II Plan de Atencion A La Diversidad Castilla y Leon

Boletn Oficial de Castilla y Len
Nm. 115 Lunes, 19 de junio de 2017 Pg. 23109
I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN

C. OTRAS DISPOSICIONES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y Len, por el que

se aprueba el II Plan de Atencin a la Diversidad en la Educacin de Castilla y Len
2017-2022.
La Comunidad de Castilla y Len tiene atribuidas, en virtud de lo dispuesto en el

artculo 73.1 de su Estatuto de Autonoma las competencias de desarrollo legislativo
y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y
especialidades. Estas competencias son ejercidas, en el mbito de la Administracin
de la Comunidad de Castilla y Len, por la Consejera de Educacin de acuerdo con el
Decreto 45/2015, de 23 de julio, por el que se establece su estructura orgnica.
La atencin a la diversidad se establece en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educacin, como un principio fundamental que debe regir toda la enseanza, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas
y necesidades, y tambin como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas
y a todos los alumnos; es a partir del principio de inclusin como se concibe en esta ley la
adecuada respuesta educativa a todos los alumnos, entendiendo que nicamente de ese
modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesin social.
En este sentido, la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se refiere en su

Ttulo II (Equidad en la Educacin) a la compensacin de desigualdades en educacin
derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de cualquier
otra ndole, y de forma especfica, al alumnado que requiere una atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo con
el objetivo de logar su plena inclusin e integracin.
Dentro de este marco normativo, y desde la perspectiva de la inclusin educativa, es

necesario ofrecer oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado, en diferentes
contextos educativos, y en especial a la poblacin escolar ms vulnerable y con mayor
riesgo de exclusin social y/o educativa. La equidad y la calidad, son dos de los objetivos
estratgicos de la Consejera de Educacin para esta legislatura que slo pueden
alcanzarse desde una nueva forma de entender la Educacin para Todos.
El Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len, aprobado

por Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, facilit la puesta en marcha de lneas de mejora
educativa de gran relevancia en esos momentos.
Una vez concluido su periodo de aplicacin, analizado su cumplimiento y partiendo

de los logros obtenidos, es necesario aprobar el II Plan de Atencin a la Diversidad en la
Educacin de Castilla y Len 2017-2022, con el propsito de avanzar hacia un paradigma
educativo que es el de la inclusin educativa.
CV: BOCYL-D-19062017-16
La aprobacin del II Plan de Atencin a la Diversidad en la Educacin de Castilla y

Len 2017-2022, tiene como finalidad establecer las siguientes nuevas lneas estratgicas
y objetivos especficos, que pretenden dar respuesta a los retos europeos (Objetivos
2020), nacionales y autonmicos, as como a las demandas realizadas por diferentes
agentes y protagonistas del sistema educativo de Castilla y Len, basados en principios de
equidad, inclusin, normalizacin, proximidad, accesibilidad universal y diseo para todos,
participacin, eficiencia y eficacia, sensibilizacin, coordinacin y prevencin:
1. Lnea Estratgica 1. Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos.
Objetivo especfico 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

importancia de la educacin inclusiva.
Objetivo especfico 2: Impulsar la orientacin de los centros educativos hacia

un modelo inclusivo.
Objetivo especfico 3: Fomentar la formacin de todos los profesionales de la

educacin en metodologa inclusivas.
Objetivo especfico 4: Mejorar procesos de escolarizacin y organizacin

de centros para la atencin al alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo.
Objetivo especfico 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseo para todos.
2. Lnea Estratgica 2. Mejora de los procesos de prevencin, deteccin e

intervencin temprana de las necesidades educativas del alumnado.
Objetivo especfico 1: Profundizar en la coordinacin entre las distintas

administraciones que atienden al alumnado de Educacin Infantil.
Objetivo especfico 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para

abordar las actuaciones de prevencin e intervencin ante las posibles
necesidades especficas de apoyo educativo.
Objetivo especfico 3: Mejorar la deteccin temprana ante posibles necesidades

especficas de apoyo educativo del alumnado.
3. Lnea Estratgica 3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales

(objetivos 2020, OCDE).
Objetivo especfico 1: Avanzar hacia la consecucin de los objetivos 2020

incrementando las tasas de titulados en Educacin Secundaria, bachillerato
y estudios tcnicos, as como conocer con exactitud la tasa de abandono
escolar temprano y su evolucin histrica (con especial atencin al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo).
Objetivo especfico 2: Progresar en los distintos niveles educativos,

independientemente de la edad.
Objetivo especfico 3: Ofrecer una atencin extraescolar al alumnado con

necesidad especfica de apoyo educativo.
CV: BOCYL-D-19062017-16
4. Lnea Estratgica 4. Fomento de procesos de participacin de la familia y la

sociedad en los centros educativos.
Objetivo especfico 1: Mejorar la participacin de las familias en el proceso

educativo de sus hijos.
Objetivo especfico 2: Establecer relaciones con asociaciones u otras

entidades de Castilla y Len para el desarrollo de un modelo educativo
inclusivo.
5. Lnea Estratgica 5. Refuerzo y apoyo a lneas de investigacin, innovacin y

evaluacin pedaggica como estrategia que estimule el desarrollo de prcticas
eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias profesionales
docentes como parte de un sistema educativo de calidad.
Objetivo especfico 1: Mejorar la base de datos ATDI.
Objetivo especfico 2: Implementar instrumentos tecnolgicos que faciliten un
mejor conocimiento de la realidad del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Objetivo especfico 3: Fomentar lazos de cooperacin de las Instituciones
educativas con sus pares en otros lugares del mundo.
6. Lnea Estratgica 6. Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto
a todas las personas.
Objetivo especfico 1: Promover el conocimiento sobre igualdad de gnero,
racismo, xenofobia, homofobia, transfobia.
Objetivo especfico 2: Impulsar medidas y programas de educacin en igualdad
y contra el racismo, la xenofobia, la homofobia, la transfobia.
Objetivo especfico 3: Promover la formacin de los agentes clave de la
Comunidad Educativa en materia de igualdad, lucha contra el racismo, la
xenofobia, la homofobia, transfobia.
Objetivo especfico 4. Favorecer una mayor sensibilidad e implicacin de otras
entidades e Instituciones para trabajar la igualdad y combatir la intolerancia y
la discriminacin.
Cada una de estos objetivos especficos en los que se concretan las lneas
estratgicas estn planificados a travs de una taxonoma de actuaciones, indicadores
para la evaluacin, agentes implicados, y el impacto del plan en dos momentos crticos:
2019, seguimiento del plan, y 2022, evaluacin final.
El artculo 16.j) de la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin
de la Comunidad de Castilla y Len, atribuye a la Junta de Castilla y Len la aprobacin
de programas, planes y directrices vinculantes para todos los rganos de la Administracin
de la Comunidad.
En su virtud, la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Consejero de Educacin, y

previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 15 de junio de 2017, adopta
el siguiente
CV: BOCYL-D-19062017-16
ACUERDO:
Primero. Aprobar el II Plan de Atencin a la Diversidad en la Educacin de Castilla

y Len 2017-2022, que se adjunta como Anexo.
Segundo. Autorizar al Consejero de Educacin para dictar cuantas disposiciones y

actos sean necesarios para el desarrollo y ejecucin del II Plan de Atencin a la Diversidad
en la Educacin de Castilla y Len 2017-2022.
Valladolid, 15 de junio de 2017.
El Presidente de la Junta
de Castilla y Len,
Fdo.: Juan Vicente Herrera Campo
El Consejero de Educacin,
Fdo.: Fernando Rey Martnez
CV: BOCYL-D-19062017-16
II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN
2017 -2022
CV: BOCYL-D-19062017-16
II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

2017- 2022
ndice
PRESENTACIN
INTRODUCCIN6
ESTRUCTURA DEL PLAN:
PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y ANLISIS.
1. CONCEPTO Y METODOLOGA.
1.1. ORIGEN DEL CONCEPTO.
1.2. PRINCIPIOS.
1.3. ENFOQUES METODOLGICOS QUE POTENCIAN EL DESARROLLO DE PRCTICAS
INCLUSIVAS.
Metodologas favorecedoras de la interaccin.
Metodologas favorecedoras de la creacin.
Metodologas favorecedoras de la metacognicin.
Metodologas favorecedoras del compromiso.
1.4. PROCESO PARTICIPATIVO.
2. SITUACIN DE PARTIDA Y MARCO NORMATIVO.
3. PRIORIDADES.
4. ANLISIS DAFO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEN.
5. PROPUESTAS DE MEJORA.
ANEXO
SEGUNDA PARTE: LNEAS ESTRATGICAS Y OBJETIVOS.
Lnea Estratgica 1.
Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos.
Lnea Estratgica 2.
Mejora de los procesos de prevencin, deteccin e intervencin temprana de las necesidades
educativas del alumnado.
Lnea estratgica 3.
Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (objetivos 2020, OCDE).
Lnea estratgica 4.
Fomento de procesos de participacin de la familia y la sociedad en los centros educativos.
Lnea estratgica 5.
Refuerzo y apoyo a lneas de investigacin, innovacin y evaluacin pedaggica como
estrategia que estimule el desarrollo de prcticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de
las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad.
Lnea estratgica 6.
Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
PRESENTACIN
La calidad de la Educacin de Castilla y Len es uno de los activos ms

valiosos de esta Comunidad, hasta el punto de formar parte indisoluble de sus
seas de identidad, constituyendo patrimonio comn de todos los castellanos y
leoneses. Consciente de este hecho, la poltica de la Junta de Castilla y Len,
a lo largo de los ms de 15 aos de competencias en esta materia, se ha
orientado incansablemente a establecer iniciativas y medidas encaminadas a su
enriquecimiento y cuidado.
En base a ello, y tratando de conservar y mejorar la herencia recibida

del pasado, la principal preocupacin de la Consejera de Educacin en los
albores del Siglo XXI ha sido la de potenciar los valores y cualidades propios de
nuestro sistema educativo, a travs de la investigacin e innovacin constantes,
con la vista puesta en el mantenimiento y mejora de la calidad, para ofrecer a
las generaciones de alumnos del nuevo milenio un camino lleno de
oportunidades, orientado hacia la excelencia y la equidad.
La excelencia, con el objeto de facilitarles la obtencin del mejor

resultado acadmico posible, individual y colectivo, y la equidad, en tanto que
principio que impregna todo nuestro sistema educativo de justicia e igualdad,
y le dota de medidas encaminadas a proporcionar los estmulos, recursos y
procedimientos necesarios para poder personalizar una oferta educativa
adaptada a sus necesidades, generando para el alumnado de Castilla y Len las
mejores condiciones de igualdad.
Prestigiosos informes internacionales, como PISA y ahora tambin TIMMS,

han venido situando a la Educacin de Castilla y Len entre las mejores de los
pases avanzados, brillando con luz propia desde el ao 2003 de forma estable
y consistente en el panorama educativo internacional. Y esto es as, no slo por
los niveles de Calidad, tambin por los alcanzados en Equidad.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Medidas educativas de factura propia, como el programa de mejora del

xito educativo, el plan de lectura, el plan de evaluacin y calidad, el plan de
mejora de la convivencia, los proyectos de investigacin e innovacin, Red XXI,
excelencia TIC, el I Plan de Atencin a la Diversidad, la formacin permanente
del profesorado, entre otras, planificadas en torno a la Calidad y la Equidad,
han dotado a nuestro sistema educativo del dinamismo y solidez necesarios para
posicionarlo en la vanguardia internacional.
Sin embargo, a pesar de los resultados obtenidos, es momento de seguir

creciendo sobre la base de un paradigma educativo que nos permita alcanzar
mayores cotas de calidad, acorde con la sensibilidad social y consecuente con
las corrientes internacionales de Atencin a la Diversidad. Y para ellos
apostaremos decididamente por un modelo de Inclusin Educativa que
responda a las demandas de la sociedad actual, facilitando la igualdad de
oportunidades, y evitando, con una educacin de calidad, la generacin de
sectores de poblacin en riesgo de exclusin social.
Junto a los dems, cada estudiante debe poder progresar hasta alcanzar
el pleno desarrollo de su personalidad. La pretensin del II Plan de Atencin a
la Diversidad es servir de marco, referente, y escenario para la Equidad, de
forma que ningn alumno se quede atrs por sus circunstancias personales,
econmicas o sociales, sino que se potencien sus posibilidades para educarse
junto a los dems. Un plan que trata de robustecer el sistema educativo para
ofrecer oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado dentro de los
contextos ordinarios de los centros escolares, de dotar de mayor flexibilidad a
nuestra gran organizacin educativa para dar puntual y ajustada respuesta
educativa a todo el alumnado de la Comunidad.
Con la aprobacin de este II Plan de Atencin a la Diversidad, Castilla y

Len tiene la intencin de ponerse a la par de sistemas educativos
internacionales como el de Canad, que siendo una referencia en inclusin
educativa a nivel mundial, tiene como eje vertebrador la flexibilidad y
adaptacin de las condiciones de aprendizaje con la meta de alcanzar una
educacin de la mxima calidad e igualdad.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Como clave principal para alcanzar estos objetivos, fortalecemos nuestro

sistema con este Plan profundizando en el concepto de diversidad como hecho
consustancial a los colectivos sociales actuales, impregnados de diversidad
cultural, tnica, lingstica, de identidad de gnero, siendo sensibles a las
diferentes motivaciones, intereses, y capacidades, del alumnado, tomando en
consideracin consecuentemente las situaciones de vulnerabilidad y
estableciendo por ello diferentes lneas estratgicas de actuacin en nuestra
Comunidad Autnoma desde una visin inclusiva de la Educacin.
El II Plan de Atencin a la Diversidad, supone para la Consejera de

