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UNIVERSIDADE CATLICA DE PELOTAS

CENTRO DE EDUCAO E COMUNICAO


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS - LINGUSTICA APLICADA

FERNANDA TAS BRIGNOL GUIMARES

UMA ANLISE DIALGICA DA ARQUITETNICA DO GNERO ACADMICO


DISSERTAO: ESTUDO DE CASO

Pelotas/RS
2015
FERNANDA TAS BRIGNOL GUIMARES

UMA ANLISE DIALGICA DA ARQUITETNICA DO GNERO ACADMICO


DISSERTAO: ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada banca examinadora do


Centro de Educao e Comunicao, Programa de
Ps-Graduao em Letras Lingustica Aplicada da
Universidade Catlica de Pelotas como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em Letras
Lingustica Aplicada.

Orientador: Prof. Dr. Adail Ubirajara Sobral

Pelotas

2015
FERNANDA TAS BRIGNOL GUIMARES

UMA ANLISE DIALGICA DA ARQUITETNICA DO GNERO ACADMICO


DISSERTAO: ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada banca examinadora do


Centro de Educao e Comunicao, Programa de
Ps-Graduao em Letras Lingustica Aplicada da
Universidade Catlica de Pelotas como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em Letras
Lingustica Aplicada.

Aprovada em: ___/___/ 2015

Banca Examinadora:

______________________________________________________

Prof. Dr. Adail Ubirajara Sobral - UCPel Orientador

______________________________________________________
Prof. Dr. Clara Zeni Camargo Dornelles Unipampa Bag/RS

______________________________________________________

Prof. Dr. Maria da Glria Corra di Fanti - PUCRS


Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

G693a Guimares, Fernanda Tas Brignol

Uma anlise dialgica da arquitetnica do genro acadmico dissertao:


estudo de caso . / Fernanda Tas Brignol Guimares. Pelotas: UCPEL, 2015.

234f.

Dissertao (mestrado) Universidade Catlica de Pelotas, Programa de


Ps-Graduao em Letras, Pelotas, BR-RS, 2015. Orientador: Adail Ubirajara
Sobral.

1. dialogismo. 2. gneros do discurso. 3. gneros acadmicos no


convencionais. 4. arquitetnica autoral. I. Sobral, Adail Ubirajara, or. II. Ttulo.

CDD 401.41

Ficha catalogrfica elaborada pela bibliotecria Cristiane de Freitas Chim CRB 10/1233
necessrio sair da ilha para ver a ilha, no nos vemos se no samos de ns.

O conto da ilha Desconhecida


Jos Saramago

Somos assim: sonhamos o voo mas tememos a


altura. Para voar preciso ter coragem para
enfrentar o terror do vazio. Porque s no vazio
que o voo acontece. O vazio o espao da
liberdade, a ausncia de certezas. Mas isso o que
tememos: o no ter certezas. Por isso trocamos o
voo por gaiolas. As gaiolas so o lugar onde as
certezas moram.

Os Irmos Karamazov,
Fidor Dostoivski
Dedico esta dissertao aos meus pais, Jos
Tailor Dias Guimares e Ondina Mara
Brignol Guimares, e aos meus irmos,
Rubens Josu Brignol Guimares e Jorge Lus
Brignol Guimares, pelo amor de sempre!
AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus pelo dom da vida, que se renova a cada novo nascer do sol, a cada nova
estao do ano, a cada novo sorriso que vejo no rosto daqueles a quem amo.

A Nossa Senhora da Conceio, devoo herdada de minha me, que me protege sempre e
guarda meus passos.

Aos outros que me constituem desde sempre, minha famlia!

Aos meus pais, Jos Tailor Dias Guimares e Ondina Mara Brignol Guimares, a quem devo
tudo o que sou hoje. Vocs so os grandes responsveis pela pessoa que me tornei. Jamais
vou esquecer os ensinamentos que me passaram e o amor sincero e puro sem esperar nada em
troca, daqueles que s se recebe dos pais mesmo. Obrigada pela confiana, pela segurana,
pelo apoio. Nossos laos so eternos, pois sou a continuao de vocs. Amo vocs!

Aos meus irmos, Rubens Josu Brignol Guimares e Jorge Lus Brignol Guimares, pelos
ensinamentos de irmos mais velhos, pelos conselhos, pela amizade e pelo apoio em todos os
sentidos.

s minhas cunhadas, Marta Regina Dias dos Santos Guimares e Vanessa Pires Guimares
pela amizade e pelo carinho sempre presentes.

s minhas sobrinhas, Mell Pires Guimares e Luisa Pires Guimares, por me lembrarem que
a vida vale a pena, quando vejo a pureza e a inocncia refletidas em seus olhares infantis.

Ao meu ex-marido, Marcus Mathias Fernandes, pelo incentivo de sempre e pelo apoio tcnico
que me prestou na hora de resolver questes burocrticas referentes matrcula do mestrado.

Aos outros que tambm me constituram, ou melhor, ainda me constituem...

Ao meu orientador e amigo, o grande mestre Adail Ubirajara Sobral, pelo privilgio e a honra
que me deu em ter aceitado me orientar e por ter se mostrado incansvel e sempre disponvel
para os muitos e ricos dilogos travados... Desde ento, meu crescimento foi inevitvel, assim
como o de todos os outros que tiveram e ainda tm a valiosa oportunidade de compartilhar um
pouco de seu imenso conhecimento.

Ainda sobre meu orientador, relembro um fato que me marcou quando ele ainda nem
imaginava que enfrentaramos juntos essa jornada de trabalho, para mim to prazerosa. Pois
bem, no incio do curso de mestrado, a primeira disciplina que cursei foi ministrada pelo
professor Adail Sobral, juntamente com o professor Hilrio Bohn. Na ocasio, o professor
Adail deixou para mim uma dedicatria em um de seus livros, Do dialogismo ao gnero: as
bases do pensamento do Crculo de Bakhtin, o qual guardo com muito carinho e sempre que
posso releio o que me escreveu. O texto diz o seguinte: Para Fernanda, a expectativa de
sempre novos dilogos. Realmente, foram muitos dilogos e ainda sero. Tenho certeza
disso! Muito obrigada, professor Adail!

professora Clara Dornelles, minha orientadora na graduao e especializao cursadas na


Universidade Federal do Pampa, campus Bag-RS, e querida amiga, que, ainda na graduao,
viu em mim algo que eu mesma desconhecia. Professora Clara, s minha grande inspirao, s
a responsvel pela escolha que fiz quando optei por seguir a carreira acadmica. Desde a
primeira disciplina que ministrastes para nossa turma, l em 2008, tive a certeza de que era
isso que eu queria fazer, ser uma professora dedicada, assim como s, que demonstra todo
amor pelo que faz, encantando e motivando os alunos a serem sempre mais, a irem mais longe
do que jamais imaginaram que poderiam ir. Comigo foi exatamente assim, e tenho certeza que
tambm com todos aqueles que tm a oportunidade de lhe conhecer. Muito, muito, muito
obrigada!

Aos membros da banca examinadora, professoras Clara Zeni Camargo Dornelles e Maria da
Glria Correa di Fanti, por terem aceitado prontamente e to gentilmente a tarefa de
comporem a banca e pelas valiosas contribuies que certamente traro para meu trabalho.

Coordenao do Programa e demais professores do PPGL, em especial, queles com quem


troquei olhares mais de perto: Carmem Matzenauer, Hilrio Bohn, Vilson Leffa, Camila
Scheifer e Eliane Campello.

s professoras Raquel Recuero e Aracy Ernest, que participaram da banca de qualificao do


projeto e contriburam com sugestes importantes para o desenvolvimento do trabalho.

Aos demais professores que tive na vida, meus grandes mestres... Sem vocs, eu no estaria
aqui!

Rosaura Anglica Soligo, autora da dissertao que analiso neste trabalho, que me cedeu,
gentilmente, autorizao para utilizar seu texto como objeto de minha investigao. E por ter
se colocado disposio para o que eu precisasse durante o desenvolvimento do estudo.

Ao Crculo bakhtiniano, composto pelas colegas e grandes amigas, ngela Mara Bento
Ribeiro e Marice Fiuza Geletcnikz, pelas valiosas discusses, pelas sugestes, pelos
momentos de descontrao e pelo apoio (intelectual e material) de sempre.

Aos demais colegas do PPGL pelas reflexes, discusses e pelos momentos de descontrao.
Vocs se tornaram grandes amigos! Obrigada!

Aos funcionrios do PPGL, em especial, Rosangela, que sempre me recebeu com um sorriso
no rosto e esteve sempre disposta a me ajudar no que fosse preciso.

A todos aqueles que contriburam de alguma forma para que essa conquista fosse possvel.
Muito obrigada!
E, por fim, mas no menos importante, CAPES por custear meus estudos, permitindo que eu
pudesse cursar o mestrado. E UCPEL, pela excelente formao que me proporcionou.
RESUMO

Esta Dissertao tem como objetivo principal realizar uma reflexo a respeito da construo
arquitetnica autoral (SOBRAL, 2006) da dissertao de mestrado intitulada Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos, de autoria de Rosaura Angelica Soligo, que faz parte do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Unicamp, tendo sido defendida no ano de 2007.
A dissertao de Soligo (2007) consiste em um exemplar de trabalho acadmico no
convencional, j que formada composicionalmente por um conjunto de cartas endereadas a
interlocutores reais. Com a observao e anlise dessa dissertao no convencional, busco
mostrar as relaes existentes entre texto, discurso e gnero, a fim de comprovar a tese de que
no est no texto a chave de realizao de um gnero, mas em seu projeto enunciativo e nas
relaes enunciativas que se estabelecem entre os interlocutores nas diferentes esferas de uso
da linguagem. Assim, busco responder a seguinte questo: se e como possvel que um
trabalho constitudo composicionalmente por cartas de cunho dito pessoal realize
arquitetonicamente o gnero acadmico dissertao. As bases tericas do estudo esto
calcadas, principalmente, nos dois principais pilares da concepo bakhtiniana de linguagem,
quais sejam: dialogismo e gneros do discurso. Desse modo, busco mostrar que os gneros
nascem das relaes dialgicas da linguagem e que, portanto, so mutveis de acordo com as
necessidades dos falantes que os mobilizam no mbito de cada esfera de atividade humana,
no podendo ser reduzidos a meras textualidades. Logo em seguida, abordo alguns
pressupostos terico-metodolgicos de construo dos gneros acadmicos, por ser esse meu
objeto de anlise, fao uma discusso sobre os diferentes gneros carta, a partir da definio
de constelao de gneros de Arajo (2006) e apresento uma reflexo sobre a pesquisa
narrativa ou autobiogrfica, metodologia utilizada pela autora da dissertao analisada. Fao,
ainda, uma contextualizao sobre outros trabalhos acadmicos no convencionais a que tive
conhecimento durante o mestrado, bem como sobre a dissertao Quem forma quem?
Instituio dos sujeitos. O percurso metodolgico adotado para a anlise da dissertao
centra-se nas seguintes questes: 1) posio enunciativa e endereamento do discurso; 2) o
uso das formas composicionais da carta e o tom do discurso; 3) as marcas de narrativa e o tom
do discurso; 4) o tom das cartas e as sees tpicas do gnero acadmico dissertao; 5) as
marcas lingusticas e enunciativas responsveis por revelar a significao e o tema; 6) as
diferentes vozes presentes/constituintes no/do discurso e 7) os elementos de intertextualidade,
interdiscursividade e intergenericidade envolvidos na construo da arquitetnica autoral da
dissertao. Como resultado da pesquisa, a anlise da dissertao mostrou que por meio do
uso das formas composicionais da carta e de marcas da narrativa, a pesquisadora cria uma
forma de interlocuo direta e, por vezes, subjetiva, o que contribui para uma alterao do
tom do discurso. A forma composicional da dissertao contribui ainda para que haja uma
maior dialogicidade, em que uma multiplicidade de vozes podem ser ouvidas e h uma
organizao peculiar dessas vozes na construo do todo discursivo. Porm, mesmo sob outra
forma composicional (a da carta), o que continua sendo realizado so as sees tpicas de um
trabalho acadmico convencional, ou seja, a presena de marcas tpicas da carta e da
narrativa, no altera a finalidade enunciativa do texto, que continua fazendo parte de um dado
gnero (o gnero acadmico dissertao). A relao enunciativa que se estabelece e o projeto
de dizer realizam o gnero acadmico dissertao e no uma coletnea de cartas. Isso mostra
como possvel usar as formas tpicas de um gnero em outro, sem que com isso haja
necessariamente alterao do projeto enunciativo do gnero no mbito do qual se produzem
enunciados.

PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo. Gneros do discurso. Gneros Acadmicos no


Convencionais. Arquitetnica Autoral
ABSTRACT

This work aims especially to carry out a reflection on authorial architectonics construction
(SOBRAL, 2006) taking as its object a master's degree dissertation named Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos (Who forms whom? Institution of subjects.) by Rosaura
Angelica Soligo, coming from Unicamps Education Graduate Program, and was approve in
the year 2007. Soligos (2007) dissertation constitutes an example of non conventional
academic work, since it is compositionally a group of letters addressed to real interlocutors.
With the observation and analysis of this non conventional dissertation, I aim to show the
relationships of text, discourse and genre, in order to prove the thesis according to which the
key for genres actualization is not in the text, but in its enunciative project and in the
enunciative relations established among interlocutors in the different spheres of language use.
Thus, I try to answer the following question: whether and how is it possible that a work
compositionally composed by personal letters may actualize architectonically the academic
genre dissertation. The theoretical bases of the study are mainly two main pillars of the
Bakhtinian conception of language, namely: dialogism and speech genres. From this, I try to
show that genres are born of dialogical relationships of language and that, this way, they are
changeable in accordance with the necessities of speakers who mobilize them in the context
of each sphere of human activity, and they may not be reduced to mere textualities (textual
structures). I then approach some methodological assumptions on the construction of
academic genres, since my object is one of them, and I also discuss the different genres
named letter, on the basis of Arajos (2006) definition of genres constellation, and lastly I
reflect on narrative or autobiographical research, a methodology used by the author of the
analyzed dissertation. I briefly contextualize other non conventional academic works I came
to know during the Master's course, and, naturally, I also explain the context of Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos. The methodological route adopted for the analysis of the
dissertation is centered in the following questions: 1) enunciative position and discourse
addressing; 2) the use of compositional forms of letter and the tone of discourse; 3) the marks
of narrative and the tone of discourse; 4) the tone of the letters and the typical sections of the
academic genre dissertation; 5) the linguistic and enunciative traces, which reveal
signification and theme; 6) the different present / constituent voices in / of discourse and 7)
the elements of intertextuality, interdiscursivity and intergenericity linked to the construction
of the dissertation authorial architectonics. As a result of the research, the analysis of the
dissertation showed that by using the compositional forms of letters and marks of narrative,
the studied research created a form of direct interlocution and, sometimes, subjective, which
contributes to an alteration of the tone of the discourse. The dissertation compositional form
contributes still for there being a greater degree of dialogicity, in which a multiplicity of
voices there may be heard and creates a special organization of these voices in the
construction of discursive whole. However, even under another compositional form (that of
letters), the work carries out the typical sections of a conventional academic work, in other
words, the presence of typical traces of letters and narrative does not alter the texts
enunciative purpose, which remains as part of a given genre (the academic genre dissertation).
The established enunciative relationship and the discursive project actualize the academic
genre dissertation and not a collection of letters. That shows how it is possible to use the
typical forms of a genre in another genre without necessarily there being alterations on the
enunciative project of the genre in the context of which utterances are produced.
KEYWORDS: Dialogism. Speech Genres. Non Conventional Academic Genres. Authorial
Architectonics
RESUMEN

Esta disertacin tiene como objetivo principal realizar una reflexin con respecto a la
construccin arquitectnica autoral (SOBRAL, 2006) de la disertacin de maestra titulada
Quem forma quem? Instituio dos sujeitos (Quien forma quien? Institucin de los sujetos),
de autora de Rosaura Anglica Soligo, que es parte del Programa de Posgrado en Educacin
de la Unicamp, habiendo sido defendida en el ao de 2007. La disertacin de Soligo (2007)
consiste en un ejemplar de trabajo acadmico no convencional, ya que est formada
composicionalmente por un conjunto de cartas dirigidas a interlocutores reales. Con la
observacin y anlisis de esa tesis no convencional, busco mostrar las relaciones existentes
entre texto, discurso y genero, a fin de comprobar la tesis de que no est en el texto la clave de
realizacin de un gnero, pero en su proyecto enunciativo y en las relaciones enunciativas que
se establecen entre los interlocutores en las diferentes esferas de uso del lenguaje. As, busco
responder a la siguiente cuestin: se y cmo es posible que un trabajo construido
composicionalmente por cartas de naturaleza dicha personal realice arquitectnicamente el
gnero acadmico disertacin. Las bases tericas del estudio estn calcadas, principalmente,
en los dos principales pilares de la concepcin bajtniana del lenguaje: dialogismo y gneros
del discurso. De ese modo, busco mostrar que los gneros nascen de las relaciones dialgicas
del lenguaje e que, por lo tanto, son mutables de acuerdo con las necesidades de los sujetos
que los movilizan en el mbito de cada esfera de actividad humana, motivo por lo cual no
pueden ser reducidos a meros formatos de textos. En seguida, traigo algunos presupuestos
terico-metodolgicos de construccin de los gneros acadmicos, por ser ese mi objeto de
anlisis, discuto los diferentes gneros cartas, a partir de la definicin de constelacin de
gneros de Arajo (2006) y presento una reflexin sobre la investigacin narrativa u
autobiogrfica, metodologa utilizada pela autora de la disertacin analizada. Paso, entonces,
para una contextualizacin sobre otros trabajos acadmicos no convencionales sobre los
cuales obtuve conocimiento durante el curso de maestra y sobre la disertacin Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos (Quien forma quien? Institucin de los sujetos). La
metodologa adoptada para anlisis de la disertacin est centrada en las siguientes
cuestiones: 1) posicin enunciativa y la direccin del discurso; 2) el uso de las formas de la
carta y el tono del discurso; 3) las marcas de narrativa y el tono del discurso; 4) el tono de las
cartas y las secciones tpicas del gnero acadmico disertacin; 5) las marcas lingsticas y
enunciativas responsables por revelar la significacin y el tema; 6) las diferentes voces
presentes/constituyentes en el/del discurso y 7) los elementos de intertextualidad,
interdiscursividad y intergenericidad involucrados en la construccin arquitectnica autoral de
la disertacin. Como resultado de la investigacin, el anlisis de la disertacin ha mostrado
que por medio del uso de formas composicionales de cartas e de marcas de la narrativa, la
investigadora crea una forma de interlocucin directa y, por veces, subjetiva, lo que
contribuye para una alteracin del tono del discurso. La forma composicional de su
disertacin contribuye an para que haya una mayor dialogicidad, en la que se puede escuchar
una multiplicidad de voces y en la que hay una organizacin peculiar de esas voces en la
construccin del todo discursivo. Pero, aunque tenga otra forma composicional (de la carta),
lo que continua a realizarse son las secciones tpicas de un trabajo acadmico convencional, o
sea, la presencia de marcas tpicas de la carta y de la narrativa, no altera la finalidad
enunciativa del texto, que continua haciendo parte de un dado gnero (el gnero acadmico
disertacin). La relacin enunciativa que se establece y lo proyecto de decir realizan el gnero
acadmico disertacin y no un conjunto de cartas. Esto muestra cmo es posible usar las
formas tpicas de un gnero en otro, sin que con eso haya necesariamente alteracin del
proyecto enunciativo del gnero en el mbito del cual se producen enunciados.

PALABRAS-CLAVE: Dialogismo. Gneros del discurso. Gneros Acadmicos no


Convencionales. Arquitectnica Autoral
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01: Elementos responsveis pela realizao dos gneros do discurso 66

FIGURA 02: Elementos que compem os gneros do discurso 73

FIGURA 03: Recorte ilustrativo da tese do professor norte-americano Nick Sousanis


135
escrita em formato de histria em quadrinhos

FIGURA 04: Recorte da pgina 17 da Carta academia (justificativa pela escolha da carta
177
como forma de registro da pesquisa)

FIGURA 05: Recorte da pgina 32 da Correspondncia I (Referencial Terico) 197

FIGURA 06: Recorte da pgina 27 da Correspondncia I (Referencial Terico): exemplo


198
do discurso construdo por meio de citaes

FIGURA 07: Recorte da pgina 130 da Correspondncia VI Primeiro Fragmento


205
(Consideraes Finais)

FIGURA 08: Cabealho da Carta aos destinatrios (Introduo) 211

FIGURA 09: Cabealho da Correspondncia I (Referencial Terico) 212

FIGURA 10: Mapeamento das vozes constituintes da dissertao 215

FIGURA 11: Recorte da pgina 35 da Correspondncia I (Referencial Terico) 217

FIGURA 12: Mapeamento da construo arquitetnica autoral da dissertao com relao


220
anlise dos elementos de intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade
LISTA DE QUADROS

QUADRO 01: Mapeamento da estrutura da dissertao Quem forma quem?


Instituio dos sujeitos com relao estrutura tpica de trabalhos acadmicos 163
convencionais

QUADRO 02: Vocativos utilizados nas cartas da dissertao 172

QUADRO 03: Formas de despedida utilizadas nas cartas da dissertao 187

QUADRO 04: Formatos das datas presentes nas cartas da dissertao 209
SUMRIO

PRIMEIRAS PALAVRAS 21

Primeiras palavras 22

O trabalho com os gneros do discurso e com questes de autoria: de volta ao comeo 27

Distribuio dos captulos 31

Captulo 1 33

A CONCEPO DIALGICA 33

O conceito de relaes dialgicas de Mikhail Bakhtin: uma definio 35

O dialogismo: uma breve abordagem 35

Alguns princpios da Anlise Dialgica do Discurso 44

O dialogismo e a questo das vozes do texto 51

Gneros do discurso: algumas consideraes 58

Gneros do discurso e esferas de atividade: o contexto de produo, circulao e


59
recepo do gnero

Enunciado concreto e Enunciao 67

Contedo temtico, estilo, forma composicional: uma definio da forma


71
arquitetnica do gnero

Marcas da ao discursiva do sujeito na construo da arquitetnica autoral do


76
gnero

Gneros do discurso e gneros textuais: duas designaes bem distintas 82

Elementos de intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade 95

Captulo 2 100

O CONTEXTO DO OBJETO: A DISSERTAO QUEM FORMA QUEM?


100
INSTITUIO DOS SUJEITOS

Alguns aspectos terico-metodolgicos de escrita dos gneros acadmicos 102

Uma reflexo bakhtiniana a respeito da construo dos gneros acadmicos 103


A Carta ou as cartas? Uma designao para diferentes gneros 117

Para no dizer que no falei das cartas 117

Novos olhares sobre a pesquisa acadmica: formas no convencionais de


124
apresentao de gneros acadmicos

A pesquisa narrativa ou pesquisa autobiogrfica: uma nova tendncia de investigao


125
em educao

Trabalhos acadmicos no convencionais: a abertura da academia para novas formas


132
de escrita e de apresentao dos gneros acadmicos

Contextualizao do objeto 144

Muito prazer, o objeto! 144

Histrico do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Continuada GEPEC 149

Captulo 3 153

UMA ANLISE DIALGICA COM RELAO AO OBJETO 153

Critrios de anlise 153

Psiuuu! Silncio para ouvir o objeto! 153

Uma anlise dialgica 161

Uma anlise das cartas que compem a dissertao 163

A carta aos colaboradores (Agradecimentos) 164

As cartas da dissertao em geral 171

Uma anlise com relao posio enunciativa e o endereamento do discurso 171

Os vocativos e o modo de endereamento explcito das cartas: o destinatrio suposto 172

O discurso dirigido academia e o endereamento implcito das cartas: o destinatrio


175
real

A justificativa e a posio enunciativa de acadmica 178

Uma anlise com relao ao uso das formas composicionais da carta e o tom do
182
discurso: modos de interlocuo

O vocativo e o tom do discurso 182


As formas de despedida das cartas e o tom do discurso 185

Uma anlise com relao s marcas de narrativa e o tom do discurso 190

Uma anlise do tom das cartas e das sees tpicas do gnero acadmico
192
dissertao

A Carta aos destinatrios e o tom de Introduo 194

A Correspondncia I e o tom de referencial terico 195

A Correspondncia II e o tom de Metodologia 199

As Correspondncias III e IV sees atpicas do gnero acadmico 202

A Correspondncia V e o tom de Anlise dos dados 202

A Correspondncia VI e o tom Consideraes Finais 206

As Correspondncias VII e VIII e o tom de Referncias Bibliogrficas e de anexos 207

Uma anlise das marcas lingusticas e das marcas enunciativas, responsveis por
208
revelar a significao e o tema do que est sendo enunciado

O formato das datas presentes nas cartas da dissertao 208

As marcas do gnero acadmico dissertao e as marcas da carta: o que revelam? 210

Uma anlise das diferentes vozes presentes/constituintes no/do discurso 213

A arquitetnica autoral da dissertao e a organizao das vozes do texto 214

A voz dos sujeitos de pesquisa e dos autores citados no texto 216

Uma anlise da arquitetnica autoral da dissertao com relao aos elementos de


219
intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade

PALAVRAS FINAIS 223

REFERNCIAS 231
PRIMEIRAS PALAVRAS...

Parece que Bakhtin est sempre dizendo a mesma


coisa com palavras ligeiramente diferentes. (...) Ele
avana por repeties, isto , voltando sempre ao
cerne do raciocnio e tese central. Mas, a cada
retomada como se esse cerne se ampliasse,
ganhasse novas consequncias, abrangesse novas
esferas e, assim, ampliasse sua significao.
Amorim (2013:21)

Antes de adentrar propriamente na escrita deste projeto, julgo necessrio


esclarecer ao leitor o porqu da escolha da epgrafe acima como aquela que abriria as
discusses aqui travadas. Pois bem, ao ler e reler meu texto, dei-me por conta das inmeras
retomadas que fao e da importncia, ou melhor, da necessidade dessas retomadas como
forma de construir sentido enquanto escrevo. Confesso que isso me preocupou um pouco, o
que, inclusive, me fez voltar vrias vezes ao texto na tentativa de eliminar o que me parecia
um tanto repetitivo. At que, por intermdio de uma querida amiga bakhtiniana, tomei
conhecimento sobre a passagem de Amorim em que a autora fala sobre um manuscrito
inacabado de Bakhtin, publicado postumamente sob o ttulo de Para uma filosofia do ato
(BAKHTIN, 1919/1921). Achei fantstica a ideia de que esse manuscrito

(...) uma escrita construtora do prprio pensar em que, a cada passo, o autor
descobre junto com o eventual leitor aonde quer chegar ou aonde pode
chegar seu pensamento. A repetio da tese central permite tambm test-la
nos diferentes pontos do percurso. Esse estilo exige do leitor uma ateno
redobrada, pois, ao reconhecer aquilo que j foi dito, tende-se a deixar passar
o elemento novo e a perder-se assim uma importante ressonncia do texto.
Porque assim que o avano de seu pensamento [de Bakhtin] se faz: por
novas ressonncias de uma mesma ideia (AMORIM, 2013, p. 21).

Claro que, com isso, no quero comparar-me de forma alguma com o filsofo
russo. Apenas tomo essas palavras como inspirao. E posso dizer que, de certo modo, elas
me tranquilizam com relao s minhas repeties, ou melhor, aos meus avanos por
repeties. Feita essa confisso, que me pareceu to necessria, agora sim, vamos a elas, s
primeiras palavras...

21
Primeiras palavras...

muito comum que o autor de uma dissertao de mestrado ou de uma tese de


doutorado recorra a diversos tericos da metodologia cientfica, que discorrem sobre a escrita
dos gneros acadmicos. E no poderia ser diferente, j que a academia, que se constitui como
uma esfera de atividade a esfera acadmica exige certo rigor na escrita e na forma de
apresentao do gnero. Devo usar somente a linguagem formal ou posso fazer uso de um
estilo mais pessoal, no to formal? Escrevo na primeira ou terceira pessoa? Como apresento
os sujeitos? Como incorporo as citaes ao meu texto? Essas so perguntas recorrentes na
escrita de um texto que faz parte da esfera acadmica, embora se saiba que questes como
essas, quanto ao tipo de escrita e a forma de apresentao do texto, no so exclusividade dos
gneros acadmicos.
Essas dvidas quanto escrita e a forma de apresentao do texto, seja do que faz
parte de um dado gnero acadmico, ou do que faz parte de outros gneros, so perfeitamente
compreensveis, visto que tanto na interao oral como na interao escrita, faz-se uso da
lngua de acordo com diferentes contextos, ou diferentes esferas de comunicao. Em uma
conversa familiar ou entre amigos, por exemplo, os sujeitos no se expressam da mesma
forma como quando se dirigem a um professor em sala de aula, ou na universidade, ou ento a
um mdico em uma consulta de rotina. Esses so exemplos da comunicao oral, mas com a
escrita no diferente. A escrita de uma carta a um amigo, namorado, ou a um irmo,
certamente no se dar da mesma forma que a escrita de um ofcio no trabalho, de uma
resenha acadmica ou de um e-mail ao chefe de departamento.
Vinculados s diferentes esferas de atividade esto os gneros do discurso, que,
segundo Bakhtin, so tipos relativamente estveis de enunciados (Bakhtin, 2011, p. 262
[grifos no original]) que organizam a interao discursiva. Portanto, todo dizer segue
determinadas especificidades de acordo com o gnero de discurso do qual faz parte.
Conforme o filsofo russo, a comunicao discursiva parte de determinado projeto
enunciativo, o qual pressupe um propsito de comunicao. Nesse sentido, os gneros do
discurso consistem em modos especficos de interlocuo, que, vinculados a determinada
esfera de atividade, organizam o dizer dos falantes. O discurso sempre endereado a algum
de uma dada maneira e, dessa forma, atende a determinado projeto de dizer.
Mas, e quando acontece a transgresso, quando o autor da dissertao ou da tese
resolve utilizar um modo no tpico de escrever, ser que os parmetros da escrita acadmica
22
podem ser um pouco mais relativamente do que estveis, seguindo a definio de
Bakhtin?
Foram essas e outras questes que detalharei mais adiante que me fizeram refletir
sobre as relaes existentes entre texto, discurso e gnero. De modo que, senti a necessidade
de desenvolver este projeto pensando em contribuir para que o estudo do gnero no seja
tratado de forma reducionista, como muitas vezes ocorre, com o privilgio de elementos
textuais e de estrutura, sem levar em conta os elementos discursivos e o projeto enunciativo
do qual faz parte. Nesse sentido, proponho, neste trabalho, a realizao de uma leitura da
arquitetnica autoral (Sobral, 2006) de uma dissertao de mestrado defendida na Unicamp,
no ano de 2007. Como forma de trazer um maior esclarecimento sobre minha proposta, trago,
a seguir, a definio de Sobral a respeito da atividade arquitetnica autoral:

A atividade arquitetnica autoral tem como base o que chamo, falta de


melhor expresso, de relaes interlocutivas (ou formas de
interlocuo). Defino relaes interlocutivas (ou formas de
interlocuo) como as estratgias especficas a que o locutor recorre em
sua relao necessria com o interlocutor e o objeto em construo no
discurso para propor a realizao de um dado projeto enunciativo. Essas
estratgias so empregadas por meio da mobilizao de dispositivos
enunciativos vinculados com um dado gnero, ou com certo nmero de
gneros e tm por material as formas da lngua e as formas de textualizao,
e estas se vinculam com o gnero, a partir dessas relaes interlocutivas, ou
formas de interlocuo, mediante a formao de discursos, parte de
discursividades (ou o discurso entendido como conjunto de discursos
concretos). O texto entendido assim como objeto material em que se
manifesta um dado conjunto estruturado de formas da lngua e formas de
textualizao que convergem para os fins discursivos-genricos de todo
discurso dado (SOBRAL, 2006, p. 1-2 [grifos no original]).

Considerando o que foi exposto, tenho como foco observar os movimentos


discursivos mobilizados pela autora da referida dissertao na escrita atpica de seu trabalho
que utiliza a forma de composio de cartas1 endereadas (no sentido bakhtiniano) a
interlocutores reais , atentando para o projeto enunciativo que envolve o dizer como um
todo, ou seja, levando em considerao tambm os elementos contextuais, que envolvem
questionamentos do tipo: O que est sendo dito? Quem disse? De que forma foi dito? Com
que propsito? Para quem? Em que contexto? etc.

1
Optei pelo uso de forma de composio de cartas ao invs de cartas em si, j que estas so endereadas a
interlocutores reais, mas no so enviadas. Por esse motivo, utilizarei a partir de agora o termo cartas
endereadas ao invs de cartas destinadas.
23
Afinal, esses elementos contextuais, ligados a determinada situao de enunciao
so indispensveis para o entendimento do texto a partir do gnero do discurso do qual faz
parte. Dito de outra forma, para identificar o gnero ao qual o enunciado pertence, se faz
necessrio levar em conta diversas questes inerentes situao e ao contexto especfico de
enunciao. Esse olhar amplo de vital importncia para que o gnero discursivo possa ser
compreendido em sua integralidade e no apenas como forma estrutural do dizer. Nas
palavras de SOBRAL:

(...) o texto , ao mesmo tempo, o aspecto mais importante e o menos


importante da criao de sentidos: o mais importante porque, sem sua
materialidade, no pode haver produo de sentidos; o menos importante
porque, tomado isoladamente, apresenta potenciais de significao que
somente quando so mobilizados pelo discurso, no mbito do gnero, criam
sentido. (SOBRAL, 2008, p. 2).

A dissertao a que me refiro, intitulada Quem forma quem? Instituio dos


sujeitos2, sobre a qual lanarei meu olhar, de autoria da pesquisadora Rosaura Anglica
Soligo e faz parte do Programa de Ps-Graduao em Educao da Unicamp. Essa dissertao
apresenta um estilo menos convencional de escrita, j que possui um tom um tanto pessoal,
em que a pesquisadora se faz explicitamente presente na escrita do texto, deixando rastros de
subjetividade, atravs de uma linguagem por vezes potica, prpria da esttica literria e
pouco comum em gneros acadmicos.
importante ressaltar que, aps ter decidido empreender esta reflexo a respeito
do gnero tomado no mbito do discurso, para alm de suas formas textuais e de estrutura,
tomei conhecimento a respeito da dissertao de Soligo (2007), a qual apresenta uma forma
textual atpica, pois no segue os padres comumente exigidos pela academia, mas ainda
assim, e essa minha hiptese, realiza o gnero dissertao. Alm da dissertao de Soligo
(2007), tive contato tambm com outros trabalhos acadmicos no convencionais, sobre os
quais fao uma breve apresentao em seo posterior.
O objetivo da apresentao desses trabalhos consiste em mostrar que a escrita no
convencional da dissertao analisada no constitui um caso isolado, o que mostra j existir
certa abertura em algumas universidades com relao aceitabilidade de diferentes formas de
escrita e de apresentao de gneros acadmicos, como as dissertaes e teses, por exemplo.
2
Dissertao disponvel em: http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000420293
Acesso em 08/09/2014.
24
Aos poucos vm surgindo trabalhos que fogem fixidez composicional em geral exigida pela
academia, dando espao, por conseguinte, para que se evidenciem questes de estilo e de
autoria do pesquisador.
Porm, dentre esses trabalhos, foi a dissertao de Soligo (2007) que me chamou
mais ateno, motivo pelo qual resolvi tom-la como foco de minha observao. A meu ver, a
anlise da arquitetnica autoral da dissertao citada se mostra oportuna para autorizar a
afirmao de que os gneros do discurso significam para alm das suas formas textuais e de
estrutura, pois se inscrevem no nvel do discurso. Em outras palavras, o que ir determinar o
gnero do qual o texto faz parte no sero apenas as questes ligadas estrutura textual, e
forma composicional em que ele se apresenta, mas sim os elementos discursivos e os modos
de interlocuo, os quais determinam sua construo arquitetnica.
Ao iniciar este projeto, veio-me a ideia de tentar me dirigir ao mesmo tempo a
dois tipos de interlocutores, o acadmico docente e o acadmico discente, a fim de apresentar
uma proposta de anlise de gneros. Por esse motivo me pareceu apropriado valer-me de uma
forma de composio menos convencional de realizao do gnero acadmico dissertao e
mais didtica, aproximando-a da forma de composio de um livro que mostre um modo de
analisar gneros. Resolvi, portanto, tentar empreender o que estou descrevendo, de modo que
o trabalho ora desenvolvido tambm o prprio objeto, ou se se preferir, como bem pontua
Varejo (2014, pp. 23-24 [grifo no original]), a maneira de expor um tema j contedo,
circunscrito num movimento aberto e inacabado da reflexo.
Na busca por uma maior coerncia entre o que estou tentando mostrar e a forma
como realizo essa demonstrao utilizo, at certo ponto, a forma composicional de um gnero
(aproximadamente a forma de um livro que traz uma proposta de anlise de gneros) para
realizar outro (uma dissertao de mestrado). Assim sendo, acredito que se torne possvel
alcanar de forma mais clara e pertinente as finalidades deste trabalho, de modo a reforar e
validar a afirmao de que no est no texto a chave de realizao de um gnero, mas em seu
projeto enunciativo e nas relaes de interlocuo que se estabelecem em determinado
contexto especfico de enunciao.
Diante do que foi exposto, julgo que a relevncia deste projeto reside na
emergncia de evidenciar que o gnero discursivo ultrapassa, incorporando, questes de
textualidade e de estrutura. Dessa maneira, pretendo mostrar que possvel realizar o gnero
independentemente da forma textual escolhida pelo autor do discurso, pois, repito, o gnero

25
liga-se s relaes de interlocuo e ao projeto de dizer do locutor. Essas foram as questes
que me motivaram pela escolha por observar a dissertao Quem forma quem? Instituio dos
sujeitos, pois, atravs de um olhar atento lanado sobre ela, acredito ser possvel mostrar que
mesmo atravs da forma composicional de um conjunto de cartas, o texto inscreve-se no
gnero dissertao porque cumpre o projeto enunciativo de uma dissertao e no o de um
conjunto de cartas.
Tendo definido o que eu iria desenvolver neste trabalho e a partir de que eu faria
isso, comecei a pensar nas questes que teria de responder para alcanar os resultados
necessrios a fim de conter minhas inquietaes iniciais. A primeira questo que me veio
mente, a qual teria de responder no decorrer do trabalho, foi a seguinte: analisar a dissertao
Quem forma quem? Instituio dos sujeitos, composta por uma forma atpica de escrita do
gnero, a fim de investigar, a partir de uma perspectiva bakhtiniana, se e como possvel que
um trabalho constitudo composicionalmente por cartas de cunho dito pessoal realize
arquitetonicamente o gnero dissertao. Ento percebi que, devido amplitude dessa questo
inicial, para que eu conseguisse respond-la adequadamente, seria necessrio desdobr-la em
questes mais especficas, e assim o fiz:

a) Identificar, atravs dos recursos lingusticos e extralingusticos mobilizados na escrita


das cartas, os diferentes modos utilizados pela autora para dirigir-se a diferentes
interlocutores, levando em considerao o que dito, em que momento, de que
forma e com que finalidade declarada;

b) Analisar os diferentes modos de interlocuo mobilizados na escrita das cartas que


compem o discurso como um todo, a fim de investigar se essa escrita atende s
especificidades do gnero carta pessoal, ou se se trata de um recurso composicional
de escrita do gnero acadmico estudado que mantm a arquitetnica deste;

c) Interpretar como se compe a interlocuo estabelecida ao longo da enunciao da


dissertao, a fim de constatar o que faz que o texto se inscreva no gnero acadmico
dissertao de mestrado e no no gnero coletnea de cartas pessoais.

importante ressaltar que, antes de dar andamento ao desenvolvimento do


trabalho, considerei positivo informar a autora da dissertao analisada, a pesquisadora
26
Rosaura Anglica Soligo, sobre a realizao e os propsitos deste estudo. No foi necessrio
que Soligo concedesse autorizao formal para a gerao e anlise dos dados resultantes da
investigao sobre a dissertao intitulada Quem forma quem? Instituio dos sujeitos, de sua
autoria, porque seu texto parte de um acervo pblico de teses e dissertaes da Unicamp e
porque esta dissertao que a analisa no requereu a participao da autora, limitando-se a
estudar o trabalho.
Antes de adentrar no captulo terico, farei uma breve contextualizao sobre as
motivaes que me levaram escolha do tema e do desenvolvimento deste projeto. Com essa
contextualizao tenho o objetivo de situar o leitor sobre meu envolvimento com questes
voltadas para o estudo dos gneros do discurso (tanto no mbito terico, quanto no mbito de
seu ensino-aprendizagem no ambiente escolar), bem como para a investigao sobre questes
de autoria (mais presente no segundo estudo que ser apresentado, embora j se mostre
presente tambm no primeiro estudo, porm de forma menos central), questes estas que j
me acompanham h bastante tempo. Para tanto, farei uma breve explanao sobre a trajetria
que me trouxe at aqui, atravs do relato sobre meus estudos anteriores voltados a essas
temticas.

O trabalho com os gneros do discurso e com questes de autoria: de volta ao


comeo...

No de agora que as questes voltadas para o estudo e a investigao sobre os


gneros do discurso e sobre questes que envolvam autoria me acompanham. Meu interesse
nesta rea vem desde a graduao em Letras, cursada na Universidade Federal do Pampa
UNIPAMPA/campus Bag, em que desenvolvi, como trabalho de concluso de curso, sob
orientao da professora Clara Dornelles, uma investigao a partir do estudo dos gneros do
discurso, tendo como gnero centralizador do processo o chamado artigo de opinio.
Nesse estudo3, atravs de uma pesquisa qualitativa interpretativista e de uma
metodologia embasada na pesquisa-ao, lancei um olhar investigativo sobre a interao

3
Para melhor compreenso sobre o referido estudo, sugiro a leitura de Guimares e Dornelles (2013),
publicao que resultou da pesquisa empreendida durante o desenvolvimento do trabalho de concluso de curso
da graduao.
27
escrita estabelecida entre professora e alunos, mediada pelo bilhete orientador do professor
em um contexto de ensino/aprendizagem de lngua materna.
O foco principal do estudo, portanto, recaa sobre o processo de escrita e reescrita
dos textos dos alunos e sobre as possveis mudanas provocadas na reconstruo do texto, a
partir da avaliao feita atravs do bilhete orientador do professor. Mas, como base da
investigao, j se fazia presente o interesse pelo tratamento do gnero atravs de um enfoque
discursivo, ou seja, para alm de sua estrutura e de sua textualidade.
Dessa forma, articulado ao estgio curricular em lngua portuguesa III 4, foi
desenvolvido, junto a uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental, um projeto de letramento
sobre o patrimnio histrico e cultural da cidade de Bag, oportunamente no ano em que a
cidade comemorava seus duzentos anos. O referido projeto contou com o estudo de diversos
gneros do discurso, contemplando o contato dos alunos com esses gneros em seus suportes
reais de circulao, a fim de que os alunos pudessem perceber os objetivos enunciativos de
cada um desses gneros, nas diferentes esferas sociais de uso da linguagem das quais fazem
parte. Alm disso, as produes dos alunos tambm tiveram um objetivo real, j que ajudaram
a compor um jornal da turma, que foi distribudo em frente escola pelos prprios alunos ao
final do projeto.
O trabalho com textos reais, em seus suportes (jornais, revistas, entre outros), j
demonstrava minha preocupao para com um tratamento do gnero a partir do uso real da
linguagem e no apenas como uma receita pr-definida para a escrita de textos, em que exista
a preocupao apenas com a forma e a estruturao do dizer sem levar em considerao o
aspecto mais importante do gnero, isto , seu carter discursivo, que organiza o uso da
linguagem nas diferentes esferas da atividade humana, de acordo com as necessidades reais
dos sujeitos.
Ainda que de forma secundria, tambm j se faziam presentes, no referido
estudo, questes voltadas para a autoria, j que os alunos foram motivados a engajarem-se na
produo de diversos gneros, os quais tinham um objetivo real de produo e circulao,
pois, como foi dito, fariam parte do jornal da turma. Alm disso, a escrita dos artigos de
opinio, mediada pela avaliao feita atravs do bilhete orientador do professor, foco

4
O estgio curricular em lngua portuguesa III foi desenvolvido em dupla. Dessa forma, o
desenvolvimento do referido projeto ocorreu em co-autoria com a tambm discente do curso de Letras, Juliana
Dias dos Santos, sob orientao da professora Fabiana Giovani.

28
principal do estudo, revelou importantes questes a serem observadas no mbito da autoria
dos textos, j que a escrita do professor vai, de certa forma, guiando a escrita do aluno, atravs
de sugestes, de questionamentos, de observaes etc. Apontamentos esses que o aluno ir
tentar ou no seguir de acordo com seu grau de envolvimento e autonomia com relao
prpria escrita.
Como forma de exemplificar o que foi dito, saliento alguns casos em que os
alunos no seguiram nenhuma orientao presente no bilhete do professor, deixando
prevalecer o seu dizer e o seu modo de compor esse dizer; j em outros casos, houve alunos
que mudaram completamente de opinio, deixando prevalecer o dizer do professor sobre seu
prprio dizer, influenciados talvez pela crena e pela viso do senso comum da imagem do
professor como o detentor da verdade; e, ainda, em alguns casos, os alunos conseguiram
negociar com as sugestes do bilhete, acatando algumas sugestes sem que com isso
modificassem completamente seus dizeres.
Logo em seguida, ingressei no curso de Especializao em Leitura e Escrita,
tambm da Universidade Federal do Pampa, e, novamente, sob orientao da professora Clara
Dorneles, desenvolvi um trabalho de concluso de curso voltado a questes de interao
escrita. O objetivo desse segundo trabalho era investigar a construo da escrita colaborativa
em contexto digital. Essa pesquisa tambm envolveu o estudo dos gneros do discurso, bem
como suscitou a reflexo sobre a questo da autoria a partir de uma escrita de carter
colaborativo, questo esta apontada pela banca examinadora no dia da defesa do trabalho.
Embora o enfoque principal da investigao recasse novamente sobre a interao (dessa vez
no meio digital), as questes genricas e autorais estavam novamente presentes em minha
anlise.
A partir deste segundo trabalho, investiguei a construo da escrita colaborativa
em um Webjornal Laboratrio, produzido por acadmicos do curso de Letras de uma
universidade pblica do interior do Rio Grande do Sul. Por meio de uma metodologia de
cunho netnogrfico, propus-me a entender a cultura de (re)escrita da comunidade colaborativa
observada. Para tanto, lancei um olhar investigativo para as estratgias e prticas utilizadas no
processo de (re)escrita de textos produzidos de forma colaborativa atravs do uso do Google
Docs, por um grupo de acadmicos da Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA,
campus Bag/RS, que contava, tambm, com a colaborao de participantes externos

29
Universidade, para publicao no JUNIPAMPA5 jornal digital de laboratrio, que faz parte
do Laboratrio de Leitura e Produo Textual LAB, dessa Universidade, coordenado pela
professora Clara Dornelles.
Na poca em que desenvolvi esse estudo, eu atuava como colaboradora voluntria
do LAB, no processo de reviso do webjornal, tendo participado anteriormente da escrita
colaborativa de algumas matrias do Junipampa. Atravs dessa pesquisa e da experincia
obtida como integrante do LAB, tive a oportunidade de trabalhar com a escrita colaborativa
de diversos gneros que fazem parte da esfera jornalstica. Porm, por se tratar de um
ambiente digital, isto , o espao de um webjornal, esses gneros se transformam e se
adaptam a uma nova racionalidade de escrita, a escrita na web.
Conforme postulado por Bakhtin, os gneros do discurso atendem s necessidades
comunicativas dos sujeitos em dada comunidade. Portanto, o webjornal mobiliza a escrita de
gneros que atendam s necessidades do leitor da web, isto , possui uma escrita de carter
no-linear, composta por links, hiperlinks, dentre outras possibilidades oferecidas pela rede a
fim de garantir rapidez e objetividade no acesso das informaes.
Alm de estar novamente engajada em uma investigao voltada para o estudo
dos gneros do discurso no mbito de sua funcionalidade real, ou seja, como modos de
interlocuo que organizam a linguagem nas diversas esferas sociais e no apenas como
receitas de uma escrita de carter estanque como muitas vezes ocorre ao se pensar as
questes genricas de forma equivocada , fui levada a refletir (atravs de questionamentos da
banca examinadora) sobre as questes de autoria presentes em uma escrita que ocorreu de
forma colaborativa e negociada. Minha principal motivao para desenvolver uma
investigao em torno de questes autorais deveu-se a esse questionamento sobre a autoria
colaborativa, deixado pela Professora Vera Lcia Cardoso Medeiros, membro da banca
examinadora, na defesa do meu trabalho de concluso de curso da especializao.
Alm disso, meu envolvimento com estudos voltados aos gneros do discurso
levou-me a querer pensar de forma mais aprofundada sobre seu carter discursivo, para alm
da forma textual. Desse modo, com o intuito de comprovar minha hiptese de que os gneros
do discurso podem ser realizados independentemente da forma textual que assumam, devido

5
Para melhor compreenso sobre o JUNIPAMPA sugiro a leitura de Dornelles e Souza (2013), que
tem por objetivo analisar os papis assumidos pelos editores do Jornal Universitrio do Pampa (Junipampa), ao
interagirem para co-construrem o jornal.

30
ao seu carter relativamente estvel, decidi empreender uma pesquisa de mestrado em torno
da investigao da arquitetnica autoral da dissertao Quem forma quem? Instituio dos
sujeitos, composicionalmente formada por um conjunto de cartas, conforme exposto
anteriormente. Assim, posso aliar o estudo dos gneros reflexo sobre questes de autoria e
estilo, presentes na escrita da pesquisadora, autora da dissertao citada, quem sabe
mostrando, num estudo prtico, que, embora sem o texto em si no se possa entender o
sentido do dito, s com o texto tambm no se pode, e que, portanto, o gnero vai de fato
alm do texto que o realiza.

Distribuio dos captulos

O presente trabalho est distribudo em 3 captulos: 1. A concepo dialgica; 2.


O contexto do objeto: a dissertao quem forma quem? instituio dos sujeitos e 3. Uma
anlise dialgica com relao ao objeto. O captulo 1, em que apresento a principais bases
tericas deste trabalho, est dividido em duas partes: a primeira traz uma breve abordagem do
conceito de dialogismo, de Bakhtin e seu Crculo e a segunda apresenta algumas
consideraes em torno da concepo bakhtiniana de gneros do discurso, incluindo a questo
da arquitetnica e da autoria. O captulo 2, de contextualizao do objeto, divide-se em 4
subitens: no primeiro abordo alguns elementos terico-metodolgicos que dizem respeito aos
gneros que fazem parte da esfera acadmica; no segundo abordo os diferentes tipos de carta:
pessoal, profissional, reivindicativa, entre outros, visto que no h um gnero carta em si, mas
diferentes tipos de cartas que servem a diferentes projetos comunicativos; no terceiro, como
forma de apresentar dados importantes a respeito do contexto do meu objeto, trato da pesquisa
narrativa ou pesquisa autobiogrfica, que consiste em uma nova tendncia de estudos na rea
da educao e apresento outros trabalhos acadmicos (dissertaes e teses), que, assim como a
dissertao aqui analisada, tambm se constituem de uma forma composicional atpica de
escrita do gnero. Meu objetivo com a apresentao desses trabalhos o de mostrar que a
dissertao analisada no constitui um caso isolado, alm de contextualizar como se deu a
escolha por analisar essa dissertao em especfico; por fim, no quarto subitem, apresento o
objeto, a partir de uma contextualizao sobre os elementos que compem a dissertao a ser
analisada. Passo, ento, ao captulo 3, em que abordo o percurso metodolgico adotado, bem

31
como apresento a anlise e a discusso dos dados. Por fim, trago a seo ltimas palavras,
em que apresento as consideraes finais do trabalho.

32
Captulo 1

A CONCEPO DIALGICA

Uma s voz nada termina e nada resolve.


Duas vozes so o mnimo de vida, o mnimo de
existncia.
Bakhtin (1981: 223)

Neste captulo, em que apresento as principais bases tericas do presente trabalho,


busco desenvolver uma reflexo sobre dois temas centrais da teoria dialgica de Mikhail
Bakhtin e seu Crculo, quais sejam: dialogismo e gneros do discurso. Esses temas se
mostram como basilares para situar o leitor sobre meus propsitos com o desenvolvimento
deste projeto e para gui-lo na compreenso da anlise dialgica, que apresentarei
posteriormente.
No primeiro item, parto de uma breve caracterizao do conceito de dialogismo, o
qual se mostra como um dos grandes pilares da reflexo bakhtiniana sobre a linguagem.
Assim, busco mostrar meu entendimento sobre a dialogicidade que constitui a linguagem e
que faz dela um fenmeno complexo, que s pode realizar-se e ser compreendido no meio
social, atravs da observao da enunciao concreta. Conforme Bakhtin, tudo na lngua
dialoga entre si, tudo faz parte de uma rede de interlocuo em que a comunicao se d
atravs da realizao de enunciados concretos pertencentes a uma grande cadeia do discurso
social e ideolgico. O discurso, portanto, se apresenta como um elo entre todos os enunciados,
tanto os j realizados, como os que viro a realizar-se. O que significa dizer que a
comunicao discursiva faz parte de uma grande rede socioideolgica.
No tenho acesso a nenhum objeto seno pela linguagem, no conheo a realidade
concreta desse objeto sem ela, pois ele j chega at mim perpassado por discursos sociais, ou
seja, avaliado por outrem, questionado, envolto por elogios ou crticas etc.:

Pois todo discurso concreto (enunciao) encontra aquele objeto para o qual
est voltado sempre, por assim dizer, j desacreditado, contestado, avaliado,
envolvido por sua nvoa escura ou, pelo contrrio, iluminado pelos discursos
de outrem que j falam sobre ele (BAKHTIN, 2014, p. 86).

33
Em outras palavras, como postulado por Bakhtin em seu conceito de relaes
dialgicas, (mais tarde chamado de dialogismo por leitores do filsofo) todo elogio carrega
uma crtica; toda recusa carrega uma aceitao; toda afirmao carrega uma negao; porque
tudo na lngua est relacionado de forma responsiva, isto , o discurso mostra-se sempre como
uma resposta a outros discursos, tudo que dito mostra-se como um j dito e prev
antecipadamente outros discursos que surgiro aps ele.
No segundo item abordo a concepo bakhtiniana de gneros do discurso,
conceito este que est intimamente ligado ao de dialogismo, revelando-se, assim como este
ltimo, como um dos pilares da concepo de linguagem estabelecida por Bakhtin e seu
Crculo. Os gneros do discurso nascem das relaes dialgicas que circundam o fenmeno
lingustico, no sentido de que, ligados s esferas de atividade humana, e a um dado projeto
enunciativo do locutor, organizam a linguagem de acordo com as necessidades reais da
comunicao discursiva que se estabelece entre os falantes de dada sociedade.
Dessa forma, os gneros do discurso devem ser compreendidos pela tica das
relaes dialgicas da lngua, que corrobora sua funo organizadora da linguagem e um
entendimento genrico no mbito de sua genericidade. O que aponta em direo oposta
daquela viso do gnero como modelo, como uma frmula pronta para ser aplicada. Viso
esta que faz emergir uma concepo genrica reducionista, preocupada em definir e classificar
tipologias textuais. E, o que ainda pior a respeito dessa viso reducionista, que ela passa a
autorizar o uso equivocado do termo gneros textuais como equivalente para a definio
bakhtiniana de gneros do discurso.
Quando afirmo que a equiparao entre esses termos est equivocada me refiro
impossibilidade de tratar a questo genrica apenas no campo de categorias textuais. Afinal,
Bakhtin define o gnero para alm da textualidade que o realiza. Ou seja, o entendimento a
respeito dos gneros do discurso engloba questes bem mais amplas, que devem ser levadas
em conta, as quais esto ligadas ao contexto de produo, circulao e recepo do gnero.
Quanto questo da genericidade, sabe-se que esta encontra sua nascente nas relaes
constitutivas entre gneros, isto , nos termos da intergenericidade, pois os gneros mantm
fronteiras imprecisas, estando inter-relacionados no mbito das esferas de atividade humana.

34
O conceito de relaes dialgicas de Mikhail Bakhtin: uma definio

Neste item tenho o objetivo de apresentar uma abordagem do conceito de relaes


dialgicas (dialogismo), de Mikhail Bakhtin e seu Crculo, conceito este que, dentre outros
que sero discutidos a seguir, se mostra basilar para a anlise dialgica que ser mostrada
neste projeto. Contudo no tenho a pretenso de encerrar neste breve espao de escrita toda a
complexidade que envolve o tema, j to brilhantemente discutindo por diversos tericos
renomados que se debruaram sobre os estudos do filsofo russo e desenvolveram discusses
valiosssimas a respeito de seus conceitos, a saber: Bezerra, Brait, Faraco, Fiorin, Sobral, s
para citar alguns dos autores brasileiros que se dedicaram ao estudo da teoria de Bakhtin. Este
item est dividido em trs partes: comeo por uma breve abordagem do conceito de
dialogismo, logo em seguida fao algumas consideraes sobre a Anlise Dialgica do
Discurso ADD e encerro o item falando sobre algumas relaes existentes entre o
dialogismo e as vozes do texto, a partir da discusso levantada por Marlia Amorim, em sua
teoria das vozes do texto, tendo em vista a relevncia dessa questo para meu tema.

O dialogismo: uma breve abordagem

No por acaso trago no ttulo deste subitem a expresso Uma breve abordagem
e, j me valendo dos princpios dialgicos da linguagem aqui abordados, posso dizer que
tenho a conscincia de que essa escolha lingustica, de certa forma, me isenta da
responsabilidade de trazer para esta discusso toda a complexidade terica que envolve tal
conceito, desenvolvido com maestria por Bakhtin em sua teoria dialgica. Desse modo, ao
empregar essa expresso estou me antecipando ao meu interlocutor presumido, sanando de
antemo um possvel questionamento desse interlocutor que poder ser feito ao final do
captulo. Essa antecipao uma forma de argumentao em minha defesa sobre meus
propsitos estabelecidos para com a reflexo ora desenvolvida.
Em uma tradio de anlise da lngua que parta do ponto de vista de sua estrutura,
que no leve em considerao os elementos externos, extralingusticos, constitutivos de
toda enunciao, isto , o locutor, o interlocutor e o contexto de comunicao (quem diz o que
a quem e em que contexto), a expresso por mim empregada no enunciado que abre esta seo

35
nada diria para alm da significao inerente combinao de signos lingusticos e de seus
significados dicionarizados.
A esse tipo de anlise importaria apenas a estrutura da lngua em detrimento do
sentido do enunciado como um todo ideolgico, que parte de um sujeito social e dirige-se a
outro sujeito social, estando ambos situados em uma situao de comunicao imediata.
Assim, a anlise se ocuparia apenas em classificar gramaticalmente os signos lingusticos que
compem a expresso: a frase compe-se de um artigo indefinido uma, de um adjetivo
breve e de um substantivo abordagem, que seguem uma ordem sinttica aceita pela
lngua, disposta no eixo sintagmtico e revela a escolha dos signos lingusticos feita pelo
falante no eixo do paradigma.
Nestes termos, a anlise seguiria de forma monolgica e deixaria de expressar
para os leitores toda a carga ideolgica pensada na hora da escrita, todo o jogo discursivo
prprio da dialogicidade da linguagem que permite ao autor, atravs de suas escolhas
lingusticas, isentar-se, por exemplo, de uma responsabilidade da qual tem conscincia de que
no dar conta com sua escrita, como no meu caso, quando optei pela expresso uma breve
abordagem, como forma de alertar o leitor sobre as peculiaridades do terreno de escrita ao
qual est prestes a adentrar, e, dessa forma, evitar o risco de criar uma expectativa que no
ser alcanada no decorrer desta leitura. O emprego dessa expresso, portanto, age em minha
defesa quanto ao percurso por mim escolhido para tratar do conceito de dialogismo, que
certamente no abranger esse conceito em sua totalidade e complexidade terica.
claro que o contedo lingustico age de forma essencial na construo de
sentido do enunciado, porm se se considerar somente as marcas lingusticas, sem ancor-las
em um dado contexto de enunciao, no ser possvel reconstruir esse sentido, isto , os
objetivos enunciativos do produtor desse enunciado, ficando-se, assim, apenas no nvel da
frase, do repetvel, da estrutura da lngua. Uma anlise que se pretenda verdadeiramente
dialgica, no sentido de abarcar o funcionamento da lngua e os sentidos por ela produzidos
em dada situao de enunciao, dever partir das marcas lingusticas do enunciado, mas sem
deixar de consider-las no contexto particular da situao enunciativa, ou seja, em sua
transfigurao em marcas enunciativas, atravs da passagem da frase para o enunciado, no
momento em que se considera quem o autor desse enunciado, qual o objetivo da enunciao,
qual seu contexto e quem so os destinatrios a quem esse discurso se dirige.

36
O leitor j pde perceber, a partir dessa primeira reflexo sobre o conceito de
dialogismo, sobre o qual pretendo travar uma discusso terica neste captulo, que parto do
entendimento de que todo ato enunciativo mobiliza a dialogicidade presente e constitutiva da
linguagem humana. Seria incoerente tomar um ato lingustico de forma monolgica, como se
fosse possvel entender ou explicar a comunicao que se estabelece entre os sujeitos apenas
no mbito da estrutura da lngua e do significado nico das palavras registrado nos
dicionrios, j que um ato de fala s pode ser considerado como tal por meio da interao
discursiva entre duas ou mais conscincias socialmente constitudas.
Conforme Bakhtin/Volochinov6, Qualquer que seja o aspecto da expresso-
enunciao considerado, ele ser determinado pelas condies reais da enunciao em
questo, isto , antes de tudo pela situao social mais imediata
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 116 [grifos no original]). Assim, a interao discursiva
empreendida entre os sujeitos ser sempre construda de forma dialgica, bem como sua
identidade, que se constitui num processo de intersubjetividade, isto , atravs de um processo
relacional de interao com o outro. Quanto s relaes dialgicas constitutivas de todo
discurso, pode-se dizer que para que algo faa sentido necessrio que mobilize sentidos
anteriores, ou seja, que responda a alguma coisa, que seja conhecido das pessoas envolvidas.
O que implica dizer que, ao enunciar, o sujeito traz em seu discurso a presena de vrios
outros discursos que circulam na sociedade da qual faz parte.
A enunciao, portanto, caracteriza-se como uma arena de vozes sociais, em que
h o embate de dizeres, tanto na forma de atualizao de discursos passados, quanto na forma
de antecipao de uma resposta para discursos futuros, constituindo, assim, o que se chama
hoje interdiscurso (no usado por Bakhtin), ou seja, o discurso do sujeito ser sempre
perpassado por diversos outros discursos, os quais constituem simbolicamente a sociedade na
qual esse sujeito se insere e, por conseguinte, ajudam a constituir tambm a conscincia
discursiva desse sujeito. Assim, a concepo de sujeito, para a teoria bakhtiniana, parte da
noo de um sujeito discursivo, que se constitui em meio ao embate de discursos sociais, o
que significa dizer que o sujeito, para Bakhtin, nasce da relao de alteridade que se

6
Segue aqui a indicao editorial, mas preciso ressaltar que a autoria real de MFL de Volochinov, de
acordo com diversos estudiosos.

