La plataforma virtual: una herramienta didctica en la lectura y escritura

universitaria

Sandra Patricia Garca vila

Lic. en Informtica Educativa
Candidata a MsC. en Educacin
Cedula de ciudadana: 1.049.610.626
patozandra@gmail.com sandra.garcia@uptc.edu.co
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Grupos de Investigacin: Ambientes Virtuales Educativos,
Observatorio de derechos humanos

Olga Njar Snchez

Ing. de Sistemas.
MsC. Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin
Candidata a PhD. Ingeniera Informtica
Universidad Pontifica de Salamanca. Madrid Espaa
Cedula de ciudadana: 40.025.680
olnasa@hotmail.com olga.najar@uptc.edu.co
Secretaria Consejo Acadmico
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Grupos de Investigacin: Ambientes Virtuales Educativos,
Observatorio de derechos humanos

Resumen

En los ltimos aos, las plataformas virtuales se han convertido en herramientas que
promueven, facilitan y dinamizan los procesos comunicativos entre estudiantes y
docentes, de manera sincrnica y asincrnica. Asimismo, ha sido una herramienta
que fortalece continuamente las actividades escolares propias del futuro docente,
principalmente la lectura y la escritura, en las que los estudiantes de los primeros
semestres sin tener en cuenta la institucin educativa de la que provienen, presentan
grandes falencias en la comprensin de textos, la argumentacin y produccin escrita.
Razn por la cual, se han aprovechado herramientas de la plataforma virtual Moodle,
como el foro y el chat, no solamente para detectar las falencias en lectura y escritura,
sino tambin, para implementar estrategias que motiven a los estudiantes a participar
activamente en las discusiones que se plantean en los foros sobre un tema especfico
donde se ve obligado a leer, analizar y exponer sus puntos de vista muy bien
fundamentados, con argumentos slidos que promuevan el dialogo de saberes, el
pensamiento crtico y la construccin social de conocimiento.

Palabras Clave

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Plataformas Virtuales Educativas,

Plataforma Virtual Moodle, Formacin Docente, Lectura y Escritura en la Universidad.
 Introduccin

Teniendo en cuenta que las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),

ocupan un lugar importante en los espacios educativos, se hace necesaria la
incorporacin de la asignatura TIC y Ambientes de Aprendizaje, en los planes de
estudio de todas las licenciaturas adscritas a la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (UPTC), a partir del primer
semestre del ao 2010 y actualmente, esta asignatura est contemplada en los planes
de estudios dentro del rea interdisciplinar y se cursa en los primeros semestres a
excepcin de las licenciaturas en Preescolar y Psicopedagoga que la cursan en quinto
y sexto semestre respectivamente.

Es as como dentro del marco de esta asignatura, han surgido diversos proyectos
investigativos que buscan explorar y comprender lo que sucede dentro de una
asignatura en la que se pueden encontrar estudiantes de diversas licenciaturas en un
mismo espacio, donde la gran mayora no haba trabajado con herramientas como la
plataforma virtual Moodle. Con base a esto, se busca mostrar que, a pesar de la
diversidad en las reas de formacin de cada uno de los estudiantes de la asignatura
TIC y Ambientes de Aprendizaje, se ha tenido gran acogida por parte de los grupos; ya
que desde la primera clase los estudiantes demuestran su inters por indagar y
conocer como las TIC, contribuyen en su proceso de aprendizaje no solo en su labor
como estudiantes sino como futuros docentes.

Adems, se busca que los estudiantes se apropien del uso de las TIC y las hagan
parte de su vida cotidiana, y se beneficien no solo en el mbito educativo, sino,
tambin en el cultural, social y econmico; sin dejar de exaltar el papel de la
universidad, considerado como uno de los ms relevantes, para el aprovechamiento
del potencial que nos ofrecen las TIC, tanto a docentes, como estudiantes y a la
sociedad en general.

