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Resumen
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capacidad argumentativa y crtica en los estudiantes. Se recurri a diferentes herramientas y
fuentes que contiene la Red para incentivar el aprendizaje autnomo, el trabajo
colaborativo y el desarrollo de competencias digitales.
Palabras clave
Secuencia didctica interdisciplinaria, estndares de educacin, constructivismo,
competencias comunicativas.
Objetivos
General
Disear una propuesta didctica interdisciplinar que contribuya a la integracin curricular y
al desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de grado noveno de
educacin bsica secundaria, a travs del tema El Modernismo Latinoamericano.
Especficos
1. Disear actividades de aprendizaje encaminadas a lograr la articulacin de saberes entre
las reas de ciencias sociales, lengua castellana y artstica para mejorar la construccin de
redes de conocimiento. 2. Implementar estrategias didcticas propias del cognitivismo y
constructivismo que favorezcan el aprendizaje significativo y contextualizado. 3. Incentivar
la creacin de un dilogo interdisciplinario entre los docentes encargados de disear las
programaciones de las reas de ciencias sociales, artstica y lengua castellana.
Marco conceptual
Secuencia Didctica (S.D.)
Se entiende por Secuencia Didctica (S.D.) el conjunto de actividades diseadas y
articuladas con un objetivo de enseanza y muy frecuentemente, utilizada en la enseanza
de la lengua castellana. Esta importante estrategia propuesta por Csar Coll y Ana Camps
(2004), favorecen procesos de aprendizaje ya que a travs de ellas se trabaja de manera
organizada y articulada. Segn Prez (1998), es el conjunto de acciones que organiza el
docente y donde hace explcito sus intencionalidades pedaggicas y contiene tres fases:
preparacin, produccin y evaluacin.
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Se puede concluir entonces, S.D. como todo el proceso de planeacin y organizacin de
varias actividades en torno al desarrollo de competencias comunicativas especficas y que
permiten la integracin de varias disciplinas, lo cual aporta una mayor cuota de dinamismo
y creatividad por parte del docente y de participacin por parte del alumno. De esta manera
se podra superar el seguimiento al pie de la letra de un texto gua o el desarrollo de clases
aisladas por la organizacin de unidades didcticas interdisciplinarias.
Esto requiere repensar metodologas, criterios de evaluacin, metas de aprendizaje, diseo
instruccional, contextualizacin de espacios y objetos de aprendizaje, dilogo
interdisciplinario de saberes, mirada holstica del aprendizaje, integracin curricular, pero
ante todo, comunicabilidad entre todos los actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
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marco de referencia, lo primero que se entiende entonces es que la comunicacin en el ser
humano es tan prioritaria como la alimentacin, la vivienda y la salud.
ajes, y
mirarla como una transaccin semntica (negociacin de sentido), en donde cada uno de los
participantes aportan algo de su experiencia, de su conocimiento, de su visin de mundo, de
su emotividad, de su status social y de sus intereses al proceso.
Metodologa
Investigacin Accin Participativa, con enfoque cualitativo. La implementacin de la S.D.I.
permite la participacin y la reflexin de los diferentes actores tanto maestros como
estudiantes, los cuales estarn interactuando permanentemente. El tema general y
articulador es el Modernismo literario, desde donde se disearon todas las actividades.
Para la construccin de la S.D.I. fue necesario hacer una revisin de los estndares que
propone el MEN para el grado noveno, en las reas de Ciencias Sociales, Artstica y
Lengua Castellana para trazar una lnea conceptual transversal. Con esta revisin se pudo
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evidenciar similitudes en objetivos, competencias y temticas lo cual hace viable la
propuesta.
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Institucin Liceo Santa Nombre de la De Amrica para el Periodo Grado
Educativa Librada, Neiva S.D.I. mundo acadmico
Tres Noveno
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- Reconozco y analizo la ideas y llegar a acuerdos en los Latinoamericano de la segunda mitad
interaccin permanente que prime el respeto por mi del siglo XIX.
entre el espacio geogrfico interlocutor y la valoracin de los
y el ser humano y evalo contextos comunicativos.
crticamente los avances y - Produzco textos escritos que
limitaciones de esta evidencian el conocimiento que
relacin. he alcanzado acerca del
- Analizo crticamente los funcionamiento de la lengua en
elementos constituyentes situaciones de comunicacin y el
de la democracia, los uso de las estrategias de
derechos de las personas y produccin textual.