37
estabelece entre o eu e o outro, na comunicao discursiva. Sendo assim, esse sujeito
constitui seu outro e ao mesmo tempo constitudo por ele.
Em outras palavras, a conscincia do sujeito, para Bakhtin, constitui-se no meio
social do qual esse sujeito faz parte. No a palavra do dicionrio o que chega at o indivduo
quando este se apropria da linguagem, mas sim a palavra do outro (cf. FARACO, 2006, p.
81). E essa palavra do outro no neutra, ela vem sempre carregada de ideologia. Na
realidade, todo signo vivo tem (...) duas faces. Toda crtica viva pode tornar-se elogio, toda
verdade viva no pode deixar de parecer para alguns a maior das mentiras
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.48). O signo j ideolgico, de modo que seus
sentidos transcendem a sua realidade, a sua materialidade, remetendo a um objeto, visto
sempre valorativamente. Se assim no fosse, no se trataria de um signo, mas de um objeto
per se que nada significaria alm dos sentidos que encerrasse em si mesmo, alm de sua
prpria natureza. Nesses termos,

Um produto ideolgico faz parte de uma realidade (natural e social) como


todo corpo fsico, instrumento de produo ou produto de consumo; mas, ao
contrrio destes, ele tambm reflete e refrata uma outra realidade, que lhe
exterior. Tudo que ideolgico possui um significado e remete a algo
situado fora de si mesmo. Em outros termos, tudo que ideolgico um
signo. Sem signos no existe ideologia. Um corpo fsico vale por si prprio:
no significa nada e coincide inteiramente com sua prpria natureza. Neste
caso, no se trata de ideologia (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.31
[grifos no original]).

Por existir essa estreita relao entre linguagem e ideologia que o signo no
pode ser tomado de forma isolada de seu contexto de uso. O falante emprega a lngua em
determinado contexto scio-histrico, em que prev seus interlocutores e assim d o tom a seu
discurso. Nenhuma palavra proferida ao vento, pois o cdigo lingustico serve
comunicao empreendida entre sujeitos pertencentes a uma dada sociedade. O sujeito
internaliza os discursos sociais e mobiliza esses discursos em seu dizer. Dessa forma, seu
dizer no apenas seu, porque traz no interior a voz da sociedade que o contm e que ele
constitui. Alm disso, o discurso modela-se de acordo com seus interlocutores, os quais
possuem influncia determinante sobre o que dito e de que forma dito, num processo de
participao ativa e de valorao do dizer do outro.

38
Nesse sentido, seria correto afirmar que o indivduo contm a sociedade que
tambm o contm. Portanto, uma concepo de linguagem centrada somente no psiquismo
individual do sujeito, a qual toma a linguagem como um processo estritamente fisiolgico ou
biolgico, alheio s manifestaes sociais nas quais o indivduo encontra-se imerso, no
aceita pela tica bakhtiniana, por ser insuficiente. Para Bakhtin, a fonte determinante da
linguagem est nas relaes estabelecidas entre os sujeitos situados em dada sociedade
organizada. Assim, estando o sujeito imerso no universo ideolgico da comunidade
lingustica da qual faz parte, a formao de sua conscincia no pode ser tomada como um
processo puramente introspectivo, visto que isso admitiria que essa conscincia pudesse vir a
estabelecer-se de uma forma alienada no universo exterior que situa esse sujeito.
A partir do que vem sendo dito, percebe-se que o fenmeno lingustico requer
uma explicao que vai alm do que pode ser entendido em termos da biologia ou da
fisiologia; esse fenmeno engendra-se no mbito do social, das relaes discursivas e
ideolgicas que determinam a formao da conscincia discursiva do sujeito, como proposto
pela teoria bakhtiniana. Quanto a isso, Bakhtin/Volochinov pontuam que:

Uma das tarefas mais essenciais e urgentes do marxismo constituir uma


psicologia verdadeiramente objetiva. No entanto, seus fundamentos no
devem ser nem fisiolgicos nem biolgicos, mas SOCIOLGICOS. De fato,
o marxismo encontra-se diante de uma rdua tarefa: a procura de uma
abordagem objetiva, porm refinada e flexvel, do psiquismo subjetivo
consciente do homem, que, em geral, analisado pelos mtodos de
introspeco.
Nem a biologia nem a fisiologia esto em condies de resolver esse
problema. A conscincia constitui um fato socioideolgico, no acessvel a
mtodos tomados de emprstimo fisiologia ou s cincias naturais.
impossvel reduzir o funcionamento da conscincia a alguns processos que
se desenvolvem no interior do campo fechado de um organismo vivo
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.49 [grifos no original]).

Da decorre a proposta do Crculo de no considerar o indivduo apenas como um


ser biolgico nem apenas como um ser emprico. Frente ao que foi exposto, o fenmeno da
linguagem e, por conseguinte, da constituio da conscincia do sujeito, no encontra
explicao suficiente nem nos aspectos estritamente biolgicos nem fisiolgicos, devendo-se
considerar o ambiente social, histrico e ideolgico, no qual o sujeito encontra-se imerso.
Portanto, as relaes de alteridade so determinantes para uma explicao que pretenda
abarcar o fenmeno lingustico em seu todo complexo. No entanto, da mesma forma que o

39
Crculo no admite uma concepo de sujeito como centro organizador da linguagem, alheio
s relaes sociais, tambm no admite um sujeito totalmente controlado pelo social. Nesse
sentido, Sobral (2013, p.24) diz que O Crculo destaca o sujeito no como fantoche das
relaes sociais, mas como um agente, um organizador de discursos, responsvel por seus
atos e responsivo ao outro..
Nestes termos, para o Crculo, os sentidos no partem unicamente do sujeito, mas
so considerados a partir da situao concreta que o situa. Por outro lado, tambm no se pode
considerar unicamente o ambiente social no processo de instaurao de sentidos, sem levar
em conta a subjetividade do indivduo, constitutiva de todo ato discursivo. Dessa forma, esse
sujeito tambm no concebido apenas como um ser emprico, ou seja, como um ser que se
constri unicamente de sua experincia do mundo, obtida atravs da passagem do sensvel
(apreenso do mundo dado) ao inteligvel (elaborao desse mundo por meio do processo de
mediao do sujeito).
Tem-se, ento, uma concepo de sujeito responsivo e responsvel, isto , um
sujeito situado em dado contexto social e histrico, que se forma discursivamente a partir
desse contexto que o situa e que age a partir desse lugar, respondendo aos discursos outros
que a se inscrevem e, por isso mesmo, um sujeito responsivo. J a noo de responsvel
encontra explicao em uma concepo de sujeito que, embora imerso em dado contexto
social e histrico que o afeta e o constitui, no se torna escravo das relaes sociais das quais
participa. Sendo assim, o sujeito no movido nica e exclusivamente por essas relaes,
como se a ele no coubesse nenhum poder de deciso sobre seus atos. Muito pelo contrrio,
Bakhtin postula uma concepo de sujeito sem libi, pois, embora se trate de um ser social,
ele tem plena conscincia de seus atos e, portanto, responsvel por eles. A esse respeito
Sobral destaca que:

(...) a proposta do Crculo de no considerar os sujeitos apenas como seres


biolgicos, nem apenas como seres empricos, implica ter sempre em vista a
situao social e histrica concreta do sujeito, tanto em termos de atos no
discursivos como em sua transfigurao discursiva, sua construo em
texto/discurso.
Dessa perspectiva decorre a sntese que a apreenso inteligvel (por meio
de categorias de pensamento) de seu ser sensvel (o feixe de suas relaes
sociais no mundo dado). Essa apreenso (...) no entendida em termos de
uma pretensa realidade (...), mas do valor que essa realidade assume no
agir concreto do sujeito, porque o mundo humano um mundo de sentido,
de elaborao segunda da realidade primeira que o mundo dado, o

40
mundo que est a no qual lanado o sujeito sem libi! (SOBRAL,
2013, p. 23 [grifos no original]).

Com relao construo da identidade do sujeito do Crculo, repito que se trata


de um processo que ocorre em termos da intersubjetividade, ou seja, sua identidade tambm
dialgica, j que este sujeito constitui-se socialmente frente presena do outro enquanto
tambm constitui esse outro, no sentido de que ele o outro do outro. O que justifica a
afirmao de que o sujeito do Crculo constitui-se como um sujeito discursivo, que se forma
em meio a uma arena de dizeres, necessitando da interao com o outro para existir.
Pode-se afirmar, ento, que o sujeito se constitui discursivamente na presena do
outro, atravs do embate de discursos sociais, isto , atravs da interao discursiva com
outros sujeitos, estando ambos situados em determinado contexto de interao social. Sendo
assim, torna-se indispensvel essa relao de alteridade entre os sujeitos, como condio para
que se constituam como tal mutuamente, em um processo que ocorre atravs da interao e da
participao nas diferentes esferas de uso da linguagem. Nas palavras de Sobral (2013, p. 22
[grifos no original]), S me torno eu entre outros eus. Mas o sujeito, ainda que se defina a
partir do outro, ao mesmo tempo o define, o outro do outro: eis o no acabamento
constitutivo do Ser.
Neste sentido, importante apontar as categorias eu-para-mim, eu-para-o-
outro e outro-para-mim, que segundo Sobral (2009, p. 29), advm de uma aproximao de
Bakhtin com Sartre e Heidegger, atravs da reformulao que o autor faz do em-si e o
para-si hegelianos. Assim, o autor destaca que:

O eu-para-mim , naturalmente, eu enquanto voltado para mim mesmo; o


eu-para-o-outro se refere minha iniciativa de aproximar-me de outros
sujeitos, numa espcie de sada de si; e o outro-para-mim se refere
iniciativa do outro de aproximar-se de mim, tambm uma espcie de sada-
de si (SOBRAL, 2009, p.29 [grifos no original]).

Embora em um primeiro momento o conceito de dialogismo possa remeter a uma


noo de dilogo, ele no se reduz a uma ideia de dilogo no sentido estrito da palavra, isto ,
de interao face-a-face, sendo esta apenas uma das modalidades que esse conceito abrange.
A definio de dialogismo empreendida por Bakhtin bem mais ampla e aponta para o fato
de que, na linguagem, tudo dialoga entre si. A fala do sujeito remete a outras falas tanto
longnquas (das quais ele nem tem conscincia, na maioria das vezes) quanto simultneas, em
41
uma relao de multiplicidade de dizeres sociais que concorrem com o seu dizer, de forma
dinmica e ativa. Conforme Fiorin,

(...) todos os enunciados no processo de comunicao, independentemente de


sua dimenso, so dialgicos. Neles, existe uma dialogizao interna da
palavra, que perpassada sempre pela palavra do outro, sempre e
inevitavelmente tambm a palavra do outro. Isso quer dizer que o
enunciador, para construir um discurso, leva em conta o discurso de outrem,
que est presente no seu. Por isso, todo discurso inevitavelmente ocupado,
atravessado, pelo discurso alheio. O dialogismo so as relaes de sentido
que se estabelecem entre dois [ou mais] enunciados (FIORIN, 2008, p. 19).

Assim como o conceito de dialogismo no se restringe noo de dilogo,


entendido como a interao face-a-face entre os sujeitos, mas abrange essa modalidade como
uma de suas facetas, esse conceito, tambm, ao contrrio do que possa suscitar, no se limita a
uma interao passiva, no sentido de contato harmnico, de concordncia e entendimento
entre os falantes. A compreenso e a recepo do discurso, para Bakhtin, se d atravs da
participao ativa do interlocutor. Assim, a construo de sentido sempre negociada, no
sentido do conflito e do embate de vozes do locutor e de seu interlocutor, estando todas as
vozes participantes do dilogo recheadas de outras vozes presentes na sociedade que situa
locutor e interlocutor.
Nesses termos, o processo de instituio de sentido dos discursos ocorre no
conflito ideolgico de dizeres, que suscita a negociao dos sujeitos por meio da
argumentao, da discordncia, da aceitao ou recusa frente palavra do outro. Nessa arena
discursiva, o sujeito quer convencer o outro, quer fazer-se ouvir, quer que seu ponto de vista
seja aceito pelo outro e para isso ele realiza toda manobra discursiva possvel. Do mesmo
modo, o outro tambm no recebe e internaliza esse discurso passivamente. Assim, cria-se
uma luta de dizeres, um jogo discursivo, que assim como o ser, postulado pela teoria de
Bakhtin, tambm se constitui de um no acabamento, de uma inconclusibilidade, estando
sempre sendo recriado, reformulado, reelaborado em meio ao processo dinmico e vivo de
comunicao realizado atravs do uso social que os falantes fazem da lngua em dada
comunidade discursiva.
Pode-se dizer que o conceito de dialogismo, de Mikhail Bakhtin e seu Crculo,
est fundamentado em uma proposta de anlise lingustica que v a lngua de um ponto de
vista enunciativo. Nesse sentido, a proposta do filsofo russo busca abarcar a (...) natureza
42
real da linguagem enquanto cdigo ideolgico (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.71).
Segundo Fiorin,

(...) o Crculo de Bakhtin d um papel central linguagem em sua teoria (...)


porque no se tem acesso direto realidade, uma vez que ele sempre
mediado pela linguagem. O real apresenta-se para ns sempre
semioticamente, ou seja, lingisticamente [sic].
Um objeto qualquer do mundo interior ou exterior mostra-se sempre
perpassado por idias gerais, por pontos de vista, por apreciaes dos outros;
d-se a conhecer para ns desacreditado, contestado, avaliado, exaltado,
categorizado, iluminado pelo discurso alheio. No h nenhum objeto que no
aparea cercado, envolto, embebido em discursos. Por isso, todo discurso
que fale de qualquer objeto no est voltado para a realidade em si, mas para
os discursos que a circundam. Por conseguinte, toda palavra dialoga com
outras palavras, constitui-se a partir de outras palavras, est rodeada de
outras palavras (FIORIN, 2008, p. 19).

O locutor, ao produzir um enunciado, pressupe vrios outros enunciados, que


esto envolvidos em sua argumentao, o que implica dizer que toda palavra empregada em
dada situao de enunciao vem carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou
vivencial (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 99), ou, conforme Flores e Teixeira (2005,
pp. 48-49), a palavra (...) em estado de dicionrio no uma realidade da qual o falante se
vale para os seus propsitos comunicacionais. Quanto a isso Bakhtin/Volochinov (2014, pp.
98-99) diz que Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas
verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais, agradveis ou
desagradveis, etc..
Nesse sentido, quando algum afirma algo, est pressupondo a existncia de uma
negao a respeito do que est sendo afirmado ou vice-versa. Em um enunciado como: o
Brasil, embora se trate de um pas que abriga uma grande diversidade de raas e etnias,
ainda palco de muito preconceito racial, est subentendida a negao de que h preconceito
racial em nosso pas. Essa simples afirmao faz vir tona vrios discursos sobre preconceito
racial e sobre o Brasil ser um pas em que h uma grande diversidade de raas, o que poderia
autorizar um discurso de que haja maior tolerncia racial em nosso pas com relao a outros
pases em que a separao racial bem mais evidenciada.
Como se pode ver, toda a interao discursiva dialgica, de modo que carrega
em sua superfcie o embate de vozes sociais, apresentando-se, assim, como uma arena de
dizeres. Em outras palavras, a enunciao constitui-se de um jogo discursivo em que

43
participam ativa e responsivamente locutor e interlocutor, no sentido de que pontuam,
argumentam, completam, tomando determinada posio frente aos enunciados um do outro. O
que significa dizer que a dialogicidade da linguagem no est vinculada ao discurso
autoritrio, que se apresenta como uma via de mo nica, em que as verdades esto
previamente estabelecidas e no podem ser contestadas. As relaes dialgicas presentes em
todo ato lingustico apontam para o fato de que no h um acabamento discursivo, isto , no
h uma verdade absoluta que no possa ser contestada, mas diferentes verdades que se
apoiam em diferentes pontos de vista.

Alguns princpios da Anlise Dialgica do Discurso

O fenmeno da linguagem percebido pela tica da Anlise Dialgica do Discurso,


doravante ADD, vai de encontro concepo estruturalista da linguagem, a qual tem como
maior expoente os estudos empreendidos por Ferdinand de Saussure. importante ressaltar
que Bakhtin no nega a importncia dos estudos de Saussure para o estabelecimento do
estatuto da lingustica como cincia. Nesse sentido, o autor no desconsidera que a lngua
possui uma forma interna, uma estruturao lgica e sistmica, atravs da qual se torna
possvel a observao e classificao das relaes internas que os signos lingusticos
estabelecem entre si. Porm, a simples classificao da estrutura interna da lngua e a
observao de seu funcionamento em nvel de um sistema de estruturaes lgico-
gramaticais, ou seja, a simples observao das relaes sintticas, fonticas, morfolgicas etc.,
segundo Bakhtin, no se mostram suficientes para abarcar o fenmeno lingustico em seu todo
complexo. Para o autor, se faz necessrio

(...) inseri-lo [o fenmeno lingustico] num complexo mais amplo e que o


engloba, ou seja, na esfera nica da relao social organizada. Assim como,
para observar o processo da combusto, convm colocar o corpo no meio
atmosfrico, da mesma forma, para observar o fenmeno da linguagem,
preciso situar os sujeitos emissor e receptor do som -, bem como o prprio
som, no meio social (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 72).

Diante da percepo da complexidade que envolve o fenmeno lingustico,


Bakhtin/Volochinov, buscam, em Marxismo e filosofia da Linguagem MFL, abarcar a

44
natureza real do fenmeno lingustico. Para tanto, na segunda parte da obra citada, os autores
partem da reflexo sobre o percurso de estudos anteriormente desenvolvidos sobre a
linguagem. A partir da apresentao, anlise e reflexo sobre as tendncias filosficas de
estudos da linguagem desenvolvidas at ento, Bakhtin/Volochinov fazem uma crtica com
relao tanto a uma viso de lngua realizada atravs de atos individuais de fala, em que a
existncia lingustica estaria calcada na evoluo criadora ininterrupta (FLORES;
TEIXEIRA, 2005, p. 47), quanto viso da lngua tomada como um sistema imutvel.
Diferentemente, do que j havia sido postulado por orientaes filosfico-
lingusticas anteriores, a teoria enunciativa de Bakhtin toma a linguagem como um fenmeno
social e ideolgico que se realiza atravs de enunciados concretos em situaes de enunciao
determinadas. Portanto, pela tica da ADD, a verdadeira substncia da linguagem est
centrada nas relaes dialgicas empreendidas pelos sujeitos situados em um dado contexto,
imediato e mediato, de enunciao. justamente por esse motivo que a teoria de Bakhtin
segue caminhos to opostos viso estruturalista da linguagem, sendo tomada por muitos
estudiosos da linguagem como uma crtica ferrenha aos estudos de Saussure, pois, para o
filsofo russo, por se tratar de um fenmeno social, a lngua no deve ser observada de forma
isolada do meio socioideolgico que a constitui, ou seja, para Bakhtin, no atravs das
relaes internas da lngua que se torna possvel reconstruir os sentidos pretendidos pelo
locutor ao enunciar.

Segundo Flores e Teixeira,

A reflexo com que Bakhtin (Voloshinov) inicia a segunda parte de MFL


assemelha-se a que motivou Saussure a empreender seus cursos de
lingstica [sic] geral: o problema de delimitao de fronteiras do objeto.
Saussure quer definir o objeto da cincia lingstica [sic], empenhando-se
em distingui-lo do de outras cincias que tambm se ocupam da linguagem.
J Bakhtin (Voloshinov) busca o objeto real do que ele chama de filosofia
da linguagem (FLORES; TEIXEIRA, 2005, p. 47 [grifos no original.]).

Nessa busca pelo objeto real da filosofia da linguagem, Bakhtin/Volochinov


parte do exame de duas orientaes de estudo do pensamento lingustico-filosfico, por ele
denominadas de subjetivismo idealista e objetivismo abstrato. (FLORES; TEIXEIRA, 2005,
p. 47). Aps a apresentao e anlise dessas duas tendncias de estudo, Bakhtin/Volochinov
45
recusam a eficcia de uma orientao para os estudos da linguagem em que o sistema da
lngua se mostre como soberano, no caso do objetivismo abstrato, bem como uma orientao
que ponha o sujeito como soberano, como afirmado no subjetivismo idealista. Uma proposta
de estudo da linguagem que se mostre de forma eficiente em seu objetivo de abarcar o
fenmeno lingustico em sua totalidade e em sua complexidade no pode centrar-se nem
somente no sujeito, nem somente no objeto (lngua como sistema).
Para Bakhtin/Volochinov, uma teoria lingustica centrada apenas no sujeito, visto
como centro organizador da linguagem, sem considerar o contexto socioideolgico que
constitui o fenmeno lingustico, no se sustenta, a partir do entendimento de que a lngua
vive e evolui no meio social que engloba os indivduos que a usam. Portanto, a lngua como
uma criao individual, regida apenas por leis psicolgicas, no tem fundamentao suficiente
para a tica bakhtiniana, j que por meio de sua atuao em um contexto social e ideolgico
que o sujeito adquire a linguagem, enquanto constitui sua identidade frente a outros sujeitos
tambm por ele constitudos. Nestes termos, Bakhtin/Volochinov pontuam que:

Os processos que, no essencial, determinam o contedo do psiquismo,


desenvolvem-se no no organismo, mas fora dele, ainda que o organismo
individual participe deles. O psiquismo subjetivo do homem no constitui
um objeto de anlise para as cincias naturais, como se se tratasse de uma
coisa ou de um processo natural. O psiquismo subjetivo o objeto de uma
anlise ideolgica, de onde se depreende uma interpretao
socioideolgica. O fenmeno psquico, uma vez compreendido e
interpretado, explicvel exclusivamente por fatores sociais, que
determinam a vida concreta de um dado indivduo, nas condies do meio
social (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.49 [grifos no original] ).

Por outro lado, uma concepo da linguagem centrada apenas no objeto tambm
no parece suficiente, para Bakhtin/Volochinov, como forma de explicar o fenmeno da
linguagem em seu todo complexo. Para os autores, a lngua se apresenta como um fenmeno
vivo e dinmico que s pode ser apreendido de forma adequada no contexto de enunciao
particular, atravs da produo de enunciados nicos e irrepetveis, os quais vo alm dos
elementos repetveis que compem a frase. Quanto anlise lingustica proposta pelo
objetivismo abstrato, Bakhtin/Volochinov destacam que:

Toda vez que procuramos delimitar o objeto de pesquisa, remet-lo a um


complexo objetivo, material, compacto, bem definido e observvel, ns

46
perdemos a prpria essncia do objeto estudado, sua natureza semitica e
ideolgica. Se isolarmos o som enquanto fenmeno puramente acstico,
perderemos a linguagem como objeto especfico (...). Se ligarmos o processo
fisiolgico da produo do som ao processo de percepo sonora, nem por
isso estaremos nos aproximando de nosso objetivo. (...) A linguagem, como
objeto especfico, ainda no a teremos encontrado
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p.72).

A proposta de anlise dialgica da lngua empreendida pela tica da enunciao,


de Mikhail Bakhtin e seu Crculo, considera tanto o sujeito como o objeto, integrando, de
certo modo, o que postulam as duas tendncias aqui discutidas, sem se restringir a nenhuma
delas. Assim, a teoria do filsofo russo une o sistema da lngua (objetivismo abstrato) e a ao
do sujeito (subjetivismo idealista) como forma de explicar como se d a enunciao, atravs
do uso concreto da linguagem pelos sujeitos nas diversas esferas de interao social. Da
decorrem os dois nveis de construo de sentidos do enunciado concreto, postulados por
Bakhtin: a significao no nvel da lngua; e o tema no nvel da linguagem.
A Anlise Dialgica do Discurso integra esses dois nveis, que se mostram
indispensveis para a construo de sentidos de toda enunciao. Dessa forma, a ADD no
desconsidera a observao dos elementos repetveis do enunciado, ou seja, suas marcas
lingusticas, inscritas no nvel da significao, mas tambm no se detm apenas no nvel da
lngua, porque seu interesse centra-se no sentido concreto da enunciao, que se d atravs da
transfigurao das marcas lingusticas em marcas enunciativas, as quais esto ligadas ao
contedo temtico do enunciado. Conforme Fiorin,

No so as unidades da lngua que so dialgicas, mas os enunciados.


As unidades da lngua so os sons, as palavras, as oraes, enquanto os
enunciados so as unidades reais de comunicao. As primeiras so
repetveis. (...) No entanto, os enunciados so irrepetveis, uma vez que so
acontecimentos nicos, cada vez tendo um acento, uma apreciao, uma
entonao prprios (FIORIN, 2008, p. 20).

Nesses termos, a significao corresponde estrutura lingustica, aos elementos


repetveis e convencionais da lngua, que ao serem empregados em dada situao de
enunciao particular constituiro a base para a realizao do tema do enunciado, isto , seu
sentido completo. Por ligar-se ao sentido da enunciao, ao contexto imediato de realizao
do enunciado, o contedo temtico ser sempre nico e irrepetvel e s poder ser identificado
a partir da observao desse contexto particular de uso da lngua. Assim, o tema, que no se
47
confunde com o assunto (cf. Sobral, 2009, p. 75), diz respeito ao sentido que emerge da
situao concreta de enunciao, no podendo ser reduzido a uma anlise de elementos
fonolgicos, morfolgicos, sintticos, entre outros. Conforme Sobral,

A significao um conjunto de recursos necessrios realizao do


tema, sendo nessa realizao que nasce o sentido. Mas a significao no
suficiente para dar conta do sentido, porque este sempre nasce em situaes
concretas nas quais prevalece o tema (SOBRAL, 2009, p. 75 [grifos no
original]).

Assim, a teoria dialgica de Bakhtin leva em considerao que a lngua dispe de


uma estrutura, composta por elementos reiterveis, mas esses elementos no possuem sentido
fora do contexto de realizao da enunciao. Para que esses elementos faam sentido eles
devem se configurar em dada situao concreta de enunciao, atravs da produo de
enunciados. Desse modo, deve-se observar a transfigurao das marcas lingusticas (nvel da
lngua, da significao) em marcas enunciativas (nvel da linguagem, do discurso, da
realizao do tema do enunciado). Quanto a isso, Bakhtin/Volochinov postulam que:

Na realidade, o locutor serve-se da lngua para suas necessidades


enunciativas concretas (para o locutor, a construo da lngua est orientada
no sentido da enunciao da fala). Trata-se, para ele, de utilizar as formas
normativas (admitamos, por enquanto, a legitimidade destas) num dado
contexto concreto. Para ele, o centro de gravidade da lngua no reside na
conformidade norma da forma utilizada, mas na nova significao que essa
forma adquire no contexto. O que importa no o aspecto da forma
lingstica [sic] que, em qualquer caso em que esta utilizada, permanece
sempre idntico. No; para o locutor o que importa aquilo que permite que
a forma lingstica [sic] figure num dado contexto, aquilo que a torna um
signo adequado s condies de uma situao concreta dada. (...)
Mas o locutor tambm deve levar em considerao o ponto de vista do
receptor. Seria aqui que a norma lingstica [sic] estaria em jogo? (...) No; o
essencial na tarefa de descodificao no consiste em reconhecer a forma
utilizada, mas compreend-la num contexto concreto preciso, compreender
sua significao numa enunciao particular (BAKHTIN/VOLOCHINOV,
2014, pp. 95-96).

Nesse sentido, a teoria dialgica proposta pelo Crculo de Bakhtin, embora no


negue a existncia de formas lingusticas que subjazem a todo ato de enunciao concreta,
mostra-se como uma crtica mais ferrenha ao objetivismo abstrato, que v a lngua como um
sistema normativo de formas imutveis. Para Bakhtin/Volochinov:
48
(...) a lngua, para a conscincia dos indivduos que a falam, de maneira
alguma se apresenta como um sistema de formas normativas. O sistema
lingustico tal como construdo pelo objetivismo abstrato no diretamente
acessvel conscincia do sujeito falante, definido por sua prtica viva de
comunicao social (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 99).

Segundo Flores e Teixeira (2005, p. 54), Bakhtin introduz a idia [sic] de


comunicao dialgica, dizendo que a linguagem vive na comunicao dialgica daqueles que
a usam. A lngua, a partir dessa concepo terica, vista como uma prtica social e situada,
que se realiza atravs dos usos que os sujeitos fazem dela nas mais diversas situaes de
interao social. O que significa que a comunicao a essncia da linguagem na reflexo
bakhtiniana (MARCHEZAN, 2014, p. 116). Somente atravs da interao entre os sujeitos
situados em dado contexto social e histrico que os sentidos podem ser construdos, jamais
de forma individual. Quanto a isso, Bakhtin/Volochinov pontuam que:

(...) o centro organizador e formador no se situa no interior, mas no


exterior. No a atividade mental que organiza a expresso, mas, ao
contrrio, a expresso que organiza a atividade mental, que a modela e
determina sua orientao (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 116 [grifos
no original]).

Nessa rede de interlocuo que se forma atravs da comunicao discursiva, em


que o falante se vale de enunciados nicos e irrepetveis j que dependem do contexto de
enunciao para que se possa, a partir deles, construir sentido sobre o que est sendo dito ,
no h um enunciado universal, o que significa dizer que todo enunciado endereado e
pressupe a presena de, pelo menos, um locutor, um interlocutor e uma situao de
enunciao. A partir desses trs elementos-chave indispensveis em toda enunciao, pode-se
afirmar que, ao enunciar, o locutor sempre pensa em algum, que ser seu interlocutor
presumido, para quem o discurso dirigido. Quanto a isso Bakhtin/Volochinov afirmam que,

Com efeito, a enunciao o produto da interao de dois indivduos


socialmente organizados e, mesmo que no haja um interlocutor real, este
pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual
pertence o locutor. A palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo da
pessoa desse interlocutor: variar se se tratar de uma pessoa do mesmo grupo
social ou no, se esta for inferior ou superior na hierarquia social, se estiver
ligada ao locutor por laos sociais mais ou menos estreitos (pai, me,
marido, etc.). No pode haver interlocutor abstrato no teramos linguagem
49
comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio nem no figurado
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2014, p. 116 [grifos no original]).

Conforme foi visto, o interlocutor presumido a que Bakhtin se refere, por sua vez,
no precisa estar presente fisicamente na situao de interlocuo, podendo constituir-se de
uma virtualidade, ou seja, de uma representao de determinado grupo social. A exemplo
disso, pode-se pensar nas diversas esferas sociais de uso da linguagem das quais os sujeitos
participam, como no caso de uma entrevista de emprego, em que no se faz necessrio saber
quem o entrevistador (se Joo ou Pedro) para se ter uma imagem (representao) desse
tipo de interlocutor e do que se espera nesse tipo de interlocuo. Dessa forma, atravs da
imagem que o sujeito tem a respeito do que seja uma entrevista de emprego, se torna possvel
para ele organizar seu discurso de acordo com a imagem/representao desse interlocutor
especfico, e do que se espera de um candidato em uma situao de entrevista de emprego.
Dito de outra forma, todo discurso atende a determinado propsito de
comunicao e, para tanto, mobiliza determinado projeto comunicativo. Este ltimo envolve

(...) uma forma ligada materialidade do texto a forma composicional e


outra forma referente superfcie discursiva, organizao do contedo,
expresso por meio da matria verbal, em termos das relaes entre o autor, o
tpico e o ouvinte a forma arquitetnica (SOBRAL; GELETKANICZ,
2013, p. 222).

Estando o discurso sempre ligado a determinado projeto de dizer, ou seja, estando


sempre endereado a algum, ele ir mobilizar uma dada forma arquitetnica, a qual se
constitui da inter-relao entre autor, ouvinte e tpico. Adentramos aqui no conceito de
valorao do discurso, conceito este que diz respeito ao julgamento de valor que permeia toda
a situao de interao discursiva. O que implica dizer que todo enunciado possui acento
apreciativo, isto , nosso discurso sempre moldado pela valorao ativa de nosso
interlocutor presumido, a quem esse discurso se dirige e pela nossa entoao avaliativa.
Dessa forma, Bakhtin, em sua proposta de anlise dialgica, observa o fenmeno
lingustico de um ponto de vista enunciativo, atravs da transfigurao das formas da lngua
em discurso, empreendida pelos sujeitos nas situaes concretas de uso da linguagem. Em
outras palavras, a anlise dialgica de Bakhtin parte da observao da construo de sentidos
estabelecidos atravs da transfigurao das relaes lgicas, estudadas no mbito da

50
lingustica, em relaes dialgicas, compreendidas no mbito de uma translingustica, j que
dependem do extra-lingustico para serem entendidas (cf. FLORES; TEIXEIRA, pp. 54-55).
Nesse sentido, para uma anlise da lngua que parta dos princpios da ADD, no interessa o
objeto isolado de seu contexto de uso, pois a identificao da natureza concreta da linguagem,
segundo a teoria enunciativa de Bakhtin, no est na classificao das estruturas lgico-
gramaticais, que partem do isolamento e definio de elementos lingusticos destacados do
todo complexo que a linguagem, mas sim na anlise dos usos concretos de enunciados, sem
prejuzo daquelas estruturas.
Se a comunicao discursiva travada por meio da interao entre indivduos
dotados de conscincia discursiva, que se instituem no embate de vozes sociais, na arena de
dizeres, que a caracterstica prpria de toda sociedade organizada, no se pode considerar a
lngua e seu funcionamento como algo limitado estrutura lingustica, em termos sintticos,
morfolgicos, fonticos, apenas. Isso culminaria em deixar de lado toda a rede complexa de
enunciados que engatilham o dizer dos sujeitos social e historicamente constitudos. Por outro
lado, tambm no se pode considerar apenas o psiquismo subjetivo dos sujeitos, pois o
funcionamento da linguagem no pode ser reduzido produo de atos de fala individuais,
visto que se d atravs de relaes dialgicas, as quais constituem todo enunciado concreto
em dada situao de enunciao particular.

O dialogismo e a questo das vozes do texto

Para comear a discusso que ser travada neste subitem parto da seguinte
afirmao de Bakhtin sobre a dialogicidade da linguagem:

A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo discurso.


(...) Em todos os seus caminhos at o objeto, em todas as direes, o discurso
se encontra com o discurso de outrem e no pode deixar de participar, com
ele, de uma interao viva e tensa (BAKHITIN, 2014, p. 88).

Sobre isto Bakhtin diz ainda que O discurso nasce no dilogo como sua rplica
viva, forma-se na mtua-orientao dialgica do discurso de outrem no interior do objeto. A
concepo que o discurso tem de seu objeto dialgica (BAKHTIN, 2014, pp. 88-89). No
entanto, pode-se pensar em diferentes graus de dialogismo. Em se tratando da questo do

51
texto, por exemplo, alguns textos fazem ecoar muito mais vozes e, desse modo, tendem mais
para o dialgico do que outros, em que menos vozes podem ser ouvidas (cf. AMORIM, 2002,
p. 12). A partir dessa questo das vozes que se deixam ouvir no texto, de acordo com seus
diferentes graus de dialogismo, pretendo analisar as mltiplas vozes que constituem a
dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos, atentado para o modo como essas
vozes se relacionam e se organizam na construo do todo discursivo, de acordo com o
posicionamento valorativo da pesquisadora, o que se torna, inclusive, determinante da forma
em termos da materialidade atravs da qual o discurso se apresenta. Para Faraco,

(...) a partir dele [do posicionamento valorativo do autor] que se dar


forma composicional ao contedo assim formatado (Bakhtin afirma (...) que
a forma arquitetnica a forma do contedo determinante da forma
composicional) e se far a apropriao do material que serve de aparato
tcnico para concretizar o todo da forma artstica. (...) Bakhtin exemplifica a
correlao forma arquitetnica-forma composicional, dizendo que o autor-
criador poder ordenar o contedo por diversas perspectivas: um olhar
trgico, cmico, lrico, satrico, heroicizante etc. E buscar a forma
composicional (romance, conto, poema narrativo, drama etc.) mais adequada
respectiva forma arquitetnica (FARACO, 2013, p. 106).

Nestes termos, possvel dizer que a escolha por realizar a dissertao na forma
composicional de cartas est relacionada ao posicionamento valorativo da pesquisadora em
relao a seu tpico. Em outras palavras, a forma como ela se relaciona com seu objeto de
pesquisa determinada pela relao de alteridade que ela estabelece com seu outro, ou
melhor, seus outros (cf. Amorim, 2002, p.8). Esses so fatores determinantes da organizao
do contedo e, por conseguinte, da forma no plano discursivo, em que a pesquisadora age
como uma regente de vozes, deixando ecoar em seu discurso dizeres outros, em um processo
de rediscursivizao sobre discursos outros.
Amorim (2002) investiga a questo do texto de pesquisa em Cincias Humanas
numa abordagem de inspirao bakhtiniana. (AMORIM, 2002, p.8). A partir de sua leitura
da obra do filsofo russo, a autora lana-se em uma investigao sobre as vozes que podem
ser ouvidas no texto, o que ela chama de teoria das vozes do texto, que, segundo suas
palavras,

(...) constitui-se (...) um sistema de categorias de anlise com o qual se torna


possvel uma leitura crtica dos textos em Cincias Humanas. Essa leitura
analtica visa a identificar quais so as vozes que se deixam ouvir no texto,

52
em que lugares possvel ouvi-las e quais so as vozes ausentes. No se trata
de um trabalho de anlise lingstica [sic] ou literria, mas de uma tentativa
de identificar os limites, os impasses e a riqueza do pensamento e do saber
que so postos em cena no texto. Preocupao epistemolgica, mas tambm
tico-poltica, na medida em que alguns textos de pesquisa nos do a
perceber a relao entre o pesquisador e o seu outro num contexto cuja
dimenso poltica se impe a qualquer reflexo (AMORIM, 2002, p.8 [grifo
no original]).

A partir de sua teoria das vozes do texto, a autora descreve as vozes que se deixam
ouvir no texto, que ela define como lugar de produo e de circulao de conhecimentos
(AMORIM, 2002, p. 8). Dentre as vrias questes com relao as quais o texto pode ser
interrogado, Amorim destaca a importncia da questo da alteridade ou, dito de outra
maneira, a relao entre o pesquisador e seu outro, ou melhor, seus outros (AMORIM, 2002,
p. 8 [grifos no original]). Sobre a voz do destinatrio, Amorim afirma que:

(...) o destinatrio em Bakhtin uma instncia interior ao enunciado, a tal


ponto que ele considerado um co-autor do enunciado; isso traz uma
conseqncia [sic] decisiva para o trabalho identitrio do discurso pois sua
prpria estrutura se organiza em razo de sua destinao, o que conduz ao
princpio maior do dialogismo, que o princpio da no-coincidncia
consigo mesmo: do ponto de vista discursivo, A no nunca idntico a
A (AMORIM, 2002, p. 9).

A enunciao pressupe sempre a relao do enunciador com seu destinatrio, que


parte constitutiva da superfcie discursiva, no sentido de que determina a forma como o
contedo organizado no plano do discurso. E sendo a enunciao nica e irrepetvel, nos
termos de Bakhtin, um discurso nunca ser igual ao outro. A organizao do contedo no
plano discursivo depende da relao entre locutor e interlocutor que se estabelece em cada
enunciao. O que implica dizer que, se se alteram os participantes da enunciao, tambm se
altera o discurso como um todo, pois se estar diante de outra enunciao. A respeito disso,
Amorim utiliza como exemplo a questo do discurso relatado ou citado que costuma ser
chamado tambm de citao de campo (AMORIM, 2002, p. 9 [grifo no original]), em que a
autora chama a ateno para o fato de que

impossvel restituir, no texto, o sentido originrio do que foi dito em


campo, pois o texto se constitui sempre como um novo contexto. Alis, do
ponto de vista bakhtiniano, o sentido original no existe, pois tudo que dito
dito a algum e deste algum dependem a forma e o contedo do que

53
dito. Alm disso, algum ir relatar esse dilogo e isto vai ser feito em uma
outra enunciao, dirigindo-se a um outro algum e assim sucessivamente
(AMORIM, 2002, p. 9).

A respeito da destinao, Amorim diz que se pode ouvir ainda duas outras vozes
que falam no interior de um enunciado (AMORIM, 2002, p. 9). Nesse sentido, a autora
apresenta a distino entre dois tipos de destinatrios: o destinatrio suposto e o destinatrio
real:

Em relao destinao, preciso levar em conta ainda duas outras vozes


que falam no interior de um enunciado: primeiramente, preciso distinguir o
destinatrio suposto (...) do destinatrio real, que l efetivamente o texto.
Instncia posterior escrita, mas que participa necessariamente da
construo do sentido, pois o trabalho de interpretao constitui-se um
segundo texto em relao ao qual o primeiro poder fazer sentido. E uma vez
que todo texto demanda que algum o leia e que algum dele se ocupe, e que
a vida de um texto reside exatamente na sua circulao, pode-se dizer que o
destinatrio suposto uma instncia posterior, mas igualmente interior ao
enunciado (AMORIM, 2002 p. 9).

A partir da distino de Amorim com relao aos dois tipos de destinatrios que
falam no interior do enunciado: o destinatrio suposto (a quem o discurso se dirige, digamos,
de uma forma indireta) e o destinatrio real (quem ir ler efetivamente o texto), possvel
pensar na dissertao analisada neste trabalho, em que as cartas que a compem esto
endereadas a diferentes interlocutores, sendo estes os destinatrios supostos do discurso.
Porm, o destinatrio real da escrita dessa dissertao so os avaliadores, a banca
examinadora, que ir ler efetivamente o trabalho. As vozes desses dois tipos de destinatrios
esto presentes no plano discursivo da dissertao (de forma posterior ou mais imediata ao
processo de escrita), sendo que a partir da imagem desses destinatrios que a pesquisadora
d o tom a seu discurso, em maior ou menor grau.
Ainda com relao destinao do texto, Amorim fala de uma terceira voz que
pode ser ouvida, a qual consiste na voz do sobredestinatrio, que, segundo ela:

(...) se distingue do destinatrio suposto em relao temporalidade e


espacializao do texto. O destinatrio suposto faz ouvir a voz do contexto
de origem do texto; ele faz que um texto seja sempre um texto de seu tempo
e de seu meio. O sobredestinatrio, ao contrrio, libera o texto das limitaes
de seu contexto, projetando-o naquilo que Bakhtin nomeia grande
temporalidade: um tempo futuro, desconhecido e imprevisvel em que o
54
texto poder ser acolhido e, ao mesmo tempo, reconstrudo de outro modo.
Acredito poder dizer que o destinatrio suposto remete a uma dimenso
histrica e nica do texto, enquanto o sobredestinatrio atesta seu trabalho
em direo a uma dimenso universalizante (AMORIM, 2002, pp. 9-10
[grifo no original]).

Com relao ao objeto, este tambm faz ecoar diversas vozes, posto que ele d-se
a conhecer por meio do discurso. O que implica dizer que no do objeto real, concreto que o
pesquisador fala, mas dos discursos sobre a realidade desse objeto, formando-se em torno do
objeto uma cadeia discursiva, na forma da rediscursivisao ou, se se preferir, do discurso
sobre o discurso. Sobre isso, Amorim afirma:

(...) Quanto ao lugar do objeto, ali tambm h vozes a ouvir; todo objeto
um objeto j falado, e assim que nele se toca preciso confrontar-se com
todos que j passaram por ele para que se possa dizer algo de original. Nada
mais evidente, como exemplo disso, que o trabalho do texto de pesquisa. A
palavra uma arena, diz Bakhtin, e o sentido no um lugar confortvel.
Costumo transpor essa idia e dizer que o pensamento uma arena
(AMORIM, 2002, p. 10).

Amorim pe a questo da voz do objeto como decisiva no que concerne s


Cincias Humanas. Nesse sentido, a autora diz que:

Segundo Bakhtin, o objeto que distingue essas cincias das outras (ditas
naturais e matemticas). No porm o homem seu objeto especfico, uma
vez que este pode ser estudado pela Biologia, pela Etologia etc. O objeto
especfico das Cincias Humanas o discurso ou, num sentido mais amplo, a
matria significante. O objeto um sujeito produtor de discurso e com seu
discurso que lida o pesquisador. Discurso sobre discursos, as Cincias
Humanas tm portanto essa especificidade de ter um objeto no apenas
falado, como em todas as outras disciplinas, mas tambm um objeto falante
(AMORIM, 2002, p. 10).

Para finalizar sua descrio sobre as vozes do texto, Amorim apresenta ainda a
necessidade de distinguir duas vozes: a do locutor e a do autor, conforme ela explica, a seguir:

Para terminar, preciso ainda distinguir duas vozes: a do locutor, aquele que
diz Eu no interior do texto (ou que diz Ns ou se da terceira pessoa) e
a voz do autor. Bakhtin sublinha que, mesmo para os textos autobiogrficos
ou na forma de dirios, a distino deve ser feita. Ele o diz, alis, com
bastante humor: A identidade absoluta de meu eu com o eu de que falo
to impossvel quanto tentar suspender-se pelos prprios cabelos! Isto no

55
quer dizer que no se possa ouvir a voz do autor no texto; simplesmente ela
no est no lugar em que se acredita que esteja. Ela no est naquilo que
relata o locutor, por mais sincero que ele possa ser. O locutor sempre um
personagem, enquanto a voz do autor est em todo lugar e em nenhum lugar
em particular. Mais precisamente, ela pode ser ouvida ali, no ponto crucial
de encontro entre a forma e o contedo do texto. Quando se analisa um texto
e se consegue identificar a relao necessria entre o que dito e o como se
diz, pode-se dizer que se encontrou a instncia do autor. (Estou falando da
voz do autor e no da pessoa do autor. Posso identificar a voz de um autor
sem conhecer nada a respeito de sua pessoa.) A voz do autor concerne um
lugar enunciativo e como tal ela portadora de um olhar, de um ponto de
vista que trabalha o texto do incio ao fim (AMORIM, 2002, pp. 10-11
[grifos no original]).

A respeito da importncia de se ter bem definida a distino que h entre a voz do


autor e a pessoa do autor, conforme alerta Amorim, ao apontar para a possibilidade de se
identificar a voz de um autor sem conhecer nada a respeito de sua pessoa, trago a definio
de Faraco, quando aborda a distino que Bakhtin faz entre o autor-pessoa e o autor-criador.
Nesse sentido, Faraco afirma: Bakhtin distingue o autor-pessoa (isto , o escritor, o artista, a
pessoa fsica) do autor-criador (isto , a funo esttico-formal engendradora da obra).
(FARACO, 2013, p. 105). Desse modo, o autor-criador se configura como uma posio
esttico-formal cuja caracterstica bsica est em materializar uma certa relao axiolgica
com o heri e seu mundo (...) (FARACO, 2013, p. 106). O autor-criador faz parte do todo
artstico, ele est presente na superfcie discursiva da obra. Bakhtin o define como uma
posio axiolgica, que organiza a matria verbal de acordo com determinada posio
valorativa a respeito do heri. Conforme a definio de Faraco, o autor-criador consiste,
portanto, em

(...) um constituinte do objeto esttico (elemento imanente ao todo artstico)


mais precisamente, aquele constituinte que d forma ao objeto esttico, o
piv que sustenta a unidade arquitetnica e composicional do todo
esteticamente consumado. (FARACO, 2013, pp. 105-106).

A partir de dada posio valorativa com relao ao heri e seu mundo, o autor-
criador organiza as aes das personagens no plano discursivo da obra esttica. Essa posio
valorativa diz respeito ao modo como o autor-criador v suas personagens, podendo por elas
demonstrar simpatia ou antipatia, podendo com elas comover-se ou alegrar-se, por exemplo;
e, a partir do modo como ele se relaciona com elas (as personagens), que ele ir dar forma

56
ao discurso, de modo a construir a arquitetnica da obra, que, por conseguinte, determinar a
forma composicional, ou seja, a materialidade discursiva do todo esttico (cf. FARACO,
2013, p. 106). Segundo Faraco, esse posicionamento valorativo que d ao autor-criador o
princpio regente para construir o todo. a partir dele que se criaro o heri e o seu mundo,
isto , se dar forma ao contedo (FARACO, 2013, p. 106 ).
Voltando ao que concerne importncia da distino entre o lugar do autor e o
lugar do locutor, Amorim chama ateno para o fato de ser ela crucial para o trabalho de
anlise, e, se assim no fosse, ou seja, se se acreditasse que tudo est dito no interior do
enunciado, o pesquisador no teria mais nada a analisar. Conforme a autora:

Essa distino entre lugar do autor e lugar do locutor, que outros preferem
chamar de sujeito da enunciao e sujeito do enunciado, crucial para todo
trabalho de anlise. Chego a dizer que ela a prpria condio da anlise
pois se, diante de um discurso, acredita-se que tudo que h a dizer est dito
no enunciado, ento no h nada a analisar, seja em uma psicanlise, seja em
uma anlise de texto (AMORIM, 2002, p. 11).

Conforme definio de Bakhtin sabe-se que todo enunciado dialgico, no


sentido de que faz ecoar pelo menos duas vozes: a do locutor e a do interlocutor. Nestes
termos, por mais monolgico que um texto possa parecer, ele sempre ser dialgico. Ele
sempre trar em sua superfcie, alm da voz do locutor, pelo menos outra voz, isto , a voz do
interlocutor, a quem esse texto se dirige. No entanto, pode-se afirmar que um texto tende
para o monologismo mais do que outro (AMORIM, 2002, p. 12), por exemplo. A esse
respeito Amorim fala da construo composicional do texto, atentando para o fato de que
atravs do

(...) nvel composicional, (...) as vozes podem se dar mais ou menos a


perceber, ou melhor, a ouvir. Da maneira pela qual o texto escrito e
composto, ele pode vir a representar mais vozes ou, ao contrrio, a fazer
esquecer a dimenso de alteridade do seu dizer. (AMORIM, 2002, p. 12).

Essa afirmao de Amorim, a respeito do nvel de dialogismo que emana da


construo composicional do texto, mostra-se deveras pertinente para a anlise a que me
proponho com relao dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos. Digo isso
porque compartilho da hiptese de que da maneira pela qual o texto escrito e composto, ele
pode vir a representar mais vozes. O que me leva a crer que a construo dessa dissertao

57
na forma composicional de cartas faz com que o texto revele um alto nvel de dialogismo, no
sentido de fazer ecoar uma multiplicidade de vozes em sua superfcie discursiva. E, na
tentativa de ouvir essas vozes que ecoam do texto que compe a dissertao aqui analisada,
parto da teoria das vozes do texto, de Marlia Amorim, a fim de desenvolver uma anlise em
que seja possvel fazer ouvir as mltiplas vozes presentes na construo arquitetnica dessa
dissertao.

Gneros do discurso: algumas consideraes

Nesta seo, proponho-me a levantar algumas questes importantes a cerca da


definio bakhtiniana de gneros do discurso. Travar essa discusso aqui se mostra to
importante quanto a que foi travada anteriormente sobre dialogismo, j que tanto um quanto
outro se mostram basilares para a anlise que pretendo desenvolver a partir da dissertao
Quem forma quem? Instituio dos sujeitos. Alm do mais, esses conceitos esto intimamente
ligados, sendo ambos constitutivos da comunicao discursiva. Digo isto, porque os gneros
do discurso definidos como modos de interlocuo, que ligados s diferentes esferas de
atividade humana, organizam a linguagem nascem das relaes dialgicas que se
estabelecem nas diferentes situaes de enunciao e levam em conta locutor, interlocutor e
contexto da comunicao discursiva. Quanto organizao da seo, esta est dividida em
trs partes, conforme descrito a seguir.
Inicio por uma breve definio do meu entendimento sobre a funo organizadora
da linguagem, advinda dos gneros do discurso. Em seguida, proponho uma discusso sobre a
distino entre gneros do discurso (conceito original, de Mikhail Bakhtin) e gneros textuais
(definio bem mais restrita advinda de uma viso mecanicista a respeito do gnero), com o
objetivo de mostrar que, na verdade, o conceito de gneros textuais no passa de uma mera
abstrao, j que a lngua, como um fenmeno social vivo, no se presta a classificaes de
formas estanques. Dessa forma, o que ir definir o gnero no a forma textual do enunciado,
mas a relao enunciativa especfica da situao de comunicao, isto , seu projeto
enunciativo. E, por fim, abordo elementos como: intertextualidade, interdiscursividade e
intergenericidade, a fim de embasar a discusso que ser travada no captulo em que apresento
a anlise. Captulo este em que abordo a escrita atpica da dissertao citada anteriormente, a
qual realiza o gnero dissertao atravs da forma composicional de um conjunto de cartas.
58
Gneros do discurso e esferas de atividade: o contexto de produo, circulao e
recepo do gnero

Conforme foi visto sobre a dialogicidade constituinte da linguagem, todo


fenmeno lingustico encontra-se imerso em uma rede de discursos sociais e ideolgicos que
o circundam. Ora, a lngua passa a integrar a vida atravs de enunciados concretos (que a
realizam); igualmente atravs de enunciados concretos que a vida entra na lngua (Bakhtin,
2011, p. 265). atravs da linguagem que o mundo d-se a conhecer. A apreenso da
realidade concreta dos objetos sempre perpassada pela linguagem, de modo que o sensvel
passa para o inteligvel atravs do fenmeno da linguagem. Logo, como tudo na linguagem
dialgico, o discurso mantm relao com outros discursos; o objeto que chega at mim, do
qual tomo conhecimento, vem sempre envolto de discursos que dele j se ocuparam
anteriormente.
Nestes termos, quando Bakhtin cria o conceito de gneros do discurso, ele parte
de sua concepo dialgica da lngua, que a v como um fenmeno vivo, que serve s
necessidades reais de comunicao dos sujeitos que a usam em dada sociedade organizada.
Portanto, para o autor, os gneros nascem das relaes dialgicas que se estabelecem na
comunicao discursiva e servem a determinado projeto enunciativo (o qual envolve a relao
enunciativa entre locutor, interlocutor e dada situao de enunciao). Estando os gneros
ligados s esferas de atividade humana, eles so to variados e heterogneos quanto so essas
esferas. A esse respeito Bakhtin diz que:

A riqueza e a diversidade dos gneros so infinitas porque so inesgotveis


as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo
dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se
diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado
campo (BAKHTIN, 2011, p. 262).

Portanto, Bakhtin rompe com a ideia de gnero ligada aos estudos literrios, no
sentido da classificao destes como tipologias textuais, o que deixa de lado o mais
importante componente do gnero, ou seja, a relao enunciativa que o determina. Ou ento,
como fora estudado na antiguidade, tomado no sentido de classificaes categricas e binrias
com relao s diferentes espcies de manifestaes poticas. A exemplo disso, tem-se a
classificao binria de Plato, em que Ao gnero srio pertencia a epopia e a tragdia; ao
59
burlesco, a comdia e a stira. (MACHADO, 2013, p. 151). Outro exemplo dessa viso do
gnero em termos de classificao pode ser encontrado na diviso proposta por Aristteles,
que, Em sua Potica, classifica os gneros como obras da voz tomando como critrio o modo
de representao mimtica. Poesia de primeira voz representao da lrica; a poesia de
segunda voz, da pica, e a poesia de terceira voz, do drama. (MACHADO, 2013, p. 151
[grifos no original]). Sobre isso Bakhtin afirma:

Pode parecer que a heterogeneidade dos gneros discursivos to grande


que no h nem pode haver um plano nico para o seu estudo: porque, neste
caso, em um plano do estudo aparecem fenmenos sumamente heterogneos,
como as rplicas monovocais do dia a dia e o romance de muitos volumes, a
ordem militar padronizada e at obrigatria por sua entonao e uma obra
lrica profundamente individual, etc. A heterogeneidade funcional, como se
pode pensar, torna os traos gerais dos gneros discursivos demasiadamente
abstratos e vazios. A isto provavelmente se deve o fato de que a questo
geral dos gneros discursivos nunca foi verdadeiramente colocada.
Estudavam-se e mais que tudo os gneros literrios. Mas da antiguidade
aos nossos dias eles foram estudados num corte da sua especificidade
artstico-literria, nas distines diferenciais entre eles (no mbito da
literatura) e no como determinados tipos de enunciados, que so diferentes
de outros tipos mas tm com estes uma natureza verbal (lingustica) comum.
Quase no se levava em conta a questo lingustica geral do enunciado e
seus tipos. (BAKHTIN, 2011, pp. 262-263 [grifos no original]).

Bakhtin, ento, cria o conceito de gnero do discurso a partir do dialogismo, isto


, das inter-relaes presentes na cadeia discursiva, em que locutor e interlocutor participam
de forma ativa e responsiva de dada situao de enunciao concreta. Assim, para o autor, so
as necessidades reais de comunicao oral ou escrita que mobilizam o uso dos diferentes
gneros do discurso, por ele definidos como tipos relativamente estveis de enunciados
(BAKHTIN, 2011, p. 262 [grifos no original]), que organizam a comunicao discursiva nas
diversas esferas de uso da linguagem. Dessa maneira, os gneros do discurso nascem das
relaes dialgicas constitutivas da comunicao discursiva e consistem em determinados
modos de interlocuo que, ligados s esferas de atividade humana, organizam o dizer.
Isso implica dizer que quando interagem em dada esfera social, os sujeitos
participantes do discurso pressupem, em relao um ao outro, determinado conhecimento
prvio no que diz respeito ao tipo de enunciado que est sendo mobilizado no evento
enunciativo especfico. Ser esse conhecimento prvio, que diz respeito estabilidade do
gnero ou seja, a certo padro em sua forma composicional, tema e estilo , de que fala

60
Bakhtin, o que ir garantir o reconhecimento e a compreenso do enunciado, e, por
conseguinte, o reconhecimento do gnero como tal. Conforme o autor,

Os gneros do discurso organizam o nosso discurso quase da mesma forma


que o organizam as formas gramaticais (sintticas). Ns aprendemos a
moldar o nosso discurso em formas de gnero e, quando ouvimos o discurso
alheio, j adivinhamos o seu gnero pelas primeiras palavras, adivinhamos
um determinado volume (isto , uma extenso aproximada do conjunto do
discurso), uma determinada construo composicional, prevemos o fim, isto
, desde o incio temos a sensao do conjunto do discurso que em seguida
apenas se diferencia no processo da fala. Se os gneros do discurso no
existissem e ns no os dominssemos, se tivssemos de cri-los pela
primeira vez no processo do discurso, de construir livremente e pela primeira
vez cada enunciado, a comunicao discursiva seria quase impossvel
(BAKHTIN, 2011, p. 283).

Mas, ao mesmo tempo em que um gnero possui caractersticas especficas que


dizem respeito a sua forma, a sua estabilidade, sem as quais no poderia ser identificado, nem
mobilizado de forma adequada no processo de comunicao discursiva, necessrio atentar
para a importncia do termo relativamente presente em sua definio, pois atravs desse
termo que Bakhtin revela o carter dinmico do gnero. Ou seja, o gnero no consiste em
uma frmula, uma receita pronta que deve ser seguida, como um manual de instrues, j que
ele serve lngua em sua dinamicidade. Portanto, ele atende s necessidades reais da lngua e
muda de acordo com os usos que os sujeitos fazem dela em dado contexto social, podendo at
mesmo dar origem a outros gneros. Nesse sentido, de acordo com as necessidades de
interao social, os gneros passam por transformaes e vo se moldando a partir dos
contextos de comunicao. Nas palavras de Bakhtin:

O gnero do discurso no uma forma da lngua mas uma forma tpica do


enunciado; como tal forma, o gnero inclui certa expresso tpica a ele
inerente. No gnero a palavra ganha expresso tpica. Os gneros
correspondem a situaes tpicas da comunicao discursiva, a temas tpicos,
por conseguinte, a alguns contatos tpicos dos significados das palavras com
a realidade concreta em circunstncias tpicas (BAKHTIN, 2011, p. 293
[grifos no original]).

Portanto, por ser o gnero uma forma tpica de enunciado, ligado a determinada
esfera de uso da lngua, para participar da atividade discursiva (tanto atravs da produo
como da recepo de enunciados concretos) realizada nas diferentes esferas sociais, o falante

61
dever ser capaz de mobilizar diferentes gneros, com os quais ter maior ou menor grau de
familiaridade, conforme a complexidade da esfera social em questo. Sobre o domnio dos
gneros do discurso, trago a viso de Maingueneau. Porm, se faz necessrio destacar que
esse autor parte de outra perspectiva que no minha base terica neste projeto. No entanto,
trago Maingueneau aqui porque o que ele diz a partir de outra perspectiva a respeito dos
gneros, a meu ver, se mostra significativo, embora, ainda que esteja calcado em Bakhtin, no
se vincule com a teoria dialgica. Nestes termos, Maingueneau afirma que:

O domnio (...) dos gneros do discurso (a competncia genrica) [se mostra


como um componente essencial] de nossa competncia comunicativa, ou
seja, de nossa aptido para produzir e interpretar os enunciados de maneira
adequada s mltiplas situaes de nossa existncia (MAINGUENEAU,
2004, p. 41).

So os diferentes graus de complexidade de participao nos eventos


comunicativos, dos quais os falantes participam em dada sociedade, que Bakhtin leva em
conta em sua classificao dos gneros discursivos em primrios e secundrios. categoria
de gneros primrios, o autor inclui aqueles gneros que exigem do falante um menor grau de
dificuldade, ou seja, os gneros cotidianos, que fazem parte de esferas sociais mais familiares:
participao no mbito familiar, conversa entre amigos, a escrita de um bilhete ou de uma
carta de cunho pessoal, leitura de um panfleto entregue na rua etc. J na categoria de gneros
secundrios esto os gneros que fazem parte de esferas mais complexas, que demandam
habilidades especficas dos falantes que os mobilizam (gneros ligados, muitas vezes, a
determinadas profisses: rea mdica, jurdica, jornalstica), ou pelo menos um nvel de
conhecimento da lngua mais elaborado, como exemplo tem-se: os textos literrios,
filosficos, jurdicos, acadmicos, entre outros.
Os gneros secundrios se formam a partir dos primrios, que os antecedem, pois
as situaes mais elaboradas de uso da linguagem partem das formas primrias e podem,
inclusive, incluir essas formas primrias em sua composio. Porm, a partir do momento em
que uma forma primria faz parte de um gnero secundrio, esta passa a ser vista como
integrante desse gnero secundrio, o que acaba transformando seu estatuto, isto , esta forma
passa a fazer parte de uma totalidade e, portanto, no mais poder ser vista como um gnero
primrio. Conforme Bakhtin,

62
Os gneros discursivos secundrios (complexos romances, dramas,
pesquisas cientficas de toda espcie, os grandes gneros publicsticos, etc.)
surgem nas condies de um convvio cultural mais complexo e
relativamente muito desenvolvido e organizado (predominantemente o
escrito) artstico, cientfico, sociopoltico, etc. No processo de sua
formao eles incorporam e reelaboram diversos gneros primrios
(simples), que se formaram nas condies da comunicao discursiva
imediata. Esses gneros primrios, que integram os complexos, a se
transformam e adquirem um carter especial: perdem o vnculo imediato
com a realidade concreta e os enunciados reais alheios: por exemplo, a
rplica do dilogo cotidiano ou da carta no romance, ao manterem a sua
forma e o significado cotidiano apenas no plano do contedo romanesco,
integram a realidade concreta apenas atravs do conjunto do romance, ou
seja, como acontecimento artstico-literrio e no da vida cotidiana. No seu
conjunto o romance um enunciado, como a rplica do dilogo cotidiano ou
uma carta privada (ele tem a mesma natureza dessas duas), mas diferena
deles um enunciado secundrio (complexo). (BAKHTIN, 2011, pp. 263-
264).

