Libro Final

TUTORA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
HERRERA E LUIS
MEDINA F. ARNALDO
NARANJO L. GALO
1
Tutora DE LA INVESTIGACIN Cientfica
Gua para elaborar en forma creativa y amena el trabajo de
Graduacin
ISBN Serie: 9978

ISBN Libro 9978-981-25-X Copyrigth 2004
Autores:
Dr. Luis Herrera E.
Dr. Arnaldo Medina F. Dr. Galo Naranjo L.
Diseo y Diagramacin: Maxtudio - 2823894 - Ambato
Impresin:
Grficas Corona Quito
Ambato - Ecuador - 2010

Tiraje 2000 ejemplares
Cuarta Edicin
2
PROLOGO
Los pases latinoamericanos necesitan, de manera urgen- te, asumir compromisos
con procesos de investigacin cientfica, en la perspectiva de salir de la dependencia a
travs de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.
El tringulo investigacin - ciencia - epistemologa debe posicionar a nuestros
pueblos como lderes de procesos de gestin transformadora de su realidad afectada
por factores como inequidad social, pauperizacin, consumismo, insalubridad entre
otros.
Ante el mito generado desde el poder, de que la investigacin es privilegio de
expertos, hay que construir alternativas diferentes para que las comunidades, con su
participacin activa, se conviertan en actores protagnicos de procesos de anlisis crtico
de su problemtica, con visin prospectiva y propositiva.
Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se
convencen de su valor, creen en sus pro-pias capacidades para construir pensamiento
propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva
de Jos Mart, cuando seala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el
conocimiento cientfico universal, manteniendo nuestra identidad.
Los autores del libro "Tutora de la Investigacin Cientfica", en forma didctica
amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigacin, de
hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar ms all del
3
mirar, de reflexionar crticamente por sobre la reproduccin de conocimientos, de busca
en profundidad las races de los problemas, de elaborar propuestas de solucin
superando los diagnsticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres
humanos y no nicamente con los requisitos administrativos de graduacin.
Esta obra, desde su primera edicin, ha orientado a muchos estudiantes y
profesionales en la bsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos
contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad
cientfica y el desarrollo del Ecuador.
Dr. Franklin Tapia D.

Director Acadmico de la Universidad Central del Ecuador
4
NDICE DE CONTENIDO
5
PRESENTACIN
Conocer para transformarse y transformar
La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar

reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por tanto seguir atados a la
dependencia cientfica y tecnolgica, o asumir un compromiso con los seres humanos y
organizaciones de este pas, en la perspectiva de comenzar un camino de
construccin de pensamiento propio a travs de la investigacin.
Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigacin se refiere, parece situar

a los pases en dos extremos: los unos pensando en problemas como ingeniera
gentica, clonacin, conquista del espacio, informtica, robtica, telemtica,
microelectrnica ... , los otros tratando de solucionar problemas de sobrevivencia,
hambre, enfermedades aparentemente superadas, analfabetismo, desnutricin.
Frente a esta polarizacin, cul es la perspectiva de los pases en vas de desarrollo?

Parecera simplista pensar que en una sociedad globalizada, los pases desarrollados
compartan equitativamente informacin, aseguren un equilibrio en cuanto a
avances cientficos y tecnolgicos, promuevan un desarrollo humano sustentable y
sostenible, cuando existen tantos intereses de poder que median en estos procesos.
Creemos firmemente que una de las alternativas vlidas es el desarrollo de

competencias investigativas en todos los niveles del sistema educativo, que asegure que
nuestros estudiantes, a travs de la rejlexi6n crtica, el pensamiento sistmico, la
creatividad, vayan generando pensamiento autnomo en la solucin de problemas que
partan del contexto sin perder de vista el universo.
Sin embargo es indispensable pensar en el otro desarrollo, en el que el eje sean los seres
6
humanos y la ciencia y la tecnologa medios para impulsar su proceso de crecimiento.
Nuestra certeza de xito descansa en el potencial de los jvenes, dispuestos a

comprometerse con su pas, a redescubrirlo sobre la base del esfuerzo que significa
apropiarse de la investigacin como una respuesta creativa, reflexiva y perseverante
propia de los liderazgos transformadores.
Con esta perspectiva, ponemos a tu disposicin esta gua, elaborada didcticamente, con
ingredientes amenos, sin que se pierda el rigor del pensamiento cientfico, para que
recorras sistemticamente el camino abierto de la investigacin.
Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proao, docente de la Facultad

de Ciencias Humanas y de la Educacin de la UTA, por el trabajo de la parte estadstica
cuya autora le corresponde y se incluye en este libro.
Agradecemos tambin a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para

enriquecimiento de la obra "Tutora de la Investigacin Cientfica".
Los autores
7
INTRODUCCIN
La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como

investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la prctica
investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristteles se form con la gua de Platn,
y ste a su vez fue educado por Scrates. El trabajo investigativo del discpulo junto a su
maestro, al articularse con la reflexin crtico- creativa, gener nuevas formas de
comprensin e interpretacin de la realidad, producto de un equipo sinrgico y
proactivo. El compartir aprendizajes signific un crecimiento en conocimientos de los
actores de ese proceso.
Un tutor autntico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo mximo de las

capacidades de sus discpulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de
formacin. Como investigadores. El pensamiento sistmico, la apertura hacia un
aprendizaje continuo, la perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad
frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente. Sin embargo este es
un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con el trabajo de grado.
Mecanizar tareas de indagacin, no genera investigadores, sino operarios de la

investigacin, meros recolectores de datos o fieles seguidores de rdenes, puesto
que se pierde la esencia misma de la investigacin, la misma que se desarrolla a
travs de procesos crticos y creativos.
Entendemos por tutora. el proceso en el que una persona, con conocimiento del
tema, experiencia en investigacin y empata, potencia las capacidades indagatorias del
estudiante a travs de una orientacin sistemtica y oportuna durante todo el trabajo de
investigacin. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable del
trabajo de grado.
Se trata entonces de romper con el esquema tradicional y formal del Director del
8
trabajo de grado, el mismo que reduce su funcin a dar unas cuantas indicaciones a los
dirigidos, supervisar y cuestionar su trabajo, sealar fallas sin sugerir alternativas de
solucin, puesto que convierte al trabajo de investigacin en una pesada carga, de la cual
hay que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino
ms bien se crea el mito de que la investigacin es un privilegio de superdotados.
Este texto pretende apoyar el trabajo de tutora de investigacin de manera

sistemtica, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a travs de un tratamiento
didctico, terico-prctico, de convertido en un instrumento motivador, orientador, pro-
fundo en sus concepciones, pero de fcil manejo para el estudiante investigador.
Cmo manejar este libro?
Estructura.
El texto de Tutora de la Investigacin est configurado en su seccin principal por

siete unidades didcticas.
Cada unidad didctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseo y

en el informe del trabajo de grado. Elementos estructurantes bsicos son:
Objetivos
Guin de contenidos
Pensamientos iniciales.
Grficos sugestivos.
Lecturas motivadoras.
Estructura global.
Conceptualizaciones.
9
Ejemplificaciones.
Autoevaluacin.
Funciones de estos elementos
Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en trminos

de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables de
investigacin. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se convierten en
referentes de evaluacin.
Guin de contenidos. Responden a los objetivos y sirven de apoyo al desarrollo
de capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y saber emprender. Por la
propia naturaleza de la tutora, en la que se inscribe este texto, se parte de que los
estudiantes ya tienen conocimientos bsicos en investigacin, que les facilita
aprovechar al mximo las orientaciones que reciban para elaborar los trabajos de
grado.
Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filsofos,
cientficos y tratadistas notables, que invitan a la reflexin individual y en equipo, en
relacin con el tema de la unidad.
Grficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretacin y asociacin de
ideas con los contenidos de estudio.
Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo
cientfico, desestabilizan momentneamente la estructura cognitiva del estudiante y le
inducen a reestructurar sus aprendizajes; promueven actitudes y valores en el mbito
de la investigacin.
Estructura global de la Unidad. Proporciona una visin de conjunto, desde la
cual se procesan contenidos articulados entre s y con el todo de la unidad.
Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensin de
las redes conceptuales y su vinculacin con la prctica investigativa.
Ejemplificaciones. Estn presentes en casi todas las unidades para afianzar el
aprendizaje. Un proyecto de investigacin social se ejemplifica conforme se avanza
en el desarrollo de las unidades.
10
Autoevaluacin. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del
trabajo de investigacin, buscando permanentemente su mejoramiento cualitativo.
Manejo
As como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de

un carro para manejarlo correctamente y llegar a la meta deseada, de manera similar
es necesario conocer la estructura y funcionamiento de los componentes de cada
unidad didctica, para utilizarla en el proceso de aprendizaje que facilitar el diseo de
un proyecto de investigacin o el informe final de un trabajo de grado.
Si este texto de tutora pretende orientar al diseo de un proyecto de

investigacin o a la elaboracin de un informe final, debe comprenderse que los
elementos estructurantes de una unidad tienen su razn de ser, porque todos
contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.
Se recomienda complementar la utilizacin de este texto con la consulta a personas

especializadas, particularmente al tutor del trabajo de grado.
11
UNIDAD 1
ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar crticamente in enfoque epistemolgico que oriente el

proceso de investigacin
Guiarse por una lgica de investigacin, acorde con el enfoque
seleccionado.
Superar Obstculos epistemolgicos que afectan al proceso
investigativo.
GUION DE CONTENIDOS
Paradigmas de investigacin contrapuestos

Cuestionamientos al paradigma neopositivista.
Lgicas de investigacin.
Obstculos epistemolgicos.
12
ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN
"Es mejor saber despus de haber pensado y discutido,

que aceptar los saberes que nadie discute para no tener
que pensar"
Fernando Savater
Para reflexionar "Los filsofos no han hecho ms que

Con los dems interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que
se trata es de transformarlo"
Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.
"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge

cuando al referimos al hombre que tiene poder nos
preguntamos:
Qu har con l?"
William Graham Sumner.
13
LECTURA
EL PERFUME
Eduardo Galeano
En el primer da de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Est lleno
de perfume", dijo a los estudiantes.
Quiero medir la percepcin de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y
destap el frasco.
Al poco tiempo, ya haba dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos
levantadas.
"Me permite abrir la ventana, profesor". Suplic una estudiante, mareada por el olor.
Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se haba hecho
insoportable. Entonces el profesor mostr el frasco a los discpulos, uno por uno. El frasco
estaba lleno de agua.
Qu analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin?
Que analoga se puede establecer entre el contenido de esta

lectura y la investigacin
14
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CONTRAPUESTOS
CONCEPTUALIZACIN DE PARADIGMA
Segn Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de la

realidad, que incluye supuestos tericos generales, leyes, modelos, mtodos y tcnicas que
son adoptados por una comunidad de cientficos. La teora, la investigacin y la accin
cientfica estn sujetas a reglas y normas derivadas de un paradigma (Khun, T., 1983)
En el mbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los
procesos sociales por parte de una comunidad cientfica; la misma que comparte un
conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos
procesos (Miguel Mario, 1988).
En la actualidad, la bibliografa especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con

referencia a la investigacin social: el neopositivista y el crtico-propositivo. A
continuacin se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.
15
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN SOCIAL
CONTRAPUESTOS
No. PARADIGMAS NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO
ASPECTOS
1 FINALIDAD DE LA Explicacin Comprensin
INVESTIGACIN Prediccin Identificacin de
(TELEOLOGA) Control potencialidades de
cambio
Accin social
emancipadora
2 VISIN DE LA Existe una realidad Existen mltiples
REALIDAD nica realidades socialmente
(ONTOLOGA) Aislada y reducida construidas
Visin de totalidad
completa
3 RELACIN SUJETO- Dualismo Interaccin
OBJETO DEL transformadora
CONOCIMIENTO
(EPISTEMOLOGA)
4 PAPEL DE LOS Investigacin Investigacin
VALORES (AXIOLOGA) neutra comprometida e
influida por valores
5 GENERALIZACIN Leyes naturales e Explicaciones
CIENTFICA inmutables contextualizadas
6 METODOLOGA Intervencionista- Hermenutica-
experimental dialctica
El mtodo se impone Adecuacin mtodo-
al objeto objeto de estudio
7 DISEO DE Predeterminado por Participativo
INVESTIGACIN expertos Abierto, flexible, nunca
Definido acabado
rigurosamente
8 NFASIS EN EL Cuantitativo Cualitativo
ANLISIS
16
CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA
Desde la perspectiva de la Filosofa de la Ciencia, el positivismo ha dominado la

investigacin social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes crticas.
a. El fundador de la Teora Crtica de la Sociedad, Horkheimer (1937) sealaba

que el positivismo no advierte que "su ver est mediado por la sociedad (burguesa
capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediacin de la
totalidad social del momento histrico que vive, se condena a percibir apariencias
(Gonzlez Migue], 1996).
b. Adorno, miembro importante de la Teora Crtica de la Sociedad, sostena que "lo que
es, no es todo". All donde no se advierte el carcter dinmico, procesal de la realidad,
cargada de potencialidades, se reduce la realidad a "lo dado". El neopositivismo no
advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-econmicas. Los objetivos de la
investigacin son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La
razn se reduce a razn instrumental.
c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al mbito de las

Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lgico-metodolgico que adquieren los diseos
investigativos en relacin con el control de variables, unido a la sofisticacin matemtica,
pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenmenos sociales, porque estos no se
pueden reducir a simples cuantificaciones.
d. Desde la aproximacin positivista a la realidad: Cada vez se utilizan diseos ms

elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la
sensacin de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los
condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metfora dira
que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son ms fuertes, pero sus "mallas"
cada vez son ms grandes" (Miguel Mario).
17
e. "Finalmente la clsica separacin entre investigadores y prcticos que se impone
desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la prctica los resultados de las
investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas
para avanzar en la profundizacin de los fenmenos sociales. Para muchos la mayor
dificultad de esta corriente de investigacin es que est comprometida con estructuras de
poder" (Idem).
EL PARADIGMA CRTICO-PROPOSITIVO:
UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIN SOCIAL
La ruptura de la dependencia y transformacin social requieren de alternativas coherentes

en investigacin; una de ellas es el enfoque crtico-propositivo. Crtico porque cuestiona los
esquemas molde de hacer investigacin que estn comprometidas con la lgica
instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal.
Propositivo en cuanto la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los
fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de
sinergia y pro actividad.
Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los fenmenos

sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos
inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinmica de las
contradicciones que generan cambios cualitativos profundos
18
La investigacin est comprometida con los seres humanos y su crecimiento en
comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participacin de los
actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio
Interprete el grfico en relacin con los paradigmas de investigacin
19
LGICAS DE INVESTIGACIN
LGICAS DE INVESTIGACIN
A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lgica de investigacin

para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la
ciencia se advierten diversas lgicas entre ellas: empirismo, positivismo clsico,
neopositivismo y materialismo histrico-dialctico. En la actualidad compiten
Principalmente la lgica del neopositivismo y la del materialismo histrico-dialctico
(crtico-propositivo).
NEO POSITIVISMO
A.- PRINCIPIOS BSICOS.
1. Bsqueda del principio de demarcacin (qu es cientfico y qu no lo es).

2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lgicamente y comprobados emprica
y matemticamente.
3. Primado epistemolgico del conocimiento experimental.
4. Primado metodolgico de la observacin (percepcin).
5. El sistema terico, an despus de corroborado permanece hipottico.
6. El conocimiento cientfico es falible, puede revisarse.
7. El control emprico del sistema hipottico.
20
B. ESTRATEGIA
Formulas el
Observaciones Sistema Hipottico Operacionalizas
Corroboras
ITINERARIO TPICO Resultados
Problemas de
investigacin
Acopio de
Hechos Observacin Procesamiento
datos
Hiptesis
Experimentos
C.- PROTOCOLO INVESTIGACIN Resultados
1. Seleccin y delimitacin del tema

2. Justificacin del tema seleccionado.
3. Elaboracin del marco terico.
4. Problematizacin
5. Delimitacin de objetivos
6. Formulacin de hiptesis.
7. Definicin de procedimientos metodolgicos.
8. Construccin de variables.
9. Seleccin de tcnicas de investigacin.
10. Formulacin de esquema tentativo del informe.
11. Cronograma.
12. Bibliografa
21
MATERIALISMO
HISTRICO-DIALCTICO
(Enfoque crtico-propositivo)
A.- PRINCIPIOS:
1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante
movimiento.
2. Primado de la totalidad concreta.
3. Primado epistemolgico de la relacin dialctica sujeto-objeto.
4. Movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia.
5. El mtodo cientfico es el materialismo histrico-dialctico
6. la ciencia es el concreto pensado
7. El criterio de verdad es la praxis social.
8. Se critica a la ideologa de la neutralidad valorativa.
B.- ESTRATEGIAS
De l a percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica: tal es el

camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad
objetiva"
Lenin
PROBLEMATIZ DELIMITAS EL CONSTRUYES

AS LA OBJETO TERICAMENT
REALIDAD E EL OBJETO
DE ESTUDIO
INTERPRETAS
LA REALIDAD
TRANSFORMAS
LA REALIDAD
22
ITINERARIO TIPO:
(De difcil esquematizacin)
PROBLEMATIZACIN CONCEPTUACIN PRE TERICA

CONCEPTO SUJETO FORMACIN DE NOCIONES
REAL PROBLEMATIZADOR
CONTRADICCIO SUPERACIN SNTESIS
NES DIALCTICA
Ruptura
epistemolgica
PROCESO DE PRODUCCIN DEL OBJETO
CAMPOS DE DELIMITACIN OBJETO

TEORIZACIN TERICO
TRABAJO TERICO
CONTRADICCIO SUPERACIN SNTESIS

NES DIALCTICA
METODOLOGAS Y TCNICAS
CONCRETO PRCTICA
TOTALIDAD PENSADO SOCIAL
Criterio Epistemolgico CONCRETO
TRANSFORMACIN DE LA PENSADO
REALIDAD
23
C.- PROTOCOLO INVESTIGACIN
1.- Problematizacin
2.- Construccin terica del objeto de estudio
3.- Recoleccin de informacin
4.- Procesamiento y anlisis de informacin
5.- Reconstruccin de la totalidad concreta: anlisis - sntesis
6.- Redaccin del informe (nueva teora)
7.- Propuesta de solucin (praxis social)
PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
5
4
REINTERPRETACIN
DEL CONTEXTO Y ANLISIS DE
PRAXIS SOCIAL POTENCIALIDADES DEL
CONTEXTO
1
CONTEXTO 3
PROBLEMATIZACIN
TEORIZACIN
ABSTRACCIN INICIAL
24
En Investigacin, deseara parecerse a la hormiga, a la araa o a la
abeja? Por qu?
25
OBSTCULOS
EPISTEMOLGICOS
Son problemas de comprensin y de prctica que surgen en el proceso metodolgico de

investigacin.
Estos obstculos tienen en la persona PROFUNDAS RACES ESTRUCTURALES que

conducen a falsas generalizaciones en la construccin del conocimiento. A continuacin
se ofrece una sencilla y sinttica versin de algunos obstculos que se presentan en la
investigacin social (Bachelard, Gastn, 1988).
1. EXPERIENCIA ACRTICA.
Este obstculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima
de la crtica", privando de un factor fundamental al espritu cientfico. La experiencia
acrtica sirve como etiqueta de presentacin cientfica, independientemente de los
resultados que se hayan obtenido.
El investigador social adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla

constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superacin
de errores iniciales.
Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes"

piensa que est exonerado de leer bibliografa cientfica, de teorizar sobre ciertas variables
que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su
pensamiento.
26
2. OPININ EMPRICA E INTERESADA.
Se opone al conocimiento cientfico y a la prctica fundamentada. Con el empirismo se

filtra una ideologa irreflexiva que estanca la investigacin en las manifestaciones
superficiales del problema, sin llegar a la esencia.
Contra el empirismo, Gastn Bachelard (lg88) manifiesta: "el espritu cientfico nos impide
tener opinin sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre
la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del
momento, tratando de "llevar el agua a su molino".
3. ESTEREOTIPOS.
Son frases "clich" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma
instantnea, los ms variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema
en su contexto histrico-social y cultural. El empleo de estereotipos es caracterstica de un
"sbelo-todo" que tiene el hbito verborrgico de improvisar explicaciones de cualquier
hecho que se presenta.
La frase "clich" remplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociolgicas,

econmicas, polticas etc. As, con la palabra "esponja" se intentar explicar todo aquello
que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presin, ya sea en
sentido directo o figurado.
4. MOLDE IDEOLGICO.
Es el empleo dogmtico y esquemtico de una pretendida "cosmovisin", para encontrar

fcilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos
naturales o sociales apoyndose nicamente en un libro religioso o en un credo poltico.
5. FALSA ANALOGA O SUSTANCIALISMO.
Considera semejantes los hechos ms diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias
o aspectos forma- les", olvidando la dialctica entre lo interno de cada hecho y sus
27
manifestaciones superficiales.
Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad cientfica" se puede sostener que
todos los nios limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio.
Este obstculo olvida el movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia, que se

requiere para descubrir sus vnculos e interacciones. En investigacin social se puede
confundir los antecedentes empricos con el problema propiamente tal, en un contexto
determinado.
6. MONOPOLIO DE LO REAL.
Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la

estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanlisis del realista". Se
llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenmenos que no se admite
discusin sobre ellos. El "realista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide
una posicin contradictoria irreconciliable con la actitud cientfica.
ALTERNATIVA.
Frente a los obstculos epistemolgicos vigentes en nuestro medio, se siente la necesidad

de construir comunidades crticas de aprendizaje por investigacin; lo cual requiere que
todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la
respectiva solucin.
Las metodologas participativas de investigacin propician la confrontacin dialctica de

puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad acadmica,
fomentan la organizacin, la comunicacin dialgica, la permanente oscilacin dialctica
teora-prctica y un ambiente de trabajo social productivo.
La investigacin participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y competitivos

que generan la marginacin; potencia la reflexin crtica, la creatividad, as como la
transformacin personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones
epistemolgicas.
28
Es hora de evaluarse!
GUA PARA AUTOEVALUACIN
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la

valoracin que se le asigne, segn referencia establecida.
T = totalmente, P = parcialmente
INDICADORES T P
Comprende el enfoque
epistemolgico en que
usted se ubica?
Cree que hay

coherencia entre el
enfoque y la lgica de
investigacin que usted ha
escogido?
Usted se considera liberado

de los obstculos
epistemolgicos?
Luego de haber analizado crticamente su enfoque de investigacin, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.
Recuerde:
Lo que no se evala, se devala"
29
UNIDAD 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar un problema de investigacin social

