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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

Programa de Promoo de Competncias Socio-Emocionais e

Atencionais: Conceo, implementao e avaliao do

programa Perlimpimpim em crianas do 3 ano de

escolaridade

Carla Filomena Cipriano dos Santos

Mestrado Integrada de Psicologia

(Psicologia da Educao e da Orientao)

2016
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA

Programa de Promoo de Competncias Socio-Emocionais e

Atencionais: Conceo, implementao e avaliao do

programa Perlimpimpim em crianas do 3 ano de

escolaridade

Carla Filomena Cipriano dos Santos

Dissertao orientada pela Prof Doutora Maria Joo Alvarez

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Psicologia da Educao e da Orientao)

2016
AGRADECIMENTOS

As prolas so produtos da dor, resultados da entrada de uma substncia estranha ou

indesejvel no interior da ostra, como um parasita ou um gro de areia. Na parte interna da

concha encontrada uma substncia lustrosa chamada ncar. Quando um gro de areia a

penetra, as clulas do ncar comeam a trabalhar e cobrem o gro de areia com camadas e mais

camadas, para proteger o corpo indefeso da ostra, como resultado surge uma linda prola.

(autor desconhecido)

Tal como as prolas so produto da dor, este trabalho foi tambm fruto de muito esfoo e

sacrifcios mas considero que a prola foi gerada e dedico este trabalho a todos os que foram

gerando ncar comigo.

Agradeo:

a todas as crianas que me inspiraram e motivaram semanalmente para a realizao deste

trabalho,

aos professores, nomeadamente Isabel Gomes e ao Francisco Caeiro pela sua colaborao

e disponibilidade na implementao do programa,

a minha grande amiga e conselheira Lusa por todas aquelas ajudas de marinheira h muito

tempo em terra firme,

aos meus filhos, Carolina e Afonso, pela compreenso e tolerncia para a minha falta de

disponibilidade enquanto me,

aos meus pais pelo apoio logstico que me permitiu levar este trabalho a bom porto,

a ti Joo, pelo tempo, pacincia e colaborao ao longo deste trabalho.


Um especial agradecimento Professora Doutora Maria Joo Alvarez por toda a orientao, e

pelas reconfortantes e oportunas mensagens de motivao. Foi uma fonte de inspirao e

orgulho t-la como orientadora.


RESUMO

O presente estudo teve como objetivo a construo, implementao e avaliao da

eficcia de um programa de promoo de competncias socio-emocionais e atencionais,

Perlimpimpim, para crianas do 1 ciclo. A incluso da ateno no desenvolvimento das

competncias sociais e emocionais surge como uma dimenso inovadora no mbito destes

programas, desconhecendo-se, at data, programas conciliadores destas trs dimenses.

Foram avaliadas 36 crianas do 3 ano antes e quatro meses aps a aplicao do programa,

no tendo sido constitudo grupo de controlo no presente estudo por se tratar de uma

primeira aplicao do programa.

A avaliao da eficcia do programa ao nvel das competncias socio-emocionais foi

realizada por auto e htero relato, atravs da Escala de Competncia Social SSBS verso

A e do Inventrio de Identificao de Sentimentos e Emoes IIES e ao nvel da ateno,

atravs do teste de aptido d2. Avaliou-se, ainda, os resultados acadmicos s disciplinas

de Portugus, Matemtica e Estudo do Meio no final do primeiro e do terceiro perodo.

Nos resultados obtidos registaram-se ganhos significativos ao nvel das competncias

sociais na subescala relaes com os pares t(36) = -4.2 (p< .01) e nas competncias

emocionais registaram-se ganhos ao nvel da identificao e diferenciao de emoes

positivas t(36) = -4.9 (p<.01), identificao e diferenciao de emoes negativas

t(36) = -2.3 (p<.05), identificao e diferenciao total t(36) = -5.29 (p<.01) e no ndice

de diferenciao de emoes e sentimentos t (36) =-5.71 (p<.01). Verificaram-se, ainda,

diferenas significativas ao nvel da ateno com ganhos nos parmetros Total de Eficcia

t(36) = -4.5 (p<.01), ndice de Concentrao t(36) = -6.8 (p<.01) e no ndice de

Variabilidade t(36) = 3.2 (p<.01). Nos resultados escolares registaram-se melhorias

significativas na disciplina de Estudo do Meio t(36) = -2.8 (p<.01).


A avaliao de processo da implementao do programa mostrou uma avaliao

globalmente positiva, tanto ao nvel do cumprimento dos objetivos das sesses como na

adeso dos participantes s dinmicas realizadas.

Da avaliao realizada ao nvel da eficcia verificaram-se diferenas significativas nas

trs dimenses do programa, isto os participantes revelaram melhorias ao nvel das

competncias sociais, emocionais e atencionais, e ainda alguns ganhos ao nvel dos

resultados escolares.

Este estudo permite concluir que o programa Perlimpimpim se apresenta com uma

proposta promissora para o desenvolvimento das competncias em estudo, contribuindo

para uma interveno universal em meio escolar.

Palavras-Chave: Aprendizagem socio-emocional; ateno; escola; implementao e

avaliao de programas.
ABSTRACT

The main purpose of this study was the construction and evaluation of efficacy and the

implementation of social, emotional and attentional learning program Perlimpimpim,

with children of third grade. The inclusion of attention in development of the social and

emotional competences with children of primary school appears as innovator dimension

in this kind of programs, not being known until now this three dimensions together.

Thirty six children were evaluated before and four months after the application of the

program. Once this was the first time that the program was implemented, there wasnt a

control group.

The evaluation of the effectiveness of the program of social-emotional competence was

realized by the Social Competence Scale - SSBS version A and from the Emotional

Identification and Differentiation Inventory - IIES. The attention was evaluated by the d2

test. It was also evaluated the academic results in the final of the first and third terms in

the following subjects: Portuguese, Mathematical and Estudo do Meio.

The results obtained there have been significant gains in terms of social skills on

relationships with peers subscale t(36) = -4.2 (p <.01) and the emotional skills there were

gains in terms of identification and differentiation of positive emotions t(36) = -4.9

(p<.01), identification and differentiation of negative emotions t(36) = -2.3 (p<.05),

identification and differentiation total t( 36) = -5.29 (p<.01) and in the differentiation of

emotions and feelings t(36) =-5.71 (p<.01). There were also significant differences in the

level of attention with gains in Total Effectiveness parameters t(36) = -4.5 (p<. 01),

concentration Index t(36) = -6.8 (p<.01) and variability Index t(36) = 3.2 (p<.01). There

have been significant improvements in school results in the discipline of Estudo do

Meio t(36) = -2.8 (p<.01).


The evaluation process of the implementation of the program showed a global positive

assessment, at the defined goals for each session and also in participants ' adherence to

the dynamics.

The evaluation at the level of effectiveness we found significant differences in the three

dimensions of the program, i.e. the participants showed improvement at the level of social

skills, emotional and attencional, and still some gains at the academic results.

This study made it possible to conclude that the program Perlimpimpim can present a

promising proposal for the development of study skills, contributing to a universal school-

based intervention.

Key words: socio-emotional Learning, attention, school, implementation and evaluation

of program.
NDICE
1 - Introduo .... 12

2 - Enquadramento Terico .. 14

2.1 Competncias Scio-emocionais .... 15

A Escola e as competncias socio-emocionais . 17

Programas de competncias socio-emocionais . 18

2.2 Ateno ... 20

Teorias e modelos de ateno ....21

Ateno e aprendizagem ... 23

2.3 Conceo e Avaliao de Programas .. 24

Definio de programas 24

Avaliao de programas .25

Avaliao de provas de eficcia .... 26

Implementao de programas .27

2.4 Objetivos de Estudo .... 29

3 - Mtodo ..30

3.1 Participantes .... 30

3.2 Design ..30

3.3 Instrumentos .... 31

3.4 Procedimento .. 36

9
3.5 Material ....38

3.6 Procedimento de Analise .... 38

4 - Resultados ... 40

4.1 Estatstica Descritiva e Eficcia do Programa 40

4.2 Satisfao com o Programa .... 43

4.3 Avaliao do Processo .... 45

5 - Discusso de Resultados e Concluses 47

Discusso de Resultados ...47

Concluses 50

6 Referencias Bibliogrficas . 52

7 - Anexos

Anexos 1- Questionrio de Satisfao dos alunos....57

Anexos 2 - Ficha de Avaliao de Processo .58

Anexo 3 - Pedido ao Diretor do Agrupamento 59

Anexo 4 Consentimento informado .. 60

Anexo 5 Material 61

Anexo 6 Identificao das dinmicas 87

Anexo 7 Dados da Ficha de Avaliao de Processo das 12 sesses dos alunos 89

Anexo 8 - Dados da Ficha de Avaliao de Processo das 12 sesses .. 90

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NDICE de Quadros e Grficos

Quadro1 ..41

Mdias, desvios-padro e t-student para amostras emparelhadas em pr e ps-teste para a

ateno-d2, competncias emocionais, competncias sociais e desempenho das

aprendizagens

Quadro 2..42

Mdia geral obtida em pr e ps-teste nos ndices TE, IC, IV e E% no teste d2 e valores

normativos de referncia

Grfico 1- Satisfao e aprendizagem com o programa.....43

Grfico 2 - Satisfao e aprendizagem nas dimenses do programa......44

Grfico 3 - Do que aprendeste achas que foi til para ....45

11
1. INTRODUO

As competncias socio-emocionais constituem-se como uma das componentes essenciais

para uma educao de qualidade, possibilitando benefcios significativos no

desenvolvimento e bem-estar dos alunos, nomeadamente na promoo de

comportamentos pr-sociais, na reduo de problemas comportamentais e na melhoria

dos resultados escolares (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).

Nos ltimos anos, tem-se assistido a uma aposta consistente na construo de programas

de competncias socio-emocionais, especialmente nos EUA, de acordo com o publicado

pela Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), e ainda a um

crescente esforo de avaliao da sua eficcia.

Goleman (2014) relata a experincia de um colaborador, Lantieni que, aps anos a aplicar

programas de competncias socio-emocionais, introduziu a dimenso da ateno

registando uma incorporao espetacularmente mais rpida da capacidade dos alunos se

acalmarem e uma maior prontido para aprenderem.

Baseado nestes pressupostos foi desenvolvido o programa de competncias socio-

emocionais e atencionais, um programa de preveno universal em contexto escolar, para

crianas do 1 ciclo, o programa Perlimpimpim.

Todos os programas de preveno tm como objetivo a promoo da informao e o

desenvolvimento de competncias (Weissberg, Kumpfer, & Seligman, 2003). Um

programa de preveno universal por definio, dirigido a um grupo sem sinais de risco

individual, enquanto um programa seletivo ou indicado dirigido respetivamente a um

subgrupo com caractersticas especficas e identificadas como de risco ou a indivduos

com comportamentos de risco efetivos.

12
Perante a diversidade e variedade de programas, necessrio que estes sejam avaliados

de modo a poderem ser preditores das mudanas que cada um promove com maior

eficcia e eficincia, facilitando, assim, s escolas as escolhas necessrias para ajudarem

a melhorar o bem-estar dos alunos e a reduzir a prevalncia de comportamentos

comprometedores da sua sade.

O presente trabalho incidiu na elaborao e avaliao de um programa de competncias

socio-emocionais e atencionais, designado Perlimpimpim, para crianas do 3 ano de

escolaridade. Deste modo, procedeu-se primeiramente construo do programa,

segundo o modelo CASEL, ao nvel das competncias socio-emocionais e associou-se a

dimenso de focagem da ateno, uma dimenso inovadora no mbito destes programas.

O primeiro captulo, enquadramento terico, foca os conceitos de competncias socio-

emocionais, de ateno e da conceo e avaliao de programas. O segundo captulo

dedica-se ao mtodo de investigao, seguindo-se-lhe os captulos sobre a apresentao

e discusso dos resultados obtidos no estudo. Por ltimo, so apresentadas as concluses

finais e sugeridas algumas linhas de investigao futuras.

13
2. ENQUADRAMENTO TERICO

A sociedade nos dias de hoje caracteriza-se cada vez mais pelo recurso aos meios

tecnolgicos, onde as redes sociais ganham primazia como forma de comunicao e

interao entre as pessoas (Goleman, 2011), sejam elas adultos, adolescentes ou crianas.

Enquanto a tecnologia promove a construo de uma concha individual (Goleman,

2011) os programas de competncias socio-emocionais favorecem a construo de

modelos relacionais positivos no presente e para o futuro (Casel, 2013), pelo que o

crescimento destes programas torna-se essencial.

Durlak (2011) define a educao como a valorizao do desenvolvimento social e

emocional das crianas e dos adolescentes a par da valorizao do desenvolvimento

acadmico. Para o desenvolvimento das aprendizagens so necessrias competncias

sociais e emocionais, sendo a Escola, enquanto agente de socializao, o local

privilegiado para o desenvolvimento destas competncias.

Quando as pessoas esto em relao conseguem ser mais criativas juntas e mais eficientes

nas tomadas de deciso, quer se trate de um grupo de alunos, de um casal ou de um grupo

de gestores de topo (Goleman, 2011). Neste pressuposto, o desenvolvimento e o treino de

competncias sociais e emocionais ganha maior expresso e surge como parte integrante

para o sucesso no apenas ao longo da vida acadmica, mas tambm social, familiar ou

pessoal (Durlak, 2011).

