II Taller de ASPIS julio 2014 DIGEIBIR - MINEDU

Metodologa de L2 para atender simultneamente a diferentes niveles de

lengua en las actividades generales

Objetivo:
Dar lineamientos precisos a los docentes para trabajar las lecciones atendiendo
simultneamente a los diferentes niveles de conocimiento de L2, involucrando a todos
los nios y las nias del aula.

Metodologa:

Se usa un mtodo llamado PACE1 (por sus siglas en ingls: presentation, attention, co-
construction & extensin) basado en el enfoque comunicativo y en la teora
sociocultural. Este mtodo adems asume la premisa de que hay aspectos formales del
lenguaje que no pueden ser aprendidos de manera natural, sino de manera explcita,
por lo que hace falta un diseo de instruccin para facilitar su aprendizaje.

Brevemente, el mtodo se aplica en cuatro fases:

1. En la primera fase el alumno se familiariza con un contexto determinado (una
historia, una situacin); una vez que el alumno ya comprende el contexto,
2. En la segunda fase, se llama su atencin sobre algn aspecto especfico, ya sea
gramatical o conceptual;
3. En la tercera fase, se asiste a los alumnos para que reflexionen sobre este
aspecto especfico, se promueve el pensamiento inductivo, pero tambin el
deductivo.
4. Por ltimo, la cuarta fase es para reafirmar lo aprendido implementando
diferentes actividades.

1
Adair-Hauck, B., R. Donato y P. Cumo (1994) Using a whole language approach to teach
grammar. En K. Shrum y E. Glisan (eds.) Teachers Handbook: Contextualized foreign language
instruction K-12. Boston: Heinle and Heinle, pp. 90-111.

1
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Los tres modelos estn basados en temas presentes tanto en las llamadas cartillas
auto-instructivas como en los cuadernos Aprende conmigo.

El primer modelo
Pensado para una clase en donde hay estudiantes tanto de nivel bsico e intermedio
como de nivel avanzado.
Modelo 1:

Introduccin de vocabulario nuevo + un aspecto gramatical sencillo

Vocabulario relativo a oficios y profesiones

Oficio vocabulario
Zapatero confeccionar, arreglar, zapatos, botas,
sandalias, taller de zapatera
Panadero mezclar ingredientes, amasar la masa,
hornear el pan, horno, panadera
Carpintero fabricar muebles, herramientas: martillo,
sierra, clavos, martillar, pegar, cortar,
madera, taller de carpintera
Costurera coser ropa, cortar, pegar botones,
pantalones, vestidos, faldas, blusas,
camisas, taller

I.Recursos para introducir el vocabulario:

Ilustraciones de personas trabajando en su oficio, pueden ser recortes de peridicos,
revistas o dibujos hechos por los estudiantes.

Pasos para la introduccin de vocabulario:

1. En grupo grande inicia una conversacin sobre las distintas profesiones y oficios.
Hacer preguntas cmo las siguientes: qu profesiones conocen? Escribe en la pizarra
las respuestas de los alumnos. Elige a los alumnos de nivel oral ms avanzado y
preguntar qu hace el carpintero?, qu hace el panadero? A los alumnos de nivel
bsico, pdeles que representen el oficio que conocen. Procura que todos los alumnos
intervengan. Escribe las respuestas de los alumnos en la pizarra, pega la imagen de
cada oficio y escribe las respuestas de los alumnos debajo.

2. Quita las imgenes y reprtelas entre los alumnos de nivel bsico y pdeles que no
se las muestren a sus compaeros. Pdele a un alumno de nivel avanzado que elija un
oficio y describa cmo es. El alumno que tenga la imagen de ese oficio debe levantarse

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y drsela y el alumno de nivel avanzado debe pegarla nuevamente en la pizarra en

donde estn las respuestas correspondientes a ese oficio. Repite esta actividad varias
veces. Primero son los alumnos de nivel avanzado los que deben elegir el oficio y
describirlo; luego contina con los alumnos de nivel intermedio. Haz varias rondas y
termina con rondas en las que son los alumnos de nivel avanzado quienes deben tener la
imagen y los alumnos de nivel bsico deben describir el oficio.

