DA 1

Tarea para el tema uso de la recta numrica

Escriba 4 ejercicios para fortalecer el uso de la recta numrica para el aprendizaje
de los nmeros hasta 1,000.

1. Entre los nmeros 487 y 523 Cul de los dos nmeros esta ms cerca de
500?

2. Encierro en un crculo el nmero que est mas cerca de 800

3. Que nmero est mas lejos de 800?

Tarea para el tema caracterstica del sistema de numeracin decimal

Investigue como realizan el clculo de 10 x 30 los nios (as). Analice si aplican la

caracterstica del sistema decimal. Haga algunas sugerencias para mejorar la
comprensin.

En el rea rural los nios al momento de realizar el clculo lo hacen de forma

errnea, ya que multiplican el cero por el cero y en esto consiste el error. Ya que al
multiplicar el cero por otro nmero va dar como resultado cero.

10 10
X 30 X 30
00 00
30 + 30
300 30

Caso 1. Multiplicar el Caso 2. Multiplicar el

cero por la cantidad: cero por la cantidad:
Se llega al resultado No corren la decena
pero no es el y el resultado es
procedimiento incorrecto.
correcto

En la investigacin se determin que no aplican el sistema decimal, que explica que

se al multiplicar un numero por una decena o por 10, este cambia una posicin de
la de menor valor hacia la de mayor valor, para aplicarlo los nios deben de
comprender que el sistema decimal es posicional horizontal.
 DIA 2
1. Escriba la fraccin que representa la parte pintada de cada cinta.

1
Representa
3

1
Representa:
6

2. Indique si la fraccin es Mixta, propia o impropia

Fraccin Propia Nmero Mixto Nmero Mixto

Fraccin Impropia Fraccin Propia Nmero Mixto

Fraccin Propia Equivale a 1 Fraccin Propia

Fraccin Impropia Nmero Mixto Nmero Mixto

3. Escriba dos fracciones equivalentes a (aydese con la recta numrica).

1) es equivalente a
2)
es equivalente a

4. Escriba el nmero decimal que corresponde a cada letra.

A = 0.2 B = 0.9 C = 1.6 D = 2.2 E = 3.7

 A = 0.01 B = 0.05 C = 0.07 D = 0.13 E = =.19 F = 0.24 G = 0.28 H = 0.35

A = 0.001 B = 0.008 C = 0.018 D = 0.067 E = 0.081 F= 0.13

5. Responda:

Cuntos 0.1 hay en 0.8? Hay 8 Cuntos 0.1 hay en 2.5? hay 25

Cuntos 0.01 hay en 0.07 Hay 7 Cuntos 0.01 hay en 0.15? hay 15

Cuntos 0.01 hay en 1.25? hay 25 Cuntos 0.01 hay en 1.7? hay 170
 DIA 3

Tarea para el tema de nmeros mayas

1. Realice un cuadro igual, copie los nmeros y sustituya el idioma kaqchikel por otro idioma
maya de su preferencia.

No. No. Kich No. Kich No. Kiche No. Kiche

Maya No Maya No. Maya No. Maya
1
jun 6 waqib 11 julajuj 16 waqlajuj

2
kieb 7 wuqb 12 kablajuj 17 wuqlajuj

3
oxib 8 wajxaqi 13 oxlajuj 18 wajxaqlajuj
b
4
kajb 9 belejeb 14 kajlajuj 19 belejlajuj

5 10
job lajuj 15 olajuj 0 Waix

2) Escribe en nmeros mayas las siguientes cantidades

a) 40 b) 88
20

c) 163 d) 399

20 20

1
1
e) 2009 f) 6000

400 400

20 20

1 1

Tarea para el tema de suma

A) Sentido de la suma: AGRUPAR

Problema 1

Juan tiene tres perritos y Pedro tiene 2 perritos. Todos comen en un mismo
plato. Cuntos perritos comen en el plato?

Planteamiento

3 + 2 = 5 R// Hay 5 perritos

Problema 2

Luis compra 4 mangos y Mara compra 6 mangos. Cuntos mangos tienen los dos
juntos?

Luis Mara

Planteamiento:

4 + 6 = 10 R// tienen 10 mangos

Problema 3

Hay 2 pelotas rojas y 4 pelotas blancas. Cuntas pelotas hay en total?

