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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA


CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

GUIA DE PLANEJAMENTO E
ORIENTAES DIDTICAS PARA
O PROFESSOR DO 3o ANO - Ciclo I

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL


PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria-adjunta
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki
ELABORAO E IMPLANTAO DO
PROGRAMA LER E ESCREVER - PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
Iara Glria Areias Prado
CONCEPO E ELABORAO DESTE VOLUME
Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Ricardo Bifi
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Leika Watabe
Mrcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Marly Barbosa
Slvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Shirley de Oliveira Garcia Jurado
Clia Maria Carolino Pires
EDITORAO
Fatima Consales
ILUSTRAES
Didiu Rio Branco | Robson Minghini | Andr Moreira
CTP, EDITORAO, IMPRESSO E ACABAMENTO

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Guia de planejamento e orientaes didticas para o
professor do 3o ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educao.
So Paulo : SME / DOT, 2008.
416 p. : il.

1.Educao 2..Alfabetizao 3.Matemtica I. Programa Ler e


Escrever Prioridade na Escola Municipal
CDD xxx
Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/

Secretaria Municipal de Educao


So Paulo, fevereiro de 2008
Dados pessoais

NOME______________________________________________________

___________________________________________________________

ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________

ESCOLA_____________________________________________________

___________________________________________________________

ENDEREO DA ESCOLA________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________

TIPO DE SANGUE _______________ FATOR Rh_____________________

ALRGICO A_________________________________________________

EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________
Caro Professor,

Voc est recebendo este Guia de Planejamento e Orientaes


Didticas, elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica DOT, atenden-
do reorganizao do Programa Ler e Escrever: Prioridade na Escola Mu-
nicipal, que a partir de 2008 composto dos seguintes projetos:
- Toda Fora ao 1 ano TOF
- Ler e Escrever no 2 ano
- Ler e Escrever no 3 ano
- Projeto Intensivo no ciclo I 3 ano PIC
- Ler e Escrever no 4 ano
- Projeto Intensivo no Ciclo I 4 ano PIC
- Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II
- Projeto Compreenso e Produo da Linguagem Escrita por Alunos
Surdos
Este guia foi organizado, cuidadosamente, com o intuito de oferecer
suporte ao trabalho realizado em sala aula e contm uma diversidade de
propostas didticas e orientaes, que, com certeza, contribuiro para o
seu planejamento e para o planejamento de sua escola.
importante lembrar que, isoladamente, este guia no garante a
eficcia da ao docente e, bem por isso, fundamental que os horrios
coletivos sejam espaos de estudo, debates e reflexes coletivas. Nesse
sentido, a SME continuar investindo na formao dos coordenadores
pedaggicos e professores, na aquisio de materiais de apoio livros e
peridicos e no fortalecimento dos horrios coletivos.
Desejo que este material contribua para a organizao de um tra-
balho de qualidade e para o alcance das metas e expectativas propostas
nos documentos produzidos por SME.

Alexandre Alves Schneider


Secretrio Municipal Educao
Introduo

Como voc sabe, durante o ano de 2007, propusemos a partici-


pao de todas as escolas da rede municipal na discusso sobre quais
deveriam ser as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada
um dos anos dos ciclos do ensino fundamental. O resultado deste trabal-
ho est sendo publicado e deve chegar s unidades escolares tambm
em 2008.
Este material que voc est recebendo traz em seus encamin-
hamentos alguns dos contedos previstos para o 3 ano do ciclo I e
pretende auxili-lo no planejamento de situaes didticas que possam
favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os
seus alunos.
Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande priori-
dade em nossa rede de ensino a aprendizagem da leitura e da escrita.
Por esse motivo, todo o investimento que se tem feito relaciona-se
formao de leitores e escritores competentes. Neste sentido, as propos-
tas que encontrar neste material consideram tanto a aprendizagem de
aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desen-
volvimento da competncia leitora em suas diversas dimenses.
As opes de organizao do tempo didtico, conforme tem sido
possvel observar em outras publicaes do programa, so pelo trabalho
com projetos e seqncias didticas e pela proposta de atividades per-
manentes de leitura/ escuta, produo oral / escrita de textos e anlise
e reflexo sobre a linguagem e a lngua.
Neste guia, o primeiro projeto se organiza em torno de fbulas, por
ser um dos gneros da esfera literria previstos para o ano do ciclo
e, ao realiz-lo, os alunos tero oportunidade de se dedicar a diferentes
situaes de leitura, anlise e reflexo sobre a linguagem e produo oral
e escrita de textos deste gnero. O segundo projeto aborda o tema mei-
os de comunicao e envolve a leitura de textos de divulgao cientfica
gnero da esfera escolar cujas atividades propostas permitiro que
os alunos coloquem em prtica, diferentes comportamentos voltados
capacidade de ler para estudar, bem como a capacidade de comunicar
oralmente os contedos aprendidos sobre o tema, no decorrer do projeto,
por meio de leituras e discusses com sua turma.
A seqncia didtica de produo escrita de cartas de leitor, g-
nero tambm previsto para o ano do ciclo, coloca em jogo a capacidade
de seus alunos escreverem cartas s redaes das revistas Recreio e
Cincia Hoje das Crianas e, ainda, a outros leitores destas revistas. Esta
seqncia, por sua vez, est relacionada proposta, tambm constante
deste guia, de atividades permanentes de leitura destas mesmas revis-
tas: uma, semanalmente RECREIO e outra, quinzenalmente CINCIA
HOJE DAS CRIANAS. Estas atividades incluem propostas de leitura de
artigos de divulgao cientfica e de cartas que jovens leitores destas
publicaes costumam enviar s suas redaes; assim como uma detal-
hada explorao deste rico portador de textos, a REVISTA. Desta forma,
seus alunos podero vivenciar prticas sociais bastante apropriadas para
sua faixa etria ler revistas destinadas a um pblico infanto-juvenil e
escrever cartas com destinatrios reais.
Sugerimos, tambm, uma seqncia didtica que envolve a produo
de resumos e esquemas, abordando a temtica produo e destino do
lixo. Nesta seqncia, sero trabalhados procedimentos de leitura para
estudo, com a finalidade de elaborar resumos e esquemas que possam
servir para o preparo de folhetos que orientaro uma campanha de cons-
cientizao sobre a produo e destino de lixo no Brasil e no mundo.
Como voc poder perceber, procuramos contemplar neste guia, as
diferentes modalidades organizativas atividades permanentes, projetos
didticos e seqncias didticas de atividades , adequando-as s ne-
cessidades dos alunos. Mais adiante, voc encontrar algumas orien-
taes para ajud-lo na organizao de sua rotina de trabalho com a
Lngua Portuguesa.
Na segunda parte deste guia, voc ter as orientaes para o traba-
lho com a Matemtica, uma vez que os contedos desta rea, juntamente
com os de outras, deve ter como objetivo a busca de uma formao inte-
gral, voltada para a CIDADANIA.
Desta forma, o ensino da Matemtica, alm do carter prtico e
utilitrio o de atender s necessidades cotidianas , e do carter edu-
cativo escolar de atender s necessidades de estudo de outras reas

8 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


que utilizam os conhecimentos matemticos como ferramentas tam-
bm assume o carter investigativo e especulativo, com elaborao de
conjecturas, de argumentaes, de generalizaes permitindo constituir
valores estticos e o carter ldico e recreativo.
Nesse sentido, as atividades de Matemtica esto organizadas de
maneira a abordar os cinco blocos de contedo: Nmeros, Operaes,
Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de Informao.
Como voc poder observar, so atividades que serviro de par-
metro para atender s necessidades de aprendizagem dos seus alunos,
portanto, podem servir como modelo para voc criar outras, que visem os
mesmos objetivos.
Esperamos que, de fato, esse material seja til em sua difcil tarefa
de conduzir o processo de aprendizagem do grupo de alunos e de cada
um deles individualmente.

Bom trabalho e sucesso nesta empreitada!


Equipe responsvel pela concepo e elaborao do material

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 9


Sumrio
Expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo I............... 18
Lngua Portuguesa....................................................................... 18
Matemtica................................................................................. 22

Avaliao da aprendizagem...................................................... 24
Lngua Portuguesa....................................................................... 24
Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos................ 24
Matemtica................................................................................. 25

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de


atividades de leitura e produo de textos................................ 32
- A leitura diria de textos literrios..................................................... 32
- Critrios para escolha de livros para a leitura do professor................. 32
- Projetos didticos: Confabulando com fbulas e Meios de
Comunicao.................................................................................... 33
- Atividades de leitura das revistas Recreio e Cincia Hoje
das Crianas................................................................................... 34
- Seqncia didtica de escrita de cartas de leitor............................... 34
- Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar.... 34

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das


atividades de Matemtica . ..................................................... 36
Situaes que a rotina de Matemtica deve contemplar ................ 37

Atividades de Lngua Portuguesa.............................................. 41


Confabulando com fbulas projeto didtico................................. 42
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero .....42
- Orientaes gerais sobre o uso do material....................................... 46
- O que se espera que os alunos aprendam no projeto......................... 46
- Produto final sugerido ..................................................................... 47
- Organizao geral do projeto confabulando com fbulas................... 47

10 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


- Etapa 1 - Apresentao do projeto .............................................. 48
Atividade 1 Apresentao do projeto................................................. 49
- Etapa 2 Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos
das fbulas................................................................................. 50
Atividade 2A Finalidades e contedos............................................... 50
Atividade 2B - Moral das fbulas sentidos e finalidades..................... 54
Atividade 2C - Comparao de duas fbulas: em verso e em prosa....... 61
Atividade 2D - Leitura compartilhada de uma fbula............................ 66
Atividade 2E - Outras fbulas.............................................................. 70
Atividade 2F - Anlise dos recursos expressivos na produo
das fbulas ...................................................................................... 75
- Etapa 3 Reescrita e reviso coletivas Textos orais e escritos... 80
Atividade 3A - Ensaiando a produo oral........................................... 81
Atividade 3B - Produo oral com destino escrito................................. 83
- Etapa 4 Reescrita e reviso em duplas..................................... 86
Atividade 4A - Escolha e reescrita da fbula......................................... 86
Atividade 4B - Anlise lingstica de uma fbula . ................................ 88
Atividade 4C - Reviso coletiva do texto da dupla................................ 89
Atividade 4D - Reviso do texto da dupla............................................ 89
- Etapa 5 Finalizao e avaliao................................................ 90
Atividade 5A - Preparao do texto para o livro..................................... 91
Atividade 5B - Preparao do livro de fbulas . .................................... 92
Atividade 5C - Preparao da leitura para os eventos de lanamento e
divulgao......................................................................................... 93
Atividade 5D - Avaliao do processo e auto-avaliao......................... 93
Projeto didtico - Meios de Comunicao ..................................... 95
- Os meios de comunicao e a educao........................................... 96
- Orientaes gerais sobre o uso do material....................................... 97
- O que se espera que os alunos aprendam no projeto Meios de
Comunicao.................................................................................... 98
- Organizao geral do projeto............................................................. 98
Etapa 1 Apresentao do projeto.............................................. 100
Atividade - 1A Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos...... 100

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 11


Atividade - 1B Relatos sobre contato dirio com os meios de
comunicao................................................................................... 101
Etapa 2 - Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos ..... 102
Atividade - 2A - leitura compartilhada................................................ 102
Etapa 3 Escolha seu meio de comunicao e mos obra......... 108
Atividade - A - escolha de um dos meios de comunicao para
pesquisar........................................................................................ 108
Atividade - 3B - exposio oral dos estudos realizados....................... 109
Atividade - 3C - estudos sobre os meios de comunicao.................. 112
Etapa 4 Lendo para aprender mais sobre.................................. 116
Atividade - 4A - seleo de materiais e produo de anotaes........... 116
Atividade - 4B - leitura de textos e produo de anotaes.................. 118
Atividade - 4C - leitura de novas informaes e produo de
esquemas....................................................................................... 119
Etapa 5 Ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao
com as situaes de exposio oral............................................ 120
Atividade - 5A - estudo das caractersticas do esquema..................... 121
Atividade - 5B - estudo de algumas caractersticas do seminrio........ 122
Atividade - 5C - organizao da apresentao................................... 124
Etapa 6 Apresentao e avaliao............................................ 127
Atividade - 6A - ensaio da apresentao............................................ 128
Atividade - 6B - Apresentao do seminrio e avaliao...................... 128
Seqncia didtica: Produo e destino do lixo............................ 131
- Orientaes gerais sobre o uso do material..................................... 131
- Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos
e de divulgao, alm de produo de resumos ou esquemas?.......... 133
- E por que uma seqncia didtica sobre Produo e
Destino do Lixo?.............................................................................. 133
- O que se espera que os alunos aprendam nesta seqncia didtica. 133
- Organizao geral da seqncia didtica......................................... 134
Etapa 1: Apresentao da seqncia didtica.............................. 135
Atividade 1A - Apresentao do tema............................................... 136

12 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade 1B - Levantamento de perguntas de interesse do grupo e
discusso sobre fontes.................................................................... 138
Atividade 1C - Definio dos grupos e subtemas para pesquisa......... 140
Etapa 2: Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para
estudar..................................................................................... 144
Atividade 2A - Seleo de palavras-chave para a busca de
informaes ................................................................................... 145
Atividade 2B - Leitura compartilhada 1 Grifando informaes
do texto.......................................................................................... 151
Atividade 2C - leitura compartilhada 2 Sintetizando informaes...... 154
Etapa 3 - Retomada das perguntas, seleo de textos e produo
de resumos estudos em grupos............................................... 159
Atividade 3A - seleo e sntese das informaes produo do
resumo........................................................................................... 160
Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao........................... 161
Atividade 4A - Troca das leituras feitas e discusso final.................... 161
Atividade 4B - Avaliao do processo e auto-avaliao........................ 163
Seqncia didtica de produo de cartas de leitor...................... 165
- Orientaes gerais sobre o uso do material.................................... 165
- Por que uma seqncia didtica que envolve produo de cartas de
leitor?............................................................................................. 165
- O que se espera que os alunos aprendam neste projeto................... 165
- Organizao geral da seqncia didtica cartas de leitor: impressa
ou via e-mail.................................................................................... 168
Etapa 1 Apresentao da seqncia didtica............................ 169
- Atividade 1 Troca de opinies sobre reportagens lidas................... 170
Etapa 2 Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de
produo................................................................................... 175
- Atividade 2A - Anlise de cartas de leitor........................................ 175
- Atividade 2B Explorao da revista Recreio e outros
peridicos infantis........................................................................... 178
- Atividade 2C Explorao de revistas infantis e anlise da seo
destinada as cartas de leitor............................................................ 179

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 13


Etapa 3 Anlise dos recursos lingstico-discursivos das cartas de
leitor......................................................................................... 181
- Atividade 3A - Anlise de cartas de leitor......................................... 181
- Atividade 3B Leitura de reportagens relacionadas a cartas
de leitores....................................................................................... 184
- Atividade 3C De olho nas cartas................................................... 190
- Atividade 3D De olho nas cartas.................................................. 191
- Atividade 3E De olho nas cartas................................................... 191
Etapa 4 Leitura e produo de cartas de leitor.......................... 193
- Atividade 4A - Leitura de reportagens, seleo de uma para
comentar e escrever uma carta de leitor........................................... 193
- Atividade 4B Revisando a carta produzida..................................... 194
Etapa 5 .................................................................................... 196
- Atividade 5A - Leitura de reportagens e seleo de uma para escrever
uma carta de leitor em duplas.......................................................... 196
- Atividade 5B Revisando a carta produzida..................................... 197

Atividade de anlise e reflexo sobre a lngua ........................ 198


Seqncia didtica de ortografia................................................. 198
- Orientaes gerais para o encaminhamento de atividade de leitura e
escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia....................... 199
- Avaliao inicial ditado................................................................ 200
- Atividade 1 Reconhecendo os usos do R....................................... 203
- Atividade 2 Ditado interativo........................................................ 209
- Atividade 3 Observando o uso do U nos finais dos verbos.............. 212
- Atividade 4 Comparando as palavras que terminam com
L e com U....................................................................................... 215
- Atividade 5 Formas de representar o som nasal na escrita . ......... 220
- Atividade 6 Refletindo sobre o uso do O e AM finais . .................. 221
- Atividade 7 EZA/ESA entre substantivos e adjetivos.................... 224
- Atividade 8 Grafia de alguns adjetivos ptrios S/ESA................... 229
- Atividade 9 Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos
OSO e OSA...................................................................................... 233
- Atividade 10 Jogo dos sete erros.................................................. 236

14 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


- Atividade 11 Releitura com focalizao - 1.................................... 240
- Atividade 12 Releitura com focalizao - 2.................................... 242
- Atividade 13 Elaborao de cartazes No posso mais errar......... 244
- Atividade 14 Escrita de poemas................................................... 245
Atividades de pontuao
- Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos............ 249
- Atividade 2 Discusso sobre pontuao........................................ 252

Atividades de Matemtica
Nmeros naturais e racionais..................................................... 254
Atividade 1: Os nmeros fazem parte da nossa vida.......................... 254
Atividade 2: Comparando quantidades.............................................. 256
Atividade 3: Nmeros e curiosidades................................................ 259
Atividade 4: Descobrindo as regularidades dos nmeros.................... 262
Atividade 5: Registrando nmeros na calculadora.............................. 263
Atividade 6: Compondo nmeros e organizando seqncias............... 266
Atividade 7: Ampliando o campo numrico......................................... 268
Atividade 8: Comparando quantidades.............................................. 269
Atividade 9: Comparando altura e peso............................................. 271
Atividade 10: Descobrindo nmeros na calculadora............................ 272
Atividade 11: Outras descobertas na calculadora............................... 274
Atividade 12: Observando nmeros em uma receita........................... 276
Atividade 13: Usando fraes em diferentes situaes....................... 279
Atividade 14: Dividindo o chocolate................................................... 281
Atividade 15: Leitura e escrita dos nmeros racionais........................ 284
Atividade 16: Comparando as fraes............................................... 286
Clculos e operaes nos campos aditivos e multiplicativos......... 288
Resoluo de problemas no campo aditivo.................................. 289
Atividade 17: Os nmeros da gincana............................................... 290
Atividade 18: Analisar os dados para resolver problemas................... 293
Atividade 19: Fazendo estimativas e arredondamentos....................... 295
Atividade 20: Fazendo clculo mental exato e aproximado.................. 298
Atividade 21: Diferentes registros de clculo..................................... 301
Atividade 22: Anlise dos resultados................................................ 303

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 15


Atividade 23: Brincando com as operaes....................................... 307
Atividade 24: Adivinhar nmeros com a calculadora........................... 308
Resoluo de problemas no campo multiplicativo......................... 309
Atividade 25: Cada um com seu jeito de resolver............................... 312
Atividade 26: Formulao de problemas............................................ 315
Atividade 27: Compreendendo a multiplicao................................... 318
Atividade 28: Construindo a tbua de Pitgoras................................. 322
Atividade 29: Descobrindo regularidades na multiplicao.................. 324
Atividade 30: Fazendo descobertas................................................... 326
Atividade 31: Bingo da multiplicao................................................. 328
Atividade 32: Dividindo o prmio....................................................... 330
Atividade 33: Analisando registros.................................................... 332
Atividade 34: Decompondo para encontrar o resultado....................... 335
Tratamento de informao.......................................................... 338
Atividade 35: Leitura e organizao de dados.................................... 338
Atividade 36: Organizao de dados de pesquisa............................... 340
Atividade 37: Interpretao de dados em uma tabela......................... 342
Atividade 38: Interpretao de dados em um grfico.......................... 343
Atividade 39: Produzindo texto a partir de dados coletados................ 345
Espao e forma......................................................................... 347
Seqncia de atividades Localizao e deslocamento
Atividade 40: Como chegar escola? Representando caminho........ 348
Atividade 41: O mapa na malha quadriculada.................................... 349
Atividade 42: Qual o caminho?...................................................... 352
Atividade 43: Chegando pinacoteca................................................ 353
Atividade 44: Revendo o meu mapa.................................................. 357
Seqncia de atividades - Formas
Atividade 45: Montando figuras geomtricas...................................... 358
Atividade 46: Observando as formas geomtricas ao nosso redor
Conhecendo seus nomes................................................................. 361
Atividade 47: Diferenciando as formas geomtricas........................... 364
Atividade 48: Anlise dos slidos geomtricos................................... 366
Atividade 49: Observando outras caractersticas dos slidos.............. 368

16 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade 50: Montando um dado..................................................... 371
Atividade 51: Qual a face?............................................................. 373
Grandezas e medidas................................................................. 375
Atividade 52: As medidas no cotidiano.............................................. 375
Atividade 53: Comprimentos, tamanhos e distncias......................... 378
Atividade 54: Comparando as medidas de comprimento..................... 380
Atividade 55: Correndo nas ruas de So Paulo So Silvestre............ 381
Atividade 56: Medindo massas......................................................... 385
Atividade 57: Para medir grandes e pequenas massas....................... 389
Atividade 58: Medindo capacidades.................................................. 390
Atividade 59: Usando xcara, copo, colher como medidas.
Quanto vale?................................................................................... 392
Atividade 60: Mais problemas sobre medidas de capacidade.............. 394
Atividade 61: Ta quente...T frio..................................................... 395
Atividade 62: Sobre o tempo............................................................ 399
Atividade 63: O tempo passa, o tempo voa........................................ 400
Atividade 64: Lendo as horas........................................................... 403
Atividade 65: Sistema monetrio brasileiro........................................ 404
Atividade 66: Medindo em volta permetro...................................... 408
Atividade 67: Medindo mais permetros............................................. 410
Atividade 68: Utilizando malhas quadriculas para construir figuras...... 412
Referncias Bibliogrficas........................................................... 414

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 17


Expectativas de aprendizagem
para o 3o ano do ciclo I
Desde 2005, a Diretoria de Orientao Tcnica DOT / SME vem assumindo a
importncia de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em
cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores
e, principalmente, nortear o currculo do ensino fundamental.
As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com
as expectativas de aprendizagem previstas para o 3o ano do ciclo I, em sua nova verso
e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no
sentido de favorecer a aprendizagem efetiva de seus alunos.
Como se trata de um norteador, com algumas orientaes didticas, este guia apre-
senta apenas alguns dos diversos gneros propostos no documento integral Orientaes
Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamen-
tal I: Primeiro ao Quinto Ano, publicado por DOT-SME. A seguir, relacionamos por esfe-
ra de circulao, algumas expectativas de aprendizagem que podero ser alcanadas
por meio das atividades propostas nos projetos, seqncias e atividades permanentes
constantes deste material.

Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala
e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em torno
da anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem, em que se abordam, prioritariamen-
te, os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever; e os envolvidos no
uso de padres da escrita.

AO FINAL DO 3O ANO DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM


CAPAZES DE:

NA LEITURA
Esferas jornalsticas e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade
permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Relacionar a carta situao comunicativa e aos suportes em que circulam origi-
n
nalmente, observando as relaes entre a carta e outras matrias jornalsticas.
Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, cren-
n
as e valores.

18 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Explicitar o assunto dos textos.
n
Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que
n
constituem os textos e de outras informaes do contexto de produo e circulao
do texto (interlocutores, finalidades...).
Recuperar informaes explcitas.
n

Esferas jornalstica e escolar reportagens e textos de divulgao


cientfica expositivos
Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Pro-
duo e Destino do lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal,
Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Relacionar os textos s situaes comunicativas e ao suportes em que circulam
n
originalmente.
Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, cren-
n
as e valores.
Explicitar o assunto dos textos.
n
Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que
n
constituem os textos, e de outras informaes do contexto de produo e circula-
o do texto (interlocutores, finalidades...).
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio.
n

Esfera Literria / Verso e Prosa FBULAS


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas
Relacionar as fbulas s situaes comunicativas e ao suporte em que circulam
n
originalmente.
Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas
n
e valores.
Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos,
n
ilustraes) e o corpo do texto.
Inferir os sentidos dos textos para a leitura, por meio da anlise de palavras ou
n
expresses que constituem os textos e de outras informaes do contexto de pro-
duo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...).
Recuperar informaes explcitas.
n
Estabelecer relao entre a moral e o tema da fbula.
n

PRODUO ESCRITA DE TEXTOS


Esfera jornalstica carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade
permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS Seo cartas

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 19


Produzir carta ou e-mail, levando em conta o gnero e seu contexto de produo e
n
circulao.
Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de
n
produo..

Esferas escolar e cotidiana textos divulgao cientfica- expositivos


Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Pro-
duo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal,
Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Produzir resumos a partir de textos lidos
n
Produzir textos expositivos com a finalidade de conscientizar sobre a Produo e
n
o Destino do Lixo folhetos;
Revisar os textos produzidos durante o processo de produo escrita e ao final dele.
n

Esfera Literria / Verso e Prosa Fbula


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando Fbulas
n
Reescrever fbulas levando em conta as caractersticas do gnero e seu contexto
n
de produo.
Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de
n
produo.

ESCUTA / PRODUO ORAL


Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade
permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecen-
n
do conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Emitir opinio sobre as reportagens e cartas lidas.
n

Esferas escolar e jornalstica de divulgao cientfica / expositivos


Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Pro-
duo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal,
Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecen-
n
do conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Expor o resultado da pesquisa realizada sobre meios de comunicao, a partir de
n
apoio escrito e/ou com uso de recursos audiovisuais.

Esfera Literria / Prosa Fbula


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas

20 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Ouvir com ateno as fbulas lidas ou contadas, estabelecendo conexes com os
n
conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Recontar fbulas, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
n
Realizar leitura dramtica de fbula.
n

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA E LINGUAGEM

Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor


Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade
permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Identificar, com auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da
n
carta de leitor: destinatrio, corpo do texto, despedida.
Reconhecer e utilizar a linguagem adequada finalidade e ao interlocutor
n

Esferas escolar e jornalstica textos de divulgao cientfica /


expositivos
Propostas relacionadas neste material Atividades permanentes: Roda de Jornal,
Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Analisar as caractersticas lingsticas e discursivas que contribuem para a cons-
n
truo dos sentidos dos textos que sero lidos e produzidos no projeto Meios de
Comunicao e na Seqncia Didtica Produo e Destino do Lixo.

Esfera Literria / Prosa Fbula


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas
Identificar as caractersticas dos diferentes estilos de escrita, das diferentes formas
n
de organizao do texto e do contedo prprios das fbulas.
Identificar recursos usados na apresentao das personagens e das aes do
n
enredo.

PADRES DE ESCRITA
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
n
Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra.
n
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
n
Segmentar o texto em frases e pargrafos em funo das restries impostas pelos
n
gneros.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.
n
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries im-
n
postas pelos gneros.
Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 21


Representar marcas da nasalidade de forma convencional.
n
Respeitar regularidades contextuais.
n
Respeitar as regularidades morfolgicas
n
Escrever corretamente palavras de uso freqente
n
Acentuar palavras de uso comum
n
Aplicar regra geral de concordncia verbal
n
Formatar graficamente o texto.
n

Matemtica

NMEROS
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
n
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escri-
n
ta, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero na-
n
tural dado.
Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou arredonda-
n
mentos de nmeros naturais (clculos aproximados).
Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
n
Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
n
quociente).
Ler e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na
n
forma decimal ou na forma fracionria.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal.
n
Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e
n
representao dos nmeros racionais na forma decimal.

OPERAES
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo dife-
n
rentes significados das operaes com nmeros naturais.
Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em
n
situaes-problema e identificar regularidades que permitam sua memorizao.
Identificar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10, por
n
100 e por 1000.
Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para constituio
n
de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
n
multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvem a
multiplicao e a diviso.

22 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
n
pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo men-
n
tal e da calculadora.

TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e grficos.
n
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de
n
tabelas simples e grficos de colunas.
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.
n
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla entrada.
n
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.
n

ESPAO E FORMA
Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha
n
quadriculada.
Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado
n
em malha quadriculada
Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre
n
cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides.
Reconhecer planificaes (moldes) de figuras tridimensionais, como cubo, parale-
n
leppedo, pirmide, cone e cilindro.
Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces pla-
n
nas de uma figura tridimensional.

GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro, grama,
n
miligrama, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de comprimento como metro, centmetro e quilmetro.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de massa como o grama, o miligrama e o quilograma.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de capacidade como litro e mililitro.
Utilizar, em situaes problema, unidades usuais de temperatura.
n
Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e se-
n
manas, horas e dias, semanas e meses.
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
n
Resolver situaes problema que envolvam o estabelecimento de relaes entre
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 23


algumas unidades de medida, como: metro e quilmetro, metro e centmetro, grama
e quilograma, grama e miligrama, litro e mililitro.
Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana.
n
Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas
n

Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
Ensinar e avaliar
As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idia , periodica-
mente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos para o 3o
ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes.
Mas o que uma pauta de observao?
A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informa-
es sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um
projeto ou seqncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem)
e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino
atingidos com o trabalho realizado. Neste guia foram propostas pautas para a observa-
o dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre os padres de escrita que
podem ser encontradas no interior dos projetos e seqncias.

ORIENTAES GERAIS PARA FAVORECER AVANOS DOS


ALUNOS
O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda Fora ao 1o Ano, Volume 3. As orien-
taes apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importn-
cia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma ateno e interveno mais
prxima.

1. De posse das pautas de observao (padres de escrita, conhecimento sobre os


gneros) e da comparao dos resultados, identifique as necessidades gerais do grupo e
dos alunos que precisam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia-a-dia voc obtm muitas in-
formaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem justa-
mente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir
um melhor acompanhamento do processo.
Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda
(so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos me-
nos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanha-

24 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


mento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avaliaes peridicas e
sistemticas.
2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois par-
ceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das
atividades.
sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos
faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de
cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o chamado
agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informaes; um colabora
de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocorrem
nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido.
3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles
e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades.
importante circular pela classe,, enquanto os alunos trabalham, por diversos mo-
tivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir
que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando
necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a idia de que qualquer resposta
vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito
alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada
atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes
voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer
pistas para ajudar os inseguros.

Matemtica
Toda avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, no
se deve levar em conta apenas uma nica produo. preciso avaliar pelo menos um
pequeno conjunto de atividades para se tomar decises a respeito do conhecimento que
o aluno construiu em relao Matemtica.
Neste guia so propostos alguns critrios para voc acompanhar o avano dos
alunos em relao s expectativas de aprendizagem, fornecendo-lhe informaes im-
portantes, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina
de trabalho.
Para que isso acontea, ser preciso refletir e analisar o desenvolvimento escolar
de cada aluno, observando se ele:
Empenha-se na realizao das atividades propostas;
n
Explicita suas dvidas;
n
Interage, estabelecendo postura de escuta atenta para entender e questionar as
n
escolhas dos colegas;
Formula argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos
n
colegas;

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 25


Esfora-se para melhorar a cada dia, conscientizando-se dos seus prprios progres-
n
sos e, ainda, revendo o que no conseguiu aprender.
Os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante
criteriosa, que de fato lhe ajude a observar quais conhecimentos foram ou no apropria-
dos pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar e como
resolvem os problemas apresentados.
Todos esses elementos devem subsidi-lo na identificao dos objetivos que foram
atingidos e de quais necessitam ser organizados em outras aes didticas para que os
alunos continuem aprendendo.
Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo
de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades relaciona-
das aos contedos: nmeros e operaes no campo aditivo e multiplicativo, grandezas
e medidas, tratamento de informao e espao e forma.
Para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar
intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relao compre-
enso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos.
preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar:
O que sabem a respeito da escrita dos nmeros;
n
Quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver pro-
n
blemas;
Quais recursos utilizam para fazer os clculos.
n
Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens:
- Nmeros - maro e setembro;
- Resoluo de problemas do campo aditivo - maio e outubro;
- Resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.

Sondagem sobre a escrita de nmeros


Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individual-
mente.

Encaminhamento:
Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data;
n
Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream
n
na ordem crescente ou decrescente.
Sugerimos os seguintes nmeros:
n

Ms de maro: 5.000 90 509 980 59 4.026 6.740 3.715;


Ms de setembro: 903 37 4.008 800 49 10.000 8.004 - 2.485.
Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas obser-
n
vaes na Pauta de observao de Nmeros no 1 na pgina 29. Faa o registro

26 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o
percurso do avano do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso
ajudar voc a reorganizar as aes didticas de interveno para que os alunos
ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.

Sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas


representaes

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estru-
turas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho
quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo
de problemas individualmente.

Encaminhamento:
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas e ressalte a impor-
n
tncia do registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes
apresentadas;
Cada aluno deve resolver o problema e registrar a soluo na folha entregue por
n
voc;
Recolha as produes e faa uma anlise do desempenho dos alunos, utilizando
n
como base as pautas de observao para o campo aditivo (pgina 30) e multipli-
cativo (pgina 31). Faa esse registro a cada sondagem realizada;
Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de ob-
n
servao, assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar
outras propostas didticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
n

Ms de maio
1.  Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu aniversrio e
ficou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou?
2. E
 m uma excurso foram 46 alunos. Desses, 28 eram meninos, quantas eram
as meninas?
3. D
 urante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e percebeu que
tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 76 pontos e
logo depois perdeu 35. No final do jogo ele estava com 234 pontos. Com quan-
tos pontos ele estava quando olhou no visor?
4. N
 o final de uma partida de bafo Jos e Srgio conferiram suas figurinhas. Jos
tem 83 e Srgio, 115. Quantas figurinhas Jos tem que ganhar para ficar com a
mesma quantidade que Srgio?

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 27


Ms de outubro
1. M
 rcia faz coleo de pedras. Tem algumas pedras e ganhou 23, ficando com
91. Quantas pedras ela possua?
2. F elipe est montando um lbum de figurinhas, que cabem 246 figurinhas. Ele j
colou 117. Quantas figurinhas ele precisa para completar o lbum?
3. Joo iniciou uma partida com 135 pontos. No final da 2a partida ganhou 16
pontos. Aps a 3a partida ficou com 109 pontos. O que aconteceu na 3 a
partida?
4. Gilberto e Fbio conferiram sua coleo de gibis. Gilberto tem 103 e Fbio 15
gibis a menos que Gilberto. Quantos gibis tem Fbio?

Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:

Ms de maio
1. M
 arina possui em seu guarda-roupa 3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras
diferentes ela pode se vestir?
2. P
 reciso colocar em um auditrio 84 cadeiras, dispostas em 7 fileiras. Em quan-
tas colunas poderei organizar essas cadeiras?
3. M
 arta vai comprar 4 pacotes de bala. Cada pacote custa 9 reais. Quanto ir pa-
gar pelos 4 pacotes?
4. F elipe tem 35 reais e Joo Pedro tem o triplo desta quantia. Quantos reais tm
Joo Pedro?

Ms de outubro
1. E
 m uma lanchonete h 6 tipos de suco e 8 tipos de lanches. De quantas ma-
neiras pode-se combinar suco e lanche sem que haja repetio?
2. E
 m uma caixa cabem 56 docinhos. Sabendo que nela pode-se colocar 8 docinhos
em cada fileira, quantas fileiras so necessrias para completar a caixa?
3. S
 abendo-se que 4 mas custam RS 2,50, quanto Jlia pagar por 16 ma-
s?
4. L ia tem 36 reais e seu primo Marcelo tm a metade dessa quantia, quantos
reais tem Marcelo?

28 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Pauta de Observao I
ESCRITA DE NMEROS - Data ____/____/____
EMEF __________________________________________________________
Professor(a) _____________________________________ Turma: ______
Escreve nmeros
Nome do aluno Observaes
Menores que 100 de 100 a 1000 maiores que 1000

Legendas:
usando algaris-
1 mos sem
relao com o
nmero
que foi ditado.
fazendo uso de
2
coringas
apoiando-se na
3
fala

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


convencional-
4
mente

TOTAL
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:
Parra, Ceclia- Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas-Captulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006
Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes - Captulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006
Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.

29
30
Pauta de observao II
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Ano do Ciclo I ______
3 - TRANSFORMAO COMPOSTA
PROBLEMAS 1 - TRANSFORMAO 2 - COMPOSIO 4 - COMPARAO
1 transf. 2 transf. OBSERVAES
NOME DOS ALUNOS idia resultado idia resultado idia resultado idia resultado idia resultado

Legendas:
A Acerto
NR No realizou

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Pauta de observao III
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Ano do Ciclo I ______
PROBLEMAS 1 2 3 4 OBSERVAES
COMBINATRIA CONFIGURAO PROPORCIONALIDADE COMPARAO
RETANGULAR
NOME DOS ALUNOS IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Legendas:
A Acerto
NR No realizou

31
Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento
de atividades de leitura e
produo de textos

Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho de leitura e es-


crita, sugerindo atividades que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.

A leitura diria de textos literrios


Desde o volume 1, do Guia de Planejamento do Professor Alfabetizador do Guia
Toda fora ao 1o ano (TOF), recomendamos que a leitura de textos literrios fosse feita
diariamente pelo professor. Neste volume, sugerimos a leitura de textos literrios trs
vezes por semana e a leitura da revista Recreio duas vezes.
A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para os
alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda se
lhes apresenta como um grande desafio.
A leitura diria, portanto, dever ser de textos que necessitam de uma mediao
do professor para que os alunos possam desfrut-los plenamente. Essa atividade no
apenas os coloca em contato com textos que eles no conseguiriam ler sozinhos, como
tambm, cria as condies adequadas para que, a mdio prazo, eles o faam.
Estudos sobre leitura demonstram, surpreendentemente, que, ao lermos, utilizamos
muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o g-
nero, sua estrutura, o portador e mesmo sobre o contedo) do que aqueles que esto no
papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor pode oferecer
a eles, a experincia com estes aspectos externos que so fundamentais para a constru-
o de suas competncias como leitores.
Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as
experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas sempre e,
para isso, a escolha dos livros decisiva.

Critrios para escolha de livros para a leitura do


professor

Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e mui-
n

32 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


tas ilustraes que podem servir leitura individual do aluno geralmente no
so adequadas a esta situao;
Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para
n
voc provvel que tambm no seja para os alunos.
A qualidade literria do texto importante. Isso significa: uma trama bem estruturada
n
(divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes
e a linguagem bem elaborada, diferente da linguagem que se fala no cotidiano.
Evite escolher histrias com finalidades estritamente atitudinais moralistas, a no
n
ser que o foco do trabalho seja textos desta natureza, como o caso das fbulas,
neste guia. Opte por textos com diversidade temtica e de autoria representativa
da esfera literria nacional e internacional.
Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa es-
n
tratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 3 ano. Isso implica inter-
romper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam
antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.
Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os alunos apren-
dem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte
que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras, etc. Alm de no serem aes comuns s
pessoas, ao lerem textos literrios, no contribuem para que os alunos aprendam mais so-
bre o texto nem para que se tornem melhores leitores.

Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos. O primeiro envolve a leitura e escrita
de um gnero literrio, as fbulas. O segundo aborda um tema associado s Cincias
Sociais, Os Meios de Comunicao. interessante que ambos sejam realizados durante
o ano. Cabe a voc definir qual deles ser proposto no primeiro semestre e qual ficar
para o segundo. importante ler cada um deles, antes, e tomar esta deciso.
No projeto Confabulando com Fbulas, a partir de situaes de leitura e escrita, os
alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre este tipo de narrativa literria. Eles iro
reescrever fbulas por meio de produes orais com destino escrito e tambm escrever
verses modificadas (produo de novas morais, substituio das personagens, alterao
dos finais das fbulas, etc.). Durante a leitura e produo de textos, por meio das ativi-
dades propostas, os alunos aprendero mais sobre a linguagem utilizada nesse gnero
textual e ampliaro seu repertrio para a produo de seus prprios textos.
No Projeto Meios de Comunicao, eles aprendero sobre diferentes veculos de
comunicao de massa (imprensa, rdio, televiso e internet) e vivenciaro comporta-
mentos leitores relacionados s prticas de estudo. Diferente do projeto de fbulas em
que lem textos associados fruio, neste caso a leitura estar a servio da aprendi-
zagem do tema e do procedimento de ler para estudar.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 33


Atividades de leitura das revistas Recreio e
Cincia Hoje das Crianas
Neste material so propostas atividades de leitura das revistas Recreio (semanal-
mente) e Cincia Hoje das Crianas (quinzenalmente). Nestas atividades as crianas te-
ro a oportunidade de, inicialmente, a partir de sua leitura e, posteriormente, por conta
prpria, aprenderem muito sobre os assuntos veiculados nestas revistas. Temas interes-
santes que podem aguar a curiosidade das crianas favorecem situaes de debates,
pesquisas, leituras de novos textos, elaborao de perguntas pelos alunos para serem
encaminhadas aos editores das revistas, etc.
Tambm sugerimos algumas atividades de compreenso leitora sobre matrias pu-
blicadas nas revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Nas atividades, alm de os
alunos precisarem colocar em jogo estratgias para compreender o que lem, tambm
podero apreciar os textos, compartilhar informaes, discutir pontos de vista, aprender
mais sobre um determinado assunto, etc.

Seqncia didtica de escrita de cartas de leitor

A seqncia didtica de escrita de cartas de leitor uma proposta que tem por fi-
nalidade ajudar os alunos no aprendizado da escrita deste tipo de carta. Por isso fun-
damental que, em todos os momentos da leitura da revista, voc finalize a atividade com
a leitura dessa seo, na qual so publicadas as cartas dos leitores.
A leitura freqente dessas cartas e as atividades sugeridas, para desenvolver jun-
to aos alunos, so fundamentais para que aprendam a produzir suas prprias cartas. A
seqncia termina com a escrita de uma carta de leitor, que ser enviada redao de
uma das revistas exploradas.

SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

Projeto Didtico: CONFABULANDO COM FBULAS trs vezes por semana num
n
dos semestres. (sugerimos o 1 semestre)
Projeto Didtico: Meios de Comunicao duas vezes por semana num dos se-
n
mestres. (sugerimos o 2 semestre)
Seqncia Didtica de Atividades: Anlise e Reflexo sobre a Lngua: ortografia
n
pelo menos uma vez por semana durante todo o ano.
Seqncia Didtica de Atividades: Produo e Destino do Lixo - produo de resu-
n
mos e esquemas para folhetos atividades de leitura e produo escrita duas
vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre)
Seqncia Didtica de Atividades: Escrita de Carta de Leitor atividades de leitura
n
e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o
2 semestre)

34 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividades Permanentes:
n
J Para gostar de ler Leitura de livros literrios diariamente pelo professor; trs
vezes por semana, pelo aluno.
J Roda de Jornal semanalmente.
J Leitura de revistas duas vezes por semana.
J Anlise e reflexo sobre a Lngua, padres de escrita trs vezes por sema-
na (sistematizao dos aspectos relativos lngua abordados nos projetos
e seqncias didticas propostas).
6a feira
5a feira
4a feira
3a feira
Quadro da rotina

2a feira

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 35


Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento das
atividades de matemtica

Dois argumentos ressaltam a importncia do ensino da Matemtica no Ciclo I: a


sua natureza quanto ao carter utilitrio, isto , ajuda a resolver problemas enfrentados
no dia-a-dia; e a contribuio, para a formao bsica geral dos estudantes.
J Do primeiro argumento que o ensino dos contedos dessa rea ajuda a resol-
ver problemas de seu cotidiano est implcito o fato de saber usar o conhecimento
matemtico como instrumento de leitura, interpretao e melhoraria das relaes
do mundo no qual se vive, desempenhando, portanto, um papel fundamental na for-
mao de cidados.
J Do segundo argumento a formao bsica dos estudantes destacam-se as
idias de que a Matemtica estimula o desenvolvimento de capacidades formativas
de raciocnio, de formulao de conjecturas, de observao de regularidades, entre
outros.
Desse modo, o trabalho didtico que ser desenvolvido nas atividades propostas
neste volume tem o propsito de contribuir para que os alunos:
Desenvolvam o esprito investigativo, o gosto pelo desafio de enfrentar problemas,
n
a determinao pela busca de resultados.
Desenvolvam o prazer no ato de conhecer, de criar, a autoconfiana para conjectu-
n
rar, levantar hipteses, valid-las, confront-las com as dos colegas.
Coloquem em jogo os conhecimentos que j tem, buscando caminhos, sem medo
n
de errar.
Planejem e decidam o que fazer, reconhecendo que o que se sabe no suficiente.
n
Modifiquem, flexibilizem o que se sabe, permitindo mudar de opinio no confronto
n
com diferentes idias.
Escutem para entender e questionar as suas escolhas.
n
Considerem os caminhos e as respostas dos colegas e professor sem deixar de
n
question-los e confront-los com os seus.
Formulem argumentos que possam ser validados ou refutados.
n
Comparem suas produes escritas com as dos colegas.
n
Modifiquem ou ampliem suas concluses, comunicando de diferentes formas os
n
resultados obtidos
Porm, preciso ressaltar que no o bastante que o aluno realize cada uma das
atividades aqui propostas. Para atender aos propsitos acima explicitados, preciso

36 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


que voc, professor, proporcione tambm a abertura de debates, momentos nos quais
os alunos sejam estimulados a explicar seus procedimentos de realizao da tarefa,
confrontando com os de seus colegas, justificando a aceitao ou a refutao dos dife-
rentes pontos de vista, bem como justificando suas prprias opinies.
O seu papel nesse processo, portanto, fundamental, pois ser aquele que esti-
mular a participao de todos os alunos, acolher as diferentes opinies, colocando,
principalmente, boas questes para que os alunos possam ir revendo as concluses
sempre provisrias. Enfim, preciso propiciar a participao dos alunos para a consti-
tuio da sala de aula como um espao favorvel aprendizagem, de investigao, onde
eles sejam convidados a participar de situaes desafiadoras em que possam colocar
em jogo todo o conhecimento que tm para continuar aprendendo.
Tambm preciso sempre ficar atento aos alunos que parecem no avanar, pois
esses so os que mais precisam da sua interveno e, inclusive, da colaborao dos
demais colegas de classe, mas para isso preciso criar um clima de respeito e solida-
riedade entre eles.
O ltimo aspecto a ser considerado, mas no o menos importante, trata-se de
entender que por trs das respostas que primeira vista paream improvveis h
sempre uma idia construda por esse aluno. Investigar essa idia faz-se fundamental
para que possa entend-la e, assim, formular boas intervenes, visando aproximao
sucessiva dos conhecimentos por esses alunos.
As atividades propostas esto organizadas de modo a favorecer que os alunos avan-
cem cada vez mais na sua aprendizagem, no que se refere aos conhecimentos mate-
mticos. A inteno, aos se propor essas situaes didticas, que o aluno estabelea
relaes com os conhecimentos acumulados, colocando-os em jogo para resolver novos
problemas, necessitando, dessa forma, reorganizar seus conhecimentos em um novo
patamar. Tudo isso s ser possvel se os alunos tiverem oportunidade de discutir com
colegas e argumentar sobre os caminhos escolhidos na soluo dos problemas, notando
que nem sempre o conhecimento que dispem suficiente para resolv-los.

