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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS

POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA


OACEP

GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR


EL TRABAJO INVESTIGATIVO
DEL OBSERVATORIO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


Grupo Educacin y Cultura Poltica
Lnea: Redes, movilizaciones y subjetividades polticas
2012
Este material pedaggico se realiz en el marco del proyecto: Observatorio de Acciones Colectivas por la edu-
cacin y la pedagoga en Colombia: OACEP. Cdigo CIUP-DPG-211-10.

El OACEP pertenece a la Universidad Pedaggica Nacional, grupo de investigacin Educacin y Cultura Polti-
ca, lnea: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas.

Coordinadora General: Mara Cristina Martnez Pineda

Equipo de apoyo a esta produccin: Diana Marcela Mesa (monitora UPN), Cielo Andrea Velandia (Joven inves-
tigadora) Johny Adrin Daz (Diseo y diagramacin).
DIRECCIN Y CONTACTOS DEL OBSERVATORIO - OACEP

Universidad Pedaggica Nacional


Grupo de investigacin: Educacin y Cultura Poltica
Lnea de investigacin: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas.

Coordinadora: Mara Cristina Martnez Pineda


Coinvestigadora: Carolina Soler Martn
Joven investigadora: Cielo Andrea Velandia

Enlace web: http://www.pedagogica.edu.co/oacep


Correo electrnico: observatorioeducacion@pedagogica.edu.co - mmartinez@pedagogica.edu.co
Direccin: calle 73 No. 14 - 21. Sede Universidad Pedaggica Nacional: Bogot, Colombia.
Tabla de Contenido

9 Presentacin

13 1. POR QU Y PARA QU EL OBSERVATORIO?

La idea de Observatorio
Origen y fundamento
Horizonte de sentido

17 2. ACCIONES DEL OBSERVATORIO

Lneas de accin
Investigacin y produccin de conocimiento
Formacin de actores
Difusin y comunicacin del conocimiento producido
Ejes o campos temticos de investigacin
Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga
Derecho a la Educacin con y para la justicia social
Polticas pblicas educativas
Categoras conceptuales y metodolgicas
Sujetos y subjetividades polticas
Acciones colectivas por la educacin
Prcticas y experiencias pedaggicas
Prcticas y polticas de formacin
Juventud, educacin y poltica
25 3. CAJA DE HERRAMIENTAS

Sistema de codificacin
Gua para el uso de instrumentos
Instrumentos de recoleccin
Pautas para investigadores
Uso de fuentes y referencias bibliogrficas

73 4. PROYECTOS Y ALIANZAS EN MARCHA

Proyectos en marcha
Alianzas y redes

77 Equipo de trabajo
Presentacin

P
Presentacin

R econstruir la historia de las movi-


lizaciones por la educacin en
Colombia y abrir un espacio
para su estudio de manera sistemtica y conti-
nuada es el inters del Observatorio de Accio-
monitores de investigacin, jvenes investiga-
dores que han sido favorecidos con la modali-
dad de beca pasanta de Colciencias, prcticas
pedaggicas, asistentes de investigacin, tra-
bajos de grado de estudiantes de pregrado y
nes Colectivas por la Educacin y la Pedagoga tesis de maestra y doctorado. Los estudiantes
en Colombia (OACEP). Movilizaciones por la de los dos ltimos niveles de formacin contri-
educacin que no solo se ubican en la dimen- buyen con trabajos analticos que buscan teori-
sin contestataria y reactiva, muchas de ellas zar, explicar, ampliar la comprensin en general
emergen con intereses proyectivos y proposi- y profundizar acerca de los temas o fenmenos
tivos orientados a agenciar, construir y propo- estudiados y observados.
ner alternativas educativas y pedaggicas que Esta gua metodolgica tiene un carcter
buscan incidir en las transformaciones institu- pedaggico y est dirigida a quienes trabajan
cionales y en las polticas pblicas educativas. en el Observatorio. Orienta el trabajo de estu-
El Observatorio, en tanto dispositivo para diantes en cualquiera de las modalidades de
la generacin de pensamiento situado sobre participacin, de investigadores, asistentes y
hechos educativos y pedaggicos producidos y auxiliares que se vinculan al Observatorio para
agenciados por sujetos colectivos, va ms all adelantar los procesos de identificacin, regis-
de un simple instrumento de registro y de un tro, anlisis y difusin de la diversidad de accio-
dispositivo para observar; es tambin un esce- nes colectivas por la educacin y la pedagoga
nario de formacin que vincula estudiantes de que acontecen a nivel local, regional y nacional,
pregrado y posgrado de la Universidad con el en dilogo con las que se adelantan en Am-
inters de aportar a la formacin de maestros rica Latina. Se define como un texto dinmico y
investigadores. abierto a revisiones e inclusiones permanentes
La participacin de estudiantes de la Uni- en la medida que el proyecto avance.
versidad Pedaggica Nacional se realiza a tra- Su contenido se estructura en cuatro apar-
vs de cinco estrategias que contribuyen sig- tados, el primero, responde a la pregunta, por
nificativamente a su formacin investigativa: qu y para qu el OACEP? enuncia las razones

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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

fundantes y apuestas del observatorio. En el segundo se sita el qu


hace el observatorio? Aqu se exponen las lneas de accin, los campos o
ejes temticos y algunas categoras que sirven de referente para la pro-
duccin de conocimiento y para orientar la adscripcin de los trabajos y
proyectos de investigacin que realizan los estudiantes. Se trata de temas
amplios que permiten articular y continuar las producciones que confi-
guran los temas y la lnea de investigacin. Producciones que, en su con-
junto, le dan al OACEP la dimensin de macroproyecto de investigacin.
El tercer apartado se denomina caja de herramientas. Como su nom-
bre lo indica, aqu se condensan los instrumentos bsicos de trabajo y las
formas de uso. Su finalidad es pedaggica; familiariza, orienta y contri-
buye a la creacin de un lenguaje comn entre las personas vinculadas
al trabajo del Observatorio. Finalmente, se presentan de manera sint-
tica los proyectos en marcha y algunos avances en la construccin de
alianzas.
Como hemos dicho, es una gua inacabada, de carcter mvil y en
construccin permanente.

11
Por qu y para qu
El Observatorio?

1
Por qu y para qu
El Observatorio?

E
Una nocin en construccin gunta por las acciones que convocan, colecti-
vizan y movilizan a los actores, instituciones,
l Observatorio de Acciones Colec- organizaciones educativas, redes y colectivos. A
tivas por la Educacin y la Pedago- la vez que estudia las polticas pblicas educa-
ga en Colombia -OACEP- se concibe tivas, indaga por las acciones y expresiones de
como una plataforma1 de accin crtica, que resistencia que se adelantan contra programas
se interesa por reconstruir la memoria de las y proyectos educativos que se imponen, des-
prcticas de resistencia y de transformacin conociendo las necesidades de los sujetos edu-
educativa y pedaggica que acontecen a nivel cativos y, en general, que se tipifican como lesi-
local, regional y nacional, en dilogo con las vas para la educacin pblica y para el ejercicio
que se adelantan en Amrica Latina. Para ello, del derecho a la educacin. Igualmente, reco-
indaga, registra, analiza y difunde la diversidad noce las experiencias educativas y pedaggicas
de acciones colectivas por la educacin y la que emergen como alternatividad a los referen-
pedagoga en los temas definidos. Tambin, se tes de poltica educativa devenidos del modelo
asume como un macroproyecto de produccin econmico imperante, prcticas que muchas
de conocimiento que adelanta acciones en veces estn invisibilizadas, bien porque se pro-
tres lneas: investigacin, formacin poltica ducen en los bordes, porque los autores no se
y socializacin de los saberes producidos. La han interesado por extenderlas, o porque el sis-
calidad de macroproyecto lo convierte en pro- tema se encarga de desvanecerlas.
ceso inacabado y en construccin permanente.
Al comprender y repensar las gramticas Horizonte de sentido
de la accin colectiva y las genealogas de las
luchas por la educacin, el observatorio se pre- La intencin pedaggica, tica y poltica del
OACEP, es la de reconocer, potenciar y promo-
1.Usamos la nocin de plataforma al menos en tres ver acciones colectivas que busquen transfor-
acepciones: como conjunto de personas agrupadas con
mar realidades socioeducativas y contribuir
intereses y propsitos comunes, como espacio acadmi-
co para la reflexin crtica de los asuntos objeto de estu- significativamente a la defensa de una educa-
dio y como un medio para favorecer el alcance de obje- cin pblica y al alcance del derecho humano
tivos o proyectos conjuntos.

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a la educacin para todos en condiciones dig- trar aliados, apoyado en la tecnologa y en las
nas. Conocimiento que le permita a la Universi- redes sociales. Para alcanzarlo, establece alian-
dad Pedaggica Nacional y dems instituciones zas con otras instituciones, redes, colectivos,
aliadas, mantener un sistema de observacin y observatorios y grupos de investigacin con el
seguimiento permanente a estas acciones, para inters de construir su carcter nacional. Para
informar sobre sus resultados, hacer visibles pro- cumplir con este objetivo, el OACEP cuenta
puestas e iniciativas que cualifiquen los procesos con una plataforma on-line, www.pedagogica.
educativos y construir propuestas alternativas. edu.co/oacep, que est abierta a la comunidad
El OACEP asume una responsabilidad peda- educativa y a la ciudadana en general, para la
ggica, tica y poltica. Pedaggica, porque difusin de los resultados.
reconoce la escuela como escenario de pro-
duccin de saber y al maestro como profesio- Origen y fundamento
nal de la educacin, productor de saber y tra-
bajador de la cultura; tambin porque en s El Observatorio nace como un esfuerzo aca-
mismo se convierte en un espacio de forma- dmico e investigativo de la lnea de investiga-
cin de los estudiantes y dems actores que cin: Redes, movilizaciones por la educacin y
participan. tica y poltica, porque explora, subjetividades polticas del grupo de investiga-
en las acciones y en los sujetos colectivos, las cin Educacin y Cultura Poltica.
emergencias y desplazamientos en las formas Se configura a partir de los resultados de
de pensar y actuar polticamente, de interve- diferentes proyectos de investigacin ade-
nir y conectar dichas acciones con las trans- lantados con el Centro de Investigaciones de
formaciones socioeducativas que demandan la Universidad Pedaggica Nacional-CIUP. En
los contextos geopolticos, locales, nacionales este sentido se ve como un punto de llegada
e internacionales. Tambin porque asume un y de partida para la realizacin de otros pro-
compromiso tico con la defensa y promocin yectos que reconozcan y promuevan acciones
de los pblico. colectivas por la educacin y que estn orien-
El aporte y uso poltico del OACEP es amplio, tados a comprender y transformar realidades
se resalta la configuracin de bases de datos socioeducativas.
que servir de base para investigadores intere- Algunas razones especficas que fundamen-
sados en abordar estos temas, la posibilidad de tan la creacin del OACEP son:
realizar anlisis de coyuntura en temas afines
y cercanos con la poltica educativa, avizorar y La trayectoria del movimiento pedag-
proponer alternativas a los problemticas edu- gico en Colombia, en sus mltiples expre-
cativas, entre otros. siones, da cuenta de una tradicin de colec-
El Observatorio no es un espacio fsico ni tivizacin de los educadores (grupos, redes,
un proyecto esttico, busca convertirse en un colectivos, movimientos, entre otras formas
dispositivo para la generacin de pensamiento organizativas), y de otros actores educativos
situado sobre hechos educativos y pedaggi- como los estudiantes, directivos docentes,
cos producidos y agenciados por sujetos colec- padres y madres de familia, que merecen
tivos; adems, pretende expandirse y encon- ser historiadas y reconocidas para su visi-

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bilizacin y fortalecimiento. Igual reconoci- Colombia cuenta con una diversidad de


miento merecen los movimientos, las alian- formas de accin colectiva, de movimientos
zas, coaliciones y otras formas organizativas y movilizaciones por la educacin, tradicio-
que hoy se expresan como un actor potente nales, emergentes, inditas y alternativas,
en las transformaciones socioeducativas. que confluyen en propsitos comunes: los
esfuerzos por alcanzar una educacin reco-
Las grandes transformaciones sociales nocida como derecho humano al alcance
han devenido de proyectos colectivos ges- de todos, pblica, gratuita y obligatoria; el
tados y construidos desde esfuerzos con- reconocimiento del maestro como profesio-
juntos, con y desde bases sociales slidas nal de la educacin y como sujeto produc-
que garantizan la sostenibilidad de los cam- tor de saber, la construccin de verdaderas
bios generados. Observar, analizar y difun- polticas pblicas, entre otros asuntos. Al
dir las propuestas y proyectos que provie- hacer visibles los actores, motivos y reperto-
nen de colectivos sociales es tambin una rios de accin colectiva y al producir conoci-
forma de contribuir a dichas transformacio- miento sobre sus resultados, se contribuye
nes y de animar a la gestacin de otras. a su historicidad, articulacin y a su difusin
y anlisis de las condiciones de posibilidad
La realidad social exige mayor interaccin que se generan desde estos fenmenos.
de sujetos polticos, actores que potenciados
en su doble dimensin -individual y colectiva- La ausencia de memoria de las acciones
expresen su capacidad y decisin de gestar colectivas y luchas histricas que han ade-
y promover cambios sociales y educativos lantado el magisterio colombiano y otros
cuyo horizonte transformador se materialice actores y organizaciones, limita la posibili-
en el alcance de una mejor y mayor calidad dad de reconocerlas y de incorporar las lec-
para todos. El OACEP analiza si los escenarios ciones aprendidas en nuevas acciones.
de accin colectiva motivados por los asun-
tos educativos y pedaggicos son agencian-
tes de subjetividades polticas alternativas.

Las tendencias de los nuevos movimien-


tos por la educacin exigen acciones con-
juntas y articuladas. En Amrica Latina, el
Foro Social Mundial y Foro Mundial de Edu-
cacin, situados como amplios repertorios
de accin colectiva, han mostrado la nece-
sidad de adelantar proyectos colectivos que
superen las fronteras y lmites geogrficos y
promuevan articulaciones en red, para estu-
diar en conjunto los problemas educativos y
construir alternativas deseables y posibles.

16
Acciones del
Observatorio

2
Acciones del
Observatorio

Fuente: produccin del OACEP

E
LNEAS DE ACCIN

l Observatorio organiza su quehacer en tres lneas de accin:


Investigacin y produccin de conocimiento, formacin de
actores y difusin y comunicacin del conocimiento producido.

Investigacin y produccin de conocimiento

El Observatorio produce conocimiento en los siguientes ejes temticos


que no son excluyentes, sino que se articulan en el desarrollo de los pro-

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yectos de investigacin: movimientos y movi- organizaciones, observatorios, grupos de


lizaciones sociales por la educacin y la peda- investigacin.
goga, derecho a la educacin con y para la
justicia social y polticas educativas. Cursos libres y talleres de formacin
En todos los casos, los sujetos de investi- poltica-pedaggica.
gacin son actores colectivos: grupos, redes,
organizaciones, coaliciones, asociaciones de Difusin, comunicacin y redes de
estudiantes, maestros, padres de familia, orga- articulacin
nizaciones sociales, entre otros. Cuando los
sujetos investigados no estn previamente El OACEP asume como compromiso pedag-
organizados, se opta por el uso de estrate- gico, tico y poltico, la difusin y socializacin
gias y herramientas que provoquen reflexin y pblica de los resultados de las investigaciones
accin colectiva. que se adelantan, as como la creacin y for-
talecimiento de espacios de articulacin con
Formacin de actores organizaciones, movimientos y actores edu-
cativos en general. La accin en red con dife-
El observatorio promueve la formacin perma- rentes organizaciones es una apuesta en el
nente de estudiantes, profesores y profesio- desarrollo y posicionamiento del observatorio,
nales de la educacin que se vinculan directa en articulacin con los propsitos de la lnea
o indirectamente a los proyectos de investi- y el grupo de investigacin y de las polticas
gacin. Actualmente desarrolla las siguientes institucionales.
actividades de formacin: Algunas estrategias comunicativas previstas
son: boletn virtual, artculos acadmicos, tesis
Seminarios temticos en programas de de grado, informes de investigacin, libros pro-
pregrado y posgrado. ducto de investigaciones, pgina web, blogs.