Para o desenvolvimento das competncias sociais e emocionais, a ateno surge, segundo

Goleman, enquanto fator importante, num primeiro momento para o estabelecimento de

uma relao e, num segundo, enquanto fator imprescindvel para o desenvolvimento das

aprendizagens. Assim, espera-se que um programa que associe o desenvolvimento de

14
competncias socio-emocionais e o treino de focagem da ateno aumente as

oportunidades de sucesso acadmico, pessoal e social dos indivduos.

Competncias Scio-emocionais

O interesse pelo estudo das competncias e capacidades sociais das crianas um tema

de elevado interesse no campo da educao e da psicologia desde os anos 70 (Merrell &

Gimpel, 1998 citado em Merrell, 2008). As competncias sociais so um constructo

complexo e multidimensional que consiste num conjunto de caractersticas

comportamentais e cognitivas e na adequao emocional necessria ao desenvolvimento

de relacionamentos interpessoais adequados e satisfatrios (Merrell, 2008). As

competncias sociais no so inatas, antes aprendidas e construdas atravs da observao

e da imitao de comportamentos resultantes da interao do indivduo com o meio social

em que se encontra inserido desde os primeiros dias de vida (Bandura, 1999).

Os comportamentos sociais so a componente mais bsica da competncia social e podem

ser conceptualizados como acontecimentos comportamentais discretos (e.g., pedir por

favor e dizer obrigado). As competncias sociais so mais complexas e podem ser

descritas como os comportamentos sociais que os indivduos exibem como resposta s

tarefas sociais do dia-a-dia. Estas duas categorias, quando utilizadas adequadamente,

permitem iniciar e manter relaes sociais positivas, contribuir para a aceitao pelos

pares e para a adaptao satisfatria ao meio envolvente e, ainda, lidar de forma eficaz e

adaptativa com o contexto social alargado (Walker, Colvin, & Ramsey, 1995).

Ainda que as competncias sociais estejam mais diretamente relacionadas com o eu

exterior, para esta dinmica relacional contribuem tambm as emoes, as quais

respondem a um sentimento interno (Damsio, 2000), podendo estas ser primrias ou

15
secundrias. As primeiras esto relacionadas com a sobrevivncia e o bem--estar

psicolgico, so emoes inatas (e.g., medo, raiva, tristeza e alegria), as segundas so

estados afetivos mais complexos que correspondem a respostas ou evitaes s emoes

primrias.

As competncias emocionais referem-se capacidade do indivduo reconhecer, usar e

regular emoes, de forma eficiente e produtiva, permitindo uma interao eficaz com o

meio e a resoluo competente das situaes (Goleman, 2006). Inicialmente, a criana

comea por aprender a identificar e a compreender as emoes bsicas. Reconhecer uma

emoo implica categorizar e diferenciar a experincia, o que torna necessrio conhecer

o vocabulrio emocional e, ainda, compreender as emoes no prprio e nos outros. Aps

o reconhecimento das emoes, importante que a criana desenvolva estratgias que a

ajudem a regular eficazmente as emoes e a estabelecer relaes positivas com os outros,

desenvolvendo interaes que contribuam para o seu bem-estar (Greenberg et al., 2003).

As competncias sociais e emocionais surgem intrinsecamente ligadas na medida em que

a vertente social se relaciona com a construo de relaes positivas com os outros, e a

gesto das emoes crucial nesse relacionamento (Merrell & Gueldner, 2010).

Tm-se acumulado as provas de que o desenvolvimento de competncias socio-

emocionais crucial para a adaptao das crianas s exigncias da sociedade, de forma

a responderem s necessidades complexas do prprio crescimento e do desenvolvimento

(Greenberg et al., 2003). Raimundo (2012) refere ainda que o interesse pela promoo

das competncias socio-emocionais desenvolveu-se a partir da conscincia de que estas

so essenciais para alcanar o sucesso (Elksnin & Elksnin, 2004) no s na escola como,

posteriormente na vida adulta, dadas as crescentes exigncias e desafios que a sociedade

atual coloca (Payton et al., 2000).

16
A aprendizagem socio-emocional (SEL) pode ento ser descrita como a capacidade de

identificar e gerir emoes, resolver problemas eficazmente e construir relaes positivas

com os outros (Zins & Elias, 2006), potenciando a ligao dos alunos escola, atravs de

prticas escolares e de turmas apoiantes e envolventes (Mc Neeley, Nonnemakel, &

Blum, 2006, citado por Coelho, Marchante, Sousa, & Romo, 2016).

A Escola e as Competncias Socio-emocionais

Sendo a escola o local privilegiado de relacionamento social das crianas e jovens, e uma

vez que as crianas passam a maior parte do seu dia neste local, importante que esta seja

promotora das competncias socio-emocionais de forma sistemtica, intervindo de

maneira eficaz, promocional ou preventivamente, com programas para estas

competncias. Atualmente a misso das escolas encarada de forma holstica,

assumindo-se cada vez mais que estas devem ser capazes de promover o sucesso e o bem-

estar das crianas e jovens no s em relao ao sucesso acadmico, mas relativamente

s suas vidas em geral (Bird & Sultman, 2010; Merrel & Gueldner, 2010).

A escola procura, assim, a promoo do sucesso escolar e ainda, ajudar os alunos a

interagirem socialmente de forma respeitosa, a praticarem comportamentos positivos,

seguros e saudveis, a contriburem tica e responsavelmente tanto na escola como na

famlia e na comunidade, a possurem competncias bsicas e valores profissionais e

ainda a envolverem-se na cidadania (Elias et al., 1997; Greenberg et al., 2003; Shaps &

Weissberg, 2015 citado por Durlak, 2015).

Os programas de promoo dirigidos a crianas e jovens em contexto escolar, quando

implementados em articulao com a famlia e a comunidade, podem assumir um papel

ainda mais decisivo no desenvolvimento psicolgico saudvel, com repercusses

positivas na idade adulta (Epstein & Dauber, 1991).

17
Programas de Competncias Socio-Emocionais (SEL)

A CASEL uma das principais organizaes responsvel pelo planeamento,

implementao e avaliao de programas de promoo de competncias socio-

emocionais nos EUA. Esta organizao aspira a uma definio, do ensino pr-escolar ao

ensino secundrio, de prticas de desenvolvimento socio-emocional e cognitivo para

melhorar as competncias desenvolvimentistas e ainda o desempenho e os resultados

acadmico dos estudantes (Casel, 2013; Coelho et al., 2016).

A CASEL define os programas de competncias socio-emocionais (SEL- social and

emotional learning) com o termo aprendizagem elegendo a Escola como um lugar

privilegiado onde o processo de aprendizagem das competncias tem lugar. As

competncias socio-emocionais distribuem-se por cinco principais domnios, cada qual

associado a um conjunto de conhecimentos, competncias e atitudes intrapessoais,

interpessoais e cognitivos (Casel, 2013; Merrel & Gueldner, 2010; Weissberg et al.,

2003). So eles: (1) o Autoconhecimento, que corresponde capacidade de reconhecer

os sentimentos, interesses e pontos fortes do prprio e manter um nvel de eficincia

pessoal; (2) a Conscincia Social, a qual permite que se tenha em considerao a

perspetiva do outro e que se seja capaz de estabelecer empatia; (3) a Autorregulao, que

corresponde capacidade de regular emoes, incluindo a reflexo e a determinao de

objetivos pessoais; (4) os Relacionamentos, que corresponde capacidade de se

desenvolverem e manterem relaes interpessoais saudveis e gratificantes, incluindo

ainda a capacidade de resolver conflitos e solicitar ajuda quando necessrio e (5) a

Tomada de Deciso Responsvel, a qual inclui a capacidade de resoluo de problemas

de forma sistemtica, de identificar e desenvolver solues apropriadas, avaliando as

consequncias inerentes deciso (Payton et al., 2000).

18
Os programas SEL apresentam duraes muito diversas, variando entre as oito e as 140

sesses por ano, considerando que a intensidade das intervenes mais eficaz quando

h esforos coordenados a longo prazo (Zins et al., 2004, citado por Coelho et al., 2016).

A SEL ao longo do percurso escolar prev a adequao dos programas tendo em conta as

fases do desenvolvimento e os fatores culturais para a construo e reforo das

competncias sociais e emocionais dos alunos nos comportamentos positivos (Bierman

& Montamedi, 2015). De acordo com a perspetiva desenvolvimentista, os programas

SEL, no s devem comear cedo na vida das crianas (Durlak, 2015), como devem

igualmente abranger vrios anos de escolaridade (CASEL, 2013) de modo a criarem-se

oportunidades para os alunos praticarem e aperfeioarem essas competncias, podendo

exerc-las em diferentes situaes.

A abordagem SEL desenvolve os programas de acordo com quatro prticas representadas

na sigla SAFE, (1) Sequncia, que corresponde ligao e coordenao entre as

atividades dinamizadas para o desenvolvimento das competncias; (2) Atividades,

correspondendo aos processos de aprendizagem dinmicos que ajudam os alunos no

desenvolvimento de novas competncias; (3) Foco, relativo ao desenvolvimento de

competncias pessoais e sociais; (4) Especificidade dos objetivos ao nvel da promoo

das competncias sociais e emocionais (Durlak, 2015).

Estudos de meta-anlise dos programas SEL concluram que estes promovem melhorias

em vrios domnios, nomeadamente social, emocional e acadmico (Durlak, 2011). Mais

concretamente, tm sido observadas melhorias nas competncias socio-emocionais, nas

atitudes relativamente ao prprio, nos comportamentos sociais (reduo de

comportamentos antissociais, de conduta e problemas de internalizao e aumento de

comportamentos pr-sociais), na promoo de uma auto-imagem positiva bem como na

promoo do rendimento acadmico (Durlak, 2011). Relativamente aos resultados dos

19
estudos de follow-up a mdio prazo (por volta de 6 meses) foi encontrado maior impacto

nas competncias socio-emocionais ao nvel das atitudes em relao ao prprio e no

comportamento pr-social, seguido do rendimento acadmico e da reduo do

comportamento antissocial (Sklad, Diekstra, Ritten, Bem, & Gravesteijn, 2012). Apesar

das provas empricas, os estudos evidenciaram resultados contraditrios relativamente s

variveis gnero, idade, estatuto socioeconmico e nvel inicial de competncia

(Raimundo, Marques Pinto, & Lima, 2013).

Ateno

A ateno o processo de focagem de um estmulo em detrimento de outros, atravs do

qual processamos ativamente uma quantidade limitada de informao de entre toda a que

nos disponvel em dado momento (Sternberg, 2000, citado Pinto, 2009). A ateno

pressupe tambm a capacidade de inibir os estmulos distratores, entendendo-se como

tal todo e qualquer estmulo que esteja em competio com o foco da ateno. As duas

principais fontes de estmulos distratores so sensoriais e/ou emocionais.

A ateno pode, tambm, ser definida como a capacidade de direcionarmos os processos

mentais, de modo a que cada um atenda aos estmulos que so considerados relevantes e

ignore os irrelevantes para a tarefa desempenhada.

O crescente interesse pelas caractersticas desenvolvimentais da ateno, nomeadamente

a ateno visual, justificado pela sua importncia para o desenvolvimento cognitivo,

emocional e social (Pinto, 2009).

A importncia da ateno acresce, na perspetiva de Goleman (2014), ao compar-la a um

msculo, se o usarmos deficientemente poder definhar, se usarmos bem crescer, o

20
que permite pensar em programas de estimulao adequados para potenciar a ateno e

as mais-valias associadas a este processo mental.

Teorias e Modelos da Ateno

A todo momento temos acesso a informao proveniente de diversas reas como a dos

sentidos, da memria e de outros processos cognitivos. Claramente, no conseguimos

processar toda a informao, nem teramos possibilidades de o fazer, pelo que temos de

selecionar aquilo que nos interessa.

A ateno pode ser focalizada (ateno seletiva) ou dividida. Diversos estudos sobre a

ateno seletiva consistem na apresentao simultnea de dois ou mais estmulos

sensoriais, nomeadamente estmulos auditivos e visuais, e cada participante instrudo a

responder apenas a um deles. Estas investigaes tm trazido informao sobre a eficcia

com que as pessoas selecionam alguns estmulos em vez de outros e sobre a natureza dos

processos de seleo, bem como o destino do estmulo no captado.

A ateno dividida consiste tambm na apresentao de pelo menos dois estmulos em

simultneo, estmulos de tarefas similares ou estmulos com diferentes graus de

dificuldade na execuo da tarefa, mas com instrues para que os participantes observem

e respondam a todos. Os estudos da ateno dividida proporcionam informao sobre as

limitaes de processamento e sobre os mecanismos da ateno e a capacidade de cada

indivduo.

Contudo, alguns dos nossos processos cognitivos esto automatizados e requerem menor

esforo de ateno. Segundo as Teorias do Recurso da Ateno (Pinto, 2009), a

quantidade de ateno tem de ser distribuda conforme a tarefa, o que de alguma forma

explica a capacidade de podermos prestar ateno a mais do que uma tarefa ao mesmo

tempo. No entanto, vrios estudos evidenciam que a capacidade de fazermos duas coisas

21
ao mesmo tempo no se relaciona apenas com o automatismo, mas tambm com o tipo

de tarefa que estamos a executar e a interceo entre as tarefas.