Situaes que rotina de Matemtica deve


contemplar

Na Matemtica, a rotina proposta deve contemplar atividades referentes aos blocos


de contedos: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento
da informao.
Significa dizer que a rotina deve prever situaes de:
Produo e interpretao de nmeros naturais e decimais que aparecem em situ-
n
aes de uso;
Clculos nos campos aditivo e multiplicativo, atividades em que os alunos tenham
n
oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa, e ainda o clculo atravs
de algoritmos convencionais;
Reflexo sobre a utilizao de diferentes unidades de medidas;
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 37


Localizao e deslocamento no espao e das exploraes das formas (geometria);
n
Produo e interpretao de tabelas e grficos.
n
A organizao deste material possibilita que voc planeje sua rotina de trabalho a
partir do conhecimento e das necessidades de sua turma. importante analisar:
Quais aspectos merecem mais ateno e quais no so to relevantes;
n
A necessidade de aprofundamento dos contedos em funo da compreenso dos
n
alunos, levando em conta que o mesmo tema pode ser abordado em diferentes
momentos da aprendizagem.
O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem
mapeadas atravs das sondagens propostas, registro de observaes do desempenho
dos alunos, e poder ser reorganizada ao longo do ano dependendo dos avanos e difi-
culdades dos alunos.
No entanto, sugere-se que inicialmente as atividades de interpretao e produo
de nmeros sejam realizadas duas vezes na semana.
Alm do trabalho com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho
com nmeros racionais na forma fracionria e decimal. Dessa forma, alm de continuar
propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes
em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir sobre a
sua organizao e regularidade. Nesse sentido, os alunos utilizaro o conhecimento que
j possuem sobre os nmeros para avanarem na ampliao do campo numrico. Para
isso propomos o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para
propor problemas e para anlise das produes escritas numricas.
J as atividades de clculo podem ser organizadas duas ou trs vezes na semana.
interessante que no incio do ano se privilegie as situaes de resoluo de problemas
no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas idias,
incluir as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas para que os alunos
continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e
multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas de modo que eles possam fazer
conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resultado, usando clculo mental,
estimativa, algoritmos convencionais e no-convencionais, analisaro as suas estratgias
e a dos colegas, compartilhando, portanto, diferentes idias e procedimentos.
O trabalho com grandezas e medidas deve ser realizado uma vez por semana. So
propostas neste material, situaes-problema do cotidiano para que os alunos compre-
endam como se d a sucesso do tempo - como se organiza e se utiliza os instrumen-
tos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio), e em que situaes se usa as
diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os
com os respectivos instrumentos de medio.
Propomos tambm o estudo da geometria espao e forma, uma vez na semana,
podendo ser alternado com o trabalho de grandezas e medidas. O trabalho com espao
e forma visa propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos
no espao, alm de situaes em que os alunos tero a oportunidade de observar dife-
rentes corpos geomtricos e refletir sobre suas propriedades.

38 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Por ltimo, sugerimos, neste material, atividades especficas sobre o tratamento de
informao, uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem pro-
cedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas e
grficos. Esse contedo, no entanto, estar presente de uma maneira transversal em dife-
rentes situaes problemas referentes aos demais contedos da rea de matemtica.

grandezas e medidas
Espao e forma
6a feira

Matemtica

ou
Nmeros naturais
5a feira

Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal

Clculo e operaes
no campo aditivo ou
4a feira

Matemtica

multiplicativo
Nmeros naturais
3a feira

Matemtica

Clculo e operaes
no campo aditivo ou
2a feira

Matemtica

multiplicativo

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 39


Atividades de
Lngua Portuguesa

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 41


Confabulando com fbulas projeto didtico
Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se
constituram a partir de uma determinada viso de mundo, que estabeleceram e conti-
nuam estabelecendo padres de conduta, normas ou regras de bem viver em socieda-
de, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras, em qualquer
tempo da histria do homem possvel observar o que determinada sociedade preza
como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o certo e o errado, o
adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter humano.
A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a observao
de muitos valores sociais e a fbula, como uma das mais primrias formas de literatura,
pode se tornar um rico material de estudo desses valores.
Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfa-
tizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico; nos recursos
expressivos com os quais e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria.
Um estudo da fbula no tempo, procurando entender a sua evoluo histrica con-
tribui para o ensino da lngua porque favorece o trabalho com:
A linguagem oral: por meio de leituras expressivas e de discusses sobre o conte-
n
do das fbulas (validade da moral atualmente etc.);
A leitura: por meio das discusses sobre os valores morais, suscitadas pelo conte-
n
do temtico do gnero, que possibilitam a explorao de capacidades de leitura
mais complexas com questes que exigem anlise lingstica e apreciaes ticas
e polticas sobre os textos em questo, como produtos de um tempo e de uma so-
ciedade (anlise lingstico-discursiva);
A escrita: articulada com as atividades de leitura que abordam as caractersticas
n
constitutivas da fbula, possvel contar com uma base de orientao para a produ-
o de textos pelo aluno, ou seja, com as discusses feitas sobre como o fabulista
constri o seu texto, que recursos usa, quais as finalidades do texto etc, o aluno pode
construir uma referncia sobre o que necessrio, sobre o que preciso garantir em
seu texto para produzir uma fbula.

Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre


o gnero

Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de pro-
duo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto
esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didtico-moralizante.
Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos ex-
pressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser
percebidos por ns.
Atualmente, podemos encontrar a fbula definida como uma narrativa concisa, escri-
ta em prosa ou em verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,

42 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enredo, marcada
pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou uma crtica.
Na histria da fbula, no ocidente, Esopo (sculo VI a.C) teria sido o maior divulga-
dor do estilo panfleto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do certo e
do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade).
Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por
Fedro e radicalizada por La Fontaine que resgataram as fbulas de Esopo recriando-as
em versos. Esta modificao exigiu a incorporao de elementos da potica aproximan-
do a fbula da arte literria.

Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C a
50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versifica-
o latina.
Jean de La Fontaine: viveu no sculo 17 (1621-1695). Resgatou as fbulas do
grego Esopo (sculo VI a. C.) e do romano Fedro (sculo I d. C.). Considerado
um dos mais importantes escritores da Frana conhecido por modernizar as
fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia.

Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional (de
narrativa em prosa para narrativa em verso) alterou, necessariamente, o modo de dizer
(o estilo os recursos expressivos utilizados) que, por sua vez, tambm provocou alte-
raes em seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defen-
sores da finalidade essencialmente didtica da fbula, esta modificao teria alterado a
sua alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma.
Ou seja, inovar na forma, teria provocado um deslocamento da ateno, da valoriza-
o do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos artsticos
na apresentao deste contedo: passou-se a investir mais na descrio das perso-
nagens e da prpria situao (uso de palavras que qualificam e, portanto, apresentam
apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva da fbu-
la, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado (humor,
crtica, ironia...).

A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao conte-


do didtico e revestiu a fbula de uma dupla finalidade: divulgar um ensinamento moral
ou uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico.

Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas novas


verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das fbulas de
La Fontaine (de versos para prosa).

Passam a constituir estas novas verses recursos como:

A rima (mesmo em prosa);

O uso de comparaes e metforas na descrio das personagens;

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 43



O uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da ironia

ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da moral
que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual.

Exemplos deste tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais
contemporneas, como em A causa da Chuva, fbula de Millr Fernandes que pode ser
conferida na atividade 2B.

Em funo destas inovaes os tericos da fbula costumam dividir a sua histria


em dois momentos histricos: antes e depois de La Fontaine.

Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer a prtica


da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas de apresentao
e os diferentes sentidos construdos nas diferentes verses com as quais tero contato.

Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero,


priorizando a observao e anlise dos recursos lingsticos na construo do discurso
da fbula.
A seguir, apresentamos um quadro que visa sintetizar e sistematizar algumas ca-
ractersticas recorrentes deste gnero comentadas ao longo desta introduo , que
marcam o seu contedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua for-
ma composicional (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da lngua
usados para se dizer).
Cabe destacar que a separao destes elementos constitutivos do gnero tem
finalidade didtica e, como j foi observado e ser confirmado pelas informaes
no quadro, no possvel isol-los completamente visto que estes elementos in-
teragem, dialogam entre em si e confluem para a construo do que chamamos
de fbula.

A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que vei-


cula valores ticos, polticos, religiosos ou sociais.
Este contedo pode vir organizado de modo a enfocar o dis-
curso moralista mais comum nas fbulas em prosa, cls-
CONTEDO
sicas ou pode assumir um valor mais esttico, com uma
TEMTICO
linguagem mais metafrica e a presena de descries mais
apreciativas que investem na constituio mais potica das
personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho ,
em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.

44 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrati-
va concisa: h uma ao que se desenvolve por meio do esta-
belecimento de um conflito, em geral, de natureza competitiva
ou exemplar.
A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um
episdio do cotidiano da vida das personagens. Da o tempo e
o espao no serem, em geral, situados, a no ser que contri-
buam para o desenvolvimento da ao.
FORMA
A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua
COMPOSICIONAL
essncia, aparece como o objetivo verdadeiro e final da fbula.
Por esta razo, em geral, aparece explcita, evidente, no final
do texto.
J nas fbulas em versos, houve uma transgresso deste princ-
pio: a moral passou a constituir-se como parte do procedimento
artstico na construo da fbula, podendo no aparecer explici-
tada, aparecer incorporada na fala das personagens ou, ainda,
como introduo da narrativa.
A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais
clssicas das fbulas em prosa de Esopo, quanto em verses
mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta assume,
normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa,
que distancia, impessoaliza o narrador.
Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas
mais atuais) esta voz assume um carter mais individual e
contestador de valores sociais ou comportamentos humanos:
dialogam e contrapem-se voz autoritria e monoltica das
fbulas clssicas.
Ao assumir esta voz mais individual, com certa freqncia se
coloca pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: ...
que eu no estou falando seno a verdade.
ESTILO
A escolha das personagens da fbula tem relao direta com o
seu potencial de colaborao para o desenvolvimento da ao
narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres so escolhidos em
funo de alguma caracterstica especfica (gil, lento, ligeiro, pe-
sado, leve, belo, feio...), de algum trao, um certo carter da sua
ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil, desprotegido, perigo-
so, inofensivo...) que contribua para o estabelecimento de um
conflito a partir do qual se desenvolva a histria.
Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros
seres animados ou inanimados como personagens trazem um
colorido narrativa porque ilustram, personificam caracteres,
de modo que podem ser facilmente substitudos por seres
humanos.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 45


Orientaes gerais sobre o uso do material
1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc pode-
r desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar ao seu critrio
substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas.
Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem
em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre ativi-
dades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas.
2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um quadro com Coment-
rios sobre a fbula com informaes sobre o texto, sempre que avaliamos necessrio. Certa-
mente, as informaes que aparecem nos quadros deste tipo, ao longo deste material, so
para seu conhecimento. Voc dever avaliar como elas podem contribuir para o seu papel
de mediador durante as conversas sobre os textos, com os alunos.
3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do
projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar
registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade.
Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes e snteses de discusses reali-
zadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho.
4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas previstas para o
projeto, de modo que possam conferir, ao longo do desenvolvimento do trabalho, o seu cum-
primento ou no e as necessidades de mudanas no cronograma.
5. Sugerimos que antes de iniciar o projeto voc faa a leitura de toda a proposta para com-
preend-la melhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao
contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 5 (Atividade 5D que orienta
sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos
quanto para voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria re-
comendvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre
o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias
sejam feitas ao longo do trabalho.

O que se espera que os alunos aprendam:


Reconhecer as fbulas como um produto da cultura humana que influencia e in-
n
fluenciada pelos valores sociais, polticos, ticos e religiosos de um determinado
tempo, na histria de uma determinada sociedade;
Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingsticos- discur-
n
sivos prprios do gnero;
Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as
n
fbulas lidas. Isto envolve:
J Fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em
que foram produzidas

46 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


J Fazer apreciaes ticas e polticas sobre o contedo moralizante das fbulas
J Comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes sentidos
produzidos pelo uso dos recursos da linguagem;
Fazer uso de procedimentos de produo de texto na recriao oral ou escrita
n
das fbulas. Isto envolve:
J Apropriar-se de procedimentos da escrita, tais como o planejamento, a escrita
e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente discutidos;
J Colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras,
a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados;
Fazer uso dos recursos lingsticos e estilsticos prprios da fbula, explorados du-
n
rante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a produo
de outras fbulas.

Produto final sugerido


O objetivo final do projeto a produo de um livro de fbulas mais contempor-
neas que dialoguem com as fbulas modernas e clssicas. Este livro ter como des-
tino a biblioteca da escola. Para a sua divulgao, sugerimos que, alm do evento de
lanamento com pais, professores e colegas, sejam planejadas leituras de fbulas em
outras salas, durante e ao final do projeto (ver detalhamento desta proposta na etapa
de finalizao do projeto).

ORGANIZAO GERAL DO PROJETO CONFABULANDO


COM FBULAS...
ETAPAS ATIVIDADES E MATERIAIS
1. A
 presentao do Atividade 1: apresentao do projeto
projeto Material: texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente prepa-
rado com as etapas previstas para o projeto.
2. L eitura e anlise dos Atividade 2A: fbula finalidades e contedo
recursos lingsticos e Material: cpia das fbulas para leitura
discursivos da fbula Atividade 2B: moral das fbulas sentidos e finalidades
Material: folha da atividade 2B.
Atividade 2C: comparao de duas fbulas: em verso e em prosa
Material: cpia das fbulas para leitura e caderno para registro
Atividade 2D: leitura compartilhada de uma fbula
Material: cpia da atividade 2D e caderno para registro.
Atividade 2E: outras fbulas
Material: folhas da atividade 2E
Atividade 2F: anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas
Material: folhas com os textos e caderno do aluno para anotaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 47


3. R
 eescrita e reviso Atividade 3A: ensaiando a produo oral
coletivas Material: folha da atividade 3A e caderno do aluno.
Atividade 3B: produo oral com destino escrito
Material: lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto
e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
4. R
 eescrita e reviso em Atividade 4A: escolha e reescrita da fbula
duplas Material: caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e revi-
so (da atividade 3B)
Atividade 4B: anlise de texto bem escrito
Material: fbula selecionada pelo professor
Atividade 4C: reviso coletiva do texto da dupla
Material: texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e ta-
bela de critrios de reviso e avaliao.
Atividade 4D: reviso do texto da dupla
Material: caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de crit-
rios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B.
5. F inalizao e Atividade 5A: preparao do texto para o livro
avaliao Material: texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou outro que consi-
derar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor etc.
Atividade 5B: preparao do livro de fbulas
Material: folha de sulfite e papel carto para preparao da capa.
Atividade 5C: preparao da leitura para os eventos de lanamento e
divulgao
Material: a fbula produzida pela dupla
Atividade 5D: avaliao do processo e auto-avaliao
Material: cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1
da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.

Etapa 1

Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do
produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos du-
rante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas
que envolvem a anlise lingstico-discursiva dos textos em atividades de leitura e de
produo de textos.

48 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos os objetivos pretendidos e o
que ser tema das atividades que desenvolvero no perodo destinado a este projeto.
Esclarea que haver diferentes momentos para refletir, compartilhar e construir novos
conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresentao do projeto voc poder res-
gatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de fbulas e anunciar algumas outras
que eles conhecero ao longo do projeto.

ATIVIDADE 1: APRESENTAO DO PROJETO


Objetivos
Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele
n
Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido
n
Ativar suas experincias como leitores ou ouvintes de fbulas
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido pelo professor e cartaz previa-
n
mente preparado com as etapas previstas para o projeto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Escolha uma fbula bastante conhecida para a leitura diria. Sugerimos aqui A ci-
n
garra e a formiga em verso (de La Fontaine). Caso a tenha em livro, use-o para a
leitura.
Depois da leitura, pergunte se eles j conheciam o texto e faa outras perguntas mais
n
gerais, tais como: do que fala este texto, quem so as personagens... Sugira que os
alunos opinem sobre a histria, e pergunte se conhecem outros textos parecidos com
este que apresentam uma moral da histria. E se sabem como os chamamos. Caso
no saibam responder, lembre-os de outras fbulas como A raposa e as uvas, A lebre e
a tartaruga... Se ainda assim, eles no se referirem fbula, faa voc a referncia e
prossiga com a apresentao do projeto.
Durante a apresentao, explique as etapas do trabalho, at a elaborao do livro
n
de fbulas para a biblioteca da escola. Para isto, voc poder preparar um cartaz
baseado no quadro que apresenta a organizao geral do projeto, simplificando as
informaes l apresentadas, acrescentando os objetivos e definindo datas para
cada etapa, de acordo com a convenincia.
Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser con-
n
sultado quando necessrio.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 49


A CIGARRA E A FORMIGA
A cigarra, sem pensar
em guardar,
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
sem proviso na despensa,
como sada ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado,
algum gro, qualquer bocado,
at o bom tempo voltar.
- Antes de agosto chegar,
pode estar certa a Senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
A formiga no seria.
- Que fizeste at outro dia?
- Eu cantava, sim Senhora,
noite e dia sem tristeza.
- Tu cantavas? Que beleza!
Muito bem: pois dana, agora...

in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada.


1992, vol. I, pp. 743-4. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado

Etapa 2:

Leitura e anlise dos recursos lingsticos e


discursivos das fbulas

ATIVIDADE 2A: FBULA FINALIDADES E


CONTEDO
Objetivos
Ampliar o repertrio de fbulas
n
Discutir a finalidade e o contedo temtico das fbulas
n
Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de ensina-
n
mento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo

50 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
n
Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos
n
alunos, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura.
n
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Encaminhamento
Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram sobre a
n
fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatando o que foi
discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o texto.
Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem a
n
estudar o que tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles j sabem
sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou no os aspectos le-
vantados.
Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de constatao
n
da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como:
J Que tipo de narrador aparece no texto?
J Quem so as personagens da fbula?
J Como cada uma descrita?
J O que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula?
J O que vocs entenderam da moral?
Leia a outra fbula A Rosa e a Borboleta e discuta as mesmas questes anteriores.
n
Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigarra e
n
a formiga, proponha que discutam:
J Se h moral em todas ou se d para retirar moral de todas
J Qual a relao entre a moral e a histria
J Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos Extrair ensinamentos
ou lio de moral
J Que tipo de personagens elas tm
J Se poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou a
moral
Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias com
n
animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui, temos,
alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia) e a uma flor
(A Rosa e a Borboleta). Esta observao nos leva constatao de que as fbulas
no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam predomi-
nantes em suas composies. Para esta discusso, vale se inteirar dos coment-
rios sobre as personagens da fbula, feitos ao final desta seo, tendo em vista
estas outras duas fbulas lidas.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 51


O MENINO QUE MENTIA
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu
pregar uma pea nos vizinhos.
Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas!
Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socorrer
o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum.
Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar. E ele ca-
oou de todos.
Mas um dia, o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Mor-
rendo de medo, o menino saiu correndo.
Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada.
Ningum socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho.
Moral: Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.

(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)

A ROSA E A BORBOLETA
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa ficou como-
vida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho em ouro
e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e disse que a
amava, a rosa ficou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um longo noivado
e muitas promessas de fidelidade, a borboleta deixou sua amada rosa. Mas,
desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois.
isso que voc chama de fidelidade? choramingou a rosa. Faz sculos
que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os ti-
pos de flores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu voltinhas
na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena que ela
no lhe deu uma boa ferroada!
Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o Senhor Vento
beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e ficou
dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me falar em
fidelidade!
Moral: No espere fidelidade dos outros se no for fiel tambm.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 86. Trad. Heloisa Jahn)

52 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas
A cigarra e a formiga, O menino que mentia e
A borboleta e a rosa
Diferentemente da fbula A cigarra e a formiga, estas duas fbulas trazem uma
moral explcita, em destaque, como um desfecho trgico e conclusivo da histria, na voz
do prprio narrador, que fala como um velho que prega lio em tom edificante e mo-
ralizador. Apesar da diferena, cabe observar que em A cigarra e a formiga tambm h
uma moral implcita, mas agora, na voz da formiga, tambm como um desfecho trgico
da histria: - Tu cantavas? Que beleza! / Muito bem: pois dana, agora...
Em vista destas consideraes sobre a moral, percebe-se que desta perspectiva ela
passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o autor compor a es-
ttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que caracterizamos a fbula.
Estas duas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais: te-
mos uma deusa, um homem e uma flor, alm do inseto. Explorar a variedade de persona-
gens das fbulas refora a informao de que eles no se restringem a animais: podem
ser seres animados (inclusive o homem) e seres inanimados (como um machado, uma
pedra, conforme veremos em outras fbulas).
O recurso de personificao de animais ou objetos observados tanto no fato de
estes seres falarem, como nos sentimentos e reaes humanas que apresentam en-
volve sempre a escolha de seres que colaborem na construo do enredo. Ou seja,
preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que contribua para o desenvol-
vimento da ao da narrativa.
No caso da fbula A rosa e a borboleta, por exemplo, o enredo se constri em torno
de uma situao que envolve amor, cime e fidelidade (prprios da natureza e comporta-
mento humanos). Para desenvolver este enredo o fabulista escolhe a borboleta concor-
rendo com outros insetos que polinizam as flores em geral e a rosa que como uma
flor polinizada por vrios insetos. Como se v, ambos os personagens servem perfei-
tamente bem ao enredo da fbula: aos seres que figuram nesta fbula naturalmente
impossvel exigir fidelidade, tal como a concebemos.
Tambm na fbula A cigarra e a Formiga, percebemos a escolha pertinente das
personagens: a formiga, conhecida como inseto que nunca pra, que est sempre reco-
lhendo alimento para estocar e a cigarra, reconhecida pelo seu canto contnuo: duas
caractersticas fundamentais para compor o enredo enquanto uma trabalha a outra
canta duas caractersticas que vo entrar em choque, gerando o conflito.
Cabe observar que a fbula mais bvia e, talvez, menos atraente em razo da ausncia
do elemento mgico (os animais que falam, que tm sentimentos humanos) a que apre-
senta como personagens seres humanos e os animais citados no so personificados.
As personagens destas fbulas poderiam ser outras desde que a escolha seja guia-
da pelo critrio comentado acima. Teramos que nos perguntar: que outros seres teriam
caractersticas semelhantes s das personagens?
A cigarra e a formiga e a borboleta e a rosa poderiam, ainda, ser substitudas por se-
res humanos: no lugar da cigarra e da formiga, por exemplo, poderamos ter um lavrador e

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 53


um cantor; no lugar da borboleta e da rosa poderamos ter um casal de namoradas infiis
ou dois amigos que se traem.
Na fbula O menino que mentia que j traz seres humanos como personagens ,
poderamos pensar em substitu-los por animais. Neste caso, teramos que pensar em
um animal que seja brincalho, enganador por exemplo, o macaco no lugar do menino.
Os vizinhos poderiam ser outros bichos quaisquer.

ATIVIDADE 2B: MORAL DAS FBULAS


SENTIDOS E FINALIDADES
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias
n
Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico, por
n
meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por autores
em diferentes pocas

Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva.
n
Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva, organizar duplas produ-
n
tivas de trabalho.
Quais os materiais necessrios? Folha de atividade 2B para os alunos.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribudas
n
s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula conta-
da, considerando seus usos.
n Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de Millr
Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor.
Leia o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero de
n
pensar qual poderia ser.
Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as questes
n
comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da fbula? Como
cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece na fbula?
Em seguida pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as vrias
n
possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio do
grupo sobre se coerente e estimule a todos a justificarem a moral apresentada,
apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula.
Por fim, releia o texto, agora, chamando a ateno para a moral. Observe a reao
n
dos alunos se riem, se ficam em dvida sobre o sentido, se no concordam... e

54 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a com as que apre-
sentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu e por qu; perguntando
se acham este tipo de moral diferente das de outras fbulas... Para esta conversa
final, considere os comentrios sobre a fbula, no quadro aps o final desta seo.
Depois de conversarem sobre o texto, os alunos faro a atividade 2B sobre a moral
n
das fbulas, em duplas. D um tempo para discutirem e socialize os resultados.

Millr Fernandes: nasceu em 1923, no Rio de Janeiro. Cartunista, jornalista, cro-


nista, dramaturgo, roteirista, tradutor e poeta, atualmente colabora com os princi-
pais meios da imprensa. Um de seus livros Novas Fbulas Fabulosas trata-se
de uma coletnea de fbulas contemporneas que primam pelo tom humorstico
em constante dilogo com as fbulas clssicas e modernas.

A CAUSA DA CHUVA
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram in-
quietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar.
Mas no chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu
a galinha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a
gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas
das rvores comeam, a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando.
Isso chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No vem que a
gua cai das folhas das rvores?
Moral: Todas as opinies esto erradas.

(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)

Comentrios sobre algumas caractersticas da


fbula A causa da chuva
Esta fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea construdo se-
gundo os princpios da fbula: um conflito estabelecido desde o incio, a partir do qual
a fbula se desenvolve. Entretanto, surpreende ao suspender o enredo no conflito as
personagens continuam com opinies diferentes sobre a chuva e introduzir a moral

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 55


que interpreta a situao de uma perspectiva inesperada: todas as personagens esto
erradas! No h vencedores na competio pela explicao correta sobre a chuva.
O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na fbula
em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorporaram. A explici-
tao da moral parte constitutiva da construo do sentido do texto. Neste caso, por
meio da moral, o autor introduz uma informao inesperada que se contrape ao que
comumente se espera das morais das fbulas que sempre condensam um ensinamento
ou uma crtica a partir das aes de uma das personagens, como acontece nas fbulas
anteriores. Aqui, o fabulista assume o seu prprio ponto vista ao interpretar a situao
apresentada e cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor.
Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado assumindo
a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das personagens , poderamos
ter algo como: H vrias interpretaes para um mesmo problema ou Cada um v a vida
de seu ponto de vista ou, ainda, Todo mundo tem uma opinio sobre as coisas, mas no
significa que estejam certos ou Cada um tem a sua verdade etc.
Vale a pena comparar a moral desta fbula de Millr com a de Esopo O leo e
o ratinho. Nesta ltima, observamos que a moral reassume um tom mais srio e apre-
senta um ensinamento moral baseado na atitude positiva do leo (de complacncia em
relao ao ratinho) que recompensada no final.

Comentrios sobre as diferentes morais da


fbula O leo e o ratinho
As trs morais formuladas a partir do enredo desta fbula so resultado de dife-
rentes autores em contextos scio-histricos que definem, inclusive, novos interesses e
novas finalidades para as fbulas.
Enquanto na verso de Esopo o comportamento do leo exaltado e premiado
(quem faz uma boa ao compensado), na verso de La Fontaine o que entra em foco
a oposio entre a fora bruta (do feroz leo) e a discrio do trabalho contnuo (do
frgil rato) para conseguir o que se quer. Em La Fontaine o que se destaca o compor-
tamento do ratinho, considerado positivo, enquanto o comportamento do Leo que ao
ver-se preso ruge, irritado chega a ser ridicularizado.
Enquanto em Esopo vislumbramos um ensinamento de cunho moral religioso, em
La Fontaine temos a crtica ao comportamento escandaloso do leo e o reconhecimento
do esforo do ratinho.
Quanto ltima moral Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor,
por mais simples que possam parecer faz referncia a um contexto muito especfico.
O livro de que foi retirada (Fbulas de Esopo para executivos), indica o uso da fbula
num contexto de trabalho, e define uma finalidade particular: us-las para discutir temas
relacionados ao mundo do trabalho, tais como motivao de equipe, criatividade nos ne-
gcios, satisfao do cliente, como o prprio editor do livro declara.
A ttulo de informao complementar, interessante notar que se comparamos a
verso da fbula (e no apenas da moral) de La Fontaine com a de Alexandre Rangel,

56 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


possvel perceber que toda a fbula deste uma adaptao mais prxima verso de
La Fontaine. A ttulo de ilustrao, veja como La Fontaine inicia a fbula:
Vale a pena espalhar razes de gratido:
Os pequenos tambm tm utilidade.
Duas fbulas mostraro
Que eu no estou falando seno a verdade.
V-se que possvel aproximar o sentido do segundo verso (que no deixa de ser
tambm uma moral!!!) com a moral proposta por A. Rangel: Todas as funes dentro de
uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer.
Ateno, professor: embora trataremos mais adiante dos procedimentos que se-
ro comentados agora, caso voc avalie pertinente, seria possvel propor a leitura da
verso em verso, de La Fontaine (ver indicao bibliogrfica) para chamar a ateno do
aluno para os procedimentos usados pelo fabulista que diferem das verses de Esopo.
Na verso de La Fontaine: a voz do fabulista se apresenta ao leitor, em 1 pessoa, es-
tabelecendo um dilogo com o leitor, anunciando-lhe duas fbulas (O leo e o Rato e A
pomba e a formiga) e demonstrando previamente o tema que prenuncia a moral os
pequenos tambm tm utilidade.
Em suma, vemos em La Fontaine dois recursos inovadores: o fabulista se apresen-
tando como o narrador das histrias (e no como uma voz institucionalizada), se apro-
ximando mais do leitor e ao fazer isso, antecipa a moral que volta a ser reapresentada
ao final da fbula.
Comentrios sobre as situaes apresentadas como enredos das fbulas e sobre
as personagens
Se considerarmos que os animais ou outros seres inanimados que aparecem nas
fbulas so quase sempre personificados apresentam aes, sentimentos e comporta-
mentos humanos , fica evidente que embora o enredo apresente uma situao prxima
da vida real destes seres, esta situao tem especificidades da vida humana. Tomando
como exemplo a fbula do leo e do rato, a situao do rato poder ser devorado pelo
leo e, deste, poder se ver preso em uma rede totalmente plausvel (verossmel) no
mundo dos animais. Entretanto, se considerarmos o momento da generosidade do leo
que permite ao rato viver e o episdio de generosidade e herosmo do rato que salva o
leo da rede, nos deparamos com sentimentos e comportamentos possveis e prprios
de seres humanos. Esta uma razo porque as situaes das fbulas podem ser trans-
postas para situaes humanas.
Outro aspecto importante de ser observado refere-se seleo dos animais que
sero personagens das fbulas. importante observar que embora tenhamos alguns
animais que simbolizem aspectos de carter ou de comportamento humanos de forma
mais permanente (por exemplo, a raposa como sempre astuta, rpida, inteligente), nes-
te texto possvel observar sobre o a escolha dos animais que sero personagens de
uma fbula: essa escolha est muito mais associada ao que ele pode oferecer ao
da narrativa (ao enredo) do que propriamente ao que ele simboliza em termos de carac-
tersticas humanas, conforme j comentado na abertura do projeto e tambm nos co-
mentrios fbula A borboleta e a rosa.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 57


ATIVIDADE 2B
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra
boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou
que fosse embora. Algum tempo depois o leo ficou preso na rede de uns
caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com
seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus dentes afiados
roeu as cordas e soltou o leo.

Moral: Uma boa ao ganha outra.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

1. Vejam outras duas morais desta mesma fbula:


Moral de O leo e o rato, segundo La Fontaine:
n

Mais vale a pertinaz labuta


que o desespero e a fora bruta.

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)

Moral de O leo e o rato, segundo Alexandre Rangel:


n

Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor,


por mais simples que possam parecer.

(in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original, So Paulo. 2006, p. 141)

58 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


a. Comparem e discutam se elas tm o mesmo sentido.

Atividade do aluno
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b. Vocs acham que a situao apresentada na fbula acontece com os


animais? E com os seres humanos? Expliquem.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c. A moral foi pensada para animais ou seres humanos? Expliquem

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

d. Qual voc acha que o papel dos animais nas fbulas? Expliquem.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

e. Observem a ltima moral e considerem o ttulo do livro em que apare-


ce a fbula com esta moral.

Vocs acreditam que esta moral de uma verso atual ou antiga da fbula
n
de Esopo. Por qu?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 59


2. Certamente voc conhece a fbula da raposa que, com muita fome, en-
Atividade do aluno
controu um parreiral e ficou maluquinha por umas uvas. Sem conseguir
peg-las, porque estavam muito altas, se afastou, dizendo que no tinha
problema no conseguir com-las, porque, afinal, estavam verdes, aze-
das, duras, ou passadas (dependendo da verso da fbula). Na verso
contada por Millr Fernandes, a raposa acaba conseguindo alcanar as
uvas e constata que elas, de fato, estavam verdes.

Leiam as diferentes formulaes que podemos encontrar da moral desta


fbula e pensem nas seguintes questes:

a. As morais tm o mesmo sentido ou so diferentes? Expliquem.

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b. Como poderiam ser explicadas estas vrias formulaes.

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Moral, segundo Esopo:


n

Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

Moral, segundo Fedro:


n

Aqueles que desdenham com palavras o que no conseguem


realizar devero aplicar para si este exemplo.

(in: A Tradio da Fbula de Maria Celeste C. Dezotti.


Unesp, Araraquara. 1991. Trad. Jos D. Dezotti )

60 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


final do texto de La Fontaine:
n

Atividade do aluno
Adiantaria se chorasse?

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)

Moral, segundo Monteiro Lobato


n

Quem desdenha quer comprar

(in: Fbulas. Monteiro Lobato. So Paulo, Brasiliense, 1991. )

Moral, segundo Millr Fernandes


n

A frustrao uma forma de julgamento to boa como


qualquer outra.

(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)

ATIVIDADE 2C: COMPARAO DE DUAS


FBULAS: EM VERSO E EM PROSA
Objetivos
n
Ampliar o repertrio de fbulas
Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em versos e em
n
prosa
Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas formas de
n
composio

Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
n
Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos
n
alunos, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para registro
n
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 61


Encaminhamento
Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e em prosa
n
, faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso (de La Fontai-
ne). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo e a melodia da fbula
em verso.
n
Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto que est em versos e
que, normalmente, tendem a representar certa dificuldade de compreenso para os
alunos. Considerando que os dois textos apresentam a mesma histria, o objetivo
que os alunos, mesmo no falando muito sobre a fbula em verso, reconheam,
na segunda leitura, a mesma histria.
Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais geral do
n
texto (apreenso global), tais como:
J Que tipo de narrador aparece no texto?
J Quem so as personagens da fbula?
J Como cada uma descrita?
J O que acontece com elas? ou o que acontece na fbula?
J O que vocs entenderam da moral?
Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos vo
n
comentar que elas contam a mesma histria, com algumas diferenas. Caso no
comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem o que h de igual
e de diferente em relao:
J  forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferenas entre
o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas, no final desta
seo de encaminhamento);
J Ao final da histria (onde aparece a moral);
J s reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os sentimentos...).
Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro, orga-
nizando um registro coletivo da discusso que, posteriormente, dever ser copiado pelos
alunos.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem ativi-
n
dades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na
lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo do projeto e
a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes
de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se
constituir como foco do trabalho.
Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no cader-
n
no. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao deste registro:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas
Data: ___/___/___

62 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha

Diferenas e semelhanas Texto 1 Texto 2

Personagens da histria

Caractersticas das persona-


gens (citar palavras ou expres-
ses usadas)
O que acontece na fbula
(resgate da situao apre-
sentada)

O que foi entendido da moral

Forma como a histria


contada
Em que lugar da fbula a mo-
ral aparece

Depois de fazerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi discuti-


n
do, conversando e registrando:
J O que descobriram sobre como podem ser contadas as fbulas

O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura da


fbula (forma composicional) e sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e co-
mo pode ser dito nas fbulas.
Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e
La Fontaine, explicando que o primeiro escrevia suas fbulas de forma mais
sinttica, em prosa, com foco no carter moralizante e exemplar da situao,
enquanto o segundo fez um trabalho de reelaborao das fbulas clssicas,
dando-lhes caractersticas mais literrias prprias da poesia: trabalhando com
versos rimados e apresentao de detalhes em relao caracterizao das
personagens, demonstrando, assim, maior preocupao esttica, embora no
dispensasse a preocupao com a moral.

Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas

A fbula em versos apresenta detalhes das cenas e das reaes das per-
sonagens que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos
acontecimentos, est em como eles so apresentados, que recursos expres-
sivos podem ser usados para torn-los mais atraentes, esteticamente: uso de
rimas, de descries que constroem sensaes e impresses sobre as cenas
e as personagens.
A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em
si sem preocupao com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 63


reaes dos animais. Basta observar como nesta verso o autor vai direto ao
assunto Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar enquanto que na
fbula em verso o autor usa 4 versos para anunciar o convite feito: A Comadre
Raposa, apesar de mesquinha,/ tinha l seus momentos de delicadeza./ Num
dos tais, convidou a cegonha, vizinha, / a partilhar da sua mesa. Veja que o autor
j anuncia o carter da raposa e suas ms intenes, criando a tenso desde o
princpio: a raposa ser mesquinha ou delicada, afinal?
Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferen-
a. Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para
retribuir o seu convite:

Esta, com caprichoso af,


pedindo desculpas pelo transtorno,
solicitou ajuda pra tirar do forno
a carne, cujo cheiro enchia o ar.
A raposa, gulosa, espiou o cozido:
era carne moda e a fome a apertar! (texto 1)

Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para
ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2)
Pode ser solicitado que eles grifem na verso em versos as palavras que do
mais informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso
em prosa.
Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em versos (assim como esta su-
gerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto,
expressa nos versos iniciais ou finais da fbula. J a fbula em prosa geralmente
apresenta a moral depois de finalizada a narrativa, destacada da histria, como
se fosse uma generalizao.

64 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2C

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

TEXTO 1

A RAPOSA E A CEGONHA

A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, Esta, com caprichoso af,


tinha l seus momentos de delicadeza. pedindo desculpas pelo transtorno,
Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, solicitou ajuda pra tirar do forno
a partilhar da sua mesa. a carne, cujo cheiro enchia o ar.
Constava a refeio de um caldo muito ralo, A raposa, gulosa, espiou o cozido:
servido em prato raso. No pde prov-lo era carne moda e a fome a apertar!
a cegonha, por causa do bico comprido. Eis que a cegonha vira, num vaso comprido
A raposa, em segundos, havia lambido e de gargalo fino bea,
todo o caldo. Querendo desforrar-se todo o contedo da travessa!
da raposa, a comadre um dia a convidou O bico de uma entrava facilmente,
para um jantar. Ela aceitou mas o focinho da outra era bem diferente;
com deleite do qual no fez disfarce. assim, rabo entre as pernas, a correr,
Na hora marcada, chegou casa da anfitri. foi-se a raposa. Espertalho, atente:
quem hoje planta, amanh vai colher!

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 117-8.
Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 65


TEXTO 2
Atividade do aluno

A RAPOSA E A CEGONHA

Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea
na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua so-
pa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mal
pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo
de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no es-
tava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora,
agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o
jantar no dia seguinte.

Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa


para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra
alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A
raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que es-
corriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia
andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me
tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro.

Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 36. Trad. Heloisa Jahn)

ATIVIDADE 2D: LEITURA COMPARTILHADA DE


UMA FBULA
Objetivos
n
Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s personagens
na fbula
Comparar o papel da raposa nas fbulas A raposa e o corvo e A raposa e a cegonha
n
Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas, especial-
n
mente as clssicas (contedo temtico)

Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor.
n
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 2D e caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
n

66 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Encaminhamento
Distribua a folha de atividade aos alunos, com as duplas j constitudas e esclarea
n
as etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao e anotao
de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes. Lembre-se de
que, caso tenha alunos que no esto com leitura fluente, as duplas devem ser
formadas de modo a garantir uma colaborao entre os pares durante a leitura.
Antes da leitura faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a elaborao
n
de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para iniciar a discusso
sobre o papel dos animais nas fbulas:
J Do que vocs acham que pode falar uma histria que tenha uma raposa e um
corvo? Esses animais sero amigos ou no?
J Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se vocs
acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu?
J Ns j lemos uma fbula que tinha uma raposa. Vocs acham que a raposa des-
ta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa?
Por meio destas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os alu-
nos faro em dupla, posteriormente.
A seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acompanhem-
n
na lendo o texto.
Aps a leitura feita por voc, chequem quais das hipteses levantadas parecem ter
n
se confirmado. Resgate, especialmente, a discusso as questes do item 2 quem
se deu mal, quem se deu bem e por qu. Em seguida, oriente para que as duplas
voltem a ler o texto e, posteriormente, reflitam sobre as questes para anlise das
personagens e da moral. Durante esta etapa do trabalho muito importante que
voc observe os grupos e auxilie-nos nas dvidas que tiverem.
Ao final, proponha que todos discutam as suas respostas e finalize sugerindo um
n
registro final coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes sobre fbulas.
Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data e a frase que aqui
aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando em itens, como em um
esquema.

Comentrios sobre algumas caractersticas da fbula


Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta fbula ele
aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no orgulho e na vaidade
do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elogia, destacando suas qualidades
e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo orgulho e pela vaidade, cai na armadilha
e deixa cair o queijo do bico que devorado pela raposa.
Neste texto possvel observar, mais uma vez, o uso e a escolha dos animais que
sero personagens de uma fbula associada ao que ele pode oferecer ao da narra-
tiva: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, est no alto de uma rvore
e esta no teria como alcan-lo para brigar pelo queijo.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 67


Quanto moral, constatamos pelo menos duas, presentes no texto: temos a moral
explicitada no final da fbula que atenta para o cuidado que devemos ter com quem
nos elogia em demasia, para no cairmos em armadilhas; e uma outra moral no expl-
cita, mas perfeitamente subentendida que nos alerta sobre os perigos de nos deixarmos
dominar pela vaidade e pelo orgulho.
E assim podemos proceder em busca de vrias morais em qualquer fbula,
dependendo da situao em que a queremos usar e do enfoque que desejamos
dar (nosso objetivo). Este aspecto, em especial, ser mais explorado em ativida-
des posteriores.

ATIVIDADE 2D:
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

A RAPOSA E O CORVO

Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao


de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a ra-
posa logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta idia
na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse:

Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estontean-


te! Que cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar
com tanta beleza! Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei
dos pssaros.

Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa
que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr! . O queijo veio abai-
xo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo:

Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem
inteligncia!

Moral: cuidado com quem muito elogia.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

68 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Vamos observar, discutir e anotar:

Atividade do aluno
1. Sobre as personagens:

a. A caracterstica atribuda ao corvo:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. A caracterstica atribuda raposa:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A
caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada nesta
fbula A raposa e o corvo? Expliquem.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimen-
tos da fbula demonstraram estas caractersticas da personagem? Ex-
pliquem.

_ ______________________________________________________________
_ ______________________________________________________________
_ ______________________________________________________________
3. Esta fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam:

a. Vocs concordam com ela? Por qu?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Por qu?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 69


ATIVIDADE 2E: OUTRAS FBULAS
Objetivos
n
Ampliar o repertrio de fbulas.
Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em relao ao
n
seu contedo e ao modo como ele dito (estilo).

Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura no coletivo.
n
Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com momen-
n
tos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas questes
sugeridas.
Quais os materiais necessrios? Folhas da atividade 2E.
n
Qual a durao? Cerca de 1h30.
n

Encaminhamento
Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova au-
n
tora, Dilea Frate.
Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silenciosa
n
dos dois.
Defina dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que todos
n
os acompanhem na leitura.
Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
n
compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso
global do texto, j apresentadas em outras atividades sobre o narrador, as perso-
nagens e sua descrio, sobre o que acontece com elas e sobre o que entenderam
da moral.
Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, conforme o
n
grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que conclu-
ram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que dois ou
trs alunos leiam como anotaram.
Planeje esta discusso para dois dias para no correr o risco de que se torne can-
n
sativa para os alunos.
Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas ques-
n
tes podem ser discutidas primeiro e depois registradas e em outro momento pode
ser o inverso os alunos pensam sozinhos sobre uma determinada questo e logo
depois discutem o que pensaram.
Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se seria
n
possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula de Esopo:
que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas importantes para a

70 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para objetos modernos, quais po-
deriam ser?
Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno para
n
complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre fbulas.
Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data, antes do registro.

Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros publica-
dos pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas Tortas) que
trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive, a elementos
da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.