Educacin de Castilla y Len un reto tan apasionante como ilusionante, en su
afn de generalizar una estrategia de futuro, que potencie y generalice un
modelo educativo para todo el alumnado, reflexivo, participativo, y
cooperativo, sin olvidar el necesario carcter formativo, investigador e
internacional que debe tener toda propuesta de continuidad y calidad.
Acorde con los tiempos, pretendemos que los principios de Inclusin

social, ciudadana global, responsabilidad compartida, e igualdad, consoliden
un modelo educativo en Castilla y Len, que sirva de slida base para la
cohesin social.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
INTRODUCCIN
El anlisis de las diferentes reformas implementadas, as como las

investigaciones realizadas en el terreno educativo nos permiten afirmar que la
atencin a la diversidad del alumnado ha sido uno de los referentes claros en
las polticas de la Junta de Castilla y Len, adoptando y adaptando las medidas
pertinentes para conseguir dicha finalidad. La Consejera de Educacin de
Castilla y Len trabaja en concordancia con este marco de referencia desde el
ao 2000, en el que asumi las competencias en materia educativa.
El Plan de Atencin Educativa a la Diversidad de Castilla y Len, aprobado

mediante Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, facilit la puesta en marcha de
lneas de mejora educativa de gran relevancia en esos momentos. Con l
tambin se asumi un compromiso firme en relacin a la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo, poniendo en prctica medidas
para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los
niveles.
Actualmente, es momento de seguir avanzando hacia un paradigma

educativo que es el de la inclusin educativa.
Durante el ao 2014 se conmemor el XX aniversario de la Declaracin

de Salamanca1, que supuso un hito en relacin a la atencin educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Dicha Declaracin se puede
considerar como un punto de inflexin que dio paso al inicio de los movimientos
de educacin inclusiva a nivel internacional. En la actualidad, la Estrategia
Europea sobre Discapacidad 2010-2020 establece que se deber promover una
educacin y aprendizaje permanente inclusivo para todos los alumnos con
discapacidad2.
1
UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas
especiales (Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994).
2
Comunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo
y al Comit de Regiones, COM (2010) 636 final, Bruselas 15 de noviembre 2010.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
La inclusin educativa es un aspecto de la sociedad inclusiva. Va ms all

de un cambio terminolgico y desde el punto de vista educativo incorpora un
compromiso de formacin permanente del profesorado, lo que constituye un
derecho y una obligacin profesional (LOE, art.102)3.
Este II Plan que presentamos debe entenderse como una referencia en

materia de atencin a la diversidad en Castilla y Len y pretende establecer
las lneas estratgicas de actuacin en nuestra Comunidad Autnoma desde una
visin inclusiva de la educacin. Es resultado del compromiso de la
Administracin Educativa actuar desde su esfera de responsabilidad, tomando
las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educacin para todas y
todos, dando as un paso ms hacia la construccin de una educacin equitativa
y de alta calidad.
Las lneas de actuacin estn dirigidas a toda la comunidad educativa,

especialmente a los centros educativos de enseanzas no universitarias y sus
profesionales, para apoyarles en la tarea de reconocer y valorar la diversidad
humana en todas sus dimensiones, contribuyendo as a superar las situaciones
de discriminacin que pudieran surgir en el contexto educativo.
Como todos sabemos, nuestra Comunidad tiene unas caractersticas

rurales muy significativas que exigen un tratamiento acomodado a cada
realidad, de forma que la ruralidad y la dispersin estarn presentes en este II
Plan de Atencin a la Diversidad a travs del desarrollo concreto de las lneas
estratgicas marcadas en l.
Dentro de las lneas estratgicas que plantea el nuevo Plan de Atencin

a la Diversidad, tendr un lugar importante el impulso y la difusin de
investigaciones y buenas prcticas inclusivas en el aula. Todo ello puede
contribuir a mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
En la actualidad, la Consejera de Educacin de Castilla y Len, en

concordancia con la Estrategia Europea y Espaola 2020, la Estrategia Europea
sobre Discapacidad 2010-2020 y la Estrategia Espaola sobre Discapacidad 2012-
3
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
2020 trabaja para continuar desarrollando un sistema educativo de excelencia

que reduzca la tasa de abandono escolar temprano y la formacin a lo largo de
la vida.
Estas Estrategias nos muestran cmo el alumnado con discapacidad es uno

de los colectivos con mayores tasas de abandono escolar. Aconsejando a los
diferentes Estados que se tomen las medidas oportunas para reducir dichas
tasas de esta poblacin de alto riesgo. Debemos aadir que esta misma
situacin la comparte un porcentaje relevante del alumnado de minoras e
inmigrantes en situacin de vulnerabilidad de nuestro sistema educativo, por lo
que se har hincapi en este aspecto.
De igual forma, el presente, nos lleva a reflexionar y actuar respecto a

cuestiones como el racismo, la xenofobia, formas conexas, la igualdad de trato,
la violencia de gnero, etc. Estas actitudes no son innatas, como se ha
demostrado cientficamente. Por lo que desde el mbito educativo de Castilla
y Len nos ocuparemos, de forma especial, en seguir sensibilizando y
trabajando la prevencin de las mismas no solo en las aulas, sino tambin en la
comunidad educativa, al objeto de procurar una mejor convivencia y
educacin.
Las diferencias entre el alumnado no suponen deficiencias, sino un

enriquecimiento del sistema.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
ESTRUCTURA DEL PLAN:
El presente Plan est concebido en tres niveles de concrecin: un nivel

conceptual, un nivel estratgico y un nivel operativo.
El nivel conceptual, recogido en la Parte Primera del documento,

pretende definir la visin, el enfoque estratgico por el que apuesta la
Consejera de Educacin, esto es, el paradigma de la Inclusin.
La Equidad y la Calidad, dos de los objetivos estratgicos de la Consejera

de Educacin para esta legislatura (2015-2019) slo pueden alcanzarse desde
esta nueva forma de entender la Educacin para Todos.
Avanzar hacia una educacin inclusiva, parte de una sociedad inclusiva

desde los modelos de integracin escolar que en buena media an subsisten en
nuestro sistema educativo como subsistema del social, es una de las finalidades
de nuestro Plan en el convencimiento de que, slo de esa manera, la diversidad
en nuestras aulas, reflejo de la diversidad social ser un factor positivo y
enriquecedor para todos y cada uno de los alumnos (posibilitando el desarrollo
armnico de todas sus potencialidades), centros, agentes educativos y para el
propio sistema educativo.
Sentar las bases de la Educacin Inclusiva, perfilando su concepto (no

todos entendemos lo mismo al hablar de Inclusin) presentando algunos de sus
principios y exponiendo algunos de los enfoques metodolgicos favorecedores
de este paradigma (como eje nuclear de la Inclusin en toda accin educadora)
es una de las pretensiones de esta primera parte del Plan.
Una sntesis de las notas ms caractersticas de nuestro sistema educativo

y, en concreto de los aspectos ms relacionados con la atencin a la diversidad
junto con el marco normativo actual pretenden perfilar la situacin de partida
para abordar el nuevo plan.
Fruto de lo anterior, se han establecido unas prioridades que junto con el

anlisis DAFO realizado nos conducen a plantear las propuestas de mejora que
debemos afrontar como requisitos indispensables en la Atencin a la Diversidad.
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
El segundo nivel de concrecin recoge las lneas estratgicas a travs de

las cuales se pretende reforzar nuestro sistema educativo para orientarle hacia
la inclusin. Seis lneas estratgicas desarrolladas a travs de objetivos
especficos, actuaciones, indicadores para la evaluacin, delimitacin de los
agentes implicados y el impacto esperado en dos momentos crticos (los aos
2019, seguimiento del plan y 2022, evaluacin final).
El tercer nivel se centra en la parte ms operativa de nuestra actuacin;

se concretar en cursos escolares y recoger todas las iniciativas o actividades
concretas realizadas por los diferentes agentes, que perfilarn cada una de las
actuaciones del segundo nivel de concrecin.
10
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y

ANLISIS
1. CONCEPTO Y METODOLOGA.
1.1. ORIGEN DEL CONCEPTO
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) reconoce la

educacin como uno de los derechos humanos fundamentales. A partir de este
momento la comunidad internacional comenz a desarrollar una visin en la
que la Educacin se considera un factor clave en el desarrollo social y
personal, es uno de los principales medios para fomentar una forma ms
profunda y armoniosa del desarrollo humano y de ese modo, reducir la
exclusin, la ignorancia y la guerra (Delors, 19964). El derecho a la educacin
es un derecho humano fundamental que trasciende otros derechos, pues a
travs de la educacin, las personas pueden acceder a derechos sociales,
econmicos y culturales. La educacin est en la base de una sociedad ms
justa.
El origen de la idea de inclusin se sita en el Foro Internacional de la

UNESCO, celebrado en Jomtien (Haggis, 19915), donde se promovi el
compromiso de una Educacin para todos que atendiera las necesidades
bsicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual y
social dentro del sistema de educacin formal.
El mayor empuje al desarrollo del enfoque de educacin inclusiva fue

dado en la Declaracin de Salamanca (UNESCO, 19946), documento elaborado
durante la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales:
4
International Commission on Education for the Twenty-first Century, & Delors, J. (1996). La
Educacin encierra un Tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI. Compendio. Santillana.
5
Haggis, S. M. (1991). Education for All: Purpose and Context. World Conference on Education
for All (Jomtien, Thailand, March 5-9, 1990). Monograph I. Roundtable Themes I. Unesco Press,
7, place de Fontenoy, 75700 Paris, France.
6
UNESCO. (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre necesidades educativas
especiales. UNESCO.
11
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
acceso y calidad (7-10 de junio de 1994). Se reconoci por primera vez la

necesidad de conseguir escuelas que incluyan a todo el mundo.
Tradicionalmente la prctica relativa a la educacin inclusiva se ha

limitado al alumnado con necesidades educativas especiales. Desde ese punto
de vista las respuestas que se daban a las necesidades del alumnado eran
medidas correctivas. Una consecuencia fue la segregacin y aislamiento de
este alumnado dentro del sistema educativo. En la dcada de 1980, a partir
de la publicacin del Informe Warnock (1978) surgi el concepto de
integracin, como alternativa a los modelos segregados, con el objetivo de
que el alumnado con necesidades educativas especiales entrara en las aulas
ordinarias. La figura de los docentes de educacin especial en las escuelas
ordinarias y el suministro de material pedaggico fueron los componentes
principales de la aplicacin de los modelos de integracin.
Durante la dcada de 1990 se produjeron cambios relevantes en cuanto

a objetivos, contenidos e implicaciones de la educacin inclusiva en relacin
con la integracin. Esto fue debido a que los modelos de integracin basados
en llevar al alumnado con necesidades especiales a las aulas ordinarias no
respondan a la diversidad de expectativas y necesidades de este, pues no se
tenan en cuenta las diferencias. La integracin escolar se entenda como un
lugar y no como un servicio.
En los ltimos quince aos, el concepto de educacin inclusiva ha

evolucionado hacia la idea de que todos, independientemente de la diversidad
cultural, social y/o de aprendizaje deben tener igualdad de oportunidades en
las escuelas. Educacin inclusiva e integracin no son partes dicotmicas,
pues no se puede integrar sin incluir o incluir sin integrar; lo importante es
determinar en qu medida se est avanzando en el entendimiento de que toda
escuela tiene la responsabilidad de incluir a todos. El concepto de educacin
inclusiva no est basado en la categorizacin, sino en ofrecer oportunidades
reales de aprendizaje a todos en contextos educativos ordinarios.
Actualmente la educacin inclusiva se considera un proceso de

fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el
alumnado. La inclusin no es trasplantar las ideas y las prcticas de la
12
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
educacin especial a los contextos de escuelas ordinarias, es necesario

apartarse del enfoque individualizado para llegar a una perspectiva que tenga
en consideracin la diversidad de personas en el aula.
En este sentido, por inclusin entendemos, no slo iguales

oportunidades educativas para todos, sino tambin las estrategias, las
estructuras y los procedimientos que garanticen un aprendizaje efectivo de
todos los estudiantes. Consideramos que una educacin adaptada a la
atencin de las necesidades especiales constituye un aspecto importante,
aunque no dominante, de las polticas nacionales de inclusin (Halinen y
Jrvinen, 2008, p.977).
En el plano internacional, se destaca la importancia de la evaluacin

contextual, pues sigue siendo muy relevante la tendencia a atribuir las
dificultades de los alumnos a los propios alumnos cuando el centro de atencin
no debe ser nicamente el propio alumno, sino que habr que tener
igualmente en cuenta la escuela y el entorno. La educacin inclusiva se dirige
a todos y demanda un cambio en la concepcin de la sociedad, de la educacin
y, de un currculo ms flexible.
La evaluacin psicopedaggica y contextual forma parte de una

