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PRESENTADO POR:
Caceres Valencia Sandra Ayda
Batallanos Gonzales Estefany
Sierra Pedraza Boris
INDICE
INTRODUCCION....2
1.-Antecedentes historicos......3
2.-Teoria del Aprendizaje Significativo..5
2.1.-Caracteristicas de la Teoria Significativa...7
2.2.-Ventajas del Aprendizaje Significativo...................................................7
2.3.- Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo...7
2.4.-Tipos de Aprendizaje Significativo....7
2.5.-Aplicaciones pedaggicas...9
2.6 .-Principio De La Asimilacin10
2.7 Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora..13
3.-Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo14
3.1.-Relaciones y diferencias de asubel
con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac..15
4.-Tipos de tecnicas que utilizan las estrategias
de Aprendizaje Significativo15
5.-Teoria del aprendizaje mecanico o memoristico.17
6.-Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion18
7.- Psicologa educativa y la labor docente..20
8.-CONCLUSIONES.22
9.-BIBLIOGRAFIA.23
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INTRODUCCION
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OBJETIVOS
Objetivo general
Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de
unamonografa con informacin de cada una de ellas.
Objetivos especficos
Analizar la teora del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de tcnicas que utilizan las estrategias de aprendizajesignificativo.
Justificacin
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teora de
aprendizajesignificativo de David Ausubel, tambin las diferentes estrategias para
unaprendizaje significativo y las tcnicas que toman estas estrategias para que
elestudiante puedan lograr un buen desempeo en el desarrollo de su aprendizaje.Por
lo tanto para m es muy importante dar a conocer este trabajo para que as
losestudiantes puedan llevarla a la prctica.
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1. Antecedentes historicos
Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York. Se cri en
el seno de una familia de inmigrantes judos de Europa
Central.
Curs estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje
significativo, que responde a una concepcin cognitiva
del aprendizaje.
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto
originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el
proceso a travs del cual una nueva informacin, un
nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin
no es con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo
especficamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la
estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad
quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo
conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede
expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados
signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la
capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es
arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.
En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976). Entre otras
publicaciones destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational Psychology
(1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969,
sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en
defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El
desarrollo infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).
David Ausubel falleci el 9 de julio de 2008.
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Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin .
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una
relacin de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en
relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la
organizacin mental" [] ejemplifica una pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se
encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias .
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Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas
ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el
material expuesto []implica la sntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83),
por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el
alumno ms tarde podr aprender significado de la ecuacin del estado de los gases
perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que
representara un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la
idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que
abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuacin de estado, puede
servir para aprender la teora cintica de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente;
pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la
vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente
puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la
estructura cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es
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Las tcnicas de estudio son los mecanismos que nos permiten llegar a los
contenidos que ansiamos poseer. Las tcnicas de estudio nos sirven para
optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso
dedeterminados recursos, instrumentos o materiales. Las tcnicas siempre se
realizan en el marco de un evento pedaggico (mtodo).
Son estrategias o tcnicas que utilizamos para poder comprender de
mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea ms significativo
nuestroaprendizaje.
Subrayado
El subrayado es la tcnica ms sencilla, conocida y practicada por facilitadores y
educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional ms que saber identificar
los conceptos y frases importantes o ideas principales. Subrayar consiste en
destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas) las ideas
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a.El subrayado lineal , que puede realizarse mediante lneas simples, doblesrayas
o lneas de puntos, o mediante el uso de colores.
Cuestionario
Es una tcnica que consiste en estructurar preguntas claves para identificar
las partes importantes del contenido temtico a aprender. Esta habilidad,
mediante las preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y
consiguientemente,comprender la unidad temtica con mayor facilidad.
Esta es de las tcnicas ms importantes para el aprendizaje significativo
porqueva a las partes ms puntuales de lo que se quiere aprender y hace que
sea msfcil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos.
Resumen
El resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos
loms esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen
resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe
reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma personal, con
las propias palabras.
Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar
lacapacidad de expresin escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe
hacer bien un resumen.
Sntesis
Es una tcnica cuyo procedimiento consiste en abordar unidades temticas de
losimple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos.
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Cuadros Sinpticos
Esta tcnica no utiliza cuadro ni rectngulos, estas estrategias son
consideradasen imagen porque permiten memoria visual.
Los cuadros sinpticos, sonrepresentaciones mediante llaves de apertura, en las
que se van estableciendo lascategoras ms importantes y sus subdivisiones en
conformidad al tema endesarrollo
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8. CONCLUSIONES
Adems se ha podido describir cada una de las diferentes tcnicas que utilizan
las estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante
para que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que
el estudiante elabora la que le sea ms til para l. Las cuales todas tienen el
mismo fin.
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9. BIBLIOGRAFA
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico
AHUAMADA GUERRA Waldo (1983)
Mapas Conceptuales Como Instrumento para Investigar a Estructura
Cognitiva en Fsica. Disertacin de Maestra Indita.Instituto de Fsica
Universidad federal de Ro Grande Do Sul Sao Paulo
AYMA GIRALDO, Vctor. (1996)
Curso: Enseanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero
UNSAAC.
https://es.scribd.com/doc/58398108/Monografia-de-estrategias-de-
aprendizaje-significativo
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
https://www.lifeder.com/aprendizaje-significativo
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