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Neuroeducao e educao inclusiva | 1

ARTIGO 3

A Importncia da Neurocincia na Educao


Vera Lucia Mietto

Os avanos e descobertas na rea da neurocincia ligada ao processo de


aprendizagem sem duvida, uma revoluo para o meio educacional. A Neurocincia da
aprendizagem, em termos gerais, o estudo de como o crebro aprende. o entendimento
de como as redes neurais so estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como de
que maneira os estmulos chegam ao crebro, da forma como as memrias se consolidam, e
de como temos acesso a essas informaes armazenadas.

Quando falamos em educao e aprendizagem, estamos falando em processos


neurais, redes que se estabelecem, neurnios que se ligam e fazem novas sinapses. E o
que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais do que esse maravilhoso e
complexo processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do ambiente, ativa essas
sinapses (ligaes entre os neurnios por onde passam os estmulos), tornado-as mais
"intensas". A cada estmulo novo, a cada repetio de um comportamento que queremos
que seja consolidado, temos circuitos que processam as informaes, que devero ser
ento consolidadas.

A neurocincia vem nos desvendar o que antes desconhecamos sobre o momento


da aprendizagem. O crebro, esse rgo fantstico e misterioso, matricial nesse processo
do aprender. Suas regies, lobos, sulcos, reentrncias tem sua funo e real importncia
num trabalho em conjunto, onde cada um precisa e interage com o outro. Mais qual o papel
e funo de cada regio cerebral? Aonde o aprender tem realmente a sua sede e necessita
ser estimulada adequadamente? Conhecer o papel do hipocampo na consolidao de
nossas memrias, a importncia do sistema lmbico, responsvel pelas nossas emoes,
desvendar os mistrios que envolvem a regio frontal, sede da cognio, linguagem e
escrita, poder entender os mecanismos atencionais e comportamentais de nossas crianas
com TDAH, as funes executivas e o sistema de comando inibitrio do lobo pr-frontal
hoje fundamental na educao assim como compreender as vias e rotas que norteiam a
leitura e escrita (regidas inicialmente pela regio visual mais especifica (parietal), que
reconhece as formas visuais das letras e depois acessando outras reas para que a

Disciplina: Bases Neurolgicas da Aprendizagem

Prof. Ana Lcia Hennemann (ana_poscapacitar@sinos.net)_ fone: (51) 9166-0121


codificao e decodificao dos sons sejam efetivas. Como no penetrar nos mistrios da
regio temporal relacionado a percepo e identificaes dos sons onde os reconhece por
completo? (rea temporal verbal que produz os sons para que possamos fonar as letras).
No esquecendo a regio occipital que tem como uma de suas funes coordenar e
reconhecer os objetos assim como o reconhecimento da palavra escrita. Assim, cada rgo
se conecta e se interliga nesse trabalho onde cada estrutura com seus neurnios especficos
e especializados desempenham um papel importantssimo nesse aprender.

Podemos compreender, desta forma que o uso de estratgias adequadas em um


processo de ensino dinmico e prazeroso provocar consequentemente, alteraes na
quantidade e qualidade destas conexes sinpticas, afetando assim o funcionamento
cerebral, de forma positiva e permanente, com resultados extremamente satisfatrios.

Estudos na rea neurocientfica, centrados no manejo do aluno em sala de aula vem


nos esclarecer que a aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de
forma inter relacionada. Assim, podemos entender, por exemplo, como valioso aliar a
msica e os jogos em atividades escolares, pois h a possibilidade de se trabalhar
simultaneamente mais de um sistema: o auditivo, o visual e at mesmo o sistema ttil (a
msica possibilitando dramatizaes).

Os games (adorados pelas crianas e adolescentes) ainda em discusso no mbito


acadmico so fantsticos na sua forma de manter nossos alunos plugados e podem ser
mais uma ferramenta facilitadora, pois possibilita estimular o raciocnio lgico, a ateno, a
concentrao, os conceitos matemticos e atravs de cruzadinhas e caa-palavras
interativos, desenvolver a ortografia de forma desafiadora e prazerosa para os alunos.
Vrios sites na internet nos disponibilizam esses jogos.