educacin de calidad. El profesorado en los sistemas de educacin inclusiva,
adems de identificar las necesidades educativas del alumnado, tambin
necesita saber cmo de efectiva es su enseanza, as como qu hacer para
lograr que cada alumno aprenda lo mximo posible. La evaluacin y
planificacin se debe hacer con y para todo el alumnado, no solo con los que
presentan mayores dificultades.
Tradicionalmente se ha considerado la evaluacin como algo que hacen

los especialistas (equipos de orientacin educativa y psicopedaggica o
departamentos de orientacin). Sin embargo, son los docentes que trabajan
da a da en el aula, los que estn en una posicin privilegiada para poder
llevar a cabo una evaluacin prctica, desde el punto de vista educativo. Una
7
Halinen, I., & Jrvinen, R. (2008). En pos de la educacin inclusiva: el caso de
Finlandia. Revista Perspectivas, 145(1), 97-127.
13
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
de las principales tareas, en las que el docente es crucial, es en la observacin

sobre cmo el alumnado aprende mejor y sobre sus niveles competenciales,
con el fin de determinar mejores maneras de ensear. As mismo se
recomienda tener en cuenta a otros agentes que participen e intervengan en
la atencin del alumnado.
En este sentido, la evaluacin temprana de las dificultades es

fundamental para poder intervenir a tiempo. Temprana significa identificar
las dificultades potenciales antes de que se conviertan en un problema. Los
sistemas de evaluacin funcionan mejor si se evala continuamente el
progreso de todo el alumnado en relacin con el currculo.
La educacin inclusiva significa, por tanto, ofrecer oportunidades para

que todas las alumnas y alumnos tengan xito en la escuela ordinaria. Por
ello, la primera tarea es plantearse qu tipo de estrategias se pueden utilizar
para aumentar la efectividad; entre ellas estn la participacin de las
familias, el apoyo entre iguales, donde los estudiantes trabajan
cooperativamente dentro de la clase; el apoyo de maestro a maestro dentro
del aula, para decidir de manera colaborativa cul es la mejor forma de
atender las diversas necesidades del alumnado.
El apoyo viene definido por la UNESCO como todo aquello que facilita
que la escuela sea capaz de responder a la diversidad, por tanto el apoyo no
siempre implica recursos adicionales ni que stos estn fuera del aula
ordinaria (Booth y Ainscow, 2002, p. 16 8).
Una de las propuestas para facilitar entornos educativos inclusivos es la

creacin de Centros de Recursos, que llevaran a cabo, entre otras, las
siguientes tareas: realizar evaluaciones, dar recomendaciones, consultora y
apoyo a docentes y familias, ofrecer desarrollo profesional al profesorado, as
como sensibilizacin, proporcionar materiales especficos y/o equipamientos,
proveer informacin acerca de los servicios disponibles, entre otras
actuaciones. Pueden considerarse centros de innovacin y apoyo pedaggico
8
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin
inclusiva. Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva. Universidad Autnoma de
Madrid.
14
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
y de investigacin de nuevas metodologas didcticas, as como puntos de

reunin donde los centros educativos pueden compartir experiencias y
contribuir a la investigacin. Realizan un trabajo en los entornos educativos
y con los docentes que puede conseguir ser un importante impulsor del cambio
hacia enfoques ms inclusivos.
Promover entornos ms inclusivos implica un currculo flexible, capaz de

adaptarse a las diferencias. Para que esta plasticidad sea efectiva debe
acompaarse de estrategias que permitan la adaptacin tambin en la
evaluacin. Una evaluacin adecuada permite que todo el alumnado pueda
participar de los mismos contenidos. En este sentido, los docentes son el
recurso ms poderoso del sistema educativo.
El perfeccionamiento profesional se considera parte de una concepcin

de cambio. Ainscow y Miles (2009)9 afirman que los docentes deben ser
apoyados, pero tambin desafiados respecto a su responsabilidad para
explorar las maneras ms eficaces de facilitar el aprendizaje de todo el
alumnado. El profesorado necesita algo ms que conocimiento sobre una
materia, necesita saber cmo aprenden los alumnos, cmo entender las
diferencias individuales y cmo adaptar su enseanza a esas diferencias. La
gestin curricular de un aula inclusiva implica cambio pedaggico y
organizativo y para llevar a cabo esos cambios los docentes necesitan
experiencia y conocimiento prctico para ir incorporando progresivamente
tcnicas y metodologas inclusivas efectivas en la prctica diaria.
Se puede ofrecer apoyo a los docentes dndoles acceso a compaeros ya

familiarizados con el uso de metodologas de trabajo que fomenten la
inclusin educativa. En este sentido, los especialistas de apoyo que trabajan
en el centro deben cumplir un papel fundamental.
Los docentes necesitan saber cmo realizar adaptaciones de materiales,

evaluacin, proyectos o actividades para ajustarlas a las caractersticas de su
9
Ainscow, M., & Miles, S. (2009). Desarrollando sistemas de educacin inclusiva: Cmo
podemos hacer progresar las polticas de educacin?. In La educacin inclusiva: de la exclusin
a la plena participacin de todo el alumnado (pp. 161-170). Institut de Cincies de l'Educaci,
ICE.
15
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
alumnado; saber cmo estructurar las tareas de modo que el alumnado con
distintos niveles pueda participar en ellas y cmo gestionar el trabajo en el
aula, para que se convierta en el lugar en el que hay mltiples actividades
desarrollndose simultneamente. Todo ello debe ser parte de un plan de
formacin docente que se mantenga en el tiempo.
Es importante identificar lderes curriculares, que conozcan muy bien la

prctica, metodologas eficaces de enseanza a la diversidad y que trabajen
en colaboracin con sus compaeros, dentro del aula, como impulsores del
desarrollo e implementacin de prcticas inclusivas.
1.2. PRINCIPIOS.
1.- Principio de Equidad: garantiza la igualdad de oportunidades teniendo

en cuenta las diferencias personales facilitando el desarrollo integral del
alumnado a travs de la educacin, respetando los principios
democrticos, derechos y libertades fundamentales de la persona.
2.- Principio de Inclusin: hace referencia al proceso por el que se ofrece

a todo el alumnado, sin distincin de la discapacidad, etnia o grupo
cultural o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo
miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compaeros, y
juntamente con ellos, dentro del aula. (Stainback y Smith, 200510). Este
principio sostiene que para lograr la normalizacin en la atencin al
alumnado con necesidades educativas especiales se debe trabajar
mediante polticas que fomenten la inclusin de los alumnos en las aulas,
de acuerdo al resto de principios rectores. En la actualidad, en nuestra
Comunidad, se han comenzado ya a desarrollar experiencias en este
sentido, una lnea de actuacin que se ver impulsada de acuerdo a las
directrices de este Plan de Atencin a la Diversidad.
3.- Principio de Normalizacin: Este principio se basa en la aceptacin de

la igualdad de todas las personas, reconociendo los mismos derechos
10
Stainback, S. B., & Smith, J. (2005). Inclusive education: Historical perspective. Creating an
inclusive school, 2, 12-26.
16
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
fundamentales a todos as como la posibilidad de acceder a los mismos

lugares, bienes y servicios que estn a disposicin de cualquier persona,
es decir, recibiendo la atencin educativa que necesiten a travs de los
servicios ordinarios y propios de la comunidad educativa a la que
pertenezcan.
4.- Principio de Proximidad: consiste en facilitar el acercamiento de los

recursos y servicios educativos o de otra ndole a sus destinatarios.
5.- Principio de Accesibilidad Universal y Diseo para todos: supone la

condicin que deben de cumplir los centros escolares y la Administracin
Educativa en su oferta de servicios a los ciudadanos de nuestra
Comunidad para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas
las personas en condiciones de seguridad y de la forma ms autnoma y
natural posible. Presupone la estrategia de diseo para todos de tal
forma que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor
extensin posible.
6.- Principio de Participacin: la colaboracin activa de los agentes

educativos, las familias, asociaciones y de las diferentes
Administraciones Pblicas es esencial para configurar polticas,
estrategias y actuaciones que respondan a las necesidades educativas
especiales del alumnado.
7.- Principio de Eficiencia y Eficacia: Se relaciona con el mximo

aprovechamiento de los recursos, para lograr la mayor racionalidad y
optimizacin de los mismos.
8.- Principio de Sensibilizacin: para lograr la verdadera inclusin del

alumnado con necesidades educativas especiales es necesario lograr una
concienciacin de todos los ciudadanos y, en especial, del alumnado, el
profesorado y las familias en todo lo referente a discapacidad,
accesibilidad e inclusin educativa.
9.- Principio de Coordinacin: se refiere a la actuacin conjunta, integral,

coherente y de optimizacin de recursos entre las distintas
administraciones y la comunidad educativa.
17
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
10.- Principio de Prevencin: Se actuar preferentemente sobre las causas

de las necesidades educativas, tanto a nivel general y grupal como
individual, de manera proactiva, es decir, antes de que pudieran
aparecer, as como una vez lo hayan hecho con la finalidad de anticiparse
y mejorar el desarrollo integral de alumnado.
1.3. ENFOQUES METODOLGICOS QUE POTENCIAN EL DESARROLLO DE PRCTICAS

INCLUSIVAS.
Existen diversas metodologas que potencian tanto la interaccin como

la creacin, la metacognicin y el compromiso de toda la comunidad
educativa. Estas metodologas, entre otras, invitan y facilitan la
participacin y el aprendizaje de todo el alumnado, con particular atencin
a aquellos ms vulnerables. A continuacin se presenta un breve resumen
de metodologas:
Metodologas favorecedoras de la interaccin

Destacan sobre todo el aprendizaje cooperativo y los grupos
interactivos.
A. Aprendizaje cooperativo: situacin de aprendizaje en la que los

objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de
tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si,
y solo si, los dems consiguen alcanzar los suyos (Johnson, Johnson y
Holubec, 199911). Permite distribuir las oportunidades, ayudando a
construir simultneamente la igualdad y el respeto a la diversidad. Del
mismo modo, aprendizaje cooperativo es un conjunto de
procedimientos o tcnicas de enseanza dentro del aula, que parten de
la organizacin de la clase en pequeos grupos heterogneos, donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver
11
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Buenos Aires: Paids.
18
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje (Varas y

Zariquiey, 201112).
Los principios de aprendizaje que guan la puesta en prctica del

aprendizaje cooperativo son: Teora Sociocultural de Vygotsky, teora
gentica de Piaget, teora de la Interdependencia Positiva de Johnson y
Johnson, aprendizaje Significativo de Ausubel, Psicologa Humanista de
Rogers y Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.
B. Los grupos interactivos: son una forma de organizacin del aula que
proporciona mejores resultados (Garca y Molina, 201313) en cuanto a la
mejora del aprendizaje y la convivencia. Por medio de estos grupos,
caracterizados por una organizacin inclusiva del alumnado y la
participacin de otras personas adultas adems del docente responsable
del aula, es posible diversificar y aumentar de forma significativa las
interacciones, as como, el tiempo de trabajo efectivo, segn las
evidencias cientficas de la presentacin de los resultados del proyecto
INCLUD-ED en 2013 (Flecha y Soler, 201314);. Con los grupos interactivos
se posibilita, en la misma dinmica de trabajo, el desarrollo y mejora
del aprendizaje del alumnado, tanto en las distintas reas de
conocimiento como en emociones, valores y sentimientos.
12
Varas, M. & Zariquiey, F. (2011). Tcnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo.
En J. C. Torrego (Ed.). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo (pp. 505-560).
Madrid: Fundacin SM.
13
Garca, J. R. F., & Molina, S. (2013). Aportaciones del proyecto INCLUD-ED a la mejora de la
gestin educativa. In Organizacin y gestin educativa: Revista del Frum Europeo de
Administradores de la Educacin (Vol. 21, No. 5, pp. 26-27). Ciss Praxis.
14
Flecha, R., & Soler, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families
and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451-
465.
19
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Metodologas favorecedoras de la creacin
Entre los que se encuentran los proyectos de comprensin inteligentes y

los proyectos de aprendizaje basado en problemas.
A. Los proyectos de comprensin inteligente: pueden definirse como

una forma de programar a travs de la que se materializa el
desarrollo de las distintas inteligencias mltiples en el aula.
B. Segn Castrilln, Castro y Camacho (201415), el aprendizaje basado

en problemas (ABP) es una estrategia de enseanza-aprendizaje en
la que son importantes tanto la adquisicin de conocimientos como
el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas. Es una estrategia
pedaggica en la que se presenta al alumnado un problema de la vida
real, iniciando un proceso de investigacin que les llevar a buscar
posibles soluciones a la situacin planteada
Metodologas favorecedoras de la metacognicin
Destacamos la cultura de pensamiento para desarrollar los mapas mentales,

destrezas y rutinas de pensamiento.
A. Los mapas mentales: representacin grfica del conocimiento que

permite organizar las ideas de forma visual, favoreciendo la ordenacin
y estructura del pensamiento a travs de la jerarquizacin y
categorizacin.
B. La rutina de pensamiento: patrn elemental de pensamiento que se

puede utilizar e integrar fcilmente en el proceso de aprendizaje.
C. Las destrezas de pensamiento: organizadores que favorecen un
pensamiento profundo y cuidadoso. Pueden trabajarse tanto en
15
Castrilln, J. E. P., Castro, C. C., & Camacho, M. A. (2014). Casos de xito de la aplicacin
de la metodologa de aprendizaje basado en problemas ABP. IngEam, 1(1).
20
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
situaciones curriculares como de la vida diaria, y pueden llegar a

incorporarse en el modo de pensamiento de los alumnos.
Existen tres categoras de destrezas: destrezas para generar ideas, para

clarificar ideas y para evaluar si dichas ideas son razonables. Que
facilitan el desarrollo del pensamiento creativo, habilidades de
comprensin y el pensamiento crtico.
Metodologas favorecedoras del compromiso
Dentro de este tipo de metodologas destacan las que tienen que ver con el
trabajo que facilita el desarrollo de las Habilidades Sociales, el Desarrollo
Emocional y Aprendizaje Servicio como herramientas que fomentan el
compromiso activo con la transformacin y preparan a los alumnos del
futuro para ser los protagonistas del mundo en el que viven.
1.4. PROCESO PARTICIPATIVO.
El presente plan ha sido entregado para aportaciones a CERMI, Fundacin