Planteamiento

2+4=6 R// Hay 6 pelotas en total

B) Sentido de la suma AGREGAR

Problema 1

2 perros estn jugando. Llegan 3 perros ms. Cuntos perros hay en total?

Planteamiento

2+3=5 R// Hay 5 perros

Problema 2

Hay 3 pjaros en una rama. Llegan 4 pjaros ms. Cuntos hay en total?

Planteamiento:

3+$=7 R// hay 7 pjaros en total

Problema 3

Hay 5 patos nadando en la laguna. Llegan 3 patos ms. Cuntos patos hay en total?

Planteamiento: 5 + 3 = 8 R// hay 8 patos en Total

2. Escriba 3 Ejemplos de clculo para cada uno de los siguientes tipos de suma

a) U + U SIN LLEVAR

b) U + U LLEVANDO

c) DU + DU SIN LLEVAR
d) DU + DU LLEVANDO

e) CDU + CDU SIN LLEVAR

f) CDU + CDU LLEVAN A LA DECENA

g) CDU + DDU LLEVANDO A LA DECENA Y A LA CENTENA

3) Si un alumno se equivoca de la siguiente manera: 149 + 252 = 3,911. Qu tratamiento
dara como docente?

Principalmente darle una enseanza mas relacionada con el concepto del numero y la forma
en que se opera el sistema posicional. Es muy importante que el alumno relacione el concepto
de nmero con la prctica y que pueda desarrollar las operaciones correctamente llevando.
As mismo es importante estar repasando constantemente con el alumno.

DIA 4 Tarea para el tema de resta

A) SENTIDO DE QUITAR DE LA RESTA

Tengo 6 naranjas en un rbol. Corto 4. Cuntas quedan?

Planteamiento

6-4=3

R// Quedan 3 naranjas

2) En el parqueo hay 6 carros y quedan 3. Cuntos salen?

Planteamiento

63=3

6 R// Salen 3 Carros

3) En la bolsa hay 10 dulces. Saco 5 dulces. Cuntos dulces quedan en la bolsa?

Planteamiento:

10 5 = 5

R// quedan 5 dulces en la bolsa

B) SENTIDO DE SEPARAR EN LA RESTA

1) Hay 8 personas. 3son hombres. Cuntas son mujeres?

Hay 8 personas.3son hombres. ? son mujeres

Planteamiento:

Mujeres

Hombres

Entonces 8 personas y separamos los 3hombres quedan 5 mujeres

R// 5 mujeres
2) Hay 7 pelotas. 4 son de bsquetbol. Cuntas pelotas son de Futbol son de
ftbol?

Planteamiento

Hay: 7 pelotas. 4 son de Bsquet bol

3 seran de Futbol

R// 3 son de Futbol

3) Hay 10 piatas. 6 piatas no tienen dulces. Cuntas piatas tienen dulces?

Planteamiento

Hay 10 piatas . 6 piatas no tienen dulces

Piatas que tienen dulces:

10 6 = 4 Respuesta// hay 4 piatas con dulces

C) SENTIDO DE DIFERENCIAR EN LA RESTA

1. Entre manzanas y mangos, cuntas manzanas ms hay?
Planteamiento:

Hay 8 manzanas y 3 mangos: 8- 3 = 5 R// hay 5 manzanas ms

2. Entre cuadernos y lpices. Cuntos lpices ms hay?

Planteamiento: hay 7 lapices y 4 cuadernos. 74 =3

Respuesta: hay 3 lapices ms

3. Entre Flores rojas y flores blancas. Cuntas flores blancas hay ms?

Planteamiento:

9 flores blancas y 6 flores rojas. 9 6 = 3

Respuesta// hay 3 flores blancas ms que rojas

2. Escriba 5 ejemplos de clculo para cada uno de los siguientes tipos de restas

a) U U

b) DU U PRESTANDO

c) DU DU SIN PRESTAR Y PRESTANDO

D) DU DU PRESTANDO, CON CERO EN LA UNIDAD DEL

MINUENDO
E) CDU CDU SIN PRESTAR Y PRESTANDO

3) Si un nio (a) se equivoca de la siguiente manera 314 275= . Qu tratamiento dara

como docente?