Plantear un problema de investigacin social.
Justificar el problema de investigacin.
Elaborar objetivos de investigacin
GUION DE CONTENIDOS
El problema de investigacin
Planteamiento del problema.
Justificacin
Objetivos
Ejemplificacin de un planteamiento de problema
30
"El ser humano aprende en la medida en que
participa en el descubrimiento y la
invencin"
E.Sbato
"Para un espritu cientfico,
Todo conocimiento es respuesta a una pregunta;

Para reflexionar
con los temas Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento".
G. Bachelard
"El primer requisito del investigador
Es dudar de todo.
La duda le llevar a tener una mente analtica

e inquisitiva.
Pero no debe quedarse en el
Planteamiento de interrogantes:
Debe encontrar respuestas a sus preguntas!"
Claude Bernard
Relacione el grfico con el problema de investigacin
31
LECTURA
Y DNDE EST EL PROBLEMA?
Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigacin, plantear un problema me result
todo un problema. A ratos crea que poda presentar un trabajo ms de los tantos que
haba realizado durante mi carrera. Despus pens, ingenuamente, que iban a
presentarme un listado de temas para seleccionar uno. Si hasta me hice amigo del tutor
en la creencia que me dara el problema preciso. Tard en comprender que los problemas
estn en la realidad y no en mi fantasa, y que el compromiso era con los seres
humanos vidos de soluciones a sus problemticas.
Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algn tiempo: tirar la toalla era la primera
opcin; la segunda, proponer .una solucin a un problema apenas visualizado; la tercera
investigar Cientficamente un problema y buscar una alternativa de solucin.
Desech la primera opcin; un largo perodo de estudios podra quedar en nada. En dilogo
con mi tutor, se descart la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas
vlidas sin investigacin cientfica previa del problema. La tercera va era desarrollar
metodolgicamente autnticos procesos de investigacin, para llegar a conclusiones que
serviran de base en el diseo creativo de una propuesta de solucione a la problemtica
planteada. Cree usted que era sta la mejor opcin?
Contextualizar el problema me exigi agudizar los sentidos, para buscar evidencias del
mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cmara filmadora a
registrar y describir lo ms vvidamente posible la situacin conflictiva, o expresada
mediante una analoga: realizar la historia clnica de un paciente de la forma ms detallada
posible.
32
Lo del anlisis crtico casi acaba con mis neuronas: buscar la gnesis del
problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las races
del mismo, en un esfuerzo de aproximacin a la esencia.
Avizorar los efectos negativos que podra producirse a futuro si no se enfrentaba en

el presente el problema, constituyo la prognosis.
Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me

fluan expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo
rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresin
de Gastn Bachelard: "Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una
pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento, me permiti retomar el
camino. El problema deba ser formulado metodolgicamente con una pregunta acerca de
la relacin entre las variables de estudio.
El proceso anterior me permiti desarrollar niveles cualitativamente ms altos de

pensamiento crtico; sin embargo todava subsista la pretensin de resolver de un solo tajo
problemas que habran significado dcadas de investigacin a los mismos premios Nbel.
Un anlisis ms detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias,
tiempo, recursos y esfuerzos ms la gua oportuna de mi tutor, sirvieron para
comprender que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes
que otro demasiado ex- tenso, del cual se capten nicamente las apariencias":..
33
ESQUEMA
Cual es el objeto de Investigacin
Enunciacin que sintetiza el trabajo

investigativo
1. Tema de Investigacin Vincula variables que han de vertebrar
el proceso de Investigacin
Seala lugar y grupo de investigacin
Contenido global a investigar
Contextualizacin macro, meso y micro

(percepcin del fenmeno conflictivo)
Anlisis critico (cuestionamiento) del
fenmeno a partir de un paradigma
para llegar a la esencia del problema
2.- Planteamiento del
Prognosis
problema
Formulacin del problema
Preguntas directrices. Cada pregunta
Cul es la realidad a investigar directriz se refiere a un aspecto
importante del problema
Delimitacin
Inters por investigar

Importancia terica y practica
Novedad en algn aspecto
3.- Justificacin
Utilidad (beneficiarios)
Impacto
Por qu Investigar Factibilidad
General (abarca todo el problema)

4.- Objetivos Especfico (en relacin con preguntas
directrices.
Para qu Investigar
34
EL PROBLEMA
Pero, qu es el problema?
Cul es el objeto de la investigacin Cmo detectar el problema?

EL PROBLEMA
Cmo seleccionar un problema?
1.- Qu es el problema?
En el sentido m as general, problema es una dificultad que requiere de solucin.
El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, fracasos,

necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto,
quienes ms han agudizado los sentidos de observacin y su atencin para captar problemas
en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud cientfica. Tal es el caso de
Arqumedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.
Problema es una cuestin que requiere solucin terica o practica mediante investigacin.
Metodolgicamente definido, un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma
en que estn relacionadas ciertas variables . (Kerlinger,F.,181,p.31).
No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las

cuestiones
S. Ramn y Cajal
35
2.- Cmo detectar problemas?
El punto de partida es un anlisis crtico de una realidad contextual.
Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles

problemas descubiertos, aunque todava no estuvieran adecuadamente formulados.
observar crticamente el entorno (Por qu ocurre as y no de otra manera?);

consultar a profesores o especialistas del rea que interesa investigar;
trabajar junto a investigadores;
leer crticamente fuentes escritas sobre reas de inters investigativo;
asistir a eventos cientficos relacionados con la profesin o especialidad;
entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
analizar las contradicciones en asuntos discutidos;
practicar la tcnica "lluvia de ideas" entre compaeros.
La aplicacin de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que
se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de xito investigativo, luego de una
evaluacin del problema y la autoevaluacin del investigador.
La habilidad para identificar problemas es una habilidad

heurstica, de ningn modo, algortmica
J. Bacallao
36
CONDICIONES EN EL CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A MODELO Y INVESTIGADOR
INVESTIGAR RESPECTO DEL
PROBLEMA
Mucho inters: lo que

Tctico: referido a la ayudara a vencer las
realidad natural o exigencias de la
social: investigacin;
De importancia Experiencia: practica

cientfica, social o social;
cultural
lluvia de problemas Poseer bases de

Que exprese relacin conocimiento cientfico;
entre variables;
Formacin
Original en algn metodolgica y tcnica
aspecto
Acceso a las fuentes de
1er filtro informacin;
Que sugiera hiptesis
Disponer de recursos
Resoluble: por medios humanos, materiales
disponibles tcnicos y econmicos;
2do filtro
Tener tiempo suficiente
Enunciado : con para investigar;
claridad, brevedad y
precisin; Contar con asesora
n filtro
especializada
Delimitado:
concretadas las Voluntad firme para
variables referido a P
cumplir el trabajo
una poblacin definida
ubicada en un lugar
tiempo, etc.
El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formacin y

buena tcnica de trabajo. A los malos investigadores les falta lo menos
uno de estos tres requisitos
Pedro Lain Entralgo
37
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo que no es todo
Para reflexionar
con los temas T. Adorno
..No advierte que su ver, su percibir, etc., est
Mediado por la sociedad an la que vive
Horkheimer, criticando a K. Popper
Plantear el problema es como presentar un documental filmado de una

realidad conflictiva, en donde se ubica el objeto de investigacin
LAG.
38
LECTURA
ALEXANDER FLEMING
(1881 1955)
Naci el 6 agosto de 1881. Siguiendo el consejo de su hermano, se hizo mdico, en 1906.

El profesor Almonth Wright pidi a Fleming colaborara con l en sus investigaciones
bacteriolgicas. Wright era el creador de la vacuna antitfica. Fleming siempre tuvo la
conviccin de que la mejor manera de combatir a la enfermedad era fortaleciendo y
ayudando a los luchadores naturales del organismo, los glbulos blancos o leucocitos.
De manera casual descubri en 1922 que secreciones naturales del organismo tenan
accin contra ciertos microbios. Dio el nombre de lisozima a esas secreciones. La
lisozima era una enzima natural capaz de destruir determinadas bacterias nocivas, pero no
consigui aislarla. Por un hecho fortuito, Fleming arrib al descubriendo de la penicilina.
Estudiaba estafilococos comunes en platos de Petri en su laboratorio del Hospital de Santa
Mara. Sin que l supiera cmo a uno de los platos de Petri con cultivo, lleg una espora de
moho del tipo que ataca el pan o el queso hmedo. Advirti que alrededor del pequesimo
moho azulado haba una zona circular libre de estafilococos. Fleming era, como buen
cientfico, un observador atento e inquisitivo. Prosigui sus experimentos con ese moho,
llamado penicillium porque al microscopio se parece a un peine o cepillo. La penicilina,
como la llam Fleming, se demostr capaz de destruir ciertos microbios en el organismo,
sin daar a los leucocitos del torrente sanguneo. Pero tampoco pudo aislar la penicilina en
su forma pura, por no tener los conocimientos qumicos ni el equipo suficientes. S lo
lograron dos qumicos ingleses, Howard Florey y E.B.Chain, en 1941, usndola con xito
en pruebas clnicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente
descubiertas, inhiba la multiplicacin de los microbios, y era tan potente contra muchos
grmenes patgenos que se la bautiz como "medicamento mgico del siglo "Fleming
recibi en 1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, sola decir: "La
naturaleza hace la penicilina, yo slo la encontr".
39
En qu consiste el planteamiento del problema?
Desde el enfoque crtico-propositivo de investigacin, es necesario conocer el problema de

"cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin ningn tipo de encubrimiento,
para buscar alternativas de solucin y aplicar la ms adecuada, antes de que el conflicto se
agudice ms y las consecuencias sean mas graves.
El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensin-interpretacin de un

objeto de estudio, mediante investigacin exploratoria (trabajo paciente como de "buceo"
en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualizacin, anlisis crtico,
prognosis, formulacin del problema especfico, preguntas directrices (sub-problemas) y
delimitacin.
* Contextualizacin histrico-social
Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histrico-social,

respecto a su origen, desarrollo y situacin actual.
Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadsticas, libros, peridicos,
revistas, boletines, internet, monumentos, etc. Para obtener informacin de campo pueden
aplicarse diversas tcnicas: observacin, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc.
El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos ms o

menos amplios, mediatos o locales.
40
El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, dcadas,
lustros o en menor tiempo.
Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis

que realiza un mdico: recoleccin de referentes empricos pasados y prximos que
preceden a una patologa y concurren a determinada recoleccin que permita elaborar la
historia clnica del paciente.
* Anlisis crtico a partir de un paradigma.
Ante las evidencias documentadas del problema social, el investigador necesita

desarrollar una capacidad crtica (de interpelante), que permita pasar de los fenmenos a las
esencias. Desde una perspectiva ideolgica podra preguntarse:
Qu clase social gener los hechos registrados? Qu tendencia socio-econmica influy?

Quines se beneficiaron? Quines se perjudicaron? Es humano aceptar estos hechos?
Debe mantenerse el sistema? Se necesitan cambios? Hacia dnde deben orientarse los
cambios?, y otras. Las respuestas darn las causas estructurales del problema descrito.
Desde la perspectiva cientfica en que est inmerso el problema vivido (contextualizacin),

se requiere partir de criterios slidos para enjuiciar la informacin recogida; lo que servir
de base para la formulacin del problema cientfico. Hay contextualizaciones que
requieren ser analizadas crticamente desde un conjunto de normas ticas y tcnicas de
aceptacin general (protocolo) para inferir explicaciones de las fallas advertidas,
41
* Prognosis.
Al respecto conviene preguntarse Qu podra pasar en el futuro si no se

soluciona el problema vivido?
Consiste en construir una visin hipottica futura del problema evidenciado

en caso de no afrontarlo. La contextualizacin es la base de la prognosis.
* Formulacin del problema.
Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores. De la problemtica vivencial

descubierta y analizada, la atencin investigativa se concentra en un problema
especfico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras
ociosas.
Metodolgicamente, el problema es una interrogante acerca de la relacin

entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas
variables deben mantenerse sistemticamente en todos los pasos del proyecto, porque
constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. Si en algn paso no se
enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro.
* Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el xito
del proceso de investigacin.
Cuando el problema no est claro, no hay como avanzar

J.Bacallo
42
Recuerde
Variable es un fenmeno, hecho, proceso, propiedad, atributo,

concepto que puede variar cualitativa o cuantitativamente
Variable independiente es aquella que genera cambios en otra
variable (es el antecedente o causa),
Variable dependiente es la que cambia por influencia de la
variable independiente (es el consecuente o efecto).
Preguntas directrices.
Las interrogantes deben descomponer el problema formulado; por tanto en

aquellas deben manejarse las mismas variables. Adems, se supone que cada
interrogante habr que investigar
Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del

problema. Cada una de ellas equivale a un subproblema. Son referentes bsicos para
formular los objetivos especficos de la investigacin.
En ciertas modalidades de investigacin que no tienen hiptesis, las preguntas

directrices orientan el proceso investigativo.
La prctica investigativa recomienda formular preguntas directrices

fundamentales y articuladas entre s que permitan desentraar la esencia del problema.
Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y que se detengan en aspectos
triviales.
43
Delimitacin del problema.
Es frecuente en personas que se inician en la investigacin abarcar una problemtica

compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio.
Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundizacin del mismo.

Bsicamente se requiere hacer una delimitacin de contenido, espacial y temporal.
*De contenido: consiste en sealar el campo cientfico, rea y aspecto en que se ubica el
objeto de investigacin.
* Espacial: consiste en determinar el espacio geogrfico especfico en el que se produce el

problema.
* Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que ste se ha producido. No

hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para
investigar el problema.
Segn el objeto de estudio podra considerarse la necesidad de otros tipos de delimitacin.
(Por .ejemplo: Delimitacin tnica, religiosa, poltica).
44
y el tema de investigacin...?
En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de

solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guan por
esquemas rgidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos
desde un escritorio. Por esta razn, a pesar de que en el protocolo de investigacin el
tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento.
Para ahorrar discusiones intiles, el tema hace relacin al contenido global de la

investigacin; mientras que el problema se reduce a algo ms especfico, es el ncleo del
tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigacin.
El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que d una idea general de
los hechos que se van a investigar.
TEMA- PROBLEMA
Problema 1
INVESTIGADOR
Problema 2
Problema 3
45
JUSTIFICACIN
Responde a la pregunta "por qu se investiga? .Son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el tema, al
aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la
responsabilidad social de la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de que
se agrave ms, a la factibilidad de estudio, etc.
INTERS
FACTIBILIDAD IMPORTANCIA
MISIN VISIN ORIGINALIDAD

INSTITUCIONAL
Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en

resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadsticos que evidencien el
problema (sealar la fuente de dichos datos).
La justificacin se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.
46
OBJETIVOS
1.- Conceptualizacin del Objetivo

Responde a la pregunta "para qu se investiga"
El objetivo en el contexto del problema cientfico, es el enunciado que expresa el resultado
que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo.
2.- Clasificacin.
Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la

totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisin que
se supera con la formulacin de los objetivos especficos.
Objetivos Especficos: Son los resultados desagregados del objetivo general.
47
Interrelacin entre objetivos generales, especficos y actividades
OBJETIVO GENERAL
Cmo? Para que?
OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO ESPECIFICO

1 2 3
Para Que?
Cmo?
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
3.- Caractersticas de los Objetivos Especficos
El conjunto de los objetivos especficos debe cubrir la totalidad del problema

planteado.
Ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema
Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos
sugieren el nmero de objetivos especficos para la investigacin.
Claros y precisos.
Verificables mediante tcnicas y recursos disponibles.
Subordinados al objetivo general.
Alcanzables mediante investigacin.
48
4.- Formulacin de objetivos.
La redaccin de un objetivo de investigacin consta de dos partes fundamentales: de un

verbo en infinitivo y de la variable a medirse.
Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad
de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: estudiar,
interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, desentraar, etc.
Para los objetivos especficos se emplean verbos que indiquen logros concretos y
bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir,
demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, disear, elaborar, establecer,
evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar,
verificar, ubicar, etc.
Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar,
pensar, etc., toda vez que no son de accin observable.
Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el
problema.
5.- Funciones de los objetivos.
Objetivo general: Orienta de manera global la investigacin del problema.

Objetivos especficos:
Responden a preguntas directrices desglosados del problema.
Delimitan el problema, al sealar los aspectos a investigarse.
Guan la formulacin de hiptesis.
Son pautas para desarrollar la metodologa de investigacin.
49
EJEMPLIFICACIN
TEMA
"Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes para obligar a los nios a
la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'
CONTEXTUALIZACIN:
Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden ser,
entre otros:
* Observacin espontnea.
*Entrevista.
* Fuentes estadsticas.
* Informacin escrita.
* Informacin de fuentes primarias y secundarias.
La contextualizacin podra desarrollarse alrededor del siguiente guin bsico:
50
Contexto macro:
* Situacin de dependencia del Ecuador.
* Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas.
* Asistencialismo del Estado ecuatoriano.
Contexto meso:
* La migracin campesina.
* La ciudad y el cinturn de miseria.
* Situacin de desempleo y subempleo.
* El asistencialismo como actitud de la ciudad.
* Una forma fcil de subsistencia: mendigar.
* Rechazo al trabajo convencional.
Contexto micro:
* Presin de los parientes a los nios a pedir limosna.
* Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos.
* Tiempo dedicado a pedir limosna.
* Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente
* Cuanta de la limosna recogida.
* Destino o empleo de la limosna.
* Agresin por no conseguir el dinero esperado.
* Reacciones de los nios frente al castigo.
Una vez que se recogen las referencias empricas (datos), se puede reconstruir la
contextualizacin del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y
reconstruir el rompecabezas, segn el modelo respectivo).
51
ANLISIS CRTICO
Frente a la visin emprica presentada en la contextualizacin, conviene poner al problema

"en el banquillo de los acusados" y someterle a un cuestionamiento basndose en criterio
ideolgico y cientfico (en este caso).
Recuerde que el objetivo del anlisis crtico es construir una primera

aproximacin del problema a investigar, con cuestionamientos que
podran encaminar a la deteccin de causas y efectos.
Los medios que se utilizan son: La reflexin personal y del equipo de investigacin.
Uno de los recursos metodolgicos que conlleva al anlisis bsico del problema, es "el
rbol de problemas"
EFECTOS MEDIATOS
EFECTOS INMEDIATOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS INMEDIATAS
CAUSAS MEDIATAS
52
1 2 3 4 5 6
Mecanismos para Apropiacin de Empleo de Abandono del

despertad VICIOS espacios para Mentira engao
dinero recogido estudio
compasin mendigar
ACTIVIDAD
MENDIGANTE
DE LOS NIOS
Mecanismos de Ejemplo de
Hogares Falta de hbitos
Orfandad Pobreza explotacin de los
desorganizados de trabajo parientes
otros
EFECTOS:
Regresemos al problema planteado para formular preguntas como stas, y contestadas de

una manera provisional:
* Por qu se origina el problema?
* Cules son las causas ms frecuentes que presionan a los nios a mendigar?
* Quines presionan ms a los nios a mendigar?
* La mendicidad infantil es un mecanismo de sobrevivencia criolla?
* Cmo reaccionan los nios y sus parientes ante la oferta de trabajo?
* Cmo asumen los nios y sus parientes la actividad mendigante?
* Qu hacen los nios limosneros con el dinero recogido?
53
* Quines se aprovechan de la limosna recogida?
* Los parientes controlan la actividad mendicante de los nios?
* Los nios mendigan bajo amenaza de sus parientes?
* Las limosnas recogidas por los nios mendicantes sirven para satisfacer vicios de los
parientes o para subsistencia?
* Los nios mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por
quienes les obligan a mendigar?
Advierta la dialctica de operaciones intelectuales entre la elaboracin

del ''rbol de problemas" y el cuestionamiento
Las respuestas que usted d a estos interrogantes constituyen una primera aproximacin a la
esencia del problema.
PROGNOSIS
Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en

perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solucin.
* Mendicidad de los nios es camino a la delincuencia, a la drogadiccin, a la prostitucin,

al abandono de los estudios?
* Qu actitud asumirn los nios mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jvenes?
No se olvide que el objetivo de la formulacin del Problema es

enunciarlo con claridad, brevedad y precisin, generalmente en forma
de interrogante
54
Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del anlisis del problema.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
* Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a la

actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?
En esta formulacin se establece la relacin entre la variable independiente y la variable

dependiente:
Variable independiente: Mecanismos de explotacin.
Variable dependiente: Actividad mendicante de los nios.
Tenga presente que el objetivo de la delimitacin es concretar el problema

de investigacin y evitar la vaguedad y esto se logra bsicamente precisando
el objeto de investigacin en el espacio y el tiempo
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
*- Delimitacin de contenido:
-CAMPO: Pobreza
-REA: Mendicidad.
-ASPECTO: Explotacin de nios mendigos
Delimitacin espacial: Esta investigacin se realizar con los nios que piden limosna en
el parque X de la ciudad Y.
Delimitacin temporal: Este problema ser estudiado, en el perodo comprendido entre

el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.
55
JUSTIFICACIN
Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema seleccionado.
Novedad de la investigacin en el contexto.
Importancia social del problema.
Factibilidad del estudio.
Otra.
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin con los cuales los parientes
obligan a los nios a mendigar.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Detectar los tipos de mecanismos de explotacin empleados por los parientes, con los
cuales obligan a los nios a mendigar.
Identificar el mecanismo predominante de explotacin utilizado por los parientes, con el

cual obligan a los nios a la actividad mendicante.
Analizar alternativas de solucin al problema de la mendicidad infantil.
56
Es hora de evaluarse!
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la

valoracin que se le asigne, segn referencia establecida.
T = totalmente, P = parcialmente
INDICADORES T P
1.-Guarda correspondencia con la especialidad que usted ha

seguido?
2. Se ha reconstruido en su contexto histrico-social?
3 Ha sido analizado crticamente?
4 Est formulado con claridad, brevedad y precisin?
5 Est delimitado espacial y temporalmente?
6. Ha sido justificado?
7 Tiene coherencia lgica con los objetivos?

