrio em mais de uma etapa (da
segunda vez em diante o sistema mostrar as respostas das tentativas
anteriores) ou se a cada tentativa o questionrio dever ser completa-
mente respondido.
116 Questionrios
Mtodo de avaliao: sendo permitida mais de uma tentativa de res-

ponder o questionrio o professor decide qual ser a nota nal: a maior
das notas, a nota mdia das tentativas, a nota da primeira tentativa
ou a nota da ltima tentativa.
Modo adaptativo: Se se escolher a opo Sim para este campo en-
to o aluno poder tentar responder a mesma questo mais de uma
vez na mesma tentativa de responder o questionrio. Se ele respondeu
erradamente a uma das questes ele poder tentar respond-la nova-
mente com uma penalidade no valor da questo a cada nova tentativa.
O valor da penalidade estabelecido no prximo campo da tela de
congurao.
Aplicar penalidades: Se um questionrio tiver modo adaptativo en-
to permite-se que o aluno corrija a resposta que deu a uma questo
na mesma tentativa de responder ao questionrio. Neste caso pode-se
impor uma penalidade com um valor de penalidade denido para cada
questo. Esse valor subtrado do valor original da questo.
Pontos decimais: nmero de casas decimais na nota nal do questi-
onrio.
Os alunos podem fazer reviso: Este campo permite controlar se
e quando o aluno pode rever suas tentativas de resposta a um questi-
onrio. Use o quadro abaixo desta opo para fazer sua congurao
de revises.
Mostrar o questionrio uma janela segura : A janela segura tenta
fornecer alguma segurana aos questionrios (tornando cpia e fraude
mais difceis) restringindo algumas aes do navegador usado pelo
aluno. O que acontece que:
Javascript obrigatrio no navegador
O questionrio aparece em uma janela cheia sem a barra de ferra-
mentas
Algumas aes do mouse cam impedidas
Alguns comandos de teclado cam impedidos
A parte nal (inferior) da tela de congurao de um questionrio

7.2 O banco de questes 117
Figura 7.3: Questionrios - continuao
Password necessria: possvel estabelecer uma senha para que o

aluno tenha acesso ao questionrio. Essa senha informada aos alunos
pelo professor.
Requer endereo de rede (network address): se o professor dese-
jar que os alunos faam o questionrio em um laboratrio de inform-
tica (como uma prova, por exemplo) possvel especicar o endereo
IP 1 do laboratrio e o questionrio s poder ser acessado se o aluno
estiver em um computador desse laboratrio.
Tipo de Grupo: se os participantes do curso estiverem divididos
em grupos aqui se decide se o questionrio destina-se a um grupo, a
nenhum grupo (sem diviso em grupos) ou se todos os membros de
todos os grupos podem ver e responder o questionrio
Visvel para estudantes: enquanto o questionrio estiver sendo ela-
borado desejvel que ele esteja oculto dos alunos. Depois que um
aluno responder ao questionrio no se poder mais acrescentar ou
remover questes. Apenas alterar a resposta certa de uma ou mais
questes.
Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na
Figura 7.4.
7.2 O banco de questes

Esta a tela de construo de questes e montagem do questionrio. Do
lado direito est a regio reservada ao banco de questes (dividido em ca-
1
internet protocol
118 Questionrios
Figura 7.4: Construindo o questionrio
tegorias) e, do lado esquerdo, as questes que fazem parte do questionrio.

No foram ainda criadas categorias de questes nem h questes colocadas
no questionrio.
O banco de questes tem uma categoria pr-denida chamada Pr-
denido. Voc pode (e deve) criar categorias de questes por assunto,
captulo de um texto, tema do curso, etc. Isto facilita a localizao e uso
das questes que forem criadas e permite que o banco de questes cresa
medida que o curso v sendo repetido para outros grupos de alunos.
Para criar uma nova categoria clique no boto Editar categorias. Voc
ver a tela mostrada na Figura 7.5.
Figura 7.5: Criando novas categorias de questes
Clicando em Adicionar voc a adiciona a categoria recm criada ao

banco de questes. em seguida clique em Continuar para voltar constru-
7.3 Tipos de questes 119
Figura 7.6: Criando uma questo de mltipla escolha
o de questes e montagem do questionrio.

Vamos criar questes na categoria capitulo01, recm criada. Assim, na
janela Categoria escolha capitulo01 em lugar de Predenido. Ainda no
h questes nesta categoria.
7.3 Tipos de questes

7.3.1 Mltipla escolha
Para criar questes do tipo mltipla escolha escolha esse tipo de questo no
menu pulldown Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada
parcialmente na Figura 7.6.
Nome da pergunta: de preferncia, use um nome fcil de relacionar

com a categoria
Pergunta: o enunciado da pergunta

120 Questionrios
Figura 7.7: Criando uma questo de mltipla escolha - continuao
Imagem para visualizar: possvel enviar imagens para seo Ar-

quivos (veja o Captulo 7) e escolher inseri-las no enunciado neste
campo.
Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo escolha
aqui o valor da penalidade a ser aplicada quando o aluno escolher uma
alternativa correta.
Uma ou mltiplas respostas?: uma questo do tipo mltipla esco-
lha pode ter uma ou mais alternativas corretas. Decida aqui o tipo de
questo de mltipla escolha desejado.
A continuao da tela de construo de uma questo de mltipla escolha

Aqui se tem at 10 conjuntos Escolha, Feedback , Nota. Preencha pelo
menos dois conjuntos como descrito abaixo.
Escolha: a alternativa para a pergunta formulada

Feedback : um texto de retorno ao aluno quando zer esta escolha 2
Nota: a nota da alternativa. Se a questo for de mltipla escolha com
mais de uma escolha correta distribua a nota em partes iguais entre
as escolhas corretas. possvel tambm que cada escolha tenha uma
nota diferente.
2
O campo feedback pode ser deixado em branco.
Figura 7.8: Colocando uma questo no questionrio
V at a parte inferior da tela (aps construir pelo menos duas escolhas)

e clique em Salvar mudanas. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.8.
Foi criada a questo capitulo0101 que agora ser transferida para o questi-
onrio (lado esquerdo da tela). Selecione esta questo (clicando no quadrado
branco na frente de seu nome) e clique em Acrescentar ao questionrio.
Voc ver esta tela modicada, como mostrado na Figura 7.9.
7.3.2 Verdadeiro/Falso
Vamos agora criar uma questo do tipo Verdadeiro/Falso. Escolha este tipo
de pergunta em Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada na
Figura 7.10.
Colocado o enunciado e escolhida a alternativa correta (verdadeiro ou
falso) clique em Salvar mudanas para ver a tela mostrada na Figura 7.11
onde j se pode ver duas perguntas na categoria capitulo01. A segunda per-
gunta criada j foi transferida para o questionrio pelo processo j descrito.
7.3.3 Resposta breve

A resposta a uma questo deste tipo deve ser uma palavra ou frase.
Podem existir diversas respostas corretas, com valores de avaliao dife-
rentes. Pode ser considerada ou no a caixa (alta,baixa) do texto inserido
122 Questionrios
Figura 7.9: Questo colocada no questionrio
Figura 7.10: Questo do tipo Verdadeiro/Falso

Figura 7.11: Questionrio com duas questes
como resposta. As palavras "Amaznia"e "amaznia", por exemplo, podem

corresponder a valores de avaliao diversos.
As respostas devem corresponder exatamente resposta congurada -
tenha muita ateno quando digitar o texto!
Escolhendo inserir uma questo do tipo Resposta breve voc ver a
tela mostrada parcialmente na Figura 7.12.
Nome da pergunta: o nome da questo no banco de questes 3.

Pergunta: a frase que dever ser completada com uma palavra ou
frase curta
Sensvel diferena entre maisculas e minsculas : Aqui se
decide se a palavra ou frase curta deve ser exatamente grafada ou se
pode considerar maisculas e minsculas igualmente
A continuao da tela de congurao mostrada na Figura 7.13. Os

campos so descritos a seguir.
Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo, o valor

a ser descontado para cada tentativa errada de responder a pergunta
3
Lembre-se: sempre bom um nome curto e fcil de relacionar com a categoria de
questes.
124 Questionrios
Figura 7.12: Questo tipo resposta breve
Figura 7.13: Questo tipo resposta breve - continuao

Figura 7.14: Questo numrica
Os campos Resposta, Feedback e Nota devem ser congurados com

alternativas de resposta. Dependendo do enunciado possvel atribuir
valores parcialmente certos para as respostas.
Preenchidos os campos clique em Salvar mudanas para voltar tela

de construo do questionrio. Acrescente a pergunta ao questionrio como
j descrito anteriormente.
7.3.4 Numrica
Este tipo de questo tem como resposta um valor numrico. Pode ser prevista
uma margem de erro para que uma srie de respostas sejam aceitas como
corretas. Por exemplo: se a resposta certa for 30 com uma margem de erro
5, ento todos os nmeros entre 25 e 35 sero considerados corretos.
Escolhendo inserir uma questo do tipo Numrica voc ver a tela mos-
126 Questionrios
Figura 7.15: Questo numrica - unidades
Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes

Pergunta: o enunciado da pergunta
Fator de penalidade: o valor a ser descontado do valor da questo
se o questionrio for do adaptativo
Resposta correta: o valor numrico (resposta da questo) correto
Margem de erro: como j explicado anteriormente, a margem nu-
mrica de erro admitida
Unidade: a unidade em que deve ser dada a resposta
Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel
deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta
for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo
Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm.
Para nmeros no inteiros deve-se usar pontos decimais e no vrgulas.
possvel entrar em contato com o Administrador de seu ambiente Moodle
para que ele permite o uso de vrgulas.
7.3.5 Calculada
Questes calculadas so questes numricas que permitem criar valores nu-
mricos individualizados. Assim, a cada aluno se atribui valores diferentes
para parmetros de uma mesma expresso de modo que sua questo tenha
valores individualizados.
Figura 7.16: Questo calculada - congurao
Escolhendo inserir uma questo calculada voc ver a tela mostrada na

Figura 7.16.
O campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes

Pergunta: aqui se coloca o enunciado da pergunta parametrizada. Por
exemplo, seja a pergunta Quanto {a} + {b}?. Ento no campo
Pergunta o enunciado ser colocado desta forma. Os parmetros a
serem escolhidos para cada aluno so os valores de a e b.
Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo aqui

se fornece o valor a ser descontado para cada resposta errada dada a
uma questo
128 Questionrios
Figura 7.17: Questo calculada - continuao
Frmula da resposta correta 4: aqui se coloca a frmula correta.

Em nosso exemplo {a} + {b}. Neste exemplo foi usado o perador +.
Podem tambm ser usados os operadores , e =. Tambm vlido o
operador %, este ltimo signicando o operador mdulo. So tambm
possveis operadores no estilo PHP cuja relao acessvel clicando-se
no cone .
A continuao da tela de congurao de uma questo calculada mos-

trada na Figura 7.17. Os campos a serem congurados / preenchidos so
descritos a seguir.
Tolerncia: Como no caso de questes numricas possvel estabele-

cer uma tolerncia de erro para a resposta dada.
Tipo de Tolerncia: possvel escolher entre trs tipos de tolerncia.
Relativa: Calcula-se um intervalo de tolerncia multiplicando-se
a resposta correta por 0 5.
: Assim se a resposta correta for o valor
4
O campo est com nome errado na Figura 7.16.
v ento qualquer valor na faixa v 2 ser aceito. Esta opo til

v
se a magnitude da resposta correta pode variar muito em funo dos

parmetros da frmula correta.
Nominal: Este o tipo mais simples de tolerncia. Estabelece-se
uma variao numrica em torno da resposta correta. Por exemplo,
200 0:5. Neste caso, qualquer resposta entre 199:5 e 200:5 aceita
como correta.
Geomtrica: Sendo v o valor correto da resposta, o limite supe-
rior do intervalo de tolerncia calculado como v + 0:5 v e coincide
com o critrio de tolerncia Relativa. O limite inferior calculado
como 1+0 5 . Este tipo de critrio til quando so necessrios clculos
v
:
complexos.
A resposta correta mostra: A deve-se decidir entre casas decimais
e dgitos signicativos. Veja os exemplos.
Dgitos signicativos: Se se escolhe 3 dgitos signicativos para
representar o nmero 23 ele ser exibido como 23:0. Se se escolhe 3
dgitos para representar 13:333 ento ele ser exibido como 13:3.
Decimais: O nmero 23 ser exibido como 23:00 se forem esco-
lhidas duas casas decimais para represent-lo.
Feedback: neste campo possvel, se desejado, colocar um texto de
retorno ao aluno para a resposta fornecida.
Unidade: a unidade em que deve ser dada a resposta.
Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel
deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta
for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo
Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm.
Figura 7.18.
Uma base de dados um conjunto de valores numricos usados pra criar
questes (por exemplo, questes calculadas). Esses dados so colocados no
lugar das variveis (no nosso exemplo, a e b) usadas na questo.
Pode-se criar uma base de dados para uma questo ou uma base para
ser usada em todas as questes de uma categoria de questes. Quanto clicar
em Salvar mudanas na tela da Figura 7.18 (aps ter escolhido o tipo de
base de dados para as variveis a e b voc ser apresentado tela de criao
e edio de bases de dados (ver Figura 7.19).
130 Questionrios
Figura 7.18: Questo calculada - base de dados
Figura 7.19: Questo calculada - editando a base de dados
Na tela da Figura 7.19 se estabelece a faixa de variao dos valores a e b

e o nmero de dgitos signicativos (ou casas decimais) para cada um deles.
Forando a gerao de dados novos com os critrios escolhidos clica-se
em Adicionar para ir gerando a tabela de valores a serem usados na questo
(no nosso exemplo, para os valores a e b). Veja o resultado na Figura 7.20.
7.3.6 Associao
Escolhendo inserir uma questo do tipo Associao voc ver a tela mos-
Nesse tipo de questo um texto introdutrio (opcional) seguido por uma
srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre
as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica
questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do
valor da questo.
Figura 7.20: Questo calculada - base de dados
Figura 7.21: Questo associao