A teoria do filtro e do gargalo de garrafa tende a explicar melhor as situaes das tarefas

competidoras, aparentemente incompatveis em termos de ateno. Donald Broadbend

(citado por Pinto, 2009) entendia que o registo de uma informao ao nvel sensorial era

filtrado pela ateno que permitia apenas a passagem de um dos estmulos face

importncia percebida, uma vez que a ateno um recurso limitado.

Outros autores descrevem o funcionamento da ateno em funo de dois tipos de ateno

principais (Corbetta & Shulman, 2002; Posner & Petersen, 1990, citado Goleman, 2014).

Um sistema de ateno descrito como involuntrio, exgeno ou controlado pelo estmulo

e outro sistema voluntrio, endgeno ou direcionado para o alvo. Esta teoria assenta no

princpio de que o nosso crebro tem dois sistemas mentais semi-independentes, um deles

designado de baixo para cima e outro de cima para baixo. De baixo para cima

designa o funcionamento da parte inferior do crebro, enquanto de cima para baixo

designa a atividade mental interior do neocrtex, que consiste na monotorizao e

imposio dos seus objetivos estrutura subcortical.

A mente de baixo para cima mais rpida, involuntria e automtica. intuitiva,

funciona por redes de associao e impulsiva, reagindo s emoes. responsvel pelas

nossas rotinas habituais e orientadora das nossas aes e da forma como percecionamos

o que nos rodeia. A ateno automtica, o impulso e o hbito so aes de baixo para

cima.

A mente de cima para baixo mais lenta, voluntria e movida pelo esforo

(ateno/pensamento). responsvel pela capacidade de autocontrolo, sobrepondo-se s

rotinas automticas e controlando os impulsos emocionais. ainda responsvel pela

22
capacidade de aprender novos modelos e de fazer novos planos. A ateno voluntria

(foco), a fora de vontade e a escolha intencional so aes de cima para baixo.

Ateno e Aprendizagem

O desenvolvimento das aprendizagens escolares (leitura, escrita, clculo) est

diretamente relacionado com a organizao de diferentes funes corticais,

nomeadamente a ateno. Por exemplo, a leitura, numa fase inicial, pressupe a

capacidade de selecionar uma rea especfica do campo visual, processar as informaes

relevantes e filtrar as informaes irrelevantes dos distratores.

A capacidade de focar a ateno parece aumentar a velocidade de processamento da

mente, fortalecendo as conexes sinpticas e expandindo ou criando redes neuronais

imprescindveis para os processos de aprendizagem. medida que se vai dominando o

contedo da aprendizagem, por exemplo a leitura, a prtica repetida transfere o comando

dessa capacidade do sistema de cima para baixo, do foco intencional, para os circuitos

de baixo para cima que acaba por tornar essa execuo em algo que no necessita de

esforo, altura a partir da qual no se necessita de pensar, podendo realizar-se em modo

automtico.

O processo de focagem de ateno, tal como o processo de aprendizagem so

influenciados por inmeros fatores, nomeadamente a motivao para o estmulo ou para

os contedos da aprendizagem; a ansiedade, individual ou inerente tarefa/resultado

acadmico; as emoes; o feedback, que permite reconhecer o erro e corrigi-lo e; o sono

e a nutrio.

Uma antiga dicotomia entre as capacidades cognitivas e no cognitivas poria as

competncias acadmicas numa categoria parte das sociais e emocionais. Mas, dada a

23
forma como a formao neuronal do domnio executivo subjaz tanto s capacidades

acadmicas como s sociais / emocionais, essa separao parece to antiquada como a

separao cartesiana entre corpo e mente. Na constituio do crebro, estas so muito

interativas e no completamente independentes como anteriormente se pensava. As

crianas que no conseguem prestar ateno no aprendem e tambm no conseguem ter

um bom nvel de autocontrolo.

Segundo Goleman, na cidade de Nova Iorque existe uma escola primria, a P.S.112, onde

o treino da ateno que as crianas obtm, juntamente com o restante programa de

resilincia, se destaca como um modelo de boas prticas para os processos de

aprendizagem social e emocional e melhoram a prontido para a aprendizagem. Agora,

comeo a perceber que os aspetos bsicos de treino da ateno so um prximo passo,

um mtodo de baixa tecnologia para fomentar as redes de circuitos neuronais no mago

da inteligncia emocional (D. Goleman, 2014, p. 240, FOCO).

Conceo e Avaliao de Programas

Definio de Programa

Um programa engloba um conjunto especfico de aes desenhadas e implementadas de

forma organizada, dirigido a um grupo de pessoas com a finalidade de promover nestas

importantes mudanas sociais, educacionais ou na sade (Fernndez-Ballesteros, 2001).

Assim, um programa tem de obedecer a duas caractersticas: ser sistemtico e cumprir

rigorosamente a planificao.

24
Para que um programa possa ser eficaz, fundamental que o planeamento respeite um

conjunto de princpios decorrentes dos conhecimentos tericos e metodolgicos

existentes na rea da conceo e da avaliao de programas.

A conceo, o desenho, a implementao e a avaliao de um programa de interveno

devem ser elementos indissociveis (Fernndez-Ballesteros, 1992).

Avaliao de Programas

medida que um programa planeado e implementado, ocorrem diferentes tipos de

avaliao que em ltima anlise permitem perceber se o programa atingiu os seus

objetivos (Neves & Marques, 2011).

Orpinas e Horne (2006) propem um modelo de avaliao da qualidade de programas que

distingue: (1) a avaliao formativa, que consiste na anlise da qualidade das atividades

e procedimentos do programa; (2) a avaliao do processo que consiste na monitorizao

da implementao do programa e que se realiza durante toda a aplicao do mesmo de

modo a identificar os aspetos positivos e negativos e; (3) a avaliao dos resultados, que

determina em que medida os objetivos definidos para o programa foram atingidos.

Segundo Fernndez-Ballesteros (2001) a avaliao pode ser formativa e/ou sumativa, em

que a primeira realizada durante a aplicao de programas e a segunda realizada aps

a aplicao do programa. Um programa que est a ser construdo deve contemplar numa

primeira fase uma avaliao formativa, de modo a avaliarem-se minuciosa e

rigorosamente os elementos que o constituem, por oposio a um programa j elaborado

cuja avaliao deve ser feita em funo dos resultados finais.

25
Avaliao de Provas de Eficcia

A importncia de avaliar um programa vai para alm do programa em si mesmo, na

medida em que a avaliao pode permitir a promoo das melhores intervenes contudo,

a ausncia de padres universais e consensuais na avaliao de programas levanta

algumas dificuldades. Binglan e colaboradores (Binglan, Mrazek, Carnine, & Flay, 2003;

citado por Alvarez et al., 2010) com base na hierarquia de provas do relatrio sobre

preveno do Instituto de Medicina Norte Americana, propuseram sete nveis de prova

para avaliar um programa de interveno. De acordo com os autores a qualidade da prova

vai aumentando do stimo para o primeiro nvel. No nvel mais baixo encontram-se as

intervenes recomendadas com base na experincia por parte das autoridades

reconhecidas; no sexto nvel encontram-se provas decorrentes de designs no

experimentais (pr e ps teste sem grupo de controlo); o nvel cinco respeita as provas

em estudo quasi-experimental com comparao de grupos, isto grupos que no foram

distribudos aleatoriamente pelas condies em estudo; o quarto nvel envolve provas em

pelo menos um estudo bem desenhado com distribuio aleatria ou um design de sries

temporais interrompidos, replicado atravs de trs casos (entende-se por estudo bem

desenhado com distribuio aleatria aquele em que, no mnimo, tem uma amostra de

tamanho adequado, distribuda por cada condio, de modo a que a equivalncia dos

grupos seja provvel e que a anlise do atrito mostre no ser uma ameaa validade

interna do estudo); no nvel trs encontram-se as intervenes com provas decorrentes de

mltiplos estudos bem desenhados com distribuio aleatria desenvolvidas pela mesma

equipa; o segundo nvel destina-se s provas decorrentes de intervenes descritas no

nvel trs conduzidas por duas ou mais equipas de investigao independentes; por fim o

primeiro nvel integra as caractersticas do segundo nvel acrescidas de provas de eficcia

da interveno implementada no meio para o qual foi concebida, com formao aos

26
aplicadores do programa e monitorizao da implementao e dos resultados (Alvarez et

al., 2010).

Os vrios intervenientes num programa de interveno so peas importantes ao longo da

avaliao e devem ser tidos em conta desde o seu incio. Na maior parte das avaliaes

em contexto escolar os alunos so a primeira fonte de informao (Orpinas & Horne,

2006) no entanto, professores, encarregados de educao e pessoal afeto ao meio escolar

so tambm outras fontes de informao importantes para avaliar o impacto dos

programas, atravs do feedback dado pela observao diria dos alunos.

Implementao de Programas

essencial monitorizar a implementao de um programa para se poder avaliar o valor

do mesmo, no sendo exceo os programas de aprendizagem socio-emocional em que a

avaliao permite melhor-los de forma contnua e analisar a adequabilidade da

implementao tendo em conta os resultados pretendidos (Durlak, 2015).

Berkel e colaboradores introduziram recentemente um modelo relativo qualidade de

implementao de programas, destacando duas dimenses frequentemente associadas de

forma positiva eficcia destes (Berkel et al., 2011). A primeira diz respeito

recetividade dos participantes ao programa, podendo ser medida atravs de indicadores

como assiduidade, participao ativa, satisfao e realizao das atividades propostas

para casa. A segunda dimenso relativa implementao do programa por parte do

dinamizador e envolve trs indicadores: a fiabilidade ou adeso, ou seja, avaliar se os

contedos foram aplicados como se pretendia, a qualidade de execuo que visa examinar

os processos utilizados na comunicao dos contedos aos participantes, e a adaptao,

que inclui modificar contedos e procedimentos durante a implementao do programa.

27
Durlak (2015), defende os mesmos indicadores que Berkel e colaboradores na avaliao

da implementao dos programas SEL.

Alguns autores, como Wandersman e colaboradores, defendem que o aplicador do

programa ou um avaliador externo, podem ser fontes de avaliao da implementao de

programas, atravs da identificao de problemas e do delineamento de reas a serem

melhoradas no futuro (Wandersman et al., 1998). Segundo Durlak (2015) a inexistncia

de registos no processo de implementao dos programas constitui um obstculo ao

conhecimento sobre a forma como decorreu a aplicao dos mesmos e de como devem

ser analisados os resultados face aos objetivos estabelecidos. Registar os componentes

que funcionaram bem garante a posterior incluso desses componentes em futuras

aplicaes, da mesma forma que a avaliao dos componentes do programa que no

correram como esperado permite que essas reas sejam aperfeioadas em aplicaes

futuras. A avaliao deve ser vista como uma ferramenta que servir para guiar futuras

implementaes (Wandersman et al., 1998).

Alguns autores que analisaram a eficcia dos programas SEL (Durlak et al., 2011; Sklad

et al., 2012) consideram existir uma grande diversidade entre os diferentes programas

relativamente aos comportamentos, atitudes e competncias alvo, bem como no formato

da implementao. Apesar dos programas SEL serem construdos, com base num suporte

terico, de forma estruturada e consistente e ainda serem testados ao nvel da sua eficcia,

a adoo de bons programas no sinnimo de uma implementao bem sucedida

(Durlak, 2015).

28
Objetivos do Estudo

O programa Perlimpimpim foi concebido com a inteno de fomentar as competncias

socio-emocionais dos alunos, promovendo de forma sistemtica o treino destas

competncias e, simultaneamente, o treino da ateno como um motor no s para os

processos de aprendizagem formal, mas tambm das prprias competncias scio-

emocionais.

Este estudo insere-se num objetivo lacto de poder vir a contribuir para o bem-estar e para

a melhoria do desempenho acadmico das crianas, atravs da promoo de competncias

socio-emocionais e atencionais em crianas do 3 ano de escolaridade.

Para tal procedeu-se construo do programa para o desenvolvimento de competncias

socio-emocionais e atencionais, avaliao da eficcia e satisfao com o programa e

avaliao do processo de implementao.

As questes de investigao do presente trabalho relacionam-se com as melhorias

promovidas pelo programa, assim:

Q1- O programa Perlimpimpim adequado aos interesses das crianas do 3 ano de

escolaridade, induzindo satisfao das mesmas ao longo das sesses?

Q2- O programa aumenta as competncias scio-emocionais das crianas que nele

participam?

Q3- O programa melhora as competncias atencionais dos participantes?

Q4- O programa permite a promoo de melhorias dos resultados escolares das crianas

do 3 ano de escolaridade?

Q5- O programa produz diferentes melhorias socio-emocionais e atencionais em funo

do gnero?
29
3. MTODO

Participantes

Participaram neste estudo 37 crianas do 3 ano de escolaridade do Agrupamento de

Escolas Miradouro de Alfazina, escola TEIP (Territrio Educativo de Interveno

Prioritria), tendo abandonado a escola e o programa uma aluna no decurso do mesmo,

sendo a amostra final de 36 crianas. As idades estiveram compreendidas entre 8 e os 12

anos (M = 8.6; DP = 0.99), sendo 38% rapazes. Verificou-se que 89% das crianas era de

nacionalidade portuguesa, 5.5% africanas e 5.5% de etnia cigana. Relativamente s suas

famlias 46% era de origem portuguesa, 43% de origem africana, 5.5% brasileira e 5.5%

de etnia cigana.