3. Una variante es que los alumnos de nivel bsico deben representar la imagen que
tienen, por ejemplo, si es el panadero pueden hacer como que amasan el pan, si es la
costurera, pueden hacer como si cosieran, etc. Los dems deben adivinar. Para ganar
no solamente deben decir el oficio, sino adems describirlo con al menos dos frases.
Por ejemplo: el zapatero confecciona los zapatos, a veces tambin los arregla, trabaja
en su taller de zapatera. Al que adivina se le entrega la figura y debe pegarla en la
pizarra. Repite esta actividad varias veces. Primero son los alumnos de nivel avanzado
los que deben adivinar el oficio describindolo; luego seguir con los alumnos de nivel
intermedio. Haz varias rondas y terminar con rondas en las que son los alumnos de
nivel avanzado los que deben adivinar el oficio.

II.Pasos para llamar la atencin sobre el aspecto gramatical:

1. Una vez que los alumnos dominan el vocabulario sobre oficios y profesiones,
entonces se puede enfocar en un aspecto gramatical determinado.

Nota: Esto puede tomar una o varias sesiones, depende del nivel de conocimiento de
lengua de los alumnos.

2. Forma a los alumnos en grupos de 3 personas y asegrate de que tengan diferentes

niveles de castellano, bsico, avanzado oral, avanzado escrito, etc. Cada grupo elige
una profesin y debe hacer un dibujo al respecto y tambin una lista de tres frases
describiendo el oficio. Por ejemplo: el carpintero corta la madera, el carpintero
fabrica muebles, el carpintero clava con el martillo. Se puede dividir la pizarra en
varias partes y cada grupo puede hacer su dibujo en la pizarra y escribir las frases en
ella. O se reparte una cartulina a cada grupo y hacen su dibujo sobre la cartulina y
luego lo pegan en la pizarra. Debes circular por cada grupo y ayudarlos a escribir las
frases, hacer preguntas sobre el dibujo, alabar y comentar los dibujos.

Nota:
Para que la actividad no se extienda demasiado, se debe fijar un tiempo determinado
para terminarla y anunciar cada cierto tiempo cuntos minutos quedan para acabar.

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3. Por turno cada grupo presenta su oficio. Procura que cada uno de los integrantes del
grupo diga algo sobre el oficio. Luego de cada presentacin, debes repetir las frases
en voz alta a toda la clase y rescribirlas introduciendo los pronombres relativos y
haciendo nfasis con la voz. No te olvides de mostrar tu aprobacin sobre las frases
hechas (muy bien, bien hecho, bien pensado, buena frase, etc.) Por ejemplo, los
alumnos escribieron el zapatero corta la madera, el docente debe escribir el
zapatero es el que corta la madera. Haz lo mismo con los dems oficios, procurando
elegir ejemplos que sean iguales pero tambin diferentes, por ejemplo:

La costurera cose la ropa la costurera es la que cose la ropa

El panadero amasa la masa el panadero es el que amasa la masa
Los carpinteros cortan madera los carpinteros son los que cortan madera
El zapatero arregla los zapatos el zapatero es el que arregla los zapatos

4. Inicia una conversacin con los nios acerca de las frases escritas en la pizarra. Por
ejemplo, pregunta en qu se diferencian las frases de la derecha de las de la
izquierda, en lo que significan? s? no? entonces en qu? son ms largas las de la
derecha? qu palabras adicionales tienen? Conduce a los nios a que sealen las
palabras la que, el que, los que como las diferencias. Procura que la mayor
cantidad de nios intervenga en la discusin, comienza por los nios con nivel ms
avanzado y luego preguntar a los de nivel bsico. No es necesario mencionar que son
pronombres relativos.

III.Pasos para realizar la induccin de la regla gramatical:

1. Escribe frases mal hechas y pregntales a los nios si es correcto y por qu no lo es.
Se les puede preguntar a los nios de nivel bsico si es o no correcto y pedirles a los
de nivel ms avanzado que argumenten la respuesta.