132 Questionrios
Figura 7.22: Questo associao - continuao
Nome da questo: o nome da questo no banco de questes

Questo: o enunciado da questo
Fator de penalidade: para questionrios do tipo adaptativo, o valor
da penalidade
A continuao da tela de congurao de uma questo do tipo associao

Existem 10 conjuntos disponveis de alternativas e propostas. No campo
questo coloca-se a armativa e no campo resposta associada a associao
correta. Cada uma das questes tem o mesmo peso no clculo da nota nal
da questo.
Clicando em Salvar mudanas (na parte inferior da tela mostrada na
Figura 7.22) volta-se tela de construo do questionrio. A questo deve
ser acrescentada (se desejado) ao questionrio.
7.3.7 Descrio
A descrio um texto de um questionrio. No um tipo de questo. Pode
ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser usado como
referncia para as respostas de um grupo de questes.
Figura 7.23: Descrio
Escolhendo inserir uma Descrio voc ver a tela mostrada na Figura

7.23.
Essa ferramenta normalmente usada como enunciado para uma srie
de questes.
Vale aqui uma observao importante: quando se usa uma des-

crio como enunciado para uma srie de questes importante
no escolher (mudar para No) a opo Misturar perguntas,
quando da congurao do questionrio.
7.3.8 Associao aleatria com respostas breves

Depois de uma breve introduo, so apresentadas questes subordinadas e
diversas respostas. A cada questo corresponde apenas uma resposta correta.
O participante deve escolher uma resposta correta para cada questo. As
questes tem pesos iguais para o clculo da nota. As questes e as respostas
so escolhidas aleatoriamente entre as Questes com Resposta Breve de uma
categoria. Cada tentativa de resposta de um questionrio ter um conjunto
de perguntas e respostas diverso.
Escolhendo criar este tipo de questo voc ser conduzido tela mostrada
na Figura 7.24.
O banco de questes (na categoria) deve ter pelo menos duas questes
com respostas breves. Essas questes no precisam ser colocadas no questi-
134 Questionrios
Figura 7.24: Associao aleatria com resposta breve
onrio. Foram criadas duas questes com respostas breves.
7.3.9 Respostas embutidas (cloze)

Escolhendo inserir este tipo de questo voc ver a tela mostrada na Figura
7.25.
Este tipo bastante exvel de questo bastante semelhante ao formato
conhecido como Cloze.
A questo consiste de um trecho de texto (no editor do Moodle) com v-
rias respostas embutidas dentro dele, por exemplo dos tipos mltipla escolha,
resposta breve e resposta numrica.
Na verso 1.5.2+ do Moodle no existe ainda uma interface grca para
este tipo de questo.
A Figura 7.26 mostra uma questo desse tipo.
7.4 Administrando um questionrio

Observe, na Figura 7.8 as quatro rguas no topo da tela. As funes dessas
rguas so descritas a seguir.
7.4 Administrando um questionrio 135
Figura 7.25: Respostas embutidas (cloze)
Figura 7.26: Cloze - exemplo
7.4.1 Informao
Clicando na rgua Informao voc tem acesso tela mostrada na Figura
7.27 onde se v o enunciado do questionrio e a data limite para realizao
136 Questionrios
Figura 7.27: Questionrio - informao
do mesmo.
7.4.2 Relatrios
Clicando na rgua Relatrios voc ver a tela mostrada na Figura 7.28.
Figura 7.28: Questionrio - relatrios
Nesta tela voc tem acesso a trs novas rguas.
Viso geral. Ver nos alunos que j zeram o questionrio. 5. Excluir

alunos da lista dos que j zeram o questionrio.
5
A partir deste ponto, o questionrio no poder ser mais alterado. Apenas se pode
alterar a alternativa correta de uma questo que faa parte do questionrio.
7.4 Administrando um questionrio 137
Modicar notas. Se voc identicou questes cuja alternativa correta

estava erradamente indicada (pelo professor) pode alterar a alternativa
correta (editando a questo) e modicando as notas de todos os alunos
que j zeram o questionrio.
Anlise de itens. Nesta rgua voc tem acesso a uma planilha com a
anlise detalhada de todas as questes e a porcentagem de alunos que
acertou cada uma delas.
7.4.3 Viso prvia

Clicando na rgua Viso prvia voc ver o questionrio na forma como ser
visto pelos alunos. Pode testar as questes para vericar se as respostas
esto corretamente formuladas.
7.4.4 Editar questionrio

Finalmente, na rgua Editar questionrio voc tem acesso tela de edio
que agora tem o aspecto mostrado na Figura 7.29. Observe que agora voc
no tem mais acesso ao banco de questes porque pelo menos um aluno j
respondeu o questionrio.
138 Questionrios
Figura 7.29: Editar questionrio que j teve participantes

Captulo 8
Lies
Este captulo fornece as principais diretrizes e informaes para a construo
de Lies (aulas virtuais) no ambiente Moodle, verso 1.5.2+.
8.1 Denies
Apresenta-se, a seguir, o signicado dos termos mais empregados quando da
construo de lies.
Lio: uma das ferramentas (atividades) do ambiente Moodle. Uma

lio permite a apresentao de contedos de uma maneira interessante
e exvel. Ela consiste de uma certa quantidade de pginas. Cada p-
gina termina, normalmente, com uma questo. Para cada resposta
dada pelo estudante possvel direcion-lo para uma pgina diferente
(normalmente, a prxima pgina da lio). A navegao pelas pginas
de uma lio , no caso mais simples, da primeira at a ltima pgina.
possvel, no entanto, construir uma navegao mais complexa., de-
pendendo da estrutura do material que se pretende apresentar e de
uma certa prtica do tutor na construo de lies.
Pgina com painel de navegao: O contedo de uma lio pode
ser dividido em sees. Neste caso, interessante inserir uma pgina
inicial com as sees que compem a lio e com botes para serem
clicados dirigindo o aluno para a seo desejada. Uma pgina com pai-
nel de navegao pode conter, por exemplo, um texto de apresentao
da lio e um ndice com as sees a serem visitadas.
Pgina com questes: a pgina tpica de uma lio. Contm uma
140 Lies
certa quantidade de texto e, ao nal, uma questo 1 . interessante

que a resposta correta questo formulada esteja no texto da pgina.
Isso estimula a leitura atenta do contedo. As questes podem ser dos
tipos apresentados no prximo tpico.
Tipos de questes: Uma lio (na verso 1.5.2+ do Moodle) pode
ter questes dos seguintes tipos: 2
Mltipla escolha (com uma resposta certa ou algumas respostas
certas)
Verdadeiro / Falso
Resposta breve
Numrica
Associao
Ensaio
Fim de ramo de navegao: um tipo particular de pgina a ser
colocada no m de uma seo da Lio. Conduz o leitor pgina com
painel de navegao para que ele escolha outra seo da lio a ser
visitada.
8.2 Criando uma lio

8.2.1 Congurao
Escolhido o tpico ou semana em que a Lio ser colocada, clique em Ati-
var edio e, no tpico ou semana escolhido, clique no menu pulldown do
campo Adicionar atividade e escolha Lio (ver Figura 8.1). O exemplo
da gura mostra a insero de um atividade na semana 04 do curso usado
para demonstrao (26 outubro - 1 novembro).
Voc ser conduzido tela mostrada parcialmente na Figura 8.2. Esta
a tela de congurao dos parmetros principais de uma lio. Os campos a
serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Nome: nome da lio (como aparecer na tela principal do curso)

1
Que pode estar presente ou no. Uma pgina com questes pode no ter questes.
2
Neste texto os tipos de questes so apresentados com diferentes graus de detalha-
mento cando o leitor encarregado de explorar aqueles tipos que no forem aqui to bem
detalhados (lembre-se: erre no Moodle sem medo; tudo tem conserto!)
8.2 Criando uma lio 141
Figura 8.1: Inserindo uma lio
Figura 8.2: Congurando uma lio

142 Lies
Com controle de tempo: Uma lio pode ter tempo ilimitado para
ser feita (assistida) ou pode-se limitar este tempo. No caso de se es-
tabelecer um tempo limite um contador JavaScript aparecer na tela
mostrando o tempo que falta para terminar a lio e este tempo re-
gistrado na base de dados. Se o estudante ultrapassar o tempo limite
ele no ser impedido de continuar a lio mas as respostas que der
aps o tempo limite no sero computadas para a nota nal da lio.
Limite de tempo (minutos): Quando se pretende controlar o tempo
este campo usado para estabelecer o tempo limite de durao da lio.
Nmero mximo de respostas/ramos de navegao: Como ser
melhor explicado mais adiante neste texto, cada tela de uma lio per-
mite a colocao de uma pergunta na parte inferior da tela. Em geral
uma questo do tipo mltiplas alternativas e cada resposta escolhida
pelo aluno pode, no caso geral, conduzi-lo a uma pgina diferente.
Aqui se estabelece, ao mesmo tempo, o nmero de alternativas de uma
resposta e, simultaneamente, o nmero possvel de desvios para outras
telas.
Lio de prtica: Uma lio apenas para treinamento no ter sua
nota computada no mdulo de notas do ambiente.
Nota personalizada: Esta opo permite que cada resposta a uma
questo tenha uma nota diferente. So permitidas notas positivas e
negativas.
Nota mxima: o valor total da aula (lio) virtual.
Estudante pode tentar novamente: Uma lio pode ser assistida
uma ou mais vezes.
Clculo do resultado das tentativas: Critrio para combinar as
notas quando for possvel assistir a lio mais de uma vez.
Mostre as notas at o momento: Permite (em caso de Sim) que o
aluno v acompanhando sua evoluo na Lio.
A Figura 8.3 mostra mais campos do formulrio de congurao da lio.
Permitir reviso pelos alunos: Esta opo permite (ou no) que
os alunos revejam pginas j visitadas para mudar as respostas dadas.
Figura 8.3: Congurando uma lio - continuao
Mostrar o boto de reviso: Esta opo (quando Sim) mostra um

boto de reviso, depois que uma resposta assinalada incorretamente,
permitindo ao estudante voltar para tentar responder novamente. Esta
opo no compatvel com a questo do tipo Ensaio sendo necessrio
deixar a opo No quando se vai usar questes desse tipo.
Nmero mximo de tentativas: Este valor determina o nmero m-
ximo de tentativas que um aluno tem para responder qualquer questo
em uma lio. No caso de questes em que no se tem uma escolha
(Resposta curta ou questo numrica, por exemplo) existe uma rotina
para pular estas alternativas.
Ao depois da resposta correta: A ao mais comum seguir a
indicao da resposta dada (por exemplo, se correta a resposta seguir
para a prxima pgina). Entretanto, o mdulo Lio pode tambm
ser usado como um tipo de tarefa com Flash Card 3 . O aluno v uma
informao (na tela) e uma pergunta. As informaes e perguntas so
3
Uma coleo de cartes com palavras, nmeros ou guras que mostrado aos alunos
pelo professor.
144 Lies
apresentadas ao aluno randomicamente. A Lio construda com uma

coleo de pginas com informaes e perguntas, sem uma ordem pr-
denida. A escolha Mostre uma pgina no vista permite mostrar
ao aluno uma pgina que ele ainda no visitou sempre que responder
questo da pgina que est visitando (mesmo que a resposta no seja
correta). A outra opo, Mostrar uma pgina no respondida
permite que o aluno veja uma pgina j visitada e a cuja pergunta
ele respondeu erradamente. Nas duas alternativas o professor pode
decidir entre mostrar todas as pginas da lio ou um sub-conjunto
delas escolhido de forma aleatria.
Nmero mximo de Questes: Quando uma Lio tem uma ou

mais pginas com ramos de navegao 4 o professor deve normalmente
congurar este parmetro. O valor escolhido estabelece o nmero m-
nimo de questes que o aluno deve responder em uma Lio. No fora
o aluno a responder todas as questes da Lio. Quando, por exemplo,
uma lio tem mais de um ramo de navegao (seo) e um deles tem 5
pginas, se o aluno visitar este ramo, responder corretamente as ques-
tes das 5 pginas, sua nota ser 100%, mesmo que, considerando os
outros ramos de navegao, a lio tenha no total 20 questes. sem-
pre importante que se informe, na tela de abertura da Lio,
o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder.
Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este parmetro

s usado em lies do tipo Flash Card. O valor default zero o que
signica que todas as pginas/cartes sero mostrados. Quando se
estabelece um valor diferente de zero o nmero escolhido ser o nmero
de pginas/cartes que sero mostrados ao aluno. Se for escolhido um
nmero maior que o nmero de pginas da lio, ao chegar ao nmero
de pginas real a lio termina.
Apresentao de transparncias: Esta opo permite mostrar uma

lio como um apresentao de slides, com largura e altura dos slides
e cor de fundo congurveis. No h questes nas pginas do slides.
Aparecem botes em portugus para avanar e recuar nos slides. Os
prximos quatro campos desta seo de congurao da lio servem
para estabelecer os valores escolhidos pelo professor par largura, altura
e cor de fundo dos slides.
4
Ver seo 8.1 deste captulo.
A continuao do formulrio de congurao de uma lio mostrada na

