TEMA0:INTRODUCCINALDESARROLLO

PSICOLGICOATRAVSDELAVIDA

Nada es permanente, salvo el cambio

-Herclito (s.VI a.C.)
 TEMA0:INTRODUCCINALDESARROLLOPSICOLGICOATRAVSDELAVIDA

1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO

1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?
1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo
1.3.LosnivelesdelaPsicologadelDesarrollo
1.4.MtodosdeinvestigacinenPsicologadelDesarrollo.
1.5.ticaeinvestigacin
1.6.Delainvestigacinalaprctica

2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO(*sedesarrollardeformaextensaen
laasignaturadeDesarrollocognitivo)

2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
2.2.Modelostericosactuales(severenlaasignaturadedesarrollocognitivo)
2.3..Polmicasdeldesarrollo

3.BIBLIOGRAFADELTEMA
4.LECTURASCOMPLEMENTARIAS:No
 1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO

1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?

Elobjetivogeneraldeestamateriaesintroducirnosenelestudiodeloscambios
psicolgicosquehombresymujeressufrenatravsdesuciclovital,desdeelmomentodel
nacimientohastalavejez

Para comprender los cambios que se van a ir produciendo tendremos que tener en
cuenta, al menos, dos hechos:

Que existen diferentes modelos tericos desde los que es posible describir y explicar
esos cambios
Que para estudiar el desarrollo psicolgico se deben utilizar unos mtodos adecuados y
especficos de la Psicologa del Desarrollo.
 1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO

1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?

DisciplinacientficaqueformapartedelaPsicologayqueseocupadelestudiodelosprocesosdecambio
psicolgico queocurrenalolargodelavidahumana,delciclovital.

Intentadescribiresoscambios ydescubrirsuscausas.

Buscacomprenderlamaneraenquelaspersonasperciben,entiendenyactanenelmundoycmotodo
esovacambiandodeacuerdoalaedad(yaseapormaduracinoporaprendizaje)yenfuncindelas
circunstanciasambientalesypersonales.

Leinteresanloscambiosqueserelacionanconlosprocesosdedesarrollodelaspersonasyconsus
experienciasvitalessignificativas,concretamente:

cambiosfsicosymotores (comogatearycaminar)
cambiosenlashabilidadescognoscitivas (comosercapazderazonarorecordar)
cambiosemocionalesyenlapersonalidad (comovolversemsomenosagresivooindependiente).

Todosestoscambiossedenominandesarrollos ysuelendarlugaraunaconducta"mejor";esdecir,una
conductamsadaptativa,saludable,compleja,estableoeficiente.
 DESARROLLOHUMANO

PROCESOSDELDESARROLLO
Procesosbiolgicos(mbitobiosocial)

Procesoscognoscitivos Procesossocioemocionales
(mbitocognitivo) (mbitopsicosocial)
 DESARROLLOHUMANO

Eldesarrolloeselconjuntodetransformacionesquesealanunadireccindefinida,
temporalysistemticadelasestructurasdelapersona,basadasenelcrecimiento,la
maduracinyelaprendizaje. Hadeserentendidocomounprocesocontinuo alolargode
todoelciclovitalyqueseproducedeformaintegrada.

CRECIMIENTO

DESARROLLO MADURACIN

APRENDIZAJE
 1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO

1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?

Dequedadesseocupa?

Suobjetodeestudioeslavidaenteradelaspersonasylosprocesosdecambiopsicolgicos
queocurrenalolargodetodalavida.
Seestudiaeldesarrolloentodoelciclovital:infancia,adolescencia,adultezysenectud
 DESARROLLOHUMANO

PERODOSDELDESARROLLO/CICLOVITALHUMANO

Perodoprenatal :delaconcepcinalnacimiento(9mesesaprox.)
Infancia: denacimientoa18 24meses
Nieztemprana:definaldelainfanciahasta56aos(edadpreescolar)
Niezintermediaytarda: de6a11aos(educacinprimaria)
Adolescencia: entre1012aoshasta1821aos
Juventudoadulteztemprana:de1821a40aos
Madurezoadultezmedia:de40a6065aos
Vejezoadulteztarda:de6065aoshastalamuerte
 1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo

1.Descripcin,medicinyexplicacindeloscambiosuniversales queparecenocurrirentodoslosindividuos
entodaslasculturas

(ej.losniosdetodoelmundoemitensusprimeraspalabrasaproximadamentealos12mesesdeedad,
caminanporssoloshacialos13mesesycomienzanamostraransiedadantelapresenciadeextraosentre
los8ylos12meses).