2. Tachar las partes incorrectas:

- La costurera es el que cose la ropa.

- El panadero es la que amasa la masa.
- Los carpinteros son el que corta la madera.

3. Probablemente las respuestas sern que la costurera es mujer entonces no puede

decirse el que o el panadero es hombre y por eso no se puede decir la que. Haz
nuevas oraciones y pdeles a los nios que las completen en voz alta:

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- Los panaderos son

- El zapatero es
- La costurera es

4. Pregntales a los nios qu podemos concluir al respecto, cmo saben construir las
frases correctas?, qu deben hacer? Probablemente los nios dirn con sus propias
palabras que si se trata de una mujer, entonces se usa la que, si es hombre entonces
se usa el que y si son varias personas se usa los que.

Nota: si deseas puedes reafirmar las respuestas introduciendo trminos nuevos como
concordancia, gnero y nmero, pero no es necesario, depender del nivel de los
alumnos.

Lo importante es que de esta conclusin, los nios concluyan una regla con sus
propias palabras y que sean capaces de predecir que ocurrira en nuevas oraciones
aplicando la regla. De esta manera se emplea primero el pensamiento inductivo y luego
el deductivo.

IV.Actividades para reafirmar lo aprendido:

1. Como una actividad para reafirmar lo aprendido, se propone pegar los dibujos de los
oficios en la pizarra y pedirles a los alumnos que individualmente escriban frases como
las que han aprendido. Si hay muchos alumnos de nivel bsico, entonces se pueden
hacer pares o grupos de tres con otros de nivel intermedio o avanzado para que entre
los dos escriban las frases.

2. Una variante es que los nios se dividan en grupos, incluyendo alumnos de diferentes
niveles de castellano en cada grupo, y propongan adivinanzas con la condicin de que
deben hacerlas usando frases similares a las nuevas que aprendieron.

3. La cartilla 7 (Pueblo) ofrece tambin una actividad para reforzar el vocabulario

aprendido.

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El segundo modelo
El segundo ejemplo fue diseado para una clase en donde hay mayoritariamente
estudiantes de nivel intermedio y avanzado.
Modelo 2:

I.Introduccin de un aspecto gramatical complejo:

Se sugiere que para introducir una forma gramatical compleja se haga con vocabulario
que los alumnos ya conozcan.

1. Inicia una conversacin en grupo grande contndoles a los alumnos que vas a poner
una empresa, contarles que la empresa consiste en ofrecer servicios de diferentes
oficios. Puedes inventar el nombre de tu empresa. Comenta que tu empresa ofrecer
los oficios de zapatero, carpintero, costurera y panadero. Para eso necesitas
encontrar personas que sean buenas en su oficio.

2. Pide a los alumnos que te den ideas sobre cmo es un buen zapatero, una buena
costurera, un buen panadero y un buen carpintero. Previamente, pega en la pizarra las
figuras de los oficios y escribe debajo de ellas el siguiente encabezado mientras lo
lees en voz alta: Un buen carpintero / un buen panadero/una buena costurera /un
buen zapatero

3. Debajo de cada encabezado escribe lo que los estudiantes te digan, comienza por
los alumnos de nivel avanzado, si los alumnos de nivel bsico no se animan a hablar,
pdeles que representen lo que quieren decir. Procura usar preguntas como: Cmo es
un buen zapatero? qu hace un buen panadero? Trata de no hacer preguntas tales
como: qu debe/tiene que saber un buen carpintero? La idea es que debajo de cada
encabezado tengas frases similares a las siguientes:

Un buen zapatero Un buen Un buen Una buena

carpintero panadero costurera
sabe arreglar sabe cortar la sabe mezclar los sabe pegar
zapatos madera ingredientes botones
tiene un taller tiene muchas tiene una tiene muchos
de zapatera herramientas panadera clientes
confecciona fabrica buenos prepara ricos confecciona
zapatos nuevos muebles panes pantalones

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Notas:
1. Los alumnos pueden decir frases como un buen panadero debe saber hornear el
pan o un buen zapatero tiene que arreglar los zapatos. Procura escribir las frases
omitiendo verbos como deber o tener que. Esto es importante para que la induccin de
la regla gramatical no se complique.
2. Deja un espacio considerable entre las figuras para poder rescribir las frases como
se indica en el siguiente paso.