TEMA: MULTIPLICACIN
1. Describa 5 actividades creativas para ayudar a los nios (as) para la memorizacin
de las tablas de multiplicar

a) JUGAR CON LAS TABLAS DE MULTIPLICAR aumenta las posibilidades de

comprenderlas bien y favorece que los nios disfruten del proceso. Las tablas de
multiplicar son importantes y su aprendizaje se tiene que hacer poco a poco y con
numerosas actividades y juegos.

CMO CREAR EL MATERIAL

Para hacer el juego necesitaremos

cartulinas de distintos colores

rolutaldor negro (u otro color)

Ahora debemos confeccionar las tablas de multiplicar, a partir de cintas mtricas, en las
cuales aparecen los resultados de cada una de las tablas desde la del 2 a la del 9. La separacin
entre los productos dentro de cada tabla equivale a un centmetro.

Observar la imagen antes de empezar a construir tu material.

Si por ejemplo nos fijamos en la tabla del cuatro, tienes cada cuatro centmetros un resultado
del producto.

2.) JUEGOS DE MESA PARA PRACTICAR LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

Presento un juego de mesa para practicar las tablas de multiplicar. Aunque lo que ms
importa de la multiplicacin es la comprensin del concepto, conocer las tablas de multiplicar
de memoria es bsico por lo prctico que es a la hora de realizar clculos.

El recurso que voy a mostrar va a resultar til para repasar las tablas de forma ldica.

Es una actividad que se puede construir fcilmente en casa y adems saldr muy econmico,
dos requisitos que siempre van bien en todas los hogares y en todas las aulas. Est inspirado
en el clsico juego Candy Land.

Las fotografas las tom de una pgina que actualmente ya no las tiene por lo que no puedo
poner los crditos.
Se trata de un tablero con las casillas en colores y donde para ir avanzando hay que ir
resolviendo multiplicaciones :
3) RUEDAS MATEMTICAS CON MULTIPLICACIN
Las ruedas matemticas con multiplicaciones que te recomiendo, son sencillas de hacer y
muy prcticas para repasar las tablas de multiplicar.

En esta ocasin, la idea es muy original y la vi en el blog Practical pages. No es la primera

vez que hablo de las ruedas matemticas. Aqu podemos ver cmo usarlas con la suma, se
trata de un recurso didctico que tambin se puede utilizar con la multiplicacin y la divisin.
4) EL JUEGO DE LA TABLA DEL 9:

Cuando ya lleven avanzado su aprendizaje, existe el cuento de la tabla del 9 para cuando ya
sean autnticos expertos en multiplicaciones, que hace alusin a Robin Hood, que robaba a
los ricos (el dgito de la derecha), para drsela a los pobres (el dgito de la izquierda),
conforme va avanzando la tabla. Nunca olvidarn el juego y les ser mucho ms sencillo
aprender la tabla ms complicada. Aqu tenemos el ejemplo:

9 X 1 = 9: Aqu tenemos el primer nmero. Para saber cunto es 9 x 2, hay que restarle uno
al dgito de la derecha ( 9 - 1 = 8), y aumenta uno delante, por lo que el resultado se
transformar en 18. Cuando continen, 9 x 3 ser 27, y ocurrir lo mismo, el dgito de la
derecha baja uno (8 - 1 = 7) y se aadir uno ms delante (de uno, pasa a dos); y as
sucesivamente. Seguimos con 9 x 4 = 36, un dgito ms a la izquierda (donde estaba el 2 del
27, y uno menos en el de la derecha). Si la fbula de Robin Hood la cogen a la primera,
podrn saber que fcilmente, los dgitos irn bajando en el nmero de la derecha y
aumentando en el de la izquierda.

5) USAR UNA BARAJA DE CARTAS.

Este juego es parecido a Guerra, pero con multiplicaciones. Repartir la mitad para cada uno
y poner cada montn boca abajo sin mirar las cartas. Cada jugador voltea la primera carta de
su pila simultneamente y el primero que diga el resultado de la multiplicacin entre ambos
nmeros gana y se las queda. El objetivo del juego es quedarse con todas las cartas. Las J, Q
y K puedes retirarlas o asignarles nmeros.