Design

Tratou-se de uma investigao com um design no-experimental na medida em que se

pretendeu mensurar pela primeira vez a eficcia das atividades do programa ao nvel das

competncias socio-emocionais, atencionais e dos resultados escolares das crianas.

Deste modo, pretendeu-se avaliar as mudanas registadas na sequncia da aplicao do

programa, sem envolvimento de um grupo de controlo.

Mais especificamente, avaliou-se o impacto do programa de competncias socio-

emocionais e atencionais em quatro dimenses: (1) identificao e diferenciao das

emoes, (2) comportamentos sociais nomeadamente o autocontrolo, a relao

interpessoal com os pares e o comportamento acadmico; (3) a ateno e o (4) sucesso

nas aprendizagens. As variveis dependentes corresponderam s quatro dimenses

30
avaliadas, antes e aps o programa, correspondendo o programa varivel independente

do estudo.

Os dois momentos distintos de avaliao, antes e aps a aplicao do programa, tiveram

uma separao temporal de aproximadamente quatro meses na avaliao da eficcia do

programa. Houve, ainda, uma avaliao do decorrer de todas as sesses, isto , uma

avaliao do processo, efetuada por uma avaliadora externa, de modo a que as condies

de aplicao e variaes decorrentes da mesma permitissem uma apreciao mais ampla

de todo o processo.

Instrumentos

A avaliao da eficcia do programa foi realizada atravs de trs questionrios, um de

aptido, outro de auto relato e outro ainda de htero relato. Os instrumentos utilizados

foram o Teste de Ateno d2, o Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos

IIES e a Escalas de Comportamento Social em Contexto Escolar SSBS-2. Foram ainda

utilizados um questionrio de satisfao para os alunos (Anexo 1), uma ficha de avaliao

do processo (Anexo 2) e os registos de avaliao escolar do primeiro e do terceiro perodo

de cada participante.

O Teste de Ateno d2, de Rolf Brickenkamp (2007), um teste com limite de tempo e

permite avaliar a ateno seletiva e a capacidade de concentrao, importantes para os

processos de aprendizagem. A tarefa exigida no teste consiste na procura, em cada linha,

da esquerda para a direita, das letras d com dois traos (e.g., dois traos em cima, dois

traos em baixo ou um trao em cima e um outro em baixo) e assinal-las com um risco.

31
Atravs da cotao do d2 possvel obter seis resultados Total de Caracteres (TC),

Total de Acertos (TA), Total de Eficcia (TE), ndice de Concentrao (IC), ndice de

Variabilidade (IV) e Percentagem de erros (E%). No mbito deste estudo utilizaram-se

como medidas quatro destes resultados: Total de Eficcia (TE=TC-E) que permitiu

avaliar o controlo da ateno e a inibio dos estmulos distratores (variao da

pontuao: 0 - 658), ndice de Concentrao ( = )1 medido por excelncia

da capacidade de concentrao (variao da pontuao: 0 - 299), ndice de Variabilidade

(IV=TCmax-TCmin) que avaliou a estabilidade e a consistncia do desempenho (variao

da pontuao: 47 - 0 ) e a Percentagem de Erros (E%) que inclui erros por omisso do

barramento e erros por marcao de caracteres irrelevantes, a qual permitiu avaliar a

qualidade do desempenho ao nvel da preciso (variao da pontuao: 15,6 - 0,0 ). A

variao da pontuao especfica ao grupo etrio dos 8-10 anos.

Trata-se de um teste que apresenta diversos estudos originais no mbito da fidelidade e

da validade com amostras alems e norte americanas. A adaptao portuguesa de

Ferreira e Rocha (2007, in Brickenkamp) foi realizada com duas amostras uma de

crianas e adolescentes e outra de adultos. Em ambos os casos a administrao foi coletiva

e a amostra de crianas e adolescentes foi constituda por 864 participantes, com idades

entre os 8 e os 18 anos do distrito de Lisboa e do Algarve. A fidelidade do d2 para a

populao portuguesa foi calculada atravs do Alfa de Cronbach e do Split-Half. Em

anexo encontra-se o quadro com os coeficientes de fidelidade para os parmetros TC-E,

IC, IV e E% para o grupo etrio dos 8-10 anos, onde se incluiu a mdia de idades da

amostra em estudo, demonstrando ser um teste de elevada fiabilidade (Anexo I).

Relativamente estabilidade temporal, o estudo de adaptao portuguesa corroborou os

: erros por marcao de caracteres irrelevantes.

32
resultados obtidos originalmente, verificando-se que os parmetros TC-E e IC mostraram

boa estabilidade enquanto os parmetros E% e IV revelaram-se menos estveis.

O Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos IIES, um inventrio de auto

relato que avalia a capacidade das crianas identificarem e diferenciarem emoes, a

partir de situaes da experincia quotidiana. composto por 15 itens que se distribuem

por trs escalas de sentimentos: a) valncia neutra com sete itens, b) valncia negativa

com quatro itens e c) valncia positiva igualmente com quatro itens. A pontuao das

respostas varia entre 0 (resposta errada) e 1 (resposta certa) para os itens de valncia

neutra e entre 0 e 4 pontos para os itens de valncia positiva e negativa, sendo que a

pontuao mxima obtida pelo nmero de emoes/sentimentos expressos corretamente

em cada item, 1 ponto por cada emoo elencada. Este inventrio permite a obteno do

ndice de Diferenciao Emocional Positiva [IDEP: 0-16 pontos], o ndice de

Diferenciao Emocional Negativa [IDEN: 0-16 pontos], o ndice de Diferenciao

Emocional Total [IDET-soma obtida nos dois ndices anteriores] e o ndice de

Identificao Emocional, calculado atravs da soma IDEP, IEDN e o nmero de acertos

nos itens de valncia neutra [IIE: 0-39 pontos]. No estudo de avaliao das capacidades

psicomtricas da prova na populao portuguesa realizado por Moreira, Oliveira,

Cursellas e Lima (2012), com 1805 crianas, com idades entre os 6 e os 11 anos, concluiu-

se tratar-se de um instrumento com caractersticas psicomtricas aceitveis ao nvel da

avaliao das capacidades de identificao e diferenciao emocional em crianas em

idade escolar e pr-adolescentes em contextos educativos. A anlise de consistncia

interna das escalas demonstrou que as escalas com ndice de valncia neutra, valncia

negativa e valncia positiva apresentaram valores de Alfa de Cronbach de .85, .82 e .57,

respetivamente validando empiricamente as escalas de valncia neutra e negativa.

33
A Escala de Comportamento Social em Contexto Escolar (School Social Behavior Scales)

SSBS-2, uma escala de competncias sociais que reflete domnios cruciais da adaptao

social, nomeadamente a relao com os pares, a relao com os professores / adultos e a

relao da criana com o self (Merrell, 2008). uma escala destinada a ser preenchida

por professores e desenhada especificamente para o contexto escolar, constituda por 32

itens, com uma classificao dos comportamentos numa escala de Likert de 1 (nunca) a

5 (muito frequente) pontos e distribuda por trs subescalas: relaes com os pares, com

valores que podem variar entre 14 e os 70 pontos; auto controlo, com valores que

podem variar entre os 10 e os 50 pontos; e comportamento acadmico com valores que

podem variar entre os 8 e os 40 pontos. A subescala de Relaes com os Pares

constituda por itens de habilidade social ou caractersticas relevantes para o

estabelecimento de relaes positivas com os pares, assim como de aceitao social dos

mesmos (e.g., compreende os problemas e necessidades dos outros alunos, Apercebe-

se e elogia os feitos dos outros). A subescala de Autocontrolo remete para itens

relacionados com habilidades sociais, tais como cooperao e aceitao / cumprimento

de regras e expectativas escolares (e.g., Coopera com os outros alunos, Permanece

calmo quando surgem problemas). A subescala Comportamento Acadmico inclui itens

relacionados com o desempenho competente e com o envolvimento nas tarefas

acadmicas (e.g., Transita entre diferentes atividades de forma apropriada, Pede ajuda

de forma apropriada).

A SSBS-2 constituda por duas verses A e B, destinadas a avaliarem o comportamento

social e o comportamento antissocial, respetivamente. A verso A, verso utilizada neste

estudo, foi adaptada para a populao portuguesa por Raimundo, Marques-Pinto e Lima

(2013) e evidenciou uma distribuio adequada dos resultados, diferenciando os

participantes entre si quanto s suas competncias sociais. A adaptao portuguesa foi

34
realizada com 188 professores, provenientes de sete distritos do pas, de escolas pblicas

e privadas, que avaliaram 595 alunos do 1 ao 12 ano de escolaridade. A adaptao

realizada por Raimundo e colaboradores apoia a estrutura multidimensional encontrada

na escala de competncia social SSBS 2 original. A escala evidenciou uma boa

consistncia interna, alfa de Cronbach de .94, e boas correlaes entre as subescalas, que

oscilam entre .90 e .96, e entre estas e a escala total que se situam entre .71 e .90.

O Questionrio de Satisfao aplicado coletivamente aos alunos no final do programa foi

constitudo por seis questes, trs abertas e trs fechadas, visando saber a opinio de cada

participante sobre o programa Perlimpimpim (anexo1). Trs das questes visaram a

opinio de apreo relativamente ao programa (e.g., Gostaste do programa Perlimpimpim?

O que gostaste mais / menos?) e as outras trs visaram informao sobre a utilidade do

programa (e.g., O que aprendeste com o programa Perlimpimpim?; Aprendeste coisas

importantes? Do que aprendeste achas que foi til para .. .). De referir que a ultima

pergunta, pergunta fechada, permitiu uma escolha mltipla face as opes de resposta.

A Ficha de Avaliao do Processo foi constituda por oito questes abertas construdas

para o efeito, quatro de avaliao sobre o comportamento e interesse dos alunos face a

cada uma das sesses (compreenso dos objetivos, realizao dos TPC, motivao e

dificuldades dos participantes) e outras quatro sobre a estrutura das sesses (cumprimento

dos objetivos e do tempo de durao da sesso, impacto do material de apoio e sugestes

de mudana) e ainda uma questo para avaliao global da sesso respondida atravs de

uma escala de resposta de Likert, com uma classificao entre 1 (muito mal) e 5 (muito

bem) (Anexo 2).

Foi ainda utilizado o registo de avaliao do 1 ciclo do Ensino Bsico, com a

classificao das aprendizagens assimiladas, variando entre Insuficiente (um valor),

Satisfaz (dois valores), Bom (trs valores) e Muito Bom (quatro valores). Este modelo,
35
especfico do Agrupamento, contemplou a disciplina de Lngua Portuguesa com seis

parmetros de avaliao divididos em trs reas Compreenso e Expresso Oral, Leitura

e Escrita e Conhecimento Explicito da Lngua, a disciplina de Matemtica com seis

parmetros divididos em trs reas Nmeros e Operaes, Geometria e Medida e

Organizao e Tratamento de Dados, e a disciplina de Estudo do Meio com trs

parmetros que visam a avaliao da compreenso e aplicao dos contedos a diversos

contextos (e.g., Compreender e aplicar os contedos acerca de si mesmo,

Compreender e aplicar os contedos dos outros e das instituies, Compreender e

aplicar os contedos acerca dos materiais e objetos).

Procedimento

O estudo foi iniciado com a elaborao do Requerimento de Aprovao de Projetos de

Investigao para avaliao dos aspetos deontolgicos da investigao, analisado pela

Comisso Especializada de Deontologia do Conselho Cientifico da Faculdade de

Psicologia da Universidade de Lisboa. Aps aprovao foi elaborado o pedido de

autorizao ao Diretor do Agrupamento (Anexo 3) para a realizao do estudo nas duas

escolas do 1 ciclo. Posteriormente foi enviado o pedido de consentimento informado aos

encarregados de educao (Anexo 4) de todos os alunos que frequentavam o 3 ano,

tendo-se obtido o consentimento de 92.5 % dos encarregados de educao.

Antes da aplicao do programa as crianas foram avaliadas individualmente ao nvel da

ateno (teste d2) e da capacidade de identificao e diferenciao de emoes

(Inventrio IIES), este ultimo com ajuda ao nvel da escrita das emoes elencadas pelos

participantes. Simultaneamente os professores titulares das turmas responderam ao

questionrio (Escala SSBS verso A) que permitiu avaliar as competncias sociais de

36
cada criana. Foi ainda recolhida a ficha de registo de avaliao individual do primeiro

perodo.

O procedimento de avaliao repetiu-se no final do ms de maio, aps trs meses de

aplicao do programa, tendo-se aguardado pelo final do ano letivo para obteno das

avaliaes escolares dos alunos, semelhana do que havia sido feito na primeira fase de

avaliao.

O programa, constitudo por 12 sesses, foi aplicado semanalmente com sesses de

durao entre os 50 e os 75 minutos, entre fevereiro e maio de 2016. O programa foi

aplicado em duas turmas, uma com 19 e outra com 18 alunos.