2.Explicarlasdiferenciasindividualesenlaconducta.
Porejemplo,muchosniosde8mesesestnmuyvinculadosasusmadresysevuelvenmuyansiososylloran
sistassealejandeellos,peronosucedelomismoconotrosnios.Hayadolescentesmuysusceptiblesala
presindegrupoyotrosalosquenolesafecta.Haypersonasqueseadaptanbienalajubilacinyotrasno.La
PsicologadelDesarrollointentadeterminarlascausasdeestasdiferenciasindividuales.

3.Porotroladolaconductadeunapersonapuedevariardeunasituacinaotra.Nosreferimosalas
diferenciasdelaconductaenfuncindelasituacin.
Porqualgunosadolescentessemuestranmuyariscosencasayenormementeamistososconlosamigos?
Porqualgunosniosde5aossemuestranagresivosconlosextraosysonmuycooperativosconlos
conocidos?Estasdiferenciasdelaconductaenfuncindelasituacintambinformapartedelestudiodel
desarrollodelosindividuos.

4.EnsuramadenominadaPsicopatologaEvolutiva,seinteresatambinporexplicarlaconducta
desadaptada,(ladrogadiccin,ladelincuencia,elautismo,etc)
 1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo

Loscambiospsicolgicosestudiadosporlapsicologadeldesarrolloguardanrelacincontresgrandes
factores:

1.Laetapadelavida enqueseencuentralapersona(nosonlosmismoscambioslosquese
producenenlainfanciaquelosqueseproducenenlaadolescencianienlavidaadulta).

2.Lascircunstanciasculturales,histricasysociales quelehatocadovivir.Porejemplo,los
adolescentesdehoynohacennipiensanlasmismascosasquepensabanyhacansuspadrescuandoeranms
jvenes.Losniosdehaceveinteaosnotenanjuguetestansofisticadoscomolosqueexistenhoy,ni
estabantanmediatizadosporlatelevisin.Yestosfactoresinfluyeneneldesarrollo.

3.Lasexperienciasparticulares decadapersona,quenosepuedengeneralizarniextrapolara
otraspersonas.Porejemplo,lascaractersticasconcretasdelaeducacinfamiliarqueharecibido,muertede
unserquerido,experienciasrelacionadasconlasalud(enfermedadesserias),experienciasprofesionales(xito
enunadeterminadaprofesin,desempleo,etc.).
 1.3.LosnivelesdelaPsicologadelDesarrollo

Baltes,ReeseyNeselroade(1977)definenlaPsicologadelDesarrollocomoladisciplinaqueseocupadela
descripcin,explicacinyoptimizacindeldesarrollo:

1.niveldescriptivo:serefierealadescripcindeloscambiospsicolgicosquetienenlugaren
cadaedad.Lamayorpartedelosestudiostradicionaleshanseguidoesteobjetivo:describirlaconductaenlas
distintasetapaseducativas.

2.nivelexplicativo:intentaexplicarloscambiosqueseproducenconlaedad,elporquypara
qutienenlugaresoscambiosyquesucedesinoselogran.

3.niveldeoptimizacin:unavezqueconocemosloqueocurreencadaedadyexplicamospor
quyparaquocurre,podemosintervenirparafavorecerqueeldesarrolloseproduzcadeformaadecuada,
intentandocorregirlasconductasproblemticasyprevenirlaaparicinposteriordeproblemasmasgraves.
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

1.ExistentresmtodosfundamentalesderecogidadeinformacinenPsicologa:

o laobservacin,
o laentrevista
o yloscuestionariosestandarizados

2.MtodosoestrategiasdeinvestigacinpropiosdelaPsicologadelDesarrollo.