Figura 8.4.
Figura 8.4: Congurando uma lio - continuao
Esta lio exige uma senha: possvel estabelecer uma senha para
que somente os alunos que a conheam possam assistir a uma lio
Disponvel a partir de / Prazo nal: Aqui se estabelece quando
uma lio ca disponvel para os alunos e quando se encerra a data em
que eles podem assistir a lio.
Mostrar as maiores notas: Pode-se decidir publicar uma lista com
as maiores notas obtidas em uma lio. possvel tambm criar ape-
lidos para os alunos (escolhidos por eles prprios) para a exibio das
maiores notas. Na lio de prtica no h lista de maiores notas.
Nmero de notas altas mostradas: aqui se dene quantas maiores
notas sero mostradas.
Usar a congurao desta lio como padro: Escolhendo Sim
para esta opo (antes de salvar a congurao da lio) este tipo de
lio servir como modelo para as prximas que forem criadas, neste
curso.
146 Lies
Figura 8.5: Lio - inserindo contedo
VVisvel para estudantes: aqui o professor decide se a lio es-

tar ou no visvel para os alunos. Pode-se mant-la oculta, enquanto
est em construo, e voltar congurao para torn-la visvel. Esta
opo no necessria quando o professor mantm controle sobre a
visibilidade de semanas ou tpicos do curso.
8.2.2 Colocando contedo em uma lio

8.2.2.1 Importar questes
Se na tela mostrada na Figura 8.5 voc clicar na opo Importar questes
Figura 8.6: Lio - importar questes
Esta ferramenta permite importar questes de arquivos externos enviados

para o ambiente com o uso de um formulrio.
possvel importar questes em um certo nmero de formatos descritos
a seguir.
Formato GIFT: o formato de mais fcil utilizao para se importar

questes para o ambiente Moodle. Este formato foi projetado para
se constituir em um mtodo fcil de escrever questes em um arquivo
texto. Suporta questes do tipo mltipla-escolha, verdadeiro / falso,
resposta curta e questes numricas, alm de questes do tipo com-
pletar uma frase com uma palavra que est faltando. Questes dos
diversos tipos descritos podem ser colocadas em um mesmo arquivo
texto. possvel ainda colocar comentrios, nomes das questes, feed-
back e valor da questo. Alguns exemplos so apresentados a seguir.
Pel {=brasileiro ~argentino ~boliviano}
Tirandentes foi {~queimado =enforcado ~eleito}.
O Brasil uma monarquia.{FALSE}
Em que ano foi descoberto o Brasil?{#1500}
Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando

no boto na frente da expresso Importar questes da tela da
Figura 8.6.
Formato Aiken: O formato Aiken uma maneira simples de criar
questes de mltipla escolha. Abaixo, um exemplo.
Qual o objetivo dos primeiros socorros?

A. Salvar vidas evitando maiores danos.
B. Providenciar uma consulta mdica.
C. Marcar uma cirurgia.
D. Ajudar pessoas com dificuldades financeiras.
ANSWER: A
Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando

no boto na frente da expresso Importar questes da tela da
Figura 8.6.
A lista de formatos longa e com alternativas variadas. A importao

de questes deve ser objeto de pesquisa por parte do professor. Lembre-se:
erre sem medo! Tudo pode ser revertido no Moodle.
148 Lies
8.2.3 Inserindo pginas em uma lio

Vale a pena, neste ponto, recapitular alguns conceitos bsicos sobre lies
no ambiente Moodle.
1. Uma lio um conjunto de pginas e opcionalmente pginas com

painel de navegao.
2. Uma pgina contm texto, guras, equaes e, normalmente, termina
com uma questo. Da a expresso Pgina com questes.
3. Em questes do tipo Ensaio no h respostas, somente uma nota,
feedback e indicao de nova pgina.
4. Cada resposta a uma questo pode ter um texto que mostrado se a
resposta for escolhida.
5. Tambm associada a cada resposta h uma indicao de navegao
(para onde ir: esta pgina, prxima pgina, ou outra pgina escolhida
pelo professor).
6. A congurao default que a primeira resposta, se escolhida, conduz
prxima pgina da lio. Ou seja, o aluno ver a mesma pgina se
no escolher a primeira alternativa. Se tiver sido criada uma seo na
lio e a pgina estiver nesta seo, ento possvel escolher Pular
para uma pgina no visitada dentro da seo. Esta alternativa
no mostrada se a lio no for dividida em sees.
7. A prxima pgina a ser vista determinada pela lgica usada na cons-
truo da lio. Esta a ordem vista pelo professor e esta ordem pode
ser mudada movendo as pginas para cima ou para baixo na tela de
pginas da lio (s vista pelo professor).
8. Uma lio tem tambm uma ordem de navegao. Esta a ordem em
que as pginas so vistas pelos alunos. Esta ordem determinada pelos
saltos especicados em cada resposta e pode ser bastante diferente da
ordem lgica (embora, se no forem alterados os valores default a ordem
lgica e a ordem de navegao se aproximem bastante na forma).
9. Quando vistas pelos alunos, a ordem das alternativas de resposta de
cada questo , em geral, diferente daquela vista pelo professor. Isto
, a primeira alternativa no necessariamente a primeira vista pelo
professor. Uma exceo ocorre na questo do tipo Associao. Neste
caso, a ordem sempre a mesma e coincide com a ordem vista pelo

professor.
10. O nmero de alternativas de resposta pode variar de pgina para p-

gina. Por exemplo, uma pgina pode ter uma questo do tipo Verda-
deiro / Falso e outra uma questo com quatro alternativas de resposta
e uma delas correta.
11. possvel criar uma pgina sem questes. O aluno ver um boto
Continuar para avanar para a prxima pgina a ser vista.
12. As perguntas podem ter mais de uma resposta correta. Por exemplo,
se duas das alternativas de respostas indicam saltar para a prxima
pgina qualquer das duas tomada como certa.
13. Na viso do professor, as respostas corretas tm um rtulo.
14. Pginas com painel de navegao so simplesmente pginas com um

conjunto de indicaes para outras pginas. Uma lio pode comear
com uma pgina desse tipo que funciona como um ndice.
15. Cada link na pgina com painel de navegao tem dois componentes:
uma descrio e o ttulo da pgina para onde se pretende ir.
16. Uma pgina com painis de navegao divide a lio em um certo

nmero de sees. Cada seo pode conter um certo nmero de pginas
(provavelmente, todas relacionadas a um mesmo tpico). O m de um
ramo de navegao (seo) normalmente marcado por uma pgina do
tipo Fim de ramo de navegao. Este um tipo especial de pgina
que, na congurao default, leva o aluno ao painel de navegao da
lio (pgina de abertura).
17. Pode-se construir mais de uma pgina com painel de navegao em

uma lio. Por exemplo, uma lio pode ser estruturada de tal forma
que uma seo (ramo de navegao) pode ser subdivida em sub-sees.
18. importante providenciar para que haja um "m da lio". Isto pode
ser feito incluindo um link "Fim da lio"na pgina com painel de
navegao que aponta para uma pgina virtual chamada m da lio
(que pode ser vista em todas as janelas indicando links).
150 Lies
Item Contedo
1 Pgina com painel de navegao
2 pginas da primeira seo
3 m do ramo de navegao
4 pginas da segunda seo
5 m do ramo de navegao
6 m da lio
Tabela 8.1: Estrutura de uma lio
Figura 8.7: Inserir pgina com painel de navegao
8.2.3.1 Pgina com painel de navegao

Para lies com um uxo usual, ou seja, para lies que tenham a estrutura
descrita na Tabela 8.1, esta pgina a tela de abertura da lio (na viso
dos alunos). Admitindo uma lio com uxo contnuo normal (da primeira
ltima pgina) e duas sees, tem-se:
Clicando em Inserir Pgina com painel de navegao (Figura 8.5)
voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 8.7.
Preencha os campos como descrito a seguir.
Ttulo da pgina: coloque aqui o ttulo da pgina (pode ser, neste

caso, o ttulo da prpria lio)
Contedo da pgina: Neste caso (pgina de abertura da lio) colo-
que aqui o objetivo da lio, as sees em que est dividida e a forma
Figura 8.8: Inserir pgina com painel de navegao - continuao
de avaliao (com ou sem nota, nmero mnimo de questes a serem

respondidas, etc.)
Na Figura 8.8 v-se a parte inferior da tela de construo de uma pgina
com painel de navegao.
Aqui construdo o ndice da lio (textos que vo aparecer nos botes
de navegao pelas sees da lio). Observe que h dois campos padro
para cada link (variando seu nmero de 1 a 4). Este nmero mximo (4)
foi estabelecido na congurao da lio (no campo Nmero mximo de
respostas / ramos de navegao:. Cada seo da lio um ramo de na-
vegao (e coincide, como se ver, com o nmero de alternativas de respostas
em cada questo).
Os campos a serem preenchidos na Figura 8.8 so descritos a seguir.
Texto do link 1: o nome da seo deve ser colocado aqui. Preferen-
cialmente um nome curto porque este ser o texto que aparecer no
boto de navegao
152 Lies
Pular para 1: Aqui se coloca o nome da primeira pgina da seo

indicada no campo anterior. Como a lio pode estar em seu incio
de construo (e no h ainda a primeira pgina da primeira seo)
pode-se deixar um nome provisrio (por exemplo, prxima pgina) e
voltar a esta pgina para corrigir a navegao mais tarde.
O processo se repete para os campos 2, 3 e 4 (ou at o nmero estabelecido

na congurao da lio. Se houver menos que 4 sees os campos a mais
podem ser deixados em branco.
Observao: Observe, na Figura 8.8, que h duas opes a mais a serem
denidas:
Mostrar os botes horizontalmente, em modo de apresenta-

o de transparncias?: aqui se dene se os botes de navegao
pelas sees so mostrados alinhados horizontalmente ou na vertical.
Experimente, veja o resultado e, se no gostar, volte a editar a pgina
e altere a opo escolhida
Mostrar no menu esquerda?: Novamente, experimente, veja o
resultado e volte para alterar se no gostar do que viu.
Clicando no boto Inserir pgina com painel de navegao (na parte

inferior da tela mostrada na Figura 8.8) voc ver a tela mostrada na Figura
8.9.
Para ter a viso do aluno clique no boto Testar painel de navegao.
Voc ver a tela mostrada na Figura 8.10.
Voc ter que voltar a esta pgina, para edit-la, quando tiver construdo
as pginas das sees da lio.
8.2.3.2 Pgina com questes

Observe, na Figura 8.9, que existem opes acima e abaixo da pgina com
painel de navegao, recm-criada, para insero dos diferentes tipos de p-
ginas de uma lio. Clique em Inserir pgina com questes aqui, na
parte inferior da tela, para ver a tela mostrada parcialmente na Figura 8.11.
Observe as seis rguas no topo da tela. Cada uma delas se refere a um
tipo de questo. Vamos aqui mostrar a insero de uma pgina com questes
do tipo mltipla escolha deixando ao leitor a tarefa de experimentar os outros
tipos de questes 5 . Havendo dvidas clique no cone .
5
Mais uma vez, no se preocupe. Tudo pode ser corrigido no Moodle.
Figura 8.9: Pgina com painel de navegao - professor
Figura 8.10: Pgina com painel de navegao - aluno

154 Lies
Figura 8.11: Inserir pgina com questes
Para inserir uma pgina com questo do tipo mltipla escolha devem ser
preenchidos os campos descritos a seguir.
MultiResposta: aqui se decide se a questo tem uma ou vrias alter-
nativas corretas
Ttulo da pgina: aqui se coloca o ttulo da pgina. Por exemplo,
como esta a primeira pgina da primeira seo da lio, pode ser
seo0101.
Contedo da pgina: coloque aqui (inclusive guras, grcos, etc.)
o texto da primeira pgina, da primeira seo, da lio. Procure no
colocar contedo em excesso de modo que a tela que mais ou menos
do tamanho da tela do computador, evitando a rolagem vertical para
leitura. No nal do texto coloque o enunciado da questo 6 .
A Figura 8.12 mostra a continuao da tela de construo de uma pgina
com questes. O enunciado da questo colocado na parte inferior da pgina.
Aqui se colocam as alternativas de respostas. Os campos a serem preenchidos
so descritos a seguir.
Resposta 1: enunciado da primeira alternativa de resposta
6
Vale lembrar que todo o contedo da pgina pode ser a questo a ser respondida.
Figura 8.12: Inserir pgina com questes - continuao
Reao 1: feedback quando o aluno escolher esta resposta

Pular para 1: a primeira alternativa , por default, considerada como
a resposta certa. Esta alternativa vale 1 ponto (este valor pode ser
mudado pelo professor).
Como, quando da congurao da lio, foi escolhido o nmero 4 para o

nmero de respostas / ramos de navegao, aparecem, neste exemplo, quatro
alternativas de resposta possveis. Os campos 2, 3 e 4 devem ser igualmente
preenchidos 7 .
Aps preencher as alternativas (lembrando que o campo Reao 1
opcional) clique no boto Inserir pgina com questes na parte inferior
da tela mostrada na Figura 8.12. Voc ver a tela da Figura 8.9, agora com
duas pginas: painel de navegao e primeira pgina da seo 1 da lio.
7
Pelo menos duas alternativas devem ser construdas, quando a pergunta do tipo
mltipla escolha.
156 Lies
Figura 8.13: Fim de ramo de navegao
Para testar a navegao clique em Testar navegao e acompanhe a

lio.
8.2.3.3 Fim de ramo de navegao

Terminada uma seo conveniente (e recomendvel) inserir um Fim de
ramo de navegao. Escolhendo inserir um m de ramo de navegao voc
Observe, na Figura 8.13, que o salto ser para a pgina com painel de
navegao. Teste a navegao para ver seu funcionamento.
8.3 Testando a lio