As sesses foram sempre dinamizadas pela investigadora e contaram com a presena de

uma observadora externa, licenciada em psicologia comunitria, que avaliou todas as

sesses realizadas em cada uma das turmas. Nenhum dos professores titulares manifestou

interesse em participar na dinamizao do programa.

As sesses foram organizadas com momentos dinmicos e interativos, onde foi

mobilizado com os alunos a oportunidade de adquirirem novos conhecimentos e

desenvolverem competncias de relacionamento interpessoal e promotoras do reforo do

sucesso das aprendizagens. As sesses decorreram sempre com duas regras de

funcionamento apresentadas no incio do programa: a) Respeito por todos, aceitando as

diferenas de cada um e b) Falar um de cada vez, de modo a que todos possam ouvir a

pessoa que est a partilhar coisas com o grupo.

37
Material

O Perlimpimpim um programa de competncias sociais, emocionais e atencionais para

crianas do 3 ano de escolaridade, construdo especificamente para dar resposta a estes

trs constructos.

As sesses comportaram uma dimenso de autoconhecimento, de auto regulao, de

conscincia social, de competncias relacionais e de tomada de deciso paralelamente

estimulao da focagem da ateno e de promoo da reflexividade. Foram dinamizadas

quatro sesses com o objetivo geral de promover o auto conhecimento (sesso 3, 4, 10 e

11), duas sesses para a auto regulao (sesso 2 e 9), duas sesses para a conscincia

social (sesso 6 e 8), duas sesses para as competncias relacionais (1 e 12) e duas para a

tomada de deciso (5 e 7). O treino de focagem da ateno foi realizado em todas as

sesses exceo das sesses 2, 6 e 12 por serem muito densas relativamente ao material

dinamizado (Anexo 5). Apesar do objetivo geral das sesses mobilizar apenas uma das

reas de competncias, as outras encontraram-se mescladas em todas as sesses.

Alm das sesses dentro da sala de aula, foram sugeridos trabalhos para casa em trs

sesses com o objetivo de envolver a famlia nas dinmicas realizadas e ainda o envio do

porteflio aps um ms e meio de programa para partilha das atividades realizadas.

Procedimentos de Anlise

No tratamento dos resultados recorreu-se ao programa de tratamento de dados Statistical

Package for the Social Sciences (SPSS verso 23).

Foi realizada uma anlise descritiva dos resultados encontrados tendo sido calculadas as

medidas de tendncia central e de disperso das variveis dependentes analisadas.

38
Utilizou-se um teste de t de student para amostras emparelhadas para comparao dos

resultados em pr e ps-teste nas vrias variveis e o Chi-quadrado e Anovas para avaliar

respetivamente as diferenas entre sexos e idade em pr-teste.

Recorreu-se ainda anlise de contedo para as questes aberta do Questionrio de

Satisfao para os alunos e da Ficha de Avaliao do Processo das sesses e um registo

de frequncia para as perguntas fechadas existentes em ambos os questionrios.

39
4. RESULTADOS

Neste captulo so apresentados os resultados obtidos, com vista a dar resposta s

questes delineadas no estudo.

Estatstica Descritiva e Eficcia do Programa

As mdias e desvios-padro para os dois momentos de avaliao das variveis avaliadas

so apresentadas no Quadro 1.

Em termos de resultados brutos pde verificar-se que a ateno registou uma melhoria

em todos os ndices aps a aplicao do programa. Enquanto para os ndices Total de

Eficcia e Concentrao a melhoria implicou um aumento dos valores, para os ndices de

Variabilidade e Percentagem de Erro a melhoria implicou uma reduo de valores na

medida em que estes tm um resultado inverso.

40
Quadro 1 Mdias, desvios-padro e t-student para amostras emparelhadas em pr e ps-
teste para a ateno-d2, competncias emocionais, competncias sociais e desempenho
das aprendizagens
N = 36 pr-teste ps-teste

M (DP) M (DP) T

Total de Eficcia 188.4 (33.9) 288.4(61.1) - 4.5***

Ind. Concentrao 63.0 (21,7) 89.8 (20.0) - 6.8***


D2
Ind. Variabilidade 19.0 (10.4) 13.0 (4.3) 3.2**

Perc. de Erro 14.4 (10.7) 9.6 (22.2) 1.4

IDE positivas 4.5 (1.4) 6.2 (2.0) - 4.9***

IDE negativas 3.3 (1.7) 3.9 (1.4) - 2.3*


IIES
ID total 7.7 (2.3) 10.1 (2.8) - 5.29**

IIEmoes 12.3 (2.3) 15.1 (3.2) - 5.71***

Autocontrolo 34.4 (6.9) 35.2 (8.2) - 1.2

SSBS Relaes c/ pares 42.3 (8.3) 46.5 (6.7) - 4.2***

Comp. acadmico 26.0 (6.7) 25.5 (8.4) 0.6

Portugus 12.5 (3.4) 12 (3.8) 1.4


Avaliao
Matemtica 12 (3.4) 12.2 (3.8) - .37
Escolar
Estudo do Meio 6.2 (1.7) 7.0 (2.2) - 2.8**

* p < .05; ** p < .01; ***p < .001

Constatou-se ainda que os valores mdios dos participantes foram na sua maioria

inferiores ao percentil 50 quando comparados com os valores normativos para a faixa

etria dos 8-10 anos, como possvel ver no Quadro 2.

41
Quadro 2 - Mdia geral obtida em pr e ps-teste nos ndices TE, IC, IV e E% no teste d2

e valores normativos de referncia

Teste d2 TE IC IV E%

Mdia em pr-teste 188.4 63.0 19.0 14.4

Valores normativos 188 - 194 63 - 65 18 - 19 13.0 - 14.7


8-10 anos para ambos Percentil 4 Percentil 4 Percentil 20 Percentil 3
os sexos
Mdia em ps-teste 288.4 89.8 13 9.6

Valores normativos 287 - 289 88-92 13 8.2 9.7


8-10 anos para ambos Percentil 65 Percentil 20 Percentil 45 Percentil 10
os sexos

As competncias emocionais apresentaram tambm melhorias em todos os ndices

avaliados aps a aplicao do programa (Quadro 1). Para as competncias sociais

verificou-se uma melhoria dos resultados nas subescalas de autocontrolo e de relao com

os pares e resultados mdios mais baixos na subescala de comportamento acadmico,

aps a aplicao do programa (Quadro 1). Os resultados escolares revelaram mdias

ligeiramente superiores nas disciplinas de matemtica e estudo do meio e inferiores na

disciplina de portugus, aps a aplicao do programa (Quadro1).

Os resultados apresentados no Quadro 1 mostraram existir diferenas significativas ao

nvel da prova d2 com melhoramento aps aplicao do programa no Total de Eficcia,

no ndice de Concentrao e no ndice de Variabilidade. Quanto s competncias

emocionais verificaram-se diferenas significativas com melhoramento aps a aplicao

do programa no ndice de Diferenciao de Emoes Positivas, no ndice de

Diferenciao de Emoes Negativas, no ndice de Diferenciao Total e no ndice de

Identificao de Emoes. Quanto s competncias sociais verificaram-se diferenas

significativas com melhoramento no segundo momento de avaliao para a subescala de

42
Relaes com os Pares. Os resultados escolares mostraram melhorias significativas na

disciplina de Estudo do Meio, no existindo diferenas significativas para as disciplinas

de Matemtica e Portugus.

No se encontraram diferenas ao nvel do sexo (p .18) e da idade (p .11) para as

varveis dependentes em pr-teste.

No se encontraram diferenas nas variveis dependentes do programa em funo do

gnero (p .07) (dados no apresentados).

Satisfao com o Programa

Relativamente satisfao com o programa constatou-se que 69% dos alunos gostaram

imenso do programa e os restantes gostaram muito (Grfico 1).

Aproximadamente 83% dos alunos referiram que aprenderam imensas coisas com o

programa, como ilustra o Grfico 1.

Questionrio de satisfao dos alunos


35

30
Nmero de Crianas

25

20

15

10

0
Nada Pouco Muito Imenso

Gostaste do programa : Aprendeste coisas importantes

Grfico 1 Satisfao e aprendizagem com o programa.

43
De entre as atividades que mais gostaram salientaram-se as de competncias relacionais,

nomeadamente o jogo do navio e o jogo do dado (Anexo 6). Das dinmicas que menos

gostaram 36% dos alunos referiu amachucar o corao de papel da sesso 11, que

simbolizava as relaes interpessoais e, ainda, a identificao de caractersticas pessoais,

positivas e negativas, do tamanho das suas mos (Anexo 6), relativas dimenso de

autoconhecimento (Grfico 2).

Relativamente pergunta O que aprendeste com o programa Perlimpimpim? 36%

referiu fatores de competncias relacionais como por exemplo dizer os sentimentos e

ter amigos (Grfico 2).

Questionrio de satisfao dos alunos


20
18
Nmero de Crianas

16
14
12
10
8
6
4
2
0

O que mais gostaste O que menos gostaste O que aprendeste com o programa

Grfico 2 - Satisfao e aprendizagem nas dimenses do programa.

Quanto utilidade do que aprenderam 61% referiu dar-se melhor com os outros

meninos, 53% as aprendizagens na escola e descobrires coisas sobre ti teve 50% de

respostas ( Grfico 3).

44
Questionrio de satisfao de alunos
25
Nmero de Crianas

20

15

10

0
Aprendizagens Relaces Autoconhecimento No responderam
interpessoais

Grfico 3 - Do que aprendeste achas que foi til para

Avaliao do Processo

Os objetivos das sesses foram cumpridos e a adeso s atividades foi maioritariamente

positiva. Registou-se alguma resistncia dos participantes na sesso 5 por terem de

trabalhar em equipa na resoluo de problemas e ainda algumas dificuldades na sesso 4

e 11 ao nvel da compreenso e da execuo das atividades. O obstculo registado na

sesso 4 surgiu da dificuldade dos participantes criarem uma imagem mental relativa s

descries que iam sendo feitas e transportarem para o grupo os pensamentos / emoes

associados s descries. Na sesso 11 o obstculo relacionou-se com a identificao do

que eram caractersticas pessoais positivas (qualidades) e negativas (defeitos).

Registou-se, igualmente, uma resistncia aos trabalhos enviados para casa, inclusive

oportunidade de levarem por uma semana o porteflio para mostrarem s famlias.

Surgiram em quase todas as sesses problemas de comportamento maioritariamente pelo

facto de as crianas no conseguirem respeitar a participao do outro (foi difcil para os

alunos ouvirem os colegas nas participaes s atividades) (Anexo 7).

45
As sesses na sua maioria necessitaram de um tempo superior ao planeado (Anexo 8). A

qualidade de execuo das sesses foi positiva, registando-se adequao dos materiais e

dos mtodos aos objetivos das sesses e idade dos participantes, tal como as adaptaes

face aos imprevistos inerentes s caractersticas dos mesmos.

46
5. DISCUSSO E CONCLUSES

Tendo em conta que o programa criado desenvolveu competncias sociais, emocionais e

de ateno, pretendeu avaliar-se a mudana gerada em crianas do 3 ano de escolaridade

nestas trs dimenses, aps a participao das mesmas no programa.

Encontraram-se melhorias nos trs constructos do programa e ainda alguns ganhos ao

nvel dos resultados escolares. Ao nvel das competncias emocionais registaram-se

ganhos tanto na identificao de emoes negativas como positivas. Nas competncias

sociais, e de acordo com os professores, deram-se ganhos nas relaes com os pares,

mantendo-se o nvel de auto controlo. Verificaram-se ainda melhorias ao nvel da ateno

no desempenho global (TE), na capacidade em manter a ateno focada no estmulo (IC)

e na consistncia da tarefa (IV) ao longo dos quatro minutos e quarenta segundos de

aplicao do teste. Nos resultados escolares registaram-se melhorias na disciplina de

Estudo do Meio. O programa Perlimpimpim tem, assim, uma avaliao positiva no

cumprimento da eficcia dos seus objetivos, tendo produzido efeitos ao nvel das

competncias sociais, emocionais e alteraes positivas ao nvel da ateno.

O programa visou, entre outros aspetos, o reconhecimento de sentimentos e emoes do

prprio e do outro e, tendo em conta que o grupo de participantes, na sua maioria

provenientes de meios socioeconmicos pouco favorecidos e de alguns agregados

disfuncionais, possua uma fraca diversidade de vocabulrio, considera-se que as

dinmicas proporcionaram o contacto com uma variedade de vocbulos e de situaes

facilitadoras da expresso e do reconhecimento de emoes. Esta realidade espelhada

nas melhorias reveladas na identificao de emoes, quer positivas quer negativas, por

parte dos participantes. O facto de o programa ter contemplado mais duas sesses no

47
domnio do autoconhecimento pode ter favorecido no s a identificao de emoes

como tambm a rea do relacionamento com os pares. Como refere Machado e

colaboradores (Machado et al., 2008), o desenvolvimento precoce do conhecimento das

emoes est diretamente relacionado com a aceitao entre pares e com as competncias

acadmicas. de salientar que a satisfao com o programa evidenciou que as

aprendizagens mais importantes para os participantes ocorreram tambm ao nvel das

competncias relacionais, consonante com a interpretao avanada.

