Presentacin.

Nombres: Joanna Amada.

Apellidos: Pea Acosta.
Matricula: 13-6165.
Facilitador: Ydelfonsa Guillen.
Trabajo: tarea 2
Fecha: 10-10-2017
1-Despus de planificar las prcticas que vas a ejecutar en el aula elabora
y gestiona los recursos didcticos que vas a utilizar, para estos fines,
aplcale una rbrica de evaluacin a cada uno los mismos.

La maestra realiza actividades para la implementacin de los

nmeros naturales.
A partir de las caractersticas que los y las estudiantes trabajan
con los nmeros naturales, se introducen los temas la
secuencia de nmeros naturales hasta el 99.9, valor de
posicin: unidad, decena y centena, composicin y
descomposicin de nmeros naturales y los nmeros ordinales
hasta el vigsimo (20).
Los nios y las nias se mostraron interesados con los
nmeros naturales, preguntaron, se inquietaron y participaron
en las diferentes actividades propuestas por la maestra.
Durante el desarrollo del eje temtico, desarrollaron el tema de
los nmeros naturales, para ellos, se organizaron en grupos.
La maestra tiene una rbrica analtica para evaluar el proceso
de nios y las nias en los procesos de desarrollo del tema de
los nmeros naturales, donde permite valorar el razonamiento
y argumentar. Esta rbrica est constituida a partir de los
indicadores de logro de las competencias y los procedimientos
establecidos en el diseo curricular.

Rubrica Analtica.
Los Nmeros Naturales
Estudiante
Competencias especficas:
Razonar y argumental
Comprende el significado de las diferentes operaciones con nmeros
naturales. Aplica propiedades de la adiccin y la multiplicacin para
realizar clculos de manera ms eficiente.
Comunicar
Comunica sus ideas sobre los nmeros y las operaciones de forma clara y
coherente.
Indicadores de logro.
Cuenta hasta 99.9 utilizando o no objetos concretos.
Lee y escribe hasta el 99.9.
Compone y descompone nmeros menores que 99.9 de forma
auditiva utilizando representaciones concretas pictricas y
simblicas.
Evidencia o actividad: los Nmeros Naturales.
Niveles de desempeo.
Criterios- Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
indicadores iniciado En proceso logrado
Cuenta hasta Identifica y Realiza Realiza sus
99.9 utilizando o comprueba utilizando sus tareas y
no objetos los patrones conocimientos asignaciones
concretos. que se sobre la con la
forman al numeracin y calidad
contar de 5 operaciones requerida de
en 5, de 10 matemticos tiempo
en 10, de para resolver previsto.
100 en 100 problemas
utilizando la geomtricos.
calculadora
u otro medio.
Indica orden de Identifica los
Explica Cumple las
los nmeros nmeros oralmente el normas
ordinales hasta ordinales. significado de establecidas.
el vigsimo (20). la solucin de
problemas.
Compone y Responde a Responde Responde y
descompone preguntas preguntas genera sus
nmeros sobre cules sobre los propias
menores que son los contenidos preguntas
99.9 de forma numero matemticos sobre el
auditiva menores. que se proceso de
utilizando trabajan. resolucin
representaciones de
concretas problemas.
pictricas y
simblicas.

Resultado final.
Cantidad de %
Resultado final indicadores de logro
Iniciado 3 12
En proceso 6 23
Logrado 17 65

2- Elabora un manual de uso de los recursos que utilizaste. .Recuerda

incluir en el mismo, el origen, los pasos de aplicacin y elaboracin de
cada uno, ventajas y desventajas de su uso, entre otras informaciones que
den referencia del buen uso que se debe hacer de los mismos al dar una
clase.
Abaco.
El baco es un instrumento que sirve para efectuar operaciones
aritmticas sencillas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones y otras
ms complejas, como calcular races). Consiste en un cuadro de madera
con barras paralelas por las que corren bolas movibles, til tambin para
ensear estos clculos simples.
El origen e historia del baco se remonta a miles de aos atrs. El baco
ha sido utilizado en diferentes formas, siendo difcil determinar su origen
exacto, pero al menos tiene 3000 de antigedad. El baco es considerado
el dispositivo ms antiguo utilizado para realizar operaciones aritmticas.
Segn algunas fuentes, el baco se origin en Madagascar, donde haba
que contar a los soldados al pasar a travs de un paso estrecho, por cada
soldado se deba colocar una piedra en un surco cavado en el suelo. Por
cada diez soldados se creaba una segunda ranura, el surco decenas.
Despus de 100 soldados, se creaba una tercera ranura, el surco cientos
y as sucesivamente. Con esto se poda saber calcular la cantidad de
municiones necesarias en una batalla.

Segn otras fuentes, es la baco se origin en Asia Central. Donde se cree

que el origen del baco fue en algn lugar de la ex Unin Sovitica. El
Abaco Ruso de conocer como Stschoty. A partir de ah, se extendi a los
pases vecinos.