Para testar o funcionamento (navegao) de uma lio 8 clique em Testar
navegao e acompanhe a lio respondendo a todas as questes e visitando
todas as sees. Corrija eventuais erros clicando, em uma dada pgina, no
cone , como mostrado na Figura 8.14.
Para remover uma pgina clique no cone e para mov-la para cima ou
para baixo (alterando o uxo da lio) clique no cone .
8
Na viso do aluno.
8.3 Testando a lio 157
Figura 8.14: Editando, excluindo e movendo pginas

158 Lies
Captulo 9
Wikis
9.1 O que so wikis?

Um wiki uma coleo de documentos criados de forma coletiva no am-
biente da Internet. Basicamente, uma pgina wiki uma pgina web que
qualquer pessoa de um curso pode criar, diretamente no navegador web, sem
necessidade de conhecimento da linguagem HTML. Um wiki comea com
uma pgina de rosto. Cada autor pode acrescentar outras pginas ao wiki
simplesmente criando um link para que uma pgina que ainda no existe.
O termo wiki tem origem na expresso havaiana wiki-wiki que signica
muito rpido. O wiki , alm disso, um mtodo rpido de criao de textos
em grupo. um formato bastante popular na Internet. No existe, em
geral, um coordenador de edio, nenhuma pessoa em particular que tenha
controle sobre o contedo nal. Em lugar disso, a comunidade edita e de-
senvolve o contedo de maneira coletiva. Vises consensuais emergem do
trabalho de muitas pessoas sobre o documento. O ambiente wiki do Moodle
construdo sobre um sistema wiki chamado Erfurt wiki 1 . Se voc quiser
mais informaes sobre wikis, visite o stio web do Erfurt.
No Moodle, wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho
colaborativo em educao. Uma turma inteira pode editar um documento
de maneira coletiva, criando um produto feito pela turma. Por outro lado,
cada aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de
seus colegas.
1
(http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki)
160 Wikis
Figura 9.1: Congurando um wiki
9.2 Criando um wiki

Criar um wiki relativamente simples. Em comparao com o mdulo Li-
o, por exemplo, h muito menos passos na congurao. A maior parte
do trabalho envolvido no uso de wikis com sucesso vem quando as pessoas
comeam a us-lo.
Para criar um wiki:
Clique em Ativar edio na pgina principal do curso
Escolha Wiki no menu pulldown Adicionar atividade... na semana

ou tpico em que pretende criar o wiki. Voc ver a tela mostrada
parcialmente na Figura 9.1.
Nome: nome do wiki como ser visto pelos alunos
Sumrio: descrio dos objetivos e contedo do wiki
Tipo: sobre tipos de wikis veja a Tabela 8.1

9.2 Criando um wiki 161
Sem grupos Grupos separados Grupos visveis

Professor Cria um nico Cada grupo Cada grupo
wiki que so- tem um wiki tem um wiki
mente o profes- que somente o que somente o
sor pode editar. professor pode professor pode
Os alunos po- editar. Outros editar. Outros
dem ver o wiki grupos no grupos podem
mas no podem podem ver o ver o wiki
fazer alteraes wiki
Grupos Existe apenas Existe um wiki Existe um wiki

um wiki para por grupo. Os por grupo. Os
toda a turma. alunos do grupo alunos do grupo
Todos os alunos podem editar o podem editar o
podem editar o wiki. Alunos wiki. Alunos
wiki de outros grupos de outros grupos
no podem ver o no podem ver o
wiki wiki
Alunos Cada aluno tem Todo aluno tem Todo aluno tem
um wiki que so- um wiki que ele um wiki que
mente ele e o pode editar. So- ele pode editar.
professor podem mente alunos de Todos os outros
editar seu grupo po- alunos podem
dem ver o wiki ver o wiki
Tabela 9.1: Tipos de wikis.
Imprimir o nome do wiki em cada pgina: aqui se decide sobre

o formato das pginas do wiki
Modo HTML: Existem trs opes. Nenhum HTML vai mostrar
todos os tags html 2 . A formatao feita com WikiWords 3 . HTML
seguro permitir que alguns tags sejam mostrados. Apenas HTML
usa apenas comandos html e no WikiWords. Mas voc pode usar o
2
Comandos da linguagem HTML.
3
Veja http://twiki.im.ufba.br/bin/view/Portugues/WikiWords.
162 Wikis
Figura 9.2: Congurando um wiki
editor HTML
Permitir arquivos binrios: Arquivos binrios so grcos, udio,
vdeo e outros arquivos no texto. Se voc deseja que os alunos possam
anexar guras, escolha a opo Sim.
A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura

9.2.
Opes de auto-apontador do wiki: Quando algum deseja criar

uma nova pgina em um wiki ele digita uma palavra usando CaixaCor-
reio. CaixaCorreio combina todas as palavras do link em uma nica
palavra. Cada palavra no link escrita com letras maisculas. Sempre
que algum adicionar uma palavra CaixaCorreio o wiki automatica-
mente cria uma nova pgina e transforma a palavra em link. Voc
pode desabilitar esta ferramenta se desejar.
Opes de administrao dos participantes: Quando os alunos
podem editar pginas (ver Tabela 8.1) voc pode permitir certos privi-
lgios de administrao. Trataremos deste assunto com mais detalhes
na seo Gerenciando wikis.
Permitir 'marcas nas pginas': Flags de pginas so proprieda-
des que podem ser ligadas pgina a pgina. Trataremos deste assunto
mais adiante neste captulo.
Permitir 'remover pginas': A ferramenta wiki verica au-
tomaticamente a existncia de pginas que no esto linkadas com
9.2 Criando um wiki 163
Figura 9.3: Tela de trabalho em um wiki
nenhum outro lugar (elas so criadas e ento o link eliminado) e

tambm pginas vazias. Remover pginas permite que voc remova
essas pginas sem utilidade.
Permitir 'destacar pginas': Enquanto a ferramenta wiki veri-
ca mudanas feitas em pginas ela armazena verses antigas em um
banco de dados. Voc pode, eventualmente, deletar as pginas antigas
e deixar apenas as novas verses.
Permitir 'reverter mudanas em massa': Se uma pessoa co-
mete um erro ao trabalhar em um wiki voc pode permitir desfazer
todas as alteraes efetuadas associadas ao autor que cometeu o erro.
Opcional:
Nome da pgina: Inicie o wiki com um nome para a pgina
inicial ou envie de seu computador para o ambiente uma pgina que
voc tenha criado em HTML.
Tipo de Grupo: escolha a opo wiki que est sendo criado (veja
Tabela 8.1).
Visvel para alunos: decida se o wiki estar visvel para os alunos
assim que for criado.
Figura 9.3.
Criado o wiki voc e os alunos podem comear a trabalhar na criao do
contedo.
164 Wikis
Figura 9.4: Tela de edio de uma pgina wiki
9.3 Administrando Wikis

Criado o wiki ele est pronto para edio. Voc e seus alunos podem criar
pginas wiki, link-las e criar de maneira colaborativa uma coleo de pginas
web.
9.3.1 Criando pginas wiki

Criado o Wiki e clicando em seu nome voc ver a tela mostrada na Figura
9.4.
No centro da tela est a rea de edio de sua pgina wiki. Voc pode
usar o editor HTML da mesma forma que em outras ferramentas do Moodle.
Voc pode acrescentar imagens, tabelas e qualquer outra formatao.
Para acrescentar outras pginas ao seu wiki, simplesmente digite uma
palavra com letra maiscula no incio e outra letra maiscula em qualquer
outro lugar da palavra. Isto o chamado CaixaCorreio. Sempre que voc
digitar uma palavra CaixaCorreio, o Moodle vai reconhec-la e procurar no
banco de dados por uma pgina com este nome. Se a pgina ainda no
existir, clicando em Ver esboo (na parte inferior da tela de edio) voc
encontrar um ponto de interrogao logo depois da palavra CaixaCorreio.
Veja a Figura 9.4.
Clique no ponto de interrogao e voc ser conduzido tela de edio
da pgina cujo nome a palavra CaixaCorreio que voc digitou (Figura 9.5).
Na parte superior da tela de edio existem quatro rguas: Visualizar,
Editar, Links e Histria. Quando voc navega pelas pginas de um wiki,
cada pgina mostrada no modo Visualizar. Se voc desejar editar uma
pgina clique na rgua Editar e voc ver a rea de edio. A rgua Links
9.3 Administrando Wikis 165
Figura 9.5: Criando uma nova pgina com CaixaCorreio
mostrar as pginas que tm pontos de linkagem na pgina que voc est

vendo. Voc pode usar isto para rastrear e ver onde est pgina referenciada
em qualquer outro local do wiki.
Figura 9.6: Histrico de uma pgina
A rgua Histria d acesso histria da verso da pgina que est sendo

visualizada. Veja a Figura 9.6.
Cada verso tem trs ferramentas que voc pode usar.
Navegar: Voc pode ver cada verso da pgina

166 Wikis
Figura 9.7: Ferramentas de uma verso
Figura 9.8: Ferramentas wiki
Recuperar: esta opo recupera uma verso antiga da pgina para

edio. Uma vez salvas as mudanas esta passa a ser a mais nova
verso da pgina
Dif.: Esta opo mostra as diferenas entre duas verses consecutivas
da pgina. Acrscimos tem o smbolo +. Trechos eliminados tm o
smbolo -. Um exemplo mostrado na Figura 9.7.
medida que o wiki vai sendo construdo, voc e seus alunos podem usar
essas trs ferramentas simples para construir um espao bastante sosticado
de informaes.
9.4 Gerenciando wikis

No alto da tela de um wiki (sob a barra de navegao do Moodle) existem
trs ferramentas: Buscar, Links e Administrao. Veja a Figura 9.8.
A ferramenta de Busca permite que voc faa uma busca em todas as
pginas wiki por palavras chave colocados no campo em branco. O sistema
informar as pginas que contenham a palavra chave buscada.
Os links wiki fornecem ferramentas para ver o wiki em diferentes modos.
As ferramentas incluem:
Mapa do stio: Uma viso hierrquica das pginas do wiki comeando
na primeira pgina
ndice das pginas: Uma lista alfabtica de todas as pginas do wiki
9.4 Gerenciando wikis 167
Pginas recentes: Uma lista das pginas criadas mais recentemente

Pginas mais visitadas: Lista das pginas mais visitadas
Pginas modicadas freqentemente: Lista das pginas mais fre-
qentemente editadas
Pginas atualizadas: Lista de todas as pginas do wiki por data e

hora da ltima edio
Pginas rfs: Pginas criadas e ento eliminados todos os links que

a indicavam
Pginas encomendadas: Uma pgina wiki onde as pessoas podem

listar pginas que eles gostariam de ver na coleo de pginas
Exportar pginas: Voc pode agrupar todas as pginas de um wiki

e export-las como HTML normal ou mesmo um arquivo compactado
(zipado) para baixar para seu computador ou para um diretrio do
Moodle

Os links da janela Administrao fornecem ferramentas para garantir que
o wiki funcione sem defeitos. A medida que o wiki vai se desenvolvendo algu-
mas pginas podem se tornar rfs ou mesmo voc pode precisar remanejar
as contribuies de um aluno.
Denir marcadores das pginas: Cada pgina pode ser congurada

com diferentes permisses. A saber
TXT: Indica se uma pgina pode conter texto
BIN: Permitir arquivos binrios (grcos)
OFF: Muda para oine. A pgina ainda est l, apenas no pode
ser vista por pessoas sem permisso para edio
HTN: Permite contudo HTML em lugar de texto wiki
RO: altera a pgina para somente leitura. Seus alunos podem ver
os arquivos mas no podem introduzir alteraes
WR: Permite que todos os participantes do curso faam mudanas
no contedo das pginas
168 Wikis
Remover pginas: Use esta opo para remover pginas que no

tenham links apontando para elas. Essas pginas so rfs e no podem
ser alcanadas pela navegao do wiki
Destacar pginas: Aqui voc pode remover verses antigas de uma
pgina
Reverter alteraes em massa: Use esta ferramenta para rever-
ter mudanas feitas em todas as pginas do wiki que possam ter sido
erradamente alteradas por um usurio
9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki

9.5.1 Conceitos bsicos
Wikis so uma ferramenta simples e exvel de colaborao. Eles podem ser
usados desde para fazer um simples lista de links da web at uma completa
enciclopdia. A Wikipedia (www.wikipedia.org) o maior wiki do mundo.
Em setembro de 2004 havia 358000 artigos na wikipedia, variando de topolo-
gia geral a como tratar innitivos em ingls. Toda a wikipedia foi escrita por
voluntrios de todo o mundo. Algum comea um artigo com interesse em
um determinado assunto e qualquer pessoa da comunidade pode adicionar
contedo, editar o trabalho de outras pessoas, ou acrescentar outra pgina
de colaborao como um sub-tpico.
Naturalmente, um wiki em seu curso no ter tal magnitude. Mas
importante ter um planejamento para um wiki antes que ele seja colocado
disposio dos alunos. Eles devem saber o propsito do wiki e como ele se
incorpora aos objetivos do curso. Se for um wiki pessoal ele ser avaliado com
nota? Ele um rea de trabalho para um grupo e ser submetido a avaliao
no nal do curso? Essas questes devem ser claramente explicadas antes que
os alunos comecem a trabalhar no wiki. Um wiki para uma debate livre
de idias bem diferente de um wiki que ser submetido a avaliao. Voc
ter tambm que decidir uma poltica de edio. Voc ser o coordenador
de contedo? Ou deixar que os alunos sejam totalmente responsveis pelo
trabalho? Como voc vai tratar contedos inadequados? Na maioria dos
casos voc vai descobrir que os alunos so conveis.
9.5.2 Prticas recomendadas para wikis