Considera-se que os resultados das competncias sociais, menos extensos que os das

competncias emocionais, nomeadamente ao nvel do autocontrolo e do comportamento

acadmico se podem dever s caractersticas do grupo marcado pela agitao e pela fraca

motivao para as aprendizagens, beneficiando a maioria dos participantes da

continuidade do programa para atingirem melhorias significativas tambm nestas reas

das competncias sociais.

Relativamente ateno, independentemente da variao que possa ter ocorrido pela

anulao do fator surpresa presente na primeira aplicao, houve efetivas melhorias

registadas atravs da comparao dos resultados mdios dos participantes com os valores

normativos do teste. possvel que tenha havido, por parte de alguns participantes em

ps-teste, um maior empenho na marcao clere dos caracteres em detrimento da

preciso e da meticulosidade do desempenho, justificando a no alterao da percentagem

de erros encontrada, o nico indicador que no revelou melhorias.

Os resultados escolares, com melhorias apenas na disciplina de Estudo do Meio e uma

ligeira melhoria, sem significncia estatstica, em Matemtica, podem ser interpretados

luz dos baixos resultados apresentados em pr-teste no teste d2 (os resultados variaram

entre o percentil 3 e o percentil 20, quando comparados com os valores normativos da

populao portuguesa) como dfice de ateno da mdia dos participantes. Apesar das
48
melhorias apresentadas em ps-teste, estas no foram suficientes para a melhoria dos

resultados escolares. Estes resultados reforam a necessidade de uma continuidade do

programa de modo a poderem consolidar-se as melhorias, semelhana do que

avanado como uma boa prtica pela CASEL (Casel, 2013).

A avaliao da implementao do programa Perlimpimpim registou uma elevada

recetividade dos participantes, tendo por sustentao as respostas dadas ao questionrio

de satisfao. Constatou-se tambm que o programa foi fiel aos objetivos propostos, tendo

havido, na generalidade das sesses, uma boa comunicao dos contedos e dos objetivos

das mesmas aos participantes. A durao prevista para as sesses foi um aspeto no

cumprido na maioria das sesses pressupondo um excesso de atividades para o tempo

previsto de durao das mesmas. A qualidade de execuo das sesses foi positiva,

registando-se adequao dos materiais e dos mtodos aos objetivos das sesses e idade

dos participantes, tal como as adaptaes face aos imprevistos inerentes s caractersticas

dos mesmos. Registou-se tambm uma participao ativa por parte de todos os alunos e

uma evoluo dos mesmos ao longo do programa, inclusive nos alunos mais introvertidos

e com maior dificuldade de exposio ao grupo.

Este programa registou como pontos fortes a conjugao dos trs constructos,

competncias sociais, emocionais e atencionais interligados no desenvolvimento de uma

maior prontido para as aprendizagens e um nmero de sesses exequveis no meio

escolar, tendo em conta que os contedos programticos do 3ano so extensos e o tempo

limita a disponibilidade para a aplicao do programa em tempo letivo. Tambm a

aplicao do programa em horrio escolar, ao permitir s crianas transportarem mais

facilmente as aprendizagens realizadas no mbito do programa para a sala de aula e para

o mundo das aprendizagens formais, tida como um ponto forte deste programa.

49
Como pontos fracos considera-se a falta de abrangncia do programa, na medida em que

este no contemplou outros alvos, nomeadamente a famlia e os professores, estes ltimos

provavelmente por falta de envolvimento na construo do programa, apesar de lhes ter

sido realizado o convite para participarem nas sesses com as respetivas turmas.

O estudo propriamente dito teve como limitaes a dimenso diminuta de participantes e

a falta de um grupo de controlo que permitisse isolar a eficcia do programa, excluindo

aspetos naturais do desenvolvimento das crianas. Outra limitao prende-se com a

ausncia de aferio de alguns instrumentos de avaliao utilizados, pois apenas o teste

d2 est aferido para a populao portuguesa, deixando as competncias sociais e

emocionais sem valores de referncia do nvel maturacional dos participantes.

Concluses

Este estudo apresenta resultados positivos e encorajadores do programa de promoo de

competncias socio-emocionais e atencionais, desenvolvido no mbito deste trabalho. A

ateno surge como um elemento inovador face aos programas que conhecemos ao nvel

das competncias socio-emocionais e, face aos resultados obtidos, parece ser um aspeto

importante a ter em considerao em programas futuros. O treino de focagem da ateno,

enquanto elemento importante para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social

surge neste estudo como uma mais-valia para o desenvolvimento das competncias socio-

emocionais e para os processos de aprendizagem.

Tendo em conta a afirmao de Wandersman e colaboradores (1998), de que o avaliador

externo, ou o prprio aplicador do programa, pode ser fonte de identificao de problemas

para delinear reas a melhorar, sugerem-se algumas alteraes na estruturao do

programa Perlimpimpim. O programa contemplou a dimenso da ateno integrada em

50
nove das doze sesses, contudo, e face importncia que a ateno mereceu neste estudo,

sugere-se que uma das sesses de autoconscincia seja substituda por uma sesso cujo

objetivo seja a promoo da focagem da ateno em articulao com a dimenso do

autocontrolo, uma vez que estas dimenses no tiveram o impacto desejado nem na

avaliao feita pelos professores nem nos resultados escolares. Sugere-se ainda alteraes

para o envolvimento da famlia no programa, visando a promoo da aplicao das

competncias a diversos contextos, atravs da criao de dois momentos com os pais,

uma no incio do programa, sensibilizando-os para os objetivos do mesmo, e outra a meio

do programa, dando feedback das dinmicas desenvolvidas.

O desconhecimento de outras investigaes de programas de competncias socio-

emocionais e atencionais sugere a avaliao da eficcia do programa Perlimpimpim per

se com a introduo de um grupo de controlo, de modo a exclurem-se os aspetos

desenvolvimentistas e permitir o isolamento dos resultados decorrentes apenas das

competncias em treino.

Sugere-se ainda a avaliao da eficcia do programa com crianas de diferentes grupos

socioeconmicos e com diferentes nveis maturacionais a nvel das competncias socio-

emocionais.

Este estudo constitui um indicador promissor de que o programa Perlimpimpim pode


contribuir para o desenvolvimento de competncias socio-emocionais e atencionais com
possveis efeitos nas aprendizagens das crianas em idade escolar.

51
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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55
ANEXOS

56
Anexo1

Projeto Perlimpimpim

Questionrio de satisfao aos alunos

Este questionrio foi feito para saber a tua opinio sobre o programa Perlimpimpim.
Responde, por favor, a todas as questes:
1. Gostaste do programa Perlimpimpim?

Nada Pouco Muito Imenso

2. O que mais gostaste?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. O que menos gostaste?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Aprendeste coisas importantes?

Nada Pouco Muito Imenso

5. Do que aprendeste achas que foi til para

As aprendizagens da escola.

Te dares melhor com os outros meninos.

Descobrires coisas sobre ti.

Obrigada pela tua ajuda!

57
Anexo 2

Projeto Perlimpimpim

Ficha de avaliao do processo


N da sesso: Data da sesso:

Grupo: Nome da dinamizadora:

Os alunos
Compreenderam os objetivos:

Os TPC foram realizados:

Mostraram-se interessados, envolvidos e


participaram ativamente nas atividades:

Dificuldades expressas ou observadas:

Acerca da sesso
Os objetivos da sesso foram alcanados:

A sesso decorreu dentro do tempo previsto:

O material de suporte utilizado resultou:

Mudaria algo nesta sesso

Como avalia globalmente a forma como Muito mal 1 2 3 4 5 Muito bem


decorreu a sesso:

Observaes:

58
Anexo 3

Exmo. Senhor
Diretor do Agrupamento de Escolas Miradouro de Alfazina

No mbito da tese de Mestrado em Psicologia da Educao e Orientao de Carla Filomena


Cipriano dos Santos, de quem sou orientadora, venho solicitar o seu apoio para que possa ser
realizado um estudo na sua Escola, o qual envolve o desenvolvimento e aplicao de um
Programa de Competncias Scio Emocionais e Funcionais.
Neste estudo importa-nos compreender a importncia do conhecimento e gesto das emoes
e da estimulao da ateno na promoo do sucesso escolar e nas relaes interpessoais.
Este estudo constitudo por doze sesses, aplicadas s duas turmas de 3 ano da escola
primria, e ainda por dois momentos de avaliao com os alunos, um antes da realizao do
programa e outro aps a concluso do mesmo. Sero ainda solicitados aos professores titulares
de cada turma o preenchimento de um questionrio a fim de conhecer algumas caractersticas
individuais de cada criana em contexto de sala de aula, de modo a podermos validar com maior
fidelidade os resultados obtidos nas avaliaes feitas s crianas. Os dois momentos de
avaliao servem para comparar os resultados e permitir inferir o impacto do referido programa
a curto prazo.
A aplicao deste programa pretende iniciar-se na semana de 15-19 de fevereiro de modo a
terminar as 12 sesses na semana de 16 a 20 de maio de 2016.
Anexamos ainda, uma proposta da carta de autorizao de consentimento para os pais das
crianas do 3 ano.
Com vista concretizao deste estudo, solicitamos o vosso apoio, no sentido de realizarmos
com duas turmas do 3 ano as referidas sesses do Programa de Competncias Socio
Emocionais e Funcionais que desenvolvemos.
Comprometemo-nos a enviar posteriormente os resultados do estudo.
Agradecendo toda a disponibilidade demonstrada.
Com os melhores cumprimentos,

(A Orientadora, Prof Doutora Maria Joo Alvarez)

59
ANEXO 4

Exmo (a) Senhor (a)


Encarregado (a) da Educao,

Este ano, no mbito das aes TEIP ser desenvolvido na Escola, pela psicloga
Carla Santos, o projeto Perlimpimpim.

Este projeto, supervisionado pela Professora Doutora Maria Joo Alvarez da


Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, consiste no desenvolvimento
de um conjunto de 12 sesses com o objetivo de reforar as competncias sociais,
emocionais e o treino de competncias de focagem da ateno dos alunos.
A gesto emocional tem uma funo muito importante na adaptao das crianas,
e mais tarde adultos, sociedade e ainda considerada um elemento facilitador
dos processos de aprendizagem, pretendendo-se investigar a sua relao com o
aumento da ateno das crianas em idade escolar.
O programa envolve um conjunto de 12 sesses, com durao entre os 45 e os 60
minutos, que decorrer entre o segundo e o terceiro perodo, realizado no contexto
de sala de aula, com os alunos do 3 ano de escolaridade.

Deste modo, vimos pedir autorizao para a participao dos educandos no


programa. Os dados so confidenciais e os resultados so utilizados apenas do
ponto de vista estatstico. Os resultados da investigao sero partilhados com os
encarregados de educao na reunio de inicio de ano letivo 2016/2017, quando as
crianas iniciarem o 4 ano de escolaridade.

A participao do estudante ser voluntria e ele pode desistir a qualquer altura do


processo de recolha de dados. Qualquer duvida pode ser esclarecida atravs de
contacto telefnico - 93XXXXXXX.

------------------------------------ destacar e entregar Professora ------------------------------------


CONSENTIMENTO INFORMADO

Concordo que o estudante,______________________________, de quem sou


encarregado de educao participe na presente investigao, autorizando que os
seus dados e respostas, sob anonimato, possam contribuir para o estudo das
competncias scio-emocionais e da ateno na promoo bem-estar scio
emocional e no sucesso escolar.

_______________________, _________ de ___________ de 2016

__________________________________
Encarregado(a) da Educao

60
Anexo 5

Projeto Perlimpimpim
Programa de Competncias Socioemocionais e Atencionais

O projeto Perlimpimpim um programa de competncias sociais, emocionais e atencionais para

crianas do 3 ano de escolaridade.

Um programa de competncias socio-emocionais consiste na aquisio e/ou desenvolvimento

individual de atitudes e competncias que facilitem a compreenso e a gesto de emoes, o

cumprimento de metas individuais e o estabelecimento e manuteno de relacionamentos

positivos (Casel, 2013). Vrios estudos tm mostrado que estas competncias promovem

interaes sociais positivas, mas tambm o sucesso escolar dos alunos. Com vista a consolidar

este sucesso, o programa desenvolve competncias cognitivas importante para os processos de

aprendizagem, a ateno. A Escola surge, assim, como o lugar privilegiado para promover, alm

das aprendizagens formais, comportamentos de bem-estar.

O programa composto por 12 sesses, dinamizadas semanalmente com a turma, com uma

durao entre os 50 e os 60 minutos, em funo do grupo e da dinmica implementada. As

sesses comportam uma dimenso de autoconhecimento, de conhecimento social, promovem

a auto regulao, o relacionamento interpessoal e tomada de deciso paralelamente

estimulao da focagem da ateno e de promoo da reflexividade.

As sesses pretendem ser momentos dinmicos e interativos, onde mobilizada com os alunos

a oportunidade de adquirirem novos conhecimentos e desenvolverem competncias de

relacionamento interpessoal e promotoras do reforo do sucesso das aprendizagens.