Desta forma, o grande desafio dos educadores viabilizar uma aula que "facilite"
esse disparo neural, as sinapses e o funcionamento desses sistemas, sem que
necessariamente o professor tenha que saber se a melhor forma de seu aluno lidar com os
objetos externos : auditiva, visual ou ttil. Quando ciente da modalidade de aprendizagem
do seu aluno, (e isso no est longe de termos na formao de nossos educadores) o
professor saber quais estratgias mais adequadas utilizar e certamente far uso desse
grande e inigualvel meio facilitador no processo ensino ? aprendizagem.
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Outra grande descoberta das neurocincias que atravs de atividades prazerosas e


desafiadoras o "disparo" entre as clulas neurais acontece mais facilmente: as sinapses se
fortalecem e redes neurais se estabelecem com mais facilidade.

Mas como desencadear isso em sala de aula? Como o professor pode ajudar nesse
"fortalecimento neural"? Todo ensino desafiador ministrado de forma ldica tem esse efeito:
aulas dinmicas, divertidas, ricas em contedo visual e concreto, onde o aluno no um
mero observador, passivo e distante, mas sim, participante, questionador e ativo nessa
construo do seu prprio saber, o deixam "literalmente ligado", plugado, antenado.

O contedo antes desestimulante e repetitivo para o aluno e professor ganha uma


nova roupagem: agora propicia novas descobertas, novos saberes, dinmico e flexvel,
plugado em uma era informatizada aonde a cada momento novas informaes chegam ao
mundo desse aluno. Professor e aluno interagem ativamente, criam, viabilizam
possibilidades e meios de fazer esse saber, construindo juntos a aprendizagem.

Uma aula enriquecida com esses pr- requisitos mgica, envolvente e dinmica.
saber fazer uso de uma estratgia assertiva onde conhecimentos neurocientficos e
educao caminham lado a lado. Mas como isso possvel? O que fazer em sala de aula? A
seguir veremos algumas sugestes que podem ser adotadas:

1- Estabelea regras para que haja um convvio harmonioso de todos em sala de


aula, fazendo com que os alunos sejam responsveis pela organizao, limpeza e utilizao
dos materiais. Opinando e criando as regras e normas adotadas, eles se sentiro
responsveis pela sala de aula

2- Faa uso de materiais diversificados que explorem todos os sentidos. Visual:


mural, cartazes coloridos, filmes, livros, filmes educativos; Ttil: material concreto e objetos
de sucata planejados. H uma riqueza de sites na internet que nos disponibilizam atividades
muito ricas e prazerosas. A criatividade aflora e a aula se torna muito divertida; Auditivo:
msica e bandinhas feitas com material de sucata, sempre com o contedo inserido nelas. A
criao de msicas sobre contedos uma forma divertida de aprender. Talentos
apareceram em sala de aula. E quem no gosta de cantar? A aula fica muito rica e
prazerosa!

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3- Reserve um lugar com almofadas e tapete, para momentos de descanso e
reflexo. O "cantinho da leitura" fundamental na sala de aula na ausncia de uma
biblioteca. Relaxar aps o trabalho prazeroso significa dar tempo para o crebro escanear
todo o contedo que vai ser assimilado, ativar o hipocampo (regio responsvel pelas
memrias) e consolidar o que se aprendeu.