Imaginemosquequeremosanalizarcmoevolucionaelconceptodeamistadalolargodelainfanciayla
adolescencia.Paraverestecambio,estaevolucinconelpasodeltiempopodemoshacerdoscosas:

a)analizarelconceptodeamistadquetienenpersonasdediferentesedades(Ejemplocogemosa
niosyadolescentesquetengan5aos,aotrosquetengan8aos,aotroscon12,otroscon15,etc..Yles
preguntamosquesunamigoyquesparaelloslaamistad.Despuscomparamosloquenoshan
respondidolossujetosdediferentesedadesyvamosviendocomovacambiandoelconceptodeamistad
deunaedadaotra.
Estamosutilizandoelmtodo(odiseo)transversal
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

2.MtodosoestrategiasdeinvestigacinpropiosdelaPsicologadelDesarrollo

b)Analizarelconceptodeamistadquetieneungrupodepersonasendistintosmomentosdesu
desarrollo.Enestecasocogemosaungrupodeniosde5aosylespreguntamosquesunamigo.Ms
adelante,cuandoestemismogrupodenioshacumplido8aoslevolvemosapreguntarquesparaellos
unaamigo.Posteriormente,cuandotienen12aos,denuevolespreguntamos,ylomismocuandotienen15
aos.
Estamosutilizandoelmtodoodiseolongitudinal

c)Ejemplo:cogemosaniosyadolescentesquetengan5aos,aotrosquetengan8aos,aotros
con12,otroscon15,etc..ylespreguntamosquesunamigoyquesparaelloslaamistad.Despus,alcabo
deuntiempovolvemosapreguntaralosmismosgruposdeniosquesunamigoyqueesparaellosla
amistad.Pasadountiempodespus(semanas,mesesoaos)volvemosahaceralosmismosnios,las
mismaspreguntasacercadelaamistad.

Estamosutilizandounmtodoodiseo secuencial(unasecuenciadeestudiostransversaleso
longitudinales).Esunaestrategiacomplejadestinadaasuperarlosinconvenientesdelainvestigacin
transversalylongitudinal.Losinvestigadorespuedenevaluarunamuestratransversalendosomsocasiones
(esdecir,ensecuencia)paraverloscambios
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales

Tipo de estudio Procedimiento Ventajas Desventajas

TRANSVERSAL Se toman datos de personas al Revela semejanzas y diferencias
mismo tiempo entre grupos de edad.
Rpido, barato, no tiene
problemas de desgaste ni de
pruebas repetidas
No puede establecer los efectos
de la edad; enmascara las
diferencias individuales: puede
confundirse con los efectos de la
cohorte

LONGITUDINAL Se toman datos de la misma Revela cambios o continuidades Es lento, caro; tiene problemas
persona o personas al paso del con la edad de desgaste, tendencias de las
tiempo muestras y efectos de pruebas
repetidas;

SECUENCIAL Se toman datos de muestras Evita los inconvenientes de los Requiere mucho tiempo, esfuerzo
sucesivas longitudinales o diseos transversal y longitudinal y anlisis de datos muy
transversales complejos
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales

Lasprimerasinvestigacionestransversalessugeranquelosadultosmayoresmuestranundeterioro
sorprendenteensucapacidadpararealizartareasderazonamientoformalamedidaqueenvejecen.Sin
embargo,lainvestigacinlongitudinaldemostrqueenrealidadnoesas,sinoqueeramenosprobableque
losadultosmayoreshubierantenidoexperienciasdeeducacinformal,porloquesuspuntuacionesnoeran
tanbuenascomolasdeadultosmsjvenes.

Loqueoriginalmenteseinterpretcomouncambiodeldesarrolloenlascapacidadescognitivasenrealidad
eraunadiferenciadecohorte.Debidoahallazgoscomoeste,seobservaunincrementoenlaproporcindela
investigacindedicadaaestudioslongitudinales,enespecialestudiosdecortoplazo.
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales

ElestudiodecrecimientodeOaklandfueunestudiolongitudinalinnovadordeldesarrollofsico,intelectualy
socialde167alumnosde5y6gradosenOakland,California.ElestudioempezalrededordelaGran
Depresindeladcadade1930.Sehizounseguimientointensivodeesosjveneshasta1999,cuandotenan
18o19aosyencincoocasionesdurantesusaosadultos.Losseguimientosporlogeneralincluan
entrevistas,valoracionesmdicas,inventariosdepersonalidadycuestionarios..Unodeloshallazgosms
importantesfuequelaalteracin,comolaocurridadurantelaGranDepresinafectabaalosprocesos
familiaresydedesarrolloinfantil.