Recuerde
Lo que no se evala, se devala
57
UNIDAD 3
MARCO TERICO
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Presentar una visin sinttica de investigaciones previas al problema

seleccionado
Presentar el sustento legal del problema
Construir una fundamentacin cientfica del problema
Formular hiptesis cientficas
GUIN DE CONTENIDOS
Conceptualizacin de marco terico.

Fundamentacin filosfica.
Marco legal.
Categoras fundamentales.
La hiptesis
58
"Nada hay que sea ms prctico que una buena teora"
KanLewin.
PARA REFLEXIONAR CON

LOS DEMAS
Para reflexionar con los dems

"Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes"
Isaac Newton
"El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificacin

del conocimiento anterior"
Karl R. Popper
Qu le sugiere el grfico en relacin a la construccin del

marco terico?
59
LECTURA
AQU DE VENDE DE TODO
... Medias-pantaln, clavos, fsforos, pan, cepillos de

dientes, caramelos, finaln, y mil otros artculos ms.
Mi intencin fue sacar una copia del artculo del profesor Alexander Calabria: "Qu es
el pensamiento crtico?" y me qued sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con
cantidad y variedad de libros, peridicos, revistas y otros impresos desparramados por
doquier. Haba de todo: desde libros, enciclopedias de educacin, diccionarios, peridicos,
revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotricos y de
astrologa. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una pgina en donde se trataba de
la globalizacin.
Una diligente secretaria copiaba indistintamente prrafos de los documentos que tena a
disposicin. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pens que me haba equivocado de
copiadora y sal a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rtulo era
claro "Se sacan copias al instante" y ms abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).
Un joven, sentado frente a una computadora, manifest a la secretaria: No te olvides de

incluir esta' informacin que estoy bajando de internet; parece que trata de globalizacin.
No he ledo los artculos, pero ventajosamente, con el avance de la tecnologa, se puede
simplemente dar un clic y mandas a imprimir lo que t quieras. Total, plagiar no cuesta
nada.
Por casualidad regres a la copiadora en la tarde y qued ms sorprendido al observar que

estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo ttulo era: Marco terico: la
60
globalizacin. No s por qu me acord que necesitaba algo para atrancar la puerta de mi
casa.
No pude evitar la tentacin de leer lo escrito como marco terico: Un conjunto de frases
extradas de las teoras ms di- smiles, unidas a manera de collage. Por arte de Birli
Birloque estaban "juntas y revueltas"... Al fin y al cabo se refera a la misma temtica.
Este marco terico era una extraa obra de monumento a la confusin: permita
comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje
seudoacadmico una maraa de ideas globalizadoras.
Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la
globalizacin...
Felizmente record lo que haba aprendido con mi profesor de investigacin: "El marco
terico est integrado por una red de categoras cientficas referidas a las variables del
problema y enfrentadas dialcticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el
objeto de estudio".
Gracias a esta orientacin, me salv del diluvio de ideas sobre globalizacin, escritas por
estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no
engrosen las filas de tales celebridades.
LAG
61
Por qu cree usted que se presenta este relato?
Comente con sus compaeros de equipo.
62
ESQUEMA
MARCO TERICO
Qu teoras o referentes conceptuales fundamentan la investigacin?
9. Investigaciones Investigaciones previas que servirn

previas de soporte a la nueva investigacin
(Especialmente conclusiones)
En qu investigaciones se apoya?
6. Fundamentacin Orientacin filosfica que guiar la

filosfica investigacin
Qu enfoque orienta toda la
investigacin?
5. Fundamentacin Artculos de: Constitucin, poltica

Legal leyes, estatutos, reglamentos y otras
normativas, en relacin al problema
Qu normativa sirve de
referente?
4. Categoras Visin dialctica de conceptuaciones que

fundamentales sustentan las variables del problema.
Grficos de inclusin interrelacionados
Qu categoras sustentan
la investigacin?
Aseveracin fundamentada sobre la

8. Hiptesis posible relacin entre variables del
problema
Cul es la respuesta tentativa
al problema?
7. Sealamiento de
variables de la Indicar cada una de las variables
hiptesis
Cules son las variables ejes

de la investigacin?
63
QUE ES MARCO TERICO?
Marco Terico es la sntesis conceptual que sirve de fundamento

cientfico al objeto de estudio.
Para Sabino (1985, p.68), marco terico es "un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema".
El marco terico debe ser pertinente al problema, actualizado, slidamente argumentado,

estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies
de quien los usa).
1.- Necesidad
El problema de estudio necesita ser comprendido desde un enfoque

epistemolgico y soporte terico, porque los hechos por s solos no tienen
significacin cientfica.
Un investigador sin sustento terico es como "un caminante a ciegas", sin

posibilidades de interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco
terico la investigacin es emprica o artesanal.
Los conceptos solo adquieren significado preciso en el

contexto de una teora coherente estructurada
2.-Proceso
Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso que

conduzca al investigador a ubicarse crticamente en un enfoque que oriente el
estudio.
64
Actividades implcitas:
Consultar fuentes de conocimiento cientfico o a expertos, en relacin

al problema.
Identificar las escuelas de interpretacin cientfica y teoras que se
refieran al objeto de estudio.
Del conjunto de teoras, seleccionar los aportes que sustenten al
problema de investigacin.
Escoger los aportes tericos que ms resistan a las crticas o
refutaciones de otras teoras
Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la
esencia.
Estas actividades se cumplen, pero no se informan en el

proyecto de investigacin.
De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de

explicaciones cientficas referidas al objeto de estudio.
El marco terico conjuga aportes de varios autores con la posicin conceptual

del investigador.
El ncleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.
El marco terico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la

investigacin ser enriquecido y pulido para integrar el informe final (trabajo
de grado).
Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, sealar otros
puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o
65
despus de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las
notas del pie de pgina.
3.- No es marco terico:
Una serie de referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn

lugar y tiempo). Reunin indiscriminada de citas.
Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las
variables del problema.
Mezcla de corrientes filosficas, sociolgicas, pedaggicas,
curriculares, administrativas, etc.
Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los
autores (plagio).
4.- Funciones del marco terico
Sita al problema dentro de un contexto terico-cientfico.

Determina el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener
vigilancia epistemolgica.
Da soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin.
Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos.
Al finalizar la investigacin, las conclusiones confirman, modifican o
rechazan la teora inicial.
5.- Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin
Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto

de investigacin.
66
Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse
tericamente.
Con la hiptesis, porque su planteamiento surge de la
comprensin del marco terico.
Con la metodologa, porque sugiere las tcnicas para la
recoleccin de informacin.
Con el anlisis de los resultados y la verificacin de la hiptesis,
porque la interpretacin se hace tomando en
cuenta la fundamentacin terica.
Con las conclusiones, porque los resultados finales estn
guiados por los elementos tericos que condujeron la investigacin.
(ACHIG, L., 1986)
6. Estructura
Generalmente, el marco terico est configurado por:

Investigaciones previas sobre el problema y que sirven de base a la
nueva investigacin.. Fundamento filosfico
Fundamento legal (de ser necesario).
Fundamento terico a partir de las categoras bsicas.
Hiptesis.
INVESTIGACIONES PREVIAS
Estado del arte
El investigador conocer el pasado del conocimiento de modo que

pueda disear la investigacin partiendo de lo que ya se conoce y
estudiando lo que no se sabe.
D.j. FOX
67
Generalmente se refiere a:
Investigaciones realizadas en tomo al tema.
Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.
De cada investigacin previa se presenta una brevsima sntesis; para lo cual podran guiar
las siguientes preguntas:
1. Fuente de la informacin recogida? (Internet, libros, revistas, otros)
2. Quin investig? (Apellido, Nombre)
3. Cundo? (Ao entre parntesis)
4. Dnde? (Lugar especfico de investigacin)
5. Qu? (Tema, problema)
6. Para qu? (Objetivo- Descubrir)
7. Desde qu base terica o cultural? (Marco Terico)
8. Cmo? (Metodologa general)
9. Con qu tcnicas e instrumentos?
10. A qu conclusin lleg? (Que sirva de apoyo a la nueva investigacin)
FUNDAMENTACIN
FILOSFICA
Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin paradigmtica

o enfoque determinado.
Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el
investigador sobre el problema.
En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, segn los casos, es

necesario construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica,
administrativa, etc.
68
FUNDAMENTACIN LEGAL
Cuando se trata de investigaciones de intervencin social, institucional, es necesario

fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. Consiste en citar los
artculos pertinentes en que se apoya la investigacin; los mismos que podran estar
acompaados de las respectivas inferencias que prueban la legalidad del estudio.
Desde la "Teora de la Resistencia", la investigacin est hecha para buscar los

intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse
servilmente a la dependencia.
RED DE CATEGORAS
FUNDAMENTALES
Es la explicacin, con visin dialctica, de la red de conceptos

fundamentales, que permiten la compresin de las variables del
problema.
Este desarrollo terico parte de categoras incluseras de las variables del

problema, para ir descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que
comprenden y explican la esencia de tales variables. Se podra decir que
en el marco terico subyace una superordinacin y una subordinacin
de las variables del problema (ver grficos en la ejemplificacin de esta
unidad).
69
En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de
anlisis y sntesis, para llegar a construir conceptualizaciones propias
del grupo investigador.
LA HIPTESIS
1.- Conceptualizacin
Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posicin. Significa
"Lo que todava no se puede afirmar" (Suposicin).
La hiptesis es una respuesta tentativa al problema de investigacin.
La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar tentativamente al problema

formulado.
Segn Kerlinger (1979): "Hiptesis es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa
acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados" (p. 74)
Consiste en suponer algo desconocido que se investiga a partir de algo conocido (emprica
o conceptualmente).
"Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms

variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a
verificacin en la realidad" (HERNNEZ y otros, 1996, P.77)
Una hiptesis puede ser definida como una simple

conjetura. Una hiptesis cientfica es una conjetura
inteligente.
Isaac Asimov .
70
La hiptesis se formula de manera que tenga un potencial heurstico, es decir, que desde
lo conocido se proyecte a lo desconocido que se investiga. No utilizar como hiptesis
afirmaciones aceptadas por sentido comn o ya comprobadas cientficamente.
Una hiptesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un antecedente
con un consecuente, causas con efecto, variable independiente y variable dependiente).
Funciones de la hiptesis:
1. Direcciona cada etapa de estudio, desde el diseo, hasta el informe

final
2. Formula explicaciones iniciales.
3. Estimula las investigaciones
4. Establece los lmites de la investigacin.
5. Ayuda a organizar el pensamiento heurstico.
6. Determina las tcnicas de investigacin.
7. Ayuda en la toma de decisiones.
2. Caractersticas de las hiptesis:
En el proceso de la elaboracin de las hiptesis hay que tomar en cuenta que stas tengan
las siguientes caractersticas:
Enunciadas en el contexto del proyecto de investigacin.
No hallarse en contradiccin con la ciencia.
Han de ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente todos

los hechos que motivan su formulacin.
71
Deben referirse a una situacin determinada; esto es, las hiptesis solo deben
someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos.
Las variables de las hiptesis deben ser claras, precisas y concretas.
Deben tener lgica. Bsicamente responder a la relacin de condicionalidad: si

ocurre tal fenmeno, entonces ocurre tal otro (P->Q)
Las hiptesis deben propiciar un trabajo heurstico (bsqueda de nuevos

conocimientos).
Las hiptesis deben ser verificables mediante la aplicacin de tcnicas disponibles

en el medio; es decir validarse estadsticamente (investigacin cuantitativa) o
mediante informacin emprica y reglas de lgica (investigacin cualitativa).
Las hiptesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.
Las variables de la hiptesis deben estar definidas conceptual
y operacionalmente.
Una hiptesis tiene intencin COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto de

investigacin.
Difcil es dictar reglas para imaginar hiptesis.
Ramn y Cajal
72
3.- Estructura de las hiptesis sociales
Las hiptesis se estructuran con tres elementos:
c) Unidades de observacin o de anlisis que pueden ser

personas, grupos, comunidades, instituciones, etc.
b) Variables que son atributos, caractersticas, cualidades o

propiedades que se presentan en las unidades de observacin.
a) Trmino de relacin o enlace lgico que permite la relacin

entre las unidades de anlisis y las variables.
Fuente: Zorrilla y otros, 1999, p. 108
73
Ejemplo:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a
los nios a la actividad mendicante".
Unidades de observacin:
Parientes de los nios mendicantes

Nios mendicantes.
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predominante de explotacin ejercido por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.
Trmino de relacin:
Con el cual obligan.
74
MARCO TERICO
Conceptos que sustentan
La Investigacin
Ejemplificacin
Para elaborar sistemticamente el marco terico, es importante tener presente que la ciencia
se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.
Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que
representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la
inclusin, superordinacin, subordinacin, isoordinacin, exclusin y otras.
Superordinacin y subordinacin conceptual
La superordinacin se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se

incluyen bajo otros conceptos cada vez ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988).
En un organizador grfico se ofrece una visin superordenada de categoras, cuando de
manera progresiva se presenta una variable incluida en ideas de mayor extensin (ms
abarcadoras).
La subordinacin se produce cuando los conceptos ms abarcadores encierran a conceptos

de menor extensin.
En un organizador grfico se ofrece una visin ms analtica cuando se presenta la

estructura interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una
especie de "microscopio intelectual").
75
Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin
del marco terico. Se sugiere iniciar la redaccin con las categoras de mayor extensin
(ms abarcadores) y terminar por las de menor extensin, manteniendo la articulacin
vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La
explicacin de las categoras debe ampliarse progresivamente conforme se acercan ms a
las variables del problema.
Esta elaboracin, a nuestro criterio, es ms rica y significativa que la clsica definicin de

trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los
conceptos que sirven de fundamento a la investigacin. Sin embargo, las operaciones
intelectuales de superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del
marco terico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las
variables del problema, aployado en teoras cientficas disponibles o en criterios de
especialistas.
El que un concepto est superordinado o subordinado depende de si la relacin se establece

con un concepto de menor extensin u otro de mayor extensin.
Si relacionamos, por ejemplo, el concepto hombre y el concepto ser humano: hombre est
subordinado con respecto a ser humano, porque hombre es un concepto de menor extensin
que ser humano; en cambio el concepto ser humano es superordinado con respecto a
hombre, porque ser humano es un concepto ms amplio que hombre.
76
EJEMPLO DE RED DE
INCLUSIONES CONCEPTUALES
Estructura social Pobreza
Necesidades
Capitalismo
Insatisfechas
Formas de
Inequidad Social subsistencia
Formas de Mendicidad
explotacin
Mecanismo de Mendicidad de los

explotacin nios
para obligar
Variable Variable
Independiente Dependiente
La variable "mecanismos de explotacin" est incluida en formas de

explotacin, las dos dentro de inequidad social y as hasta llegar a la categora
estructura social.
77
EJEMPLO DE CONSTELACIN DE IDEAS PARA PROFUNDIZAR
EN EL ESTUDIO DE LAS VARIABLES
Fsicos Psquicos
CASTIGOS
V.I. MECANISMOS V.D. MENDICIDAD

DE EXPLOTACIN DE LOS NIOS
Dinero
Diversin
MATERIALES RECOMPENSAS PSQUICAS

Ropa
Emulacin
Golosinas Alabanza
78
Viven con Viven solos
parientes
HURFANOS Con engao
sin engao
CON Deciden por una

ESCOLARIDAD FORMA FCIL
MENDICIDAD DE de obtener dinero
NIOS
Ven a la mendicidad
como TRABAJO
Sujeto a la
madre
TIENEN HOGAR Viven con
ORGANIZADO parientes
Sujeto a sus
hermanos
Sujeto al
padre
79
Es hora de evaluarse
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoracin

que le asigne, segn referencia establecida.
T = totalmente, P= parcialmente
INDICADORES T P
MARCO TERICO
1. Sirven de apoyo los antecedentes a la investigacin del
problema?
2. Responde al enfoque epistemolgico asumido?
3. Desarrolla la red de categoras esenciales para explicar
cientficamente el problema?
4. Permite deducir hiptesis frente al problema?
5. Establece la relacin de variables?
HIPTESIS
6. Se sustenta en el Marco Terico?
7. Se apoya en referentes empricos del problema?
8. Guarda correspondencia con los objetivos?
9. Tiene coherencia con las variables del problema?
10. Es verificable?

80
UNIDAD 4
METODOLOGA
Caracterizar la modalidad que tendr la investigacin.

Tipificar la investigacin a realizar.
Determinar la poblacin y muestra.
Operacionalizar las variables.
Describir el plan de recoleccin de informacin.
Describir el plan de procesamiento de la informacin.
GUIN DE CONTENIDOS
Modalidades de la investigacin.
Niveles o tipos de. investigacin en ciencias sociales.
Poblacin y muestra.
Operacionalizacin de las variables.
Recoleccin de la informacin.
Procesamiento de/a Informacin.
81
METODOLOGA
"El caos es la ley de la naturaleza;
PARA REFLEXIONAR CON el orden, el sueo de los hombres"

LOS DEMS Henry Adams (1930)
"As, mi objetivo no es ensear aqu el mtodo

que cada uno debe seguir para conducir bien
su razn, sino solamente hacer ver de qu
manera he procurado yo conducir la ma".
Descartes: "Discurso del Mtodo''.
En el campo de la observacin,
el azar solo favorece a la mente preparada.
Louis Pasteur.
82
LECTURA
BUSCANDO EL CAMINO
MS ADECUADO...
La idea nos entusiasm a todos. Ascender al Tungurahua nos pareca una

aventura fascinante. Uno de los ms experimentados del grupo en andinismo
nos pregunt qu conocimiento y prctica tenamos en ascensin de montaas.
La pregunta pareca complicamos innecesariamente, sin embargo nos gener
las primeras inquietudes.
La discusin se volvi acalorada a la hora de determinar para qu bamos a

realizar nuestra ascensin. Los intereses eran diferentes. Unos queran hacerlo
por turismo ecolgico, otros por el reto que significaba subir a una montaa y
un tercer grupo por indagar qu mismo pasaba con el fenmeno eruptivo del
volcn. La seleccin del enfoque y objetivo determinara el camino a seguir.
Tras algunas deliberaciones acordamos que vala la pena conocer, en el lugar
de los hechos, lo que aconteca con una erupcin que mantiene en zozobra a
muchos poblados de la provincia del Tungurahua y Chimborazo.
Tres rutas se presentaban como posibles. Cada una de ellas nos permitira
conocer diferentes aspectos de la realidad.
La primera era viajar por Salasaca, Pelileo, Baos, Pondoa, el refugio y el

crter; la segunda hacerlo por Riobamba, Guano, Penipe, Puela, la cumbre. La
tercera opcin era empezar nuestra ascensin en Ro Verde, continuar por el
Manto de la Novia, el Ro Llin Llin y de ah a la cima. Se tom la decisin de
seguir la ruta ms conocida, de mayor seguridad y confianza, y a la vez, la
ms corta. Esto es, la primera.
83
Qu tipo de transporte necesitaramos para nuestro viaje? El gua nos sugiri
que la primera parte hasta la ciudad de Baos, podramos hacerlo en bus, pero
de Baos a Pondoa, en un vehculo de doble transmisin. De este sitio hasta el
refugio, en mula. y el ltimo tramo, caminando.
Y en cuanto al equipamiento? El trayecto hasta Baos no exigira
equipamiento especial, vestiramos ropa deportiva; de este sitio hasta Pondoa,
ropa ms abrigada para protegemos del fro. Para el traslado en mula hacia el
refugio usar casi la misma ropa del tramo anterior. El ascenso a pie obligara,
por la nieve, el sol, lo escarpado de la ruta y las grietas, a utilizar gafas,
pasamontaas, cuerdas, grampones, picas, brjula y otros instrumentos
propios de la prctica del andinismo.
Conforme avanzramos hacia el objetivo, el consumo de alimentos variara,

dando preferencia a los carbohidratos (panela, caramelos), puesto que estos
nos proveeran de energa inmediata.
Procedimientos, implementos para detectar el fenmeno eruptivo?