Os diferentes gneros do discurso entram para o repertrio lingustico do falante a


partir de sua participao na sociedade. Em outras palavras, no atravs do ensino formal
(institucionalizado) que os sujeitos adquirem a competncia genrica, mas a partir de sua
participao nas diferentes esferas sociais. atravs do engajamento do sujeito nas diversas
situaes de uso da lngua, em dada sociedade, que ele saber que tipo de comportamento
dever ser adotado frente aos diferentes gneros do discurso com os quais ter contato durante
sua vida. O que permitir que o falante, atravs de sua vida social, adquira capacidade
suficiente para reconhecer esses gneros e, ainda, disponha de habilidades necessrias para
mobiliz-los nas mais variadas situaes da comunicao discursiva.
lgico que os gneros primrios so mais facilmente apreendidos, j que exigem
um menor grau de esforo do falante, que entra em contato com eles atravs de situaes
sociais mais corriqueiras e/ou familiares. J os gneros secundrios (que frequentemente se
apresentam de forma escrita), devido sua complexidade e especificidade lingustica, exigem
do falante uma participao social em esferas mais especficas e especializadas de uso da
linguagem. Alguns gneros somente sero mobilizados nesses ambientes especficos e, por
isso mesmo, para internaliz-los, o falante dever participar de determinadas esferas sociais,
das quais esses gneros fazem parte.
Em outras palavras, muito improvvel que se aprenda a mobilizar os gneros
que fazem parte da esfera acadmica, por exemplo, apenas no convvio social, fora da
academia, pois, em outros ambientes, que no o ambiente acadmico, o falante no entra em

63
contato com esse tipo de gnero (portanto, no adquire suas especificidades lingusticas) e no
necessita mobiliz-lo na comunicao discursiva que se estabelece fora da esfera acadmica.
mais provvel, portanto, que um maior nmero de falantes disponha das habilidades
necessrias para mobilizar os gneros primrios do que os secundrios, justamente pela
complexidade de linguagem que envolve este ltimo.

Maingueneau, partindo de outra perspectiva, afirma quanto a isso que

A competncia genrica varia de acordo com os tipos de indivduos


envolvidos. A maior parte dos membros de uma sociedade capaz de
produzir enunciados no mbito de um certo nmero de gneros do discurso:
trocar algumas palavras com um desconhecido na rua, escrever um carto-
postal para amigos, comprar uma passagem de trem numa bilheteria etc. Mas
nem todo mundo sabe redigir uma dissertao filosfica, uma defesa a ser
apresentada junto a uma jurisdio administrativa ou uma moo num
congresso sindical. (...) Certos papis exigem uma aprendizagem mais
profunda, e outros, uma aprendizagem mnima: o leitor de um folheto
publicitrio requer um aprendizado mnimo, se comparado ao papel de autor
de um doutorado em fsica nuclear (MAINGUENEAU, 2004, p. 44 [grifos
no original]).

Voltando a Bakhtin, atravs do domnio dos gneros primrios e secundrios


que o falante conseguir participar das diferentes situaes enunciativas, que se estabelecem
nas diferentes esferas sociais. Nestes termos que Bakhtin define os gneros do discurso
como tipos relativamente estveis de enunciados que organizam a comunicao discursiva,
pois atravs deles que o falante conseguir ou no transitar pelas mais variadas esferas da
atividade humana. E o que garantir que ele disponha de um maior repertrio de gneros ser
sua participao social nessas diferentes esferas de uso da lngua, desde as mais cotidianas
(que exigem um menor grau de dificuldade) at as mais elaboradas (que exigiro habilidades
especficas).
Esse domnio dos gneros do discurso, adquirido socialmente, permite mobilizar
adequadamente os gneros na instncia da comunicao discursiva. Isso, contudo, no se d
no sentido de seguir um manual de instrues, de aplicar determinada forma pr-estabelecida
para cada situao de comunicao. Se assim fosse, a comunicao discursiva perderia seu
carter vivo e dinmico e a enunciao se tornaria algo impossvel. Isso implica dizer que a

64
relao enunciativa que define um gnero (SOBRAL; GIACOMELLI, p.4)7 e a relao
enunciativa envolve locutor e interlocutor, situados em dado contexto de enunciao. Em
outras palavras, ao mobilizar um gnero, o produtor do enunciado leva em considerao seu
destinatrio, que parte integrante da enunciao. Desde o simples fato de dirigir a palavra a
algum ou da escrita de um simples bilhete, por exemplo, at a escrita de um romance, de um
texto cientfico ou filosfico, tudo isso ter sempre uma relao direta com o destinatrio do
enunciado.
Quando Bakhtin diz que o discurso sempre endereado a algum, ele atribui ao
interlocutor um papel constitutivo no processo de comunicao discursiva, isto , ele renega a
ideia de que o produtor do enunciado o nico responsvel por atribuir-lhe os sentidos
desejados. Dito de outra forma, o destinatrio do discurso influencia de forma determinante
sua construo, a maneira como ele postulado e a forma como se apresenta. O locutor d o
tom do seu discurso a partir da imagem real ou presumida de seu interlocutor, a quem o
discurso dirigido. Uma conversa entre colegas em sala de aula, por exemplo, no se dar da
mesma forma que uma conversa entre professor e aluno; o leitor de um romance no o
mesmo leitor de um jornal; e, por isso, a produo desses gneros no se dar da mesma
forma, porque seu contexto de produo, circulao e recepo no ser o mesmo.
Assim, as especificidades de cada interlocutor e o contexto de enunciao, bem
como o papel social desempenhado pelos participantes da comunicao discursiva sero
sempre levados em conta na produo e mobilizao de cada gnero do discurso. Quanto aos
papis sociais dos sujeitos, sabe-se que estes no so fixos. Dependendo da situao
enunciativa, o sujeito poder desempenhar diferentes papis. O papel desempenhado pelo
mdico, por exemplo, na relao entre mdico e paciente, em outro momento (envolvendo os
mesmo sujeitos), poder configurar-se como uma relao entre dois amigos, o que envolver
outra posio enunciativa dos participantes do discurso. A figura 1, a seguir, ilustra o que foi
discutido sobre os elementos responsveis por realizar os gneros do discurso:

7
SOBRAL, A.; GIACOMELLI, K. Gneros, marcas lingusticas e marcas enunciativas: uma anlise
discursiva. Texto indito, ao qual tive acesso no ano de 2014.

65
Esferas de Projeto
atividade enunciativo

Gneros do
discurso

Papis sociais
Relaes dos
enunciativas interlocutores

Figura 1 Elementos responsveis pela realizao dos gneros do discurso


Fonte: esquema elaborado pela autora

Como mostra a figura 1, a realizao dos gneros do discurso envolve diversos


elementos contextuais: esferas de atividade, projeto enunciativo, relaes enunciativas, papis
sociais dos interlocutores. Toda comunicao discursiva, que se organiza por meio dos
gneros, portanto, se realiza a partir de um dado projeto enunciativo, que envolve pelo menos
um locutor e um interlocutor (ou a imagem presumida deste) e um dado contexto especfico
de enunciao. E, para Bakhtin, o interlocutor nunca ser um receptor passivo, posto como
algum que recebe o discurso pronto e acabado e nada tem a dizer sobre ele. Muito pelo
contrrio, a participao do interlocutor decisiva na construo e organizao do discurso,
pois ele ter sempre um papel ativo-responsivo frente aos enunciados sociais. Para o autor,

Toda compreenso da fala viva, do enunciado vivo de natureza ativamente


responsiva (embora o grau desse ativismo seja bastante diverso); toda
compreenso prenhe de resposta, e nessa ou naquela forma a gera
obrigatoriamente: o ouvinte se torna falante. A compreenso passiva do
significado do discurso apenas um momento abstrato da compreenso
ativamente responsiva real e plena, que se atualiza na subsequente resposta
em voz real alta. claro que nem sempre ocorre imediatamente a seguinte
resposta em voz alta ao enunciado logo depois de pronunciado: a
compreenso ativamente responsiva do ouvido (por exemplo, de uma ordem
militar) pode realizar-se imediatamente na ao (o cumprimento da ordem
ou comando entendidos e aceitos para execuo), pode permanecer de
66
quando em quando como compreenso responsiva silenciosa (alguns gneros
discursivos foram concebidos apenas para tal compreenso, por exemplo, os
gneros lricos), mas isto, por assim dizer, uma compreenso responsiva de
efeito retardado: cedo ou tarde, o que foi ouvido e ativamente entendido
responde nos discursos subsequentes ou no comportamento do ouvinte
(BAKHTIN, 2011, pp. 271-272).

Pode-se pensar em diferentes graus de dialogismo, conforme o tipo de enunciado


produzido, o que resulta em diferentes reaes responsivo-ativas dos interlocutores. Uma
conversa face a face suscita resposta imediata (mesmo que essa resposta seja dada na forma
de silncio) porque os interlocutores esto presentes na situao enunciativa, o que torna mais
visvel e dinmica a alternncia de sujeitos da enunciao e as reaes desses sujeitos frente
aos enunciados um do outro. J a recepo de um enunciado complexo, como um romance,
por exemplo, no se d de forma to visvel, pois o interlocutor no est presente durante a
produo do enunciado e o locutor, portanto, tem apenas a imagem projetada desse
interlocutor. Mas, em todas as instncias de uso da linguagem, sempre estaro presentes as
relaes dialgicas (em maior ou menor grau), ou seja, toda manifestao discursiva mantm
relao com outras manifestaes de uso da linguagem, suscitando sempre uma reao
responsivo-ativa dos falantes envolvidos no discurso.

Enunciado concreto e Enunciao

Os gneros do discurso so formas tpicas de enunciados e, por isso mesmo, no


podem ser tomados como formas fixas da lngua, apenas no mbito de sua organizao
gramatical, ou ainda, como tipologias textuais (no sentido de gneros textuais, conforme ser
visto mais adiante), como o caso de algumas classificaes dos gneros encontradas, por
exemplo, nos livros didticos utilizados nas escolas. Bakhtin define o enunciado como a real
unidade da comunicao discursiva (BAKHTIN, 2011, p. 274 [grifos no original]) e, por
estar no nvel do discurso, o enunciado diferencia-se da frase, que est no nvel da lngua.
A principal distino entre o enunciado e a frase reside no fato de que o
enunciado depende da situao de enunciao concreta para realizar-se. Logo, a relao entre
enunciado e enunciao concreta se d no sentido de que um depende do outro para existir, ou
seja, sem enunciado no h enunciao e sem enunciao no h enunciado. Em outras
palavras, a enunciao consiste no conjunto de condies necessrias para a realizao do
enunciado, que, por sua vez, configura-se como o produto da enunciao.
67
A frase, diferentemente do enunciado, no pode ligar-se a nenhuma situao de
enunciao concreta, j que, por ser uma forma abstrata da lngua, ela no possui autor e no
serve a nenhum projeto enunciativo. A frase, portanto, no est endereada a ningum, no
comunica nada, e, dessa forma, no suscita resposta porque no possui um acabamento
discursivo, que, segundo Bakhtin, definido pela alternncia dos sujeitos do discurso (cf.
BAKHTIN, 2011, p. 275). Todas essas caractersticas dizem respeito ao enunciado, que
sempre nico e irrepetvel e depende do contexto de enunciao para ser compreendido.
Assim, o enunciado, por inscrever-se na instncia do discurso e no no nvel da
lngua, abriga elementos para alm das formas abstratas da lngua, pois, por fazer parte da
comunicao discursiva, ele inclui certos elementos inerentes situao de enunciao em
que se realiza, como: um contexto de enunciao, alternncia dos sujeitos do discurso e um
acabamento ou conclusibilidade. O enunciado, diferentemente da frase, est sempre ligado a
um dado projeto enunciativo, isto , ele parte de algum (autor do enunciado) e se dirige a um
interlocutor especfico (real ou presumido), suscitando sempre uma resposta deste, e
envolvendo ainda dado contexto especfico de enunciao.
Desse modo, os participantes do discurso (locutor e interlocutor) reagem
responsivamente frente aos enunciados uns dos outros, e o que indicar o momento exato
dessa reao respondente ser o acabamento do enunciado, sua conclusibilidade, isto , o
momento em que se percebe que o falante disse (ou escreveu) tudo o que quis dizer em dado
momento ou sob dadas condies (BAKHTIN, 2011, p. 280 [grifos no original]) com a
produo de seu enunciado, deixando espao para que ocorra a alternncia dos sujeitos do
discurso. Sobre isso, Bakhtin diz que:

Os limites de cada enunciado concreto como unidade da comunicao


discursiva so definidos pela alternncia dos sujeitos do discurso, ou seja,
pela alternncia dos falantes. Todo enunciado da rplica sucinta
(monovocal) do dilogo cotidiano ao grande romance ou tratado cinentfico
tem, por assim dizer, um princpio absoluto e um fim absoluto: antes do
seu incio, os enunciados de outros; depois de seu trmino, os enunciados
responsivos de outros (ou ao menos uma compreenso ativamente
responsiva silenciosa do outro ou, por ltimo, uma ao responsiva baseada
nessa compreenso). O falante termina o seu enunciado para passar a palavra
ao outro ou dar lugar sua compreenso ativamente responsiva (BAKHTIN,
2011, p. 275 [grifos no original]).

Esse acabamento do enunciado varia conforme o gnero de discurso do qual faz


parte. Assim, tomando novamente o exemplo do dilogo face a face e do romance, a
68
alternncia de sujeitos do discurso no caso do dilogo acontecer de forma visivelmente mais
dinmica do que no caso do romance, em que a resposta ou reao responsiva do interlocutor
no ser imediata, j que este no est presente na situao de produo do enunciado,
configurando-se apenas como uma imagem presumida para o locutor.
Nesse sentido, sabe-se ainda que o acabamento do enunciado se d no momento
em que o locutor disse tudo que o pretendia dizer e abriu espao para a resposta de seu
interlocutor. Assim, o acabamento dos enunciados tambm acontece de formas bem distintas.
No caso do dilogo face a face, por exemplo, o enunciado poder estar completo em apenas
uma nica frase, que suscitar alguma resposta do interlocutor. J no caso do romance, o
enunciado compe-se da totalidade da obra, composta de vrias pginas ou, at mesmo, vrios
volumes; e, embora possa haver a presena de rplicas de dilogos reais (no sentido de
reproduzir suas formas seja na atuao das personagens ou mesmo quando o autor pontua
e/ou responde a si mesmo) dentro da totalidade do enunciado que a obra esttica, essas
rplicas no correspondem realidade, em que h a troca real de palavras entre os sujeitos.
Como diz Bakhtin,

(...) aquelas relaes que existem entre as rplicas do dilogo as relaes


de pergunta-resposta, afirmao-objeo, afirmao-concordncia, proposta-
aceitao, ordem-execuo, etc. so impossveis entre unidades da lngua
(palavras e oraes), quer no sistema da lngua (no corte vertical), quer no
interior do enunciado (no corte horizontal). Essas relaes especficas entre
as rplicas do dilogo so apenas modalidades das relaes especficas entre
as enunciaes plenas no processo de comunicao discursiva. Essas
relaes s so possveis entre enunciaes de diferentes sujeitos do
discurso, pressupem outros (em relao ao falante) membros da
comunicao discursiva. Essas relaes entre enunciaes plenas no se
prestam gramaticalizao, uma vez que, reiteramos, no so possveis entre
unidades da lngua, e isso tanto no sistema da lngua quanto no interior do
enunciado (BAKHTIN, 2011, pp. 275-276 [grifos no original]).

Dessa forma, esse tipo de enunciado (o romance) s estar completo, no sentido


de apresentar um acabamento discursivo, ao final de toda a obra, porque somente neste
momento (anterior recepo da obra esttica) que ele abrir espao para a alternncia real
dos sujeitos do discurso e suscitar uma reao responsivo-ativa de seu interlocutor (o leitor
da obra). Quanto a isso Bakhtin afirma:

Essa alternncia dos sujeitos do discurso, que cria limites precisos do


enunciado nos diversos campos da atividade humana e da vida, dependendo
69
das diversas funes da linguagem e das diferentes condies e situaes de
comunicao, de natureza diferente e assume formas vrias. Observamos
essa alternncia dos sujeitos do discurso de modo mais simples e evidente no
dilogo real, em que se alternam as enunciaes dos interlocutores (parceiros
do dilogo), aqui denominadas rplicas. Por sua preciso e simplicidade, o
dilogo a forma clssica de comunicao discursiva. Cada rplica, por mais
breve e fragmentria que seja, possui uma conclusibilidade especfica ao
exprimir certa posio do falante que suscita resposta, em relao qual se
pode assumir uma posio responsiva (BAKHTIN, 2011, p. 275).

Ao contrrio do enunciado, a frase uma unidade da lngua e, nesse sentido, suas


formas so repetveis, reiterveis. A partir do momento em que algum se apropria dessas
formas reiterveis da lngua e as emprega em dado contexto de enunciao concreta, acontece
a transfigurao da lngua em discurso, atravs da passagem da frase a enunciado. Assim, a
frase, a partir do momento que ganha um autor, um contexto enunciativo e um interlocutor
especfico, deixa de ser uma forma abstrata e passa a ser o enunciado de algum, passa a ter
um propsito comunicacional, que s ser compreendido no contexto particular de cada
enunciao concreta. O enunciado, nico e irrepetvel, configura-se como um elo na cadeia de
comunicao discursiva e suscita resposta de seus interlocutores, ou seja, suscita sempre uma
reao ativo-responsiva destes. Sobre a participao ativamente responsiva do interlocutor no
processo de comunicao discursiva, Bakhtin pontua:

(...) todo falante por si mesmo um respondente em maior ou menor grau:


porque ele no o primeiro falante, o primeiro a ter violado o eterno silncio
do universo, e pressupe no s a existncia do sistema da lngua que usa
mas tambm de enunciados antecedentes dos seus e alheios com os quais
o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes (baseia-se neles, polemiza
com eles, simplesmente os pressupe j conhecidos do ouvinte). Cada
enunciado um elo na corrente complexamente organizada de outros
enunciados (BAKHTIN, 2011, p. 272).

Por estar o enunciado ligado instncia do discurso, ele nunca se realizar de


forma isolada, mas estar sempre ligado a outros enunciados sociais, na forma de atualizar e
de antecipar os discursos de outrem. Todo enunciado concreto se apresenta como uma
resposta a enunciados que o antecederam e como uma antecipao dos enunciados que viro
depois dele. Essa relao dialgica constitutiva do enunciado jamais ocorrer com a frase, j
que esta ltima diz respeito apenas s formas repetveis que a lngua oferece para que o
falante possa empreg-las na realizao dos enunciados concretos, nas diversas situaes de
enunciao das quais participa.
70
Contedo temtico, estilo, forma composicional: uma definio da forma
arquitetnica do gnero

Segundo Bakhtin (2011, p. 261), O emprego da lngua efetua-se em forma de


enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele
campo de atividade humana. Dessa forma, os gneros do discurso, como foi visto, mantm
sua estabilidade relativa no que diz respeito a seu contedo temtico, estilo e forma
composicional, de acordo com o campo de atividade do qual fazem parte e com as
necessidades reais de comunicao dos falantes que os empregam em seus contextos.
Esses trs elementos contedo temtico, estilo e forma composicional
compem o gnero do discurso, na definio de Bakhtin. E, por estarem interligados na
construo genrica, no podem ser tomados de forma isolada, pois no so elementos
destacveis: o gnero se constitui atravs da inter-relao entre eles em situaes de
interlocuo. Sobre a composio dos gneros do discurso, Bakhtin diz que:

Esses enunciados [os gneros do discurso] refletem as condies especficas


e as finalidades de cada referido campo no s por seu contedo (temtico) e
pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais da lngua mas, acima de tudo, por sua construo
composicional. Todos esses trs elementos o contedo temtico, o estilo, a
construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do
enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um
determinado campo da comunicao (BAKHTIN, 2011, pp. 261-262).

Quanto aos trs elementos que compem o gnero, Sobral esclarece que:

Tema, ou contedo temtico, forma de composio (ou composicional) e


estilo so os termos com que o Crculo busca descrever o gnero. Tema um
termo de grande riqueza sugestiva que no se confunde com assunto: pode-
se falar de um dado assunto e ter outro tema (...); a forma de composio (ou
composicional), vinculada com a forma arquitetnica, que determinada
pelo projeto enunciativo do locutor, no se confunde com um artefato ou
uma forma rgida, porque pode se alterar de acordo com as alteraes dos
projetos enunciativos; quanto ao estilo, trata-se do aspecto do gnero que
indica fortemente sua mutabilidade: ele a um s tempo expresso da
comunicao discursiva especfica do gnero e expresso pessoal, mas no
subjetiva, do autor ao criar uma nova obra no mbito de um gnero
(SOBRAL, 2009, p. 118 [grifos no original]).

71
Porm, importante ressaltar que, embora esses trs elementos sejam tratados na
maioria de estudos que envolvem o gnero como elementos definidores da construo
genrica, no so apenas esses os elementos que definem o gnero na viso bakhtiniana,
conforme explica Sobral na apresentao da proposta de sua tese:

Trata-se de uma proposta de inspirao bakhtiniana que explora as teorias do


Crculo de Bakhtin com o objetivo de demonstrar que convergem para o
conceito de gnero discursivo no apenas os conceitos de forma
composicional, tema e estilo, costumeiramente citados em estudos de
gnero, como tambm o conceito de forma arquitetnica, vinculado com a
atividade autoral, de modo geral desdenhado, mais uma manifestao das
vicissitudes da recepo e da circulao das teorias do Crculo no mundo
ocidental (SOBRAL, 2006, p. 1 [grifos no original]).

Nestes termos, tratarei de definir aqui a que dizem respeito os trs elementos
mencionados o contedo temtico, o estilo e a forma composicional , sem abrir mo da
definio da forma arquitetnica, elemento globalizante que diz respeito ao modo de
interlocuo com que o locutor constri seu discurso, empregando de forma autoral aqueles
trs elementos e interligando-os em seu projeto enunciativo, no mbito das relaes existentes
entre autor, ouvinte e tpico. A figura 2, a seguir, mostra como ocorrem as relaes entre
esses elementos constituintes do gnero.
Na parte superior da figura podem ser observados: a forma composicional, o tema
e o estilo, elementos geralmente citados em diversas definies de gnero, que, conforme
afirmao de Sobral (2006), muitas vezes acabam deixando de lado a forma arquitetnica do
gnero. Quanto posio da forma arquitetnica na figura 2, se faz necessrio ressaltar que
sua apresentao abaixo dos demais componentes do gnero no significa o posto de papel
secundrio, muito pelo contrrio, tal posio denota a referida forma arquitetnica como base
da construo genrica.

72
Gneros do discurso

Forma Tema Estilo


composicional

Forma arquitetnica
Autor Tpico
Ouvinte

Figura 2 Elementos que compem os gneros do discurso


Fonte: esquema elaborado pela autora a partir da definio de gneros do discurso de Sobral
(2006)

O tema no diz respeito ao tpico ou assunto, pois consiste em um elemento


contextual que pode realizar-se a partir de diferentes tpicos e mobilizar diferentes gneros.
Por exemplo, o tema de um gnero acadmico, como o gnero dissertao ou o gnero tese
pode realizar-se a partir de diferentes tpicos/assuntos referentes a diversas reas do
conhecimento: educao, letras/lingustica, matemtica, geografia, entre outras, e abordar
nelas diferentes aspectos. Nesse caso, o contedo temtico ser realizado a partir da discusso
que versar sobre os resultados de determinada pesquisa, sobre dado tpico/assunto referente
a determinada rea do conhecimento. Portanto, o tema diz respeito ao sentido contextual do
enunciado concreto a partir dos diferentes modos de interao e das diferentes prticas sociais
de uso da linguagem. Fiorin define o contedo temtico da seguinte forma:

O contedo temtico no o assunto especfico de um texto, mas um


domnio de sentido de que se ocupa o gnero. Assim, as cartas de amor
apresentam o contedo temtico das relaes amorosas. Cada uma das cartas
trata de um assunto especfico (por exemplo, o rompimento de X e Y, por
causa de uma traio) dentro do mesmo contedo temtico. As aulas versam
sobre um ensinamento de um programa de curso. As sentenas tm como
contedo temtico uma deciso judicial (FIORIN, 2008, p. 62).

73
Ao estilo ligam-se as escolhas lexicais, gramaticais, de organizao e da forma
do contedo. Essas escolhas so determinadas pelas inter-relaes com o outro, isto , pela
avaliao intersubjetiva, pelo julgamento de valor na sociedade. Diante disso, pode-se
concluir que o estilo tambm parte da interao social, tambm interativo, tambm
dialgico, vem da relao entre o autor e o grupo social de que faz parte, em seu representante
autorizado, ou tpico, a imagem social do ouvinte (SOBRAL, 2009, p. 64), j que
determinado pela presena do outro, pela inter-relao dos sujeitos social e historicamente
situados. Nas palavras de Fiorin:

O ato estilstico uma seleo de meios lingusticos (...) em funo da


imagem do interlocutor e de como se presume sua compreenso responsiva
ativa do enunciado. H, assim, um estilo oficial, que usa formas respeitosas,
como nos requerimentos, discursos parlamentares, etc.; um estilo objetivo-
neutro, em que h uma identificao entre o locutor e seu interlocutor, como
nas exposies cientficas, em que se usa um jargo marcado por uma
objetividade e uma neutralidade; um estilo familiar, em que se v o
interlocutor fora do mbito das hierarquias e das convenes sociais, como
nas brincadeiras com os amigos, marcadas por uma atitude pessoal e uma
informalidade com relao linguagem; um estilo ntimo, em que h uma
espcie de fuso entre os parceiros da comunicao, como nas cartas de
amor, de onde emerge todo um modo de tratamento do domnio daquilo que
mais privado (FIORIN, 2008, pp. 62-63 [grifos no original]).

E, por fim, a forma composicional, que est intimamente ligada forma


arquitetnica. Para compreender a distino destas duas formas, cabe lembrar, conforme
pontua Sobral (2009, p. 68 [grifos no original]), a diferenciao que h para o Crculo de
Bakhtin entre texto e discurso. O texto constitudo da materialidade lingustica, a
combinao das estruturas da lngua, de forma a moldar o discurso, no sentido de que ele a
forma de realizao do discurso, enquanto o discurso diz respeito ao dizer, concretizao do
enunciado, comunicao discursiva. Sobre a constituio do discurso, o autor diz que:

Para o Crculo, todo discurso contm um contedo, uma forma e um material


com que o autor trabalha. Numa descrio sumria, o contedo so os atos
humanos, o material , no caso dos discursos verbais, a lngua, e a forma o
modo de dizer, de organizar os discursos, estando integrada ao contedo e
ligada ao material. (SOBRAL, 2009, p. 68).

74
O modo de dizer (a forma do discurso) envolve dois domnios, quais sejam: sua
estruturao composicional e sua estruturao arquitetnica. Quanto ao primeiro domnio (a
forma composicional), este consiste na estruturao do texto, na maneira como ele se
organiza, isto , diz respeito a sua materialidade lingustica. J a forma arquitetnica liga-se
ao projeto enunciativo, ou seja, diz respeito superfcie discursiva, organizao do
contedo, expresso por meio da matria verbal, em termos das relaes entre o autor, o tpico
e o ouvinte (SOBRAL, 2009, p.68).
De modo geral, a enunciao constitui-se da relao que se estabelece entre esses
trs elementos e, dessa interao que o autor retira a maneira peculiar de realizar seu
trabalho, atravs de escolhas estilsticas, respeitando as regras de gnero (cf. SOBRAL,
2009, p. 67). Assim, o autor do discurso constri sua arquitetnica de acordo com a imagem
que tem de seus interlocutores e do tipo de relao enunciativa que pretende estabelecer com
eles, ou seja, de acordo com seu projeto enunciativo.
Portanto, enquanto a forma composicional cria um dado texto (...) a forma
arquitetnica [cria] uma dada forma de interlocuo, de relao entre autor e ouvinte, locutor
e interlocutor (SOBRAL, 2009, pp.68-69), empregando a forma composicional. A forma
arquitetnica no existe independentemente da forma composicional, pois a todo discurso
subjaz determinada organizao material que o realiza. Porm, ela vai alm do material
textual que a realiza, englobando este e outros elementos contextuais em sua construo
discursiva. Por isso, a forma arquitetnica determina a forma de composio, mas esta nunca
pode determinar a forma arquitetnica. (SOBRAL, 2009, p. 69).
Essa afirmao de Sobral a respeito da relao entre forma composicional e forma
arquitetnica pode ser diretamente relacionada com a dissertao analisada neste trabalho, no
sentido de que, embora essa dissertao empregue a forma composicional da carta em sua
construo estrutural, seu projeto enunciativo continua sendo o de uma dissertao. Em outras
palavras, a dissertao realiza-se textualmente como um conjunto de cartas, mas sua
arquitetnica a qual envolve os objetivos reais de comunicao, levando em conta o tipo de
relao enunciativa que se estabelece entre locutor e interlocutor e atravs da qual o autor d o
tom a seu discurso se mantm essencialmente inalterada. Isto porque A forma arquitetnica
(...) pode se realizar composicionalmente de vrias maneiras. (SOBRAL, 2009, p. 69).
Nesse sentido, o que ir determinar se o texto faz parte do gnero dissertao, do
gnero tese ou de outros gneros ser a inter-relao entre seu contedo temtico, estilo e

75
forma composicional, ligados a um dado projeto enunciativo, que envolve sua produo
(quem produz esse gnero), circulao (onde ele produzido) e recepo (a quem se dirige)
(SOBRAL, GIACOMELLI, p. 1), bem como os objetivos finais da escrita, isto , a obteno,
pelo pesquisador, do ttulo de mestre ou de doutor.
As questes que envolvem a autoria, portanto, esto ligadas forma arquitetnica,
que consiste no ato de dar forma, de moldar o material textual a fim de estruturar o dizer, de
acordo com a imagem do interlocutor a quem o discurso se dirige. Logo, ser autor no
significa ser o criador da palavra ou do discurso, mas significa sim dar o tom a seu discurso, a
partir das escolhas necessrias para dizer aquilo que se pretende dizer a quem se pretende
dizer. Assim sendo, o dizer pode assumir vrias formas dependendo das escolhas do autor do
enunciado em suas interaes e possibilidades genricas.

Marcas da ao discursiva do sujeito na construo da arquitetnica autoral do


gnero

Conforme foi visto na seo anterior, a respeito da construo genrica, sabe-se


que esta envolve, alm dos trs elementos costumeiramente citados nos estudos de gnero: o
tema, a forma composicional e o estilo, tambm uma forma arquitetnica, a qual est ligada
ao autoral do sujeito, j que diz respeito a determinado modo de interlocuo, ou seja, a
dado modo de organizao do todo discursivo. Desse modo, estando ligada forma
composicional, mas sem restringir-se a ela, a forma arquitetnica cria certa forma especfica
de construo e organizao do gnero (de seu estilo, contedo temtico e construo
composicional), nos termos da relao existente entre autor, ouvinte e tpico. importante
lembrar aqui a definio de Sobral para a atividade autoral:

A atividade autoral, a ao do locutor, um ato scio-histrico concreto que


cria uma totalidade de sentido maior do que a soma dos componentes que
convergem para essa construo. Na obra se unem os elementos lingstico-
textuais [sic] e a situao em que o discurso produzido, as circunstncias
histrico-sociais de tempo e de espao, nos termos de uma dada orientao
de produo de sentido configurada na relao especfica entre os
interlocutores nela envolvidos, e destes com o heri, ou seja, o resultado
dinmico de uma atividade autoral a que se fazem presentes os aspectos
formais e os aspectos no-formais, ou, se se preferir, o contedo, o material e
a forma, o que envolve o composicional e o arquitetnico, o formal e o
enunciativo (SOBRAL, 2006, pp.131-132 [grifo no original]).
76
A atividade autoral, portanto, diz respeito maneira peculiar, individual, com que
o autor trabalha o formal e o enunciativo na construo de sua escrita frente relao que
estabelece com seus interlocutores, de forma a criar os efeitos de sentidos desejados, sem que
com isso deixe de realizar o projeto enunciativo do gnero em questo, isto , sem ultrapassar
os limites das coeres genricas no sentido de torn-lo outro gnero. Isso implica dizer que o
autor cria uma forma especfica, peculiar de moldar seu dizer no mbito de dado gnero,
mostrando ter liberdade e obrigaes genricas. Dessa forma, conforme pontuam Sobral e
Giacomelli,

(...) os gneros no se reduzem nem forma nem ao contedo, nem ao texto


nem ao contexto. Eles integram a organizao social dos sujeitos, as
maneiras de interagir, com os aspectos lingustico-textuais mais estritos.
Cabe cobrir os aspectos lingustico-textuais mais estritos e os aspectos
enunciativos mais amplos, porque um gnero produz textos inseridos de uma
dada maneira num contexto por um dado locutor que se dirige a um dado
interlocutor (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 1 [grifos no original]).

Nesse processo de ao de construo arquitetnica do gnero, o autor mobiliza


tanto as formas da lngua, no sentido da repetibilidade, como novos enunciados, irrepetveis,
que dizem respeito enunciao concreta, ao aqui e o agora do discurso. Diante disso,
pode-se dizer que a ao discursiva do sujeito compe-se de marcas e essas marcas revelam-
se tanto no mbito da lngua (marcas lingusticas), quanto no mbito do discurso (marcas
enunciativas). Sobre as marcas do sujeito no discurso, Flores e Teixeira afirmam

(...) as teorias da enunciao estudam as marcas do sujeito no enunciado e


no o prprio sujeito. (...) Ora, o conceito de enunciao sem dvida a
tentativa mais importante para ultrapassar os limites da lingstica [sic] da
lngua. Com ele, consolida-se o estudo que busca evidenciar as relaes da
lngua no apenas como sistema combinatrio, mas como linguagem
assumida por um sujeito [marcas lingusticas]. As marcas de enunciao no
enunciado tm a especificidade de remeter instncia em que tais
enunciados so produzidos, fazendo irromper o sujeito da enunciao
(FLORES; TEIXEIRA, 2005, p. 11-12).

Atravs da anlise dessas marcas do sujeito no discurso, tanto lingustica como


discursivamente, torna-se possvel avaliar o trabalho de construo da arquitetnica autoral do
gnero. E quando levo em conta esses dois tipos de avaliao da ao autoral, encontro
justificativa no fato de que, embora as marcas enunciativas sejam as grandes responsveis por

77
revelar a atividade autoral no sentido de que a enunciao o evento que rene as condies
necessrias de realizao do enunciado, um ato nico e irrepetvel de dizer j est presente
nos usos individuais da lngua (nas escolhas lingusticas que o sujeito faz no ato de enunciar),
determinada valorao do dizer por parte de quem enuncia, sempre considerando o
interlocutor. Desse modo, possvel afirmar que a ao autoral do sujeito j se revela no
simples ato de escolha de certas formas lingusticas em vez de outras, pois essas escolhas
fazem parte do juzo de valor do autor com relao a seu enunciado.
Como forma de explicar melhor meu entendimento a respeito do estatuto dos
conceitos de marcas lingusticas e marcas enunciativas, tomo por base o estudo de Sobral e
Giacomelli, em que os autores propem

(...) uma maneira prtica de trabalhar com gneros que combina uma estrita
anlise de marcas lingusticas (partindo de propostas de Benveniste) com
uma anlise de marcas enunciativas (partindo de propostas de Bakhtin), nos
termos das especificidades de cada gnero. (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 2
[grifos no original]).

Sobral e Giacomelli, portanto, partindo do ponto de vista enunciativo e, mais


especificamente, de acordo com a anlise dialgica do discurso (SOBRAL; GIACOMELLI,
p. 11), definem marcas lingusticas e marcas enunciativas o que, segundo esses autores,
configura-se como aquilo que marca os gneros (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 1) e
apresentam a distino que h entre esses dois tipos de marcas da ao autoral do sujeito na
construo genrica. A respeito da distino entre essas marcas, os autores explicam que:

Essa distino no visa fragmentar o objeto de anlise, mas precisamente


mostrar a necessidade de integrar na anlise esses dois tipos de marcas, a fim
de dar a devida conta dos aspectos textuais, extratextuais e intratextuais dos
exemplares de gneros (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 11).

Para Bakhtin, o gnero determinado pelo seu endereamento, isto , a partir da


imagem que o locutor tem de seu interlocutor tpico e por interlocutor tpico entende-se a
representao que se tem dos diferentes interlocutores, de acordo com a relao enunciativa
estabelecida. Assim, se eu no conheo o professor a quem devo me dirigir, vou mobilizar o
gnero de acordo com a imagem tpica de professor que tenho. claro que depois de conhecer
o meu interlocutor o modo de interlocuo ir mudar. (cf. SOBRAL; GIACOMELLI, p. 4).

78
So as relaes enunciativas, portanto, ou se se preferir as formas de
endereamento do gnero, de acordo com o interlocutor tpico, o que ir definir tanto as
escolhas lingusticas quanto a organizao do plano discursivo, no sentido de mobilizar tanto
os elementos do nvel da lngua (a significao), quanto do nvel do discurso (o tema).
Depois de saber quem o interlocutor, o locutor escolhe o gnero, e s mais tarde escolhe os
meios lingusticos. Isso estabelece o ato discursivo que cada gnero realiza (SOBRAL;
GIACOMELLI, p. 5), o que leva maneira peculiar de construo arquitetnica do gnero e,
por conseguinte, determina sua organizao composicional.

No mbito da concepo dialgica, a unio entre significao (elemento do


nvel da lngua) e valorao (elemento do nvel da linguagem) que cria
sentidos nas circunstncias histricas e sociais dadas de cada enunciao.
Essa unio faz que as chamadas marcas lingusticas sejam entendidas
nessa teoria como parte da significao, no nvel da lngua, enquanto a
colocao em discurso dessas marcas, ou seja, a mobilizao valorada dessas
marcas segundo as circunstncias de enunciao (que envolve a soma das
relaes sociais dos sujeitos envolvidos) responsvel pelas marcas
enunciativas, designao que preferimos a marcas discursivas, a fim de
enfatizar mais o processo de enunciao, a discursivizao, do que o produto
enunciado/discurso (SOBRAL; GIACOMELLI, pp. 11-12).

Conforme definio dos autores, as marcas lingusticas esto no nvel da lngua,


da significao e, conforme a mobilizao dessas marcas pelo sujeito, que as coloca em
funcionamento no plano discursivo, atravs da valorao do dizer, tem-se as marcas
enunciativas. Cabe relembrar aqui o estatuto do enunciado e da frase, bem como a
diferenciao que h entre eles, de modo que enquanto a frase est no nvel da lngua, o
enunciado vincula-se instncia do discurso e depende de uma situao de enunciao
concreta que o realize. Assim pode-se pensar tambm a diferena entre marcas lingusticas e
marcas enunciativas na construo arquitetnica do gnero. Isto porque enquanto as marcas
lingusticas dizem respeito s formas da lngua, as marcas enunciativas ligam-se aos tipos de
discurso veiculados em dado gnero, de acordo com a relao enunciativa estabelecida entre
os interlocutores.
Portanto, da mesma forma que a frase realiza materialmente o enunciado, mas este
depende de uma situao de enunciao concreta para existir, tambm as marcas lingusticas
consistem em escolhas do falante no mbito da lngua ao enunciar, e, a partir do momento que
passam a integrar a situao discursiva, que ganham um autor, uma valorao e so

79
endereadas a algum, fazem emergir as marcas enunciativas que compem o plano
discursivo do gnero. Dessa forma, atravs de uma anlise que una as marcas lingusticas e as
marcas enunciativas do enunciado, se torna possvel avaliar a ao autoral do sujeito da
enunciao, ou seja, se torna possvel avaliar como se deu o processo de construo da
arquitetnica autoral do gnero. Sobre isso, Sobral e Giacomelli pontuam:

Naturalmente, processo no se refere a uma descrio do processo material


de construo do texto (que nos inacessvel), mas a uma reconstituio,
mediante a anlise, dos momentos de construo que a enunciao deixa no
enunciado atravs das marcas. Em outras palavras, as marcas enunciativas
esto para as marcas lingusticas como a forma arquitetnica para a forma
composicional: no vivem sem elas, mas no se restringem a elas. As marcas
enunciativas so as marcas que a enunciao deixa no enunciado, ou seja, os
vestgios (explcitos ou implcitos) do processo de instaurao de sentidos,
que envolve a situao de enunciao, e que se podem identificar no
enunciado, produto desse processo, mediante o exame das marcas
lingusticas (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 12 [grifo no original]).

Dito de outra forma, para enunciar, o falante precisa ter conhecimento da lngua
na qual se d sua enunciao. Ele dispe de um repertrio de palavras, modos de dizer etc.,
bem como conhecimento sobre o funcionamento da lngua em questo. Assim, ele saber, por
exemplo, que, em se tratando da lngua portuguesa, o artigo vir sempre antes do substantivo.
No entanto, as palavras e frases de que cada lngua dispe so neutras. No cabe a elas
veicular nenhum tipo de sentido, conforme explica Fiorin:

(...) No so as unidades da lngua que so dialgicas, mas os enunciados.


As unidades da lngua so os sons, as palavras e as oraes, enquanto os
enunciados so as unidades reais de comunicao. (...) os enunciados so
irrepetveis, uma vez que so acontecimentos nicos, cada vez tendo um
acento, uma apreciao, uma entonao prprios. (FIORIN, 2008, p. 20)

Nestes termos, as palavras s ganham sentido quando so as palavras de algum,


no mbito da comunicao discursiva. Assim, somente vinculadas a dado projeto enunciativo,
em que algum diz algo a outro algum em dado contexto especfico e com um objetivo
especfico que as palavras ganham um sentido concreto. E atravs desse colocar em
funcionamento a lngua por um ato individual de utilizao (BENVENISTE, 1989, p. 82)
que se revelam as marcas lingusticas, no sentido de escolhas lingusticas que o falante faz
para dizer o que pretende de determinada forma e no de outra e assim moldar seu discurso de
80
acordo com a relao enunciativa que mantm com seu interlocutor. A respeito do ato
individual de utilizao da lngua que o sujeito realiza ao enunciar, Flores e Teixeira afirmam
que:

Esse ato o prprio fato de o locutor relacionar-se com a lngua com base
em determinadas formas lingusticas da enunciao que marcam essa
relao. Enunciar transformar individualmente a lngua mera virtualidade
em discurso. A semantizao da lngua se d nessa passagem (FLORES;
TEIXEIRA, 2005, p. 35).

As escolhas lingusticas que o sujeito faz ao enunciar, portanto, dizem muito sobre
seu discurso, pois esto relacionadas maneira como esse sujeito molda seu dizer, maneira
como ele se posiciona, como ele expe seus objetivos e como ele deseja ser visto,
compreendido discursivamente, frente a seus interlocutores. Essas escolhas revelam as marcas
lingusticas que constituem seu enunciado. A partir do momento em que so feitas as escolhas
lingusticas pelo locutor, em que essas formas da lngua so empregadas pelo sujeito em seu
discurso, no mbito de dado gnero, elas passam a ser parte do projeto enunciativo desse
sujeito, ou seja, elas ganham um autor, que se dirige a um interlocutor, com o objetivo de
comunicar algo, transfigurando-se, assim, em marcas enunciativas desse sujeito, pois passam
a ligar-se a determinada situao discursiva, no mbito da enunciao concreta. Assim, a
anlise proposta por Sobral e Giacomelli parte da integrao entre marcas lingusticas e
marcas enunciativas e, dessa forma, considera

(...) trs elementos: a) o objeto do enunciado; b) o posicionamento dos


componentes lingusticos deste ltimo na superfcie material do texto; e c) as
modalidades de combinao desses elementos no mbito do projeto
enunciativo do gnero e do locutor, voltado para seu interlocutor tpico.
Esses 3 planos correspondem a 3 categorias de Bakhtin: o contedo (ou os
entes apresentados na enunciao); o material (ou as materialidades
lingusticas presentes aos enunciados); e a forma (as maneiras de articulao
entre o objeto do enunciado e as materialidades textuais para criar uma
forma-contedo, um gnero. Essa articulao ocorre a partir de um ato
enunciativo, necessariamente valorado, de acordo com os protocolos
genricos de cada esfera, e considerando as possibilidades expressivas do
sistema da lngua (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 12).

Em outras palavras, empregadas em dada situao de enunciao, as marcas


lingusticas passam a fazer parte do projeto enunciativo do locutor e, assim, atravs da
transfigurao da lngua em discurso, temos as marcas enunciativas, que dizem respeito
81
superfcie discursiva do gnero no mbito de dada esfera de atividade. Atravs das marcas
lingusticas possvel analisar como o sujeito empregou a lngua em seu discurso, como
moldou seu dizer de acordo com seus objetivos comunicacionais e com a relao que ele
estabelece com seus interlocutores. J por meio da anlise das marcas enunciativas, torna-se
possvel chegar at a superfcie discursiva de dado gnero, que diz respeito a sua construo
arquitetnica autoral, isto , a forma como o gnero construdo no mbito da relao entre
autor, ouvinte e tpico.

Gneros do discurso e gneros textuais: duas designaes bem distintas

muito comum que se encontrem duas designaes para a definio de gnero,


quais sejam: gneros do discurso (definio original, de Mikhail Bakhtin) e gneros textuais
(definio bem mais restrita advinda de uma viso mecanicista a respeito do gnero). Essas
designaes, muitas vezes, so empregadas de forma indistinta, como se fossem equivalentes,
para se referir aos gneros do discurso. Dessa forma, no h uma reflexo sobre a carga
ideolgica e sobre as implicaes tericas que cada conceito abarca em sua definio. Diante
disso, necessrio esclarecer que essas duas definies no podem e no devem ser tratadas
em p de igualdade, visto que possuem caracterizaes bem distintas e a escolha de uma ou de
outra aponta posies contrrias no que diz respeito ao tratamento do gnero.
Para entender a complexidade terica que envolve a definio de Bakhtin a
respeito dos gneros do discurso, se faz necessrio recorrer a toda discusso que vem sendo
levantada desde o incio deste captulo terico, em que se tratou da complexidade da
linguagem como fenmeno social vivo e dinmico, que serve comunicao discursiva que
se estabelece entre os falantes em dada sociedade organizada. Isto porque, Bakhtin define os
gneros do discurso no mbito das relaes dialgicas que envolvem a linguagem e os
relaciona aos tipos de discursos que se realizam a partir dos diferentes campos da atividade
humana. Nesse sentido, no a textualidade que define o gnero e sim o projeto enunciativo
do locutor. A forma textual apenas um dos componentes que a construo genrica envolve,
isto , ela faz parte do todo discursivo que o gnero, e, por esse motivo, no pode ser tomada
de forma individual, como elemento definidor deste. De acordo com a definio de Sobral e

82
Giacomelli, a proposta dialgica dos gneros discursivos pode ser resumida da seguinte
forma:

a) O gnero mobiliza formas textuais, que so seu aspecto material, mas no


determinado por elas. E ele as mobiliza mediante o discurso (ou relao
enunciativa).
b) O discurso o espao em que so mobilizadas as textualidades de acordo
com o gnero a que pertence o discurso; o mediador entre as necessidades
do gnero e as possibilidades textuais, que so mobilizadas segundo essas
necessidades;
c) o texto s realiza sentidos na produo do discurso, que traz em si um tom
avaliativo do locutor e remete a uma compreenso responsiva ativa do
interlocutor;
d) a escolha do gnero depende da relao especfica entre os interlocutores
nos termos da(s) esfera(s) de atividade;
e) a insero no discurso, no ato de dizer, que determina a escolha das
formas textuais e mesmo das palavras). Formas textuais e palavras podem
variar no interior de um mesmo gnero sem por isso alter-lo
substancialmente, pois o gnero que atribui sentido ao texto produzido (...)
(SOBRAL; GIACOMELLI, p. 10).

Em contrapartida, a designao gnero textual advm de um carter de gnero


como modelo, em que se leva em conta elementos que dizem respeito puramente sua
textualidade, em detrimento do carter discursivo posto pela tica da teoria dialgica de
Bakhtin. Segundo Fiorin,

(...) a leitura da obra bakhtiniana sofreu toda sorte de vicissitudes. Cada um


l o Bakhtin que serve a seus propsitos. Com o conceito de gneros do
discurso no foi diferente. No Brasil, o discurso pedaggico apropriou-se
dele. Depois que os Parmetros Curriculares Nacionais estabeleceram que o
ensino de Portugus fosse feito com base nos gneros, apareceram muitos
livros didticos que vem o gnero como um conjunto de propriedades
formais que o texto deve obedecer. O gnero , assim, um produto, e seu
ensino torna-se, ento, normativo. Sob a aparncia de uma revoluo no
ensino de Portugus est-se dentro da mesma perspectiva normativa com que
se ensinava gramtica (FIORIN, 2008, p. 60 [grifos no original]).

Essa forma de ver o gnero, isto , a partir de apenas um de seus componentes a


forma textual que o realiza advm, portanto, do interesse pelo tratamento didtico com
relao ao gnero, que passa a ser visto atravs do carter mecanicista do ensino e da

(...) idia (sic) do ensino como transmisso de contedos fixados, idia


positivista que reduz os seres humanos a mquinas de transmisso e registro
de dados e desdenha o processo de objetivao e apropriao do mundo
83
natural como mundo humano, mundo social e histrica (sic.) (...) (SOBRAL,
2006, pp. 115-116).

Nessa viso contedista, que paira sobre o ensino escolar institucionalizado no


Brasil, o aluno, muitas vezes, visto apenas como mero repetidor do conhecimento, motivo
pelo qual se adota uma postura de que o gnero pode ser ensinado (didatizado) na escola
como uma receita, uma frmula pronta para ser aplicada de acordo com o tipo de
comunicao que se quer estabelecer. Sobre isso, Sobral diz que:

Nesses anos de rpida adoo oficial do conceito de gnero como objeto de


estudo desvelou-se na minha opinio um enorme problema: como o processo
de ensino ainda tido por muitos no Brasil apesar de tantas menes a
Vigotski e estudos sobre Vigotski, ou talvez por isso mesmo, porque parece
haver tantos Bakhtins e Vigotskis quanto perspectivas de gnero e de
educao como marcado pela transmisso de contedos, ou pela
transformao de todo objeto em contedo estabilizado, no h uma
mentalidade que facilite trabalhar com o gnero discursivo, conceito que
requer a idia [sic] de fronteiras imprecisas, de permanncia no fluxo, de
instabilidade articulada a uma estabilidade relativa (SOBRAL, 2006, p. 114
[grifos no original]).

Nesse sentido, o autor aponta como uma das causas da dificuldade para o
entendimento adequado e um trabalho produtivo com o conceito de gnero a variedade de
objetos e de perspectivas que marca a obra do Crculo de Bakhtin (SOBRAL, 2006, p. 116)
e, ainda, o fato de o Crculo no estar voltado para a apresentao de uma metodologia de
anlise do gnero (SOBRAL, 2006, p. 116), visto que o estudo do gnero constitua um dos
elementos do desenvolvimento da concepo dialgica de linguagem e no o seu centro, e, em
verdade, no se pode entender o conceito de gnero sem conhecer as bases dessa concepo.
(SOBRAL, 2006, p. 116). Portanto, o autor corrobora a viso de Fiorin, exposta acima,
quando diz que Cada um l o Bakhtin que serve a seus propsitos. (FIORIN, 2008, p. 60), o
que ocorre, na maioria dos casos, pela falta de um aprofundamento terico no que diz respeito
a toda a concepo de linguagem que emerge das obras do Crculo. Diante disso, a proposta
dialgica que envolve o conceito de gneros do discurso deveras pouco compreendida e,
muitas vezes, empregada de forma indistinta, o que ainda tem como complicador, na opinio
de Sobral:
(...) a prpria diferena entre, de um lado, frase e enunciado (concreto)
aquela parte das formas da lngua e este a base da prpria concepo de
discurso, e, do outro, entre texto e discurso aquele o aspecto material do

84
discurso, e este uma articulao entre texto e situao de enunciao
(SOBRAL, 2006, p. 116 [grifos no original]).

Est claro que sem um texto que o realize no h gnero, mas, voltando ao que se
falava na seo anterior sobre a arquitetnica do gnero, ou seja, sua totalidade enunciativa (o
todo do discurso), que envolve a inter-relao entre contedo temtico, estilo e construo
composicional, sabe-se que o texto por si s no realiza arquitetonicamente o gnero, pois ele
no pode ser tomado de forma isolada, como o nico aspecto responsvel por defini-lo (o
gnero), j que fora do gnero o texto no pode construir sentido algum. Conforme Sobral e
Giacomelli,

Um texto um mero agregado de frases antes de ser tomado como o aparato


tcnico por meio do qual um locutor realiza um gnero numa dada situao
enunciativa: um texto s significa por ser o texto de algum; em si, pode
significar qualquer coisa ou coisa alguma (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 5).

justamente nesses termos que a definio de gnero textual no se sustenta. Ou


seja, justamente por haver essa inter-relao entre contedo temtico, estilo e forma
composicional; e, por serem estes, elementos no-destacveis, ligados a determinado projeto
enunciativo o qual envolve locutor e interlocutor, de modo que o locutor d o tom de seu
discurso frente imagem de seu interlocutor, que participa de forma ativamente responsiva
deste sendo esse todo que realiza arquitetonicamente o gnero.
Julgo pertinente relembrar aqui a analogia feita a respeito do estatuto do
enunciado e da frase para exemplificar a distino existente entre marcas lingusticas e
enunciativas, pois, a meu ver, essa analogia pode muito bem ser empregada para ilustrar
tambm a questo do gnero. Digo isto porque, da mesma forma que o enunciado emprega
elementos da lngua em sua realizao, mas no se reduz a uma estrutura lingustica, j que
depende do contexto de enunciao para ser compreendido, tambm o gnero emprega uma
forma textual (construo composicional) sem a qual no poderia realizar-se, mas no se
reduz a ela, sendo esta, apenas um dos elementos que compem sua construo arquitetnica,
a qual depender das relaes enunciativas estabelecidas entre os participantes do discurso.
Reside a a grande diferena dessas duas definies: gneros do discurso e
gneros textuais. Enquanto o primeiro tomado no mbito do discurso, da genericidade, o
segundo tomado no mbito da textualidade, das formas fixas da lngua. Os gneros do
discurso, tidos como modos de interlocuo que organizam a linguagem, servem a um projeto
85
arquitetnico, que prev a inter-relao entre locutor, interlocutor e contexto de enunciao.
Nesse sentido, por ser a forma textual apenas um dos elementos que compem a totalidade
genrica, ela no pode definir o gnero, que poder realizar-se arquitetonicamente atravs da
mobilizao de diferentes formas textuais, sem que isso lhe altere o projeto enunciativo, ou
seja, os objetivos finais da comunicao, conforme explicam Sobral e Giacomelli:

Um editorial no assinado de jornal, por exemplo, pode ser em versos, em


forma de coluna social, pode ser uma charge, uma figura etc., mesmo que
normalmente se usem certas formas tpicas especficas. O que importa a
posio de quem fala e a quem fala, nos termos de cada gnero. Assim,
deve-se perguntar editorial de qu?: de jornal? de revista? Editorial
assinado? No assinado? Vem na capa? Na pgina 2? Etc.. No porque se
fixaram certas formas textuais em editoriais que o editorial se confunde com
elas. Portanto, descrever um gnero requer identificar o que o define, chegar
a seu sobrenome, uma vez que textos com a mesma designao podem
indicar gneros distintos. O critrio a ser observado o projeto enunciativo,
a relao de interlocuo, do gnero (SOBRAL; GIACOMELLI, pp. 5-6
[grifos no original]).

Nestes termos, a designao gneros textuais no pode ser usada para tratar dos
gneros do discurso, por este ltimo definir-se como uma categoria bem mais ampla, no
sentido de englobar o textual e o discursivo, e por ligar-se a dada esfera social. Assim, os
gneros do discurso unem texto e discurso de forma que os textos [podem ser
compreendidos] como o plano material de realizao dos discursos e gneros. (SOBRAL,
2007, p. 2108).

Sobre a definio de texto proposta por Bakhtin, destaco os seguintes elementos


abordados pelo filsofo russo:

A compreenso-identificao dos elementos repetveis do discurso (isto , da


lngua) e a compreenso-inteleco de um enunciado singular. Cada
elemento do discurso percebido em dois planos: no plano da repetitividade
da lngua e no plano da no repetitividade do enunciado. Atravs do
enunciado a lngua comunga na no repetitividade histrica e na totalidade
inacabada da logosfera (BAKHTIN, 2011, p. 369).

A esse respeito, Bakhtin afirma ainda que:

86
O enunciado (produo de discurso) como um todo entra em um campo
inteiramente novo da comunicao discursiva (como unidade desse novo
campo) que no se presta descrio e definio nos termos e mtodos da
lingustica e em termos mais amplos da semitica. Esse campo dirigido
por uma lei especfica e para ser estudado requer uma metodologia especial
e, pode-se dizer francamente, uma cincia especial (uma disciplina
cientfica). O enunciado enquanto totalidade no se presta a uma definio
nos termos da lingustica (e da semitica). O termo texto no corresponde
de maneira nenhuma essncia do conjunto todo do enunciado (BAKHTIN,
2001, p. 371).

Nestes termos, para o filsofo russo a noo de texto envolve

A compreenso. Desmembramento da compreenso em atos particulares. Na


compreenso efetiva, real e concreta, eles se fundem indissoluvelmente em
um processo nico de compreenso, porm cada ato particular tem uma
autonomia semntica (de contedo) ideal e pode ser destacado do ato
emprico concreto. 1) A percepo psicofisiolgica do signo fsico (palavra,
cor, forma espacial). 2) Seu reconhecimento (como conhecido ou
desconhecido). A compreenso de seu significado reprodutvel (geral) na
lngua. 3) A compreenso de seu significado em dado contexto (mais
prximo e mais distante). 4) A compreenso ativo-dialgica (discusso-
concordncia). A insero no contexto dialgico. O elemento valorativo na
compreenso e seu grau de profundidade e de universalidade (BAKHTIN,
2011, p. 398 [grifos no original]).

Esses so os elementos que definem o texto para Bakhtin. Sobral props uma
definio de texto em que h 4 nveis, conforme explicao do autor,

Como os textos no esto diretamente ligados a esferas de atividade, ao


contrrio dos gneros, que a surgem, circulam, etc., e dos discursos, que
atualizam ou realizam os gneros, e como os 4 tipos de texto de fato
discernveis descritivo, narrativo, dissertativo e instativo ou institutivo (o
dos manuais, receitas etc., que instituem saberes e formas de agir) se
combinam de diversas maneiras, mesmo em casos prximos de formas
puras, podemos ver os textos como o plano material de realizao dos
discursos e gneros. Pois o que confere sentido ao texto sua convocao
em discurso/pelo discurso no mbito de algum gnero, o que implica uma
dada esfera de atividades e, portanto, uma dada maneira social-histrica-
ideolgica de recortar o mundo no mbito de cada esfera (SOBRAL, 2007,
p. 2108).8

8
Observa-se que Marcuschi (2002), por exemplo, menciona ainda o texto expositivo.

87
Pelo fato de os gneros do discurso configurar-se como uma dada maneira
social-histrica-ideolgica de recortar o mundo no mbito de cada esfera, Sobral defende o
uso de uma terminologia mais precisa para tratar dos aspectos ligados puramente
textualidade, a fim de evitar que se confunda tipos de textos com gnero. Portanto, o autor
defende o uso de tipos de textualizao ao invs de gneros textuais, pois, para Sobral,
essa forma se mostra bem mais coerente no que se refere puramente textualidade, isto , aos
aspectos estritamente lingusticos, evitando assim um tratamento do gnero como meras
textualizaes. A esse respeito o autor afirma ainda:

Venho tentando demonstrar em diversos trabalhos que a designao


gneros textuais, caso se refira apenas ao aspecto lingstico [sic] estrito,
podem ser melhor entendidos como tipos de textualizao, o plano do
local, ainda que vital, achando-se subsumidos aos gneros discursivos
propriamente ditos, que tm amplitude global, incorporando tanto os
textos como os discursos, no mbito das esferas de atividade, componente
essencial do conceito de gnero, e que isso torna coerente a proposta de
diferenciar gneros de discurso/discursivos - como formas de insero do
discurso em lugares scio-histricos - e gneros textuais como formas
especficas de materializao dessa insero, sem que haja uma correlao
necessria entre um dado tipo de textualizao e um dado gnero (SOBRAL,
2007, p. 2106).

Dessa forma, Sobral no nega a existncia de cristalizaes textuais (...), que de


to naturalizadas, do a impresso de que a escolha de um gnero um ato intuitivo que
implica uma dada forma textual. (SOBRAL, 2007, p. 2106 [grifo no original]). Porm, o
autor ressalta a importncia de se ter bem definidos esses aspectos, ou seja, esses dois planos,
o textual e o discursivo, visto que o uso do termo gneros textuais tem autorizado

(...) uma compreenso errnea do conceito de discurso e mesmo de gnero, o


que prejudica a riqueza e virulncia desses dois conceitos, e, no processo,
paradoxalmente, deixando de dar o devido valor s formas textuais, s
textualizaes, ou s textualidades, de que nenhuma anlise de discurso que
incorpore a idia de gnero pode prescindir, sob pena de tornar-se um estudo
de prticas sociais em que no h linguagem, nem, por conseguinte, seres
humanos (SOBRAL, 2007, p. 2107).

O autor atribui a essa compreenso errnea a respeito do conceito de discurso e,


por conseguinte, de gnero o

88
(...) fato de a reduo da idia de gnero a formas textuais implicar uma
separao entre texto e contexto, em vez de reconhecer que essas so
instncias que se pressupem mutuamente: no estudo da linguagem, no h
texto sem contexto nem contexto sem texto. E o conceito de gnero permite
precisamente explorar de vrias maneiras produtivas essa relao de
pressuposio mtua. Casbe [sic] esclarecer que no digo com isso que no
haja ou no deva haver um trato textual, mas que este deve estar inserido
no trato genrico (SOBRAL, 2007, p. 2107 [grifos no original]).

Sobre a distino que h entre gneros do discurso e gneros textuais, Sobral


(2006), em sua tese de doutorado, apresenta uma importante discusso, a partir da viso de
diferentes autores. Com o objetivo de evidenciar a falta de sustentao que h por traz do
conceito de gnero textual conceito este que define o gnero apenas no mbito de sua
textualidade e/ou, ainda, o que pior, no mbito de meras gramaticalizaes o autor
apresenta diferentes vises a respeito do gnero, que o reduzem, muitas vezes, a tipologias
textuais. Dentre as diferentes vises a respeito do gnero apresentadas por Sobral vou me
deter aqui na discusso que ele faz a respeito da proposta de Marchuschi (2005), apresentada
no III SIGET, voltada para desvincular forma textual de gnero (SOBRAL, 2006, p. 127
[grifos no original]), por ser esta, conforme pontua Sobral, uma proposta at certo ponto
produtiva a respeito do gnero, j que, segundo o autor, essa proposta:

(1) constitui uma relevante contribuio distino entre "gnero textual" e


"gnero discursivo" (ou "textualizaes e "gnero");
(2) prope, em funo de suas caractersticas, uma produtiva integrao
entre o "trato textual" e o que denomino "trato genrico"; e
(3) permite situar a perspectiva do autor, de maneira mais clara, numa
proposta de estudo do gnero centrada no discurso como mediador entre o
gnero e o texto (SOBRAL, 2007, p. 2106).

Para o autor, embora a proposta de Marchuschi ainda centre no texto a noo de


base, estatuto este que pertence ao gnero, o que, segundo Sobral, se explica pela finalidade
didtica da referida proposta, esta se mostra como um importante passo em direo tentativa
de integrar texto e gnero de forma produtiva. Sobre a proposta de Marcuschi, Sobral diz que:

Marcuschi afirma que no h relao de biunivocidade entre texto e


gnero, alegao interessante a que fao adiante alguns reparos, mas que
constitui a meu ver uma importante contribuio para distinguir gnero
textual de gnero discursivo (SOBRAL, 2006, p. 127 [grifos no
original]).

