SESIN EDUCATIVA

Tema: Inteligencias mltiples

Dirigido a: 2I

Sesin: N02

Tutor(a): Mara Snchez

PSICLOGA: P.P.P Vanessa Aguirre Aguilar

OBJETIVO

Brindar conocimientos sobre las inteligencias mltiples. Para que puedan conocer la
importancia de las inteligencias mltiples, dentro del aula y fuera con el fin de que
puedan potencializar reas que estn bien y mejorar aquellas que estn bajos.

OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES

Presentacin de Brindar los datos generales de la

la ponente y la ponente. 05 min Potencial
metodologa del Se les explicara a los Participante cmo humano
tema a tratar
ser la metodologa de la sesin Plumones
Establecer algunas normas de papelotes
convivencia o reforzarlas.
Dinmica: Para,gente,muy,lista
Se pedir a los estudiantes que se pongan de 10 min
Desarrollar la pie, y consecutivamente se les ensaara y
confianza entre dar a conocerlas pautas que sern 4 gestos
los alumnos y el que tendrn que realizara acompaado de
facilitador una meloda lgica se les har participe
Dar a conocer el Se le mostrara imgenes referentes al
tema central tema y se preguntara que entienden por
dichas imgenes, la cual se le dir el 22 min
tema. Adems se pedir trabajo en grupo
en la cual se le designara un tipo de
inteligencia y los participantes
establecern ejemplos vivenciales.
Resolver Se respondern algunas preguntas que 8 min
algunas duda de los estudiantes puedan tener.
los alumnos Dar a conocer a los estudiantes que por lo
general, en cada persona se combinan
los ritmos y estilos de aprendizaje, y que
reconocerlos nos permite saber cmo
aprender y qu estrategias podemos
poner en prctica para aprovechar al
mximo nuestra capacidad para aprender.
 MARCO TEORICO

INTELIGENCIAS MULTIPLES

No existe una nica inteligencia sino que cada persona posee al menos ocho
inteligencias: inteligencia lingstica, lgico-matemtica, cintico-corporal, musical,
espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Entendemos que asumir la teora de
Gardner supone un cambio significativo en el modelo educativo, ya que implica la toma
en consideracin de las potencialidades innatas del alumnado, de manera que la
enseanza se convierta en un proceso de estimulacin de cada una de las inteligencias
de la persona. (Gardner, 1999, citado por carrillo y Lpez 2014).

Gardner postula que la inteligencia no es algo unitario, sino que el concepto de

"inteligencia" agrupa diferentes capacidades especficas, esto es, un conjunto de
inteligencias mltiples, distintas, diferenciadas entre s e independientes pero
interrelacionadas.
Los Principios Bsicos de la Teora de las Inteligencias Mltiples son:
Cada persona posee 8 inteligencias.
Las 8 inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja.
La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
La cual son los siguientes inteligencias:
Lgico-matemtica: capacidad de trabajar bien con los nmeros y/o basarse en
la lgica y el raciocinio, corresponde al hemisferio izquierdo. A travs de esta
inteligencia el nio aprende a contar, identificar nmeros, relacionar el nmero con la
cantidad, realizar relaciones, clasificaciones y seriaciones.
Lingstico-verbal: capacidad de procesar con rapidez mensajes lingsticos,
ordenar palabras y dar sentido coherente a los mensajes, utiliza ambos hemisferios del
cerebro. A travs de esta inteligencia el nio aprende a hablar, escuchar, leer y escribir.
Corporal-kinestsica: capacidad de utilizar el propio cuerpo de manera
diferenciada y hbil para realizar actividades o resolver problemas, se hace uso del
hemisferio izquierdo. A travs de esta inteligencia el nio logra cargar, jalar, patear,
moverse, realizar deportes o trabajos manuales. Es por este motivo que se requiere del
uso de la fuerza muscular
Espacial: capacidad de percibir el mundo visual con precisin, imgenes
mentalmente en tres dimensiones, hace uso del hemisferio derecho. A travs de esta
inteligencia el nio logra a realizar construcciones, aramar rompecabezas.
Musical: capacidad de percibir e identificar los elementos y caractersticas del
sonido, requiere el uso del hemisferio derecho. A travs de esta inteligencia el nio
aprende a cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, tener buen sentido del ritmo o
simplemente a disfrutar de la msica.
Pictrica: Capacidad de expresin mediante el trazo, utiliza el hemisferio
derecho. A travs de esta inteligencia el nio dibuja y pinta.
 Naturalista: capacidad de sentirse atrado con el mundo natural y
sensibilizarse con el mismo, se hace uso del hemisferio derecho. A travs de esta
inteligencia el nio aprende a cuidar y respetar a los animales, las plantas y su medio
ambiente.
Personal o Emocional: capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria, se activan el lbulo frontal, consta de dos planos.
Interpersonal: capacidad de entender a los dems y de sentir empata por otros.
De gran importancia para el manejo de grupos y la socializacin.
Intrapersonal: capacidad de comprendernos a nosotros mismos, de saber
quines somos, nuestras fortalezas y debilidades. Esencial para trazarse metas,
desarrollar la identidad e incrementar la autoestima.
Este modelo de funcionamiento cognitivo implicara que un mismo sujeto podra
presentar niveles y rendimientos diferentes en diferentes reas y que una persona
podra ser muy habilidosa en un campo en concreto si este se potencia y entrena.
Gardner (1996) apunt que la escuela tradicional est centrada en el desarrollo de
conocimientos agrupados en el rea del lenguaje, el procesamiento fonolgico y el
razonamiento lgico-matemtico y se olvida que se puede instruir y procesar la
informacin por distintos canales como: el aprendizaje sensorial, el aprendizaje
musical, el aprendizaje por modelado, el aprendizaje basado en la interaccin social, el
aprendizaje mediante vas estimulares sensitivas, el autoconocimiento, etc. Por tanto,
aquellos alumnos con dificultades en el rea del lenguaje, de la lectoescritura o del
razonamiento lgico-numrico tendran ms dificultades de alcanzar aprendizajes
globales mediante estas vas de enseanza tradicionales.
En la actualidad, esta perspectiva de procesamientos mltiples, se aprecia como un
modelo pedaggico sostenible de innovacin dentro de las nuevas corrientes de la
psicologa de la educacin. (Gardner, 1993)

VI. BIBLIOGRAFA

Carrillo, M. y Lpez, A. (2014). La teora de las inteligencias mltiples en la

enseanza de las lenguas. Contextos educativos, 17, 79-89.
Gardner, H. (1993-2003) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica.
Barcelona. Paidos.