Secretariado Gitano como entidad perteneciente al del Tercer Sector de
Castilla y Len, Direcciones Generales de la Consejera de Educacin,
Direcciones Provinciales de la Consejera de Educacin, mesa sectorial
(representacin de sindicatos de educacin), Consejo Escolar de Castilla y
Len, Consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, CONFAPACAL, FERE,
CECE, Departamento de Psicologa Social y Antropologa de la Universidad de
Salamanca, UNICEF Castilla y Len, Asociacin LGTB, Colegio de
Fisioterapeutas de Castilla y Len, y la asociacin REA, creando un plan ms
adaptado a las peculiaridades de cada colectivo, donde las aportaciones de
cada organizacin enriquecen el contenido y desarrollo del mismo.
En aplicacin de la poltica de transparencia y participacin ciudadana

de la Junta de Castilla y Len, este Plan ha sido sometido al trmite de
Gobierno abierto a travs del espacio habilitado en el Portal de la Junta de
Castilla y Len.
21
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
La participacin tanto personal como colectiva es fundamental para el buen

funcionamiento de cualquier accin a desarrollar. La recogida de informacin
y un consenso con los diferentes agentes sociales es la base para un trabajo
conjunto y de calidad.
22
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
2. SITUACIN DE PARTIDA Y MARCO NORMATIVO16
Aunque el marco legislativo de la educacin inclusiva ha ido ligado a las

personas con discapacidad por ser el colectivo ms excluido de los sistemas
educativos mundiales (Kochiro Matsuura, Director General de la UNESCO,
discurso dirigido a los ministros de educacin en la Conferencia Internacional
de Educacin, mayo 2007), la educacin inclusiva es para todo el alumnado.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su redaccin dada por

la Ley Orgnica, 8/2003, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, en el Ttulo II dedicado a la Equidad en la Educacin, rene en el
Captulo I, bajo el trmino de alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo a aquellos alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar:
- Necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad y/o

trastornos graves de conducta.
- Dificultades especficas de aprendizaje.
- TDAH
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporacin tarda al sistema educativo.
- Condiciones personales o de historia escolar.
En el captulo 2 del Ttulo II se refiere a la compensacin de desigualdades en

educacin derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos,
tnicos o de cualquier otra ndole.
Desde la perspectiva de la inclusin educativa se plantea ofrecer oportunidades

reales de aprendizaje a todo el alumnado, en diferentes contextos educativos.
La poblacin escolar a la que hemos hecho referencia anteriormente es, a
priori, la ms vulnerable y con mayor riesgo de exclusin social y/o educativa.
16
El Marco Normativo viene recogido en el Anexo
23
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
El objetivo de las lneas de actuacin que se desarrollarn en la segunda parte

del presente plan, ser conseguir que el alumnado pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales, y en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
24
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
3. PRIORIDADES
La escuela inclusiva se constituye con la participacin de todos,
asumiendo cada uno su responsabilidad en el reconocimiento del derecho que
tiene todo el alumnado a ser miembro de una Comunidad Educativa en la que
se optimice el desarrollo de todas las potencialidades dentro de un sistema
educativo equitativo y de calidad. Por ello se establecen las siguientes
prioridades:
1. Garantizar el ajuste de la educacin a las necesidades de cada alumno,

adecundose a la diversidad personal, implementando las medidas
individualizadas necesarias que permitan la optimizacin del potencial de
desarrollo de cada alumno.
2. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje que garanticen la

participacin del alumnado en contextos educativos ordinarios, fomentando
la introduccin de cambios en la organizacin, las metodologas y en las
formas de evaluacin.
3. Ofrecer medidas de accin positiva, refuerzo y acompaamiento educativo

que brinden oportunidades de aprendizaje a los colectivos socialmente ms
vulnerables, contando tambin con otros agentes externos y coordinando su
actividad.
4. Deteccin temprana de necesidades especficas de apoyo educativo que

permitan la toma de decisiones lo ms precozmente posible en cuanto a la
implementacin de nuevas medidas curriculares y/o metodolgicas,
formacin del profesorado, participacin de la comunidad educativa, as
como la mejora de la coordinacin interinstitucional cuando sta sea
necesaria.
5. Impulsar una lnea de formacin de todos los integrantes de la comunidad

educativa (docentes, familias, personal laboral, etc.). La educacin inclusiva
supone un cambio profundo en relacin a la respuesta educativa a la
diversidad. Por todo ello es fundamental la implicacin de todos los sectores
para favorecer la construccin de estructuras de colaboracin, participacin
y coordinacin.
25
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
4. ANLISIS DAFO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEN
DEBILIDADES AMENAZAS
Sistema
Educativo en
Castilla y Len
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El anlisis DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) del

Sistema Educativo de la Comunidad de Castilla y Len est encaminado a
detectar y consolidar los puntos fuertes y minimizar los puntos dbiles.
Para la elaboracin del anlisis DAFO se han tomado en consideracin las

valoraciones realizadas por los agentes ms representativos (profesorado,
alumnado de Educacin Secundaria, familias y administracin)
Los ejes de contenido sobre los que se ha realizado el anlisis se han

determinado considerando las recomendaciones para la promocin de la calidad
de la educacin inclusiva realizadas por la UNESCO y la Agencia Europea para
el desarrollo de la Educacin Especial y la Educacin Inclusiva:
- Formacin en educacin inclusiva para todos los docentes.
- Cultura y valores que promuevan la inclusin e igualdad.
- Sistemas organizativos, flexibilidad de gestin de recursos, polticas y

legislacin que promuevan la equidad.
26
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
A.- DEBILIDADES: responden a las preguntas qu se debera mejorar?,

qu se hace y se debera evitar? Son elementos para lograr los cambios:
Mltiples modificaciones en la legislacin educativa.
Poca formacin inicial del profesorado en principios bsicos de

atencin a la diversidad, por su escasa presencia en el curriculum
universitario.
Escasa sensibilizacin y formacin de mandos intermedios de la

administracin educativa en atencin a la diversidad e igualdad de
oportunidades educativas.
Existencia de proyectos educativos que no tienen en cuenta la

normativa bsica de discapacidad y atencin a la diversidad.
Presencia de actividades complementarias y extraescolares no

accesibles, ni adaptadas a las caractersticas de todo el alumnado.
No contemplan el diseo para todos.
Evaluaciones del alumnado y materiales que no cumplen el diseo

universal de accesibilidad.
Centros educativos con barreras comunicativas y a veces

arquitectnicas.
Falta de seguimiento continuado del alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo.
Fallos en la coordinacin e intercambio de informacin entre los

profesionales de las diferentes Consejeras.
Pobre implicacin con organismos internacionales (ONU, UE, OEI)
Reducida investigacin educativa y falta de retroalimentacin en el

propio sistema.
Resistencia inicial a los cambios.
27
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Saturacin de tareas administrativas para los docentes.
Escasez de incentivos para los docentes que investigan.
Necesidad permanente de actualizacin de equipos informticos.
Revisin de recursos materiales y personales en los centros educativos
Promocin de nuevas lneas de organizacin de centros y recursos

materiales y personales.
B. FORTALEZAS: responden a las preguntas qu cosas se hacen bien?, con

qu contamos?:
Profesionales especialistas en atencin a la diversidad con una amplia

y buena formacin.
Implicacin de todas las entidades (educativas, locales, asociaciones,

etc.)
Existencia de Centros de Formacin e Innovacin Educativa en la

Comunidad.
Convenio de colaboracin con CERMI Castilla y Len y Asociaciones de

alumnado con necesidades educativas especficas de Castilla y Len
dispuestas a colaborar en la sensibilizacin de los centros escolares.
Protocolos de coordinacin especficos para algunas necesidades

educativas especficas.
Asesores de atencin a la diversidad en todas las Direcciones

Provinciales de Educacin.
Autonoma de los centros educativos.
Evaluacin positiva de lneas de refuerzo, calidad e innovacin en la

atencin a la diversidad.
Orientacin del modelo educativo de Castilla y Len hacia la mejora

permanente.
28
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
C. AMENAZAS: responden a las preguntas qu obstculos se deben

afrontar?, qu est cambiando en la metodologa, agrupamientos,
tecnologa, etc.? a qu hay que adaptarse y/o actualizarse? Algunas de
las situaciones que provienen del entorno que inhiben, limitan o
dificultan son:
Situacin econmica actual.
Dispersin geogrfica en nuestra Comunidad.
Movilidad de algunas familias vulnerables.
Actuaciones puntuales e individuales y no de conjunto social.
Proceso de evaluacin ms centrado en contenidos que en

competencias.
Desfase entre el cambio social acelerado frente a la lentitud de los

procesos de las instituciones educativas.
D. OPORTUNIDADES Son tendencias y demandas interesantes del entorno

sociocultural en las que se est trabajando. Las ms significativas
actualmente son:
Concienciacin cada vez mayor de la sociedad de la necesidad y la

importancia de la equidad e inclusin educativa.
Alto porcentaje de centros y profesorado con planteamientos de

mejora.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la eliminacin de barreras de aprendizaje.
Apertura a la participacin en redes o consorcios europeos para el

desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
Inicio de redes de aprendizajes virtuales para ayudar a las

interrelaciones con el mundo global.
29
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Profesorado motivado que demanda formacin permanente y

participa en iniciativas innovadoras.
Comienzo de redes de investigacin con otras instituciones en

Amrica y la Unin Europea y OCDE.
Desarrollo del modelo de educacin inclusiva como modelo de futuro,

extendido por todo el mundo con el apoyo de la ONU, UNESCO,
Comisin Europea, etc.
Facilitar la posibilidad de presentar proyectos de centro en aquellos

con una problemtica especfica, dotndolos de recursos humanos y
de recursos especficos y evaluando su funcionamiento a travs de
una memoria de seguimiento de la Direccin Provincial
correspondiente. Estos proyectos los realizaran un equipo de
profesores con un compromiso de desarrollo de dicho proyecto.
30
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
5. PROPUESTAS DE MEJORA.
Actualizacin de la normativa referida a los alumnos con necesidades

especficas de apoyo educativo, teniendo en cuenta el marco de
inclusin y equidad del alumnado.
Implementar y desarrollar la coordinacin entre las diferentes

administraciones, organismos y asociaciones sin nimo de lucro que
atienda a personas con discapacidad y en situacin de vulnerabilidad.
Establecer una tutorizacin personalizada para el alumnado que lo

precise.
Favorecer la implicacin de los centros educativos con aquellas

familias que presenten unas caractersticas y necesidades que
dificulten el aprendizaje del alumnado.
Optimizacin de los recursos humanos y materiales teniendo en cuenta

las distintas necesidades educativas.
Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa en la cultura inclusiva a

travs de distintas lneas de formacin, dirigidas a prevenir, detectar
e intervenir en las diferentes problemticas que pueda presentar el
alumnado, su familia y entorno a lo largo de su escolarizacin.
Articular mecanismos de control y valoracin del abandono escolar

temprano, de cara a aumentar la tasa de titulados tanto en la
enseanza obligatoria como en estudios posteriores, mediante el
desarrollo de distintos programas de atencin personalizada.
Actualizacin e implementacin de los instrumentos de recogida y

gestin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo,
de cara a valorar la respuesta educativa que se proporciona a este
colectivo.
Potenciar la igualdad de gnero, la cultura de la no violencia y el

respeto a las diferencias en el marco de la inclusin educativa
31
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Contemplar la seleccin cultural que conforma el currculum comn

para hacerlo ms universal y representativo, ms funcional y
cientfico.
Impulsar, potenciar, reforzar la Formacin del profesorado, de

manera que se proporcionen todas aquellas herramientas que le doten
de un mayor perfeccionamiento para su labor educativa. El
profesorado juega un papel determinante en la organizacin y el
control del clima de los centros, del marco de relaciones e
intercambios que se generan en su interior, de las estructuras de
participacin y de trabajo, de los recursos y materiales disponibles y
de las actividades a realizar con el alumnado, entre otros aspectos. Se
trata de formar centros que sean capaces de anticiparse y adaptarse
a los cambios constantes.
Garantizar la igualdad de oportunidades a travs de la evaluacin.
32
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Anexo
Convenciones y tratados internacionales:
Resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Convencin sobre los

Derechos del nio. Asamblea General de las Naciones Unidas.
Convencin de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.
(Diario de las Naciones Unidas, diciembre de 2006).
Foro Mundial de Educacin para Todos (2000). Marco de Accin de Dakar de
Educacin para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar,
Senegal, 26-28 de abril del 2000. Pars: UNESCO.
Instrumento de Ratificacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio,
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989 (BOE nm. 313, de 31 de diciembre 1990).
Naciones Unidas (1948). Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Resolucin 217 A (III). Pars.
Naciones Unidas, (1993). Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad. AG.48/96, del 20 de
diciembre de 1993.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada por Naciones Unidas
en septiembre de 2015, que incluye los Objetivos de Desarrollo Sostenible
y recoge los compromisos mundiales para los prximos aos para promover
los derechos humanos, luchar contra la pobreza y facilitar el desarrollo de
todos los pueblos. El cumplimiento de estos objetivos exige, entre otras
cosas, garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Legislacin estatal:
Constitucin Espaola. (BOE nm. 311, 29 de diciembre de 1978).