89
Os reparos de que fala Sobral a respeito da proposta de Marcuschi residem,
principalmente, na seguinte afirmao do autor, citada por Sobral (2006, p. 128): ao escolher
um gnero, j se escolhe aproximadamente uma forma textual, mas a recproca no
verdadeira. Para Sobral, ainda que reconhea, como mostra a citao, que a forma textual
no identifica nem leva compulsoriamente a um gnero, Marcuschi sustenta que um gnero
levaria aproximadamente a uma forma textual (SOBRAL, 2006, p. 128 [grifo no original]).
O autor ainda chama a ateno para o fato de que

Ao falar de propsitos do gnero, Marcushi aproxima-se ainda mais do


discursivo, especificando a sua filiao bathiana (Bathia, 1993) do sentido
dado a essa expresso, pois postula que o discurso relatado modificado ao
entrar em novo contexto. Por filiao bathiana designo o fato de essa
formulao to bakhtiniana ser resignificada [sic] por Marcuschi passando
pela formulao de Bathia. Alm disso, propsitos de gnero modalizado
explicitamente por Marcuschi quando este aborda adiante a questo da
mudana dos gneros e dos propsitos de gnero. Por outro lado, ao falar de
trato textual do gnero, o autor retorna forma textual como a base,
desconsiderando de certo modo a idia [sic], que ele mesmo evoca, do trato
genrico como a base do trato textual, do gnero como aquilo que
confere sentido forma textual e que determina sua escolha numa dada
circunstncia histrico-social. Podemos ver assim que Marcuschi busca
articular esses dois planos e que o faz com cuidado ao insistir na presena do
texto e do contexto, ou do texto e do gnero, dando contudo a impresso em
alguns pontos de oscilar entre o trato textual e o trato genrico.
(SOBRAL, 2007, p. 2107 [grifos no original]).

Portanto, embora Marcuschi busque articular o textual e o discursivo e, at certo


ponto, consiga faz-lo de forma produtiva, aproximando-se do discursivo, conforme explica
Sobral, a proposta do autor oscila entre trato textual e trato genrico, de forma que ainda
pe o trato textual como base do trato genrico, o que se explica pela finalidade didtica,
de que fala Sobral, a respeito da proposta de Marcuschi. Outro aspecto importante a ser
ressaltado o fato de que, ainda que o autor tenha modalizado seu discurso atravs do uso de
aproximadamente, quando fala que ao escolher um gnero, j se escolhe aproximadamente
uma forma textual, ele continua afirmando que dado gnero leva escolha de dada forma
textual, o que no se sustenta em uma viso dialgica a respeito dos gneros do discurso,
conforme pontua Sobral na passagem abaixo:

No se v o mundo para ento escolher um gnero, um discurso, um texto


v-se o mundo, permite dizer Medvedev, o membro esquecido do Crculo
de Bakhtin, com os olhos do gnero, e portanto dos discursos a ele ligados,
90
no do texto, embora este seja a realidade imediata que o analista encontra
em seu trabalho e dele deva partir, e apesar de o locutor ter como realidade
imediata as coeres do texto, antes mesmo de enunciar. Se no h gnero
ou discurso que se realize sem texto, no h texto que exista sem discurso e
sem gnero, exceto como meros sinais em alguma superfcie, um no-
texto, pois, ao menos em termos verbais (SOBRAL, 2006, p. 130 [grifos no
original]).

Sabe-se que o que determina o gnero o projeto enunciativo do locutor e, desse


modo, no est na escolha textual a chave para realizar um gnero e sim nas relaes
enunciativas estabelecidas entre os falantes e no que se deseja comunicar, isto , nos objetivos
da comunicao discursiva. Isso implica afirmar que, embora os gneros tenham certa
estabilidade que permite sua identificao, e essa estabilidade leve escolha de certas formas
textuais tpicas, isso no uma regra, j que no importa a forma textual e sim os objetivos
comunicacionais dos interlocutores e a relao enunciativa estabelecida entre eles. Por isso, o
gnero poder mobilizar diversas formas textuais e continuar sendo o gnero que , no
sentido de continuar realizando o projeto enunciativo de dada esfera social. Nas palavras de
Sobral:

(...) um dado gnero pode convocar outros gneros, por vezes com suas
respectivas textualizaes e nem por isso deixa de ser o gnero que , ainda
que no mais seja o mesmo gnero. Ademais, o texto muda de gnero mas
permanece o texto que , materialmente falando, e nem por isso o gnero
muda em funo da presena de um dado texto. Como permite dizer
Medvedev, o gnero um recorte do mundo plasmador de forma e, como
disse Bakhtin, um mesmo enunciado (ou uma mesma forma de
textualizao), ao ser repetido, at pelo prprio sujeito que o disse antes, j
no o mesmo enunciado da mesma maneira como o rio que corre nunca
o mesmo rio (SOBRAL, 2006, p. 138 [grifos no original]).

Nesse sentido, quando Sobral aponta a proposta de Marcuschi como uma


importante contribuio para que no se incorra no erro de confundir gneros textuais e
gneros do discurso, ele demonstra concordar em termos com essa proposta, visto que, a
respeito das relaes entre texto, discurso e gnero, [e nisso Sobral concorda com
Marcuschi] as formas textuais de fato no podem escolher um gnero discursivo (SOBRAL,
2007, p. 2109), porm, o que merece reparos nessa proposta, segundo Sobral, o fato de que
o gnero discursivo tambm no est vinculado necessariamente a determinadas formas
textuais (SOBRAL, 2007, p. 2109).
91
Assim, o trato textual no pode ser tomado como base, em detrimento do trato
genrico, que vai alm da textualidade. Sendo que esta (a textualidade) embora consista em
um importante elemento sem o qual o gnero no pode realizar-se, no pode ser tratada como
o fator determinante deste, pois o gnero envolve uma arquitetnica que se realiza por meio
da forma composicional sem restringir-se a ela, isto , a forma arquitetnica determina a
forma composicional que a realiza, mas esta no pode ser determinante da forma
arquitetnica. Desse modo, Sobral afirma que:

(...) ao falar de trato textual do gnero, o autor [Marcuschi] retorna forma


textual como a base, desconsiderando a idia [sic] do trato genrico como
a base do trato textual, como aquilo que confere sentido forma textual
e que determina sua escolha numa dada circunstncia (SOBRAL, 2006, p.
128 [grifos no original]).

No espao de sua tese, destinado a essa discusso sobre a proposta de Marcuschi a


respeito dos gneros, o autor traz o seguinte ttulo Texto e Gnero segundo Marcuschi (2005)
e indcios de um momento de transio, o que pode ser entendido a partir da seguinte
explicao:

Paradoxalmente, e por isso falei em transio, Marcuschi restringe


propsitos de gnero a propsitos de texto, mas se refere impreciso das
fronteiras entre gneros, bem como a imbricaes intergenricas e
interpropsitos sistemticas, o que me parece ter carter mais discursivo do
que estritamente textual, porque as fronteiras textuais so bem mais
facilmente identificveis do que as de gnero.
Tal como a linguagem, os gneros so sistemas histricos e dessa
perspectiva destaco a juno que Marcuschi faz entre impreciso e
sistematicidade ao abordar o gnero do ponto de vista dos problemas de
sua didatizao. Nos meus termos, o gnero de fato um dispositivo (mas
no um artefato) sistemtico, sem o que cairamos na total instabilidade, mas
ao mesmo tempo exibe fronteiras imprecisas, ao ser dotado de uma
instabilidade relativa sem a qual cairamos na total estabilidade e, portanto,
na morte do sentido. Mutatis mutandis, os propsitos genricos e
intergenricos se combinam e mudam, se assimilam e entram em conflito
etc., algo que, se se percebe nos textos como materialidade, no se restringe
a eles (SOBRAL, 2006, pp. 128-129 [grifos no original]).

Embora a proposta de Marcuschi tenha dado um passo alm no sentido de


integrar texto e gnero de maneira produtiva (SOBRAL, 2006, p. 127), e ainda que tenha
contribudo para a distino necessria entre gneros textuais e gneros do discurso (tomados
por muitos como termos equivalentes, sem muita reflexo a respeito), reside a um grande
92
problema ligado ao interesse didtico no que tange ao tratamento do gnero que o fato
de o texto ainda ser tomado como base, em detrimento do gnero. Essa definio do gnero
no se sustenta, visto que o texto apenas a forma da lngua que o realiza, e, mesmo que no
se negue o importante papel do texto, que o de realizar materialmente o gnero, ele no o
determina, no sentido de que No se escolhe um gnero para ento escolher a quem nos
dirigimos (SOBRAL; GIACOMELLI, p.5).
Sobral reinterpreta bakhtinianamente, como ele mesmo diz, duas propostas de
Marcuschi. Assim, ele incorpora o que Marcuschi chama de impreciso de fronteiras do
gnero (...) idia de gnero discursivo como recorte ideolgico da realidade (SOBRAL,
2007, p. 2109), fazendo o mesmo com a noo de propsitos de gnero (termo tambm
usado por Marcuschi), que na viso de Sobral remete (...) ao gnero como organizador da
enunciao, como plasmador da realizao de propsitos enunciativos. (SOBRAL, 2007, p.
2109). Dessa forma, para Sobral, Marcuschi encontra-se em transio, no sentido de que
vrias propostas suas podem vir a ser importantes numa produtiva conciliao entre 3
elementos relevantes da questo do gnero (SOBRAL, 2007, p. 2109), que Sobral define
como:

(1) As textualizaes (em vez de gneros textuais no sentido aqui criticado)


como a materialidade que d acesso ao gnero discursivo;
(2) O gnero discursivo um recorte ideolgico da realidade que mobiliza
textualizaes e as tem como seu aspecto formal no mbito da
discursividade; e
(3) As vicissitudes, algumas delas apontadas recentemente por Rojo (2005),
Padilha (2005) e Barros Mendes (2005), por exemplo, de resolver questes
de escolarizao, transposio didtica e didatizao dos gneros a partir da
explorao da impreciso das fronteiras dos gneros em sua relao com as
cristalizaes de formas textuais associadas frequentemente, mas no
necessariamente, a certos gneros (SOBRAL, 2007, p. 2110).

Conforme a reflexo de Sobral a respeito da distino entre gneros do discurso e


gneros textuais, sabe-se que este ltimo, da forma como usado (no sentido de designar
gneros do discurso), revela uma viso reducionista a respeito do conceito de gnero, de
Mikhail Bakhtin, uma vez que o reduz a tipos de textos, em detrimento de seu carter
discursivo, que a partir de dado projeto enunciativo e ligado a dada esfera de atividade realiza
arquitetonicamente o gnero, empregando dada forma textual, mas se restringir-se a ela. Sobre
isso, o autor diz que:

93
Logo, a designao gnero textual, nos casos em que usada no como
designao de relaes texto-contexto, mas como substituto do conceito de
gnero de discurso/discursivo, privilegia indevidamente o texto, ao tom-lo
como se prescindisse de um contexto. Do mesmo modo, uma perspectiva
que v o contexto como se este prescindisse de um texto, como se houvesse
no mundo humano uma prtica sem discurso, distorce o conceito de
gnero. Trata-se de propostas que no cabem no mbito da teoria
bakhtiniana, que foi afinal a iniciadora da idia de gnero, propostas que em
vez de reconhecer que texto e contexto so dois planos articulados, os v
como realidades estanques. Claro que se pode estudar s um texto ou s um
contexto, mas para isso no se precisa do conceito de gnero, alm de em
nenhum dos casos se estar estudando a linguagem, mas duas materialidades
especficas que, se isoladas, em ltima anlise perdem o sentido (SOBRAL,
2007, p. 2110 [grifos no original]).

Assim, o que ir definir o gnero ser a relao enunciativa estabelecida entre os


participantes do discurso, e ser essa relao que ir definir tambm a escolha da forma
textual, das palavras, da construo composicional que realizar o projeto arquitetnico do
gnero em questo, o qual envolve o tom valorativo do locutor, bem como a participao ativa
responsiva do interlocutor, a partir, ainda, da inter-relao existente entre seus elementos no-
destacveis, que o compem, quais sejam: contedo temtico, estilo e forma composicional.
Portanto, considerando esses seus componentes (contedo temtico, estilo e forma
composicional), que mantm estrita relao com dado projeto enunciativo, os gneros do
discurso no devem ser tomados como receitas ou frmulas prontas para a realizao de
determinados tipos de texto. Bakhtin os define como tipos relativamente estveis de
enunciados. Assim, eles possuem certa estabilidade de acordo com a esfera social da qual
fazem parte. Porm, o termo relativamente que deve ser acentuado, j que por meio
deste termo que o autor indica que no existe nenhuma normatividade em seu conceito. Pelo
contrrio, os gneros esto sempre sujeitos mudana, transformao, de forma que suas
caractersticas e suas fronteiras so imprecisas. Conforme postulado por Fiorin:

Bakhtin no pretende fazer um catlogo dos gneros, com a descrio de


cada estilo, de cada estrutura composicional, de cada contedo temtico. De
um lado, porque a riqueza e a variedade dos gneros so infinitas, uma vez
que as possibilidades da ao humana so inesgotveis e cada esfera de ao
comporta um repertrio significativo de gneros do discurso. (...) De outro,
porque o que importa verdadeiramente a compreenso do processo de
emergncia e de estabilizao dos gneros, ou seja, a ntima vinculao do
gnero com uma esfera de atividade (FIORIN, 2008, p.63).

94
Os falantes mobilizam a lngua atravs da mobilizao dos gneros do discurso.
Desse modo, ao participarem de dada esfera social, eles j prevem o gnero do discurso, j
antecipam suas formas discursivas, de acordo com a relao enunciativa que desejam
estabelecer com seus interlocutores, mediante dado projeto enunciativo, o que determina o
projeto arquitetnico do gnero. Dessa forma, vale repetir que, embora cada esfera social
mobilize determinadas formas textuais tpicas de realizao dos gneros do discurso, estes no
podem jamais reduzir-se somente a essas formas textuais, visto que elas so apenas uma parte
da totalidade discursiva que envolve a arquitetnica do gnero, que poder mobilizar
diferentes formas textuais e ainda assim cumprir as exigncias de dado projeto enunciativo.
Esse o caso da dissertao aqui analisada, que realiza o projeto enunciativo do
gnero acadmico dissertao de mestrado, embora mobilize a forma textual da carta. Isto
porque os objetivos finais da escrita so mantidos, ou seja, a pesquisadora discorre
monograficamente sobre dado tpico relevante para a academia, dirigindo-se a uma banca
examinadora, com o objetivo de obter o ttulo de mestre. Nestes termos, embora a
pesquisadora tenha escolhido a forma textual da carta para realizar o gnero dissertao, ela
no deixa de cumprir as exigncias do gnero acadmico, sendo que realiza o projeto
enunciativo deste e no o da carta. E isso que me interessa mostrar.
Nesse caso, na anlise do gnero acadmico que ser mostrada mais adiante, por
exemplo, no importa apenas descrever sua composio tpica, elencando caractersticas
como o estilo objetivo-neutro de sua escrita (se for esse o caso), mas sim entender quais suas
condies especficas de enunciao, bem como quais suas finalidades, isto , quais os
objetivos finais dessa escrita. Portanto, o que importa entender porque esse gnero assim
construdo e quais os elementos (condies especficas e finalidades) da esfera de atividade
que levam ao surgimento desses tipos relativamente estveis de enunciados (cf. FIORIN,
2008, p. 63).

Elementos de intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade

Para entender bem a que dizem respeito esses trs elementos intertextualidade,
interdiscursividade e intergenericidade faz-se necessrio, primeiramente, uma anlise da
prpria construo dessas palavras, em que textualidade, discursividade e genericidade
remetem respectivamente a texto, discurso e gnero. Fazendo uma analogia ao que pontua
95
Sobral (2006, p. 113) quando define genericidade como as caractersticas que definem um
gnero como tal, distinto de outros mas relacionado dialogicamente com outros, entendo que
o mesmo acontece com os termos textualidade e discursividade, ou seja, no sentido das
caractersticas prprias de cada um desses elementos (texto e discurso), que os define como
tais, diferentes de outros (textos, discursos), mas relacionados dialogicamente com eles.
Assim, a textualidade diz respeito s caractersticas de um dado texto em
particular, diferente de outros textos, mas que nem por isso deixa de manter-se dialogicamente
ligado a esses textos. O mesmo acontece com a discursividade, que remete s caractersticas
prprias de dado discurso, mas no o isola das relaes interdiscursivas de dada sociedade.
Dessa forma, modificadas pelo prefixo inter, que significa relao entre determinados
elementos, tem-se as relaes dialgicas entre textos (intertextualidade), entre discursos
(interdiscursividade) e entre gneros (intergenericidade). Nas palavras de Sobral:

Para tratar da questo do gnero discursivo, lano mo da idia de


genericidade, ou seja, das caractersticas que definem um gnero como tal,
distinto de outros mas relacionado dialogicamente com outros numa dada
esfera ou no espao entre esferas, e, portanto, considero o gnero a partir da
intergenericidade, isto , da relao constitutiva entre gneros. A par disso,
trato do que denominei generificao, que defino como as estratgias
empregadas no trabalho arquitetnico-autoral para inserir um discurso, ou
uma discursividade, no mbito de um dado gnero. (SOBRAL, 2006, p.
113).

O texto, neste caso, diz respeito no a tipos de textos, mas sim ao domnio da
manifestao do discurso. Portanto, o discurso do plano do contedo, enquanto o texto do
plano da expresso (FIORIN, 2012, p. 148). O que significa dizer que o texto a
materialidade atravs da qual o discurso se manifesta, isto , atravs do texto d-se a
presentificao do discurso, tomando emprestado o termo utilizado por Fiorin (2012, p.
148). O gnero, por sua vez, diz respeito a determinado modo de dizer, que ligado s esferas
de atividade humana, cria seus tipos relativamente estveis de enunciados e mobiliza certas
textualizaes tpicas dessas esferas, mas no no sentido da fixidez, pois o discurso (as
relaes enunciativas entre os interlocutores, situados em dado contexto de enunciao) que
ir determinar a relao entre texto e gnero. Sobral define intertextualidade,
interdiscursividade e intergenericidade da seguinte forma:

96
A primeira designa a presena de tipos de enunciados, ou menos [sic] de
enunciados, de outros textos, num dado texto. A segunda remete a situaes
enunciativas que se apresentam no interior de outras situaes enunciativas.
E a terceira se refere a cristalizaes relativamente estveis de situaes
enunciativas no mbito das esferas de atividade, ou seja, organizao das
discursividades segundo recortes scio-histricos especficos do mundo
humano precisamente aquilo que faz um gnero escolher um texto, mas
no vice-versa (SOBRAL, 2006, p. 129 [grifo no original]).

Sabe-se (reiterando o que j foi dito nas sees anteriores) que a realidade no
dada aos sujeitos seno por meio da linguagem, o que implica dizer que o discurso se forma
sempre a partir de outros discursos. O mundo d-se a conhecer perpassado pelos discursos
sociais. Assim, no o mundo real, concreto que eu conheo e sobre o qual eu discuto,
polemizo, pontuo, que chega at mim, mas um mundo j discursivizado, ou seja, perpassado
por outros discursos que dele j se ocuparam e sobre o qual j polemizaram, discutiram,
pontuaram etc.
Nesse sentido, por ser a materialidade do discurso, atravs da qual este se d a
conhecer, o texto no pode ser tomado apenas no mbito de um dos elementos aqui
discutidos, quais sejam: a interxtetualidade, a interdiscursividade ou a intergenericidade. Estas
so instncias constitutivas dos textos, pois os textos mantm relao com outros textos ao
realizarem discursos, que se do sempre no mbito de interdiscursos. Os gneros, por sua vez,
ligam-se aos textos por meio dos discursos e realizam-se tambm no mbito das relaes que
estabelecem com outros gneros, no sentido da intergenericidade que os constitui. Nestes
termos, Sobral afirma:

Defendo aqui a idia de que a intertextualidade, a interdiscursividade e a


intergenericidade so instncias constitutivas dos textos, no se podendo ver
estes ltimos apenas em termos de uma delas. (...) E h entre elas uma
hierarquia dialtica, se assim se pode dizer, advinda do estatuto dos termos
que sucedem inter e so por ele modificados: a genericidade um recorte
ideolgico do mundo que recorre a certos tipos de enunciados/discursos
relativamente estveis, no necessariamente a certos enunciados/discursos,
mas a certos tipos de enunciados/discursos. E estes recorrem a certos tipos
estveis de textualizao, mas no necessariamente a certas textualizaes
estveis. Ao longo do tempo, h certa cristalizao dos gneros em termos
de certas formas de textualizao, mas sem fixidez, porque os gneros se
acham em constante atividade de mudana (SOBRAL, 2006, p. 129).

Justamente por se acharem em constante atividade de mudana que os gneros


no devem ser tomados, por uma anlise de gnero que se pretenda produtiva, no sentido de
97
formas estticas, estabilizadas, fixas, pois eles se encontram em constante mudana,
transformao, de acordo com as necessidades enunciativas dos falantes, em dada esfera
social. Nos termos da intergenericidade, os gneros esto ainda em constante relao com
outros gneros no sentido de que dialogam entre si e, inclusive, assimilam uns aos outros, no
mbito de dada esfera. As prprias esferas sociais, que mobilizam os gneros, no so fixas.
Elas tambm mudam, se alteram e alteram, assim, seus modos de apresentar os discursos que
por elas circulam, na forma de seus tipos relativamente estveis de textualizaes. E, por mais
que dada esfera seja pouco flexvel no que diz respeito aos gneros que mobiliza, sempre
haver transformao, mesmo que de forma muito sutil, sendo assim percebida somente ao
longo de dado espao de tempo, conforme pontua Sobral,

(...) postulo que a constituio dos gneros ocorre tanto por assimilao
como por oposio, diretas ou indiretas, com relao a outros gneros, no
mbito de suas respectivas esferas, consolidadas, em consolidao ou em
mutao. Na verdade, as esferas assim como os gneros esto sempre em
mutao, ainda que o ritmo de mudana costume ser deveras lento para ser
acompanhado na temporalidade curta. Julgo que a identificao dessas
relaes intergenricas, manifestas naquilo que chamo de macro-marcas
de gnero, no pode restringir-se textualidade nem intertextualidade per
se, ainda que as leve necessariamente em conta, englobando-as no nvel das
estruturas composicionais, e sequer discursividade ou
interdiscursividade, que servem de ligao entre gnero e texto, devendo
antes ir nascente da genericidade, que a intergenericidade (SOBRAL,
2006, p. 7 [grifos no original]).

Os gneros organizam o dizer na concepo bakhtiniana de linguagem. Isso


implica dizer que a comunicao discursiva se d por meio de gneros e que, portanto, os
falantes de dada comunidade se comunicam por meio de gneros do discurso. Aprender a se
comunicar significa apreender o domnio dos gneros do discurso de dada comunidade. Logo,
participar das esferas sociais significa ter o domnio dos gneros que circulam nessas esferas.
Segundo Fiorin,

O gnero une estabilidade e instabilidade, permanncia e mudana. (...) Isso


ocorre porque as atividades humanas (...) no so nem totalmente
determinadas nem aleatrias. Nelas, esto presentes a recorrncia e a
contingncia. A reiterao possibilita-nos entender as aes e, por
conseguinte, agir; a instabilidade permite adaptar suas formas a novas
circunstncias. (...) Os gneros so meios de apreender a realidade. Novos
modos de ver e de conceptualizar a realidade implicam o aparecimento de
novos gneros e a alterao dos j existentes. Ao mesmo tempo, novos
98
gneros ocasionam novas maneiras de ver a realidade. A aprendizagem dos
modos sociais de fazer leva, concomitantemente, ao aprendizado dos modos
sociais de dizer, os gneros. (FIORIN, 2008, p.69).

Por isso, to multiforme como a comunicao discursiva tambm o so os


gneros do discurso, que, conforme pontua Fiorin, consistem em meios de apreender a
realidade (FIORIN, 2008, p. 69). Nesse sentido, como a realidade no esttica, os modos
de discursivizar sobre ela tambm esto em constante alterao, dependendo das
circunstncias do discurso. Essa dinamicidade constitutiva da linguagem tambm constitui os
gneros, que so as formas do domnio do dizer em dada esfera de atividade humana.
Portanto, assim como a linguagem mantm fronteiras imprecisas, as fronteiras genricas
tambm so imprecisas, isto , a genericidade se d no domnio das relaes constitutivas
entre gneros, da intergenericidade, que constitui sua nascente (da genericidade), como bem
pontua Sobral.

99
Captulo 2

O CONTEXTO DO OBJETO: A DISSERTAO QUEM FORMA QUEM?


INSTITUIO DOS SUJEITOS

Na origem de uma verdadeira resposta est a


condio de ser singular e varivel, na forma e no
contedo.
AMORIM (2001: 95-96)

Neste captulo, em que abordo o contexto do objeto, isto , a dissertao Quem


forma quem? Instituio dos sujeitos, a diviso acontece a partir de 4 partes. Na primeira
parte, fao uma contextualizao sobre a definio de gneros acadmicos, por ser esse meu
objeto de anlise. A partir da viso de tericos que discorrem sobre a escrita dos gneros
acadmicos, pretendo mostrar como esses gneros se constituem, como a cultura acadmica
se organiza, por que exige que se escreva de uma dada maneira e no de outra. Na concepo
bakhtiniana da linguagem, sabe-se que tudo na lngua dialgico, no sentido de que se est
sempre respondendo a algo. Sabe-se ainda que, por estarem ligados s esferas de atividade
humana, os gneros atendem s necessidades comunicativas no mbito das especificidades de
cada esfera. Assim, a forma como a escrita acadmica se organiza de modo que o
pesquisador, no caso de dissertaes e teses, deve introduzir dado tpico, embas-lo
teoricamente, estabelecer relao entre a questo central, os objetivos e as perguntas de
pesquisa, definir qual o percurso metodolgico adotado para chegar aos resultados da
investigao etc. , responde s necessidades comunicativas da esfera acadmica.
Bakhtin define os gneros do discurso como prticas sociais que envolvem o uso
da linguagem, de maneira que cada esfera social cria determinadas formas tpicas de
realizao dos gneros de acordo com seus objetivos de comunicao. O que implica dizer
que os gneros acadmicos possuem dada organizao no sentido de responder s
necessidades comunicativas no mbito das especificidades da comunidade acadmica. Essas
formas tpicas ligadas s esferas de atividade humana, porm, no so fixas, elas mudam de
acordo com o projeto enunciativo dos sujeitos que as mobilizam.

100
Desse modo, pretendo mostrar que o gnero acadmico estudado, embora possua
certa fixidez composicional, pode realizar-se a partir de formas composicionais atpicas e
ainda assim cumprir com os objetivos da escrita acadmica. Isto porque, no o texto que
realiza o gnero e sim o projeto enunciativo do locutor, e este envolve as relaes
enunciativas que se estabelecem entre os participantes do discurso em dado contexto
especfico.
Na segunda parte, abordo os diferentes tipos de cartas: pessoal, profissional,
reivindicativa, entre outros, visto que no h um gnero carta em si, mas sim, diferentes tipos
de cartas que servem a diferentes projetos comunicativos. Nesse sentido, no possvel dizer
que a dissertao analisada apresenta a forma composicional do gnero carta, mas sim, que
formada por um conjunto de cartas, que se mostram distintas entre si, conforme pretendo
mostrar a partir da anlise, em que busco identificar quais so os tipos de cartas que compem
essa dissertao, bem como qual o tipo de relao enunciativa que se estabelece em cada uma
delas.
Diante disso, pretendo analisar qual o tom de cada uma dessas cartas (Introduz
dado tpico? Apresenta a fundamentao terica? Est falando do objeto? Etc.) e de que
forma elas se relacionam entre si para realizar arquitetonicamente a dissertao. Pretendo,
portanto, analisar de que forma so construdas as partes e de que forma se d a relao entre
elas a fim de chegar ao todo discursivo, ou seja, arquitetnica da dissertao Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos.
Na terceira parte, trato da pesquisa narrativa ou pesquisa autobiogrfica a fim de
mostrar que h uma nova tendncia de estudos acadmicos que tomam o vis das narrativas
pessoais, adotada, principalmente, por pesquisadores da rea da educao, como o caso da
dissertao analisada. Ainda nesse item abordo outros trabalhos acadmicos (dissertaes e
teses) que, assim como essa dissertao, tambm apresentam uma forma composicional
atpica de escrita do gnero, o que aponta j existir certa abertura da academia no que diz
respeito aprovao de trabalhos acadmicos no convencionais.
Cabe esclarecer que meu objetivo com a apresentao desses trabalhos no o de
esgotar todas as possibilidades de escritas atpicas do gnero acadmico estudado, na forma
de um levantamento completo, por vezes at exaustivo. O que a meu ver no seria nem
mesmo vivel, visto que no h ferramentas de busca que auxiliem uma investigao como
essa nos bancos de dados das universidades, como possvel fazer, por exemplo, com relao

101
aos temas abordados pelos pesquisadores em seus trabalhos. Mas sim, tenho o objetivo de
fazer uma contextualizao sobre os trabalhos no convencionais dos quais tive conhecimento
durante o mestrado e, dessa forma, mostrar que a escrita atpica da dissertao aqui analisada
no constitui um caso isolado.
E, por fim, na quarta parte, apresento o objeto, a partir de uma contextualizao a
respeito dos elementos que constituem a dissertao a ser analisada neste projeto.

Alguns aspectos terico-metodolgicos de escrita dos gneros acadmicos

Nesta seo, busco refletir a respeito da construo terico-metodolgica da


escrita acadmica. A partir da viso de tericos que discorrem sobre os gneros acadmicos,
pretendo levantar uma discusso sobre como esses gneros se constituem, de modo a
investigar, ainda, de que forma a cultura acadmica se organiza, por que exige que se escreva
de uma dada maneira e no de outra, para que serve essa organizao tpica de escrita dos
gneros que, no caso de dissertaes e teses, exige que o pesquisador demonstre que capaz
de discorrer monograficamente de forma logicamente sequencial, a partir da introduo de
dado tpico, da apresentao de um embasamento terico, da definio da metodologia
adotada para chegar aos resultados, bem como da apresentao dos procedimentos de anlise
e dos resultados da pesquisa.
Parto da concepo dialgica de linguagem de Bakhtin e seu Crculo e da
definio de gneros do discurso como tipos relativamente estveis de enunciados que,
ligados s esferas de atividade, organizam a linguagem. Travar essa discusso sobre a
construo terico-metodolgica dos gneros acadmicos pela tica de Bakhtin se mostra de
vital importncia para a investigao que desenvolvo a partir da anlise da dissertao Quem
forma quem? Instituio dos sujeitos, em que busco perceber a estabilidade relativa do gnero
de que fala Bakhtin, visto que essa dissertao, embora empregue uma forma composicional
atpica, ainda assim realiza a meu ver, como quero demonstrar, a arquitetnica do gnero, pois
cumpre as exigncias do projeto enunciativo de uma dissertao.

102
Uma reflexo bakhtiniana a respeito da construo dos gneros acadmicos

Por gneros acadmicos pode-se compreender uma infinidade de modos de


interlocuo que fazem parte da esfera acadmica, tais como textos de palestras,
comunicaes, psteres, ensaios, resenhas, artigos cientficos, entre outros, bem como as
dissertaes e teses, que se constituem como o foco principal desta seo. Dessa forma, no
ignoro as diversas modalidades desses gneros, porm me detenho aqui na anlise de suas
modalidades escritas, atentando, principalmente, para a construo dos gneros dissertaes e
teses. A esse respeito, cabe salientar que, embora os gneros acadmicos se apresentem
tambm de outras formas, h a predominncia da forma escrita com relao aos gneros que
fazem parte do ambiente acadmico, conforme explica Castro et. al.:

() las prcticas de comunicacin acadmica tienen su canal preferente en


el discurso escrito. Este permite la posibilidad de transmisin que necesita la
academia para su propsito y progreso, adems de que es el ms adecuado
para el registro estrictamente formal y normado del campo. Esto podra
cuestionarse, debido a que es ampliamente conocido que existe una gran
cantidad de prcticas orales en el mbito acadmico; sin embargo, en
muchos casos, estas prcticas se construyen a partir de rasgos que se acercan
a la escritura y que, incluso en muchos casos, corresponden a experiencias
previas de escritura (Vil, 2000). Al respecto, segn Mogolln (2003), el que
las prcticas orales en el mbito de la academia compartan los rasgos de la
escritura promueve el supuesto de que el lenguaje de la ciencia tiende a lo
escrito, porque sera lo que permitira un discurrir ms riguroso, lgico,
planificado y objetivo.
Un ejemplo de la prevalencia de lo escrito por sobre lo oral, en el discurso de
la academia, es la mayor validez que los acadmicos le asignan a los
resultados de una investigacin cuando ella se encuentra publicada 9
(CASTRO et al, 2008-2009, pp. 95-96).

9
As prticas comunicativas que fazem parte da esfera acadmica apresentam-se, preferencialmente, na
modalidade escrita. Isso permite a possibilidade de transmisso que a academia necessita com relao a seus
objetivos e seu progresso, alm disso, essa a forma mais adequada para o registro formal e estritamente
regulamentado do campo. Essa afirmao poderia ser alvo de questionamentos devido ao fato de que de
conhecimento de todos que existe uma diversidade de prticas orais que fazem parte do discurso acadmico; no
entanto, na maioria das vezes, essas prticas so construdas a partir de recursos que se apoiam na escrita e ainda,
em muitos casos, correspondem a experincias anteriores de escrita (Vila, 2000). A esse respeito, segundo
Mogollon (2003), o fato de as prticas orais no mbito da academia partilharem, em sua maioria, de traos da
escrita faz supor que a linguagem da cincia tende ao escrito, porque permitiria um discurso mais rigoroso
lgico, planejado e objetivo.
Um exemplo da predominncia da modalidade escrita sobre a oral, no discurso da academia, a maior
validade atribuda pela comunidade acadmica com relao aos resultados de uma investigao quando eles se
encontram publicados. [Traduo minha.]

103
Essa predominncia da modalidade escrita encontra justificativa na especificidade
do discurso acadmico, que tem por objetivo a produo, circulao e transmisso do
conhecimento. O registro escrito, portanto, por possuir um carter de permanncia, torna-se o
mais adequado para a finalidade do discurso acadmico-cientifico, o qual visa preservao e
divulgao do conhecimento. O que implica, ainda, conforme pontuam os autores, que esse
registro se apresente de forma clara, objetiva, formal etc. a fim de evitar ambiguidades,
obscuridades, mal-entendidos a respeito do que est sendo dito.
Diferentemente do discurso oral, em que o locutor, na maioria das vezes, est
presente na situao de enunciao e, desse modo, poder adaptar seu discurso atravs de
retomadas, ressalvas, reformulaes, at ser compreendido pelo seu interlocutor, na escrita
no h a presena fsica do locutor, portanto, quanto mais claro for o texto maior ser a
chance de que o discurso seja compreendido de forma adequada. Claro que a formalidade,
objetividade, clareza, etc., no so caractersticas tpicas apenas da modalidade escrita, mas
sim de quase todos os tipos de discurso que circulam no ambiente acadmico, o que se explica
tambm pelo carter de cientificidade desse tipo de discurso, que advm do objetivismo das
cincias exatas, as quais so calcadas em abstraes e generalizaes. Assim, o discurso
acadmico tende criao de neutralidade, de afastamento do pesquisador com relao ao
objeto, de forma a evitar que a pesquisa corra o risco de ser rotulada como simples achismo
do pesquisador, permanecendo no nvel das manifestaes do senso comum.
Porm importante ressaltar que no h um sentido nico para os discursos
produzidos socialmente, ficando a construo de sentido tambm a cargo do interlocutor. Isso
significa dizer, por exemplo, que, depois que um texto produzido e publicado seu autor no
tem mais controle sobre ele. Cada leitor ir construir sentido a respeito desse texto de acordo
com seu prprio conhecimento sobre o mundo, no cabendo ao autor decidir sobre o destino
que tomar seu texto, a no ser que a interpretao fuja por completo ao seu texto. Alm
disso, um texto possui carter de permanncia, e assim ir significar de diferentes formas de
acordo com a situao em que acontece a sua escrita e as diferentes situaes em que ser
lido. Isso diz respeito ao cronotopo, de que fala Bakhtin, em que crono remete ao tempo e
topo ao espao, ou seja, est relacionado com as diferentes situaes culturais, sociais e
histricas de produo, circulao e recepo dos discursos.
Faz-se necessrio retomar aqui a discusso travada na seo anterior sobre os
gneros do discurso, os quais consistem em modos de organizao da linguagem no mbito

104
das esferas de atividade humana e, portanto, ligam-se s prticas sociais que se desenvolvem
nessas esferas. Desse modo, compreender o gnero significa compreend-lo no mbito da
prtica social que o realiza, de forma a situ-lo em um contexto especfico, o que implica
identificar os interlocutores envolvidos, bem como os objetivos e a situao de enunciao.
Em outras palavras, para compreender o gnero necessrio fazer sempre as perguntas: Quem
diz? O qu est sendo dito? A quem est sento dito? Em que contexto? Com qual objetivo?
Etc.
Como bem pontuam Sobral e Giacomelli, os gneros possuem nome e sobrenome,
Portanto, descrever um gnero requer identificar o que o define, chegar a seu sobrenome,
uma vez que textos com a mesma designao podem indicar gneros distintos. (SOBRAL;
GIACOMELLI, p. 6 [grifo no original]). Assim, as designaes ensaio, resenha, artigo,
expostas acima, apenas denominam tipos de textos que por si s no definem o gnero. Estes
textos podero realizar diferentes gneros, dependendo de quem os mobiliza, dirigindo-se a
quem, em que contexto e com qual objetivo, isto , O critrio a ser observado o projeto
enunciativo, a relao de interlocuo, do gnero. (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 6 [grifos
no original]). Dito de outra forma, os gneros no podem ser tomados de forma isolada do
contexto especfico que os realiza, pois, sem uma situao de enunciao concreta no h
gnero, mas, no mximo, tipologias textuais e um texto por si s no constri sentido algum.
Quanto a isso, Sobral; Giacomelli dizem que:

Um gnero no se define apenas por uma designao. Quando se diz, por


exemplo, palestra, indefinidamente, fala-se s de uma prtica social, que
pode ter vrias modalidades. Mas no se fala do gnero usado nas diferentes
palestras. Por isso, dizer palestra acadmica, como fizemos, define o
gnero: uma palestra igual a outras palestras, mas a que ocorre num
ambiente acadmico palestra acadmica. Essa designao, descritiva,
define a relao enunciativa desse tipo de palestra, e, como temos dito, a
relao enunciativa que define um gnero (SOBRAL; GIACOMELLI, p. 4
[grifos no original]).

O discurso acadmico possui, portanto, certa lgica especfica que atende s


necessidades comunicativas de uma comunidade especfica, a comunidade acadmica.
Conforme a definio de Bakhtin a respeito dos gneros do discurso, cada esfera de atividade
cria seus gneros de acordo com seus objetivos comunicativos e esses gneros se adaptam s
necessidades de uso da linguagem dos falantes no mbito de cada esfera. Sobre isso, Carlino
afirma que:
105
() los gneros discursivos no son meros formatos de textos; son sistemas
de accin que generan expectativas entre lectores y autores. Conocer un
gnero discursivo implica, para un autor, saber qu es lo que el lector est
esperando que diga un texto. Por su parte, cuando un lector conoce el gnero
discursivo que lee, esto le permite no tener que leer todo lo que contiene el
texto sino que, al poder prever qu tipo de cosas seguramente dir cada
parte, puede saltear las que no son de su inters 10 (CARLINO, 2006, p. 14).

Os gneros acadmicos, portanto, consistem em manifestaes da comunidade


acadmica, de modo que compreend-los e mobiliz-los implica conhecer os procedimentos e
estilos etc. prprios dessa comunidade. Isso exige que o falante disponha de um conhecimento
especfico, que envolve certo domnio das estratgias discursivas que compem esses gneros,
de acordo com os objetivos enunciativos de cada um deles. Sobre a construo e
representao da escrita acadmica, tem-se a investigao de Castro et. al., em que os autores
consideram diferentes propostas sobre os gneros do discurso, dentre as quais me interessa a
proposta de Bakhtin, por ser essa minha base terica neste trabalho.
A partir da avaliao dessas diferentes propostas sobre os gneros, os autores
tratam do Discurso acadmico (DA) desde tres aproximaciones: 1) una comunicativa
funcional, 2) otra contextual, y 3) otra textual11 (CASTRO et. al., p. 94). Sobre a primeira
abordagem, tem-se a seguinte afirmao:

En trminos comunicativo-funcionales, el DA se caracteriza por la


predominancia de la descripcin con propsitos persuasivos y didcticos. Es,
adems, un tipo de discurso que expresa credibilidad y prestigio, es decir, un
discurso autorizado acerca del tema que trata12 (CASTRO et. al., 2008-2009,
p. 94).

Conforme os autores, os textos que fazem parte da esfera acadmica constituem-


se como suporte e transmissores do conhecimento, o que se confirma, at mesmo, pelo fato
de a maior parte da produo acadmica estar destinada publicao. Esses textos objetivam

10
Os gneros discursivos no so meras textualidades; so sistemas de ao que geram expectativas entre
leitores e autores. Conhecer um gnero discursivo implica, para um autor, saber o que que o leitor est
esperando que um texto diga. Por sua vez, conhecer o gnero que ir ler permite ao leitor a possibilidade de
escolha com relao ao caminho que deseja trilhar com sua leitura, pois ele poder prever o que diz cada parte do
texto e partir direto para a que for de seu interesse. [Traduo minha.]
11
A partir de trs abordagens: 1) uma comunicativa funcional, 2) outra contextual, e 3) outra textual.
[Traduo minha.]
12
Em termos comunicativo-funcionais, o DA caracteriza-se pela predominncia da descrio com
propsitos persuasivos e didticos. Alm disso, um discurso que expressa credibilidade e prestgio, isto , um
discurso autorizado a respeito do tema que trata. [Traduo minha.]
106
a produo, manuteno e circulao do conhecimento no mbito de cada disciplina, bem
como da comunidade acadmica em geral, no caso das publicaes. Conforme Castro et. al.
(p. 94),

() el DA tiene como propsito cristalizar y difundir un conocimiento


disciplinar y apoyar a la formacin de los miembros en formacin de esa
comunidad de especialistas. Al respecto, Vil (2000) concibe al DA no
como un discurso predominantemente descriptivo sino ms bien explicativo,
con una funcin didctica fundada en demostraciones y justificaciones. Al
mismo tiempo, segn Tapia, Burdiles y Arancibia (2003), los textos
producto de la actividad discursiva acadmica, se caracterizaran por ser
eminentemente referenciales-representativos y por tener como finalidad ser
soporte y transmisores del conocimiento.
Es posible reconocer en el DA una estructura basada en secuencias textuales
descriptivas y argumentativas con un alto grado de generalizacin y
abstraccin semntica en que prima un propsito divulgativo, didctico y de
formacin. 13 (CASTRO et. al., 2008-2009, p. 94).

Desse modo, justifica-se a predominncia da descrio com propsitos


persuasivos e didticos de que fala Castro et. al. com relao abordagem comunicativo-
funcional dos gneros acadmicos, de forma que o pesquisador, geralmente, faz uso em sua
escrita de sequencias textuais descritivas, ao contextualizar a natureza da pesquisa, do objeto
de anlise, apontar os procedimentos adotados para chegar aos resultados etc. A persuaso
tambm faz parte do DA, uma vez que o pesquisador necessita convencer o leitor sobre suas
afirmaes e ele far isso atravs da apresentao de argumentos e de fundamentao terica
para esses argumentos, a fim de validar seu discurso perante os leitores. Do contrrio, suas
afirmaes ficariam no nvel do senso comum, do achismo. Portanto, apresentar a viso de
tericos que tratam do tema consiste em uma forma de dar credibilidade ao que est sendo
dito pelo pesquisador no mbito de sua pesquisa.
Porm, estando os gneros ligados s prticas sociais, eles no podem configurar-
se como formas fixas, e, da mesma forma que a linguagem dinmica, tambm os gneros
(que organizam a linguagem) possuem dinamicidade, podendo sofrer diversas alteraes de

13
O DA tem como propsito cristalizar e difundir um conhecimento disciplinar e apoiar a formao dos
membros em formao dessa comunidade de especialistas. A esse respeito, Vil (2000) concebe o DA no como
um discurso predominantemente descritivo mas sim explicativo, com uma funo didtica fundada em
demonstraes e justificativas. Ao mesmo tempo, segundo Tapia, Burdiles e Arancibia (2003), os textos produto
da atividade discursiva acadmica, caracterizam-se por serem eminentemente referenciais-representativos e por
terem como finalidade serem suporte e transmissores do conhecimento. possvel reconhecer no DA uma
estrutura baseada em sequencias textuais descritivas e argumentativas com um alto grau de generalizao e
abstrao semntica em que prevalece um propsito de divulgao, didtico e de formao. [Traduo minha.]
107
acordo com o projeto enunciativo dos sujeitos que os mobilizam no mbito de cada esfera.
Dessa forma, os gneros mudam, evoluem, assimilam uns aos outros. O que implica dizer
que, embora o gnero acadmico estudado possua certa lgica de escrita, certa fixidez
composicional, ele pode realizar-se a partir de formas composicionais atpicas e ainda assim
cumprir os objetivos da escrita acadmica. Isto porque no o texto que realiza o gnero, mas
sim o projeto enunciativo do locutor, e este envolve as relaes enunciativas que se
estabelecem entre os participantes do discurso em dado contexto especfico.
Cabe salientar, no caso das dissertaes e teses as quais objetivam registrar e
apresentar os resultados de uma pesquisa ou propor um modo de examinar um dado tpico
que sua escrita segue certa lgica terico-metodolgica a fim de atender a certo padro
especfico pr-determinado pela academia. Espera-se tipicamente, da escrita desse tipo de
texto, certo grau de formalidade e objetividade e que apresente, predominantemente, uma
forma textual expositivo-argumentativa. Porm, em conformidade com o carter de
recursividade da linguagem, sabe-se que um texto (no importa o gnero do qual faa parte)
jamais se constituir de apenas uma tipologia textual, embora possa haver a predominncia de
alguma delas em sua construo.
A forma textual no fixa e, por isso, um texto no pode ser classificado apenas
como descritivo, narrativo, argumentativo etc., por exemplo. No caso das dissertaes ou
teses, o pesquisador pode fazer uso de diferentes tipologias textuais ao longo do texto, j que
ele rene, descreve e interpreta dados, expe e defende um determinado ponto de vista,
argumenta em favor de dada posio terica, enfim, faz uso de diferentes sequncias textuais:
expositivas, argumentativas, descritivas, interpretativas, entre outras, e essas diferentes
tipologias textuais se complementam a fim de compor o todo discursivo que realiza o gnero.
Sobre as diferentes tipologias textuais, Sobral afirma:

(...) uso tipo de texto para designar o que a meu ver so as formas
primrias dos textos: descritivo, narrativo, dissertativo e instativo
(manuais, instrues, normas etc.). Naturalmente, sendo essas formas
entendidas como primrias, no afirmo que existam textos estritamente de
um ou de outro desses tipos, exceto na forma de dominantes: no texto
dominantemente descritivo, destaca-se a descrio; no texto dominantemente
narrativo, a narrao; no texto dominantemente dissertativo, a dissertao;
no texto dominantemente instativo, a injuno, na forma de instrues,
seqncias [sic] de operaes etc. Na verdade, os textos concretos
apresentam diferentes combinaes de tipos de texto, havendo um gradiente
de combinaes que permite marcar os textos, a rigor, como mais
descritivos, mais dissertativos etc. (...) H tipos de texto que comparecem
108
com mais freqncia [sic] a discursivizaes dadas, mas no h a uma
correlao necessria, mas cristalizaes de uso (...) (SOBRAL, 2006, p. 12
[grifos no original]).

Nesse sentido, pode-se afirmar que determinadas tipologias textuais so mais


frequentes nas discursivizaes que compem tipicamente os textos que fazem parte da esfera
acadmica, de modo que h certa cristalizao em seus usos, conforme pontua Sobral, mas
no necessariamente uma correlao fixa entre essas textualizaes e o discurso acadmico,
visto que o que ir determinar a forma composicional e o estilo empregados na realizao do
gnero ser sempre o projeto enunciativo do locutor, o qual envolve as posies enunciativas
dos participantes do discurso em dado contexto especfico. Com relao ao contexto de
realizao do gnero, segue a segunda abordagem de Castro et. al. a respeito do DA, ou seja, a
abordagem contextual:

Otro criterio es el contextual. Desde esta mirada, el DA es aquel que se


utiliza con propsitos acadmicos. Puesto que los propsitos acadmicos son
variados y no siempre fciles de determinar, el criterio resulta algo complejo.
Esto se debe a que los DAs no tienen un claro lmite y pueden confundirse o
asimilarse con otros tipos de discursos que se encuentran muy cercanos, tales
como el discurso tcnico-cientfico, el discurso profesional, el discurso
pedaggico o el discurso institucional. Desde el punto de vista contextual,
Hyland (Parodi, 2000) argumenta que para caracterizar el DA resulta
indispensable identificar las interacciones y los participantes involucrados en
ellas, es decir, analizar los textos como prcticas sociales. Este enfoque
incluye el anlisis de los medios donde circulan y se utilizan estos textos. En
este sentido, se considera el DA como una manifestacin de una comunidad
especfica; as, iniciarse en esta comunidad implica conocer los
procedimientos y estilos propios de la comunidad acadmica (manejar el
metadiscurso acadmico)14 (CASTRO et. al., 2008-2009, p. 95).

Os gneros acadmicos, assim como grande parte dos gneros secundrios,


envolvem tipos especficos de discursividades, bem como uma linguagem especializada.

14
Outra abordagem a contextual. A partir dessa abordagem, o DA aquele que se utiliza com
propsitos acadmicos. Porm, devido ao fato de que os propsitos acadmicos so variados e nem sempre
fceis de determinar, essa abordagem constitui-se como algo complexo. Isso ocorre pelo fato de os DAs no
possurem um limite claro, podendo confundir-se ou equiparar-se com outros tipos de discursos que esto muito
prximos dele, como o discurso tcnico-cientfico, o discurso profissional, o discurso pedaggico e o discurso
institucional. Partindo da abordagem contextual, Hyland (Parodi, 2000) argumenta que para caracterizar o DA se
faz necessrio identificar as interaes e os participantes envolvidos nessas interaes, ou seja, analisar os textos
como prticas sociais. Essa abordagem inclui a anlise dos meios onde esses textos circulam e so utilizados.
Nesse sentido, o DA consiste como uma manifestao de uma comunidade especfica; assim, participar dessa
comunidade implica conhecer os procedimentos e estilos prprios da comunidade acadmica (manejar o
metadiscurso acadmico). [Traduo minha.]
109
Portanto, mobilizar esses gneros implica a imerso do falante em prticas sociais especficas,
que possuem procedimentos e estilos prprios, as quais fazem parte de uma comunidade
especfica, a comunidade acadmica. Diferentemente dos gneros primrios que so
internalizados naturalmente mediante a participao do falante em prticas sociais cotidianas,
familiares os gneros acadmicos (que consistem em gneros secundrios) exigiro do
sujeito um conhecimento especfico, bem como certo domnio da lgica prpria de
mobilizao da linguagem no mbito dos gneros que fazem parte da esfera acadmica. A
esse respeito Castro et al., citando Carlino (2005), diz que:

En ese sentido, aprender los gneros discursivos empleados en el mbito


acadmico no es adquirir una tcnica sino incorporarse a una prctica social,
lo cual implica atender simultneamente a la escritura y a las maneras
particulares en que las disciplinas organizan su pensamiento a travs de esos
gneros. Las asignaturas, de acuerdo a ello, son tanto un espacio discursivo y
retrico como conceptual15 () (CASTRO et al, 2008-2009, p. 4).

Alm de determinadas formas tpicas de uso da linguagem, os gneros acadmicos


envolvem, tambm, posies especficas dos interlocutores, que resultam de sua finalidade
didtica e de formao, o que liga esses gneros, ainda, funo de instrumentos de
avaliao. Essas posies dependero do contexto especfico de produo, circulao e
recepo desses gneros. Portanto, no se pode falar de gnero acadmico de forma geral,
pois a comunidade acadmica engloba um pblico diversificado, que abrange pesquisadores,
professores, acadmicos em nvel de graduao e ps-graduao, entre outros. E cada um
desses grupos de sujeitos (e at os sujeitos) se relacionar com os gneros que circulam na
academia de forma distinta, resultando da relaes assimtricas, dependendo do contexto em
que esses gneros so mobilizados, tais como: a posio do acadmico como discente que est
sendo avaliado por um professor (em nvel de graduao) ou ento a posio de pesquisadores
frente ao orientador e banca examinadora (em nvel de mestrado e/ou doutorado). Assim, a
escrita dos gneros acadmicos mobiliza diferentes posies dos participantes, mediante os
diferentes modos de interlocuo que se estabelecem em cada contexto especfico. E essas

15
Nesse sentido, aprender a mobilizar os gneros discursivos que circulam no ambiente acadmico no
significa adquirir uma tcnica, mas sim incorporar-se a uma prtica social, a qual implica atender
simultaneamente as particularidades de escrita e a maneira prpria com que as disciplinas organizam o
pensamento atravs desses gneros. Nesse sentido, as disciplinas so tanto um espao discursivo e retrico
quanto conceitual. [Traduo minha.]

110
posies faro ecoar diferentes vozes no texto (AMORIM, 2002, p. 9), conforme os diferentes
contextos que realizam esses gneros.
No caso da pesquisa de mestrado e/ou doutorado, por exemplo, as diferentes
posies enunciativas estabelecidas nos diferentes contextos sero determinantes para que
dado texto seja aceito ou no, no sentido da construo composicional, estilo, escolhas
lingusticas, maior ou menor grau de formalidade ou de subjetividade/objetividade presentes
na escrita do autor. Assim, determinado orientador, dado grupo de pesquisa especfico, ou
determinada universidade poder legitimar a realizao de uma dissertao ou tese a partir de
um dado formato de texto que em outro contexto no seria aceito como tal.
importante retomar aqui os conceitos de Amorim (2002, p. 9) a respeito de
destinatrio suposto e destinatrio real, pois da surgem duas posies enunciativas distintas
no que diz respeito escrita acadmica: 1) a interlocuo entre o pesquisador e seu
destinatrio suposto, com quem ele trava um dilogo, de forma que argumenta, pontua,
responde, se antecipa a etc., e 2) a interlocuo entre o pesquisador e seu destinatrio real e
mais imediato, que ir ler efetivamente o texto, ou seja, a banca examinadora. Essas so vozes
presentes na superfcie discursiva do texto.
Desse modo, o objetivo final desse tipo de texto ser lido e avaliado pela banca, o
que outorgar ou no ao pesquisador o ttulo de mestre ou doutor. Conforme Carlino (2006, p.
14) Una buena tesis es a la vez parte de un rito de pasaje para ser admitido a la comunidad de
los que ya son acadmicos y tambin es fuente de saber para la comunidad acadmica 16.
Portanto, a escrita de uma dissertao ou tese visa primeiramente aprovao do pesquisador
e obteno de dado ttulo, que lhe dar acesso a uma posio dentro da academia, mas no
deixa de fazer ecoar tambm a voz dos destinatrios supostos, aqueles com quem o autor
dialoga durante o desenvolvimento de sua pesquisa. Alm disso, conforme pontua Carlino, o
texto acadmico se constitui como fonte de saber para a comunidade acadmica, o que faz
que dele resulte um modo especfico de organizao da pesquisa, em que o pesquisador ir
reunir dados, fazer citaes, buscar referncias sobre o tema de que trata em sua pesquisa,
fazendo ecoar, dessa forma, muitas outras vozes em seu texto.

16
Uma boa tese consiste, muitas vezes, em parte de um rito de passagem para ser admitido na
comunidade dos que j so acadmicos e tambm se constitui como fonte de saber para a comunidade
acadmica. [Traduo minha.]

111
A partir da abordagem contextual do Discurso acadmico, definida por Castro et.
al., pode-se dizer que a escrita acadmica envolve modos de interlocuo bastante complexos,
pois apresenta diferentes finalidades, no sentido de que visa produo, manuteno e
divulgao do conhecimento e possui, ainda, uma funo didtica, alm de consistir em um
instrumento de avaliao, atravs do qual, os acadmicos obtero aprovao ou no em
determinada disciplina, ou lograro determinado ttulo (dissertaes e teses). Avaliar os
gneros acadmicos, portanto, implica levar em conta as posies enunciativas especficas dos
interlocutores, de acordo com o contexto especfico que os realiza.
Somente a partir da anlise desse contexto especfico, o qual envolve relaes
enunciativas especficas, que se torna possvel definir o gnero, no sentido de chegar at seu
sobrenome, conforme pontua Sobral. O que significa dizer, a ttulo de exemplo, que, para
assumir a posio de autor de um gnero que faz parte da esfera acadmica o sujeito dever
cumprir certos requisitos, que iro autoriz-lo a falar de determinada posio, a partir de
determinado projeto enunciativo, empregando determinada forma composicional e estilo no
mbito do gnero em questo. Isto porque, repito, a realizao dos gneros acadmicos
pressupe um modo de interlocuo especfico, que envolve interlocutores especficos em um
contexto especfico.
Assim, para que um determinado texto possa ser considerado como uma
dissertao ou uma tese, por exemplo, sua escrita dever envolver um dado sujeito habilitado
para tal e, portanto, com uma autoridade validada por seus pares, que ir discorrer sobre um
tpico relevante para a comunidade acadmica, de forma logicamente sequencial e a partir de
um projeto enunciativo especfico (cf. SOBRAL; GIACOMELLI, p. 2). Ser esse contexto
especfico de interlocuo que ir legitimar o gnero acadmico estudado.
Com relao terceira abordagem de Castro et. al. sobre o Discurso acadmico,
tem-se o aspecto textual, sobre o qual os autores postulam que:

Desde el criterio textual, los textos acadmicos se caracterizan por ser


altamente elaborados, por utilizar un registro formal de la lengua y por
presentar un lenguaje "objetivo" con un lxico preciso y especfico (Cassany,
Luna & Sanz, 2000). Normalmente, los textos acadmicos en que se realiza
la actividad acadmica suelen ser: el manual, la gua didctica, el informe de
investigacin, la presentacin de proyectos, la clase magistral, la
monografa, el artculo de investigacin, el informe, la resea, etc.. Estos
textos tienden a ser caracterizados por un conjunto de rasgos lingsticos y
tramas textuales prototpicas que se acercan, muchas veces, al discurso

112
cientfico, pero en que tiende a prevalecer un andamiaje didctico con fines
educativos17 (CASTRO et. al., 2008-2009, p. 95).

No que diz respeito ao aspecto textual do Discurso acadmico, os autores


mostram que existe certa tipicidade de organizao e apresentao dos gneros acadmicos,
que tendem a ser formais, objetivos, neutros e envolvem a cristalizao de alguns aspectos
lingusticos, que se tornam recorrentes, conforme explicam a seguir:

En trminos ms globales, debido a que el DA se orienta a la transmisin de


conocimiento, generalmente a travs de la definicin, la clasificacin y la
explicacin, se sigue que sus rasgos lingsticos produzcan el efecto de
claridad e incluso de objetividad, evitando ambigedades e interpretaciones
errneas. Por ejemplo, se utiliza organizadores textuales que ordenan la
exposicin de las acciones realizadas, tales como "primero", "luego" y "por
ltimo". Adems, se tiende a la economa de palabras, la eliminacin de
redundancia, la eliminacin de repeticiones, la ausencia de adjetivos vacos
para lograr concisin. Se mantiene una sintaxis controlada, en su orden
habitual o cannico. Se distingue, adems, una proporcin ms elevada de
nominalizaciones deverbales que en el discurso no acadmico18 (CASTRO
et. al., 2008-2009, p. 96).

Essa afirmao dos autores a respeito da abordagem textual dos gneros


acadmicos corrobora o que vinha sendo dito a respeito da tipicidade e da lgica desse tipo de
escrita, a qual apresenta um padro e, at mesmo, certa fixidez com relao forma
composicional e estilo empregados na construo e apresentao desses gneros. Com relao
estrutura dos gneros acadmicos, Carlino postula que:

17
A partir da abordagem textual, os textos acadmicos caracterizam-se por serem altamente elaborados,
por utilizarem um registro formal da lngua e por apresentarem uma linguagem objetiva com lxico preciso e
especfico (Cassany, Luna & Sanz, 2000). Normalmente, os textos acadmicos atravs dos quais se realizam
atividades acadmicas costumam ser: o manual, o guia didtico, o informe de investigao, a apresentao de
projetos, a aula, a monografia, o artigo cientfico, o informe, a resenha, etc.. Estes textos tm como caracterstica
a presena recorrente de aspectos lingusticos e sequncias textuais tpicas aproximando-se, muitas vezes, do
discurso cientfico, porm tendem a apresentar em seu discurso um vis predominantemente didtico com fins
educativos. [Traduo minha.]
18
Em termos mais gerais, devido ao fato de que o DA caracteriza-se pela funo de transmissor do
conhecimento, geralmente atravs da definio, classificao e explicao, espera-se linguisticamente desse tipo
de discurso que apresente clareza e objetividade, de forma a evitar ambiguidades e interpretaes errneas. Por
exemplo, utilizam-se elementos textuais que ordenam a exposio das aes realizadas, tais como primeiro,
logo e por ltimo. Alm disso, o DA tende economia de palavras, eliminao de redundncia, eliminao
de repeties, ausncia de adjetivos vazios a fim de que se obtenha conciso. Emprega-se, nesse tipo de discurso,
uma sintaxe controlada, em sua ordem habitual ou cannica. Distingue-se, ainda, uma proporo mais elevada de
nominalizaes deverbais do que no discurso no-acadmico. [Traduo minha.]
113
Es una estructura que se llama IMRDrb, compuesta de Introduccin,
Mtodo, Resultados, Discusin y Referencias Bibliogrficas (Swales, 1990).
Las secciones pueden no llevar esta denominacin. De hecho, en las
Ciencias Sociales las secciones no suelen llamarse as. Esta estructura est
tomada de las ciencias de laboratorio. En las Ciencias Sociales, sin embargo,
estas secciones existen, aunque sea con otro nombre y, eventualmente, con
alguna alteracin. sta es la estructura tpica de los artculos de
investigacin. Las tesis, las ponencias, los psters, suelen ser variaciones
sobre esta estructura. Las tesis la expanden. Por ejemplo, agregan un ndice y
una seccin entre la Introduccin y el Mtodo, que suele ser el Marco
Terico. En los artculos de investigacin, ponencias y psters, lo central del
marco terico aparece dentro de la Introduccin19 (CARLINO, 2006, pp. 14-
15).

Para entender a lgica dos gneros acadmicos se faz necessrio entender,


portanto, como a cultura acadmica se organiza, por que exige que se escreva de determinada
forma? Para que serve essa lgica de escrita? Conforme a teoria dialgica de Bakhtin, sabe-se
que tudo na linguagem se relaciona dialogicamente e que se est sempre respondendo a algo
ou a algum. Portanto, a lgica de escrita exigida na academia se organiza de forma a
responder s necessidades comunicativas da comunidade acadmica. Sobre isso, Carlino
esclarece:

Lo interesante es comprender que esta organizacin de las publicaciones


cientficas tiene su lgica:

Por ejemplo, la inclusin de un marco conceptual y de una revisin crtica


de los antecedentes sobre el tema es necesaria porque una investigacin
cientfica no es una creacin original absoluta, es una pequea
originalidad basada en una gran tradicin de pensamiento. Ms an, si
fuera absolutamente original, no sera cientfica: toda contribucin ha de
tener en cuenta las anteriores aunque sea para cuestionarlas.
La seccin correspondiente a Mtodo consiste en mostrar el camino
idealizado que ha realizado el investigador para intentar dar respuesta a
sus preguntas de su investigacin.
La seccin Resultados muestra y analiza los datos que se han obtenido
con el mtodo empleado.

19
uma estrutura que se chama IMRDrb, composta de Introduo, Metodologia, Resultado, Discusso e
Referncias Bibliogrficas (Swales, 1990). As sees no necessariamente precisam ter essas denominaes.
Com efeito, no mbito das Cincias Sociais essas sees frequentemente apresentam outras denominaes. Essa
estrutura advm das cincias de laboratrio. No mbito das Cincias Sociais, porm, essas sees existem,
embora seja com outro nome e, eventualmente, com alguma alterao. Essa a estrutura tpica dos artigos
cientficos. As teses, os ensaios, os psteres, costumam ser variaes dessa estrutura. As teses a expandem. Por
exemplo, acrescentam um ndice e uma seo entre a Introduo e a Metodologia, que costuma apresentar-se
como o referencial terico. Com relao aos artigos cientficos, ensaios e psteres, o referencial terico aparece
dentro da Introduo. [Traduo minha.]