Direccin y acompaamiento al desarro- EJES TEMTICOS PARA


llo de tesis y trabajos de grado en los temas LA PRODUCCIN DE
de investigacin del observatorio. CONOCIMIENTO

Formacin de jvenes investigadores El Observatorio define para la produccin de


vinculados a los proyectos a travs de: tra- conocimiento, los siguientes ejes temticos2
bajos de grado, prcticas, asistentes o moni- que no son excluyentes sino que se articulan
tores de investigacin. y expanden con el desarrollo de los proyectos
de investigacin: I) movimientos y movilizacio-
Participacin en eventos: ponencias, nes sociales por la educacin y la pedagoga;
conferencias, seminarios. II) polticas pblicas educativas y III) derecho
a la educacin con y para la justicia social. Las
Consultoras, asesoras y trabajos de
extensin universitaria con instituciones, 2.La nocin de eje se utiliza para dar cabida a temas y
subtemas que se convierten en objetos de investigacin.

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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

reflexiones y producciones de cada uno de los reconocer avances y retrocesos en las polticas
ejes temticos posibilitarn el avance y conso- educativas, contribuir al debate pblico y a la
lidacin del observatorio. formulacin de propuestas y recomendaciones
hacia la defensa del derecho a una educacin
1. Movimientos y movilizaciones sociales pblica, estatal, obligatoria, de alta calidad, con
por la educacin y la pedagoga justicia social y que contribuya al buen vivir.

En este eje se adelanta el seguimiento, regis- 3. Derecho a la educacin con y para la jus-
tro y anlisis de las siguientes modalidades ticia social
de accin colectiva que suceden a nivel local,
regional, nacional, en dilogo con las que se En este eje temtico se adelantan estudios
adelantan en Amrica Latina: 1) manifestacio- crticos, proyectivos y comparados, orientados
nes; 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales a la identificacin de planes, proyectos, expe-
por la educacin y 4) experiencias de resisten- riencias, alianzas y herramientas jurdicas y
cia y transformacin educativa y pedaggica. polticas que buscan hacer efectivo el derecho
Para efectos de realizar el seguimiento y a la educacin en Colombia y Amrica Latina.
registro de las modalidades de accin colectiva Se hace seguimiento y anlisis a las moviliza-
de este eje, el OACEP cuenta con una caja de ciones que se adelantan en Amrica Latina
herramientas conceptual y metodolgica que por el reconocimiento y adopcin por parte
orienta el proceso de recoleccin de la infor- de los Estados de la educacin como derecho
macin a partir de fuentes primarias y secun- humano, gratuito y obligatorio para todos.
darias. Los instrumentos construidos por el La categora de justicia social se articula
observatorio sern compartidos por los dife- a este eje temtico con el inters de contri-
rentes grupos de investigacin que se vinculen buir al desentraamiento de las injusticias y
en las diferentes regiones, a travs de alianzas desigualdades socio-educativas, hacer eviden-
y convenios con instituciones y organizaciones tes las vulneraciones del derecho de los suje-
desde sus grupos de investigacin. tos a no ser discriminados y a ser reconocidos
desde sus singularidades. Tambin, para poner
2. Polticas pblicas educativas en tensin los referentes, intereses y alcances
de las llamadas polticas de equidad que se
El estudio de las polticas educativas es uno han instalado por ms de dos dcadas y cuyos
de los motivos de mayor disputa en las accio- resultados no muestran avances. En esta direc-
nes colectivas, se convierte simultneamente cin, se busca discutir y construir, desde otras
en un eje de produccin de conocimiento y en orillas, acercamientos a las relaciones y ten-
una categora sustantiva del OACEP. siones entre justicia educativa y justicia social,
Se realizan estudios crticos, analticos y com- con el inters de promover la construccin de
parados acerca de los efectos y alcances, tanto alternativas viables y hacer visibles las resis-
de polticas educativas instituidas como de tencias a la naturalizacin de una educacin
experiencias instituyentes que tomen distan- pobre para pobres, hecho que contina incre-
cia de los referenciales del mercado. Se busca mentando las brechas sociales.

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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Esta lnea temtica se trabaja actualmente 2. Acciones colectivas por la educacin


en articulacin con la Coalicin Colombiana
por el Derecho a la Educacin y la Red de inves- La movilizacin social se ubica en la pers-
tigadores en educacin para la justicia social. pectiva de los nuevos movimientos socia-
les porque aporta y apunta a una construc-
CATEGORAS CONCEPTUALES cin alternativa de proyectos educativos y/o
Y METODOLGICAS pedaggicos, en los que se resalta la figura del
educador como sujeto de la movilizacin, sin
Las siguientes categoras conceptuales y meto- excluir a los dems actores involucrados.
dolgicas, son trasversales a los diferentes En el caso que nos ocupa, por tratarse de
temas de investigacin: sujetos y subjetivida- estudios de tipo exploratorio e interpretativo
des polticas, acciones colectivas por la edu- dirigido a reconocer las acciones colectivas
cacin, prcticas y experiencias pedaggicas, en el campo de la educacin, la categora de
prcticas y polticas de formacin, juventud, accin colectiva se asume como concepto
educacin y poltica. histrico, dinmico, polismico y relacional,
que solo puede ser pensada como producto
1. Sujetos y subjetividades polticas de unas configuraciones espacio-temporales
especficas. Una categora macro y marco que
La subjetividad poltica expresa un modo de para el trabajo del OACEP se desdobla en las
ser y estar del sujeto en la sociedad, da cuenta siguientes modalidades: 1) manifestaciones;
de su posicin y su poder para participar, deci- 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales por
dir, actuar e incidir en lo pblico. Posicin que la educacin y la pedagoga y 4) experiencias
est inscrita en un campo de fuerzas complejo pedaggicas de resistencia y transformacin
que exige al sujeto reconocerse, deconstruirse socioeducativa. Modalidades que tambin
y reconstruirse permanentemente en esa ten- se asumen como categoras metodolgicas
sin permanente entre lo instituido y lo institu- para entender la lgica interna de las acciones
yente, entre los modos de produccin hereda- colectivas objeto de estudio, reconociendo que
dos, hegemnicos y los emergentes en medio en estas se presentan continuidades, rupturas,
de relaciones de fuerza y de poder. hibridaciones y yuxtaposiciones que emergen
Asumir la categora de subjetividad y modos entre unas y otras.
de subjetivacin poltica en procesos investi- Los diferentes marcos interpretativos que
gativos exige establecer otros vnculos con la caracterizan la teora de la accin colectiva,
nocin de la poltica y lo poltico desde hori- coinciden en afirmar que todo movimiento
zontes distintos a los esquemas instalados social es una forma de accin colectiva, pero
desde la matriz liberal moderna y afirmados no toda accin colectiva es un movimiento
por el modelo econmico imperante. Desde el social. Partiendo de esta premisa, hoy se cuen-
Observatorio se indaga por prcticas y escena- tan con desarrollos terico-metodolgicos
rios de subjetivacin poltica por el reconoci- diversos que aportan a la comprensin de la
miento de las expresiones de accin poltica de accin colectiva desde diversas unidades de
los sujetos de la educacin. anlisis que podrn elegirse de acuerdo al nivel

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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

de complejidad y sistematicidad de los estu- La categora Movilizacin Social por la Edu-


dios. En cada caso, el asunto es utilizar dichos cacin se asume entonces como un proceso
marcos como caja de herramientas, sin excluir de participacin social que se realiza a travs
o desechar los diferentes enfoques. de diferentes mecanismos con el objetivo de
No obstante, un aspecto relevante en la or la voz de la sociedad civil sobre un problema
definicin de las perspectivas de cada estu- educativo de inters general y comprometerla
dio, es que cualquiera que sea la naturaleza de en su solucin. La movilizacin es una estrate-
los movimientos sociales, su anlisis requiere gia de participacin que, de un lado, le permite
complementarse con una mirada situada en a los diferentes sectores sociales intervenir en
los desarrollos conceptuales, empricos loca- la toma de decisiones y, del otro, le ofrece al
les y de los pases de la regin, para que pueda Gobierno Nacional y a los gobiernos locales o
ilustrar con propiedad la especificidad de la regionales, la posibilidad de contar con el con-
problemtica y el fenmeno del movimiento o curso de la ciudadana en la resolucin de pro-
movilizacin. blemas educativos 4.
El carcter que se da a la categora de Movi-
lizacin Social por la Educacin (mse) es poli- 3. Prcticas y experiencias pedaggicas
smico, por cuanto asume diversas figuras y
variantes de su propia concrecin. Si, como La intencin de reconocer y visibilizar prcti-
plantea Wallerstein3, el sentido, los lmites y cas y experiencias pedaggicas alternativas, de
las posibilidades que definen un movimiento resistencia o de frontera, busca, adems cons-
social dependen de las clases, sectores, gru- truir conocimiento desde estas, en interac-
pos y actores sociales que lo sostienen y dan cin con sus autores, hacer visible el potencial
cuerpo, es claro entonces que un mismo actor instituyente y transformador que se agencia
social, en este caso los actores educativos, desde estas experiencias (de educacin for-
puede tener diferentes configuraciones pro- mal, no formal, popular) adelantadas por gru-
pias en distintos momentos y espacios del pos, colectivos y redes de educadores, directi-
desarrollo histrico, diversas formas dentro vos, estudiantes, instituciones, organizaciones,
del movimiento. Esta diversidad de modalida- movimientos.
des y referencias desplegadas para concebir la Para el OACEP, reconocer estas prcticas y
accin colectiva y la accin poltica en el campo experiencias es una accin potente porque
de la educacin, adems de afirmar el carc- se consideran el germen de la transformacin
ter multifactico de la categora de Moviliza- pedaggica. A la vez que estn atravesadas
cin Social por la Educacin, evidencia que por las tensiones internas del grupo, colectivo
las luchas por la educacin cumplen un papel o red que las producen, generalmente tienen
distinto en los contextos socio-histricos espe- que enfrentar las presiones del poder hege-
cficos y en relacin con los actores que se mnico; esta tensin permanente propicia en
movilizan. los sujetos la capacidad reflexiva y propositiva
4.Rodrguez, A. y Pabn, R. (2001). La movilizacin por
la educacin: momentos, protagonistas y resultados. Ex-
3.Wallerstein I. (2008). Historia y dilemas de los movi- pedicin Pedaggica Nacional. Pensando el viaje. Bogo-
mientos antisistmicos. Bogot: Ediciones desde abajo. t: UPN, pg. 77.

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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

desde la cual emergen iniciativas que a par- amplia de la poltica, que permita tambin
tir de la ruptura y la discontinuidad, resultan pensarla como produccin subjetiva; es decir,
opciones de transformacin en tanto se inte- como el arte y la disposicin de construir ade-
rroga el estado actual del sistema educativo y ms de lo posible, lo deseable, lo instituyente,
sus prcticas convencionales. donde tiene cabida la memoria, la resistencia,
En esta perspectiva, elOACEP adelanta dife- la imaginacin, la creatividad, la utopa, la mul-
rentes acciones en esta lnea: mapeo y registro tiplicidad de saberes y experiencias que organi-
de estas prcticas, estudios de caso para ade- zan nuestra existencia individual y colectiva.
lantar reconstrucciones y sistematizaciones, Las relaciones entre educacin, formacin y
historias de vida de maestros, biografas, auto- poltica se entrecruzan con el postulado Frei-
biografas, momento inicial para que la labor riano todo acto educativo es por naturaleza
pedaggica se haga experiencia vital, trans- un acto poltico y con el reconocimiento de
formadora y emancipadora. En este proceso, que la educacin cumple una finalidad poltica
los educadores, comunidades y otros agen- que tiene que ver con la formacin de la ciuda-
tes educadores son parte sustancial del pro- dana y de los nuevos sujetos polticos. En este
ceso de reconversin de la prctica en expe- proceso, se apuesta por el reconocimiento del
riencia, toda vez que no es sobre ellos que se lugar poltico de los sujetos educativos en los
investiga, sino con ellos, tomando como punto procesos de transformacin socioeducativa y
de partida sus prcticas de significacin y sen- en el aporte a la construccin de polticas edu-
tido, y teniendo como punto de llegada trans- cativas pblicas propias y pertinentes.
formaciones, emergencias, incertidumbres en
un movimiento que no es lineal y continuo, 5. Juventud, educacin y poltica
que no se cierra, que no se predice, sino que
abierto a posibilidades, describe trayectos, El reconocimiento de los jvenes como
configura modos alternos y construye nuevas un grupo social y polticamente significa-
subjetividades. Es decir, se potencian comuni- tivo apunta a explorar las complejas relacio-
dades para la transformacin en una apuesta nes entre juventudes y poltica, a travs de los
tica y poltica alternativa. potenciales de resistencia, organizacin, movi-
lizacin y creatividad, desde las que vienen
4. Prcticas polticas y formacin poltica configurando y transformando las formas de
participacin juvenil en diversos mbitos y en
La categora prcticas polticas parte del particular, en los escenarios educativos.
reconocimiento de las capacidades y mlti- Para Margulis y Urresti5, la juventud es vista
ples condiciones y posiciones del sujeto, pro- como un valor simblico asociado con rasgos
ponever las lgicas de participacin, articula- apreciados -sobre todo por la esttica domi-
cin de lo individual a lo colectivo, las formas nante-, lo que permite comercializar sus atri-
organizativas tradicionales o emergentes, las butos (o sus signos exteriores) multiplicando
acciones colectivas estructuradas o deses- la variedad de mercancas -bienes y servicios-
tructuradas, entre otros elementos. Su abor-
daje investigativo exige asumir una visin ms 5.Margulis M y Urresti M. (1996) La juventud es ms
que una palabra. (Smd),pg 1.

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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

que impactan directa o indirectamente sobre los discursos sociales que


la aluden y la identifican; es decir, que desde el modelo imperante se
limita a los jvenes a una sola juventud, donde la capacidad de verlos se
enfatiza desde una variable cronolgica y de consumo.
Pero ms all de estas limitaciones, las expresiones artsticas juveni-
les, los performance, vinculados a las movilizaciones, ponen en escena la
capacidad que tienen los jvenes para vincularse a otras formas de ver la
juventud. Por tanto, lo importante es el reconocimiento que se da a par-
tir de las manifestaciones callejeras, implicando el arte a otras formas de
vida, donde se la da palabra a lo que antes era ruidoso6.
Desde el OACEP, y en alianza con otros grupos de investigacin, se
busca hacer visible la politicidad de las prcticas de los jvenes-estudian-
tes, interpelando el campo de las polticas educativas. Actualmente se
adelantan algunas acciones en alianza con Observatorio de Juventud de
la Universidad Nacional.

6.Rancire, Jacques. (2005). Sobre polticas estticas. Editorial Universitat Autno-


ma de Barcelona. Barcelona.

24
Caja de herramientas
primer eje temtico

3
Caja de herramientas
primer eje temtico

E n su primera fase, el OACEP cuenta con una caja de herramien-


tas conceptuales y metodolgicas que contribuyen a la opera-
tivizar el sistema de registro del eje: movimientos y moviliza-
ciones sociales por la educacin y la pedagoga. Esta contiene: sistema
de codificacin, gua para el uso de instrumentos, instrumentos de reco-
leccin, pautas para investigadores y uso de fuentes y referencias biblio-
grficas. En la medida en que se avance en los desarrollos de los dems
campos, se ampliar esta caja de herramientas.

SISTEMA DE CODIFICACIN

La codificacin, como su nombre lo indica, consiste en asignar claves de


identificacin para organizar y apoyar el sistema de recoleccin, registro,
organizacin y archivo de la informacin. Tambin para facilitar su bs-
queda y sustentar la realizacin de los anlisis requeridos.
El sistema de codificacin del OACEP no est concluido est abierto a
ser complementado, se construir progresivamente y se adaptar a las
necesidades de los objetos de investigacin, investigadores y usuarios.
En su primera fase este sistema utiliza dos tipos de cdigos: cdigo de
archivo o localizacin de la informacin y cdigo de categoras organi-
zativas de la informacin. En ambos casos, se trata de dos o tres carac-
teres que tienen estrecha relacin con el nombre, generalmente son las
cuatro primeras letras o palabras claves que faciliten la bsqueda y uso.
El sistema de codificacin es de uso interno y exclusivo del equipo de
investigacin del Observatorio. El mismo equipo se encarga de construir
nuevos cdigos, actualizar los existentes y alimentar la base de codifica-
cin para que sea compartida por todo el equipo.

26
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

El equipo coordinador del OACEP realizar un seguimiento perma-


nente al sistema de codificacin, evaluar, validar y aprobar las pro-
puestas de ampliacin y nuevas corporaciones de cdigos as como el
uso correcto por parte de los participantes.