II.Pasos para llamar la atencin sobre el aspecto gramatical:

1. Lee en voz alta nuevamente las frases debajo de cada figura. Escribe el encabezado
busco un zapatero que al lado del encabezado anterior y luego lee en voz alta cada
una de las frases que dijeron los alumnos. Despus de leer cada frase, lee el nuevo
encabezado y compltalo es verdad, busco un zapatero que sepa arreglar zapatos o
en efecto, busco un zapatero que confeccione zapatos nuevos. En cada ocasin pon
nfasis en el verbo sepa, confeccione.

Un buen zapatero Busco un zapatero que

sabe arreglar zapatos sepa arreglar zapatos
confecciona zapatos nuevos confeccione zapatos nuevos
tiene un taller de zapatera tenga un taller de zapatera

2. Repite la misma operacin con un oficio ms. Recuerda escribir el encabezado y

repetirlo antes de decir la frase nueva.

III.Pasos para realizar la induccin de la regla gramatical:

1. Mirando la figura del primer oficio, pregntales a los alumnos que diferencias
encuentran entre las frases de la columna de la izquierda y de la derecha. Es
importante que cada vez repitas toda la frase precedida por el encabezado que le
corresponde. Es probable que las respuestas de los alumnos sean diversas, algunas
apuntarn a las diferencias entre las palabras sabe y sepa. Procura poner nfasis
primero en las diferencias acerca del significado o contexto. Concntrate primera en
las frases de la izquierda. La idea es que los alumnos concluyan stas se refieren a las
caractersticas de un buen zapatero. Los alumnos van a usar sus propias palabras para
afirmar cosas como quiere decir cmo es un buen zapatero, dice qu hace un buen
zapatero, etc. Luego pregntales por el significado de las frases de la derecha. Es
posible que te digan cosas como usted est buscando un zapatero pues profe o
usted quiere un zapatero para su empresa, profe. Procura llegar a este punto y pon
nfasis en que en las frases de la izquierda t s sabes cmo es un buen zapatero,

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mientras que en las frases de la derecha t no conoces al zapatero y ests

buscando uno. Pon nfasis en que si conoces las cualidades de un buen zapatero
usas sabe, mientras que si ests buscando uno, usas sepa.

2. Repite el mismo procedimiento con la segunda figura. Recuerda comenzar por

preguntar acerca del significado de las frases de la izquierda. Luego pregunta por el
significado de las frases de la derecha. Es probable que obtengas respuestas similares
al caso anterior, quizs de manera ms rpida porque los alumnos ya conocen el
procedimiento. Recuerda poner nfasis en que se usan las frases de la izquierda
cuando sabes cmo es un buen carpintero, mientras que las frases de la derecha
se usan cuando no conoces a uno y lo ests buscando. Nuevamente pon nfasis en
que si conoces las cualidades se usa fabrica y tiene, mientras que si no lo
conoces usas fabrique y tenga. No des ms explicaciones, si te preguntan,
diles que en un momento ms vas a explicarlo.

Un buen carpintero Busco un carpintero que

sabe cortar la madera sepa cortar la madera
tiene muchas herramientas tenga muchas herramientas
fabrica buenos muebles fabrique buenos muebles

