Revista Iniciao & Formao Docente

Formao docente: Mltiplos olhares

v.1 n.1 (2014)
Abril Outubro / 2014

FORMAO DO PROFESSOR DE QUMICA NA VISO DE UM A BOLSISTA

DO PIBID: REFLEXES QUE RESIGNIFICAM A DOCNCIA

TRAINING OF CHEMISTRY TEACHER IN THE VIEW OF A SCHOLARSHIP

STUDENT PIBID: REFLECTIONS THAT REFRAME TEACHING

Elane Chaveiro Soares

Mrcia Regina Jantsch

Resumo

O presente texto apresenta-se como uma possibilidade de ampliar a problematizao

acerca da formao de professores de Qumica na Universidade Federal de Mato Grosso.
Com o objetivo de compreender as formas de engajamento na formao docente,
ressaltam-se as reflexes de uma ex pibidiana do campus Cuiab que, ao encerrar sua
participao no programa, percebe a necessidade de fazer uma avaliao do processo,
de sua atuao e do prprio programa. Com a maturidade acadmica em
desenvolvimento, indicados pelas leituras e pesquisas propositivas, ela destaca em uma
narrativa escrita, o envolvimento e o enfrentamento das resistncias encontradas tanto na
escola quanto na prpria universidade. Valoriza a experincia dando um novo significado
docncia na educao bsica. Como ex-pibidiana, mostra que possvel ler a realidade
escolar de forma diferenciada e recomenda a continuidade do programa enfatizando que
este pode ser um lcus privilegiado da discusso em torno do valor do professor de
Qumica para a formao de uma sociedade que se quer alfabetizada cientificamente. A
partir da anlise da narrativa escrita, da convivncia e da interao com o grupo de
bolsistas conclui-se que o tempo de bolsista no programa PIBID fortaleceu as
expectativas relacionadas ao exerccio da docncia e lhe permitiu decidir de forma segura
o momento de ingressar em outro laboratrio, agora como bolsista PIBIC. Sua
expectativa, no entanto, analisar questes didtico-pedaggicas da formao docente,

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uma proposta que a impulsiona para a produo do trabalho de concluso de curso na

licenciatura em Qumica.

Palavras-chave: PIBID, Formao de professores de Qumica; Ensino de Qumica.

Abstract
This text presents itself as a possibility to widen the questioning about the training of
Chemistry teachers at the Universidade Federal de Mato Grosso Brasil. In purpose to
understand the forms of engagement in teacher education, we emphasize the reflections
of a former pibidiana from campus Cuiab that, in the end of her participation in the
program, realizes the need to make an evaluation of the process, her own actions and the
program itself. With the academic maturity in developing, indicated by readings and
purposeful research, she stands in a written narrative the involvement and faces the
resistance found both in school and at the university itself. Enrich the experience giving a
new meaning to teaching in basic education. As a former pibidiana, shows that it is
possible to read the school reality in a differently view and recommends the continuation of
the program emphasizing that this can be a privileged locus of the discussion about the
value of chemistry teacher for the training of a society that wants to scientifically literate.
From the analysis of a narrative writing, the coexistence and interaction with the
scholarship students group , it is concluded that the time of the scholarship student in
PIBID program improved the expectations related to teaching profession and allowed her
to safely decide the time to join another laboratory, now days as a scholarship PIBIC. Her
expectation, however, is to analyze didactic and pedagogical issues of teacher training, a
proposal that propels her to the production of the final work of the course in degree in
chemistry.

Keywords: PIBID; Chemistry teacher training; Chemistry Teaching.

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Introduo

A Universidade Federal de Mato grosso participa do Programa Institucional de

Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) desde o primeiro edital (Edital n.001/2007
CAPES/DEB) ligado coordenao de Programas de Formao docente da Pr-Reitoria
de Ensino e Graduao (PROEG), como um programa institucional (Mello, Nunes,
Carvalho, 2012, p.14).

A partir desse primeiro edital, as Licenciaturas em Qumica, Fsica, Matemtica e

Biologia vm organizando seus subprojetos, promovendo atividades de cunho
interdisciplinar e transdisciplinar enquanto aes curriculares que buscam o dilogo entre
universidade e escola num sistema de cooperao mtua e recproca.