Si bien al comienzo de la discusin nos resistamos a tomar en cuenta tantos
detalles, puesto que pareca un asunto sumamente simple, la reflexin crtica
compartida nos dej en claro: si queramos llegar a la cumbre del Tungurahua,
tendramos que elaborar un plan de viaje, lo ms minucioso posible para
superar dificultades. Necesitbamos sometemos a un entrenamiento apropiado
para aumentar nuestra resistencia y no forzar procedimientos. Resultaba muy
til seguir las orientaciones del gua.
Elaborar el plan supona definir el objetivo, y en consecuencia, seleccionar el

camino ms adecuado, buscar las tcnicas, los instrumentos y los recursos
necesarios que permitieran alcanzar nuestra meta y as tener xito. Sin ese
plan nuestro objetivo hubiera quedado trunco y no habramos pasado de
buenas intenciones.
Qu analoga encuentra usted entre e/ relato anterior
y la metodologa de investigacin?
84
ESQUEMA
LA METODOLOGA
Cmo y con qu se va a investigar?
Predominantemente cualitativo
1. Enfoque
Predominantemente cuantitativo
Con qu enfoque se invest1gara?
2. Fundamentacin De campo
filosfica Bibliogrfica- documental
Experimental
Qu modalidad seguir la
investigacin?
Exploratorio
3. Nivel o tipo de Descriptivo
investigacin Asociacin de variables
Explicativo
A que nivel llegar la
investigacin?
4. Poblacin y Definir la poblacin

muestra Determinar la muestra
A quines se investigar?
Conceptualizacin, dimensiones,
5. Operacionalizacin indicadores, tems, tcnicas, instrumentos
de variables En caso de no trabajar con hiptesis, se
operacionaliza cada objeto especfico.
Cmo se pasar de lo abstracto a
lo concreto en la investigacin?
Plan que se emplear para recoger

7. Recoleccin de
informacin: qu, para qu, a quines,
informacin
cmo, con qu, cundo, cuntas veces,
donde, etc.
investigacin?
Plan que se emplear para procesar la

6. Procesamiento y
informacin recogida.
anlisis
Plan de anlisis e interpretacin de
resultados.
investigacin? 85
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Es importante recordar que el enfoque epistemolgico asumido por el investigador gua

todo el proceso de estudio; esto es, la seleccin del problema..., el marco terico...,
tambin la metodologa... , y as, hasta terminar el proceso de investigacin.
Por eso se insiste en que el trabajo investigativo. Se puede orientar por uno de los
paradigmas de actualidad.
Investigacin predominantemente cualitativa (conocida tambin como:

Naturalista, participativa, etnogrfica, humanista, interna,
interpretativa).
Investigacin predominantemente cuantitativa (conocida tambin como:

Normativa, nomottica, externa, explicativa, realista)
Paradigma cualitativo Paradigma Cuantitativo

Ms propio de las ciencias Ms propio de las ciencias naturales.
humanas Privilegia tcnicas cuantitativas.
Privilegia tcnicas cualitativas Realidad repetible.
Realidad nica, irrepetible Busca las causas de los hechos que
Busca la comprensin de los estudia.
fenmenos sociales Medicin controlada.
Observacin naturalista. Enfoque universalista.
Enfoque contextualizado. Perspectiva desde afuera.
Perspectiva desde dentro. Orientado a la comprobacin
Orientado a la formacin de inferencias replicables de hiptesis.
hiptesis. nfasis en el resultado final.
nfasis en el proceso. Generalizable: estudio de casos
No generalizable: estudio de independientemente del contexto.
casos en su contexto. Fragmentario. (por partes aisladas)
Holstico. Asume una realidad estable.
Asume una realidad dinmica Progreso continuo y lineal de la
Progreso de la ciencia es ciencia.
dialctico. Investigacin de expertos.
Adaptado de Briones, G. (1997).
86
MODALIDADES DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin puede responder a tal o cual modalidad de

investigacin:
Investigacin de campo es el estudio sistemtico de los hechos en el
lugar en que se producen. En esta modalidad el investigador toma
contacto en forma directa con la realidad, para obtener informacin de
acuerdo con los objetivos del proyecto.
La investigacin documental-bibliogrfica tiene el propsito de

detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin
determinada, basndose en documentos (fuentes primarias), o en libros,
revistas, peridicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).
Su aplicacin se recomienda especialmente en estudios sociales comparados

de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios
geogrficos, histricos, geopolticos, literarios, entre otros.
Investigacin experimental es el estudio en que se manipulan ciertas

variables independientes para observar los efectos en las respectivas
variables dependientes, con el propsito de precisar la relacin causa-
efecto.
Todo experimento persigue objetivos de prediccin y de control, en relacin

con las hiptesis puestas a prueba.
En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseo no

experimental. Se parte del supuesto de que todo fenmeno est influido directa
o indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad
87
social es compleja, multideterminada, dinmica y no puede concebirse fuera
de un marco socio-histricamente determinado, constituido por una red de
relaciones.
88
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN EN
CIENCIAS SOCIALES
La metodologa de investigacin tambin debe considerar los niveles o tipos

de investigacin, puesto que cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas
que se articulan con determinados objetivos, segn el siguiente grfico:
CARACTERSTICAS NIVELES OBJETIVOS

Conduce a la formulacin de Comprobar experimentalmente una hiptesis.
leyes. EXPLICATIVO
Descubrir las causas de un fenmeno.
Investigaciones ms
complejas que en los niveles Con Detectar los factores determinantes de ciertos
anteriores
comportamientos.
Estudio altamente (Hiptesis
estructuradas causales)
Responde al por qu? de
ciertos comportamientos
(causalidad). Evaluar las variaciones de comportamiento de
ASOCIACIN una variable en funcin de variaciones de otra
Permite predicciones
estructuradas DE variable.
VARIABLES
Medir el grado de relacin entre variables, en
Anlisis de correlacin Con
(sistema de variaciones). (hiptesis) los mismos sujetos.
Determinar tendencias (modelos de
Medicin de relaciones entre
variables en los mismos comportamiento mayoritario).
sujetos de un contexto
DESCRIPTIVO
determinado
con
(Preguntas
Comparar entre dos o ms fenmenos,
Permite predicciones directrices o
rudimentarias. hiptesis de situaciones o estructuras.
De medicin precisa trabajo) Clasificar elementos y estructuras, modelos de
Requiere de conocimiento
suficiente. comportamiento, segn ciertos criterios.
Muchas investigaciones de Caracterizar una comunidad.
este nivel tienen inters de
accin social. Distribuir datos variables considera das
EXPLORATORIO aisladamente.
Metodologa ms flexible.
De mayor amplitud y Sin
dispersin. Generar hiptesis.
Estudio poco estructurado (Hiptesis)
Reconocer variables de inters investigativo.
Sondear un problema poco investigativo o
desconocido en un contexto particular.
89
POBLACIN Y MUESTRA
(Autor: Dr. Jaime Proao M.Sc.)
La poblacin es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas

caractersticas. En muchos casos, no se puede investigar a toda la poblacin,
sea por razones econmicas, por falta de auxiliares de investigacin o porque
no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un
mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de los
elementos de un conjunto, de manera que sea lo ms representativo del
colectivo en las caractersticas sometidas a estudio.
La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y adems ofrecer la

ventaja de ser la ms prctica, la ms econmica y la ms eficiente en su
aplicacin. No se debe perder de vista que por ms perfecta que sea la
muestra, siempre habr una diferencia entre el resultado que se obtiene de sta
y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo (E); por esta razn, mientras ms grande es la muestra es menor el
error de muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.
Al extraer la muestra se debe:
Definir el universo que sirve de base para la muestra.

Disponer de un registro del universo, es decir, una lista de sus
elementos.
Determinar el tamao de la muestra, para obtener el resultado al menor
costo, menor tiempo y con el personal indispensable.
90
Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las
caractersticas del universo, en la misma proporcin.
Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccin
de informacin.
TIPOS DE MUESTREO
Existen dos tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico
Es probabilstico cuando los elementos son seleccionados en forma individual

y directa. Por otro lado, en el muestreo no probabilstico, la seleccin se hace
sobre la base del criterio del investigador.
MUESTREO PROBABILSTICO
1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del

universo en los cuales se hace presente el problema de investigacin.
Ejemplo: se investiga las causas de la prdida de ao en los estudiantes
de un establecimiento de la localidad. La muestra lo conformarn
aquellos alumnos que han reprobado el ao, porque son los nicos que
pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el ao
escolar.
2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento del universo tiene la

misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo
el procedimiento de la rifa o lotera; es decir, se numera a cada miembro
del universo, luego se elaboran papeletas con los mismos nmeros se
los deposita en una nfora, para luego ser extradas una por una, hasta
conformar la muestra deseada; se comparan los nmeros con la lista del
universo y se y se recoge informacin de aquellos elementos.
91
3. Muestreo sistemtico. Se procede de la siguiente: se numera a cada
miembro del universo y de acuerdo al tamao de la muestra se calcula
la razn de muestreo, (R.M = N/n), luego se toma un valor al azar que
se encuentre dentro de la razn de muestreo y que viene a constituir el
primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan as:
Se toma al azar el 14
14
14+25=39
39+25=64
64+25=89
89+25=114
114+25=139
139+25=164
164+25=189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se la compara con la

lista de los elementos del universo y se procede a investigar a quienes
corresponde los nmeros de la muestra.
4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al

azar, solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la
tabla de nmeros aleatorios. Se enlista el universo que puede ir de 001
hasta n valores. Previa determinacin del investigador, se escogen
92
bloques de nmeros de la tabla orientados en forma horizontal, vertical,
diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal,
puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se
selecciona la forma vertical, se podr seguir de abajo hacia arriba, o al
contrario. El nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los
dgitos que tenga la cantidad total de elementos del universo.
5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos,
zonas o grupos ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra
de cada estrato utilizando alguna tcnica analizada anteriormente. Los
elementos de cada estrato deben estar en proporcin directa a nmero
en general y de cada grupo o estrato.
2.- MUESTREO NO PROBALSTICO.
1. Muestreo intencional- Se tiene en cuenta el criterio del investigador,

que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la
muestra.
2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos del universo se conforman

grupos o categoras. El investigador determina en forma razonada los
individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o
categoras. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el nmero y a
quines se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra.
3. Muestreo por decisin de expertos.- Se conforma la muestra por

sugerencia de personas conocedoras del problema de investigacin, son
las autoridades en la materia y saben quines deben ser investigados.
93
4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes
van a ser investigados son aquellos que son de fcil acceso, es decir, se
los puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se
investiga a los que pasan por la calle, los que se encuentran en un
mercado).
Con el fin de tener otro referente, a continuacin se presenta la clasificacin
del muestreo, segn Zorrilla, S. y otros (1999):
ALEATORIO
SISTEMTICO
MUESTREO
ESTRATIFICADO
PROBABILSTICO
Proporcional
No Proporcional
TIPOS DE
MUESTREO CONGLOMERADO
CASUAL
MUESTREO NO
PROBABILSTICO INTENCIONAL
CUOTAS
94
95
3.- DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA.
Es importante determinar el tamao adecuado de una muestra y no se debe actuar con

ligereza, por cuanto si tomamos una muestra ms grande de lo necesario es un desperdicio
de recursos, y muestras muy pequeas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso
prctico, nada confiable. Para determinar el tamao de la muestra se debe tener en cuenta lo
siguiente:
El objeto y el objetivo de la investigacin.

El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el95% y
el99%). Las probabilidades reales de que ciertas caractersticas a investigarse estn
presentes (P) el universo frente a las probabilidades de que no lo estn (Q).
P= 0.5
Q = 1 - 0.5 = 0.5
p + Q =1
El error de muestreo puede fluctuar, segn criterio de algunos investigadores, entre

el1% y el8%; lo aconsejable es entre el1% y el5%. Este error determina la
diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los del universo.
Aplicar la frmula adecuada para universos finitos e infinitos considerando los
datos de la informacin.
Si se juzga conveniente, consultar a un especialista. Para una mejor comprensin
sobre la forma de calcular el tamao de una muestra se presentan algunos ejemplos.
96
EJEMPLO DOS:
El departamento de investigacin de la Direccin Nacional de Trnsito desea conocer los

kms recorridos en promedio, durante una semana, por los vehculos que transitan en las
principales carreteras del pas. Se resuelve que el tamao de la muestra se calcular bajo las
siguientes condiciones: a) el error muestral mximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel
de confianza es de 95-44% y e) la desviacin estndar calculada en base de experiencias
pasadas es de 180 kms.
De conformidad con los datos proporcionados y en consideracin de que se desconoce el

universo, la frmula a aplicarse es la siguiente:
n = (zs)2
E
n = Tamao de la muestra.
E= Error de muestreo 25
Z = Nivel de confiabilidad 95-44% 0.9544/ 2 =
0-4772 z=2
S = Desviacin estndar 180.
n = ( (2)(180 ))2
25
n= 207
EJEMPLO TRES:
El gerente de una estacin de televisin quiere calcular el porcentaje de personas que miran
un determinado programa y para esto pide al departamento de promocin que determine
una muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones:
97
a) el error muestral mximo es del3%;
b) el nivel de confiabilidad es del99%, y
e) la proporcin de personas que se presume que miran el programa se estima en el65%.
De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la poblacin de

la cual se extrae la muestra, al existir una proporcin estimada, se aplica la siguiente
Frmula:
Z =Nivel de confiabilidad 99% 0.99/ 2
0-4950 2.58
P = Porcentaje de aceptacin 0.65 (65%)
Q = Porcentaje de no aceptacin 1- 0.65 = 0.35
E = Error de muestreo 3% 0.03
n = 2.582 (0.65)(0.35)
0.032
n = 1,683
EJEMPLO CUATRO:
Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea

investigar sobre la aceptacin de una medida a implementar. Para ello se encarga al
departamento respectivo determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El
error mximo que se acepta es del2%.
Con la informacin proporcionada la frmula de clculo es:
( )
( )
= 1.691
98
n = Tamao de la muestra
N= Poblacin.
E = Error de muestreo.
Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente frmula:
( )( )( )
( ) ( )
PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = 0.25
E = Error de muestreo
K = Coeficiente de correccin del error (2)
OPERACIONALIZACIN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPTESIS
La operacionalizacin de las variables de la hiptesis es un procedimiento por el cual se

pasa del plano abstracto de la investigacin (marco terico) a un plano operativo,
traduciendo cada variable de la hiptesis a manifestaciones directamente observables y
medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la
recoleccin de informacin.
Como modelo de operacionalizacin de variables, se puede sugerir los siguientes pasos:
Del marco terico inicial se deriva la conceptualizacin de la variable, la cual se escribe

en la primera columna de la matriz. La conceptualizacin incluye solo las dimensiones o
subdivisiones que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta cules son las
dimensiones esenciales de la variable conceptualizada? Las dimensiones se escriben en la
segunda columna.
Para cada dimensin se determinan sus indicadores, es decir, elementos

directamente observables y medibles que reflejan la presencia y accin de la
99
dimensin en el contexto en el que se encuentra el problema investigado. Los
indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigacin. Se
escriben en la tercera columna.
Por cada indicador se formulan tems bsicos, que servirn de referencias empricas
para disear los instrumentos de recoleccin de informacin. Estos se escriben en la
cuarta columna.
En la cuarta columna se recomienda fijar las tcnicas de recoleccin de la
informacin. Responden a la preguntas Qu tcnicas e instrumentos se aplicarn y
a quines?
En la quinta columna se indican los instrumentos de recoleccin de acuerdo con la
tcnica antes determinada.
NB.- En ciertos casos, la columna de las dimensiones podra estar seguida de una columna
de subdimensiones, cuando aquellas son muy generales.
Si la operacionalizacin es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una

diferenciacin progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la segunda) sea
una divisin lgica de la anterior, y as en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez
que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.
Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de
indicadores est incluido en una determinada dimensin; y que todas las dimensiones
formen parte esencial de la conceptualizacin de la variable que conforma la hiptesis.
100
101
Ejemplo de Operacionalizacin de
variables de la hiptesis
Recordemos LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para

obligar a los nios a la actividad mendicante, el parque X de la
ciudad Y?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado:
"'El castigo es e/ mecanismo predominante de explotacin con

que los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante".
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predominante de explotacin

empleado por los parientes.
Mendicidad de los nios.
102
103
104
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Metodolgicamente, para la construccin de la informacin se opera en dos fases:

Plan para la recoleccin de informacin
Plan para .el procesamiento de informacin.
El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas requeridas por
los objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido.
Para concretar la descripcin del plan de recoleccin conviene contestar a las siguientes
preguntas:
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1.- Para qu? Para alcanzar los objetivos de investigacin

2.- De qu personas u objetos? Sujetos: personas u objetos que van a ser
investigados.
3.- Sobre qu aspectos? Indicadores (matriz de operacionalizacin
de variables).
4.- Quin? Quines? Investigadores
5- A quines? A los miembros del universo investigado.
6.- Cundo? Fecha
7.- Dnde? Lugar de aplicacin de instrumentos.
8.- Cuntas veces? Nmero de aplicaciones de instrumentos.
9.-Cmo?
Qu tcnicas de recoleccin? Especificacin de tcnicas
10.- Con qu? Instrumentos
105
TCNICAS E INSTRUMENTOS BSICOS
DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
OBSERVACIN
Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la
realidad y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un
marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.
Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando:
a.- Sirve a un objetivo de investigacin;
b.- Es planificada;
c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y
d.- Se somete a comprobaciones y controles.
Objetivos de la Observacin
La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos:

Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio.
Detectar problemas.
Describir modelos de comportamiento.
Evaluar comportamientos individuales o de grupo.
Evaluar procedimientos y productos. Otros.
Tipos de observacin
Por la relacin entre el observador y lo observado:
106
Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el
objeto de estudio.
Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs e informaciones, orales o

escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho.
Por la actitud frente a lo observado:
Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano

estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos
privados y pblicos del grupo.
No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin
compartir en su actividad.
Por la metodologa utilizada:
Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados,

metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos
tcnicos especiales.
No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante

flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el
observador se inserta en el grupo investigado.
Por el nmero de observadores:
Individual: cuando interviene un solo investigador.
En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo

objeto de estudio.
107
Por el lugar de observacin:
De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno (in situ), consiste en
estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen.
De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y

equipados para realizar experimentos.
Segn a quien se observa:
Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma.
Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s.
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN
Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas,
cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para
observacin exploratoria.
Diario: sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el
instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los
problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una
importante referencia para investigaciones.
Ficha de campo: es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo

observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se
investiga. (Ver Anexo C1).
Registro especfico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en
la prctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. (Ver Anexo C2)
108
Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes (inesperados) de significacin
especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar.
Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente,
que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del grupo y adoptar medidas
tendientes a mejorar su formacin. (Ver Anexo C3).
Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales

aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se
presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio.
Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual,
social o intelectual. (Ver Anexo C4, C5)
Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio,

ubicndolo en un determinado grado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia,
intensidad, etc. (Ver Anexo C6, C7)
ENTREVISTA
La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios

entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio.
Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador. Y entrevistado:

Puede originarse al ser solicitada por el informante;
Al ser requerida por el investigador.
Surgir en forma casual, etc.
Importancia
La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un

conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas;
"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios
109
personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as
mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal.
Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l" (BENARD, 1 Y RISLE M.,
1988, P.19)
Objetivos de la entrevista
Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio.

Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin.
Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en
los actores sociales.
Recoger informacin especializada.
Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos.
Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso.
Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.
Tipos de entrevista
Ian Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada,
parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.)
Entrevista Focalizada
Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall
(1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una
lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio
del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos
factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad
para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del
tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios.
110
Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas
que sern objeto de accin social, cultural o correctiva.
Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco
conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. (Ver Anexo C9,
C10)
ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recoleccin de informacin, por la cual los informantes

responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.
Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario.

Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan
investigar, las cuales son contestadas por la poblacin o muestra de estudio.
El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigacin y la realidad

estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica, informacin de
la poblacin investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta informacin
generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten,
esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc.
La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:
Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social.

Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario.
Diferencias:
En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no

estar el investigador e encuesta por correo).
111
En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las
respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la
vez contestan por escrito.
La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la
encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de
informantes, reunidos en un mismo sitio. (Ver Anexo C11 , C12)
112
113
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIN EN
CIENCIAS SOCIALES.
"Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la utilizacin
de las matemticas y los que consideran que no hay labor cientfica sin tratamiento
matemtico de los fenmenos sociales" (Ander- Egg, 1980, p. 87).
Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomana, porque son posiciones extremas que

desfiguran la realidad. Dialcticamente una investigacin cientfica conjuga el aspecto
cualitativo con el cuantitativo. El problema est en determinar cul de los aspectos
predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la
comprensin de la esencia de los fenmenos; misma que no pueden reducirse a simple
cuantificacin.
Los instrumentos de recoleccin de informacin deben satisfacer dos requisitos bsicos:

validez y confiabilidad.
Validez
Un instrumento de recoleccin es vlido "cuando mide de alguna manera demostrable

aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemticas" (Ibdem, p.88). Muchos
investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a travs de
juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, ms all
de lo que expresan los nmeros.
Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalizacin de las variables de las
hiptesis considerando conceptualizacin, dimensiones, indicadores e tems. La operacin
debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redaccin, un
especialista en elaboracin de instrumentos de recoleccin, tres especialistas en el
114
contenido cientfico).
Confiabilidad
"Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo

o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o
parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las
diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibdem, p.88). De la
revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los
instrumentos, si es necesario.
Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin, debe

asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto;
es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo
similar al escogido.
En ciencias sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener

confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadstica
orientada por un especialista.
115
PLAN DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN
Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos procedimientos:
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestacin.
Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis:
Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.
Manejo de informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los anlisis).
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
PRESENTACIN DE DATOS
Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentacin de datos utilizando cuatro
procedimientos distintos:
Representacin escrita.
Representacin semitabular.
Representacin tabular.
Representacin grfica
116
Representacin escrita.
Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El nmero de matriculados en
Educacin Bsica del pas X es de 2'8oo.ooo escolares, de los cuales, solamente el15%
termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores.
Representacin semitabular.
Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para

facilitar su comparacin. Por ejemplo: sobre la desercin escolar en el pas
De 2' 891.830 matriculados en el perodo 1996-1997 desertaron 152.161 estudiantes

De 2' 943.655 matriculados en el perodo 1997-1998 desertaron 147.862 estudiantes.
(Fuente: Diario LA HORA, 2000.12.12).
Representacin tabular.
Se utiliza cuando los datos numricos son ordenados en filas y columnas, con las
especificaciones correspondientes, segn el tipo y caractersticas de dichos datos. Las
partes de una tabla aparecen indicadas en el siguiente ejemplo:
117
TABLA 1.- Niveles de educacin en la Provincia de
Pichincha. Periodo 1999-2000
NIVEL SOSTENIMIENTO Nro. de Nro. de Nro. de

PLANTELES PROFESORES ESTUDIANTES
Fiscal 332 877 21.060

PREPRIMARIO
Fiscomisional 21 97 1.253
Municipal 5 28 486
Particular religioso 129 582 5
Particular laico 563 2.366 15.366
TOTAL 1.050 3.950 44.026
Fiscal 1.166 7.703 217.507

Fiscomisional 19 302 7.585Ci2
PREPRIMARIO
Municipal 6 258 5.930

Particular religioso 131 1.983 47.506
TOTAL 1.789 15.090 332.453
Fiscal 288 9.741 128.526

Fiscomisional 9 377 3.984
PREPRIMARIO

TOTAL 717 18.094 203.866
Fiscal 288 1.786 18.321 367.093

49 776 12.822
PREPRIMARIO
Fiscomisional
Particular laico 1.372 13.093 110.648
TOTAL 3.556 37.134 580.345
Fuente: Sistema Nacional de Estadsticas y Censos.- 1999- 2000.- MEC.
118
Representaciones grficas o figuras
Conviene tomar en cuenta las siguientes cualidades de un buen grfico:
1. Sencillo. Destaca las relaciones entre los datos, sin exponer todos los detalles del
cuadro original.
2. Se adapta al tipo de variables presentadas. No tiene sentido emplear grficos de
coordenadas (eje horizontal y vertical) para representar mediciones de una variable
nominal (Ej. Afiliacin a partidos polticos).
3. Refleja con exactitud los datos. Especifica la informacin numrica imprescindible.
La mejor presentacin de datos de variables nominales o de comparaciones porcentuales

suelen hacerse mediante el grfico de columnas.
Las barras se emplean en grficos que reproducen datos correspondientes a gran cantidad
de entidades o cuando la informacin est constituida por valores absolutos.
Las columnas mltiples representan las partes de una entidad; cada una de ellas puede
sombrearse de distinta manera en la proporcin correspondiente.
Para facilitar la seleccin de algunas representaciones grficas se incluye a continuacin un

cuadro de doble entrada que relaciona tipo de grfico y aspectos a presentar:
119
120
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis.
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto
pertinente; es decir atribucin de significado cientfico a los resultados estadsticos
manejando las categoras correspondientes del Marco Terico.
Comprobacin de hiptesis. Para la verificacin estadstica conviene seguir la
asesora de un especialista. Hay niveles de investigacin que no requieren de
hiptesis: exploratorio y descriptivo. Si se verifica la hiptesis en los niveles de
asociacin entre variables y explicativo.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
Los resultados obtenidos confirman o reprueban el Marco Terico?
Hay que tener muy presente que al interpretar los resultados la reflexin se mueve
dialcticamente entre lo que explica el Marco Terico ("l debe ser'') y la realidad reflejada
en los resultados ("lo que es"): unas veces la realidad est conforme al Marco Terico; otras
veces est en contra, o tambin: parte de la realidad est de acuerdo con el Marco Terico y
otra parte est en contra.
121
122
UNIDAD 5
MARCO ADMINISTRATIVO
Indicar los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de

investigacin.
Disear un cronograma tentativo de trabajo.
Estructura la bibliografa de consulta.
Incluir anexos codificados.
GUIN DE CONTENIDOS
Recursos.
Cronograma.
Bibliografa
Anexos
123
"Los que emplean mal su tiempo

son los primeros que se
quejan de su brevedad
PARA REFLEXIONAR CON
LOS DEMS LaBruyre
De todos los recursos que

dispone el ser humano,
el nico que puede
crecer y desarrollarse
es el mismo ser humano.
Peter Drucker
LA SEMANA
QUE VIENE
COMENZAREM
OS A
ORGANIZARNO
S
124
LA GENTE QUE ME GUSTA
Julin Prez de Peldar S.A.
P rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no
hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo
hace en menos tiempo del esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones. La que
no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma pero que no pierde de vista que
somos humanos y que nos podemos equivocar.
Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo entre amigos, produce ms que los
caticos esfuerzos individuales.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y
razonados a las decisiones de su jefe Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero. La
que no se avergenza de reconocer que no sabe algo o que se equivoc y la que, al aceptar
sus errores, se esfuerza genuina- mente por no volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a estos los llamo mis
amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e
ideales se trata.
Me gusta la gente de garra, que entiende los obstculos como un reto.
Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como sta, me comprometo a lo que
sea, as no reciba ninguna contribucin econmica. Ya con haber tenido esa gente a mi
lado, me doy por retribuido.
125
Cmo se lograr la realizacin del proyecto?
1. RECURSOS Institucionales
Humanos
Con qu recursos se organizar Materiales
la investigacin? Econmicos
(Presupuesto y financiamiento)
Programacin de
2. CRONOGRAMA
actividades bsicas en el
En qu tiempo se investigar? tiempo
Fuentes bibliogrficas
3. BIBLIOGRAFA consultadas sobre el
tema y metodologa
En qu fuentes escritas se Internet
apoyar la investigacin?
Documentos y/o diseos

4. ANEXOS que complementan el
proyecto
Qu informacin complementar el
diseo del proyecto?
Todo proyecto, adems de constar de los elementos tcnicos y cientficos que

estructuran el diseo de un proyecto de investigacin, tambin debe tomar en cuenta
los aspectos logsticos; es decir, con qu recursos, en qu tiempo, en qu fuentes se
apoyar el trabajo cientfico.
LOS RECURSOS.
En todo proyecto de investigacin deben estar definidos:
* Recursos institucionales que apoyan al investigador.
126
* Talentos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de
investigacin, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.
* Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de
administracin, servicios, etc.
* Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el
presupuesto y el financiamiento
EL PRESUPUESTO
Se refiere al clculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su

ejecucin, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias.
Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.
RUBROS DE GASTOS VALOR
1.- Personal de apoyo

2.- Adquisicin de equipos.
3- Material de escritorio.
4- Material bibliogrfico.
s.- Transporte.
6.- Transcripcin del informe.
TOTAL:
CRONOGRAMA
Cronograma es la programacin de las actividades bsicas, segn el tiempo

disponible.
En proyectos sencillos, uno de los diagramas ms utilizados para presentar el
127
cronograma es el de barras de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo
asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades a
realizar en un mismo tiempo El cronograma es un mecanismo til para actuar con
orden, controlar el tiempo de ejecucin o para informar.
CRONOGRAMA AO 2004
Nro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
. MESES Y SEMANAS MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
ACTIVIDADES
1 Elaboracin del
Proyecto
2 Prueba piloto
3 Elaboracin del
Marco Terico
4 Recoleccin de
informacin
5 Procesamiento
de datos
6 Anlisis de los
resultados y
conclusiones
7 Formulacin de
la propuesta
8 Redaccin del
informa final
9 Transcripcin
del informe
10 Presentacin
del informe
128
LA BIBLIOGRAFA
La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y

antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la
realizacin del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de
anotar autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica.
Se recomienda incluir en bibliografa: libros relativos al
tema, obras de metodologa de investigacin, fuentes
hemerogrficas, direcciones electrnicas, etc.
Esta lista est dispuesta en orden alfabtico por
apellidos de los autores, con la siguiente disposicin de
elementos: Autor: Apellido con maysculas y separado
del nombre por coma.
El ao: entre parntesis
El ttulo de la obra: con letra itlica, cursiva o
subrayada.
Nmero de edicin: desde la segunda en
adelante.
Complementarios (traduccin, tomos, etc.)
Nombre de la editorial.
Lugar de la edicin (ciudad)
Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Gua prctica para la investigacin. Paidos. Buenos
Aires
ANEXOS.
Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los
investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigacin.
En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas,
cuadros, estadsticas, documentos, formularios, diseos de instrumentos recoleccin
129
de datos, fotos y todo tipo de ilustracin, que no convenga ubicar en el texto, porque
romperan la fluidez del discurso cientfico.
Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en que han sido
mencionados en la redaccin del informe.

INDICADORES T P
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO:
21. Prev los recursos humanos, materiales y econmicos?

22. Presenta el presupuesto respectivo?
23. Indica las fuentes de financiamiento?
24. Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?
BIBLIOGRAFA
25. Es pertinente?
26. Es actualizada?
27. Es suficiente para investigar?
ANEXOS
28. Se hace constar el diseo de los instrumentos de recoleccin?

29. Se incluyen documentos complementarios para investigacin.

130
UNIDAD 6
PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA INVESTIGADO
Seleccionar una alternativa de solucin al problema investigado

Fundamentar la propuesta de solucin
Estructurar un modelo o sistema operativo y viable de solucin
Proyectar una evaluacin de la propuesta.
GUIN DE CONTENIDOS
Propuesta de solucin
Fundamentacin de la propuesta.
Operacionalizacin de la propuesta
Evaluacin e impacto de la propuesta
131
Hay quienes ven las cosas como estn y se
preguntan por qu?
Hay quienes imaginan las
cosas cmo podran estar,
PARA REFLEXIONAR CON y se preguntan por qu
LOS DEMAS no?" George Bernard
Schaw
''Hombres y mujeres de ciencia, nuestros

coetneos se dirigen cada vez ms a
vosotros.
Esperan de vosotros y de
vuestras investigaciones
una mayor proteccin del
hombre y de la naturaleza,
la transformacin de
las
propias condiciones de
vida,
el
mejoramiento de la
sociedad,
la
construccin y
salvaguarda de la
paz"
"En todo proyecto hay

que conjugar el realismo
y la utopa"
Gloria Prez
132
LECTURA
LOS INVENTORES DEL AGUA

TIBIA.
Por Alquimista reencarnado
O bservando a un grupo de connotados proyectistas, record mi viejo libro de

Qumica, particularmente la lmina en que apareca una especie de
cocina con calderos, retortas, alambiques, envueltos en un ambiente denso de
vapores de azufre, lugar en el que laboraban aquellos qumicos primitivos, ms
conocidos como alquimistas.
Su bsqueda: por una parte, la piedra filosofal, sustancia que transformara las
cosas en oro, y por otra, la fuente de la eterna juventud que nos mantendra
quinceaeros de por vida En ese trabajo experimental fueron descubriendo diversos
elementos de la materia.
Ciertos nobles apadrinaron tales investigaciones, en la perspectiva de lograr

poder. Ellos pensaban: si tenemos el oro y la juventud eterna, estamos hechos. Tal
idea influy decisivamente para que ciertos charlatanes en espera de recibir apoyo
financiero y otros favores, se convirtieran de pronto en remedos de alquimista
Estos pseudo-alquimistas se dedicaron a repetir lo que otros haban hecho, sin

importar los contextos, condiciones de experimentacin y circunstancias, aadiendo
con aire de misterio ciertos aderezos, con los que se intentaba engaar al vulgo que
inclusive lleg a emparentarlos con el mismo Lucifer, por los ritos, vocablos, gestos y
133
otros simulacros en los que siempre se trataba de translucir lo oculto, lo mgico, lo
imperceptible.
Por las alabanzas que reciban de sus ingenuos seguidores, llegaron a

convencerse que estaban inventando algo extraordinario: el agua tibia. Qu prodigio!
Para llegar a tal resultado haba sido necesario colocar una porcin de agua en una olla
vieja, pero sin huecos; este detalle era indispensable para que el agua no escapara de
su recipiente. Con todo cuidado hab1a que trasladar la vasija a un fogn y dar inicio a un
proceso complicadsimo de "alta tecnologa". Por accin del calor las mol- culas
comenzaran a agitarse debido a un movimiento llamado "cintico molecular", qu
significado tendra, sonaba bonito! En este punto las precauciones deban
extremarse ara que el agua no se quemara y con eso frustrar el gran objetivo: obtener
el agua tibia.
Parecera que nadie se percat que se poda llegar al mismo resultado,

mezclando agua caliente con agua fra. Eso no importaba. Lo fundamental era hacer
creer que su descubrimiento era de invalorable mrito cientfico.
Cuando algn mecenas intent preguntarles sobre la calidad de sus procesos,

casi se arma la de San Quintn. Imagnense..., poner en tela de duda la capacidad de
tales eminencias. Claro est que guardaron celosamente el secreto de tal
procedimiento en viejos pergaminos para legados a la posteridad.
134
CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA
Por dcadas, la investigacin social y educativa, en nuestro medio, se

redujo a una indagacin contemplativa, es decir meramente diagnstica. Desde un enfoque
crtico-propositivo, se insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solucin al
problema investigado; de manera que el informe final (trabajo de grado) tenga dos partes
fundamentales: la investigacin de un problema y la respectiva propuesta de solucin
elaborada participativamente por los involucrados en el problema.
Una propuesta de solucin debe tener algunas caractersticas bsicas, entre otras:
Responder a un problema de investigacin. Si una propuesta no se apoya en

un problema investigado cientficamente, es una propuesta sin respaldo,
emprica, inmediatista, mecanicista.
Indita (que no sea copia de soluciones publicadas o que se practican en otros

contextos).
Que responda a los retos del siglo XXI. . Integral (evitar soluciones parches).
Fundamentada cientfica, tcnica y culturalmente. Optimizadora de los

recursos disponibles en el contexto.
Viable: viabilidad poltica, socio-cultural, tecnolgica, organizacional, equidad

de gnero, ambiental, econmico- financiera, legal.
Orientada hacia la promocin humano-social.
135
tica. (Respetuosa de la dignidad de las personas.).
Evaluable.
En el campo social y de la educacin es muy prudente someter la propuesta a un

perodo de prueba o pilotaje, para introducir todos los reajustes necesarios, hasta
asegurarse de que la propuesta es vlida y confiable, antes de su aplicacin definitiva y
total.
ESTRUCTURA TENTATIVA
En consideracin de la variedad de problemas investigados, resulta difcil acordar una sola

estructura para elaborar una propuesta de solucin al problema; sin embargo se sugieren
ciertos componentes bsicos
. Datos informativos
Ttulo
Institucin ejecutora
Beneficiarios
Ubicacin
Tiempo estimado para la ejecucin:
Inicio:Fin;.
Equipo tcnico responsable
Costo
Antecedentes de la propuesta.
Se extraen de las conclusiones y recomendaciones de la investigacin previa.

Se incluye una descripcin y anlisis crtico breve de proyectos similares de solucin
al problema realizados con anterioridad en el contexto o en otros contextos.
3Justificacin
Motivos o razones por las se considera que la propuesta es la mejor alternativa para
solucionar el problema
136
4Objetivos.
General
Especficos
5Anlisis de factibilidad.
Segn el tipo de propuesta conviene tener en cuenta ciertos aspectos de
viabilidad:
Poltica.
Socio-cultural.
Tecnolgica.
Organizacional.
Equidad de gnero.
Ambiental.
Econmico-financiera
Legal.
6. Fundamentacin cientfico-tcnica.
Soportes tericos de la propuesta.
7 Modelo operativo.
Plan de accin que puede contemplar entre otros aspectos: fases, etapas, metas,
actividades, recursos, presupuesto, responsables, tiempo.
8. Administracin de la propuesta.
Unidad operativa que administrar la propuesta: estructura, funciones, etc.
9. Plan de monitoreo y evaluacin de la propuesta.

Es necesario disponer de un plan de monitoreo y evaluacin de la propuesta para tomar
decisiones oportunas que permitan mejorarla. Se debe definir perodos en el tiempo
respecto del diseo, ejecucin y resultados de la propuesta. Las decisiones pueden estar
137
orientadas a: mantener la propuesta de solucin, modificarla, suprimida definitivamente
o sustituida por otra.
Para facilitar el plan de evaluacin se sugiere la siguiente matriz
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1.- Qu evaluar? 1.- Aspectos a ser evaluados

.
2.- Por qu evaluar? 2.- Razones que justifican la evaluacin
3.- Para qu evaluar? 3- Objetivos del plan de evaluacin.
4.- Con qu criterios? 4.- Pertinencia, coherencia, efectividad,

eficiencia, eficacia, otros.
5.- Indicadores s.-Cuantitativos y cualitativos
6.- Quin evala? 6.- Personal encargado de evaluar.
. 7.- Cundo evaluar? 7.- En perodos determinados de la

propuesta.
8.- Cmo evaluar? 8.- Proceso metodolgico.
9.- Fuentes de informacin? 9.- Personas, documentos, otras, otras
10.-Con qu evaluar? 10.-Instrumentos.
138

INDICADORES T P
30. Se ha seleccionado la alternativa ms viable?
31. Se ha definido la propuesta con claridad y precisin?
32. Existe solidez en la fundamentacin cientfico-tcnica de la

propuesta?
33. El modelo operativo contempla: etapas, metas, actividades,

recursos, tiempo, responsables.
34. La matriz de evaluacin est de acuerdo con: Para qu? Qu?

Cundo? Cmo? En base a qu? (indicadores), Con qu? Quines
evalan?
139
Luego de haber analizado crticamente la propuesta, tome decisiones para fortalecer
aciertos y superar debilidades.
UNIDAD 7
EL INFORME DE INVESTIGACIN
Organizar el informe final de investigacin (trabajo de grado)

Emplear citas y notas segn normas actuales.
Utilizar un lenguaje y estilo adecuados a trabajos cientficos.
Cumplir las normas mecanogrficas del informe.
Diagramar las pginas del informe segn normas establecidas
GUIN DE CONTENIDOS
Organizacin del informe de investigacin.

Citas y notas
Lenguaje y estilo de redaccin cientfica.
Mecanografiado del informe
Diagramacin.
140
INFORME DE INVESTIGACIN
La ciencia tiene sentido para la

PARA REFLEXIONAR CON humanidad, cuando se la comunica.
LOS DEMAS Annimo
los discursos cientficos tienen una
importancia primordial dentro de la
actividad cientfica, porque
constituyen el medio de expresin y
de comunicacin de los
conocimientos adquiridos.
Eli de Gortari
141
LECTURA
LA FORMA DE DECIR LAS COSAS
Na sabia y conocida ancdota rabe dice que un Sultn so que haba perdido
U todos los dientes. Despus de despertar, mand llamar a un adivino para que
interpretase su sueo.
Qu desgracia, mi seor!, exclam el adivino. Cada diente representa la
prdida de un pariente de Vuestra Majestad.
Qu insolencia!, grit el Sultn, enfurecido. cmo te atreves a decirme
semejante cosa? Fuera de aqu! Llam a su guardia y mand a que le dieran cien
latigazos.
Ms tarde, orden que le trajera a otro adivino y le cont lo que haba soado.
Aquel, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo:
Excelso seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que
sobreviviris a todos vuestros parientes.
Se ilumin el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden le dieran cien monedas
de oro.
Cuando el segundo adivino sala del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:
No es posible! La interpretacin que habis hecho del sueo es la misma que la del primer
adivino. No entiendo por qu al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas
de oro.
Recuerda bien, amigo mo - respondi el interpelado-, que todo depende de la forma en
142
el decir... Uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender el arte de
comunicarse. De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la
paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, no cabe duda, ms la
forma con qu es comunicada es lo que provoca en muchos casos grandes problemas. La
verdad puede compararse con una piedra preciosa: si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado paquete y la ofrecemos con
ternura, ciertamente ser aceptada con agrado
Tomado de la Revista GESTIN, 12, 2001, P.53
ESQUEMA
ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE

INVESTIGACIN
(TRABAJO DE GRADO)
A.- PGINAS PRELIMINARES:
I. Pgina de ttulo o portada.