3. Pregntales a los alumnos si creen que pueden transformar las frases ellos solos con
la tercera figura. Diles que t les vas a ayudar un poquito. Escribe el nuevo
encabezado debajo de la tercera figura busco un panadero que Luego lee en voz
alta cada frase escrita y repite el nuevo encabezado. Dependiendo del nivel de
castellano de los alumnos, quizs no participen muchos o es posible que s participen
pero te den respuestas incorrectas. Escribe TODAS las respuestas que te den, pero
siguiendo un orden. Si te dan una respuesta incorrecta, escrbela en una tercera
columna. Deja la segunda columna slo para las respuestas acertadas. Analiza junto
con ellos las respuestas incorrectas. Por ejemplo, si te dicen busco un panadero que
prepara ricos panes, recurdales que prepara (con nfasis en la a), se usa si conocen
al panadero, si lo estn buscando se usa prepare (con nfasis en la e). Otra opcin es
que repreguntes prepara (pon el nfasis en la a) o ser quizs prepare? (con nfasis
en la e). Aprovecha cada respuesta incorrecta como una oportunidad para inducir la
regla. Evita dar respuestas como est mal, as no es, etc. Ms bien, analiza las
respuestas incorrectas y hazlos caer en cuenta del error. Luego de escribir la
respuesta correcta en la segunda columna, recuerda tachar las repuestas incorrectas,
pero NO las borres. Esto ayudar a los alumnos que pueden leer.

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Un buen panadero Busco un panadero que

sabe mezclar los sepa mezclar los ingredientes
ingredientes tenga una panadera
tiene una panadera prepare ricos panes
prepara ricos panes

4. Repite el mismo procedimiento con la cuarta figura. Trata de ayudar a los alumnos
un poquito menos que en la anterior a menos que veas que tienen muchas dificultades
para hacerlo.

Una buena costurera Busco una costurera que

sabe pegar botones sepa pegar botones
tiene muchos clientes tenga muchos clientes
confecciona pantalones confeccione pantalones

5. Como una forma de cerrar la induccin de la regla gramatical, pregunta a los

alumnos que tienen en comn los verbos fabricar, confeccionar y preparar. Quizs
algn alumno de nivel avanzado conteste que todos significan hacer algo. Esa
respuesta est muy bien, pero centra la atencin en la forma de los verbos y no en el
significado. Trata de que los alumnos lleguen a la conclusin de que todos terminan en
ar. Ahora, repite el encabezado busco un X que... con cada uno de los oficios y
termina la frase con confeccione zapatos, fabrique muebles y prepare pan.
Pregunta a los alumnos que tienen en comn estos verbos confeccione, fabrique y
prepare. Los alumnos deben sealar que terminan en e. Entonces proporciona
algunos ejemplos de verbos que terminan en ar que puedan usarse en esos contextos.
Puedes usar otros oficios que ellos conocen o los mismos con verbos que ya
comprendan. Algunos ejemplos son: hornear, arreglar, reparar. Escribe la frase
busco un X que y escribe parte de cada verbo: horne_, arregl_, repar_ y pdeles a
los alumnos que deduzcan cmo termina la palabra. De esta manera se verifica que los
estudiantes hayan interiorizado la regla y que pueden aplicarla.

6. Puedes replicar la actividad con nuevos verbos que sigan un mismo patrn, por
ejemplo, que terminan en er, -ir, o ciertos verbos irregulares. Recuerda que si vas a
introducir un elemento nuevo, es ms fcil hacerlo con vocabulario que los alumnos ya
dominan.

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IV.Actividad para reafirmar lo aprendido:

1. Como una forma de reafirmar lo aprendido, se sugiere implementar la actividad
propuesta en la cartilla 5 de Comunidad.

Con este ejemplo queremos ilustrar cmo se puede ensear rasgos gramaticales
complejos. Ntese que no es necesario usar trminos gramaticales como subjuntivo,
conjugacin, etc. La induccin se basa en contrastar la funcin que cumple esta forma
gramatical con otra.

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El tercer modelo
El tercer ejemplo est pensado para un grupo con alumnos de diversos niveles de
lengua.
Modelo 3:

Reflexin sobre las nociones de causa-efecto.