Alestudiarrepetidamentealamismagentelosestudioslongitudinalespuedenrastrearpatronesindividuales
decontinuidadycambio,peroesposiblequelosresultadosdeunestudiodeniosnacidosduranteladcada
de1920,comoesteestudio,nopuedaaplicarseaniosnacidosenlapocade1990(efectodelacohorte)
 1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.

Investigacincuantitativaycualitativa

Cuantitativa:tratacondatosnumricosquepuedenmedirsedemaneraobjetiva;porlogeneralrespondea
preguntascomoCunto?cuntos?eincluyeanlisisestadsticos.Lamayorpartedelainvestigacinrealizada
enpsicologaempleamtodosdeinvestigacincuantitativa.

Ej.Queremosinvestigarcuntomiedooansiedadsientenlosniosantesdeunaoperacindecirugamedido
mediantepruebasestandarizadasofisiolgicasobieninvestigarquproporcindeniosquevanaser
operadosmuestranmiedooansiedadintensos.

Lainvestigacincuantitativasobreeldesarrollohumanosebasaenelmtodocientfico(pasos:1.
identificacindelproblema;2.planteamientodeunahiptesis;3.recoleccindedatos;4.anisisdelosdatos;
5.elaboracindeconclusionesy6.divulgacindeloshallazgos)

Cualitativa:investigacinqueseenfocaenelcmoyelporqudelaconducta.;involucradatosnonumricos,
comolasexperienciassubjetivas,sentimientosoideas

Ej:investigarcmodescribenlosniossusemocionesantesdelacirugaolaformaenquunaexperiencia
subjetivainfluyeenlaconducta
Lainvestigacincualitativasobreeldesarrollohumanoesmsflexibleeinformalymenosestructuraday
sistemticaquelacuantitativa.

Laeleccindeunmtodouotropuededependerdelpropsitodelestudio,delaorientacintericadel
investigador,decuantosesepayasobreeltema,etc
 1.5.ticaeinvestigacin

Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?

Losinvestigadoresdebenobservaralgunosprincipiosticoscuandoefectansusestudiosconsereshumanos.
Nuncadebernperjudicarlosdemaneraconscienteniviolarlosderechosbsicosdelhombre.Esteprincipio
cobraespecialimportanciacuandoserealizantrabajoscongruposdependientes,comoniosopersonas
muyancianas.

Ejemplo:ElexperimentodeWatsonconelpequeoAlbert
 1.5.ticaeinvestigacin

Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?

ElexperimentodeJohnB.WatsonyRosalieRaynerconelpequeoAlbert(1920aprox)

Aunniode11mesesllamadoAlbertB.seleenseatemeraunaratablancadelaboratorio
pormediodelcondicionamientoclsico.Enunprincipioelnionosentamiedo.Luegose
realizaronvariosensayosenlosqueunexperimentadorlepresentabalaratamientrasotro,
situadodetrsdeAlbert,producaunruidofuerteyaterrorizadoralgolpearunabarradeacero
conunmartillo.Albertadquiriasungrantemoralaratay(enmenorgrado)acualquierobjeto
blanco,afelpadoopeludo.Aunquelascondicionesdelexperimentoeranmscomplejasy,a
veces,azarosas,ylarespuestadetemornosiempreeratanpredeciblenitanprofundacomose
leeenmuchoslibros,Albertaprendireaccionescompatiblesconlasdeunafobia,estoes,un
temorextremoeirracionalaunobjetooaunasituacin.
*fuentedetallesexperimento:Harris1979
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
FueticoelexperimentodeWatsonyRaynerajuzgarporloscriterioscontemporneos?
 1.5.ticaeinvestigacin

Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?
FueticoelexperimentodeWatsonyRaynerajuzgarporloscriterioscontemporneos?