II. Pgina de aprobacin por el tutor.
III. Pgina de autora de la tesis.
IV. Pgina de aprobacin del tribunal de grado
V. Pgina de dedicatoria (opcional)
VI. Pgina de agradecimiento (opcional)
VII. ndice general de contenidos
VIII. ndice de cuadros y grficos
IX. Resumen ejecutivo.
143
B.- TEXTO:
INTRODUCCIN.
CAPTULO I.- EL PROBLEMA
1.1.- Tema
1.2.- Planteamiento del problema
1.2.1.- Contextualizacin.
1.2.2.- Anlisis crtico
1.2.3.- Prognosis
1.2.4.- Formulacin del problema
1.2.5.- preguntas directrices
1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin.
1.3.- Justificacin
1.4.- Objetivos.
1.3.1.- General
1.3.2.- Especficos
CAPITULO II.- MARCO TERICO
2.1.- investigaciones previas.
2.2.- Fundamentacin filosfica.
144
2.3.- Categoras fundamentales.
2.4.- Fundamentacin legal (de ser necesario)
2.5.- Hiptesis (dependiendo del nivel de investigacin).
2.6.- Sealamiento de variables.
CAPITULO III.- METODOLOGA.
3.1.- Enfoque investigativo.
3.2.- Modalidad bsica de la investigacin.
3.3.- nivel o tipo de investigacin.
3.4.- Poblacin y muestra.
3.5.- Operacionalizacin de variables.
3.6.- Tcnicas e instrumentos
3.7.- Plan de recoleccin de informacin
3.8.- plan de procesamiento de la informacin.
CAPITULO IV.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis del aspecto cuantitativo.
4.2.- Interpretacin de resultados.
4.3.- Verificacin de hiptesis (en caso de haber)
CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPTULO VI.- PROPUESTA
6.1.- Datos informativos
6.2.- Antecedentes de la propuesta.
6.3.- Justificacin.
6.4.- Objetivos
6.5.- Fundamentacin.
6.6.- Metodologa. Plan de accin.
6.7.- Administracin
145
6.8.- previsin de la evaluacin.
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1.- Bibliografa
CONCEPTUALIZACIN
Segn los propsitos de este texto, se concepta el informe como la

presentacin escrita de los resultados de una investigacin.
Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva,
clara y precisa QU, POR QU, PARA QU, COMO, Se investig, y los resultados a
que se llegaron.
Para orientar la presentacin de un informe de investigacin, se han tomado
como base los manuales de normas ms conocidos, como el editado por la American
Psicological Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela.
ORGANIZACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN.
Los informes de investigacin presentados como trabajo de grado, se organizan

en tres partes principales:
a. Las pginas preliminares.
b. El texto.
c. Los materiales de referencia.
1.- Sobre las pginas preliminares.
1.- La pgina de la portada debe contener:
146
La mencin de la universidad utilizando los nombres oficiales
completos escritos en un solo rengln y centrado.
Centro de postgrado o facultad, en un solo rengln, centrado y a
espacio sencillo del nombre de la universidad.
El programa de estudios, a espacio sencillo del nombre anterior.
El ttulo de la tesis o del trabajo de grado, centrado tanto vertical como
horizontalmente, todo en maysculas.
El requisito previo para optar el ttulo acadmico respectivo, en letra de menor
tamao dl ttulo del trabajo de grado.
El nombre del autor, escrito del centro a la derecha.
El nombre del tutor, escrito de manera similar al nombre del autor, en
maysculas y minsculas.
El lugar, mes y ao de presentacin de los trabajos de grado para su
evaluacin. 8en la versin sometida a la consideracin del tribunal
examinador) o de aprobacin (en la versin definitiva).
La pgina de la portada corresponde a la primera pgina impresa y su

diagramacin se realiza conforme se indica en el Anexo A1.
2.- En la pgina de aprobacin por el tutor, El tutor certifica que el trabajo de

grado ha sido dirigido por l, mismo que rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a evaluacin del tribunal. Corresponde al
estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha pgina por su tutor,
antes de entregar las copias requeridas en l a coordinacin respectiva. Un
ejemplo del texto de esta pgina se redacta en Anexo A2.
3.- En la pgina de autora del trabajo de grado, el autor del trabajo investigativo
certifica con su firma que todo lo que ha escrito, excepcin de las citas, es de
su autora; y por lo tanto es responsable, hasta penalmente, en caso de plagio.
Un ejemplo de redaccin de este texto se presenta EN EL ANEXO A3.
147
4- En la pgina de aprobacin del tribunal de grado, (versin
definitiva), los miembros del jurado certificarn su aprobacin con su firma.
Un ejemplo de redaccin de esta pgina, se presenta en el Anexo A4.
5- En la pgina de dedicatoria, se mencionan las personas o instituciones a las

que se desea honrar con el trabajo de grado. Debe llevar como ttulo
DEDICATORIA; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su
redaccin sea lo ms corta posible. Esta pgina es opcional.
6.- En la pgina de agradecimiento se reconoce la colaboracin, asesora,

orientacin, asistencia tcnica, cientfica o financiera, ayuda o apoyo de
los profesores, personas y organismos que de alguna manera contribuyeron
para la realizacin del trabajo de grado. Lleva como ttulo
AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su
redaccin sea lo ms corta posible. Esta pgina es opcional.
7- El ndice general de contenidos consiste en una relacin de los

contenidos de las tres partes del informe, escritos en el mismo orden
como aparecen en los trabajos de grado. Cada uno de los contenidos debe
ir acompaado del nmero de la pgina en que se inicia, escrito al margen
derecho.
8.- Las listas de cuadros y de grficos se incluirn cuando el trabajo de grado lo

amerite. Consisten en una relacin del nmero y ttulo de los cuadros (tablas
de nmeros o textos) y grficos (mapas, dibujos, planos, fotografas y
cualquier otra forma de ilustracin) y del nmero de la pgina donde
aparecen.
9.- El resumen ejecutivo es una exposicin corta (no ms de una pgina) y

clara del tema desarrollado, de la metodologa utilizada, los resultados
148
obtenidos y las conclusiones a que se ha llegado. No debe exceder de las
trescientas (300) palabras escritas a espacio sencillo y conformando un
solo prrafo. En la parte superior de la pgina se escribirn; el nombre de
la Universidad y del instituto, la denominacin del postgrado (en caso
necesario), el ttulo del trabajo de grado, los nombres del autor y del tutor,
y el ao, mes de presentacin. Al final del resumen, en un mximo de dos
lneas se escribirn los principales trminos descriptores del contenido. La
diagramacin de esta pgina se realiza conforme a las especificaciones del
anexo A5.
II.- El texto
1.- El texto de los trabajos de grado se componen de una serie de captulos organizados
de los aspectos tratados. La estructura de captulos y su divisin depende de la modalidad
de la tesis, de la metodologa empleada y la especificidad del tema tratado. El estudiante
deber establecer, con la asesora del su tutor, el esquema ms adecuado a su caso.
2.- Los trabajos de grado, por lo general contienen los siguientes aspectos, que el
estudiante adaptar segn ms convenga a su caso:
a. Introduccin: consiste en una resea de la temtica del estudio, sus

propsitos principales, aportes ms relevantes limitaciones de estudio y
estructura general de los captulos que contiene el cuerpo del trabajo.
b. Captulo I: El Problema. Contempla el desarrollo de los siguientes
aspectos:
El planteamiento del problema, subdividido en:
El contexto en el que se ubica el problema.
El anlisis crtico por el cual el investigador trata de comprender e
interpretar las relaciones esenciales del problema.
La prognosis o visin a futuro del problema
La formulacin del problema.
La delimitacin del problema.
149
Las justificaciones.
Los objetivos.
c. Captulo 11: Marco Terico. Incluye el desarrollo de:
Investigaciones previas.
Fundamentacin filosfica.
Categoras fundamentales (de carcter sociolgico, psicopedaggico,
curricular, legal y otros)
Formulacin de hiptesis y determinacin de sus variables.
d. Captulo 111: Metodologa. De acuerdo con el enfoque epistemolgico, se

describen:
Enfoque de investigacin.
La modalidad de investigacin.
El nivel al que llega la investigacin.
La poblacin y proceso de muestreo. Se describe el universo de estudio,
el grupo seleccionado, las caractersticas, tamao y metodologa seguida para la
seleccin de la muestra o de los sujetos, la asignacin de los individuos a grupos o
categoras y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios
de campo, en los cuales los conceptos de poblacin y muestra no sean
determinables estadsticamente se describirn los sujetos, fenmenos o unidades
de la investigacin, as como tambin los criterios utilizados para su escogencia.
La operacionalizacin de las variables.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Se describen las
tcnicas con sus respectivas modalidades, los instrumentos de recoleccin
utilizados en el estudio; los procedimientos seguidos para determinar la validez
y confiabilidad de los instrumentos.
El procedimiento que se ha seguido en la recoleccin de informacin.
Anlisis de datos. Se describen las tcnicas estadsticas o de otro tipo
utilizadas para el procesamiento de la informacin recopilada.
e. Captulo IV: Anlisis e interpretacin de resultados. Exposicin de los resultados

150
de la investigacin. La organizacin y extensin de esta parte del texto vana segn la
modalidad de investigacin.
En la investigacin de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en

forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de los objetivos e
hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos de ser el caso,
y se discuten con base en la fundamentacin terica del trabajo de grado y los
supuestos de la metodologa. Con la verificacin de hiptesis se culmina el
captulo de anlisis e interpretacin de resultados.
En la investigacin documental: la organizacin del material es muy
variable; por lo cual depende del tema, los propsitos del trabajo y la
metodologa utilizada por el autor. Los resultados pueden presentarse en uno
o en varios captulos bajo ttulos descriptivos de sus contenidos, como es usual
en las monografas y ensayos. No es necesario que en el esquema de
organizacin se incluya un captulo especfico con el ttulo: RESULTADOS. Pero, en
todo caso, debe quedar claro al lector, cul es la contribucin del autor en cuanto al
anlisis e interpretaciones de la informacin de base la elaboracin de nuevos
esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras
posibilidades.
f. Captulo V: Conclusiones y recomendaciones generales. Se elaboran sntesis globales

de los principales resultados. Adems, debe aadirse una seccin con las
recomendaciones que el autor frmula para contribuir a la solucin de problemas o al
mejoramiento cualitativo de la prctica en sus procesos o resultados. Las conclusiones y
recomendaciones tienen una vinculacin estrecha con la propuesta.
g. Captulo VI: La propuesta. Se describe la estructura de la propuesta de solucin al

problema.
III.- Los materiales de referencia.
1.- Comprenden la lista de referencias bibliogrficas y los anexos.
151
2.- La lista de referencias bibliogrficas incluye las fuentes impresas, electrnicas,
audiovisuales o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto de los trabajos de
grado. Esta lista se presenta ordenada alfabticamente segn el criterio de autora.
3.- Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias debe contener los siguientes
elementos: autor, ao de publicacin, ttulo (letra cursiva) y otros datos que faciliten su
bsqueda e identificacin.
4.- En la seccin de anexos, se presentan los formularios de las encuestas u otros

instrumentos de investigacin elaborados como parte del estudio, las instrucciones
textuales a los sujetos y otras informaciones adicionales que resulte necesario incluir
para ampliar o sustentar algn punto tratado en el texto. Si hay varios anexos, se
identificarn con letras: Anexo A, Anexo B, y as sucesivamente; si cada anexo consta de
varias partes, se utilizar una seriacin alfanumrica: A-l, A-2. A-3. Cuando se utilicen
instrumentos publicados de amplia divulgacin, no ser preciso anexarlos
CITAS Y NOTAS
Las citas y notas se emplean como apoyo al pensamiento del investigador, sea como
punto de partida de una explicacin, como confirmacin de una idea o su complemento,
como aclaracin, o para confrontar posiciones sobre una misma cuestin, etc.
Las citas en el texto se utilizan para presentar informacin y datos tomados de

otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias.
1.- El material tomado textualmente de otras fuentes, debe ser reproducido

exactamente igual como aparece en la fuente y entre dobles comillas. Si existiera
algn error, gramatical o de otro tipo, que pueda confundir _al lector, luego de error
se coloca la expresin sic (as est en la fuente), en letras itlicas, entre parntesis.
2.- Las citas textuales hasta de cuarenta (40) palabras, se incluirn como parte del
prrafo, dentro del contexto de la redaccin, entre dobles comillas. Las citas de
mayor longitud se escribirn en prrafo separado, con sangra de cinco (5)
152
espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiadas a espacio sencillo entre
lneas. Salvo el caso de investigaciones documentales, se debera evitar el uso de
citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo que
se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado sea
objeto de anlisis de contenido y revisin crtica
3.- Las citas de contenido textual, as como tambin las citas en forma de parfrasis y
resmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben
ir acompaadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se
utilizar el estilo "autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la
lista de referencias bibliogrficas. En este estilo, el apellido del autor y el ao de
publicacin de la obra se insertarn en los prrafos, en los lugares ms apropiados
por claridad de la redaccin, aadiendo el nmero de la pgina o pginas, captulos
o cuadros y grficos relacionados con la referencia, de ser el caso. En lo posible, se
evitar el uso de notas al pie de pgina o de final de captulo para la cita de fuentes. El
estudiante solo podr utilizar otro modelo, con autorizacin de su tutor, cuando las
caractersticas de los trabajos de grado lo requieran y siempre que el modelo o estilo
adoptado sea consistente en todo el texto.
4.- Las notas fuera del texto se utilizarn para explicar contenidos, identificar
referencias adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar
constancia de permiso de cita o uso de algn material por su autor o empresa
editora. Estas notas se podrn colocar al pie de pgina o al final de cada captulo, a
criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, se deber ser
consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.
a. Las notas de explicacin de contenido complementan o amplan informacin de

importancia; se utilizarn solo si refuerzan o aclaran la presentacin. Materiales
extensos sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u
otros, preferiblemente debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso
remitir al anexo correspondiente. Tambin este tipo de notas sirve para presentar
el texto original o el traducido de citas de trabajos en otros idiomas
153
b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarn para identificar fuentes
complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de contenido,
para citar fuentes relacionadas con dicha nota. Es este caso tambin se utilizar el
estilo autor-fecha
c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarn para reconocer las
fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso.
5.- Todas las fuentes que se citen (impresas, electrnicas o audiovisuales), incluidas
las de tipo legal y de materiales no publicados o de circulacin restringida (excepto
las comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias
bibliogrficas
JERARQUIZACIN DE TTULOS Y
SUBTTULOS EN TRABAJOS DE GRADO
Tradicionalmente se ha utilizado el sistema decimal para distinguir la jerarqua de ttulos

y subttulos. En la actualidad se prefiere cumplir con las siguientes normas de la UPEL
(1998).
1.- El captulo con el nmero correspondiente y su ttulo deben tener las siguientes
caractersticas:
Todo en maysculas.
Centrado.
En negrillas.
Letra vertical
12 puntos.
2.- Subttulos de primer nivel: tienen las mismas caractersticas del ttulo de
captulo menos una de ellas: en lugar de escribir todo en maysculas deben escribirse con
maysculas y minsculas.
154
3- Subttulos de segundo nivel: con las mismas caractersticas de los subttulos de
primer nivel, a excepcin de la letra vertical que debe remplazarse por letra itlica o
cursiva.
4- Subttulos de tercer nivel: Se diferencian de los subttulos de segundo nivel, en

cuanto se escriben alineados a la izquierda.
5.- Subttulos de cuarto nivel: Se escriben como los subttulos de tercer nivel y con
punto seguido el texto correspondiente.
De la presentacin jerrquica de ttulos y subttulos ver AnexoD5.
LENGUAJE Y ESTILO
En eso creo yo que est la perfeccin del estilo, en

decir ni ms ni menos lo que se quiere decir, y en
decido con exactitud
Azorn
1.- En la redaccin de los trabajos de grado, se debe emplear un lenguaje formal, de
acuerdo con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones
poco usuales, retricas o ambiguas, as como tambin el exceso de citas textuales.
2.- Como regla general, el texto se redactar en tercera persona. En lo posible evitar
el uso de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro.
Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las
actividades cumplidas en la ejecucin del estudio, puede utilizar las expresiones: el
autor, o la autora
Prrafo nico: Los trabajos de investigacin dentro de enfoques cualitativos,
155
interpretativos, crticos u otros que estn fundamentados en procesos reflexivos del
autor, pueden redactarse total o parcialmente en primera persona, segn se estile en la
literatura y convenga para la mejor presentacin y claridad de la exposicin
3.- En lo posible, no se deben usar abreviaturas en la redaccin. Sin embargo, si la

temtica del trabajo contiene una serie de abreviaturas tcnicas, stas deben conformar el
ndice de abreviaturas con su respectivo trmino completo, despus del ndice de cuadros,
grficos e ilustraciones
4.- Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que
nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensin de las
ideas expuestas. Estas siglas debe explicarse cuando se utilizan por primera vez,
escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras maysculas, sin puntuacin
y dentro de un parntesis, cono en los siguientes ejemplos: Prueba de Comprensin
Lectora (PCL), Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Cuando se usan
trminos estadsticos en el texto, siempre se debe mencionar el trmino, no el smbolo o
su abreviatura
5.- La construccin de prrafos, la puntuacin y el uso de las letras maysculas y

minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.
6.- El estilo, la terminologa y la forma de presentacin de los datos numricos deben

ser coherentes a lo largo de la exposicin. Los datos numricos no deben llevar el signo que
separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que se vayan a realizar
operaciones matemticas
ESCRITURA DEL INFORME FINAL
El estudiante es el responsable por la presentacin de su trabajo de grado, por lo que

debe preparar el material exactamente como se indica en este Captulo.
156
1.- El papel a utilizarse debe ser tipo bond blanco, formato A4 (210 x 297 mm), de
75 gramos. Las hojas no deben tener mrgenes impresos o adornos, rayas ni
perforaciones. En lo posible, los cuadros y grficos se presentarn en tamao
carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario un formato mayor, se
presentarn como plegados tamao carta, encuadernados donde correspondan. En
ningn caso se aceptarn cuadros o grficos sueltos.
2.- El texto se escribir con letra de punto 12, preferiblemente en el tipo "Times
New Roman", "Arial", "Courier" o tipos de letra similares. Para las notas al pie de
pgina o final de captulo se podr utilizar un tipo de letra de tamao menor pero
no inferior a punto 10. Para los ttulos, contenidos y leyendas de cuadros y
grficos, as como de los materiales anexos, se utilizarn los tipos y tamaos de
letras que ms convengan a criterios del estudiante, siempre que se asegure la
legibilidad.
3.- Se har uso de la letra itlica (cursiva) para el realce de ttulos y de informacin
cuando sea apropiado. Sin embargo, se podr sustituir por el subrayado si no se
dispone de equipos computarizados o mquinas de escribir con dicho tipo de
letra.
4.- Los mrgenes a usar sern: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la
encuadernacin del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e
inferior de la pgina. El margen superior de la primera pgina de cada nuevo
captulo debe ser de cinco (5) cm.
5.- Se podr dejar una sangra de un (1) cm en el margen izquierdo de la primera
lnea de cada prrafo, y a ambos mrgenes en cada lnea de las citas textuales
largas, es decir, de ms de cuarenta (40) palabras. Las notas fuera de texto se
presentarn en bloques justificados a ambos mrgenes sin sangra. La entrada de
la lista de referencias bibliogrficas se mecanografiar con sangra francesa de tres
(3) espacios hacia la derecha.
6.- El texto y los ttulos de varias lneas, se escribirn con interlineado de espacio y
medio. Se utilizar espacio sencillo entre lneas para el mecanografiado de las
citas textuales con ms de cuarenta (40) palabras, las notas al pie de pgina o final
157
de captulo, las referencias, el resumen y, opcionalmente, en los anexos. Entre un
prrafo y otro del texto habr una separacin correspondiente al doble de lo que
hay entre renglones. Se utilizar espacio y medio para separar las entradas de la
lista de referencias bibliogrficas. El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos
de captulos, antes y despus de los cuadros y grficos titulados, que se presenten
entre prrafos de texto.
7.- Los captulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una pgina
nueva. En la primera pgina de cada captulo, arriba y al centro, se presentar la
identificacin del mismo con la palabra: CAPITULO, y el nmero romano que
indica el orden (1, 11...). Debajo, tambin centrado, se escribir el ttulo en
letras maysculas. Dentro de cada captulo se puede tener desde uno hasta cuatro
niveles de encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.
8.- Cuando se quieran enumerar varios elementos dentro de un prrafo, se utilizarn

letras minsculas seguidas por un punto de abreviacin. Si se quieren destacar
elementos o ideas en prrafos separados, se utilizarn nmeros arbigos seguidos
por un punto, sin parntesis
9.- Las pginas preliminares se numerarn con cifras romanas minsculas, en forma
consecutiva, comenzando con la pgina del ttulo, que ser i, sin que la cifra se
coloque en la pgina. Todas las pginas del texto y los materiales de referencia se
numerarn con cifras arbigas, comenzando con la pgina de la introduccin y
continuando hasta concluir los anexos
10.- Los nmeros de todas las pginas se colocarn centrados en la parte inferior,
incluyendo las primeras de cada captulo y las que contienen cuadros y grficos
verticales u horizontales.
11.- Las notas fuera de texto se mecanografiarn al pie de la pgina correspondiente, o

al fin de cada captulo, segn se decida. Todas las notas se enumerarn en forma
consecutiva con nmeros arbigos, comenzando por el uno, con una separacin
independiente para cada captulo. Las referencias posteriores a una misma cita se
158
hacen dentro del texto, entre parntesis, as: (ver Cap. 11, n. 2). El nmero asignado
a la nota se mecanografiar como superndice, sin utilizar parntesis, en el lugar del
texto donde se origina la necesidad de mayor explicacin
12.- Las notas de los cuadros y grficos se mecanografiarn en la parte inferior de cada
uno de ellos, para explicar los datos presentados, suministrar informacin adicional
o reconocer la fuente. En estas notas se utilizarn letras comenzando por la primera
del alfabeto, con una seriacin independiente para cada cuadro, pero repitiendo la
letra si la nota se aplica a ms de un dato.
13.- En general, los cuadros y grficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del
texto, y no al final de los captulos o en anexos. Los cuadros y grficos pequeos
pueden aparecer entre prrafos, mientras que los de mayor dimensin deben
colocarse en pgina separada o plegada, inmediatamente despus de la pgina
donde se mencionan o explican.
14.- En lo posible, se debe restringir el uso de lneas en la diagramacin de los

cuadros a las estrictamente necesarias para aumentar su claridad.
Perfectamente se utilizarn solo lneas horizontales para la separacin entre el
ttulo del cuadro, los subttulos de las columnas, el cuerpo de datos y las notas
al pie. Sin embargo, en cuadros complejos podr hacerse uso de lneas verticales
y rayados horizontales internos si facilitan su lectura
15.- Cada cuadro o grfico deber tener un nmero de identificacin y un ttulo

descriptivo de su contenido. Los cuadros se numerarn en serie continua desde
el principio al fin del texto (no por captulos). Lo mismo se har con los
grficos. Las referencias en el texto se harn as: Cuadro 5, Grfico 8; tambin
se podr remitir a ellos utilizando parntesis: (ver cuadro 5), (ver Grfico 8).
16.- El nmero y ttulo de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el

caso de los grficos, en la parte inferior. Si algn cuadro contina en una
segunda pgina debe colocarse solo la identificacin de su nmero y la
abreviatura cont., en parntesis, sin repetir el ttulo. Ejemplo: Cuadro 3
159
(cont.).
17.- Los cuadros y grficos podrn ser mecanografiados, producidos en impresoras

que aseguren una alta calidad de impresin, o preparados en tinta china de
color negro. La reproduccin podr hacerse por cualquier medio que garantice
nitidez y durabilidad.
18.- En las expresiones numricas se utilizar la coma para separar las cifras
decimales. Se exceptan los cuadros y grficos construidos por medio de
computadoras cuando el programa utilizado solo permita el uso del punto.
19.- A excepcin de las letras griegas, se escriben en itlicas todas las letras que
representen smbolos estadsticos, pero no los subndices y superndices: M,
F, n, Sb. Si el equipo empleado para el mecanografiado no permite el uso de
la letra itlica, dichos smbolos se escribirn subrayados.
20.- No se aceptarn tachaduras ni inserciones. Adems del aspecto esttico, el

medio que se utilice para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad
21.- La impresin se realizar en tinta negra. Los smbolos y marcas que no

pueden hacerse en computadora o a mquina se dibujarn con tinta china d e
color n e g r o . Se deben evitar grficos con simbologa a color que no resulte
diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En ningn caso se aceptarn
trabajos producidos mediante mquinas de escribir o impresoras que no
aseguren la perfecta nitidez de la reproduccin por fotocopiadora ni
garanticen su durabilidad
22.- La diagramacin y el mecanografiado de los ttulos y el texto de los

instrumentos de investigacin, material instruccional, comunicaciones,
reportes, documentos normativos, y dems documentacin escrita que
formen parte de los anexos, se harn siguiendo los estilos ms apropiados a
cada caso, a criterio del estudiante. Preferentemente se presentarn
fotocopias que preserven el formato de los materiales originales, aunque
160
difieran entre s o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra
ANEXO y la letra o seriacin alfanumrica utilizadas para su identificacin se
podrn colocar bien sea arriba y al centro de la primera pgina de cada Anexo,
o en una pgina adicional como portadilla interna. En el primer caso, si fuera
necesario, se podr aadir un subttulo descriptivo del contenido del Anexo entre
corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en el segundo, siempre
se aadir el subttulo del contenido
LA DIAGRAMACIN
Para la diagramacin de las pginas preliminares, de cuadros y grficos, se presentan

algunos ejemplos en ANEXOS
161

INDICADORES T P
35.- Es completa y coherente?