la identidad en Colombia y - Comprendo e interpreto textos,
Amrica Latina. teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin, el
uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Estndares/compe Ciencias Sociales Lengua Castellana Artstica
tencias por rea - Clasifico las fuentes que - Caracterizo y utilizo estrategias - Descubro las posibilidades
utilizo (en primarias o descriptivas y explicativas para comunicativas que me permiten
secundarias, y en orales, argumentar mis ideas, valorando y enriquecer mis cualidades expresivas
escritas, iconogrficas, respetando las normas bsicas de y modifico la naturaleza de la tcnica
estadsticas). la comunicacin. en la bsqueda de una expresin
- Identifico algunas - Utilizo el discurso oral para propia.
corrientes de pensamiento establecer acuerdos a partir del - Reconozco y analizo los elementos
econmico, poltico, reconocimiento de los argumentos formales y caractersticas especficas
cultural y filosfico del de mis interlocutores y la fuerza de los lenguajes artsticos.
siglo XIX y explico su de mis propios argumentos. - Leo, interpreto y evalo diversas
influencia en el - Leo con sentido crtico obras obras artsticas y otras
pensamiento colombiano y literarias de autores manifestaciones culturales.
el de Amrica Latina. latinoamericanos. - Reflexiono sobre la finalidad de los
- Reconozco mltiples - Caracterizo los principales lenguajes artsticos y otras
relaciones entre eventos momentos de la literatura manifestaciones culturales en el
histricos: sus causas, sus latinoamericana, atendiendo a orden semitico y formal en
consecuencias y su particularidades temporales, contextos sociales concretos.
incidencia en la vida de los geogrficas, de gnero, de autor, - Controlo la calidad de la exhibicin
diferentes agentes y grupos etc. o presentacin de mis obras para
involucrados. - Identifico los recursos del aprender a interactuar con un pblico.
- Utilizo diversas formas lenguaje empleados por autores - Analizo, comprendo y aprecio el
de expresin para latinoamericanos de diferentes que hacer y hecho artstico en
comunicar los resultados pocas y los comparo con los distintos contextos de la historia.
de mi investigacin. empleados por autores de otros (C.B.3)
- Promuevo debates para contextos temporales y espaciales,
discutir los resultados de cuando sea pertinente.
mis observaciones. - Utilizo estrategias para la
- Explico la influencia de bsqueda, organizacin,
estas revoluciones en almacenamiento y recuperacin
algunos procesos sociales, de la informacin que
polticos y econmicos proporcionan fuentes
posteriores en Colombia y bibliogrficas y la que se produce
Amrica Latina. en los contextos en los que
- Asumo una posicin interacto.
crtica frente a situaciones -Caracterizo diversas
de discriminacin y abuso manifestaciones del lenguaje no
por irrespeto a las verbal: msica, pintura, escultura,
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posiciones ideolgicas y arquitectura, mapas y tatuajes,
propongo formas de entre otras.
cambiarlas. -Identifico rasgos culturales y
sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otros.
- Relaciono manifestaciones
artsticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron.
-Interpreto manifestaciones
artsticas no verbales y las
relaciono con otras producciones
humanas, ya sean artsticas o no.
Contenidos por Ciencias Sociales Lengua Castellana Artstica
rea Amrica y el mundo entre El Modernismo literario 1. Danzas representativas de los
1850 y 1900 pases latinos.
2. Artistas modernos
latinoamericanos (1850-1900)
Metodologa La metodologa de trabajo que orienta la presente secuencia didctica es el trabajo colaborativo, el
aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje basado en problemas (ABP).
De igual manera todas las actividades estimula la participacin activa por parte de los estudiantes, la
bsqueda de informacin mediante el aprovechamiento de las TIC y TAC.
Pregunta Desde qu elementos artsticos, polticos, literarios, sociales se puede afirmar que el Modernismo puede
generados de significar la mayora de edad para Amrica Latina?
aprendizajes Cules hechos histricos, polticos, literarios y artsticos permiten sustentar esta hiptesis?
Cules son los rasgos autnticos y diferenciadores que reflejan las diferentes manifestaciones artsticas
en Amrica Latina con respecto al mundo?
Cronograma
MESES
MOMENTO
Nombre 1. Agosto 2. 3. Octubre
S
Septiembre
FASE Tras las Sesin 1: Motivacin y
INICIAL huellas activacin de
conocimientos previos
Sesin 2: Me conecto al
mundo
Sesin 3: Pintura y
msica: otros lenguajes
para comunicarse con el
mundo.
Sesin 4: As es
Amrica
FASE DE De Amrica Sesin 5, 6 y
DESARROL para el 7:
LO mundo Acercndom
e al
Modernismo
latinoamerica
no
Sesin 8:
Festival
literario
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FASE FINAL Homenaje a Sesin 9, 10, 11 y
Amrica 12: Homenaje a
Amrica
Criterios de Al finalizar la propuesta didctica los estudiantes estarn en capacidad de:
evaluacin Identificar los rasgos literarios, polticos y artsticos generados en Amrica Latina durante el
Modernismo literario. Competencia interpretativa.