Ley 3/1998, de 24 de junio, de accesibilidad y supresin de barreras. (BOE
nm. 197 de 18 de agosto de 1998)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE nm. 106 de 4 de
mayo de 2006), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (BOE nm. 295, de 10 de diciembre
de 2013).
Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres
y hombres (BOE nm. 71 de 23 de marzo 2007).
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de
signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral
33
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas (BOE nm.

255, 24 de octubre de 2007).
Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptacin normativa a la Convencin

Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (BOE
nm. 184, de 2 de agosto de 2011).
INSTRUMENTO de Ratificacin de la Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de diciembre de
2006. (BOE nm.96, de 21 de abril de 2008).
Orden ECD/2489/2012, de 14 de noviembre, por la que se modifica la Orden
EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la
Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus
competencias, estructura y rgimen de funcionamiento. (BOE nm.280, de
21 de noviembre de 2012).
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba
el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con
discapacidad y de su inclusin social. (BOE nm. 289, de 3 de diciembre de
2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE nm.52, 1 de marzo de
2014).
Legislacin autonmica:
Decreto 217/2001, de 30 de agosto, por el que se aprueba el Reglamento

de accesibilidad y supresin de barreras. (BOCYL nm. 172, de 4 de
septiembre de 2001).
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias
en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros Educativos de Castilla y Len (BOCYL nm.99 de
23 de mayo de 2007), modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio,
por el que se establece el marco de gobierno y autonoma de los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos que impartan enseanzas no
universitarias en la Comunidad de Castilla y Len (BOCYL del 13 de junio de
2014).
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo

del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y
Len (BOCYL nm. 1 de 2 de enero de 2008).
34
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de
Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben reunir los centros
que impartan dicho ciclo. (BOCYL nm. 35 de 20 de febrero de 2008).
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin,

el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en
la Comunidad de Castilla y Len. (BOCYL nm. 89 de 12 de mayo de 2008).
Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseanzas de Educacin
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len.
(BOCYL nm. 156 de 13 de agosto de 2010).
Decreto 53/2010, de 2 de diciembre, de coordinacin interadministrativa
en la Atencin Temprana de Castilla y Len. (BOCYL nm. 236, de 9 de
diciembre de 2010).
Ley 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad. (BOCYL nm.98, de 24 de mayo de 2013).
Ley 3/2013, de 28 de mayo, de integracin de los inmigrantes en la sociedad
de Castilla y Len. (BOE nm. 144, de 17 de junio de 2013).
Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para
la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus
competencias, estructura y rgimen de funcionamiento. (BOE nm. 279, de
18 de noviembre de 2010).
ORDEN EDU/137/2012, de 15 de marzo, por la que se regula el proceso de
admisin en las Escuelas Infantiles para cursar el Primer Ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad de Castilla y Len. (BOCYL nm.55, de 20 de marzo
de 2012).
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y

se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. (BOCYL nm.86,
de 8 de mayo de 2015).
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y
se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y Len. (BOCYL nm.89, de 8 de mayo de 2015).
Resolucin 26 de febrero de 2015, de la comisin de Secretarios Generales,
por la que se aprueba el protocolo de Coordinacin Interadministrativa en
materia de atencin temprana en Castilla y Len.
35
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currculo y se

regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin Primaria en
la Comunidad de Castilla y Len. (BOCYL nm. 142, de 25 de julio de 2016).
Documentos oficiales, informes, estudios
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2012). Estrategia

Nacional Para la Inclusin Social de la Poblacin Gitana en Espaa (2012
2020).
Ortega, M. L. (2008). Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la
cooperacin espaola. Madrid: Ministerio de Asuntos Exteriores y de
Cooperacin
UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Jomtien.
UNESCO. (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Marco de Accin y Declaracin de
Salamanca. Pars: UNESCO/MEC.
36
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
SEGUNDA PARTE: LNEAS ESTRATGICAS Y

OBJETIVOS
1. Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos,

fomentando la formacin de todos los profesionales de la
educacin en organizacin, metodologas inclusivas, programas de
sensibilizacin a la comunidad educativa y adaptando la normativa
al enfoque inclusivo.
La primera lnea constituye el punto de partida y se puede considerar
una lnea transversal al resto, pues la inclusin se dirige a todos y
demanda un cambio en la concepcin de la sociedad, de la educacin
y de un currculo ms flexible. En este sentido es un proceso de
fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender
a todo el alumnado y persigue dar posibilidades de aprendizaje a
todos los alumnos y especialmente a aquellos que pertenecen a
colectivos ms vulnerables.
Promover una cultura inclusiva en los centros educativos requiere de
un proceso de cambio permanente desde el sistema de apoyo, las
metodologas, las evaluaciones
La metodologa del centro debe ser innovadora, inclusiva y que
potencie el desarrollo de las competencias y la adquisicin de
conocimientos para todo el alumnado. Tiene que permitir que el
alumnado avance y experimente sus propios xitos. Para conseguir
esta cultura se fomentar la formacin del profesorado metodologas
inclusivas y se adaptar la normativa de la Comunidad.
2. Enriquecimiento de los procesos de prevencin, deteccin e

intervencin temprana de las necesidades educativas del
alumnado.
La segunda lnea se centra en la prevencin y deteccin temprana de
necesidades especficas de apoyo educativo pues ambos procesos
contribuyen a un sistema educativo de calidad, facilitando acceso a
la educacin sin discriminaciones ya que una deteccin temprana
implica poder ofrecer la mejor atencin a las necesidades educativas
detectadas hacindolo lo antes posible. Para conseguirlo se
fomentar la coordinacin entre las distintas instituciones y
Administraciones que atienden al alumnado, firmando convenios de
colaboracin y la formacin de los profesionales que trabajan en la
educacin, principalmente en la etapa de Educacin Infantil
37
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (Objetivos

2020, OCDE).
La tercera lnea pretende una mejora de las tasas de titulados en
Educacin Secundaria, Bachillerato y Estudios Tcnicos ofreciendo
medidas de accin positiva, refuerzo y acompaamiento educativo que
permitan favorecer oportunidades de aprendizaje a los colectivos ms
vulnerables. Entre los objetivos 2020 establecidos por la Unin Europea
nos encontramos los siguientes:
Hacer una realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la

movilidad
Mejorar la calidad y la eficiencia de la educacin y la formacin
Promover la equidad, la cohesin social y la ciudadana activa
Afianzar la creatividad y la innovacin, incluyendo el espritu

emprendedor, en todos los niveles de educacin y formacin
Para conseguir estos objetivos se van a desarrollar estudios sobre mejora

educativa en relacin a la atencin de necesidades educativas
especiales. Otras de las medidas que contribuirn a alcanzar los objetivos
2020 y que adems suponen optimizacin de los recursos existentes ser
el desarrollo de tres programas de orientacin, uno de ellos se est
desarrollando ya en varios centros de nuestra Comunidad, en fase
experimental. Estos programas se han denominado: Un alumno, un
tutor, Una familia, un orientador, Un centro, un equipo
38
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017- 2022
4. Fomento de procesos de participacin de la familia y la sociedad

en los centros educativos.
La cuarta lnea tiene como finalidad mejorar la participacin de las
familias en el proceso educativo, as como ampliar las relaciones de
colaboracin con federaciones, asociaciones y otras entidades de nuestra
Comunidad Autnoma que contribuyan al desarrollo de un modelo
educativo inclusivo.
La participacin de las familias y de la sociedad es fundamental para
asegurar una educacin inclusiva de calidad. El aprendizaje tiene lugar
en distintos contextos: hogar, centros educativos, medios de
comunicacin y en otros entornos. En todos estos espacios estn en
contacto con otras personas de las cuales aprenden y con las que
aprende. El proceso de participacin de la familia se afianza cuando la
familia vivencia que su participacin en los centros educativos
contribuye a la mejora de la escolarizacin de sus hijas/hijos.
5. Refuerzo y apoyo de lneas de investigacin, innovacin y evaluacin
pedaggica como estrategia que estimule el desarrollo de prcticas
eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias
profesionales docentes como parte de un sistema educativo de
calidad.
La prctica educativa debe basarse en las aportaciones que nos
proporcionan las investigaciones y los resultados de las evaluaciones.
Estas aportaciones son fundamentales para que nuestra prctica
educativa sea eficaz, innovadora y responda a las necesidades educativas
de todo el alumnado. Por eso es necesario establecer colaboraciones con
distintas educativas no solo a nivel regional sino tambin a nivel nacional
e internacional. Tambin se va impulsar la utilizacin de instrumentos
tecnolgicos que nos faciliten conocer nuestras realidades.
6. Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a

todas las personas.
Los centros educativos son un contexto privilegiado para impulsar
valores como la igualdad, la no violencia y el respeto a todas las personas
que forman parte de la sexta lnea. Para ello se realizaran actividades
como la promocin del conocimiento sobre la igualdad de gnero,
racismo; impulso de medidas y programas de igualdad y contra el
racismo al objeto de procurar el respeto al desarrollo personal de cada
alumno as como procurar una mejor convivencia y educacin asumiendo
que las diferencias entre el alumnado no suponen deficiencias, sino un
enriquecimiento del sistema educativo y por ende de la sociedad.
39
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea Estratgica 1
Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos
OBJETIVO ESPECFICO 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educacin inclusiva.

ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO 2019 IMPACTO 2022
Sensibilizacin sobre la importancia de la Educacin Nmero de actividades de Consejera de Un mnimo de 10 2022: Un mnimo
Inclusiva a la comunidad educativa y a la sociedad a sensibilizacin realizadas en los Educacin. actividades en de 20
travs de jornadas, seminarios, teatro interactivo, centros por asociaciones por Entidades sin nimo de centros realizadas. actividades en
videos, talleres provincias. lucro, Federaciones centros
1.1.1
FUENTE: Consejera de Educacin y/o AMPAS, CERMICYL. realizadas.
Otras federaciones y/o
asociaciones, ONG )
Creacin de redes de colaboracin y participacin de Nmero de redes establecidas Consejera de Un mnimo de 30% 2022: Un mnimo
las asociaciones y/o entidades sin nimo de lucro en con entidades sin nimo de Educacin. redes firmados. de 50% de redes.
los centros educativos de la comunidad ( se pueden lucro que representen a Entidades sin nimo de
juntar centros) colectivos de alumnado con lucro, Federaciones
1.1.2
necesidad especfica de apoyo y/o AMPAS, CERMICYL.
educativo. Otras federaciones y/o
FUENTE: Consejera de Educacin asociaciones, ONG )
Puesta en marcha de un equipo de expertos en Realizacin de

Equidad educativa (CREECYL) N de Actuaciones realizadas por Consejera de Puesta en 200
1.1.3
el equipo de expertos Educacin. funcionamiento actuaciones, de
diversa ndole.
40
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 2: Impulsar la orientacin de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo.
Realizar, participar o apoyar campaas de N de campaas, especficas de Consejera de 4 Campaas 6 campaas

concienciacin de equidad en la educacin, en y sensibilizacin Educacin difusin de difusin
1.2.1
desde los centros a la comunidad educativa y CERMICYL
otros entornos.
Realizar jornadas de difusin de acciones de Consejera de 4 jornadas 6 jornadas
1.2.2 educacin inclusiva y buenas prcticas. N jornadas de difusin Educacin difusin de difusin
Creacin de un sello de calidad de centros N de centros que obtienen el Consejera de Al menos 25% de 30% de los
inclusivos. sello de calidad Educacin los CEIP y de los IES CEIP y de los
1.2.3 FUENTE: Convocatoria BOCYL que se presenten a IES que se
la convocatoria del presenten a la
sello de calidad convocatoria.
N de centros de atencin Direccin General de 1 centro por 2 centros por

Mejora de la red autonmica de centros de preferente creados. Poltica Educativa provincia y por provincia y
atencin preferente para el alumnado con Grado de satisfaccin de la Escolar. atencin por atencin
necesidades educativas especiales. comunidad Educativa (a travs Direccin General de preferente. preferente.
1.2.4
de un cuestionario de innovacin y Equidad
satisfaccin). Educativa.
FUENTE: Consejera de Direccin General de
Educacin Recursos Humanos
Habilitacin en centros ordinarios de apoyos de N de apoyos por provincia Direccin General de 1 apoyos por 2022: 2
comunicacin y lenguaje para atender al Grado de satisfaccin de la Poltica Educativa provincia. apoyos por
alumnado con graves problemas de comunicacin comunidad Educativa (a travs Escolar. provincia.
(Trastornos del espectro autista, Afasias, de un cuestionario de Direccin General de
1.2.5 Trastornos especficos del lenguaje gravemente satisfaccin) innovacin y Equidad
afectados) FUENTE: Consejera de Educacin Educativa.
Direccin Gral. de
RRHH
41
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Normativa elaborada en Direccin General de 2 Currculos 2022:

Desarrollo de las asignaturas de libre configuracin relacin a las asignaturas de Poltica Educativa desarrollados. evaluacin
autonmica dirigidas a la mejora de la atencin al libre configuracin. Escolar.
alumnado con necesidad especfica (Braille, FUENTE: BOCYL CERMICYL,CNLSE
1.2.6 tiflotecnologa, Lengua de Signos Espaola, refuerzo, Direccin General de
profundizacin de materias) innovacin y Equidad
Educativa.
Actualizacin de la normativa vigente referida a Realizacin del informe de Direccin General de Actualizacin de la Compendio
evaluacin, criterios de escolarizacin, profesorado y situacin de partida. Poltica Educativa Orden de normativo de
servicios de apoyo, adaptaciones curriculares, Escolar. Evaluacin de atencin a la
1.2.7
atencin al alumnado con necesidad especfica de Direccin General de ACNEE para incluir diversidad.
apoyo educativo. innovacin y Equidad disposiciones Guas
Educativa. relativas a la explicativas.
Realizacin de un compendio normativo de atencin N de propuestas normativas Direccin General de evaluacin de todo
a la diversidad. desarrolladas y publicadas en Recursos Humanos. el ACNEAE.
atencin a la diversidad. Orden de funciones
de profesorado de
apoyo (PT, AL y
EC).
Desarrollo de la
medida MARE.
Seguimiento de la
1.2.8 Convencin
Internacional de
Derechos de las
personas con
discapacidad y
otras con la
normativa de la
Consejera de
educacin.
42
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 3: Fomentar la formacin de todos los profesionales de la educacin en metodologa inclusivas.
Estudio inicial de la formacin y grado de

sensibilizacin del profesorado en relacin con la Nmero de actividades de
1.3.1 formacin en educacin inclusiva Incremento de
atencin a la diversidad. Incremento de un
por provincia, regin y por un 35% de los
20% de los
Impulso de una lnea de sensibilizacin y colectivos. Direccin General de profesores en
profesores en
formacin del profesorado en educacin inclusiva Nmero de Jornadas, Congresos o innovacin y Equidad temas
temas relacionados
dentro del Plan de Formacin del Profesorado de actividades formativas educativa relacionados con
1.3.2 con atencin a la
Castilla y Len. regionales. atencin a la
diversidad.
FUENTE: Servicio de Formacin del diversidad.
Profesorado.
Potenciacin de grupos de trabajo entre centros Un mnimo de 20 Un mnimo de
educativos a nivel provincial, autonmico, Consejera de
Porcentaje de aumento de planes Educacin centros 30 centros
nacional e internacional en educacin inclusiva. de mejora y formacin en centros educativos que educativos que
Equipos docentes
relacionados con el desarrollo de participen en participen en
Equipos Directivos
prcticas inclusivas. planes de mejora planes de
1.3.3 Direcciones
FUENTE: Memorias CFIE y formacin. mejora y
Provinciales
Provinciales Participacin en formacin.
Red de formacin del
Nmero de Centros que participan un mnimo de 4 Participacin
profesorado.
en Proyectos Europeos. proyectos en un mnimo
CREECYL Europeos en de 8 proyectos
43
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Nmero de Centros con PIEs que atencin a la Europeos en

hagan referencia a la educacin diversidad y atencin a la
Potenciacin de proyectos de innovacin inclusiva. educacin diversidad y
educativa con prcticas en educacin inclusiva en FUENTE: CE inclusiva. educacin
Centros Educativos. Participacin de inclusiva.
un mnimo de 4 Ser socio
Centros en PIEs. principal en un
1.3.4
proyecto de
educacin
inclusiva
nacional y otro
internacional.
Elaboracin de guas de orientacin -atencin

Consejera de
sobre el alumnado con necesidad especfica de Guas sobre el 50% Guas sobre el
Nmero de guas publicadas. Educacin.
1.3.5 apoyo educativo en un marco inclusivo con de las tipologas 100% de
CERMICYL
expertos y asociaciones. de la ATDI tipologas ATDI
Elaboracin de una gua especfica de orientacin Consejera de

Guas sobre el 50% Guas sobre el
para la escolarizacin de alumnado que se marcha Educacin.
1.3.6 Nmero de guas publicadas de las tipologas 100% de
al extranjero y regresa o que ha realizado algn CERMICYL
de la ATDI tipologas ATDI
curso en el extranjero.
Consejera de
Nmero de cursos de formacin 20 % de cada
Formacin en liderazgo en educacin inclusiva Educacin
dirigidos a colectivos especficos. colectivo formado
a los Equipos Directivos, profesores, maestros, Equipos Directivos
rea de Inspeccin Educativa y rea de Programas Nmero de miembros de equipo Incorporacin de
Direcciones
Educativos de las Direcciones Provinciales. directivos formados. modulo formativo 35% de
Provinciales
1.3.7 Nmero de Inspectores formados en educacin colectivos
rea de inspeccin
Nmero de asesores tcnicos inclusiva en la formados.
educativa
educativos formados. formacin
Red de formacin del obligatoria de
FUENTE: Servicio de Formacin del
profesorado Directores.
Profesorado
Formacin destinada al personal laboral. Consejera de
Nmero de cursos de formacin
dirigidos a personal laboral. Educacin 30% del
20% del personal
1.3.8 Nmero de personal laboral personal
laboral.
formado. laboral.
FUENTE: ECLAP
44
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 4: Mejorar procesos de escolarizacin y organizacin de centros para la atencin al alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO 2019 IMPACTO
2022
Revisin y actualizacin de la etapa de Transicin a Propuesta de normativa Direccin General de Innovacion y Currculo Evaluacin
1.4.1 la Vida Adulta (TVA) Equidad educativa. elaborado
Creacin de un comit autonmico de ayuda para la Nmero de actuaciones Direccin General de innovacin y Reduccin 2022:
resolucin de desacuerdos en los dictmenes de Nmero de casos y quejas Equidad Educativa. del 30% de Reduccin
escolarizacin. presentadas. Direcciones Provinciales. desacuerdos. del 70% de
1.4.2
Nmero de casos y quejas CERMICYL desacuerdos
resueltas. .
FUENTE: Consejera de Educacin
Actualizacin de la legislacin sobre modalidades Direccin General de Poltica. Satisfaccin Mejora de
flexibles de escolarizacin. Estudio de la situacin actual. Educativa Escolar. de los los
Grado de satisfaccin del Direccin General de innovacin y usuarios resultados
1.4.3
profesorado, padres y alumnos Equidad Educativa. educativos
Direccin General de Recursos
Humanos.
Revisin y actualizacin de la normativa Normativa elaborada y Direccin General de Poltica
aprobada Educativa Escolar.
FUENTE: BOCYL Direccin General de innovacin y
1.4.4
Equidad Educativa.
Direccin General de Recursos
Humanos
45
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseo para todos.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO IMPACTO

2019 2022
Potenciar sistemas alternativos y aumentativos de % de incremento de medios tcnicos Consejera de 5% de 10% de
comunicacin, Lenguaje de signos espaol, que adquiridos para eliminar barreras de Educacin. incremento de incremento de
ayuden a eliminar las barreras de comunicacin. comunicacin entre el alumnado con medios medios
algn tipo de discapacidad. tcnicos y tcnicos y
% de incremento de apoyos para apoyos para apoyos para
1.5.1 eliminar barreras de comunicacin. eliminar eliminar
% incremento de Recursos Humanos barreras de barreras de
Nmero de alumnos que encuentran comunicacin. comunicacin.
barreras de comunicacin
Formacin al profesorado en sistemas alternativos N de centros atendidos. 150 300

y aumentativos de comunicacin, Lengua de % de profesorado que conoce y utilizan Red de Formacin profesores profesores
Signos Espaola, lenguaje de signos y/o sistemas del Profesorado formados formados
1.5.2 alternativos y/o aumentativos de
comunicacin.
FUENTE: Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado.
Sealizacin progresiva de rtulos de situacin de % de incremento de centros con planes Consejera de 20% de los 40% de los
los centros educativos utilizando sistemas de localizacin accesibles para todos. educacin. centros centros
alternativos de comunicacin siguiendo el N de personas a las que la medida ha Equipos docentes. escolares. escolares.
principio de universalidad y diseo para todos. beneficiado. Equipos directivos
1.5.3 FUENTE: Servicio de atencin a alumnado Direcciones
con necesidad especfica de apoyo Provinciales
educativo. Red de Formacin
del profesorado
CERMICYL
Adaptacin en las disposiciones normativas, % de normativa adaptada. Direccin Gral. 40% de 80% de
convocatorias, participacin en programas, etc. FUENTE: Direccin General de Innovacin y Equidad recursos recursos
1.5.4 de las medidas necesarias para dar cumplimiento Innovacin Educativa y Formacin del Direcciones Grales. adaptados. adaptados.
a los principios referidos. Profesorado. Direcciones
Provinciales
46
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea Estratgica 2
Mejora de los procesos de prevencin, deteccin e intervencin temprana de las necesidades

educativas del alumnado.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Profundizar en la coordinacin entre las distintas administraciones que atienden al alumnado de
Educacin Infantil.
Normativa elaborada. Consejera de Educacin

Desarrollo del Decreto de Coordinacin FUENTE: BOCYL Consejera de Familia e 80% 100 %
2.1.1
Interadministrativa de Atencin Temprana. Igualdad de Oportunidades
Consejera de Sanidad.
OBJETIVO ESPECFICO 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para abordar las actuaciones de prevencin e
intervencin ante las posibles necesidades especficas de apoyo educativo.
Nmero de actividades de
Formacin a travs de los CFIE de Castilla y Len formacin en deteccin, Red de Formacin del
Incremento de la Incremento de la
de cursos sobre deteccin e intervencin prevencin e intervencin profesorado.
2.2.1
temprana dirigidos a los maestros de educacin temprana de necesidades formacin del formacin del 50% de
infantil y primaria y servicios de orientacin especficas de apoyo educativo
30% de los
educativa. por provincia y regin.
47
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Nmero de Jornadas, Congresos o docentes de los docentes de

actividades formativas regionales
educacin educacin infantil
Nmero de centros participantes
en los cursos de formacin infantil.
Satisfaccin con la Formacin
FUENTE: Servicio de formacin del
profesorado
Nmero de actividades de
Formacin a travs de los CFIE de Castilla y Len formacin en deteccin, Red de Formacin del Formacin del Formacin del 30%
de cursos especializados sobre aspectos de la prevencin e intervencin profesorado. 100% de los de los orientadores
atencin temprana en Educacin Infantil dirigidos temprana de necesidades orientadores de los equipos de
a los orientadores educativos. especficas de apoyo educativo de los equipos orientacin
por provincia y regin. de atencin educativa y
Nmero de Jornadas, Seminarios temprana. psicopedaggica.
2.2.2 o actividades formativas Formacin del
autonmicas 10% de los
Satisfaccin con la Formacin orientadores
FUENTE: Servicio de formacin de los equipos
del profesorado de orientacin
educativa y
psicopedaggi
ca.
48
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 3: Mejorar la deteccin temprana ante posibles necesidades especficas de apoyo educativo del
alumnado.
Desarrollo de pruebas estandarizadas de Nmero de pruebas estandarizadas. Consejera de Educacin:

cribado para detectar necesidades Nmero de alumnos participantes. Centros educativos. Desarrollo de una Generalizar al
educativas de aprendizaje, atencin, Nmero de casos detectados. Equipos de Orientacin prueba de cribado menos al 80%
concentracin, altas capacidades y otras FUENTE: Servicio de atencin a Educativa y para dificultades de la poblacin
que sean de inters educativo al inicio de alumnado con necesidad especfica de psicopedaggica, de lectura y otra escolar
la etapa de Educacin Primaria. apoyo educativo orientacin y generales, temprana, para dificultades objetivo.
convivencia. especializados y de matemticas.
especficos. Realizacin de
2.3.1
Consejera de Familia e pruebas de
Igualdad de deteccin y
Oportunidades. screening de altas
capacidades.
Aplicar a un
mnimo del 40% de
la poblacin
escolar
Nmero de protocolos elaborados. Consejera de Educacin Generalizacin
Elaboracin de protocolos y cauces de Nmero de programas de Consejera de Familia e Protocolos de de los
colaboracin e intercambio de colaboracin y protocolos puestos en Igualdad de intercambio de protocolos.
informacin entre los equipos de marcha. Oportunidades informacin.
2.3.2
orientacin educativa (generales, de Nmero de sesiones de coordinacin Consejera de Sanidad
atencin temprana y especficos) y el resto realizadas entre las diferentes
de servicios de otras Consejeras. Consejeras.
FUENTE: Consejeras implicadas.
Elaboracin de cauces de colaboracin Nmero de encuentros entre los Consejera de Educacin
entre la Consejera de Educacin, la diferentes estamentos implicados. Consejera de Sanidad.
Consejera de Sanidad, y otras Nmero de programas de CNIIE
instituciones y entidades en favor del colaboracin puestos en Red Escuelas para la
2.3.3
fomento de la Salud Escolar y Estilos de funcionamiento. Salud Red SHE
Vida Saludables. Nmero de iniciativas emprendidas
por estos estamentos u otras
organizaciones.
49
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea estratgica 3
Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (objetivos 2020, OCDE)
OBJETIVO ESPECFICO 1: Avanzar hacia la consecucin de los objetivos 2020 incrementando las tasas de titulados en
Educacin Secundaria, bachillerato y estudios tcnicos, as como conocer con exactitud la tasa de abandono escolar
temprano y su evolucin histrica (con especial atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo).
N de estudios realizados por Direccin General de Desarrollo de Informe sobre