Por otra parte, y centrndonos ms en la experiencia desarrollada con los estudiantes

de los primeros semestres de la Facultad de Educacin de la UPTC, es importante
reconocer que la comprensin lectora y la produccin escrita, son actividades que
demandan de mucha preparacin, compromiso y agrado, pues esto les servir para
desempearse satisfactoriamente en su vida profesional. Ellos deben adquirir los
conocimientos y habilidades suficientes para comprender y producir textos de calidad,
que le sern solicitados en la mayora de las asignaturas y en todos los semestres.
Para al final consolidarlos y fortalecerlos an ms en su trabajo de grado, y si lo
desean, continuar con estudios de postgrado, donde la exigencia en cuanto a
comprensin lectora y produccin escrita es mucho mayor, ya que se les pide no solo
un proyecto de investigacin muy bien soportado tericamente, sino tambin artculos
y ponencias que deben llevar su sello personal, su punto de vista, sus reflexiones y
sus criticas frente a las de otros. En esos momentos es cuando los estudiantes que ya
son profesionales, se van a ver en apuros sino cuentan con las habilidades suficientes,
para producir algo propio, pues ya no pueden cortar y pegar como alguna vez lo
hacan, ya que est en juego su buen nombre y el de la entidad o dependencia que
representan.
Por otra parte, es importante que los futuros profesores fortalezcan su produccin
escrita, porque de esta manera podrn orientar mejor a sus estudiantes, no importa en
el nivel que se encuentren. Ellos contaran con las estrategias para poder ensear o
reforzar el proceso de produccin escrita en sus alumnos de tal forma que ellos no
tengan necesidad de copiar y pegar de internet y que cuando sea necesario sepan
citar los autores que necesitan para fundamentar sus trabajos. Adems, podrn
incentivar a sus estudiantes para que escriban, para que no dejen ese buen hbito que
les permitir no solo producir textos de calidad, sino tambin hacer una buena lectura
y aprender mucho vocabulario que incrementara cada vez ms su calidad de escritura,
no solo de contenido, sino tambin de forma.

1. Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

Las TIC, han irrumpido en la educacin de tal forma que, se han llegado a considerar
como una necesidad ineludible para los procesos de enseanza y aprendizaje, desde
el nivel preescolar hasta el nivel universitario, en donde se requiere an ms el
desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y tecnolgicas, entre otras. Las
TIC, han sido definidas, estudiadas y utilizadas en muchos campos del conocimiento,
sin embargo y para nuestro caso sern abordadas desde el mbito educativo y ms
especficamente, desde la Educacin Superior. Luego es importante, presentar una
concepcin acerca de estas tecnologas desde la educacin:

Las tecnologas, independientemente de su potencial instrumental, son

solamente medios y recursos didcticos, movilizados por el profesor cuando les
puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno
diferente y propicio para el aprendizaje. No son, por tanto, la panacea que va a
resolver los problemas educativos y en algunos casos, incluso los aumentan
(Cabero, 2005).

En la educacin superior, se ha disertado mucho sobre la influencia que tienen las

TIC en diversos aspectos. Uno de ellos que el aprendizaje ya no se articula
exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrnico, tambin llamado aprendizaje
cara a cara (Bartolom, 2004), sino que se est apoyando fuertemente en otras
modalidades como la asincrnica (e- learning), donde su desarrollo es totalmente
virtual y la mixta (b-learning ), en la que se combina la enseanza sincrnica con la
asincrnica, apoyndose en herramientas tecnolgicas como las plataformas
educativas, el correo electrnico, la videoconferencia y las redes sociales. De tal forma
que la distancia geogrfica y la asincrona entre estudiante y docente, no ser un
impedimento para que los jvenes estudien de acuerdo a sus posibilidades, teniendo
la oportunidad de realizar estudios con otras universidades. Sin embargo, esto
demanda del compromiso permanente de las universidades, ya que su extensin se
ver modificada, pasando del espacio fsico al espacio conceptual, y aunque la no
presencialidad puede aumentar las posibilidades de desarrollo de las universidades,
hay que tener claro que esto ocurrir solo en las buenas universidades (Cabero,
2005).