Comentrios sobre as fbulas


Na clssica fbula A lebre e a tartaruga, novamente observamos a escolha de
dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvimento do enredo:
Uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais rpido. Para estabelecer o
conflito as personagens escolhidas so a lebre, animal ligeiro e a tartaruga, animal que
se movimenta com vagar.
Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que, em prin-
cpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autoconfiana exagerada e
acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se descuidada e se distrai do seu
objetivo, quando resolve dormir. Neste momento de fraqueza acaba possibilitando
tartaruga, em desvantagem natural, conquistar a vitria.
Nesta fbula quem vence quem o mais fraco porque possui uma outra quali-
dade que o torna superior lebre, neste contexto. A tartaruga no se desvia da meta e
assim a sua fraqueza convertida em fora, pelo seu compromisso com a corrida.
Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga, a refern-
cia continua sendo a fbula de Esopo. Mas, na primeira frase percebemos que no se
trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A autora avana, apresentando
um novo episdio na vida da tartaruga, em que a lebre passa a ser simples coadjuvante
e um novo personagem aparece para ajudar na construo de um outro conflito.
Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qualquer coisa ela
passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o pardal que no tem dinheiro,
mas sabe voar e valoriza esta sua caracterstica ele no tem dinheiro, mas pode voar,
pode fazer algo que a tartaruga, rica, no pode! Veja que o pardal no se sente intimidado
ou inferior em relao tartaruga. Muito pelo contrrio. Esta situao entre as persona-
gens contribui para no haver uma competio entre eles, diferente da outra fbula.
O conflito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se concentra no
numa disputa externa, mas num conflito pessoal: movida pelo desejo de ter o que no
possui ela deseja voar e no capaz gasta tudo o que tem na tentativa de realizar
este desejo.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 71


A tartaruga supera o seu conflito. Consegue voar! E mesmo sem dinheiro, fica feliz
porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como se percebe, no houve
uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu com a pobreza da tartaruga. Ao
contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm do dinheiro, pelo qual no final das con-
tas, valeu a pena tartaruga, perder toda sua riqueza.
E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho a perdedora da
outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga.
Nesta fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo que eliminou
do conflito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal, forte e fraco, feroz e
manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Esta ausncia de oposies pode
ser interessante para question-las e relativiz-las.
Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coerente em
relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se importar com o cus-
to. A perda, neste caso, no foi lamentada pela personagem que termina a fbula feliz
porque ganhou algo.
Poderamos depreender alguns valores desta fbula de Dilea Frate, tais como: O
dinheiro deve ser um meio para se ter o que deseja e no um fim em si mesmo; H coi-
sas mais valiosas no mundo do que o dinheiro; O dinheiro no traz felicidade, mas ajuda
a consegui-la etc que so valores mais contemporneos.

ATIVIDADE 2E
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

A LEBRE E A TARTARUGA

A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At


o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos
uma corrida, serei a vencedora desafiou a tartaruga.

A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa!

Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga.


mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc res-
pondeu a lebre.

No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar
o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga
no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que
resolveu tirar uma soneca.

72 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu

Atividade do aluno
a ultrapasso pensou.

A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha


vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de
vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s mi-
nuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar.

Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta.


Quando dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa
tartaruga...

Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.

(Jean de La Fontaine. In: Fbulas de Esopo. Editora Scipione, So Paulo. 2000.


Adaptao: Lcia Tulchinski)

A TARTARUGA E O COELHO
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encon-
trou com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica,
carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu
sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga
respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue
tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do vo. Com as asas postias, a tartaru-
ga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou
a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a idia de jogar
o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a
funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando
chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa,
o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.

(In: Histrias para Acordar. Companhia das Letrinhas. SP. 1996, p. 59)

Vamos observar, discutir e anotar:

1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique.

_ ______________________________________________________________
_ ______________________________________________________________
_ ______________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 73


2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de
Atividade do aluno
cada uma nas duas histrias, organizando estas informaes na tabela
abaixo:

Personagens Como so e o que fazem


Personagens da fbula 2
da fbula 1 na histria

Considerando as informaes da tabela:


n

a. Q
 ual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta
com informaes dos textos.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

b. O
 s personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas
caractersticas nas duas histrias? Comente.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo e a
outra foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao,
pense:

a. A
 moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhe-
cido que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

74 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos

Atividade do aluno
consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as
caractersticas das fbulas para responder.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

c. Na fbula atual, h a seguinte fala da tartaruga: Se quiser, posso


comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo.

n Qual a sua opinio sobre esta ltima afirmao, em destaque?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
n C
onsiderando toda a histria, voc acredita que a fbula confir-
ma esta afirmao? Justifique com comentrios sobre o final da
histria.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

d. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, co-
mo poderia ser?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

ATIVIDADE 2F: ANLISE DOS RECURSOS


EXPRESSIVOS NA PRODUO DAS FBULAS
Objetivos
n
Ampliar o repertrio de histrias
Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes autores,
n
observando diferentes estilos
Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Organize os alunos em grupos de quatro.
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 75


Quais os materiais necessrios? Folhas com os textos para cada grupo e caderno
n
do aluno para anotaes.
Qual a durao? 40 minutos
n

Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observando al-
n
guns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a seguir:

1. Observao da moral:
n Em que parte da fbula aparece?
n Como aparece: Na fala do narrador ou na fala da personagem?
O contedo expresso na fbula de crtica, ensinamento moral ou de hu-
n 
mor?
2. Observao de como so introduzidas as falas das personagens:
n Que recurso usado para marcar as falas?
3. Observao da caracterizao da personagem:
Aparecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualidades
n 
das personagens?

Distribua as folhas com as trs fbulas e oriente os quartetos na realizao da


n
tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente com os alunos observe-o em uma
das fbulas. Por exemplo, caso opte por observar o lugar onde aparece a moral e
como ela aparece na fbula, proponha a leitura e pergunte a eles onde aparece,
orientando-os a grifar ou destacar de alguma forma o trecho do texto.
Avalie a necessidade de fazer a leitura da fbula de La Fontaine no coletivo e explor-
n
la em seu sentido mais global (com as questes j propostas em outros momentos
deste guia), uma vez que o texto em verso pode representar maior dificuldade para
a compreenso, em razo da pouca familiaridade com esta forma textual.
Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos quarte-
n
tos. Nesta etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orientando-os no
que for necessrio.
Ao final da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram, ten-
n
do em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o ttulo do
projeto, a data e a referncia atividade.

Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas
Data: ___/___/___
Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas
O que observamos:

76 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Sobre a moral:
n
Sobre a caracterizao das personagens:
n
Sobre as falas das personagens:
n

Comentrios sobre as fbulas


O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no propria-
mente da nomenclatura usada para defini-los. Por isso, considere as elaboraes dos
alunos. Durante a realizao da atividade auxilie-os, por meio de perguntas, na observa-
o dos diferentes estilos:
Na forma de apresentao e expresso das personagens: a fbula do cachorro
n
totalmente isenta de adjetivos que qualifiquem ou expressem impresses ou sen-
timentos das personagens, enquanto nas outras duas fbulas so usados adje-
tivos que expressam caractersticas ou emoes das personagens. Por exemplo,
na fbula do lobo e do cordeiro aparecem os adjetivos irritado (referindo-se ao es-
tado do lobo), horrvel (na fala do lobo), grosseiro (na fala do cordeiro) e assustado
(referindo-se ao estado do cordeiro). Tambm na ltima fbula (As frutas do Jabuti)
aparecem adjetivos como surpreendido,
Destas observaes pode-se concluir que h fbulas que se concentram na apresen-
tao do fato, com uma linguagem concisa, econmica, sem se preocupar com a des-
crio das personagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco, com
dilogos mais emotivos entre as personagens. Neste caso, percebe-se que a ateno
do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa ilustrar. Por ou-
tro lado, h fbulas que apresentam maior adjetivao, seja na fala da personagem,
seja na fala do narrador, ao descrever as personagens ou detalhes da situao.
Na forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter conciso da
n
linguagem da fbula do cachorro, nesta fbula sequer aparece dilogo. At porque,
temos um caso de fbula em que nem chega a ser observada a personificao do
animal (caso mais raro). Cabe chamar a ateno para o fato de que h muitas f-
bulas assim: em que apenas o narrador tem voz. Se achar pertinente, comente o
recurso do uso do discurso indireto.
J nas duas outras fbulas aparecem dilogos e podemos perceber duas formas dife-
rentes de apresentao: na fbula do lobo e do cordeiro, alm do travesso, o autor
refora a concesso da voz personagem, destacando-a com aspas. Neste caso, va-
le chamar a ateno do aluno para o fato de que isto no muito usual atualmente,
embora seja possvel perceber que o uso das aspas ajuda a identificar as falas, de
modo mais adequado, considerando que o texto escrito em versos. Voc pode, in-
clusive, propor que eles observem outras fbulas, j lidas, em que s aparece o uso
de aspas para marcar a fala, ou aparece o travesso para marcar a fala e o uso de
aspas para marcar o pensamento (como exemplo dos dois casos, ver as duas verses
da fbula A lebre e a tartaruga).
Na fbula do jabuti o discurso direto aparece marcado de uma forma mais comum:

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 77


o narrador anuncia a fala da personagem, ao que segue o uso dos dois pontos e do
travesso em outra linha.
Destas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes formas de marcar
o discurso direto: uso de travesso ou uso de aspas.
Na forma de introduzir a moral: nas 3 fbulas aparecem moral. Em cada qual, em
n
uma parte diferente e vozes diferentes. Na fbula do lobo e do cordeiro aparece
como introduo da fbula, j antecipando ao leitor o seu contedo (ver comen-
trios sobre esta inovao na fbula, no texto introdutrio). Na segunda fbula (O
cachorro e sua sombra), aparece na forma clssica, fechando o texto. Em ambas,
a moral aparece na voz do narrador. J na fbula do Jabuti, ela aparece na voz da
personagem.
Nos dois primeiros casos, a moral se apresenta com um tom mais srio. Na fbula de
La Fontaine, a moral que introduz a fbula sugere em tom de ironia que a fora bruta
vence qualquer argumento (vemos aqui uma crtica a uma determinada realidade so-
cial). Em Esopo, a moral mais didtico-moralista: sugere um ensinamento a partir do
exemplo. E na fbula do Jabuti temos uma moral que subverte o carter moralista das
fbulas e provoca o riso, diante da constatao do leitor sobre o engano do jabuti.
Destas observaes depreende-se que a moral pode assumir diferentes finalidades
na fbula, dependendo de como incorporada ao texto. Vemos na primeira e na se-
gunda fbula, a moral como mais um procedimento artstico, que ajuda a construir o
sentido da fbula.
Atividade do aluno

ATIVIDADE 2F

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

O LOBO E O CORDEIRO

A razo do mais forte a que vence no final


(nem sempre o Bem derrota o Mal).
Um cordeiro a sede matava
nas guas limpas de um regato.
Eis que se avista um lobo que por l passava
e lhe diz irritado: Que ousadia
a tua, de turvar, em pleno dia,
a gua que bebo! Ei de castigar-te!
Majestade, permiti-me um aparte

78 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


diz o cordeiro. Vede

Atividade do aluno
que estou matando a sede
gua a jusante,
bem uns vinte passos adiante
de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte,
para mim seria impossvel
cometer to grosseiro acinte.
Mas turvas, e ainda mais horrvel
foi que falaste mal de mim no ano passado.
Mas como poderia pergunta assustado
o cordeiro , se eu no era nascido?
Ah, no? Ento deve ter sido
teu irmo. Peo-vos perdo
mais uma vez, mas deve ser engano,
pois eu no tenho mano.
Ento algum parente: teus tios, teus pais...
Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais;
por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso
da mata, onde o esquarteja e come sem processo.

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 97-9.
Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)

O CACHORRO E SUA SOMBRA


Um cachorro com um pedao de carne roubada na boca estava
atravessando um rio a caminho de casa quando viu sua sombra
refletida na gua. Pensando que estava vendo outro cachorro com
outro pedao de carne, ele abocanhou o reflexo para se apropriar
da outra carne, mas quando abriu a boca deixou cair no rio o
pedao que j era dele.

Moral: A cobia no leva a nada

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 72. Trad. Heloisa Jahn)

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 79


AS FRUTAS DO JABUTI
Atividade do aluno

O jabuti, pequenino, vagaroso, foi perguntar ao macaco o que deveria fazer


para colher frutas no tempo da safra, ele que no pode subir em rvores. O ma-
caco informou:

simples. V para debaixo da rvore que estiver carregada e espere um


dia de vento. Quando a ventania sacudir os galhos as frutas caem e voc apro-
veita. Est entendido?

Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo
do que ele julgava rvore e ficou esperando a queda dos balouantes frutos.

Veio o macaco e perguntou, surpreendido:

Que est voc fazendo aqui?

Esperando que o vento derrube aquelas duas frutas...

No so frutas, seu idiota. So os escrotos do touro!

Ai! Ai! Nem tudo que balana cai...

(fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953] in: Grande Fabulrio de
Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo.
Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962)

Etapa 3

REESCRITA E REVISO COLETIVAS TEXTOS


ORAIS E ESCRITOS
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comeando
com atividades coletivas e tendo o professor como escriba.
Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as
reflexes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para
sistematizar o que foi construdo e dar a este conhecimento uma finalidade concreta: a
aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua mediao
tm este objetivo.

80 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3A: ENSAIANDO A PRODUO ORAL
Objetivos
Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando os re-
n
cursos dos diferentes estilos
Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tempo
n
verbal

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com
n
previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Folha da atividade 3A e caderno do aluno.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a seguir
n
sero uma forma de preparao para a produo da reescrita coletiva
Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da co-
n
manda, antes de iniciarem a discusso.
Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio, faa
n
outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como:
J A caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h coment-
rios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de como reagiu?
Em quais no h?
J A informao que aparece em todos: Qual ? Sublinhem.
J A indicao do tempo (quando): Em quais incios h palavras que indicam um
tempo na narrativa?
J O tempo verbal: Todas usam os verbos no mesmo tempo ou no?
Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, expres-
n
ses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo.
Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de iniciar
n
a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios apresenta-
dos na atividade.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 81


ATIVIDADE 3A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes


estilos adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A ra-
posa e a cegonha.
Comente com os demais colegas:
n
J em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou
iguais;
o comeo que mais lhe agradou e explique por qu.
J
Em seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e re-
n
gistre no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.

A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,


tinha l seus momentos de delicadeza.
Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha,
a partilhar da sua mesa.
(In: Fbulas de La Fontaine)

Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.


(In: Fbulas de Esopo)

Raposa de muita ronha


Foi um dia convidar
Sua comadre cegonha
Para assistir a um jantar.
( J. I. DArajo. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus
da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962

82 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade do aluno
A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo
custa deles. De uma feita convidou a cegonha para cear em sua
casa.
A cegonha aceitou e compareceu, preparando-se para refeio
farta porque a raposa boa caadora.
(La Fontaine. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida
e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962

A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e


presa, pareciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas
como duas boas amigas. No entanto, o instinto da astuta raposa
no demorou a se revelar.
Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para
jantar. Muito agradecida pela gentileza, a ave compareceu de bom
grado.
(Alexandre Rangel. in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original. So Paulo. 2006)

ATIVIDADE 3B: PRODUO ORAL COM


DESTINO ESCRITO
Objetivos
n
Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita
Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante
n
a escrita

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor
n
registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e avise que neste momento voc ser
n
o escriba do texto que vo produzir no coletivo.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 83


Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o momento,
n
e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso necessrio, faa
uma votao, aproveitando a lista feita.
Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo na memria.
n
pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no ser
n
necessrio ser totalmente fiel fbula. Por isso tero de decidir juntos o que e co-
mo fazer. Neste momento, caber decidir sobre:
J Se a fbula ser escrita em verso ou em prosa, independentemente da forma em
que fbula escolhida foi escrita originalmente. Na discusso ser importante es-
clarecer que eles devem ter percebido que h presena de rimas nas fbulas em
verso. E caso a escolha seja pelo verso, eles tero que tentar fazer uso desse
recurso;
J Se iro mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as pos-
sibilidades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor?
J Se iro explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou
da personagem);
J Se iro fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apre-
sentar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma outra
verso da mesma fbula para tomar esta deciso;
J Se iro mudar as personagens ou no.
Alm destes aspectos, voc poder resgatar com eles, ainda, a seqncia da nar-
n
rativa, embora no caso da fbula, por ser curta, pode no ser necessrio.
Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar a ativida-
n
de sem a necessidade de interrupo. Entretanto, caber a voc decidir se a turma
consegue finalizar o texto. Caso interrompa o trabalho copie o que foi produzido
num papel craft e retome-o em outro momento planejado.
Por fim, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser iniciada
n
e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com os alunos pro-
pondo outras perguntas, tais como:
J Teria uma outra forma de escrever isto? ou Esta a melhor forma de escrever?
J O texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planejamento
ou vamos voltar a ele?
J At aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
J Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta parte?
J Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante ou mais engraada?
J Falta alguma informao importante neste trecho? Etc.
D ateno s ocorrncias mais comuns como: a repetio de determinadas pa-
n
lavras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome das
personagens. Estes problemas costumam ser recorrentes e podem ser objeto de
reflexo da turma durante a reviso coletiva, na prxima etapa do trabalho.

84 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Depois de finalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da
n
fbula. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo com os
critrios propostos. Faam uma discusso sobre isso e aproveite para esclarecer
possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode utilizar o modelo a seguir.

Critrios de reviso e avaliao da fbula

Critrios Sim Mais ou menos No


1. A
 fbula recontada apresenta as finalidades
desejadas?
a. Apresenta um ensinamento ou uma crtica (com ou
sem humor)?
b. Apresenta caractersticas literrias? (linguagem
que detalha mais as situaes vividas pelas
personagens, suas reaes; ou uso de rimas; ou
efeito de humor...)
2. A fbula possui:
a. Um narrador?
b. P ersonagens com caractersticas que ajudam no
desenvolvimento da histria?
c. Apresentao de todas as aes importantes para
entendermos a histria?
d. Moral presente em algum lugar do texto? (voz do
narrador ou voz da personagem)
3. O texto est escrito de forma que possa fazer parte
de um livro que ir para a biblioteca, ortograficamente
correto, respeitando as convenes da escrita?

O que fazer...
... se os alunos falarem ao mesmo tempo?
Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de
ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando
a mo quando tiver alguma idia.

.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?


Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares
mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que
acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e
outras solicitaes e lembre-os sempre da responsabilidade de todos para
conseguirem chegar realizar o projeto a contento.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 85


... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais
apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos


alunos para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles
ainda no tenham conhecimentos necessrios para resolver alguns problemas.
Neste caso, recorra aos modelos de fbulas, retomando determinados trechos
e indicando como o autor escreveu para que possam retomar as referncias.
No hesite em dar algumas sugestes, submetendo-as reflexo do grupo,
negociando sua adequao.
Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendizagem.
Afinal, as situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente porque
temos o diagnstico de que estamos tratando de uma tarefa que envolve
determinados conhecimentos ainda em construo e que, portanto, os alunos
ainda no conseguem fazer sozinhos.

Etapa 4
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em du-
plas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto ou podero fazer
a escolha de outra qualquer, consultando livros de fbulas.
Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de re-
viso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-moni-
toramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.

ATIVIDADE 4A: ESCOLHA E REESCRITA DA


FBULA
Objetivos
Apropria-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante
n
a escrita
Refletir sobre possibilidades de modificaes na fbula escolhida, mantendo a co-
n
erncia da situao:

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.
n

86 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Quais os materiais necessrios? Caderno dos alunos e tabela com critrios de ava-
n
liao e reviso (da atividade 3B).
Qual a durao? Cerca de 1h.
n

Encaminhamento
Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir es-
n
colher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o texto,
depois de discutirem como ficar na escrita.
Leve para a sala alguns livros de fbulas para o caso de haver duplas que queiram
n
escolher uma fbula no trabalhada no projeto.
Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe
n
uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a hist-
ria nas duplas.
Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver ativi-
n
dade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas propostas
para os alunos:
J Reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e en-
tra uma das personagens contando o que lhe aconteceu;
J Reescrita mudando o final: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo;
J Reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou objetos
ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as caracte-
rsticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo);
J Reescrita com substituio da moral e/ou mudana de lugar na fbula: produzir
efeito de humor, por exemplo.
J Criao de fbulas a partir de uma outra moral: podem pensar em um provrbio
e, a partir dele, planejar uma situao entre dois personagens.
S e houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha
J
que cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla
apresenta moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais;
ou o desfecho do conflito; ou at inovam, colocando como narrador uma das
personagens.
Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em mos
n
(tabela da atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo perguntas
que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apresente, tambm,
algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses feitas durante o
projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto fazendo com o que j
aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do conhecimento em cons-
truo ou j construdo.
Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto quan-
n
do esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam dificuldade na
elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s palavras ou copiar

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 87


trechos do texto, e, sim que devem fazer o mesmo que fizeram na atividade em que
discutiram os vrios incios da fbula A raposa e a cegonha.
Depois de finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira
n
reviso

ATIVIDADE 4B: ANLISE LINGSTICA DE UMA


FBULA
Objetivos
Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc, dependen-
n
do do problema recorrente nas produes de seus alunos)

Planejamento
Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produo
n
de textos da sua turma.
Como organizar os alunos? Esta atividade ser em duplas, com momento final no
n
coletivo.
Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (selecio-
n
nada pelo professor, por apresentar aspectos que podem colaborar para a reflexo
da turma).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Encaminhamento
Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja
n
feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos
em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos
nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...) voc po-
der escolher uma fbula adequada para a observao deste aspecto, pelos
alunos.
possvel que haja problemas de coerncia, por exemplo, entre a situao e a mo-
n
ral. Neste caso, voc poder propor a observao do enredo de fbulas, por meio
de atividades de leitura, procurando discutir a relao de sentido entre a situao
do enredo e a moral. Ou poder, ainda, exercitar com eles a produo de outras
morais para discutir a coerncia delas em relao ao enredo.
Algumas das atividades de comparao entre fbulas, aqui apresentadas, podem ser
tomadas como modelos de anlise de outros textos bem escritos, coerentes com o
que pretende discutir com os alunos. Estas atividades podem servir de referncia pa-
ra voc preparar esta proposta.

88 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 4C: REVISO COLETIVA DO TEXTO
DA DUPLA
Objetivos
Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para a produo;
n
Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade de escrita
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n
Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em pa-
n
pel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Encaminhamento
Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a reviso
n
inicial da fbula apresentada neste momento seja do aspecto observado por vocs
na atividade de anlise lingstica.
Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos semelhantes:
n
apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortografia) e anuncie
o aspecto que ser observado por todos.
Depois de fazerem os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos re-
n
tomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada,
a partir destes critrios.
Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais critrios
n
a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado. Deixe a reviso
dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia.
Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto preen-
n
cha os critrios apresentados.

ATIVIDADE 4D: REVISO DO TEXTO DA DUPLA


Objetivos
Revisar o texto produzido pela dupla considerando os critrios apresentados para
n
a produo da fbula

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 89


Quais os materiais necessrios? Caderno com textos produzidos pelas duplas e
n
tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Encaminhamento
Nesta etapa acompanhe as duplas durante a reviso, sempre as remetendo aos
n
critrios de produo apresentados previamente. importante que voc tenha ob-
servado os textos da dupla e anotado, para si, os problemas. Assim, ser possvel
acompanhar e orientar melhor a reviso.
Outra opo pode ser anotar ao lado do texto do aluno ou no final dele, os problemas
n
observados por voc para que eles j se orientem para a reviso. Mas, ateno!
Tambm muito importante que, de posse dos critrios de reviso e avaliao, a
dupla seja capaz de analisar suas produes. Este exerccio de reflexo funda-
mental para que desenvolvam a capacidade de automonitoramento no processo de
reviso.
O seu acompanhamento nesta etapa fundamental para garantir que os alunos:
n
J Compreendam os critrios de reviso e consigam perceber os problemas de seus
textos;
J Se apropriem do procedimento de realizar vrias leituras do texto ou de um tre-
cho para melhor-la.
medida que as duplas forem terminando suas revises, oriente-os a se juntar a
n
outras duplas que ainda no terminaram para ajud-los.
Outra possibilidade de atividade de reviso nesta etapa constituir grupos de quatro
n
crianas (duas duplas): uma dupla revisa o texto da outra, seguindo os critrios de
reviso e indicando os trechos que acreditam precisar de ajustes. Tambm neste
caso, fundamental a sua mediao, acrescendo a importncia de orientar sobre
o respeito ao texto do outro.

Etapa 5

Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para comporem o livro
de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula.
Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de
lanamento, seja para a divulgao nas demais salas.
Para finalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tambm
do processo individual.

90 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 5A: PREPARAO DO TEXTO PARA
O LIVRO
Objetivos
Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de
n
fbulas: finalizar o texto, de acordo com a diagramao sugerida e ilustrar a fbula,
decidindo sobre o tipo de ilustrao.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em um primeiro momento, em duplas e, posteriormente
n
no coletivo.
Quais os materiais necessrios? Texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou ou-
n
tro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor, etc.
n Qual a durao? Cerca de 2 horas.

Encaminhamento
Apresente aos alunos o objetivo desta atividade: eles devero passar a limpo o texto,
n
seguindo algumas orientaes gerais. Lembre-os de que devem revisar seus textos
mais de uma vez e aguardar que voc passe pelas duplas para conferir se est tudo
certo. Os textos devem estar escritos ortograficamente.
Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a p-
n
gina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h variao
na diagramao da pgina: alguns apresentam o texto centralizado, sem tabulao
diferencial para o incio dos pargrafos, outros j apresentam esta tabulao. Al-
guns apresentam texto e ilustrao na mesma pgina, enquanto outros reservam
uma pgina especial para isso (como modelo destas duas formas de organizao,
veja Fbulas de Esopo, da Companhia das Letrinhas e Fbulas de La Fontaine, da
Villa Rica Editoras Reunidas Ltda).
n Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte que poder orien-
tar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas orientaes
sobre o tamanho e o tipo de ilustrao.
Vale a pena chamar a ateno dos alunos para observarem os dois tipos de ilustra-
n
es de fbulas presentes nos livros citados no item anterior: no livro Fbulas de
Esopo as ilustraes so dos animais que aparecem nos textos, enquanto no livro
Fbulas de La Fontaine, as ilustraes so de pessoas. Neste ltimo caso, percebe-
se uma interpretao da fbula por parte do ilustrador que, por meio da imagem, a
relaciona diretamente a uma situao humana. Tambm os alunos poderiam variar
as formas de ilustrao, nesta direo.
Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis, giz
n
de cera, guache... ou desenhos com colagens em tecido, papel, etc. A ilustrao
parte importante de uma livro infantil e uma linguagem que tambm pode, alm

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 91


de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por exemplo, se a fbula concisa,
sem muita adjetivao, a ilustrao pode dar conta de apresentar alguns detalhes
nas expresses das personagens que pode enriquecer o texto verbal.

ATIVIDADE 5B: PREPARAO DO LIVRO DE


FBULAS
Objetivos
Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de
n
fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do livro, capa e
encadernao.

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, para
n
tomada de decises sobre a edio do livro.
Quais os materiais necessrios? Folha de sulfite e papel carto para preparao da capa.
n
Qual a durao? Cerca 50 minutos.
n

Encaminhamento
Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidirem sobre a
n
organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e dis-
cutam em que ordem elas aparecero. Avalie a possibilidade de discutir com eles
algum critrio para a seqncia. Por tipo de moral, por exemplo: ela faz uma crtica,
apresenta um ensinamento ou de humor? A opo pode ser alternar estes tipos,
tambm. Ou pode ser, ainda, por autores, em ordem alfabtica.
Caso avalie pertinente, proponha que eles observem o sumrio de alguns livros pa-
n
ra indicarem o que aparece. Defina com eles como ser o sumrio (ttulo do texto,
nome do autor e pgina).
Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro.
n
Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem far: se voc ou
n
alguns deles.
Por ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram alguma
n
apresentao de livro. Leia uma apresentao e discuta com eles o que tem nela
para decidirem como ser a deles. Normalmente, para este tipo de livro (resultado
de um projeto), interessante apresentar um texto que traga informaes do tipo:
quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam aos seus leitores. De-
ve ser um texto curto, para no prolongar muito esta etapa final. Seja o escriba da
turma para esta produo coletiva.
Se possvel faa algumas outras cpias e monte alguns exemplares para deix-los
n
na biblioteca.

92 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 5C: PREPARAO DA LEITURA
PARA OS EVENTOS DE LANAMENTO E
DIVULGAO
Objetivos
Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a finalidade de l-la em pblico.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com pre-
n
viso de um momento coletivo.
Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Depois da finalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a lei-
n
tura. Decida com a classe quando e para quem eles iro fazer a leitura. Sugerimos
duas possibilidades: a realizao de um evento de lanamento do livro (se possvel
com pais e outros colegas, professores e funcionrios da escola), quando alguns
faro a leitura da fbula; e a divulgao do livro que far parte da biblioteca em
algumas salas de aula de anos anteriores (1s e 2s anos), quando outras duplas
faro a leitura para os colegas. Neste ltimo caso, combine com os professores
das salas, dia e hora adequados.
Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea
n
com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom tom;
imprimir expressividade aos textos, de acordo com o sentido etc...
D tempo, em sala de aula, para que eles se exercitem e passe pelas duplas, fazen-
n
do sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como lio de
casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e vizinhos.
Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a outra,
n
propondo que se ajudem fazendo sugestes. Neste caso, oriente-os.
Defina um prazo para este trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a divul-
n
gao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.

ATIVIDADE 5D: AVALIAO DO PROCESSO E


AUTO-AVALIAO
Objetivos
Refletir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do grupo e tam-
n
bm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas do projeto
Refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 93


Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com
n
previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do projeto (apresentado na
n
atividade 1, da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
n
aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do tra-
balho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade
na qualidade do produto finalizado. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o ob-
jetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz do projeto e distribua as folhas
de avaliao. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e auto-
avaliao:

AVALIAO DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS

ALUNO: __________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Sobre o comprometimento do grupo:


1. Nos momentos de discusso coletiva:
a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas.
c.
 s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas
coisas.
2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:
a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento no projeto:
3. Nos momentos de discusso coletiva:
a. O
 uvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaboran-
do com o grupo.
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:
a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.

94 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


b. No colaborei com os meus parceiros.
c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes.

Sobre o projeto:
5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
7. O que voc aprendeu sobre as fbulas?
Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e
n
apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no proje-
n
to, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu
(especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido de
recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tan-
to, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da
turma quanto a:
J Os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao);
J Aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informaes,
comparar informaes e estabelecer relaes, sintetizar, etc;
J Aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso;
J Aos conhecimentos lingstico-discursivos na compreenso e produo das
fbulas.
Em relao s atividades propostas, avalie, ainda:
n
J Quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu;
J Quais foram mais difceis e por qu;
J Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao.
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
n
J O que voc acha que fez e deu muito certo;
J O que seria preciso fazer diferente;
J O que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.

PROJETO: MEIOS DE COMUNICAO


O estudo dos meios de comunicao est organizado na modalidade projeto. O uso
desta modalidade permite articular as necessidades de aprendizagem dos alunos e os
objetivos de ensino em torno da construo de um produto final compartilhado com os
alunos, o que pode dar maior sentido ao trabalho dos alunos e professor.
O projeto Comunicao tem por finalidade contribuir para a construo de capaci-

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 95


dades e procedimentos1 de leitura e escrita envolvidos na ao de estudar. Estas ca-
pacidades e procedimentos so imprescindveis para a construo da autonomia, to
necessria ao estudante ao longo de sua vida escolar e para alm dela. Alm desse ob-
jetivo, mais geral, os alunos devero, ao final do projeto, expor aos colegas o resultado
de sua pesquisa, mostrando os conhecimentos adquiridos sobre os principais meios de
comunicao existentes atualmente.
Pensando nas capacidades e procedimentos envolvidos no ler para estudar bus-
camos articular, durante todo o projeto, atividades de compreenso leitora, envolvendo
a localizao de informaes, a inferncia, a generalizao, entre outras; atividades de
reconhecimento do contexto de produo dos meios de comunicao e atividades envol-
vendo o uso de procedimentos de estudo.

Os meios de comunicao e a educao


Os meios de comunicao tm um papel fundamental na educao. A linguagem
audiovisual ocupa um espao grande na vida das pessoas que vivem nos centros urba-
nos. Hoje, no se pode negar o envolvimento dos nossos alunos com esta linguagem
que lhes chega por meio da televiso, rdio, jornais, internet,,etc. H algum tempo, o
saber impresso era o nico valorizado pela escola. Sabemos, atualmente, que os meios
de comunicao tm seu lugar na divulgao e difuso de conhecimentos e contamos
com eles no desempenho do nosso trabalho.
Para Silva, 20002 o percurso do homem com a comunicao pode ser sintetizado
em trs momentos. O primeiro marcado pela linguagem oral: o homem descobre que
pode se comunicar atravs de som o nascimento da linguagem; o segundo iniciado
com a inveno da escrita: uma tecnologia que desafia o tempo e o espao permitindo
ao homem o registro de sua histria; e por fim, o terceiro, inaugurado com a inveno
da imprensa que amplia o poder de comunicao do homem quando lhe d condio de
registrar e divulgar mais rapidamente sua histria.
Jornal, televiso, cinema, rdio, telefone, internet... Atualmente estes meios de
comunicao fazem parte do nosso cotidiano e, algumas vezes, no nos damos conta
deles. O rdio, por exemplo, acompanha as pessoas no trabalho, em casa, na rua e at
nos estudos. Segundo a pesquisa de Silva, 2000, entre os alunos de 3. Srie de uma
escola pblica 9,43% fazem lio ouvindo rdio; 2,12% lem e 3, 54% dos alunos entre-
vistados escrevem ouvindo rdio.
Pensando em ampliar o conhecimento dos alunos a respeito dos meios de comu-
nicao, oferecendo oportunidade de refletirem sobre o poder que esses meios tm na
divulgao de informaes e na formao de opinio que organizamos este projeto.

1 Por capacidade leitora entendemos, conforme Rojo, 2004 as capacidades envolvidas na apropriao do
sistema alfabtico, as de compreenso (estratgias de leitura) e as de rplica e apreciao (compreenso do
contexto de produo, percepo da intertextualidade, de outras linguagens, etc.). Os procedimentos envolvem
o ler da esquerda para a direita, a ao de folhear livros, revistas, o uso do marcador de textos, etc. e, embora
estes e outros procedimentos requeiram capacidades de linguagem para serem efetivados, no podem ser
confundidos com estas ltimas.
2 Ynaray Joana da Silva jornalstica e especialista em Comunicao e educao.

96 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Orientaes gerais sobre o uso do material
1. E
 ste projeto deve ser realizado aps a seqncia didtica sobre o destino do lixo, que tam-
bm enfatizar um trabalho com capacidades envolvidas no ler para estudar. As atividades
propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver
no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Voc poder substituir os textos apresen-
tados, adaptar algumas atividades, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas.
Contudo, alertamos para o cuidado de garantir a coerncia das propostas didticas e a me-
todologia reflexiva do trabalho.
2. S
 ugerimos especial ateno ao momento de formao dos grupos de pesquisa. Coordenar
uma pesquisa em sala de aula, requer do professor uma capacidade de articular os diferen-
tes saberes dos alunos com as possibilidades de interao que favoream a aprendizagem.
Assim, ao pensar sobre os grupos utilize o principio da heterogeneidade de saberes e tem-
peramentos.
3. C
 hamamos a ateno para que as discusses orais propostas no se transformem em
exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um espao considervel
para o desenvolvimento de capacidades envolvidas na exposio oral, visto que o produto
final envolver uma situao comunicao oral (seminrio) para a prpria turma ou para
uma sala do 2 ano.
4. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do
projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar
registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data em que a atividade
ser realizada. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no
desenvolvimento de estratgias do ler para estudar. Durante estas anotaes voc estar co-
municando um comportamento escritor aos alunos, pois a ao de tomar notas difere de pes-
soa a pessoa a partir das experincias e necessidades desse tipo de escrita de cada um.
No decorrer do projeto os alunos podero recorrer a esses registros como fonte de informa-
es para organizar esquemas uma forma de apoio para a apresentao da comunicao
oral (seminrio) para sua prpria turma ou para uma turma do 2 ano sobre meio de co-
municao pesquisado pelos grupos.
5. P
 ara melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua turma e, con-
seqente, adequao do tempo didtico necessrio importante que voc se aproprie de
todo o projeto antes de inici-lo, realizando uma pesquisa de textos sobre cada um dos
meios de comunicao, nas fontes indicadas no final deste projeto e em outras que achar
conveniente.
6. S
 eu papel no encaminhamento das atividades do projeto ser fundamental. Voc ter a
tarefa no s de selecionar e organizar o material para que os alunos realizem os estu-
dos, como tambm, incentiv-los durante todo o trabalho valorizando suas construes,
apostando nas capacidades que estaro em construo, enfim, contribuindo para que de
alguma maneira esses pequenos pesquisadores sintam-se no lugar de especialistas no
assunto escolhido.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 97


O que se espera que os alunos aprendam:
J utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar.
J identificar os meios de comunicao reconhecendo sua importncia na formao de
opinio e divulgao de informaes.
J reconhecer formas variadas de utilizao dos meios de comunicao, especialmente
aquelas que objetivam a formao de um olhar mais crtico ao que oferecido pela
mdia.
J utilizar a linguagem oral em situaes de exposio oral pblica.

Produto final sugerido


Apresentao de uma comunicao oral (seminrio) para a classe ou para uma tur-
ma de 2 ano da escola com apoio de esquema a ser produzido durante a pesquisa.
Como em todo projeto, h um produto final, o aqui proposto um seminrio sobre o
meio de comunicao pesquisado pelos grupos, no devendo se repetir para conservar
o ineditismo sobre as informaes obtidas com as leituras e pesquisas realizadas.
Ao ler os textos propostos, produzir esquemas e organiz-los em seu caderno, os
alunos se envolvero em situao de leitura em que precisaro colocar em jogo diferen-
tes capacidades de leitura, aprendero alguns importantes procedimentos de estudo,
como: grifar trechos de um texto, tomar notas, organizar esquemas etc, aprendero mais
sobre esses gneros e sobre os meios de comunicao, assim como procedimentos de
planejamento de uma exposio oral e suas caractersticas para a organizao de um
seminrio.

Organizao geral do Projeto


ETAPAS ATIVIDADES
1. Apresentao do proje- Atividade 1 A: levantamento dos conhecimentos prvios
to e levantamento dos co- dos alunos sobre os meios de comunicao e apresen-
nhecimentos prvios dos tao do projeto.
alunos. Material: caderno para registro.
Atividade 1 B: relato sobre o contato dirio com os meios
de comunicao e tomada de notas sobre a aula
Material: folhas para relato da rotina e para tomada de
notas.
2. Ler para estudar: viven- Atividade 2A: leitura compartilhada de texto, com desta-
ciando alguns procedimen- ques, anotaes de aspectos mais importantes levanta-
tos leitura dos pelos alunos e professor.
Material: cpia da atividade para os alunos.

98 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


3. Escolha dos meios de Atividade 3A: Escolha de um dos meios para pesquisar
comunicao a serem pes- (grupo). Elaborao de perguntas.
quisados: organizao dos Material: folhas para o registro das perguntas.
grupos
Atividade 3B: Escuta de exposio-sntese com informa-
es gerais sobre os meios de comunicao a partir de
um esquema apresentado.
Material: Folha com o modelo do esquema. Caderno pa-
ra registro.
Atividade 3C: Estudo sobre os meios de comunicao
Material: cpia dos textos que sero lidos pelos alunos

4. Aprofundar estudo do Atividade 4A: Seleo de materiais da sala de leitura


tema escolhido com pro- (livros e revistas), anotaes de informaes para repro-
duo de notas em forma duo do material.
de esquema Material: caderno para registro das pginas de livros
consultados a serem xerocadas, papel rascunho ou co-
lantes.
Atividade 4B: Leitura dos textos selecionados produo
de anotaes.
Material: cpia dos textos selecionados e caderno.
Atividade 4C: Leitura das informaes destacadas e pro-
duo de esquema com apoio em modelo.
Material: cpia dos textos pesquisados e folha com o
esquema.

5. Estudo e produo de Atividade 5A: estudo das caractersticas do esquema


texto expositivo (esque- Material: caderno.
ma).
Atividade 5B: estudo de algumas caractersticas do se-
minrio
Material: caderno
Atividade 5C: Organizao da apresentao e preparo
de cartazes.
Material: folhas para cartazes, esquema e caderno.

6. Ensaio da exposio Atividade 6A: Ensaio da apresentao.


oral e apresentao. Atividade 6B: Apresentao do seminrio e avaliao

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 99


Etapa 1

Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do pro-
duto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante
o processo assumem para os alunos.
O projeto est organizado em seis etapas que envolvem leitura e compreenso
de textos sobre os meios de comunicao, utilizao de procedimentos de leitura, es-
pecialmente os relacionados ao ler para estudar, familiarizao com as tcnicas de
sintetizar uma informao, particularmente, o uso do esquema, reflexo sobre a si-
tuao de expor conhecimentos, oralmente, colocando-se no lugar de especialista e
avaliao do projeto.
No incio deste trabalho compartilhe com os alunos os objetivos do projeto, o pro-
duto final e o contedo das etapas. Converse com eles sobre a importncia da pesquisa
e do estudo para a vida na escola e fora dela e informe-os que com este projeto, apren-
dero alguns procedimentos de estudo e pesquisa.

ATIVIDADE 1A: LEVANTANDO


CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS
Objetivos
Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao.
n
Apresentar a proposta de trabalho explicitando seus objetivos, principais contedos
n
e produto final.

Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade se encaminhar no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Guia do 3 ano e folhas para registro das perguntas.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade: apresentao do projeto novo a ser estuda-
n
do e levantamento dos conhecimentos que eles j possuem. Escreva o nome do
projeto na lousa, a data, identifique a etapa e a atividade. Este procedimento deve
ser feito a cada aula para que os alunos acompanhem todo o processo. Por isso,
interessante que voc separe uma parte do caderno de Histria para registro do
projeto.

100 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Pergunte aos alunos o significado de meios de comunicao e construa uma res-
n
posta coletiva a respeito. Depois os questione sobre que meios de comunicao
conhecem e o que sabem a respeito deles. Organize o grupo para pedir a palavra
e esperar a vez. Registre a pergunta e as respostas dadas de forma sinttica em
cartaz ou quadro-de-giz. Ao final, voc dever guardar estas informaes. Acrescente
em seus registros dados como: quantos e quais alunos participaram da discusso,
se h alunos que no se manifestam, se todas as falas estavam coerentes com o
tema tratado etc. (anote os casos muito discrepantes).
Quando perceber que houve manifestao suficiente dos alunos a respeito da ques-
n
to feita, explique-lhes o que iro estudar no projeto, os objetivos, as etapas sempre
partindo do que eles comentaram e ampliando para o que o projeto ir oferecer. Fale
da pesquisa em grupo e do seminrio final enfatizando a importncia desse conhe-
cimento para a vida escolar em todos os nveis de ensino.

ATIVIDADE 1B: RELATO SOBRE CONTATO


DIRIO COM MEIOS DE COMUNICAO
Objetivos
Conhecer o comportamento dirio dos alunos com os meios de comunicao.
n
Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao.
n
Analisar a disposio de falar em pblico.,.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das rotinas e para tomada
n
de notas.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre os meios de comu-
n
nicao e a apresentao das etapas do projeto, entregue folhas para que, indivi-
dualmente, os alunos realizem a atividade a seguir que retomada coletivamente:
J Como voc observou, pela nossa conversa, os meios de comunicao esto pre-
sentes em muitos momentos do nosso dia, neste bimestre iremos estud-los e
para organizar melhor as atividades importante que voc relate sua experincia
de um dia com algum meio de comunicao que faz parte de sua vida.
Pea que anotem em que perodos do dia entram em contato com os meios de comu-
n
nicao, pela manh, antes da aula etc, quais meios de comunicao utilizam e com
que finalidade, o que costumam fazer quando esto na Internet etc.
Pea a cada aluno que comente, rapidamente, sobre o que registrou enquanto voc
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 101


faz anotaes sobre os tipos de programas que assistem e/ou ouvem, por quanto
tempo ficam expostos a televiso por exemplo. Essas anotaes devem ser gerais
de modo a construir um quadro com o nmero de alunos que assiste tais programas,
quantos ficam mais de trs horas na televiso, quantos preferem brincar etc.
Solicite que cada aluno faa, em folha separada, uma breve tomada de notas sobre
n
a aula. Tanto o relato que fizeram, quanto estas anotaes devem ser arquivadas
por voc, pois traro informaes importantes sobre os conhecimentos dos alunos
a respeito dos meios de comunicao e procedimentos de tomada de notas.
importante que voc anote alguns dados sobre os conhecimentos prvios dos
n
alunos. Voc pode organizar um mapa da classe que servir para comparar o de-
senvolvimento dos alunos ao final do projeto.

Etapa 2
Ler para estudar: vivenciando alguns
procedimentos
Nesta etapa os alunos realizaro leitura compartilhada sobre os meios de comu-
nicao com a inteno de localizar informaes relevantes. O objetivo familiarizar os
alunos com a prtica de destacar informaes e tomar notas. Num segundo momento
a mesma proposta ser realizada em grupos.

ATIVIDADE 2A LEITURA COMPARTILHADA DE


TEXTOS
Objetivos
Apropriar-se do conceito de meios de comunicao conhecendo os principais tipos.
n
Acompanhar leitura feita pelo professor, fazendo uso de procedimentos de estudo
n
e destaque oral de informaes relevantes.
Conhecer a histria de um dos mais antigos meios de comunicao.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade se encaminhar no coletivo no texto A e em
n
quartetos nos texto B e C.
Quais os materiais necessrios? Folha com o texto e caneta marca-texto ou lpis de cor.
n
Qual a durao? Esta atividade deve ser realizada em duas aulas diferentes. A du-
n
rao de cerca de 40 minutos para o texto A e 50 para o texto B e anotaes.

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade e leia o ttulo do texto A questionando o grupo
n
sobre o contedo que ser apresentado a partir da leitura do ttulo: O que vocs
acham que vai aparecer num texto com este ttulo?