No:

1.nopareceticoexponervariasvecesaunnioindefensoaunasituacintanaterradora
2.secorreelriesgodecausarleundaopsicolgicopermanente:lasfobiastiendenapersistir
unavezadquiridas.
3.nosabemos(nosedice)sisumadresabaloqueibaasucederenesteexperimentoysidiosu
consentimientoinformadoparaquelesometieranaestosprocedimientos

Si:

1.Enaquellapocanoexistanlasnormasticasmodernasquerigenlainvestigacinpsicolgica
2.Enaquellapocaseconocamuypocosobrelaadquisicindefobiasyotrosmiedosporparte
delosnios
3.Porambasrazones,losriesgosdeAlbertsecompensabanconlosposiblesbeneficiosque
aportaraconocerlosorgenesdeesostemoresyWatsonyRaynernopodansabersipersistira
elmiedodeAlbert(estaeraunadelaspreguntasdesuinvestigacin)
 1.5.ticaeinvestigacin

FueticoelexperimentodeWatsonyRayner ajuzgarporloscriterioscontemporneos?

ElexperimentorealizadoconelpequeoAlbertnopodranideberallevarseacabo
hoy

3principiosquedebenregirlainclusindelosparticipantesenunainvestigacin:

1) beneficios,olaobligacindemaximizarlosposiblesbeneficiosparalosparticipantesyreduciralmnimo
losdaospotenciales
2) Respetoporlaautonomadelosparticipantesyproteccindelosquenopuedenejercersupropiojuicio
3) Justicia,enlainclusindegruposdiversosjuntoconlasensibilidadalosposiblesefectosquepudiera
tenerlainvestigacinenellos.Alevaluarlosriesgosybeneficios,losinvestigadoresdebenpensarenlas
necesidadesdedesarrollodelosparticipantesysersensiblesaproblemasyvaloresculturales

Losposiblesbeneficioshandeconciliarseconlosderechosdelosparticipantesenelestudio.Paraalcanzarel
equilibrio,elinvestigadortienequeconsiderarsiunproyectopodraproducirunefectonegativoenla
dignidadybienestardelosparticipantes(AmericanPsychological Association,1973)
 1.5.ticaeinvestigacin

PrincipalesdirectricesdelaSocietyForResearchinChildDevelopentyAmericanPsychologicalAssociation
(organizacionesdeestudiososdeldesarrollo)paraorientaralosinvestigadoresyayudarlesamanejarlos
problemasticos:

1.losinvestigadoresdebenprotegeralosparticipantesdeldaofsicoypsicolgico

2.losinvestigadoresdebentenerelconsentimientoinformadodelosparticipantesantesdesu
participacinenunestudio(puededarlugaratemasdifciles)

3.Elusodelengaoenlainvestigacindebeestarjustificadoynocausardao

4.Debemantenerselaprivacidaddelosparticipantes

Losposiblesbeneficioshandeconciliarseconlosderechosdelosparticipantesenelestudio.Paraalcanzarel
equilibrio,elinvestigadortienequeconsiderarsiunproyectopodraproducirunefectonegativoenla
dignidadybienestardelosparticipantes(AmericanPsychologicalAssociation,1973)
 1.5.ticaeinvestigacin

laSociety For Research inChild Developent (2007)desarrollnormasparatrataralosniossegnsuedaden

lasinvestigaciones.Abordanprincipioscomo:

Nocausardaofsiconipsicolgico
Pedirlaautorizacindelnioyelconsentimientoinformadodelpadreotutor
Laresponsabilidaddefacilitaralospadrescualquierinformacinquepudieraponerenpeligroel
bienestardelnio

Ejemplo:Lacapacidaddelosniospequeosdeenfrentarlatensindeunasituacindeinvestigacinpodra
dependerdequeestpresenteunodelospadresounadultodeconfianza,queserealiceenunlugarycon
procedimientosconocidosyestarrodeadodeobjetosfamiliares
 1.6.Delainvestigacinalaprctica

Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica

Culessonalgunostemaspolticosqueafectanalosniosy/oadolescentesyqueestnsiendo
ohansidodebatidosanivelnacional?
 1.6.Delainvestigacinalaprctica

Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica

Lainvestigacinapoyalalegalizacindelamarihuana?

Culessonlosefectosdelmatrimoniohomosexualsobreloshijosdedichasuniones?

Losescolaresdiagnosticadosconeltrastornopordficitdeatencinehiperactividaddeberanrecibir
medicamentosparatratarsuenfermedad?