Cdigo de archivo o localizacin

Cdigo de archivo o localizacin (orden)

fuentes pri-
Ao Mes Da marias y Tipo de fuente Nmero
secundarias
Se especifica Se especifica Si es circular o
el nmero del el nmero del Se indica- Se indicarn las boletn especi-
Dos ltimos d- mes, si ste es da, si ste es rn las prime- primeras tres ficar el nmero.
gitos del ao de un solo d- de un solo d- ras tres letras letras del tipo Si es una noticia
gito se ante- gito se ante- de la fuente. de fuente. continuar con
pone un cero. pone un cero. la numeracin
Ejemplo

10 08 22 Ent bol 15

Este cdigo es de manejo interno del equipo del Observatorio, identi-


fica aspectos como: ao, mes, da, fuente, tipo de documento y nmero;
estas tres ltimas variables se utilizan especialmente para los registros
de fuentes documentales. Los cdigos de tiempo se refieren a ao, mes,
da de la accin colectiva o de la noticia. El cdigo de fuente se refiere
al origen de la informacin: fuentes primarias o secundarias; el tipo de
fuente define cul se refiere.
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia
directa sobre el objeto de investigacin. En este caso, son las que pro-
vienen de los mismos actores que adelantan la accin colectiva y que
se manifiestan en forma verbal, escrita, icnica y audiovisual (prensa
digital o escrita, memorias, protocolos, actas, panfletos, etc.). Las fuen-
tes secundarias son aquellas que interpretan, analizan algunos aspec-
tos suministrados por las fuentes primarias. Documentos complementa-
rios que, referidos a la misma accin colectiva, complementan o amplan
la informacin sobre el suceso. Las tablas 1, 2 y 3 presentan algunos
ejemplos.

27
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Codificacin de algunas fuentes

FUENTES DOCUMENTALES Y AUDIOVISUALES CDIGOS


Memorias mem
Peridicos peri
Protocolos prt
Actas act
Panfletos pnf
Entrevistas ent
Diarios de campo ddc
Folletos fol
Fotografas fot
Videos vid
Grabaciones gra
Estados de arte eda
Tesis tes
Monografas mon
Boletn de prensa bol
Circular cir
Noticias not
Carta car
Convocatoria con
Comunicado com
Artculo art
Relatora rel

Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera

28
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

PRENSA VIRTUAL E IMPRESA Y OTROS CDIGO


El Tiempo tie
El Espectador esp
La Repblica rep
Nuevo Siglo nsi
Voz voz
El Colombiano col
El Mundo mun
El Pas pai
El Heraldo her
Vanguardia Liberal val
El Universal uni
El Informador inf
La Nacin nac
Secretara de Educacin Distrital sed
Asociacin Distrital de Educadores ade
Asociacin de Educadores de Cundinamarca adc
Peridico Educador Distrital ped
Partido Comunista Colombiano pcc
Central Unitaria de Trabajadores cut
Centro de Investigacin y Educacin Popular cie
Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Cauca aso
Asociacin de Educadores del Cesar aec
Unin Sindical Obrera de la Industria del Petrleo uso
Red de Maestros rem
Asociacin de Profesores Universitarios apu
Caracol Radio Palmira crp
Prensa Estudiantil Universitaria pes
Prensa Universidad pun
Desde Abajo dab
Mesa Amplia Universitaria man
El lder Florencia elf
Libre Casanare plc

Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera

29
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

En la siguiente tabla se menciona particularmente el tipo de fuente que se ha venido registrando


en el rastreo documental en prensa del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educacin y
la Pedagoga.

CATEGORAS OPERATIVAS PRIMER EJE TEMTICO

En la siguiente tabla se presentan las categoras que actualmente estructuran y guan la recolec-
cin e interpretacin de informacin del eje temtico 1, movimientos y movilizaciones sociales
por la educacin y la pedagoga, especialmente en sus dos primeras modalidades: manifestacio-
nes y movilizaciones en marcha.

Categoras Descripcin
Al identificar los motivos se busca precisar Por qu se movilizan los actores? Cul es
Motivos el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores educativos a movilizarse?
Cules son los intereses o propsitos que los convocan para realizar movilizaciones?
Se retoma esta nocin en los sentidos que han sido abordados por autores reconocidos en
el campo de los movimientos sociales como Tilly y Tarrow, para referirnos a las diferentes
formas de expresin de las movilizaciones: concentraciones, marchas, paros, tomas, mti-
nes, desfiles, plantones y manifestaciones en general. Si bien la mayor parte de las modali-
dades de formas de accin colectiva, los repertorios, se registran como manifestaciones de
Repertorios protestas, luchas, tambin hay apertura para visibilizar nuevas formas de manifestacin p-
blica de las resistencias y reconocer acciones poco convencionales, como desnudos en la
plaza pblica, encadenados, y para dar apertura a otras expresiones con mayor connota-
cin pedaggica como asambleas, reuniones, foros, mesas de trabajo, expediciones, desfi-
les, pupitrazos. Igualmente se da apertura a la visibilizacin de performance como reperto-
rios emergentes.
Con esta categora nos referimos a: los actores movilizados; las organizaciones convocantes
(partidos, sindicatos, asociaciones, movimientos, redes, etc.); los actores que apoyan o se
vinculan a las movilizaciones (organizaciones o instituciones que, sin actuar directamente
Actores como convocantes, prestan su apoyo al proceso movilizador), los actores adversarios, cate-
gora que se utiliza para identificar a los sujetos individuales o colectivos, a las instituciones
o instancias contra quienes se adelantan las acciones de protesta. En este caso, el otro se ve
como adversario, no como enemigo.
Se refiere a la ubicacin espacio-temporal de las movilizaciones. En este caso adoptamos
los siguientes niveles: Local o Municipal, que equivale al mbito de los municipios; Depar-
mbitos de tamental o Distrital, cuando las acciones tienen alcances en un departamento, o un Distri-
actuacin to; Nacional, que su alcance abarca el territorio colombiano; Globales-Glocales, cuando so-
brepasan las fronteras nacionales e impactan el mbito transnacional, especialmente la re-
gin latinoamericana.
Esta categora se utiliz para reconstruir cronolgicamente o por fases una movilizacin de
largo alcance y sostenida en el tiempo. Reconstruir la trayectoria permite analizar los dife-
Itinerario o
rentes repertorios que se utilizan en torno a un nico tema u objeto de movilizacin defini-
trayectoria
do, tambin, sirve para identificar las formas de articulacin, exclusin, negociacin, adhe-
sin de las estrategias empleadas.

30
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

La pregunta por la intencionalidad poltica, educativa y pedaggica de las movilizaciones


busca desentraar y analizar elementos estructurales y estructurantes que se producen a
partir de las movilizaciones adelantadas. Adems de reconocer por qu y para qu se ha-
Intencionalidades cen, cmo se expresan, quines y dnde se realizan, interesa reconocer la dimensin po-
tencial o potenciada de la capacidad de accin poltica de los sujetos movilizados, las posi-
bilidades constituyentes de subjetividades polticas, las agencias emancipatorias y de trans-
formacin social.
La preguntas por los efectos y alcances de las movilizaciones supera la racionalidad instru-
mental centrada en la relacin medios-fines. Ms all del cumplimiento de objetivos de la
movilizacin (detener o hundir una reforma, derrocar una norma, colocar un tema en la
agenda pblica, etc.) interesa reconocer los efectos que estos eventos producen en los su-
Efectos y alcances jetos y en los escenarios de actuacin. Algunos ejemplos: incidencias en el fortalecimien-
to de los modos de organizacin para la accin colectiva; en la consolidacin de nuevos
movimientos educativos y pedaggicos; en la capacidad de producir transformaciones so-
cioculturales, educativas y pedaggicas (institucionales, locales, municipales, nacionales,
internacionales).

Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin y la pedagoga en


Colombia. Bogot. UPN-Magisterio.

Codificacin de categoras operativas

El siguiente cuadro precisa algunas categoras generales construidas y validadas por el OACEP en
los trabajos realizados previamente y ofrecen una ayuda importante para la recoleccin y orga-
nizacin de la informacin sobre las acciones colectivas. Como ya hemos afirmado, en todos los
casos se trata de procesos inacabados, abiertos a ser complementados y que estn en perma-
nente construccin, significa que pueden complementarse y mejorarse.

CODIFICACIN DE CATEGORAS OPERATIVAS CODIFICACIN


Motivos (mot)
Repertorios (rep)
Actores (act)

mbitos de actuacin, espacios y temporalidades (amb)

Trayectoria de una movilizacin (tra)

Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin 1998-2007.

Motivos que provocan las acciones colectivas

Para su utilizacin se escribir la sigla mot seguida del nmero (cdigo) que identifica el del tipo
de motivo. En todos los casos, se trata de expresiones que agrupan las acciones colectivas que
surgen bien como rechazo o como propuestas.

31
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

cdigo Motivos de la movilizacin


mot01 Derecho a la educacin para todos.
mot02 Condiciones salariales y pliegos laborales.
mot03 Polticas pblicas en educacin.
mot04 Cuestiones docentes: vinculaciones, traslados, evaluacin, salud, otros.
mot05 Violacin DD.HH.
mot06 Defensa de la educacin pblica (no privatizacin, mayor financiacin).
mot07 Autoridades locales (a favor o en contra de ...).
mot08 Pactos de o por la educacin (firma, construccin, denuncia).
mot09 Mejoramiento de la calidad de la educacin.
mot10 Fechas y eventos conmemorativos.
mot11 Derechos de nios, nias y jvenes.
mot12 Asuntos de las instituciones educativas (Superior, media, bsica, preescolar, otra).
mot13 Solidaridad con otros sectores (poltica social, ambiental)
Iniciativas globales por la educacin (nuevos movimien-
mot14
tos, foro social mundial por la educacin).
mot15 Polticas sociales (diferentes a la educacin).
mot16 Otras educaciones (popular, comunitaria, social, propia).
mot17 Construccin de polticas, programas o proyectos educativos alternativos pblicas alternativas.
mot18 Polticas internacionales.

Mot19 Otros (se requiere especificar cul).

Derecho a la educacin, mot01

En este motivo se agrupan las acciones encaminadas a exigir el acceso universal educativo a toda
la poblacin, en especial aquellos que histricamente han sido excluidos. Se identifica esta accin
cuando los propsitos de los movilizados tienen como finalidad defender la educacin como un
bien pblico y un derecho inviolable que tiene toda persona para acceder a una educacin de
calidad, gratuita y garantizada por el Estado y las instituciones pblicas. Tambin, cuando las
acciones colectivas buscan promover el valor de la educacin como un derecho humano y funda-
mental al alcance de todos, sin restricciones de edad, raza, condicin social, entre otros aspectos.

Condiciones salariales y pliegos laborales, mot02

Hace referencia a hechos relacionados con las condiciones laborales y de bienestar de los educa-
dores, directivos docentes y otros actores educativos. Se refiere a: denuncias, negociaciones, exi-

32
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

gencia de acuerdos, remuneraciones, incrementos y montos de salarios, bonificaciones, cesan-


tas, subsidios, entre otros.

Polticas Pblicas en Educacin, mot03

Se registran aqu las acciones relacionadas con el rechazo y descontento con polticas educativas
(nacionales, departamentales o municipales) que regulan el sistema educativo: planes, progra-
mas, proyectos, leyes, decretos. Tambin, cuando se demanda la adecuacin o construccin de
polticas que se consideran excluyentes o lesivas para los sujetos de las mismas y cuando se pre-
sentan propuestas emergentes.

Cuestiones docentes, mot04

Se agrupan en este motivo los relativos a asuntos laborales propios del ejercicio de la profesin
docente: procesos de vinculacin, regmenes de seguridad social, sistemas de evaluacin, trasla-
dos, supresin o creacin de plazas, eliminacin de puestos de trabajo, entre otros.

Violacin a los DDHH, mot05

Se registra este motivo cuando las acciones colectivas de los actores movilizaos centran su
reclamo en la denuncia, demanda o defensa de la vida, la libertad y la dignidad de las personas
en cualquiera de los derechos fundamentales) consagrados en la carta constitucional, en la carta
de derechos de las Naciones Unidas y en los protocolos reglamentarios.

Defensa de la educacin pblica, mot06

Hace referencia a las acciones encaminadas a la defensa de la prestacin del derecho y servicio
educativo como bien pblico. Incluye las reclamaciones que hace el sector por obtener mayor y
mejor inversin de recursos pblicos destinados a la educacin, el aumento de la financiacin y
la necesidad de contemplar otros rubros. Tambin, las reclamaciones por la no privatizacin de
las instituciones educativas entre otros aspectos.

Autoridades Locales, mot07

Se inscriben en este motivo las acciones colectivas que se realizan en respaldo o rechazo en torno
a temas o acciones derivadas de actuaciones tomadas por las autoridades locales sean del orden
nacional municipal o departamental. Generalmente se expresan en denuncias o reclamaciones
que se hacen pblicas para mostrar el descontento y la demanda de actuaciones que se corres-
pondan con la posicin pblica que ejercen.

33
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Pactos de o por la educacin, mot08

Se recogen en este motivo las acciones colectivas orientadas a la defensa o exigencia de cumpli-
miento de compromisos o pactos alcanzados o consensuados entre actores colectivos, autorida-
des locales y nacionales, y/o directivas educativas. Tambin, se incluyen las acciones que se orien-
tan a consolidar acuerdos y pactos colectivos que cualifiquen el sector educativo.

Mejoramiento de la calidad de la educacin, mot09

Hace referencia a las movilizaciones orientadas a cualificar los procesos educativos en los dife-
rentes aspectos: recursos pedaggicos, condiciones para hacer efectivo el acceso y la educacin,
construccin de currculos propios, entre otros.

Fechas y eventos conmemorativos, mot10

Se incluyen aqu las acciones colectivas tradicionales o novedosas que estn encaminadas a des-
tacar hechos significativos del pasado o presente de relevancia educativa simblica para el pas
y para quienes realizan la accin. Por ejemplo, la celebracin del da del educador, el da del tra-
bajo, entre otras.

Derechos de nios, nias y adolecentes, mot11

Este motivo se refiere a las acciones colectivas que adelantan los actores educativos por la defensa
o demanda del cumplimiento de los derechos de los nios, nias, adolecentes y jvenes consa-
grados en las convenciones internacionales y en Colombia.

Asuntos de las instituciones educativas, mot12

Este motivo incluye temas y aspectos relativos a los requerimientos para el buen funcionamiento
de las instituciones educativas: pago de servicios pblicos, cierre de las instituciones, condiciones
de infraestructura, cupos escolares, planta docente, etc. Se incluyen las instituciones de todos los
niveles y modalidades (superior, media, bsica, formal, no formal).

Solidaridad con otros sectores, mot13

Como su nombre lo indica, este motivo se relaciona con acciones colectivas que se adelantan en
respaldo o solidaridad a las convocatorias de otros actores sociales, cuyos temas o motivaciones
son de inters general e involucra a actores educativos etc.

34
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Iniciativas Globales por la educacin, mot14

Acciones colectivas ligadas a campaas lideradas por organizaciones de la sociedad civil, naciona-
les o internacionales, relacionadas con la educacin. El trmino globales se utiliza para referen-
ciar acciones que estn conectadas con iniciativas y acciones en otros pases y continentes.

Polticas sociales, mot15

Se recogen en esta categora las acciones colectivas que se realizan en contra o en defensa de
otras polticas sociales diferentes a la educativa: Ej: poltica fiscal, poltica en salud, etc.

Otras educaciones, mot16

Se incluyen las acciones colectivas encaminadas a la promocin, reconocimiento, crtica o cues-


tionamientos de otras educaciones, alternativas o diferentes a la educacin formal. Ej: etnoedu-
cacin, educacin popular, educacin propia, entre otras.

Construccin de polticas, programas y proyectos educativos alternativos p-


blicas alternativas, mot17

El concepto de alternatividad se utiliza para referirse a otras formas de educacin, instituyentes,


que buscan superar o cualificar las establecidas desde la institucionalidad. Se trata de acciones
que superan la intencin reivindicativa o contestataria, en este caso se hace referencia a acciones
colectivas que se promueven por la construccin de propuestas alternativas que buscan posicio-
narse como programas o proyectos orientados a atender necesidades pblicas. Tambin, las ini-
ciativas colectivas que se orientan al diseo, discusin y construccin de propuestas que buscan
convertirse en poltica pblica.