Recursos:
Para ilustrar este ejemplo, eleg la cartilla 19 de Comunidad. La historia se llama La
Fuerza del Sol

I.Pasos para la presentacin de una historia:

Inicia la narracin de la historia, puedes partirla en varias partes para hacerles
preguntas a los alumnos. Es importante contar con dibujos que ilustren historia para
usarlos posteriormente cuando se haga la reflexin gramatical. Cuenta la historia
varias veces y asegrate de que los todos los nios la comprendan. Puedes usar el
mtodo de respuesta fsica total para asegurarte de que los nios comprenden la
historia. Puedes tambin poner en desorden la secuencia de los dibujos que ilustran la
historia y pedirles a los alumnos que los ordenen siguiendo la secuencia de eventos
correctos. Dependiendo del nivel de conocimiento de L2, la presentacin de la historia
puede tomar una o varias sesiones. Puedes seguir las acciones 1 a 5 que figuran en la
cartilla 192. Adems, en el manual del docente se incluyen varias estrategias de
narracin de la historia para comprobar que los alumnos la comprendieron bien.

II.Pasos para llamar la atencin sobre las nociones de causa-efecto:

1. Una vez que todos los nios comprenden la historia, pega algunos de los dibujos que
representan la historia en la pizarra. En un lado de la pizarra, pega la figura con el sol
quemando y las plantas marchitndose, los animales muriendo de sed, los peces con
poca agua, las chacras secndose. En el otro lado, pega la figura de la lluvia cayendo,
las plantas creciendo y floreciendo, los animales tomando agua.

2. Pregunta a los nios sobre cada figura, por qu las plantas se secaron? por qu los
animales tienen sed? por qu las plantas estn floreciendo?, etc. Es muy probable que
las respuestas sean porque el sol estaba quemando muy fuerte, porque la lluvia est
cayendo, etc.

2
No recomiendo usar las palabras causa y efecto como se indica en la accin 4. stos son
los conceptos que se van a aprender como resultado de esta actividad.

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III.Pasos para promover la reflexin sobre las nociones de causa-efecto:

1. Pregunta a los nios que pasa primero las plantas se secaron o el sol quemaba
mucho? De igual manera, pregntales qu ocurre primero las plantas crecieron o la
lluvia cay? Probablemente las respuestas sean que el sol tiene que quemar para que
las plantas se sequen y que la lluvia tiene que caer para que crezcan.

2. Toma los dibujos del sol quemando y de la lluvia cayendo y ponlos al lado izquierdo
de la pizarra. Indica en voz alta que a lo que pasa primero se le conoce como causa. De
igual manera, toma las figuras de las plantas secndose, los animales muriendo de sed,
etc. y seala que son los efectos de las figuras de la derecha.

CAUSA
Figura con el sol quemando
Figura con la lluvia cayendo
EFECTO
Figura con las plantas secndose
Figura con los animales muriendo de sed
Figura con los peces con poca agua
Figura con las plantas floreciendo
Figura con los animales tomando agua
Figura con la chacra con plantas

3. A continuacin plantales a los alumnos situaciones hipotticas reales. Por ejemplo,

puedes preguntar qu ocurre si llueve demasiado en la comunidad. Es muy posible que
te digan que habr huaicos, inundaciones, las chacras desaparecern, algunas personas
y animales morirn. Pregntales a los alumnos si la lluvia excesiva es la causa o el
efecto de las inundaciones. Repite este procedimiento con otras situaciones
hipotticas. Sera ideal que fueran ejemplos de hechos ocurridos en la comunidad:
subidas del ro, heladas, sequas, etc.

La discusin de varias situaciones hipotticas permitir a los nios interiorizar los

conceptos de causa y efecto y ser capaces de aplicarlos a otras situaciones. As, se
promueve primero el pensamiento inductivo y luego el deductivo.

IV.Actividades para reafirmar lo aprendido:

1. A manera de repaso, se pueden hacer las acciones 6 y 7 propuestas en la cartilla 19.
Yo recomiendo que en lugar de preguntar qu pasara si no hubiera sol?, se usen
situaciones hipotticas en presente: qu pasa si no hay sol?

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Con este ejemplo, pretendemos ilustrar cmo se pueden ensear conceptos abstractos
tales como causa y efecto. Existen varios conceptos abstractos que a veces
suponemos que los alumnos entienden, pero que en realidad representan ideas
complejas. ste es el caso de nociones como aspecto, factor, condicin,
consecuencia, entre otros.

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