Reconocer la importancia y repercusiones socio-poltico-artstico-culturales que tuvo el Modernismo
literario para Amrica Latina. Competencia argumentativa y crtica.
Representar de manera artstica la poca del Modernismo Literario. Competencia propositiva.
Recursos Guas de trabajo.
Recursos audiovisuales como vdeos y pelculas.
Lecturas sugeridas a travs de diversas fuentes tanto en medio digital como impreso.
Pinturas, trajes representativos, adecuacin de escenarios.
Resultados Se espera que los estudiantes estn en capacidad de argumentar acerca de los fenmenos sociales,
esperados polticos, religiosos, filosficos que determinaron las manifestaciones literarias y artsticas de la poca.
Se espera que los estudiantes propongan diferentes expresiones artsticas y literarias en las que
manifiesten sus conocimientos acerca del Modernismo en Amrica Latina.
Se espera que los estudiantes identifiquen las repercusiones que tuvo El Modernismo en los sucesos
socioculturales posteriores ocurridos en Amrica Latina.
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artstica y sociales. pinturas, arquitectura, hechos pregunta problmica.
histricos. Capacidad de trabajo en
equipo.
Capacidad de bsqueda
de la informacin.
Metodologa
1. Actividad de introduccin o motivacin.
Aproximacin lxico-semntica.
Se proyecta la palabra Modernismo y se pide a los estudiantes que expresen con qu la relacionan. Para aquellos
que no les dice nada, se les pide que elaboren preguntas que les genera este trmino. No es necesario darle
respuesta, es un ejercicio vlido para el desarrollo de destrezas mentales y competencias comunicativas. Saber
redactar preguntas es una habilidad compleja que pone en juego habilidades de pensamiento y de expresin oral.
2. Actividad de desarrollo:
Se proyectarn imgenes a los estudiantes y se pide que piensen en la palabra Modernismo y expresen si
consideran que las imgenes reflejadas se relacionan con el significado y percepcin que tienen de la palabra.
El estudiante junto con el equipo de maestros, debe describir algunas caractersticas identificadoras de las
imgenes expuestas.
Se entrega una serie de links y tutoriales para que los estudiantes exploren la informacin que contienen:
https://es.slideshare.net/norliliana/amrica-latina-1850-1910
http://descubriendolaliteraturacolombiana.blogspot.com.co/2012/07/modernismo-colombiano.html
https://www.youtube.com/watch?v=3phcoj3J8sc
Los estudiantes en grupos de 3, expresan 3 razones que les lleve a responder la pregunta problmica. Cada
miembro da una razn y la explica al grupo. Un estudiante servir de relator e ir registrando en el tablero los
aspectos ms significativos sealados por los estudiantes.
Los estudiantes debern a travs de una lnea de tiempo, registrar los aspectos culturales, artsticos, sociales y
polticos ms significativos de Amrica Latina de 1850 a 1900
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Identificar elementos distintivos de las obras del Modernismo.
Reconocer dentro de las obras Modernistas rasgos propios de la cultura americana.
Estrategias de enseanza Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje autnomo
Pregunta problmica Cules son los rasgos distintivos de las obras literarias
Modernistas y qu elementos propios de la cultura
americana se pueden identificar en ella?
Conocimientos previos Contexto histrico y
cultural de Amrica Latina
de 1850 a 1900. Recursos Criterio de evaluacin
Elementos para el anlisis
de textos literarios.
Habilidades y actitudes Identificacin, PLE (Entorno Personal de Capacidad de trabajo en
reconocimiento y Aprendizaje) equipo.
apreciacin de obras https://www.weebly.com/edito Capacidad de bsqueda
Modernistas r/main.php#myapps de la informacin.
latinoamericanas. https://www.weebly.com/edito Capacidad de sntesis.
r/main.php#myapps Capacidad creativa.
Obras del Modernismo
latinoamericano
Vdeos, fuentes y
herramientas en la web.
Metodologa
Sesin 5
1. Siguiendo el rastro
Se entrega a los estudiantes el PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), el cual se convertir en la ruta que deben
seguir para desarrollar toda la fase 2 del proyecto. Se socializan los objetivos de aprendizaje para que el estudiante
enfoque su trabajo hacia la consecucin del mismo.
2. Actividad de desarrollo: Con el apoyo de los docentes del equipo interdisciplinario, el estudiante va ejecutando
las actividades que conforman los siguientes momentos:
Reflexionar
Buscar
Seleccionar
Organizar
Editar
1. Reflexionar
Se presenta al estudiante la pregunta problema y con sus saberes previos debe responder a:
Qu saben y qu les falta conocer para resolver la siguiente pregunta problmica: Cules son los rasgos
distintivos de las obras Modernistas y qu elementos propios de la cultura americana se pueden identificar en ella?