Polticas internacionales, mot18

Acciones colectivas orientadas al cuestionamiento o rechazo de macro-polticas educativas deve-


nidas de organismos multilaterales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional,
Banco Interamericano de Desarrollo, Naciones Unidas, entre otras entidades que limitan o condi-
cionan las polticas educativas del pas.

Otros, mot19

En otros se incluyen los motivos que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos de hace referencia. Esto permitir ampliar
el sistema.

35
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Repertorios

Para esta categora se utilizar rep seguido del respectivo nmero que identifica el del tipo de
repertorio. En todos los casos, se requieren estar atentos y abiertos a reconocer nuevos reper-
torios de accin colectiva. Como la introduccin de elementos simblicos, performance, entre
otros. En la siguiente se incluyen los repertorios utilizados hasta la fecha.

Cdigo Repertorios
rep01 Marchas, concentraciones, desfiles.
rep02 Paros, cese de actividades.
rep03 Toma a entidades y espacios pblicos.
rep04 Bloqueos de vas y sitios estratgicos.
rep05 Carpas, cambuches, campamentos.
rep06 Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica.
rep07 Asambleas, reuniones.
rep08 Foros, seminarios, congresos, audiencias.
rep09 Referendos y otras herramientas jurdicas.
rep10 Iniciativas legislativas y jurdicas (recoleccin de firmas, proyectos de ley).
rep11 Encadenados, huelgas de hambre, cadenas humanas, otros.
rep12 Actos de desobediencia civil.
rep13 Manifiestos, pliegos de peticiones, cartas abiertas.
rep14 Eventos culturales y artsticos, performance, actos simblicos.
rep15 Movilizaciones virtuales a travs de redes sociales.
rep16 Repertorios emergentes: Abrazotones, besatones, pupitrazos, marchas de antorchas, otros.
rep17 Otros (especificar cules).

Marchas, concentraciones, desfiles, rep01

Se definen como formas tradicionales de expresin callejera, que implican un recorrido por las
calles de una ciudad, desde un punto simblico para la ciudadana o el actor colectivo hasta un
punto de encuentro que generalmente tiene un especial significado como espacio de poder y
tambin resulta simblico para los actores movilizados. Ej: plazas.

36
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Paros, cese de actividades, rep02

Se entiende por paro o cese de actividades a todas aquellas expresiones de manifestacin que
consisten en la interrupcin colectiva temporal o permanente de la actividad laboral, con el fin
de reivindicar o exigir el cumplimiento de asuntos de carcter pblico favorables para los actores
movilizados. Generalmente, en el marco de los paros se realizan tambin otros repertorios que
tambin es necesario registrarlos.

Toma a entidades y espacios pblicos, rep03

Consiste en la ocupacin colectiva de un espacio pblico o privado como medida de presin para
exigir atencin, cambios o respuestas a situaciones de injusticia y vulneracin de derechos.

Bloqueos de vas y sitios estratgicos, rep04

Es una medida de fuerza utilizada para realizar protestas, exigencias, reivindicaciones, reclamos,
etc. Generalmente este repertorio se realiza en espacios simblicos o altamente transitados.
Ej: rutas interurbanas, puentes, autopistas, calles entradas o salidas de fbricas o edificios, vas
frreas, etc.

Plantones, carpas, cambuches, campamentos, rep05

Congregaciones y tomas de espacios pblicos por un tiempo determinado para realizar presin
social y exigir atencin a los motivos de movilizacin.

Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica, rep06

Son formas de expresin colectiva y multitudinaria contra el orden establecido por parte de la
sociedad civil. Generalmente se caracterizan por su carcter violento y conflictivo que por lo
general provocan respuestas inmediatas de las fuerzas del orden (polica, ejrcito), se desa-
rrollan en la calle como espacio pblico compartido y pueden surgir de manera espontnea y
desorganizada.

Asambleas, reuniones, rep07

Son repertorios o formas de manifestacin ms reflexivas y con carcter proactivo y muy comu-
nes en los actores educativos. Generalmente se convocan para tomar decisiones sobre un tema
o asunto de inters colectivo en el que impera el principio de participacin amplia y construccin
de acuerdos para la formulacin de propuestas y seleccin de alternativas.

37
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Foros, congresos, mesas de trabajo, audiencias, rep08

En el mismo sentido que el rep07, estos se consideran repertorios comunes al sector educativo y
acadmico. En estos espacios colectivos los actores (organizaciones sociales, sindicatos, estudian-
tes, investigadores, docentes, entre otros), buscan generar espacios de discusin, dilogo, debate
y reflexin sobre aspectos que los afectan (polticas pblicas, leyes, decretos) y se convocan para
construir alternativas a las realidades sociales y educativas existentes.

Referendos y otras herramientas jurdicas, rep09

El referendo es una herramienta jurdica consagrada en la CP y se concibe como un procedimiento


por el cual se convoca al pueblo para que se apruebe o rechace un proyecto de norma jurdica
o se derogue o no una norma vigente. Este instrumento puede utilizarse en diferentes mbitos
territoriales: nacional, regional, departamental, distrital, municipal o local. Se define como reper-
torio cuando se utiliza en el marco de una movilizacin o su consulta genera o deviene en accio-
nes colectivas.

Iniciativas legislativas y jurdicas populares, rep10

Las iniciativas Legislativas son del resorte gubernamental y requieren ser aprobadas por el Con-
greso y el Senado. En el caso de repertorio de acciones colectivas, se reconocen como iniciati-
vas populares aquellas que surgen desde la accin colectiva y generan movilizacin para hacerlas
pblicas y buscar su reconocimiento e introduccin en la agenda poltica.

Encadenados, cadenas humanas, huelgas de hambre, rep11

Son expresiones de resistencia y formas de presin para exigir, protestar o reivindicar algn dere-
cho o denunciar una situacin de injusticia. Consisten en la decisin voluntaria y autnoma de
utilizar el cuerpo del sujeto para manifestar el descontento o rechazo a una situacin determi-
nada, la primera consiste en colocarse una cadena, la segunda en el rodeo a una edificacin o un
lugar de importancia para afianzar las motivaciones de la protesta y la tercera en la abstinencia o
renuncia de cualquier tipo de alimento.

Desobediencia civil, rep12

La desobediencia civil se caracteriza por su carcter no violento. Busca hacer pblica la decisin
de desacatar una orden de la autoridad que se considera lesiva a los intereses de la colectividad.

38
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Manifiestos pblicos, pliegos de peticiones, cartas abiertas, rep13

Este tipo de repertorios se respaldan en la facultad constitucional que tiene todas las personas
para presentar peticiones, exigencias o reclamos para que se tome a consideracin un determi-
nado asunto pblico, el aval se representa por las firmas. Generalmente es un repertorio comple-
mentario a otras expresiones de accin colectiva.

Eventos culturales, artsticos, performance, desfiles, rep14

Se conciben como nuevos repertorios de manifestacin o protesta de carcter esttico en donde


se busca romper la cotidianidad con actos de corta o larga duracin que pueden o no estar con-
centrados en un lugar o espacio definido.
El performance se define como un espectculo representado en directo ante un pblico, en
el que se combinan diferentes formas de expresin, como la danza, el teatro, la msica, el cine y
las artes plsticas; se realiza con espontaneidad e improvisacin, y pretende provocar, llamar la
atencin sobre asuntos o conceptos especficos.

Acciones colectivas en redes sociales, rep15

Estas formas emergentes de accin colectiva se promueven desde el ciberespacio y utilizan las
redes sociales para convocar y promover acciones colectivas orientadas a protestar, posicionar
temas en el espacio pblico, conseguir beneficios, etc.

Repertorios emergentes: abrazotones, besatones, marchas antorchas, rep16

Se refiere a muestras o expresiones masivas y pblicas de afecto, cordialidad, solidaridad. Los


abrazos y besos colectivos se ven como una muestra de amor o saludo, al abrazar se tejen otras
relaciones y se significan otros sentidos de la accin colectiva.

Otros, rep17

En otros se incluyen los repertorios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos hace referencia. Esto permitir ampliar el
sistema.

Actores movilizados

Para esta codificacin de esta categora se utilizar actm seguido del respectivo nmero que
identifica el del tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.

39
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

cdigo Tipos de Actores Movilizados


actm01 Estudiantes de bsica y media.
actm02 Estudiantes universitarios.
actm03 Maestros de educacin bsica (primaria o secundaria).
actm04 Profesores universitarios.
actm05 Padres y madres de familia.
actm06 Rectores y coordinadores.
actm07 Empleados administrativos.
actm08 Organizaciones juveniles.
actm09 Movimientos sociales, redes, coaliciones y plataformas, ONG.
actm11 Sector acadmico (grupos de investigacin,..).
actm12 Sindicatos y centrales obreras.
actm13 Otros (especificar cules).

Estudiantes de educacin media, bsica, preescolar, actm01

La Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, define a la educacin bsica como un nivel de la
educacin formal, tiene una duracin de nueve grados que se desarrollan en dos ciclos: la bsica
primaria de 5 grados y la bsica secundaria de cuatro grados (sexto a noveno grado). La educa-
cin media se refiere a los grados decimo y undcimo.

Estudiantes Universitarios, actm02

Se ubican aqu los estudiantes de la educacin superior a nivel tcnico, tecnolgico, de pregrado
o posgrado que estudian en universidades e instituciones de carcter pblico o privado.

Maestros de educacin bsica y media, actm03

Se refiere a los maestros y maestras que ejercen su labor en estos niveles educativos en institu-
ciones pblicas o privadas.

Profesores universitarios, actm04

Son profesores universitarios quienes desarrollan labores educativas en universidades y centros


de educacin superior pblica o privada.

40
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Padres y madres de familia, actm05

Se ubican aqu las asociaciones, colectivos, organizaciones de padres y madres de familia de estu-
diantes de cualquier nivel educativo.

Rectores, coordinadores, actm06

En general se refiere a los educadores que cumplen funciones de direccin, planeacin y evalua-
cin en las instituciones educativas de cualquier modalidad o nivel.

Empleados Administrativos, actm07

Se hace referencia a los actores (empleados, funcionarios) que cumplen funciones administrati-
vas propias de las instituciones educativas.

Organizaciones juveniles, actm08

Las organizaciones juveniles son agrupaciones formales o informales de libre asociacin confor-
madas por jvenes, cuyas acciones colectivas incluyen el desarrollo de eventos culturales, arts-
ticos que tienen alguna relacin o connotacin educativa y que benefician a ciertos grupos o la
comunidad en general.

Movimientos sociales, redes y plataformas, coaliciones, ONG, actm09

En esta categora se utiliza para referenciar actores colectivos que se reconocen bajo alguna de
estas nominaciones, bien sea que cuenten con un grado de institucionalidad o no.
Las organizaciones no gubernamentales son entidades sin nimo de lucro, de carcter local,
regional, nacional o internacional, que desarrollan actividades de carcter social o humanitario
definido de manera comn por sus integrantes. En este caso se trata de organizaciones que ade-
lantan o apoyan procesos educativos de carcter formal, no formal o informal.

Colectivos acadmicos, actm10

Se hace referencia a agrupaciones formales o no formales de acadmicos e investigadores que


hacen pronunciamientos o participan en las acciones colectivas por la educacin o realizan apor-
tes crticos y analticos a las mismas.

41
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Sindicatos y centrales obreras, actm11

Los sindicatos son asociaciones formales de trabajadores cuyo objetivo es la defensa y promocin
de los derechos laborales y de los intereses sociales, econmicos y profesionales de sus asocia-
dos. Las centrales obreras son generalmente agremiaciones de sindicatos, que movilizan o respal-
dan agendas de carcter nacional.

Otros, actm13

En otros se incluyen los actores que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo
es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.

Actores adversarios

Para la codificacin de esta categora se utilizar acta seguido del respectivo nmero que iden-
tifica el tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.

Cdigo Tipo de actor adversario


acta01 Estado
acta02 Gobierno Nacional
acta03 Gobierno departamental o distrital
acta04 Gobierno municipal
acta05 Congresistas
acta06 Directivas de instituciones educativas
acta07 Organismos multilaterales (FMI, BM, BID)
acta08 Polica y Fuerzas Militares
Acta9 Armados irregulares
acta10 Sin adversario especfico
acta11 Sin informacin
acta12 Otros (identificar cules)

Estado: acta01

El Estado es una organizacin poltico-social con soberana sobre un territorio, con capacidad
coercitiva y con reconocimiento por parte de la comunidad internacional. En Colombia el Estado
se ha definido como una Repblica unitaria con descentralizacin administrativa, cuyo principio
bsico es actuar como un Estado Social de Derecho, es decir garantista de unas condiciones dig-

42
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

nas de existencia para sus pobladores, con un sistema de participacin social en las decisiones
estatales y unos procedimientos jurdicos estables. Todas las instituciones pblicas en el territorio
nacional son representantes del Estado.

Gobierno nacional, acta02

La funcin Estatal ejecutiva, encargada de la gestin pblica y el ejercicio del poder poltico en el
Estado, es la que tradicionalmente se conoce como gobierno; en trminos administrativos son
las instituciones encargadas de la planeacin y la administracin. En Colombia el gobierno nacio-
nal es encabezado por la Presidencia de la Repblica, el departamento administrativo de la presi-
dencia -Altas Consejeras y Secretarias de presidencia- y los ministerios. Otros componentes del
gobierno son los departamentos administrativos DAS, DNP, DANE, DANSOCIAL, las superinten-
dencias y las unidades administrativas especiales DIAN, DNE, Aeronutica civil, entre otras.

Gobierno departamental o distrital, acta03

La divisin poltica administrativa colombiana, divide el territorio en diversas entidades territo-


riales de las cuales solo se encuentran regulados los departamentos, municipios y distritos. Los
departamentos tienen autonoma para la administracin de sus asuntos seccionales y la planifi-
cacin y promocin del desarrollo econmico y social dentro de su territorio. Tienen funciones
administrativas, de coordinacin y complementariedad de las acciones municipales y sirven de
intermediarios entre estos y la nacin; adems, prestan algunos servicios cedidos por el Gobierno
Nacional. El gobierno departamental est encabezado por el Gobernador que acta como jefe de
la administracin seccional, representante legal del departamento y agente del Presidente de la
Repblica para el mantenimiento del orden pblico y la ejecucin de la poltica econmica. En el
Gobierno Departamental se incluyen las Secretaras.
Los Distritos en Colombia son administraciones locales con un rgimen especial y combinan las
funciones seccionales de los departamentos con las funciones de prestacin de servicios pbli-
cos de los municipios. En Colombia existen los siguientes Distritos: Capital de Bogot, Turstico y
Cultural de Cartagena de Indias, Turstico, Cultural e Histrico de Santa Marta. Los siguientes son
Distritos Especiales: Industrial y Portuario de Barranquilla, Fronterizo y Turstico de Ccuta, Indus-
trial, Portuario, Biodiverso y Eco turstico de Tumaco, Industrial, Portuario, Biodiverso y Eco turs-
tico de Buenaventura y Especial Portuario de Turbo. En cada distrito, el Gobierno est en cabeza
de las alcaldas y las diferentes Secretaras.

Gobierno Municipal, acta04

Los municipios son las unidades bsicas de la divisin territorial colombiana y cuentan con auto-
noma poltica, fiscal y administrativa. Como funciones le corresponde la prestacin de servicios

43
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

pblicos, el ordenamiento territorial y la construccin de obras. La cabeza del Gobierno Munici-


pal est en manos de la Alcalda y sus respectivas Secretaras.

Congresistas, acta05

La funcin legislativa en Colombia es ejercida por el Congreso de la Repblica un rgano de con-


trol poltico al ejercicio del poder por parte del gobierno, integrado por representantes elegidos
popularmente cada cuatro aos. El Congreso esta dividi en dos cmaras: el Senado de eleccin
nacional y la Cmara de Representantes de eleccin departamental y Distrital. Los congresistas
tienen la facultad de presentar proyecto de Ley, estudiar reformas a la constitucin y las leyes,
modificar la estructura de administracin nacional, aprobar tratados internacionales y fijar ren-
tas nacionales entre otras.

Directivas de instituciones educativas, acta06

Los rectores y coordinadores son directivas de las instituciones de educacin bsica, el rector/a
tiene la funcin de direccin, planeacin y evaluacin del cumplimiento de las metas de la institu-
cin y de las actividades docentes. En la educacin superior los cargos directivos estn integrados
por el Consejo Superior Universitario, la Rectora, la Vice rectora, las Decanaturas, los Consejos
de Facultad y los Jefes de Departamento.