Desarrollo de estudios y anlisis estadsticos en ao. Innovacin y Equidad
procesos de la situacin en
materia de alumnado con necesidades especficas N de anlisis estadsticos Educativa.
de apoyo educativo. realizados por ao. recogida de Castilla y Len.
3.1.1 N de eventos organizados para datos
la presentacin y difusin de
estudios.
FUENTE: ATDI
Publicacin anual en la web de Direccin General de Una publicacin Una

Recogida y explotacin estadstica de informacin la Consejera de Educacin de Innovacin y Equidad
anual. publicacin
en materia de alumnado con necesidades un informe de explotacin Educativa.
especficas de apoyo educativo; anlisis de la estadstica sobre ACNEAEs anual.
3.1.2
evolucin anual, de acuerdo con la finalizacin Elaboracin de informes
de los cursos. anuales de anlisis y
explotacin estadstica y
distribucin de los mismos
50
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
entre rganos responsables y

gestores del plan
N de sesiones mixtas con
familias/alumnado y
profesorado
FUENTE: ATDI
Elaboracin de programas para atender de Nmero de centros Consejera de Aplicacin en Aplicacin en

manera personalizada al alumnado, las familias y participantes. Educacin centros de Centros de
los centros con alta concentracin de alumnado Nmero de alumnos a los que Direccin General de Primaria con Primaria y
en situacin de desventaja. atiende el programa. Poltica Educativa alta Secundaria
Nmero de actividades de Escolar. concentracin Mejora del
formacin realizada a los Direccin General de de alumnos en rendimiento
tutores. innovacin y Equidad riesgo escolar
3.1.3 Grado de satisfaccin del Educativa. Mejora del Mejor tasas de
alumnado atendido. Centros educativos. rendimiento graduacin
N de alumnos que promocionan Personal docente. escolar
a la siguiente etapa educativa. Equipos Directivos.
Familias del alumnado
destinatario del
programa.
Programas de Refuerzo Educativo y Mejora de Satisfaccin en el Programa. Direccin General de Mejora del Mejora tasas
Resultados. Mejora de resultados Poltica Educativa Rendimiento en de 1 y 2 de
Escolar 1 y 2 de ESO ESO de
Direccin General de de alumnos alumnos
Recursos Humanos vulnerables vulnerables
3.1.4
Direccin General de
Innovacin y Equidad
Educativa
Direcciones
Provinciales
Difusin de materiales y estudios relacionados N de materiales elaborados Direccin General de Elaboracin de Generalizacin de
con el diagnstico y la mejora de la calidad Innovacin y Equidad pruebas de las pruebas.
3.1.5 educativa del alumnado con necesidad especfica Educativa. deteccin precoz de
de apoyo educativo las dificultades de
aprendizaje
Potenciacin de encuentros docentes en la esfera N de Encuentros Direccin General de Encuentro anual Encuentro
3.1.6 del alumnado con necesidad especfica de apoyo Innovacin y Equidad anual
educativo Educativa.
51
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 2: Progresar en los distintos niveles educativos, independientemente de la edad.
Elaborar protocolo que aseguren el intercambio de Grado de satisfaccin de los Direccin General de 1 protocolo de 2 protocolos de
informacin en la promocin del alumnado de una servicios de orientacin innovacin y Equidad etapa etapa/nivel
3.2.1
etapa a otra, desde la Educacin Infantil del implicados (cuestionario) Educativa.
primer ciclo . Centros educativos.
Potenciar los procesos de coordinacin entre los N del alumnado que Direccin General de Se realizara una Se realizara una
Centros implicados en los cambios y niveles de completa y promociona a una innovacin y Equidad muestra aleatoria muestra aleatoria
etapa. etapa educativa superior Educativa. del 25% de del 50% de centros
EOEPs y centros a travs a travs de
3.2.2 Departamentos de de cuestionarios. cuestionarios.
Orientacin.
Alumnado
promocionado a la
siguiente etapa/nivel.
Fortalecer el asesoramiento y la participacin de N de sesiones realizadas con Direccin General de 500 familias por
las familias en los momentos de transicin de una las familias. innovacin y Equidad provincia 1000 familias por
3.2.3 etapa educativa a la siguiente. Grado de satisfaccin de las Educativa. provincia.
familias (cuestionarios). Centros educativos.
Familias asesoradas.
Continuar reduciendo los porcentajes de Informes de Comisiones Direccin General de
absentismo escolar provinciales de Absentismo, Poltica Educativa
3.2.4
Fiscala, Menores Escolar.
Fiscala de menores
OBJETIVO ESPECFICO 3: Ofrecer una atencin extraescolar al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Consolidacin de la medida de apoyo y refuerzo N de centros participantes por Equipos docentes Incremento 5 % Incremento 10 %
dentro del Programa de xito Educativo en provincia. Equipos directivos centros centros
3.3.1
consonancia con la medida 5 del III Plan Direcciones Provinciales participantes participantes
por provincia. por provincia.
52
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Estratgico de Inmigracin y Convivencia % de incremento de xito Direccin General de 40% de 60 % de

Intercultural de Castilla y Len 2014-2017. educativo del alumnado Innovacin y Equidad incremento de incremento de
participante. Educativa. xito educativo xito educativo
Grado de satisfaccin de la del alumnado del alumnado
comunidad Educativa (a travs participante participante.
de un cuestionario de
satisfaccin)
N de colaboraciones/convenios Entidades sin nimo de 6 10
Colaboracin con entidades sin nimo de lucro establecidos. lucro. Colaboraciones/ Colaboraciones/
para la puesta en funcionamiento de programas Grado de satisfaccin de la Direccin General de convenios. convenios
3.3.2.
de apoyo y refuerzo extraescolar, comunidad Educativa (a travs Innovacin y Equidad
enriquecimiento extracurricular y orientacin de un cuestionario de Educativa.
educativa. satisfaccin)
53
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea estratgica 4
Fomento de procesos de participacin de la familia y la sociedad en los centros educativos.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Mejorar la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPLICADOS IMPACTO 2019 IMPACTO 2022
Creacin de una red de escuelas de padres y N de Redes establecidas en Un 20 % de Un 30% de

madres que favorezcan y creen cauces de las diferentes provincias. Direccin General de centros
centros
participacin en la educacin inclusiva. N de sesiones de formacin Innovacin y Equidad
a familias Educativa.
N de Sesiones mixtas Federaciones de AMPAS.
familia/profesor Asociaciones y organizaciones
4.1.1
Creacin Plataforma web no gubernamentales
para formacin de familias Fundacin Secretariado
en relacin con la Gitano.
educacin de sus hijos. CERMICYL
FUENTE: MEMORIAS AMPA y Otros.
otras instituciones
Realizar un documento de orientacin a los Valoracin del documento Direccin General de Borrador del Documento
centros educativos sobre cmo mejorar la por parte los Innovacin y Equidad documento
final
comunicacin con las familias referidos a la representantes de padres y Educativa. de
4.1.2
acogida, la participacin y la formacin y madres en Castilla y Len. Federaciones de AMPAS. orientacin. elaborado
formulas organizativas del Centro para lograrlo. Entidades sociales
CERMICYL
54
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 2: Establecer relaciones con asociaciones u otras entidades de Castilla y Len para el desarrollo de un
modelo educativo inclusivo.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO IMPACTO 2022

2019
Elaboracin y Establecimiento de un Protocolo con N de Convenios establecidos. Direccin General de 50% de 100% de
el CERMI de Castilla y Len y a su amparo Grado de satisfaccin de las Innovacin y Equidad convenios
convenios.
convenios con Asociaciones y Federaciones del actividades realizadas en Educativa. y un
CERMI para mejorar la formacin y participacin colaboracin. CERMI. convenio
4.2.1 en el Sistema Educativo. N de sesiones mixtas con marco con
familias, alumnado, el CERMI
profesorado.
FUENTE: Consejera de
educacin y CERMI
Establecimiento de convenios especficos con otras N de Convenios establecidos. Direccin General de 6 10 convenios
entidades que trabajan a favor del alumnado con Grado de satisfaccin de las Innovacin y Equidad convenios
necesidad especfica de apoyo educativo. actividades realizadas en Educativa.
colaboracin. Fundacin Secretariado
N de sesiones mixtas con Gitano
4.2.2 familias, alumnado, Federaciones, Asociaciones y
profesorado. Organismos no
FUENTE: Consejera de gubernamentales,
educacin provinciales y/u regionales
y/u europeos relacionadas
con la Educacin Inclusiva.
Impulsar acciones que desarrollen el conocimiento Acciones realizadas. Curso Participacin
intercultural. Alumnos que participan. Comunidad Educativa. escolar. por perfiles.
Familias que participan. Entidades sociales. Grado de
4.2.3 Profesores que participan. incorporacin
de elementos
culturales en
55
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Incorporacin de elementos culturales en el los centros

currculo. educativos.
4.2.4
Desarrollo de acciones de tutorizacin y Programas/proyecto Administracin. Curso xito escolar

acompaamiento integrales. desarrollados. Centros. escolar. (alumnos/As
Financiacin. Entidades Sociales. que aprueban el
4.2.5 curso, que
mejoran sus
rendimiento,
etc).
Sesiones formativas N de sesiones realizadas Administracin. Curso Grado de
(horas). Centros. escolar. satisfaccin.
4.2.6
N de profesores que Entidades Sociales. N de
participan. participantes.
Creacin de materiales de trabajo. N de sesiones y
duracin total.
N de
4.2.7 materiales de
trabajo
creados.
Mejorar la participacin de las familias en espacios N de padres/madres que Administracin Incremento Incremento 10
4.2.8 del centro: actividades, AMPAS, etc. participan. Centros 5% de % de familias
Grado de participacin. Familias familias que que participan.
Mejorar la participacin de las familias en espacios Grado de satisfaccin de los participan.
de decisin: Consejo Escolar. centros.
4.2.9
Grado de satisfaccin de las
familias.
56
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea estratgica 5
Refuerzo y apoyo a lneas de investigacin, innovacin y evaluacin pedaggica como
estrategia que estimule el desarrollo de prcticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de
las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad
OBJETIVO ESPECFICO 1: Mejorar la base de datos ATDI
Actualizacin de la base de datos ATDI. N de actualizaciones. Direccin General Normativa y Generalizacin

Desarrollo de la de Innovacin y funcionamiento
de la ATDI
actualizacin. Equidad Educativa. de nueva ATDI.
Grado de satisfaccin de Direccin General (Realizado) segn
5.1.1
usuarios de RRHH Integracin en
configuracin
Direccin General base de datos de
de Poltica Stilus. actual.
Educativa Escolar.
Incorporacin a la ATDI de otras funcionalidades. N de propuestas de mejora. Direccin General 1 funcionalidad 1 nueva
N de incorporaciones de de Innovacin y nueva.
funcionalidad
nuevas funcionalidades. Equidad Educativa.
5.1.2
Direccin general
de Poltica
Educativa Escolar.
57
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 2: Implementar instrumentos tecnolgicos que faciliten un mejor conocimiento de la realidad del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Implementacin de una aplicacin para la La propia aplicacin. Consejera de Testeo del Difusin de
realizacin on-line del Informe Psicopedaggico N de orientadores que Educacin. programa la aplicacin
por parte de los Orientadores Educativos y otras utilizan la aplicacin. Direccin General de elaborada.
aplicaciones que se demanden. Grado de utilidad de la Innovacin y Equidad
aplicacin. Educativa.
Grado de satisfaccin de la Servicio de Informtica
5.2.1
aplicacin en cuanto a su de la Consejera de
uso. Educacin.
% de profesionales en la EOEs y Dptos. de
intervencin por categoras Orientacin
profesionales. Orientadores que
utilizan el programa.
58
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 3: Fomentar lazos de cooperacin de las Instituciones educativas con sus pares en otros lugares del
mundo
Jornadas/seminarios de intercambio de N de Jornadas/seminarios Administracin Curso escolar. N de