A forma livre e a natureza colaborativa dos Wikis permitem que eles sejam
usados de maneiras bastante criativas. Qualquer atividade em grupo pode
9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki 169
ser facilitada com o uso de wikis.
9.5.2.1 Anotaes de aula em grupo

Anotaes de aula so, em geral, uma atividade solitria. Mas uma pessoa
pode facilmente perder um ponto importante de uma aula por distrao ou
tentando entender um tpico recm abordado. Os alunos, alm disso, tm
uma diculdade natural em identicar quais so as informaes importantes
a serem anotadas e distinguir entre dedues e exemplos. Criando um wiki
para anotaes de aula depois de uma aula permite que os alunos agrupem
em um s texto as suas notas de aula individuais. Aqueles que perderam
informaes podem obt-las de seus colegas. O grupo pode inclusive decidir
qual informao importante e dar a ela a devida nfase.
Notas de aula em grupo podem ser desenvolvidas por toda a turma (se ela
no for muito grande) ou por grupos. Os grupos podem, inclusive, comparar
suas anotaes para discusso e renamento.
9.5.2.2 Discusso livre

A discusso livre 4 um processo que tem como objetivo trazer tona idias
de um grupo de pessoas. Em reunies desse tipo presenciais tem-se, em
geral, um facilitador que se coloca frente de um quadro negro (ou pedao
grande de papel) e anota cada idia que um participante sugere.
Pode-se usar um wiki para criar uma verso online desse processo. Con-
gure um wiki para toda a turma, ou wikis para grupos menores, solicitando
aos participantes que registrem idias em torno de um tpico ou pergunta
bem determinados. As pessoas podem registrar suas idias assim que elas
ocorram e link-las a outras pginas para ir organizando a profuso de idias.
9.5.2.3 Contribuies para outros wikis

Considere estabelecer para os seus alunos a tarefa de contribuir para a wiki-
pedia, ou outro wiki na web com um tpico relacionado com algum tema do
curso. Estimule os alunos a criarem coletivamente um texto que eles consi-
derem bom o suciente para ser tornado pblico. Os alunos usaro o wiki
como um rascunho do trabalho a ser realizado e o publicaro no nal do
semestre.
Este tipo de trabalho tem uma srie de vantagens. Primeiro, estimula
os alunos a fazerem o melhor possvel seu trabalho uma vez que ele ser
4
brainstorm
170 Wikis
visto e criticado pelo pblico e no somente pelo professor. Em segundo

lugar, a atividade pode se tornar um resumo do trabalho de todo o semestre.
Finalmente, os alunos sabero que o produto de seu trabalho coletivo ser
usado por outras pessoas, no somente corrigido e arquivado.
Captulo 10
O bloco administrao
Neste captulo so discutidas as ferramentas do bloco Administrao, na

pgina de abertura de um curso. Veja Figura 10.1.
Figura 10.1: O bloco Administrao

172 O bloco administrao
Figura 10.2: Congurao
10.1 Ativar edio

Esta ferramenta tem o mesmo efeito que o boto (no alto, direita) Ativar
edio.
10.2 Conguraes
Esta ferramenta d acesso tela mostrada parcialmente na Figura 10.2.
Nesta tela congura-se o tipo de curso, formato e outros parmetros, j
discutidos em outro captulo deste texto.
10.3 Editar perl

Com esta ferramenta o professor tem acesso ao seu perl de usurio, mos-
trado parcialmente na Figura 10.3.
10.4 Tutores 173
Figura 10.3: Perl de usurio
10.4 Tutores
Clicando em Tutores 1 voc tem acesso tela de incluso / excluso de
professores e monitores de um curso. Veja Figura 10.4.
Quando a inteno for incluir um monitor importante observar a coluna
Editar e congur-la para No. Assim voc impede que um monitor possa
remover ou incluir atividades e materiais no curso. Quando um material ou
atividade excludo ele no pode mais ser recuperado.
10.5 Estudantes
A ferramenta Estudantes (ou alunos, dependendo da instalao) d acesso
tela mostrada na Figura 10.5.
Embora um usurio do ambiente possa matricular-se em um curso co-
nhecendo seu Cdigo de inscrio possvel incluir alunos usando a tela
da Figura 10.5. Clicando no nome do usurio (no quadro da direita) e depois
na seta o usurio ser transformado em aluno do curso.
Esta tela pode tambm ser usada para excluir alunos do curso. Clique
no nome do aluno (no quadro da esquerda) e depois na seta
1
ou Professores, dependendo da instalao Moodle.
Figura 10.4: Professores / Tutores / Monitores
Figura 10.5: Incluindo alunos

10.6 Grupos 175
10.6 Grupos
Clicando na ferramenta Grupos voc ver a tela mostrada na Figura 10.6.
Figura 10.6: Criando grupos
Na tela mostrada na gura ainda no h grupos criados. Para criar um ou

mais grupos digita-se o nome do grupo no campo antes do boto Adicionar
novo grupo e clica-se neste boto. A ttulo de exemplo vamos criar o grupo
chamado Turma A. Procedendo como descrito voc ver a tela mostrada na
Figura 10.7.
Figura 10.7: Um grupo criado

Figura 10.8: Aluno em grupo
Para incluir um aluno em um grupo escolhe-se o nome do aluno no quadro

da esquerda (Pessoas que no esto em grupos), escolhe-se o grupo e depois
Adicionar grupo selecionado. voc ver a tela mostrada na Figura 10.8.
A partir de agora as conguraes Nenhum grupo, Grupos separados
e Grupos visveis para a ter efeito sobre as atividades e materiais e sua
congurao.
Nenhum grupo: no h diviso dos participantes do curso em grupos

Grupos Separados: os participantes de cada grupo vm apenas os
outros membros deste grupo e os documentos e informaes relacio-
nados apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de
outros grupos no so visveis.
Grupos Visveis: cada usurio pode participar apenas das atividades
do seu grupo mas pode ver as atividades e os participantes dos demais
grupos.
interessante observar que professor / tutores / monitores tambm po-

dem ser colocados em grupos.
10.7 Cpia de segurana

Esta ferramenta usada para se fazer um backup do curso. Existem dois
tipos de backup.
10.7 Cpia de segurana 177
Figura 10.9: Cpia de segurana
Backup total: uma cpia em arquivo no formato zip contendo todo

o material do curso e dos participantes
Backup do curso: um arquivo em formato zip contendo apenas dados
do curso se os materiais e informaes dos participantes
Clicando em Cpia de segurana voc ver a tela parcialmente mos-
V at o nal da tela (parte inferior), mostrada na Figura 10.10.
Metacurso: mude a opo para no. Sobre metacursos veja o captulo
sobre Congurao.
Usurios: mantenha a opo Curso. Assim sero registrados todos os
usurios alunos do curso.
Registros: mantenha a opo em No. Isto permite que os registros de
acesso (que ocupam espao considervel para armazenamento) sejam
descartados da cpia de segurana.
Figura 10.10: Cpia de segurana - continuao
Arquivos de usurios: mantenha a opo Sim. Aqui voc mantm

todos os arquivos enviados pelos usurios ao curso.
Arquivos do curso: mantenha a opo Sim. Aqui voc mantm o ma-
terial do curso.
Clique em Continuar e voc ver a tela mostrada na Figura 10.11 (parte

inferior da tela).
Clicando novamente em Continuar voc ser conduzido tela mostrada
na Figura 10.12 (parte inferior da tela). Aguarde. Dependendo do material
a ser armazenado esta operao pode demorar alguns minutos.
Voc ver, ento, a tela que mostra nos arquivos do curso (Figura 10.13) 2 .
Um deles chama-se, em nosso exemplo, backup-ce-20051104-0804.zip. Este
o arquivo que contm, de forma compactada, todas as informaes do curso.
Observe que o nome do arquivo construdo de modo a permitir que sejam
recuperadas informaes sobre seu contedo.
backup: cpia de segurana

ce: nome breve do curso (Curso Experimental)
2
Voc ler mais sobre arquivos do curso em outra seo deste captulo.
10.7 Cpia de segurana 179
Figura 10.11: Cpia de segurana - continuao
Figura 10.12: Cpia de segurana completada
20051104: 04/11/2005. Dia da realizao do backup

0804: hora da realizao do backup
Figura 10.13: Arquivos do curso
Quando da realizao do backup possvel alterar as opes mostradas

na Figura 10.10 de modo a fazer uma cpia de segurana somente com os
Figura 10.14: Restaurando um curso
dados do curso. Assim, o curso todo (sem a incluso dos participantes e de

seus materiais) pode ser transportado para outra instalao Moodle, prefe-
rencialmente da mesma verso 1.5.2+.
10.8 Restaurar
Esta operao deve ser feita pelo Administrador do sistema. Pode ser feita
pelo tutor a qualquer momento mas este no um procedimento aconselh-
vel.
Clicando em Restaurar (no bloco Administrao) voc ser conduzido
tela mostrada na Figura 10.14 (arquivos do curso).
Clicando em Restaurar na frente do nome do arquivo de backup que
se pretende restaurar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.15.
Clique na opo Sim para ver a tela mostrada na Figura 10.16. V at o
nal (parte inferior) da tela e clique em Continuar para ver a tela mostrada
na Figura 10.17.
No topo da tela so apresentadas as seguintes opes no campo Restau-
rar em:
Adicionando dados ao curso atual. Esta opo permite que voc
recupere algum material ou atividade perdidos se o arquivo de segu-
rana tiver sido feito bem recentemente (ou seja, e o curso no sofreu
outras alteraes desde o momento em que a cpia de segurana foi
feita).
Cancelando dados do curso atual. Esta opo vai substituir o
contedo do curso pelo contedo existente na cpia de segurana.
Preferencialmente no prossiga a partir desse ponto sem orientao de
usurios mais experientes 3 .
3
Por exemplo, cadastre-se em http://www.moodle.org e inscreva-se no curso Moodle
10.8 Restaurar 181
Figura 10.15: Restaurando um curso - continuao

Figura 10.18: Importando dados de outro curso
10.9 Importar dados do curso

Clicando em Importar dados do curso voc ver a tela mostrada na
Figura 10.18. As opes so descritas a seguir.
Cursos que j lecionei: aqui voc escolhe um curso do qual foi tutor
e que, por exemplo, no momento no est sendo ministrado.
Cursos na mesma categoria (Miscelnea): o Administrador do
ambiente Moodle em que voc est trabalhando organiza (agrupa) os
cursos em Categorias. Voc pode importar dados de cursos que este-
jam agrupados na mesma categoria que o seu.
Buscar cursos: voc buscar, dentre os cursos da instalao, aquele do
qual voc quer importar dados.
Brasileiro. Voc encontrar dezenas de usurios Moodle prontos para ajud-lo.
10.10 Escalas 183
Figura 10.19: Importando dados de outro curso - importao
Figura 10.20: Importando dados de outro curso - continuao
Escolhido o curso voc clica em Use este curso para ver a tela mostrada
na Figura 10.19.
Escolha os materiais e atividades que deseja importar e, no nal da tela,
clique em Continuar. Voc ver uma tela parecida com a mostrada na
Figura 10.20.
Clique em Continuar e os materiais e atividades escolhidos sero im-
portados para o seu curso.
10.10 Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem
utilizados nas atividades do curso.
O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identique com preciso
Figura 10.21: Criando nova escala
porqu o ttulo aparece como item do menu de seleo do tipo de escala

de avaliao. Este ttulo tambm usado como links pgina de ajuda
correspondente.
Uma escala denida por uma lista de valores ordenada, do mais negativo
ao mais positivo, separados por vrgulas. Por exemplo:
Insuciente, Sofrvel,Bom,timo,Excelente
As escalas devem incluir uma boa descrio dos critrios e de como deve
ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspon-
dentes.
O administrador do sitio pode denir algumas escalas como padro para
que elas estejam disponveis em todos os cursos.
Escolhendo criar uma nova escala voc ver a tela mostrada na Figura
10.21.
Clicando em Adicionar nova escala voc ver a tela mostrada na Fi-
gura 10.22. Por exemplo, vamos criar a escala de notas usada na Universi-
dade de Braslia:
Meno Faixa de notas