Organismos Multilaterales, acta07

Los organismos multilaterales son organizaciones conformadas por tres o ms Estados, las cuales
tratan sobre temas especficos y cuentan con capacidad de decisin sobre las actuaciones de los
Estados Integrantes, es decir hay una sesin de soberana hacia estas instituciones. Las institucio-
nes multilaterales pueden ser de orden global o regional.
Las decisiones son tomadas de manera mancomunada y cuentan con su propia estructura
organizacional. Algunas instituciones multilaterales son el Banco Mundial, el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Interamericano de Desarrollo.

Fuerza Pblica, acta08

La Fuerza Pblica son las instituciones sobre las cuales recae el ejercicio legtimo de la fuerza,
es decir que sus actuaciones estn dentro de un marco de legalidad y validez social. La Fuerza
Pblica en Colombia est dividida en dos grupos: Fuerzas Militares y Polica. Las Fuerzas Milita-
res estn compuestas por el Ejrcito, Armada y Fuerza Area y su funcin principal es la defensa
de la soberana nacional. La Polica es un cuerpo armado civil y su finalidad es el mantenimiento
de la convivencia y las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos. Por razones inter-

44
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

nas, en Colombia las funciones de Polica y Fuerzas Militares no estn claramente distinguidas en
la prctica.

Armados Irregulares, acta9

Los actores armados irregulares son aquellos que ejercen la fuerza irregularmente la fuerza; es
decir por fuera del orden legal. En los protocolos adicionales a los tratados de derecho internacio-
nal humanitario se habla de grupos armados irregulares cuando estos tienen una lnea de mando
especfica y portan uniformes que distinguen a los combatientes de la poblacin civil. Para el
OACEP tambin se consideran en esta categora las organizaciones delincuenciales que no son
consideradas actores irregulares, pero s generan impactos violentos.

Sin adversario especifico, acta10

Esta categora se utiliza para clasificar las acciones colectivas en las cuales la accin o el actor
colectivo no tienen como propsito el confrontar a un actor de manera directa, el inters puede
ser propositivo o alterno a la lgica de la confrontacin.

Sin informacin, acta11

La categora sin informacin hace referencia a que las fuentes no registran la existencia de un
adversario especfico.

Otros, acta12

En otros se incluyen los actores adversarios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza
este cdigo es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.

45
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Gua metodolgica para el uso


de instrumentos de
recoleccin de informacin
del primer eje temtico

Esta gua se asume como una herramienta de apoyo a los investigadores


que utilicen los instrumentos del observatorio. Cada ficha de recoleccin
de informacin, cuenta con su respectiva gua orientadora y explicativa.
Es claro que en ningn caso instrumentos y gua se convierten en
camisa de fuerza, estos podrn complementarse y adecuarse a cada
caso o situacin. Por esta razn el sistema de informacin estar abierto
a registrar los complementos y/o modificaciones que surjan con el inte-
rs de cualificarlo.
A la fecha, el OACEP cuenta con 11 instrumentos para el registro de
la informacin.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
EJE TEMATICO 1: MOVIMIENTOS Y MOVILIZACIONES
SOCIALes POR LA EDUCACIN

Las siguientes fichas dan cuenta de los 11 instrumentos que actualmente


soportan el sistema de registro de informacin, se encuentran en la pla-
taforma del OACEP y se registran en lnea.
Convine aclarar que el complemento fundamental de los datos que
aqu se registran, cualquiera que sean las fuentes, son las evidencias.
Estas pruebas, documentales o grficas, se adjuntan como archivo y ser-
virn de cmo soporte para la realizacin de los respectivos anlisis de
la informacin.

46
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

FICHA1. BASE DE DATOS PARA EL 2. Ttulo de la noticia o evento: en esta


REGISTRO DE MANIFESTACIONES casilla se transcribe textualmente el titular
de la noticia o evento.
La Base de Datos para el registro de mani-
festaciones por la educacin y la pedagoga en 3. Fecha de la noticia: se registra la fecha
el territorio colombiano, tiene como funcin en que aparece la noticia o informacin del
recoger la informacin que se presenta sobre evento. Se registra en el siguiente orden:
esta modalidad de accin colectiva en diferen- da mes y ao. Ej: 10 -05-2011.
tes medios de comunicacin virtual: prensa,
boletines, circulares internas y externas, cartas 4. Fecha de la manifestacin: se registra la
abiertas, convocatorias, entre otros. fecha en que sucede la manifestacin. Regis-
La base de datos para el registro de las trndola en el mismo orden de la fecha de
manifestaciones contiene 15 casillas. Si no la noticia, en el siguiente orden: da mes y
hay informacin se deja en blanco la casilla ao. Ej: 10 -05-2011. (esta fecha puede o no
correspondiente. siempre coincide con la de la noticia).

1. Cdigo de archivo. Este cdigo los asigna 5. Movilizaciones o movimientos con las
el equipo de investigadores y sirve para que se conecta: especificar si la manifes-
identificar los siguientes aspectos: tacin y sus acciones registradas se conec-
tan o relacionan con alguna movilizacin o
Ao: dos ltimos dgitos del ao. movimiento social en marcha.

Mes: se especifica el nmero del mes, 6. Motivos: se requiere precisar Cul es el


si este es de un solo dgito, se antepone un objeto de lucha, oposicin o demanda que
cero. lleva a los actores a manifestarse?, Cules
son los intereses o propsitos que convocan
Da: se especifica el nmero del da, si a los actores a la accin colectiva y movili-
este es de un solo dgito, se antepone un zarse? Se enumerarn los motivos que se
cero. expresa en la noticia. Para llenar esta casilla
es necesario consultar el sistema de codifi-
Fuentes: se indican las tres primeras cacin del OACEP.
letras del tipo de fuente. Ej: Boletn: bol,
Noticia: not. 7. Repertorios: en esta casilla se indica-
rn las diferentes formas de expresin de
Nmero: corresponde al nmero orden las manifestaciones como concentraciones,
del registro mensual. En publicaciones marchas, paros, asambleas, tomas, desfiles,
seriadas (circulares, boletines) especificar el etc. Para llenar esta casilla es necesario con-
nmero. Ej: 120513fecnot01 sultar el sistema de codificacin del OACEP.
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

8. Actores movilizados: se indicar cules 14. Palabras claves: seleccionar en cada


son los actores directos que se movilizan. caso las palabras que dan cuenta del tema
Para llenar esta casilla es necesario consul- o motivo central del contenido de la accin
tar el sistema de codificacin del OACEP. o documento.

9. Organizacin(es) convocante(s): contiene 15. Evidencias: en esta casilla se indicarn


el nombre de las organizaciones, actores o las pruebas que sirven para documentar o
sectores que convocan la accin colectiva. complementar la informacin registrada.
Las evidencias pueden ser: documentos,
10. Actores adversarios u oponentes: en fotografas, videos, grabaciones, recortes
esta casilla se identifican los sujetos o ins- de prensa, volantes y otros que se relacio-
tituciones contra quienes se realizan las nen con la informacin. Los documentos
acciones de rechazo o protesta. Para llenar se adjuntarn siempre en formato PDF y se
esta casilla es necesario consultar el sistema codificarn para facilitar el acceso.
de codificacin del OACEP. Si no hay adver-
sario evidente se deja en blanco. 16. Enlace web: en esta casilla se colo-
car el enlace web del archivo consultado
11. Nmero de movilizados: es conve- para el registro de la informacin para el
niente rastrear esta informacin en los dife- Observatorio.
rentes medios de comunicacin, aqu se
registra la cifra aproximada de los actores 17. Fuentes: esta casilla describe el origen
movilizados segn las fuentes consultadas. de la informacin recogida. Se indicar de
qu fuente, pgina virtual, blog, sitio web y
12. Lugares y/o recorrido de la manifesta- qu tipo de documento. Especificar fuente
cin: se registra la ubicacin espacial donde directa e indirecta si se requiere.
ocurren las manifestaciones. Si la noti-
cia refiere el recorrido de la manifestacin 18. Resumen de la accin colectiva: snte-
es necesario registrar el lugar de inicio, los sis del hecho adelantada por el investigador.
recorridos y el punto de llegada.
19. Responsable del registro: nombre
13. Voz de los actores: en esta seccin se completo de quin diligenci la ficha y res-
realizan algunas transcripciones textuales ponsabilidad que tiene en el observatorio.
de las voces de los actores que se manifies-
tan, si la noticia lo menciona, es necesario
especificar el nombre y la funcin o cargo
que desempea.
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP

FICHA 1: BASE DE DATOS PARA EL REGISTRO DE MANIFESTACIONES

Cdigo de archivo

Ttulo de la noticia

Fecha de la noticia

Fecha de la manifestacin

Motivo(s)

Repertorios

Actor (es) movilizado (s)

Organizacin(es) convocante(s)

Actor(es) adversario(s)

Nmero de movilizados

Lugares y /o recorridos

Voz de los actores

Palabras clave

Evidencias

Enlace web

Fuente

Resumen de la accin

Responsable del registro


OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

FICHA 2. REGISTRO DIRECTO 5. Contexto sociopoltico: el investigador


DE UNA ACCIN COLECTIVA har una breve descripcin del marco situa-
cional en que sucede o emerge la accin
Este instrumento sirve de base para el regis- colectiva objeto de registro (situacin pol-
tro in situ de una accin colectiva, en cualquier tica, social, cultural, educativa, etc.,). Estos
modalidad de repertorio (marcha, plantn, hechos o circunstancias explican o comple-
toma, asamblea, etc.), a partir de la obser- mentan la mirada analtica a las causas que
vacin y participacin en la misma. Tambin impulsan la convocatorioa y la realizacin
podr utilizarse para la caracterizacin inicial del evento.
de una movilizacin o para el seguimiento a la
misma. La ficha puede se diligenciada por los 6. Motivos: precisar Cul es el objeto de
diferentes observadores participantes. lucha, oposicin o demanda que lleva a los
La ficha consta de 15 tpicos: actores a manifestarse? Cules son los
intereses o propsitos que convocan a los
1. Fecha de la accin colectiva: se regis- actores a la accin colectiva y movilizarse?
tra la fecha en que sucede la manifestacin. Se enumerarn los motivos que se expresan
Se coloca el ao, mes y da de la siguiente en la informacin escrita y verbal. Algunas
forma: AA/ MM/DD ejemplo: 10/01/01 veces se nombra por el objeto o motivo que
la convoca, por Ej: contra la reforma al rgi-
2. Codificacin: en este campo se coloca RD men pensional. Se recomienda consultar el
para indicar que es Registro Directo, seguido sistema de codificacin del OACEP.
del ao, mes, da separados por una diago-
nal y el No. de consecutivo que ser asig- 7. Actores movilizados y organizaciones
nado de manera automtica por el aplica- que apoyan: precisar cules son los acto-
tivo virtual: RD/AA/ MM/DD-Consecutivo. res que se movilizan y quienes convocan la
accin colectiva. Incluir nombres de organi-
3. Nombre del repertorio: precisar la zaciones, instituciones, etc. Cuando se trate
modalidad de repertorio/s que est/n suce- de acciones en las que confluyen varios
diendo (marcha, paro, asamblea, etc.) Para actores, se recomienda consultar el sistema
llenar esta casilla consultar el sistema de de codificacin del OACEP.
codificacin del OACEP.
8. Actores adversarios: en esta casilla se
4. Duracin: en esta casilla se registra la identifican los sujetos o instituciones contra
hora de inicio y de finalizacin de la accin quienes se realizan las acciones de rechazo
colectiva. Conviene precisar la jornada (am, o protesta. Se recomienda consultar el sis-
pm) en caso de que la accin colectiva sea tema de codificacin del OACEP. Si no hay
de varios das o semanas da-mes, registrar adversario evidente se deja en blanco.
fecha de inicio y de finalizacin.
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

9. Nmero de participantes: se registran Los documentos se adjuntarn siempre en


las cifras de actores movilizados que reporta formato PDF y se codificarn para facilitar el
las fuentes consultadas. En todos los casos acceso. La inclusin de fotografas y videos
sern cifras aproximadas, pero es conve- seguirn las indicaciones precisadas para
niente rastrear esta informacin en los dife- estos registros y llevarn una breve descrip-
rentes medios de comunicacin. cin que identifique la accin.

10. Estrategias de identidad y de comuni- 13. Informe cualitativo y observaciones:


cacin: esta casilla se subdivide en 3 filas: la en esta casilla el investigador realizar un
primera, busca identificar las estrategias uti- informe de primeras percepciones y regis-
lizadas para convocar a la accin colectiva. trar las observaciones y sugerencias perti-
En la segunda, se registra la informacin nentes que contribuyan a cualificar y com-
sobre las expresiones verbales, artsticas y plementar la informacin.
culturales que identifican la accin colectiva
(pancartas, lemas, cnticos y performance, 14. Palabras claves: seleccionar las pala-
slogans, smbolos, etc,). La tercera, rese- bras que dan cuenta del tema o motivo cen-
ar la informacin que fue presentada en tral del contenido de la accin.
los diferentes medios de comunicacin y la
manera como se present la informacin. 15. Responsable del registro: nombre
completo de quin diligenci la ficha y res-
11. Lugares: esta informacin identifica: 1) ponsabilidad que tiene en el observatorio.
La/s entidad/es territoriales donde sucede
la accin: municipio(s) y/o ciudad(es),
departamento(s) y/o regin, pas(es), 2)
Espacios y recorridos, lugar/es especficos
donde ocurre la accin, recorridos o trayec-
tos identificando puntos de partida y de lle-
gada. En caso de una movilizacin que no se
realice en espacio pblico, se indica el lugar
de encuentro o desarrollo.

12. Evidencias o soportes del registro: en


esta casilla se indicarn las pruebas que sir-
ven para documentar o complementar la
informacin registrada. Las evidencias pue-
den ser: documentos, fotografas, videos,
grabaciones, recortes de prensa, volantes y
otros que se relacionen con la informacin.
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 2: REGISTRO DIRECTO DE UNA ACCIN COLECTIVA
Fecha de la accin colectiva: (AA/ MM/DD) Codificacin: RD/AA/ MM/DD-Consecutivo

Nombre del repertorio:

Periodo de reali- Hora de inicio Hora de finalizacin


zacin
Contexto sociopoltico
en el que se enmarca
la accin
Motivos (asuntos
que provocan la AC)

Actores moviliza-
dos y de apoyo
Actores
adversarios
Nmero de partici-
pantes
Medios de convocatoria

Estrategias de iden-
tidad y de comuni- (Pancartas, lemas, cnticos y performance, slogans, smbolos)
cacin
Registro de la AC en medios masivos:

Lugares Municipio Departamento(s) Pas(es)


y/o Ciudad(es) y/o regin

Espacios y recorridos

Evidencias del (video, fotografas, volantes, peridico, etc)


registro

Informe cualitativo
y observaciones

Palabras
clave

Responsable del
registro
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

FICHA 3. GUA PARA LA IDENTIFI- 2. Acciones Colectivas: en este apartado


CACIN Y CARACTERIZACIN DE se espera reconocer y detallar cules son
ORGANIZACIONES O ACTORES los repertorios y las estrategias de accin
COLECTIVOS QUE PROMUEVEN colectiva ms frecuentes y en qu espacios
ACCIONES COLECTIVAS y escenarios se desarrollan.