A bolsa PIBID, desde o incio, foi implantada na UFMT com status paralelo bolsa
PIBIC. Desta forma, foi possvel selecionar os alunos no interior dos cursos de licenciatura
subsidiando seu envolvimento com o programa de forma comprometida com a produo
acadmica e com a formao inicial para a docncia.

Neste programa as escolas pblicas selecionadas tornam-se protagonistas nos

processos formativos dos estudantes das licenciaturas e contribuem significativamente
com a formao inicial desse graduando. No cho da escola o graduando ensina e
aprende na dialtica da relao escolar.

Os pibidianos de Qumica, como so carinhosamente conhecidos, tanto na escola

quanto na universidade, so orientados a iniciar suas atividades de observao nas aulas
tericas e experimentais, mais adiante, a atuar no planejamento e na aplicao de aulas
de reforo, de resoluo de exerccios e de aulas experimentais executadas no laboratrio
da escola como citado anteriormente.

Na universidade eles participam de forma mais ativa em eventos como a Semana

de Minicursos das Prticas de Ensino de Qumica (SEMIPEQ), Semanas acadmicas,
Seminrio Integrador do PIBID/Tutoria e no Seminrio de Educao da UFMT
(SEMIEDU).

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Temas de ensino e aprendizagem em Qumica so abordados nos ciclos de

estudos realizados na universidade apoiados na estrutura oferecida aos bolsistas como
sala especfica, computadores e livros relacionados.

Na medida em que vo se envolvendo com a escola, a vivncia dos pibidianos vai

sendo acrescida com uma diversidade de experincias pedaggicas enriquecedoras:
participam do conselho de classe, da elaborao da semana pedaggica, observam como
os professores analisam e escolhem os livros didticos e paradidticos, participam
ativamente da organizao de feiras do conhecimento, realizam oficinas de produo de
produtos de limpeza como sabes e detergentes, organizam momentos de reforo escolar
em horrios de contraturno etc.

Desta forma, ampliam as possibilidades de compreenso da docncia. O

financiamento promovido pela bolsa PIBID vem auxiliando os alunos da licenciatura a
construir sua identidade profissional sem o estranhamento que a realidade costuma
pregar em todos aqueles que, de forma ingnua, veem na docncia o ainda insistente
status de bico.

O PIBID/QUMICA/CUIAB tem sido utilizado como lcus privilegiado de pesquisa.

Citamos aqui apenas alguns projetos que utilizaram diretamente os bolsistas pibidianos
como interlocutores ou como sujeitos de aplicao e avaliao dos produtos, no caso do
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT.
Souza (2010) produziu o seguinte Trabalho de Concluso de Curso: A internet na
formao inicial de professores de Qumica: um estudo de caso no subprojeto de Qumica
do PIBID/UFMT. Dantas (2013) fez o Mestrado em Educao sob o ttulo: Iniciao
docncia na UFMT: contribuies do PIBID na formao de professores de Qumica;
Magnani (2014) produziu uma dissertao no Mestrado Profissional intitulada:
QuimiLIG@: Contribuies de um Guia Didtico para o Ensino de interaes atmicas e
moleculares na educao bsica e Biaggi (2014) apresentou o trabalho denominado:
QuimiGui@ - Uma estratgia para elaborao de materiais didticos textuais de Qumica.

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Uma das escolas selecionadas para a aplicao do subprojeto de Qumica foi a

Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Mller, localizada no centro de Cuiab
e que s oferece o Ensino Mdio. Como uma escola que tem mais de cem anos de
histria na cidade, o Liceu referenciado tanto pelos alunos e professores que esto e
que j passaram pela escola (Souza, 2010).

Sua estrutura fsica muito boa, inclui trs laboratrios: um de Fsica e

Matemtica, outro de Qumica e Biologia e outro de informtica. Uma boa quadra
poliesportiva e um imponente anfiteatro utilizado pela escola e pela sociedade em
atividades de entretenimento como teatros e shows culturais e uma biblioteca. O dado
que mais chama a ateno, no entanto, que a maioria dos professores formada na
rea de atuao e efetivos no cargo.