36.- Emplea citas y notas segn normas actuales?
37.- Tiene un lenguaje y estilo adecuados al contenido de los
trabajos de grado?
38.- Cumple las normas mecanogrficas?
39.- Sigue normas establecidas en la diagramacin?
Luego de haber revisado la organizacin del informe final, tome decisiones para fortalecer
aciertos y superar debilidades.
162
BIBLIOGRAFA
1. ACHIG, lo (2001). Enfoques y Mtodos de la Investigacin Cientfica. AFEFCE, Quito.

2. AGUILERA, F. (1991). Manual Grfico de Epistemologa y Diseo de Tesis. UCE,
Quito.
3. ANDER-EGG, E., (1980). Tcnicas de Investigacin Social. 14 o Edicin. El Cid,
Editor, Buenos Aires.
4. ANDER-EGG, E. (1993). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. 6a
Edicin, Edit. Humanitas, Buenos Aires.
5. ARY, D. y otros (1982). Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Nueva Edit.
Interamericana, Mxico.
6. BEST, A. (1980). Cmo Investigar en Educacin. Ediciones Morata, Madrid.
7. BRIONES, G., (1992). Investigacin Social y Educativa. SECAB, Bogot.
8. CARVAJAL, lo (1992). Metodologa de Investigacin. 9a. Edicin, Edit. Futuro, Cali.
9. CERDA, N. (1997). Cmo Elaborar Proyectos, Di- seo, Ejecucin y Evaluacin de
Proyectos Sociales y Educativos. Edit. Magisterio, Bogot.
10. COULON, A. (1995). Etnometodologa y Educacin. Edit. Paids, Barcelona
11. DALEN, V.- MEYER, W. (1991).Manual de Tcnica de la Investigacin
Educacional. Edit. Paids, Mxico.
12. DENDALUCE, I. (1982).Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Educativa. Edit.
Paids, Madrid
13. DOWNIE, N. - HEATH, R. (1986).Mtodos Estadsticos Aplicados. Edit. Hada,
Mxico.
14. FLORES, L. (1982). Diseos de Investigacin Educativa. Edit. La Siembra, Quito.
163
15. GONZLEZ, M. y otros, (1996). Corrientes, Mtodos y Tcnicas de Investigacin
Educativa. Universidad Nacional de Loja, Loja.
16. HERNNDEZ, R. y otros (1998).Metodologa de la Investigacin. Edit. Me. Graw-
18. KERLINGER, F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigacin del
Comportamiento. Nueva Editorial lnteramericana, Mxico.
19. LAFRANCESCO, Giovanni (2003). La investigacin en Educacin y Pedagoga.
Editorial Magisterio, Bogot.
20. MENDEZ, C. (1993). Metodologa. Gua para Elaborar Diseos de Investigacin
en Ciencias Econmicas, Contables, Administrativas, Edit. McGraw- Hill, Bogot.
21. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Mtodos y Tcnicas de Investigacin. 6a.
Reimpresin, Edit. Trillas, Mxico.
22. OLMEDO, F.- ROJAS, C. (2ooo). La Epistemologa. AFEFCE, Quito.
23. PIEK, S.- LPEZ, A (1980). Cmo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edicin,
Edit. Trillas, Mxico.
24. PROAO, J. -SALTOS, R. (1998). Estadstica Aplicada a la Educacin. UTA,
Ambato.
25. QUEZADA, M. (1994). Diseo y Evaluacin de Proyectos. UTPL, Loja.
26. ROJAS, R. (1995).El Proceso de Investigacin Cien- tfica.4a. Edicin, 2a
Reimpresin, Edit. Trillas, Mxico D. F.
27. SANDN, Ma. Paz (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. McGraw- Hill,
Madrid.
28. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Edit.
Paraninfo, Madrid.
29. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigacin Cientfica.3a. Edicin, Edit.
Limusa, Mxico D.F.
164
30. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1998).
Manual d tesis de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. UPEL, Caracas.
Anexos
MODELOS DE DIAGRAMACIN DE LAS DIFERENTES

PGINAS DEL INFORME DE INVESTIGACIN.
GUA PARA AUTOEVALUACIN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN.
165
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR
OBSERVACIN, ENTREVISTA Y ENCUESTA.
LA ESTADSTICA EN LA INVESTIGACIN
ANEXO A1.-
PGINA DE LA PORTADA
UNIVERSIDAD ....
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA EN ........................
INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE
"TTULO"
AUTOR: Apellidos, nombres
166
TUTOR: Apellidos, nombres
Ambato Ecuador
Mes, ao
ANEXO A2.-
PGINA DE APROBACIN DEL TUTOR.
APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin sobre el

tema:
.
.., de
Nombres y Apellidos:, .
..
, estudiante del
Programa de Maestra en , considero que dicho informe investigativo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado
examinador designado por el H. Consejo de Postgrado.
Lugar y Fecha
167
EL TUTOR
.........................................................
(Nombre y apellido)
ANEXO A3.-
PGINA DE AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO.
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin:
....
,
...
, como tambin los contenidos, ideas, anlisis,

conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor
de este trabajo de grado.
Lugar y Fecha
168
EL TUTOR
.........................................................
(Nombre y apellido)
ANEXO A4.-
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
UNIVERSIDAD .....................
MAESTRA EN ..........................................................................
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigacin, sobre

el tema:, ....,
...
, de
nombres y apellidos, .., estudiante
del Programa de Maestra en ..
Lugar y Fecha
169
Para constancia firman
(Firma) (Firma) (Firma)

(Nombre y apellido) (Nombre y apellido) (Nombre y apellido)
ANEXO A5.-
EL RESUMEN
(Todo en una sola pgina, a un espacio, un solo prrafo)
UNIVERSIDAD ..............
MAESTRA EN .
"TTULO DE TRABAJO DE GRADO"
Autor: Nombres y apellidos
Tutor: Nombres y apellidos
Fecha: Mes y ao.
RESUMEN
170

Descriptores del trabajo de grado:

(8 a 10 trminos claves del trabajo de grado)
ANEXO B1.-
GUA PARA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Instructivo:
Al lado derecho de cada indicador, marque con X la valoracin asignada, en la columna

correspondiente, segn la siguiente referencia:
5 = excelente, 4 = muy bueno, 3 = bueno, 2 = regular, 1= deficiente
INDICADORES 5 4 3 2 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA:
1. Guarda correspondencia con la carrera o
mencin que ha seguido el investigador?
2. Es el ncleo del tema?
3. Se ha reconstruido en su contexto histrico-
social?
4. Ha sido analizado crticamente?
5. Ha sido visto a futuro (prognosis)?
6. Est formulado con claridad, brevedad y
precisin?
171
7. Est delimitado espacial y temporalmente?
LOS OBJETIVOS:
8. Tienen coherencia con las variables del
problema?
9. Delimitan aspectos importantes del problema?
10. Siguen una secuencia lgica?
11. Estn subordinados al objetivo general?
12. Son alcanzables con la investigacin?
LA JUSTIFICACIN
13. Presenta razones de valor cientfico o tcnico?
14. Vincula investigacin y desarrollo social?
CAPTULO II
EL MARCO TERICO:
15. Es pertinente al problema?
16. Se apoya en antecedentes investigativos similares
al problema?
17. Responde al enfoque epistemolgico asumido?
18. Desarrolla la red de categoras esenciales para
explicar cientficamente el problema?
19. Menciona las referencias de las que ha extrado
las citas?
20. se construye sobre bases de teoras slidamente
argumentadas?
21. Expresa la posicin del investigador, frente a las
diferentes teoras relativas al problema?
LA HIPTESIS:
22. Se deduce del marco terico?
23. Se apoya en referentes empricos del problema?
24. Guarda correspondencia con los objetivos?
172
25. Tiene coherencia con las variables del problema?
26. Propicia el avance del conocimiento cientfico?
(va de lo conocido a lo desconocido).social?
27. Est debidamente estructurada?
28. Es verificable con los instrumentos disponibles?
Es la mejor fundamentada de todas las
suposiciones sobre el problema?
CAPTULO III
LA METODOLOGA:
29. Es coherente con el enfoque de investigacin?
30. Responde a la modalidad de investigacin?
31. Se ajusta al tipo o nivel de investigacin elegida?
32. Est de acuerdo con los objetivos e hiptesis?
33. Determina los elementos del universo?
34. Describe el procedimiento del muestreo (de ser
necesario)?
35. Presenta una operacionalizacin de las variables
que facilite la recoleccin de informacin?
36. Contempla el plan de recoleccin de informacin?
37 Presenta instrumentos de recoleccin vlidos y
confiables?
38. Incluye el plan de procesamiento de la
informacin recogida?
CAPTULO IV
EL MARCO ADMINISTRATIVO:
39. Prev recursos institucionales y humanos?
40. Prev recursos materiales y econmicos?
41. Presenta el presupuesto respectivo?
42. Indica las fuentes de financiamiento?
43. Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?
173
LA BIBLIOGRAFA:
44. Es pertinente?
45 Es actualizada?
46. Es suficiente para investigar?
47 Se sujetan las referencias bibliogrficas a la normativa cientfica?
48. Incluye direcciones electrnicas?
EN ANEXOS:
49 Se hace constar el diseo de los instrumentos de recoleccin?
50. Se incluyen documentos complementarios para la investigacin?
Lugar: Laboratorio de CC.NN. Del Colegio: ............................................

Fecha: ........................................Asignatura: .......................................
Curso: .......................................Paralelo: ......................................
Investigador-evaluador: ..............................................................
Anlisis y toma de decisiones:

* Los indicadores que tengan 4 o 5 puntos, se considerarn satisfactoriamente elaborados.
* Los indicadores que tengan 3 puntos, convienen que se reajusten.
* Los indicadores que tengan 1o 2, necesitarn restructurarse
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS

POR OBSERVACIN
ANEXO C1
FICHA DE CAMPO
174
OBJETO DE EVALUACIN: Manejo del Microscopio
Los estudiantes siguen rigurosamente los pasos sealados en la Gua de

Prctica para manejo del microscopio. Ponen especial cuidado en cada una de
las operaciones. Confrontan en el grupo las observaciones individuales. Hay
quienes solicitan la ayuda del profesor para realizar la prctica. La mayora de
alumnos cierra un ojo mientras observan la prctica. Todos grafican en su
cuaderno lo observado.
INTERPRETACIN - VALORACIN:
ANEXO C2
REGISTRO ESPECFICO:
Grupo de trabajo: Hora de inicio:

Fecha: Hora de trmino:
TIPO DE PARTICIPACIN
POSITIVA NEGATIVA SUMAS
Mente Cerrada
Mente abierta
Comunicativo
Constructivo
Cooperativo
Destructivo
Respetuoso
Negativo
Agresivo
Positivo
Callado
Egosta
NOMBRES
1
2
175
3
4
5
6
7
8
9
10
11 AO DE EDUC. BS: ...........................ALUMNO:.
12 FECHA: . LUGAR: AULA:
13 INVESTIGADOR/EVALUADOR: .
14
15
ANEXO C3
ANECDOTARIO:
176
INCIDENTE:
Se entreg el cuestionario de matemticas correspondiente al

segundo trimestre. A los pocos minutos el estudiante devolvi sin
haber resuelto ningn ejercicio y dijo: Tengo muchos problemas y no
puedo resolver el examen" abandon el aula llorando.
INTERPRETACIN - VALORACIN:
ANEXO C4
LISTA DE COTEJO
177
OBJETIVO: Evaluar la aplicacin de las normas bsicas para el cuidado y manejo del
microscopio.
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X segn corresponda a una
ejecucin correcta o incorrecta.
EJECUCIN
ASPECTOS
CORRECTA INCORRECTA
1.- Transporta el microscopio, tomando con una
mano el brazo y con la palma de la otra el pie
2.- Antes de usar limpia exteriormente con una

gamuza o papel lente: los objetivos, los oculares y el
condensador.
3.- Al iniciar la observacin selecciona el lente de

menor aumento.
4.- Baja el tubo ptico con ayuda del macromtrico
5.- Existe la distancia necesaria desde el lente

objetivo hasta la platina
6.- Regula la iluminacin, utilizando la palanca del

diafragma.
7.- Precisa el enfoque con el tornillo micromtrico,

moviendo lentamente hacia atrs o hacia adelante.
8.- Cambia a los objetivos de mayor aumento

sucesivamente.
9.- Al utilizar el objetivo x 100 baja el objetivo con

el micromtrico hasta que el lente quede sumergido.
10.- Precisa el enfoque.
11.- Al terminar la observacin, cambia al objetivo

de menor aumento.
12.- Retira la placa
ANEXO C5
LISTA DE COTEJO
178
Lugar de observacin: Aula
Fecha de observacin:
Documento observado: Carta Comercial
Asignatura: .
Observadores: ..
OBJETIVO: Evaluar la presentacin de una Carta Comercial
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto trace una X en la columna que

corresponda, para indicar si se cumple o no los requerimiento establecidos.
ASPECTOS DE PRESENTACIN SI NO
1. Partes correctamente ubicadas
2. Se sujetan a los mrgenes sealados
3. Clara, concisa y breve
4. Conserva la esttica
5. Actitud positiva
6. Correcta puntuacin
7. Correcta ortografa
8. Cumple con las normas mecanogrficas
9. Conserva las normas de cortesa
ANEXO C6
ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)
179
ESTUDIO DE VALORES
Instrucciones:
Tenemos a continuacin una lista de valores. Debes ordenarlos segn la importancia
que les otorgues como gua principal de tu vida. Cada valor est impreso en
maysculas, de modo que pueda ser fcilmente captado y puesto en el recuadro
correspondiente.
Llnalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la

posicin de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que
sientas realmente.
1.- UNA VIDA CONFORTABLE ( prspera)
2.- UNA VIDA EXCITANTE (activa, estimulante)

3.- UN SENTIDO DE REALIZACIN(lograr realizarse)
4.- UN MUNDO DE PAZ ( sin guerras ni conflictos)
5.- UN MUNDO DE BELLEZA ( natural y artstica)
6.- IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades)
7.- SEGURIDAD FAMILIAR ( asegurarse el ser amado)
8.- LIBERTAD (independencia, eleccin libre)
9.- FELICIDAD (satisfaccin)
10.- ARMONA INTERIOR (sin conflictos internos)
11.- MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente)
12.- SEGURIDAD NACIONAL (proteccin)
13.- PLACER ( una vida agradable y placentera)
14.- SALVACIN ( una vida eterna)
15.- AMOR PROPIO ( autoestima)
16.- RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiracin)
17.- AMISTAD VERDADERA (compaerismo)
18.- SABIDURA (buena comprensin de la vida)
ANEXO C7
ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

180
TEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES VALORACIN
1.- Cuando estoy en grupo de compaeros y amigos siempre intento que hagan lo que 1 2 345
yo quiera.
2.- Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie me hace caso. 1 2 345
3.- Cuando estoy en grupo intento convencer a los dems, si creo que se equivocan. 1 2 345
4- Es importante escuchar a los dems cuando se hacen cosas en grupo. 1 2 345

5.- No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque nunca nos ponemos de 1 2 345
acuerdo.
6.- Si estoy en grupo y los dems quieren que hago algo, les suelo hacer caso. 1 2 345
7.- Cuando en un grupo se decide algo, hago caso aunque no est de acuerdo. 1 2 345
8.- Cuando trabajo en grupo prefiero establecer yo las normas. 1 2 345
9.- Trabajo en grupo slo cuando me obliga el profesor. 1 2 345
10.- Cuando estoy en grupo y alguien dice algo que no me gusta, me pongo agresivo 1 2 345
11.- Cuando estoy en grupo en clase dejo que los dems terminen de hablar antes de 1 2 345
decir algo.
12.- Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que pienso. 1 2 345
13.- Cuando estoy en grupo intento hablar con los dems para ponemos de acuerdo. 1 2 345
14.- Los grupos funcionan mejor cuando las normas las acordamos entre todos. 1 2 345
15.- Me gusta cooperar con mis compaeros de grupo. 1 2 345

16.- Es ms divertido trabajar en grupo. 1 2 345
17.- Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar solo. 1 2 345
18. Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no est de acuerdo. 1 2 345
19.- Es una prdida de tiempo tener que escuchar a los dems cuando estoy en grupo. 1 2 345
20.- Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros. 1 2 345
21.- Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor. 1 2 345
INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA
ANEXO C8
181
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA
EN INVESTIGACIN EDUCATIVA
NO ESTRUCTURADA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

(Abierta) ESTRUCTURADA (Cerrada)
Se fija el TEMA sin El TEMA se estructura en El TEMA se estructura
estructura, antes de la forma muy general, antes sistemticamente, antes de
entrevista de la entrevista la entrevista.
Se conversa libremente sin Sigue una PAUTA Sigue una PAUTA

PAUTA prefijada. flexible: sumario de prefijada: cuestionario
tpicos. estandarizado
Se puede COMENTAR COMENTA slo el Sin COMENTARIOS de
cualquiera que intervenga entrevistado quienes intervienen en la
en la entrevista entrevista
Permite investigar Permite entrar en No permite

PROFUNDAMENTE DETALLES no previstos PROFUNDIZAR, porque
sobre el tema el estudio est delimitado
previamente
Se aplica cuando se tiene Se busca Se busca INFORMACIN
INFORMACIN vaga INFORMACIN, aunque precisa y sistemtica sobre
sobre el tema no precisa sobre el tema el tema
Permite Permite Facilita

COMPARACIONES COMPARACIONES COMPARACIONES
particulares, con los datos encaminadas a generales sistemticas
recogidos generalizaciones
provisionales
Puede detectar Genera y afina Verifica HIPTESIS
PROBLEMAS. HIPTESIS
Sirve para Es parte de una PRE Es parte de un

INVESTIGACIN INVESTIGACIN para PROYECTO DE
individual o particular. generalizar INVESTIGACIN
CIENTFICA.
Para avanzar slidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.
ANEXO C9
PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA
182
No. .
COLEGIO: .. Curso:
ENTREVISTADO: ..
ENTREVISTADOR:
LUGAR Y FECHA: .
OBJETO DE ESTUDIO: .
PREGUNTA INTERPRETACIN
VALORACIN
1. Cul ha sido una de sus mejores

experiencias al ser evaluado su aprendizaje?
2. Cree que es importante que usted mismo

evale su aprendizaje? Por qu?
3. Qu le disgusta ms al ser evaluado en su

proceso de aprendizaje? por qu?
ANEXO C10
183
REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
FECHA CURSO ENTREVISTADO ASUNTO CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES
INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA
184
ANEXO C11
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES-TRABAJADORES
OBJETIVO: Detectar la repercusin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.

Seores estudiantes:
La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente
investigacin, para detectar sus dificultades de estudio y buscar caminos de solucin.
Por tanto, la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficio

de ustedes.
DATOS GENERALES:
Seccin del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCI'URNA ( )
Curso: .............. Fecha de encuesta: ....................Ficha N: ....................
DATOS ESPECFICOS:
N PREGUNTAS RESPUESTAS COD.