Esta ficha busca reconocer e identificar a orga- 3. Solidez y proyecciones de la organiza-


nizaciones, colectivos o instituciones que ade- cin o actor colectivo: la pregunta central
lantan o apoyan el desarrollo de acciones colec- de este aspecto se orienta a reconocer con-
tivas por asuntos educativos y pedaggicos. diciones de sostenibilidad y proyecciones
Entidades que se colectivizan bien para orga- de la organizacin o actor colectivo (soste-
nizar, promover, convocar, dinamizar moviliza- nibilidad financiera, organizativa, afectiva,
ciones o para agenciar procesos transforma- redes y alianzas de apoyo).
dores y alternativos en el campo educativo.
Puede aplicarse como entrevista en profundi- En la parte final se requiere diligenciar los
dad a actores individuales o a grupos focales y datos de rigor: fuentes, responsables, lugar
sirve de informacin complementaria a la reco- y fecha y algunas recomendaciones para el
lectada con los dems instrumentos y fuentes Observatorio.
documentales primarias y secundarias.
En cada caso, se recoger la informacin
existente y se complementar con la que se
considere pertinente hasta completar la carac-
terizacin del actor; de ninguna manera se
trata de una camisa de fuerza. Se sugiere con-
sultar el sistema de codificacin para apoyar el
diligenciamiento de algunos tpicos.
La ficha se divide en 3 partes:

1. Identificacin del colectivo: como su


nombre lo indica, recoge los datos bsicos
de reconocimiento de la organizacin o del
actor colectivo con el inters de reconocer
algunos hitos en la historia de la organiza-
cin, tanto en la construccin de su iden-
tidad como en su accionar colectivo. Con-
tiene: descripcin de la organizacin o actor
colectivo, intereses que los convocan para
la accin colectiva, tipo o carcter de la
organizacin, integrantes, planes de accin,
entre otros aspectos.
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 3: GUA PARA LA IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE ORGANIZACIO-
NES O ACTORES COLECTIVOS QUE PROMUEVEN ACCIONES COLECTIVAS
I. IDENTIFICACIN DEL COLECTIVO
1. Nombre de la organizacin o del actor colectivo
2. Descripcin de la organizacin o actor colectivo: (Historia, trayectoria y situacin actual)
3. Objeto o intereses que los convoca a trabajar colectivamente: Por qu y para qu se organizan? Cu-
les son los fundamentos, intencionalidad y apuestas educativas, pedaggicas, polticas, culturales?
4. Tipo de organizacin cmo definen el carcter de la organizacin?
5. Escenarios de actuacin (sedes, seccionales, extensiones de la organizacin o colectivo)
6. Actores individuales y colectivos que integran la organizacin (diligenciar directorio de participantes)
7. Acciones que realiza la organizacin. (Consultar agenda, Planes de trabajo, cronogramas)
II. ACCIONES COLECTIVAS
8. Repertorios: Cules son las formas de accin colectiva que utilizan? Cules son las ms fre-
cuentes? Cmo se caracterizan? En qu espacios y escenarios se desarrollan?
9. Estrategias para la accin colectiva:

De comunicacin: cmo se hacen visibles? Cmo comunican sus hallazgos?


De organizacin: (estructura organizativa para las acciones colectivas, for-
mas de organizacin. Periodicidad de los encuentros)
De fortalecimiento y cualificacin del colectivo (eventos de formacin, etc).
III. SOLIDEZ Y PROYECCIONES DE LA ORGANIZACIN O ACTOR COLECTIVO
10. Cmo se sostiene la organizacin o actor colectivo? Identificar:

Sostenibilidad financiera. (Cmo financian las acciones colectivas?) Qu tipo de apoyos reciben?
Sostenibilidad poltica pedaggica Cules son las intencionalidades ticas, polticas, educati-
vas y pedaggicas que identifican y sostienen la organizacin? Cules requieren cualificarse?
Cohesin y solidez de la organizacin. Cmo construyen y sostienen la identidad del colectivo?
11. La organizacin est vinculada a alianzas, redes, instituciones, Estado, otras organizaciones?
Qu tipo de relaciones establecen con cada actor?
Proyectan establecer nuevas relaciones?
12. Tensiones y conflictos que limitan la accin colectiva (internos o externos)
13. Prospectiva: hacia dnde va la organizacin. Cules son las apuestas futuras?

Primarias:
Fuentes Secundarias:
Evidencias:

Responsable (s)
del registro
Lugar y fecha
Recomendaciones
para el OACEP
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Ficha 4. Gua de entrevista a


actores clave de una movilizacin
en marcha o concluida

Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar,
desde las voces de los actores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva
(movilizacin social) en marcha o concluida. Puede aplicarse como entrevista en profundidad a
actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a la recolectada
con los dems instrumentos.
Consta de 6 tems generales: intencionalidad y referentes, motivos, repertorios, actores,
estrategias, proyecciones. Adicionalmente se precisan los datos de codificacin, identificacin y
sugerencias.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 4: GUA DE ENTREVISTA A ACTORES CLAVES DE UNA MOVILIZACIN EN MARCHA O CONCLUIDA1
IDENTIFICACION DEL ACTOR ENTREVISTADO Codificacin: CM/AA/ MM/DD-Consecutivo

LUGAR Y FECHA

1. INTENCIONALIDAD Y REFERENTES. Cules son los referentes polticos, sociales y/o educativos que originan
la movilizacin? Cules son los fundamentos y apuestas educativas, pedaggicas, polticas o culturales que
convocan la accin colectiva?
2. MOTIVOS. Cules son los principales motivos que generaron la movilizacin?
3. REPERTORIOS. Cules son las principales acciones y expresiones de la movilizacin? Cul es el balance que
hacen del alcance poltico de estos repertorios? Cules han sido las estrategias de mayor alcance? Precisar
los repertorios que connotan acciones pedaggicas.
4. ACTORES. Cules son los actores movilizados? Cules son las instituciones y organizaciones convocantes?
Cules son los aliados polticos? Qu otros actores se estn movilizando y cules han sido sus acciones?
Cules son los principales adversarios?
5. ESTRATEGIAS. Cules son las estrategias para la accin colectiva? Precisar las estrategias comunicativas
Cmo se hacen visibles? Formas de organizacin. Planes de trabajo, cronogramas, agendas.
6. PROYECCCIONES. Cules son las propuestas alternativas de los actores movilizados para superar la situacin
que gener la movilizacin? Cules son las proyecciones de la movilizacin?
Observaciones y sugerencias del entrevistador:

Evidencias de la movilizacin

Responsable(s)

1. Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar, desde las voces de los ac-
tores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en marcha o concluida. Puede
aplicarse como entrevista en profundidad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a
la recolectada con los dems instrumentos.
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Ficha 5. Gua para


caracterizar movilizaciones
en marcha o concluidas

Esta ficha contiene algunos tpicos similares a la ficha 2 (registro directo


de una accin colectiva), la diferencia radica en su objetivo; se orienta
a la sistematizacin y caracterizacin general de una movilizacin. En
este sentido, se convierte en gua para la construccin de un documento
amplio que condensa y hace uso de informacin recogida de diferentes
fuentes.
La ficha consta de 15 tems, los 3 primeros corresponden a la iden-
tificacin bsica. Los dems, como se indic en el prrafo introducto-
rio, sirven de orientacin para consolidar la informacin recolectada en
cada uno de los componentes o categoras bsicas para la reconstruc-
cin y caracterizacin de la movilizacin. En todos los casos, se trata de
precisar, en tono interpretativo y analtico, la informacin recolectada
durante el proceso con las diferentes fuentes.
La caracterizacin y reconstruccin de las movilizaciones (en marcha
o concluidas) har uso de las evidencias y materiales recopilados y podr
utilizar las matrices de consolidacin de repertorios, documentos, etc.
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 5: GUA PARA CARACTERIZAR MOVILIZACIONES EN MARCHA O CONCLUIDAS1
Fecha del registro: (AA/ MM/DD) Codificacin: CM/AA/ MM/DD-Consecutivo
Nombre de la movilizacin
Duracin Fecha de inicio Fecha de terminacin
Contexto social, poltico y educativo
Motivos de la movilizacin
Convocantes y movilizados
Actores Aliados estratgicos
Adversarios
Repertorios ms significativos Tipo, nmero y breve descripcin (Para esta sntesis se re-
comienda utilizar la matriz de sntesis de repertorios)
Formas organizati-
vas de mayor impacto
Estrategias de comunica-
cin y sostenibilidad
Organizaciones con las que dialoga
Estrategias de inciden-
Organizaciones mediadoras
cia y negociacin poltica
Resultados
Dificultades (Enfrentamientos, violencia, otros)
Objetivos alcanzados (contraste con la situacin inicial)
Modificaciones en la poltica pblica o en los objetos de disputa
Alcances e impac-
Transformaciones de los actores y subjetividades polticas
tos de la movilizacin
Aportes a la educacin y la pedagoga
Otros
Balance y anlisis critico
Fuentes primarias, secun- (Enunciar)
darias y evidencias
Publicaciones o producciones de Cules, nmero y breve descripcin
impacto educativo y pedaggico
Responsable del registro

1. Esta ficha contiene algunos tpicos similares a la ficha 2 (registro directo de una accin colectiva), la diferencia radica en su
objetivo, esta incluyen campos interpretativos orientados a apoyar la sistematizacin y caracterizacin general de una movi-
lizacin. En este sentido, se convierte en gua para la construccin de un documento amplio que condensa y hace uso de in-
formacin recogida de diferentes fuentes.
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

FICHA 6. Mapeo de experiencias pedaggicas


transformadoras adelantadas
por grupos, colectivos y redes

Esta ficha sirve de base para la exploracin e identificacin de grupos experiencias. Se recomienda
recolectar la mxima informacin posible porque contribuye a la seleccin y toma de decisiones
que permitan adelantar estudios de mayor profundizacin.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 6: MAPEO DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS TRANSFORMADORAS
ADELANTADAS POR GRUPOS, COLECTIVOS Y REDES1
Fecha de registro: (AA/ MM/DD) Codificacin: RD/AA/ MM/DD-Consecutivo
Nombre de la experiencia o
prctica pedaggica
Nombre del grupo o Colectivo que desarrolla
la experiencia
Palabras clave
Coordinador/a:
Integrantes
Integrantes:
Municipio:
Ubicacin Institucin:
Direccin, telfono, email:
Aos de la experiencia
Contexto en el que se desarrolla la experiencia

Intencionalidad poltica y pedaggica: Intencionalidad pedaggica


qu buscan transformar? Intencionalidad poltica
Breve resea de acciones y alcances
Observaciones y sugerencias
Responsable del registro

1. Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar, desde las voces de los ac-
tores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en marcha o concluida. Puede
aplicarse como entrevista en profundidad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a
la recolectada con los dems instrumentos.
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FICHA 7. Gua de entrevista a grupos


organizados: colectivos, redes y otros actores
que adelantan acciones colectivas

Esta gua puede servir de complemento a la caracterizacin de actores colectivos (Ficha No. 3),
sirve para orientar entrevistas a actores claves de organizaciones en forma individual o a grupos
focales. Su carcter de gua le da al/a investigador/a-entrevistador/a la flexibilidad para realizar
los cambios y complementos que se requieran.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 7: GUA DE ENTREVISTA A GRUPOS ORGANIZADOS: COLECTIVOS, RE-
DES Y OTROS ACTORES QUE ADELANTAN ACCCIONES COLECTIVAS
Fecha de la entrevista: (AA/ MM/DD) Codificacin: EC/AA/ MM/DD- Consecutivo
Nmero y rol de los actores participantes:
SENTIDO E INTERESES: Cules son los propsitos del colectivo? Qu buscan transformar? Sobre qu princi-
pios, valores, criterios, teoras sostienen o enmarcan las acciones colectivas? Cmo relacionan lo que hacen
con la problemtica social, educativa y pedaggica actual? Cul es el sentido social y poltico de sus intereses y
acciones?
DESARROLLO Y FUNCIONAMIENTO: Cmo funcionan? Cmo estn organizados? Cmo es el proceso de toma
de decisiones? Qu tipo de contactos y acuerdos han establecido al interior y exterior el grupo?
ACCIONES Y ALCANCES: Cules son las acciones colectivas que realizan? En qu se concretan o traducen los lo-
gros que han obtenido (proyectos, propuestas, publicaciones, etc.? Cul es el alcance logrado o esperado (edu-
cativo y pedaggico, social y poltico)? Cules son sus relaciones con las instancias de definicin de polticas edu-
cativas? Cul es la postura del colectivo con las actuales polticas educativas? Cul es el plan de trabajo actual?
MECANISMOS DE COHESIN COMUNICACIN - ARTICULACIN: Cules son las motivaciones para pertenecer
al colectivo? Cules son las estrategias comunicativas internas y externas utilizan? Qu tipo de comunicacin
circula en el colectivo? Con cuales grupos, redes, asociaciones, instituciones, se comunican y qu tipo de rela-
ciones o intercambios realizan?
FACTORES POTENCIADORES Y LIMITANTES: Cules son los factores -internos y externos- que posibilitan que el
colectivo funcione? Cules son las principales limitaciones para las acciones colectivas?
PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD: Cules son los principales factores que les ha permitido sostenerse en el
tiempo? Quines los han apoyado? Cules son las proyecciones del colectivo, red o movimiento? Cmo pien-
san lograr las proyecciones?
Comentarios y observaciones del entrevistador:
Fuentes y evidencias:
Responsable de la entrevista:
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FICHA 8. Matriz para 7. Palabras clave: seleccionar las palabras


tematizar documentos que dan cuenta del tema o motivo central
del documento.
Esta ficha se utiliza para tematizar documen-
tos terico-conceptuales, artculos analticos o 8. Categoras o tpicos: se identifican las
de opinin, comunicados y en general diferen- categoras y contenidos centrales que desa-
tes documentos que se produzcan en torno a rrolla la tesis central del documento.
una accin colectiva. Ej. Artculos de opinin,
de anlisis crtico, terico. Esta informacin 9. Contenidos: en este campo se desarrolla
servir de complemento para los respectivos cada categora que sustenta el autor, para
anlisis. ello es necesario transcribir o plantear frag-
mentos o citas textuales que aclaren el con-
1. Fecha de la accin colectiva: se registra tenido del documento. (Es necesario incluir
la fecha del registro AA/ MM/DD ejemplo: la pgina.)
10/01/01.
10. Observaciones, comentarios y apor-
2. Codificacin: en este campo se coloca tes del investigador descripcin general:
MT para indicar que es Matriz de Tematiza- de acuerdo a la categora que se est traba-
cin, seguido del ao, mes, da separados jando, definir los aportes que el documento
por una diagonal y el No. de consecutivo brinda.
que ser asignado de manera autom-
tica por el aplicativo virtual: MT/AA/ MM/ 11. Observaciones del investigador: pre-
DD-Consecutivo. cisar los aspectos especficos y realizar una
breve sntesis del tema tratado en el docu-
3. Nombre de la movilizacin a la que mento, ideas principales y palabras clave.
aporta: movilizacin.

4. Titulo del documento: identificar el


ttulo del escrito, por tanto se escribe el
nombre completo del documento.

5. Tipo de documentos: se requiere pre-


cisar si se trata de documentos acadmi-
cos, histricos, documentos tcnicos, agen-
das, cronogramas, planes de accin, cartas,
comunicados, etc.

6. Datos bibliogrficos: segn normas APA.


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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 8: MATRIZ PARA TEMATIZAR DOCUMENTOS1
Fecha del registro: (AA/ MM/DD) Codificacin: MT/AA/ MM/DD-Consecutivo
Nombre de la movilizacin a la que aporta:
Ttulo del documento:
Tipo de documento:
Datos bibliogrficos: (Normas APA)
Palabras clave:
CONTENIDOS OBSERVACIONES, CO-
CATEGORAS O TPICOS (FRAGMENTOS O CITAS TEXTUA- MENTARIOS Y APOR-
LES SI SE REQUIERE). (incluir pg. ) TES DEL INVESTIGADOR

Observaciones del in-


vestigador (precisar los
aportes especficos)
Responsable del registro:

1. Esta ficha se utiliza para tematizar documentos terico-conceptuales, artculos analticos o de opinin, comunicados y en ge-
neral diferentes documentos que se produzcan en torno a una accin colectiva. Ej. Artculos de opinin, de anlisis crtico,
terico. Esta informacin servir de complemento para los respectivos anlisis.
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FICHA 9. Registro de trar sus nombres y para especificar el lugar que


material audiovisual ocupan en la movilizacin. Adicionalmente,
solicitar su aprobacin para publicarla en el
La captura de este tipo de fuentes con fines Observatorio, esta autorizacin debe quedar
investigativos exige que los archivos recolecta- registrada en la ficha.
dos tengan buena calidad en su especialidad y
que expresen algo de lo que est sucediendo; De las estticas, comportamientos per-
por tanto, se debe utilizar una breve informa- fomativos y los repertorios simblicos de la
cin para apoyar su descripcin. En todos los movilizacin. En relacin a este registro, exige
casos, se requiere que las imgenes tengan una interpretacin ampliada con los auto-
buena calidad, que estn ntidas y con buena res (entrevista sobre la intencionalidad de la
iluminacin, que expresen algo de lo que est expresin).
sucediendo y la intencionalidad de la expre-
sin. Cuando se trate de evidencias relaciona- De los espacios (foto panormica del lugar,
das con una movilizacin en marcha, es impor- plaza, parque,) por donde transita la movili-
tante relacionar la ficha con la codificacin de zacin, con el fin de posteriormente hacer una
la respectiva movilizacin. narrativa o una cartografa.
A continuacin presentaremos los criterios
bsicos para el registro fotogrfico, sonoro, Criterio general para el registro fotogr-
textual y audiovisual, con las especialidades de fico: es necesario tener en cuenta la calidad de
cada formato. la luz en el escenario de toma de la imagen.