Todas as sesses de focagem de Ateno baseiam-se no Programa de Interveno Educativa

61
para Aumentar a Ateno e a Reflexividade (PIAAR-R), sendo comum a todas as sesses as

seguintes instrues, dadas aos participantes:

1. Ateno

2. Leio / oio a instruo com ateno

3. Penso na resposta

4. Respondo fazendo o exerccio com cuidado

5. Revejo o trabalho com ateno e se encontrar erros corrijo-os

6. Consegui. Sou bom nisto!

62
Objetivo Geral: Apresentao e Competncias relacionais

Outros Objetivos:

Apresentao e conhecimento do programa, dos objetivos e das regras importantes


para o funcionamento das sesses;
Promover autoconfiana, interesses e valores;

Importncia do elogio nas emoes positivas (autoestima);


Desenvolver o autocontrolo dos alunos e a reflexividade do comportamento.

Material
Porteflio Perlimpimpim em cartolina
Desenho menino/a
Crachs do elogio e saco com os nomes de todos os alunos para a realizao do sorteio
Fichas PIAAR -R I (2 e 4)

63
Introduo O Psiclogo apresenta-se e explica, de
forma sucinta, o programa e a sua
perspetiva temporal. O programa
pretende que se aprendam mais coisas
sobre os acontecimentos do nosso
quotidiano e dar algumas ferramentas
para melhorar a forma de aprender e de
nos relacionarmos.

Ser entregue a cada criana uma Haver escrito no quadro


cartolina dobrada que servir de um conjunto de
porteflio. Ser entregue uma folha com caractersticas que sero
um menino/menina onde cada um dever lidas de modo a facilitar a
escrever num balo as suas escolha individual de cada
caractersticas e noutro balo os seus criana.
interesses.
Cada criana ir tirar de um saco um nome Crachs de carto,
de um colega sobre o qual dever escrever Saco com os nomes dos
dois aspetos positivos alunos.
(elogios) sobre o mesmo. Esse elogio
ser escrito num crach de carto e
entregue ao respetivo colega.

O folha com o/a menino/a da dinmica do Ficha menino/a


porteflio dever ser pintada em casa, de
modo a partilhar com a famlia o
autoconhecimento de cada um.
Fichas de autorregulao da ateno e a Ficha 2 e 4
discriminao visual. As fichas so
aplicadas de acordo com o manual.

Resumir e sintetizar a sesso colhendo Ficha de avaliao de


alguns depoimentos das crianas. processo.
Avaliao realizada pela observadora
externa.

64
Objetivo Geral: Auto regulao

Outros Objetivos:
Consciencializao para a existncia de dois tipos de comportamentos
(calmos/reflexivos vs agitados/impulsivos)

Conhecimento de algumas tcnicas facilitadoras de autocontrolo;


Promoo de estratgias de regulao emocional e comportamental;
Refutar a categorizao de comportamentos bons e de comportamentos maus e
promover os conceitos de comportamentos adequados e de comportamento
desadequados;
Clarificar a relao existente entre o contexto e o comportamento esperado.

Material
Histria do Irre e do Quieto
Apresentao da Pulinhos
PowerPoint Como eu veno o Irre!
Ficha O que posso fazer para relaxar
Ficha A bola de Cristal (TPC)

65
Resumir a sesso anterior e recolher a ficha
de TPC para o porteflio.

Consciencializar os alunos para a PowerPoint O Irre e o


existncia de comportamentos diferentes, Quieto do programa
para as consequncias e para a Rosa e Azul
capacidade de podermos muda-los.
Apresentao da histria do Irre e do
Quieto Histria apresentada em
PowerPoint do Programa Rosa e Azul. No
final distribuir a histria em suporte de
papel e guardarem no porteflio.

De modo a promover a antecipao de Imagens


estratgias de relaxamento e regulao projetadas,
emocional, apresentar a projeo de Cartolina.
quatro imagens Como eu veno o Irre. (Trabalho adaptado do
Em grande grupo vo discutir estratgias Programa Rosa e
que as personagens poderiam ter Azul)
utilizado, reforando assim a suas
capacidades de descentrao. O
dinamizador regista, na cartolina, as
estratgias que os alunos apresentam
para cada imagem.

Atravs da Pulinhos descobrir estratgias PowerPoint da


de autocontrolo. Pulinhos
Apresentar estratgias exemplificativas
facilitadoras de relaxamento. Ficha O que posso fazer
para Relaxar (Programa
Rosa e
Azul)
TPC Cada aluno reflete na escolha de Ficha Bola de Cristal
estratgias mais adaptativas face a (Programa Rosa e
contextos especficos. Azul)

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

66
Objetivo Geral: Auto conhecimento

Outros Objetivos:
Desenvolver o autocontrolo dos alunos e a reflexividade do comportamento;
Estimular a discriminao visual atravs da focagem da ateno.
Identificar e expressar diferentes tipos de emoes e sentimentos;

Partilhar e trabalhar em equipa situaes potencialmente geradoras de emoes


especficas.

Material

Fichas PIAAR-R (5 e 14)


PowerPoint sentimentos
Fichas Cara Humana
Ficha TPC

67
Promover o resumo, por parte dos alunos, da
sesso anterior. Recolher o TPC, comentrios e
guardar no porteflio individual.

Fichas de autorregulao da ateno e a Ficha 5 e 14


discriminao visual. As fichas so aplicadas de
acordo com o manual.

Visualizao de PowerPoint sobre emoes. PowerPoint das


Questionar os alunos sobre O que so os Emoes +
sentimentos e as emoes. Identificar e Cartolina
registar as opinies/percees dos alunos
sobre estas importantes componentes,
fundamentais nas nossas vidas. Discusso da
importncia dos sentimentos no nosso
crescimento, nas nossas relaes com os
outros, na promoo dos nossos sucessos.

Depois, para trabalhar as competncias de


identificao e reconhecimento dos diferentes Fichas Caras
tipos de emoes e sentimentos, entregar Humanas
aleatoriamente a cada aluno um carto com
uma cara desenhada, ilustrando um
determinado tipo de sentimento como por
exemplo o estar zangado, com medo, triste,
feliz, alegre. Pede-se para escrevam no carto
o nome do sentimento correspondente
imagem do carto. Em grupo, recrutados pelo
critrio da imagem com o mesmo sentimento,
os alunos contam uma situao que pode
originar o sentimento em questo.

As emoes e os sentimentos esto sempre Fichas Identifica o


connosco, pelo que os alunos devero levar teu estado
uma ficha para casa de modo a selecionarem o
sentimento que melhor descreve o seu estado
no regresso a casa, pintando-a. Esta ficha ser
recolhida na sesso seguinte e guardada no
porteflio individual de cada criana.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

68
Objetivo Geral: Auto conhecimento

Outros Objetivos:

Reconhecer e diferenciar as prprias emoes;

Identificar e relacionar pensamentos emoes;

Atividade de focagem de ateno.

Material
Dinmica os sentimentos e os pensamentos
Ficha do PIAAR R 12

Promover o resumo, por parte dos alunos, das


principais concluses da sesso anterior. O
dinamizador deve reformular as eventuais
incorrees e acrescentar aspetos omissos
valorizando os aspetos mais significativos da
sesso anterior face aos objetivos. Recolher o TPC
e arquivar no porteflio.
Os alunos so convidados a caminharem Dinmica de
livremente pela sala, sem tocarem uns nos outros. Sentimentos e
Enquanto caminham os alunos vo ouvindo Pensamentos.
instrues:
- Caminhem sem se tocarem. Parar. Formar
dois grupos: os que se sentem felizes para um
lado, e os que se sentem tristes para outro. Os
alunos so convidados a explicar a sua escolha.

- Continuem a caminhar, agora mais


depressa. Parar. Formar dois grupos: os que se
sentem

69
calmos (analogia ao Quieto) e os que se sentem
agitados (analogia ao Irre). Os alunos voltam a ser
convidados a explicar a sua escolha. - Voltem a
caminhar. Imaginem que esto a passear na rua
com os vossos familiares e veem algum de quem
gostam, tambm a passear. Parar. Formar dois
grupos os que tiveram pensamentos bons para um
lado e os que tiveram pensamentos maus para o
outro. Os alunos so convidados a partilhar os
seus sentimentos e pensamentos.
- Caminhar. Imaginem que esto a construir
um puzzle difcil e que isso vos deixa
desagradados. Parar. Formar dois grupos: os que
tiveram pensamentos negativos para um lado (e.g.
pensamentos de acharem que no seriam
capazes, pensamentos de desistir, de deitar o
puzzle fora) e os que tiveram pensamentos
positivos para o outro (e.g. pensamento de que
iriam fazendo pouco a pouco, que iriam pedir
ajuda).
Os alunos so convidados a partilharem os seus
pensamentos.
- Caminhar. Imaginem que esto em casa e
que chegou a hora de fazer os trabalhos de casa.
Parar. Formar dois grupos: os que tiveram
pensamentos negativos para um lado (e.g. quero
brincar primeiro, no sou capaz de fazer os TPC
sozinho) e os que tiveram pensamentos positivos
para o outro (e.g. vou j fazer os TPC, sou capaz de
fazer, mesmo que encontre alguma dificuldade).
Os alunos so convidados a partilharem os seus
pensamentos.

Ficha para potenciar a ateno, a discriminao Ficha 12


figura fundo usando o autocontrolo e a
autorregulao. Esta atividade, realizada aps
uma dinmica com alguma atividade fsica
pressupe que relembremos a importncia de
alguns ensinamentos do Quieto e de tcnicas de
relaxamento para aumentar a produtividade na
realizao da ficha.
As fichas so aplicadas de acordo com o manual.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao realizada Ficha de avaliao


pela observadora externa. de processo.

70
Objetivo Geral: Resoluo de problemas / Tomada de Deciso

Outros Objetivos:

Discriminao de estmulos visuais e focagem da ateno;


Estratgias para resoluo de problemas individualmente;
Tomada de deciso em atividade de grupo.

Material
PIAAR-R I (3 e 16).
Ficha de Resoluo de problemas

71
Promover o resumo, por parte dos alunos, da
sesso anterior.
Fichas de autorregulao da ateno e a Fichas 3 e 16
discriminao visual. As fichas so aplicadas de
acordo com o manual.

A ficha distribuda individualmente a cada Ficha O que uma


aluno. A ficha descreve duas situao problema opo + Folha em
tendo a criana numa delas que fazer escolhas branco.
e na outra identificar o problema e ainda
identificar 3 eventuais solues para a
resoluo do problema, avaliando cada uma
delas sobre consequncias (positivas e
negativas) que cada soluo pode acarretar.
Depois, em pequeno grupo os alunos devero
comparar as solues encontradas
individualmente, registando depois qual a
soluo que em grupo parece melhor.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

72
Objetivo Geral: Conscincia social

Outros Objetivos:

Identificar e expressar diferentes tipos de emoes e sentimentos;

Desenvolver a capacidade de assumir a perspetiva do outro;

Valorizar a importncia da identificao das emoes nas relaes interpessoais;


Capacidade para tomar decises sobre os comportamentos promotores de
relacionamentos saudveis.

Material
Baralho das Emoes e dos Sentimentos

73
Promover o resumo, por parte dos alunos, das
principais concluses da sesso anterior. O
dinamizador deve reformular as eventuais
incorrees e acrescentar aspetos omissos.

Numa mesa, expor os cartes virados para Baralhaes


cima, de modo a que os alunos possam .
escolher os diferentes tipos de
comportamento representados. Quatro alunos
de cada vez vo at mesa, escolhem os
cartes (cada um escolhe um carto) e voltam
aos seus lugares.
dado um tempo para os alunos
individualmente observarem e refletirem
sobre o carto que cada um escolheu.
Posteriormente cada um apresenta o carto
selecionado ao resto da turma, explica o
comportamento e a emoo presente no
carto, e tenta fazer um relato pessoal sobre
uma vivncia similar do prprio ou de algum
que lhe seja prximo. ainda importante que
cada aluno explique o porqu da escolha
realizada.

A atividade prossegue, so selecionados 4


cartes, dos escolhidos pelos alunos.
Organizam-se pequenos grupos para
pensarem em conjunto sobre
como lidar/atenuar os sentimentos
que a(s) personagem(s) esto a sentir.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

74
Objetivo Geral: Resoluo de problemas / Tomada de Deciso

Outros Objetivos
Potenciar a ateno visual, a discriminao e a autorregulao do comportamento.

Utilizar palavras de convenincia social em diversos contextos;

Identificar problemas, pensar em alternativas para a resoluo, anlise das


consequncia e tomada de deciso.

Material
Fichas de PIAAR-R n 13 e 17
Cartes com palavras mgicas
Situaes problema

75
Promover o resumo, por parte dos alunos, das
principais concluses da sesso anterior. O
dinamizador deve reformular as eventuais
incorrees e acrescentar aspetos omissos,
valorizando as aprendizagens do grupo.

Fichas que procuram focagem da ateno Fichas n 13 e 17


visual.
As fichas so aplicadas de acordo com o
manual.