114
La Discusin pone en relacin estos resultados con lo que la comunidad
disciplinar ya haba investigado antes, es decir, retoma los antecedentes
planteados en la Introduccin pero ahora vinculndolos con los propios
resultados; tambin retoma los conceptos del marco conceptual para dar
sentido y extraer conclusiones sobre los datos obtenidos.
Las Referencias Bibliogrficas muestran al lector experto (quien suele
leerlas incluso antes que el resto) si la tesis se inserta en las discusiones
disciplinares relevantes y actuales o no20 (CARLINO, 2006, p. 15).

A respeito do que expe Carlino sobre a lgica de escrita e de organizao da


estrutura das dissertaes e teses, possvel perceber que no por acaso que esses textos
seguem determinada ordem: eles se organizam de dada maneira a fim de responder s
necessidades comunicativas da esfera acadmica. E, retomando o que fala a autora, esse tipo
de texto possui determinadas sees tpicas que o compem (introduo, referncias, entre
outras), que, embora possuam diferentes designaes e, eventualmente, alguma alterao no
mbito das Cincias Sociais, mesmo assim se fazem presentes na estrutura do texto, a fim de
que este possa ser considerado como tal. Em outras palavras, possvel afirmar que existe
uma dada maneira especfica de realizao dos gneros acadmicos (e dos gneros em geral),
que pressupe a presena de determinada estruturao lgica a fim de que se cumpra o
projeto enunciativo do gnero (lembrando que este envolve especialmente as relaes
enunciativas que se estabelecem entre os interlocutores). A esse respeito, Sobral; Giacomelli
afirmam que:

20
O interessante compreender que essa organizao das publicaes cientficas possui uma lgica:

Por exemplo, a incluso de um referencial terico e de uma reviso crtica a respeito dos estudos
anteriores sobre o tema necessria porque uma investigao cientfica no uma criao absolutamente
original, uma pequena originalidade baseada em uma grande tradio de pensamento. At porque, se fosse
absolutamente original, no seria cientfica: toda contribuio deve levar em conta as anteriores... mesmo que
seja para questionar-las.
A seo que corresponde Metodologia consiste em mostrar o caminho escolhido pelo pesquisador a
fim de chegar aos resultados de forma a responder suas perguntas de pesquisa.
A seo Resultados mostra e analisa os dados obtidos atravs do emprego da metodologia escolhida.
A Discusso pe em relao os resultados da pesquisa com o que a comunidade acadmica j havia
investigado anteriormente, isto , retoma os antecedentes apresentados na Introduo, porm agora os
vinculando com os prprios resultados; tambm retoma os conceitos do referencial terico a fim de dar sentido
aos dados obtidos e alcanar s concluses da investigao.
As Referncias Bibliogrficas mostram ao leitor experiente (quem normalmente as l inclusive antes
das demais sees) se a tese se enquadra em discusses acadmicas relevantes e atuais ou no. [Traduo
minha.]

115
Quando vemos um texto, temos de saber qual o seu gnero, mas quando
pensamos num gnero no podemos saber exatamente qual o texto que dele
vai resultar. Claro que h graus: o formulrio do Imposto de Renda no
permite variao, ao passo que um texto literrio exibe bem mais liberdade.
Todo gnero requer que seu autor realize determinados atos, mas no
estabelece como exatamente ele vai faz-lo; por isso o gnero definido
como forma relativamente estvel de enunciados (BAKHTIN, 2003, p.
262): ele exige (estvel) certas coisas e permite outras (relativamente)
(SOBRAL; GIACOMELLI, p. 3 [grifos no original]).

Isso implica dizer que a academia exige do pesquisador a utilizao de


determinadas partes especficas que compem esses tipos de gneros, mas no determina
exatamente como o pesquisador dever faz-lo. Portanto, no importa de que forma essas
partes sero ordenadas ou designadas dentro do texto, desde que estejam l de alguma
maneira. No caso da dissertao analisada neste estudo, por exemplo, meu trabalho de
investigao se prope, alm de outros objetivos, a mostrar que, embora se apresente na forma
composicional de um conjunto de cartas, ela no deixa de realizar essas partes/sees
especficas que compem o gnero dissertao, ou seja, a pesquisadora introduz seu tpico,
apresenta embasamento terico, analisa e discute os dados etc. e, dessa forma, cada carta
apresenta, se se pode dizer assim, um tom especfico (tom de introduo, tom de referencial
terico, tom de anlise dos dados...) atravs do qual se torna possvel identificar a presena de
cada uma dessas partes/sees dentro do todo discursivo que a compe, conforme se pretende
mostrar na anlise.
A partir do que foi exposto, possvel inferir que o que se espera, tipicamente, da
escrita de uma dissertao ou tese, que, atravs dela, o pesquisador consiga demonstrar que
capaz de apresentar a natureza da temtica de sua pesquisa, qual seu embasamento terico e,
ainda, a relao estabelecida entre a questo central ou questo norteadora, os objetivos e as
perguntas de pesquisa ou hipteses. Alm disso, o pesquisador dever esclarecer qual o
percurso metodolgico utilizado para chegar aos resultados de sua pesquisa e apresentar os
resultados obtidos com a investigao, fazendo um fechamento a respeito da discusso
levantada em seu estudo.
Em outras palavras, o que se espera dessa escrita que ela mostre que o
pesquisador capaz de introduzir um tpico, explicitar de forma clara o que pretende fazer, a
partir de qu, com um dado objetivo e usando uma dada metodologia, chegando a um dado
resultado ou consideraes sobre o tpico. Sendo assim, torna-se possvel afirmar que o
gnero acadmico dissertao de mestrado, o qual consiste no objeto de anlise deste estudo,
116
tem por objetivo mostrar que o candidato ao ttulo de mestre capaz de discorrer
monograficamente, de modo logicamente sequencial, sobre determinado tpico, mas no h
uma especificao sobre a maneira como ele vai fazer isso, e por esse motivo ele poder fazer
de vrias formas desde que respeite as coeres genricas no mbito do projeto enunciativo
do gnero em questo e das condies contextuais que o cercam.

A Carta ou as cartas? Uma designao para diferentes gneros

Nesta seo busco definir os diferentes gneros que a designao carta engloba,
visto que no h um gnero carta em si, mas diferentes tipos de cartas que apresentam
diferentes funes sociais. Como mostrei, o que define um gnero seu projeto enunciativo.
Dessa forma, os diferentes tipos de cartas realizam gneros distintos, dependendo do projeto
de dizer e dos objetivos enunciativos envolvidos. Assim, tem-se, por exemplo: a carta pessoal,
a carta profissional, a carta reivindicativa, a carta de apresentao, a carta de demisso, entre
outras. Essas cartas possuem finalidades distintas e envolvem relaes enunciativas tambm
distintas, o que torna impossvel classific-las no mbito de um mesmo gnero. Cabe salientar
que meu objetivo com esta discusso no o de esgotar as possibilidades de tipos de cartas
existentes, mas sim definir algumas delas a ttulo de exemplo, a fim de embasar a reflexo
apresentada na seo de anlise dos dados, em que busco refletir sobre os tipos de cartas que
compem a dissertao analisada neste projeto, atravs da investigao sobre as relaes
enunciativas estabelecidas em cada uma delas, bem como sobre a relao que essas cartas
mantm entre si a fim de formar o todo discursivo que compe essa dissertao.

Para no dizer que no falei das cartas...

A intertextualidade presente no subttulo acima, que remete ao ttulo da cano de


Geraldo Vandr Para no dizer que no falei de flores, constitui-se como uma das
caractersticas (mas no a nica) atravs das quais se torna possvel identificar e descrever um
agrupamento genrico ou as chamadas famlias de gneros, conforme definio de Arajo
(2006). Os agrupamentos genricos, segundo o autor, surgem da natureza complexa da

117
linguagem, no sentido de que, por estarem os gneros ligados s prticas discursivas, (...) na
medida em que [essas prticas] se complexificam, contribuem para a gerao de curiosos
agrupamentos genricos que devem se formar por razes de natureza diversa (ARAJO,
2006, p. 32). Dito de outra forma, os gneros j existentes do origem a outros gneros de
acordo com o surgimento de novas necessidades comunicativas dos falantes, mas esses
gneros, apesar de atenderem a diferentes propsitos de comunicao, acabam mantendo
algumas semelhanas mnimas que os irmanam no mbito de um agrupamento genrico,
conforme explica Arajo quando fala dos chats:

(...) h uma situao comunicativa (CRYSTAL, 2002) ou um evento


comunicativo (MARCUSCHI, 2000a) na Internet que as pessoas
reconhecem por chat. Dele (a) nascem os gneros chats que, embora
assumam funes distintas, e por elas sejam reconhecidos, herdam, no
sentido gentico do termo, traos que os irmanam entre si (ARAJO, 2006,
p. 74 [grifos no original]).

Com a inteno de compreender o que e como se forma um grupo de gneros,


o qual rene gneros distintos, mas que compartilham de algum trao comum, Arajo, em sua
tese de doutorado, em que realiza um estudo sobre os chats (ARAJO, 2006, p. 32), busca
definir o fenmeno conhecido por constelao de gneros, termo utilizado por diferentes
autores a fim de nomearem esses agrupamentos genricos, mas que, por ter sido tratado no
mbito de teorias distintas, recebeu tambm sentidos distintos. Arajo, portanto, faz uma
reviso da literatura em que analisa a viso desses autores a respeito do fenmeno
mencionado, passando, assim, pela teoria de Bhatia, Marcuschi, Swales e Bakhtin (embora o
filsofo russo no tenha tratado diretamente do fenmeno, pelo menos no com essa
nomenclatura).
A respeito das diferentes teorias atravs das quais Arajo busca situar o fenmeno
de constelao de gneros, a discusso levantada por Bakhtin com relao potica de
Dostoivski a que lhe parece mais completa, conforme explica o autor:

(...) mesmo sendo anterior a todas [as discusses] aqui apresentadas,


pareceu-me a mais completa. Assim como Marcuschi, o autor russo
compreende que um grupo de gneros se organiza por caractersticas que lhe
sejam familiarmente comuns, o que no significa serem os gneros iguais.
Em seu estudo, Bakhtin confere uma singular importncia ao critrio
diacrnico porque entende que o estudo das transmutaes pode revelar
similaridades e diferenas entre os gneros constelados. Pela leitura de seu

118
trabalho, ficou claro que os gneros devem estar conjugados por um trao
maior que represente uma caracterstica saliente da esfera na qual eles se
ambientam (ARAJO, 2006, p. 71).

A discusso levantada por Arajo, em sua tese, com relao definio de


constelao de gneros se mostra basilar para a reflexo que pretendo desenvolver aqui a
respeito da carta. Porm, importante esclarecer que meu interesse centra-se na viso de
Bakhtin apresentada pelo autor, pois compartilho da opinio do autor quando ele aponta a
discusso levantada pelo filsofo russo como a mais completa a respeito do tema. Sobre a
definio de constelao luz da teoria de Bakhtin, Arajo diz que:

(...) uma constelao, como vimos com Bakhtin ([1929] 2002), composta
por gneros que comungam de um processo formativo semelhante e, por
isso, criam um ar de famlia (...), ainda que suas funes sociais formem uma
teia heterognea de propsitos comunicativos (ARAJO, 2006, p. 71).

A partir dessa reflexo que Arajo faz sobre a tica bakhtiniana de constelao de
gneros (relembrando que essa nomenclatura no foi utilizada pelo filsofo russo), a meu ver,
pode-se pensar na questo da carta como uma constelao de gneros, j que possvel
conceber a existncia de um processo formativo semelhante para as variedades de cartas
existentes. O que significa dizer que existem semelhanas e diferenas que podem ser
observadas no grupo genrico da carta de forma que se entenda que estamos diante de uma
carta, seja de qual natureza for, e no de um poema, por exemplo. (ARAJO, 2006, p. 70).
A questo da carta tambm entendida por Arajo no mbito do fenmeno de uma
constelao de gneros, o que pode ser constatado por meio da citao a seguir:

Em meu modo de entender, a carta, em si, tal como tambm defendo para o
anncio e, em especial para o chat, j poderia ser considerada uma
constelao (...), uma vez que existem algumas realizaes distintas desse
gnero (ARAJO, 2006, p. 44).

Acredito que ocorra com a carta o mesmo que ocorre com o chat, conforme
explicao do autor sobre a constelao dos gneros chats, apresentada anteriormente, em
relao qual fao algumas alteraes terminolgicas, como por exemplo, a substituio de
termos como situao comunicativa ou evento comunicativo por prtica social. Nesse
sentido, existe uma prtica social no mbito de uma dada esfera de atividade que as pessoas

119
conhecem por carta, provavelmente a carta pessoal ou familiar, a qual possui certa estrutura
tpica, no que diz respeito forma composicional e estilo empregados e, a partir desse gnero
j conhecido, surgem outros gneros carta, que embora possuam funes sociais distintas,
podendo at mesmo ligar-se a esferas sociais tambm distintas, compartilham traos comuns
que os aproximam no mbito de uma constelao de gneros. A esse respeito, Arajo afirma
que:

Neste aspecto, o meu trabalho parece dialogar mais de perto com a idia
[sic.] defendida por Marcuschi, j que ele concebe constelao como um
agrupamento de gneros pertencentes aparentemente mesma famlia, como
a da carta que suscita uma constelao formada por carta pessoal, carta
precatria, carta de demisso, etc. (ARAJO, 2006, p. 71).

Com relao constelao de gneros envolver tanto gneros de uma mesma


esfera social como de esferas distintas, Arajo traz a seguinte explicao que aparece em nota
de rodap em sua tese:

Reconheo que as constelaes de gneros so muitas e que, por isso, os


gneros que as compem podem estar em esferas distintas. A carta, por
exemplo, uma constelao cujos gneros se ambientam em esferas
diferentes (...). Assim, no descarto a possibilidade de encontrar constelao
de gneros que se ambientam em esferas diferentes e outras cujos gneros se
ambientam em uma nica esfera, como o caso dos chats (...) (ARAJO,
2006, p. 77).

No caso da carta, alguns dos traos comuns que agrupam os diferentes gneros
que dela resultam no mbito de uma famlia ou constelao de gneros podem consistir, por
exemplo, em aspectos como: a presena de local e data, do nome de quem escreve e da pessoa
a quem a carta se destina, entre outros. Digo isso porque essas so caractersticas (mas no
apenas essas) que permitem a constatao de que se est diante de uma carta (no importando
a natureza dessa carta) e no de um conto, uma lista de compras ou um poema (cf. Arajo,
2006, p. 70).
Sobre a lgica e a funcionalidade dessa estruturao tpica que caracteriza a carta,
Fiorin explica:

Sendo a carta uma comunicao diferida, preciso ancor-la num tempo,


num espao e numa relao de interlocuo, para que os diticos usados
possam ser compreendidos. por isso que as cartas trazem a indicao do
120
local e da data em que foram escritas e o nome de quem escreve e da pessoa
para quem se escreve (FIORIN, 2008, P. 62).

importante ressaltar que as cartas que compem a dissertao analisada no


poderiam, nesses termos, ser classificadas como cartas em si, mas como uma forma
composicional de carta, j que so apenas endereadas a algum, mas no so enviadas.
Portanto, por se apresentarem como um simulacro de carta, no se classificam como uma
comunicao diferida, ou seja, no imediata, no sentido de que fala Fiorin, mas apenas como
uma comunicao endereada a um interlocutor tpico. Alm disso, retomando o que se
discutia na seo desta dissertao que aborda a questo dos gneros do discurso, sabe-se que,
segundo Bakhtin, um gnero primrio (simples), como a carta ou a conversa cotidiana, ao ser
absorvido por um gnero secundrio (complexo), como um romance, por exemplo, perde seu
estatuto de gnero primrio, passando a fazer parte do todo discursivo do gnero secundrio
que o absorveu. Cabe retomar aqui parte da citao de Bakhtin utilizada naquela seo da
dissertao, em que se tratava dos gneros primrios e secundrios:

Esses gneros primrios, que integram os complexos, a se transformam e


adquirem um carter especial: perdem o vnculo imediato com a realidade
concreta e os enunciados reais alheios: por exemplo, a rplica do dilogo
cotidiano ou da carta no romance, ao manterem a sua forma e o significado
cotidiano apenas no plano do contedo romanesco, integram a realidade
concreta apenas atravs do conjunto do romance, ou seja, como
acontecimento artstico-literrio e no da vida cotidiana (BAKHTIN, 2011,
pp. 263-264).

Desse modo, as cartas que compem a dissertao analisada no possuem vnculo


com a realidade concreta seno por meio do todo discursivo que realiza essa dissertao, o
que as torna parte inalienvel do conjunto do gnero secundrio dissertao, sendo que fora
desse todo discursivo no podem construir sentido. Com relao ao interlocutor a que essas
cartas so endereadas, no precisa tratar-se, necessariamente, de uma pessoa em especfico,
mas do detentor de um cargo, por exemplo. No caso da carta ser endereada ao Secretrio de
Educao, no importa se esse secretrio X ou Y, poder ser qualquer pessoa que esteja
ocupando esse cargo no momento. O que ir importar, nesse caso, ser o fato de, por exemplo,
a carta estar destinada ao Secretrio de Educao de um Estado em especfico, pois isso
poder ser um indcio de que essa carta aponta para problemas educacionais especficos ou
boas realizaes do Estado em questo.

121
Sabe-se que, a partir da definio de Bakhtin a respeito dos gneros do discurso,
no possvel definir um gnero de forma isolada de seu funcionamento e das relaes
discursivas que ele engloba em determinada situao de enunciao que o realiza. Se assim
no fosse, os gneros estariam sendo tomados no sentido de formas fixas, frmulas prontas.
Nesse sentido, apresento a seguir algumas caractersticas tpicas de diferentes gneros carta,
no mbito das formas tpicas que esses gneros apresentam de acordo com suas finalidades
comunicativas e com as esferas de atividade das quais fazem parte. Porm ressalto que meu
objetivo aqui no o de definir cada gnero carta existente no sentido de criar um catlogo de
cartas, que poder ser consultado por quem deseja compreend-las, mas sim elencar algumas
formas tpicas, as quais costumam se apresentar de forma recorrente na realizao de alguns
exemplares desses gneros.
Retornando ao que se discutia a respeito da constelao de gneros formada pela
carta, defendo ser a carta pessoal ou familiar a primeira a ter surgido no mbito da constelao
dos gneros carta, ou pelo menos ser essa a variedade de carta mais conhecida, pelo fato de
ser esse um gnero primrio e, dessa forma, estar ligado a esferas cotidianas de uso da
linguagem. Assim, suas formas tpicas so mais facilmente apreendidas pelos falantes, que,
geralmente, no encontram muita dificuldade para mobilizar esse gnero. Pode-se dizer que
essa variedade da carta assemelha-se a uma situao de dilogo, porm apresentado de forma
escrita, que costuma estar endereado a algum prximo, com quem se mantm certos laos
afetivos, como um parente, um amigo, um conhecido, um colega de trabalho etc. Dito de
outra forma, uma carta pessoal ou familiar destina-se comunicao entre pessoas
conhecidas, apresentando-se, na maioria das vezes, na forma de narrativas pessoais e,
portanto, costuma apresentar uma linguagem menos formal, deixando prevalecer o estilo
pessoal do autor.
Assim, a partir do gnero carta pessoal ou familiar, nascem diversos outros tipos
de cartas, os quais possuem objetivos comunicativos distintos e ligam-se, muitas vezes, a
esferas sociais tambm distintas, o que resulta na realizao de gneros distintos, os quais
podem apresentar-se de forma mais ou menos complexa, com diferentes graus de
formalidade, objetividade etc. Conforme as esferas de atividade vo se diversificando, as
necessidades comunicativas dos falantes tambm vo ficando cada vez mais diversificadas, o
que faz surgir uma variedade de tipos de cartas (assim como acontece com os demais gneros

122
do discurso), que servem a projetos enunciativos distintos e possuem diferentes funes
sociais.
Em outras palavras, a carta em si no um gnero, pois para identificar o gnero
do qual determinada carta faz parte ser necessrio identificar a qual projeto enunciativo ela
serve. Isso significa afirmar que existem vrios gneros carta: carta pessoal ou familiar, carta
aberta, carta de apresentao, carta de demisso, carta reivindicativa, carta comercial, carta
promocional, carta de sugesto, entre outras. O que indicar o gnero do qual determinada
carta faz parte ser seu projeto de dizer, ou seja, o propsito comunicativo do locutor. Mas
essas cartas possuem certas caractersticas tpicas de acordo com o tipo de discurso que
veiculam e com a finalidade ou os propsitos de cada uma delas, bem como com a esfera de
atividade a que se associam.
No caso da carta aberta, por exemplo, h uma grande diferena com relao ao
modo de interlocuo que se estabelece, em comparao com a maioria das cartas, j que o
contedo de uma carta, geralmente, endereado a algum em especfico e, portanto, mantm
um tom de sigilo. A carta aberta expe seu contedo publicamente, de modo que quem a
utiliza deseja tratar de um assunto que interessa a uma parcela grande de pessoas, tendo assim
um grande nmero de destinatrios. O contedo de uma carta aberta, na maioria das vezes,
trata de questes de ordem pblica, pode ser uma reivindicao de dada coletividade, ou algo
do tipo. As cartas abertas", de acordo com o suporte material, podem estar vinculadas ao
contedo de jornais ou revistas, na forma de carta ao leitor, por exemplo.
Pode-se ainda considerar, no mbito da esfera institucional e/ou profissional, a
carta comercial, a carta de apresentao e de demisso, podendo-se pensar tambm na carta de
sugesto e na carta de justificativa (de falta, por exemplo). Nesse caso, por fazerem parte de
esferas mais elaboradas e por circularem em ambientes formais, em que as relaes no esto
no nvel da intimidade, da familiaridade, mas sim, no nvel profissional, essas cartas
apresentam linguagem formal e tendem a ser objetivas, concisas, de forma a transmitirem
clareza e preciso no que est sendo dito.
A carta promocional, por sua vez, costuma ter como propsito a promoo ou
venda de algum tipo de servio ou produto. Portanto, possui um tom de seduo e persuaso
no sentido de convencer as pessoas sobre as qualidades do produto ou servio que ela est
promovendo, assemelhando-se ao que ocorre no discurso publicitrio em geral. J a carta
reivindicativa destina-se, geralmente, a reclamar determinado direito, solicitao de que se

123
cumpra algo que foi prometido ou que deveria ter sido feito e no foi, por exemplo. Esse tipo
de carta costuma ser de autoria de coletividades, como sindicatos, associaes de bairro etc.,
destinando-se, principalmente, a rgos governamentais, Secretarias administrativas e afins.
A abordagem dos tipos de carta apresentada aqui se deu apenas a ttulo de
exemplo, no sentido de que no tenho a pretenso de esgotar as possibilidades de tipos de
cartas existentes, nem as caractersticas tpicas de cada uma delas. At porque, como afirmei
anteriormente, existe uma grande variedade de tipos de cartas, as quais possuem diferentes
funes sociais. Alm disso, uma anlise que se mostre verdadeiramente significativa no
sentido bakhtiniano de anlise de gneros parte de uma abordagem do gnero no mbito do
projeto enunciativo que o realiza. Sendo essa a anlise que pretendo realizar a partir da
dissertao estudada, em que pretendo, entre outras coisas, definir quais so os tipos de cartas
que a pesquisadora emprega na construo composicional dessa dissertao a partir da
investigao sobre os propsitos comunicativos de cada uma delas, bem como sobre as
relaes de interlocuo envolvidas.
Dessa forma, se no possvel dizer que a dissertao analisada apresenta a forma
composicional de algum dos gneros carta, mas sim que formada por um conjunto de
cartas, que se mostram distintas entre si, pretendo analisar elementos como: qual o tom de
cada uma dessas cartas (Introduz dado tpico? Apresenta a fundamentao terica? Est
falando do objeto? Etc.) e de que forma elas se relacionam entre si para realizar
arquitetonicamente a dissertao. Pretendo, portanto, analisar de que forma so construdas as
partes e de que forma se d a relao entre elas a fim de chegar ao todo discursivo, ou seja,
arquitetnica da dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos.

Novos olhares sobre a pesquisa acadmica: formas no convencionais de


apresentao de gneros acadmicos

Nesta seo, busco mostrar que j existem novas tendncias no mbito das
pesquisas acadmicas, bem como certa abertura da academia com relao aprovao de
dissertaes e teses que apresentem alguma forma no-convencional de escrita do gnero. A
seo est dividida em duas partes. Na primeira, trato da pesquisa narrativa ou pesquisa
autobiogrfica, a qual consiste em um novo mtodo de desenvolver pesquisas, adotado

124
principalmente por pesquisadores da rea da educao, como o caso da dissertao
analisada. E, na segunda parte, apresento outros trabalhos acadmicos (dissertaes e teses),
que, assim como essa dissertao, tambm apresentam uma forma atpica de escrita do
gnero, sobre os quais tive conhecimento durante o mestrado.
Conforme j expliquei anteriormente, meu objetivo com a apresentao desses
trabalhos o de contextualizar como se deu minha escolha por analisar essa dissertao em
especfico. Portanto, no tenho a inteno de esgotar as possibilidades de trabalhos
acadmicos no convencionais existentes, na forma de um levantamento completo. O que a
meu ver nem mesmo seria vivel, devido inexistncia de um mtodo de busca que auxilie a
realizao de tal empreendimento junto aos bancos de dados das universidades. Portanto,
apresento outros trabalhos no convencionais com os quais tive contato durante o curso,
apenas a ttulo de exemplo sobre o contexto de escolha do objeto de pesquisa desta
investigao. Antes de tudo, apresento dados relevantes para o contexto de meu objeto; trata-
se da chamada pesquisa narrativa ou pesquisa autobiogrfica, uma tendncia recente na
rea da educao.

A pesquisa narrativa ou pesquisa autobiogrfica: uma nova tendncia de


investigao em educao

A pesquisa narrativa ou pesquisa autobiogrfica consiste em um novo mtodo de


investigao de abordagem qualitativa, atravs do qual os pesquisadores buscam compreender
questes de identidade e de formao, por meio da anlise de narrativas pessoais, histrias de
vidas, biografias e autobiografias dos sujeitos-participantes de suas investigaes. Na
contemporaneidade, a Sociologia, a Histria, a Filosofia, a Psicologia e a Antropologia foram
as primeiras cincias a utilizarem as narrativas em seus campos de estudo. (CUNHA, 2009,
p. 2). Essa abordagem qualitativa de pesquisa, que toma o vis das narrativas como mtodo
de investigao, portanto, vem sendo adotada por pesquisadores de diversas reas do
conhecimento.
Com relao literatura existente sobre a modalidade da pesquisa narrativa como
mtodo de investigao, MARIANI; MATTOS (2012), em sua resenha do livro Pesquisa
Narrativa: experincias e histria em pesquisa qualitativa, de autoria de CLANDININ;
CONNELLY tericos americanos dedicados ao estudo e sistematizao da pesquisa
125
narrativa , apontam o trabalho desses autores, como uma contribuio decisiva para a
ampliao da compreenso dessa modalidade de pesquisa (p. 667) e, acrescentam ainda que
essa leitura, em que os autores trazem para a discusso os seus mais de vinte anos de
experincia com a pesquisa narrativa (p. 663) torna-se inegavelmente recomendada nos
espaos destinados pesquisa educacional (p. 667).
No contexto brasileiro, essa abordagem qualitativa de pesquisa vem ganhando
foras, principalmente, na rea da educao, em que tem sido adotada, na maioria das vezes,
como mtodo de investigao sobre a construo da identidade e a prtica docente, no mbito
da formao pessoal e profissional de professores. Conforme aponta Cunha (2009, p. 2): Na
rea da educao, em especial na formao de educadores, as pesquisas com narrativas vem
crescendo no Brasil a partir de meados dos anos 1990 do sculo passado (...). Sobre a
configurao e atuao do movimento biogrfico no pas, Souza acrescenta que:

(...) o movimento biogrfico no Brasil tem sua vinculao com as pesquisas


na rea educacional, seja no mbito da Histria da Educao, da Didtica e
Formao de Professores, bem como em outras reas que tomam as
narrativas como perspectiva de pesquisa e de formao (SOUZA, 2007, p.
60).

Essa dupla perspectiva de que fala Souza com relao pesquisa narrativa, isto ,
as perspectivas de pesquisa e de formao, dizem respeito especificidade dessa abordagem
investigativa, que toma uma dupla dimenso, constituindo-se simultaneamente como um
mtodo de investigao e como um instrumento de formao para os sujeitos investigados.
Isso justifica o aumento significativo de pesquisas em educao que tomam esse vis como
forma de buscar compreender a prtica docente, j que esse mtodo de pesquisa permite, de
acordo com Cunha (2009, p. 1) que o professor seja simultaneamente sujeito e objeto do
estudo. A autora lembra ainda que, embora as narrativas se constituam como um mtodo de
investigao relativamente novo,

(...) a utilizao das escritas sobre si, em outras palavras das narrativas (auto)
biogrficas, no recente; pelo contrrio uma tradio bastante antiga, que
se originou com os primeiros gregos, especialmente com a Potica de
Aristteles. Em seu livro Confisses, Santo Agostinho, que viveu na
transio da Idade Antiga para a Idade Mdia, narra em relatos e dirios sua
converso ao cristianismo. (...) Sculos depois, na Idade Moderna, um outro

126
livro tambm chamado Confisses, de Rousseau, dedica-se s escritas sobre
si (CUNHA, 2009, p. 2).

A ao de contar histrias, de narrar fatos e acontecimentos, tanto de forma oral


quanto escrita, portanto, no consiste em algo novo para a humanidade. Muito pelo contrrio,
o ser humano configura-se desde sempre como um ser contador de histrias (CUNHA, 2009,
p. 6). Alm disso, (...) ao narrar, o ser humano simultaneamente produz e compartilha novos
conhecimentos com seus interlocutores (CUNHA, 2009, p.5), isto , os sujeitos tendem a
construir sentidos a partir do ato de narrar/contar histrias, de modo que as narrativas
constituem-se como importantes e significativas fontes de reflexo e de construo do
conhecimento sobre si e sobre o mundo, tanto para quem conta/escreve como tambm para
quem ouve/l essas histrias. Dito de outra forma, (...) ao narrar tanto as trajetrias pessoais
e profissionais, os seres humanos produzem um conhecimento estratgico atravs do qual (re)
constroem a prpria existncia. (CUNHA, 2009, p. 4). Portanto, relatar sobre si mesmo e
sobre o mundo sua volta, de forma a construir sentido com relao s experincias
vivenciadas uma caracterstica prpria do ser humano. Sobre o poder das narrativas como
fontes de pesquisa, Cunha afirma que:

Ao recorrer a esse instrumental, o pesquisador legitima o papel do ser


humano como produtor de conhecimentos, no caso especfico das narrativas,
um ser contador de histrias, cujos pensamentos, emoes, sentimentos e
sobretudo experincias so fontes inesgotveis de dados (CUNHA, 2009,
p. 6 [grifo no original]).

A respeito das primeiras experincias com pesquisas narrativas ou autobiogrficas


no Brasil, Souza (2007) aponta a criao e atuao do Grupo de Estudos Docncia, Memria
e Gnero (GEDOMGE-FEUSP), dando destaque realizao do

1 Seminrio Memria, Docncia e Gnero, cuja inteno foi de reunir


pesquisadores e conhecer investigaes desenvolvidas no mbito das
histrias de vida e suas relaes com a formao, trabalho docente e
identidade profissional, o que se configura como uma das primeiras
possibilidades de aglutinao e mapeamento de pesquisas com as histrias
de vida na educao brasileira, no campo da formao de professores
(SOUZA, 2007, p. 60).

127
As duas primeiras edies do Congresso Internacional sobre Pesquisa (Auto)
Biogrfica CIPA que ocorreram no Brasil so tambm apontadas por Souza como
importantes momentos de reflexo e de sistematizao do conhecimento com ralao ao
campo de estudos das pesquisas narrativas ou autobiogrficas no pas, conforme explica o
autor:

As duas primeiras edies do Congresso Internacional sobre Pesquisa (Auto)


Biogrfica, em Porto Alegre (I CIPA, 2004) e em Salvador (II CIPA, 2006),
configuram-se como momentos significativos para o campo dos estudos
biogrficos no Brasil, tendo em vista a sistematizao das peculiaridades das
produes, modalidades de trabalho, configurao dos espaos acadmicos
de onde emergem e se consolidam tais estudos, diversidade de pesquisas que
se apropriam das autobiografias como prtica de formao no territrio da
formao continuada de professores, estudos no mbito da histria da
educao e das prticas de formao e, por fim, a re-inveno de modos de
trabalho ancorados em uma base terica, cujos autores apresentam diferentes
prticas de pesquisa com histrias de vida (SOUZA, 2007, pp. 60-61).

Os diferentes estudos no mbito da pesquisa narrativa mostram que cada vez mais
os pesquisadores, especialmente, os pesquisadores em educao vm apostando na potncia
das narrativas como mtodo significativo para realizarem suas investigaes. Em sua resenha
da obra de Clandinin e Connelly, Mariani e Mattos (2012, p. 664), apontam para o destaque
dos autores a respeito do fato de que (...) os estudos em educao e a prpria educao so
formas de experincia e que elas acontecem narrativamente. Sendo assim, s faz sentido
estudar essas experincias, tambm de forma narrativa.
A busca cada vez mais acentuada pelas narrativas como mtodo de pesquisa no
mbito educacional ocorre, de acordo com Cunha (2009, pp. 4-5), principalmente, pelo fato
de que (...) a narrativa pode ser til tanto como instrumento na pesquisa educacional, quanto
como mtodo, pois possibilita ao pesquisador capturar a essncia da experincia humana e,
conseqentemente [sic], da aprendizagem e mudana humana. Nestes termos, Souza
acrescenta afirmando que:

As pesquisas desenvolvidas na ps-graduao em educao no Brasil e a


criao de diferentes grupos de pesquisas (SOUZA, 2006) contriburam para
a ampliao das pesquisas com as histrias de vida e (auto) biografias na
rea educacional, seja como prtica de formao, seja como investigao ou
investigao-formao. Essas questes nos remetem a entender que a
diversidade de produo caracterstica no Brasil sofre influncia terica e
metodolgica de diferentes disciplinas e reas do conhecimento (SOUZA,
2007, p. 61).
128
Devido diversidade de prticas de investigao que a pesquisa narrativa envolve
no mbito educacional, bem como s diferentes reas do conhecimento que adotam essa
abordagem qualitativa de pesquisa com objetivos distintos, Cunha (2009) destaca o
surgimento de uma diversidade terminolgica com a qual o pesquisador narrativo necessita
lidar, de forma a empregar os termos e mtodos que se mostrem mais adequados ao tipo de
investigao que pretende realizar. A esse respeito Galvo afirma que:

Sob o termo de investigao narrativa incluem-se vrias perspectivas, desde


a anlise de biografias e de autobiografias, histrias de vida, narrativas
pessoais, entrevistas narrativas, etnobiografias, etnografias e memrias
populares, at acontecimentos singulares, integrados num determinado
contexto. Narrativa tem, no entanto, sempre associado um carter social
explicativo de algo pessoal ou caracterstico de uma poca (GALVO,
2005, p. 329).

Nesse sentido, de acordo com a diversidade terico-metodolgica apontada por


Galvo a respeito da pesquisa narrativa, Cunha (2009, pp. 9-10) prope a separao das
fontes e modalidades utilizadas (...) em dois grandes grupos: os documentos pessoais, que
incluem fotografias, dirios, agendas, cartas, entre outros, e as entrevistas narrativas, que
podem ser autobiogrficas ou biogrficas, cabendo ao pesquisador escolher a modalidade de
investigao, bem como as fontes de coleta de dados mais adequados de acordo com o perfil
de sua pesquisa.
A partir da anlise desses documentos, o pesquisador narrativo ter um grande
desafio a enfrentar, o qual consiste no processo de transio dos textos de campo em textos
de pesquisa, uma fase marcada pela necessidade de composio de sentido da experincia
vivenciada no entremeio do processo investigativo narrativo (MARIANI; MATTOS, 2012,
p. 666). A respeito do processo de estruturao da pesquisa narrativa, os autores afirmam que:

Partindo da compreenso de experincia como histrias vividas e narradas, a


pesquisa narrativa se estrutura na intencionalidade de compreender e
interpretar as dimenses pessoais e humanas para alm de esquemas
fechados, recortados e quantificveis (MARIANI; MATTOS, 2012, p. 663).

Dessa forma, a pesquisa narrativa distancia-se de mtodos tradicionais, ligados


padronizao e controle dos resultados, advindos do objetivismo e do positivismo. Essa
129
abordagem de pesquisa situa-se no mbito da pesquisa qualitativa e parte da anlise de fontes
que necessitam de mtodos interpretativos, no se prestando os resultados desse tipo de
investigao a mtodos de anlise quantificveis, que partem de esquemas fechados.
Conforme explica Souza:

A valorizao dessas fontes ocorreu no bojo da alterao paradigmtica


produzida a partir das dvidas levantadas sobre a capacidade, do conjunto de
referncias tericas e metodolgicas das cincias naturais, de dar conta da
compreenso dos fenmemos [sic] sociais. Problematizou-se, ento, a noo
de cientificidade a partir da contestao do positivismo que, at ento,
constitua-se como idia reguladora hegemnica na produo do
conhecimento vlido (SOUZA, 2007, pp. 61-62).

As identidades dos sujeitos encontram-se permanentemente em transformao, de


modo que as experincias vivenciadas pelo prprio sujeito, bem como os relatos de
experincias alheias com as quais o sujeito entra em contato durante sua vida, contribuem de
forma significativa para esse processo de autoformao. Nesse sentido, os mtodos de anlise
de dados mecnicos utilizados pelas cincias naturais, os quais tendem a padronizaes e
generalizaes, no se prestam anlise de fenmenos to singulares e dinmicos como os
fenmenos sociais.
, portanto, da contestao do positivismo que emergem as possibilidades de um
novo paradigma compreensivo (SOUZA, 2007, p. 62), no sentido de abarcar estudos que
busquem compreender esse processo dinmico em que se d a construo das subjetividades
dos sujeitos, a qual ocorre na forma de relaes intersubjetivas. E esse contexto, em que se
busca compreender os fenmenos sociais, que possibilita o surgimento de mtodos
investigativos baseados nas narrativas pessoais e histrias de vida, conforme pontua Souza:

no bojo do paradigma compreensivo, que a histria de vida se legitima


como mtodo/tcnica de investigao/formao, situando-se no campo da
virada hermenutica, em que se compreendem os fenmenos sociais como
textos e a interpretao como atribuio de sentidos e significados das
experincias individuais e coletivas (SOUZA, 2007, p. 65).

Nesse sentido, para Souza (2007, p. 66), (...) a abordagem biogrfico-narrativa


pode auxiliar na compreenso do singular/universal das histrias, memrias institucionais e
formadoras dos sujeitos em seus contextos (...). O que remete a dupla dimenso da pesquisa
130
narrativa, a qual consiste tanto em um mtodo de investigao, adotado por pesquisadores que
buscam a compreenso dos fenmenos sociais singulares/individuais; quanto em um
instrumento de formao, que oportuniza a atividade de reflexo dos sujeitos sobre suas
prprias experincias, visto que, atravs das narrativas, os sujeitos tm a oportunidade de
refletirem sobre as experincias por eles vivenciadas que contriburam de forma mais
significativa para seus processos de (auto) formao pessoal e profissional.
Portanto, a compreenso dos fenmenos no mbito da metodologia autobiogrfica
acontece de forma relacional, no sentido de que, ao mesmo tempo que os sujeitos narram
acontecimentos e experincias, eles tambm refletem sobre os fatos narrados, o que se soma
ainda interpretao do pesquisador frente a esses relatos. Nestes termos, Mariani; Mattos
pontuam:

So vidas e histrias em movimento tanto dos participantes da pesquisa


quanto dos pesquisadores, uma vez que a pesquisa narrativa tem como uma
de suas caractersticas fundantes a relao que se expressam
narrativamente na busca da construo de significados (MARIANI;
MATTOS, 2012, p. 665).

O pesquisador, porm, tem acesso aos fatos no da forma como aconteceram,


mas da forma como so lembrados pelos sujeitos que os vivenciaram. Portanto, a construo
de sentidos sobre esses fatos se d tanto na forma da relao entre o sujeito e suas prprias
lembranas, quanto da relao que o pesquisador mantm com os fatos narrados pelo sujeito,
a fim de atribuir-lhes sentido. Sobre isso, Souza acrescenta:

(...) a metodologia autobiogrfica, (...) segundo Josso (2004), d legitimidade


mobilizao da subjetividade como modo de produo do saber e
intersubjetividade como suporte do trabalho interpretativo e de construo de
sentido para os auto-relatos (SOUZA, 2007, p. 65).

Outra especificidade da pesquisa narrativa que no pode ser desconsiderada,


conforme Cunha, consiste na temporalidade, pois ao contar uma histria, o autor-narrador
articula a trade temporal: presente, passado e futuro (CUNHA, 2009, p. 8). Para Mariani;
Mattos (2012, p. 665), Os termos interao (pessoal e social), continuidade (presente,
passado e futuro) e situao (lugar) compem um espao tridimensional que caracteriza a
pesquisa narrativa, tornando-se um dos elementos-chave (...) do mtodo narrativo.

131
Portanto, a pesquisa narrativa constitui-se como uma nova e eficiente estratgia de
investigao sobre a formao de professores, j que permite ao docente uma reflexo crtica
e consciente sobre sua prpria prtica. Ao narrar fatos que considere importantes sobre sua
trajetria, o professor mobiliza lembranas que o ajudam a perceber o que de fato contribuiu
para sua formao pessoal e profissional, de forma a articular presente, passado e futuro, j
que a narrativa permite que ele reviva acontecimentos passados por meio da perspectiva que
ele tem sobre si mesmo no presente e, a partir da, projete seu futuro (cf. CUNHA, 2009, p. 8).
A narrativa pessoal permite ao professor tornar-se, ao mesmo tempo, autor e leitor
da prpria histria, pois atravs da seleo de lembranas, ele apreende os acontecimentos que
contriburam de forma mais significativa para sua formao, ao passo que escolhe
cuidadosamente o modo de dizer mais adequado, o que se torna revelador de sua
subjetividade. Sobre essa leitura interpretativa que o docente faz quando narra a prpria
histria, Cunha diz que: Quando narra uma histria, o narrador-autor articula
simultaneamente algumas aes ligadas ao (re) viver e a (re) explicar as histrias que
vivenciou, de forma que todas as vozes passam a ser ouvidas. (CUNHA, 2009, p.5).

Trabalhos acadmicos no convencionais: a abertura da academia para novas


formas de escrita e de apresentao dos gneros acadmicos

Embora a academia exija certo rigor nas formas de apresentao e de escrita dos
trabalhos cientficos, alguns pesquisadores vm apostando em novas maneiras de fazer
pesquisa, tanto no que diz respeito estrutura quanto ao tratamento do tpico. O que
consiste em um indcio de que j existe certa abertura da academia com relao aprovao
de trabalhos acadmicos no convencionais. Conforme afirma Sobral, em seu Prefcio do
livro Reinterpretando silncios: reflexes sobre a docncia negra na cidade de Pelotas-RS
(PEREIRA, 2015, p. 10)21, algumas universidades tm aceitado e aprovado trabalhos que
no se enquadram em formas de composio cristalizadas, mas apresentam uma forma

21
O livro resultado da tese de doutorado de Olga Lima Pereira, defendida junto ao Programa de Ps-
Graduao em Letras da Universidade Catlica de Pelotas - UCPEL, no ano de 2014, sob orientao do Prof. Dr.
Adail Sobral.

132
arquitetnica que cumpre os requisitos acadmicos, fugindo, assim, forma padro de escrita
e fixidez composicional em geral exigida pela academia.
Esses trabalhos, muitas vezes, so frutos de estudos especficos, no mbito de
dados grupos de pesquisas e universidades especficas. O que torna vivel que determinadas
inovaes sejam aceitas e aprovadas pelo orientador, bem como pela banca examinadora.
Assim, dependendo de determinados contextos especficos, abre-se espao para o surgimento
de dissertaes e teses no convencionais, as quais revelam, em sua escrita e estrutura,
questes de estilo e de autoria e, por conseguinte, da subjetividade do pesquisador, mas sem
deixar de cumprir o projeto enunciativo do gnero em questo.
A fim de atingir meu objetivo neste trabalho isto , investigar as relaes
existentes entre texto, discurso e gnero, de forma a mostrar que no est no texto a chave de
realizao do gnero, mas sim em seu projeto enunciativo, e portanto nas relaes de
interlocuo estabelecidas em dado contexto especfico e de obter resposta para a seguinte
questo de pesquisa: Se e como possvel que um trabalho acadmico composicionalmente
formado por uma estrutura e escrita atpicas realize arquitetonicamente um gnero
acadmico?, tomo como objeto de estudo a dissertao intitulada Quem forma quem?
Instituio dos sujeitos, que consiste em um exemplar dentre outros trabalhos acadmicos no
convencionais existentes.
Cabe ressaltar aqui, que minha escolha por analisar apenas um exemplar dentre os
trabalhos acadmicos no convencionais encontrados justifica-se porque no meu objetivo
desenvolver uma proposta sobre gneros acadmicos no convencionais, mas estudar como,
num caso especfico, se realiza o gnero. Assim, a anlise dessa dissertao suficiente para
atingir os objetivos do trabalho a que me proponho. Dessa forma, decidi fazer uma
contextualizao sobre os trabalhos no convencionais com os quais tive contato durante o
mestrado com o objetivo de mostrar que no se trata de um caso isolado, mas a opo foi
fazer a anlise de apenas um deles, na forma de um estudo de caso.
Apesar de haver poucos exemplos de trabalhos acadmicos no convencionais
identificados, o surgimento desses trabalhos parece estar aumentando, conforme comprovam
duas notcias encontradas a respeito do assunto. A primeira notcia, encontrada na pgina da
UOL educao (online) 22, aborda o caso do professor norte-americano Nick Sousanis, que

22
Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/07/26/professor-publica-tese-de-doutorado-em-forma-de-quadrinhos-
nos-eua.htm>. Acesso em: 26/07/2015.
133
publicou sua tese de doutorado em forma de histria em quadrinhos. A tese, intitulada
"Unflattening" (termo que, segundo a notcia, equivale a no nivelado, em traduo livre e
que teve seu surgimento a partir da vontade do autor de representar ideias e histrias em
planos alm da linguagem escrita), foi defendida junto Universidade de Columbia no ano
de 2014 e publicada em formato de livro pela editora da Universidade de Harvard, no incio
deste ano (2015).
Conforme a notcia da UOL, Sousanis escreveu toda sua tese usando a forma de
histrias em quadrinhos, atravs da qual defendeu a importncia do pensamento visual no
processo do ensino e da aprendizagem. O objetivo do estudo consiste em valorizar o uso da
imagem como forma de comunicao e estimular o leitor a refletir sobre diferentes pontos de
vistas. Dentre alguns relatos do professor apresentados pela notcia, destaco o seguinte:
Unflattening o que o leitor decide o que [sic]. Eu uso metforas visuais e verbais para
tornar os conceitos mais acessveis, mas nunca os simplificando. O texto por si s pode ser
um fator limitante e imagens so como parte integrante do significado (...).
A fim de apresentar ao leitor a proposta de Sousanis com maior clareza, trago a
ilustrao na figura 3, a seguir, que consiste em um recorte da tese do professor norte-
americano:

134
Figura 3 Recorte ilustrativo da tese do professor norte-americano Nick Sousanis escrita em formato de histria
em quadrinhos

135
J a segunda notcia, encontrada na pgina do ESTADO (tambm online)23, na
seo Vida & Estilo, destaca a aceitao de universidades brasileiras com relao a
dissertaes e teses que apresentam formatos no convencionais. Segundo essa fonte de
informao, algumas universidades tm desafiado a tradio de formatos e metodologias da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, ao aceitarem dissertaes de mestrado e
teses de doutorado na forma de romances, ensaios autobiogrficos, roteiros e textos
experimentais, que resvalam na fico e na criao literria. Ainda de acordo com a notcia
publicada na pgina do ESTADO, essa prtica

(...) que vem ocorrendo h alguns anos nas reas de Literatura, Educao,
Psicologia e Cincias Sociais, ganhou mais visibilidade neste ano, aps dois
finalistas do prmio Jabuti, na categoria melhor livro de romance, terem sido
apresentados pouco antes como tese de doutoramento: Rakushisha (editora
Rocco), de Adriana Lisboa e a Chave de casa (editora Record), de Tatiana
Salem Levy.

A respeito do primeiro trabalho citado na notcia do ESTADO, trata-se da tese


de doutorado intitulada Rakushisha, a cabana dos caquis cados: releitura de um dirio de
Matsuo Bashi, de autoria de Adriana Lisboa Fbregas da Costa, defendida no ano de 2007,
junto ao Programa de Ps-Graduao em Literatura Comparada da Universidade Estadual do
Rio de Janeiro Uerj. O estudo, que contm 208 pginas, apresenta-se todo em formato de
romance. Logo aps a capa, contracapa e agradecimentos, tem-se a seguinte estrutura: sinopse
(em que a autora apresenta um breve resumo do romance), sumrio, Rakushisha (o romance
em si, que vai da pgina 9 at a pgina 197), bibliografia, resumo da tese, abstract e membros
da banca.
A fim de aproximar-se o mximo possvel do formato do gnero romance, a
autora apresenta o resumo da tese, o abstract e a parte que traz os membros da banca no final
do trabalho, diferentemente do que se costuma observar em dissertaes e teses tradicionais,
que apresentam essas sees logo no incio do trabalho. Outro aspecto importante consiste no
fato de essa tese no apresentar sees tpicas de seu gnero acadmico, como: introduo do
estudo, objetivos, metodologia, fundamentao terica, anlise dos dados, consideraes
finais etc., partes essas, tradicionalmente presentes em textos acadmicos convencionais.

23
Disponvel em: <http://vida-estilo.estadao.com.br/noticias/geral,universidades-aceitam-dissertacoes-e-
teses-fora-do-formato-convencional,29685>. Acesso em: 26/07/2015.

136
Essas sees no aparecem nem mesmo sob outra designao como comum de acontecer
nas Cincias Sociais, relembrando o que afirma Carlino (2006) sobre os gneros acadmicos.
O resumo do trabalho de Adriana Lisboa, assim como o corpo do texto, tambm
no menciona nenhum elemento que remeta estrutura de uma tese convencional, fazendo
apenas uma contextualizao do romance, ou seja, falando sobre o que ele trata, sobre as
personagens envolvidas e sobre o contexto por meio do qual os fatos acontecem. claro que
os elementos discursivos que realizam o projeto enunciativo de uma tese so contemplados de
alguma forma pela autora, isto , ela discute sua tese, embora tenha escolhido fazer isso na
forma textual do gnero romance. Para finalizar a apresentao desse estudo, destaco a ltima
parte do resumo, em que a autora afirma que:

A escrita procurou manter no horizonte alguns princpios estticos da arte


clssica japonesa, como yugen, sutileza e profundidade, tentativa de sugerir a
beleza mais do que revel-la, e wabi-sabi, nfase numa espcie de tristeza
apaziguada, na imperfeio e na elegncia da simplicidade (COSTA, 2007,
p. 206).

J o segundo trabalho de que trata essa notcia consiste na tese de doutorado


intitulada A chave de casa: Experimentos com a herana familiar e literria, de autoria de
Tatiana Salem Levy, defendida no ano de 2007, junto ao programa de Ps-Graduao em
Letras do Departamento de Letras do Centro de Teologia e Cincias Humanas da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-Rio.
O estudo divide-se em duas partes: a primeira apresenta-se em formato de
romance ficcional composto por quatro narrativas que se entrecruzam; e a segunda em
formato de ensaio, em que a autora relata seu percurso de doutorado, bem como justifica sua
escolha pelo formato em que apresenta sua tese. Ainda na segunda parte da tese, a autora
discute a ideia de herana familiar e herana literria e finaliza com uma discusso sobre o
conceito de auto-fico, que segundo ela, consiste em um gnero literrio que coloca em
questo os limites entre fico e realidade.
Alm desses dois trabalhos, a notcia do ESTADO cita ainda a tese de doutorado
de Luciano Bedin da Costa, intitulada Biografema como estratgia biogrfica: escrever uma
vida com Nietzsche, Deleuze, Barthes e Henry Miller, defendida no ano de 2010, junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul -
UFRGS. A tese fruto de estudos desenvolvidos no mbito do grupo de pesquisas da mesma

137
universidade, coordenado pela professora pesquisadora Sandra Mara Corazza, que segundo
informaes obtidas na notcia, orientadora de pelo menos uma dzia de teses fora do
modelo convencional. O objetivo do grupo de pesquisa, segundo a mesma fonte, consiste em
analisar e estimular a busca por novas formas de expresso do trabalho acadmico.
Esse trabalho, em comparao com dois primeiros apresentados, j revela uma
estrutura mais prxima da escrita acadmica convencional, j que, embora no traga os ttulos
indicadores das sees tpicas de dissertaes e teses tradicionais, pelo menos torna possvel a
identificao de algumas dessas sees no corpo do texto, ainda que se apresentem de forma
bem distinta do que comumente se encontra em trabalhos acadmicos tpicos.
A tese de Luciano Bedin da Costa enquadra-se no mbito da tendncia de
pesquisas narrativas ou (auto) biogrficas, discutida anteriormente nesse caso, trata-se mais
especificamente de uma pesquisa biogrfica. O autor inicia sua tese apresentando cinco
biografias: Bechkett, Barthes, Banchot, Brenda e Brenner, cada uma delas seguida de uma
foto ilustrativa. A partir da seo em que apresenta esses cinco textos, a qual recebe o ttulo de
cinco poses, e de autores como: Nietzsche, Deleuze, Barthes e Henry Miller, o autor discute
os conceitos de biografia e biografema, este ltimo proposto por Roland Barthes.

O surgimento do biografema acompanha uma mudana de abordagem em


relao s prprias vidas biografadas, acarretando num novo tratamento
biogrfico por parte das disciplinas. Trata-se de outra postura de leitura, de
seleo e de valorizao de signos de vida. Ao invs de percorrer as grandes
linhas da historiografia, a prtica biografemtica volta-se para o detalhe, para
a potncia daquilo que nfimo numa vida, para suas imprecises e
insignificncias (COSTA, 2010, n. p.).

Luciano Bedin da Costa encerra sua tese apresentando os modos de usar a


pesquisa biografemtica como mtodo de pesquisa e suas diferentes tipologias.

Aps a discusso sobre essas duas notcias, fao uma breve apresentao a
respeito de mais duas teses que tambm se mostram no convencionais, sobre as quais tive
conhecimento durante o curso de mestrado. importante lembrar que, devido ao fato de a
dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos constituir-se como objeto de estudo
deste trabalho, a contextualizao dessa dissertao ser feita posteriormente em seo
prpria, a fim de que se possa realizar um detalhamento mais acentuado a seu respeito.

138
Inicio pela tese intitulada Formao continuada e prticas de leitura e escrita
com alunos de classes populares: do dialogismo aos gneros, a responsividade docente, de
autoria de Joana dArc Souza Feitoza Varejo, defendida junto ao Programa de Ps-
Graduao em Educao, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, no ano de 2014. O
trabalho de Varejo (2014) situa-se entre estudos do campo da Educao e da Filosofia
Lingustico-Discursiva e parte da discusso sobre a responsividade do professor nas prticas
de leitura e escrita em dois tempos-espaos: formao continuada e trabalho docente com
alunos de classes populares dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (VAREJO, 2014,
n.p.).
A base terica da pesquisa a teoria dialgica de Bakhtin, em que a autora
ressalta os seguintes conceitos: historicidade constitutiva dos sujeitos e dos discursos, atitude
carnavalesca, exotopia, refrao, responsividade, heterologia, de forma a aproxim-los aos
conceitos de autoria transgressora e transdiscursividade de Michel Foucault. Partindo da
hiptese de que

(...) a compreenso em leitura e a produo de diferentes gneros


discursivos, embora sejam habilidades imprescindveis para a consolidao
da alfabetizao e ampliao do letramento, no so suficientes para
corroborar o movimento vivo de interlocuo entre os sujeitos; portanto, a
depender dos atos, em ambos os ambientes escola e espaos de formao
docente incorre-se no risco de encontrar-se mais os gneros do discurso do
que seus prprios sujeitos e suas histrias (VAREJO, 2014, n.p).

A autora tem como objetivo principal de seu estudo:

Identificar os movimentos interrelacionados entre professores e


pesquisadores-formadores nos espaos de formao continuada que partem
de uma abordagem enunciativo-discursiva, analisando e compreendendo
(im)possveis (im)pactos no ensino da Lngua Materna nos Anos Iniciais a
alunos de classes populares (VAREJO, 2014, p. 33).

Como forma de atingir seus objetivos de pesquisa, Varejo (2014, n.p.) parte de
uma metodologia qualitativa, em que toma como base emprica de seu estudo a pesquisa
intitulada As (im)possveis alfabetizaes de alunos de classes populares pela viso de
docentes da escola pblica (LEDUC/UFRJ), sua escola locus e os Encontros de professores

139
para Estudos de Letramento, Leitura e Escrita EPELLE. Dessa forma, Varejo (2014, n.p.)
busca responder as seguintes questes:

(...) o que e como so os gneros discursivos na/para a escola, precisamente


nos Anos Iniciais - objetos de ensino ou estratgias sociodiscursivas no ato
responsivo em sala de aula? Quais possibilidades de trabalho com os
gneros discursivos na formao continuada que possam corroborar uma
pedagogia do ato responsivo docente?

Como resultados de sua pesquisa, Varejo (2014, n.p.) chega confirmao de


que h uma tendncia didatizao acrtica de prticas de leitura e escrita em funo de um
vis gerencialista na Educao pblica no contexto carioca, de modo a apresentar algumas
(im)possibilidades tericas, tico-esttico-polticas, bem como consolidar sua contrapalavra
perspectiva da homologia de processos engendrada por e em funo desse gerencialismo
na formao e no trabalho docente. Nesse sentido, a autora sugere a heterologia como uma
perspectiva que venha a corroborar o (re)encontro e o zelo pela vida que pulsa na escola e na
formao, impulsionando nos sujeitos a autoria transgressiva.
Conforme foi visto a partir dessa breve descrio do trabalho de Varejo (2014),
sua tese apresenta uma estrutura muito prxima do que se espera de trabalhos acadmicos
convencionais. Porm, a inovao reside na maneira como a autora se coloca no texto, na
maneira como ela deixa transparecer sua posio enunciativa atravs de um tom mais
propriamente informal da professora e menos apartado da pesquisadora tradicional. At
mesmo pelos prprios conceitos que a autora toma como base terica de seu trabalho isto ,
historicidade constitutiva dos sujeitos e dos discursos, atitude carnavalesca, exotopia,
refrao, responsividade, heterologia, todos esses de Mikhail Bakhitin e, ainda, os conceitos
de autoria transgressora e transdiscursividade de Michel Foucault , possvel perceber que
ela defende a presena do sujeito e de sua histria, em termos no propriamente acadmicos
restritos, em sua escrita.
importante relembrar a ltima parte da hiptese da autora, em que ela afirma:
(...) a depender dos atos, em ambos os ambientes escola e espaos de formao docente
incorre-se no risco de encontrar-se mais os gneros do discurso do que seus prprios sujeitos
e suas histrias (VAREJO, 2014, n.p). Nota-se que tambm sua hiptese corrobora uma
viso voltada para a defesa da escrita individualizada, em que seja possvel perceber mais o
sujeito do que a suposta objetividade do texto. E, por fim, atentando para a sugesto da autora

140
aps os resultados encontrados com sua anlise, em que ela sugere a heterologia como uma
perspectiva que venha a corroborar o (re)encontro e o zelo pela vida que pulsa na escola e na
formao, impulsionando nos sujeitos a autoria transgressiva, fica ainda mais claro seu
desejo por uma escrita que revele o sujeito e a histria de vida que o constitui.
A tese de Varejo (2014) construda de forma a revelar essa presena do sujeito
e de sua historicidade, buscando demonstrar (e retomo aqui a citao da autora mencionada no
incio deste trabalho, quando justifico a forma de escrita e de apresentao do mesmo), que a
maneira de expor um tema j contedo, circunscrito num movimento aberto e inacabado da
reflexo (VAREJO, 2014, pp. 23-24). A partir de relatos sobre sua histria de vida, sobre
seus familiares, sobre seu processo de formao, sobre os fatos importantes que a fizeram
tornar-se professora e o que a levou a querer desenvolver seu estudo, ela justifica tanto a
escolha do objeto de anlise como a escolha do tom de sua escrita.
Vale ressaltar que Varejo (2014) abre a seo que contm a introduo de sua
tese com o significado e os sinnimos da palavra ousadia, palavra essa que a pesquisadora
discute na introduo e sobre a qual afirma ter sido, juntamente com a palavra justia, dois
aspectos que ela buscou alcanar ao longo dos cursos de mestrado e doutorado. Para encerrar
a discusso sobre essa tese, trago a seguinte reflexo da autora:

Ousadia, caracterstica fortemente marcada tambm na vida e nas obras de


Mikhail Bakhtin, principal norteador desta tese: quando em 1929, num
contexto de intensa rigidez ideolgica e discursiva do credo stalinista,
desenvolveu os conceitos de polifonia e dialogismo em sua obra
Problemas da Potica de Dostoievski. Posteriormente, em sua primeira
defesa de tese em 1946, ao submeter seu ensaio sobre Rabelais e a Cultura
Popular da Renascena, Bakhtin chegou a ser ridicularizado pela academia
sovitica, obtendo somente seis anos mais tarde, a titulao de doutor
(VAREJO, 2014, p. 23).

Passo agora para o ltimo trabalho no convencional a ser discutido nesta seo, o
qual consiste na tese intitulada Docncia negra em Pelotas: um constante reinterpretar de
silncios, de autoria de Olga Maria Lima Pereira, defendida junto ao Programa de Ps-
Graduao em Letras/Lingustica Aplicada da Universidade Catlica de Pelotas, no ano de
2014. Essa tese tem como objetivo

(...) desvelar, com base nas vozes presentes no discurso dos docentes negros
em Instituies de Ensino da cidade de Pelotas-RS, as estratgias a que
recorre o discurso do silenciamento que persiste em defender a ideia de
141
haver uma igualdade de condies entre as pessoas independentemente da
cor da pele (PEREIRA, 2014, n. p.).

A partir da anlise de relatos de experincia, obtidos atravs de questionrios


enviados a dezesseis docentes negros atuantes em diferentes redes de ensino, desde a
municipal, estadual e federal at a particular, a pesquisadora busca tecer algumas reflexes
sobre as vozes desses atores quanto ao discurso do silenciamento que tenta, porm, sem xito,
invisibilizar o seu papel como sujeito negro, cidado e professor no exerccio do magistrio
(PEREIRA, 2014, n. p.). Como embasamento terico, Pereira (2014) parte dos conceitos
bakhtinianos de exotopia e alteridade, que, conforme explicao da pesquisadora, mostram-se

(...) pertinentes para refletir sobre o distanciamento no indiferente, mas


necessrio, do pesquisador diante do objeto pesquisado e da percepo e do
respeito pelo outro to necessrios para a construo de um ns e para o
entendimento a respeito de como o discurso do sujeito reflete sua posio
social (PEREIRA, 2014, n. p. [grifo no original]).