Di un nmero, por ejemplo 30. Puede decir las posibles combinaciones que dan como
resultado 30? (5x6 y 3x10)

Di un nmero y pregntale un mltiplo. Por ejemplo, empieza con el 30 y luego di 6. Cul

es el siguiente mltiplo? O con el 18 y decir 9. Tambin puedes preguntar 22 y decir 4.
Aunque el 4 no es mltiplo de 22, as vers si est atento y se da cuenta de los engaos.

Prueba el bingo de multiplicar. El nio puede rellenar una cuadrcula de 6x6 con los nmeros
que quiera y luego t le vas leyendo los problemas como "5 x 7." Si escribi 35 en su
recuadro, puede marcarlo. Contina hasta que tenga "bingo."Cul ser el premio si lo logra?
2) PLANTEE 5 EJERCICIOS POR CADA TIPO DE CALCULO TOMANDO EN
CUENTA EL ORDEN DE ENSEANZA

1. COMPRENDER EL SENTIDO DE LA MULTIPLICACIN

1.1 como suma abreviada o repetitiva

a)

hay 5 bolsas cada bolsa tiene 3 manzanas. En total hay 15 manzanas

Planteamiento de suma: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Planteamiento de multiplicacin 5 x 3 = 15
R// Hay 15 manzanas

b)

Cuntos Chuchitos hay?

Hay 7 platos. Cada plato tiene 2 chuchitos.

Planteamiento de suma: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
Planteamiento de Multiplicacin 7 x 2 = 14
R// hay 14 chuchitos en total
3)
Cuntas pelotas hay en total?

Hay 6 redes. Cada red tiene 3 pelotas

Planteamiento de suma 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
Planteamiento de multiplicacin 6 x 3 = 18
R// hay 18 pelotas en total

4) Cuntos conejos hay en total?

Hay 3 jaulas. Cada jaula tiene 3 conejos.

Planteamiento de suma: 3 + 3 + 3 = 9
Planteamiento de Multiplicacin 3 x 3 = 9
R// hay 9 conejos en total
5) Hay 4 hojas. Cada hoja tiene 3 caracoles. Cuntos caracoles hay
en total?
Planteamiento de Suma: 3 + 3 +3 + 3 = 12
Planteamiento de multiplicacin: 4 x 3 = 12
R// hay 12 caracoles en total
2) APRENDER LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

a) Aprendo a multiplicar la tabla del 5

1x5=5

2 x 5 = 10

3 x 5 = 15

4 x 5 = 20

5 x 5 = 25

6 x 5 = 30

7 x 5 = 35

8 x 5 = 40

9 x 5 = 45

b) Aprendo a multiplicar la tabla del 3

1x3=3

2x3=6

3x3=9

4 x 3 = 12

5 x 3 = 15

6 x 3 = 18

7 x 3 = 21

8 x 3 = 24

9 x 3 = 27
c) aprendo a multiplicar la tabla del 4

1x4=4

2x4=8

3 x 4 = 12

4 x 4 = 16

5 x 4 = 20

6 x 4 = 24

7 x 4 = 28

8 x 4 = 32

9 x 4 = 36

De cunto en cunto aumentan los resultados en la tabla del cuatro?

d) Aprendo a multiplicar la tabla del 6, ayudndome con los crculos

1x6=6

2 x 6 = 12

3 x 6 = 18

4 x 6 = 24

5 x 6 = 30

6 x 6 = 36

7 x 6 = 42

8 x 6 = 48

9 x 6 = 54

De cunto en cuanto aumentan los resultados en la tabla del 6?

e) Aprendo a multiplicar con la tabla del 7. Ayudndome con los crculos

1x7=7

2 x 7 = 14

3 x 7 = 21

4 x 7 = 28

5 x 7 = 35

6 x 7 = 42

7 x 7 = 49

8 x 7 = 56

9 x 7 = 63

De cunto en cuanto aumentan los resultados en la tabla del 7?

3) APRENDER EL CLCULO DE LA MULTIPLICACIN

a) multiplicacin de 1 dgito por 1 dgito

b) Multiplicacin de 1 dgito por 2 3 dgitos.

c) Multiplicacin de decenas completas por 2 dgitos

c.2) multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos.

3) ESCRIBA UN PROBLEMA CUYO PLANTEAMIENTO SEA 4 X 6 Y OTRO

6X4

1.) Hay 6 carros. Cada carro tiene 4 llantas. Cuntas llantas hay en total?