SS 9,0 - 10,0
MS 7,0 - 8,9
MM 5,0 - 6,9
MI 3,0 - 4,9
II 1,0 - 2,9
SR 0,0 - 0,9
Clicando em Salvar mudanas voc ter uma nova escala disponvel

para avaliar trabalhos, questionrios, etc.
10.11 Notas 185
Figura 10.22: Criando nova escala - continuao
Figura 10.23: Administrando Notas
10.11 Notas
A primeira vez que se aciona a ferramenta Notas, no bloco Administrao,
a planilha de notas estar congurada para o modo normal (ou simples).
Voc ver a relao de alunos, suas notas para cada atividade que valha
nota, e o nmero total de pontos alcanado por aluno. Veja a Figura 10.23.
Voc pode:
Classicar os alunos por nome ou sobrenome clicando em uma dessas

opes na coluna de nomes. A classicao default por sobrenome.
Os nomes dos alunos so links para uma tela onde se v o aluno e suas
Figura 10.24: Notas - preferncias
notas. Isto pode ser til quando se pretende mostrar as notas de um

aluno mantendo a privacidade dos demais.
Baixar as notas dos alunos para seu computador em arquivo no formato
de planilha eletrnica ou em formato texto 4 .
Classicar os alunos por total de pontos (do menor total para o maior
ou do maior para o menor) clicando nas setas e .
10.11.1 Congurar preferncias

Clicando rgua Congurar preferncias voc ver tela mostrada na Figura
10.24.
Re-imprimir cabealhos: aqui se decide de quantos em quantos
alunos o cabealho da planilha de notas de ser repetido. Experimente
e encontre a melhor opo.
Mostrar itens ocultos: Isto permite mostrar ou ocultar itens de
avaliao cuja congurao feita em Usar opes avanadas.
Clicando em Usar opes avanadas voc ter acesso tela mostrada
na Figura 10.25.
Os campos congurveis so descritos a seguir.
4
Para uso, por exemplo, em um banco de dados local.
10.11 Notas 187
Figura 10.25: Notas - opes avanadas
Mostrar notas ponderadas: possvel estabelecer pesos para as

notas das diferentes atividades do curso. Aqui o professor decide se
mostra as notas com ponderao ou no.
Mostrar pontos: possvel decidir entre mostrar as notas para todos

(cada aluno v apenas suas prprias notas), para os tutores ou no
mostrar as notas. Esta opo pode ser mudada a qualquer tempo.
Mostrar percentuais: aqui se decide se o aproveitamento dos alunos

mostrado em porcentagem (do total de pontos possveis).
Mostrar notas em letras: possvel congurar uma tabela correla-

cionando as notas com uma escala de letras. Aqui se decide se as notas
sero tambm exibidas em letras.
Letra de avaliao: a converso de notas em letras pode ser feita em

valores diretos (sem pesos) ou j considerando os pesos atribudos s
diferentes atividades que valham notas.
Re-imprimir cabealhos: os cabealhos da planilha de notas podem

ser reimpressos a cada certo nmero de alunos. Escolha aqui este
nmero.
Mostrar itens ocultos: pode-se ocultar ou exibir itens dos elementos

de avaliao. Aqui se decide se esses itens sero exibidos ou no. O
Figura 10.26: Notas - congurar categorias
valor total de pontos dos alunos ser exibido incluindo os itens ocultos
se esta opo for congurada como Sim.
10.11.2 Congurar categorias

Clicando na rgua Congurar categorias voc ver a tela mostrada na
Figura 10.26.
Aqui so criadas categorias de atividades de avaliao. Criadas as cate-
gorias, possvel associar cada atividade a uma categoria.
Observando as colunas da tabela tem-se:
Avalie item: a relao de atividades do curso que valem nota

Categoria: todas as atividades esto, nesta gura, associadas s cate-
goria Sem categorias, uma vez que nenhuma categoria foi ainda criada
Nota mxima: a nota mxima de cada uma das atividades (atribuda
pelo professor)
10.11 Notas 189
Figura 10.27: Notas - congurar categorias
Curve para: Permite promover a distoro da nota de uma atividade

para cima ou para baixo. Se, por exemplo, uma atividade vale 100
pontos possvel curvar essa nota para 80. Assim, as notas dos alunos
sero calculadas com base em um mximo de 80 e no de 100.
Crdito extra: escolha esta alternativa se desejar que a nota de um
atividade seja contada como crdito extra. Observe que se todas as
atividades de uma categoria forem consideradas crditos extras pode-se
obter resultados inesperados e provavelmente as notas dessa categoria
no sero levadas em conta.
Para criar categorias use o campo antes do boto Acrescentar categoria.

Por exemplo, vamos criar as categorias Questionrio, Ocina, Exerccio
e Tarefa. E depois atribuir essas categorias s atividades listadas na tabela.
Vamos tambm excluir a categoria Sem categorias. Clicando em Gra-
var as mudanas o resultado mostrado na Figura 10.27.
Clicando na rgua Ver notas voc ver o resultado mostrado na Figura
Figura 10.28: Notas com categorias
Figura 10.29: Pesos das notas
10.28.
importante observar que na rgua Congurar preferncias foi esco-
lhido no mostrar porcentagens.
10.11.3 Congurar pesos

Clicando na rgua Congurar pesos voc ver a tela mostrada na Figura
10.29.
Aqui voc estabelece pesos para as notas de uma categoria, elimina as X
notas inferiores do clculo da nota, adiciona bnus s notas de uma categoria,
retira uma categoria do quadro de notas e do clculo das notas.
As opes so descritas a seguir.
Peso: isto permite ponderar as notas por categoria. O peso a por-

10.11 Notas 191
centagem com que a categoria contribui na nota nal. Um total ser

exibido em verde se o peso total das categorias somar 100 e em verme-
lho se no somar 100.
Descartar as X menores: esta alternativa usada para descartar as
X menores notas dos alunos no clculo da nota nal.
Pontos extras: esta alternativa permite adicionar pontos extras ao
nmero de pontos de uma categoria sem alterar a pontuao nal da
categoria. Por ser usado, por exemplo, para corrigir questes mal for-
muladas ou situaes semelhantes. Este critrio ser aplicado a todos
os alunos.
Oculto: se a caixa estiver selecionada isto remover a categoria do
quadro de notas (Ver notas) e suas notas no sero levadas em conta
no clculo da nota nal. uma forma fcil de somente acrescentar
novas categorias ao quadro de notas somente depois que houver notas
na categoria.
Estabelecidos os pesos clique em Gravar as mudanas.
10.11.4 Congurar letras de avaliao

Clicando na rgua Congurar letras de avaliao voc ver a tela mostrada
na Figura 10.30.
possvel publicar as avaliaes nais tambm na forma de letras. Nesta
tabela voc cria a relao entre faixas de notas (em porcentagem) e letras
de avaliao. O sistema trs, como default, o padro americano de avaliao
por letras. Pode-se editar a tabela e criar qualquer outra correlao.
sempre importante lembrar que a correlao se faz entre porcentagem de
aproveitamento (nota total) e letras.
10.11.5 Excees de notas

Esta opo pode ser usada para excluir alunos de uma atividade especca.
Isto particularmente til quando um aluno, por motivos justicados 5 ,
deixa de fazer um atividade.
Voc v trs colunas:
Esquerda: alunos do curso participantes das notas de uma atividade

5
Problemas de sade, faltas justicadas, etc.
Figura 10.30: Congurar letras de avaliao
Centro: lista de todas as atividades que tm nota com o nmero de

estudantes nela includos
Direita: lista de alunos excludos de uma atividade
Para excluir alunos de uma atividade, clique na atividade (coluna cen-
tral), clique nos nomes dos alunos que voc quer excluir (mantendo pres-
sionada a tecla CTRL para selecionar mais de um aluno) e, em seguida,
clique em Excluir da avaliao. Os nomes escolhidos passaro da coluna
esquerda para a coluna direita.
Para o processo inverso (incluir alunos) proceda de forma semelhante.
Escolha a atividade, os alunos a serem includos (na coluna direita) e clique
10.12 Registros 193
Figura 10.31: Excees de notas
em Incluir na avaliao.
10.12 Registros
Clicando em Registros voc ver a tela mostrada na Figura 10.32.
Este ferramenta usada para obter informaes sobre as atividades (par-
ticipao) dos alunos de um curso. Voc escolhe:
Curso: se voc for professor de mais de um curso escolhe aqui o curso

que deseja analisar
Participantes: voc pode ver as atividades de todos os alunos ou de
um aluno em particular
Dia: voc pode escolher um dia especco ou todos os dias
Atividades: aqui voc escolhe se quer ver a participao em todas as
atividades ou em um dia especco
Figura 10.32: Registros
Figura 10.33: Registros de atividades
Clicando em Mostrar esses registros voc ver a tela da Figura 10.33. No

exemplo mostrado escolheu-se a congurao default (Figura 10.32).
Na tabela mostrada na Figura 10.32 voc tem as colunas descritas a
seguir.
Hora: dia e hora em que se realizou o acesso
Endereo IP 6: endereo do computador (na rede mundial) de onde
foi feito o acesso
Nome completo: nome do usurio (aluno do curso)
Ao: atividade realizada
Informao: que atividade foi realizada
10.13 Arquivos
Clicando em Arquivos voc ver a tela mostrada na Figura 10.34.
O diretrio (pasta) backupdata criado da primeira vez que se faz
uma cpia de segurana. O diretrio (pasta) moddata tem arquivos de
6
Internet protocol.
10.14 Ajuda 195
Figura 10.34: Arquivos do curso
Figura 10.35: Ajuda online
algumas atividades do curso. Os outros diretrios (pastas) so criados pelo

professor para armazenar documentos, guras, e outros arquivos enviados
pelo professor e que fazem parte de algum material ou atividade. bastante
interessante criar diretrios para armazenar os arquivos enviados de modo a
facilitar sua localizao.
10.14 Ajuda
Clicando em Ajuda voc ter acesso a um breve manual online parcialmente
mostrado na Figura 10.35.
10.15 Frum dos tutores

Este frum reservado para conversas entre professores, tutores e monitores.
Os alunos no vem este frum.
Figura 10.36: Frum dos tutores
Clicando em Frum dos tutores voc ver a tela mostrada na Figura

10.36.
Para inserir um tpico no frum clique (neste e em outros fruns) no
boto Adicionar um novo tpico de discusso.
Captulo 11
Construindo um curso
11.1 Projetando ambientes de aprendizagem

Agora que Atividades e Materiais j foram objeto de estudo vamos recuar
um pouco e olhar o panorama como um todo. O Moodle tem uma vasta
quantidade de possibilidades muito interessantes mas elas s sero teis se
eles forem aplicadas tendo como objetivo um curso ecaz e bem projetado.
Se voc um professor em educao superior, voc um especialista em
sua rea. Voc mais sobre seus cursos que 99% da humanidade. As universi-
dades fazem um grande trabalho quando tornam as pessoas especialistas em
um assunto e pesquisadores. Por outro lado, em sua formao superior os
alunos praticamente nada aprendem sobre como ensinar. A hiptese que
ensinar uma habilidade que se desenvolve naturalmente, uma vez que se ns
fomos alunos sabemos como ensinar. Infelizmente, no este o caso. Cons-
truir ambientes de aprendizagem ecazes requer treinamento e preparao
cuidadosa.
Neste captulo pretende-se abordar algumas idias sobre como construir
cursos. Falaremos um pouco sobre ambientes de aprendizagem em geral e,
depois, vamos ver como aplicar o que voc j aprendeu na construo de
seus cursos. Sero descritos alguns padres de construo de cursos que a
experincia e a pesquisa no assunto demonstraram serem ecazes.
11.2 O que um ambiente de aprendizagem?

Uma vez que ns estamos desenvolvendo um ambiente de instruo (ensino),
pode ser uma boa idia ter uma denio do que seja isto. O que torna
um ambiente de aprendizagem baseado na Internet diferente de um stio
198 Construindo um curso
Internet?
Pode-se armar que h dois aspectos importantes de um ambiente de
aprendizagem que no esto presentes em stios web convencionais e que
fazem a diferena: metas e feedback.
Primeiro, ambientes de aprendizagem tm objetivos muito especcos que
devem ser atingidos pelos alunos. Muitos outros ambientes web so para que
o usurio atinja seus prprios objetivos. Eles disponibilizam informao,
uma forma de comprar coisas, ou uma maneira de entrar em contato com
outras pessoas. As pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem
participar e se envolver at o nvel que desejarem.
Os ambientes de aprendizagem so diferentes porque eles estabelecem
metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles no esto inca-
pazes de atingir por conta prpria. Os objetivos e metas de um curso em
um ambiente de aprendizagem online devem ser claramente denidos. Esses
objetivos determinam como os alunos vo interagir com materiais, outros
alunos e voc.
Por exemplo, se voc est ministrando um curso sobre pesquisa, o obje-
tivo do curso ser introduzir os principais conceitos do campo de pesquisa.
Se se tratar de um curso terico avanado, voc desejar que os alunos de-
monstrem a habilidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados,
e possivelmente sintetizar suas prprias idias.
O segundo aspecto que caracteriza um ambiente de aprendizagem o
feedback 1 . O feedback fundamental para que os alunos possam avaliar se
esto atingindo os objetivos estabelecidos para o curso. Objetivos orientados
a feedback so um dos aspectos crticos de um ambiente de aprendizagem.
Se um aluno no recebe comentrios sobre as atividades que desenvolve em
um curso ele no tem como saber se est ou no atingindo os objetivos
estabelecidos. Outros tipos de ambientes de informao no podem fornecer
feedback a seus usurios porque os objetivos dos usurios so denidos por
eles prprios, no pelo ambiente. A nica provvel exceo um jogo online,
que dene objetivos e valores de pontuao que o usurio deve perseguir e
alcanar.
Em um ambiente de aprendizagem o feedback pode assumir vrias formas.
Testes e questionrios so freqentemente usados como ferramentas de auto-
avaliao por parte dos alunos para medir seu progresso no curso. Eles
informam aos alunos (na forma de certo / errado ou porcentagem de acerto)
seu progresso no sentido de atingir os objetivos estabelecidos. Trabalhos em
1
Feedback: usado neste texto como o processo de realimentao das aes dos alunos,
comentrios sobre seus trabalhos, etc.
11.3 Padres de construo de cursos 199
casa tambm podem ser um elemento importante de feedback sobre o grau

de compreenso dos materiais a serem estudados. Meios mais informais de
feedback podem envolver interao entre os alunos e instrutores, conversas
com especialistas, ou aplicar conhecimento novo em um trabalho especco.
Esses dois aspectos tornam os ambientes de aprendizagem nicos como
meio de uso da Internet. A losoa educacional do ambiente Moodle fornece
ferramentas para implementao dessas idias de maneira muito especial. A
losoa educacional adotada pelo ambiente Moodle determina como essas
ferramentas so projetadas, e pode inuir em como voc vai estruturar seu
curso.
11.3 Padres de construo de cursos