1.- Tipo de trabajo remunerado
2.- Tiempo que dedica al trabajo Hasta 4 h/d 1.- ( )
remunerado 5 a 8 h/d 2.- ( )
9 o ms h/d 3.- ( )
3.- Sale fatigado del trabajo? Siempre 1.- ( )

Frecuentemente 2.- ( )
A veces 3.- ( )
Rara vez 4.- ( )
Nunca 5.- ( )
4.- Llega atrasado a clases por causa del Siempre 1.- ( )

trabajo? Frecuentemente 2.- ( )
A veces 3.- ( )
Rara vez 4.- ( )
Nunca 5.- ( )
5.- Falta a clases por causa del trabajo? 5 o ms das al trimestre 1.- ( )
3 a 4 das al trimestre 2.- ( )
1 a 2 das al trimestre 3.- ( )
185
Rara vez 4.- ( )
Nuna 5.- ( )
6.- Se duerme en clases? Siempre 1.- ( )
Frecuentemente 2.- ( )
A veces 3.- ( )
Rara vez 4.- ( )
Nunca 5.- ( )
7.- El trabajo remunerado le dificulta Siempre 1.- ( )
cumplir las tareas escolares Frecuentemente 2.- ( )
A veces 3.- ( )
Rara vez 4.- ( )
Nunca 5.- ( )
8.- Se siente capaz de realizar solo las Siempre 1.- ( )
tareas escolares? Frecuentemente 2.- ( )
A veces 3.- ( )
Rara vez 4.- ( )
Nunca 5.- ( )
9.- Promedio general de calificaciones del 20 19 S 1.- ( )
primer trimestre de este ao. 18 - 16 MB 2.- ( )
15 - 14 B 3.- ( )
13 - 12 R 4.- ( )
11 o menos I 5.- ( )
10.- Nmero de asignaturas en que ha 6 o ms asignaturas 1.- ( )
obtenido calificaciones inferiores a 12 4 o 5 asignaturas 2.- ( )
2 o 3 asignaturas 3.- ( )
1 asignatura 4.- ( )
En ninguna asignatura 5.- ( )
Gracias por su colaboracin
ANEXO C12
ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE EDUCACIN BSICA
OBJETIVO:
186
Mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje
INSTRUCTIVO:
Procure ser lo ms objetivo y veraz.
Seleccione solo una de las alternativas que se propone.
Marque con una X en el parntesis la alternativa que usted eligi
1.- Usted considera que la evaluacin del aprendizaje es:

a. Un proceso de acumulacin de notas 1( )
b. Una prctica investigativa 2( )
c. Un mecanismo de control 3( )
d. Otra (especifique): .................................................... 4( )
2.- Considera usted que la evaluacin del aprendizaje debe ser:

a. Grupal 1( )
b. Individual 2( )
c. Depende de los objetivos 3( )
d. Otra (especifique):.................................................... 4( )
3.- En el proceso de aprendizaje, qu grado de importancia le da a:

Alto Medio Bajo
a. .La evaluacin diagnstica 1( ) 1( ) 1( )
b. .La evaluacin del proceso 2( ) 2( ) 2( )
c. La evaluacin sumativa 3( ) 3( ) 3( )
4.- Usted considera que la evaluacin del aprendizaje debe ser:

a. Planificada con los alumnos 1( )
b. Sorpresiva 2( )
c. Planificada exclusivamente por usted 3( )
d. Otra (especifique):.................................................... 4( )
5.- Seale el grado de importancia que tiene para usted la evaluacin de

Alto Medio Bajo
a. Conocimiento 1( ) 1( ) 1( )
b. Habilidades y destrezas 2( ) 2( ) 2( )
c. Actitudes y valores 3( ) 3( ) 3( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
ANEXO D1
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
187
INFO
SOCI
RME
ALIZ
FINA
ACI
L
N
PROP SOLU
UEST CIN
A
PRO EJEC DESA

CESO ETAP UCI RROL
DE AS N LO
INVE
STIG
ACI
N PLAN
PROY
EACI
ECTO
N
PRE
ACTI
INVEST VIDA
IGACI DES
N.
PREV
IAS
ANEXO D2
ANLISIS DE LA COHERENCIA INTERNA DE LAS VARIABLES EJES EN UN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
TEMA MECANISMOS de EXPLOTACIN de los parientes para obligar a los nios a

la MENDICIDAD en ...
188
Qu MECANISMOS de EXPLOTACIN
A los nios a la MENDICIDAD
emplean los parientes? en el parque X de la ciudad Y.. ?
Para obligar
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
MARCO
TERICO
HIPTESIS
ANEXO D3
SVARIABLES
INVESTIGACIN PROPUESTA
189
TRABAJO DE GRADO
ANEXO D4
COMPARACIN POR CAPTULOS ENTRE PROYECTO DE INVESTIGACIN
190
E INFORME FINAL
PROYECTO CAPTULO INFORME

EL PROBLEMA I EL PROBLEMA
MARCO TERICO II MARCO TERICO
METODOLOGA METODOLOGA
III
MARCO ANLISIS E INTERPRETACIN
IV
ADMINISTRATIVO DE RESULTADOS
============= V CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
============= VI PROPUESTA
REFERENCIAS . REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS BIBLIOGRFICAS
.
ANEXOS ANEXOS
ANEXO D5
JERARQUIZACIN DE TTULOS Y SUBTTULOS EN

TRABAJOS DE GRADO
191
CAPTULO I
TTULO CENTRADO LETRAS MAYSCULAS TIPO

NORMAL RESALTADO EN NEGRITAS
Subttulo de Primer Nivel Centrado Letras Maysculas y minsculas Tipo Normal

resaltado en Negritas
Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Maysculas y Minsculas Itlicas

Resaltadas en Negritas
Subtitulo de Tercer Nivel al Margen izquierdo Letras Maysculas y Minsculas

Itlicas Resaltadas en Negritas
Subtitulo de cuarto nivel con sangra de cinco espacios letras minsculas en itlicas
resaltadas en negritas y terminando con punto y aparte. El texto de la seccin se
inicia a continuacin, justificado a ambos mrgenes...
Fuente: UPEL, 1998
ANEXO E 1: SECCIN ESTADSTICA

(Autor: Dr. Jaime Proao M.Sc.)
IMPORTANCIA DE LA ESTADSTICA EN
192
INVESTIGACIN
Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al
conocimiento de la realidad, sea sta educativa, econmica, social, etc. Preocupados por
algn problema que nos afecta, formulamos hiptesis y tratamos de comprobarla, sobre
cuya base buscamos alternativas de solucin.
Cualquiera sea el campo de investigacin, es indispensable que se tenga conocimientos
bsicos de Estadstica, que posibiliten recoger informacin, procesarla, analizar los
resultados e interpretar los fenmenos estudiados.
Para llegar a alguna decisin o tener conclusiones vlidas, es necesario que el investigador
sepa inferir a base de la informacin recopilada y pueda concluir con un alto grado de
confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusin depende el xito o fracaso de
una investigacin.
Todo lo podemos hacer con una base estadstica, porque se constituye en un instrumento de
apoyo con el que cuenta un investigador.
Las diversas prcticas profesionales necesitan el auxilio de la estadstica; el educador, por
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadsticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investigacin o de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de
su institucin o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemticamente los mtodos
estadsticos en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas
estadsticas y grficos; muestrear en los diferentes campos de investigacin, detectar las
preferencias de los demandantes de un servicio o bien, debe tener una informacin clara y
confiable, representar valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener
conclusiones ..
ANEXOE2
PRUEBA DE HIPTESIS
Una hiptesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmacin sobre
193
algo que se va a demostrar por medio de investigacin.
Se puede demostrar a base de Estadsticos o Parmetros, dependiendo de si se trata de una
muestra o una poblacin. Se infiere partiendo de la hiptesis nula o llamada hiptesis de no
diferencia, o de conformidad, frente a otra hiptesis que es la alterna, de investigacin o de
trabajo.
Una hiptesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADSTICA o
ESTIMADOR, el mismo que depende del tamao de la muestra, del nmero de muestras,
de la poblacin a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias.
Si el tamao de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje "z" como
estimador de la hiptesis, y se aplica alguna de las siguientes frmulas, de conformidad con
la informacin entregada:

Z=

Z=

Z=

z = Estimador estadstico.
x = Puntaje crudo.
x = Media aritmtica de la muestra.
u = Media aritmtica de la poblacin
S= Desviacin estndar de la muestra.
n = Nmero de casos de la muestra.
Para una muestra pequea (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador "t"
de Student, as:
t=

t=
Cuando se comparan ms de dos variables y no es aplicable ni el puntaje "Z" ni "t" de

Student, se utiliza anlisis de varianza o razn "F".
194
F=
( ) ( ) ( ) ( )
S21 =
S21= Varianza uno.

na= N6mero de casos del grupo a.
Xa = Media aritmtica del grupo a
Xg = Media aritmtica general
n = Numero de grupos o variables
( ) ( ) ( ) ( )
S22=
S22 =Varianza dos.

= Sumatoria.
Xa = Puntaje original del grupo a
Xb = Puntaje original del grupo b
Xc = Puntaje original del grupo c
Xn = Media aritmtica del grupo a
N1 = Numero de casos grupo a.
Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramtricas. En caso de no
disponer de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no
paramtricas siendo la principal ( chi-cuadrado) que se calcula en base de frecuencias
observadas y frecuencias tericas o esperadas, as:
( )
X2 = * +
X2 = Chi-cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada o terica
ANEXOE3
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "z"
195
PRIMER EJEMPLO:
Un profesor de matemticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los
alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmacin hecha, por
lo cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos, 32
contestan correctamente.
Ensayar la hiptesis de que la afirmacin no es correcta al 0.01
Solucin: Se utiliza P la probabilidad de que la aseveracin es correcta.
Ho: P = 70% la afirmacin es correcta

H1: P < 70% la afirmacin no es correcta.
: 0.01
Con un ensayo unilateral hacia la cola de la izquierda, se utiliza z por tratarse de una
muestra grande (mayor de 30 casos).
Zt = 0.5 - 0.01 = 0-49 Zt = - 2.33
Regla de decisin: La afirmacin es correcta si el valor de z a calcularse es mayor de -

2.33

ZC =
X= 32; = NP 0 40(0.7) = 28; s = = ( )( ) = 2.89
Zc = 1,38
Zc = 1.38 > Zt = -2.33
Por lo tanto se acepta la Ho
SEGUNDO EJEMPLO:
En un examen de ortografa aplicado a nios y nias de una escuela, la puntuacin media
196
de 42 nios fue 75 y una desviacin de 9. Por otro lado 45 nias tuvieron una puntuacin
media de 79 y una desviacin de 6. Ensayar la hiptesis de que las nias tienen mejor
ortografa que los nios al nivel de significacin del 5%.
Solucin: Dentese por N1 las nias y N2 los nios.

H0: N1 = N2. Los dos grupos son iguales en ortografa; cualquier diferencia es debida al
azar.
H1: N1 > N2. Las nias tienen mejor ortografa que los nios.
Con un ensayo unilateral, hacia la cola de la derecha, se utiliza z para ensayar la hiptesis.
Zt = 0.5 - 0.05 = 0-45 Zt = 1.65
Regla de decisin: Se acepta la Ho si el valor de z a calcularse es menor a 1.65, caso

contrario se acepta la H1, es decir las nias son mejores que los nios en ortografa.

Zc = ZC = = 2.42

Zc= 2.42 > Zt = 1.65
Por lo tanto se acepta la H1, las nias tienen mejor ortografa que los nios.
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "t"
El proceso para ensayar hiptesis con muestras pequeas (menos de treinta casos) en las que se utiliza
t de student es similar al empleado para z, salvo el caso de la determinacin de tt: que se lo hace en
base de grados de libertad.
EJEMPLO: En un examen de matemticas a todos los alumnos de la escuela A se obtuvo

una puntuacin media de 74.5 y una desviacin de 7; mientras que a un grupo de 18
alumnos de la escuela B se aplic el mismo examen y dio una puntuacin media de 75.9. Al nivel
de significacin del 5%, determinar que el rendimiento del grupo de 18 alumnos de la
escuela B es diferente al de todos los alumnos de la escuela A.
197
Solucin:
Ho : = El rendimiento de la muestra de la escuela B es igual al de la poblacin de la

escuela A.
H1 : El rendimiento del grupo de la escuela B (muestra) es diferente al de la escuela

A (poblacin).
Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hiptesis
por tratarse de una muestra pequea (18 casos).
tt = a = 0.05 0.05 / 2 == 0.025 1- 0.025 = 0.975

gl == n- 1 18 - 1 = 17
Regla de decisin: Se acepta la Ho, es decir no hay diferencia en el rendimiento, si el valor

de t al calcularse se encuentra en el intervalo de 2.11 a 2.11

tc = = = 0.82

tc= 0.82 > tt 2.11 < 2.11
Se encuentra dentro del intervalo 2.11. Por lo tanto se acepta la Ho, es decir no hay
diferencia en el rendimiento.
ANEXOE4
ENSAYO DE HIPTESIS
198
EJEMPLO DE HIPTESIS CON TRES VARIABLES
Se aplican tres mtodos diferentes de enseanza a estudiantes de primer ao de universidad
en tres paralelos. Luego de haber recibido la misma materia se aplica un test de
conocimiento a todos los alumnos, se procede a extraer muestras de cinco alumnos de cada
paralelo. Probar la hiptesis de que el rendimiento medio de los tres grupos de alumnos es
el mismo, es decir no hay diferencia en el rendimiento de los alumnos con respecto al
mtodo de enseanza, a un nivel de significacin de 1%.
CUADRO DE RESULTADOS
MTODO A (Xa Xa)2 MTODO B (Xb Xb)2 MTODO C (Xc Xc)2

6 1.44 8 4 5 1
6 1.44 7 2 8 16
2 7.84 4 4 4 0
7 4.84 5 1 2 4
3 3.24 6 0 1 9
TOTAL: 24 18.8 TOTAL: 30 10 TOTAL: 20 30
Xa = 4.8 Xb = 6 Xc = 4
Xg = 4.93
PROCESO:
Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANLISIS DE VARIANZA o RAZN

F
PLANTEO DE HIPTESIS.
199
1.1.- Modelo lgico:
Ho: El rendimiento medio de los alumnos en los tres grupos es el mismo, cualquiera sea el
mtodo de enseanza que se aplique.
H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente con relacin al
mtodo de enseanza.
1.2.- Modelo matemtico:
Ho: Xa =Xb =Xc xa- Xb - Xc= o
H1: Xa =Xb =Xc Xa-Xb-Xc= o
1.3.- Estimador estadstico:
F=
( ) ( ) ( )
S21 =
( ) ( ) ( )
S22=
= ( )
2.- NIVEL DE SIGNIFICACIN.
a= 0.01
Ft = D1/D2 (Ft =Valor de F obtenido de la tabla)
D1 = Grados de libertad entre clases: n-1 3 -1 = 2
D2 = Grados de libertad dentro de clases: m + n2 + n3 -3 5 + 5 + 5 -3 = 12
Ft = 2/12 = 6.93
3.- REGLA DE DECISIN:
200
Se acepta la hiptesis nula si el valor de la Razn "F" a calcularse es igual o menor a 6.93,
caso contrario se acepta la hiptesis alterna o de investigacin.
4.- CLCULO DE LA RAZN "F"
F=
( ) ( ) ( )
S21=
S21= 10.13
S22 =
S22 = 4.9
FC=
FC= 2.07
5- CONCLUSIN FINAL.
Ft = 6.93 > Fe= 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisin, se acepta la
hiptesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los
estudiantes frente a los mtodos de enseanza, cualquier diferencia es producto de
muestreo.
EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPTESIS CON FRECUENCIAS
El departamento de investigacin de un colegio ha recopilado datos referentes a los

alumnos promovidos y no promovidos en la asignatura de matemticas, que fue dictada por
diferentes profesores en cuatro cursos del diversificado. Se quiere determinar que el
nmero de alumnos no promovidos no difiere significativamente al nivel del 1%.
PROFESORES
201
CONDICIN A B C D
Promovidos 40 38 45 30
No- promovidos 12 8 4 15
PROCESO
L.-PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Ho: O = E O-E=o No hay diferencia entre el nmero de alumnos no

promovidos con los cuatro profesores.
H1: OE O=-Eo Existe diferencia significativa entre alumnos no promovidos

con los cuatro profesores.
2.- NIVEL DE SIGNIFICACIN y REGIA DE DECISIN.
2.1.- Nivel de significacin.
= 0.05
gl: (c -l)(h -1) (2-1)(4-1) = 3 c = Columnas de la tabla
h = Hileras de la tabla
Al nivel de significacin de o. o5 y a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chi-

cuadrado tabular es 7.81 (X 2t = 7.81).
2.2.- Regla de decisin:
Se acepta la hiptesis nula si el valor de chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81,

caso contrario se rechaza y se acepta la hiptesis al terna.
3.- ESTIMADOR ESTADSTICO
X2= * +
X2 =Valor a calcularse de chi-cuadrado.

= Sumatoria.
O = Frecuencia observada, datos de la investigacin.
E = Frecuencia terica o esperada.
4.- CLCULO DE CHI-CUADRADO
202
PROFESORES A B C D Total
CONDICIN O E O E O E O E
Promovidos 40 41.44 38 36.66 45 39.05 30 35.86 153
No promovidos 12 10.56 8 9.34 4 9.95 15 9.14 39
TOTAL 52 46 49 45 192
La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el
total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general.
As: (52)(153)/192 = 41.44.
O E (O-E)/E
40 41.44 0.05
12 10.56 0.2
38 36.66 0.05
8 9.34 0.19
45 39.05 0.91
4 9.95 3.56
30 35.86 0.96
15 9.14 3.76
TOTAL 9.68
5- DECISIN FINAL.
X2t = 7.81 < X2c = 9.68 y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis alterna, es decir, si existe diferencia significativa en los alumnos no
promovidos por los cuatro profesores. Otra investigacin sera determinar las causas que
originan esta diferencia.
ANEXO E5
203
COMPROBACIN DE HIPTESIS
Ejemplificacin
Recordemos * LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
"Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para

obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X
de la ciudad Y"
* PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que
los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante"
Castigo como mecanismo predominante de explotacin
empleado por los parientes.
Mendicidad de los nios
MODELO ESTADSTICO PARA COMPROBAR LA HIPTESIS
204
Para la resolucin del problema planteado y de conformidad con la hiptesis estadstica
estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la
investigacin en que se detecta que el mecanismo predominante de explotacin por parte de
los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los nios.
PROCESO
1.- Planteo de hiptesis:
Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes
con los nios mendicantes.
H1: El castigo es el mecanismo predominante de explotacin que los parientes
emplean para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de
la ciudad Y.
2.- Estimador estadstico:
Se dispone de informacin obtenida como producto de la investigacin realizada a toda la

poblacin que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (poblacin flotante).
Para la prueba de hiptesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba
de Chi-cuadrado (X2) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se
ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o tericas y se aplica la frmula:
X2 = ( )
3.- nivel de significacin y regla de decisin:

= 0.05
gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1)=2
= 0.05
205
X2t 5.99
gl 0 2
Se acepta la hiptesis nula si el valor a calcularse de X2 es menor al valor de X2 tabular =

599; caso contrario se rechaza.
4.- Clculo de "Chi- cuadrado" X2.- Datos obtenidos de la investigacin:
MECANISMO
JORNADA CASTIGO RECOMPENSA TOTAL
Maana: 10 12 28 ( 28.54) 10 (9.46) 38
Tarde 14 17 69 ( 78.1) 35 (25.9) 104
Noche 18 22 93 ( 83.36) 18 (27.64) 111
TOTAL 190 63 253
Los valores que se encuentran en parntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula
multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38)/ 253 =
28,54
5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)
O E
Frecuencias observadas Frecuencias esperadas (O-E)2/E
28 28.54 0.01
69 78.1 1.06
93 83.36 1.11
10 9.46 0.03
35 25.9 3.2
18 27.64 3.36
X2c = 8.77
206
6.- Conclusin
El valor de X2c = 8.77 > X2t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla
de Decisin, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir, se
confirma que es el castigo corno mecanismo de explotacin que los parientes ejercen sobre
los nios mendicantes.
207

Libro Final

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Libro Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TUTORA DE LA

ISBN Serie: 9978

Diseo y Diagramacin: Maxtudio - 2823894 - Ambato

Ambato - Ecuador - 2010

con procesos de investigacin cientfica, en la perspectiva de salir de la dependencia a

El tringulo investigacin - ciencia - epistemologa debe posicionar a nuestros

pueblos como lderes de procesos de gestin transformadora de su realidad afectada

por factores como inequidad social, pauperizacin, consumismo, insalubridad entre

Ante el mito generado desde el poder, de que la investigacin es privilegio de

participacin activa, se conviertan en actores protagnicos de procesos de anlisis crtico

de su problemtica, con visin prospectiva y propositiva.

convencen de su valor, creen en sus pro-pias capacidades para construir pensamiento

propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva

conocimiento cientfico universal, manteniendo nuestra identidad.

Los autores del libro "Tutora de la Investigacin Cientfica", en forma didctica

amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigacin, de

en profundidad las races de los problemas, de elaborar propuestas de solucin

superando los diagnsticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres

humanos y no nicamente con los requisitos administrativos de graduacin.

Esta obra, desde su primera edicin, ha orientado a muchos estudiantes y

profesionales en la bsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos

contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad

cientfica y el desarrollo del Ecuador.

Dr. Franklin Tapia D.

Conocer para transformarse y transformar

La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar

Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigacin se refiere, parece situar

Frente a esta polarizacin, cul es la perspectiva de los pases en vas de desarrollo?

Creemos firmemente que una de las alternativas vlidas es el desarrollo de

Nuestra certeza de xito descansa en el potencial de los jvenes, dispuestos a

Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proao, docente de la Facultad

Agradecemos tambin a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para

La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como

Un tutor autntico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo mximo de las

Mecanizar tareas de indagacin, no genera investigadores, sino operarios de la

Este texto pretende apoyar el trabajo de tutora de investigacin de manera

Cmo manejar este libro?

El texto de Tutora de la Investigacin est configurado en su seccin principal por

Cada unidad didctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseo y

Funciones de estos elementos

Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en trminos

As como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de

Si este texto de tutora pretende orientar al diseo de un proyecto de

Se recomienda complementar la utilizacin de este texto con la consulta a personas

ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN

Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:

Seleccionar crticamente in enfoque epistemolgico que oriente el

Paradigmas de investigacin contrapuestos

"Es mejor saber despus de haber pensado y discutido,

Para reflexionar "Los filsofos no han hecho ms que

Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.

"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge

Qu har con l?"

William Graham Sumner.

Qu analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin?

Que analoga se puede establecer entre el contenido de esta

Segn Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un es- quema bsico de interpretacin de la

En la actualidad, la bibliografa especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con

No. PARADIGMAS NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO

Desde la perspectiva de la Filosofa de la Ciencia, el positivismo ha dominado la

a. El fundador de la Teora Crtica de la Sociedad, Horkheimer (1937) sealaba

(Gonzlez Migue], 1996).