1. Registro Fotogrfico 2. Registros Sonoros

Contenidos: registros de participantes, afi- De consignas o frases de coreo que identifi-


ches, pendones, vallas, grafiti, volantes, espa- can la movilizacin.
cio geogrfico panormico y de los trayectos o
recorridos. De entrevistas a lderes de la moviliza-
cin, a los movilizados y a los espectado-
De la expresin grfica de los movilizados y res. Estas entrevistas sern desestructuradas
las imgenes de instituciones que la integran. dadas las condiciones de registro, pero segui-
Para el registro de imgenes se har una rn unas preguntas guas preestablecidas por
descripcin de la imagen, el nombre, una breve el observatorio.
descripcin del contexto y objeto de la movili-
zacin, con las fechas y los espacios geogrfi- Criterio general para obtener un buen
cos y el nombre de quien toma la fotografa. registro: se requiere estar cerca a la fuente
En el caso de fotografas o videos donde sonora y generar una ficha tcnica similar a la
se identifiquen los participantes, es decir que del registro visual. El archivo de audio se guar-
estn en primer plano del rostro, es necesa- dar en mp3 incluyendo la ficha tcnica, a
rio consultarlos para saber si autorizan regis- quin se entrevisto, lugar y fecha.
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3. Registro Audiovisual

Registro que integra todo lo anterior (entrevistas, imgenes panormicas de la movilizacin, acto-
res, lugares). Exige contar ficha de guin y ficha tcnica. Los videos a editar sern mximos del
registro 5 minutos.
Se registrarn eventos, conferencias, entrevistas a acadmicos, activistas, otros.
El Observatorio definir previamente para qu el registro audiovisual. Se espera que sirva de
material pedaggico, para estudios comparativos, entre otros.

4. Registro de impresos

Se recoger toda la informacin impresa que circule previo o durante la movilizacin.

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FICHA 9: MATRIZ SINTESIS DEL MATERIAL AUDIOVISUAL QUE DOCUMENTA UNA ACCIN COLECTIVA1
Nombre de la Movilizacin:
Fecha del registro: (AA/ MM/DD) Codificacin: RA/AA/ MM/DD-Consecutivo

Audio Video Fotografa PDF Otros


Tipo de archivo
Cantidad: cantidad cantidad Cantidad
Municipio - Ciudad(es) Departamento(s) Espacio geogrfico, reco-
Lugares
rridos o trayectos.
Contexto

Descripcin del ma-


terial recolectado2

Comentarios y
observaciones3

Fuente4

Responsable del registro:

1. La captura de este tipo de fuentes con fines investigativos exige que los archivos recolectados tengan buena calidad en su es-
pecialidad y que expresen algo de lo que est sucediendo, por tanto se debe utilizar una breve informacin para apoyar su
descripcin. En todos los casos, se requiere que las imgenes tengan buena calidad, que estn ntidas y con buena ilumina-
cin, que expresen algo de lo que est sucediendo y la intencionalidad de la expresin. Cuando se trate de evidencias rela-
cionadas con una movilizacin en marcha, es importante relacionar la ficha con la codificacin de la respectiva movilizacin.
2. Registro de las estticas (comportamiento perfomativos y repertorios simblicos de la movilizacin). Registro de los es-
pacios (foto panormica del lugar, plaza, parque, etc). Registro de impresos (informacin impresa que circula durante la
movilizacin).
3. Especificar los aportes o acciones educativas y pedaggicas que se visibilizan en los registros.
4. En caso de que la fuente de la imagen sea secundaria, es necesario citar la fuente (recuperado de http:// fecha de consulta).
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Ficha 10. Matriz sntesis de 4. Tipo de documentos: precisar si se trata


documentos de una moviliza- de documentos acadmicos, histricos, docu-
cin en marcha o concluida mentos tcnicos, agendas, cronogramas, pla-
nes de accin, cartas, comunicados, etc.
La presente matriz recoge a manera de sntesis
los documentos que se producen o produjeron 5. Nombre del documento: se escribe el
en una movilizacin, hecho que permite obser- nombre completo del documento.
var detalladamente todos los escritos emitidos,
hacer una clasificacin de los mismos y realizar 6. Autor/es: es importante precisar los
un anlisis de la estrategia de comunicacin de nombres completos del autor o autores,
la movilizacin. para identificar las voces.
La ficha cuenta con diez (10) campos:
7. Nmero de documentos
1. Nombre de la movilizacin: nombre o
tema con que se reconoce pblicamente la 8. Fecha de emisin: fecha de emisin del docu-
movilizacin. mento segn el formato. Precisar: da, mes, ao.

2. Periodo de la movilizacin: precisar la 9. Ubicacin: aqu se aclara el sitio fsico o


fecha de inicio y finalizacin de la movi- virtual donde se podr encontrar el docu-
lizacin, si est en marcha registrar esta mento completo. (Biblioteca, pagina web,
observacin. archivos personales o del OACEP)

3. Cdigo de registro: Para llenar esta casi- 10. Descripcin general: se sugiere reali-
lla es necesario consultar el sistema de codi- zar una breve sntesis del tema tratado en el
ficacin del OACEP. documento, ideas principales y palabras clave.

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FICHA 10: MATRIZ SNTESIS DE DOCUMENTOS DE UNA MOVILIZACIN EN MARCHA O CONCLUIDA

Nombre de la Movilizacin:

Periodo de la movilizacin:

AUTOR/ES UBICA-
CDIGO DE TIPO DE DO- NOMBRE DEL No. DE FECHA DE DESCRIPCIN
(Individuales CIN DEL
REGISTRO CUMENTOS1 DOCUMENTO DOCUMENTOS EMISION GENERAL
o colectivos) DOCUMENTO

1. Comunicados, documentos acadmicos, documentos histricos, documentos tcnicos, agendas, cronogramas, planes de ac-
cin, cartas, comunicados, etc.
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FICHA 11. Matriz sntesis de repertorio especfico. Ejemplo: Seminario


repertorios de una moviliza- regional de Educacin.
cin en marcha o concluida
5. Objetivo especfico: se define el obje-
La presente matriz recoge a manera de snte- tivo, propsito o intencin que persigue el
sis los repertorios que se realizaron durante repertorio en el contexto de la movilizacin.
la movilizacin, hecho que permite clasificar-
los para apoyar el anlisis e impactos de los 6. Nmero aproximado de participantes:
mismos. nmero exacto o aproximado de partici-
La ficha cuenta con diez (10) campos: pantes en el repertorio, este dato se puede
obtener por observacin directa, actas de
1. Nombre de la movilizacin: se espec- los eventos, datos de los medios de comu-
fica el nombre o tema con que se reconoce nicacin, comunicados de los actores con-
pblicamente la movilizacin. vocantes o adversarios.

2. Periodo de la movilizacin: se precisa a 7. Actores movilizados: nombrar todos los


partir de los reportes documentales y datos tipos de actores movilizados que acudieron
obtenidos se precisa la fecha de inicio y fina- como participantes al repertorio.
lizacin de la movilizacin, si est en marcha
registrar esta observacin. 8. Actores convocantes: se especifican los
nombres de los actores que convocaron al
3. Tipo de repertorio: conviene precisar en repertorio en el marco de la movilizacin.
cada casilla de esta matriz el tipo de reper-
torio ocurrido, se pueden mencionar entre 9. Fecha de realizacin: se escribe la fecha
ellos: juntas, reuniones, seminarios, congre- del repertorio especfico, segn el formato
sos, entre otros. da, mes, ao.

4. Nombre del repertorio: nombre exacto 10. Lugar (recorridos): detallar el lugar o
con que se da a conocer a la sociedad el recorridos donde ocurri el repertorio.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN OACEP


FICHA 11: MATRIZ SNTESIS DE REPERTORIOS DE UNA MOVILIZACIN EN MARCHA O CONCLUIDA
Nombre de la movilizacin:
Periodo de la movilizacin:
NMERO APROXI-
NOMBRE DEL OBJETIVO ACTORES ACTORES FECHA DE LUGAR
MADO DE
REPERTORIO ESPECIFICO MOVILIZADOS CONVOCANTES REALIZACION (RECORRIDOS)
PARTICIPANTES
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PAUTAS PARA LOS INVESTIGADORES la informacin. El OACEP asume como criterio


DEL Observatorio decir solo lo que puede verificarse, ello exige
que la informacin producida se sustente en
Definir el OACEP como macroproyecto de fuentes confiables, esto se operacionaliza reali-
investigacin, a la vez, fundado y sostenido zando registros con datos completos. Para que
en y desde la investigacin, le exige asumirse la informacin y el conocimiento que se pro-
como un espacio para la formacin investiga- duzca en el OACEP tenga credibilidad y valor
tiva y para su ejercicio. Actividad que demanda de verdad, es necesario que la informacin
una responsabilidad social y una tica pblica que se produzca se pueda confirmar desde
y colectiva con el uso de las fuentes y con una o varias fuentes. Exigencia que va ms all
los procesos inherentes a la produccin de del cumplimiento de tareas y que hace nece-
informacin. sario asumir el compromiso de documentar la
Los siguientes elementos actan como pau- informacin.
tas de accin para quienes participan en la pro- El rigor como principio, exige ahondar en la
duccin de conocimiento que se genera desde bsqueda del conocimiento de la realidad en
el Observatorio, normas que necesariamente sus diferentes aspectos y dimensiones, por eso
surgen y se pactan en el mismo proceso, por el investigador es inquieto y necesita desarro-
eso no son acabadas. llar la habilidad para sospechar y para apre-
ciar todos los detalles o complementos de una
CDIGO ETICO DE informacin. Nadie est exento del error, por
LOS INVESTIGADORES eso el investigador necesita realizar los mayo-
DEL Observatorio res esfuerzos por documentar sus interpreta-
ciones y afirmaciones. El rigor le imprime el
Construir y alimentar una base de datos, consul- sello de calidad a la produccin.
tar las fuentes y procesar la informacin (reco-
leccin, procesamiento de datos, interpretacin Respeto por la fuente y reconocimiento
y anlisis) demanda, adems del desarrollo de de la produccin de otros
unos hbitos intelectuales, asumir algunos prin-
cipios que en el caso del OACEP actuarn como Llegar a ser un autor es un proceso de largo
cdigo tico y ser de estricto cumplimiento aliento. En el respeto y reconocimiento por la
para quienes se vinculan en calidad de practi- voz y el trabajo de otros, otro se expresa el rigor
cantes, monitores, auxiliares, investigadores y la tica y la moral del investigador. Lucrarse del
coinvestigadores. Estos son: texto de otro/a como si fuera propio, plagiar,
o desconocer la fuente, es un delito. Transcri-
Rigor Investigativo y confiabilidad de la bir prrafos o parafrasearlos sin citar su autor y
informacin obra, es quitarle la creacin al otro, es negarle
su derecho a existir como autor, por eso es una
El rigor del investigador y del proceso se infraccin condenable. Crear un texto es dolo-
expresa en todo momento, desde la consulta roso, es exigente y requiere paciencia. Siem-
de fuentes hasta el procesamiento y anlisis de pre hay que sospechar y preguntar: de dnde

66
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

viene esta informacin? Quin lo dijo o lo fianza en el saber y en las posibilidades de


escribi? En qu lugar y fecha? A partir de aprender del otro y con los otros.
qu proyecto o circunstancia?7
Cuidado y orden con los bienes pblicos
Confidencialidad y reserva
Responsabilidad, orden y cuidado con la infor-
Los datos del OACEP, se harn pblicos una vez macin, los materiales, los equipos y los espa-
se hayan validado y se tenga el pleno convenci- cios. Con la incorporacin y aplicacin de este
miento de que estn fundamentados en fuen- principio se pone en escena la relacin de los
tes verificables. Ningn estudiante o investi- sujetos con los bienes pblicos. Al pensar el
gador del OACEP est autorizado a divulgar o Observatorio como un proyecto y espacio de
usar los datos del OACEP sin la autorizacin de formacin y largo aliento, necesitamos asumir
la coordinacin. Tampoco a utilizar las bases de que otros vendrn a continuarlo, por eso, la
datos para otros fines distintos a los del pro- memoria, los procesos, las producciones y los
yecto. Aqu cabe recordar a Desantes (1986) el materiales deben quedar disponibles, para que
investigador es un hombre fundamentalmente los esfuerzos y el trabajo desarrollado permi-
prudente en toda la extensin de la palabra. tan la continuidad del proyecto. Aqu se resalta
que todos los aportes y productos que nacen
Constancia y perseverancia en el marco del OACEP, dejan huella, sirven de
referente y punto de partida para los nuevos
La investigacin no es una prueba de veloci- trabajos.
dad, sino una prueba de resistencia (Desan-
tes, 1986). Alimentar la base de datos del RUTA METODOLGICA PARA
OACEP, con fines investigativos, exige poner a EL REGISTRO Y PRODUCCIN
prueba la responsabilidad sumada a la cons- DE LA INFORMACIN
tancia. La bsqueda de la informacin puede
volverse rutinaria pero es necesario mantener Con base en lo expresado en el horizonte de
la perseverancia. sentido del OACEP, la intencin pedaggica,
tica y poltica del OACEP es la de reconocer,
Confianza y trabajo colectivo potenciar y promover acciones colectivas que
busquen transformar realidades socioeducati-
El OACEP investiga acciones colectivas, por vas y contribuir significativamente a la defensa
tanto, tambin forma sujetos colectivos. Para de una educacin pblica y al alcance del dere-
contribuir en su constitucin, las activida- cho humano a la educacin para todos en con-
des que se desarrollan se promueven en un diciones dignas.
ambiente de confianza, reconocimiento de las Hacer efectivo este propsito exige una caja
diferencias, trabajo en equipo y apoyo mutuo. de herramientas y una ruta metodolgica que
Se trabaja desde el reconocimiento y la con- permita a la Universidad Pedaggica Nacional
y dems instituciones aliadas hacer visible la
7.Para ampliar este principio recomiendo leer el texto produccin del Observatorio como dispositivo.
de Michel Foucault qu es un autor?

67
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Momento 1. Recoleccin de informacin Momento 2. Registro de la informacin


en las fichas del Observatorio
Este proceso se adelanta semanalmente por
las personas responsables y exige: La informacin recogida, ya seleccionada, se
registrar en las fichas correspondientes. Para
1. Seleccin de fuentes, segn el sistema este trabajo se requiere hacer uso de la gua
de codificacin y la distribucin de trabajo metodolgica del OACEP y del sistema de
acordado. codificacin.
Este momento tiene tres pasos: a) la selec-
2. Organizacin y archivo de las fuentes. cin, depuracin y registro de la informacin
Una vez seleccionadas las fuentes se pro- en la base de datos de cada investigador; b)
cede a organizarlas y guardarlas en Word la verificacin y confrontacin con el equipo
o PDF. Esta informacin, en medio digital o OACEP, paso necesario para articular y cruzar
impreso se guardar en carpetas por meses informacin; y c) registro en lnea (traslado de
(cada documento se guarda con el ttulo en la informacin a la plataforma web.
el mes que corresponde). En el mismo docu- La seleccin de evidencias (documentos
mento se cita la fuente de consulta, relacio- soporte, documentales, fotografas, videos,
nando el enlace web, la fecha de publica- convocatorias, entre otras) debe hacerse rigu-
cin y la fecha de registro. rosamente y citando la fuente y con la debida
referencia bibliogrfica. Esta accin se realizar
3. Seleccin de fragmentos y evidencias, antes de diligenciar la ficha en lnea, exige una
claves y pertinentes para documentar la lectura previa a la informacin que se regis-
informacin teniendo en cuenta los conte- tre, para poder clasificarla correctamente, con
nidos de las fichas definidas para el proceso base en los parmetros del OACEP. Este paso
de recoleccin. asegura la seleccin de los fragmentos precisos
y pertinentes, factor fundamental para garanti-
zar una buena informacin.