Mejorareldesempeoescolarlarealizacindepruebasnacionalesdeaprovechamientoescolar?
 1.6.Delainvestigacinalaprctica

Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica

Losdescubrimientosdelasinvestigacionesofrecenalosresponsablesdelapolticaunaformadedeterminar
qupreguntasplantearenprimerlugar

Losdescubrimientosdelasinvestigacionesyeltestimoniodelosinvestigadoressuelenformarpartedelos
procesospormediodeloscualessepreparanlasleyes

Lospolticosyotrosprofesionalesusanlosdescubrimientosdelasinvestigacionesparadeterminarlamejor
maneradeinstaurarprogramas

Lastcnicasdeinvestigacinsonusadasparaevaluarlaeficaciadelosprogramasylaspolticasexistentes
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
**losniosenlapinturaeuropeaenlossiglosXVIaXIX
 2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria

Kids atwork (1904)Photos by LewisHine

 2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria

EdadAntigua

S.XVIIyXVIII
MovimientosculturalesyreligiososcomolaIlustracinyelprotestantismodieronlugaraldescubrimientode
lainfancia

S.XIX
Elavancefundamentalfueliberaralosniosdelarealizacindetrabajospesados(tenanjornadasde12
horasdiariasenfbricasyminas)

S.XX
seafianzadefinitivamentelainfanciacomounperodoclaramentediferenciadoysedefinelaadolescencia
comopocadiferentedelainfanciaylaadultez
Ladisminucindelamortalidadinfantil,laextensindelaeducacinobligatoriaylasobreabundanciade
manodeobraadultapararealizartrabajosdefuerzacontribuyeronaestaconsideracin
EnestesigloseelaborlaDeclaracinUniversaldelosDerechosdelaInfancia
RelacindecastigosaplicadosporunmaestroalemndelsigloXIX(enunao):

911.527golpesconelgarrote
124.000latigazos
136.715bofetadas
1.115.800cachetes
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria

Kidsatwork(1904)PhotobyLewisHine
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria

Kids atwork (1904)Photos by LewisHine

 2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
(sedesarrollardeformaextensaenlaasignaturadeDesarrollocognitivo)

Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos

EnlasegundamitaddelsigloXIXyenlasprimerasdcadasdelsigloXXsepublicaronlosprimeroslibrossobrelainfancia, la
adolescencia,laadultezylasenectud.

LasbasesdelasgrandesorientacionestericasquehanpredominadoenPsicologaEvolutivapodemosencontrarlasenlos
siglosXVIIyXVIIIconfilsofosquesededicaronaescribirsobrelanaturalezadelnio,ysusideas,reflejadas,siglosmstarde
enlasconcepcionesdeldesarrollopsicolgico.EsteeselcasodelosfilsofosbritnicosLocke (16321704)yHume (1711
1776),cuyasposicionespsicolgicasseconocenconelnombredeempirismo.

Empirismo:LasideasdeLockesobrelamentehumanasecomprendenmuybienconsuconocidametforasegnlacualcompara
lamentedelnionadamsnacerconunapizarraenblanco,conunatbula rasa, queesreceptivaatodoslostiposde
aprendizaje,buenoomalo.Estefilsofocreaqueeldesarrollodelnioestabadeterminadoporlaeducacin,yms
especficamente,porlasrecompensasycastigosqueleproporcionabaelmedioambiente.Esdecir,eslaexperienciaqueelnio
adquiereencontactoconelmedio,laestimulacinquerecibe,loquedeterminaloscontenidosdelpsiquismo.

MsdedoscientosaosdespusdelamuertedeLockeseencuentranenPsicologaposicionesquedefiendenquelahistoriapsquica
deunindividuonoesotracosaquelahistoriadesusexperiencias,desusaprendizajes.Estolosostienenlospsiclogosde orientacin
conductista y,msengeneral,losllamadosmodelosmecanicistasdeldesarrollo
 2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
(sedesarrollardeformaextensaenlaasignaturadeDesarrollocognitivo)

Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos

Otrosfilsofostambinhaninfluidoenotrasorientacionespsicolgicas: Rousseau (17121778)defiendelaexistenciade

determinadascaractersticasinnatas delserhumano.Porejemplo,defendalabondadnaturaldelnio,esdecir,losniosnacencon
unsentidomoralinnato einclusosinlasupervisinoinstruccindelosadultosseconvertiranenadultosmoralesypsicolgicamente
saludables,anoserquelasociedadloscorrompa.
Rousseauyadividalainfanciaenestadios (como,porejemplo,lohizomuchomstardePiaget),ydecaquecadaestadiotieneunas
caractersticaspropiasynecesitauntratamientoeducativodiferenciado.