A tese de Pereira (2014) assim como a tese de Varejo, discutida acima, tambm
mantm uma estrutura bem prxima da forma convencional de trabalhos acadmicos, sendo
que a inovao desse trabalho ocorre no tom um tanto ensastico da pesquisadora, que revela
sua individualidade e seu desejo militante pela igualdade racial e por contribuir para que haja
uma reflexo (...) crtica em relao a algumas posturas que, de forma humilhante e
depreciativa, continuam povoando o imaginrio de algumas instituies e da prpria
sociedade pelotense em relao aos negros e negras que aqui exercem seu papel de docentes
(PEREIRA, 2014, n. p.). Fica claro no discurso da pesquisadora um tom voltado para a
militncia com relao causa por ela defendida, revelando a presena do sujeito que escreve,
o que corrobora sua afirmao quando diz que o discurso do sujeito reflete sua posio
social.
A pesquisadora justifica a escolha por analisar o discurso do silenciamento da
docncia negra em Instituies de Ensino da cidade de Pelotas-RS (PEREIRA, 2014, p. 15)
por perceber que sua trajetria de vida e tambm acadmica sempre esteve ligada a questes
voltadas para a discriminao racial. Pereira (2014) demonstra haver um envolvimento
pessoal e profissional com a referida temtica, motivo pelo qual ela inicia sua tese
descrevendo todos os momentos de sua trajetria em que essa questo esteve presente. Alm
do tom mais propriamente pessoal e do discurso de militncia da pesquisadora, que se mostra
142
revelador de sua subjetividade, essa tese inova, ainda, pelo fato de unir vrios ensaios a uma
pesquisa, de forma a apresent-los a partir de um mesmo texto. A diviso do trabalho de
Pereira (2014) ocorre a partir de oito captulos, conforme descrevo a seguir.
O captulo 1 contm os caminhos terico-metodolgicos, o problema de pesquisa
e suas hipteses, os objetivos etc.. No captulo 2, a pesquisadora apresenta a fundamentao
terica do trabalho. possvel perceber j na apresentao desses dois primeiros captulos
certa atipicidade da escrita acadmica, visto que Pereira (2014), de certo modo, cria uma
sequncia prpria de apresentao do trabalho ao optar por apresentar primeiramente a
metodologia da pesquisa e s depois discorrer sobre suas bases tericas, as quais tm como
foco principal o desenvolvimento das ideias de Mikhail Bakhtin sobre alteridade, sujeito
responsivo, exotopia e polifonia (PEREIRA, 2014, p. 22).
A autora justifica a importncia de tratar desses conceitos no sentido de refletir
sobre seu prprio posicionamento enquanto pesquisadora frente aos dados de seus sujeitos.
Por isso, em sua viso, se faz necessrio travar uma discusso terica sobre alteridade, sujeito
responsivo, exotopia e polifonia, de modo a pensar em sua prpria relao tanto com o tema
da pesquisa quanto com a forma de tratamento dos dados, advindos das respostas dos sujeitos
presentes nos questionrios. O modo como a autora constri o captulo terico de sua tese
consiste em outro aspecto que merece destaque. Isso porque, a discusso sobre a teoria est
marcadamente entrelaada voz da pesquisadora, que apresenta um tom de denncia, de
descontentamento, de revolta para com a situao em que viveram e ainda vivem os
negros no Brasil.
Os prximos seis captulos da tese tratam de temas variados ligados questo do
negro, da discriminao racial, das formas de preconceito presentes na sociedade brasileira e
pelotense, tanto de forma explcita como tambm camuflada, entre outras coisas. O captulo 3
trata do perodo escravocrata; o captulo 4 faz uma contextualizao sobre o perodo ps-
colonial no Brasil; no captulo 5, a pesquisadora trata do eufemismo brasileira refletido
por meio da expresso pessoa de cor; no captulo 6, abordado o papel do negro na
sociedade brasileira e na cidade de Pelotas. O captulo 7 aborda a questo da regionalizao
do preconceito pela cor nas instituies de ensino na cidade de Pelotas; e, por fim, o captulo
8 traz uma aproximao das vozes dos autores utilizados durante o trabalho com as vozes
dos docentes negros, sujeitos da pesquisa. Aps a apresentao desse ltimo captulo,
seguem as consideraes finais do trabalho.

143
Alm da anlise do objeto de pesquisa propriamente dito, ou seja, as respostas dos
docentes negros aos questionrios, Pereira (2014), no decorrer dos captulos, apresenta ainda
diversas outras anlises, como por exemplo, da bandeira e do braso da cidade de Pelotas, ou
ento, de materiais como: msicas, poemas, citaes de autores que tratam da questo do
negro etc.. A partir disso, a pesquisadora discorre sobre vrios aspectos ligados ao tema de
sua pesquisa, na forma de diferentes ensaios dentro de um mesmo texto, o texto da pesquisa.
Conforme mostrei, a autora constri seu texto a partir da defesa de uma srie de
teses de maneira ensastica, no academicamente. Isso faz com que a escrita e a forma de
apresentao da tese de Pereira (2014) v alm da pesquisa como foco. Alm disso, ao final
do trabalho, as concluses apresentadas pela pesquisadora so bem mais amplas do que os
resultados da pesquisa em si.

Contextualizao do objeto

Muito prazer, o objeto!

A dissertao Quem forma quem? Instituio dos Sujeitos, de autoria de Rosaura


Anglica Soligo, faz parte do Programa de Ps-Graduao em Educao da Unicamp, tendo
sido defendida no ano de 2007. Atravs de uma problemtica de pesquisa voltada para a
formao pessoal e profissional de educadores e para a investigao sobre a relao
instituies-sujeitos, mais especificamente a relao entre instituies/organizaes
educativas e profissionais que nelas trabalham (SOLIGO, 2007, n. p.), a pesquisadora
prope-se a desenvolver uma pesquisa da pesquisa na pesquisa (SOLIGO, 2007, p.50),
como afirma em seu texto. Conforme explicao da autora,

Com o propsito de compreender como se d essa relao [instituio-


sujeitos], as mtuas influncias que ocorrem e que tipo de profissional tem
aes instituintes no ambiente de trabalho, foram tomados como
instrumentos de produo de dados 32 memoriais de sujeitos principalmente
da rea da educao, que narram suas experincias mais significativas em
uma ou mais instituies em que atuam ou atuaram (SOLIGO, 2007, n. p.).

144
A partir da referida temtica e dos objetivos de pesquisa, Soligo desenvolve seu
trabalho no mbito da pesquisa narrativa, em que analisa os memoriais dos sujeitos, que
segundo ela, so profissionais que se enquadram na definio militncia na profisso. Esse
termo utilizado pela pesquisadora para definir aqueles profissionais

(...) que no poupam tempo e esforos para desenvolver um trabalho de


qualidade, que no se satisfazem com nada que no seja o seu melhor, que
em geral desempenham um papel instituinte no s no mbito de sua atuao
especfica, mas na instituio como um todo (SOLIGO, 2007, n. p.).

Sobre a caracterstica de militantes na profisso atribuda a alguns profissionais,


Soligo explica ainda, que isso no significa que sejam esses necessariamente os melhores
profissionais, mas sim os que tomam como compromisso a ao de superar a si mesmos
sempre que possvel, desenvolvendo um trabalho de qualidade e, muitas vezes, contribuindo
para uma mudana positiva nas instituies das quais fazem parte.
Nesse sentido, atravs dos pressupostos tericos da pesquisa narrativa e das
histrias de vida, Soligo busca compreender o que faz com que alguns sujeitos tenham essa
caracterstica de militantes e outros no e sobre os acontecimentos mais significativos que
formaram, por assim dizer, esses sujeitos. Para tanto, a pesquisadora parte da ideia de
narrativas pedaggicas, atravs das quais ela relata suas descobertas de pesquisa, de modo a
aliar essas narrativas forma composicional da carta. E, por isso, ela fala de uma pesquisa da
pesquisa na pesquisa, como foi mencionado.
Nesse processo de tentar desenvolver uma pesquisa dentro da prpria pesquisa,
Soligo, alm de refletir enquanto narra os acontecimentos mais significativos que
contriburam para sua prpria formao pessoal e profissional, reflete tambm sobre os dados
de pesquisa, isto , sobre a trajetria pessoal e profissional dos sujeitos descrita nos memoriais
de formao. Alm disso, a escolha pela carta como forma de registro da pesquisa, segundo
ela, se mostra como uma tima oportunidade de compartilhar seus achados e ainda trazer
contribuies para a rea da educao, uma vez que a pesquisadora dialoga com diferentes
profissionais para quem as cartas so endereadas (gestores dos sistemas de ensino,
responsveis pela elaborao e implementao de polticas educacionais e de formao,
profissionais das secretarias de educao, diretores de escola, professores etc.) enquanto
documenta sua investigao.

145
Conforme relatado na dissertao de Soligo, desde o incio da pesquisa houve a
preocupao com uma possvel contribuio para a rea da Educao. Dessa forma, ao final
do texto, ela afirma que como resultado das lies aprendidas, so apresentadas algumas
recomendaes aos responsveis pela elaborao e implementao de polticas de educao e
de formao (SOLIGO, 2007, n. p.), sendo essa uma das razes, conforme explica, para que
o registro da pesquisa fosse feito na forma de cartas endereadas a esses profissionais. E digo
uma das razes porque a pesquisadora relata ainda a existncia de outras razes que a levaram
a escolher a carta para registrar a pesquisa, como por exemplo, razes polticas, lingusticas e
filosficas.
Segundo justificativa na carta academia, a pesquisadora afirma que h muito os
pesquisadores em educao vm incentivando a escrita de textos de educadores e lutando para
tornar pblicos esses textos. O fato que ela compartilha com outros educadores a hiptese de
que a carta, por ser um dos gneros familiares (uma vez que h cartas no pessoais) que
envolve a existncia de um interlocutor explcito e real, se apresente de maneira propcia e
oportuna para tornar real essa escrita, j que a possibilidade de dialogar atravs de um gnero
conhecido favorece o processo de escrita, eliminando possveis dificuldades que alguns
educadores possam vir a ter no momento de registrar por escrito seus dizeres.
Aliado a esse desejo de Soligo em registrar sua pesquisa na forma de cartas,
coincidentemente, segundo relato dela, h tempos seu orientador, o professor Guilherme do
Val Toledo Prado,

(...) vem buscando sistematizar um conjunto de conhecimentos em torno da


idia [sic] de narrativas pedaggicas e de argumentos em favor de gneros
narrativos como privilegiados para que os educadores documentem e
socializem suas reflexes, suas experincias, seus saberes, sua produo
intelectual (SOLIGO, 2007, p. 16 [grifos no original]).

Soligo acredita que a escrita sobre si pode contribuir de forma significativa para o
autoconhecimento e para a construo da identidade do sujeito, visto que o exerccio de
escrever sobre si faz com que o sujeito reflita sobre os fatos importantes de sua vida, que se
mostram formativos tanto no mbito da vida pessoal como na profissional. O poder formativo
da escrita, para a pesquisadora, pode at mesmo revelar fatos e acontecimentos importantes
para a vida do sujeito sobre os quais nem ele mesmo tem conscincia, como pode ser

146
observado em um fragmento do memorial de formao de um sujeito de pesquisa, o qual a
pesquisadora utiliza como epgrafe da correspondncia II:

Vou encerrando este texto citando uma frase que aprendi com uma amiga, de
autoria da escritora Clarice Lispector, que disse uma vez: na hora de
escrever que muitas vezes fico consciente de coisas, das quais, sendo
inconsciente, eu antes no sabia que sabia24 (...) (SOLIGO, 2007, p. 40).

Isto porque, relembrando o que foi tratado na seo deste meu trabalho, que
aborda a pesquisa narrativa ou autobiogrfica, o exerccio da escrita leva ao reviver/revisitar o
passado, de modo a compreender o presente e, assim, planejar o futuro (cf. CUNHA, 2009, p.
8). Diante de todas essas explicaes, a autora considera que o registro de sua pesquisa na
forma de cartas vem corroborar aquilo de que a investigao trata. Afinal, conforme ela
afirma, a forma contedo tambm (SOLIGO, 2007, p. 69), de modo que sua escolha pelas
cartas diz muito sobre sua posio ideolgico-enunciativa.
Levados em conta os motivos que motivaram a escolha da pesquisadora com
relao forma como apresenta sua pesquisa, ressalto que a dissertao Quem forma quem?
Instituio dos sujeitos merece ateno especial por apresentar uma forma atpica de escrita
de um gnero acadmico, j que, ao invs de dividir-se em captulos, como geralmente se
dividem dissertaes e teses, ela traz um conjunto de cartas endereadas (no sentido
bakhtiniano) a interlocutores reais, mas no particularizados. Porm, por se tratar de uma
dissertao, certa lgica especfica teve de ser seguida pela autora e disso ela no pde fugir,
conforme ela mesma justifica em seu texto:

(...) a lgica de um texto acadmico, cujo contedo o registro de uma


pesquisa, se impe poderosamente sobre a forma. Essa lgica instituda teve
mais poder do que meu desejo e meu esforo instituinte (...) (SOLIGO, 2007,
p. 62).

A autora explica ainda que sua escolha por apresentar seu texto atravs da escrita
de cartas trouxe algumas dificuldades para ela, j que a escrita de uma carta pessoal pressupe
uma linguagem mais coloquial e mais espontnea do que a escrita de um gnero acadmico,
como o caso da dissertao. Os gneros acadmicos, como vimos, pressupem de fato uma

24
Fragmento do memorial de Odair de S Garcia, sujeito de pesquisa da investigao de Soligo (2007),
utilizado pela pesquisadora como uma das epgrafes da correspondncia II.

147
lgica de escrita que deve seguir pelo menos alguns passos e/ou procedimentos
imprescindveis para que sejam aceitos como tal. Portanto, a escrita deve dar conta de
explicitar aos interlocutores a natureza do tpico, os pressupostos tericos, a relao existente
entre a questo central, os objetivos e as perguntas de pesquisa, e quais os aportes
metodolgicos utilizados pelo pesquisador para chegar aos resultados, etc.
A pesquisadora, ento, se lanou em um desafio nada fcil, em que teve de dar
conta de todos esses aspectos terico-metodolgicos da escrita cientfica atravs da escrita de
oito correspondncias em que ela apresenta o referencial terico, a anlise dos dados, as
referncias bibliogrficas, enfim, todos os elementos que devem constar em um texto que faz
parte do gnero acadmico para que se constitua como tal , alm da escrita do que ela
chamou de Carta aos Colaboradores (que contm os agradecimentos), Carta Academia
(atravs da qual ela justifica a forma escolhida para registro de sua pesquisa a carta) e Carta
aos Destinatrios (endereada aos gestores dos sistemas de ensino e profissionais responsveis
pela elaborao e implementao de polticas de formao), conforme explicao da autora:

Ainda que por meio do que chamei de correspondncias, e no de


captulos convencionais de uma dissertao de mestrado, h uma certa
lgica da qual no h como fugir. Devo dizer quais so minhas
referncias tericas, como se deu o percurso metodolgico, como os
dados foram produzidos, como foi feita a anlise, que lies tirei disso
tudo, dentre outras tantas exigncias. Se assim no for, no ser o registro
de uma pesquisa (SOLIGO, 2007, p. 61).

Pelo fato de apresentar-se na forma de um conjunto de cartas, a linguagem


empregada nas correspondncias que compem a dissertao um tanto quanto pessoal,
diferentemente do que costumamos encontrar na escrita de um texto acadmico, apesar de
certa flexibilidade recente. Outro aspecto interessante o fato de as epgrafes que abrem cada
correspondncia serem de autoria dos sujeitos da pesquisa ou por eles utilizadas em seus
memoriais conforme j foi dito, foi solicitada a esses sujeitos a escrita de um memorial
contendo relatos de fatos importantes sobre sua trajetria acadmica e profissional , o que
tambm no comum na escrita acadmica.
importante ressaltar que a pesquisadora faz parte do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educao Continuada GEPEC, da Faculdade de Educao da Unicamp, que
tem como coordenador o Prof. Dr. Guilherme do Val Toledo Prado, tambm seu orientador de
mestrado. Portanto, o contexto de produo em que a pesquisadora se encontrava no
148
momento da pesquisa foi decisivo para que a forma de registro por ela escolhida pudesse se
concretizar. Nas palavras de Costa,

Quando produz um trabalho cientfico, o pesquisador faz um acordo com o


leitor afirmando que o estudo que apresenta encontra-se situado num lugar
(grupo, comunidade, Programa de Ps-graduao etc.) e esclarece sua base
terica. Isso possibilita identificar a quem se dirige a palavra e o sentido que
ela tem quando inserida no texto (COSTA, 2008, p. 26).

Esse contexto de produo, circulao e recepo do texto diz respeito ao


crontopo, definido por Bakhtin como o tempo e o lugar (no apenas fsicos) de onde se fala,
que permitem a compreenso de determinadas aes e autorizam para o que dito
determinados sentidos que em outro espao/tempo no seriam construdos nem
compreendidos da mesma forma. Para que o leitor possa ter um melhor entendimento sobre o
contexto de produo da dissertao de Soligo, trago a seguir o histrico do grupo de pesquisa
do qual a pesquisadora faz parte, o GEPEC.

Histrico do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Continuada -


GEPEC25

O GEPEC - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Continuada integra o Programa de


Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UNICAMP e tem como perspectiva de
formao docente e a busca da compreenso dos saberes e prticas cotidianas dentro da
complexidade da organizao do trabalho pedaggico escolar, usando referencias do campo
da Pedagogia, da Psicologia e da Histria. Nesse sentido, a pesquisa tomada como eixo da
formao continuada do/a professor/a e na (re)constituio do seu fazer docente.

Alm da orientao dos ps-graduandos e de eventos internos (Grupos de Estudos), o


GEPEC organiza cursos, palestras, seminrios e encontros, que eventualmente contam com a
participao de convidados internacionais. Nesse sentido, h que se destacar o Seminrio
"Fala (outra) escola", que ocorre a cada dois anos, com o propsito de socializar trabalhos
realizados nas escolas e destinado fundamentalmente aos educadores das redes pblicas,
assim como nossa participao juntamente ao COLE - Congresso de Leitura de Leitura
[sic] do Brasil, organizado pela ALB - Associao de Leitura do Brasil, com sede na
Faculdade de Educao da UNICAMP.

25
Disponvel em: https://www.fe.unicamp.br/gepec/index.html. Acesso em: 15/08/2015. Informaes
transcritas tal qual se encontram no site, motivo pelo qual utilizo itlico.

149
O Seminrio "Fala (outra) escola", em cinco edies (2000 a 2010 bienal), objetiva criar um
espao de dilogo de experincias e de socializao das produes dos profissionais da
educao que vivem a escola como espao-tempo de humanizao das relaes, de produo
e trocas culturais e de produo de conhecimentos. voltado para a comunidade escolar
pais, estudantes, professores, diretores, coordenadores e funcionrios que acredita nas
possibilidades de construo de uma "escola outra": uma escola mais humana, mais viva,
imersa nos conflitos cotidianos decorrentes das polticas impostas comunidade escolar e a
emergncia dos fazeres e saberes de todas as pessoas da escola.

Prof. Dr. Guilherme do Val Toledo Prado (coordenador)

Possui graduao em PEDAGOGIA pela Universidade Estadual de Campinas (1987),


mestrado em METODOLOGIA DE ENSINO pela Universidade Estadual de Campinas (1992)
e doutorado em LINGSTICA APLICADA - Ensino e Aprendizagem de Lngua Materna-
pela Universidade Estadual de Campinas (1999). Realizou estgio ps-doutoral pelo
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro (Portugal),
em 2007-2008. Membro da Rede de Investigaes &quot;Novos saberes dos cidados, novos
desafios formao de professores&quot;, do Departamento de Didctica e Tecnologia
Educativa, da Universidade de Aveiro (Portugal), coordenado pela Profa. Dra. Idlia S-
Chaves. Atualmente professor doutor na Faculdade de Educao da UNICAMP e
coordenador do GEPEC - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Continuada. Tem
experincia na rea de Educao, com nfase na Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como consultoria e assessoria (sic) projeto
educativos centrados na escola, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de
professores - inicial e continuada, epistemologia da prtica docente, professor-pesquisador,
escrita docente, investigao educacional e narrativa.

Grupos de Estudo

O Gepec se organiza atravs de 3 grupos de estudo. So eles:

GRUCOP - Grupo de Estudos sobre Coordenao/ Orientao Pedaggica

O GRUCOP nasceu no primeiro semestre de 2011 a partir da necessidade de um


grupo de pesquisadoras do GEPEC, que pesquisam as situaes que envolvem a
Orientao e Coordenao Pedaggica nos contextos escolares, em aprofundar
questes do cotidiano dos profissionais que atuam nesta rea profissional. Assim
como, da necessidade de encontro sistemtico destes profissionais para compartilhar
seus dilemas, necessidades e descobertas sobre o cotidiano.

GRUPAL - Grupo de Estudos sobre Alfabetizao

O GRUPAL nasceu em novembro de 2010 a partir da demanda de professoras recm


formadas iniciantes na carreira docente que sentiram a necessidade de discutir sobre
a prtica, com a proposta de promover debates, estudos e reflexes entre profissionais
da escola que discutem a questo da alfabetizao ao longo dos anos iniciais do
Ensino Fundamental (1 ao 5 anos) e prticas alfabetizadoras. O grupo nasceu
tambm em dilogo com o FALE da UNIRIO, organizado pelo grupo de pesquisa
150
GEPPAN ( Grupo de Estudos e Pesquisas de Professoras(es) Alfabetizadoras(es)
Narradoras(es)), coordenado pela Profa. Carmen Sanches Sampaio. Os encontros
tm como princpio fundamental a discusso do cotidiano escolar com foco nos
processos de alfabetizao.

Grupo de Tera

Grupo de estudos e reflexes sobre a prtica pedaggica com o carter de acolher as


discusses que permeiam o cotidiano dos mais variados profissionais que atuam no ensino
formal e/ou informal, direta ou indiretamente.

As discusses desenvolvidas pelo grupo de tera tm como principais objetivos refletir os


conhecimentos produzidos sobre/na prtica profissional; potencializar e produzir
conhecimento partir [sic] das experincias cotidianas; refletir sobre a relao entre o
conhecimento escolar e a produo acadmica; vivenciar momentos de troca e socializao
das narrativas pedaggicas e conhecimentos profissionais; fomentar a produo das
Pipocas Pedaggicas.

Os temas discutidos pelo grupo so combinados com os seus participantes, no incio de cada
semestre letivo, a partir dos quais so desenvolvidas diferentes estratgias de discusso,
entre elas, a organizao de encontros temticos, indicao de leituras que contribuem com
as reflexes dos participantes do grupo e a Organizao do Seminrio Fala Outra Escola.

Desde 2005, o GRUPO DE TERA iniciou um movimento de ampliao dos registros


narrativos sobre as prticas, exercitando a escrita regularmente. Tais produes foram
denominadas de Pipocas Pedaggicas.

Aes e Responsabilidades do GRUPO DE TERA:

Reflexo sobre as produes de conhecimentos sobre a prtica de ensino (formal e


no formal).
Organizao do Seminrio Fala Outra Escola, em colaborao com o Grupo de
Pesquisa - GEPEC.
Programao de encontros temticos de acordo com as demandas dos participantes
do grupo.

Participao nas discusses virtuais.


Produo de narrativas partir [sic] das experincias cotidianas.

Linhas de Pesquisa

A linha de pesquisa predominante no grupo Ensino e Formao de Professores. Nesta


linha o grupo est envolvido em 2 grandes projetos de pesquisa:

a. A Construo Epistemolgica de modos de pesquisa que atendam as necessidades


investigativas tanto da escola, quanto da universidade;

151
b. Tramas Peculiares no Cotidiano da Escola.

Diante do exposto, optamos por apresentar nossa linha de pesquisa com 6 conjuntos de
palavras-chaves:

1. Pesquisa-Ao, Trabalho Coletivo Docente, Professor-Pesquisador;

2. Produo de Conhecimentos e Saberes;


3. Cotidiano da Escola e Cultura Escolar: corpo/gnero/etnia, espao, tempo,
linguagem, imagem e relaes sociais;
4. Processos de Ensino e Aprendizagem na escola: Leitura, Memria, Subjetividade,
Desenvolvimento Humano, Experincia e Narrativas;
5. Currculo em Ao, Disciplinas Escolares, Projeto Pedaggico;

6. Formao de Professores, Educao Continuada.

152
Captulo 3

UMA ANLISE DIALGICA COM RELAO AO OBJETO

O objeto um sujeito produtor de discurso e com


seu discurso que lida o pesquisador. Discurso sobre
discursos, as Cincias Humanas tm portanto essa
especificidade de ter um objeto no apenas falado,
como em todas as outras disciplinas, mas tambm
um objeto falante.
Amorim (2002:10)

Critrios de anlise
Psiuuu! Silncio para ouvir o objeto!

A reflexo bakhtiniana sobre a linguagem, presente no conjunto de obras, ensaios


e apontamentos deixados por Bakhtin e seu Crculo, no consiste em uma teoria pronta,
fechada, acabada, mas sim em uma complexa rede de pensamentos e reflexes que fazem
parte de sua filosofia da linguagem. Portanto, Bakhtin no estabeleceu um mtodo de
pesquisa, um modelo de anlise a ser seguido, mas um complexo e valioso conjunto de
consideraes a respeito do funcionamento da linguagem humana, que a concebe como um
fenmeno social vivo e dinmico. Nesse sentido, o pesquisador que deseja empreender uma
anlise verdadeiramente bakhtiniana enfrentar um grande desafio metodolgico, que exigir
dele certa capacidade e sensibilidade necessrias para desempenhar a tarefa de saber ouvir as
vrias vozes que ecoam do objeto. Isto porque ser o objeto que ir determinar o percurso
metodolgico de anlise e no o contrrio. No se escolhe um caminho antes de olhar
atentamente para o objeto e para o que ele diz ao analista.
Cada objeto singular e ser tambm singular a maneira com que o pesquisador
ir olhar para ele. Isso no quer dizer que exista apenas uma forma de observ-lo; muito pelo
contrrio, o olhar do pesquisador apenas um dentre vrios olhares possveis, lanados de
diferentes ngulos para a observao e anlise de um mesmo objeto. Afinal, no existe uma
nica anlise, tida como correta, nem apenas um nico significado (e digo significado e no
sentido como forma de realar a ideia de algo fechado, acabado, concludo que o uso da
expresso anlise correta faz emergir), mas diferentes posies analticas possveis, que
faro emergir diferentes sentidos, de acordo com a posio que ocupa o observador e com o
caminho por ele trilhado em sua anlise. Sobre isso, Sobral afirma que:
153
Recusamos a idia [sic] de a anlise, preferindo uma anlise, entendida
como um possvel entre outros possveis. Ainda mais porque o mtodo
do Crculo de Bakhtin consiste no em aplicar teorias a fenmenos, mas
abordar fenmenos mediante uma dada concepo terica, e, respeitando os
termos desses fenmenos, constitu-los em objetos a ser analisados. Como
diz Brait, preciso ver o que o objeto de anlise requer e no lhe impor
instrumentos (SOBRAL, 2009, p. 136 [grifos no original]).

E essa difcil tarefa de ouvir as vozes do objeto a fim de abordar os fenmenos


que dele decorrem mediante a concepo dialgica da linguagem que me proponho realizar,
na tentativa de mostrar ao leitor um exemplo de anlise dialgica. Faz-se necessrio retomar
aqui a questo central deste trabalho, que consiste em, a partir da anlise de um gnero
acadmico no-convencional, mostrar que no est no texto a chave de realizao do gnero,
mas em seu projeto de dizer e nas relaes de interlocuo que se estabelecem em dado
contexto enunciativo. Assim, parto da anlise da dissertao Quem forma quem? Instituio
dos sujeitos, que realiza o gnero acadmico dissertao (essa minha hiptese) a partir da
forma composicional de um conjunto de cartas endereadas a interlocutores reais, mas no
particularizados.
Embora saiba da existncia de outros trabalhos acadmicos no-convencionais,
conforme apresentao realizada em seo de captulo anterior, acredito que a anlise dessa
dissertao se mostra suficiente de acordo com minha inteno de apresentar um exemplo de
anlise dialgica e, ao mesmo tempo, mostrar ao leitor que texto no gnero, embora no
haja gnero sem texto. De mais a mais, apresentar a anlise de alguma outra dissertao ou
tese no-convencional, em minha opinio, alm de no trazer algo totalmente novo para a
anlise, tornaria este trabalho excessivamente longo e exaustivo
Por esse motivo escolhi tornar a leitura da arquitetnica autoral da dissertao ora
analisada num estudo de caso. A partir da investigao sobre as relaes dialgicas que
constituem o discurso dessa dissertao, busco compreender como ocorre nesse exemplar uma
escrita atpica do gnero. Como forma de simplificar o que pretendo realizar na anlise e na
falta de um termo mais adequado, posso dizer que pretendo trilhar o caminho inverso daquele
percorrido pela pesquisadora ao construir seu texto. Digo isto porque parto da leitura atenta
dos elementos discursivos mobilizados por Soligo na construo atpica do gnero acadmico
dissertao, que fazem com que, mesmo atravs da forma composicional de cartas, o texto

154
continue realizando o projeto enunciativo do gnero dissertao. Pretendo, a partir da,
estabelecer os critrios de anlise que me parecem necessrios para o entendimento do objeto.
importante lembrar que tenho a pretenso (na falta de melhor palavra) de me
dirigir a dois tipos de leitores, o acadmico docente e o acadmico discente, por meio de uma
proposta didtica de anlise de gneros, motivo pelo qual tenho tentado aproximar ao mximo
possvel a escrita e apresentao deste trabalho forma de um livro para mostrar um exemplo
de anlise dialgica a partir de um gnero acadmico. Desse modo, me pareceu apropriado
organizar a anlise atravs da sequncia descrio anlise interpretao, proposta por Brait
(vrias datas) e acessada em Sobral (2006; 2009).
Penso que, com o uso da sequncia proposta pelos autores, a seo de anlise ter
uma melhor organizao, ganhando assim um carter mais didtico. O que corrobora o
propsito indicado desde o incio deste projeto, que o de apresentar uma forma de estudar
gneros para diferentes tipos de leitores. A partir dessas trs aes (descrever, analisar e
interpretar), busco compreender a construo das partes e as relaes que se estabelecem entre
elas de forma a obter a compreenso do todo de sentido que meu objeto, em um movimento
dialgico de entendimento das relaes parte-todo que constroem arquitetonicamente o
exemplar do gnero. Afinal, a anlise das partes s faz sentido no entendimento do todo. Faz-
se necessrio, portanto, deixar claro que no tenho a inteno de analisar separadamente cada
elemento que compe essa dissertao por si s, mas buscar compreender seu funcionamento
no todo do discurso. Se assim no fosse, a anlise no faria sentido algum, visto que esses
elementos s constroem sentido na rede dialgica de completude arquitetnica do objeto.
Passo a seguir descrio dos critrios de anlise e dos caminhos escolhidos para
a apresentao e organizao desses critrios, a partir das vozes que ecoaram do objeto e que
me foi possvel ouvir. Em outras palavras, e, tomando emprestados os termos utilizados por
Soligo, na correspondncia II de sua dissertao, fao a seguir uma apresentao do o que e
do como constituintes da anlise, pois concordo com a pesquisadora quando diz que: o
como tem direta relao com o o que e todos os seus desdobramentos (SOLIGO, 2007, p. 54
[grifos no original]). Assim, pretendo indicar quais sero os elementos a serem observados
nessa dissertao e como ser feita a anlise desses elementos.
Conforme visto no captulo de contextualizao do objeto, a dissertao Quem
forma quem? Instituio dos sujeitos apresenta-se na forma composicional de um conjunto de
cartas endereadas (mas no enviadas) a diferentes interlocutores. A partir disto, merece

155
destaque o fato de o discurso da pesquisadora possuir dois tipos de destinatrios: o primeiro
tipo de destinatrio est relacionado ao plano acadmico, na condio de avaliadores, banca
examinadora, isto , os leitores que fazem parte do ambiente acadmico (destinatrios reais e
imediatos) para quem o discurso como um todo direcionado; e o segundo tipo consiste nos
demais interlocutores: professores, responsveis pela elaborao e implementao de polticas
educacionais, gestores sistemas de ensino etc. (destinatrios supostos, possveis leitores do
trabalho) para quem as cartas que compem o todo discursivo da dissertao so endereadas,
mas no enviadas. Os primeiros devero l-la e estes ltimos podero fazer isso, mas no
necessariamente como parte do projeto enunciativo da autora.
Diante disso, volto meu olhar para o que, a meu ver, so os principais aspectos
que compem a arquitetnica autoral dessa dissertao, e sobre os quais julgo necessrio
desenvolver a anlise a que me proponho para responder questo de se e como possvel
que um trabalho constitudo composicionalmente por cartas de cunho dito pessoal realize
arquitetonicamente o gnero dissertao. Para tanto, organizo a anlise da seguinte forma: em
um primeiro nvel trato de descrever o que h de peculiar nessa dissertao (na forma de um
levantamento), no que diz respeito sua construo material. Em um segundo nvel, passo
anlise dos elementos descritos, buscando compreender como acontece o funcionamento
discursivo desses elementos no contexto especfico de enunciao. E, por fim, busco
interpretar, a partir da descrio e anlise desses elementos, como se d seu funcionamento no
todo discursivo que constitui o projeto arquitetnico da dissertao.
Para melhor entendimento sobre a sequncia descrio anlise interpretao,
aqui abordada, considero importante apresentar uma breve contextualizao a respeito das
propostas desenvolvidas por Sobral (2006; 2009), em que o autor divide didaticamente a
anlise de acordo com essas trs etapas. Sobral (2009) analisa, a ttulo de exemplo, a capa de
um livro de auto-ajuda, alertando para o fato de que a proposta no recai sobre uma anlise
de uma capa per se, mas enquanto capa de um livro, e de um certo tipo de livro, o de uma
vertente de auto-ajuda (SOBRAL, 2009, p. 138). O autor descreve as trs etapas de anlise
da seguinte forma:

(...) a descrio busca ater-se materialidade per se da capa do ponto de


vista de um levantamento dos componentes dessa materialidade; a anlise
busca, a partir dessa descrio, arrolar dados do ponto de vista das
dominantes discursivas, ou seja, os elementos da materialidade que so
privilegiados no projeto enunciativo dos textos; e a interpretao busca

156
reunir todos esses dados, com destaque para os vrios elementos contextuais
que a capa autoriza do ponto de vista da concepo terica a fim de dar
uma idia [sic] da relao entre o projeto enunciativo, as modulaes do
projeto enunciativo ao longo de sua realizao e o produto final
(SOBRAL, 2009, p. 137).

Na sequncia do estudo, Sobral (2009, p. 138) faz uma apresentao de parte


do que foi amplamente desenvolvido em Sobral (2006), isto , no estudo original, o qual tem
como corpus de anlise 4 livros de uma vertente de livros de auto-ajuda, e leva em conta
inmeros outros livros, de vrias pocas cronolgicas, que se destacaram na histria do
gnero. O objetivo da investigao o estudo qualitativo da construo discursivo-genrica
desses textos enquanto gnero em formao, em sua fase parasitria. Em Sobral (2006) as
trs etapas de anlise so assim definidas:

A primeira etapa a descrio do objeto, que vai do material que lhe serve
de suporte fsico sua aparncia geral, e inclui um levantamento sumrio
dos elementos essenciais de sua esfera, tal como manifestos no texto; a
segunda a anlise discursiva do corpus, que apresenta seus vrios
procedimentos discursivos; e a terceira a interpretao propriamente dita,
que busca identificar, dadas a esfera, a materialidade e os recursos
discursivos e textuais do corpus, que efeitos de sentido so nele criados
(SOBRAL, 2006, p. 49 [grifos no original]).

importante lembrar que esses nveis foram assim estabelecidos para melhor
explicar como ocorrer a anlise dos dados, pois, como alerta Sobral no h propriamente
uma diviso, exceto se a pensarmos como recurso de demonstrao do percurso de
abordagem do objeto (SOBRAL, 2009, p. 137 [grifo no original]). Desse modo, as aes de
descrever, analisar e interpretar sero desenvolvidas em paralelo, ou seja, sero aplicadas de
forma simultnea para cada elemento observado. Dito de outra forma, no pretendo descrever
tudo o que h de peculiar na dissertao para s depois analisar e mais adiante interpretar.
Motivo pelo qual decidi tratar as aes como nveis de anlise e no como uma diviso, a fim
de evitar a confuso que pudesse levar o leitor a pensar que a seo de anlise estaria divida
nessas trs etapas: de descrio, anlise e interpretao, o que no ocorrer dessa forma.
Como forma de organizar didaticamente a anlise como um todo nesses termos,
vou observar o objeto a partir de trs planos: projeto enunciativo, posio enunciativa e
projeto arquitetnico. Ressalto novamente o objetivo didtico como forma de deixar claro
meu entendimento a respeito da totalidade do objeto, ou seja, minha inteno no a de

157
empreender uma anlise fragmentada, presa ao texto em si ou a sequncias suas, mas sim
estabelecer critrios de anlise que possam tornar palpvel o entendimento sobre o fenmeno
como um todo. Afinal, sabe-se que esses so planos indissociveis: o projeto enunciativo, a
posio enunciativa e o projeto arquitetnico. Alm do mais, os dois ltimos agem, por assim
dizer, na construo do primeiro, o qual se mostra como um plano globalizante de
constituio do objeto. Isto , a partir de determinado projeto enunciativo, o locutor assume
dada posio enunciativa e organiza arquitetonicamente o dizer.
Nesse sentido, a anlise seguir da observao do mais amplo, ou seja, do projeto
enunciativo, responsvel por definir o gnero, a fim de que se possa ter o entendimento a
respeito da posio enunciativa assumida pela pesquisadora e, por conseguinte, da construo
arquitetnica autoral da dissertao. Com isso, pretendo chegar compreenso sobre as
relaes dialgicas que se estabelecem na relao parte-todo constituintes do objeto.
Feitas as ressalvas necessrias, detalho a seguir, o o que e o como da anlise
(cf. SOLIGO, 2007, p. 54), ou seja, mostro quais elementos sero observados na construo
arquitetnica da dissertao e de que modo ser feita a observao desses elementos com
relao aos trs planos estabelecidos Projeto enunciativo, Posio enunciativa e Projeto
arquitetnico:

No que concerne estratgia utilizada para anlise das cartas que compem a
dissertao

1) Anlise da carta aos colaboradores (Agradecimentos)

2) Anlise das cartas da dissertao em geral

No que concerne anlise das cartas da dissertao em geral

1) Quanto posio enunciativa e o endereamento do discurso

158
O vocativo e o modo de endereamento explcito das cartas: o destinatrio
suposto

O discurso dirigido academia e o endereamento implcito: o destinatrio


real

A justificativa e a posio enunciativa de acadmica

2) Quanto ao uso das formas composicionais da carta e o tom do discurso: modos de


interlocuo

O vocativo e o tom do discurso

As formas de despedida das cartas e o tom do discurso

3) Quanto s marcas de narrativa e o tom do discurso

4) Quanto ao tom das cartas e as sees tpicas do gnero acadmico dissertao

A carta aos destinatrios e o tom de introduo

A correspondncia I e o tom de Referencial Terico

A correspondncia II e o tom de Metodologia

As correspondncias III e IV sees atpicas do gnero acadmico

A correspondncia V e o tom de Anlise dos dados

A correspondncia VI e o tom de Consideraes Finais

As correspondncias VII e VIII e o tom de Referncias Bibliogrficas e de


Anexos

159
5) Quanto s marcas lingusticas e s marcas enunciativas, responsveis por revelar a
significao e o tema do que est sendo enunciado

O formato das datas presentes nas cartas da dissertao

As marcas do gnero acadmico dissertao e as marcas da carta: o que


revelam?

6) Quanto s diferentes vozes presentes/constituintes no/do discurso

A arquitetnica autoral da dissertao e a organizao das vozes do texto

A voz dos sujeitos de pesquisa e dos autores citados no texto

7) Quanto anlise dos elementos de intertextualidade, interdiscursividade e


intergenericidade na construo arquitetnica autoral da dissertao

Estabelecidos os critrios para o desenvolvimento da anlise a ser apresentada


neste trabalho, agora sim, passemos, na prxima seo, para a apresentao da anlise
dialgica propriamente dita.

160
Uma anlise dialgica

(...) a palavra viva, a palavra completa, no conhece


um objeto como algo totalmente dado; o simples
fato de que eu comecei a falar sobre ele j significa
que eu assumi uma certa atitude sobre ele no
uma atitude indiferente, mas uma atitude efetiva e
interessada. E por isso que a palavra no designa
meramente um objeto como uma entidade pronta,
mas tambm expressa, por sua entonao (uma
palavra realmente pronunciada no pode deixar de
ser entonada, porque a entonao existe pelo
simples fato de ser pronunciada), minha atitude
valorativa em direo do objeto, sobre o que
desejvel ou indesejvel nele, e, desse modo, coloca-
o em direo do que ainda est para ser
determinado nele, torna-se um momento constituinte
do evento vivo em processo.
Bakhtin (1993:50)

O exemplo de anlise dialgica que ser mostrado nesta seo parte da observao
das dominantes discursivas do objeto, que melhor evidenciam o que pretendo mostrar,
podendo, essas dominantes, serem reproduzidas neste trabalho como forma de ilustrar o que
est sendo dito. Portanto, no pretendo fazer aqui uma anlise exaustiva da dissertao, mas
focalizar pontos-chave que se mostrem capazes de revelar marcas especficas dos elementos
que constituem meu objeto.
Inicio, a partir de agora, a apresentao do exemplo de uma anlise dialgica
com relao ao objeto e no da anlise dialgica, para relembrar a recomendao de Sobral
(2009, p. 136) a respeito da existncia de um possvel entre outros possveis, motivo pelo
qual optei por utilizar repetidamente a expresso uma anlise, na construo dos subttulos
desta seo, como forma de reforar a ideia de que os sentidos aqui produzidos no se
constituem como os nicos possveis.
Conforme visto no captulo anterior, a anlise segue pela observao de trs
planos com relao ao objeto: o plano do projeto enunciativo, o plano da posio enunciativa
e o plano do projeto arquitetnico. A partir da observao do mais amplo, ou seja, do projeto
enunciativo, busco compreender a posio enunciativa assumida pela pesquisadora na
construo arquitetnica autoral do gnero acadmico dissertao. Portanto, para
161
compreender como ocorre a realizao atpica do gnero (que se realiza a partir da forma
composicional da carta), julgo necessrio estabelecer sempre que possvel um contraste entre
a construo atpica da dissertao e a construo tpica do gnero acadmico estudado.
A partir do entendimento com relao lgica de construo do gnero
acadmico estudado, ser possvel compreender o projeto enunciativo dessa dissertao e, por
conseguinte, sua construo arquitetnica autoral. importante retomar aqui a citao de
Carlino com relao estrutura dos gneros acadmicos, em que a autora diz:

Es una estructura que se llama IMRDrb, compuesta de Introduccin,


Mtodo, Resultados, Discusin y Referencias Bibliogrficas (Swales, 1990).
Las secciones pueden no llevar esta denominacin. De hecho, en las
Ciencias Sociales las secciones no suelen llamarse as. Esta estructura est
tomada de las ciencias de laboratorio. En las Ciencias Sociales, sin embargo,
estas secciones existen, aunque sea con otro nombre y, eventualmente, con
alguna alteracin. sta es la estructura tpica de los artculos de
investigacin. Las tesis, las ponencias, los psters, suelen ser variaciones
sobre esta estructura. Las tesis la expanden. Por ejemplo, agregan un ndice y
una seccin entre la Introduccin y el Mtodo, que suele ser el Marco
Terico. En los artculos de investigacin, ponencias y psters, lo central del
marco terico aparece dentro de la Introduccin26 (CARLINO, 2006, pp. 14-
15).

Tomando como base a estrutura tpica de dissertaes e teses proposta por Carlino
(2006), apresento a seguir um mapeamento geral da dissertao analisada como forma de
ilustrar como ocorre a realizao dessas sees tpicas do gnero acadmico a partir das cartas
que compem essa dissertao. O quadro a seguir, mostra, na coluna da esquerda, as sees
da dissertao com a designao dada pela autora e, na coluna da direita, as sees
comumente encontradas em trabalhos acadmicos convencionais, a que cada item da direita
corresponde, o que ser justificado no decorrer da anlise.

26
uma estrutura que se chama IMRDrb, composta de Introduo, Metodologia, Resultado, Discusso e
Referncias Bibliogrficas (Swales, 1990). As sees no necessariamente precisam ter essas denominaes.
Com efeito, no mbito das Cincias Sociais essas sees frequentemente apresentam outras denominaes. Essa
estrutura advm das cincias de laboratrio. No mbito das Cincias Sociais, porm, essas sees existem,
embora seja com outro nome e, eventualmente, com alguma alterao. Essa a estrutura tpica dos artigos
cientficos. As teses, os ensaios, os psteres, costumam ser variaes dessa estrutura. As teses a expandem. Por
exemplo, acrescentam um ndice e uma seo entre a Introduo e a Metodologia, que costuma apresentar-se
como o referencial terico. Com relao aos artigos cientficos, ensaios e psteres, o referencial terico aparece
dentro da Introduo. [Traduo minha.]

162
Sees comumente encontradas em trabalhos
Sees da dissertao analisada com a acadmicos convencionais, correspondentes a cada
designao dada pela autora parte da dissertao analisada (com exceo de alguns
itens acrescentados pela autora)
ndice ndice
Carta aos colaboradores Agradecimentos
Resumo Resumo
Abstract Abstract
Justificativa pela escolha da carta como forma de
Carta academia registro da pesquisa (caso se aceitasse cartas como
forma num contexto tradicional)
Carta aos destinatrios Introduo
Correspondncia I Referencial Terico
Correspondncia II Metodologia
Correspondncia III Relato sobre a banca de qualificao
Correspondncia IV Relato sobre os bastidores da pesquisa
Correspondncia V Anlise dos dados
Correspondncia VI Consideraes Finais
Correspondncia VII Referncias Bibliogrficas
Correspondncia VIII Anexos
Posfcio sobre a defesa Posfcio sobre a defesa (caso admissvel)
Quadro 1 Mapeamento da estrutura da dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos com relao
estrutura tpica de trabalhos acadmicos convencionais

A seguir, passo anlise das cartas da dissertao, atravs da qual pretendo


mostrar como essas sees tpicas dos trabalhos acadmicos convencionais (mostradas no
quadro 1) se realizam por meio da forma de composio de cartas.

Uma anlise das cartas que compem a dissertao

A seo de anlise com relao s cartas que compem a dissertao est dividida
em dois momentos. Primeiramente, analiso a carta aos colaboradores, a qual corresponde
seo de agradecimentos de um trabalho acadmico convencional. Logo em seguida, passo
para a anlise das cartas em geral. O motivo dessa diviso se justifica pelo fato de a seo de
agradecimentos j se apresentar, de certo modo, como algo estranho escrita do texto de
pesquisa propriamente dito tambm em trabalhos acadmicos convencionais. Trata-se de uma
seo parte na escrita de uma dissertao ou tese, j que, embora faa parte da estrutura
convencional do gnero, essa seo no constitui o contedo em si, o que autoriza uma maior
flexibilidade composicional dentro da estrutura tpica e da fixidez do gnero acadmico.

163
A carta aos colaboradores (Agradecimentos)

Pensando nas sees tipicamente encontradas em trabalhos acadmicos


convencionais, a seo que contm os agradecimentos consiste na parte das dissertaes e
teses que possui uma maior flexibilidade dentro das coeres do gnero. Como foi dito, nessa
seo o pesquisador possui maior liberdade de escrita, ainda que deva seguir certa estrutura,
j que tambm a organizao dos agradecimentos possui uma lgica da qual o acadmico no
pode fugir totalmente.
Quando falo em coeres do gnero estou me referindo aos elementos mnimos
que o identificam como tal. Sabe-se que o gnero possui flexibilidade de acordo com o uso
que se faz dele, porm ele tambm mantm uma estabilidade relativa, pois um instrumento
de comunicao coletiva e por esse motivo deve manter certas peculiaridades para ser
identificado e mobilizado adequadamente pelos falantes em dada comunidade.
A seo de agradecimentos de um trabalho acadmico convencional parece ser
dividida comumente em trs partes, a saber:

1. Institucional/rgos institucionais quando o pesquisador possui algum tipo de


bolsa, auxlio etc. Nessa primeira etapa, pelo fato de os agradecimentos
estarem destinados a rgos institucionais, emprega-se um tom formal;

2. Pessoal agradecimentos a pessoas prximas: parentes, amigos, colegas etc.;


Nessa etapa, o tom geralmente menos formal, pois os agradecimentos so
destinados a pessoas conhecidas, com quem o pesquisador possui uma relao
de proximidade;

3. Representantes institucionais orientador, membros da banca examinadora etc.


J nessa ltima etapa, por se tratar de pessoas que representam rgos
institucionais e no dos rgos em si, pode-se apresentar um tom um tanto
pessoal ou exigir certa formalidade a depender do tipo de relao estabelecida
entre o pesquisador e os representantes institucionais em questo.

164
Com relao estrutura descrita, possvel dizer que a pesquisadora realiza as
etapas comumente encontradas na seo de agradecimentos de dissertaes e teses
convencionais, embora no siga exatamente a ordem sugerida e acrescente seo algumas
marcas da carta e tambm de narrao, conforme ser mostrado a seguir. A carta aos
colaboradores (seo de agradecimentos da dissertao analisada) apresenta o seguinte
cabealho:

Carta aos colaboradores

Campinas, fevereiro de 2006 a julho de 2007.

Carssimos colaboradores

O primeiro aspecto a ser destacado, que aponta para a existncia de uma no carta
e para a escrita de uma parte constituinte do gnero dissertao, reside na presena do ttulo
Carta aos colaboradores. O ttulo, entre outras coisas, consiste em uma marca tpica de
sees e captulos de trabalhos acadmicos. Uma carta real no apresentaria ttulo, iniciaria
diretamente pelo local e data seguidos do vocativo. Portanto, a presena de um ttulo marca
algo estranho carta e se mostra como um primeiro indcio de que no se trata de uma carta
em si, mas de uma seo de dissertao escrita em forma de carta.
Outra marca estranha carta revela-se a partir do formato da data. Ainda que a
presena do local e data se constituam como marcas tpicas da carta, a data de uma carta no
apresenta um corte contnuo de tempo como mostrado no excerto. Uma carta datada apenas
do dia em que foi escrita. A data como est posta, marcando um longo perodo de tempo,
aponta para uma escrita planejada e construda ao longo de determinado espao temporal,
como o caso da construo de captulos das dissertaes e teses. Nesse caso especfico,
poder estar relacionado ao perodo em que a colaborao para o desenvolvimento da
pesquisa aconteceu, na forma de participao dos colaboradores para com a constituio do
corpus, devolutivas de leituras do texto de pesquisa, entre outros aspectos nesse sentido.
J o acrscimo do vocativo Carssimos colaboradores mostra-se como uma
marca estranha seo de agradecimentos tipicamente encontrada nos textos acadmicos. A
incluso de um vocativo cria uma alterao no tom do discurso que constitui tipicamente essa
seo, que normalmente iniciaria com a presena apenas do ttulo Agradecimentos, seguido
dos agradecimentos em si, e se apresentando, geralmente, de acordo com a diviso tpica,

165
sugerida anteriormente. Aps o cabealho, a pesquisadora inclui uma epgrafe, que no uma
marca da carta e, embora seja de gneros acadmicos, tambm no tpica da seo de
agradecimentos. A incluso da epgrafe revela uma tenso entre o uso das formas de
composio dos dois gneros, o que resulta em uma forma composicional hbrida, com
marcas tanto da carta como de sees tpicas do gnero acadmico estudado.
Assim, ao tentar realizar o gnero acadmico (que seu objetivo real) a partir das
formas tpicas da carta, a pesquisadora oscila entre o uso ora das formas textuais da carta, ora
do gnero acadmico. Porm, as marcas do gnero acadmico prevalecem no sentido de que a
pesquisadora acaba sempre voltando a elas de forma implcita e at mesmo explcita,
conforme pretendo comprovar no decorrer da anlise. Nesse sentido, pode-se pensar nos
conceitos de foras centrpetas e centrfugas de que fala Bakhtin e nos termos relativamente
e estvel que constituem sua definio de gneros do discurso. Quando a pesquisadora
utiliza as formas da carta, tm-se as foras centrfugas agindo na construo do
relativamente que constitui o gnero. J quando ela necessita voltar ao gnero acadmico,
tm-se a ao das foras centrpetas na construo do estvel, da estabilidade genrica.
Na sequncia de escrita da carta aos colaboradores, antes de adentrar nos
agradecimentos propriamente ditos, a pesquisadora apresenta uma pequena narrativa na forma
de um relato sobre como ocorreu a escrita dessa carta e sobre a importncia que os
colaboradores tiveram no decorrer da pesquisa. Portanto, alm das formas da carta, o texto da
dissertao analisada apresenta ainda marcas de narrativa. Outro momento em que as foras
centrfugas se fazem presentes, pois, apesar de um texto acadmico envolver diferentes aes,
como narrar, argumentar, descrever etc., a narrativa no se mostra como a textualizao
predominante para esse tipo de escrita.
Todas essas alteraes na forma de apresentao dos agradecimentos alteram o
tom do discurso tpico dessa seo, mas no alteram o projeto enunciativo, que continua
sendo o de uma seo de agradecimentos de uma dissertao. O tom alterado, por exemplo,
no momento em que a pesquisadora utiliza o vocativo carssimos colaboradores seguido de
uma narrativa dirigida a todos de forma geral. Desse modo, Soligo cria uma forma de
interlocuo direta, atravs da qual ela interpela seus interlocutores, tornando sua escrita mais
pessoal, criando um efeito de proximidade. A partir do momento em que a pesquisadora
utiliza um vocativo e se dirige a todos os interlocutores de modo geral, ela engloba a todos em
um mesmo nvel de escrita e, portanto, em um mesmo nvel de proximidade, embora no

166
decorrer da escrita o tom se alterne entre maior e menor formalidade, dependendo da relao
que ela mantm com o interlocutor a quem est se dirigindo no momento.
Esse modo de interlocuo com que Soligo abre a carta aos colaboradores (seo
de agradecimentos) se mantm tambm no encerramento dessa seo, em que a pesquisadora
se despede da seguinte forma:

A todos vocs, meu muito obrigada. Se eu no os tivesse como meus outros nessa jornada, esta
histria certamente seria outra.

Rosaura Soligo (SOLIGO, 2007, p. 13)

O modo de interlocuo identificado na seo de agradecimentos da dissertao


analisada, que engloba a todos os interlocutores de forma geral, no comumente encontrado
na seo de agradecimentos de trabalhos acadmicos convencionais, em que se agradece a
cada um particularmente ou no mximo se enumeram algumas pessoas para quem se pretende
dirigir um mesmo tipo de agradecimento. A pesquisadora, porm, alm de apresentar
agradecimentos individuais e para pequenos grupos, inicia e encerra a seo dirigindo-se a
todos os que ali so mencionados, na forma de uma conversa que inclui a todos de modo
geral, o que se explica pela tentativa da autora em utilizar as formas da carta como registro da
pesquisa.
Aps essa abertura pouco convencional, que, como foi visto, se estende tambm
ao encerramento da seo de agradecimentos da dissertao analisada, possvel identificar as
etapas tpicas que constituem comumente essa seo nas dissertaes e teses convencionais,
embora, repito, no exatamente na ordem sugerida. Alm de no seguir a mesma ordem, nota-
se tambm que os integrantes dessas etapas esto distribudos de forma intercalada ao longo
da seo.
A pesquisadora inicia por agradecer, em primeiro lugar, aos pais, ex-marido e
filhas, os quais so integrantes da etapa de agradecimentos pessoais, dirigidos a pessoas
prximas, como indicado no item 2 da diviso proposta. Logo em seguida, ela agradece ao
orientador, o qual integra a etapa que traz os representantes institucionais, item 3 da diviso
proposta. Na sequncia, Soligo agradece aos amigos, aos companheiros de seu grupo de
pesquisa, aos colegas da Secretria Municipal de Educao, aos membros da banca de
qualificao, a colegas professores e pesquisadores que leram o trabalho e deram sugestes

167
etc. at, no final, agradecer aos sujeitos de pesquisa, que responderam aos questionrios e que
escreveram os memoriais.
Nota-se, portanto, que a pesquisadora intercala seus agradecimentos,
mencionando ora pessoas prximas, ora representantes institucionais, de modo que ela se
dirige intercaladamente a pessoas com quem mantm diferentes graus de proximidade. Isso
gera uma oscilao no tom enunciativo, que ora se mostra mais formal, ora menos formal, de
acordo com o grau de proximidade que ela mantm com o interlocutor para quem a palavra
est sendo dirigida no momento da enunciao.
Ao deixar os agradecimentos dirigidos aos sujeitos de pesquisa para o final da
seo, a pesquisadora pe esses interlocutores em destaque dentro da seo, o que ainda
mais reforado pelo modo como ela se dirige a eles:

Por fim e especialmente:


Agradeo muitssimo aos profissionais das escolas,
Que aceitaram responder ao longo questionrio inicial da pesquisa.
E mais especialmente ainda aos sujeitos que escreveram memoriais (...) (SOLIGO, 2007, p. 13).

Alm de finalizar a seo com o agradecimento aos sujeitos, pondo-os em


destaque, o uso das expresses: por fim e especialmente; E mais especialmente ainda, ou
ento, o emprego do superlativo muitssimo so formas de dar nfase ao discurso, a fim de
demonstrar o grau de importncia da contribuio dos sujeitos para o desenvolvimento da
pesquisa.
Com relao ao item 2 da diviso sugerida, isto , a parte destinada a agradecer
pessoas conhecidas, como familiares e amigos, interessante notar que esta parte j se
apresenta de modo menos formal em trabalhos convencionais pelo fato de a relao entre o
pesquisador e as pessoas ali indicadas ser de proximidade. No entanto, a pesquisadora, ao
tratar de pessoas prximas, em vrios momentos, apresenta um tom ainda menos formal que o
comumente encontrado nessa parte dos agradecimentos convencionais. Como exemplo pode-
se pensar na forma por ela utilizada para se dirigir ao pai e me, designando-os pelos
apelidos Nono e Noninha ou ainda pelo uso do diminutivo Cidinha para o nome da me,
o que no comumente encontrado em trabalhos acadmicos convencionais.
Esses apelidos revelam vrias coisas sobre a vida particular das pessoas a quem
designam e embora no seja o foco de minha anlise, acredito que cabe olhar um pouco para
eles, no sentido de marcas lingusticas que, a partir da situao enunciativa em que so
168
empregadas, se transfiguram em marcas enunciativas capazes de revelar vrios elementos
contextuais que envolvem o discurso. Em primeiro lugar, essas so expresses advindas do
idioma italiano, o que indica que as pessoas envolvidas na situao enunciativa so
pertencentes nacionalidade italiana ou ao menos descendentes dessa nacionalidade. As
palavras nonno e nonna significam av e av em portugus, outra marca capaz de
revelar o contexto da famlia, pois por meio dessa designao possvel saber tambm que se
trata de pessoas que possuem netos.
A anlise poderia seguir nesse sentido indicando que o uso do aumentativo, por
exemplo, nono indica que ele grande e que noninha pequena, mas, como eu j disse,
no esse o foco da anlise. Apenas fiz essa contextualizao para mostrar que por meio do
uso de apelidos, a pesquisadora consegue dar um tom ainda mais familiar, informal, para uma
seo que j se pretende menos formal mesmo em trabalhos acadmicos convencionais, pois
os apelidos so marcas lingusticas tipicamente encontradas em situaes enunciativas
ntimas, familiares, j que so capazes de revelar particularidades das pessoas a quem
designam.
Outro exemplo do tom menos formal que Soligo d a essa seo, alm do que
tipicamente encontrado em dissertaes e teses tradicionais, pode ser identificado na forma
como ela fala de sua relao com o ex-marido, revelando fatos bem pessoais, ntimos, eu
diria, pertencentes a sua vida particular. Segue excerto ilustrativo:

Ainda em primeiro lugar, agradeo ao Walter, pai das minhas filhas ex-marido, mas sempre
companheiro , que me ensinou a fazer ligaes de telefone pblico quando eu cheguei do interior,
inocente e pura (...). E me ensinou tambm a gostar (...) do amor em manhs de sol e em noites de lua
(SOLIGO, 2007, p. 10).

Nesse excerto, a pesquisadora fala sobre detalhes importantes para ela, que
marcaram sua vida. Porm, esses detalhes importantes para sua vida nada tem a ver com a
pesquisa em si, ou seja, no contriburam diretamente para o desenvolvimento da pesquisa,
como o caso, por exemplo, da segunda vez em que ela agradece ao ex-marido, em que a
situao mencionada est diretamente relacionada ao desenvolvimento da pesquisa: (...)
Walter novamente, agora na condio de parceiro de equipe no Instituto Abaporu [por ter
aceitado] a diviso injusta de trabalho nos meses em que estive envolvida com a pesquisa e
com seu registro (SOLIGO, 2007, p. 11).

169
Em vrios outros momentos da escrita dessa seo a pesquisadora utiliza recursos
como nomes no diminutivo: Edinho, Aninha; apelidos: Bete, Zeca; ou ento,
expresses como: (super) amigas e, ainda, incluso de detalhes pessoais na construo do
texto: (...) que me acolheram na cidade, me visitam, bebem vinho comigo (p.12); (...) que
cuidam da qualidade de vida no s minha, mas tambm dos meus hspedes, nos oferecendo
(...) desde a comida que nos alimenta at uns palpites abusados de ocasio (p. 12).
Portanto, empregar esses recursos na escrita da seo de agradecimentos mostra-
se como uma forma de dar um tom familiar, ntimo, para o discurso, como ocorre na troca de
correspondncias entre parentes, amigos, conhecidos etc. Porm, esse tom de carta pessoal
quebrado no momento em que o endereamento da carta se d de forma coletiva, o que no
acontece na escrita de uma carta pessoal, a qual seria endereada a uma pessoa apenas e no a
vrias como o caso da carta aos colaboradores. Essa quebra do tom pessoal ainda mais
reforada pelo fato de existir entre os destinatrios dessa carta, representantes institucionais,
com quem a pesquisadora no mantm relao de proximidade.
O endereamento coletivo e a presena tanto de pessoas conhecidas como de
representantes institucionais aponta novamente para a construo tpica da seo de
agradecimentos sugerida anteriormente, em que se tm os agradecimentos mais formais
(instituies e representantes institucionais) e os menos formais (pessoas com quem o
pesquisador mantm relao de proximidade).
A anlise comparativa realizada entre a escrita da carta aos colaboradores e a
forma tpica de apresentao da seo de agradecimentos comumente encontrada em trabalhos
acadmicos convencionais mostrou que o projeto enunciativo realizado o de uma seo
tpica de agradecimentos de uma dissertao ou tese e no o de uma carta. Conforme visto, a
pesquisadora realiza as etapas geralmente encontradas nessa seo dos trabalhos acadmicos
convencionais, embora siga outra organizao.
Portanto, pode-se entender a construo atpica da seo de agradecimentos da
dissertao analisada da seguinte forma: h alterao na forma composicional, em que Soligo
emprega marcas da carta, marcas de narrativa e, de forma predominante, marcas do gnero
acadmico dissertao; h alterao no tom dos agradecimentos, provocado pela construo
composicional hbrida; h a apresentao de agradecimentos ainda menos formais do que
comumente j se apresentam nas dissertaes e teses tradicionais; mas no h alterao do

170
gnero, pois o projeto enunciativo se mantm como o de uma seo tpica do gnero
acadmico, no se tornando uma carta de cunho pessoal.
Em se tratando dos destinatrios explicitados nas cartas da dissertao, a carta
que contm os agradecimentos a nica que se destina diretamente a quem diz que se destina.
Ou seja, os interlocutores nela mencionados so de fato aqueles a quem a pesquisadora se
dirige por meio da escrita dessa carta. Os destinatrios das demais cartas da dissertao
englobam diferentes tipos de interlocutores, como ser mostrado, a seguir, com a anlise das
cartas da dissertao em geral.