PLANTEAMIENTO: 6 X 4 = 24 RESPUESTA: Hay 24 llantas en total

2) Hay 4 cajas de crayones. Cada caja tiene 6 crayones. Cuntos crayones hay en total?

PLANTEAMIENTO 4 x 6 = 24 R// Hay 24 crayones en total

4) Elabore una tabla de multiplicacin como la siguiente
Observe y analice la tabla, identifique y escriba algunas curiosidades

a) En una tabla pitagrica los resultados de algunas filas y columnas son el doble, triple,
cudruple,de otras. Por ejemplo: la columna del 4 es el doble de la columna del 2, la
columna del 9 es el triple de la columna del 3!!!

b) Al sumar o restar valores de dos columnas pueden obtenerse Los valores

correspondientes de una tercera. Por ejemplo, sumando los resultados de 2x4 y 3x4 se
obtiene el resultado de 5 x 4

c) Hay nmeros que estn repetidos; por ejemplo 45, que es el resultado de 9 x 5 y
tambin de 5 x 9 .Otros nmeros estn repetidos ms veces; por ejemplo 18 que es el
resultado de 2 x 9, 9 x 2, 3 x 6 y 6 x 3. Otros nmeros no estn repetidos; por ejemplo,
81 que es el resultado de 9x9. .Los nmeros que no se repiten estn en la diagonal de la
tabla porque corresponden a multiplicaciones de dos nmeros iguales

d) Para saber el resultados de una multiplicacin, a veces se pueden usar otros

resultados de la tabla. Por ejemplo, para saber el resultado de 8 x6 se puede usar 6x8;
tambin se puede hacer 6x4 y el doble. Otra manera puede ser 8x4 y 8x2 y sumar los
resultados y tambin se puede hacer 8 x10 y restarle 8x4.

DIA 5 TEMA: DIVISIN

1) SENTIDO DE LA DIVISIN

a) DIVISIN EQUITATIVA

1) Se reparten 18 dulces entre 6 personas. Todas reciben la misma cantidad. Cuntos

dulces le tocan a cada persona?

PLANTEAMIENTO 18 3 = 6 R// le tocan 6 dulces a cada persona

2) 1) Reparto 40 lpices entre 8 personas. Todas reciben la misma cantidad. Cuntos

lpices le tocan a cada uno?
 40 lpices se reparten entre 8 personas

PLANTEAMIENTO 40 8 = 5 R// Le tocan 5 lpices a cada uno

3) Reparto 20 naranjas entre 5 personas. Todas reciben la misma cantidad. Cuntas

naranjas le doy a cada uno?

Reparto 20 naranjas entre 5 personas

PLANTEAMIENTO 20 5 = R// le doy 5 naranjas a cada uno

b) DIVISIN INCLUIDA O DE MEDIDA

1) Hay 15 manzanas. Meto 3 manzanas en cada bolsa. Cuntas bolsas necesito?

PLANTEAMIENTO: 15 3 = 5 R// Necesito 5 bolsas

2) 1) Hay 20 lpices. Se reparten 5 a cada persona. Cuntas personas pueden recibir 5

lpices?
PLANTEAMIENTO 20 15 = 4 R// Reciben 4 lpices cada uno

3) Tengo 28 huevos. Reparto 7 a cada persona. A cuntas personas les puedo repartir?

PLANTEAMIENTO: 28 7 = 4 R// les puedo repartir a 4 personas

6. Realice el clculo de cada suma de los nmeros mayas

1)
20

2)
20

1
3)

20

7. Realice el clculo de cada resta

1)

20

2)

20

1
 OTRAS EXPERIENCIAS EXITOSAS DEL DOCENTE

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS EN EL REA DE MATEMTICAS.

Comprende acciones educativas que facilitan el desarrollo del aprendizaje como resultado de
la identificacin de una necesidad, que se convierten en acciones, rutinas, estrategias y/o hbitos
de trabajo que se pueden sistematizar y mejoran los resultados del proceso educativo.

3.1. Evidencias
Evidencia No 1. La presente actividad
consiste en que los alumnos deben de
medirse con el cocodrilo que tiene 1 metro
con 50 centmetros de altura que se pega en
la pared del aula, ellos a la vez llevan un
registro de su crecimiento, de esta manera
los alumnos adquieren nociones de
estadstica que son fundamentales para el
desarrollo de competencias, el modelo se
imprime, y tambin se puede dejar que los
alumnos lo pinten de la forma ms
agradable para ellos.