Na avaliao feita pela secretaria da escola, 48 alunos obtiveram sucesso nas

provas do Enem em 2012 e se matricularam em universidades federais atravs do Sisu.
Se levarmos em conta os que esto se matriculando nas faculdades particulares pelo
ProUni, atravs do Fies ou mesmo com recursos prprios, esse numero passa para 120,
assegurou o diretor na reunio pedaggica no incio de 2013.

Diversos projetos fazem parte do plano pedaggico da escola como, a Feira do

Conhecimento e o Projeto Ensino Mdio Inovador (PROEMI). comum tambm a
presena de outros subprojetos do PIBID como o de Fsica, de Biologia e o de Msica.

A professora de Qumica selecionada como supervisora do PIBID/Qumica a

mesma desde o primeiro edital. Este fator tem dado sustentao longitudinal ao
desenvolvimento do projeto na escola que conta com o respeito e anuncia da
coordenao e da gesto escolar.

Por conta dos fatores citados e ainda, da localizao central da escola e por sua
longa histria de atuao oferecendo educao bsica, muitos alunos intentam estudar
ali. Na poca da matrcula as filas que eram surpreendentes foram substitudas pela
inscrio online, o que ampliou a diversidade que compe a lista dos alunos do primeiro
ano.
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Neste texto, trazemos os relatos da ex pibidiana Mrcia. Seu relato , ao mesmo

tempo, esclarecedor e motivador. Trata-se no apenas de um relatrio, mas de reflexes
do vivido, do pensado e do realizado. Sua maturidade visvel na oralidade, no
enfrentamento das dificuldades conceituais, pedaggicas e relacionais que a vivncia na
escolar lhe proporcionou.

No momento em que deixa de ser bolsista do PIBID ela ingressa como bolsista
PIBIC enfrentando assim uma nova jornada de desafios inerentes sua rea de
conhecimento, a Qumica. Formulou uma certeza dentre muitas incertezas de que
necessita, como profissional docente da Qumica saber tanto ou mais que o seu correlato
companheiro de profisso, o Bacharel em Qumica. consciente das necessidades
formativas que a licenciatura lhe impe e pretende ampliar seus horizontes com as
demais oportunidades acadmicas que lhes forem surgindo.

No processo de escrita desse texto, a ex-bolsista Mrcia mostra que possvel ler
a realidade escolar de forma diferenciada e recomenda a continuidade do programa
enfatizando que este pode ser um lcus privilegiado da discusso em torno do valor do
professor de Qumica para a formao de uma sociedade que se quer alfabetizada
cientificamente.

As decises tomadas enquanto bolsista do PIBID/QUMICA/CUIAB/UFMT

A meta perseguida pelos pibidianos da Qumica tem sido em ltima instncia, o de

aumentar o interesse dos alunos do ensino mdio pela aprendizagem em Qumica. Muitos
bolsistas no compreendem porque os alunos da educao bsica dizem no gostar de
Qumica. Em seu texto esto presentes as frases: Imagine! Eles no fazem nem questo
de prestar ateno s explicaes e depois dizem que no gostam da Qumica, que
uma disciplina muito chata ou que no entendem nada.

Em contato com a realidade escolar eles so impactados pela necessidade de

tomar decises frente aos desafios da docncia. No chegam a substituir o professor de
forma integral, mas so sempre colocados em situaes onde precisam tomar uma
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deciso, seja ela qual for. Sentem-se por vezes vigiados, acompanhados, criticados ou
at tolhidos em suas pretenses.

Gil-Prez e Carvalho (1995) ressalta que o professor precisa romper com vises
simplistas sobre o ensino de cincias, conhecer a matria a ser ensinada, questionar as
ideias docentes de senso comum sobre o ensino e a aprendizagem das cincias e
adquirir conhecimentos tericos sobre a aprendizagem dessa disciplina, alm de saber
analisar criticamente o ensino tradicional, dirigir o trabalho dos alunos e saber avaliar. S
nesta citao temos varias necessidades formativas contempladas pela atuao no
programa.

Quando se percebe no processo de formao docente, o pibidiano lana mo da

atitude, da curiosidade e da pr-atividade como competncia que passa a desenvolver de
forma sistemtica, assistida, refletida e direcionada.