As cartas da dissertao em geral...

Quanto s caractersticas comuns a todas as cartas que compem a dissertao


analisada, em primeiro lugar podem ser apontadas as especificidades da carta aberta. Todas
as cartas da dissertao possuem vrios destinatrios, como acontece na carta aberta, e aqui
nem estou me referindo aos dois tipos de destinatrios de que fala Amorim o suposto e o
real mas apenas aos destinatrios supostos, indicados explicitamente nas cartas, atravs do
vocativo presente em cada uma delas. Outro aspecto que refora a aproximao das cartas da
dissertao com o que comumente encontrado nas cartas abertas, reside no fato de que seu
contedo no sigiloso. Muito pelo contrrio, a autora da dissertao recorre a uma
organizao arquitetnica autoral (peculiar) com o objetivo de realizar o projeto de dizer de
ser lida para alm da banca examinadora, de atingir o maior nmero de interlocutores
possveis e assim trazer contribuies para a rea da educao.

Uma anlise com relao posio enunciativa e o endereamento do


discurso

Ao realizar o projeto enunciativo do gnero acadmico dissertao de modo no


convencional, usando a forma composicional de cartas endereadas a interlocutores reais, com
o objetivo de ser lida para alm da banca examinadora e de contribuir para a rea da
educao, a pesquisadora assume ao mesmo tempo duas posies enunciativas: a de
professora e a de pesquisadora. Assim ela fala a dois tipos de interlocutores: os interlocutores
reais, pertencentes academia (na posio de acadmica, de quem est sendo avaliada) e os

171
interlocutores supostos, os professores em geral e demais possveis leitores do texto (na
posio de quem est dialogando sobre os problemas da educao e buscando uma soluo
para a rea), e a partir da constri a arquitetnica autoral do gnero (em que ela inclui marcas
de narrativa e emprega a forma composicional de carta pessoal). Nesse sentido, vrios
aspectos tpicos do gnero acadmico so alterados na escrita dessa dissertao, mas a relao
enunciativa e o projeto de dizer, isto , os elementos responsveis por definir o gnero, se
mantm inalterados, conforme ser mostrado a seguir.

Os vocativos e o modo de endereamento explcito das cartas: o destinatrio


suposto

Primeiramente, chamo a ateno para as formas de endereamento apresentadas


de forma explcita por meio do vocativo presente em cada carta da dissertao, conforme
mostra o quadro 2, abaixo:

Cartas da dissertao Vocativos utilizados

Carta aos colaboradores Carssimos colaboradores


Carta academia Caros colegas
Caros gestores dos sistemas de ensino e
Carta aos destinatrios profissionais responsveis pela elaborao e
implementao de polticas de formao
Caros gestores dos sistemas de ensino e
Correspondncia I profissionais responsveis pela elaborao e
implementao de polticas de formao
Caros gestores dos sistemas de ensino e demais
Correspondncia II
educadores
Correspondncia III Caros educadores
Correspondncia IV Caros educadores
Correspondncia V Caros educadores
Correspondncia VI Carssimos educadores
Correspondncia VII Prezados educadores
Correspondncia VIII Caros educadores
Posfcio Sobre a Defesa Colegas
Quadro 2 Vocativos utilizados nas cartas da dissertao

Todos os vocativos utilizados apontam para destinatrios de forma generalizada.


As cartas da dissertao, portanto, so endereadas de forma explcita (por meio do vocativo)
a vrios destinatrios, como acontece na carta aberta. Mesmo assim, o endereamento

172
explcito de cada carta no apresenta um interlocutor concreto, mas a imagem presumida
desse interlocutor, ou seja, a imagem que se tem do representante de cada categoria
mencionada. Por exemplo, por meio do vocativo Caros educadores a pesquisadora no est
se dirigindo ao educador X ou Y, mas imagem presumida do que seja um educador de forma
geral, neste caso, do que sejam os educadores, j que no se dirige a apenas um educador, mas
a vrios, categoria de educadores de modo geral.
A anlise com relao ao vocativo da carta aos colaboradores j foi realizada
quando falei especificamente sobre essa carta. Partirei, portanto, da anlise sobre o vocativo
da carta academia. Nessa carta, o vocativo utilizado pela pesquisadora Caros colegas.
Porm, quem so os colegas a quem Soligo est se dirigindo? So os professores ou os
membros da academia? O fato de a carta ser destinada academia aponta para a segunda
opo, ou seja, provvel que a partir do termo colegas a pesquisadora esteja se referindo
aos membros da academia. No entanto, nesse momento, Soligo ainda no oficialmente
colega dos membros da academia, uma vez que ainda no defendeu sua dissertao e no
recebeu o ttulo de mestre. Desse modo, em um primeiro momento de anlise o termo
colegas pode deixar a dvida sobre de que posio Soligo est falando nessa carta, se da
posio de professora ou de pesquisadora (mesmo ainda no sendo oficialmente um membro
da academia), o que pretendo esclarecer mais adiante, com uma anlise mais detalhada da
carta em questo.
Na Carta aos destinatrios, endereada aos gestores dos sistemas de ensino e
profissionais responsveis pela elaborao e implementao de polticas de formao, a
pesquisadora acrescenta a seguinte informao em nota de rodap:

Na verdade, so destinatrios das Correspondncias que documentam esta pesquisa todos os


educadores, pesquisadores e demais profissionais interessados no tema da formao. Esta carta
endereada, portanto, aos destinatrios principais (SOLIGO, 2007, p. 22).

Desse modo, Soligo aponta esses profissionais como os principais destinatrios


das cartas da dissertao (lembrando que estou falando dos destinatrios supostos). A partir da
anlise dos vocativos percebe-se o endereamento de trs cartas, que correspondem a sees
tpicas de uma dissertao, aos profissionais citados como principais destinatrios das
correspondncias: a carta aos destinatrios (Introduo), a correspondncia I (Referencial
Terico) e a correspondncia II (Metodologia), sendo que no endereamento desta ltima a
pesquisadora inclui tambm os educadores.
173
A partir da correspondncia III, o vocativo alterado, de modo que as cartas
passam a ser endereadas apenas aos educadores. Acredito que essa alterao se d pelo fato
de as correspondncias III e IV no corresponderem a sees tpicas de uma dissertao.
Essas sees so acrescentadas pela pesquisadora e trazem informaes sobre a banca de
qualificao do trabalho e sobre os bastidores da pesquisa. A pesquisadora aponta,
inclusive, a leitura da correspondncia IV como optativa. Assim, h uma alterao na
construo do discurso que vinha seguindo a lgica estabelecida pela academia. A partir do
momento em que essa lgica se altera com o acrscimo de sees incomuns em trabalhos
acadmicos convencionais, a pesquisadora marca, mesmo que inconscientemente, esse
rompimento da lgica da escrita exigida pela academia, como o indica a alterao do
vocativo das cartas.
Nas correspondncias V (anlise dos dados) e VI (consideraes finais), mesmo
voltando tipicidade das sees de dissertaes e tese tradicionais, a pesquisadora mantm o
endereamento aos educadores, o que encontra explicao, ainda, no fato de a
correspondncia V tratar dos memoriais de formao de autoria dos educadores. Porm, na
correspondncia VI, nota-se o uso do superlativo: carssimos educadores, o que pode ser
uma marca de que nessa seo sero apresentados os resultados e recomendaes da pesquisa,
ou seja, as contribuies to almejadas desde o incio do trabalho. Nesse caso, o termo
carssimos uma forma de enfatizar o chamamento feito aos educadores para
compartilharem dos achados da pesquisa, uma, por assim dizer, marca valorativa mais
explcita de seu vnculo com os destinatrios supostos.
Na correspondncia VII (Referncias), o vocativo prezados educadores
representa menor nfase. Entendo que o emprego do termo prezados enfatiza menos o
chamamento para o contedo abordado na correspondncia do que o termo caros ou
carssimos, sendo este ltimo o de maior nfase. A construo do vocativo, portanto, pode
apresentar-se como uma forma de demonstrar maior ou menor importncia para o que est
sendo tratado na carta. Na correspondncia VIII, em que so apresentados os anexos:
principais instrumentos de produo e sistematizao das informaes dos memoriais, o
vocativo utilizado volta a ser Caros educadores, o que se explica pelo fato de que o
contedo da carta diz respeito novamente aos memoriais de formao dos educadores.
Por fim, no posfcio sobre a defesa, que consiste em mais uma seo atpica do
gnero acadmico acrescentada pela pesquisadora, o vocativo utilizado novamente caros

174
colegas. Assim como na carta academia, por meio do emprego do termo colegas, Soligo
pode estar se referindo tanto aos demais professores como aos membros da academia. Porm,
nesse caso, diferentemente do momento de escrita da carta academia, sua dissertao j foi
defendida e Soligo j oficialmente um membro dessa esfera de atividade. Assim, o termo
colegas pode ser uma marca de que a pesquisadora agora se inclui na mesma posio dos
avaliadores, dos membros da banca e dos demais membros da esfera acadmica.
A partir do endereamento explicitado nas cartas por meio dos vocativos, a
pesquisadora est se dirigindo a seus destinatrios supostos, os quais vo alm dos
interlocutores expressos no vocativo, pois consistem em todos os possveis leitores da
dissertao. Porm, de forma implcita, Soligo est se dirigindo a seus destinatrios reais, isto
, academia, aos avaliadores, banca examinadora, que consistem nos interlocutores
imediatos do discurso, os que iro ler efetivamente o texto, conforme pretendo mostrar no
prximo item da anlise.

O discurso dirigido academia e o endereamento implcito das cartas: o


destinatrio real

Atravs das cartas da dissertao, a pesquisadora cria um dilogo com diferentes


interlocutores, pondo-os na posio de intermedirios do discurso que na verdade tem como
destinatrio real a academia. A interlocuo estabelecida com os destinatrios explicitados nas
cartas, portanto, possui uma funo secundria, permanecendo em um segundo plano do
discurso, j que esse texto, por se tratar de uma dissertao, tem como real objetivo ser lido e
avaliado pelo orientador, pela banca examinadora, enfim pela academia. Portanto, por maior
que seja o esforo da pesquisadora em aproximar sua escrita escrita de cartas, empregando a
forma de composio da carta e, desse modo, criando uma interlocuo atpica, ainda assim
possvel identificar a predominncia de marcas do gnero acadmico, que o gnero real
nesse caso, conforme mostram os excertos destacados a seguir:

Quando a pesquisadora fornece explicaes e justificativas sobre os conceitos


utilizados e contedo apresentado, tanto no corpo do texto como em nota de rodap.

175
Explicaes no corpo do texto:

Fragmento da correspondncia I Referencial Terico


A formao
No contexto de pesquisa, formao tomado de um ponto de vista mais amplo coincide com o
conjunto de experincias formativas ao longo da vida, ou seja, todas as experincias que produziram
aprendizagens: o convvio com familiares e/ou pessoas significativas desde a infncia, a
escolaridade/a vida acadmica, o estudo, as leituras, o acesso s mdias (...) (SOLIGO, 2007, p. 33).

Fragmento da correspondncia I Referencial Terico


A militncia na profisso
Essa expresso foi definida no mbito da pesquisa para nomear um tipo de atuao que vai muito
alm do exerccio responsvel da profisso e que prprio de pessoas que no poupam tempo e
esforos para desenvolver um trabalho de qualidade (...) (SOLIGO, 2007, p. 35)

Acrscimo de informao adicional em nota de rodap:

Fragmento da correspondncia II - Metodologia


Os Depoimentos Um, Dois e Trs no tero aqui a autoria identificada porque se assim fosse as
instituies a que se referem os autores poderiam ser identificadas, o que no propsito da
pesquisa. Os textos me foram enviados por e-mail, porque os autores, profissionais com os quais me
correspondo regularmente, sabiam do enfoque de minha pesquisa e do meu interesse pelo assunto
(SOLIGO, 2007, p. 45).

Quando Soligo fornece explicaes sobre o projeto de pesquisa, hiptese, mtodo,


objetivos, ttulo etc.

Fragmentos da correspondncia I Referencial Terico


Desde o projeto original, minha hiptese era de que a compreenso do papel exercido pela cultura
das instituies na formao e atuao dos profissionais que nela trabalham e do papel assumido por
eles (...) poderia trazer luz reflexo sobre contedos, metodologias e contextos favorveis para a
formao dos educadores (SOLIGO, 2007, p. 30).

Fragmento da Correspondncia I Referencial Terico


Entretanto, somente muito tempo e muitas leituras depois, no vai-e-vem das ideias em busca de um
ttulo que fosse de fato emblemtico do que a pesquisa pretende responder que o foco principal se
evidenciou. Como a essa altura os dados produzidos j me haviam obrigado a redimensionar a
profuso de questes apresentadas no projeto, acabei encontrando, a uma s vez, foco e ttulo: Quem
forma quem? Instituio dos sujeitos (SOLIGO, 2007, p. 31 [grifos no original]).

176
Fragmento da correspondncia I Referencial Terico
A perspectiva que me parece mais compatvel com o tom geral do trabalho , pela pergunta, revelar a
busca das recprocas influncias no processo de formao e, pela afirmao que se segue, sugerir o
posicionamento terico a respeito desse processo e da relao instituio e sujeito. Assim, a
expresso instituio dos sujeitos pretende afirmar trs possibilidades ao mesmo tempo: a
instituio composta de sujeitos, tomados como participantes ativos, o que poderia metaforicamente
sugerir que ela deles; a instituio dos sujeitos como uma ao de sujeitos que instituem; e a
instituio dos sujeitos como uma ao que incide nos sujeitos, instituindo-os (SOLIGO, 2007, p. 31
[grifos no original]).

Quando a pesquisadora enumera, pontua, faz relaes entre contedos e conceitos

Fragmento da correspondncia I Referencial Terico


Para essa escolha [do ttulo], contriburam fundamentalmente alguns dos conceitos abordados
Norbert Elias e Ren Lourau.
Elias (1994) organiza sua argumentao sobre a relao entre o homem e a sociedade baseado na
expresso sociedade dos indivduos (...) (SOLIGO, 2007, p. 31 [grifo no original]).

Conforme mostra tambm a figura 4, abaixo:

Figura 4 Recorte da pgina 17 da Carta academia (Justificativa pela escolha da carta como forma de registro
da pesquisa)

Essas passagens mostram claramente o discurso acadmico presente nas cartas da


dissertao. Assim, embora existam dois tipos de endereamento do discurso: o explicitado
177
nas cartas por meio do vocativo (destinatrio suposto: que engloba outros possveis leitores do
texto, alm daqueles mencionados no vocativo) e o endereamento implcito (destinatrio
real: academia), o discurso predominante o destinado academia, como mostraram as
passagens destacadas. Esse endereamento academia facilmente identificado em vrios
outros momentos da escrita da pesquisadora, e os que aponto aqui vm a ttulo de exemplo.
A seguir fao uma anlise da Carta Academia, atravs da qual a pesquisadora
faz uma justificativa com relao sua escolha por registrar a pesquisa na forma de cartas. A
anlise dessa carta no deixa dvidas sobre a posio de pesquisadora assumida pela autora, o
que evidencia o fato de que, atravs do emprego do termo colegas presente em seu
vocativo, a pesquisadora estaria realmente se dirigindo aos membros da academia, ainda que
no seja oficialmente um membro dessa esfera de atividade no momento de escrita da carta. A
carta academia se mostra como um dos principais momentos em que a posio enunciativa
de acadmica, de quem est sendo avaliada, revelada.

A justificativa e a posio enunciativa de acadmica

Uma das principais marcas do gnero acadmico dissertao presentes na escrita


da pesquisadora pode ser identificada a partir da anlise da Carta Academia. Soligo
acrescenta a escrita dessa carta a sua dissertao com o objetivo de justificar a escolha pela
forma no convencional de registro da pesquisa. A escrita da Carta Academia, portanto,
consiste em um dos maiores indcios de que o gnero se mantm inalterado, havendo
alterao apenas em sua forma textual de apresentao e no tom do discurso. A incluso dessa
justificativa deixa claro o fato de que o discurso na verdade dirigido academia, embora
explicitamente aponte outros interlocutores, que at podero ler o texto, mas no esse o seu
objetivo real e imediato.
A escrita dessa carta mostra que locutor (a pesquisadora) e interlocutor real (a
academia) partilham de um dado conhecimento a respeito do gnero (de como deve ser sua
escrita convencional). A pesquisadora, ao alterar essa forma de apresentao (esperada) do
gnero, prev a desaprovao de seu interlocutor real (a banca avaliadora) e justifica sua
escolha, na forma de uma resposta antecipada do discurso de seu interlocutor. Isso mostra que
o projeto enunciativo do gnero e sua relao de interlocuo se mantm inalterada. Embora a
pesquisadora use as formas composicionais de outro gnero, ainda assim, ela realiza o gnero

178
acadmico. Em outras palavras, o objetivo real da enunciao continua o mesmo: a avaliao
da pesquisadora e sua obteno, ou no, do ttulo de mestre.
Se houvesse alterao do gnero e a escrita realmente fosse uma coletnea de
cartas dirigidas aos interlocutores expressos por meio dos vocativos e no de uma dissertao
de mestrado, no haveria necessidade de justificar, apenas se escreveriam as cartas
diretamente. Seria incoerente escrever uma carta para justificar a escrita de outras cartas; essa
justificativa no faria sentido algum. Alm disso, a justificativa uma caracterstica
marcadamente acadmica. Os textos acadmicos, projetos, pesquisas, etc. geralmente
apresentam justificativa pela escolha do tema, do mtodo, pela relevncia do estudo etc. No
momento em que a pesquisadora justifica sua escolha, ela est se colocando na posio de
acadmica, de quem est sendo avaliada, de quem est escrevendo algo para obter a
aprovao (acadmica) de algum.
A resposta antecipada da pesquisadora na forma de argumentao em sua defesa
quanto escrita no convencional do gnero acadmico construda a partir de quatro
momentos: 1. Justificativa com relao escolha pelo registro da pesquisa na forma de cartas;
2. Apresentao das razes de sua escolha pelas cartas e pelo texto narrativo como forma de
registro da pesquisa e, ainda, apresentao de embasamento terico para essa escolha; 3.
Reforo da argumentao por meio de fundamentao terica sobre a mutabilidade do gnero
e 4. Finalizao da argumentao (que comeou de modo formal) com uma provocao,
segundo afirmao da pesquisadora, em que ela faz um contraponto entre a escrita dos
gneros acadmicos e a escrita das cartas. Soligo finaliza sua argumentao retornando
formalidade. Esses quatro momentos podem ser observados nos excertos que seguem:

1. Justificativa com relao escolha do registro da pesquisa na forma de cartas


Este texto , na verdade, uma justificativa.
Sinceramente, quase um pedido de licena.
Fiz uma escolha em relao ao gnero discursivo em que documentaria minha pesquisa e, como essa
escolha tem como efeito um resultado muito diferente do habitual, por respeito tradio, me pareceu
necessrio justific-la (SOLIGO, 2007, P. 15).

2. Apresentao das razes de sua escolha das cartas e do texto narrativo como forma de
registro da pesquisa e de um possvel embasamento terico para essa escolha

179
Razes da escolha da carta e do texto narrativo
Alm da convico da importncia e da potncia das narrativas, o desejo de apresentar algumas
contribuies para os sistemas de ensino, manifesto j no projeto apresentado para o processo
seletivo do Mestrado, justificou a opo por tomar os educadores especialmente os gestores dos
sistemas de ensino e suas equipes pedaggicas como destinatrios do registro de pesquisa. E por
que no pelas cartas?
Mas h outros motivos que do sentido opo pelo texto narrativo, e mais especificamente pela
carta. Ainda que, de certo modo, possamos consider-los tambm polticos, alguns so
predominantemente lingsticos [sic], outros, filosficos (SOLIGO, 2007, p. 16).

Embasamento terico para a escolha da carta e do texto narrativo


E tal como escrevi em Venho por meio desta..., um dos captulos de Porque escrever fazer histria
(PRADO e SOLIGO, 2005, 2007, p. 356) (...)
O fato que a carta um gnero epistolar. Conforme Ana Maria Kaufman & Maria Helena
Rodriguez (1995): (...)
(...) algumas consideraes adicionais sobre o contedo e os efeitos das cartas pessoais, tomando
como referncia a obra de Michel Foucaut (1992) (...)
Vale ainda ressaltar que a carta um gnero de valor, um recurso valioso, mas muito pouco
valorizado no mundo acadmico. E certamente preciso superar os preconceitos que com o tempo se
cristalizaram e deram a esse gnero um lugar social inferior ao que de fato merece. (...)
(...)Feitas as consideraes de natureza lingstica [sic], parece oportuno trazer agora a perspectiva
de trs autores que (...) abordam a questo da narrativa por outra via, com a qual nos identificamos
completamente: os filsofos Walter Benjamin, Paul Ricoeur e Jorge Larrosa. (...)
(...) O fato que eu quis experimentar essa possibilidade a possibilidade de produzir uma narrativa
pedaggica sobre a minha pesquisa. Tal como aconteceu com Paulo Freire, fazia algum tempo um
propsito me inquietava: escrever umas cartas pedaggicas em estilo leve.... Quem dera elas possam,
tal como as do Mestre, recolocar a educao no espao do coloquial e do afetivo [...] e reencontrar o
essencial da educao o dilogo que compartilha e provoca. Quem sabe elas possam provocar
respostas, o que, em princpio e no fim das contas, a marca mais peculiar que elas tm... (SOLIGO,
2007, pp. 17-21).

3. Reforo da argumentao por meio de fundamentao terica sobre a mutabilidade dos


gneros
Entretanto, a despeito dos argumentos que apresento, suponho que ainda possa soar estranha essa
opo. Pois se trata de uma transgresso, reconheo. Afinal, a carta, enquanto gnero forjado
historicamente como todos os demais no nasceu como resposta necessidade de registro das
pesquisas acadmicas... Mas bem sabemos que os gneros tambm so mutveis, medida que
necessidades outras passam a exigir que se transformem com o passar do tempo. o que nos lembra
Bakhtin desde sempre (SOLIGO, 2007, p. 20).

180
4. Finalizao da argumentao (que comeou de modo formal) a partir de uma provocao
com relao escrita dos gneros acadmicos em oposio escrita das cartas

Por falar em provocao, para encerrar essa carta de esclarecimentos, farei uma despretensiosa.
Trata-se de um fragmento de Venho por meio desta..., carta-captulo que escrevi para o livro Porque
escrever fazer histria (PRADO e SOLIGO, 2005, 2007), a que j me referi anteriormente:

Se houvesse essa categoria, talvez pudssemos dizer que os textos acadmicos so antnimos das
cartas.
Em geral, eles so impessoais. Elas no.
Em geral, eles escondem as intenes. Elas no.
Em geral, eles so difceis. Elas no.
Em geral, eles so formais. Elas no.
Em geral, eles se fazem passar por outros. Elas no.
Em geral, eles no so produzidos com desejo. Elas sim.
Em geral, eles no so manipulados com prazer. Elas sim.
Em geral, eles no tm emoo. Elas sim.
Em geral, eles no so acessveis. Elas sim.
Em geral, eles no so sedutores. Elas sim.
Em geral, eles no so procurados. Elas sim.
Em geral, eles so masculinos. Elas so femininas quase sempre.
Em geral. Apenas em geral. (p. 382) (SOLIGO, 2007, p. 21).

Encerra a carta retornando formalidade

E, porque composto de cartas, por fidelidade ao gnero, este registro de pesquisa no tem a forma
grfica e as convenes tradicionais dos textos acadmicos, mas, tanto quanto possvel, das cartas.
No me pareceu coerente proceder de outro modo. Porque o gnero que escolhemos para escrever
conforma no s o modo de apresentao das idias, mas tambm o uso de convenes que lhe so
prprias.
So essas as consideraes que me parecem importantes no momento, para explicar minhas razes.
Atenciosamente,
Rosaura Soligo (SOLIGO, 2007, p. 21)

Os excertos acima mostram de que forma a pesquisadora constri sua resposta


antecipada com relao ao possvel discurso de seu interlocutor real (a avaliao da academia
a respeito da escrita no convencional do gnero acadmico). A partir da valorao do
discurso do outro, Soligo argumenta antecipadamente em sua defesa. Essa antecipao
valorada com relao ao interlocutor deixa clara a posio de acadmica, de quem est sendo
avaliada, assumida pela pesquisadora e, consequentemente, que o discurso na verdade
dirigido academia e tem por objetivo final a avaliao da banca examinadora. Se os
destinatrios fossem de fato os gestores dos sistemas de ensino, os educadores, etc. como

181
indicado por meio do vocativo das cartas, no haveria motivo para justificar a escolha da
carta.

Uma anlise com relao ao uso das formas composicionais da carta e o tom
do discurso: modos de interlocuo

O vocativo e o tom do discurso

Conforme j foi visto na anlise da Carta aos Colaboradores, o uso das formas
composicionais da carta altera o tom do discurso. O uso do vocativo, por exemplo, cria um
tom de proximidade, atravs do chamamento explcito de determinado interlocutor para o
discurso. A escrita convencional de uma dissertao ou tese tende impessoalidade,
objetividade, formalidade, ao menos em termos lingusticos, apresentando-se tipicamente
como uma escrita formal, objetiva e neutra. Na dissertao analisada, por meio do uso do
vocativo, a pesquisadora interpela seus interlocutores, criando um efeito contrrio, pois ao
dirigir-se explicitamente a algum, ela cria um efeito de proximidade, de pessoalidade e,
portanto, torna o texto menos formal.
Iniciar um texto falando sobre os problemas da educao de modo geral, sem
direcionar a palavra a algum bastante diferente de iniciar um texto dirigindo-se a um
interlocutor especfico (ou a imagem presumida desse interlocutor), como ocorre nas cartas da
dissertao. Trago, no excerto a seguir, a ttulo de exemplo da interlocuo atpica das
cartas/sees da dissertao, um trecho da Carta aos destinatrios:

Caros gestores dos sistemas de ensino e profissionais responsveis pela elaborao e


implementao de polticas de formao

(...)

Quando se trata da formao de professores em exerccio, a prtica tem mostrado que no bastam
investimentos em sua capacitao pessoal, por meio de cursos promovidos pelas Secretarias de
Educao, reunindo profissionais de diferentes escolas. Por melhores que sejam e j estive
envolvida muito de perto com algumas excelentes iniciativas desse tipo no so suficientes para
impulsionar as transformaes que se fazem necessrias na prtica pedaggica das escolas
(SOLIGO, 2007, p. 24).

182
Esse trecho da Carta aos destinatrios ilustra como acontece a interlocuo das
sees dessa dissertao, que, ao se apresentarem na forma composicional de cartas, ganham
um tom de discurso direto. Por meio do uso do vocativo, a pesquisadora cria um discurso
direto com parte de seus interlocutores (os destinatrios supostos), mas sem perder de vista os
interlocutores reais.
No caso do excerto acima, ao tratar da ineficcia dos cursos de formao
promovidos pelas Secretarias de Educao, a pesquisadora o faz em forma de relato, ou at
mesmo num tom de reivindicao/denncia, pois no momento em que dirige a palavra aos
gestores dos sistemas de ensino e profissionais responsveis pela elaborao e implementao
de polticas de formao, ela est interpelando esses profissionais, est chamando essas
pessoas para o discurso, est, de certa forma, cobrando uma posio desses profissionais. Isso
torna o discurso mais prximo, menos formal, do que se ela simplesmente falasse sobre os
problemas da educao sem dirigir a palavra a algum de forma explcita.
Esse discurso direto, de proximidade, fortemente marcado na seo em que a
pesquisadora apresenta as recomendaes da pesquisa. As recomendaes de uma pesquisa
so desenvolvidas com base nos resultados do estudo, aps todo o desenvolvimento da
investigao. Nesse momento, geralmente, o pesquisador, com base nos resultados da
investigao, discute alternativas e prope caminhos para a continuidade do estudo ou soluo
de problemas, dificuldades etc. Desse modo, ao direcionar a palavra, nessa seo, aos gestores
dos sistemas de ensino, a pesquisadora deixa ainda mais claro o tom de reivindicao para que
providncias sejam tomadas, criando um tom de proximidade a partir desse chamamento dos
interlocutores supostos para o que est sendo dito.
Soligo inicia a seo com o seguinte ttulo: Aos que pensam e fazem as polticas
de educao e formao de educadores e apresenta, a seguir, duas listas: uma contendo os
problemas identificados na rea da educao e outra contendo sugestes para soluo desses
problemas, no que diz respeito elaborao e implementao de polticas de formao.
necessrio esclarecer que a seo faz parte da Correspondncia VI (consideraes finais do
trabalho) e por esse motivo no apresenta vocativo. O excerto a seguir mostra como ocorre a
construo do discurso de proximidade que se estabelece na seo mencionada e tambm nas
demais cartas da dissertao, por meio do emprego de uma interlocuo direta com os
destinatrios supostos das cartas:

183
Aos que pensam e fazem as polticas de educao e formao de educadores

O presente texto composto de uma breve contextualizao seguida de algumas recomendaes (...)

Considerando que:

- Os ndices de fracasso escolar em nosso pas so inaceitveis. (...)


- A superao desse quadro dramtico requer investimento simultneo nos diferentes fatores que
interferem na qualidade da educao escolar, dos quais a formao de professores uma apenas. (...)
- esse o desafio ento: criar condies para que todo tipo de experincia formativa, possvel de
acontecer nos espaos de formao, acontea. E de modo compatvel e coerente com as concepes
de aprendizagem e de ensino. Afinal, o custo financeiro e social do fracasso escolar por certo muito
maior do que o investimento em propostas de formao consistentes e de qualidade.
(...)

Seguem abaixo, portanto, algumas sugestes para a elaborao e implementao de polticas de


formao (...)

- recomendvel que as propostas de formao, em quaisquer instncias que aconteam, incluam


situaes de ampliao do letramento (...)
- recomendvel que, alm dessas situaes de formao mais geral, fundamentais, sejam garantidas
aquelas que incidem diretamente na competncia para o exerccio profissional (...) (SOLIGO, 2007,
pp. 146-147).

Na primeira lista, a qual trata dos problemas da educao, a pesquisadora


apresenta 15 aspectos a serem observados. Logo em seguida, na segunda lista, a pesquisadora
aponta 16 recomendaes para a soluo dos problemas mencionados. Alm disso, ao final da
seo, a pesquisadora marca sua posio de autoridade para falar sobre o assunto, a partir da
forma como ela se despede, acrescentando, logo abaixo de seu nome, a expresso
FORMADORA E PESQUISADORA, posta em letras maiores e, portanto, em destaque,
conforme ilustrado a seguir:

Rosaura Soligo
FORMADORA E PESQUISADORA

Portanto, a partir do emprego das formas da carta, a pesquisadora cria uma


aparente forma de interlocuo direta com os interlocutores, mas no apenas com os
destinatrios explicitados por meio do vocativo das cartas e sim com seus leitores de modo
geral. O excerto a seguir mostra como a pesquisadora interpela seus leitores, questionando-os,
chamando-os para o discurso, argumentando com eles, como acontece em uma conversa face
a face:

184
Reflitam comigo: Competncia na profisso? Compromisso na profisso? Autonomia na profisso?
Criatividade na profisso? tica na profisso? Engajamento na profisso? Ou militncia na
profisso? No lhes parece que militncia na profisso uma expresso mais inclusora e diz
melhor o sentido pretendido? Vejamos que sentido esse (...) (SOLIGO, 2007, p. 68).

No excerto acima, Soligo discute de forma direta com seus leitores sobre o uso do
termo militncia na profisso, por ela utilizado em sua dissertao. Nota-se como a
pesquisadora constri sua argumentao com relao adequabilidade do termo por ela
escolhido, a partir de uma interlocuo aparentemente direta, como acontece em uma
conversa, em um dilogo, em que se tem a presena real do interlocutor, com quem se pode
discutir, argumentar, pontuar etc.

As formas de despedida das cartas e o tom do discurso

Alm do emprego do vocativo, que altera o tom do discurso criando um efeito de


proximidade, conforme foi visto, tambm a forma de despedida utilizada em cada carta
responsvel pela alterao do tom geralmente encontrado nas sees convencionais de
dissertaes e teses, conforme mostra o quadro 3, abaixo:

Cartas da dissertao Formas de despedida utilizadas em cada carta

A todos vocs, meu muito obrigada. Se eu no os tivesse como meus outros nessa
Carta aos
jornada, essa histria certamente seria outra.
colaboradores
Rosaura Soligo
So essas as consideraes que me parecem importantes no momento, para explicar
minhas razes.
Carta academia
Atenciosamente,
Rosaura Soligo
por essa razo que considerei justo enderear a vocs o texto que a documenta [a
pesquisa] e assumi o desafio de faz-lo por meio de cartas que narram o processo da
pesquisa, as reflexes que me foram possveis do lugar de pesquisadora e os resultados
Carta aos a que chegamos eu e os parceiros solidrios que, tambm eles, se somaram nessa
destinatrios caminhada.

Saudaes fraternas,
Rosaura Soligo
Assim espero no t-los sobrecarregado com uma quantidade de informao conceitual
que, a despeito de poder soar excessiva, esperada em um trabalho de pesquisa.
Correspondncia I
Saudaes,
Rosaura Soligo
Finalmente, devo dizer ainda que, antes da Banca de Qualificao em que meu
trabalho foi submetido anlise, a idia [sic] que a prxima correspondncia tratasse
Correspondncia II
da anlise dos dados. Acontece que a qualificao (...) teve tamanha importncia para a
definio dos rumos do trabalho que (...) tive certeza que esse momento fundamental
185
de dilogo (...) deveriam ser tema de uma correspondncia especfica, que a que
segue.
At breve,
Rosaura
Agora, para mostrar o que no me parece justo ficar invisibilizado, tratarei, na prxima
correspondncia, do que a princpio foi concebido como central e acabou se tornando
secundrio no decorrer do trabalho. A leitura ou no dessa parte fica a critrio do
leitor: passar diretamente correspondncia V no prejudicar a compreenso dos
resultados da pesquisa, apenas subtrair a possibilidade de conhecer o que h por trs
Correspondncia III do que ficou.
Na correspondncia V, o assunto como se deu o processo de anlise das informaes
que, depois disso tudo, foram tomadas como dados da pesquisa e me fizeram chegar a
alguns resultados. Finais? No. Apenas suficientes para o momento.
At,
Rosaura
A seguir, a anlise dos dados trazidos pelos memoriais. Atravessada, como vero,
tambm pelo que os demais instrumentos me fizeram saber.
Correspondncia IV
At,
Rosaura
As prximas so cartas de finalizao...
Espero que gostem e que possam, tambm vocs, tirar algumas lies.
Correspondncia V
Um abrao
Rosaura
Primeiro Espero que as Recomendaes faam sentido e tenham utilidade para vocs e que a
fragmento leitura da carta-memorial possa faz-los viajar pela prpria histria de formao...
Sobre os Rosaura
achados da
pesquisa
Por ora, o que considerei mais relevante como contribuio de minha pesquisa aos
Segundo
educadores
fragmento
Rosaura Soligo
Recomendaes
FORMADORA E PESQUISADORA
Terceiro
Correspondncia VI

fragmento Rosaura
Sobre a autora
Por fim, no posso deixar de agradecer o privilgio de t-los comigo durante estes
meses todos.
Nota Final Vocs foram muito, muito exigentes comigo. Mas era isso o que eu mais precisava.
Sobre o que Boa sorte a todos que tm se somado na luta pela profissionalizao do Magistrio e
acabaram de ler pelo direito de todas as crianas aprenderem na escola, que afinal para isso que, em
educao, vale a pena trabalhar, pesquisar e compartilhar o que aprendemos.
At breve,
PS. Rosaura Soligo
[POSTSCRIPT tamas@uol.com.br
UM] Sobre a PS. Na prxima pgina, um presente especial para vocs.
lio principal PS2. A despeito dessa despedida mais forma aqui, seguem outras duas cartas com
informaes que talvez possam lhes interessar sobre as fontes de informaes e sobre
o registro cartogrfico dos complementos desta pesquisa.
Espero que em alguma medida alguns deles [autores e livros] possam ser teis tambm
para vocs.
Correspondncia VII
At a prxima.
Rosaura Soligo
At outra hora.
Correspondncia
Saudaes fraternas
VIII
Rosaura Soligo
Posfcio Sobre a Por fim, despeo-me (agora de verdade, mas temporariamente) de vocs, com a
186
Defesa certeza de que as duas palavras mais oportunas a dizer no momento so estas: At
breve.
Rosaura Soligo
Quadro 3 Formas de despedida utilizadas nas cartas da dissertao

Ao final de cada carta, a pesquisadora se despede na forma de um pequeno texto


dirigido aos destinatrios supostos, seguido de uma saudao, conforme comumente
encontrado no encerramento tpico das cartas em geral. Nota-se, porm, em algumas das
cartas da dissertao, que esse pequeno texto de fechamento, ao invs de estar dirigido aos
destinatrios supostos das cartas, apresenta-se como uma forma de conexo entre uma carta e
outra, como se encontra muitas vezes no encerramento de captulos de trabalhos acadmicos
como dissertaes e teses, em que se d um fechamento ao captulo e se anuncia o assunto
que ser tratado no prximo captulo, a fim de fazer uma conexo entre os captulos do
trabalho.
Em algumas cartas, portanto, a forma textual de despedida utilizada a da carta,
em outras, a pesquisadora resvala na lgica da escrita acadmica, dando um encerramento
tpico dos captulos de dissertaes e teses. Essas marcas do gnero acadmico podem ser
apontadas, por exemplo, no fechamento das correspondncias II, III, IV e V (sendo que essa
ltima apresenta as duas formas: tanto a da carta Espero que gostem e que possam, tambm
vocs, tirar algumas lies, como a de um captulo de dissertao ou tese As prximas so
cartas de finalizao. Tem-se novamente um indcio de que, embora empregue as formas
textuais da carta, a pesquisadora acaba sempre deixando transparecer marcas discursivas do
gnero acadmico dissertao, que o gnero efetivo do texto nesse caso.
Outro aspecto relevante que aponta para a escrita de captulos de uma dissertao
e no para a escrita de cartas isoladas, pode ser observado na forma com que a pesquisadora
apresenta a correspondncia IV (ao final da correspondncia III):

Agora, para mostrar o que no me parece justo ficar invisibilizado, tratarei, na prxima
correspondncia, do que a princpio foi concebido como central e acabou se tornando secundrio no
decorrer do trabalho. A leitura ou no dessa parte fica a critrio do leitor: passar diretamente
correspondncia V no prejudicar a compreenso dos resultados da pesquisa, apenas subtrair a
possibilidade de conhecer o que h por trs do que ficou (SOLIGO, 2007, p. 72 [grifos no
original]).

Dizer que a leitura ou no da carta fica a critrio do leitor e que isso no ir


prejudicar a compreenso da pesquisa , de certa forma, admitir a existncia de correlao no
187
todo discursivo e que, portanto, no so cartas independentes, isto , no so enunciaes
independentes, mas partes de um todo enunciativo, partes constituintes de um nico
enunciado: a dissertao.
Quanto s saudaes presentes em cada carta, possvel perceber certa correlao
entre a saudao da carta e seu destinatrio suposto, indicado por meio do vocativo. Assim,
nas cartas endereadas aos gestores dos sistemas de ensino e profissionais responsveis pela
elaborao e implementao de polticas de formao, a saudao utilizada mais formal.
Nessas cartas, a pesquisadora se despede utilizando as seguintes formas: saudaes
fraternas e saudaes. Alm disso, a assinatura dessas cartas composta do nome e do
sobrenome da pesquisadora: Rosaura Soligo. Na carta em que o endereamento ainda para
esses profissionais, mas inclui tambm os educadores, a pesquisadora se despede com um
At breve e assina apenas o primeiro nome. J nas cartas endereadas somente aos
educadores, Soligo se despede apenas com um At e a assinatura do primeiro nome.
Desse modo, possvel perceber que conforme os destinatrios apontados nos
vocativos, a pesquisadora faz uso de formas de despedidas mais ou menos formais. Quanto a
isso, interessante notar ainda que na Carta Academia a despedida se d de modo bem
mais formal por meio do uso de Atenciosamente e da assinatura do nome e do sobrenome
da pesquisadora. Isso indica duas coisas: 1. Ao mobilizar um gnero os sujeitos fazem uso de
seu conhecimento prvio sobre esse gnero e julgam que esse conhecimento compartilhado
pelos demais membros de dada esfera de atividade. Assim, a pesquisadora, ao se dirigir
academia, aciona esse conhecimento prvio de que a escrita dos gneros que fazem parte da
esfera acadmica tende formalidade, e emprega o termo Atenciosamente ao se dirigir aos
membros da academia; 2. A valorao do discurso que faz com que o locutor construa seu
dizer de acordo com a imagem que ele tem de seu interlocutor. A pesquisadora, portanto, ao
dirigir a palavra aos membros da academia, faz uso de um discurso formal porque tem a
imagem da academia atrelada formalidade e, por isso, emprega o termo Atenciosamente.
A correspondncia VI (consideraes finais) dividida em quatro partes: 1. As
consideraes finais do trabalho; 2. As recomendaes aos profissionais que pensam e fazem
as polticas de formao; 3. Uma carta-memorial da autora e 4. Uma nota final. A partir dessa
diviso da carta, a pesquisadora cria um efeito de adiamento da finalizao do trabalho, ao
fazer com que o texto no acabe de uma vez por todas. Na mesma carta, portanto, h quatro
formas de despedida, uma para cada momento descrito. Ao final da parte 1. Apresentao das

188
consideraes finais, a pesquisadora anuncia as recomendaes (parte 2) e a carta-memorial
(parte 3) e assina somente o primeiro nome. Na parte 2 (das recomendaes) como j foi
visto, Soligo marca sua posio de autoridade para tratar do assunto por meio do acrscimo de
FORMADORA E PESQUISADORA, logo abaixo de seu nome. Na parte 3 (carta-
memorial da autora), a pesquisadora apenas assina o primeiro nome e, por fim, na parte 4
(nota final), Soligo apresenta um pequeno texto dirigido aos possveis leitores do trabalho,
agradecendo e desejando boa sorte aos que assim como ela se dedicam educao e se
despede com um At breve, assinatura do primeiro nome e do sobrenome e, ainda, o
acrscimo de um endereo de e-mail para contato.
Aps essa despedida, a pesquisadora ainda anuncia a escrita de um PS
[POSTSCRIPTUM] Sobre a lio principal: Na prxima pgina, um presente especial para
vocs e a escrita de mais duas cartas, a correspondncia VII (referncias) e a
correspondncia VIII (complementos): A despeito dessa despedida mais formal aqui, seguem
outras duas cartas com informaes que talvez possam lhes interessar (...). Assim, a
pesquisadora cria um efeito, como j disse antes, de que o texto no ir acabar, ao se despedir
reiteradamente, dando um tom de continuidade na finalizao do texto, ou seja, se despede e
retoma novamente a escrita. Ao final da correspondncia VII (Referncias), a pesquisadora se
despede novamente fazendo uso da expresso At a prxima e assinando nome e
sobrenome. Na correspondncia VIII, a despedida utilizada At outra hora. Saudaes
fraternas e novamente a assinatura de nome e sobrenome. E somente no Posfcio sobre a
defesa que Soligo de fato se despede: Por fim, despeo-me (agora de verdade, mas
temporariamente) de vocs, com a certeza de que as duas palavras mais oportunas a dizer no
momento so estas: At breve. e assina nome e sobrenome.
Viu-se a um movimento de vai-e-vem, um tom de finalizao e retomada da
escrita. Tem-se a sensao de que a pesquisadora vai finalizar seu texto, mas h sempre a
retomada da escrita e isso provoca uma continuidade, um alongamento do final da escrita. Na
despedida final, quando a Soligo diz: Por fim, despeo-me ela pe entre parnteses agora
de verdade indicando de fato que a escrita chegou ao fim, porm a palavra verdade entre
aspas indica novamente que esse de verdade relativo, o que reforado pela palavra
temporariamente e pela saudao At breve. Portanto, a pesquisadora finaliza o texto,
mas deixa a despedida em aberto, no sentido de um no encerramento das questes debatidas
em sua pesquisa. Com isso, a pesquisadora demonstra a inteno de no encerrar a conversa,

189
e, pelo contrrio, de dar incio a um debate sobre questes importantes para a rea da
educao, motivo pelo qual, ela deixa tambm o endereo de e-mail na nota final,
demonstrando estar disposio para quem tiver interesse sobre o assunto.

Uma anlise com relao s marcas de narrativa e o tom do discurso

O emprego de marcas de narrativa contribui tambm para a alterao no tom do


discurso. Pelo fato de a pesquisadora fazer uso de uma metodologia embasada na pesquisa
narrativa, cria-se um tom de relato, de um contar histria, que se mistura ao texto
dissertativo. Assim como acontece com o uso das formas da carta, as marcas da narrativa
tambm disputam espao na construo do texto. Nesse sentido, h momentos em que o texto
se mostra mais narrativo e, em outros, mais dissertativo. Nota-se uma presena mais forte da
narrativa nas sees que exigem menos formalidade, como: agradecimentos, introduo,
metodologia etc., ou ainda, na abertura e no fechamento do texto de cada seo. Abaixo, pode
ser observado como acontece a abertura da Carta aos Colaboradores e da Carta aos
destinatrios:

Abertura da Carta aos Colaboradores (Agradecimentos)


Em primeiro lugar preciso contar que, assim que soube de minha aprovao na seleo do
Programa de Ps-Graduao na Unicamp, escrevi o texto de agradecimentos que a abriria a
dissertao de Mestrado (...)
Infelizmente, em um assalto pouco tempo depois, perdi dois computadores e com eles se foi meu texto.
(...) (SOLIGO, 2007, pp. 9-10).

Abertura da Carta aos destinatrios (Introduo)

H 29 anos sou professora da rede pblica. Porque iniciei minha trajetria profissional em 1978 (...)
(SOLIGO, 2007, p. 22).

A seo que apresenta a introduo e, principalmente, a metodologia so


construdas a partir de fortes recursos narrativos. No trecho a seguir, possvel perceber o
relato da pesquisadora com relao ao desenvolvimento de sua questo de pesquisa a partir da
incluso de trs textos que foram importantes para ela, com os quais teve contato durante sua
formao pessoal e profissional.

190
Trecho da correspondncia II (metodologia)
Um caso antigo
Passo a contar ento a histria da minha questo, como tenho buscado compreend-la e como ela
foi se redimensionando ao longo do tempo. Quando eu cursava a faculdade de Psicologia, nos idos
dos anos 70 do sculo passado l se vo quase trs dcadas! li um texto que me arrebatou
completamente (...). O assunto um experimento realizado (...), descrito brevemente a seguir (...)
Depois, j como professora (...) conheci outro experimento, que ficou conhecido como profecia auto-
realizadora (...)
Alguns anos aps ter conhecido esse segundo experimento, caiu em minhas mos um livro de
literatura infantil chamado Era urso? (...) (SOLIGO, 2007, p. 41-43).

Assim, percebe-se que na construo dessas sees que tendem a ser menos
formais em trabalhos acadmicos convencionais h uma maior presena do tom narrativo na
escrita do que em sees que exigem normalmente maior formalidade, em que se nota a
presena de marcas narrativas, de forma mais evidente, na abertura e/ou no fechamento do
texto. Esse o caso, por exemplo, da Carta Academia (Justificativa), ou ento, da
correspondncia I (Referencial Terico). Na construo dessas sees mais formais h poucas
marcas de narrativa, uma vez que a escrita recorre primordialmente ao texto dissertativo.
Alm da alterao do tom do discurso, o uso de uma metodologia embasada na
pesquisa narrativa leva a pesquisadora a incluir na dissertao algumas sees que no so
comumente encontradas em trabalhos acadmicos convencionais, por julgar necessrias e
partes da histria da pesquisa, como: o relato sobre a banca de qualificao (Correspondncia
III), o relato sobre os bastidores da pesquisa (Correspondncia IV), a diviso da seo de
consideraes finais (Correspondncia VI) em quatro fragmentos e o posfcio sobre a defesa.
A incluso dessas sees atpicas contribui para que o relato sobre o desenvolvimento da
pesquisa siga uma ordem linear, cronolgica de acontecimentos. Desse modo, embora as
sees da dissertao se apresentem na forma de cartas, essas cartas no so independentes,
pois h uma sequncia narrativa que liga uma carta a outra, respeitando a sucesso temporal
dos fatos narrados.
Isso, de certo modo, no deixa de fazer parte tambm da alterao do tom do
discurso comumente encontrado nas dissertaes e teses, j que a incluso dessas sees
atpicas e a diviso da seo de consideraes finais reforam o tom de narrativa, de relato
sobre a pesquisa (um possvel Dirio de Pesquisa?). Com a incluso dessas sees, Soligo d
um tom de continuidade histria que est sendo contada, pois inclui partes que geralmente
no fazem parte da escrita de uma dissertao tradicional por julgar que sem elas a histria da

191
pesquisa estaria incompleta. Nessas sees atpicas, assim como naquelas que exigem menos
formalidade de escrita, tambm o tom de narrativa se faz fortemente presente.

Uma anlise do tom das cartas e das sees tpicas do gnero acadmico
dissertao

A relao entre as cartas, no entanto, no se d apenas no sentido de uma sucesso


cronolgica, comum de ser encontrado nas narrativas. Ou seja, a conexo discursiva no
acontece apenas em termos de uma sequncia narrativa, mas tambm e de forma mais
evidente, realiza a lgica do gnero acadmico. Portanto, nem as formas da carta, nem as
marcas da narrativa so capazes de apagar as marcas do gnero acadmico, sendo possvel
identificar, a partir do tom do discurso, as sees tpicas das dissertaes e teses a que cada
carta da dissertao analisada corresponde.
importante retomar aqui a estrutura dos gneros acadmicos proposta por
Carlino (2006): IMRDrb (Introduo, Mtodo, Resultados, Discusso e Referncias
Bibliogrficas), a estrutura de artigos, a que dissertaes teses adicionam um ndice e um
referencial terico entre a Introduo e a Metodologia. Considerando essa estrutura tpica,
destaco, primeiramente, a posio das cartas da dissertao analisada na sequncia textual. A
apresentao das cartas segue a sequncia tpica dos trabalhos acadmicos convencionais,
conforme mostrou o mapeamento da estrutura da dissertao (quadro 1), reproduzido a seguir:

Sees comumente encontradas em trabalhos acadmicos


Sees da dissertao analisada
convencionais, correspondentes a cada parte da dissertao
com a designao dada pela
analisada (com exceo de alguns itens acrescentados pela
autora
autora)
ndice ndice
Carta aos colaboradores Agradecimentos
Resumo Resumo
Abstract Abstract
Justificativa pela escolha da carta como forma de registro da
Carta academia
pesquisa
Carta aos destinatrios Introduo
Correspondncia I Referencial Terico
Correspondncia II Metodologia
Correspondncia III Relato sobre a banca de qualificao
Correspondncia IV Relato sobre os bastidores da pesquisa
Correspondncia V Anlise dos dados
192
Correspondncia VI Consideraes Finais
Correspondncia VII Referncias Bibliogrficas
Correspondncia VIII Anexos
Posfcio sobre a defesa Posfcio sobre a defesa
Quadro 1 Mapeamento da estrutura da dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos com relao
estrutura tpica de trabalhos acadmicos convencionais

Quanto posio das cartas no texto, o quadro acima mostra que a escrita segue a
sequncia tpica de escrita dos gneros acadmicos proposta por Carlino (2006). Embora sob
a forma de cartas, a pesquisadora realiza a lgica do gnero dissertao, de modo que o
trabalho possui um ndice, seguido da seo de Agradecimentos (que consiste em algo ainda
parte da escrita da dissertao em si, mas comum desse gnero). Aps, h a presena de um
Resumo e de um Abstract. Nesse momento, h a incluso de uma justificativa da escolha da
carta como forma de registro da pesquisa (seo atpica includa pela pesquisadora).
Vem em seguida a Introduo do trabalho, o Referencial Terico e a Metodologia,
e, novamente, a sequncia tpica cortada com a incluso de duas sees no convencionais
(relato sobre a banca de qualificao e relato sobre os bastidores da pesquisa). Em seguida a
pesquisadora apresenta a Anlise dos Dados, as Referncias e os Anexos e finaliza com mais
uma seo atpica (Posfcio sobre a defesa). A distribuio das cartas, portanto, segue a lgica
da escrita acadmica de dissertao. Ainda que exista a incluso de sees no convencionais,
essas sees no desfazem a sequncia textual tpica da escrita acadmica. Elas apenas so
includas dentro dessa sequncia, sem que com isso haja alterao da ordem convencional de
apresentao do gnero.
A identificao das sees tpicas do gnero acadmico a que cada carta da
dissertao corresponde possvel a partir da anlise do tom do discurso presente em cada
uma das cartas. Conforme foi visto na anlise das cartas aos colaboradores e academia, essas
cartas correspondem, respectivamente, aos Agradecimentos (seo tpica do gnero
acadmico) e Justificativa da escolha da carta como forma de registro da pesquisa (seo
atpica acrescentada pela pesquisadora). Portanto, a partir de agora, a anlise pretende revelar
as marcas discursivas das demais cartas que levam a crer que se tratem das sees indicadas
no mapeamento da estrutura dessa dissertao, apresentado no quadro 1.

193
A Carta aos destinatrios e o tom de Introduo

A introduo de um trabalho acadmico convencional consiste, geralmente, em


uma seo menos formal, em que o pesquisador possui certa liberdade de escrita. Nessa seo,
so apresentados, de modo geral, o tema da pesquisa, os objetivos e a motivao do trabalho,
entre outras informaes relevantes para o entendimento sobre como se deu o interesse do
pesquisador por realizar determinada pesquisa. Conforme foi visto, a dissertao analisada
tem como mtodo de pesquisa a pesquisa narrativa. Porm, as marcas da narrativa se fazem
mais presentes em algumas sees do trabalho do que em outras. A Introduo uma dessas
sees em que h fortes marcas de narrativa, provavelmente por se tratar de uma seo que
exige menor formalidade de escrita.
Desse modo, a pesquisadora introduz o tema do trabalho a partir de uma narrativa
sobre sua formao pessoal e profissional. Ao mesmo tempo em que Soligo d incio
histria de sua pesquisa, ela j est tambm introduzindo o tema, a pesquisa em si. Em meio
ao relato sobre como se tornou professora, sobre as dificuldades enfrentadas na profisso,
sobre as reflexes a respeito da rea da educao, possvel identificar marcas de uma
introduo de trabalhos acadmicos convencionais. o que mostram os excertos a seguir:

Contextualizao sobre como ocorreu a delimitao da questo de pesquisa


A reflexo sobre minha condio de professora da escola pblica e sobre a de meus colegas em igual
condio cristalizou em mim uma certeza: seria menos complexo lutar por um processo de formao
dos professores em exerccio (...) do que por transformaes radicais nos cursos de formao inicial
(...) (SOLIGO, 2007, p. 23).

Apresentao de objetivos da pesquisa


Esta pesquisa tem como propsito principal compreender melhor esse tipo de processo e algumas das
relaes que se estabelecem entre instituies e profissionais, para contribuir de algum modo com a
formulao e desenvolvimento de polticas e programas educacionais mais adequados (SOLIGO,
2007, p. 24).

Embasamento terico para as afirmaes presentes no texto


Penso que assim poderia somar-me aos que vm se empenhando para a superao do lastimvel
fenmeno a que Isabel Alarco (2001) se refere, quando revela suas preocupaes com a falta de
convergncia entre a produo acadmica e as reais necessidades dos profissionais da educao:
[segue a citao da autora mencionada] (SOLIGO, 2007, p. 24).

194
Motivao da pesquisa
O desejo de somar-me aos pesquisadores que tm produzido contribuies relevantes para os
sistemas de ensino, para as escolas e para seus profissionais foi a motivao que me impulsionou e
me inspirou desde que participei do processo seletivo para o Mestrado e durante todo o percurso
desta pesquisa (SOLIGO, 2007, p. 26).

Portanto, a escrita menos formal evidenciada pelo uso da primeira pessoa, que
se mantm em todo o texto da seo e pela construo textual narrativa e a presena das
marcas de Introduo, destacadas acima, so indcios de que, embora sob a forma
composicional da carta, a pesquisadora realiza uma introduo de dissertaes e teses, a partir
do momento em que a lgica de escrita tpica dessa seo em trabalhos acadmicos
convencionais mantida.

A Correspondncia I e o tom de referencial terico

Na correspondncia I, o tom de narrativa j se faz menos presente. Por outro lado,


h a predominncia do discurso acadmico (DA), que, conforme a definio de Castro et. al.,
pode ser observado a partir de trs critrios: O comunicativo-funcional, o contextual e o
textual. Com relao ao aspecto comunicativo-funcional do DA, os autores apontam a
predominncia da descrio com propsitos persuasivos e didticos, do discurso explicativo
fundado em demonstraes e justificativas, do aspecto referencial, conceitual, em que h
definio, classificao e explicao, do discurso autorizado sobre o que trata etc. Esses
aspectos do DA so observados na construo da correspondncia, como mostram as
passagens destacadas a seguir:

Descrio com propsitos persuasivos e didticos

O autor discute que para tanto preciso criar dispositivos e dinmicas formativas no ambiente de
trabalho que funcionem como contextos favorveis para que os profissionais transformem as
experincias em aprendizagens, a partir de um processo autoformativo. (...) (SOLIGO, 2007, p. 34).

195
Discurso explicativo fundado em demonstraes e justificativas

Ainda que alguns dos autores que tomo como referncia terica no faam uso da palavra sujeito
mas homem, individuo, ator... entendo que a matriz filosfica na qual assentam suas
convices a respeito dos temas que abordam me permite considerar que, em relao ao lugar do ser
humano (como sujeito) no contexto social, da cultura e das instituies, estamos todos de acordo. (...)
(SOLIGO, 2007, p. 30).

Aspectos referenciais e conceituais: definio, classificao e explicao

Definio e explicao sobre conceitos utilizados na pesquisa

A formao profissional
Tal como aqui abordada, formao profissional o conjunto de experincias formativas
relacionadas direta ou indiretamente ao exerccio da profisso: aquelas cuja finalidade explcita
subsidiar a atuao no trabalho o curso de habilitao e as demais oportunidades de
desenvolvimento profissional e as que contribuem de modo indireto portanto, coincidentes com
boa parte das experincias de formao geral acima relacionadas. Nesse sentido, a perspectiva
terica a apresentada por Rui Canrio (2000), que, entre outras contribuies, prope que o
contexto de trabalho seja tomado como objeto de reflexo e pesquisa no mbito das prticas de
formao. (...) (SOLIGO, 2007, p. 34).

196
Definio e classificao sobre as questes que nortearo o desenvolvimento da anlise

Figura 5 Recorte da pgina 32 da Correspondncia I (Referencial Terico)

Discurso autorizado sobre o que trata

O discurso autorizado sobre o que trata pode ser identificado a partir das
inmeras citaes presentes na construo dessa seo, que praticamente toda construda a
partir da voz de diversos autores, conforme mostra a figura 6, a seguir:

197
Figura 6 Recorte da pgina 27 da Correspondncia I (Referencial Terico): exemplo do discurso construdo
por meio de citaes

A correspondncia I (referencial terico) possui 14 pginas e, ao longo dessas 14


pginas, existem 12 citaes recuadas, como as que so mostradas na figura 4, alm das
citaes presentes no corpo do texto. Nota-se tambm a presena de notas de rodap, o que
no uma marca tpica da carta, e sim, do gnero acadmico (as notas de rodap ocorrem em
todas as cartas/sees da dissertao). Isso mostra como a construo dessa seo aponta para
a tipicidade de uma seo de referencial terico de trabalhos acadmicos convencionais e no
de uma carta.
importante notar, ainda, sobre a construo da seo, o fato de haver certa
oscilao entre o uso de 1 e 3 pessoa do discurso. O uso de 1 pessoa predominante na
construo do texto, porm em alguns momentos a pesquisadora utiliza a 3 pessoa, o que
pode ser um indcio da tomada de conscincia de que geralmente o referencial terico de

198
trabalhos acadmicos convencionais apresenta um discurso mais formal, fazendo com que a
pesquisadora empregue a 3 pessoa em alguns momentos do texto.
A respeito do aspecto contextual, Castro et. al. apontam um tipo de discurso tpico
de determinada comunidade especfica, no caso a comunidade acadmica. E, com relao ao
critrio textual do DA, os autores indicam o registro formal, altamente elaborado, linguagem
objetiva, lxico preciso, discurso cientfico, clareza e objetividade a fim de evitar
ambiguidades. Esses aspectos tambm podem ser identificados na correspondncia I, em que,
embora haja presena de sequncias narrativas e/ou de uma interlocuo mais direta, esses
aspectos so menos frequentes, apresentando-se mais na abertura e no encerramento da
correspondncia, conforme mostram os excertos a seguir:

Abertura da correspondncia I
Em primeiro lugar, peo a pacincia de vocs, caros educadores, para a leitura do texto talvez mais
denso, dentre todos os que compem essas Correspondncias. Esse , entretanto, um procedimento
necessrio no registro de um trabalho de investigao.
Aqui apresento a fundamentao terica da pesquisa, o enfoque, as questes que se colocaram como
desafios e os objetivos decorrentes (SOLIGO, 2007, p. 26).

Encerramento da correspondncia I
Assim, espero no t-los sobrecarregado com uma quantidade de informao conceitual que, a
despeito de poder soar excessiva, esperada em um trabalho de pesquisa (SOLIGO, 2007, p. 39).

O discurso acadmico predominante na correspondncia I (Referencial Terico) j


foi visto a partir da anlise realizada anteriormente a respeito do destinatrio real das cartas da
dissertao, em que, a maior parte dos excertos que ilustram o discurso dirigido academia
consiste em fragmentos dessa correspondncia.

A Correspondncia II e o tom de Metodologia

Assim como na carta aos destinatrios (Introduo), na Correspondncia II


(Metodologia) tambm h forte presena de marcas da narrativa e de uma interlocuo direta
estabelecida com os destinatrios supostos dessas cartas. Nessa correspondncia, a
pesquisadora relata sobre como se deu a escolha do mtodo de pesquisa, sobre a participao
de seu orientador na delimitao dos caminhos metodolgicos a serem seguidos, entre outras
199
informaes que considera relevante para a compreenso sobre os encaminhamentos de sua
pesquisa. Os excertos abaixo so exemplos que mostram o tom de relato e/ou de interlocuo
direta que constitui essa carta:

(...) Se na Correspondncia anterior optei por abordar o contedo de forma sucinta, para no
consumi-los com um texto extenso, uma vez que o contedo em si j era exigente com o leitor, agora
hora de contar um pouco de histria, o que, alis, gosto mais. A consequncia que, embora
certamente mais leve, a narrativa tambm mais longa. Por isso, aqui o desafio mant-los
interessados no que est por-vir.
Vejamos se terei xito... (SOLIGO, 2007, p. 40).

Antes, devo dizer, entretanto, que esse modelo aberto de proceder ao longo da pesquisa em nenhum
momento me deixou insegura ou me causou qualquer sensao de desamparo, porque eu no estava
s meus outros sempre estiveram por perto.
Mas tive duas dificuldades principais que quero compartilhar. (...)
Discuti essa preocupao com meu orientador e chegamos a um esquema que considerei bastante
satisfatrio. (...) (SOLIGO, 2007 p. 51).