So escondidos dentro da sala de aula 7 Tesouro das


cartes com as palavras mgicas ( Bom dia, palavras mgicas
Obrigado/a, Desculpe, Boa tarde, Por favor,
Posso dizer, Posso fazer) que os alunos
devero procurar. Cada aluno que encontrar
um dos cartes dever representar um
contexto em que utilize essa palavra, poder
dramatizar com a colaborao de outros
colegas.
Sero dramatizadas com alguns alunos 2
situaes: Situao 1- Quatro alunos esto a
dramatizar uma animada, mas restrita,
conversa no recreio. Um aluno, que entretanto
esteve fora da sala e no sabe da
dramatizao, vai entrar e tem como misso
entrar na conversa do grupo. Perante a
dificuldade vamos parar, identificar o
problema e propor solues (avaliando prs e
contras) para experimentar e resolver o
problema.
Situao 2 Numa
dramatizao de contexto de sala de alua, um
aluno vai assumir o papel de professor e outro
de aluno que nunca sabe a resposta e no
consegue responder por ter vergonha de errar
e ser gozado. Perante a dificuldade vamos
parar, identificar o problema e propor
solues para experimentar e resolver o
problema.
A discusso feita em grande grupo.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

76
Objetivo Geral: Conscincia Social

Outros Objetivos:

Potenciar a ateno com exerccios de estimulao de memria visual e auditiva.


Desenvolver a capacidade para assumir a perspetiva do outro criando empatia;
Promover comportamentos de suporte emocional.

Material
Imagens para projetar
Lista de palavras
Dado de emoes

77
Promover o resumo, por parte dos alunos, das
principais concluses da sesso anterior.

Visando a focagem de ateno, exposta uma Imagens


folha nica com 11 imagens, sem qualquer relao Lista de palavras.
entre si, durante 45 segundos. Depois de retirada Folha branca para
pedido a cada aluno que escreva todas as cada criana, a ser(
imagens que se lembrar. Volta a ser apresentada a colocada no
projeo da folha. Os resultados devero ser
porteflio.
relacionados com a ateno que foi dada ao
visionamento das imagens e as caractersticas
individuais de memria visual de cada um.
Visando a focagem de ateno, lida uma lista 7
de palavras, pausadamente. Terminada a leitura
pedido aos alunos que escrevam todas as palavras
que se lembrarem. Volta a ser lida uma segunda
lista de 7 palavras diferentes da primeira e
novamente dada a mesma instruo.
Os resultados devero ser relacionados com a
ateno (verificar se a segunda listagem tem mais
acertos que a primeira h treino para a focagem
de ateno dirigida) e com as caractersticas
individuais da memria auditiva de cada um.

A dinmica, feita em grande grupo, consiste em, Jogo Cubo


um aluno de cada vez, atirar o cubo ao ar e com a Gigante.
frase que est na face que ficou voltada para cima
expressar como o outro se deve sentir (e.g.
Quando o meu colega no consegue fazer o
trabalho. . ., O Rui anda luta com o Artur . .
.,Quando o pai chega a casa cansado . . . ).
Depois sugerido que o grupo comente e d
outras formas de lidar com os
comportamentos/emoes dos outros de modo a
atenuar sentimentos negativos (e.g. o que
podemos fazer para nos sentirmos menos mal)
conforme a frase da face do dado.
No final faz-se um reflexo sobre a existncia de
sentimentos positivos e negativos . . .

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao realizada Ficha de avaliao de


pela observadora externa. processo.

78
Objetivo Geral: Auto regulao

Outros Objetivos:
Incrementar a ateno, a discriminao visual.
Aumentar a conscincia das reaes emoes e comportamentais de cada um perante
situaes de eventual stress.
Promover estratgias de comportamento para manter relaes saudveis e
gratificantes.

Material
Ficha PIAAR-R n 9
Imagens sesso 9
Questionrio

79
Promover o resumo, por parte dos alunos,
das principais concluses da sesso anterior.

Ficha de focagem da ateno e de Fichas n 9


discriminao visual e autorregulao. As
fichas so aplicadas de acordo com o manual.

Sero projetadas 8 imagens, 4 potenciadoras Imagens


de emoes negativas e 4 potenciadoras de Questionrio para o
emoes positivas intervaladamente. porteflio.
Juntamente com o visionamento descrita a
situao e o foco de tenso/suporte nas
perspetivas das diversas personagens.
Os alunos aps cada imagem devem
preencher um questionrio onde
identifiquem comportamentos e emoes
que as imagens evocam em cada um.
(Apelar sempre s aprendizagens de
relaxamento respirao, contar at 10,
pensar na imagem de segurana.)

A ficha pretende que os alunos relacionem Ficha Caa


emoes com acontecimentos do quotidiano coraes
e possam partilhar em casa algumas das
aprendizagens consolidadas que o programa
lhes proporcionou.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao Ficha de avaliao de


realizada pela observadora externa. processo.

80
Objetivo Geral: Auto conhecimento

Outros Objetivos:
Potenciar a ateno com exerccios de discriminao visual.

Desenvolver competncias que permitam expressar diversos tipos de emoes e


sentimentos;
Promoo da autoimagem;

Partilhar a exposio com os pares.

Material
PIAAR-R ficha 1 e 24
Mquina fotogrfica
Msica

81
Promover a reviso da sesso anterior, por parte
dos alunos. Recolher a ficha Caa Coraes e
partilhar a experincia com os familiares.

As fichas promovem a focagem de ateno, Ficha n 1 e 24


discriminao visual. As fichas so aplicadas de
acordo com o manual.

O jogo das esttuas pretende que os alunos Jogo As


caminhem ao som de msica pela sala, esttuas
cumprimentando os colegas sem se tocarem nem
falar. Aps a supresso da msica, os alunos
devero parar, e mimar o sentimento que o
dinamizador disser (e. g. medo, contentamento,
cansado). Os alunos sero fotografados em
esttuas, para se poderem rever a todos no final.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao realizada Ficha de avaliao


pela observadora externa. de processo.

82
Objetivo Geral: Auto conhecimento

Outros Objetivos:
Potenciar a ateno com exerccios de discriminao visual.

Promover a autoestima e o autoconceito.

Reforar a importncia dos sentimentos no bem-estar individual e nas relaes


interpessoais.

Material
PIAAR-R ficha 18 e 20
Folhas de papel
Coraes em papel cenrio

83
Promover a reviso da sesso anterior, por parte
dos alunos.
As fichas promovem a focagem de ateno, Fichas n18 e 20
discriminao visual. As fichas so aplicadas de
acordo com o manual.

Na ponta dos dedos, consiste em que cada Folhas de papel


aluno contorne a sua mo, numa folha branca e
com lpis de cor. pedido que contornem uma
das suas mos, e na ponta dos dedos da mo
desenhada coloquem os seus defeitos, aquilo
que menos gostam em si mesmos. Quando todos
tiverem terminado, devem voltar a desenhar a
sua mo noutra folha e com uma cor diferente
da anterior escreverem na ponta dos dedos as
suas virtudes.
Ambas as mos fazem parte do corpo, tal como
os defeitos e as virtudes.
sugerido que em casa faam mais uma mo,
com os comportamentos que querem mudar.

Bola amachucada. Ao som de uma msica Coraes de papel


agitada dado um corao de papel cenrio
(tamanhoA4) a cada aluno -lhes pedido que ao
som da msica amachuquem o corao. A
msica para quando todos tiverem realizado a
tarefa. Reflete-se sobre o que representa um
corao amachucado. Retoma-se a atividade
com msica suave para que cada um possa
reparar o corao. Volta-se a refletir, sobre a
capacidade do corao se reparar perante
sentimentos negativos, mas tambm sobre a
importncia de tratarmos bem os nossos
coraes e os dos outros, que gostamos.

Resumir e sintetizar a sesso. Avaliao realizada Ficha de avaliao


pela observadora externa. de processo.

84
Objetivo Geral: Competncias relacionais

Outros Objetivos:
Desenvolver formas de resoluo de problemas e tomada de deciso;
Potenciar as competncias de cooperao e procura de ajuda;
Desenvolver competncias sociais.

Material
Cadeiras da sala de aula.
Diploma
Porteflio

85
Promover a avaliao individual de cada criana
e dos sentimentos e das aprendizagens que o
programa trouxe a cada um. Valorizar o
desempenho do grupo durante o programa.

Os alunos so divididos por 2/3 grupos. Cada Jogo O Navio.


grupo ter um conjunto de cadeiras, igual ao
nmero de alunos do grupo, sendo que cada
cadeira corresponde a uma parte do grande
navio. O objetivo do jogo que o navio cumpra
o trajeto previamente traado, ou seja todas as
crianas tero de chegar meta com as suas
cadeiras. O jogo tem regras: ningum pode tocar
com os ps no cho, pois o navio encontra-se em
alto mar, e as cadeiras no podero ser
arrastadas. A quebra de regras implica que todo
o navio volte ao ponto de partida.
As crianas tero de pensar e definir qual a
estratgia eficaz para atingirem a meta,
promovendo o cooperativismo.

Registos realizados pela observadora externa. Ficha de avaliao


Agradecimento e valorizao da participao dos de processo.
alunos no programa. Diplomas.
Porteflio

86
Anexo 6
Identificao das dinmicas - Dados Questionrio de Satisfao aos Alunos

Gostaste? Mais Gostaste Menos Gostaste Aprendest O que aprendeste til para . . .
e
3 Tudo No respeitar 4 - 1,2
3 Tudo Nada 4 Tudo 1
3 Jogo do Dado; Caract. na mo 4 Coisas 3
Dramatizao importantes
4 Jogo do Dado; Ateno/memria 4 Pedir desculpa 2
Dramatizao
4 Jogo do Dado Jogo do Navio 4 Tudo 1,2,3
4 amachucar o corao Jogo do Navio 4 Ateno, Ser 1,2,3
educado
4 Dramatizao Jogo do Dado 4 Emoes 1,2
3 Jogo do Dado Jogo do Navio 3 Ateno e 1,2,3
Respeito
4 Jogo das Estatuas Jogo do Dado 4 Ser Amigo 3
3 Ateno/ memria Caract. na mo 4 Saber ouvir os 1,2,3
outros
4 Jogo das Estatuas Nada 4 Ser amiga 1,2,3
3 Jogo do Navio Caract. na mo 2 Controlar o IRRE 3
4 Jogo do Navio e do Caract. na mo 4 Tudo 3
Dado
4 Jogo do Navio e Jogo do Dado 3 Portar bem 2
Dramatizao
4 Jogo do Dado e Jogo do Ateno/memria 4 Ser uma Equipa 1,2,3
Navio
4 Jogo do Dado, J. das IRRE 4 Amigos 2
Estatuas
4 Jogo do Navio Caract. na mo 4 Fazer jogos 1
4 Jogo do Dado Ateno/Memria 4 Import. das Regras 1
4 Jogo do Dado amachucar o corao 4 No bater 2
4 Jogo das Estatuas amachucar o corao 4 Imenso 1
4 Jogo das Estatuas amachucar o corao 4 Respeitar 2
4 Tudo Nada 4 Muito 1,2,3
3 Dramatizaes amachucar o corao 3 Tudo 2

4 Tudo Ateno e amachucar o 4 Imenso 1,2,3


corao
3 Jogo das Estatuas amachucar o corao 3 Tudo 1
4 Dramatizao amachucar o corao 4 Respeito e 3
Educao
4 Jogo das Estatuas amachucar o corao 4 - 1,2,3
4 Jogo das Estatuas amachucar o corao 4 Obedecer 2,3

87
4 Jogo das Imagens amachucar o corao 4 Respeitar 2
3 Caractersticas na mo IRRE 4 Dizer os 2
sentimentos
3 Tudo Nada 4 Ateno 1
3 Dramatizaes Nada 3 - 3
4 Dramatizaes amachucar o corao 4 Muito 3
4 Dramatizaes amachucar o corao 4 Educada e Amiga 3
4 Jogo das Estatuas amachucar o corao 4 Obedecer 1,2
4 Ateno Nada 4 Portar bem 1,2

88
Anexo 7
Dados da Ficha de avaliao do processo das 12 sesses relativa aos alunos.
Alunos:

Sesses Compreendera TPC realizados Mostraram Dificuldades


m os objetivos interesse
1 Sim - Sim Pk
2 Sim Sim Sim Pk*
3 Sim Sim Sim Pk
4 Com poucos Sim PK
dificuldade
5 Sim - 2 alunos no Tarefa difcil*#
participaram
6 Sim - Sim Resistncia de
alguns alunos
7 Sim - Sim PK
8 Sim - Sim* PK de 1 aluno
9 Sim - Sim* PK de 1 aluno
10 Sim - Sim -
11 Com - Sim PK
dificuldade
12 Sim - Sim -

*Apenas um dos grupos


Pk problemas de comportamento / no cumprimento das regras de grupo
# - Trabalho em equipa na resoluo de problemas

89
Anexo 8

Dados da Ficha de avaliao do processo das 12 sesses relativa s sesses.


Sesses Objetivos Tempo Material de suporte Sugesto Avalia
alcanados previsto resultou de o global
mudanas da sesso
1 Sim + Sim @ 4
2 Sim + Material muito Nenhuma 4
expositivo
3 Sim + Sim Nenhuma 4
4 Sim Sim Nenhuma 4
5 Sim Sim Nenhuma 4.5
6 No foi realizada + Sim Nenhuma 5
a atividade de
grupo
7 Sim + Sim Nenhuma 5
8 Sim + Sim Nenhuma 4.5
9 Sim + Sim Nenhuma 4.5
10 Sim +* Sim Nenhuma 5
11 Sim +* Sim Nenhuma 4
12 Sim Sim Nenhuma 5

@ Foi sugerida a definio das regras conjuntamente com os alunos


*Apenas um dos grupos
+ - mais tempo do que o previsto

90