Dossiglosdespus,estasideassiguenvigentesenlosplanteamientosdelaPsicologadelDesarrollodenominadosOrgansmicos u
modelosorganicistas
 2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
(sedesarrollardeformaextensaenlaasignaturadeDesarrollocognitivo)

Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos

Laspersonasparticipanensudesarrollo?

Modelosmecanicistasyorganicistas:dosmodelosoimgenescontrapuestasdeldesarrollo

Modelosmecanicistas:Locke;Laspersonassoncomomquinasquereaccionanalosestmulosdelambiente.Las
mquinasnooperanporvoluntadpropiasinoquereaccionanautomticamenteantefuerzasoestmulosfsicos.El
comportamientohumanoigual:sisabemossuficientesobrecmosearmalamquinahumanaysobrelasfuerzas
queactansobreella,podemospronosticarloqueharunapersona.Consideraneldesarrollohumanocomouna
seriederespuestaspredeciblesalosestmulos.

Modelosorganicistas:Rousseau;consideraalaspersonascomoorganismosactivosyencrecimiento.Inician
cosas,nosoloreaccionan.Elmotordecambioesinterno.Lasinfluenciasambientalesnocausaneldesarrollo,
aunqueloaceleranoretardan.Eldesarrollohumanoesiniciadointernamenteporunorganismoactivoyque
ocurreenunasecuenciaprogresivadeetapasdemaduracin.
 2.2.PRINCIPALESTEORASDELDESARROLLO

TEORASPSICOANALTICAS:

TPsicosexualdeFreud
TPsicosocialdeErikson

TEORASCOGNOSCITIVAS/COGNITIVAS:

TDeldesarrollocognoscitivodePiaget
TSocioculturaldeVigotsky
TDelprocesamientodelainformacin

TEORASCONDUCTUALES/APRENDIZAJE

CondicionamientoclsicodePaulov
CondicionamientooperantedeSkinner

TEORAETOLGICA
 PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO
FREUD ERIKSON T APRENDIZAJE PIAGET PROC. DE LA SOCIOCULTURAL
INFORMACACIN

INTERS Desarrollo Desarrollo Influencias del Pensamiento y Componentes del Orientacin

psicosexual psicosocial Ambiente razonamiento procesamiento de la Cultural
informacin

RETRATO Hervidero de Guiado por Pasivo: formado por Cientfico Ordenador Aprendiz
DEL NIO impulsos desafos el entorno
inconscientes universales

HERENCIA O Ambas Ambas Ambiente Ambas Ambas Se acenta el

AMBIENTE Ambiente

CONTINUIDAD O Etapas Etapas Continuidad Perodos Continuidad Continuidad

DISCONTINUIDAD

LAS 1 EXPERIENCIAS SI SI NO (tanto las NO (su impacto NO (tanto las NO (tanto las
DETERMINAN EL primeras como las est limitado primeras como las primeras como las
DESARROLLO dems son por el perodo dems son dems son
POSTERIOR importantes) de desarrollo) importantes) importantes)
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

Elestudiodeldesarrolloexigetenerencuentalainteraccindelosmbitosbiosocial,cognitivoy
psicosocial,dentrodeuntiempohistricoparticular,influidoporlasfuerzasfamiliares,culturales,tnicas
yeconmicas.