102 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Leia os subttulos do texto e converse com os alunos sobre o texto em geral.
n
Inicie a leitura compartilhada observando se todos esto acompanhando. Durante
n
a leitura faa paradas para comentrios (professor e alunos) e solicite aos alunos
que destaquem, com a caneta marca-texto ou com o lpis, as informaes relevan-
tes. Algumas sugestes de questionamentos e intervenes no texto:
1. No primeiro pargrafo qual a informao importante?
2. P
 elo ttulo, o que vocs acham que vai ser tratado no segundo pargrafo? Su-
blinhe todos os meios que voc conhece com um trao e com dois os que voc
conheceu neste texto.
3. S
 obre o livro: encontrem e marquem as informaes que se relacionam com o
surgimento do livro. Marque com uma chave a parte em que apresenta os mate-
riais utilizados pelo homem para escrever, ao longo da Histria.
4. N
 o quadro: fique sabendo, voc pode solicitar que em duplas os alunos leiam e
marquem as informaes que considerarem importantes. No incio do uso deste
tipo de procedimento, muito comum os alunos destacarem o texto inteiro. Se is-
so ocorrer, aproveite para discutir a importncia de selecionar alguma coisa entre
tantas importantes, sem, contudo, desprezar os critrios da turma.
Para os textos B e C oriente a leitura em quartetos, com a tarefa de marcar as infor-
n
maes que considerarem mais importantes. Lembre-os de que no ser possvel
marcar o texto todo.
Aps o trabalho dos grupos, retome o coletivo solicitando que cada grupo comente
n
o que marcou no texto. Realize uma tomada de notas em itens das informaes
mais relevantes. Aproveite para compartilhar com os alunos algumas informaes
sobre este tipo de registro: tomar notas. Voc pode relacionar o comentrio com as
anotaes feitas por eles anteriormente. Diga que as notas devem ser bem sucin-
tas e podem ser organizadas em itens, como no exemplo abaixo. Chame a ateno
para a pontuao indicando a continuidade e articulao das idias.

Exemplo:
O homem j registrou sua histria em:
* cascas de rvores;
* tbuas de madeira;
* placas de argila.

Tipos de livros que j existiram: barro, argila...

Voc pode utilizar outras formas de anotar informaes, escolha uma de sua prefe-
n
rncia que d visibilidade tomada de notas. O importante que a cada anotao
voc deve variar a forma, pois nestes momentos estar comunicando as diferentes
maneiras de realizar anotaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 103


ATIVIDADE 2A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Acompanhe a leitura de seu professor com lpis ou caneta marca-texto na


mo!

TEXTO A
Meios de comunicao

A expresso meio de comunicao refere-se ao


instrumento ou contedo utilizado para a comunica- Fique sabendo
o. Podemos dizer que os meios de comunicao A necessidade de estabele-
so instrumentos que nos auxiliam a receber ou cer redes de comunicao foi
transmitir informao. Eles nos ajudam a nos comu- intensificada com as grandes
navegaes. Em 1520, D. Ma-
nicar um com o outro. Por exemplo: se um parente nuel, rei de Portugal, criou o
mora em outra cidade, podemos utilizar o telefone ou correio mor da terra, que per-
a internet para conseguirmos conversar com ele. mitiu um elo entre a Colnia e
a Metrpole.
As mensagens, depois de en-
Meios de Comunicao e seus diversos usos viadas, demoravam meses e
at anos para chegar Co-
Existem diversos meios de comunicao, tais lnia.
como: telefone, rdio, jornais, revistas, televiso, ci-
Adaptado de Ktia de Carvalho,
nema, multimdia (exemplos: uma propaganda com 1999.
imagem e texto, um carto de natal com msica e
texto etc.) e Hipermdia (uso de diversos meios de
comunicao, por meio do computador que permite interatividade: CD-Rom, TV
digital e Internet).

Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com
o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam um mesmo
programa, fiquem sabendo de uma notcia. J o telefone permite-nos falar com
as pessoas, contar as notcias vistas na TV.

A partir do avano das tecnologias de informao cada vez mais os recur-


sos da hipermdia permitem que nos comuniquemos com pessoas distantes no
menor espao de tempo.

104 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Evoluo dos meios de comunicao

Atividade do aluno
Muitos estudiosos consideram que os livros foram os primeiros meios de
comunicao, j que esto relacionados ao surgimento da escrita.

Como surgiu o livro?

A criao do livro pode ser relacionada ao surgimento da escrita: mais de


5 mil anos atrs. Antes de desenvolver a escrita o homem se comunicava pe-
la fala, por sinais de fumaa (que ainda hoje vemos nos desenhos animados e
nas histrias em quadrinhos) e pelo som dos tambores (que as tribos africanas
utilizam, tambm nos filmes e nos quadrinhos).

O homem j escreveu em pedras (cavernas), ossos, tbuas de madeira:


conhecidas como tbuas de argila, material utilizado para os primeiros livros.
Muito tempo depois, no sculo XV que os registros humanos passaram a se
aproximar mais da forma do livro que conhecemos hoje.

No sculo passado, o desenvolvimento da tecnologia permitiu a reproduo


de materiais informativos em grandes quantidades: filmes, msicas, livros, jor-
nais, revistas, televiso, rdio, internet permitem a divulgao da informao de
maneira cada vez mais rapidamente.

FIQUE SABENDO!

A INVENO DA PRENSA

O chins Pi Ching criou em 1041 uma maneira de imprimir letras sobre


o papel. Tipos mveis eram colocados em uma placa de argila e depois
pressionados sobre a folha. Mas essa prensa no resistia ao uso pro-
longado. Em 1440 o alemo Johannes Gutenberg (1400-1468) melho-
rou o invento, criando a prensa de tipos mveis de chumbo. Em museus
espalhados pelo mundo, como na Biblioteca Nacional do Rio de janeiro,
existem raros e valiosos exemplares dos primeiros livros produzidos por
meio desse sistema.

Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da


revista Recreio

Texto produzido a partir de: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/co-


municacao/index.html

Cincia Hoje das Crianas 104, julho 2000.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 105


TEXTO B
Atividade do aluno

Em grupo, leia o texto sobre a histria do livro, amplie as informaes so-


bre este meio de comunicao e conhea um grande inventor que escrevia de
forma muito interessante!

HISTRIA DO LIVRO

Os livros, tais como os conhecemos hoje, com capa, ilustraes e letras


impressas, produzidos com o auxlio de mquinas, passaram por grandes
transformaes at alcanar o seu formato atual. Placas de argila, peles de
animais, tbuas de madeira, cascas de rvores so alguns dos materiais que
a humanidade j utilizou para que suas idias, impresses sobre o mundo e
crenas religiosas ficassem registradas

MATERIAIS VARIADOS

Os sumrios, por exemplo, tinham livros de barro. Os egpcios faziam ro-


los de papiro, um papel feito de junco. Os maias e os astecas utilizavam um
material existente entre a casca da rvore e a madeira. Os romanos, por sua
vez, escreviam em tbuas de madeira. Na Idade Mdia, peles de animais co-
mo as ovelhas, eram usadas para a confeco dos pergaminhos, rolos com
vrios metros de comprimento, que podiam ser dobrados e guardados em bi-
bliotecas. Os manuscritos, livros feitos mo, eram caros e poucas pessoas
tinham acesso a eles.

Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da


revista Recreio.

TEXTO C

Conhea um livro bem antigo de um grande inventor, Leonardo da Vinci. Veja


que jeito estranho ele encontrou para escrever...

Conhea criaes incrveis desse gnio que viveu h 500 anos e que parecia
enxergar o futuro.

O italiano Leonardo da Vinci era um gnio. Alm de mestre da pintura (autor


de dois dos quadros mais famosos de todos os tempos: Mona Lisa e A ltima
Ceia), ele foi um grande cientista e inventor. Foi o primeiro a dizer que o Sol era

106 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


fixo, enquanto todo mundo achava que o astro girava em torno da Terra. Estudou

Atividade do aluno
o corpo humano e desenhou muitas mquinas. Vrios de seus projetos se tor-
naram realidade sculos depois.

CDICE
Leonardo fazia anotaes e desenhos
em cadernos, chamados de cdices.

CDICE (2)
Leonardo escrevia de trs para
frente, para manter suas idias
em segredo.

Retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/


conteudo_229800.shtml, em 08/11/2007.

Etapa 3
Escolha seu meio de comunicao e mos obra!!!
Comece sua pesquisa

A etapa est dividida em dois momentos: no primeiro os alunos escolhem o meio de


comunicao que pretendem pesquisar e elaboram perguntas sobre ele, para orientar a
pesquisa. No segundo momento, os alunos tero contato com uma exposio oral realiza-
da pelo professor com a inteno de introduzir mais informaes ao tema do projeto.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 107


ATIVIDADE 3A: ESCOLHA DE UM DOS MEIOS
DE COMUNICAO PARA ESTUDAR
Objetivos
Escolher um dos meios de comunicao para pesquisar.
n
Elaborar perguntas orientadoras da pesquisa.
n
Expor aos amigos as perguntas para pesquisa.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos devem ficar em grupos.
n
Quais os materiais necessrios? Folha para registro das perguntas.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade, enfatizando que alm de pesquisar sobre o meio
n
de comunicao escolhido os alunos devero preparar um esquema e expor oral-
mente aos colegas o resultado de sua pesquisa, num seminrio que ser o produto
final do projeto.
Pense antecipadamente na formao do grupo de pesquisa. Considere as capaci-
n
dades leitoras (compreenso, fluncia etc.) para evitar grupos em que muitos alu-
nos tenham dificuldade de resgate de significado na leitura. Considere, tambm, a
capacidade de interao dos alunos (agitao, centralizador, intolerante etc.), por-
tanto, monte os grupos de forma heterognea com 4 alunos.
Oriente a organizao do grupo, explicando que faro isso com freqncia, por isso
n
devem pensar numa forma rpida de se organizarem sem muito barulho. Alm disso,
esclarea os motivos pelos quais eles no puderam escolher os integrantes do gru-
po. importante que os alunos tenham conscincia de que sabem coisas diferentes
e que os momentos de interao contribuem para aprender mais com os outros.
No trabalho em grupo, oriente uma tomada de notas com o ttulo do projeto, o nome
n
dos integrantes do grupo e encaminhe a conversa entre eles para escolha do meio
de comunicao que desejam pesquisar. Esclarea que na medida do possvel a op-
o escolhida ser atendida, Se houver caso de um mesmo grupo escolher o mesmo
tema, voc pode tentar uma conversa com eles ou fazer um sorteio. Nenhum grupo
deve pesquisar o mesmo tema, pois importante garantir o ineditismo de cada ex-
posio. Ao final da discusso pea a eles que anotem o meio de comunicao es-
colhido no caderno.
Oriente os grupos a elaborarem perguntas sobre o meio de comunicao escolhido,
n
registrando-as em folhas com o cabealho completo do projeto e o nome do meio
de comunicao.
Para a elaborao de perguntas voc pode realizar uma conversa sobre o que eles
n
gostariam de saber sobre os meios de comunicao. importante que todas as

108 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


questes sejam consideradas, ainda que possam parecer sem sentido, estas ques-
tes devem orientar a busca do grupo durante todo o projeto.
Sugesto de comanda:
n
J Para organizar melhor as atividades importante que voc escreva tudo o que
gostaria de saber a respeito dos meios de comunicao. Faa isso em forma de
perguntas.
Pea a cada aluno que exponha uma das perguntas feitas para os colegas da sa-
n
la. Ao final da exposio informe-os que ir organizar as perguntas para que todos
tenham no caderno. Recolha as folhas e depois organize todas as perguntas para
entregar aos alunos (voc pode agrup-las por temas, por exemplo: Sobre cada um
dos meios de comunicao, perguntas relacionadas histria; funo; curiosi-
dades a respeito dos meios existentes etc.). Estas perguntas devem, ainda, ser
afixadas no mural da sala.

ATIVIDADE 3B: EXPOSIO ORAL SOBRE OS


ESTUDOS REALIZADOS
Objetivos
Familiarizar os alunos com uma situao de seminrio a partir de uma exposio
n
apoiada num esquema, elaborado com o tema em estudo.
Refletir sobre a funo do esquema e as situaes em que podem ser teis.
n
Participar adequadamente de uma situao de exposio oral.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. No momento de completar o
n
esquema os alunos devem ficar em grupos, de acordo com a escolha realizada.
Quais os materiais necessrios? Se possvel utilize transparncia ou data show
n
com o esquema. O caderno ser utilizado no registro do trabalho em grupo.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade e apresente uma sntese do assunto: meios de
n
comunicao a partir do esquema apresentado a seguir, esta apresentao deve
ser preparada a partir dos textos da etapa 2 e do texto sobre meios de comuni-
cao da atividade seguinte: 3B. Voc pode utilizar cartaz, ou transparncias para
dar maior visibilidade ao esquema. Pode, ainda, preparar um outro tipo de esque-
ma que lhe parea mais adequado, pois a utilizao de um ou outro tipo muito
relativa. Dependendo de quem e do que ir expor, um tipo de esquema pode ser
abandonado em favor de outro. Contudo, fundamental que voc cuide de todos
os detalhes antecipadamente para que a apresentao flua sem problemas, visto
que, esta apresentao tem um duplo carter: oferecer informaes aos alunos

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 109


sobre o esquema e sobre a exposio oral, alm de introduzir novas informaes
sobre o tema em estudo.
Organize a tomada de notas no caderno com o ttulo do projeto o tema da aula,
n
indique a modalidade: seminrio ou exposio oral e coloque seu nome como ex-
positor.
Durante a apresentao, pea aos alunos que anotem questes que desejem per-
n
guntar, oriente-os a no interromper a exposio no meio de um tpico. As pergun-
tas sero feitas ao final.
Aps a apresentao abra a palavra aos alunos para que faam perguntas a res-
n
peito da exposio realizada. Mantenha sua explicao no campo das informaes
gerais sobre os meios de comunicao, visto que, a pesquisa mais aprofundada
ser realizada pelos alunos.
Em seguida, questione o grupo a respeito do uso do esquema como apoio da fala: o
n
que acharam deste esquema que utilizei? Vocs acham que contribuiu na apresenta-
o? Por qu? Pea para comentarem que utilidade eles acreditam que este tipo de
organizao de texto tem. A inteno que eles possam refletir sobre a importncia
do esquema na organizao de informaes de forma sinttica e que pensem sobre
a importncia desse organizador para as situaes de estudo e exposio oral.
Este esquema dever nortear a exposio, mas esta ltima no se resume s in-
n
formaes contidas no mesmo. Os textos, mencionados no primeiro item, deve ser
estudado para alimentar a sua fala com outras informaes que no esquema, so
apenas mencionadas. Prepare uma cpia para ser colada no caderno dos alunos,
pois servir de modelo para outros momentos da pesquisa.
Comente com os alunos que h outros tipos de esquema que iro conhecer para es-
n
colherem aquele mais adequado a cada pesquisa e preferncias dos expositores.

Esquema um registro grfico (bastante visual) dos pontos principais de um determinado contedo.
No h normas para elaborao do esquema, ele deve ser um registro til para voc, por isso, voc
quem deve definir a melhor maneira de faz-lo. Um bom esquema, porm, deve:
Evidenciar o esqueleto do texto (ou da aula, do filme, da palestra, etc.) em questo, apresentando
rapidamente a organizao lgica das idias e a relao entre elas
Ser o mais fiel possvel ao texto, limitando-se a reproduzir e compreender o contedo esquematizado
Algumas dicas teis para um esquema, segundo Hhne (2000) so:
Aps a leitura do texto, dar ttulos e subttulos s idias identificadas no texto, anotando-os as mar-
gens
Colocar estes itens no papel como uma seqncia ordenada por nmeros (1, 1.1, 1.2, 2, etc.) para
indicar suas divises
Utilizar smbolos para relacionar as idias esquematizadas, como setas para indicar que uma idia
leva outra, sinais de igual para indicar semelhana ou cruzes para indicar oposio, etc.
igualmente til utilizar chaves ({) ou crculos para agrupar idias semelhantes

No importa que cdigos voc usa no seu esquema, pois ele de uso pessoal seu. O importante
que ele seja til a voc, ou seja, lhe permita recuperar rapidamente o argumento e as idias de um texto
com uma simples visualizao.

110 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3B

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

MEIOS
MEIOS DE
DE
COMUNICAO
COMUNICAO

Sonoro:
Sonoro: Escrito:
Escrito:
Telefone
Telefone Jornal
Jornal
Rdio
Rdio Livro
Livro

TIPOS
TIPOS

MULTIMDIA:
MULTIMDIA: HIPERMDIA:
HIPERMDIA:
Propaganda
Propaganda Internet
Internet
Cartes
Cartes musicais
musicais TV
TV digital
digital

AUDIOVISUAL:
AUDIOVISUAL:
Televiso
Televiso
Cinema
Cinema

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 111


ATIVIDADE 3C: ESTUDOS SOBRE OS MEIOS DE
COMUNICAO
Objetivos
n
Ampliar informaes sobre os diferentes meios de comunicao.
Utilizar procedimentos de leitura para estudo.
n
Refletir sobre o conceito de meios e de comunicao.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em duplas para o estudo do texto e
n
coletiva no momento da discusso oral.
Quais os materiais necessrios? Folha com o texto sobre os meios de comunicao.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
n
Explique os objetivos da atividade e oriente a leitura do texto em duplas com des-
taques das informaes que considerarem novas para eles. A inteno com esta
proposta desenvolver a capacidade de considerar o que j foi ouvido/estudado
- por meio das leituras anteriores, do conhecimento prvio deles e da exposio
realizada por voc para selecionar novas informaes nos texto lido. Explique is-
so aos alunos antes do inicio da leitura. Espera-se que a leitura no traga grandes
dificuldades aos alunos, uma vez que ela complementa a exposio j realizada.
Aps a leitura pea que comentem algumas das informaes novas que obtiveram
n
e esclarea que em seguida participaro de uma conversa coletiva sobre um dos
meios de comunicao: a televiso.
No encaminhamento da discusso a partir das questes propostas, voc pode fa-
n
zer anotaes na lousa, evitando que os alunos copiem enquanto vocs discutem.
O objetivo que os alunos reconheam que o tipo de comunicao estabelecida
com a televiso, vai depender do tipo de contedo transmitido e da relao que o
telespectador estabelece com a TV. Neste caso, vale ressaltar que h uma impes-
soalidade, a interao ocorre de forma que o telespectador passe grande parte do
tempo, recebendo a informao, deixando de interagir com outras pessoas. Contu-
do, a inteno no simplesmente acusar a TV de manipuladora de conscincias
e veiculadora de contedo inadequado culturalmente, mas relacionar TV ao tipo de
contedo que ela transmite, pensar sua relao com a palavra escrita.3 Se, por um
lado, certos programas televisivos transmitem contedos marcados ideologicamen-
te, por outro, segundo NAPOLITANO, 1999 interessante observar que recursos de
linguagem a TV utiliza para veicular contedos pedaggicos e no pedaggicos.

3
Sobre a relao da TV com a palavra escrita ver cap. I de NAPOLITANO, Marcos como usar a
televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.1999

112 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Como desdobramento desta atividade voc pode solicitar pesquisa a respeito dos pro-
gramas mais assistidos na famlia, de quais programas infantis os alunos mais gostam, para
ampliar a discusso sobre o uso da TV e sua relao com a palavra escrita, na escola.

ATIVIDADE 3C

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Projeto Comunicao

Leia o texto, em duplas, marcando as informaes que so novas para vocs.

Os diferentes meios de comunicao

(...)

graas ao avano da tecnologia que cada vez mais os meios de comuni-


cao permitem que nos comuniquemos com pessoas em maiores distncias
no menor espao de tempo.

Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com
o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam a mesma
notcia, mas atravs do telefone ou da Internet que conseguimos transmitir a
notcia que escutamos para as outras pessoas.

Televiso

Televiso um meio de comunicao que transmite som


e imagem. Ela consegue comunicar uma notcia a vrias
pessoas, ou seja, um meio de grande abrangncia.
Com certeza, voc j deve ter escutado: No acredito
que voc perdeu aquele programa! Todo mundo assistiu!.
A programao da TV bastante diversificada e procura
atingir o maior nmero de pblicos.
O primeiro programa da TV brasileira aconteceu no dia 18
de Setembro de 1950, e foi transmitido pela TV Tupi. (...)

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 113


Rdio
Atividade do aluno

Um novo brinquedo - foi o que muitos pensaram quan-


do viram pela primeira vez aquela caixinha misteriosa
que falava: o rdio. Embora inventado em 1896 pelo
inventor italiano Guglielmo Marconi, foi somente depois
da Primeira Guerra Mundial que o rdio se popularizou.
Atualmente, o rdio um dos meios de comunicao
mais utilizados, porque um instrumento de baixo cus-
to e pequeno porte.
O rdio um aparelho que transmite som e que apresenta uma programao diver-
sificada o que aumenta ainda mais o nmero de pessoas que escutam rdio.
No Brasil, o rdio muito importante porque, em certas regies do pas, o
nico veculo de comunicao que consegue chegar, informando e divertindo a
populao.

Jornal

Os jornais ganharam fora a partir da inveno da prensa


mvel de Gutenberg. Eles so um meio de comunicao
impresso e, apesar de longos anos de existncia, conti-
nuam sendo uma das principais fontes de informao da
sociedade atual. Ele geralmente dirio e aborda uma
diversidade de temas como economia, esporte, poltica
e cultura. Os jornais conseguem atingir um grande n-
mero de pessoas.
O primeiro jornal 100% brasileiro foi a Gazeta do Rio de Janeiro, publicado em
1808.

Internet

A Internet uma rede de redes em escala mundial de mi-


lhes de computadores que permite o acesso a informaes
de todo tipo e transferncia de dados. (...)
A Internet permite que possamos nos comunicar de diversas
maneiras, atravs de textos, vdeos e imagens com pessoas
do mundo inteiro em tempo real. As notcias e informaes
podem ser colocadas a qualquer momento na Internet, per-
mitindo que milhes de pessoas tenham acesso a elas.

114 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Telefone

Atividade do aluno
O telefone um meio de comunicao que transmite som.
Apesar de ser usado por praticamente o mundo inteiro, o
telefone um meio que permite que poucas pessoas se
comuniquem ao mesmo tempo, o mais comum que duas
pessoas falem ao telefone.
Ele foi inventado prximo ao ano de 1860 por Antonio Meucci.
Enquanto os telefones transmitem sons por meio de sinais eltricos, o celular
transmite som por meios de ondas eletromagnticas. por isso que o celular
pega em mais lugares, do que, por exemplo, o telefone sem fio.

Cinema

O que veio primeiro: o cinema ou a fotografia?


A fotografia teve um papel importante na inveno do cinema. Ela permitiu mos-
trar a decomposio dos movimentos. A primeira sesso de cinema aconteceu
em 28 de dezembro de 1895, em Paris. Frana. Para este dia foram convidadas
33 pessoas que viram, numa pequena tela, uma fotografia ganhar vida! Tudo co-
meou a se movimentar. O espetculo foi um sucesso para os irmos Lumire.
O cinema falado aparece somente em 1927.

Trechos retirados do site: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/comunicacao/televisao.html.


(Adaptado para fins didticos)

Converse com seus colegas e professor

1. Voc acredita que os meios de comunicao aumentaram as possibilida-


des de comunicao das pessoas? Justifique sua resposta.

2. Quantas horas por dia voc v televiso?

3. Qual o seu programa preferido?

4. Voc acredita que uma pessoa exposta a uma televiso o dia todo est
se comunicando? Por qu?

5. Voc acha que a comunicao s possvel com a ajuda de um meio de


comunicao? Explique.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 115


Etapa 4

Lendo para aprender mais sobre...


A etapa oferecer oportunidade de ida sala de leitura para a seleo de fontes
de pesquisa. Neste momento, os alunos vivenciaro procedimentos gerais de busca de
livros por temas, ndices, sumrios. A etapa culminar com o destaque de informaes
variadas e sua incluso num esquema, preestabelecido.

ATIVIDADE 4A: SELEO DE MATERIAIS


Objetivos
Selecionar fontes para a pesquisa na sala de leitura.
n
Ler para selecionar textos adequados ao tema.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Con-
n
tudo, antes do trabalho em grupo voc dever orientar sobre os locais de pesquisa:
sala de leitura, sala de informtica (internet), sala de aula (revistas), bibliotecas
pblicas e outros locais que possam ser teis coleta de informaes e que esti-
verem dentro das possibilidades da classe.
Quais os materiais necessrios? Folha com o esquema e caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Antes deste bloco de atividades voc dever conversar com o orientador de sala
n
de leitura (POSL) e o professor orientador de informtica educativa (POIE) sobre o
projeto, solicitando que ambos realizem uma pesquisa no acervo para oferecerem
aos alunos uma parte do caminho da pesquisa. Se possvel, pea ao POSL que con-
verse com os alunos sobre a pesquisa, sobre como funciona a sala de leitura para
pesquisa (horrios, xrox etc.), avisando-lhes que especialmente para este projeto
eles estaro iniciando a pesquisa com o professor, mas que geralmente os traba-
lhos de pesquisa so realizados sem o acompanhamento do professor, por isso, a
importncia de aproveitarem as orientaes.
Verifique como est organizado o acervo da sala de leitura, onde se encontram as re-
n
vistas e enciclopdias para orientar melhor a pesquisa. No desejvel que o material
seja previamente separado para o grupo. muito importante que vivencie o procedi-
mento de busca de um tema pensando a rea em que se localiza, a estante, o livro, a
pgina, o item... Isso pode trazer autonomia para outras pesquisas escolares.
Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes
n
e organize a sala para a visita sala de leitura.

116 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Na sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser realizado: sele-
n
o de livros que contenham informaes sobre os temas da pesquisa, indicao
de pginas para xerox, se for o caso. Questione-os sobre:
1. O
 que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida, na sala de leitura?
possvel que os alunos comentem que pelo ttulo, faa novas perguntas, para
que identifiquem primeiro a necessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os
a saberem em que local estaro localizados os materiais necessrios.
2. D
 e posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapidamente a informa-
o desejada?
Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar subttulos
n
enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se melhor deix-los ir manu-
seando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa coletiva antes de
iniciar a busca no interior do livro. De qualquer forma, ser necessrio que o POSL
o ajude na tarefa de acompanhar os alunos na localizao da informao, nas ano-
taes do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser realizada
por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilidade de emprstimo ou
xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a fazerem os emprstimos e cpias do
material selecionado.
A pesquisa poder se repetir na sala de informtica se sua escola contar com o re-
n
curso da internet. Dadas as limitaes de espao, optamos por no descrever uma
orientao detalhada para esta pesquisa. O importante voc ou o POIE realizar,
com antecedncia a pesquisa (ver sites indicados no final do projeto) e, no momento
da pesquisa, solicitar que os grupos explicitem os procedimentos utilizados para a
busca. Como neste projeto h um grupo que vai pesquisar sobre internet funda-
mental que, pelo menos, este grupo tenha acesso ao computador com orientao
de um profissional.
Fornea orientaes especficas para uso de enciclopdia, organizao em ordem
n
alfabtica, a busca deve ocorrer pela palavra-chave (cabea do verbete). Ela costu-
ma vir organizada em mais de um volume etc..
No caso dos materiais de bibliotecas e outros que os alunos possam trazer de casa,
n
importante que voc valorize tudo o que vier e, na medida do possvel, inclua no trabalho
dos grupos estas sugestes. O comportamento leitor de buscar informaes em vrias
fontes fundamental para a formao da postura de estudante.

PESQUISA EM ENCICLOPDIA

As salas de leitura das escolas costumam ter algumas boas enciclopdias que
os alunos podem utilizar em suas pesquisas. importante que antes de recorrer
a este material, o POSL apresente-os e oriente a busca de informaes neste
portador, um procedimento relativamente complexo para os alunos dessa faixa
etria, mas que precisa ser ensinado.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 117


ATIVIDADE 4B: LEITURA DE TEXTOS E
PRODUO DE ANOTAES
Objetivos
Ler para selecionar informaes relevantes.
n
Localizar informaes registrando palavras chaves.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Con-
n
tudo o grupo pode optar por uma organizao em duplas, a depender
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
n
Antes desta aula voc deve familiarizar-se com os materiais selecionados pelos
alunos na sala de leitura, sala de aula e no Laboratrio de Informtica e escolher,
com cada grupo, um texto para o trabalho do dia. Este texto dever ser xerocado
para cada um dos membros do grupo, que dever l-lo em dupla e marcar as in-
formaes que forem consideradas mais importantes com caneta marca-texto ou
lpis de cor.
Solicite que os alunos coloquem data no texto a ser estudado e iniciem a leitura
n
do mesmo. Durante a leitura para estudo do texto selecionado, passe nos grupos
e v orientando possveis dificuldades de localizar a informao, decidir entre o que
secundrio, ler os subttulos para se apropriar do texto todo, ler cada parte des-
tacando a informao etc. Certifique-se que eles esto selecionando informaes
relevantes ao tema, confira isso, circulando na sala durante o trabalho em grupo.
Pea que anotem algumas palavras chaves nos trechos em que fizeram destaques
para facilitar a localizao da informao na releitura.
Busque manter uma atitude investigativa de algum que faz perguntas, para que
n
eles pensem nas respostas para desenvolverem a atividade da melhor maneira
possvel.
Ao final da atividade fundamental que os alunos tenham destacado no texto lido
n
as principais informaes sobre o meio de comunicao.
Ateno: esta atividade deve se desdobrar em outros momentos, o que vai depen-
der das necessidades que os alunos tenham para se apropriar do material selecionado
e da quantidade de material. Contudo, cuide para que os trabalhos no se estendam
demais ao ponto de alguns grupos finalizarem a coleta de informaes e outros estarem
no incio. Para isso, durante suas intervenes no grupo, identifique os grupos com mais
dificuldade e ajude-os com mais freqncia.
As orientaes dadas para a pesquisa, nesse primeiro texto, podem se estender

118 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


aos demais, contudo, para que o material fique organizado pea a um aluno de cada gru-
po que traga a pasta que recebeu com o material para guardar as produes do grupo,
pois este material deve ficar na escola at o final da pesquisa.

ATIVIDADE 4C: LEITURA DE INFORMAES E


PRODUO DE ESQUEMAS
Objetivos
n
Reler as informaes destacadas.

n
Colocar as informaes em esquema.

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos.
n
Quais os materiais necessrios? Cpias do material com os destaques realizados,
n
folha com o esquema (modelo abaixo) e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
n
Retome a conversa sobre esquemas com os alunos falando de sua importncia
na organizao da exposio oral. Explique-lhes que devero utilizar as informa-
es que constam no esquema para o seminrio.
Nesta atividade eles elaboraro um esquema com apoio, contudo, nas atividades
n
posteriores os grupos podem optar por outra forma de esquema a partir das ne-
cessidades de pesquisa. Sobre os tipos de esquemas veja o texto tcnicas de
reduo de texto no final deste projeto.
Aps a elaborao do esquema pea ao grupo que retome as perguntas de pes-
n
quisa que fizeram a respeito do meio de comunicao estudado e verifiquem se
tudo o que queriam saber est contemplado no esquema, se precisa de mais
informaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 119


ATIVIDADE 4C
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Projeto Comunicao

Consulte suas anotaes, converse com seu grupo e organize um esquema


com as principais informaes que obteve sobre o meio de comunicao pes-
quisado. Segue abaixo alguns itens para sua orientao

Meio de comunicao:____________________________________________

Origem:_________________________________________________________

Principais caractersticas:__________________________________________
________________________________________________________________

Importncia atual ________________________________________________

Outras informaes/curiosidades:__________________________________
________________________________________________________________

Etapa 5

Ampliar os conhecimentos sobre esquema e


sua relao com as situaes de exposio oral
Nesta etapa os alunos tero a oportunidade de conhecer algumas caractersticas
da situao de comunicao que envolve a exposio de informaes, mais conhecida
como seminrio.

120 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 5A: ESTUDOS DAS
CARACTERSTICAS DO ESQUEMA
Objetivos
Ampliar as informaes sobre o esquema como apoio exposio oral.
n
Revisar o esquema produzido na atividade anterior, verificando se suficiente para
n
a exposio oral sobre o meio de comunicao pesquisado.
Tomar notas sobre os tipos de esquemas.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no primeiro momento, depois
n
os alunos devem se organizar nos grupos de pesquisa.
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
n
Pea para os alunos comentarem sobre as formas de organizar informaes que
viram at o momento, tanto no projeto, quanto em livros. Relembre-os que todo
este trabalho ser exposto aos colegas em forma de seminrio e que, para tanto,
devem organizar todas as informaes pesquisadas e preparar a apresentao.
n
Insira na conversa a informao de que h outras formas de organizar as dados
obtidos em uma pesquisa, que certamente eles conhecem e pea que comente.
A idia que eles comentem que possvel organizar as informaes por tpicos
com numerao, por grficos etc.
n
Selecione um ou dois esquemas produzidos pela turma para que possam servir de
referncia para aprenderem mais sobre como se organiza um bom esquema e apre-
sente para o restante da classe. Faa seu prprio esquema sobre um dos textos lidos
por um dos grupos ou apresente um dos esquemas que consta no final deste trabalho,
Isto muito importante, pois pode ajudar a turma refletir sobre as diferentes formas de
organizar esquemas e de sua utilidade em uma exposio oral.
n
Organize a sntese dessa discusso na lousa em forma de tpicos com o ttulo do
projeto, a data e um ttulo (sugesto: O que aprendemos sobre o esquema). Faa
um comentrio geral sobre os tipos de esquema e acrescente nas notas com os
comentrios dos alunos:
1. Esquema em chave
2. Esquema em numerao progressiva (1, 1.1, 1.2...)
3. Esquema em grfico.
n
Estes esquemas podem ser com palavras-chave ou sentenas completas, neste
caso h maior quantidade de informaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 121


n
Solicite que retornem aos textos pesquisados e o esquema produzido e verifiquem
se preferem utilizar um outro tipo de esquema para expor o que estudaram, ou se
iro usar mais de uma forma de apresentao da informao. Deixe que discutam
em grupos por 10 minutos e oriente as reformulaes necessrias.

ATIVIDADE 5B: ESTUDOS DE ALGUMAS


CARACTERSTICAS DO SEMINRIO
Objetivos
n
Conhecer as principais caractersticas da exposio oral.

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro e folha com o texto sobre
n
a exposio oral.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
n
Converse com os alunos sobre o seminrio, suas principais caractersticas.
Lembre-os que iro apresentar o seminrio para os colegas da sala ou para uma
n
turma do 2 ano e que como cada grupo pesquisou sobre um meio de comunica-
o, fundamental que organizem a exposio de modo que os colegas conheam
tudo a respeito do meio de comunicao que iro apresentar.
Leia com eles o texto A exposio oral destacando as informaes importantes.

122 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 5B

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Projeto Comunicao

A exposio oral na sala de aula

A exposio oral na escola cumpre um importante papel na transmisso de


informaes tanto para quem escuta, quanto para quem a prepara.
Numa exposio oral, aquele que apresenta, o expositor, assume o papel
de especialista, pois cada grupo recebe um tema a ser estudado para expor,
por isso, como especialista cabe ao expositor apresentar os resultados de sua
pesquisa e esclarecer eventuais dvidas da platia, que representa o auditrio.
Neste dia o professor tambm ouvinte.
O papel do expositor-especialista o de transmitir informaes nas melho-
res condies possveis: utilizar esquemas, cartazes com ilustraes, trechos de
audiovisuais, livros etc. Ele deve buscar sempre envolver o ouvinte e manter sua
apresentao num tom de novidade do comeo ao fim. Para isso precisa:
1. Apresentar os participantes do seminrio e o tema, comentando o que
iro falar em tpicos. Por exemplo: Tema: meios de transportes; fala-
remos dos tipos de transportes existentes, sobre o funcionamento de
cada um e sobre os problemas existentes. No final apresentaremos as
nossas concluses.
2. Estar atento ao auditrio (manifestaes de participao, de disperso
etc.);
3. Aprender a fazer perguntas sobre o seu tema para que os ouvintes parti-
cipem e mantenham a ateno;
4. Garantir um tom de voz adequado ao ambiente e uma linguagem formal
que a situao exige;
5. Ter segurana do que ir expor das concluses que quer chegar.
6. Realizar um fechamento do tema com apresentao das concluses a
que chegaram com a pesquisa. Por exemplo: neste trabalho aprende-
mos sobre os tipos de meios de transportes e sua importncia para a
populao, tambm vimos que h muitos problemas com os meios de
transportes existentes e o atendimento populao. Acreditamos que h
necessidade de maior investimento no transporte das pessoas.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 123


ATIVIDADE 5C: ORGANIZAO DA
APRESENTAO
Objetivos
Preparar a exposio oral sobre o meio de comunicao estudado e esquema de
apoio para a apresentao oral
Avaliar a suficincia do esquema como organizador da fala.

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos, mas no primeiro momento
n
haver uma conversa coletiva.
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, esquema com
n
a organizao das informaes da pesquisa, caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Parte 1:
n
Converse com os alunos sobre os objetivos da atividade e as tarefas que tero no
grupo. Enfatize a importncia de se organizar um esquema adequado para a expo-
sio oral, portanto, fundamental retomar as notas e tudo o que registraram du-
rante o projeto, pois isto servir para a organizao de uma boa exposio oral.
n
Faa um levantamento coletivo de tudo o que os alunos precisam pensar para a
apresentao: se for um programa de rdio, podero utilizar os recursos do projeto
Nas Ondas do Rdio, se resolverem organizar uma apresentao sobre o cinema
importante que recorram aos recursos do Laboratrio de Informtica, lanando mo
das mdias, tambm podero organizar cartazes ou power points se a apresentao
for realizada na sala de aula ou na sala de leitura. Tambm devem definir quem ir
falar sobre o qu, etc.
Ateno: Se um ou mais grupos resolverem utilizar os equipamentos do Projeto Nas
Ondas do Rdio ou do Laboratrio de Informtica, pea que recorram ao POIE ou ao Pro-
fessor responsvel pelos programas de rdio na escola para ajud-los na organizao da
exposio oral.

Nas Ondas do Rdio um projeto desenvolvido pela SME/DOT que utiliza linguagens miditicas
para desenvolver a competncia leitora e escritora dos alunos.
Neste projeto, o rdio se torna um excelente aliado para que os alunos compreendam a situao
de aprendizagem de forma significativa e compartilhem os saberes utilizando diversas mdias co-
mo o rdio, para apresentar o seminrio.
Para elaborar um programa de rdio necessrio utilizar o computador com microfone (headset),
caixas acsticas e softwares como: AUDACITY, ZARA RADIO, MOVIE MAKER e/ou ANIMATOR, gra-
vador de reportagem e mquina fotogrfica digital, equipamentos disponveis nos Laboratrios
de Informtica.
Para saber mais: consulte: HTTP://portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br

124 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Parte 2:
n
Aps isso, deixe que os grupos conversem e organizarem seus esquemas. Pea-
lhes que um representante do grupo fique responsvel para anotar os materiais
que precisam com o nome do grupo e tema da pesquisa e lhe entregue para que
voc faa as reservas de espao e solicitao de materiais.
n
Ajude-os a prepararem os cartazes que podem conter os esquemas (palavras cha-
ves/expresses), ilustraes, nomes dos componentes do grupo etc. Ainda que o
trabalho com cartaz no tenha sido explorado no projeto, fundamental que voc
fornea algumas orientaes para que os alunos possam produzi-los como:
- Clareza e legibilidade do texto;
- Hierarquia entre ttulos e subttulos,
- L ocal de menor destaque para o nome dos participantes, pois o foco do cartaz
deve atentar para o contedo a ser transmitido.
n
Depois que dividirem as falas oriente-os a consultarem os textos-fontes e a estu-
darem tanto os textos quanto os esquemas para a apresentao, podendo, ain-
da nesse momento, fazer modificaes no esquema de modo que o aluno possa
melhor orientar a fala. Fornea o modelo a seguir para auto-avaliao do esquema
produzido.

Dinamize sua comunicao oral!!


n
importante que durante a pesquisa e o preparo da comunicao oral, voc apro-
veite para incentivar os alunos a utilizarem materiais diversificados na exposio.
Por exemplo: trazer livros, revistas com fotografias antigas de telefone, mostrar
um programa de rdio atual ou antigo, fazer a exposio em forma de programa
televisivo ou radiofnico, utilizar transparncias para apresentar os esquemas em
retroprojetor, preparar um power point em parceria com a sala de informtica, etc.
Apresentaremos a seguir duas sugestes pontuais para o grupo que pesquisar
sobre o cinema:

Construo do brinquedo ptico thaumatrope


n
Este um dos primeiros brinquedos pticos. Surgiu por volta de1820 quando algu-
mas pessoas que acreditavam muito no poder da imaginao criaram um disco de
papel com uma imagem pintada de cada lado amarrado a uma cordinha, que sen-
do puxada produzia um movimento, virando rapidamente de um lado para o outro.
Nesse movimento as imagens se combinavam formando uma s.
Faa um thaumatrope com seus alunos!!
Material
1 Disco de cartolina com o dimetro de um copo.
2 Pedaos de barbante de aproximadamente 10 cm cada um.
Canetas coloridas, lpis de cor.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 125


Como montar
Desenhe em um dos lados do disco de cartolina um rosto de criana. No outro
lado, desenhe um bon ou chapu calculando a posio de modo que o bon fique aci-
ma da cabea desenhada do outro lado. Faa o acabamento com contorno e pintura de
ambos os desenhos.
Faa um furo de cada lado do disco e passe um pedao de barbante em cada furo,
de modo que voc possa segurar o crculo pelo barbante.
Est pronto! s esticar o barbante e girar o crculo para descobrir o movimento.
Esta atividade pode ser feita com outros desenhos: casa e janela; vaso e flor;
menino e bicicleta, etc. Pode-se tambm utilizar um palito de churrasco e dois crculos
colando-os com o palito no meio, para gerar o movimento. Neste caso, o desenho ficar
em crculos diferentes.

1. Animao com a ferramente windows movie maker


n O movie maker um acessrio do Windows que permite um trabalho de edio
de imagens com movimento. relativamente simples de manusear e pode ser
incorporado por crianas deste ano do ciclo.

n Voc pode fazer este trabalho em parceria com o laboratrio de informtica uma
animao ou vdeo clipe a partir de imagens que ilustrem determinado tema.

J Escolher uma msica, selecionar imagens ou produzir desenhos que ilustrem


a msica. Todo o processo de inserir o movimento deve ser realizado na sala
de informtica com a parceria do POIE.

n Com a contribuio do POIE voc pode realizar vrias atividades de animao


com crianas. Outra dica sugerir ao grupo de cinema que pesquise algo sobre
animao e no dia da apresentao faa uma exibio de uma animao alm da
confeco do thaumatrope. Sugerimos o curta de animao do Marcos Magalhes
Animando, disponvel nas escolas com o projeto Cinema e Vdeo ou em SME.
Acesse o site www.animamundi.com.br

126 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 5C

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Projeto Comunicao

Auto-avaliao do esquema

1. ( ) o texto est adequado a seu objetivo: orientar a apresentao sobre


o meio de comunicao? (verificar se a palavra ou expresso usada fun-
ciona como lembrete memria).

2. ( ) o texto est adequado aos espectadores? (tamanho de letra, clareza,


informao correta).

3. ( ) o esquema apresenta as principais idias, dos textos originais, sobre


o tema pesquisado?

4. ( ) no esquema, h indicao do momento em que os cartazes e outros


exemplos devem ser apresentados?

Retome suas anotaes e reorganize o esquema de modo que ele o deixe


confortvel para a apresentao.

Etapa 6

Apresentao e avaliao
Nesta etapa os alunos faro a apresentao do seminrio, participaro dos semin-
rios dos colegas, tomando notas dos aspectos que consideraram relevantes e elaborando
perguntas sobre os temas expostos. A cada apresentao devero avaliar a exposio
e a participao da platia.
Neste ano do ciclo a proposta aproximar os alunos da prtica de expor oral-
mente conhecimentos cientficos. No 4 ano do ciclo eles tero a oportunidade de
aprofundar seus conhecimentos na utilizao de situaes comunicativas orais que
envolvam a exposio.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 127


ATIVIDADE 6A: ENSAIO DA APRESENTAO
Objetivos
Preparar a exposio oral (ensaio).

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos.
n
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da
n
pesquisa (esquema), caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Oriente os grupos a realizarem um ensaio para a apresentao. Como o seminrio
n
ser para os alunos da classe ou para uma turma do 2 ano importante que voc
solicite contribuio do professor POSL, para que enquanto voc acompanha uma
parte da sala no ensaio ele possa auxili-lo acompanhando outra parte. Explique-
lhes que assistiro os colegas e podero dar sugestes para que melhorem as
apresentaes. Oriente-os a observarem se os membros do grupo:
J Falam numa altura que todos possam ouvir;
J Evitam falar rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra;
J Explicam claramente as informaes, ampliando o que est indicado no esque-
ma;
J Utilizam linguagem adequada, com alguns termos prprios da situao.
J Evita realizar leitura corrida do texto.
J Mantm a postura corporal adequada: olha para a platia.
Seus colegas tambm faro sugestes para que voc aprimore o modo como apre-
senta suas informaes.

ATIVIDADE 6B: APRESENTAO DO


SEMINRIO E AVALIAO
Objetivos
Expor a pesquisa realizada.
Participar de avaliao do trabalho feito no projeto.

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n

128 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da
n
pesquisa (esquema), caderno para registro (platia).
Qual a durao? Cerca de trs aulas de 45 minutos. Sendo que cada seminrio
n
deve durar em torno de 15 minutos. Sero apresentados trs por dia para no se
tornar cansativo para os ouvintes.

Encaminhamento
Oriente como ser a participao dos ouvintes: Tomar notas do seminrio, ouvir to-
n
da a exposio sem interromper, pois ao final os expositores passaro a palavra.
Explique que cada seminrio deve durar 15 minutos e que o grupo deve prever uma
n
parte do tempo para a classe fazer perguntas.
Durante a apresentao no faa intervenes, os alunos precisam se sentir segu-
n
ros, ainda que deixem de comunicar algo importante.
Aps cada apresentao solicite que alguns alunos faam comentrios sobre o
n
contedo da apresentao e a exposio em si.
Encaminhe a avaliao final do projeto em folha separada e recolha ao final dos
n
trabalhos.