Padres de projeto so solues abstratas para problemas recorrentes de
projeto. O termo foi originalmente usado em arquitetura, mas acabou sendo
aplicado mais recentemente para o projeto de softwares. Em arquitetura, a
colocao de portas, janelas e outros elementos so padres de projeto que se
repetem em diferentes edifcios. A idia de um hall de entrada em um grande
edifcio de escritrios um padro de projeto. Com o tempo esses padres se
tornam praticamente invisveis para ns uma vez que ns somos expostos a
eles constantemente. Mudar um desses padres pode conduzir descoberta
de uma modo inteiramente novo de interagir com o espao arquitetnico.
Padres de projeto de ambientes de aprendizagem so semelhantes. Exis-
tem solues abstratas para os desaos de projeto que ocorrem em muitos
cursos. Pode-se sintetizar quatro tipos bsicos de cursos em educao supe-
rior:
Cursos introdutrios: so em geral cursos de aulas expositivas com o

objetivo de mostrar aos alunos conceitos bsicos, vocabulrio especco
e idias fundamentais
Desenvolvimento de habilidades: Cursos projetados para se pra-
ticar as idias apresentadas nos curso introdutrios. Laboratrios, lei-
tura, ocinas tendem a cair nesta categoria. Enquanto nos cursos in-
trodutrios o objetivo discutir teoria, nestes o objetivo aplicar a
teoria a problemas.
Curso tericos e de discusso: Cursos mais avanados onde se es-
pera que os alunos pensem criticamente sobre teoria e pesquisa. Apli-
caes so secundrias.
Cursos de consolidao: muitos programas tm cursos cujo objetivo

que os alunos mostrem o que aprenderam em cursos dos outros tipos.
Embora haja variaes sobre esses padres de curso eles cobrem a maioria
dos cursos ministrados nas universidades.
Entender os tipos abstratos de problemas o primeiro passo para o pro-
jeto de padres de soluo. So necessrios tambm padres de qualidade
que ajudaro na deciso de quais solues mais provavelmente resultaro em
um boa soluo. Cada professor desenvolve uma resposta para os padres
de curso. A questo : quais solues tm mais chance de resultar em um
curso com qualidade? A AAHE, American Association for Higher Educa-
tion 2 , apresentou algumas recomendaes para cursos superiores de alta
qualidade. A AAHE tem 12 recomendaes em trs categorias.
1. Cultura
Alto padro de expectativas
Respeito pelos diferentes talentos e estilos de aprendizagem
nfase nos primeiros anos do ensino de graduao
2. Curriculum
Coerncia na aprendizagem
Experincia em sntese
Prtica continuada de habilidades aprendidas
Integrao da educao com a experincia
3. Instruo
Aprendizagem ativa
Avaliaes e feedback rpidos
Colaborao
Tempo adequado para realizao de tarefas
Contato com os professores fora da sala de aulas
Seria impossvel aplicar todos os 12 princpios em cada curso. Mas um
curso que contenha o maior nmero possvel desses princpios tende a ser um
curso de alta qualidade.
Felizmente, muitas das ferramentas do Moodle tendem a conduzir um
curso a conter esses princpios. Vamos observar como aplicar as ferramentas
do Moodle de forma a atender aos princpios de qualidade dos quatro tipos.
2
Associao Americana para o Ensino Superior.
11.4 Cursos introdutrios 201
11.4 Cursos introdutrios

Os cursos introdutrios tendem a ser cursos com grande tempo de aulas
presenciais. O objetivo primordial expor aos alunos os conceitos bsicos
e o vocabulrio de um certo campo de estudo. Na melhor das hipteses,
esse tipo de curso ajuda os alunos a desenvolverem uma estrutura conceitual
bsica que serve como fundao para cursos mais avanados.
Tendem a existir dois problemas primrios, relacionados entre si, a serem
tratados nesse tipo de curso. Primeiro, sua extenso torna difcil avaliar
trabalhos sem data denida para entrega tais como projetos e relatrios. Em
segundo lugar, a motivao dos alunos difcil pela quantidade de informao
e pela natureza do curso. Os participantes podem ter diculdades para
se engajar no objetivo e no contedo do curso e longas aulas expositivas
dicilmente provocam envolvimento e entusiasmo. Assim, como se pode
usar as ferramentas do Moodle e os princpios para criar um curso deste tipo
que seja ecaz?
11.4.1 Grupos - a chave para o sucesso

A chave para o sucesso em cursos tericos para turmas grandes o uso
estratgico de grupos. Para aprendizagem ativa, deve-se criar um projeto
em grupo que os alunos devem terminar at o nal do semestre. Fazendo
isto em grupos reduz o nmero de trabalhos a serem submetidos e corrigidos
e fornece aos alunos oportunidades de colaborao.
11.4.2 Materiais para leitura

Enviar ao ambiente as notas de aula antes que a aula acontea ajudar os
alunos a permanecerem engajados, permitindo que eles possam fazer anota-
es j com um roteiro da aula expositiva. Antes de cada aula presencial,
envie para o ambiente um resumo da prxima aula para ajudar os alunos a
se programarem antecipadamente.
11.4.3 Questionrios
Use esta ferramenta para criar um pequeno questionrio para cada texto a
ser lido. Isto vai recompensar os alunos por terem feito a leitura recomen-
dada e tambm permitir que eles veriquem se entenderam o material lido.
Cada questionrio deve ter um valor relativamente pequeno mas o conjunto
deles pode signicar uma boa contribuio para a nota nal no curso. Essas
avaliaes permitem que o estudante faa uma auto-avaliao permanente

sobre o tempo que est despendendo com o curso.
11.4.4 Fruns
Uma combinao balanceada de fruns para toda a turma e fruns para gru-
pos pode ser uma ferramenta ecaz de colaborao, aprendizagem ativa e
contato com os professores fora da sala de aulas. Fruns para perguntas di-
rigidas aos professores e monitores e para discusses de carter geral so uma
grande ajuda para as discusses conduzidas nas aulas presenciais. impor-
tante que o professor, uma vez por semana, alimente a discusso colocando
tpicos que faam avanar a busca e aplicao dos conceitos adquiridos na
semana ou no tpico em estudo. Divulgar as melhores questes e discusses
ajuda a motivar os alunos. possvel tambm criar um frum para toda
a turma para a submisso do trabalho nal proposto para os grupos. To-
dos podem ver o trabalho de todos e cada grupo precisa enviar apenas um
trabalho.
11.4.5 Glossrio
Um bom glossrio pode ser fundamental quando os alunos esto aprendendo
um novo vocabulrio. Voc pode usar o glossrio para promover a aprendi-
zagem ativa. possvel criar atividades de colocao de tpicos no glossrio
por semana ou tpico em estudo. Os tpicos inseridos podem ser avaliados
pelo professor e pelos colegas do autor do tpico.
11.4.6 Wiki
Cada grupo deveria ter um wiki para desenvolver seu projeto. No nal
do semestre os participantes do grupo podem submeter o wiki como sendo
o projeto. Usando o wiki desta forma promove a aprendizagem ativa e a
colaborao.
11.4.7 Lio
Aprender vocabulrio difcil sem uma boa quantidade de prtica. Para
fornecer uma outra oportunidade de avaliao e feedback, crie uma srie
de ash cards de vocabulrio no mdulo Lio para ajudar os alunos a se
exercitarem nos novos conceitos.
Combine essas ferramentas para criar um ambiente de aprendizagem e-
caz. Cada semana ou tpico deveria ter textos para leitura, um glossrio,
11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades 203
questionrio(s) e um frum. Na primeira seo, coloque o glossrio do curso,

o frum do curso e o plano de curso. No nal do curso, coloque o frum
sobre o projeto nal de curso.
11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades

Cursos desse tipo so em geral na segunda etapa de formao dos alunos.
O objetivo desses cursos fornecer aos alunos a oportunidade de aplicar
os conceitos tericos fundamentais aprendidos nos cursos introdutrios de
formao conceitual e explorar com mais detalhes um ou mais aspectos do
campo de conhecimento em estudo.
Esses cursos so normalmente ocinas de projeto ou laboratrio que tm
como objetivo ou um projeto ou a prtica repetitiva de habilidades impor-
tantes.
O desenvolvimento de habilidades exige avaliao e feedback contnuos.
Alunos envolvidos em atividades de prtica necessitam feedback para se as-
segurar de que eles esto realizando seu trabalho de forma correta. Eles
precisam, tambm, de recursos de apoio para ajud-los a resolver problemas
quando no conseguem resolv-los sozinhos. Voc pode criar um ambiente
ecaz de desenvolvimento de habilidades com as ferramentas do Moodle des-
critas a seguir.
11.5.1 Materiais
medida em que os alunos se exercitam na prtica das habilidades, eles
precisaram de materiais de leitura que os ajudem a diagnosticar eventuais
erros. Voc pode colocar no ambiente demonstraes, instrues passo-a-
passo, ou outros elementos de ajuda para que os alunos se entusiasmem em
praticar, errar e resolver os erros com o material de apoio. Isto vai facilitar
o desenvolvimento de cada aluno e evitar perguntas repetitivas sobre um
mesmo ponto obscuro do processo.
11.5.2 Frum
Os fruns podem oferecer oportunidades valiosas para que os alunos se aju-
dem sozinhos. Crie um frum para cada tpico ou semana e pea aos alunos
que respondam s questes colocadas pelos seus colegas. Isto encoraja a co-
laborao e tambm permite que os alunos tenham um canal de comunicao
fora da sala de aulas muito importante.
11.5.3 Questionrios
Se seu curso est focado em habilidades matemticas, voc pode usar ques-
tes do tipo calculada para colocar disposio dos alunos oportunidades de
prtica das ferramentas matemticas que devem ser usadas. Crie um banco
de questes para cada tpico do curso e deixe os alunos fazerem os questio-
nrios tantas vezes quantas desejarem. A cada tentativa eles tero um novo
conjunto de questes 3 .
11.5.4 Ocinas
Para projetos baseados em habilidades de escrita a Ocina uma grande
ferramenta de aprendizagem ativa. Os alunos aprendem criando trabalhos
para serem avaliados e avaliando trabalhos de seus colegas. Os critrios de
avaliao so um guia importante para lembrar ao aluno os aspectos impor-
tantes de seu trabalho. Lembre-se que voc no precisa usar a Ocina apenas
para submisso eletrnica de trabalhos escritos. Se cada aluno enviar um ar-
quivo, a Ocina pode ser usada para avaliar discursos, pinturas, esculturas
e qualquer outra forma de habilidade que voc exija dos alunos.
11.5.5 Exerccios
Como uma experincia a mais no nal de seu curso, use um Exerccio para
o envio do trabalho nal. A ferramenta de auto-avaliao do Exerccio cria
uma boa oportunidade para que os alunos reitam sobre seu desempenho.
Os critrios de avaliao novamente ajuda voc a eliminar ambigidades na
nota nal dos alunos.
11.6 Cursos tericos e de discusso

Um curso desse tipo tem seu foco na leitura e discusso de idias. So, em
geral, cursos de terceiro nvel (nal da graduao) ou cursos de ps-graduao
que se ocupam de discusses sobre teoria e pesquisa. H poucas aplicaes
prticas.
A motivao dos alunos no um problema tpico desse tipo de curso. So
cursos avanados assistidos por alunos que esto efetivamente interessados no
assunto. Os problemas esto na criao de oportunidades de aprendizagem
3
Construdo um banco com um nmero suciente de questes e congurando o questi-
onrio para que a escolha das questes no banco seja aleatria.
11.6 Cursos tericos e de discusso 205
ativa e feedback rpido. Existem algumas ferramentas Moodle que podem

ajudar na soluo desses problemas.
11.6.1 Dirio
Pensamento crtico e anlise terica exigem perodos de reexo individual e
discusses pblicas. Encorage os alunos a um engajamento ativo nessas ati-
vidades fornecendo um espao para anotaes sobre os tpicos do curso. A
possibilidade de um espao privado (com feedback do professor) pode contri-
buir bastante para o desenvolvimento de textos que ele deve tornar pblicos.
11.6.2 Tarefa
Uma das caractersticas de um curso terico a grande quantidade de leitura
e redao. Para manter os alunos atualizados na leitura, crie uma tarefa
semanal solicitando que eles submetam um sumrio ou resumo dos textos
que leram. Essa estratgia os levar a se manterem atualizados nas leituras
necessrias.
11.6.3 Pesquisas de opinio