68
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Momento 3. Procesamiento de datos dan aportar o aclarar a los datos obtenidos por
el OACEP.
Este proceso se realiza mensual y trimestral- Una vez se haya cursado el procesamiento
mente por todo el equipo, exige trabajo indi- de la informacin y se cuente con los datos, se
vidual y colectivo. Se adelanta en las siguien- procede a realizar la relectura y seleccin de
tes etapas: los fragmentos ms relevantes para documen-
tar, complementar, ilustrar, explicar o aclarar
1. Balance de la informacin existente. los datos numricos y el sentido de los porcen-
tajes y frecuencias obtenidas. Aqu se hace uso
2. Tabulacin de datos. Elaboracin de de las evidencias que sirvan para documen-
tablas de conteo por categorizas y por tar los datos (fotografas, videos, voces de los
periodos de tiempo, ordenacin de resulta- actores,).
dos segn frecuencias, de mayor a menor La organizacin de los datos numricos se
con porcentajes (se dejan solo un decimal, realizar de manera ordenada, no es un pro-
estos se aproximan, mayor que cinco se ceso lineal ni fragmentado. Exige explicar y
sube y menor se baja. conectar las causas que originan las moviliza-
ciones con los escenarios y los repertorios para
3. Elaboracin de grficas para facilitar la dar lugar a una comprensin ms amplia de los
observacin de tendencias. fenmenos. Es un proceso pausado y riguroso
que requiere de varias lecturas, perfilando la
4. Seleccin, codificacin, organizacin y mirada, cuestionando y desarrollando diferen-
tematizacin de fragmentos y evidencias tes conjeturas que permiten reconocer en la
para cada uno de los motivos resultantes. interpretacin, aspectos que requieren de un
Este aspecto es fundamental para filtrar, soporte analtico y conceptual. En este pro-
ordenar y redefinir las categoras organiza- ceso, es la reflexin terica y no los datos lo
doras de la informacin. Estas tambin se que permite cuestionar, adaptar o reproducir
codifican o tematizan segn el motivo, para las prcticas de la investigacin8.
saber con que se cuenta. Se reitera aqu la La interpretacin y el anlisis son dos proce-
necesidad de realizar una lectura crtica de sos complejos, de alta dedicacin y exigencia,
la informacin seleccionada para asegurar porque aqu se combina y cruzan diferentes
una base de datos. saberes: los datos, que configuran la realidad
emprica; el saber contextual, que da cuenta de
Momento 4. Interpretacin y anlisis las realidades sociales en que se produce esa
de la informacin informacin y ofrece un eje relevante para la
interpretacin y el anlisis; el saber cientfico,
La organizacin e interpretacin de datos es un aquello que est dicho desde las teoras y con-
momento necesario y previo al anlisis. Aqu ceptos que sustentan el campo o eje temtico
se hace referencia, no solo a la operatividad de
8.Sautu, R; Boniolo, P; Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Ma-
las variables o categoras creadas o emergen- nual de metodologa. Construccin del marco terico,
tes, sino al dilogo de las categoras que pue- formulacin de los objetivos y eleccin de la metodo-
loga, p.95).

69
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

de produccin; los saberes emergentes, aque- cuando se parafrasea. En estos casos no es


llos que ponen en tensin lo instituido-institu- necesario incluir la pg., ni se colocan comillas.
yente y que posibilita pensar de otro modo y Ej. (Gonzlez, 1988).
contribuir a la configuracin de miradas y pro-
cesos alternativos a los instituidos desde el Citas secundarias: cuando se presentan
modelo hegemnico. ideas o se realiza una cita citada por un autor
en otra obra, se utiliza; (Marn, 2008, p.25,
Momento 5. Produccin de textos. Ela- citado por Prez, 2011).
boracin de informes y artculos
Bibliografa general: se debe elaborar por
La escritura es un acto de produccin. Un pro- orden alfabtico, deber ajustarse al siguiente
ceso que exige rigor y acompaamiento y pla- formato:
nificacin. Aqu es fundamental definir previa-
mente: Para quin se escribe? Quines son a) Libros: Apellido del autor, Iniciales del
los lectores potenciales? Qu es lo que se nombre (Ao) Ttulo del libro. Ciudad de publi-
quiere comunicar? Sobre qu se va a escribir? cacin: Editorial. Ej. Amn, S. y Houtart, F. (2004).
Qu tipo de texto se va a producir: un informe, Mundializacin de las resistencias. Estado de
un artculo, un ensayo? Esta ltima pregunta las luchas 2004. Bogot: Desde abajo.
exige conocer las reglas para la escritura de
cada tipo de texto para definir la macroestruc- b) Revistas: Apellido del autor, Iniciales
tura del mismo. Los artculos analticos se rea- del nombre (Ao) Ttulo del artculo, Nombre
lizarn semestralmente. de la revista (en cursiva), nmero o volumen
y (nmero), pginas que comprende el art-
USO DE FUENTES Y culo dentro de la revista. Ej: Quijano, A. (2004,
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Enero-Abril). El laberinto de Amrica latina:
Hay otras salidas? En: Revista del Observa-
En todos los casos se utilizarn las normas APA. torio Social de Amrica Latina OSAL, n. 13.
A continuacin se precisan algunos aspectos Argentina: CLACSO, pp. 15-30.
que son de uso cotidiano.
c) Captulos o artculos de otro libros: Ape-
Citas textuales: se transcriben tal como est llido del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo
en la fuente, si la cita es corta, menos de 40 del artculo o captulo, en Apellido del autor o
palabras va en comillas y se cita la pag. Ej, (Carr editores del libro. Ciudad: Editorial, pginas
y Kemis, 1988: 93). Si la cita es mayor de 40 que comprende el artculo o captulo dentro
palabras, no se utilizan comillas, se justifica el del libro. Ej: Gonzlez, F. (2003). La poltica de
prrafo a la derecha. las resistencias. Nuevas causas, nuevas artic-
ulaciones. En Estrada, J. (Comp.) Marx Vive.
Citas contextuales: una cita es contextual Dominacin, crisis y resistencias en el nuevo
cuando se retoma la idea del autor o autores orden capitalista. Bogot: Universidad Nacio-
pero no se transcribe textualmente. Tambin nal de Colombia, pp. 469-506.

70
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

d) Pginas WEB: Las citas de referencias electrnicas, deben incluir la


fecha de consulta de la pg. Ej: Torres, J. (2002). Poltica Educativa de la
administracin Pastrana Arango 1998-2002. Obtenido el 31 de Marzo de
2008, desde www.uexternado.edu.co, p. 117-132.

e) Peridicos nacionales o regionales: ttulo de la noticia, ao, mes.


Peridico, pg.
Ejs: Este es un paro poltico. (1998, octubre 14). El Espectador, p. 11A.

Gobierno no pagar la reposicin de clases. (2001, junio 22). Diario


del Sur, p.2A.

La crisis no se arregla en un da. (1999, abril 25). Obtenido el 29 de


abril de 2008, desde www.eltiempo.com

71
Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados

4
Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados

PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN MARCHA

Autores/ Tipo de
Eje temtico Nombre del proyecto Vigencia
coordinadores proyecto

Repertorios de la moviliza-
cin estudiantil por la re- Cielo Andrea Tesis de
2011-2014
forma a la Ley de educa- Velandia maestra
cin superior en Colombia.

Experiencias de resis- Tesis de


Yolanda Gmez 2009-2013
tencia pedaggica. maestra

Proyectos educativos y pe-


Juan Car-
daggicos alternativos: en- Tesis doctoral 2012-2015
los Jaime
tre lo instituido instituyente.
Movimientos y mo-
Experiencias autobiogr-
vilizaciones socia- Luis Fernan- Tesis de
ficas de maestros y sub- 2011-2013
les por la educacin do Pea maestra
jetividades polticas.
Heriberto lva-
Movilizacin por el estatu- Investigacin
rez y Mara Cris- 2011-2012
to docente nico. Fase 2. Observatorio
tina Martnez
John Cuervo,
Movilizaciones por el de- Trabajo de gra-
Fabin Rozo y
recho a la educacin en do y prcti- 2011-2014
Omar Alexan-
Colombia 2010-2014. ca pedaggica
der Cueto
Movilizaciones contra la vio-
Trabajo de
lacin de los derechos hu- Diana Mesa 2011-2012
Grado
manos de los maestros.

74
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Reformas educativas en la
educacin superior: prc- Javier Ricar-
Tesis doctoral 2011-2014
ticas y modos de sub- do Salcedo
jetivacin docente.
Polticas Educativas
Tesis del movimiento pe-
Luis Fernan- Tesis de
daggico y polticas edu- 2012-2013
do Morales maestra
cativas en Bogot.

El derecho a la educacin en Tesis de


Pilar Jara 2009-2013
Bogot. Estudio de caso. maestra
Desigualdades educativas
Tesis de
en instituciones educativas Claudia Garca 2011-2014
Derecho a la edu- maestra
de Bogot. Estudio de caso.
cacin con y para
la justicia social
Justicias e injusticias edu-
cativas en institucio- Tesis de
Edgar Amarillo 2011-2014
nes educativas de Bogo- maestra
t. Estudio de caso.

OTROS PROYECTOS EN MARCHA Y PROYECTADOS PARA EL 2013-2014

Autores/
Eje temtico Nombre del proyecto Tipo de proyecto Vigencia
coordinadores
Alfonso Torres, Ri-
Educacin en los mo- cardo Delgado, Isa- Investigacin
vimientos sociales bel Gonzlez, Alci- con financia- 2011-2012
Movimientos y mo- de Amrica Latina. ra Aguilera y Mara cin CIUP-UPN.
vilizaciones socia- Cristina Martnez.
les por la educa- Mara Cristi-
cin y polticas p- Movilizaciones por na Martnez
blicas educativas. la educacin y cons- Maya Corredor Investigacin con
2013-2014
truccin de polti- Cielo Velandia cofinanciacin
cas educativas. Fabin Acosta
John vila
Derecho a la edu- Derecho a la edu-
Carolina Soler Investigacin con
cacin con y para cacin con y para 2013-2014
Fausto Pea cofinanciacin
la justicia social la justicia social.

75
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

ALIANZAS Y REDES CORPORACION COMPROMISO - Univer-


sidad Industrial de Bucaramanga
El Observatorio trabaja en alianza con las
siguientes organizaciones: Lnea de Investigacin: Movimientos Socia-
les Regionales.
Observatorio de Juventud OBJUN. Univer-
sidad Nacional de Colombia, Sede Bogot Enlace Web. http://www.corporacioncom-
promiso.org
Enlace Web. http://www.objun.unal.edu.co/ Coordinadora: Elizabeth Martnez: eliza-
Correo: obsjuvent_bog@unal.edu.co beth.compromi@gmail.com
Director: Fabin Acosta: fracosta9@gmail.com Direccin: Avenida Gonzlez Valencia 58-20
Coordinadora General: Juliana Cubides: Bucaramanga - Santander. Tel: 6433901
juliana.cubides@gmail.com
CEID SIMANA: Centro de Estudios e In-
Objetivo del OBJUN. Promover la reflexin, vestigaciones Docentes del Sindicato
el anlisis y la construccin de herramientas de Maestros de Nario.
para la visibilizacin social y la participacin
poltica de los jvenes y la materializacin de Enlace Web. http://www.simana.org.co
sus derechos, a partir de procesos creativos Coordinador: Luis Armando Aux Ayala
de produccin de saber, informacin y accin armandoceid@gmail.com
social, sobre la base de produccin intelectual Direccin: Cra 23 # 20 80. Telfonos: 092-
cooperativa, entre la universidad, las institu- 7210696 - 092-7213789. Pasto. Nario
ciones sociales y los diversos actores sociales
que el tema incorpora. Escuela Normal de Bucaramanga

Coalicin Colombiana por el Derecho a Coordinadoras: Dora Herrera (Rectora):


la Educacin en Colombia dorita01@hotmail.com y Martha Eugenia Moya:
martha330@hotmail.es
Enlace Web. http://derechoalaeducacion.
com/coalicion.php Redes internacionales aliadas:
Correo: coalicioneducacion.col@gmail.com
Actualmente se coordinan acciones con las
La Coalicin Colombiana por el Derecho siguientes redes:
a la Educacin es una red de organizaciones y
movimientos sociales que tienen como prop- Red de Investigadores en Educacin para
sito incidir en la poltica pblica que garantice el la Justicia Social
pleno derecho a la educacin en nuestro pas. Red Latinoamericana en Educacin y Cul-
tura Poltica
Red Latinoamericana de Investigacin en
Subjetividades Polticas

76
Equipo de trabajo

E
Equipo de trabajo

El equipo de investigacin est integrado por:

Mara Cristina Martnez Pineda

Coordinadora general del OACEP y de la lnea de investigacin: redes movilizaciones por la edu-
cacin y subjetividades polticas. Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional.
Magster en Educacin. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Integrante del grupo de
investigacin Educacin y Cultura Poltica. Coordinadora del la lnea de investigacin: Redes movili-
zaciones por a educacin y subjetividades polticas. E-mail: mmartinez@pedagogica.edu.co

Carolina Soler Martn

Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin. Doc-


tora en Ciencias sociales. Integrante del grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica, lnea:
Redes movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas. E-mail: csmartin@pedagogica.
edu.co. Coordinadora del eje temtico: derecho a la educacin con justicia social.

Cielo Andrea Velandia

Licenciada en Psicologa y Pedagoga y estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad


Pedaggica Nacional. Joven investigadora de Colciencias. Docente en educacin bsica primaria
del Distrito. E-mail: cielo.vel@gmail.com. reas de produccin: movilizaciones por la educacin
y juventud educacin y poltica.

78
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP

Estudiantes de licenciatura vinculados con prcticas y trabajos de grado:

Diana Marcela Mesa. Monitora del proyecto 2010 a 2012. Estudiante licenciatura en Educa-
cin Comunitaria, Universidad pedaggica Nacional. E-mail: marcela07_26@hotmail.com

John Armando Cuervo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria, Universidad peda-


ggica Nacional. E-mail: johncuervo8a@yahoo.com

Fabin Camilo Rozo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad pedag-


gica Nacional. E-mail: acarova@hotmail.com

Omar Alexander Cueto. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad peda-


ggica Nacional. E-mail: elloco_2154@hotmail.com

Estudiantes vinculados con tesis de maestra:

Yolanda Gmez. Licenciada en Fsica, Universidad Pedaggica Nacional, candidata a Magster


en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. rea de produccin: rea de produccin: Prcti-
cas y experiencias pedaggicas alternativas. Email: yogomen@yahoo.es

Mara del Pilar Jara R. Licenciada en Humanidades: Espaol- Ingls y Candidata a Magster en
Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. E-mail: pijara64@hotmail.com. rea de pro-
duccin: Derecho a la Educacin en Colombia y Amrica Latina.

Claudia Patricia Garca. Licenciada en Ciencia Sociales y estudiante de Maestra en Educacin


de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente en educacin media del Distrito. E-mail: claudia-
patriciagarcia96@hotmail.com. rea de produccin: Derecho a la Educacin con justicia social.

Luis Fernando Pea. Filsofo, estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad Pedag-


gica Nacional. E-mail: luisfdopena@yahoo.es. rea de produccin: Movimientos y movilizaciones
sociales por la educacin

Luis Fernando Morales. Politlogo de la Universidad Nacional, licenciado en Ciencias Sociales,


docente y asesor Pedaggico del Distrito y estudiante de Maestra en Educacin de la Universi-
dad Pedaggica Nacional E-mail: luisfermo1@yahoo.com. rea de produccin: Polticas pblicas
educativas.

79
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

Estudiantes vinculados con tesis de doctorado:

Javier Ricardo Salcedo. Fillogo Clsico de la Universidad Nacional de Colombia. Magister en


Relaciones Internacionales de la Pontificia Universidad Javeriana. rea de produccin: Polticas
pblicas educativas. E -mail: jsalcedocasallas@gmail.com

Juan Carlos Jaime. Socilogo de la Universidad Nacional, magister en Ciencias Sociales Uni-
versidad Pedaggica Nacional rea de produccin: Movimientos y movilizaciones sociales por la
educacin. E -mail: cajafa2005@yahoo.com

Egresados que continan vinculados:

Heriberto lvarez. Licenciado en Biologa, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.


Magster en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Docente de Ciencias Naturales y Edu-
cacin Ambiental. rea de produccin: Polticas educativas. Movilizaciones en marcha. E-mail:
heribertoalbus@yahoo.com.

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