Laevaluacindelimpactorelativodetodosestosfactoresesuntemacomplejo

Lospsiclogosevolutivosseencuentran,amenudo,tomandopartidoaunladouotrodetrespolmicas
quehansidodebatidasdesdequeseinicielestudiocientficodeldesarrollohumano
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

POLMICASSOBREELDESARROLLO

Naturaleza y crianza
Continuidad y Experiencias tempranas
(herencia / ambiente)
discontinuidad y tardas
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

HERENCIA
Conjuntodeinfluenciasgenticasqueafectanal
desarrollo,entrelasquesecuentanlasqueafectana
lascaractersticasfsicasyalosrasgospsicolgicos,
lascapacidadesylaslimitaciones
CONTINUIDAD
Serefierealdesarrollogradual,constantey
predeciblealolargodeltiempo

AMBIENTE
Elconjuntodeinfluenciasdelentornosobreel
desarrollo,desdelasinfluenciasprenatalessobreel
embrinhastaelcontextoculturalquerodeala
muerte
DISCONTINUIDAD
Serefierealdesarrollocaracterizadoporcambios
relativamenteabruptos,repentinososorprendentes
quefrecuentementetienenlugarporetapas

Enquproporcin?
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

Experienciastempranas/experienciastardas

Serefierealaproporcinenlaquelasexperienciasdelaprimerainfanciaafectanaldesarrollo
emocionaleintelectualposterior.

Estnnuestrascaractersticasindividualesdelapersonalidadenraizadasenlos
acontecimientosyesquemasemocionalesdenuestrosprimerosaos,marcndonosdepor
vida?,obien,eslapersonalidadalgofluidoymaleable,quecambiaenrespuestaadiferentes
experienciasypercepciones?

Eselprocesoevolutivocomoeldelaconstruccindeunedificio,enlaquelos
cimientosylaestructurainicialesdeterminanlaconfiguracindelaestructurafinal?Oesms
biencomoelprocesodeunapintura,enelqueelesbozoinicialpuedesercompletamente
alteradoamedidaquelassiguientespinceladasvancreandoelcuadro?
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

Experienciastempranas/experienciastardas

Implicacionesprcticas:sedebentomarmuchasdecisionesrespectoalprocesoevolutivodel
nioquedependendelaimportanciarelativadelosprimerosaosodelosaosposteriores,
poniendounnfasismayorenlaprevencintemprana,ayudasafamiliasdealtoriesgo,etco
bienesperaraqueelniooadolescentemuestrelosproblemaseintervenirentonces

Laspruebasquenosofrecelainvestigacin,enlugardeclarificar,corroboranpuntosdevista
diferentes,porloquelapolmicacontina
 2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO

Evaluacindelaspolmicassobreeldesarrollo:

Parecepocoaconsejableadoptarunaposturaextrema.Eldesarrollonodependeporcompleto
delanaturalezaodelacrianza,niesporcompletocontinuoodiscontinuo,nidependeen
exclusivadeexperienciastempranasotardas.Todasellasparticipaneneldesarrolloalolargo
delciclodevidahumano.

Anexisteunacaloradodebatesobreelgradodeinfluenciaquetienecadaunodeestosfactores
eneldesarrollo,ylasrespuestasaestosdebatessonrelevantesparalasdecisionesdepoltica
socialsobrelosniosyadolescentes.
 3.BIBLIOGRAFA

Madruga,J.A.yPardodeLen,P.(1997)PsicologaEvolutivaUNED.

Palacios,J.;Marchesi,A.;yColl,C.(2000)DesarrolloPsicolgicoyEducacin.Vol I.PsicologaEvolutiva.
AlianzaPsicologa.

Trianes,M.V.yGallardo,J.A.(2000)Psicologadelaeducacinydeldesarrollo.Ed.Pirmide.

FELDMAN,R.S.(2007).Desarrollopsicolgicoatravsdelavida.Ed.PearsonPrenticeHall.

Crdoba,A.I.yLafuentes,M.J.(2006)Introduccinalestudiodelapsicologadeldesarrollo.Conceptoy
metodologa.EnA.I.Crdoba,A.Descals yM.D.Gil(2006)Psicologadeldesarrolloenlaedadescolar.Cap 1.
pp 1937.

Delval,J.(2002)Lasteorasdeldesarrollo.EnJ.Delval Eldesarrollohumano.Madrid.EditorialSigloXXI.Cap 3.
pp 5283.

Perinat,A.(2007)Elestudiodeldesarrollohumano.EnA.Perinat (2007)Psicologadeldesarrollo.Unenfoque
sistmico.CapII.pp3758.Barcelona.EditorialUOC.