Quando isso ocorre, muitos deles so capazes de responder de forma positiva aos
problemas enfrentados pelos professores no interior da escola como, a indisciplina de um
aluno qualquer ou mesmo de uma turma inteira; falta deste ou daquele material;
incompreenso de um conceito etc. Alguns se tornam proativos no auxilio imediato s
necessidades do professor supervisor.

Nossa ex pibidiana relata que dentro de sala de aula alguns alunos se dispersam
muito facilmente com celulares e conversas paralelas. Relata que na escola havia uma
sala com muitos alunos retidos na disciplina de Qumica e que embora estes alunos
participassem bastante, o nvel e a quantidade da conversa entre eles acabava por
prejudicar o aprendizado.

Alunos da educao bsica no expe com facilidade o que sabem. Eles so

muito tmidos e a exposio oral lhes causa muito constrangimento. Acho que eles tm
medo de serem zuados pelos colegas. fato que atividades de comunicao oral como
seminrios e apresentaes de trabalho so ainda pouco exploradas pela escola bsica.

Os prprios pibidianos so confrontados com a necessidade de exposio diante

dos alunos e dos professores supervisores. Neste confronto eles precisam se preparar,
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vencer a timidez e falar diante de ouvintes atentos. Esta habilidade por vezes
configurada enquanto auxiliam os alunos no preparo e na apresentao de trabalhos
pedidos pelo professor.

Talvez a principal deciso de um pibidiano seja a de desenvolver suas habilidades

e competncias no contexto do erro-acerto, ou seja, na possibilidade criada pelo PIBID de
estar na prtica-teoria-prtica. Em outras palavras, na realidade prtica da atuao
docente, refletindo enquanto age e agindo enquanto percebe.

Neste complexo e eficaz momento, o licenciando vai reformulando seu conceito do

que ser um bom professor. Vai construindo sua identidade a partir de leituras e
compreenses tanto dos discursos que ouve quanto dos discursos que faz, ou seja, no
apenas analisa criticamente uma aula, mas ministra aulas e se percebe como autor do
conhecimento construdo nestas aulas tanto por seus alunos quanto por si mesmo.

Com esta oportunidade de pensar a aula antes de ser o professor daquela

determinada turma, o pibidiano pode constituir o que chamamos de aula intencional. Uma
aula pensada como um processo que evita o que Freire e Shor (1986, p.48) chamaram de
cilada mobilizadora, em que o professor diz, quase que de forma amordaada, que tudo
mudado de uma s vez ou no vale a pena tentar mudar nada.

As resistncias encontradas

Fazer parte da famlia PIBID algo timo, muito gratificante, porm como qualquer
outra tarefa, encontramos resistncias e obstculos. Um dos maiores conseguir conciliar
a graduao com os trabalhos realizados pelo PIBID. Alm do curso de Licenciatura em
Qumica ser integral, ele exige muito de cada estudante, pois as disciplinas exigem muito
de nossa capacidade.

Com estas palavras ela destaca algumas dificuldades enfrentadas pelos

licenciandos de Qumica da UFMT. Segundo relata, o curso integral, com aulas
distribudas nos dois perodos, matutino e vespertino, sobrando pouco tempo para o

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envolvimento no projeto. As disciplinas possuem um alto nvel de aprofundamento, o que

exige muitas horas de estudo.

Sem tempo disponvel em perodos sequenciais como, por exemplo, todas as

manhas ou todas as tardes, os pibidianos no acompanham integralmente o trabalho feito
pelo professor supervisor o que no lhes permite, por conseguinte a viso total da
realidade escolar. Sua viso acaba contribuindo para fortalecer a ideia de que
necessrio estruturar cursos de licenciatura mais prximos da realidade onde atuaro.

Um interessante fator de desmotivao citado por ela: a evaso do curso de

Licenciatura Plena em Qumica, que vem apresentando altas taxas de desistncia de
muitos dos ingressantes ainda primeiro semestre. Uma situao talvez comum entre as
licenciaturas no Brasil e que est se agravando movida ou motivada pela histrica
desvalorizao da carreira de professor que pode ser explicada dentre outras formas, pela
maneira como atuam os professores em incio de carreira trabalhando muitas vezes, em
mais de uma escola para fechar sua carga horria, uma vez que as mesmas esto
diminuindo de forma dramtica a quantidade de aulas de Qumica em seus currculos.