Sugesto de questes que podem compor a avaliao final do projeto


1. O que voc achou do projeto Comunicao? Escreva:
2. Avalie sua participao.
( )p
 articipei de todos os momentos da pesquisa dividindo as responsabilidades do
trabalho com os colegas.
( )p
 articipei dos trabalhos, mas no realizei tudo o que podia, deixei que meus co-
legas fizessem a parte maior.
( ) tive dificuldade de me relacionar com o grupo.
( ) desenvolvi um bom convvio com o grupo durante a pesquisa.
3. Avalie a participao de seus colegas.
( ) todos do grupo participaram ativamente da pesquisa e da apresentao.
( )a
 lguns componentes do grupo deixaram de realizar as tarefas sobrecarregando
os outros.
4. Faa um comentrio sobre o que aprendeu neste projeto.

Anexos: textos complementares para o professor


e os alunos

1. Tcnicas de reduo de texto


Ao trmino de cada texto voc encontra algumas questes em Sintetizando e enri-
quecendo nossas informaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 129


A sntese dos textos poder ser feita por meio de esquemas, resumos, quadros
sinticos ou mapas conceituais.
Os resumos, esquemas e quadros sinticos j so bem conhecidos por voc, no
? Vamos apenas relembrar algumas caractersticas deles e, em seguida, abordaremos
como construir um mapa conceitual.
1. Esquema
Esquema uma forma simplificada de registro que nos permite captar a estrutura
lgica do texto: a idia central, as idias principais e as secundrias.
, portanto, um tipo de anotao que subdivide as idias do texto, ordenando-as
da idia de sentido mais amplo at as idias mais especficas.
Para fazer um esquema, preciso verificar a relao entre as idias do texto.
Para ser funcional, o esquema tem de ser expresso de forma que, numa simples
olhada, se possa ter uma idia clara sobre o contedo da leitura. Ele pode, tambm,
como instrumento de trabalho que , apresentar certas indicaes importantes, como o
nmero da pgina em que se encontra determinada informao, necessidades de com-
plementao, relacionamento com outras fontes de consulta etc.
Para que o esquema possa realmente ajudar na tarefa de organizao das idias,
ele deve ter as seguintes caractersticas:
Ser fiel s idias do texto original;
Obedecer estrutura lgica do assunto;
Ser flexvel;
Possuir cunho pessoal.
Os esquemas podem ser em chave, numerao progressiva ou grfico.
Esquema em chave - Como todo esquema, apresenta um ttulo, que expressa a
idia central.
A ordenao das idias obedece seguinte diviso: as de sentido mais amplo ficam
esquerda das de sentido menos amplo; as idias que tm o mesmo tipo de relao ficam
umas sob as outras. Abre-se chave, medida que as idias vo sendo encontradas.
Esquema em numerao progressiva - Como o nome sugere, apresenta nmeros
distribudos, geralmente, da seguinte forma:
Os nmeros usados correspondem s idias a serem esquematizadas;
As idias principais (entre elas a central) recebem um nmero sozinho;
As idias secundrias possuem um nmero referente sua idia principal, acres-
cido de outro que indica a ordem em que aparecem.
Esse esquema tambm pode ser apresentado por algarismos romanos e arbicos
e por letras.
O esquema em numerao progressiva apresenta todas as idias do texto, relacio-
nando as idias secundrias s suas principais.
Esquema em grfico - Obedece ao mesmo princpio dos outros esquemas: as idias
reduzidas devem estar dispostas logicamente, segundo seus relacionamentos no texto.

130 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


A apresentao de um esquema em grfico de escolha inteiramente pessoal. Po-
demos usar setas, quadros, tringulos, crculos etc. necessrio, no entanto, que tudo
seja logicamente organizado e que se mantenha a fidelidade ao texto original.

Repare que, em todos os esquemas que apresentamos, no usamos frases com-


pletas, mas apenas palavras ou expresses.
A esse tipo de esquema damos o nome de esquema por tpicos.
Entretanto podemos, tambm, usar sentenas, frases completas na elaborao
de um esquema. Quando isso acontece, o esquema recebe o nome de esquema por
sentenas.

Seqncia didtica
Produo e destino do lixo
Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao,
alm de produo de resumos ou esquemas?
Para que o aluno desenvolva a sua autonomia e seu automonitoramento no pro-
cesso de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar, de es-
tratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envolvem, dentre
outras coisas:
1. A
 elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que possi-
bilite delimitar a sua pesquisa e orientar a busca de informao;
2. A
 seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e de
cruzamento de informaes;
3. A
 seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envolven-
do a produo de resumos ou esquemas;
4. A
 organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos re-
sultados da pesquisa
Para esta seqncia iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca e de
seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos sobre os
textos lidos pelos alunos, de modo que possam, ao final das leituras, apresentar suas
anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam sobre o
tema proposto.

Orientaes gerais sobre o uso do material


As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade
que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos propostos.
Deve ficar ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar
o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses
orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas.
preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais
para diversificar as situaes didticas.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 131


Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia. Assim,
sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo
voc coloque o ttulo da seqncia e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica
de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir
como foco do trabalho.

Sugerimos que antes de iniciar o seqncia voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la me-
lhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4 (Atividade 4B p. 118) que orienta
sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para
voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando
possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto
aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.

Afinal, o que ler para estudar?

muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta entregar-lhe um texto e
mand-lo estudar para que imediatamente saiba o que fazer.
Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
q Defrontar-se com textos difceis.
q Encontrar as informaes e selecion-las:
Consultando ndices ou sumrios de livros, revistas, jornais ou sites de busca na Internet.
Elaborar
q  perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto, a partir
do ttulo, das imagens, etc.
Fazer
q  a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir adiante para ver se o pr-
prio texto ajuda a entender a palavra.
Assumir,
q  durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses sobre sua signi-
ficao, a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gnero textual, sobre o autor etc., bem como
sobre a situao comunicativa.
Ler e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando informaes que confirmem
q 
suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao longo da leitura do texto.
Ler e reler o texto:
Identificando palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevantes;
Localizando a idia ou o conceito principal de um texto ou de um
pargrafo;

Grifando as principais idias;


Fazendo anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.

132 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


q Resumir:

Reorganizando as informaes.
Destacando o que considera essencial.

q Comparar informaes de diferentes textos.


O desenvolvimento desta seqncia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedi-
mentos de estudo e desenvolvam atitude de estudante como:
F
 ormular perguntas a si mesmo, interessar-se e querer saber mais sobre um assunto, gostar de
aprender.

E por que uma seqncia didtica sobre Produo e


Destino do Lixo?
Nas duas ltimas dcadas vem crescendo a preocupao com a conservao do
meio ambiente. J consenso que aes de preservao so fundamentais para garan-
tir um futuro para a vida na Terra.
Colocar em discusso este tema possibilita a educao da criana para a preserva-
o do meio ambiente no sentido de favorecer o desenvolvimento de aes que estimu-
lem o protagonismo infantil na direo de uma atuao de interveno na comunidade
escolar e, qui, em outras situaes sociais mais amplas.

Espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos


aprendam a:
Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar, tais
n
como:
J 1 leitura de reconhecimento do texto

J 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos


significativos do texto, pargrafo por pargrafo.

J 3 O
 rganizar as idias selecionadas de forma hieraquizada em pequenos resu-
mos ou anotaes pessoais
Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de produo de
n
lixo (preciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (reciclagem)
Fazer uso de suas anotaes nas discusses sobre o que aprenderam com a leitura
n
que realizaram

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 133


ORGANIZAO GERAL DA SEQNCIA DIDTICA
PRODUO E DESTINO DO LIXO

ETAPAS ATIVIDADES E MATERIAIS

1. A
 presentao da seqn Atividade 1A: Apresentao do tema
cia e elaborao de per Material: Imagens dos diferentes tipos de lixo
guntas
Atividade 1B: Levantamento de perguntas de interes-
se do grupo e discusso sobre fontes
Material: Trecho de texto que ser lido pelo profes-
sor e caderno
Atividade 1C: Definio dos grupos e subtemas pa-
ra pesquisa
Material: Texto selecionado e caderno

2. A
 prendendo procedimen- Atividade 2A: Seleo de palavras-chave para busca
tos e estratgias de leitu- de informaes
ra para estudar Material: caderno, folha de atividade, livros, revistas
e acesso a internet (caso seja possvel)
Atividade 2B: Leitura compartilhada 1 Grifando in-
formaes do texto
Material: folha de atividade e caderno
Atividade 2C: Leitura compartilhada 2 Sintetizando
informaes
Material: folha de atividade e caderno

3. L eitura e Produo dos Atividade 3A: Retomada das perguntas, seleo de


resumos (ou anotaes textos e produo de resumo estudo em grupo
pelo grupo) Material: textos selecionados e caderno

3. A
 presentao dos Grupos Atividade 4A: Troca de leituras feitas e discusso
e Avaliao final
Material: Anotaes do grupo
Atividade 4B: avaliao do processo e auto-avalia-
o
Material: Folhas de avaliao e auto-avaliao.

134 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Etapa 1

Apresentao da seqncia didtica


O objetivo desta primeira etapa apresentar esta seqncia didtica que prope
como discusso temtica a produo e o destino do lixo. As atividades sugeridas visam
a possibilitar que o aluno, de um lado, ative seus conhecimentos j construdos sobre o
tema e, de outro, perceba que h muitos aspectos do tema que ainda no domina. Es-
pera-se, assim, que ele prprio defina o que ser objeto de sua pesquisa, de modo que
se envolva nas discusses que acontecero durante a realizao da seqncia.

ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO TEMA


Objetivos
Compreender os objetivos do trabalho e comprometer-se com ele
n
Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido
n
Ativar seus conhecimentos sobre o tema
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Folha com as imagens ou, preferencialmente,
n
transparncia com imagens coloridas para apresentar no retroprojetor;
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Alguns dias antes de iniciar a seqncia, anuncie aos alunos que vocs faro uma
n
coleta diria do lixo da classe para comearem a falar sobre o assunto. Proponha
que ao final da aula todos recolham o lixo que tem embaixo das carteiras e no cho
e organize um cartaz com o que a turma recolheu.

Faa o mesmo pelo menos mais dois dias e no dia de iniciar a seqncia converse
n
com a classe sobre aquele lixo produzido, com questes do tipo:
1. Vocs acham que tudo isso lixo mesmo? Por qu?
2. Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como?
3. Acham que importante nos preocuparmos com lixo? Por qu?
4. Que tipos de lixo vocs produzem em casa?
5. Para onde vai todo o lixo que produzimos?
6. Etc.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 135


Depois desta discusso inicial, apresente s crianas as imagens propostas para
n
iniciar a conversa. Seria aconselhvel, caso voc tenha condio, apresentar tais
imagens em cores e em retroprojetor para melhor visibilidade.
Neste caso, interessante recorrer aos livros da sala de leitura, material disponvel
n
nos sites, etc. para apresentar imagens coloridas, j que as que constam neste
guia esto em preto-e-branco.
Faa perguntas que estimulem os alunos a observarem as imagens descrevendo-as
n
(identificando detalhes) e relacionando-as ao tema desta seqncia. Eis algumas
sugestes:
1. As imagens que estamos vendo so do qu?
2. Vocs conseguem reconhecer o que aparece em cada uma das imagens?
3. Vocs acham que isso tudo lixo? Que tipos de lixos aparecem nestas imagens?
4. Quando voc pensa em lixo em que coisas normalmente pensa? Tem alguma coisa
nas imagens que vocs no tinham pensado que pudesse ser lixo?
5. O que ser que acontece com todo esse lixo?
Procure promover uma discusso que possibilite ao aluno ativar seus conhecimentos
n
iniciais sobre o assunto e, ao mesmo tempo, perceber que tem coisas a respeito do
tema que ele no sabe, de modo a prepar-lo para a necessidade de pesquisa.
Como resultado final da discusso, proponha uma anotao geral sobre a atividade: o
n
que discutiram sobre o lixo, em forma de itens. No se esquea de colocar o ttulo da
seqncia, a data e um ttulo para o registro. Algo como: O que j sabemos sobre lixo.

ATIVIDADE 1A
Observem as imagens e conversem sobre elas:

Retirado de: www.redeminas.mg.gov.br/imgs/e_trash2.jpg, em 17/12/07

136 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Retirado de: http://www.ufmg.br/online/arquivos/005415.shtml, em 17/12/07

Retirado de: http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.


php?artigo=010125070309, em 17/12/07

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 137


Retirado de: http://www.biologo.com.br/moscatelli78.html, em 17/12/07

ATIVIDADE 1B: LEVANTAMENTO DE


PERGUNTAS DE INTERESSE DO GRUPO E
DISCUSSO SOBRE FONTES
Objetivos
Ler um texto para suscitar alguns questionamentos do grupo sobre o tema.
n
Elaborar perguntas sobre o que gostariam ou precisam saber sobre o tema.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Trecho de texto a ser lido e caderno.
n
Qual a durao? 30 minutos.
n

Encaminhamento
Inicie a atividade esclarecendo seu objetivo: definir o que se quer saber sobre o
n
tema em questo.
Anuncie que voc far a leitura de um trecho de texto retirado do site www.lixo.
n
com.br. Aproveite para perguntar por que eles acham que o site tem esse nome e
que contedos sero encontrados l. Assim, voc j poder antecipar o que eles
entendem sobre o que lixo e a que eles o relacionam.

138 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


A palavra lixo, derivada do termo latim lix, significa cinza. No dicionrio, ela
definida como sujeira, imundice, coisa ou coisas inteis, velhas, sem valor. Lixo, na lin-
guagem tcnica, sinnimo de resduos slidos e representado por materiais des-
cartados pelas atividades humanas. Desde os tempos mais remotos at meados do
sculo 18, quando surgiram as primeiras indstrias na Europa, o lixo era produzido em
pequena quantidade e constitudo essencialmente de sobras de alimentos.
Depois da leitura do trecho faa perguntas mais gerais sobre o que eles entendem
n
por resduos slidos e que atividades humanas podemos citar do tipo:
O que seriam os resduos slidos?
n
Se lixo se refere a materiais descartados pelas atividades humanas, vamos pensar
n
em algumas atividades em que o homem desempenha no dia-a-dia, no trabalho, no
lazer, etc. e produz lixo.
Considerando estes tipos de atividades, vamos fazer uma lista do lixo que cada
n
uma delas geraria.
Nesta altura da discusso, proponha a leitura de um texto que se encontra no site
n
Recicloteca (ver endereo na lista de sites indicados no incio da seqncia) que traz
informaes sobre o destino do lixo, explicando a possibilidade de serem reaprovei-
tados ou reciclados (este texto pode ser uma forma de comear a construir o senti-
do de preciclagem). Caso seja possvel leve os alunos para a sala de informtica e
apresente a eles o site, orientando-os a acessar a aba incio de conversa no menu
horizontal superior da pgina inicial. Veja abaixo o contedo do texto deste link:

PARA INCIO DE CONVERSA


AFINAL, O QUE LIXO?
DEFINIO
Chamamos de lixo tudo aquilo que no nos serve mais e jogamos fora. Os dicionrios de lngua
portuguesa definem a palavra como sendo: coisas inteis, imprestveis, velhas, sem valor; aquilo
que se varre para tornar limpa uma casa ou uma cidade; entulho; qualquer material produzido pelo
homem que perde a utilidade e descartado.
Voc j parou pra pensar que muito do que jogamos fora e consideramos sem valor pode ser apro-
veitado por outras pessoas?
U, mas se serve pra outras pessoas, ento no lixo!
isso a, t na hora de revermos o significado dessa palavra!
Que tal tudo aquilo que foi descartado e que, aps determinado processo, pode ser til e aprovei-
tado pelo homem?
Os materiais que ainda podem ser usados para outros fins mesmo depois de serem descartados
passaro a ser chamados de MATERIAIS REAPROVEITVEIS; j aqueles materiais que precisam ser
descartados, mas aps sofrerem transformaes podem novamente ser usados pelo homem pas-
saro a se chamar MATERIAIS RECICLVEIS!!!
Por exemplo: aquela famosa poltrona feita de garrafas do tipo PET um reaproveitamento. Por ou-
tro lado a transformao qumica e fsica da garrafa PET em fibras de polister para a fabricao de
tecido para roupas um processo de reciclagem.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 139


Aproveite para apresentar a imagem da poltrona feita de garrafas PET, como gancho
n
para discutir possveis destinos do lixo produzido pelo homem (reaproveitamento,
reciclagem e preciclagem). Caso avalie que h curiosidade dos alunos para o fato,
voc poder ler parte da notcia que se encontra no final desta seqncia, cujo ttu-
lo Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos (http://www.
saosebastiao.sp.gov.br).
Em seguida comece a encaminhar a conversa para a elaborao de perguntas de
n
interesse da sala sobre o assunto.
J O que mais voc acha que seria importante saber sobre lixo?
J Como poderamos saber mais sobre este assunto?
J Onde poderamos procurar? Onde podemos achar informaes que ajudem a
responder as nossas questes?
Por meio destas questes devero ser elaboradas perguntas que possam abarcar
n
aspectos relativos produo e ao destino do lixo. Caso os alunos fiquem ape-
nas nas perguntas sobre a produo, instigue-os a pensar sobre os seus riscos
e seu destino.

ATIVIDADE 1C: DEFINIO DOS GRUPOS E


SUBTEMAS PARA PESQUISA
Objetivos
Definir os subtemas de pesquisa dos grupos a partir da leitura de um texto sobre
n
classificao de lixo.
Fazer uso de alguns procedimentos e capacidades de leitura, durante a leitura do texto.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Texto selecionado e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 60 minutos. Podem ser divididos em duas etapas: a
n
leitura do texto e depois a discusso da formao de grupos e seus temas.

Encaminhamento
Embora esta atividade ainda no tenha como foco os procedimentos de leitura, a
n
proposta que voc aproveite o momento de leitura para sugerir que os alunos
faam snteses orais sobre o que esto lendo. Uma estratgia j bem conhecida
que o aluno apresente um ttulo para cada pargrafo, de modo que ele possa dar
uma idia do que tratado no trecho. Voc poder usar esta estratgia em relao
aos quatro primeiros pargrafos do texto;

140 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Antes da leitura do trecho que apresenta a classificao do lixo, retome com os
n
alunos a discusso anterior sobre os tipos de lixo que viram e comente que a clas-
sificao que eles lero apenas uma das classificaes possveis.
Divida a classe em quatro grandes grupos (mantendo-os em suas carteiras) e pro-
n
ponha que parte da sala leia dois itens de classificao de lixo. Por exemplo, a
primeira fileira l os itens Lixo Urbano e Lixo Domiciliar; a segunda fileira l Lixo
Comercial e Lixo Pblico; e assim por diante.
Esclarea com antecedncia que depois da leitura eles devero explicar o que o
n
trecho fala sobre o tipo de lixo. D um tempo para que leiam e depois solicite que
cada parte da sala comente sobre o que fala cada item lido. No necessrio se-
guir a ordem apresentada no texto. Caso haja grupos com dificuldade, proponha
perguntas que possam ajud-los a resgatar as informaes do texto:
1. Qual item vocs leram?
2. O que considerado lixo urbano (ou domstico, ou...)?
fundamental que voc tenha lido todo o texto com antecedncia para prever as pos-
sveis dificuldades dos alunos na compreenso dos trechos para poder ajud-los na
atividade de socializao. Caso seja necessrio, retome, coletivamente, a leitura do
trecho para esclarecer possveis dvidas.
Depois da socializao dos grupos, esclarea que sero formados grupos de 4
n
(ou, no mximo 5 alunos), e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme a
classificao apresentada no texto. Voc poder, sugerir, ainda, que faa parte da
escolha o lixo eletrnico (citado na atividade 1A), caso algum grupo venha se inte-
ressar por ele.
Quanto formao dos grupos, o adequado que voc sugira formaes produti-
n
vas, conforme orientaes sobre agrupamento produtivo, no incio deste guia.
Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as perguntas ela-
n
boradas na atividade anterior 1B (o que se quer saber sobre o lixo?), agora, dire-
cionando-as para os itens especficos dos grupos. A idia que ao retomar estas
questes os alunos percebam que precisaro responder a perguntas mais ou me-
nos semelhantes, relacionadas produo e ao destino do lixo em questo, tais
como: O que lixo domstico (ou hospitalar...)? Como produzido? O que podemos
fazer para produzir menos lixo? Como pode ser reciclado? etc.
Oriente-os a copiar nos cadernos as anotaes gerais feitas na lousa de modo que
n
todos tenham a relao de subtemas dos grupos e as perguntas. Eles podero per-
ceber que haver questes comuns que orientaro a busca de informaes, mas
as informaes sero diferentes porque os subtemas so diferentes.
Lembre-os de que o objetivo final das anotaes de pesquisa ser servir de apoio
n
para a discusso final sobre o tema.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 141


ATIVIDADE 1C
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Leia o texto a seguir, seguindo as orientaes do professor

Lixo - Classificao

(...)

A partir da Revoluo Industrial, as fbricas comearam a produzir objetos


de consumo em larga escala e a introduzir novas embalagens no mercado, au-
mentando consideravelmente o volume e a diversidade de resduos gerados nas
reas urbanas. O homem passou a viver ento a era dos descartveis em que a
maior parte dos produtos desde guardanapos de papel e latas de refrigerante,
at computadores so inutilizados e jogados fora com enorme rapidez.

Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das metrpoles fez com que as


reas disponveis para colocar o lixo se tornassem escassas. A sujeira acumula-
da no ambiente aumentou a poluio do solo, das guas e piorou as condies
de sade das populaes em todo o mundo, especialmente nas regies menos
desenvolvidas. At hoje, no Brasil, a maior parte dos resduos recolhidos nos
centros urbanos simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depsitos
existentes nas periferias das cidades.

A questo : o que fazer com tanto lixo?

Felizmente, o homem tem a seu favor vrias solues para dispor de for-
ma correta, sem acarretar prejuzos ao ambiente e sade pblica. O ideal, no
entanto, seria que todos ns evitssemos o acmulo de detritos, diminuindo o
desperdcio de materiais e o consumo excessivo de embalagens.

Nos ltimos anos, nota-se uma tendncia mundial em reaproveitar cada


vez mais os produtos jogados no lixo para fabricao de novos objetos, atravs
dos processos de reciclagem, o que representa economia de matria prima e de
energia fornecidas pela natureza. Assim, o conceito de lixo tende a ser modifi-
cado, podendo ser entendido como coisas que podem ser teis e aproveitveis
pelo homem.

142 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


necessrio conhecer a sua classificao

Atividade do aluno
Lixo urbano
Formado por resduos slidos em reas urbanas, inclua-se aos resduos do-
msticos, os efluentes industriais domiciliares [emitidos de pequenas indstrias
de fundo de quintal] e resduos comerciais. Do livro Lixo - De onde vem? Para
onde vai? de Francisco Luiz Rodrigues e Vilma Maria Gravinatto - Ed. Moderna

Para determinar a melhor tecnologia para tratamento, aproveitamento ou


destinao final do lixo

Lixo domiciliar
Formado pelos resduos slidos de atividades residenciais, contm muita
quantidade de matria orgnica, plstico, lata, vidro.

Lixo comercial
Formado pelos resduos slidos das reas comerciais. Composto por mat-
ria orgnica, papis, plsticos de vrios grupos.

Lixo pblico
Formado por resduos slidos, produto de limpeza pblica (areia, papis,
folhagem, poda de rvores).

Lixo especial
Formado por resduos geralmente industriais, merece tratamento, manipula-
o e transporte especial. So eles, pilhas, baterias, embalagens de agrotxicos,
embalagens de combustveis, de remdios ou venenos.

Lixo industrial
Nem todos os resduos produzidos por indstria, podem ser designados
como lixo industrial. Algumas indstrias do meio urbano produzem resduos se-
melhantes ao domstico, exemplo disto so as padarias; os demais podero ser
enquadrados em lixo especial e ter o mesmo destino.

Lixo de servio de sade (RSSS) [ou hospitalar]


Os servios hospitalares, ambulatoriais, farmcias, so geradores dos
mais variados tipos de resduos spticos, resultados de curativos, aplicao de
medicamentos que em contato com o meio ambiente ou misturado ao lixo do-
mstico podero ser patgenos ou vetores de doenas, devem ser destinados
incinerao.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 143


Lixo atmico
Atividade do aluno

Produto resultante da queima do combustvel nuclear, composto de urnio


enriquecido com istopo atmico 235. A elevada radioatividade constitui um gra-
ve perigo sade da populao, por isso deve ser enterrado em local prprio,
inacessvel.

Lixo espacial
Restos provenientes dos objetos lanados pelo homem no espao, que cir-
culam ao redor da Terra com velocidade aproximada de 28 mil quilmetros por
hora. So estgios completos de foguetes, satlites desativados, tanques de
combustvel e fragmentos de aparelhos que explodiram normalmente por aciden-
te ou foram destrudos pela ao das armas anti-satlites.

Lixo radioativo
Resduo txico e venenoso formado por substncias radioativas resultantes
do funcionamento de reatores nucleares. Como no h um lugar seguro para
armazenar esse lixo radioativo, a alternativa recomendada pelos cientistas foi
coloc-lo em tambores ou recipientes de concreto impermeveis e resistentes
radiao, e enterrados em terrenos estveis, no subsolo.

Fontes: Ecologia de A a Z - Pequeno dicionrio de Ecologia - Ed LP&M de


Delza de Freitas Menin
Colaborou: Sandra M. M. Barbosa
Universidade Catlica de Pelotas
Escola de Educao - Curso de Bacharelado em Ecologia
Gerenciamento ambiental de resduos slidos em rea rural.
Pelotas Junho/2000
Retirado do site: http://www.lixo.com.br/home.html, em 13/12/2007.

Etapa 2

Aprendendo procedimentos e estratgias de


leitura para estudar
Nesta etapa o objetivo que o aluno se aproprie de estratgias de leitura e proce-
dimentos de escrita envolvidos na prtica de ler para estudar.
Num primeiro momento, as atividades apresentadas com este objetivo sero re-
alizadas coletivamente para que os alunos possam observar esta prtica de leitura e
escrita e comear a se apropriar das corretas tcnicas de interpretao de texto, tendo
como meta a construo de sua autonomia no processo de pesquisa.

144 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2A: SELEO DE PALAVRAS-CHAVE
PARA A BUSCA DE INFORMAES
Objetivos
Desenvolver estratgia de busca de informaes por meio da seleo de pala-
n
vras-chave, considerando o assunto da pesquisa e as perguntas que se quer
responder.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos definidos para a pesquisa, com momentos
n
coletivos.
Quais os materiais necessrios? Caderno, folha de atividade, livros, revistas e aces-
n
so internet (caso seja possvel).
Qual a durao: 50 min.
n

Encaminhamento
Anuncie turma que o objetivo desta atividade exercitar a seleo de palavras
n
que podem ajudar na busca e seleo de informaes sobre um determinado as-
sunto (palavras-chave).
Distribua as folhas e oriente a realizao da primeira questo que deve ser feita
n
nos grupos que consiste em ler os trechos de textos e selecionar palavras (presen-
tes no texto ou relacionadas ao assunto) que podem ajudar a buscar informaes.
Cabe esclarecer aos alunos que a palavra-chave pode ser, tambm, uma expresso,
formada de duas ou mais palavras. Neste caso, conforme veremos, em se tratando
de buscas na internet devem aparecer entre aspas para indicar quais informaes
sobre a expresso. Nesta questo so propostos trs trechos. Vejam a sugesto
de algumas palavras que podem ser selecionadas como palavras-chave.
J Trecho 1: lixo estrangeiro, lixo no mar, limpeza do lixo do mar,
J Trecho 2: lixo eletrnico (ou eletroeletrnico), classificao do lixo eletrnico,
reciclagem de equipamentos.
J Trecho 3: efeito estufa, causas do efeito estufa, solues para o efeito es-
tufa, poluio ambiental.
Durante a socializao da atividade cabe esclarecer aos alunos que caso o objeti-
n
vo seja localizar os textos integrais relativos aos trechos lidos, ainda podero ser
palavras-chave as informaes sobre o suporte ou site e sobre o autor do texto que
aparecem na referncia bibliogrfica;
A questo 2 deve ser feita coletivamente, aps a discusso dos resultados da ques-
n
to 1. Nela se prope um exerccio de seleo e descarte de links que aparecem
como resultado da pesquisa de busca. O ideal que os alunos vivenciem as bus-
cas na internet aps a discusso desta questo. Por meio deste exerccio a classe

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 145


poder aprender que quando se busca informaes na internet so apresentados
vrios textos e a seleo ser mais eficiente quanto mais afinada for a escolha da
palavra-chave. Por exemplo, se o objetivo selecionar apenas textos em que de-
terminada expresso aparece tal como foi selecionada pelo aluno, esta dever ser
digitada entre aspas lixo estrangeiro- caso contrrio poder aparecer uma lista
de textos em que aparea cada uma das palavras separadamente ou juntas. E neste
caso o resultado de textos ser bem maior o que se por um lado amplia as possi-
bilidades de pesquisa, por outro pode levar seleo de textos que nada tenha a ver
com o que se deseja. o caso do ltimo link que aparece nesta questo: ele fala de
economia de investimentos estrangeiros no Pas, classificando-os como lixo.
Na realizao desta questo questione-os sobre a finalidade do texto que aparece
n
na segunda linha (depois do Link), e oriente-os a fazer a leitura dos textos que apa-
recem depois do link. Explique como eles podem acessar o texto integral e, caso
avalie pertinente, ensine-os a localizar as palavras-chave no texto usando o locali-
zador de palavras da barra de ferramentas ().
Caso no seja possvel o acesso internet, as palavras-chave (ou expresses) po-
n
dem ser usadas em buscas em enciclopdias eletrnicas (CD-ROM) ou impressas,
ou em ndices de revistas ou livros que abordem os assuntos de qualquer um dos
trechos. fundamental que o aluno experiencie uma destas situaes de busca.
No caso de a busca acontecer em meios impressos, oriente-os a buscar nos ndi-
ces e a fazer a leitura de trechos de textos para localizar as palavras-chave a fim
de decidirem se o texto ser til ou no para a pesquisa.
A ltima questo da atividade prope que os grupos se organizem para comear a
n
pensar melhor suas prprias pesquisas. Eles devero retomar as perguntas feitas
ao final da etapa 1 e selecionar palavras-chave que possam ajud-los a buscar in-
formaes. Por exemplo, se o grupo vai falar sobre lixo urbano e se as perguntas
so O que lixo urbano?, Quais as solues para o lixo urbano? Como produzir menos
lixo urbano?, eles podero selecionar palavras-chave lixo urbano, reciclagem do lixo
urbano, reduo do lixo urbano. Caso avalie necessrio, faa um exerccio coletivo
que preveja perguntas para, a partir delas, todos pensarem em outras expresses
ou palavras-chave que possam ajudar na busca da informao.
A seleo destas palavras-chave garante que o grupo se mantenha no foco da pes-
n
quisa durante a leitura e ajuda a decidir os textos que sero adequados ou no
para o trabalho, na etapa seguinte. Portanto, vale a pena investir nesta atividade.

Pea ajuda do POIE para ensinar aos alunos os procedimentos de busca na


Internet. Ele pode ser um excelente aliado no planejamento e execuo desta
seqncia didtica que envolve o uso dos recursos disponveis no Laboratrio de
Informtica.

146 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2A

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leiam os trechos de textos e selecionem para cada um 3 ou 4 palavras im-


portantes (palavras-chave) que vocs precisariam selecionar para buscar mais
informaes sobre o assunto tratado.

Trecho 1

Catar conchinhas na areia da praia pode ser uma brincadeira divertida e sau-
dvel em qualquer poca da vida. Era o que fazia a biloga Andressa Rutz
Debiazio, da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), na Ilha do
Mel, no litoral paranaense, quando encontrou uma garrafa de vodka russa.
Um achado que poderia ser apenas uma curiosidade acabou sendo o pon-
to de partida para uma pesquisa que revelou a presena de uma expressiva
quantidade de lixo estrangeiro na regio.

Trecho da reportagem Lixo internacional, retirada de http://cienciahoje.uol.com.br/4016,


capturado em 17/12/2007.

Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________

Trecho 2

So Paulo - Por ano, so produzidos 50 milhes de toneladas de lixo eletroele-


trnico. Um problema que se agrava com aumento do consumo desses equi-
pamentos.

Um vago de carga de um trem capaz de dar uma volta completa no mundo.


Essa a quantidade de lixo eletrnico produzida pela humanidade todos os
anos, de acordo com estimativas da organizao no governamental Gre-
enpeace.

Para ser mais exato, so 50 milhes de toneladas de lixo eletrnico, compos-


to de computadores, celulares, eletroeletrnicos e eletrodomsticos que, com
ciclos de reposio cada vez mais curtos, vo parar no lixo e j representam
5% de todo o lixo gerado pela humanidade.

Trecho da reportagem Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo,
retirada da pgina http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007
04-25.0842446258, capturado em 10/12/2007.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 147


Palavras-chave: ______________________________________________________
Atividade do aluno
__________________________________________________________________

Trecho 3

EFEITO ESTUFA - As estufas parecem casas de vidro e so usadas como cria-


douros de plantas. Elas so mornas, pois o vidro do teto e das paredes deixa
a luz do Sol entrar, mas evita que o calor dele escape. Um carro estacionado
sob o Sol sofre esse mesmo efeito forno.

O efeito estufa mais ou menos isso. Os gases-estufa que ficam na atmosfe-


ra (a camada de ar que circunda a Terra) se comportam mais ou menos como
paredes de vidro da estufa. A luz e a energia chegam Terra. Parte da energia
absorvida pela terra e pela gua, parte dela devolvida ao espao e outra
parte fica presa na atmosfera pelos gases-estufa, aquecendo o planeta.

Mas o efeito estufa tem um papel fundamental. Sem ele, as temperaturas da


Terra ficariam prximas de 0C, e o planeta seria praticamente inabitvel. O
problema que o processo de industrializao, a poluio que veio com ele
e muitas vezes a falta de conscincia ambiental dos governos agravaram o
efeito estufa, tornando a Terra mais quente do que deveria ser.

Trecho da reportagem Poluio e desmatamento so alguns dos responsveis pelo tempo que
parece estar louco. Suplemento Folhinha de 09/10/2004.

Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Imaginem que vocs fizeram uma busca na internet digitando como palavras-
chave lixo estrangeiro. Suponham que como parte do resultado da busca te-
nha aparecido os seguintes itens:

Cincia Hoje On-line


Vale destacar que, nos exemplos apontados, o lixo estrangeiro no o maior vilo.
Durante o estudo, a pesquisadora se surpreendeu com a quantidade de lixo ...
cienciahoje.uol.com.br/4016 - 26k - Emcache - Pginas Semelhantes
[PDF]

Global Garbage - Lixo nas Praias - Educao e Ecologia


Lixo estrangeiro polui litoral Matria publicada no jornal O Estado de
S. Paulo no dia 24 de julho de 2005. leia mais >> Litoral ameaado ...
g l o b a l g a r b a g e . o r g / - 2 3 k - E m c a c h e - P g i n a s S e m e l h a n t e s
[ Mais resultados de globalgarbage.org ]

148 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade do aluno
Quinta-Feira , 30 de Setembro de 2004 Vem tudo pra c Lixo dos ...
O mistrio do lixo estrangeiro foi esclarecido e, agora, toda essa su-
cata que polui o nosso litoral ser devolvida aos pases de origem. ...
www.szpilman.com/biblioteca/diversos/lixo_internacional_no_brasil.htm -
10k - Emcache - Pginas Semelhantes

o lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro ...


esse lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro. RUBENS
RICUPERO ,70,diretor da Faculdade de Economia da Faap e do Instituto Fernand ...
desempregozero.org/2007/10/11/o-lixo-toxico-que-os-trouxas-chamam-
investimento-estrangeiro/ - 44k - Emcache - Pginas Semelhantes

a. C
 omo vocs fariam para j na primeira leitura descartar possveis links que
no interessariam? Qual (is) seria(m) o(s) link(s) descartado(s)? Por qu?

b. C
 onsiderando as informaes do trecho que fala do lixo estrangeiro, sele-
cionem dois links que poderiam ter informaes sobre o mesmo assunto.
Por qu?

3. Agora, o grupo dever retomar as anotaes sobre sua pesquisa, relembran-


do o subtema escolhido e as perguntas elaboradas e pensando em palavras-
chave que podero ajudar vocs a buscar informaes na internet ou em outro
meio. Caso usem a internet devero usar sites de busca, como o google e o
altavista. Caso usem outros meios, sigam as orientaes do professor. Fa-
am uma seleo prvia de pelo menos dois textos que vocs acreditam que
respondero s perguntas elaboradas. Guardem estes textos, pois eles sero
utilizados mais a frente em uma atividade em grupos em que estudaro um
pouco mais os subtemas escolhidos.

4.  conveniente dar uma olhada nos textos que os alunos selecionaram utilizan-
do os procedimentos de pesquisa, pois necessrio assegurar bons textos,
ou seja, que respondam aos propsitos da pesquisa e contribuam para saber
mais sobre o subtema de cada grupo.

5. Pea que organizem uma pasta com estes textos para que no se percam,
pois sero utilizados na atividade 3A

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 149


Atividade do aluno
PROFESSOR:

Caso no seja possvel utilizar o laboratrio de informtica para rea-


n 
lizar essa pesquisa, pea a ajuda do POSL.

Os alunos podero recorrer aos livros disponveis na sala de leitura,


n 
colocando em jogo procedimentos de pesquisa.

Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para cole-


n 
tar informaes e organize a sala para a visita sala de leitura.

Na sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser


n 
realizado: seleo de livros que contenham informaes sobre os
temas da pesquisa, indicao de pginas para xrox, se for o caso.
Questione-os sobre:

3. O
 que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida,
na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo
ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a ne-
cessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em
que local estaro localizados os materiais necessrios.

4. D
 e posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapida-
mente a informao desejada?

Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar


n 
subttulos enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se
melhor deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se rea-
liza uma conversa coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro.
De qualquer forma, ser necessrio que o POSL o ajude na tarefa de
acompanhar os alunos na localizao da informao, nas anotaes
do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser re-
alizada por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilida-
de de emprstimo ou xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a
fazerem os emprstimos e cpias do material selecionado.

150 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2B: LEITURA COMPARTILHADA 1
Grifando informaes do texto
Objetivos
n
Aprender a partir da leitura de um texto.
Desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes, de
n
acordo com o objetivo
Discutir a importncia de critrios ou objetivos para a seleo de informaes
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa com momentos coletivos
n
Quais os materiais necessrios? Caderno e folha de atividades
n
Qual a durao? 40 minutos.
n

Encaminhamento
Inicie esclarecendo que o objetivo desta atividade exercitar mais um procedimen-
n
to importante da leitura para estudo: a seleo de informaes relevantes para a
pesquisa.
n A primeira questo desta atividade prope que os grupos selecionem as informaes
que consideram importantes sobre o assunto tratado, sem definir um critrio ou um obje-
tivo especfico que os orientem sobre o que seria importante. Eles seguiro seus prprios
critrios de seleo. Eis uma sugesto de seleo de informaes relevantes:

I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis


Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reciclvel
do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da seleo dos
reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada, executam a
tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente se atenta.
No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta em-
prego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos bra-
sileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separando o
reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de lixo
para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo pa-
ra sua sustentabilidade.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 151


Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na semana
em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Universidade
Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis.
Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais somados aos
representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz ao movimento
pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis.
(...)
Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade que,
catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias dos ca-
tadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre alterna-
tivas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo.
(...)
Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignidade e
trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais justa e
um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis!

Depois de grifarem os trs trechos solicitados faa a mediao da discusso sobre


n
os critrios que adotaram para tal tarefa, de acordo com a proposta da questo
1.a. Discutam que quando no h critrios ou objetivos definidos previamente para
a leitura, a seleo de informaes importantes pode variar de acordo com os inte-
resses e as experincias de leitura de cada um: eu posso selecionar informaes
que confirmam o que j sei ou que so novas para mim ou que so espantosas
etc. Na questo 2 j ser diferente, conforme veremos.
Na questo 1.b. o objetivo selecionar palavras-chave para buscar mais informa-
n
es sobre os catadores de lixo, sem maiores especificaes. Podero ser sugeri-
das palavras (ou expresses) como: catadores de lixo, trabalho de reciclagem do
lixo, profissionais do lixo etc.
Diferente do que acontece na questo 1a, na questo 2 a idia discutir que quando
n
temos uma informao especfica a buscar ou uma questo especfica a responder,
a seleo de informaes importantes deve atender a estes objetivos. E, neste ca-
so, j no grifamos mais apenas aquilo que pessoalmente importante, mas sim
as informaes importantes para atender os objetivos previamente estabelecidos.
Esta discusso e o exerccio envolvido so muito importantes para a prxima etapa
da seqncia em que os grupos faro a busca e seleo de informaes, tendo em
vista as suas perguntas de pesquisa.

152 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2B

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Agora leiam trechos do texto e:

a. Grifem trs informaes dos trechos que vocs consideram importante.


Discutam por que as esto considerando importantes.

b. Se vocs quisessem saber mais sobre os catadores de lixo que palavras
seriam consideradas palavras-chave para buscar mais informaes?

Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________

I Encontro Nacional de Catadores


de Materiais Reciclveis
Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reci-
clvel do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da sele-
o dos reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada,
executam a tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente
se atenta.
No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta
emprego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos
brasileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separan-
do o reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de
lixo para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo
para sua sustentabilidade.
Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na se-
mana em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Uni-
versidade Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais
Reciclveis. Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais
somados aos representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz
ao movimento pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis.
(...)
Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade
que, catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 153


dos catadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre
Atividade do aluno
alternativas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo.
(...)
Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignida-
de e trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais
justa e um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis!
Marina Melo

Retirado do site www.lixo.com.br, em 10/12/2007.

2. A
 gora que vocs j discutiram a seleo das idias que consideraram impor-
tantes no texto, voltem aos grupos e vejam se alguma delas ajuda a respon-
der s 2 questes a seguir:

a. Q
 ual a importncia do I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Re-
ciclveis para os catadores de lixo?

b. Q
 ual a importncia da existncia desta categoria profissional para o meio
ambiente?
Se as informaes que vocs selecionaram no ajudaram a responder a
n
estas duas questes, volte ao texto e localize o trecho que pode ajud-los
a respond-las.

Ateno: quando vocs estiverem realizando a leitura de seus textos


para a pesquisa, lembrem-se das perguntas que querem responder e
elas ajudaro a decidir quais sero as informaes importantes que
sero grifadas no texto.

ATIVIDADE 2C: LEITURA COMPARTILHADA 2


Sintetizando informaes
Objetivos
n
aprender a partir da leitura de um texto.
desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes;
n
sintetizar informaes

154 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade prev um momento de leitura individual,
n
seguida de um trabalho coletivo.
Quais os materiais necessrios? Folha de atividade e caderno.
n
Qual a durao? 60 minutos que podem ser divididos em duas etapas: 30 minu-
n
tos para o trabalho com o primeiro trecho do texto e os outros 30 minutos para o
restante do texto. Voc poder realizar cada etapa em dias diferentes, caso avalie
pertinente.

Encaminhamento
Inicie a aula com a leitura diria. Como antecipao da atividade de leitura com-
n
partilhada, sugerimos que voc leia para a turma a leitura da crnica de Fernando
Bonassi, transcrita a seguir. Comente que o escritor paulistano, nascido na Moo-
ca em 1962. Alm de escritor roteirista e cineasta, tem inmeros livros lana-
dos, tais como A incrvel histria de Naldinho, um bandido, o bandidinho?, O cu e
o fundo do mar, 100 coisas e Declarao universal do moleque invocado (indicado
para o Prmio Jabuti em 2002). formado em Cinema (ECA-USP) e participou co-
mo diretor/roteirista do filmes Castelo R Tim Bum. Durante alguns anos escreveu
crnicas para o suplemento infantil da Folha, a Folhinha, de onde foi retirada esta
crnica (Folhinha de 21/02/1997).

Um bicho bem porcalho


Fernando Bonassi
especial para a Folhinha
Esta semana eu vi um filme sobre gentica. Gentica aquela cincia que estuda como e
por que a gente assim parecido com os pais da gente...
A cada dia que passa, os cientistas percebem que tem pedacinhos de ns que so seme-
lhantes aos mesmos pedacinhos do resto dos animais e, incrvel, at das plantas!
Acontece que, na semana passada, um navio derrubou um monte de leo no Uruguai, a
do lado, logo embaixo do mapa do Brasil. L vivia uma famlia de lees-marinhos e muitos
deles morreram.
A, quando isso aconteceu, eu me lembrei do filme... Fiquei pensando que, j que a gente
to parecida com tanta coisa diferente na natureza, quando morre um leo-marinho, morre
um pouquinho de mim e de voc tambm.
T certo que as fbricas e os carros precisam do leo que os navios levam de um lado pro
outro, mas eu no sei por que deixam cair tanta sujeira no mar.
O que eu sei que estragar a casa daqueles lees-marinhos do Uruguai, que estavam l
descansando numa boa na praia, no tem desculpa! Essa o tipo da coisa que s um bicho
bem porcalho, mais porcalho que os porcos, s um bicho como o homem faz...

Retirado de http://www1.uol.com.br/criancas/conto/fn210202.htm, em 10/12/2007.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 155


Sugira uma rpida discusso sobre o texto, propondo que a turma faa apreciaes
n
sobre a crnica lida, com perguntas do tipo:
1. O que vocs acharam do texto? Ele fala de que fato?
2. Qual a opinio dele sobre o fato?
3. Vocs concordam com ele? Por qu?
4. O que estamos estudando tem alguma relao com o assunto deste texto? Expli-
quem.