Alm do uso das formas da carta e das marcas da narrativa, outro aspecto atpico
de uma seo metodolgica convencional a extenso da correspondncia. Nela, a
pesquisadora no trata apenas do mtodo e dos instrumentos adotados como comum de ser
encontrado em sees metodolgicas de trabalhos acadmicos convencionais. No caso da
dissertao analisada, a pesquisadora faz um longo relato nessa seo sobre a histria de sua
questo de pesquisa, contando sobre fatos que a motivaram desde o incio de sua atuao
profissional como professora at questes que circundam sua escolha pela forma no
convencional de registro da pesquisa, as leituras que de alguma forma a impulsionaram para a
investigao da temtica etc. Trata-se, portanto, de uma seo metodolgica nada
convencional, mas que nem por isso deixa de revelar marcas bem peculiares desse tipo de
seo dos trabalhos acadmicos convencionais, conforme mostram os excertos a seguir:

Embasamento terico a respeito da construo metodolgica


Tal como esses autores e tambm como Santos Filho (2002), penso que o como tem direta relao
com o o que e todos os seus desdobramentos: [incluso de citao do autor mencionado] (SOLIGO,
2007, p. 54 [grifos meus]).

200
Apresentao da natureza qualitativa da pesquisa e de alguns procedimentos metodolgicos
adotados
Assim, me pareceu suficiente a opo por uma abordagem qualitativa, que no poderia ser outra
frente s convices tericas relacionadas ao tema, tratadas na Correspondncia I. (SOLIGO, 2007,
p. 54)
De princpio foram definidos dois grupos de sujeitos: Grupo 1, dos educadores vinculados
secretaria de educao selecionada (...) e Grupo 2, de profissionais independentes assim
considerados por no serem de uma mesma instituio.
Por que dois grupos de pesquisa?
Tal como expliquei na Correspondncia anterior (...) (SOLIGO, 2007, p. 55 [grifo no original]).

Apresentao dos instrumentos utilizados para produo dos dados da pesquisa


Foram utilizados dois instrumentos principais de produo de dados: um questionrio, proposto
somente a uma parte do Grupo 1, e um memorial, proposto a parte do Grupo 1 e a todos os sujeitos
do Grupo 2. (...) (SOLIGO, 2007, p. 56).

Explicao sobre o uso do memorial como instrumento de anlise


O memorial uma narrativa de muitas histrias profissionais
A deciso por esse instrumento aconteceu no decorrer do trabalho e no a priori como foi o caso do
questionrio. A idia [sic] inicial era (...) (SOLIGO, 2007, p. 56 [grifos no original]).

Contextualizao sobre os procedimentos de anlise


Relacionei 33 sujeitos cuja prtica profissional conheo bem, seja porque j trabalharam comigo e/ou
porque acompanho a sua trajetria nas instituies em que atuam, e por mim considerados
profissionais ativos, comprometidos, batalhadores (...)
Em novembro de 2004 preparei uma carta-convite e enviei por e-mail para todos. Na carta, diferente
do que foi solicitado dos diretores e coordenadores das escolas do Grupo 1, indiquei alguns itens
sobre os quais me interessava que eles escrevessem (...)
O mesmo foi feito para a equipe central da Secretaria de Educao e para os companheiros da equipe
de assessoria. (...)
Recebi 32 memoriais (28%) dos 114 que poderiam ser. Foram enviados 16% (de 55) do grupo de
profissionais da equipe central da Secretaria; 4% das escolas participantes da pesquisa (...)
(SOLIGO, 2007, p. 57).

Os excertos destacados acima mostram que, embora sob a forma composicional


de uma carta e composta de fortes marcas narrativas e de um modo de interlocuo direta, a
correspondncia II realiza a lgica de escrita comumente encontrada em uma seo
metodolgica de dissertaes e teses convencionais, e, portanto, no consiste em uma carta,
mas em uma seo de dissertao.

201
As Correspondncias III e IV sees atpicas do gnero acadmico

As correspondncias III e IV constituem-se como sees atpicas do gnero


acadmico dissertao. Essas so sees acrescentadas pela pesquisadora e, portanto, no
comumente encontradas em trabalhos acadmicos convencionais. Esse o caso tambm do
posfcio sobre a defesa, uma seo atpica includa na dissertao, que assim como as outras
sees atpicas mencionadas, includa como forma de dar continuidade a narrativa sobre a
pesquisa.
Com a escrita da Correspondncia III (relato sobre a banca de qualificao) e do
posfcio sobre a defesa, partes consideradas importantes pela pesquisadora sobre a histria
da pesquisa no so deixadas de lado. Elas so includas na narrativa sobre o desenvolvimento
da pesquisa, na forma de captulos da histria que est sendo narrada.
A correspondncia IV, por sua vez, uma forma de incluir na pesquisa a anlise
dos questionrios (instrumento inicialmente pensado para coleta dos dados, mas substitudo
posteriormente pelos memoriais de formao), que por sugesto da banca de qualificao
deveriam ser descartados. Assim, a pesquisadora cria uma seo atpica para incluir a anlise
dos questionrios e no descart-los simplesmente e indica que a leitura da seo opcional
como forma de mostrar que a sugesto da banca de qualificao do trabalho foi seguida e que
os questionrios, embora no tenham sido descartados, no fazem parte da pesquisa em si,
mas esto ali como uma informao a mais para o leitor. Porm, a partir do momento em que
so includos na dissertao, os questionrios passam a fazer parte do trabalho, mesmo sob a
forma de uma seo opcional; eles esto ali e so parte constituinte da escrita final da
pesquisa.

A Correspondncia V e o tom de Anlise dos dados

A Correspondncia V, que apresenta a anlise dos dados da pesquisa, se mostra


como uma seo de anlise bastante atpica, uma vez que a pesquisadora no inicia
diretamente sua anlise, mas d incio seo contando sobre como ocorreu sua experincia
de anlise dos memoriais de seus sujeitos. Soligo, portanto, relata sobre as dificuldades
iniciais, sobre os encaminhamentos e estratgias adotados antes e durante a anlise, alm de

202
retomar e ampliar os procedimentos metodolgicos da pesquisa. Isso revela como se d a
atipicidade dessa seo, que, alm de apresentar marcas narrativas e de carta, tambm se
mostra, de certo modo, como uma extenso da seo metodolgica, visto que a partir dela os
procedimentos de anlise no so apenas retomados, mas ampliados, conforme pode ser visto
nas passagens abaixo:

Relato sobre as dificuldades enfrentadas


Aqui o que me pareceu necessrio foi contar a vocs que a conseqncia [sic] desse provvel deixar-
se tomar pela narrao do vivido pelos autores dos memoriais produziu um resultado que, poca
das primeiras leituras de seus textos, me pareceu um problema.
Como saber o que poderia ser recorrente se uns se ocupavam de uns aspectos e outros de outros?
(SOLIGO, 2007, p. 90).

Ampliao dos procedimentos metodolgicos da pesquisa


Resolvi ento produzir um questionrio a partir do que pude depreender da leitura dos memoriais
dados fundamentais da experincia de uns, mas sobre os quais muitos outros no haviam se
posicionado simplesmente porque no trataram do assunto. Foi organizado por blocos temticos (...)
Assim, o questionrio feito a partir da sistematizao dos dados dos memoriais (Anexo 1) a que
chamei de questionrio final foi encaminhado aos sujeitos junto com a carta explicativa (Anexos 2
e 3) (...) (SOLIGO, 2007, p. 90-91).

Relato sobre os procedimentos adotados no decorrer da anlise


Em seguida, depois de ouvir a professora Idlia S-Chaves defender a triangulao das fontes como
procedimento metodolgico importante para validao dos dados de pesquisa, tive certeza de que
seria importante resgatar uma antiga idia [sic]: a de utilizar um outro dispositivo de member check,
apresentando aos autores dos memoriais as concluses parciais a que cheguei com a pr-anlise (...)
Enviei a todos uma carta-sntese informando sucintamente essas concluses parciais (Anexo 4),
solicitando posicionamento a respeito; recebi devolutivas de 75% que referendaram os meus
achados e deram ainda algumas contribuies que aqui j esto incorporadas; e a partir de ento
fiquei mais confortvel com relao s concluses finais (...)
Agora eu tinha disponveis os dados trazidos pelos memoriais, pela resposta ao questionrio final
produzido a partir deles e pelo posicionamento dos sujeitos em relao anlise contida em minha
carta. Pareceu-me suficiente (SOLIGO, 2007, p. 92).

Relato de encerramento da carta


Eu acreditava tambm ter muita dificuldade para mudar de rota durante a pesquisa, o que no
aconteceu em momento algum. Conforme vocs puderam acompanhar, no foram poucos os
momentos em que tive que entrar no mato com a vela apagada e voltar com ela acesa sem ter levado
comigo o fogo... Na verdade, a verdade s uma busca.
Fora esses enganos, o mais foram muitas descobertas e algumas reafirmaes. Mas disso tratarei
mais amide na Correspondncia a seguir.
Como eu disse a princpio, a despeito da inteno de ser sucinta, esta por certo seria a mais longa das
cartas. E foi mesmo. Mas fiquei satisfeita com o que escrevi para vocs. No que no pudesse ser
melhor (...), mas porque no h nada que eu quisesse dizer que no tenha dito. Nesse sentido, acho
que fui leal com vocs leitores (SOLIGO, 2007, p. 138).
203
Apesar dessas caractersticas atpicas presentes na construo do texto, como
mostram as passagens acima, o tom do discurso o de uma seo de anlise dos dados de
dissertaes e teses convencionais. Essas caractersticas atpicas se fazem mais presentes na
abertura da carta, com a presena de uma pequena narrativa que se estende por algumas
pginas e no encerramento, novamente na forma de um relato que se estende por algumas
pginas. Ao longo da escrita desta carta o que predomina a lgica de anlise dos dados
tipicamente encontrada em trabalhos acadmicos convencionais.
A anlise dos dados (Correspondncia V), portanto, se estrutura da seguinte
forma: a pesquisadora parte da anlise de um memorial em especfico (o qual reproduzido
na ntegra), pois, segundo ela, este texto se mostra emblemtico. Aps a reproduo do
memorial citado, a anlise dividida em quatro subitens, por meio dos quais a pesquisadora
inicia sempre falando/analisando sobre/o memorial que ela considera mais emblemtico e,
logo em seguida, reproduz fragmentos constituintes dos memoriais dos demais sujeitos,
procedendo anlise desses fragmentos de acordo com que est sendo tratado no subitem.

Os subitens da anlise iniciam sempre pelo subttulo entre colchetes: [O que dizer
disso tudo que me diz/em?] e so os seguintes:

Sobre o perfil;
Sobre a relao com a instituio em que se trabalha;
Sobre as experincias de vida consideradas mais formativas;
Sobre a experincia de escrita reflexiva.

A imagem 7, a seguir, ilustra como ocorre a estruturao da anlise dos dados


propriamente dita desta dissertao:

204
Figura 7 Recorte da pgina 130 da Correspondncia VI Primeiro Fragmento (Consideraes Finais)

Embora o texto constituinte desses subitens apresente tambm algumas marcas do


relato e, por vezes, a forma de uma interlocuo direta, alm de iniciar sempre com uma
epgrafe, o que no tpico de ser encontrado nesse tipo de texto (em alguns trabalhos
acadmicos convencionais, pode haver uma epgrafe na abertura da seo de anlise, no
sendo comum a presena de epgrafes na abertura de cada subitem dessa seo), a lgica

205
estabelecida e o tom do discurso indicam, novamente, que se trata de uma seo tpica de
dissertaes e teses (no caso a seo de anlise dos dados) e no de uma carta.

A Correspondncia VI e o tom Consideraes Finais

A Correspondncia VI (Consideraes Finais), conforme mencionado, est


dividida em quatro fragmentos, o que ocorre pelo tom de narrativa dado a essa dissertao.
Assim, a pesquisadora inclui sees que no so tpicas de trabalhos acadmicos
convencionais (Correspondncias III e IV e Posfcio sobre a defesa) e subdivide as
consideraes finais, a fim de dar continuidade narrativa sobre a pesquisa, sem deixar de
lado etapas importantes da histria.
Porm, ainda que haja o acrscimo de mais trs textos (Segundo Fragmento
Recomendaes; Terceiro Fragmento Sobre a autora e Nota Final PS Sobre a lio
principal) que no fazem parte de uma seo tpica de consideraes finais em trabalhos
acadmicos convencionais, a escrita desses textos adicionais no altera o tom de
consideraes finais identificado no primeiro texto (Primeiro Fragmento Sobre os achados
da pesquisa).
Aps a abertura da seo, que se d na forma de uma carta, a pesquisadora
apresenta o primeiro fragmento da Correspondncia VI, em que h a retomada e a discusso
das questes de pesquisa, das hipteses, das impresses e convices da pesquisadora, de
alguns contedos da pesquisa, enfim, como pode ser visto, a estrutura desse fragmento
corresponde estrutura convencional de uma seo de Consideraes Finais, como mostra o
excerto a seguir, o qual consiste em um recorte da estrutura geral do primeiro fragmento da
carta:

Aqui retomo conceitualmente algumas questes que a mim pareceram merecer um destaque nesta
Correspondncia e compartilho as concluses a que cheguei e as inconcluses, como no poderia
deixar de ser. (...)

As impresses e inconcluses
A mim parece que h algo que explica o modo instituinte (...)

As hipteses
Talvez nossas experincias mais formativas (...)

As convices

206
Aqui, as questes dizem respeito primeiro ao lugar de pesquisadora e depois ao contedo da
pesquisa.

Sobre o lugar e as escolhas de pesquisador


Na pesquisa, fundamental a liberdade de ousar, a ajuda efetiva do orientador e o apoio de outros
parceiros (...)

Sobre os contedos da pesquisa


Ainda que as aes de formao sejam realizadas localmente necessrio pens-las globalmente
(...)

Esboos de teorias?
No sei se posso impunemente tratar como tal as concluses que aqui apresento. (...) (SOLIGO, 2007,
p. 145 [grifos no original]).

Desse modo, os demais textos atpicos presentes nessa seo alteram sua forma de
apresentao, mas no o tom do discurso, que em algum momento (nesse caso, no primeiro
fragmento) realiza a lgica desse tipo de seo da escrita acadmica.

As Correspondncias VII e VIII e o tom de Referncias Bibliogrficas e de Anexos

Na construo dessas Correspondncias no h muita atipicidade. Essas sees


apresentam a estrutura tpica encontrada em trabalhos acadmicos convencionais, com a nica
diferena de possurem uma carta de apresentao. Assim, h a escrita de uma carta que
anuncia as referncias e o mesmo ocorre com os anexos. Aps essa carta de apresentao, so
includos a lista de referncias da dissertao e os anexos da mesma forma como ocorre em
dissertaes e teses convencionais.

Conforme visto na anlise das cartas da dissertao, a lgica de escrita do gnero


acadmico mantida, embora apresente alguma atipicidade, como: marcas de narrativa,
formas de interlocuo direta, marcas de carta, acrscimo de sees atpicas de escrita do
gnero acadmico, entre outros aspectos observados. Alm disso, parece haver uma separao
entre o uso das formas da carta e a lgica da escrita acadmica, que se evidencia no momento
em que os vocativos e as formas de despedidas utilizadas so mais formais em sees em que
poder haver uma escrita menos formal, como o caso da carta aos destinatrios (introduo),
por exemplo.

207
Isso ocorre porque a carta aos destinatrios endereada aos gestores dos sistemas
de ensino, por isso o uso do vocativo e da saudao mais formais. Porm, o discurso presente
nessa carta o tpico de uma introduo e por isso menos formal. Assim, nota-se que o uso
das formas composicionais da carta no determina o aspecto discursivo do texto, que de
dissertao.
O fato de em uma mesma carta haver formalidade no modo de endereamento e a
escrita de um texto menos formal indica que h essa distino entre o emprego das formas
composicionais da carta e o aspecto discursivo materializado atravs do texto, o que revela
que o uso das formas da carta, na verdade, no altera o discurso, que se mantm como um
discurso acadmico.

Uma anlise das marcas lingusticas e das marcas enunciativas, responsveis


por revelar a significao e o tema do que est sendo enunciado

O formato das datas presentes nas cartas da dissertao

Com relao anlise das marcas lingusticas e enunciativas das cartas, chamo a
ateno, primeiramente, para o formato das datas presentes nas cartas, que no seguem o
formato padro da data de uma carta. Essas datas assim como esto postas nas cartas da
dissertao so marcas lingusticas capazes de revelar vrias coisas sobre a situao
enunciativa. O quadro 4, abaixo, mostra os diferentes formatos de datas encontrados na
dissertao:

Sees a que cada carta


Cartas da dissertao Formatos das datas presentes nas cartas
corresponde
Carta aos colaboradores Agradecimentos Campinas, fevereiro de 2006 a julho de 2007.
Carta academia Justificativa pela carta Campinas, maro de 2006.
Carta aos destinatrios Introduo Campinas, maro de 2006.
Correspondncia I Referencial Terico Campinas, abril-maio-junho de 2006.
Correspondncia II Metodologia Campinas, junho e julho de 2006.
Correspondncia III Relato sobre a qualificao Campinas, janeiro de 2007.
Correspondncia IV Bastidores da pesquisa Campinas, abril de 2007.
Correspondncia V Anlise dos dados Campinas, abril a julho de 2007.
Correspondncia VI Consideraes Finais Campinas, junho e julho de 2007.
Correspondncia

Primeiro Fragmento -----


Segundo Fragmento -----
VI

Terceiro Fragmento Campinas, maro a julho de 2007.


Nota Final ------
PS. [POSTSCRIPTUM] -----
208
Correspondncia VII Referncias Bibliogrficas Campinas, 2006/2007.
Correspondncia VIII Anexos Campinas, 2006 e 2007.
Posfcio sobre a defesa Posfcio sobre a defesa Campinas, outubro de 2007.
Quadro 4 Formatos das datas presentes nas cartas da dissertao

A partir da observao das datas de cada carta, pode-se inferir vrias coisas a
respeito da situao enunciativa. A data da carta aos colaboradores (Agradecimentos), por
exemplo, marca quase todo o perodo de desenvolvimento da pesquisa (fevereiro de 2006 a
julho de 2007), o que pode ser um indcio sobre o tempo de colaborao desses sujeitos para
quem os agradecimentos se dirigem, que acontece durante todo o perodo de desenvolvimento
da investigao.
A datas da Cartas Academia (Justificativa pelo uso das formas da carta) e da
Carta aos Destinatrios (Introduo) possuem um formato aproximado do formato padro de
uma carta, faltando apenas a indicao do dia (Campinas, maro de 2006). A construo
dessas datas com a indicao de um ms apenas, pode ser um indcio de que a escrita dessas
sees foi uma escrita rpida. A escrita da introduo de uma dissertao acontece de forma
bem mais rpida do que a escrita dos captulos.
Diferentemente da indicao de uma escrita rpida, como as apresentadas nas
datas das cartas academia e aos destinatrios, o formato da data da Correspondncia I
(Referencial Terico) aponta para uma escrita que se estende por determinado perodo de
tempo, uma escrita planejada, prpria de captulos de dissertaes e teses. Veja que a data
marca um perodo de trs meses (abril-maio-junho de 2006). A data da Correspondncia II
(Metodologia), do mesmo modo, marca um perodo de dois meses (junho e julho de 2006).
As correspondncias III e IV marcam novamente uma escrita rpida, indicando
apenas um ms (janeiro de 2007) e (abril de 2007) respectivamente. J a correspondncia V
(anlise dos dados) apresenta o formato de data que indica a escrita de um captulo da
dissertao, pois assim como acontece com o referencial terico e a metodologia, tambm
nessa correspondncia, a data marca um perodo maior, quatro meses (abril a julho de 2007).
A correspondncia VI apresenta dois formatos de datas, devido diviso dessa
carta. Na primeira parte da carta que trata das consideraes finais do trabalho a data marca
um perodo de dois meses (junho e julho de 2007), o que indica que o trmino da pesquisa
ocorreu em julho de 2007. A outra data que aparece nessa correspondncia referente
escrita do memorial da autora. Essa data marca um perodo de cinco meses (maro a julho de
2007), o que aponta uma escrita longa.
209
As datas das correspondncias VII e VIII (Referncias e anexos) marcam os dois
anos de desenvolvimento da pesquisa (2006/2007 e 2006 e 2007, respectivamente), apenas
com a diferena do uso da barra para a data das referncias e da conjuno e para a data dos
anexos. O formato da data da correspondncia VII aponta para o fato de que a pesquisa
bibliogrfica de uma dissertao acontece durante todo perodo de desenvolvimento da
pesquisa e, por isso, aparece os dois anos de pesquisa separados por uma barra. J a data da
correspondncia VIII aponta para o fato de haver nessa correspondncia tanto anexos
referentes ao primeiro ano de pesquisa quanto ao segundo ano e, por isso, aparece os dois
anos de desenvolvimento da pesquisa unidos por um conector indicativo de adio, 2006 e
2007, ou seja, 2006 + 2007.
E, por fim, o Posfcio sobre a defesa apresenta novamente uma data que indica
uma escrita rpida, marcando apenas um ms (outubro de 2007). Alm disso, importante
notar o espao de tempo que h entre a data da correspondncia VI (consideraes finais), isto
, de trmino da escrita (julho de 2007) e a data do posfcio sobre a defesa (outubro de 2007),
o que indica que essa uma escrita que ocorreu aps a finalizao do trabalho, tendo sido
includa posteriormente.
Outro aspecto a ser destacado sobre as datas das cartas reside no fato de haver
uma sequncia de escrita. Nesse sentido, possvel observar que os meses indicados nas datas
das cartas obedecem a uma lgica temporal linear. A sequncia de meses apresentada nas
datas das cartas, geralmente, ou inicia pelo mesmo ms da carta antecedente ou pelo ms
subsequente. Desse modo, o ciclo temporal de desenvolvimento da pesquisa representado,
ainda que de forma implcita, a partir da apresentao das datas das cartas da dissertao.

As marcas do gnero acadmico dissertao e as marcas da carta: o que


revelam?

Alm da anlise das datas das cartas da dissertao que so marcas lingusticas
capazes de revelarem-se como marcas enunciativas a partir do formato de cada uma delas,
indicando vrios elementos contextuais que dizem respeito situao enunciativa, mostrando
que o discurso na verdade o discurso acadmico e no o de uma carta outras marcas
lingusticas podem ser apontadas na escrita dessas cartas.

210
Nesse sentido, aponto inicialmente a presena de ttulos nas cartas: Carta aos
Colaboradores, Carta Academia, Carta aos Destinatrios, Correspondncia I etc. O
ttulo no uma marca da carta e sim do gnero acadmico. A escrita de uma carta real, como
eu j disse, no apresentaria ttulo, mas iniciaria diretamente pelo local e data, seguidos do
vocativo. O acrscimo de ttulo nas cartas da dissertao consiste, portanto, em uma marca
lingustica que indica a situao enunciativa no de uma carta, mas de um captulo de
dissertao.
Ainda com relao aos ttulos das cartas da dissertao analisada, nota-se que a
pesquisadora utiliza o termo carta na escrita dos agradecimentos, da justificativa academia
pela escolha da carta e da introduo. Ao iniciar a escrita dos captulos da dissertao, a
designao utilizada no ttulo alterada para o termo correspondncia. As designaes
carta e correspondncia so tambm marcas lingusticas e a alterao de seus usos para
designar as cartas da dissertao consistem em marcas enunciativas que indicam que houve
alterao da situao de escrita. Ou seja, o termo carta aponta para a escrita das sees
introdutrias da dissertao, j o termo correspondncia marca o incio da escrita dos
captulos do trabalho. Carta parece menos formal do que correspondncia, o que mostra
uma avaliao da autora sobre a importncia desses dois conjuntos distintos.
As notas de rodap e as epgrafes so tambm marcas do gnero acadmico e no
da carta. Com relao s notas de rodap que compem as cartas da dissertao, interessante
notar que h uma renovao em sua numerao a cada nova carta, isto , a numerao
recomea do 1 a cada nova carta que se inicia, conforme mostram as figuras 8 e 9, a seguir:

Figura 8 cabealho da Carta aos destinatrios (Introduo)


211
Figura 9 cabealho da Correspondncia I (Referencial Terico)

Isso indica duas coisas: por um lado, uma tentativa de distanciamento do gnero
acadmico, uma vez que a nova numerao das notas a cada carta cria um efeito de
independncia entre as cartas, de no relao de escrita de uma carta para outra. Mas, por
outro lado, por ser a nota de rodap uma marca do gnero acadmico e no da carta, o uso de
notas, ainda que com numerao renovada, aponta para a escrita tpica do gnero acadmico
dissertao e no de uma carta.
Conforme j foi dito, ao final de algumas cartas a pesquisadora anuncia o
contedo que ser abordado na prxima carta, como o caso, por exemplo, da
Correspondncia II (Metodologia), que endereada aos gestores dos sistemas de ensino e
aos educadores; Correspondncia III (Relato sobre a banca de qualificao); da
Correspondncia IV (Relato sobre os bastidores da pesquisa) e da Correspondncia V
(Anlise dos dados), todas essas endereadas aos educadores. Como no so os mesmos
interlocutores em todas as cartas, visto que a correspondncia II endereada aos gestores dos
sistemas de ensino e aos educadores e as demais cartas so endereadas somente aos
educadores, dizer o que ser abordado na prxima carta se mostra como uma marca
enunciativa do gnero dissertao, em que geralmente faz-se uma conexo entre a escrita dos
captulos, dando um fechamento ao atual e anunciando o contedo do subsequente.
Para finalizar a anlise a respeito das marcas lingusticas e das marcas
enunciativas presentes nas cartas da dissertao, retomo as formas de despedida e aponto o
fato de que a pesquisadora se despede de fato apenas no Posfcio sobre a defesa, utilizando a
212
expresso At breve. Nas cartas finais, j h, de certo modo, uma despedida por meio de
expresses como At breve, At a prxima e At outra hora. Porm, embora a
expresso At breve j tenha sido utilizada em meio a outras expresses que tambm
indicam despedida, no posfcio sobre a defesa Soligo marca o final efetivo da escrita,
anunciando: Por fim, despeo-me (agora de verdade, mas temporariamente) de vocs, com
a certeza de que as duas palavras mais oportunas a dizer no momento so estas: At breve.
Isso mostra que as cartas esto interligadas formando um todo narrativo, que s termina ao
final da ltima carta e que, portanto, no so cartas independentes, mas fazem parte de um
todo discursivo, de um nico enunciado, no caso o todo discursivo da dissertao.

Uma anlise das diferentes vozes presentes/constituintes no/do discurso

Para fins de anlise a respeito das vozes presentes/constituintes no/do discurso da


dissertao Quem forma quem? Instituio dos sujeitos, tomo como base a teoria das vozes do
texto de Marlia Amorim (2002). Desse modo, busco identificar as diferentes vozes presentes
na construo arquitetnica autoral dessa dissertao, de forma a compreender ainda como
ocorre a organizao peculiar dessas vozes na construo do texto.
Retomando, portanto, o que foi discutido no captulo terico deste trabalho, sabe-
se que, de acordo com Bakhtin, todo enunciado dialgico, de modo que a partir dele ecoam
pelo menos duas vozes: a do locutor e a do interlocutor a quem o discurso dirigido. Nessa
mesma linha, Amorim aponta para a existncia de textos que tendem, mais do que outros, ao
monologismo (no sentido de no explicitar mais que uma voz), conforme a relao
estabelecida entre forma e contedo.
De acordo com o que afirmei no captulo terico, a teoria das vozes do texto, de
Marlia Amorim, ser tomada aqui como base para o entendimento a respeito da
multiplicidade de vozes que se fazem ouvir nessa dissertao, o que talvez tenha relao com
sua forma composicional atpica. Nesse sentido, cabe lembrar o que diz Amorim (2002, p. 12)
a respeito da relao entre o nvel composicional de um texto e seu grau de dialogismo:
segundo ela, de acordo com o (...) nvel composicional, (...) as vozes podem se dar mais ou
menos (...) a ouvir. Da maneira pela qual o texto escrito e composto, ele pode vir a
representar mais vozes ou (...) a fazer esquecer a dimenso de alteridade do seu dizer.

213
Diante disso, pode-se dizer que a forma arquitetnica autoral da dissertao
analisada a maneira como seu contedo organizado e a forma composicional atpica a
maneira como o material textual, por meio do qual o discurso se realiza, organizado do
ao texto um alto grau de dialogismo, transformando-o em um exemplo de arena de vozes, que
se organizam e se relacionam de forma bastante peculiar dentro do texto, conforme pretendo
mostrar com a anlise que segue.

A arquitetnica autoral da dissertao e a organizao das vozes do texto

O interlocutor, conforme Bakhtin, parte integrante do discurso, ele faz parte da


construo do enunciado e determina, inclusive, a forma como o contedo organizado no
plano discursivo. O destinatrio, portanto, influencia fortemente a forma arquitetnica do
discurso que, por sua vez, determina a forma composicional que realiza materialmente o
dizer. E, a partir de determinada forma composicional, o texto pode fazer ouvir mais ou
menos vozes do discurso, apresentando maior ou menor grau de dialogismo.
No caso dessa dissertao, a anlise mostrou que o plano discursivo est dividido
em dois nveis, de modo que o discurso dirigido a dois tipos de destinatrios: o suposto
(gestores dos sistemas de ensino, demais professores e possveis leitores da dissertao) e o
real (banca examinadora, academia), a partir das duas posies assumidas pela pesquisadora:
a de professora (que dialoga com seus destinatrios supostos sobre questes da rea da
educao) e a de pesquisadora (que dialoga com a academia).
A figura 10, a seguir, ilustra como acontece a organizao e a inter-relao das
mltiplas vozes presentes na construo arquitetnica autoral da dissertao, de acordo com
esses dois nveis do plano do discurso. Como pode ser observado, a dissertao apresenta uma
rede de relaes dialgicas, uma arena discursiva, em que h uma multiplicidade de vozes
interligadas, convergindo para a construo do todo discursivo do enunciado: a dissertao.

214
Figura 10 Mapeamento das vozes constituintes da dissertao
Fonte: mapeamento de minha autoria, com base na teoria das vozes do texto, de Marlia Amorim

O mapeamento acima ilustra a organizao e a relao estabelecida entre as vozes


constituintes da dissertao analisada. Nele, a voz do autor-criador est representada entre a
forma e o contedo do texto. Como forma de explicar essa representao, retomo aqui a
definio de Amorim (2002, p. 10-11) quando diz que a voz do autor no est naquilo que
relata o locutor, por mais sincero que ele possa parecer, mas, seguindo Bakhtin, est em
todo lugar e em nenhum lugar em particular. Mais precisamente, ela pode ser ouvida ali, no
ponto crucial de encontro entre a forma e o contedo do texto. a partir do posicionamento
valorativo do autor que se d a organizao da forma e do contedo, e sobre isso Amorim
afirma A voz do autor concerne um lugar enunciativo e como tal ela portadora de um olhar,
de um ponto de vista que trabalha o texto do incio ao fim.
A partir da teoria de Bakhtin, Amorim distingue a voz do autor da voz do locutor
aquele que diz Eu no interior do texto (ou que diz Ns ou se da terceira pessoa) .
Enquanto a voz do autor um lugar enunciativo, o locutor sempre um personagem. Por
entender que o locutor um personagem que apresenta e representa o discurso que ilustro a
voz do locutor, no mapeamento das vozes da dissertao, logo abaixo da voz do autor-criador
e acima das demais vozes, as quais so organizadas pelo autor-criador e
apresentadas/representadas pelo locutor dentro do texto.
O posicionamento valorativo da autora com relao ao tpico da dissertao, o
qual atende ao projeto enunciativo de realizar o gnero acadmico de modo que o texto seja

215
lido para alm da banca examinadora, ou seja, de modo a abranger o maior nmero de
interlocutores possveis e assim contribuir para a rea da educao, determina a organizao
material atpica de realizao do discurso. Assim, a partir da anlise do emprego da forma
composicional da carta e de marcas de narrativa, podem ser identificados dois planos
constituintes do discurso, em que todas as vozes se organizam.
No primeiro plano do discurso pode ser encontrada a voz da pesquisadora, que se
sobressai s demais vozes e mobiliza, de forma direta, as vozes dos sujeitos de pesquisa e dos
autores citados no texto, para falar academia. Por esse motivo denominei essas vozes (dos
sujeitos de pesquisa e dos autores citados no texto) de vozes mediadoras do discurso. Mas, de
forma indireta, todas as demais vozes constituem o discurso dirigido academia, inclusive as
vozes constituintes do segundo plano do discurso - a voz da professora que se dirige aos
interlocutores presentes nas cartas e demais possveis leitores do texto motivo pelo qual
todas essas vozes esto representadas de forma interligada, partindo da voz da pesquisadora e
chegando at o destinatrio real a academia.

A voz dos sujeitos de pesquisa e dos autores citados no texto

Com relao ao que chamei de vozes mediadoras do discurso, isto , a voz dos
sujeitos de pesquisa e dos autores citados no texto, observa-se tambm uma organizao
bastante peculiar, em que essas vozes se confundem em vrios momentos do texto. As vozes
dos sujeitos de pesquisa so utilizadas pela pesquisadora no apenas para fins de anlise,
como comum em dissertaes e teses convencionais, mas tambm constituem as epgrafes
das cartas da dissertao e esto presentes no referencial terico e em demais partes do texto,
de modo que ocupam por assim dizer o mesmo lugar das vozes dos autores citados, na
construo do contedo.

Os excertos a seguir consistem em notas de rodap das cartas da dissertao, em


que a autora explica sobre a autoria das epgrafes:

Nota de rodap presente na Carta aos Colaboradores (Agradecimentos)


A epgrafe desta carta, da Carta aos Destinatrios e as que abrem todas as Correspondncias so da
autoria de sujeitos da pesquisa ou foram por eles utilizadas em seu memoriais (SOLIGO, 2007, p. 9).
216
Nota de rodap presente na Carta aos Destinatrios (Introduo)
A epgrafe desta Carta e as que constam das Correspondncias que se seguem so da autoria de
sujeitos da pesquisa ou citaes por eles utilizadas, fragmentos de seus memoriais (SOLIGO, 2007, p.
22).

Nota de rodap presente na Correspondncia I (Referencial Terico)


Os autores das epgrafes desta Correspondncia so sujeitos da pesquisa e os respectivos textos so
fragmentos de seus memoriais (SOLIGO, 2007, p. 26).

Nota de rodap presente na Correspondncia II (Metodologia)


Os autores das epgrafes desta Correspondncia so sujeitos da pesquisa e os respectivos textos so
fragmentos de seus memoriais (SOLIGO, 2007, p. 40).

A figura 11, a seguir, mostra um recorte da Correspondncia I (Referencial


Terico), em que a pesquisadora inclui parte do memorial de um sujeito da pesquisa na
construo do contedo, como acontece, geralmente, com os autores de referncia, citados no
texto:

Figura 11 Recorte da pgina 35 da Correspondncia I (Referencial Terico)

A pesquisadora comenta sobre a questo de a voz dos sujeitos de pesquisa


constituir as epgrafes das cartas e ocupar o mesmo lugar que a dos autores de referncia
quando fala sobre a banca de qualificao na escrita da Correspondncia III, em que relata o
questionamento de um dos membros da banca a esse respeito, conforme mostra a passagem a
seguir:

217
Nesse sentido, recomendou [o membro da banca] que eu no usasse as falas dos sujeitos ao
mesmo tempo como dados, epgrafes e fundamentos, pois isso soa tautolgico; nem excesso de
citaes, especialmente no final dos captulos, o que tira a possibilidade da palavra final ser
minha, como autora do trabalho; tampouco textos escritos pelos sujeitos sem uma anlise que
permita ao leitor ver com as minhas lentes os fios que vou tecendo para conduzi-lo novamente
aos objetivos (SOLIGO, 2007, p. 68).

Porm, Soligo mantm essa construo atpica de escrita, em que a voz dos
sujeitos no constitui apenas a seo de anlise dos dados, mas outras tantas partes do texto.
Sobre a sugesto da banca de qualificao, a autora conclui o seguinte:

(...) permaneo ainda militando em favor da palavra dos sujeitos como epgrafes, pois no estou
convencida de que essa no seja uma alternativa pertinente. Por exemplo, como no utilizar como
epgrafre [sic] desta correspondncia o texto da Dbora Vaz, que l est? O fato que meus sujeitos
dizem coisas que me fundamentam e que so, sim, a prioris... E, em um texto que se pretende meta-
reflexivo e pedaggico, no me parece adequado omitir essa informao (SOLIGO, 2007, p. 69).

Conforme os recortes da dissertao mostraram, portanto, h uma organizao


peculiar com relao voz dos sujeitos, que se confunde com a voz dos autores citados pela
pesquisadora. Essas vozes, que denominei no mapeamento das vozes da dissertao vozes
mediadoras do discurso, esto em um mesmo nvel e ocupam praticamente o mesmo lugar na
escrita da dissertao. A partir da mediao dessas vozes na construo de contedos e
conceitos, a pesquisadora dirige-se diretamente academia (seu destinatrio real), ainda que
de forma implcita no texto, estando essas vozes presentes no primeiro plano do discurso. Mas
elas tambm constituem o discurso dirigido indiretamente, porm de forma explcita, aos
interlocutores supostos, que constitui o segundo plano discursivo da dissertao.
Conforme a anlise sobre as vozes mostrou, h uma inter-relao entre as vozes
da dissertao, de modo que o discurso acontece em dois planos, envolvendo dois tipos de
destinatrios (o suposto e o real) e duas posies enunciativas da autora (de professora e de
pesquisadora). Assim, embora ocupem diferentes nveis, todas as vozes da dissertao
analisada esto em constante dilogo, mantendo-se em constante relao dialgica na
construo arquitetnica atpica do gnero acadmico dissertao.
Em outras palavras, pode-se dizer que tanto as vozes do primeiro nvel (voz da
pesquisadora, voz dos autores citados, voz dos sujeitos, voz da academia) constituem o
discurso do segundo nvel (voz da professora, voz dos interlocutores das cartas e demais
professores e possveis leitores do texto), quanto as vozes do segundo nvel tambm

218
constituem o discurso do primeiro nvel. Porm, o que se sobressai o discurso construdo no
primeiro nvel, ou seja, a voz da pesquisadora, que mobiliza todas as demais vozes para se
dirigir academia.
Diante do que foi discutido sobre a organizao das vozes que ecoam do texto,
pode-se dizer que, ao realizar o gnero dissertao a partir da forma composicional da carta,
aliada a marcas de narrativa, com o objetivo de fazer-se ouvida e de trazer contribuies para
a rea da educao, a pesquisadora cria uma arquitetnica autoral (peculiar) do gnero,
fazendo ecoar mltiplas vozes, que se organizam e se relacionam tambm de forma peculiar
dentro do texto, conforme mostrou a anlise realizada a respeito das vozes da dissertao.

Uma anlise da arquitetnica autoral da dissertao com relao aos


elementos de intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade

Deixei esse item de anlise para o final da seo porque a partir dele que
desenvolvo a concluso principal a respeito de tudo o que a anlise mostrou at agora.
Portanto, com base na anlise apresentada nos demais itens, elaborei um esquema ilustrativo
(figura 12), o qual consiste em um mapeamento da dissertao, atravs do qual pretendo
mostrar como se d a construo da arquitetnica autoral da dissertao analisada com relao
a esses trs elementos: intertextualidade (presena de outros textos num dado texto),
interdiscursividade (presena de outros discursos num dado discurso) e intergenericidade
(relao constitutiva entre gneros, que d origem a um novo gnero).

219
Figura 12 Mapeamento da construo arquitetnica autoral da dissertao com relao anlise dos elementos
de intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade
Fonte: Ilustrao de minha autoria com base na definio de Sobral (2006) a respeito dos elementos de
intertextualidade, interdiscursividade e intergenericidade.

A leitura do esquema (figura 12), realizada da direita para a esquerda, mostra que
a construo da arquitetnica autoral da dissertao apresenta intertextualidade a partir do
momento em que outros tipos de textualizaes (textualizaes tpicas de outros gneros das
cartas e da narrativa) so englobados pela textualizao dominante (textualizao tpica dos
gneros acadmicos). Assim, o emprego das formas textuais da carta e de marcas da narrativa
na escrita da dissertao faz emergir dois planos discursivos na realizao do gnero: o
discurso acadmico (1 plano, discurso que predomina) dirigido ao destinatrio real (a
academia) e o discurso da carta (2 plano) dirigido aos destinatrios supostos (interlocutores
das cartas e demais possveis leitores do texto). A partir da identificao desses dois tipos de
discursos, tem-se a interdiscursividade, que tambm se faz presente na construo dessa
dissertao.
Com relao anlise a respeito da intergenericidade, nota-se que esta no
acontece na construo atpica do gnero acadmico, j que o gnero no se altera. S haveria
intergenericidade se cartas reais fossem incorporadas dissertao, o que a anlise das cartas
da dissertao mostrou que no acontece. Nesse caso, no se trata de cartas reais, mas sim de
simulacros de cartas. Ou seja, a relao enunciativa, que o que define o gnero, se mantm.
220
Desse modo, a pesquisadora, a partir de determinado projeto enunciativo, cria uma
arquitetnica autoral do gnero acadmico dissertao, mas isso no altera o gnero, que
continua sendo o mesmo: uma dissertao de mestrado. O texto no determina o gnero, mas
este determina o tom do texto.
O esquema de anlise mostra, portanto, que h intertextualidade e
interdiscursividade na construo autoral da dissertao, mas no h intergenericidade, uma
vez que a relao enunciativa e o projeto de dizer continuam realizando uma dissertao de
mestrado, a partir de uma forma de apresentao e de uma escrita atpicas, mas ainda assim
uma dissertao. Acredito que possa existir, nesse caso, a generificao, que definida por
Sobral (2006, p. 113) como as estratgias empregadas no trabalho arquitetnico-autoral para
inserir um discurso, ou uma discursividade, no mbito de um dado gnero, j que h a
insero de outro discurso que no o acadmico no mbito do gnero, mas no h e no pode
haver intergenericidade, no sentido de que essa discursividade atpica no muda o gnero, no
cria um novo gnero.
Retomando o que fala Bakhitin sobre os gneros primrios e secundrios, quando
diz que um gnero primrio ao ser apresentado no mbito de um gnero secundrio perde seu
estatuto de gnero primrio, seu contato direto com a realidade discursiva e passa a fazer parte
do gnero secundrio que o absorveu, tambm acredito que posso pensar no que ocorre nessa
dissertao. Ou seja, no so cartas reais que ali esto, mas simulacros de cartas que so
partes da dissertao. O enunciado completo, nesse caso, a dissertao, pois, assim como
acontece com um bilhete incorporado em um romance, por exemplo, essas cartas no
suscitam resposta do interlocutor, no possuem acabamento discursivo. O que possui
acabamento discursivo a dissertao como um todo, que o enunciado completo nesse caso
e que suscitar a resposta do interlocutor ao final do discurso. Somente ao final do todo
discursivo que constitui a dissertao que dada a palavra ao interlocutor.
Portanto, no h a incorporao de cartas reais na escrita da dissertao, o que
determinaria a intergenericidade. O que h a presena de formas do gnero primrio (cartas)
englobadas no gnero secundrio (dissertao), mas um nico enunciado e suscita resposta
ao final do todo discursivo (dissertao), quando ocorre o acabamento discursivo e dada a
palavra ao interlocutor real (banca avaliadora, academia), na forma da avaliao do trabalho e
de aprovao ou no da pesquisadora obteno do ttulo de mestre.

221
A anlise realizada a respeito da escrita atpica da dissertao Quem forma quem?
Instituio dos sujeitos mostrou que, mesmo sob outra forma composicional (a da carta), o
que continua sendo realizado so as sees tpicas de um trabalho acadmico convencional,
ou seja, a presena de marcas tpicas da carta e da narrativa, no altera a finalidade
enunciativa do texto, que continua fazendo parte de um dado gnero (o gnero acadmico
dissertao). A relao enunciativa que se estabelece e o projeto de dizer realizam o gnero
acadmico dissertao e no uma coletnea de cartas. Isso mostra como possvel usar as
formas tpicas de um gnero em outro, sem que com isso haja alterao do projeto enunciativo
do gnero no mbito do qual se produzem enunciados.

222
PALAVRAS FINAIS...

No existe a primeira nem a ltima palavra, e no


h limites para o contexto dialgico (este se estende
ao passado sem limites e ao futuro sem limites).
Nem os sentidos do passado, isto , nascidos no
dilogo dos sculos passados, podem jamais ser
estveis (concludos, acabados de uma vez por
todas): eles sempre iro mudar (renovando-se) no
processo de desenvolvimento subsequente, futuro do
dilogo. (...) No existe nada absolutamente morto:
cada sentido ter sua festa de renovao.
Bakhtin (2011:410)

Encerro minha reflexo com o ttulo Palavras Finais no como forma de apontar
para um fechamento, no que concerne discusso aqui travada sobre a definio bakhtiniana
de gneros do discurso. As palavras finais deste trabalho, portanto, no apontam para o fato
de que tudo j foi dito a respeito dessa complexa questo. Muito pelo contrrio, o que foi dito
aqui dialoga com outros estudos j realizados sobre os gneros do discurso, de modo a
atualizar seus sentidos e, tambm, revela-se como uma abertura ou um comeo para novos
sentidos a partir de muitas outras discusses que podero vir aps esta. Como diz Bakhtin, na
epgrafe que abre esta seo No existe a primeira nem a ltima palavra, e no h limites
para o contexto dialgico. Desse modo, espero que os sentidos aqui construdos possam ter
sua festa de renovao em muitas outras discusses que abarquem questes voltadas para o
estudo dos gneros do discurso.
Com estas palavras finais retomo as principais questes deste trabalho com o
objetivo de mostrar as concluses a que pude chegar a partir do estudo realizado e de fazer um
fechamento para a discusso no mbito desta enunciao apenas. No entanto, no tenho e nem
poderia ter a pretenso de encerrar, com esta pequena reflexo, todos os sentidos possveis
para uma questo de ordem to complexa como esta que trato aqui. Nessa perspectiva, reitero
que a questo do tratamento genrico vai muito alm do que pude aqui discutir, mostra-se
como um fenmeno de ordem to variada e infinita quanto o a prpria linguagem humana,
porque nasce das relaes dialgicas que emergem dos usos que os falantes fazem da lngua
nos diferentes contextos sociais.

223
Conforme mostra Sobral (2006) em sua tese de doutorado e, tambm, em muitos
outros estudos que desenvolveu, o entendimento a respeito dos gneros do discurso tem se
mostrado cada vez mais restrito, o que contribui para que sejam levados em conta apenas os
aspectos puramente textuais do gnero. A didatizao e a escolarizao do gnero no Brasil
tm sido responsveis pelo surgimento de diversas concepes que, muitas vezes, reduzem o
gnero apenas a formas textuais, a tipos de textualizaes, ou, o que ainda pior, a meras
gramaticalizaes. Seguindo a racionalidade da formalizao e da transmisso de contedo,
busca-se uma maneira de ensinar os gneros e, com isso, v-se surgir diversos materiais,
livros didticos e tambm tericos que se apresentam como manuais, em que se pode
encontrar a descrio de diversos gneros do discurso, apontando para a estabilidade de algo
que no nem pode ser esttico.
O problema que esses manuais focalizam apenas uma dos componentes do
gnero, isto , a forma textual que o realiza. Assim, definem o gnero como uma frmula
pronta para ser aplicada e deixam de lado todos os elementos contextuais que o realizam,
como o projeto enunciativo, as relaes enunciativas dos participantes do discurso, a situao
de enunciao, a esfera de atividade da qual faz parte etc. Essas concepes, que veem o
gnero apenas como uma forma textual o que est na base da definio de gneros
textuais, tomada de forma equivocada como equivalente para a definio bakhtiniana de
gneros do discurso. Por essa tica de tratamento genrico, pe-se uma camisa de fora nos
gneros, que no se prestam estabilizao, pois, conforme Bakhtin, os gneros so tipos
relativamente e no absolutamente estveis.
importante retomar aqui a palavra de Fiorin (2008, p. 63), que diz que Bakhtin
no pretende fazer um catlogo de gneros, com a descrio de cada estilo, de cada estrutura
composicional, de cada contedo temtico (...) porque a riqueza e variedade dos gneros so
infinitas, uma vez que as possibilidades da ao humana so inesgotveis (...). Assim como a
linguagem, definida por Bakhtin como um fenmeno social, que serve s necessidades dos
falantes nas mais variadas situaes da comunicao discursiva e, portanto, no se presta
formalizao de conceitos e regras, os gneros do discurso, os quais so modos de
interlocuo que organizam a linguagem, tambm no podem ser formalizados. Como afirma
Fiorin, eles so to variados quanto as possibilidades da ao humana.
Retomando o que foi discutido no captulo terico deste trabalho, sabe-se que a
concepo bakhtiniana de linguagem est calcada em dois conceitos principais: o de

224
dialogismo e o de gneros do discurso. Sobre o primeiro, Bakhtin vai dizer que tudo na
linguagem dialgico, que todo enunciado se relaciona dialogicamente com outros
enunciados e que o discurso mobiliza tudo o que j foi dito anteriormente e, tambm, se
mostra como uma antecipao do que ainda ser enunciado. J o segundo conceito, isto , os
gneros do discurso, Bakhtin o apresenta como modos de interlocuo que nascem da
necessidade de comunicao dos falantes no mbito de dada esfera de atividade humana,
necessidades que no seriam atendidas caso se tivesse de reinventar a cada momento os
gneros. Seguindo por essa lgica, entende-se que os gneros nascem das relaes dialgicas,
no uso da linguagem, e se modificam, se alteram, se inter-relacionam, de acordo com a
multiforme atividade humana nas mais variadas situaes de uso da linguagem. E dessas
relaes dialgicas entre os gneros podem originar-se at mesmo novos gneros, ou novas
formas de um mesmo gnero.
Pensando na propriedade de ser dialgica com que Bakhtin explica a linguagem
humana, em que tudo o que dito est respondendo a algo, mostra-se como uma resposta ou
uma antecipao de dizeres outros, e, pensando tambm na questo dos gneros do discurso
como dispositivos capazes de organizar a comunicao discursiva, pode-se ento dizer que os
gneros tambm nascem como uma resposta s necessidades enunciativas dos falantes de
acordo com o tipo de interao que se estabelece nas diferentes esferas de uso da linguagem.
Os gneros acadmicos, portanto, que se constituem como foco deste estudo o qual toma
como objeto de investigao o gnero acadmico dissertao, a partir de um estudo de caso ,
nascem como resposta s necessidades da comunicao discursiva estabelecidas em dada
comunidade especfica, a comunidade acadmica.
O gnero acadmico, assim como os demais gneros, possui certa tipicidade em
sua construo composicional, tema e estilo. Essa tipicidade diz respeito estabilidade
relativa do gnero, postulada por Bakhtin. No entanto, alguns gneros, como o caso dos que
fazem parte da esfera acadmica, possuem maior estabilidade e fixidez composicional do que
outros. Relembrando o que foi visto em Castro et. al. (2008-2009), os textos que fazem parte
da esfera acadmica costumam ser suporte e transmissores do conhecimento, e por isso o
discurso acadmico tende a objetividade, formalidade e clareza em sua escrita, a fim de evitar
ambiguidades, supondo que seja possvel. Alm disso, revela-se como um discurso autorizado
acerca do que trata, e por esse motivo sempre fundamentado a partir da citao de autores e

225
de estudos j realizados sobre o tema abordado, para no correr o risco de revelar-se como
simples achismo do pesquisador.
Sobre a estrutura tpica dos gneros, Carlino (2006, p. 14) postula que o
conhecimento sobre o gnero o que permite que o autor saiba exatamente qual a expectativa
do leitor sobre o que diz um texto. Isto porque os gneros so sistemas de ao que geram
expectativas entre leitores e autores. Ter conhecimento sobre o gnero permite ao leitor
prever, de certo modo, exatamente o que diz um texto e o que ir encontrar em cada uma das
partes que o compe. Desse modo, ele poder decidir o que ir ou no ler, conforme seu
interesse no momento.
Os gneros acadmicos, portanto, possuem certa lgica de escrita. Assim, as
sees tpicas de uma dissertao ou tese convencional tm um motivo de serem estruturadas
de dada maneira e no de outra; elas atendem s expectativas dos autores e leitores da
comunidade acadmica, de modo que se mostram como uma resposta ao que esperam os
membros da academia. Um resumo, por exemplo, tem uma funo dentro da escrita de um
texto acadmico, que o de informar o leitor de antemo sobre o que trata o texto, qual a
concepo terica adotada pelo pesquisador, quais so as concluses a que chegou com sua
pesquisa etc. O resumo, nesse sentido, permite ao leitor saber antecipadamente se o texto
serve a seus propsitos ou no. O resumo tem de trazer determinadas informaes necessrias
interao e, embora haja certa fixidez, h tambm variao: desde que realize aquilo que se
espera dele, no tem uma forma textual necessariamente fixa.
Claro que um gnero, por ser um dispositivo de uso coletivo, por servir
comunicao humana, no pode ser pensado em termos de total liberdade no que diz
respeito construo de seus componentes (forma composicional, tema e estilo), sem
nenhuma coero genrica. Se assim fosse, no haveria entendimento entre os falantes, que
no poderiam reconhecer e empregar adequadamente os gneros. No entanto, tambm
justamente pelo fato de servirem linguagem que no se pode pensar os gneros sem saber
quem diz o que a quem, isto , a situao de enunciao, os sujeitos que mobilizam o gnero,
com que objetivo etc. isto que pretendi mostrar com a anlise da dissertao Quem forma
quem? Instituio dos sujeitos: que nem mesmo pelo fato de apresentar-se como uma
coletnea de cartas ditas de cunho pessoal deixa ela de realizar o gnero acadmico
dissertao, j que a forma de apresentao e principalmente o tom do discurso se alteram,

226
mas o projeto enunciativo e as relaes enunciativas, elementos que realizam o gnero, se
mantm inalterados, como demonstrei.
Para esboar as concluses a que pude chegar com a anlise dessa dissertao, se
faz necessrio retomar a questo central do trabalho: se e como possvel que um trabalho
constitudo composicionalmente por cartas de cunho dito pessoal realize arquitetonicamente o
gnero dissertao. E como forma de mostrar como se deu a construo para a resposta da
referida questo, fao a seguir uma sntese do que a anlise da dissertao foi capaz de
revelar.
No que concerne anlise das cartas da dissertao, por meio do exame das
marcas lingusticas e enunciativas e, ainda, do tom do discurso, foi possvel identificar uma
oscilao entre ora o uso das formas da carta, ora do gnero acadmico, ora das marcas de
uma narrativa pessoal. Portanto, h um discurso atpico, menos formal e, por vezes, at
mesmo subjetivo na construo autoral da dissertao. Porm, as formas da escrita e do
discurso acadmico prevalecem na construo da dissertao, sendo possvel identificar, a
partir do tom de cada carta, as sees tpicas de um trabalho acadmico convencional. Logo,
embora sob a forma de cartas, a pesquisadora realiza a lgica do gnero acadmico, no
momento em que introduz o tpico a ser tratado no trabalho, apresenta fundamentao terica,
o percurso metodolgico adotado, analisa os dados e chega a determinada concluso com sua
investigao.
As marcas de outros gneros na construo da dissertao analisada contribuem
para a apresentao e escrita atpicas do gnero acadmico dissertao, como, por exemplo,
no momento em que, devido metodologia da pesquisa narrativa adotada pela pesquisadora
na construo da dissertao, so acrescentadas sees atpicas do gnero a fim de que a
sequncia narrativa no seja quebrada. Essas sees, no entanto, no alteram a lgica da
escrita acadmica, e apenas so includas pela pesquisadora com o objetivo de dar sequncia
histria que est sendo contada. Alm do tom de narrativa, o emprego das marcas
lingusticas da carta, como o vocativo e as formas de despedida, do um tom menos formal,
de proximidade ao discurso, na forma da simulao de uma interlocuo direta.
Com relao s vozes que ecoam na dissertao, importante lembrar o que
afirma Amorim, sobre a forma composicional com que os textos so realizados, em que a
autora postula que de acordo com a forma de composio de um texto ele tender mais ou
menos para o dialgico do que outros, fazendo ecoar mais ou menos vozes em sua superfcie

227
discursiva. Nesse sentido, a dissertao analisada, por apresentar-se na forma composicional
de cartas, tende mais para o dialgico do que outras dissertaes convencionais, fazendo ecoar
muito mais vozes. Conforme a anlise mostrou, essa dissertao faz ecoar uma multiplicidade
de vozes que se inter-relacionam e se organizam de forma peculiar na construo do todo
discursivo da dissertao.
Essas vozes, porm, no esto em um mesmo nvel discursivo. Elas se apresentam
em dois planos do discurso: o primeiro plano, em que se tem a voz da pesquisadora que fala
academia (destinatrio real) e o segundo plano, em que a voz que fala a da professora
dirigindo-se aos interlocutores das cartas e demais possveis leitores do texto (destinatrios
supostos). A voz da pesquisadora est em primeiro plano no discurso, por ser essa a voz que
se sobressai s demais vozes, a voz autoral. Conforme mostrou a figura 10 (p. 215)
mapeamento das vozes da dissertao, a organizao peculiar das vozes do texto converge
para a construo do discurso acadmico, ou seja, embora diversas outras vozes sejam
mobilizadas no texto, todas essas vozes partem da pesquisadora que fala academia.
Alm de fazer emergir vrias vozes em seu discurso, interessante notar ainda a
maneira peculiar com que a pesquisadora organiza essas vozes dentro do texto. Esse o caso,
por exemplo, do lugar das vozes dos sujeitos de pesquisa na construo da dissertao, que
no se d apenas na seo de anlise, mas est presente em todo o discurso e confundida,
inclusive, com a voz dos autores de referncia, j que a voz dos sujeitos constitui tambm as
epgrafes das cartas e aparece na seo do referencial terico, ocupando o mesmo lugar que a
voz dos autores publicados citados no texto.
Como foi visto, a escrita atpica dessa dissertao foge fixidez composicional
dos gneros acadmicos, pois, ao apresentar a dissertao na forma composicional de um
conjunto de cartas endereadas a interlocutores reais, a pesquisadora cria uma peculiar
arquitetnica autoral do gnero. Assim, a partir de determinado projeto de dizer o de ser lida
para alm da banca examinadora e de contribuir para com a rea da educao e da busca por
realizar o projeto enunciativo do gnero acadmico empregando uma escrita e uma forma de
apresentao atpicas, Soligo assume determinada posio enunciativa, ou melhor, duas
posies enunciativas em hibridismo: a de professora e a de pesquisadora, algo que o texto
nos revelou, como se viu na anlise.
Quanto s posies enunciativas assumidas pela autora da dissertao, foi possvel
comprovar em vrios momentos da anlise que a posio que predomina a de pesquisadora.

228
Um dos momentos em que essa comprovao fica ainda mais evidente surgiu na anlise da
Carta Academia, em que a pesquisadora justifica a escolha da carta como forma de
registro da pesquisa. Se o gnero tivesse se alterado realmente e se tratasse da escrita de cartas
reais, essa justificativa no faria sentido algum. Desse modo, possvel perceber que o
discurso acadmico o que prevalece e no o discurso de cartas pessoais. A dissertao
emprega, na construo do discurso dominante, uma forma textual tpica de carta pessoal, mas
seu texto mostra ser um exemplar do gnero dissertao.
Na construo arquitetnica autoral dessa dissertao, h, portanto, o emprego de
outros textos, outras textualidades na construo do texto acadmico, no momento em que a
pesquisadora utiliza as formas da carta e marcas de narrativa em sua escrita, o que confirma a
ocorrncia da intertextualidade. H ainda a interdiscursividade, com a presena de outros
discursos, discursividades na construo do discurso dominante, ou seja, do discurso
acadmico. A interdiscursividade pode ser constatada na identificao dos dois planos
discursivos: o da pesquisadora que se dirige academia e o da professora que se dirige aos
demais interlocutores das cartas. Mas no h intergenericidade, uma vez que o gnero se
mantm inalterado. O projeto enunciativo, as relaes enunciativas e a situao de enunciao
realizam uma dissertao de mestrado, em que h o objetivo de a pesquisadora ser avaliada
por uma banca examinadora, o que ir lhe conferir ou no o ttulo de mestre. O objetivo de ser
lida no campo da educao, que a faz dirigir-se a destinatrios supostos, no prevalece.
A anlise da dissertao mostrou, portanto, que no importa o texto que ir
realizar materialmente um gnero e sim seu objetivo enunciativo. Para saber o gnero do qual
determinado texto faz parte se faz necessrio sempre atentar para os elementos contextuais
que esse gnero envolve. Ou seja, no h gnero sem uma situao de enunciao, sem um
objetivo real de uso da linguagem, sem algum que fala por meio do gnero a outro algum,
com determinado objetivo. O locutor mobiliza um dado gnero para comunicar algo a seu
interlocutor, no mbito de uma dada esfera de atividade humana.
A anlise realizada a respeito da escrita atpica da dissertao Quem forma quem?
Instituio dos sujeitos mostrou que, mesmo sob outra forma composicional (a da carta), o
que continua sendo realizado so as sees tpicas de um trabalho acadmico convencional,
ou seja, a presena de marcas tpicas da carta e da narrativa, no altera a finalidade
enunciativa do texto, que continua fazendo parte de um dado gnero (o gnero acadmico
dissertao). A relao enunciativa que se estabelece e o projeto de dizer realizam o gnero

229
acadmico dissertao e no uma coletnea de cartas. Isso mostra como possvel usar as
formas tpicas de um gnero em outro, sem que com isso haja alterao do projeto enunciativo
do gnero no mbito do qual se produzem enunciados.
Por isso, a definio de gneros textuais no se sustenta. Um texto sem autor,
apenas um amontoado de formas da lngua e no pode servir comunicao, ao uso real da
linguagem. No quero com isso dizer que o estudo do texto no tenha sua importncia, mas
que, para estudar somente as formas textuais, no h a necessidade de mencionar o gnero,
definio bem mais ampla, que, conforme mostrou a anlise aqui realizada e, tambm, muitos
outros estudos sobre os gneros do discurso, no se define apenas pelo texto que o realiza.
Para finalizar essa reflexo, retomo novamente o que diz a epgrafe acima citada,
como forma de relembrar que estas no so as primeiras nem as ltimas palavras sobre a
questo aqui discutida. E isso o ser dialgico da linguagem, o fato de que os sentidos so
sempre renovados em enunciaes outras, pois, como diz Bakhtin, No existe nada
absolutamente morto: todo sentido ter sua festa de renovao. Desse modo, espero que esta
reflexo tenha sua festa de renovao e mobilize muitos outros sentidos aqui esquecidos.
Mas, da maneira que me foi possvel, tentei fazer jus a tamanha importncia que envolve o
estudo dos gneros do discurso, to brilhantemente discutida por diversos tericos que se
ocupam do assunto.
Espero, nesse sentido, ter trazido alguma contribuio, se no de maneira efetiva,
pelo menos como forma de chamar ateno para essa importante e complexa questo, que
merece total ateno dos estudiosos da linguagem. Isto porque o adequado tratamento
genrico, de acordo com as bases tericas de Bakhtin e o Crculo, urgente. Os gneros do
discurso no podem ser entendidos como formas estabilizadas, porque, se a lngua no
esttica e no se presta a formalizaes rgidas, os gneros que a organizam nas diferentes
esferas tambm no so e no podem ser formalizveis dessa maneira.

230
REFERNCIAS:

AMORIM, M. Para uma filosofia do ato: valido e inserido no contexto In: BRAIT, B.
(Org.). Bakhtin, dialogismo e polifonia. So Paulo: Contexto 1 Ed., 2 reimpresso, 2013.

___________. Vozes e silncio no texto de pesquisa em cincias humanas. Cadernos de


Pesquisa, n. 116, p. 7-19, julho/ 2002.
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