La antigua Roma utilizaba el baco para contar, el baco romano consista

de una placa de metal con un cierto nmero de ranuras paralelas, dentro
de las cuales se desplazaban botones de metal llamados clculos. Este
tipo de baco desapareci antes o con la cada del Imperio Romano.
Historiadores encontraron comentarios de Herdoto (484-425 a.C.),
hablando sobre los mtodos de conteo de los egipcios y griegos: Los
egipcios mueven su mano de derecha a izquierda en los clculos, mientras
los griegos lo hacen de izquierda a derecha.
En Europa, durante la Edad Media los europeos tuvieron los primeros
contactos con la cultura islmica por medio de las Cruzadas (1095-1270
DC). De esta manera, los nmeros arbigos llegaron a los mtodos de
clculo del Occidente.
Posteriormente, se produjo una disputa entre los partidarios de los
mtodos del baco y los que preferan el mtodo rabe para la escritura de
los nmeros. Todo el mundo estaba convencido de que su mtodo era
mejor. La iglesia, que en ese momento tena una enorme influencia en la
filosofa y la ciencia vio la toma de posesin de los nmeros rabes como
una amenaza a su propia autoridad, declarando el mtodo rabe como de
la mano del diablo.
El uso del baco se mantuvo hasta el siglo 18. Los funcionarios britnicas
utilizaban el baco para sus clculos fiscales. La Revolucin Francesa
(desde 1789) prohibi el uso del baco en las escuelas y las
administraciones, para basarse en el sistema rabe, independientemente
del baco.

En China, antes de la introduccin de baco (suan pan) se realizaban

clculos utilizando un mtodo ms complicado de lneas verticales y
horizontales. El sistema fue escrito en la poca de la dinasta Ming (1368-
1646), siendo reemplazado por otros ms eficaces suan pan (baco
chino). El baco chino se propag hacia Corea en el 1400 y en
el Japn (soroban nombre del baco japons) en el 1600, as como al
sureste de Asia.

En Amrica, el imperio incaico utiliz otra modalidad de bacos que tenan

como nombre quipus. Otra modalidad de baco es el azteca o
Nepohualtzitzin fabricado con madera, hilos y granos de maz, desapareci
despus de la conquista de Mxico en 1521.
Uso del baco
Se compone de una serie de hileras formadas por una serie de cuentas
insertadas en una varilla por la que pueden deslizarse libremente,
representando de esa manera un nmero del 0 al 9.
La primera hilera de la derecha corresponde a las unidades, la segunda a
las decenas, la tercera a las centenas y as sucesivamente. Cada una de
estas hileras se halla dividida en dos mitades:
La inferior tiene cinco cuentas y cada vez que cada una es desplazada
hacia la divisin central representa una unidad.
La superior slo tiene dos cuentas y cada vez que una de ellas es
desplazada hacia la divisin central viene a representar cinco unidades.
Ventajas del baco
Para resolver cualquier problema en aritmtica, aunque sea simple,
debemos usar dos elementos de nuestro poder mental como son las
facultades de clculo y de memoria. Ambas son usadas cuando sumamos
uno y dos; para sumar debemos primeramente retener el nmero uno en
nuestra mente, despus fijamos nuestra atencin sobre el otro nmero,
dos, y finalmente calculamos cunto son uno y dos. Estas operaciones
resultan fciles cuando usamos nmero simples. Sin embargo cuando las
operaciones son ms complicadas, pronto alcanzamos el lmite de nuestra
capacidad mental. Al tratar problemas ms difciles debemos hallar
otros medios con que aliviar a la memoria del esfuerzo del clculo.
Podemos considerarnos afortunados ya que sabios de generaciones
pasadas hallaron estos medios para nosotros. Ahora debemos aprender
solamente cmo usarlos: Entre estos medios estn los tallos de bamb o
las fichas usadas en los tiempos antiguos, y el Abarco Chino. No es una
mquina automtica como las calculadoras usuales (en muchos aspectos
es superior a estas calculadoras) pero aun as nos ofrece un servicio no
menor como agente memorizador en el clculo. Usando este instrumento
podemos dedicar enteramente nuestra atencin a la exactitud del clculo
dejando el trabajo de la memoria a la tablilla.
La pizarra.
La pizarra constituye el recurso grafico ms tpico empleado en la
enseanza. Consiste en un soporte plano, normalmente de forma
rectangular, cuyo fondo suele ser negro, azul o verde oscuro, sobre el que
se puede escribir o borrar tantas veces como se quiera.
El pizarrn es un recurso didctico especialmente adaptable a los
smbolos visuales, posee una facultad creadora a medida que se va
visualizando una explicacin o una demostracin.
La pizarra sirve de apoyo al docente para reforzar las explicaciones
verbales del mismo y aumentar la participacin activa de los alumnos,
favoreciendo una mayor comprensin y memorizacin de los contenidos
del aprendizaje.
Ventajas y desventajas.
El pizarrn es el material didctico ms utilizado, debido a que tiene varias
caractersticas que la hacen idnea para cualquier tipo de clase. Las
ventajas que tiene el pizarrn son varias, entre ellas podemos mencionar
las siguientes: Es un medio barato siempre est listo para cuando lo
necesite el profesor; permite visualizar la informacin por un grupo grande,
los alumnos pueden practicar en ella (realizando actividades, exponiendo
conocimientos, etc.); se puede combinar con otros recursos; es difcil su
deterioro.
Realmente, el pizarrn, utilizado de la manera adecuada, casi no presenta
ningn problema. Las desventajas dependen, en la mayora de las veces,
del uso inadecuado del profesor: Cuando se utiliza de manera excesiva,
puede causar aburrimiento; provoca cansancio visual; los colores
inadecuados impiden la visualizacin a todo el grupo; no permite
mantener la informacin, ya que si se desea introducir nuevos contenidos
hay que borrarla; el profesor da la espalda mientras escribe.