O objetivo desta conversa sobre o texto relacionar os cuidados com o meio am-
n
biente aos cuidados com o que jogamos na natureza (com o lixo).

Depois desta discusso sobre a crnica, anuncie o objetivo da atividade de leitura


n
que todos faro em seguida: ler um texto que d algumas dicas sobre como sermos
menos porcalhes e respeitarmos mais a natureza e, conseqentemente, a nossa
vida na Terra. Nesta leitura, tambm aprendero alguns procedimentos sobre como
aproveitar melhor a leitura.

Nesta atividade, a proposta seguir duas etapas previstas na leitura para es-
n
tudo:
1. 1 leitura de reconhecimento do texto.
2. 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos sig-
nificativos do texto, pargrafo por pargrafo ou trecho a trecho.

Tendo estas etapas em vista, distribua a folha de atividade e proponha que, indivi-
n
dualmente, eles faam a primeira leitura do texto, sem interrupes, com o objetivo
de saberem sobre o que ele fala.

Depois desta leitura, faa uma pergunta geral sobre o texto: Do que trata o texto?
n
Fique atenta para respostas detalhadas. Pea que respondam da forma mais dire-
ta possvel. Possveis respostas:- das embalagens que viram lixo; - do plstico que
vira lixo; do que podemos fazer pra embalagem no virar lixo etc. Aceite as variadas
respostas desde que coerentes com o texto, no sentido de retom-lo de uma forma
mais geral e no particularizando trechos. Se vierem respostas genricas demais
como est falando do lixo ou est falando da preciclagem (ou ainda podem falar em
reciclagem), fale que est muito genrico e pea que esclaream um pouco mais. A
resposta deve ser sinttica, mas no genrica a ponto de no dar uma idia sobre o
tratamento dado ao tema.

Seguindo este comentrio geral sobre o texto, oriente-os a pegar o caderno para a
n
realizao da prxima etapa. Esclarea que vocs faro, coletivamente, a segunda
leitura do primeiro trecho do texto, parando em alguns momentos para formularem
juntos uma frase que resuma a informao dos dois pargrafos. Lembre-os de que
em leitura anterior j fizeram isto, oralmente, mas que agora vo comear a registrar
no caderno. No tem problema que neste momento voc precise participar muito
da elaborao das frases-snteses. Faz parte do processo de mediar aquilo que o
aluno ainda no sabe fazer sozinho.

156 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Ateno: caso avalie que sua turma ter dificuldades nesta atividade, sugerimos que
transcreva o primeiro trecho na lousa ou em papel craft, de modo que eles vejam voc
fazendo os procedimentos propostos na atividade passo a passo.
Sugesto de paradas no texto:
1. leitura dos dois primeiros pargrafos: quando compramos algum produto pagamos
por ele e pela embalagem que vira lixo.
2. leitura dos pargrafos 3 e 4: as embalagens plsticas usadas como embalagem, so
feitas com o petrleo que uma riqueza natural que acaba.
3. leitura do ltimo pargrafo do primeiro trecho: precisamos prestar ateno nas em-
balagens para poder ajudar a Terra.
Para chegar a snteses semelhantes a esta, a cada trecho lido, faa perguntas ge-
n
rais e/ou especficas que possam ajudar o aluno a resgatar o que compreendeu
do trecho. Se achar conveniente e necessrio, pode ir mais devagar pargrafo
por pargrafo solicitando que eles grifem as informaes que vo fazer falta se
forem tiradas do texto. Por exemplo, no primeiro pargrafo, no poderia deixar de
aparecer as seguintes informaes grifadas:
Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa embalada em
plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pelo produto mais o lixo?
A partir destes grifos, voc pode sugerir que o aluno formule com as suas pala-
n
vras as informaes destacadas. Faa este exerccio quantas vezes forem ne-
cessrias.

Para o segundo trecho do texto, faa a leitura no coletivo, propondo que reelabo-
n
rem o mais sinteticamente possvel os itens sobre O que voc pode fazer e assim,
sucessivamente.

Diante da sntese produzida pelos alunos, cabe, ainda, uma ltima pergunta que
n
objetiva avaliar a compreenso geral do texto e, se necessrio, retomar trechos im-
portantes para esta compreenso: Afinal, o que preciclar?

Caso seja possvel escolha outro texto para realizar os mesmos procedimentos so-
n
licitados nesta atividade, antes de iniciar a etapa seguinte da seqncia.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 157


ATIVIDADE 2C
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Faa a leitura individual do trecho do texto para saber do que ele fala:

4. Precicle
Adivinhe:
Mais da metade do plstico que compramos e jogamos fora todos os anos
apenas embalagem. O que acontece com ele quando jogado fora?
a) Nada, ele apenas fica ali, amontoando-se
b) Ele levanta e comea a danar
c) Ele assiste tev
Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa em-
balada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pela coi-
sa mais o lixo?

Parece ridculo, no mesmo? Mas o que acontece. Voc rasga a emba-


lagem e a joga no lixo na mesma hora!

Se for uma embalagem de plstico, ela feita de um dos mais valiosos tesou-
ros enterrados na Terra: o petrleo. Esteve no subsolo durante milhes de anos!...
E depois de ter sido parte de um dinossauro no passado. Pense nisso!

Quando transformamos o petrleo em plstico, no podemos voltar atrs;


ele nunca mais poder fazer parte da Terra outra vez.

Assim, sempre que voc comprar um brinquedo, algum alimento ou qualquer


outra coisa... ter uma oportunidade incrvel de ajudar a Terra! Olhe em volta.
Veja como as coisas so empacotadas. Escolha com cuidado. Voc pode fazer
isso!

(...)

O que voc pode fazer


Descubra maneiras de praticar a preciclagem. Isso consiste em comprar coi-
n
sas que venham em embalagens que possam ser recicladas (e no trans-
formadas em lixo), ou que sejam feitas de material j reciclado.

158 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Por exemplo: se voc comprar alimentos com sua famlia, compre os ovos
n

Atividade do aluno
em embalagens de papelo e no nas de isopor. (E depois reutilize a emba-
lagem em trabalhos artsticos.)
Alguns cereais, biscoitos e doces vm em caixas feitas de papelo recicla-
n
do. fcil descobri-las: o papelo reciclado cinzento na parte de dentro.
Muitos fabricantes de brinquedos utilizam embalagens caras, para fazer
n
com que os brinquedos paream melhores do que so. s vezes mais a
embalagem do que o prprio brinquedo. Verifique!
Veja por si mesmo
Tenha mo um saco grande ou uma caixa para recolher as embalagens
n
que voc joga fora. Ficar surpreso ao ver a quantidade que junta em al-
guns dias.
(In: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group.
Editora Jos Olympio, Rio de Janeiro, RJ. 2003: 28-9)

2. Agora hora de voltar ao texto e acompanhar a leitura do texto com os cole-


gas seguindo as orientaes do professor.

3. Ao final das discusses faa o registro do resumo do texto, elaborado coleti-
vamente.

Etapa 3

Retomada das perguntas, seleo de textos e


produo de resumos estudos em grupos
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, e leituras que ob-
jetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos grupos,
elaboradas na ltima atividade da etapa 1.
Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelo grupos
como apoio para a discusso final.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 159


ATIVIDADE 3A: SELEO E SNTESE DAS
INFORMAES Produo do resumo
Parte 2

Objetivos
Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes elaboradas pelo
n
grupo.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa.
n
Quais os materiais necessrios? Caderno, revistas, livros, cpias de textos previa-
n
mente selecionados na internet ou sala de leitura pelos alunos.
Qual a durao? At duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.
n

Encaminhamento
Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos:
n
1. todos os procedimentos vivenciados.na etapa anterior, tanto no que se refere lei-
tura quanto no que respeita produo de snteses (resumos ou anotaes);
2. o
 s subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da seqncia
e os dois textos selecionados pelos alunos na atividade 2A
Garanta que cada grupo tenha, ao menos os dois textos selecionados na internet ou
n
sala de leitura na atividade 2A, de modo que possam, no grupo, trabalhar em duplas
e depois fazerem a discusso da seleo das idias feitas.
Agora o momento em que o grupo far a leitura dos textos selecionados na ati-
n
vidade 2A, bem como de outros textos coletados de revistas, jornais etc durante a
pesquisa para que possam selecionar informaes que respondam s perguntas
elaboradas.
Este momento de trabalho em grupos exigir muito a sua ateno no sentido de
n
acompanhar em que medida h colaborao entre os membros e uso dos proce-
dimentos realizados e discutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de
atender a necessidades mais particulares de aprendizagem, auxiliando os grupos
nas dvidas que apresentarem, durante o trabalho.
Relembre-os do exerccio realizado nas atividades 2B e 2C e oriente-os a adotar
n
os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder s pergun-
tas, sintetizar as informaes destes trechos, reescrevendo-os com as prprias
palavras.
Em relao produo das snteses (ou resumos) voc poder orient-los a orga-
n
nizar as informaes de acordo com as perguntas propostas, tornando-as um ttulo
ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta a ser respondida pela pesquisa

160 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Que cuidados devemos ter com o lixo atmico?, o ttulo ou subttulo pode ser Cuida-
dos com o lixo atmico. Caso avalie necessrio, faa este exerccio coletivamente,
com algumas perguntas dos grupos para que todos compreendam o procedimento.
Outros momentos coletivos podem ser necessrios se durante a sua passagem
n
pelos grupos voc detectar dvidas ou dificuldades comuns ou semelhantes. Des-
ta forma, voc potencializa o seu tempo e o do grupo e evita a repetio de uma
mesma explicao ou orientao vrias vezes.
Quando sentir que os grupos j esto finalizando as snteses, proponha que revisi-
n
tem os seus resumos considerando os seguintes critrios de reviso:
1. Sua pesquisa respondeu s perguntas feitas no incio do trabalho?
2. Precisaro de outros textos para responder a alguma pergunta?
3. Conseguiram usar os procedimentos de leitura para selecionar informaes:
- grifaram partes do texto?
- sintetizaram informaes, reduzindo-as ao que era realmente importante?
4. Apresentaram um resumo com ttulo e subttulos?
5. O resumo est escrito de forma que outros colegas que venham a l-lo saibam do
assunto tratado?
Caso o grupo avalie que seja necessrio apresentar ajustes eles devero faz-lo,
n
seja em relao ao resumo, seja em relao busca e seleo de informaes.
Depois que finalizarem, faa uma leitura dos resumos elaborados e proponha su-
n
gestes para melhorar o trabalho, considerando os critrios apresentados, caso
seja necessrio. Faa isto antes da discusso coletiva.

Etapa 4

Apresentao dos grupos e avaliao


Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das ati-
vidades pelos alunos.
Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre
atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas
no encaminhamento.

ATIVIDADE 4A: TROCA DAS LEITURAS FEITAS E


DISCUSSO FINAL
Objetivos
expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou
n
anotaes).

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 161


Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. Orga-
n
nize a sala em um grande crculo, de modo que todos possam se ver durante a
discusso.
Quais os materiais necessrios? Caderno com as anotaes ou os resumos dos
n
grupos.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos cons-
n
trudos sobre o tema. Para tanto, considerando o seu conhecimento prvio sobre
os resumos elaborados, proponha uma ordem de apresentao que voc conside-
re mais adequada e sugira um roteiro geral para os grupos. Algo do tipo: Digam o
assunto pesquisado, apresentem as perguntas elaboradas e selecionem (cada um
do grupo) a informao pesquisada que consideram mais importante ou mais inte-
ressante para compartilhar com o grupo.
Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser importante
n
combinar para esta apresentao:
1. Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro?
2. C
 omo deve ser a exposio dos grupos? (entra aqui a importncia do tom e expres-
sividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc)
3. Sero feitas perguntas para os grupos?
Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e sntese
n
dos estudos:
1. D
 e acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocuparmos com a
produo e o destino do lixo?
2. O
 que cada um de ns podemos fazer para incorporar o que aprendemos ao nosso
dia a dia?
Registre a discusso destas duas questes para que todos faam o mesmo ao
n
final. Por um lado elas ajudam a sintetizar informaes que os grupos partilharam
no processo e por outro, possibilita pensar em uma aplicao prtica do conhe-
cimento construdo. Caso surjam propostas de realizar campanhas de conscienti-
zao ou de coleta de lixo, considere a possibilidade de realiz-las na seqncia
deste trabalho. Isto seria altamente desejvel.
Para finalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e fixem nos cadernos.
n
Neste caso, providencie cpias destes resumos.

162 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 4B: AVALIAO DO PROCESSO E
AUTO-AVALIAO
Objetivos
refletir sobre o processo da seqncia, avaliando o comprometimento do grupo e
n
tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas da se-
qncia didtica
refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com
n
previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do seqncia (apresentado
n
na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
n
aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do traba-
lho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na
leitura de textos e produo de resumos. Portanto, inicie a conversa esclarecendo
o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz da seqncia e distribua as
folhas de avaliao, previamente preparadas. A seguir, apresentamos uma suges-
to de itens de avaliao e auto-avaliao:

AVALIAO DO TRABALHO PRODUO E DESTINO DO LIXO

ALUNO: __________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Sobre o comprometimento do grupo:


J. Nos momentos de discusso coletiva:
a. todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas.
c.
 s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
J Nos momentos de trabalho em grupo:
d. nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
e. no conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
f. algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 163


Sobre o meu comprometimento com as atividades:
J Nos momentos de discusso coletiva:
a. o
 uvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas,
colaborando com o grupo.
b. no colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
J Nos momentos de trabalho em grupo:
a. colaborei com os meus parceiros quando pude.
b. no colaborei com os meus parceiros.
c. colaborei com meus parceiros algumas vezes.
Sobre o trabalho com a seqncia:
J Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu?
J Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
J O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar
um assunto?
J O que voc aprendeu de mais interessante sobre a produo e o destino do
lixo?
Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao sobre a produ-
o e o destino do lixo:
J Que aes podemos desenvolver na nossa sala?
J E na escola?
J E em casa?
J E no nosso bairro?
Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e
n
apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo.
Vale pena ressaltar que o resultado do ltimo item - Sobre propostas de aes pa-
n
ra colaborar com a conscientizao sobre a produo e o destino do lixo poder, e
desejvel que de fato seja, objeto de novos trabalhos sobre o tema, envolvendo
a produo de cartazes ou folhetos e de campanhas de coleta de lixo para recicla-
gem. Desta forma, este estudo poderia se tornar um ponto de partida para uma
atuao protagonista dos alunos em relao ao meio ambiente.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no trabalho,
n
destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (espe-
cialmente no que respeita ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como
meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm
uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da turma quanto a:
J os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao);
J os procedimentos e estratgias de leitura usados nas atividades de leitura para
estudo (seleo de palavras-chave, de idias mais importantes);

164 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


J as capacidades de leitura envolvidas na produo dos resumos (basicamente,
a capacidade de sintetizar informaes;
J os conhecimentos construdos em relao ao tema estudado;
J a capacidade de expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso
dos resumos (ou anotaes).
n Em relao s atividades proposta, avalie, ainda:
J quais as atividades da seqncia foram mais envolventes e por qu;
J quais foram mais difceis e por qu;
J que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao.
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
n
J o que voc acha que fez e deu muito certo;
J o que seria preciso fazer diferente;
J o que seria importante saber mais sobre os procedimentos de leitura para es-
tudo e sobre o tema abordado.

Seqncia de produo de cartas de leitor

Por que uma seqncia que envolve a produo de


cartas de leitor?

A presena dos meios de comunicao impressos e digitais na vida das pessoas


que vivem em meios urbanos um fato.
Atualmente sabemos que no basta aprender a ler e escrever para ser um
leitor competente de todos os gneros que circulam no mundo da escrita. Tanto
a competncia leitora quanto a escritora se faz pelo uso de uma diversidade de
gneros a partir das necessidades de comunicao postas no meio em que os
indivduos vivem.
No caso da esfera jornalstica, a formao de leitores de revistas e jornais impres-
sos e digitais fundamental para que os indivduos participem da sociedade acompa-
nhando acontecimentos de natureza econmica, social e poltica. Assim, a construo
de capacidades de leitura de textos dessa esfera, tem se constitudo, cada vez mais,
como uma condio para a formao de sujeitos atuantes.
A grande quantidade de informaes que veiculada nos meios de comunicao,
bem como a diversidade e efemeridade das matrias publicadas, exigem dos leitores
o uso de capacidades e procedimentos leitores especficos para que tenham acesso a
esses meios. por isso que enfatizamos a importncia do estudo dos gneros da es-
fera jornalstica na escola.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 165


importante que voc incentive a leitura diria de jornais e revistas. Organize um
acervo para ficar exposto na sala e, semanalmente, crie um momento para troca de
informaes sobre as matrias lidas. Voc tambm pode disponibilizar um espao no
mural para que as matrias mais interessantes sejam socializadas com outros alunos
da escola.

Orientaes gerais sobre o uso do material


O objetivo desta seqncia didtica promover a insero dos alunos na pr-
tica de leitores e produtores de textos da esfera jornalstica. Para tanto, os
alunos lero reportagens, notcias, curiosidades de revistas e outros peridi-
cos infantis e escrevero cartas de leitor.
Seu papel ser fundamental neste trabalho. Voc ter a tarefa no s de se-
lecionar e organizar as atividades para sua turma, mas, principalmente, de
comunicar comportamentos leitores, selecionando para ler algo que lhe cha-
me a ateno, ajudando os alunos na escolha de algumas das matrias lidas
sobre as quais possam se posicionar e, posteriormente, enviar cartas reda-
o dos jornais ou das revistas. Enfim, sua mediao ser fundamental para
o sucesso da aprendizagem e a incorporao do hbito de ler textos dessa
esfera entre as crianas.
As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de ativida-
de que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos
propostos. Deve ficar a seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir
ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a
ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerc-
cios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre
atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes
didticas.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem
atividades da seqncia.. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros
coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque
o ttulo da seqncia e a data em que a atividade est sendo realizada. Este
registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no desen-
volvimento de estratgias do ler para estudar. Estas anotaes no devem ser
extensas, nem se constiturem no foco do trabalho.
Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua tur-
ma e, conseqente, adequao do tempo didtico necessrio importante
que voc se aproprie de toda a seqncia antes de inici-la.

166 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Sobre o gnero carta de leitor ou carta ao editor
Em geral as revistas e jornais infantis, impressos ou digitais, oferecem um espao
destinado ao leitor. Geralmente localizado nas pginas finais das revistas, esta seo
recebe diferentes denominaes como Correio, Cartas, Cartas redao, Painel do Leitor,
Mural do Leitor, Espao do Leitor e rene o que costumamos chamar de cartas do leitor
ou cartas ao editor.
Nesta seo os leitores divulgam sua opinio sobre o jornal ou a revista ou sobre
as matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.), expressam posies pesso-
ais favorveis ou contrrias a essas matrias. Alguns ainda solicitam a publicao de
matrias sobre assuntos que lhes interessem.
Apesar de serem endereadas aos editores da revista ou jornal, quando o leitor as
escreve quer v-las publicadas! Ou seja, o leitor espera que outros leitores a leiam! Alm
disso, cabe ressaltar este espao como uma possibilidade de interao entre leitores e
equipe de edio do jornal.
Nem todas as cartas enviadas ao editorial de um meio de comunicao so publi-
cadas. H uma seleo, a partir dos critrios das empresas de comunicao, podendo
haver cortes e adaptaes naquelas que forem publicadas. Tambm pode haver acrs-
cimo de ttulos relacionados matria a que a carta se refere, com o objetivo de ante-
cipar o assunto da carta
Geralmente concisas e diretas essas cartas, como j dissemos, trazem o posicio-
namento dos leitores a respeito das matrias lidas. O discurso organizado em primeira
pessoa. Geralmente, elas assumem diferentes objetivos: podem querer criticar, reclamar,
opinar, elogiar etc. Apresentam:
Ttulo: geralmente relacionado reportagem que deu origem carta.
n
Identificao completa do autor, com informaes sobre o endereo.
n
Data em que foi escrita.
n
Organizao do discurso sempre em primeira pessoa.
n
Presena de opinio, podendo ser sustentada ou no.
n
Comentrio conciso, objetivo sobre o veculo de comunicao ou uma matria lida.
n
Algumas revistas publicam as cartas e as respostas dos editores aos leitores.
n
Pelo fato do contedo das cartas de leitor girar em torno de posicionamentos em re-
lao a matrias publicadas, a prtica de leitura e produo de cartas de leitor na escola
pode ampliar as capacidades requeridas para leitura de textos da esfera jornalstica e, prin-
cipalmente, incentivar a emisso de opinio sustentada e anlise crtica da realidade.
Espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos aprendam a:
R
 econhecer a importncia de se ler freqentemente jornais, revistas e outros
peridicos infantis que circulam na esfera jornalstica.
R
 econhecer a presena e importncia da participao do leitor nesses meios
de comunicao.
L er cartas de leitor identificando a presena de opinio sobre matrias publica-
das ou sobre o peridico em questo.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 167


Escrever cartas de leitor edio de jornais, revistas e outros peridicos infantis.
U
 tilizar procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no pro-
cesso de produo da carta de leitor.

Organizao geral da Seqncia Didtica


Cartas de leitor: impressa ou via e-mail.

ETAPAS ATIVIDADES

7. A
 presentao da se Atividade 1: leitura de matrias publicadas nas revistas
qncia didtica e inser- e nos jornais infanto-juvenis com posicionamento em re-
o na prtica leitura lao a algumas matrias lidas.
e discusso oral Material: cpia das reportagens, exemplares da revista
Recreio e Cincia Hoje das Crianas - CHC

8. L eitura de cartas de lei- Atividade 2A: anlise de cartas de leitores.


tor e anlise do contexto Material: cpia da atividade para os alunos.
de produo.
Atividade 2 B: explorao da revista recreio e outros pe-
ridicos infantis.
Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje
das Crianas.
Atividade 2C: explorao de revistas infantis e anlise da
seo destinada s cartas de leitor.
Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje
das Crianas e cpia da atividade para os alunos.

9. L eitura e anlise dos Atividade 3A: anlise de cartas de leitor.


recursos lingstico-dis- Material: cpia da atividade e caderno para registro.
cursivos das cartas de Atividade 3B: leitura de reportagens relacionadas s car-
leitor tas de leitores.
Material: cpia das reportagens e caderno para registro.
Atividade 3C: De olho nas cartas: anlise de organiza-
dores textuais
Material: cpia da atividade e caderno para registro.
Atividade 3D: De olho nas cartas parte 2: anlise de car-
tas de leitores para atribuir ttulos.
Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e
caderno para registro.
Atividade 3E: De olho nas cartas parte 3: leitura e an-
lise de cartas.
Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e
cpia da atividade.

168 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ETAPAS ATIVIDADES

10. P
 roduo e reviso do Atividade 4A: escolha de uma matria do jornal ou revista
gnero / insero na para leitura e produo de uma carta de leitor;
prtica (momento co- Material: revistas e jornais infantis e caderno para re-
letivo) gistro.
Atividade 4B reviso da carta produzida tendo em vista
critrios de produo da carta;
Material: cpia da carta produzida em cartaz ou na
lousa.

11. P
 roduo e reviso do Atividade 5A: escolha e leitura de reportagem e produo
gnero / insero na de uma carta de leitor em dupla.
prtica (momento em Material: revistas e jornais infantis e caderno para re-
duplas) para envio s gistro.
revistas selecionadas Atividade 5B: reviso da carta produzida a partir dos
critrios para a produo e envio redao da revista
selecionada.
Material: cpia da carta produzida, envelope, selos uso
de internet (conforme o caso).

Etapa 1

Apresentao da seqncia didtica


A seqncia est organizada em cinco etapas que envolvem leitura de reportagens
e de cartas de leitor, estudo das caractersticas do gnero carta de leitor e produo de
cartas para envio redao das revistas. A organizao geral das etapas ser detalhada
na continuidade destas orientaes.
Para o desenvolvimento das propostas importante que voc v selecionando as
revistas Cincia Hoje das Crianas (CHC) e Recreio, ambas com assinatura para sua es-
cola. As revistas devem ser lidas semanalmente com a turma, conforme rotina sugerida,
podendo ainda ser disponibilizadas na sala de aula, para leitura informal e eventuais
emprstimos, a seu critrio.
Algumas das atividades propostas na seqncia, contam com modelos que podero
ser reproduzidos para os alunos.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 169


ATIVIDADE 1: TROCA DE OPINIES SOBRE
REPORTAGENS LIDAS E APRESENTAO DA
SEQNCIA
Objetivos
Apresentar a proposta de trabalho, explicitando seus objetivos.
n
Esclarecer sobre as etapas do trabalho a ser desenvolvido.
n
Investigar os conhecimentos do grupo sobre a esfera jornalstica.
n
Incentivar a leitura de matrias jornalsticas de jornais e revistas infantis, com po-
n
sicionamento crtico em relao a elas.
Expor suas idias sobre as reportagens lidas.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Este deve ser um momento coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio
n
e Cincia Hoje das Crianas CHC e cartaz com a apresentao das etapas da SD.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade: leitura em voz alta das reportagens pelo pro-
n
fessor para se posicionarem em relao a elas.
Proponha a leitura de uma das reportagens (TEXTO A) e, posteriormente, discuta
n
as opinies do grupo a respeito do que foi lido.
Aps leitura da reportagem, converse com sua turma sobre o contedo da mesma.
n
Sugesto de questes:
Se voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, so-
J 
bre o que chamou a sua ateno, o que diria?
Como voc deve ter percebido, ao longo da reportagem, h o depoimento de vrios
J 
pesquisadores sobre as pesquisas que realizam sobre animais. Todos pesquisam
a mesma coisa? Voc acha este tipo de pesquisa importante? Por qu?
Voc conhece o suplemento de onde este texto foi retirado? J adquiriu algum
J 
exemplar? Como possvel conseguir um desses suplementos?
Voc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas?
J 
Quais?
Em sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes
J 
deste tipo?
Comente com a turma que outras revistas como a revista Recreio, ou a Cincia
n
Hoje das Crianas possuem uma seo especial para informaes sobre animais.
Mostre a eles a seo Bichos da revista Recreio e a Galeria dos bichos ameaados
da Cincia Hoje das Crianas e, se possvel, distribua exemplares destas revistas
para que localizem as sees mencionadas e leiam outras reportagens.

170 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Oriente seus alunos a lerem a outra reportagem (TEXTO B). A partir da leitura do
n
ttulo, explore os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do local de onde o
texto foi retirado e do contedo do mesmo.
Aps leitura da reportagem B, converse com sua turma sobre o contedo da mes-
n
ma. Sugesto de questes:
J O que voc achou da reportagem?
J O que voc j sabia sobre piranhas?
J O que voc aprendeu com esta leitura?
J Voc conhece a revista de onde este texto foi retirado? Comente.
J Voc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas?
Quais?
J Em sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes
deste tipo? Por qu?
J Se voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, so-
bre o que chamou a sua ateno, o que diria?
Depois da leitura e discusso sobre os dois textos, resgate o fato de que eles dis-
n
cutiram e apresentaram a opinio sobre o que leram. Esclarea que uma das ati-
tudes desejadas de um leitor sempre ter a sua opinio sobre o que l e que, em
geral, os jornais apresentam um espao para que o leitor tenha publicada a sua
opinio por meio de uma carta chamada carta de leitor. Anuncie, ento, o objeto
de estudo e os objetivos desta seqncia didtica, apresente o cartaz com as eta-
pas de trabalho previstas e converse sobre eles.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem ativida-
n
des da seqncia. Assim, sugerimos que voc coloque o ttulo da seqncia e a data
a cada atividade, registrando com o grupo uma sntese das discusses realizadas a
cada vez. Este registro, no entanto, no deve ser extenso, nem se constituir no foco
do trabalho. O importante que leiam diferentes materiais e comentem oralmente o
que foi lido.
Nesta atividade interessante solicitar que j comecem a anotar o ttulo da repor-
n
tagem lida, o nome do portador pesquisado e a data.
Se preferir, voc pode utilizar outra reportagem. Contudo, importante que mantenha
n
a explorao do texto de forma a atingir os objetivos propostos por esta atividade.
Antes da leitura da reportagem a seguir, a partir da explorao da imagem e do titulo
n
Eles cabem na rgua levante com a turma suposies sobre o contedo da repor-
tagem. Durante sua leitura, confira as suposies que se confirmam ou no. Aps
a leitura, encaminhe a discusso das questes propostas e oua os comentrios
que os alunos tm a fazer a respeito do que ouviram: o que j sabiam, o que foi
novidade para eles, se gostaram, o que pensam a respeito do que foi dito etc..
No final registre no quadro-de-giz para que os alunos copiem: nome da se
qncia, ttulo e dados sobre a publicao da reportagem lida (nome do jornal, re-
vista, data). Evite realizar registros longos a respeito da atividade, pois se trata de
uma discusso oral.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 171


ATIVIDADE 1
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

TEXTO A

Leia a reportagem:

Eles cabem na rgua


Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto
ponta dos dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil.

So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007


Cincia
Detetive da natureza
MARA OLIVEIRA
COLABORAO PARA A FOLHA

H poucas semanas cientistas anunciaram a descoberta de uma nova es-


pcie de r na ndia. E o que mais chamou a ateno: ela tem s um centmetro
- menor do que a unha de um adulto.
Mas, se voc pensa que animais to pequenos assim somente podem ser
encontrados em locais distantes, est bem enganado.
No Brasil, h sapos que tambm tm cerca de um centmetro de compri-
mento, entre outros bichos pequenos.

172 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


E, para descobrir algumas dessas espcies minsculas, os cientistas do

Atividade do aluno
um duro danado. Haja persistncia!
O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos minsculos, j perdeu
a conta das vezes que subiu montanhas em busca desses animais. Aps horas
de caminhada, no achou nenhum.
s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas
no est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os
sapinhos ficam bem escondidos.
Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os
bichos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu
esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho.
Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de r-
vores que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar
os que vivem em cativeiro.
Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos
Tortato estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se iden-
tificar o que ele come. um trabalho de investigador.
Retirada do site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007.

TEXTO B
Leia a reportagem:
Revista Cincia Hoje das Crianas. CHC novembro de 2007.
Voc sabia que as piranhas tambm comem vegetais?
Ao contrrio do que muita gente pensa, o pratoprincipal desses peixes no
a carne!

(ilustrao:Lula)

Poucos peixes no Brasil metem mais medo do que a piranha. Graas s


histrias contadas por quem vive s margens dos rios habitados por elas,
assim como aos filmes de aventura e suspense, esses peixes ganharam a

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 173


fama de carnvoros e assassinos. Mas no
Atividade do aluno
Curiosidades sobre as piranhas que a realidade diferente do que indicam
O nome piranha vem das ln- as pessoas e o cinema? Isso porque, das 35
guas tupi-guarani e pode ter se espcies de piranha existentes, apenas trs
originado da unio da palavra
so agressivas e territorialistas, ou seja,
pira (que significa peixe)
com a palavra sanha ou ra- defendem com toda a energia o lugar onde
nha (que quer dizer dente). vivem. Alm disso, ao contrrio do que muita
Parentes prximos do tambaqui
e do pacu, as piranhas vivem em
gente imagina, o prato principal desses pei-
alguns rios da Amrica do Sul, xes no a carne, mas, sim, os vegetais!
como os das bacias Amazni-
ca, do Paran-Paraguai e do So Pois : os ictilogos cientistas que estu-
Francisco. H relatos, porm, de dam os peixes descobriram que, no estma-
piranhas encontradas nos Esta-
dos Unidos, na sia e na Europa. go das piranhas, encontra-se, principalmente,
Provavelmente, esses animais material de origem vegetal. Pequenos inverte-
foram exportados como peixes
brados, insetos e pedaos de animais, quando
ornamentais e, depois, acaba-
ram sendo soltos nos lagos e presentes, so apenas uma pequena parcela
rios dessas regies. na Ama- do que foi ingerido por esses peixes, o que in-
znia e no Pantanal, porm, que
vive a espcie mais temida en-
dica que eles comem, sobretudo, vegetais.
tre todas as piranhas. Chamada
de queixuda ou piranha-caju, ela
Mas por que, ento, as piranhas ganha-
tem uma mordida cortante, que ram a fama de assassinas? Porque as esp-
provoca graves ferimentos. cies mais agressivas nadam em cardumes e
so peixes predadores oportunistas, ou seja,
que se alimentam em grupo e de acordo com
o que est disponvel no ambiente. Por exemplo, se perceber movimentaes
incomuns, que podem significar que um animal est ferido ou em dificuldade, a
piranha pode aparecer sozinha ou em grupo para atac-lo.

Por isso, nos rios e em lagos fechados da Amaznia e do Pantanal e, prin-


cipalmente, em audes e lagos artificiais habitados por piranhas, deve-se tomar
cuidado ao lavar peixes, couro ou qualquer animal sangrando. Alm disso, como
os acidentes com piranhas normalmente acontecem fora dgua, quando o pes-
cador retira o peixe da rede de pesca ou o anzol da sua boca, preciso tomar
todo cuidado ao manuse-la, pois os dentes desses animais so muito afiados.
Tanto que alguns ndios os usam para cortar cabelo ou fibras de palmeiras bem
como para preparar flechas.

Jorge Ivan Rebelo Porto


Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia
Retirado do site: http://cienciahoje.uol.com.br/105719, em 22/11/2007.

174 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Etapa 2

Leitura de cartas de leitor e anlise do


contexto de produo
Esta etapa conta com trs atividades cujo objetivo principal incentivar a leitura de
cartas de leitores e reportagens, reconhecendo o contexto de produo e circulao das
primeiras. Ao longo da etapa, os alunos tero a oportunidade de utilizar procedimentos
de seleo, a partir da leitura de ndices, identificar a presena de opinio em cartas de
leitores e conhecer a seo onde essas cartas circulam.

ATIVIDADE 2A: ANLISE DE CARTAS DE


LEITORES
Objetivos
Desenvolver procedimentos de leitor.
n
Estabelecer a relao entre o contedo da carta de leitor e a reportagem que a
n
originou.
Identificar a presena de opinio do leitor neste tipo de carta.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade para os alunos.
n
Proponha a leitura de trs cartas de leitores, seguida de reflexo sobre a situao
n
de produo da carta e a importncia da circulao das mesmas.
A atividade conta com algumas questes que voc poder propor aos alunos. Uma
n
das questes solicita o preenchimento de uma tabela, cujo objetivo explicitar a
relao que h entre a carta de leitor e a reportagem que a originou. Oriente a re-
produo e preenchimento da tabela no caderno.
H uma carta que no faz referncia direta reportagem lida. interessante que este fato
n
fique registrado, pois a referncia matria lida uma marca do gnero carta de leitor.
No Fique Sabendo... aparecem alguns questionamentos sobre o fato divulgado:
n
inexistncia do espao para leitores na Folhinha. Realize a leitura e converse com
os alunos a respeito.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 175


ATIVIDADE 2A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Com um colega, leia as cartas que alguns leitores da Folhinha escreveram.

Carta 1
So Paulo, sbado, 22 de outubro de 2005

MURAL

BRINQUEDOS

Li com muita ateno a reportagem Vergonha dos antigos brinquedos, de


8/10, na Folhinha. Ganhei uma boneca, Biriba, na noite em que eu nasci. Adoro
segurar, brincar e abra-la. Sinto um carinho imenso por ela. No tenho vergo-
nha de gostar desse brinquedo, porque ele faz parte da minha histria. Quando eu
aprendi a escrever, fiz um poema para ela.
Maria, 10 anos, de Curitiba, PR

Carta 2

So Paulo, sbado, 1 de outubro de 2005

MURAL

FILMES

Gostei da reportagem que vocs publicaram em julho (Sempre em Cartaz),


sobre filmes que as crianas no enjoam de assistir. Estou muito contente por
vocs publicarem essas matrias interessantes. Os quadrinhos esto cada dia
mais legais. Quero que continuem assim, um jornal divertido. Eu tambm acho
o H superfofo!
Paula, 9 anos, de So Paulo, SP

Carta 3
So Paulo, sbado, 24 de setembro de 2005
MURAL

176 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


PREO DOS LIVROS

Atividade do aluno
Eu, como outras crianas que gostam de ler, s posso escolher um livro ou
revista em quadrinhos de vez em quando por causa do preo. Fico desapontado,
porque gostaria de ler muito mais do que estou lendo hoje.
Joo, 10 anos, de Atibaia, SP

2. Complete a tabela:

Assunto da
Ttulo da
Ttulo da reportagem que Identificao do
reportagem a Data da carta
carta de leitor deu origem Leitor)
que se refere
carta

2. Responda:

a. Em relao carta 1:

Qual a opinio da leitora sobre brinquedos antigos?


_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________

b. Em relao carta 3:

Como voc observou a carta 3 no faz referncia direta reportagem. As-


sinale os ttulos de reportagem mais adequados para esta carta.

( ) Livros so importantes para as crianas.

( ) Livros trazem histrias da cidade e da fazenda, mas custam caro!

( ) As bibliotecas receberam mais leitores em 2007: o preo dos livros


uma das causas desse aumento.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 177


c. R
 eveja as datas das cartas de leitores que voc leu e junto com seu cole-
Atividade do aluno
ga reflita:
Voc acha importante escrever para os jornais comentando matrias lidas?
n
Por qu?
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________

Fique sabendo e d a sua opinio:

Tanto a Folhinha online quanto a impressa que circula no jornal de sbado,


atualmente no tm mais espao reservado para a manifestao dos leitores.
n Por que ser que este espao foi excludo?
Voc acredita que a extino deste espao no tem importncia? Comente.
n
Que tal escrever uma carta de leitor para questionar o jornal sobre o fa-
n
to? Mas antes vamos realizar mais alguns estudos a respeito das cartas
de leitores...

ATIVIDADE 2B: EXPLORAO DA REVISTA


RECREIO E OUTROS PERIDICOS INFANTIS
Objetivos
n
Conhecer algumas revistas infantis.
Ler o ndice e selecionar uma reportagem para leitura.
n
Refletir sobre um tema publicado na revista.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos pequenos.
n
Quais os materiais necessrios? Exemplares da revista RECREIO e outros peridicos
n
infantis como FOLHINHA ou revista MUNDO ESTRANHO a depender das condies
da escola e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Distribua os materiais com orientao para que os alunos realizem a leitura do n-
n
dice da revista/suplemento e selecionem uma reportagem para leitura em grupo.

178 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Oriente o grupo a buscar, nos peridicos, a seo em que aparece a opinio dos leitores.
n
Pea que anotem o ttulo da seo e das cartas que lerem. Alguns peridicos no possuem
esta seo para leitores, importante que os alunos percebam e registrem o fato.
Proponha a leitura das cartas de leitores publicadas nos materiais consultados,
n
com discusso a partir das questes propostas:
Vocs encontraram uma seo/espao para a opinio dos leitores em todos os
J 
materiais consultados? Nos casos em que a seo no for encontrada anote:
nome do jornal/revista.
J Voc acredita que as revistas publicam todas as cartas enviadas pelos leitores?
Por qu?
J As cartas publicadas referem-se a reportagens desta edio/deste nmero?
Explique sua resposta
Sugerimos que seja elaborado um cartaz com as informaes que os alunos obti-
n
veram durante as leituras realizadas. Se preferir, voc pode incorporar os itens do
quadro que aparece na atividade 2C na elaborao do cartaz.

ATIVIDADE 2C: EXPLORAO DE REVISTAS


INFANTIS E ANLISE DA SEO DESTINADA
S CARTAS DO LEITOR.
Objetivos
Conhecer revistas infantis, especialmente, a seo: Carta do Leitor.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Exemplares de revistas infantis e cpia da atividade.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Oriente as duplas a folhearem as revistas, lendo o que lhes interessarem. Sugira
n
que observem a seo Correio ou Cartas das revistas a partir do quadro proposto
para a realizao da atividade.
Encaminhe o preenchimento do quadro em duplas.
n
Proponha que cada dupla comente o que observou discutindo coletivamente a
n
experincia que tiveram tanto na explorao e leitura global da revista quanto na
anlise das questes do quadro. interessante, neste momento, que voc explici-
te seu comportamento como leitor de revistas (o que l, como seleciona, quais as
preferncias, etc.). Incentive os alunos a explicitarem este comportamento.
Se preferir, esta atividade (2C) pode ser incorporada atividade anterior: 2B.
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 179


ATIVIDADE 2C
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Na companhia de um colega, analise as pginas das revistas em que apa-


recem as cartas dos leitores. Assinale o que aparece nestas pginas com sim
ou no:

O QUE APARECE? RECREIO CHC

Cartas dos leitores?

Ilustraes feitas pelos leitores?

Ilustraes feitas pelos editores?

Fotos de leitores?

Respostas dos editores s revistas?

Endereo da revista para o contato dos


leitores?

Outros? Quais?

A partir das anotaes do quadro, escreva o que voc notou de semelhante


n
e de diferente no espao para leitores das duas revistas.
Converse com seus colegas e professor sobre a importncia desta seo
n
nas revistas.

180 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Etapa 3

Leitura e anlise dos recursos lingstico-


discursivos das cartas do leitor
Esta etapa est organizada com cinco atividades, com o objetivo principal de favo-
recer um olhar mais detalhado para as cartas de leitor: sua forma composicional (pre-
sena de ttulos, identificao do leitor, de opinio sustentada ou no, etc.) e seu estilo
(presena de operadores argumentativos na organizao do texto, modo como faz refe-
rncia reportagem lida).
Algumas das atividades apresentam-se organizadas para os alunos. Como so
vrias as atividades de explorao do gnero, sugerimos que aps esta atividade voc
elabore um cartaz com as principais informaes sobre o que os alunos aprenderam
sobre o gnero carta de leitor. Este cartaz pode ser construdo ao longo desta etapa e
complementado na prxima.

ATIVIDADE 3A: ANLISE DE CARTAS DE


LEITORES
Objetivos
Conhecer o gnero carta do leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
n
Identificar a presena de opinio nas cartas dos leitores.
n
Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar a revista, comentar as mat-
n
rias, criticar, etc.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 3A e caderno para registro pe-
n
los alunos.
Qual a durao? Cerca de 45 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as cartas do
n
leitor, identificando a presena de opinio.
Espera-se que o grupo identifique as principais diferenas entre as cartas. Comente
n
que no caso da revista Recreio, os leitores apenas elogiam as sees da mesma,
sem opinar de forma mais aprofundada sobre as matrias lidas.
Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, as cartas de leitor so meios que
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 181


os leitores encontram para se posicionarem diante do que lem, por isso, elas cos-
tumam ter um carter opinativo, escritas em primeira pessoa.
Questione-os a respeito, pergunte se j leram alguma carta deste tipo, se j escre-
n
veram cartas antes.
Oriente-os quanto ao registro escrito e a participao na elaborao do cartaz co-
n
letivo de descobertas sobre as cartas de leitor.

ATIVIDADE 3A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leia as cartas a seguir e, junto com um colega, responda s questes.

Ol, pessoal! Amo demais a RECREIO, principalmente as sees Tes-


te e Era Uma Vez. Tambm gosto muito dos materiais para pesquisa
escolar.

Rosa - Santa Brbara DOeste SP.

Revista Recreio 14/09/06 ano 7 no 340

Ol pessoal!!

A revista RECREIO super legal e me ajuda bastante nas pesquisas


escolares!

Me divirto muito com as piadinhas, curiosidades e com a seo do


correio.

Ana - So Paulo SP

Revista Recreio 02/08/07 ano 8. no. 386

182 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade do aluno
FALEM DA FLORESTA

Ns somos alunos da escola Municipal Prof. Waldomiro Mayr e esta-


mos na 4. Srie. Gostamos muito das informaes publicadas na
CHC. Ano passado, estudamos sobre bichos em extino e foi muito
importante para nossa aprendizagem. muito triste sabermos que es-
tes animais correm risco de extino. Queremos informaes sobre a
floresta Amaznica.

Alunos da 4. Srie da EM prof. Waldomiro Mayr. Valinhos. SP.

Publicamos uma edio especial sobre a Amaznia: CHC179.


Revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.

n Para quem vocs acham que estas cartas foram escritas?


_ __________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________

2. Releia as cartas 1 e 2 apresentadas na atividade 2A e converse com seus


colegas e professor:

n Nas cartas da Folhinha os leitores fazem comentrios, opinam sobre:


__________________________________________________________________

3. Nas cartas da revista Recreio, leitores fazem comentrios sobre


__________________________________________________________________

O que voc notou de diferente e semelhante em relao posio dos lei-


n
tores nas cartas da revista Recreio e da Folhinha?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 183


ATIVIDADE 3B: LEITURA DE REPORTAGENS
RELACIONADAS A CARTAS DOS LEITORES.
Objetivos
n
Ler reportagens e assumir o papel de leitor participativo.
Comparar cartas identificando a presena de opinio sustentada.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens indicadas e caderno para
n
registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura de reporta-
n
gem e de cartas dos leitores a ela relacionadas.
Oriente a leitura e anlise das cartas observando como a opinio emitida. Caso
n
o grupo no identifique a presena de justificativa na carta 1, ou queira atribuir o
mesmo valor argumentativo s cartas, questione-os sobre qual das cartas enfatiza
mais a importncia da reportagem, apresentando informaes, dados que justificam
esta importncia.