experiencias realizados. Educativa. jornadas/seminarios
N de horas totales de Centros escolares. y horas de
duracin. Entidades sociales. duracin.
N de publicaciones de las Grado de
experiencias en distintos satisfaccin de los
5.3.1 medios y formatos de participantes.
difusin. N de experiencias
compartidas.
N de
entidades/centros
que comienzan a
colaborar.
Creacin de una red europea de profesores que N de profesores integrantes Direccin General Red europea Red Europea
comparten el desarrollo de conductas prosociales en la red. de Innovacin y integrada por 100 integrada por 200
5.3.2 en el aula Equidad Educativa. profesores. profesores.
Direcciones
Provinciales.
Colaboracin, y participacin en proyectos de N de colaboraciones 4 colaboraciones 8 colaboraciones en
investigacin con la Universidad y/u otras N de investigaciones Consejera de en proyectos. proyectos.
5.3.3.
instituciones. compartidas Educacin 4 participaciones 8 participaciones
en proyectos proyectos
59
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
Lnea estratgica 6
Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Promover el conocimiento sobre igualdad de gnero, racismo, xenofobia, homofobia, transfobia
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO IMPACTO 2022
2019
N Estudios realizados Direccin General de Informes Informe
Elaboracin de estudios en el mbito educativo anualmente Innovacin y Equidad sobre la comparativo
sobre el tratamiento de la igualdad en Castilla y Utilidad de los estudios Educativa situacin despus de las
6.1.1 Len. para la toma de decisiones Direccin General de Poltica real en actuaciones
de mejor de los centros y el Educativa Escolar. Castilla realizadas.
sistema educativo Consejera de Familia e Len.
Igualdad de Oportunidades
N Anlisis realizados Direccin General de Una Una publicacin
Anlisis estadsticos y cualitativos de los estudios anualmente Innovacin y Equidad publicacin anual.
realizados en materia de igualdad en Castilla y Utilidad de la toma de Educativa anual. Comparativa con
6.1.2 Len. decisiones Direccin General de Poltica situacin inicial
Educativa Escolar.
Consejera de Familia e
Igualdad de Oportunidades
Difusin de los estudios realizados y resultados N de eventos divulgativos Direccin General de 9 eventos Participacin en
obtenidos. realizados Innovacin y Equidad de al menos un
Publicaciones en el Portal Educativa. divulgacin evento a nivel
6.1.3 de Educacin Direccin General de Poltica de los nacional.
Educativa Escolar. estudios
Consejera de Familia e (uno por
Igualdad de Oportunidades provincia).
Elaboracin de guas terminolgicas-prcticas, de N de guas publicadas sin Direccin General de Gua para Completar la
prevencin y trabajo sobre igualdad, para el concretar an si van a ser Innovacin y Equidad trabajar gua.
conocimiento en los centros de las diferentes por temticas o un Educativa. igualdad de
6.1.4
formas de discriminacin. compendio. gnero e
igualdad de
trato.
60
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 2: Impulsar medidas y programas de educacin en igualdad y contra el racismo, la xenofobia, la
homofobia, la transfobia
Elaboracin de protocolos de actuacin. N de protocolos Direccin General de Protocolos Generalizacin

elaborados. Innovacin y Equidad elaborados de los protocolos
N de programas de Educativa. Programas de y programas de
deteccin precoz Direccin General de deteccin precoz deteccin precoz
Utilidad por el Poltica Educativa Escolar. llevados a cabo a todas las
profesorado y centros Consejera de Familia e provincias y
6.2.1 evaluacin
Igualdad de
Oportunidades. positiva de
Organizaciones policiales. utilizacin
Entidades sociales
Mediadores de delitos de
odio
Sensibilizacin hacia la diversidad afectivo N de campaas y Direccin General de Al menos 9 Un mnimo de 20
sexual e identidad de gnero y prevencin ante actuaciones preventivas Innovacin y Equidad actividades actividades
los fenmenos del racismo, violencia de gnero, realizadas a nivel Educativa. realizadas (1 por realizadas a nivel
xenofobia, homofobia, transfobia,... provincial y autonmico Direccin General de provincia) regional.
dirigidas a: Poltica Educativa Escolar.
- familias Direcciones Provinciales
6.2.2 - alumnado de Educacin.
- centros Consejera de Familia e
Igualdad de
Oportunidades
Comunidad Educativa.
ONG y otras entidades sin
nimo de lucro.
N de sesiones Direccin General de 25% de los centros 50% de los
informativas. Innovacin y Equidad de Educacin centros de
Desarrollo de programas para la deteccin. N de actuaciones Educativa. Secundaria de CyL Educacin
6.2.3
Direccin General de infantil y
Poltica Educativa Escolar. primaria y
Educacin
61
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
N de talleres, cursos, Consejera de Familia e 25% de los centros Secundaria de

Desarrollo de programas para la igualdad jornadas y /o seminarios Igualdad de de educacin CyL
afectivo-sexual y la erradicacin de impartidos. Oportunidades. infantil y primaria. Evaluacin
manifestaciones abusivas y de violencia de Grado de eficacia de los Direcciones Provinciales positiva de
6.2.4 gnero. programas de Educacin. eficacia.
ONG y/u otras entidades
sin nimo de lucro.
Desarrollo de programas para combatir N de sesiones Direccin General de 25% de los centros 50% de los
actitudes racistas, xenfobas, y otras formas informativas. Innovacin y Equidad de Educacin centros de
conexas de intolerancia. N de talleres, cursos, Educativa. Secundaria de CyL Educacin
jornadas y /o seminarios Direccin General de Secundaria de
impartidos. Poltica Educativa Escolar. CyL
Grado de eficacia de los Consejera de Familia e Evaluacin
6.2.5 programas Igualdad de positiva de
Oportunidades. eficacia
Direcciones Provinciales
de Educacin.
sin nimo de lucro.
Colaboracin y coordinacin con ONG y/u otras N de reuniones. Direccin General de Contacto con ONG
entidades sin nimo de lucro que desarrollen o N de actos diseados Innovacin y Equidad y/o entidades sin
estn desarrollando programas en este mbito. conjuntamente. Educativa. nimo de lucro que
Grado de satisfaccin de Direccin General de trabajan en este
la colaboracin Poltica Educativa Escolar. mbito.
6.2.6
(Cuestionario). Consejera de Familia e
Igualdad de
Oportunidades.
sin nimo de lucro.
62
CV: BOCYL-D-19062017-16

2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 3: Promover la formacin de los agentes clave de la Comunidad Educativa en materia de igualdad,
lucha contra el racismo, la xenofobia, la homofobia, transfobia
Cursos, jornadas y seminarios de formacin N de cursos, jornadas, Direccin General de Formacin del Al menos 1
presencial y online dirigidos a profesores, seminarios realizados. Innovacin y Equidad 25% de los persona
alumnos, familiares y representantes de igualdad N de profesores Educativa. centros de las formada en
de los centros escolares. participantes. Consejera de Familia e provincias de la cada centro de
N de familias Igualdad de Comunidad, al la Comunidad
6.3.1
N de alumnos Oportunidades. menos en las Autnoma
N de representes igualdad Direcciones Provinciales poblaciones de
Grado de utilidad de la de Educacin. ms de 10.000
formacin Comunidad Educativa. habitantes.
Establecimiento de una red de centros y N de centros en la red. Direccin General de Al menos 1 Al menos 30
profesores que trabajan en materia de igualdad N de profesores en la red. Innovacin y Equidad persona de centros y 1
en Castilla y Len Utilidad de la red Educativa. contacto en el persona de
Direcciones Provinciales 50% de los contacto en el
6.3.2
de Educacin. centros de la 100% de los
Comunidad Educativa. Comunidad. centros de la
Comunidad
Autnoma
Creacin de un banco de recursos multimedia en Materiales publicados en el Direccin General de Creacin y Generalizacin
relacin a igualdad, prevencin de racismo, CROL Innovacin y Equidad dotacin del del uso del
xenofobia y otras formas conexas de intolerancia. Fondos bibliogrficos y Educativa. banco de banco de
6.3.3 multimedia en el CREECyL Comunidad Educativa recursos recursos a nivel
especfico para autonmico.
trabajar esta
temtica.
63
CV: BOCYL-D-19062017-16
2017-2022
OBJETIVO ESPECFICO 4: Favorecer una mayor sensibilidad e implicacin de otras entidades e Instituciones para trabajar la
igualdad y combatir la intolerancia y la discriminacin.
Formacin de una Comisin interconsejeras para Creacin de la comisin Consejera de Establecimiento Puesta en
llevar a cabo actuaciones conjuntas y Educacin. del protocolo de la funcionamiento de
coordinadas. Consejera de constitucin de la la Comisin
6.4.1
Familia e Igualdad Comisin interconsejeras
de Oportunidades. interconsejeras.
Establecimiento de cauces de colaboracin e N de programas de Consejera de Elaboracin de los Sistematizacin y

intercambio de informacin y elaboracin de colaboracin puestos en Educacin. protocolos de generalizacin de
actuaciones preventivas con otras Consejeras que marcha. Consejera de actuacin los cauces de
trabajen en la temtica de igualdad, lucha contra N de sesiones de coordinacin Familia e Igualdad competencial de colaboracin
el racismo, discriminacin y otras formas conexas realizadas entre las diferentes de Oportunidades. las diferentes interconsejeras
6.4.2
de intolerancia. Consejeras Consejeras
N de campaas de representadas en
informacin y sensibilizacin la comisin
realizadas de manera
conjunta.
Potenciacin de la colaboracin entre N de instituciones, Se determinar en Elaboracin de Aplicacin de
instituciones, organismos y universidades organismos y universidades el siguiente nivel Estudios conjuntos medidas de mejora
con los que se colabora. de concrecin. Diseo de o raz de los
6.4.3 Eficacia y satisfaccin de la Programas Estudios
colaboracin Educativos Aplicacin de
programas
educativos
Participacin en redes de colaboradores N de participaciones y Se determinar en 10% participacin 25 % participacin
participantes en redes. el siguiente nivel en redes. en redes.
6.4.4
N de redes en los que se de concrecin.
participa. CERMICYL
64
http://bocyl.jcyl.es D.L.: BU 10-1979 - ISSN 1989-8959
CV: BOCYL-D-19062017-16

II Plan de Atencion A La Diversidad Castilla y Leon

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

II Plan de Atencion A La Diversidad Castilla y Leon

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Boletn Oficial de Castilla y Len

Nm. 115 Lunes, 19 de junio de 2017 Pg. 23109

I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN

ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y Len, por el que

La Comunidad de Castilla y Len tiene atribuidas, en virtud de lo dispuesto en el

La atencin a la diversidad se establece en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,

En este sentido, la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se refiere en su

Dentro de este marco normativo, y desde la perspectiva de la inclusin educativa, es

El Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len, aprobado

Una vez concluido su periodo de aplicacin, analizado su cumplimiento y partiendo

La aprobacin del II Plan de Atencin a la Diversidad en la Educacin de Castilla y

1. Lnea Estratgica 1. Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos.

Objetivo especfico 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

Objetivo especfico 2: Impulsar la orientacin de los centros educativos hacia

Objetivo especfico 3: Fomentar la formacin de todos los profesionales de la

Objetivo especfico 4: Mejorar procesos de escolarizacin y organizacin

Objetivo especfico 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseo para todos.

2. Lnea Estratgica 2. Mejora de los procesos de prevencin, deteccin e

Objetivo especfico 1: Profundizar en la coordinacin entre las distintas

Objetivo especfico 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para

Objetivo especfico 3: Mejorar la deteccin temprana ante posibles necesidades

3. Lnea Estratgica 3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales

Objetivo especfico 1: Avanzar hacia la consecucin de los objetivos 2020

Objetivo especfico 2: Progresar en los distintos niveles educativos,

Objetivo especfico 3: Ofrecer una atencin extraescolar al alumnado con

4. Lnea Estratgica 4. Fomento de procesos de participacin de la familia y la

Objetivo especfico 1: Mejorar la participacin de las familias en el proceso

Objetivo especfico 2: Establecer relaciones con asociaciones u otras

5. Lnea Estratgica 5. Refuerzo y apoyo a lneas de investigacin, innovacin y

En su virtud, la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Consejero de Educacin, y

Primero. Aprobar el II Plan de Atencin a la Diversidad en la Educacin de Castilla

Segundo. Autorizar al Consejero de Educacin para dictar cuantas disposiciones y

Valladolid, 15 de junio de 2017.

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

La calidad de la Educacin de Castilla y Len es uno de los activos ms

En base a ello, y tratando de conservar y mejorar la herencia recibida

La excelencia, con el objeto de facilitarles la obtencin del mejor

Prestigiosos informes internacionales, como PISA y ahora tambin TIMMS,

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

Medidas educativas de factura propia, como el programa de mejora del

Sin embargo, a pesar de los resultados obtenidos, es momento de seguir

Con la aprobacin de este II Plan de Atencin a la Diversidad, Castilla y

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

Como clave principal para alcanzar estos objetivos, fortalecemos nuestro

El II Plan de Atencin a la Diversidad, supone para la Consejera de

Acorde con los tiempos, pretendemos que los principios de Inclusin

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

El anlisis de las diferentes reformas implementadas, as como las

El Plan de Atencin Educativa a la Diversidad de Castilla y Len, aprobado

Actualmente, es momento de seguir avanzando hacia un paradigma

Durante el ao 2014 se conmemor el XX aniversario de la Declaracin

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

La inclusin educativa es un aspecto de la sociedad inclusiva. Va ms all

Este II Plan que presentamos debe entenderse como una referencia en

Las lneas de actuacin estn dirigidas a toda la comunidad educativa,

Como todos sabemos, nuestra Comunidad tiene unas caractersticas

Dentro de las lneas estratgicas que plantea el nuevo Plan de Atencin

En la actualidad, la Consejera de Educacin de Castilla y Len, en

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

2020 trabaja para continuar desarrollando un sistema educativo de excelencia

Estas Estrategias nos muestran cmo el alumnado con discapacidad es uno