Evidencia No 2. Juegos preparatorios o construccin libre.

La presente actividad se realiza entregndole a los alumnos figuras geomtricas las cuales se pueden
elaborar con cartn y papel lustre, se crean varias figuras para que ellos construyan figuras
libremente las cuales tienen que nombrar mientras las elaboran.
Manejando de esta forma los bloques, el nio adquiere libremente experiencias que ms tarde
tendrn mucha importancia en su habilidad para pensar y analizar.

Evidencia No 3. (El caracol)

Esta actividad se puede utilizar para que el alumno participante desarrolle los la habilidad para
utilizar los mltiplos principalmente del 1 al 5, donde
se utilizan fichas y se elige un nmero para que los
alumnos salten con la ficha segn el mltiplo que
hayan elegido. Y se colocan algunas trampas en
algunas casillas que el participante contrario elija, si el
participante llega a la meta obtiene un punto, de lo
contrario si cae en una trampa no podr avanzar y
perder un punto. El material se debe imprimir en un
tamao grande.
Evidencia No 4. (El juego del gato)

Para realizar esta actividad se deben de formar dos equipos, para jugar cada grupo va
necesitar dos botones y 36 fichas de dos colores diferentes, cada equipo tiene que tomar las fichas
de un color. Un jugador del primer equipo elige 2 nmeros de la fila de factores del 1 al 9, los marca
con los botones y multiplica estos nmeros, luego coloca la ficha en la casilla que considera que es
el producto de la multiplicacin realizada. Por ejemplo si coloca los botines en las casillas 5 y 6,
deber colocar la ficha en la casilla 30. Si no la coloca en el lugar pierde una ficha. Gana quien
obtenga todas las fichas del equipo contrario, esta evidencia fortalece las operaciones como la
multiplicacin, divisin, divisores y mltiplos. Las medidas del cuadro deben ser aproximadamente
de 50 x 50 centmetros.
 Evidencia No 5

Esta evidencia fortalece la multiplicacin de

varias cifras, las cuales se recortan y se realizan,
de un lado est el dibujo con las respuestas, y del
otro lado las operaciones que debern realizar
los alumnos para poder armar el rompecabezas.
 CONCLUSIONES.

Es importante considerar que los alumnos estn aprendiendo, y muchas veces se

equivocan en los procesos de enseanza, principalmente en matemticas una de
las correcciones que como docente realizo en los alumnos es que siempre utilicen
lpiz para trabajar ya que muchas veces el nio se equivoca, lo importante es dar
una definicin de correccin y es la accin que realiza el docente para sealar los
errores que han cometido los alumnos en relacin a sus trabajos o sus exmenes o
alguna otra tarea que haya realizado el alumno.

Las correcciones de mejora deben ser presentadas al alumno como mtodo de

aprendizaje que proporciona una segunda oportunidad de aprender una materia
dada o de fijar un mecanismo. Ya que si un alumno no puede desarrollar cierta
habilidad es importante que el docente evale sobre la importancia de corregir y
lograr que el alumno pueda desarrollar el rea en la cual esta con bajo rendimiento.

Adems de ello los estudiantes pueden ser sensibilizados por medio de videos de
motivacin, estudio de casos de alumnos que han reprobados sus grados por la
desmotivacin, considerando que el estudiante puede mejorar sus procesos de
enseanza siempre que tenga voluntad para trabajar y corregir las tareas que el
docente les asigne.

Debemos de considerar que las mejoras de los alumnos no son inmediatas, se

necesita de un tiempo de asimilacin de parte de los alumnos, segn el grado de
incomprensin que el alumno posea, el docente debe de crear un clima adecuado
entre el profesor y el alumno en el momento de afrontar los errores, ya que se debe
corregir la tarea, no a la persona. Tambin el docente debe considerar que es una
correccin la que se realiza a los alumnos, no se tiene que descalificar o
desacreditar, ni mucho menos burlarse de los alumnos, porque a veces sucede que
los compaeros alumnos se burlan y eso provoca baja autoestima en el alumno.