4- Estabelea rotinas onde possam realizar trabalhos individuais, em dupla e em


grupo. (rotinas estabelecidas reforam comportamentos assertivos e organizao. Crianas
com TDAH, que apresentam mal funcionamento das funes executivas se beneficiam com
rotinas e regras pr estabelecidas.) O trabalho em equipe extremamente prazeroso, ativa
as regies lmbicas (responsveis pelas emoes) e como sabemos que o aprender est
ligado emoo, a consolidao do contedo se faz de maneira mais efetiva. (hipocampo)

5- Trabalhar o mesmo contedo de varias formas possibilita aos alunos "mais lentos"
oportunidades de vivenciarem a aprendizagem de acordo com suas possibilidades neurais.
D aos mais rpidos, atividades que reforcem ainda mais esse contedo, que os
mantenham atentos e concentrados, para que os mais lentos no sejam prejudicados com
conversas e agitao dos mais rpidos.

6- A flexibilidade em sala de aula permite uma aprendizagem mais dinmica e


melhor, percebida por todos os alunos. O professor que ministra bem os conflitos em ala de
aula, que tem "jogo de cintura" e apresenta o contedo com prazer mantm seus alunos
"plugados" na sala de aula.
Desta forma, sabedores deste mecanismo neural que impulsiona a aprendizagem,
das estratgias facilitadoras que estimulam as sinapses e consolidam o conhecimento,
dessa magia onde cada estrutura cerebral se interliga para que todos os canais sejam
ativados. Assim ,como numa orquestra afinadssima, onde a melodia sai perfeita, estar de
posse desses importantes conhecimentos e descobertas ser como reger uma orquestra
onde o maestro saber o quo precisamente esto afinados seus instrumentos e como
poder tirar deles melodias harmoniosas e suaves.

A neurocincia se constitui assim em atual e uma grande aliada do professor para


poder identificar o individuo como ser nico, pensante, atuante, que aprende de uma
maneira toda sua, nica e especial. Desvendando os mistrios que envolvem o crebro na
hora da aprendizagem, a neurocincia disponibiliza, ao moderno professor (neuroeducador),
impressionantes e slidos conhecimentos sobre como se processam a linguagem, a
memria, o esquecimento, o humor, o sono, a ateno, o medo, como incorporamos o
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conhecimento, o desenvolvimento infantil, as nuances do desenvolvimento cerebral desta


infncia e os processos que esto envolvidos na aprendizagem acadmica. Logo, um vasto
campo de preciosas informaes relacionadas ao aluno e ao processo de absoro da
aprendizagem a ele proporcionada. Tomarmos posse desses novos e fascinantes
conhecimentos imprescindvel e de fundamental importncia para uma pedagogia
moderna, ativa, contempornea, que se mostre atuante e voltada s exigncias do
aprendizado em nosso mundo globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente.

Conceitos como neurnios, sinapses, sistemas atencionais, (que viabilizam o


gerenciamento da aprendizagem), mecanismos mnemnicos (fundamentais para o
entendimento da consolidao das memrias), neurnios espelho, que possibilitam a
espcie humana progressos na comunicao, compreenso e no aprendizado e plasticidade
cerebral, ou seja, o conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e
a mudar no mais estaro sendo discutidos apenas por neurocientistas, como at ento
imaginvamos. Estaro agora, na verdade, em sala de aula, no dia a dia do educador, pois
uma nova viso de aprendizagem est a se delinear. O fracasso e insucesso escolar tm
hoje um novo olhar, j que uma nova e fascinante gama de informaes e conhecimentos
est disposio do educador moderno.

Graas neurocincia da aprendizagem, os transtornos comportamentais e da


aprendizagem passaram a ser mais facilmente compreendidos pelos educadores, que
aliados a neurocincia tem subsdios para a elaborao de estratgias mais adequadas a
cada caso. Um professor qualificado e capacitado, um mtodo de ensino adequado e uma
famlia facilitadora dessa aprendizagem so fatores fundamentais para que todo esse
conhecimento que a neurocincias nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as
caractersticas do crebro de nosso aluno. Esta nova base de conhecimentos habilita o
educador a ampliar ainda mais as suas atividades educacionais, abrindo uma nova estrada
no campo do aprendizado e da transmisso do saber.

Fonte: http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/04/importancia-da-
neurociencia-na-educacao.html

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