II - So Paulo, 52 (71) Dirio Oficial da Cidade de So Paulo quarta-feira, 18 de abril de 2007

Meta de SP chegar a 106 unidades


de Assistncia Mdica Ambulatorial
(69) III
So Paulo, 52

rciantes de
So Paulo II - So
da Cidade de Paulo,
Dirio Oficial 52 (74)

clarece come Fiscali


abril de 2007
sbado, 14 de

Prefeitura es mananciais
Texto: Bernadete Druzian mil consultas de especialidades so a sbado (as UBSs, de segunda a mil visitas realizadas naquele ano para

za
bdruzian@prefeitura.sp.gov.br

bares o empa
agendadas mensalmente pelo sistema. sexta), por um perodo de tempo aproximadamente 967 mil visitas em

truo sobre
Dirio
Oficial
maior (a maioria fica aberta das 7h s 2006. O PSF cobre atualmente 31% da Cida
de de

cons O prefeito de So Paulo apresentou Agilidade no atendimento 19h, algumas 24 horas da Cidade, enquanto em 2004 eram So Paul

de
o

material e dev re
ontem um balano das aes AMA uma unidade de sade por dia); elas atendem mapeados 22%.

olve p da bingos
na rea da Sade na Cidade e criada pela Prefeitura para agilizar o as pessoas sem hora O balano da administrao na rea
os principais objetivos atendimento ao muncipe marcada (as UBSs de Sade destaca tambm o programa sbado,
21 de

, fech
abril de

raa e
da administrao trabalham com consulta Me Paulistana, iniciado em janeiro 2007
para a pasta: marcada) e podem fazer de 2006. Como parte do programa, Ricar
rvendram do Vendrame

m Pin a
na
G. Silva

el@prefei
So Paulo reuniu a ampliao procedimentos como 80 mil gestantes fazem pr-natal nas l
Prefeitura de tura.sp.g

A 12, cerca de 50
pro- ov.b fora

heiros
em mais de suturas e pequenas cirurgias, unidades de Sade do Municpio; r m inte
quinta-feira, dia
Fotos: Joo Luiz

rditadas

de construo
instalada
e lojas de material
prietrios de fbricas s nas regies dos
Mirim,
100% da rede de
Assistncias Mdicas
que no so feitas nos postos
de sade.
foram realizados quase 100 mil partos.
Ainda na rea de sade da mulher, B ingos sem
para perm liminar judicial
As equ
Subprefe
Silncio
ipes de
itura Pinh
pela Sub
pref
fisc aliz eitura.
a
Parelheiros, MBoi Ambulatoriais (AMAs) foram realizadas 641 mil no tm anecer
em func
especfic Urbano eiros e o Prog o da
mananciais em a ao
e Cidade Ademar, j em funcionamento. consultas de pr- fiscaliza trg ua das ionamen conjunta (Psiu) tambm rama de
Capela do Socorro a legislao Paulo,
o das equ ipes to feira, na noit
e da
realizara
los sobre A meta agora chegar natal e mais de Subpref de de dia 19, m
a fim de inform- para que eituras para aver ltima quin
prev penas severas a 106 AMAs, modelo 600 mil exames. para tom todos os dias de So bares e igua ta-
ambiental, que em ar as med saem a Vila Olm casas noturnas r a situao
r a ocupao irregular o de unidade de sade iniciado Numa ao lacrar e
empared idas cabveis.
campo pia. Dura da regi
quem fomenta da Sub
o ambiental, como em maro/2005, no Jardim conjunta com as que desc ar
umprem os estabelecime ar, o serv
Fech prefeitu ntes trs hora o da
reas de preserva e Billings. ra e do s,
Guarapiranga ngela. O prefeito destacou que unidades pblicas rotin eiras a legisla ntos io Psiu verif fiscais
caso das represas e seus com rela nas administ o so ae estabele de vallets, docu icaram
das duas represas a Sade, prioridade de sua gesto, estaduais, o cimentos menta
A preservao o e urbaniza
o e casa
o s raes
regi
s ento
rno e mes , rud o dos
entornos, sua recupera Operao Defesa
dever ter investimentos acima do atendimento gestante s not urn casas de jogo onais o prov
ocado
a legi s. Bare Dos dez as e cadeiras
o principal objetivo
da
So
previsto no oramento (15% das foi unificado, formando sla o as que
des cum s cinc bares que nas cala no
pelo prefeito de sexta-feira, 20 de abril de 2007 receitas), podendoDirio
chegar
Oficial da Cidade de So Paulo So Paulo, 52 (73) III u m a r e d e d e 3 5 da 1 hora sob re prem o esta
vam fech seriam vistoriad
das.
das guas, lanada O en- , rud o cinc o,
dia 23 de maro. at a 18%. hospitais em que so mul tad os tam bm so ou a trs fora ados. Dos os,
pela Operao Lei

Subprefeitura Vila Mariana


Paulo no ltimo
so coibidas
zo, ou fech adv ertid fiscaliza outros
u no Edifcio Mataraz o ou Em 2006, foram controlados os leitos sem ana , o devi m fech ado
contro acontece de mananciais ir no vendend a Sub ado s.
pref eitu Na lti ma
os,
medida do Lei s pela
a. es em reas que pode contribu s ou aplicados 16% das de maternidade para empared foi aplic da 1 hora
sede da Prefeitur de fomentem constru entregando para
as reas proibida ou dois ra Pinh que fica ada no
A Opera o
prev uma srie Atividades que iros receitas do Municpio que todas as usurias bares em bingos eiro s na Bar do . A

lana campanha antientulho


governo do com esses verdade sua e fech Atlio Inoc esquina Juarez,
ser conivente A Subpref rea de atua
amel

a e do nas reas na Sade (R$ 3 possam ser atendidas na ou trs da rua


medidas da Prefeitur primeiro momen- ais cometidos eitura Pinh o. Kubitsch enti com a aven Professo
o Vendr

num crimes ambient , afirma bilhes) e, neste ano, hora do parto. dois bing
eiros emp ek; no ida Jusc r Sete
Estado, visando, es irregular es
da Guarapi ranga e da Billings Comi- devero ser investidos Outros programas de sadefeira, dia
os na
manh aredou rua Atli
o Inoc
Bar Aur
ora, tam elino
bingos
esto
as ocupa coordenador
do da ltim enti interdit
to, congelar sido inte 20. As duas Legal,
Ricard

a inten- bm na
Isso implicar Edsom Ortega, o. quase 18% das receitas desenvolvidos nas unidades da rede casas
a sexta- na esqu , 277; e o bar ados em
naquelas regies. da opera rdita com a ina da Que Pinhei
comeou o e espeitara das anteriorm j haviam
o, o que t Executiv
U
o apoio daantientulho ser
ma campanha para o setor, com gastos 44 unidades AMA j instaladas pblica realizam aes preventivasdesr rua Hor rua
Fotos:

sificao da fiscaliza hoje teve cio Lafe Atlio Inocenti ros


a entrada em
operao A reunio de desencadeada
Comerciantes
hoje na regio de estimados em R$ 3,5 educativas, com prticas complementares funciona m a inte ente,
mas A Sub r.
a ser feito com e a l dos ndo norm rdio sejam flagr prefeitura adve
Guarda Ambient
al, Associao Naciona Vila Mariana. O objetivo
o (Anama - da Subprefei- bilhes. Com o aumento 62 novas unidades AMA medicina tradicional, desenvolvidas em A prim almente. e estavam ados func rte que
da recm-criada o Constru eira manh
novamen ionando aps , caso
de Material de at Dezembro de 2007
tura diminuir o descarte de objetos
trabalho de informa rene 4.000
dos dos investimentos, 330 unidades. Entre os destaques, o o Vilas, casa empared
Bing
realizao de um quevolumosos e resduos de construo lacra te, a 1h da
da populao
local. co), entidad e s do gnero foram incrementados tratamento auxiliar com acupuntura, em Pinh na ada dos.
eiros, que rua Ferno Dias foi o a apre Todos os bare bares podero
os
e conscientizao de hoje foi mos-
civil na via
cimento pblica. A campanha estar
agosto ser
6.000 estabele focadade Paulo. mais orienta- programas j existentes Com isso, a AMA atende os casos realizado em 70 unidades. H tambm do ano havia sido fech , 640, Sub sen tar s foram
O objetivo da reunio al cidade emSo trs pontos: sua intim ado
legislao ambient existent es na o, melhoria apoiar e criadas novas aes. inesperados ou de emergncia, mas programas de sade para a populao o Bing
o Black
passado ado
. No Itaim em apo
prefeitu doc
ra. A ope ume nta o s
trar que a rigorosa omulgada entidad da e no podena operao e aumento deste Poin io da rao na
a recm-pr Nossa fiscalizao.
e exercida que no tm maior gravidade, que no negra, indgena; idosos e para preveno ano, tam t, fechado Bibi, Gua cont
em vigor, incluindo e seu de atividad recebeu bm em jane Na sem rda Civi
l Metropo com
ou
da Guarapiranga nenhum tipo s
Nos distritos que compreendem a Distribuio de dependem, portanto, do departamento de doenas sexualmente transmissveis. uma pare rompeu o iro Vila ana ante
Lei Especfica pode resultar que traga prejuzo
ilegal eSubprefeitura Vila Mariana - Moema, sua entr lacre e Olmpia rior, outr litana.
entador, de forma remdios de emergncia de um hospital ou de Na rea sanitria, as aes de ada de de os seis
Decreto Regulam de alto e, enfatizae Cludio . Amb concret em ope j havi
rao sem am sido inte
bares da
- como multas ao meio ambientVila Mariana da Anamac
Sadeo.-, existem 28
A prioridade da internao hospitalar. Em mdia, as c o m b a t e d e n g u e e n g l ofora bam m mul
a tado os esta o em
em punies srias ir te crticos s em R$ belecimentos elhante. rditados
Elias Conz, presiden nte contribuir
pontos de descarte ilcito
- a quem contribu administrao, j desde unidades atendem cerca de 10 mil colocao de 175 mil toucas nas caixas Some 4 mil.
valor e at deteno A Prefei- e Cidade Ademar importa
de lixo e entulho. So os chamados estabele n t e e s t a
es irregulares. Capela do Socorro Consideramos pontos viciados. lojistas janeiro de 2005, foi organizar casos por ms, pessoas que antes dgua, a capacitao de 600 mdicos sema Pra
para as ocupa de o criminal de fixao de
placas, portais ra para que os A Subprefeitura dis- trs emp
cimentos
foram na, t Outra ao a pblica
a venda de materiais a co-responsabiliza com a Prefeitu tribuir 20 ento o sistema de distribuio de iriam engrossar filas de hospitais ou para realizar diagnsticos, bloqueios rs
tura quer coibir constru- r haver te e por meio tivos.
possvel
conhecim mil infomativos e ofcios Prefeitu
aredado fech
s por rom ados e mais da Sub das
prefeitur equipes de fisca
utilizao em a venda, o transpor e boletins informa dura e tenham
o maioraos
de que eles medicamentos. No incio pronto-atendimento. Nas 44 AMAs j de criadouros e mapeamento dos
ra. A
construo para e de quem efetuar ambient al o,moradores
a fim do entorno desses
Pinheiro regi per o lacre da foi a reto
a Pinh eiros liza o
na rea das represas dos materiais. A legislao da nova legisla pontos viciados paraesinform-los da gesto, os estoques em funcionamento, foram realizadas bairros por incidncia de riscos. o da
invadida mada de uma na sexta-feira,
es irregulares fbricas a compra tambm prepara das guas prev enhar suas atividad s
das qua possui 15
Subpref
eitura
tambm contra A Prefeitu ra a Operao Defesa possam desemp sobre os vrios aspectos
ia e construindo
ligados eram baixos e os controles 2 milhes e 100 mil consultas/ms, Foram intensificadas as operaes is oito casas h dez rea pb Praa
vai agir com rigor de para os lojis- conter a ocu- o a cidadan judi de bing entre anos. A lica invadid
m na ilegalida de divulgao efetivas para operao de limpeza e fiscalizao de busca de focos, com visitascial a cfic apre sen tam o, Clod a avenida praa,
e lojas que funciona fomentam as in- material medidas isso, sem exercend do meio ambien- no usavam computadores. quase 10 mil procedimentos cirrgicos/ casa espe Hlio localizad a h dez
que das reas onde pao irregula
r, mas tudo deoirregularidades.
do para a preserva Os moradores sero informados As farmcias do sistema de ms e quase 1 milho de exames/
funciona a que limi omi
permitem nar de 1.53 ro Amazonas, Pelegrino e
a anos era
naquelas regies, informando-os casa, cata-bagulho e arrasto, alm
mento. Na sext
material tas, de construo, o envolvi mento tou. As outr 0 possui rua
rem ove a-feira, uma
usada
transportando qualquer tipo dvida, exige o te, acrescen tambm do incio de funcionamento Sade municipal distriburam, ms. Com as AMAs, foi registrada da fiscalizao em ferros-velhos, as sete seu
por uma m e vinha uma rea por serr
vases. Veculos ocupaes proibido j est sendo feito s po- material de constru casas j serralher sendo u equ
que exist a cerc a, mur ipe de obra alheria
adquiridos para comrcio de no ano de 2004, 60 milhes uma reduo de 9,2% nas unidades cemitrios e borracharias. ocupad
de construo apre- alerta que de um Ecoponto para recebimento expor
seus mat ia que a utiliz s pela
Zona Norte
o podem ser ros, MBoi Mirim, hospitalares das Zonas Sul e Norte, a pas iam no os
local. No e por tes revi taliz
pulaes de Parelhei de medicamentos. Em
o de Perus,
eriais. ava para sad o,
em rea de preserva
de pequenas quantidades de entulho
ria, e pode- a Sub final do praa at ao
com a mercado e queda de 14,9% nas unidades Novas aes assin pref eitu dezembr e man uten o
contempla regi
e da necessidade de contratao de 2006, a distribuio ou um ano
endidos, junto
Opera
O Ecoponto Mirandpolis vai receber o entulho da rea da Subprefeitura Vila Mariana termo ra Pinh
uma pess A serr o
alha ria, de 2009. da
recapeamento
caambas credenciadas no Departa- dobrou, com a entrega hospitalares das regies leste e sudeste Entre as principais aes eiro s
oa fsica de cooperao
mento2007 o alvar
Programa de priso Defesa da
de Limpeza Urbana (Limpurb) Mirandpolis.
e 1 2 0 mil houtra e s providncia para O equipamento funcionar de se- Em um daterreno baldio localizado que
Recapeamento d de Cidade. Alm disso, foi possvel previstas para a rea da Sade Texto: est , que ficar com de func
ionamen no pos sui
Programa de carlo snascime Carlos Nascimen respons e teve
1 Etapa do
para grandes reformas e construes. tentar acabarHoje,com oadespejo
rede de objetos gunda a sexta-feira, das 8h s 17h. O na avenidaaumentar Ricardo Jafet, 510, por
significativamente a oferta
s g
Valor remdios. a implantao de sistema de controle seu aces
Foto: Ivair Nogueira

to, foi
em flag
nto@prefe to vel so
rante uas efetua
Trecho Ser fornecido ainda um e-mail e um volumosos e resduos de construo civil servio de recolhimento de entulho exemplo, foram aplicadas 35 multas, itura.sp.g uma parede pra lacrada
1.000,00 est quase totalmente de servios oferecidos populao dos Prontos-Socorros com imagens ov.br a fech
telefone para que todos ajudem a fis- em vias pblicas, rios e terrenos baldios no Ecoponto dirio e em horrio no valor total de R$ 4.900. A empresa Aps rece nos de con ado com
Local Toda a extenso creto.
no Gr
calizar esses 600,00
descartes irregulares por informatizada,
que geram problemas faltando na rede pblica de Sade. Em 2004,
de enchente, apropriado, no provocando incmodo Tagerpel Comrcio e Servios de Apa- via web. A cobertura assistencial ber
x Cemitrio a denncia
R. Jlio de Oliveira ambulatrios deverPolc
o
Rua Jlio de Oliveira meio de denncias annimas.
de Perus A populao deve ficar atenta e, ao
asade
implantao
emPodero
32 dasser 404
do sistema
pblica e limpeza.
Unidades
entregues Bsicas
no Ecoponto,
por barulho e acmulo de resduos. O ras de Papelforam
entulho ser encaminhado unidade de flagrada pela
Ltda. foirealizados
procedimentos
a primeira a142
ser milhes de
ambulatrias. J
equipe da Subprefeitura
feira
seriaampliada,
c o m a f o r m a o d,ediar e20
Ambient
d e s dal e executou,
s da pop
ulao, aja
R. do Pinheirinh de de
Pdua x Jlio 620,00 lote na sext
Rua Antonio de presenciar uma atitude ilcita, fazer a de Sade
localizado (UBSs).Jos
na avenida Com
Mariaisso, a
Witaker reciclagem localizada no Aterro Itaquera, Vila Mariana, em durante
2006, foram
operao 187no milhes. As ortopedia, oncologia,ado r clandest abri
cardiologia e l, a pris a-
Belcito, ino na o de um
Resende Oliveira denncia pelo x telefone 5573-2500. com a avenidadoCasemiro
administrao estoque edadispensa
Rocha, onde ser transformado em agregado ms de maro, na avenida
internaes Ibirapuera.
nos servios hospitalares urologia. Os quadros de no bair
profissionais regi
R. Estevo Ribeiro Alberto Peccicacco 1.800,00 do Soco ro do Graj o do Jard 10 mil m
Pa. Tte. Jos Identificados os pontos viciados, todos
de os resduos
remdios se ddaem construo civil, para pavimentao de ruas. O material Um caminho
tempo real: com o nome
cresceram da empre-
de 277 mil, realizadas em devero ser ampliados por rro.
intermdio
A ao a, em im , j
s Caieiras Def Cap 3 ruas que haviam sido aber
das gu faz parte da Ope ela
as equipes de limpeza da Subprefei- como cimento, entulho e tijolo, restos sem possibilidade de aproveitamento sa jogou sacos depara
lixo na
302calada.
mil emO2006.
Av. Raimundo
Pereira de Magalhe divisa com
4.020,00 quando um cidado recebe um 2004, de parcerias com asesa universidades. tambm tas
tura intensificaro a retirada desses de azulejos e madeiras. No ser rece- ser levado para os aterros sanitrios. proprietrio foi multado em R$ 1.000 uma srie as, ra facilitar foram casc pelo menos
Total
entulhos e objetos.es Aps uma reorga-
remdio em uma UBS, imediatamente
bido lixo reciclvel, orgnico, industrial
e diminuir as filas de espera nos prontos-
e indiciado por crime ambiental (Lei n
Alm disso, a Secretaria
em parc de med que con tem o
Municipal o acesso
aos lotes alhadas
solicita da popu- o Os artigo 54).Sade da Famlia eria idas pla Aes para
principalmente,
nizao asinterna, as equipes dobraro ouestoque comunicado
hospitalar. O servio dodaEcoponto
necessidade socorros e hospitais da Cidade.
de Fiscalizao 9.605/98, de Sade vai realizar
Pau lo
mutires
entr de fiscalizatria finalida desta natureza
menores
.
e as indica- e o Gov e a Prefeitu
Alves

Subprefeituras reposio;
gratuito e o a rededirio
informada de que o Jogar pacientes podem ser prontamente A atualque administrao tambm ortopedia e oftalmologia. s de. Alm tm
lao juntoassvisitas e remoes.
a Municipa l de limite de recebimento entulho na rua e em terrenos Os carrinheiros forem fla- preserva erno do ra de
So ambient de prot uma dupla
Foto: Roberto

Secretarivai usurio j recebeupor seu remdio. atendidos,


crime esem consulta previamente ampliou oentulho
Programanasde Sade da Famlia Nas UBSs, o atendimento o dospassar Esta e,
es tcnicas da
A campanha contar tambm com
pessoas elas tambm
desses materiais pessoa de 1 m , o privados passvel de multa. grados despejando ruas do para eger o
s operacio nais Capital, recursos meio
umae ajuda
suas empresa
importante, que o incio Tambm
equivalente o controle de agendamento
a aproximadamente marcada, intensificar
25% de A Subprefeitura caso apresentem
a fisca- apenas (PSF), fundamental
tero os carrinhos apreendidos epara se- acompanhar a ser realizado tambm con aos
centsbados, hdr percam imp
tes
Transpor de atividade dode um estudo do represas rados icos da enganad suas econ edem que as
-, alm primeiro ecoponto na umaconsultas
de caamba, ou a umaonline.
feito caixa-dgua
Ao todo, lizao, com punio
sintomas e cobrana
considerados de mdicos
pelos ro conduzidos parada
a sade o Distrito Policiale evitar que as
populao com clnicos gerais edepsiquiatras. Guarapi nas regi
A as por omias ao
- CET e SPTrans a de Pavimen tos A rang es das o sonh criminos serem
regio de Vila Mariana:
Mecnic o Ecoponto de mil147
so litros.
diferentes itens distribudos multade dosbaixa
infratores.
complexidade. Elas fazem mais prximo.
pessoas tenham de apelar a hospitais. rede fsica passar den por melhorias,
ncia com a e Billin o da casa os que
Laboratrio de comercia de que
havia um gs. que nun prpria, expl
ca da USP. para cerca de 1 milho de receitas tambm a triagem dos casos graves, O PSF ampliou o atendimento em a construo 26 lizan ca pod vendend oram
da Escola Politcni emde novas unidades
do ilega lotea e que ero ser o reas
recapeamento rea
mais delmen 289te os terre dor
Programa de Parceria
a paulistano de
re- com Hopi Hari vai levar 3.400 crianas ao parque
mdicas prescritas mensalmente, a encaminhando-os para os hospitais 38% em 2006 em relao a 2004, de sade, sido reformadede prot
feita h e aeo de man nos constru
cert ame
nte teri
regulariz
adas
de vias O atual program
partir das consultas de especialidades. mais prximos. Em relao aos postos passando de 685 para 948 equipes. As unidades jdaexistentes alguns entrega deanciais o am qua
4 quilmetros de j havi caso tives derrubada
ento

Delegaci dias e a lque r


recapeados co e incio em outubro Diariamente, so agendadas 14 de sade normais (chamados UBSs), visitas domiciliares tambm dobraram dois grandes regiohospitais, a Amb em Cidade nova unid a sem as pela
Ao todo, sero Alberto Peccicac capeamento teve Texto: Lotead obras inici prefeitura
Nascim

Claudia Varellaas-
o, j renovou o iental,
circo. Sero oferecidas tambm as oficinas do
de Tenente Jos mil consultas mdicas bsicas, e 73 as AMAs atendem de segunda-feira em relao a 2004. Das quase 417 Tiradentesgu e MBoi em Mirim.
fun implanta ade or clan A rea
fica na adas.
do programa 2005 e, at o momentcvarella@prefeitua.sp.gov.br Laboratrio Educativo de Hopi Hari (LED), em que as, mon o da Opera da na destino entre as
A primeira etapa rea- divisa com
Caieiras. ros de vias, o equi- tou uma o Defesa do pod vendia avenidas rua Frederico
Carlos

de 2007 em Perus, A avenida Raimund


o Pereira falto de 501 quilmet So Paulo e Rio as crianas aprendem fsica, biologia, geografia, objetivo
de ao espe das edif er pb terreno e Alzir
a Pinh Major Delius
recapeamento
a de So Paulo
por te distncia entre matemtica, cincias, artes, estudos sociais e culminou identificar os cial com icao. lico para qua s de 125 eiro Mag Lcio Dias Ram
es uma importan valente deti
Foto:

da de 35 mil 58,5% o repr Especialm lquer tipo da foi os


lizada pela Prefeitur Coordenao de de Magalh respons m2 enc ami alhes e a pess
Crianas e adolescentes usurios da rede
el) entre rea aproxima de Janeiro. Os nmeros superam s, de As-
educao ambiental. das vend
na pris
o veis, que esa Billin ente na de cons Especial
meio da Secretar
ia de de ligao (Rodoan e outros de vias, numa a nos anos anteriore
de assistncia da16 Secretaria Municipal as ilega em flagrante gs, nen regio para Crim nhd a Dele oa
sbado. via os. recapead
A parceria vem integrar as aes de respon-
is. do menos hum da truo
que para
comea neste de So Paulo metros quadrad o das vias que
a somasistncia e Desenvolvimento
ros. Social (Smads) tm A regio auto r pres que 500 m lote pod local para haviam ave es do Mei gac ia
Subprefeituras, a lista a cidade a subprefeita
de 316a quilmet sabilidade de Hopi Hari, que j beneficiaram 85 mil de prot o em . Entretan e ter o incio sido entr de mai rigu a es e o Amb
de vias (confira municpios, comenta que, no total, Para definir a prioriza a considera, que realizou
um motivo mais para sorrir. Hoje, s 10h, ser pessoas desde sua implantao, em 2001. Todas
tem uma
srie de eo de
fraciona flagrante com to, o hom e tamb de cons egues no ores info leva ntam iente
Quatro trechos A primeira a Secretari loteame restrie mananciais em que m para o trues eventuai
so recapeadas,
firmada uma parceria entre o parque temtico rmaes
recuperados. explica ainda essas aes tm foco na utilizao da infra-estrutura dos em ercializav desfazim irregulare ento
abaixo) sero de Perus. Ela de 4 quilmetros Hopi Hari, Universidade Livre do Circo Hopi
ntos e
necessita s abertura Al apenas a lotes demarca
m os lotes ento de piqu s
s envo
lvidos no sobre outr
Raimundo Pereira recapeados mais do parque para possibilitar acesso a um ambiente
de auto de Subp m da pris 125 m guardas etes Na Cap crime. os
ser a avenida Praa sero Hari e a Secretaria, com o objetivo proporcionar o do . ambienta . Agentes ela do
os trechos da organizado, limpo e seguro, no qual um dia in- rizao refeitura lote ado local para is vistores contra Socorro,
Magalhes, entre alegria e diverso a esses jovens em situao de equ ipes Capela lavrar auto tambm estiv e clan crimes amb
teiro de diverso e encantamento seja capaz de
para reco do Socorro
r, a
utiliz s eram des tino ientais, denncias
lher mat enviou do ados como base de infrao que no irregular
vulnerabilidade social. alimentar e potencializar o resultado de programas s e nov loteame
Com a presena do secretrio municipal eria l de processo de instr sero es pod as con ntos
de incluso, como o desenvolvido pela Secretaria umentali a um em ser stru e
de Assistncia e Desenvolvimento Social, do judicial. feitas dire s
de Assistncia e Desenvolvimento Social, afirma No terre zao depa
no, que exclusiv rt tamente
presidente do Hopi Hari, Armando Pereira, e Armando Pereira, presidente de Hopi Hari. tem uma amente a m e n t o m
do ator Marcos Frota, o evento ser no Parque rea supe Def esa para aten ontad
Desde que foi lanado, o Ludi-Cidade arte, rior a das gu der a Ope o
Hopi Hari (km 72 da Rodovia dos Bandeirantes). Parceria vai oferecer 100 passaportes mensais dennc
cultura, esporte j levou mais de 20 mil crianas ias 566 as. O tele fon rao
Esta ao faz parte do projeto Ludi-Cidade arte, e adolescentes em teatros, circos, parques, cinemas e 7-8899. e para
cultura, esporte, do Programa So Paulo Protege, um 1.000 ingressos sero oferecidos em cada uma das shows e espetculos como os do grupo RBD, Cirque
dos pilares da poltica de assistncia social, que visa datas especiais: Dia da Alegria, dedicado a crianas em du Soleil, entre outros.
reinsero social. situao de alta vulnerabilidade social, e Dia Especial,
Em dezembro do ano passado, a Smads j havia leva- oferecido a crianas com deficincia. A parceria inclui
do 1.200 crianas e adolescentes do Hopi Hari. No ms ainda 100 bolsas para a Universidade Livre do Circo
passado, outras 100 tambm se divertiram no parque. Hopi Hari, um dos projetos do parque cujo objetivo
Pela parceria, sero doados agora pelo parque, ao educar, divertir e auxiliar na incluso social de jovens,
longo do ano, 100 passaportes mensais. Alm disso, utilizando todos os recursos, tcnicas e a magia do

184 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3B

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leia duas cartas de leitores enviadas CHC.

Carta 1

DO COMPUTADOR AO RDIO

Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do com-


putador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimen-
to desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que
processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que
contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era
usado. Um forte abrao!
Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA.
Publicamos o texto Como funciona o rdio? na CHC 166. Confiram!!
Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 173, outubro de 2006.

Carta 2

HISTRIA DO COMPUTADOR

Tenho 11 anos e estou na 6 Srie. Gostaria que vocs publicassem tudo


sobre as girafas, porque o meu animal preferido. Gostei muito do texto
A origem do computador, publicado na CHC 47.

Helena, Campo Verde/ MT.


Anote a edio em que voc pode ler sobre a girafa e o seu pescoo comprido:
CHC 168.
Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 185


2. A
 gora leia a reportagem a que os leitores se referem nas cartas e responda
Atividade do aluno
as questes propostas.

REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS. CHC. 47.

O tatarav do computador

Conhea a origem e a histria dessa mquina que revolucionou o planeta!

Hoje eles so menores. Podem ser


carregados como uma maleta ou caberem
na palma da mo. Mas os computadores j
foram imensos! Sua histria comeou com
os matemticos ingleses Charles Babbage
e Ada de Lovelace no sculo 19. Charles
queria construir uma mquina capaz de
fazer clculos complexos, comandada por
instrues em cartes perfurados. Para
Ada, concretizar as idias de Charles sig-
nificaria pr o raciocnio humano em uma
mquina! Os dois comearam a estudar
o novo invento. Charles gastou sua fortu-
na no projeto, mas eles no conseguiram
constru-lo.

J no sculo seguinte, na dcada de


1940, estudiosos de vrios pases, como o alemo Konrad Zuze, o norte-ameri-
cano John von Neumann e o ingls Alain Turing, criaram os primeiros computa-
dores modernos. Eles tinham as partes bsicas imaginadas por Charles Babba-
ge: memria e unidades de aritmtica, de controle, de entrada e de sada. Para
constru-los, foi usada a tecnologia das centrais telefnicas. Os computadores
eram eletromecnicos, ou seja, construdos com dispositivos magnticos cha-
mados rels.

O primeiro computador eletrnico (o Eniac) foi criado em 1946, nos Esta-


dos Unidos. Com o tamanho de um caminho, ele consumia energia eltrica su-
ficiente para abastecer cem casas! Funcionava por poucas horas: suas 19 mil
vlvulas falhavam e eram substitudas com freqncia. S os seus projetistas
conseguiam oper-lo porque ele era muito complicado.

No final dos anos 40, a vlvula eletrnica foi substituda pelo transistor, que
era menor, mais rpido, falhava menos e consumia menos energia.[...]. Na dca-
da de 60, os circuitos integrados revolucionaram os computadores. Eles subs-

186 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


tituram os transistores, permitiram a construo de minicomputadores e eram

Atividade do aluno
muito mais rpidos, baratos e eficientes.

Logo surgiram os sistemas operacionais, programas responsveis pelo fun-


cionamento do computador. Eles tornaram a operao das mquinas mais se-
gura e permitiram que um nmero maior de pessoas as utilizassem com mais
facilidade. Hoje em dia, o sistema operacional mais utilizado o Windows.

O primeiro passo para criar o microcomputador foi dado no incio da dcada


de 70 pela empresa norte-americana Intel Corporation. Ela inventou o micropro-
cessador para mquinas de calcular e depois o modificou para us-lo em compu-
tadores. No incio da dcada de 80, os microcomputadores chegaram ao mercado.
Espalharam-se por milhes de casas e empresas no mundo. Com a criao de
programas para edio de textos, planilhas e grficos, tornaram-se ferramenta de
trabalho e ganharam popularidade. Hoje, mi-
lhes de computadores esto ligados em rede
na internet, o que permite, por exemplo, que
voc leia da sua casa este texto da CHC!

A essncia do que foi idealizado por


Charles e Ada manteve-se nos computado-
res modernos. Eles jamais poderiam ima-
ginar o impacto de sua criao em todo o
planeta...

(adaptado do artigo originalmente publicado em


Cincia Hoje das Crianas 47, escrito por: Edson Fregni, Escola Politcnica, Universidade Federal
de So Paulo)

(Retirado em 22/11/2007 do site: http://cienciahoje.uol.com.br/2873)

a. Se voc fosse opinar sobre esta reportagem o que voc diria?

_ ________________________________________________________________

b. Voc utiliza computador? Onde?

_ ________________________________________________________________

c. E
 m ambas as cartas os leitores comentam sobre sua satisfao com a re-
portagem publicada. Em qual das duas cartas esta satisfao foi justifica-
da? Copie a justificativa.

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 187


d. V
 olte s cartas e passe um trao na identificao do leitor e dois traos no
Atividade do aluno
ttulo da carta.

e. V
 oc ou algum de sua famlia j deve ter recebido uma carta de um amigo,
parente etc. Estas cartas so chamadas de: cartas pessoais. Em relao
s partes que compem as cartas pessoais o que voc percebe de diferente
nas cartas de leitores? Converse com seus colegas e professor.

3. Leia a carta a seguir e anote as justificativas que os irmos utilizam para fun-
damentar sua opinio.

IRMOS LEITORES

Estou escrevendo para dizer que meu irmo Danilo e eu adoramos a CHC pelos
diversos temas que nos auxiliam muito nas atividades escolares. Ficamos sem-
pre bem informados. Ns conhecemos a revista na biblioteca da escola e desde
ento no paramos mais de ler.

Marcos. Bela Vista de Gois/GO.


Revista CHC 183, setembro de 2007.

Justificativa 1: a revista possui:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Justificativa 2:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

188 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3C: DE OLHO NAS CARTAS
Objetivos
n
Ler cartas de leitores identificando os organizadores textuais.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das cartas para anlise, caderno para re-
n
gistro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Oriente as duplas a lerem as cartas 1 e 2. Pea-lhes que conversem sobre a funo
n
das palavras em destaque.
Circule nas duplas ajudando-as a perceber que as palavras em destaque introduzem
n
a explicao/justificativa da opinio emitida.
Solicite que as duplas apresentem o que descobriram e registre o resultado da reflexo
n
coletiva na lousa. Procure extrair desta discusso idias sobre a relao existente en-
tre as informaes que vem antes das palavras destacadas e as que vem depois, de
modo que compreendam que algumas vezes os conectores utilizados so elementos
que introduzem uma explicao (pois), em outros momentos indicam uma oposio de
idias (mas), em outras situaes podem apresentar uma concluso etc.
Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou seja, es-
n
tabelecem uma ligao entre as informaes que as antecedem e as que sucedem.
Elas podem indicar contraste entre idias (mas, porm, entretanto...); destaque de
uma das idias ou considerao de outras menos importantes (at, at mesmo,
ainda...); soma de idias (e, tambm...); relao de causa e conseqncia (porque,
pois, portanto...), entre outras.
Voc pode dar outros exemplos de enunciados com conectores ou organizadores
n
textuais como tambm so conhecidas estas palavras (que podem ser conjunes
ou advrbios). No entanto, o objetivo no apreender a nomenclatura e sim reco-
nhecer o papel dessas palavras nas cartas de leitores, portanto, a reflexo deve
incidir sobre o USO destes recursos.

A anlise lingstico-discursiva refere-se ao estudo dos recursos expressivos da


lngua usados na construo de sentidos do texto, considerando a sua relao
com o contexto de produo: quem so os interlocutores (papel social) e quais
so seus interesses, com que finalidade o texto foi escrito, onde e quando cir-
cula ou circulou... Enfim, uma anlise que busca explicitar como isto interfere
na seleo dos recursos da lngua. No decorrer das atividades sero destacados
exemplos deste tipo de explorao.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 189


ATIVIDADE 3C
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Leia as cartas prestando ateno s palavras destacadas e depois discu-


ta com seus colegas e com o professor o que observou sobre o uso dessas
palavras.

- O que foi possvel observar?

- Que idias traduzem essas palavras em destaque? Etc.

Carta 1

DO COMPUTADOR AO RDIO

Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do com-


putador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimen-
to desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que
processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que
contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era
usado. Um forte abrao!

Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA.

Carta 2

REVISTA GENIAL!!!
Ol pessoal!! A CHC a nica revista para a qual escrevo. Adoro as sees,
pois so divertidas,
alm de ensinarem muito. Gosto da parte das cartas, porque fico sabendo
da opinio de outros leitores.
No sou assinante, mas sempre leio a revista que vem para a biblioteca da
escola. Adoro saber sobre
animais do Plo Sul, por isso, peo-lhes que publiquem uma reportagem
sobre eles.
Pedro. Belo Horizonte/ MG.
Carta criada especialmente para este material

190 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3D: DE OLHO NAS CARTAS
Objetivos
n
Ler cartas de leitores e dar ttulos.

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta ser uma atividade feita com a sala toda.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua;
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Exponha aos alunos os objetivos da atividade: voc ler cartas de vrias revistas
n
e eles devero pensar possveis ttulos para as cartas, expondo-os oralmente.
Aps a apresentao dos ttulos pelos alunos, pea que justifiquem a escolha do
n
ttulo, recorrendo sua relao com o texto. Pea que avaliem se o ttulo coeren-
te e se funciona como uma espcie de sntese ou referncia do contedo da carta
do leitor e/ou da matria a que se refere a carta.
Voc pode fazer alguns exerccios no coletivo e depois sugerir que em duplas ou
n
quartetos eles repitam a atividade: um aluno l uma carta de leitor, encaminhada
para a revista e os demais arriscam os ttulos. Todos avaliam a coerncia do ttulo
citado pelo colega.

ATIVIDADE 3E: DE OLHO NAS CARTAS


Objetivos
Ler cartas de leitores identificando a sua forma composicional.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua; cpia da atividade.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite o objetivo da atividade e proponha que os alunos analisem algumas
cartas de leitor em revistas atuais para preenchimento da tabela apresentada na
atividade.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 191


ATIVIDADE 3E
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. S
 elecionem 3 cartas de leitor nas revistas que seu professor ir lhes entregar,
leiam-nas e preencha a tabela em seu caderno.

Mais ou
Critrios Sim No
menos
8. A
 carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a
revista ou sobre fatos, acontecimentos ou as-
suntos, veiculados nela?
9. A carta possui:
a. Referncia matria que est sendo comen-
tada
b. Posicionamento/opinio do leitor em relao
ao fato ou matria comentada
c. D
 ados de identificao do leitor como: cidade
e a sigla do Estado em que foi escrita e nome
completo de quem escreveu?
10.
11.
12. A
 s informaes da carta aparecem de maneira
direta, sem rodeios?
13. A
 crtica ou a opinio apresentada aos auto-
res da revista respeitosa e contribui com a
revista?
14. O texto est escrito em primeira pessoa?
15. O
 texto est escrito de forma que possa circu-
lar nessa revista (considerando o seu pblico
leitor), ortograficamente correto?

192 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Etapa 4

Leitura e produo de cartas do leitor


Esta etapa ser dedicada produo coletiva de uma carta do leitor, bem como
sua reviso. O objetivo que os alunos faam uso dos vrios conhecimentos adquiridos
sobre cartas e sobre a anlise de matrias jornalsticas para se posicionarem a respei-
to de uma matria escolhida, e redijam, com sua ajuda, uma carta do leitor. Assim, voc
deve ler para os alunos matrias diversificadas e atuais, contribuindo para que emitam
opinies sobre o que leram ou ouviram.

ATIVIDADE 4A: LEITURA DE REPORTAGENS,


SELEO DE UMA PARA COMENTAR E
ESCREVER UMA CARTA DO LEITOR.
Objetivos
Escrever carta do leitor relacionada a reportagens lidas.
n
Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua pro-
n
duo.

Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos
n
para leitura de reportagens/ notcias. Depois coletivo para a produo da carta do
leitor.
Quais os materiais necessrios? Suplemento: Folhinha, Revistas: Recreio e Cincia
n
Hoje das Crianas ou outros peridicos infantis que a escola possua; caderno para
registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens
n
em grupos. Cada grupo dever selecionar uma para comentar com a classe.
Depois da escolha das reportagens, oriente-os a ler e registrar os seguintes dados
n
no caderno:
Reportagem: _________________________________________
Data da publicao:____________________________________
Revista: ______________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 193


Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________
_________________________________________________________________


Selecione com a turma, a reportagem/notcia sobre a qual iro escrever a carta do
n
leitor a ser enviada para a revista e proceda produo da mesma. Voc poder
organizar um esquema na lousa com as partes que compem a carta do leitor e que
devem ser pensadas pelos alunos (ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao
do leitor). O endereo para o envio das cartas encontra-se nas pginas destinadas
s cartas dos leitores, nas revistas.
Estimule todos a participar do planejamento e elaborao da carta coletiva.
n
Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comen-
n
tem os itens a seguir enquanto voc anota num canto da lousa.
Faa o levantamento da opinio a ser defendida pelo grupo na carta e dos argu-
n
mentos a serem utilizados para defender a idias.
Em seguida, proceda escrita da carta coletiva, a partir do que os alunos ditarem.
n
Durante a escrita discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que fi-
car melhor.
Coloque questes que os faa refletir sobre os argumentos e a linguagem utilizada.
n
Voc pode fazer perguntas como:
- Falta alguma informao neste trecho?
- Ser que os leitores da revista entendero o que queremos dizer?
Durante a escrita faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at aquele
n
momento e coloque em discusso expresses, trechos da carta que voc considera
que pode ser melhorado..

Reviso da carta do leitor

ATIVIDADE 4B: REVISANDO A CARTA


PRODUZIDA
Objetivos
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cartaz ou cpia da carta na lousa.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

194 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Encaminhamento
Faa uma primeira leitura coletiva da carta para o grupo identificar e assinalar no
n
quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos.
possvel que os alunos no percebam e no apontem problemas, como voc foi
n
escriba desta carta, a reviso ficar centrada nos aspectos discursivos, pois no
apresentar problemas ortogrficos.
Releia cada pargrafo e discuta as possibilidades de alteraes, mesmo quando
n
os alunos no apontarem, assinale-os e proponha que reflitam sobre elas.
Ao final combine com o grupo como o texto ser passado a limpo e enviado para a
n
revista/jornal - por e-mail ou correio.

Mais ou
Critrios Sim No
menos
1. A
 carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a re-
vista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos,
veiculados nela?
2. A carta possui:
a. R
 eferncia matria que est sendo comen-
tada
b. P
 osicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada
c. D
 ados de identificao do leitor como: cidade e a
sigla do Estado em que foi escrita e nome com-
pleto de quem escreveu?
3. A
 s informaes da carta aparecem de maneira dire-
ta, sem rodeios?
4. A
 crtica ou a opinio apresentada aos autores da
revista respeitosa e contribui com a revista?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O
 texto est escrito de forma que possa circular
nessa revista (considerando o seu pblico leitor),
ortograficamente correto?

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 195


Etapa 5

ATIVIDADE 5A: LEITURA DE REPORTAGENS,


SELEO DE UMA PARA ESCREVER UMA CARTA
DE LEITOR EM DUPLAS.
Objetivos
Escrever cartas de leitores a partir de reportagens lidas.
n
Utilizar os principais elementos que compem as cartas de leitor em sua pro-
n
duo.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua. Caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 1h30 minutos.
n

Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens
n
em grupos. Cada dupla dever selecionar uma para comentar com a classe. Este
comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens. No
h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrias duplas. Certifique-
se apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha.
Depois que cada dupla escolher a sua oriente-os a ler a reportagem e registrar os
n
seguintes dados no caderno:
Reportagem: _________________________________________
Data da publicao:____________________________________
Revista: ______________________________________
Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________
_________________________________________________________________


Oriente a produo da carta na dupla, a partir de um roteiro de planejamento que
n
voc pode oferecer com as partes que devem compor a carta: ttulo, assunto/opi-
nio do leitor, identificao do leitor.
Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comen-
n
tem os itens a seguir:
J Levantamento da opinio/idia principal a ser defendida/emitida pelo grupo na
carta.

196 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


J Argumentos a serem utilizados para defender a idia.
J Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever a carta, mas am-
bos precisam discutir o que e como deve ser escrito.
J Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos. Se tive-
rem dvidas, apresentarem dificuldade na argumentao, releia a reportagem,
discuta novamente, voc pode ajud-los fazendo perguntas para retomarem as
idias defendidas pela dupla.

Reviso da carta de leitor

ATIVIDADE 5B: REVISANDO A CARTA


PRODUZIDA
Objetivos
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
n

Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cartas produzidas.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
No incio da aula, informe que recebero a carta produzida para revis-la, a partir
n
dos critrios propostos no quadro (anexo). Proponha que cada dupla leia o seu texto
e assinale no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos.
Aps a anlise proponha que faam a reviso considerando os aspectos propostos
n
no quadro.
Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas, indi-
n
cando aspectos que ainda podem ser melhorados.
Quando a dupla terminar, oriente-a para reler todo o texto, se ainda persistirem
n
erros, corrija-os para que possam passar a limpo suas cartas. importante que
comunique aos alunos o motivo da correo
Enfim, combine quem passar o texto a limpo e como ser enviado para a revista/
n
jornal: e-mail ou correio.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 197


Mais ou
Critrios Sim No
menos
1. A
 carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a re-
vista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos,
veiculados nela?
2. A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada
b. p
 osicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada
c. d
 ados de identificao do leitor como: cidade e a
sigla do Estado em que foi escrita e nome com-
pleto de quem escreveu?
3. A
 s informaes da carta aparecem de maneira dire-
ta, sem rodeios?
4. A
 crtica ou a opinio apresentada aos autores da
revista respeitosa e contribui com a revista?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O
 texto est escrito de forma que possa circular
nessa revista (considerando o seu pblico leitor),
ortograficamente correto?

Atividades de anlise e reflexo sobre a


lngua

Sequncia didtica de ortografia


Atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua
escrita

Neste ano do ciclo importante que os alunos que j compreenderam a caracters-


tica bsica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheam que
a ortografia uma conveno (Morais, 1999) que deve ser respeitada, pois unifica a es-
crita das palavras. necessrio, portanto, que eles reconheam a ortografia como um
recurso que facilita a atribuio de sentido aos textos, ampliando a capacidade escritora.
Conforme Morais (1999:19), a ortografia funciona como um recurso capaz de cristalizar,
na escrita, diferentes maneiras de falar dos usurios de uma mesma lngua.