Contata-se que h muito investimento na formao docente, em contrapartida, a

carreira docente no atrativa, o que seguramente tem condenado as licenciaturas ao
esvaziamento. Fato que no um novo, basta uma anlise na histria das licenciaturas
brasileiras para constatar esta fuga.

Mas este dado tambm pode ser explicada pelo presente discurso de superioridade
do bacharel ou do engenheiro em Qumica em relao ao professor de Qumica. Situao
muito bem explanada por Bourdieu (1983) na relao de luta entre os campos de atuao.

Em tempos de mobilidade intra e entre universidades, outra situao se apresenta

como problemtica para as licenciaturas: os discentes so colocados diante da
possibilidade de transferncia de um curso para o outro de forma facilitada. O que no
negativo do ponto de vista tico ou moral e sim do ponto de vista organizacional e
sistemtico. Cursos como a licenciatura, esto servindo de mero trampolim para se
alcanar interesses muitas vezes no definidos, no formalizados e at no percebidos
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quando do ingresso na universidade. um momento mpar para as licenciaturas

brasileiras.

Conforme dados da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao, no

Brasil h um dficit de 254 mil professores e ainda como descrito em outra pesquisa
Soares (2012), a Amrica latina em si, est imersa em questes educacionais que a
colocam em situao emergente e ao mesmo tempo cambiante. Situaes relacionadas
estrutura, forma e ao contedo da formao inicial e continuada de professores e ao
mesmo tempo de aplicao das leis no mbito da educao bsica e superior.

Os problemas parecem agravar um crculo aparentemente sem comeo e sem fim

de falta de professores, falta de aulas nas estruturas curriculares, falta de alunos para as
licenciaturas, baixa remunerao e precrias condies de trabalho docente, o que
inevitavelmente recai sobre o prestgio do licenciando.

Uma experincia que valeu a pena: eu recomendo

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Embora as dificuldades encontradas no processo, a experincia de trabalhar no

PIBID recomendvel a todos aqueles que desejam seguir na carreira docente, pois abre
sua mente em relao a vrios assuntos. Alm das disciplinas que so trabalhadas na
graduao, o PIBID proporciona uma melhor abertura para conhecer novas tericas
pedaggicas, metodologias de ensino-aprendizagem, teorias ligadas s faixas etrias,
assim como o estudo de vrios filsofos que favorecem a aprendizagem. O PIBID
tambm nos insere no mercado de trabalho, onde conhecemos a realidade das escolas e
da vida dos professores.

Sua recomendao no focada na questo da ajuda financeira proporcionada

pelo valor mensal recebido atravs da bolsa, seu destaque baseia-se nos aprendizados
adquiridos pela insero no mercado de trabalho, pelo conhecimento das teorias
pedaggicas e metodolgicas e pela possibilidade de ampliar o pensamento docente,
atuar na realidade escolar e continuar construindo sua competncia formativa.

A formao do professor de Qumica na viso da ex Pibidiano

O ato de ensinar de imensa responsabilidade, pois no s derramar o

conhecimento sobre os alunos e esperar que eles, num passe de mgica dominem a
matria. Ensinar no mgica, requer preparo, dedicao e uma dose de alegria.

Junto ao professor supervisor, os pibidianos so ao mesmo tempo observadores,

monitores e chamados de professores pelos alunos. Eles acompanham a dinmica da
sala de aula, dos corredores, dos banheiros, dos laboratrios, da sala dos professores, da
secretaria e da direo. So, digamos assim, espies da realidade profissional. Captam,
quando atentos, as deixas do professor, sua capacidade de resolver problemas ou de
escond-los, captam sua forma de lidar com outros, com o contedo, com o livro didtico,
com os dirios, com os roteiros, com o planejamento.