Como estmulo para o debate, inclua uma pesquisa de opinio por semana.
Recolha a opinio da turma sobre um ponto crontroverso nos textos lidos ou
nas discusses mantidas em outros ambientes. Combina esta atividade com
um frum solicitando dos alunos que justiquem suas escolhas na pesquisa
de opinio.
11.6.4 Fruns
Os fruns so uma das chaves de sucesso de um curso de discusso e debate.
Como j dito anteriormente neste texto, os fruns permitem que os alunos
construam seus prprios conceitos e focalizem no contedo de suas respostas.
Encoraje o desenvolvimento de cuidado, ateno e meditao sobre os tpicos
postados em um frum avaliando o seu contedo.
11.6.5 Wikis
Um wiki para toda a turma pode ser usado para compartilhar a compreenso
das idias em discusso. No nal do curso os alunos tero uma sinopse de
todo o contedo abordado e podem obter uma cpia deste material para seus
arquivos pessoais.
11.6.6 Ocina
Uma ocina para textos uma boa oportunidade para fornecer feedback
rpido e aprendizagem adicional para os alunos. Permite que eles tenham a
oportunidade de avaliar as primeiras verses de textos produzidos pelos seus
colegas e uma apreciao do resultado nal.
11.7 Cursos de consolidao

Cursos desse tipo so em geral focados em um projeto nal que exige que o
alunos mostrem o que aprenderam nos demais cursos de sua formao. Em
programas de ps-graduao a atividade uma dissertao. Em cursos de
graduao pode ser o trabalho nal de formatura. Em cursos de especializa-
o e formao continuada, a monograa nal de curso.
11.7.1 Tarefa
Voc pode ajudar os alunos a estruturarem seu trabalho nal criando uma
srie de tarefas menores a serem entregues em prazos de 2 a 4 semanas. Esses
trabalhos parciais podem ser colecionados com a ferramenta Tarefa. Por
exemplo, se os alunos estiverem escrevendo um artigo 4 voc pode colecionar
a bibliograa, a proposta do artigo, um roteiro do trabalho, algumas verses
preliminares, etc.
11.7.2 Dilogo
Crie um Dilogo para conversas pessoais com cada um dos alunos. medida
que o trabalho avana eles podem manter um dilogo sobre dvidas, decises
e outros assuntos relacionados ao trabalho que esto desenvolvedo.
11.7.3 Dirio
Parte da experincia de um curso nal de consolidao de conhecimentos
reetir sobre o que o aluno aprendeu durante sua formao. Dirios podem
desempenhar o papel de um ambiente de reexo como tambm de um bloco
de notas para o projeto em desenvolvimento. Estimule os alunos a usarem
um dirio para esses dois objetivos.
4
Paper
11.7 Cursos de consolidao 207
11.7.4 Exerccio
Use a ferramenta Exerccio para a submisso nal do trabalho. A auto-
avaliao e o critrios de avaliao permitem um encerramento do curso de
boa qualidade.
Esses padres de projeto de cursos so abastratos e podem servir como
uma idia inicial de como estruturar os diferentes tipos de cursos citados.
Os padres recomendados so resultado de experincias pessoais de alguns
usurios do Moodle mas no so a palavra nal no assunto.
Bibliograa
[1] Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice,
and Mind. New York: Basic Books, Inc.
[2] Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Manseld,
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes
Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10),
745-766.
[3] Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
419-436.
[4] http://aprender.unb.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[5] http://cursos.cdtc.org.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[6] Instalao no computador pessoal do autor.
210 BIBLIOGRAFIA
ndice
administrao, 171 sesso, 82
agenda sesses encerradas, 81
denir, 38 Blackboard, 4, 7
ajuda blocos
online, 195 acrescentando, 29
alunos
matriculando, 173 cadastramento
arquivos, 194 automtico, 11
atendimento em lote, 13
agenda, 38 formulrio de, 11
atividades, 37 pelo administrador, 13
inserir, 37 categoria
registros, 194 criando, 118
relatrio de, 26 CDTC, 9
aula chat, 2
presencial, 3 comunidade, 6
auto-avaliao, 2 construcionismo
avaliao social, 6
ATTLS, 41 construcionismo social, 5
COLLES, 43 curso
letras, 191 arquivos do, 194
congurando, 21
banco de questes, 117 de consolidao, 206
bate-papo, 2, 80 de discusso, 204
atendimento, 84 de prtica, 203
boas prticas, 84 formato
congurar, 80 semanal, 22
criando, 46 intermedirio, 203
criar, 80 introdutrio, 201
equaes, 84 matrcula, 17
grupos, 47, 85 projetando, 197
registros, 81 tipos de, 199
212 NDICE
cursos criando, 50, 70

categoria, 182 de notcias, 26
criador de, 21 debates, 79
importar, 182 denio, 69
dos tutores, 195
dados entrevistas, 78
importar, 182 geral, 50
dilogo, 48, 85 grupo de leitura, 79
criando, 85 material, 77
inserir, 48 objetivo, 77
usando, 87 obrigatrio, 50
uso ecaz, 88 participao, 77
digital tipos, 71
incluso, 4 tipos de, 71
diretrio usando, 73
mostrar, 36 faculdade, 3
dissertao, 206 FAQ, 57
edio fonte aberta, 5
ativar, 172 forma
editar assncrona, 69
No, 19 sncrona, 69
Sim, 19 formato
escala automtico, 32
criar, 183 html, 33
UnB, 184 semanal, 24, 26
exerccio, 50, 97 social, 26
avaliao, 101 tpicos, 24, 26
congurando, 97 wiki, 34
critrio
muito vago, 100 giz, 3
elementos de avaliao, 101 glossrio, 53
grupos, 101 criar, 53
tipos, 101 enciclopdia, 57
FAQ, 57
frum, 2, 69, 205 formatos, 57
administrando, 75 grupos
arquivando, 76 criando, 175
atividade, 77 nenhum, 176
com avaliao, 53 separados, 176
comportamento, 75 visveis, 176
NDICE 213
hbrido visvel, 145

curso, 3 livro
adicionar pginas, 59
ICQ, 15 criando, 57
inscrio editar, 59
cdigo de, 17, 24, 173 numerao de sees, 57
Internet, 65
internet, 13 materiais
intranet, 1 inserindo, 31
matrcula, 17
layout validade, 24
curso, 26 mensagem instantnea, 30
lio, 61, 139 metacurso, 26, 177
congurao, 140 monitores
construindo contedo, 146 incluir, 173
controle de tempo, 142 Moodle, 5, 6
de prtica, 142, 145 interface, 9
estrutura usual, 150
m de seo, 156 notas, 3, 185
importar questes, 146 administrando, 185
inserindo pginas, 148 categorias, 188
maiores notas, 145 excees, 191
modelo opes avanadas, 186
padro, 145 pesos, 190
navegao, 156 preferncias, 186
nomeclatura, 139 ocina, 61, 105, 206
oculta, 145 administrao, 112
pgina critrios, 107
com questes, 152 estratgia, 107
mltipla escolha, 152 online, 2, 3
painel de navegao, 150
pular para, 151 pgina
ramo de navegao, 140 com painel de navegao, 139
ramos de navegao, 151 com questes, 140
slides, 144 painel de navegao
altura, 144 aluno, 152
cor de fundo, 144 professor, 152
largura, 144 pgina de texto
tipo ash cards, 144 criar, 31
tipos de questes, 140 pgina web
214 NDICE
apontar para, 35 conectado, 45

criar, 35 destacado, 45
pedagogia, 5 segurana
perl cpia de, 176
editar, 172 SGC, 14
pesquisa de opinio, 2, 61, 205 Sistema de Gerenciamento de Cur-
professor, 17 sos, 1
professores Skype, 15
incluir, 173 software, 5
questo tpicos
associao, 130 ocultar, 26
associao aleatria, 133 tarefa, 3, 65, 205, 206
calculada enviar arquivo, 91
dados, 129 fora da rede, 91
editando dados, 129 online, 91
descrio, 132 tese, 206
mltipla escolha, 119 testes, 2
numrica, 125 texto
erro, 125 formato, 32
unidade, 125 tutor, 17
virgula, 126 designar, 19
resposta breve, 121 palavra para, 26
respostas embutidas, 134 tutores
Verdadeiro/Falso, 121 incluir, 173
questes
importar universidade, 3
Aiken, 146 Universidade de Braslia, 9
GIFT, 146 usurio, 10
questionrio, 64, 113 cadastramento, 10
adaptativo, 116 foto, 15
administrao, 134 nome, 11
informao, 135 nome de, 11
relatrios, 136 perl de, 13
viso prvia, 137 editando, 13
rtulo permisses, 10
inserir, 37 senha, 11
registros, 193 sobrenome, 11
usurios
saber limitao, 5
NDICE 215
visitante, 17
acesso, 26
acesso como, 17
WebCT, 4, 7
wiki, 65, 205
criando, 67
imagens, 67
tipos de, 67

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Moodle

Um sistema de gerenciamento de cursos

Athail Rangel Pulino Filho

Preprint (ltima reviso: 6 de Dezembro de 2005)

Texto submetido aos termos da licena Creative Commons

4 Criando e gerenciando contedo 31

5 Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos 69

6 Tarefas, Exerccios e Ocinas 91

6.2.5 Notas nais e melhores notas . . . . . . . . . . . . . . 104

9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki . . . . . . . . . . . . . . 168

10 O bloco administrao 171

11 Construindo um curso 197

11.4.7 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

2.1 Tela de abertura - instalao original . . . . . . . . . . . . . . 10

4.12 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

6.6 Tarefa - atividade fora da rede - continuao . . . . . . . . . . 95

7.26 Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos

1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo

1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo

1.1.3 Testes e pesquisas de opinio

1.1.4 Coletando e revisando tarefas

forma fcil de coletar e corrigir trabalhos dos alunos e atribuir e divulgar as

1.1.5 Registrando notas

1.2 Por que usar um SGC?

em aula por motivos variados: timidez, insegurana ou mesmo limitaes

 Demanda dos alunos: Os alunos (especialmente os de curso su-

 Cursos melhores: Se bem usado, um SGC pode tornar suas aulas

Voc provavelmente ouviu os argumentos at aqui apresentados durante

1.3 Por que o Moodle diferente?

1.3.1 Grtis e de fonte aberta

voltado para aprendizagem.

1.4 Comparaes entre SGCs

Ferramenta Blackboard WebCT Moodle

Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos

sistemas comerciais e algumas que eles no tm. No restante deste texto

2.1 A interface Moodle

Figura 2.1: Tela de abertura - instalao original

 Coluna esquerda: Acesso, Cursos

Visitante: Pode acessar o ambiente e as informaes

Usurio: Pode acessar o ambiente e as informaes

Aluno: Usurio matriculado em um curso. Tem

Professor: Tem acesso aos cursos em que est designado

Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns

2.2.1 Cadastramento automtico

Figura 2.2: Formulrio de cadastramento

Figura 2.3: Acessando o perl de usurio

2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador

2.2.3 Cadastramento em lote

2.2.4 Editando o perl de usurio

 Mostrar endereo de e-mail: neste campo o usurio pode escolher

Figura 2.4: Perl pessoal

Figura 2.5: Perl do usurio - campos obrigatrios

colegas de curso vejam o endereo de email ou permitir que qualquer

 e-mail ativado: neste campo o usurio informa se o endereo de email

 Formato de e-mail: neste campo o usurio escolhe entre receber

Figura 2.6: Perl do usurio - campos opcionais

 ID Yahoo: Cdigo do Yahoo Messenger.

 Telefone 1: nmero de telefone comercial ou residencial.

2.3 Matrcula em um curso

2.3.2 Acesso como visitante

2.4 Tutores / Professores

6 Tarefas, Exerccios e Ocinas 91

6.2.5 Notas nais e melhores notas . . . . . . . . . . . . . . 104

9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki . . . . . . . . . . . . . . 168

Demanda dos alunos: Os alunos (especialmente os de curso su-

Cursos melhores: Se bem usado, um SGC pode tornar suas aulas

Coluna esquerda: Acesso, Cursos

Figura 2.3: Acessando o perl de usurio

2.2.4 Editando o perl de usurio

Mostrar endereo de e-mail: neste campo o usurio pode escolher

Figura 2.4: Perl pessoal

Figura 2.5: Perl do usurio - campos obrigatrios

e-mail ativado: neste campo o usurio informa se o endereo de email

Formato de e-mail: neste campo o usurio escolhe entre receber

Figura 2.6: Perl do usurio - campos opcionais

ID Yahoo: Cdigo do Yahoo Messenger.

Telefone 1: nmero de telefone comercial ou residencial.

3.1 Congurando um curso

Busca nos fruns

Antes de alterar o aspecto da tela de abertura importante vericar

Nome completo: o nome completo do curso.

Nmero de matrcula: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio.

Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por

Figura 3.2: Tela de congurao de um curso - parte superior

Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos.

Figura 3.3: Tela de congurao de um curso - continuao

Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

Acesso de visitantes: As alternativas so

- Excluir um bloco ou atividade.

- Mover um bloco para baixo.

- Editar o contedo de um bloco, material ou atividade.

- Acessar ajuda online.

- Ocultar um material, atividade ou bloco.

- Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma

- Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material.

Usurios no sistema: relaciona os participantes (usurios) que esto

Nome: nome do texto na forma como ser visto pelos alunos.

Sumrio: resumo do contedo do texto na forma como ser visto pelos

no necessrio usar as etiquetas <HEAD> ou <BODY>

para evitar problemas de visualizao, verique que a etiqueta </TA-

Figura 4.3: Congurando janela

Nome: nome do material na forma como ser lido pelo aluno

Janela: clicando em congurao voc ter as mesmas escolhas que

Parmetros: A escolha de parmetros completamente opcional e s