198 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas com os alunos do
terceiro ano devem lev-los a reconhecer a necessidade de escrever ortograficamente
palavras de uso freqente.
Para tanto, sua atuao na realizao de uma avaliao inicial de escrita, na organi-
zao dos conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente,
no acompanhamento do desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algu-
mas das propostas, aqui apresentadas, podero ser adaptadas em funo das necessi-
dades de aprendizagens e dos objetivos postos para cada turma.

Orientaes gerais para encaminhamento de atividades


de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a
ortografia

Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos
iguais e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo
em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que
superamos pela construo de regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio
(reprodutivo). Conforme pode ser observado no Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas para o professor, 2 ano, volume 2, que em relao classificao dos erros
cometidos por aprendizes da lngua portuguesa, tambm utiliza as orientaes dos au-
tores citados: a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de regularidades
(orientam-se por regras) e irregulares (no dependem da compreenso de regras), o que
equivale nomenclatura produtivo e reprodutivo.
Neste Guia voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de aula,
contudo, sugerimos que voc consulte tambm os Guias do 2 ano (volumes 1 e 2), pois
esse material traz informaes que podem complementar seus estudos sobre como en-
sinar ortografia, ampliando as sugestes de atividades.

Como saber o que trabalhar com sua turma?


Para saber qual aspecto da ortografia abordar, voc deve realizar um diagnstico
com sua sala. Este diagnstico deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado,
uma vez que nas produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no
se concentram apenas nas questes relacionadas a como grafar as palavras.
Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos Morais (1999:72) nos ensina
que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da escrita pressu-
pe necessariamente uma reviso da atitude do professor ante os erros: no mais tom-
los como ndices para dar notas, mas como indicadores do que necessrio ensinar.
Nesse sentido, ao nos depararmos com as produes infantis, precisamos fazer uma
triagem dos erros das crianas, limpando o joio do trigo: identificando o que regular, o
que irregular, que palavras so de uso freqente e, (consequentemente, mais impor-
tantes) etc.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 199


AVALIAO INICIAL DITADO
Objetivo
Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto em
n
processo de elaborao.

Planejamento
Quando realizar? No incio do trabalho com a ortografia.
n
Como organizar a sala? A atividade dever ser realizada individualmente. Du-
n
rante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tiverem
sobre ortografia.
Quais materiais necessrios? Folha de atividade e caderno
n
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de o pro-
n
fessor conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os
procedimentos a serem utilizados na hora do ditado.
Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversando sobre
n
ele brevemente.
Oriente o grupo sobre a postura na hora do ditado: ouvir a fala da professora, escrever.
n
Levantar a mo se precisar de repetio, quantas vezes for necessrio.
Faa o ditado dos trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc deve
n
informar toda a pontuao do texto, pois o foco apenas a ortografia. Deve-se evi-
tar soletrar palavras ou slabas, realizando uma leitura fluente e clara, de um tre-
cho significativo do texto. No incio, os alunos tero dificuldade de memorizar um
trecho do texto para escrever, por isso, importante que voc repita quando eles
levantarem a mo, ate que eles se apropriam do procedimento de ouvir mais de
uma palavra para escrever.
Analisar os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.
n

Texto a ser ditado:


Comente com a turma que esta fbula uma verso diferente da Cigarra e as for-
migas. Verifique se eles conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afirmativa,
deixe que falem o que observaram de diferente da fbula que j conhecem.
Em seguida dite o texto de acordo com os trechos assinalados em uma folha se-
parada.

200 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


A Cigarra e as Formigas /
No inverno,/ as formigas estavam secando/ o gro molhado,/ quando uma ci-
garra faminta/ lhes pediu algo para comer./ As formigas lhe disseram: /
Por que,/ no vero,/ no reservaste tambm /o teu alimento?/
A cigarra respondeu: /
No tinha tempo, /pois cantava melodiosamente. /
E as formigas,/ rindo,/ disseram: /
Pois bem, /se cantavas no vero, /dana agora no inverno. /
Moral: /No se deve/ desprezar nenhum trabalho, /para evitar tristeza e pe-
rigos. /
Esopo: fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo, Moderna, 1994

Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente os er-
n
ros em duas categorias: regulares e irregulares. importante que voc quantifique
as ocorrncias, pois a sua interveno dever incidir sobre o erro que tiver mais
freqncia entre os alunos.
A partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou realizar uma
n
adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe precisa re-
solver.
O importante manter o princpio metodolgico do trabalho:
1. No caso das regularidades o estudo deve envolver anlise comparativa das pa-
lavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes feitas e regis-
tro das descobertas, ainda que sem o uso da nomenclatura convencional. Aps
isso, pode ter realizado atividades de sistematizao e familiarizao com a re-
gularidade como as que so propostas no guia.
2. No caso das irregularidades o trabalho pode ser realizado com jogos, leitura para
que o aluno se familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que sai-
bam que em caso de dvida na escrita devero consultar fontes autorizadas.
3. Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos selecione as atividades
a serem utilizadas para que seu grupo amplie os conhecimentos sobre a escrita
correta das palavras.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 201


202
2a AVALIAO 3a AVALIAO 4a AVALIAO
1a AVALIAO ORTOGRFICA
ORTOGRFICA ORTOGRFICA ORTOGRFICA
Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades
ALUNOS (h regra ou princ- (no h regras
pio que ajuda a deci- que ajudem a de-
dir como escrever) cidir sobre como
Escrever o tipo de escrever)
regularidade
Cigara
Ana tenpo Despresar
tristesa
Secandu Sigarra
Beatriz
Invernu Cecando
Tambm
Daniel Dansa
respondel
Etc...

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Usos do R
Esta seqncia abordar dois tipos de regularidade que envolve o uso do R. O pri-
meiro tipo de regularidade a contextual, em que o contexto ir definir se o correto
utilizar um ou dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto),
quanto no comeo de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre du-
as vogais: neste caso sabemos que devemos usar dois R etc.
Outro tipo de regularidade enfocada, de forma mais pontual, na atividade a mor-
folgico gramatical: a correspondncia som-grafia definida por uma regra: caso dos
verbos no infinitivo que terminam com R.
importante lembrar que o domnio da nomenclatura gramatical no deve ser um
requisito para aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais as crianas podem e
devem utilizar as suas palavras para explicar estas regras.

ATIVIDADE 1: Reconhecendo os usos do R


Objetivos
Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de apren-
n
dizagem de seus alunos que devem ser identificadas ao longo do ano por meio de
avaliaes diagnsticas.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e em alguns mo-
n
mentos no coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha com cpia da atividade, folhas para reali-
n
zao do cartaz e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Pea para um aluno ler a reportagem Mudanas fazem parte da histria e converse
n
com a turma sobre seu contedo. Procure saber se assistiram ao filme e, se for o
caso, pea que algum aluno comente a respeito. Voc pode aproveitar para esta-
belecer uma relao entre o tema da reportagem e a seqncia didtica sobre o
destino do lixo, proposta neste guia.
Aps a leitura e conversa sobre a reportagem, oriente o grupo a destacar palavras
n
com R e agrup-las de acordo com o que tm de parecido no quadro proposto na
atividade. A idia que eles criem explicaes para cada regularidade, de modo que
fique claro as diferenas sonoras relacionadas ao contexto em que a letra aparece
(contextual).

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 203


O item 3 enfoca uma das reflexes priorizadas nesta seqncia: o R brando e os
n
dois RR. A inteno que os alunos construam explicaes possveis a eles no
momento, nas duplas. No trabalho coletivo voc poder ampliar as informaes a
partir de perguntas.
Durante o trabalho em dupla, acompanhe as discusses questionando os alunos
n
com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicao
sobre elas ajudaria uma criana a no errar na hora de decidir se com um ou
dois R?
Construa o cartaz com a ajuda do grupo e deixe-o visvel na sala, solicitando que
n
os alunos passem as anotaes para o caderno de registro, pois a consulta um
procedimento fundamental em ortografia.
Com relao s palavras derivadas que aparecem no quadro, voc pode solicitar
n
aos alunos que as observem de modo que percebam mais uma possibilidade de
evitar erros: geralmente as palavras derivadas seguem a norma ortogrfica das pri-
mitivas (Terra, terrestre, terremoto).
O item 5 aborda as diferenas de sentido produzidas pelo uso de um ou dois R.
n
A proposta do item 6 aproximar o aluno de uma reflexo morfolgico-gramatical,
n
que como voc pode observar, difere das ocorrncias de R no interior das palavras,
nas quais o contexto que define o uso de um ou de dois R. Caber a voc definir
o melhor momento para realizar esta reflexo com sua turma. A atividade seguinte
dever ampliar a reflexo sobre as ocorrncias de R nos verbos.
Como tarefa de casa voc poder solicitar que os alunos escrevam outras palavras
n
nos quadros.

204 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 1

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.

MUDANAS FAZEM PARTE DA HISTRIA

VANESSA DE S

FREE-LANCE PARA A FOLHINHA

Voc se lembra do desenho animado A Era do Gelo? O desenho mostra


um perodo em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que
levou muitos anos para derreter. O fim dessa Era causou grandes alteraes.
Muitas plantas e animais que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram
a temperaturas mais quentes.

Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de


anos. Mas o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou
h mais de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para
tornar as suas vidas mais prticas.

O progresso fez surgir fbricas, motores e outras engenhocas, que, para


funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e carvo.

A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo
Industrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis
para fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combus-
tveis, h mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento
do efeito estufa e para o aquecimento global.

(...)

Capturado de http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/, em 17/12/2007.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 205


2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra r, e as encaixe em uma
Atividade do aluno
das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista. Ateno!
Observe que a coluna F j est toda preenchida.

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F


resistiu gerao terrao descobriu sorte Honra
Tenro
Genro

a. C
 onsiderem o lugar que o r ocupa na palavra e o som ao qual corresponde
e diga que nome vocs dariam para cada grupo:

Grupo A: __________________________________________
Grupo B: __________________________________________
Grupo C: __________________________________________
Grupo D: __________________________________________
Grupo E: __________________________________________
Grupo F: __________________________________________

b. Q
 ue dicas vocs dariam para seus colegas saberem como a letra r pode
aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo
de palavras.

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

3. A
 gora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para o
uso do R nas palavras dessa tabela. Depois d um ttulo para a cada coluna.
Observe se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.

206 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade do aluno
1. 2.
DERRETER ERA
TERRA PARADO
TERRESTRE ATMOSFERA
TERRAO TEMPERATURA
TERRQUEO HISTRIA
CARRO MAR
BARRACA VITRIA

Explicao 1.

______________________________________________________________

Explicao 2.

______________________________________________________________

4. Socialize sua reflexo com os outros colegas da classe e ajude seu professor
a completar o cartaz da letra R.

DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R

A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
O R TAMBM PODE APARECER NO
MEIO DAS PALAVRAS COM ...
A ESCRITA DE PALAVRAS COMO
HONRA, TENRO PODEM SER EX-
PLICADAS...

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 207


5. A
 gora, leiam um trecho de uma fbula O menino que mentia, observando o
Atividade do aluno
uso da palavra fora:

Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu
pregar uma pea nos vizinhos.

Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! (...)

(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)

Leiam as trs frases a seguir, observando a grafia e o sentido da palavra


destacada:

a. Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia.

b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra.

c. Nada fora to triste quanto o destino daquele menino que mentia.

1. Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Agora, observem estas palavras que foram retiradas do texto:

LEVAR PREGAR COMER

SOCORRER RESOLVER ATACAR

a. Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e


pensem em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a
letra r:
saram: ____________________
ouviram: ___________________
acharam: __________________
encontraram: _______________
correndo: __________________
morrendo: _________________

208 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


b. Agora pensem na funo destas palavras para o desenvolvimento da his-

Atividade do aluno
tria. Por que elas so importantes?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO


Objetivos
n
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrficas, recorrendo a
n
regras.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em
n
garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explora-
o da ortografia.
Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar
n
a atividade individualmente.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta
n
didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo,
mas ao invs de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a ava-
liao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo
feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrficas. Nesta proposta
deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 209


la, leia o poema para a turma e no dia da atividade no deixe de recolh-lo para
evitar cpias.
Durante a atividade anote os erros das crianas, pois estes devem ser utilizados
n
posteriormente na organizao de seqncias de atividades.
Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alunos.
n
Voc pode utilizar as questes sugeridas, a seguir, para a compreenso mais glo-
bal do texto:
1. O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando?
2. Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente.
3. O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/ uma sau-
dade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi minha.
Proponha o ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes. Os
n
alunos prestam ateno e escrevem. Caso haja dvida o aluno levanta a mo e
voc repete o verso todo. Voc no deve ditar apenas uma palavra do verso, pois
importante garantir trechos com significado, evitando um ditado cuja leitura tenha
marcas de decodificao das slabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de
voz, sem nfases em determinadas palavras.
Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difceis de escrever
n
e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Voc deve discutir
as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dvida, sem, no entanto,
dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discusso pela anli-
se das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivoca-
das.
Se voc considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante no
n
foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam.
Por exemplo, caso j tenha trabalhado a seqncia de atividade L / U finais, voc
poder chamar a ateno das crianas para destacarem as palavras que indicam
aes no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para res-
gatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra
elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com u, mas
um substantivo e no um verbo. Se considerar pertinente, hora de acrescentar
que temos substantivos terminados com u, mas no temos verbos no passado (3
pessoa) terminados com l.
importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus-
n
so se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro po-
ema, msica para realizar um novo ditado.
Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a atividade
n
realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.

210 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 2

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.

CIRANDAS
MARCIANO VASQUES
TINHA UMA BARATA
MAS AGORA J NO TEM.

TINHA UM ANEL
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.

TINHA UMA RUA


MAS ALGUM J ASFALTOU.

TINHA UMA CIRANDA
MAS O TEMPO J DEU FIM.

TINHA UMA CANTIGA


MAS O TEMPO J CALOU.

TINHA TRS CAVALHEIROS


TODOS DE CHAPU NA MO.

E HOJE ESTO OS TRS


VENDO TELEVISO

E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA


UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.

(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP. 1998)

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 211


Voc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da
Atividade do aluno
rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais
de 20 livros!!

Conhea alguns ttulos:

"Uma Dzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual);

"Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora);

"Espantalhos" (Noovha Amrica Editora)

"Griselma" (Noovha Amrica Editora)

"Rufina" (Franco Editora)

"Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora)

Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!!

Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos,


contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Lei-
tura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto
A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola.

Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados


no exterior.

L / U FINAIS

ATIVIDADE 3: Observando o uso do u no


final dos verbos
Objetivo
n
Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao
n
peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se de garantir a
apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da or-
tografia.

212 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar
n
a atividade em duplas.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o
n
texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e
conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre
a fbula.
Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchen-
n
do as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que
os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo).
Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para com-
n
pletar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem
que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo
leo e o ratinho.
Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a ob-
n
servarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas
representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do
grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caracte-
rsticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos
objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 213


ATIVIDADE 3
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. C
 omplete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que
aconteceu com estes animais.

O LEO E O RATINHO

Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa


de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acor-
dar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo
da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo
__________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Al-
gum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de uns caadores. No
conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva.
Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer)
as cordas e solto o leo.

Moral: Uma boa ao ganha outra.

(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

a. A histria da fbula sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais


as palavras que ajudaram a perceber isso?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

214 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


b. Agora distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas

Atividade do aluno
colunas abaixo:

Palavras preenchidas nas lacunas Palavras preenchidas nas lacunas


que se referem ao leo que se referem ao ratinho

O que estas palavras indicam em relao s personagens?


n

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e oua as concluses


a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as
descobertas.

ATIVIDADE 4: Comparando as palavras


que terminam com l e com u
Objetivo
n
Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1.
n
Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do
n
texto, devem realizar a atividade em duplas.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo
n
proposta.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 215


Aps a observao das palavras destacadas os alunos devero perceber o que elas
n
tm em comum.
Na atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos subs-
n
tantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir da lei-
tura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas terminaes
grficas diferentes.
Em seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes do
n
leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no represen-
tam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao
gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc
pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para
escrever corretamente palavras com L e U.
Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto o cole-
n
tivo, colocando data e ttulo da atividade.
De acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifique a
n
pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:

Fique sabendo!

A maior parte das palavras da Lngua Portuguesa enquadram-se em categorias


gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que
elas tm de semelhante. Voc observou que as palavras teminadas em L, nes-
te texto, so nomes, elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos:
so palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Es-
tas palavras se caracterizam por serem variveis: pode-se dizer o cristal ou os
cristais; o menino e a menina.

Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo,
como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um
processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno
da natureza).

H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar
adiante.

216 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 4

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Agora leia o poema.

Mariana e seu varal


Sylvia Orthof
Num varal de uma sereia
Que se chama Mariana
Vejo um vestido de renda
Prateada de escama.

No varal de Mariana,
Faz-de-conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.

Quantas prolas de espuma


Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H reflexos de vitral.

A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.

H coisas em cada infncia


Que as palavras no dizem,
Os cristais dos fundos mares
No h humanos que pisem.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 217


a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
Atividade do aluno

b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda:


o que elas tm em comum?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coi-
sas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so
______________________________.

Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que voc


estudou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas s
questes em duplas

Palavras da fbula Palavras do poema


O leo e o ratinho Mariana e seu varal
Acordou Varal
Prendeu Lenol
Implorou Vitral
Pediu Sal
Desistiu
Deixou
Ficou
Apareceu
Roeu

2. L endo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na


primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas pa-
lavras possuem sons semelhantes. Esta semelhana pode causar confuso
na hora de escrev-las.

218 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Na atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto,

Atividade do aluno
representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo
passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.

a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b. Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gra-


matical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e
professor.

Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do


U nessas situaes?
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para
afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz.
mais uma curiosidade...

Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas
de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: Ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau..
Ele era um mau aluno.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 219


O / AM

ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O


SOM NASAL NA ESCRITA
Objetivos
n
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
observar as diferentes formas de representao do som nasal.
n

Planejamento
Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia
n
didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem
proposta nesta seqncia.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1
n
da SD Carta de leitor) e caderno.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, pro-
n
curando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/.
Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro,
n
cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um,
pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem,
comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo,
bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em,
tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador.
A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasaliza-
n
o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final das palavras am/o, contudo se
achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
Os alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferen-
n
tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta
tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto,
em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no
o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, pode-
se tambm deixar que os alunos cheguem classificao sem o direcionamento.
Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.

220 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


O AM AN M NH
CAMPO
ENTO TAMANDUATE SEMANA NENHUM
PODEM

Por fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao repre-
n
sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas
no caderno.

ATIVIDADE 6: Refletindo sobre o uso do


O / AM finais
Objetivos
Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os
n
efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendiza-
n
gem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliao inicial.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes vo-
n
c deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.

Encaminhamento
A atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc
n
j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta
revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exem-
plares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas.
Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois orien-
n
te as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h
de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifiquem
a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos or-
ganizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que
localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for
realizada depois de maio de 2008.
Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da co-
n
leo Letronix.
Os exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal
n
nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas,
no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de
identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o
efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras.
Aps as reflexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre
n
o uso dessas terminaes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 221


ATIVIDADE 6
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. V
 oc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais so-
bre a coleo.

TEXTO A
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix

A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos


Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaram em uma coleo com
contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal
para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.

At agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencio-


nal mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio
Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na
edio de lanamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fichrio com
os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um
tabuleiro para brincar.

O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jor-


naleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho
educativo da coleo,

2. Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.

TEXTO B
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix

A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos


Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaro em uma coleo com
contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal
para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.

222 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


At maio de 2008, os leitores podero colecionar 27 letras (o alfabeto con-

Atividade do aluno
vencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fich-
rio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos.
Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fichrio
com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas
e um tabuleiro para brincar.

O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os


jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho
educativo da coleo,
Adaptado da Revista RECREIO

Qual a novidade que a reportagem anuncia?


n
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

O que h de diferente nos textos 1 e 2? Escreva.


n
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

3. Com um colega observe os trechos retirados do texto e responda a ques-


to:

a. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os


jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam
o cunho educativo da coleo.

b. O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas.


Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente perce-
bero o cunho educativo da coleo.

Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas cau-


n
sou?
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

4. Continue mudando as aes do quadro:

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 223


Atividade do aluno
Aes que j aconteceram Aes que acontecero

brincaram brincaro
estudaram
Viajaram
comeram
jogaram
danaram
sairam

Converse com os colegas e professor e registre o que vocs aprenderam


n
sobre o uso do o e am nos verbos.
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

ESA / -EZA

ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E


ADJETIVOS
Objetivos
n
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e
n
adjetivos.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano.
n
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear
n
a estudar um item ortogrfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se

224 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


j ouviram falar de haicais e, em seguida esclarea que se trata de uma forma de
poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de hoje. Os
haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas japonesas
(num total de 17 slabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as esta-
es do ano. Para informao dos alunos, basta saber que se trata de um poema
de 3 versos, bastante sinttico.
Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japoneses
n
e que foi traduzido para o portugus, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski.
Vale a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 1989) foi um grande admi-
n
rador e estudioso deste tipo de poema japons e, alm de traduzir, tambm escre-
ve seus prprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como
uma produo do poeta brasileiro:

duas folhas na sandlia


o outono
tambm quer andar

(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP.1995: 71)

Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; aps, converse


n
sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas co-
mentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente
do inverno o que pode ser verificado na referncia bola de neve que comum
no inverno japons.
A partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibili-
n
dade de colaborao entre os colegas e oriente-os na realizao das reflexes pro-
postas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para
acompanhar as duplas com maior dificuldade.
Por fim, faa a discusso coletiva dos resultados das reflexes das duplas. Vale
n
ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio neste momento. O
que importante que o aluno compreenda as diferentes funes destas catego-
rias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condio de formular uma regra
que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, aceite as formu-
laes provisrias da turma, desde que coerentes.
Se entender oportuno, faa referncia a uma das palavras apresentadas na lis-
n
ta de palavras da ultima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra
tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a ateno
para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tambm so
substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado, rido). Refor-
ce estes comentrios quando propuser aos alunos a realizao do caa-palavras
como lio de casa.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 225


ATIVIDADE 7
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leia o Haicai abaixo:

acenda a luz de leve


eu lhe mostro uma beleza
a bola de neve
(Bash traduzido por Paulo Leminsky. In: Vida. Paulo Leminsky.
Editora Sulina. Porto Alegre, RS.1998)

a. Do que o poeta est falando?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b. Observem as frases:

1. Como este poema belo!

2. eu lhe mostro uma beleza.

O que essas duas palavras tem em comum?


n

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

a. Observem mais estas duas frases:

1. eu lhe mostro uma beleza.

2. A leveza deste poema demais!

Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra?
n

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

226 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


2. Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e

Atividade do aluno
converse com os colegas e professor:

Aquele haicai belo.


n
n A menina tem modos delicados.
n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa.
n Este filme tem um final muito triste.

a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas:

belo _____________________
delicado ______________________
rico ______________________
triste _____________________
leve ______________________

b. Belo, fino, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a es-
tas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c. Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as


lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!

A leveza deste poema demais! (leve)


A sua ___________ est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com ___________. (delicada)
A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________ (triste).

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 227


3. A
 gora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:
Atividade do aluno

princesa fineza grandeza incerteza


frieza firmeza impureza freguesa
moleza duquesa tigresa mesquinheza
baronesa franqueza lerdeza marquesa
estranheza gentileza limpeza fortaleza

Grupo A Grupo B

grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e
n
quando usar esa.

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

Para casa
Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos
que so terminadas com ez ou eza.

B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O

[As palavras so: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insen-


satez]

228 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
Objetivos
n
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
n
adjetivos.

Planejamento
Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia.
n
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre
n
eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Diga-
lhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafia de
algumas outras palavras da nossa lngua.
Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hip-
n
teses sobre o significado do termo ptrio.
Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo
n
com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalha-
do bem, voc poder optar por mant-las.
Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior:
n
trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um
tipo especfico os gentlicos ou ptrios.
Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura
n
gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamen-
to desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie
na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que
voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes.
Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam
n
ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite o momento da
correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 229


ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
Atividade do aluno

ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. L eia este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o Mundo Fosse


uma Vila, do professor David J. Smith, retirado da Folhinha de 09/10/2004:

(...)

A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse
o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele
decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha.

O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo


fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-ame-
ricanas e 3 seriam brasileiras.

O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila
imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou
quase seis vezes.

a. C
 onsiderando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de
habitantes hoje?
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

b. N
 o texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis
vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um
crescimento to grande de humanos habitando a terra?
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

c. V
 oc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu?
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

230 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


d. Volte ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses, norte-

Atividade do aluno
americanos e brasileiros.
n A quem elas se referem no texto?
n O que elas informam sobre as pessoas?
_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

e. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria:

... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5


seriam norte americanas e 3 seriam brasileiras.

Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e


mulheres nascidos em outros lugares do mundo:
n no Japo: japons japonesa
n na Frana: francs francesa
n em Portugal: _________________________________________
n na Noruega: _________________________________________
n na Inglaterra:_________________________________________
n Na Irlanda:__________________________________________

f. Sabem como so chamadas estas palavras que vocs escreveram no item


anterior?
_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

g. E
 stas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios
porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta infor-
mao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em
relao escrita destas palavras.
n O que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina
desses adjetivos?
_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 231


2. Leiam o trecho a seguir:
Atividade do aluno

3.
 hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da
atividade anterior e observem os dois grupos:

a. P
 ara relembrar: Qual a regra que fizeram para ajud-los a saberem quando
usar eza?

b. Q
 ue outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa?
_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG) a


denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade
e do estado e cidade, naturalidade.

A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE


REFERIR A HOMENS.

No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os


seguintes:
Carlos Lima
naturalidade: So Paulo (cidade) - SP (sigla do estado)
nacionalidade: brasileira

Para casa:

Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como
estas e traga-as para compartilhar com os colegas.

232 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividade do aluno
PAS DE ORIGEM NACIONALIDADE
INGLATERRA INGLESA
JAPO
PORTUGAL
HOLANDA
IRLANDA
FRANA
NORUEGA
CHINA

Anote em seu caderno para no esquecer e consultar quando precisar:

O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________
______ com S.

OSO / -OSA

ATIVIDADE 9: Escrita de alguns adjetivos


derivados de substantivos
Objetivos
n
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e ad-
n
jetivos.

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discus-
n
so da seqncia de esa/-eza.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 233


Encaminhamento
Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafia de alguns adjetivos derivados
n
de substantivos, com final -oso/ -osa. A esta altura os alunos j devem ter se apro-
priado de algumas regras do uso de esa/-eza, com discusses sobre as funes
e categorias das palavras (-esa para formas femininas de substantivos e para os
adjetivos ptrios, derivados de substantivos e eza para substantivos derivados de
adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais.
Tambm nesta seqncia ser importante considerar as hipteses dos alunos sobre
n
a escrita convencional das palavras. Registre estas hipteses para retom-las na
concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no se apropriarem
da nomenclatura no pode impedir que reflitam sobre a funo das palavras no tex-
to. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencionais, como, por exemplo,
palavras que indicam qualidade, que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre
o objetivo...
Se achar conveniente apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar em
n
demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da compreen-
so da funo da palavra, neste momento.
n
interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que quan-
do temos adjetivos derivados de substantivos a grafia sempre com s, seja com final
s/esa, seja com final oso/osa.
No registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses dos alunos para
n
valid-las ou corrigi-las.

ATIVIDADE 9
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leiam um trecho da reportagem Lugares Mgicos:

Lugares Mgicos

H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas


ou histrias famosas.

A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados


nas aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca
no Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 . Leia, a seguir, sobre
trs desses lugares mgicos. (...)

234 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ARCO E FLECHA CONTRA OS RICOS

Atividade do aluno
Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Ingla-
terra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos
para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo
Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lu-
gar bem real, a floresta de Sherwood, que fica entre as cidades de Nottingham e
Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida
do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as
terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltrata-
vam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar
a maldade desses patres gananciosos

(...)

O STIO DO VISCONDE

Se voc pensa que o Stio do Picapau Amarelo s existia na imaginao do


escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lobato
viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e muitas
das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembranas da in-
fncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde, ele batizou
sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est aberto para os
visitantes e todo mundo s conhece como o Stio do Picapau Amarelo.

(Texto retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/conhecimento/lugares_


terra/conteudo_85624.shtml, em 08/11/2007)

a. Discutam oralmente:
n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e
que tenha aparecido em algum filme ou livro?
n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e
as histrias usam lugares que existem de verdade?

2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada:

H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou


histrias famosas.

Famosa vem de fama

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 235


3. V
 ejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir
Atividade do aluno
das quais elas foram formadas (palavras primitivas):

gananciosos vem de ___________________.


misteriosa vem de _____________________.
estudioso vem de _____________________.

4. P
 ara finalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma re-
lao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos:

Espao: ______________________
Fanho: _______________________
Dengo: ______________________
Luxo: ________________________
Gosto: _______________________
Capricho: _____________________
Cuidado: _____________________
Desastre: _____________________
Desejo: ______________________
Espanto:_____________________

ATIVIDADE 10
JOGO DOS 7 ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque
pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e,
tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a me-
morizao.
Nesta atividade propusemos a identificao e discusso tanto das regularidades
quanto das irregularidades.
Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das ne-
cessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de
avaliaes peridicas.

236 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Objetivos
Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conheci-
n
mentos.

Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.


n

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridi-
n
cas.

Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para en-


n
contrar os erros e a escrita correta. Aps as reflexes iniciais, voc deve discutir
coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.

Encaminhamento
Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o
n
conhecem, se j viram algum filme. Continue a leitura do texto e converse com a
turma sobre o contedo.

Em seguida oriente a releitura do texto para a realizao da atividade expli-


n
cando os princpios do jogo dos 7 erros. Alguns erros esto no texto A outros
no texto B.

Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante as discus-
n
ses na dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta, o que enriquece
sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro
passo para a pesquisa ortogrfica.

As palavras erradas so:


n

n Texto A: ficou, casaca, sutileza e hoje.

n Texto B: explicar, ensaiar, imensos.

n Socialize as dicas elaboradas pelas duplas.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 237


ATIVIDADE 10: JOGO DOS 7 ERROS
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos?


Com esta atividade alm de conhecer este divertido personagem que marcou
a histria do cinema, voc ter de descobrir os 7 erros ortogrficos, observan-
do as duas verses do texto e dar uma dica sobre eles.

DESCUBRA OS 7 ERROS!!

Texto A:

Chaplin: o Carlitos!!

Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Char-


les Chaplin, com seu chapu-coco, seu bigode, cazaca,
bengala de bambu e seus imensos sapatos... chega
para ensaiar seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejan-
do... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movi-
mentos e os tcnicos caem na risada...
Este era o cotidiano de Carlitos, como ficol mun-
dialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos ho-
mens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para
explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem
muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o
cinema era mudo!!
Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos
patins e at oje encanta crianas, jovens e adultos.
Texto elaborado com consulta ao livro: Era uma vez o cinema. Melhoramentos.So Paulo. 1999.

retirado do site: http://www.citador.pt/citador.php?cit=1&op=7&author=1184&firstrec=10, em


20/12/2007

238 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Texto B:

Atividade do aluno
Chaplin: o Carlitos!!

Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-
coco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega
para ensaia seu novo filme.

Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus mo-
vimentos e os tcnicos caem na risada...

Este era o cotidiano de Carlitos, como ficou mundialmente conhecido. Em


seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda pa-
ra esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava conta de
exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!

Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta


crianas, jovens e adultos.

Complete a tabela
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 239


Releitura com focalizao
Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos,
incentivando-os a pensar na ortografia de forma focada.
A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j conhe-
am. Se no for este o caso, voc dever ler o texto, conversando sobre o entendimento
geral antes da realizao da atividade de ortografia.
Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que aparecem
no texto ou concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de
ortografia de sua sala.
As atividades propostas so apenas modelos, diante das necessidades de
aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apre-
sentaremos.

ATIVIDADE 11: Releitura com focalizao

PARTE 1
Objetivo
Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas).
n

Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com
n
as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito
n
da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra esturjo, pea que
releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece,
o seu significado.

provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para
que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, vo-
c desenvolva nos alunos a atitude de buscar significados pelo contexto.
Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do
caviar.

240 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Proponha a releitura do texto e a cada palavra com a dificuldade enfocada discuta
n
sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta
palavra? Se for o caso do r no final de palavra (apreciador, torrar, ferver, levar) per-
gunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever como se fala poderia
cometer nestas palavras.
Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na releitura.
n
Separe-as em colunas por dificuldade, depois proponha aos alunos que expliquem
o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.

ATIVIDADE 11: PARTE 1

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Voc j comeu formiga?


A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem
cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios e
adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So Pau-
lo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crianas
justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O escritor Mon-
teiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto ao do caviar
(prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).

Receita de I
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de
escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida,
polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.

Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 241


ATIVIDADE 12: Releitura com focalizao
PARTE 2 L final
Objetivos
n
Apreciar um poema de Ceclia Meireles.
Refletir sobre o uso do L final em substantivos.
n

Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com
n
as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia do poema.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como
n
a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos ce-
nrios colorindo...
Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que en-
n
contrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro
nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste
caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras?
Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final da re-
n
leitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel
que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que
no utilizem esta nomenclatura.

Ceclia Meireles - poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poe-


sia lrica e altamente personalista, freqentemente simples na forma mas
contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio
na literatura brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro
em 07/11/1901 e veio a falecer na mesma cidade em 09/11/64. Casou-
se duas vezes e deixou trs filhas.

242 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 12: PARTE 2

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Colar de Carolina

Ceclia Meireles
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.

ATIVIDADES ENVOLVENDO IRREGULARIDADES


ORTOGRFICAS

O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contri-
buir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1999) a res-
peito da grafia das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito
ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do
X e Ch: enxada, enchente, encher.

No caso de dvidas na grafia destas palavras, no h sada seno


consultar uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso freqente,
o mais prtico a memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas
coletivas dessas palavras que devem ser fixadas no incio do caderno e em
cartazes.

As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois


por meio de um bingo, de um jogo dos 7 erros, por exemplo, a palavra pode ser

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 243


registrada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortogra-
Atividade do aluno
fia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no
se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras
de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros por-
que so de uso freqente; palavras que comeam com H, etc. O fundamental
criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a
conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a
diminuio dos erros.

Atividade 13: Elaborao de cartaz NO


POSSO MAIS ERRAR...
Objetivos
n
Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso freqente.
n

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros
n
meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras.
Que materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft.
n
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ain-
n
da no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para
facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais pode-
ro err-las!!!
Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMU-
n
NICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.).
Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostran-
n
do que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao,
cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafias com lisso , lico,
lio...).
Mantenha este cartaz afixado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite
n
a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso
freqente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O que pode ser feito
mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de

244 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


dvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas
e realize a atividade novamente.
Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas.
n
O cartaz deve ser construdo coletivamente, sob pena de perder sua utilidade. H,
ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendure folhas com as letras
do alfabeto em destaque, reservando espao para que, medida, que novas pala-
vras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os alunos possam anot-las, de
acordo com a letra inicial, o que facilitaria a consulta sempre que necessrio.

Atividade 14: ESCRITA DE POEMA...


Objetivos
Favorecer a preocupao com a escrita correta.
n
Utilizar o dicionrio para consultar a ortografia das palavras.
n

Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso
n
do significado de algumas palavras.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas.
n
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
n

Encaminhamento
Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles
n
a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questione-
os ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere...
Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fileiras,
n
por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e che-
guem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como
importante a entonao, a expressividade neste caso.
Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais
n
e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia.
Na aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema,
n
para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvi-
das e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades para lembrar
algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema
de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de
cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h
vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de
ortografia.
Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras
n

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 245


no dicionrio. Como no sabem a escrita correta possvel que ao buscar a palavra
encontrem os seguintes problemas:
J Busquem enchada quando deveriam buscar enxada...
J Busquem palavras derivadas quando devem procurar as primitivas.
J Busquem verbos conjugados e devem procurar pela forma no infinitivo.
Ao perceber que h duvidas dessa natureza ajude-os a encontrar a palavra. Lembre-
n
se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimentos de procu-
rar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de como as palavras
aparecem escritas verbos no infinitivo, etc. Sempre que propuser a pesquisa de
palavras no dicionrio, portanto, muito importante retomar com eles tais ques-
tes, informando ou lembrando essa forma como as palavras aparecem escritas
neste portador.
Ao final da atividade, recolha os textos e corrija, marcando toda a palavra errada
n
e no apenas a letra, para que os alunos possam refletir sobre os possveis erros
que a palavra apresente.
Na aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras as-
n
sinaladas e discutam entre si sobre como poderiam ser escritas corretamente. Em
seguida, devem consultar o dicionrio para descobrirem a escrita convencional.

IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto
na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma con-
cluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos
em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.

dicionrio Datao: 1563


n substantivo masculino
1 Rubrica: lexicologia.
compilao completa ou parcial das unidades lxicas de uma
lngua (palavras, locues, afixos etc.) ou de certas categorias
especficas suas, organizadas numa ordem convencionada, ger.
alfabtica, e que fornece, alm das definies, informaes sobre
sinnimos, antnimos, ortografia, pronncia, classe gramatical,
etimologia etc. ou, pelo menos, alguns destes elementos [A tipologia
dos dicionrios bastante variada; os mais correntes so aqueles
em que os sentidos das palavras de uma lngua ou dialeto so dados
em outra lngua (ou em mais de uma) e aqueles em que as palavras
de uma lngua so definidas por meio da mesma lngua.]
2 ...
3 ...

246 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 14

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

Lio de casa em famlia


Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua
casa e conversem a respeito dele.

Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.

Na rvore canta a cigarra;


h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.

O lavrador pousa a enxada


no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o firmamento.

Nas casas ferve a panela


sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.

Meio-dia! O sol escalda,

E brilha em toda pureza,


nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...

In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 247


ATIVIDADE 14 (variao de texto)
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

A Boneca

Deixando a bola e a peteca,


Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.

Dizia a primeira: minha!


minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.

Quem mais sofria (coitada!)


Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.

Tanto puxaram por ela,


Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.

E, ao fim de tanta fadiga,


Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca . . .

In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195

248 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Me-
dicina, no Rio e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma
das faculdades. Em 1884 seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Not-
cias, do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em
1888, teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publi-
caria crnicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos,
entre outros. (...) Escreveu a letra do Hino Bandeira (...)

Retirado do site: http://www.astormentas.com/din/poema, em 20/12/2007.

Atividades de pontuao

ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM


FRASES E PARGRAFOS

Objetivos
n
Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.

Planejamento
Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
n
Projeto Confabulando com fbulas.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
n
coletivo.

Encaminhamento
Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou
n
estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a
revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao.
Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade
n
e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontu-
ao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas
ao sentido das frases.
Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de
n
acordo com algumas regras gramaticais.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 249


Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero, como
o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus complementos, ofere-
cendo as informaes necessrias para a compreenso de tal regra sem se preocupar
demasiadamente com o uso das nomenclaturas.
Ao final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que comparem
n
e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
J Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui?
J Poderamos pontuar este trecho do texto?
importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir
n
os sentidos do texto, organiza melhor as idias e pode variar em algumas situaes,
mas em outras no.
Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso
n
direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para
marc-lo.

ATIVIDADE 1A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. F aa a leitura do trecho da Fbula O menino que mentia e observe o que h


de estranho:

UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM


DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SO-
CORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRA-
BALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO
MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA
OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE
CAOOU DE TODOS

a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu?
_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

250 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


b. Reescreva o trecho da fbula de modo que a leitura seja facilitada, fazendo

Atividade do aluno
os acertos necessrios.
_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

_ _______________________________________________________________

c. A
 presente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.

ATIVIDADE 2: Discusso sobre


pontuao
Objetivos
n
Refletir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.

Planejamento
n
Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n
n
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
coletivo.

Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao presente no
texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao
pontuao.
n Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da
atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e
por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da
pontuao apresentada para anlise.
n  importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No
deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases.
n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade
anterior nos 4 itens finais.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 251


ATIVIDADE 2A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Faam a leitura do trecho da Fbula A Causa da Chuva e observem a


pontuao:

No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram


inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia
demorar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua
cai do telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem
disse o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea
a borbulhar suas gotinhas.

a. Voc concorda com a pontuao? Comente?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________

b. O que voc mudaria?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________

c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.

252 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Atividades de
Matemtica

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 253


Nmeros naturais e racionais - (Produo,
interpretao e anlise de escritas numricas)
No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os
alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade que
implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e interpretando-
os sua maneira e atravs do confronto com diferentes produes dos colegas. Com
isso, podero debater as diferentes idias o que possibilita refletir e aproximar-se da
compreenso das regularidades e da organizao do sistema de numerao.
Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais preciso criar
oportunidades para que inicialmente os alunos tambm possam constatar o seu uso
nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses
nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s
intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos possam perceber que esses
nmeros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.

ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE


DA NOSSA VIDA.

Objetivo
n
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.

Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla
n

Encaminhamentos
Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vi-
n
da.
Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste
n
na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia.
Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para
n
ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus...
Em seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla.
n
Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as la-
n
cunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses
nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas.
Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo in-
n
tervenes no sentido de que possam verificar se os nmeros que esto utilizando

254 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


esto coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos em que
os alunos disseram que em seis classes estima-se que haja 10 alunos, ou ainda
que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se esses dados
so possveis.
Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e soli-
n
cite que justifiquem os dados que consideram incoerentes.
importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so utili-
n
zados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para in-
dicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de
aula, etc.), ordinal (a colocao de um time no final de um campeonato, o lugar de
uma pessoa em uma fila, etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de telefone,
nmero da placa do carro).

Atividade 1A

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais


adequados.

Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico


para as seis classes de terceira srie. ramos cerca de _________ alunos.
Todos muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos ani-
mais. Samos da escola s ____ horas e ____ minutos e, depois de percorrer
uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s ____horas e ______ minutos.
Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos com
dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou _______ reais. Entra-
mos no Zoolgico e fomos direto ver a jaula do leo. Ele andava de um lado
para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso do leo.
Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o leo
pesasse cerca de _____ kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars, lobo, ze-
bras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa. Nunca pude imaginar que
ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase ______metros. Samos
do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta escola s
______e ____ minutos.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 255


O que mais fazer...
Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode:
n Pedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem e co-
lem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem.
n Pea tambm que pesquisem:
J A data de seu nascimento
J O endereo de sua casa com o CEP
J O nmero do calado
n Com base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos nme-
ros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia-a-dia.

ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADES


Objetivo
n
Comparar quantidades utilizando-se de recursos mais econmicos para a contagem.

Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A
n

Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com si-
n
tuaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas.
Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes
n
quantidades. Por exemplo:
J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120
pessoas.
J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas
numa caixa que comporta no mximo at 83.
Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla.
n
Circule pela classe, verificando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Re-
n
gistre, caso seja necessrio para as discusses.
Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos re-
n
solveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades
sem contar de um em um.
Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de
n
se usar cada procedimento?

256 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


Importante: O que se pretende que os alunos percebam que contar de
10 em 10 um procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem.
Certamente alguma dupla falar sobre essa soluo, mas caso no surja con-
tinue a estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando
os procedimentos utilizados pelos diferentes grupos qual foi o mais vantajoso:
contar juntando pequenas ou grandes quantidades. Ser que h algum tipo de
quantidade que pode ainda ser mais vantajosa?

Atividade 2 A

Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros


e Pedro coleciona pedras raras. As figuras dos quadros abaixo representam a
coleo de chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber
quem tem mais quantidades na sua coleo. S no vale contar de um em um.

Coleo de chaveiros
Coleo de pedras
QQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ
uuuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQ

1- Registre a forma que seu grupo encontrou para descobrir a quantidade


de cada um.
_____________________________________________________________________
2- Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas
_____________________________________________________________________
3- Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu?
_____________________________________________________________________
4- A quantidade de chaveiros __________ e de pedras _________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 257


Atividade 2B
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes


pode ser mais rpido quando se quer comparar quantidades. Sabendo disso,
utilize este procedimento para saber quantas bolinhas de gude o Fernando tem
na sua coleo.

Coleo de bolinhas de gude


l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
l l l l l l l l l l l l

Agora, responda:

Quantos grupos de 10 voc conseguiu fazer? ____________


n
Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram? ___________
n
Quantas bolinhas so possveis obter se voc juntar esses 10 grupos de
n
10 bolinhas? _______
Compartilhe com os colegas como voc fez.
n

2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero:

21 - _ __________ 100 - __________

57 - _ __________ 250 - __________

63 - _ __________ 363 -___________

Voc topa um desafio?


possvel utilizar os conhecimentos que voc aprendeu, para somar 21+57
sem armar a conta?
Caso no seja possvel o desafio ficar para as prximas aulas.

258 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I


ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADES

Objetivo
n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.

Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas
n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (fi-
chas, botes, tampinhas, etc.)

Encaminhamento
n Lembre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem
de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto
com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momen-
to, dispusesse de alguns objetos (fichas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse
que alguns alunos realizassem a contagem.
n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que
observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito.
n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais
rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3
em 3, de 5 em 5, de 10 em 10.
n Valide as afirmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade
3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados
do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena.
n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio.
n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua
rotina semanal em dias diferentes.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I 259


ATIVIDADE 3 A
Atividade do aluno

NOME:___________________________________________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________

1 - No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de


cards para saber quem tinha mais. Cada um anota as quantidades obtidas. Ob-
serve os registros:

Pedro: ... 20 25 30 ... ...

Alex: ... 18 21 24 .....

Mateus: ... 28 30 32 ....

Andr: ... 20 30 40 .....

a) Como cada menino contava suas colees?

Pedro:

Alex:

Mateus:

Andr:

b) Como vocs descobriram?__________