Pibidianos so vigias do ensino, eles nos olham o tempo todo, nos observam, percebem
nossos erros e nos ajudam a corrigi-los, a manter a disciplina na sala, so nossos colaboradores.
Dizem os professores supervisores quando compreendem, aceitam e assumem a
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importncia do projeto para a sua prpria prtica. Estes professores, com formao na
licenciatura em Qumica tem a oportunidade de trocar conhecimentos com os bolsistas
em um trabalho de parceria.

Quando isso ocorre, o trabalho flui de maneira que um dilogo vai sendo construdo
entre bolsista e professor supervisor, mediado ainda pela coordenao acadmica que
passa a compartilhar da necessidade de refazer o conhecimento terico alicerado na
prtica escolar.

Porm, nem sempre uma parceria alcanada entre os protagonistas do projeto.

As barreiras enfrentadas pelos pibidianos so as mais diversas e elas podem ocorrer
inclusive entre os prprios bolsistas que iniciam uma competio entre si para mostrar
quem detm o carisma ou a aceitao dos alunos, do professor supervisor e at do
coordenador do projeto. Se a competio no for coordenada e bem direcionada pode vir
a ser nociva e comprometer a formao do professor.

Com a inteno de justificar a importncia do programa para a formao de

professores a ex pibidiana ressalta:

Espero que num futuro no muito distante todos os alunos da licenciatura passem pelo
PIBID, pois dessa forma tero uma nova viso do que ser professor e percebero que esta
uma profisso necessria para a sociedade.

Os avanos das polticas pblicas de valorizao do magistrio um tema

recorrente nas discusses empreendidas por diversos rgos governamentais como a
Capes, por exemplo, junto aos coordenadores de projeto como o PIBID. A profisso
docente no sobreviver, no entanto, baseada apenas em discursos, mas em aes que
desmistifiquem a atuao docente e a reconfigurem, no mais como uma vocao
voluntria e sim como uma possibilidade de profissionalizao.

Sobre a atuao dos professores de Qumica em sala de aula, nossa ex pibidiana

diz que:

Enquanto bolsista do PIBID pude perceber que as escolas, em sua maioria, no possuem
professores qualificados na rea de Qumica. Alguns do aula de Qumica sem nem mesmo ter
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uma graduao na area, pois por falta de profissionais na rea, professores de outras disciplinas
so designados a assumir as disciplinas. Desta forma, o mesmo no possui conhecimento
suficiente para ministrar aula e causa insegurana para os alunos, que acabam perdendo
interesse pela disciplina.

Ela relaciona a insegurana e o desinteresse dos alunos da educao bsica com

o despreparo do professor. Este apontamento contribui para a percepo do necessrio
comprometimento com a prpria formao. Visto desta forma, sua participao nos
momentos tericos enquanto discente da graduao so potencializados por uma
viso ampliada e provocativa de sua insero na realidade escolar.

Consideraes finais

O PIBID um projeto onde os futuros docentes podem sentir na pele a realidade

das escolas pblicas, inserindo um novo modo de pensar e olhar para a educao bsica.

A educao pblica precisa passar por profundas transformaes e estas talvez

possam comear pelos professores ainda em formao. Nesta perspectiva, ser um
bolsista do PIBID implica antes de tudo perceber-se como ator principal da trama
educativa, no apenas como coadjuvante ou figurante do processo.

Em geral, coordenadores e supervisores concordam que os avanos provocados

pela existncia do PIBID no so apenas financeiros na concesso de uma bolsa
equivalente ou at melhor que a bolsa PIBIC, por exemplo e sim, conceituais e
vivenciais e profissionais.

Resignificar a docncia passa pela reflexo do conceito de valor do professor o que

no se faz de forma simplista ou desconectada das polticas pblicas de incentivo, ou
apenas de forma financeira.

O valor do professor seja de Qumica, de Fsica ou de qualquer outra disciplina ou

rea do conhecimento precisa de uma ateno intencional. Uma ateno talvez curadora

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e porque no reformuladora, com vistas construo de uma nova histria, de um novo

tempo, onde se diga com certo orgulho: Sou professor de Qumica.

Referncias

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MAGNANI, C. R. S. QuimiLIG@: Contribuies de um Guia Didtico para o Ensino de

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Departamento de Qumica/UFMT: Cuiab, 2010.

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