Igualmente debe trazar una posible hiptesis sobre quines y cmo escriban los autores modernistas
latinoamericano?
Esta etapa de produccin debe contar con la asistencia permanente de los profesores de las tres reas.
Para desarrollar esta etapa, se entrega un cuadro a los estudiantes con tres columnas as:
Problema:
Qu s Qu debo averiguar Hiptesis
Esta tabla se convierte en objeto de estudio, ya que el maestro debe apoyar la labor de escritura, sntesis de
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informacin y claridad conceptual; as como la revisin de forma y estilo de sus escritos.
2. Buscar
Gracias al PLE, los estudiantes organizados por parejas, deben hacer la bsqueda en la red, de informacin a travs
de diferentes links que le proporcione el docente.
En este momento se busca informacin a la luz de la pregunta problmica.
2. Seleccionar
Con esta informacin, los estudiantes deben seleccionar aquellos escritores que ms les llame la atencin.
Escogern alguna obra y justificarn el porqu de su eleccin.
Sesin 6
3. Organizar
Los estudiantes deben seleccionar la informacin y organizarla por aspectos y subaspectos.
Sesin 7
4. Editar
Proyecto: edicin de un portafolio.
Los estudiantes deben construir un portafolio individual en fsico que contenga las obras seleccionadas, sus autores
y aspectos interesantes de la vida y obra los autores seleccionados.
Ser un criterio de evaluacin el nivel de creatividad de los estudiantes.
Los maestros, especialmente el de lengua castellana debe brindar apoyo gramatical para la elaboracin del
portafolio tanto en los elementos formales como de contenido del mismo.
Se espera que el estudiante aplique las macrorreglas en la organizacin de sus escritos. Es el momento de poner en
prctica todos los aspectos gramaticales que conoce as como los de tipologa textual.
Se organizar una jornada de exposicin de los diferentes portafolios y cada pareja de trabajo se encargar de
exponerlo a los visitantes, explicando el proceso de su produccin.
Los estudiantes que presenten dificultades para el logro de los objetivos propuestas en las actividades anteriores se
encargaran de la parte logstica de la exposicin de los portafolios y debern explicar el proceso que siguieron sus
compaeros para llegar a la parte final del trabajo.
Resultados esperados
Contribuir a considerar el texto gua como nico herramienta de trabajo coartando con esto
la capacidad innovadora y creativa de docentes y estudiantes. As como la apata y el
desencanto producto de una didctica tradicional y poco participativa para los estudiantes.
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Establecer un dilogo interdisciplinar entre maestros para generar espacios de construccin
colectiva.
Conclusiones
Las Secuencias Didcticas Interdisciplinarias permiten a los estudiantes y maestros la
interdisciplinaridad de reas de conocimiento, facilitando el desarrollo de competencias
claves y bsicas, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y la construccin de
redes de conocimiento o semnticas de acuerdo con el enfoque cognitivista.
La integracin curricular es una urgencia pedaggica, metodolgica y didctica y exigencia
del Ministerio de Educacin Nacional por lo tanto disear Secuencias Didcticas
Interdisciplinarias se convierte en un enfoque actualizado de concebir los aprendizajes y en
una propuesta educativa basada en el pensamiento complejo.
Construir comunidades de enseanza y aprendizaje favorece el dilogo interdisciplinario, el
diseo de propuestas integradoras, as como una mirada globalizante de la enseanza
evitndose con esto la fragmentacin en la enseanza que conduce al estudiante a aprender
de manera descontextualizada, no articulada llevando a crear en el estudiante
conocimientos aislados que no contribuyen a construir redes cognitivas.
Por el carcter transversal de la enseanza del lenguaje y con l, de las competencias
comunicativas, la propuesta de la presente Secuencia Didctica puede ser aplicada en
diferentes niveles de educacin secundaria y para diferentes temticas.
Construir Secuencias Didcticas Interdisciplinarias conlleva a reestructurar la organizacin
de las reas de conocimiento, los contenidos, objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluacin.
La implementacin de la propuesta permitir valorar su pertinencia a los procesos de
enseanza de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias comunicativas, se espera
de esta manera, contribuir a mejorar las prcticas de aula alrededor de la enseanza de la
lengua y la literatura.
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Referencias
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Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Prez, M. (1998). Actividad, secuencia didctica y pedagoga por proyectos; tres
alternativas para la organizacin del trabajo didctico en el campo del lenguaje.
Tusn, A. (1991). Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases sociolingusticas para
el desarrollo discursivo, en Signos. Teora y Prctica de la Educacin. Recuperado de:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_3/nr_51/a_721/721.html
UNESCO (1979). Sobre el futuro de la educacin. Hacia el ao 2000. Madrid: Narcea.
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