En cuanto al proceso de enseanza, las TIC figuran al estudiante como el centro del
proceso, teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, su personalidad y la forma
como interacta con la informacin. Porque ms all de los problemas econmicos,
culturales, organizativos, estructurales y tcnicos que generan las TIC; Cabero (2005),
sostiene que se encuentra la movilizacin de estrategias, metodologas y tcnicas
docentes que aportan al trabajo individual y grupal de los estudiantes, favoreciendo el
aprendizaje autnomo y colaborativo. Pues no tendra sentido utilizar las TIC, en una
enseanza presencial en la que los estudiantes siguen siendo receptores pasivos de
informacin, evaluados con instrumentos que miden su competencia memorstica y
repetitiva. En lugar de buscar otras estrategias de evaluacin que valoren la
construccin de conocimiento que ellos realizan a partir de la interaccin con objetos
de aprendizaje e indagacin de saberes previos, as los resultados sean divergentes.

Con respecto a las posibilidades que ofrecen las TIC, en la actualidad, en la formacin
universitaria, Cabero (2005), menciona algunas.

Grafico 1: Posibilidades que ofrecen las TIC en la formacin universitaria

Sin lugar a dudas las TIC, contribuyen en la ampliacin de informacin que se puede
encontrar virtualmente, en forma cuantitativa pero tambin cualitativa, esta ltima ha
crecido en los ltimos aos a pasos agigantados gracias las bondades que ofrecen las
videoconferencias, la publicacin de eventos a nivel, regional, nacional e internacional,
donde fcilmente se pueden encontrar y descargar los trabajos presentados por
estudiantes, docentes, investigadores y personas interesadas en debatir, comentar y
dar a conocer su punto de vista sobre un tema determinado; en estos espacios se
pueden encontrar producciones escritas de diversos tipos como reseas, ensayos,
ponencias, conferencias, foros, paneles, artculos, libros y dems productividad
acadmica, resultado de investigaciones y experiencias significativas dentro o fuera
del aula de clase. Luego se hace evidente que la produccin de conocimiento, lograda
a partir de este tipo de interacciones, permite dar una mirada nueva a la informacin,
donde se debe generar un acto reflexivo y crtico sobre la diferencia entre lo que es
estar informado y adquirir conocimiento significativo. Adems, hay que tener en cuenta
que el hecho de tener acceso, al inmenso mar de informacin que nos ofrece internet,
no es garanta de que todo lo que encontremos all es lo que verdaderamente estamos
buscando.

2. Formacin de los Docentes en TIC

Es preciso que el docente dentro de su nuevo rol, capacite y ayude a sus estudiantes
en la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en funcin de su investigacin.

Pero es muy comn que los docentes no estn preparados, para orientar a sus
estudiantes en estas actividades, razn por la cual se debe fortalecer la capacitacin,
actualizacin o en el mejor de los casos la formacin de los docentes en la
incorporacin activa delas TIC en los procesos educativos; ya que la mayora de
veces, estas tecnologas se han abordado desde un enfoque meramente tcnico,
sugiriendo que la presencia fsica de las TIC en las instituciones educativas, garantiza
su utilizacin por parte de los docentes en actividades comunicativas, profesionales y
colaborativas. Sin tener en cuenta, las verdaderas causas que influyen en la
generacin de una brecha digital y social que trasciende la relacin entre los
estudiantes y el docente. Una de las causas que no facilita el uso de las TIC por parte
de los docentes, est relacionada con el hecho de que ellos no disponen de objetos
de aprendizaje, recopilados en repositorios de fcil acceso que permitan mostrar,
retirar e intercambiar material digital de calidad sin tener que invertir mucho tiempo en
su produccin.

Autores como Cabero (2005), Cebrin de la Serna (2003), Salinas (2003) Resta
(2004), La Sociedad Internacional para la Tecnologa en la educacin (ISTE) y La
Asociacin Para La Informacin, Tecnologa y Formacin Docente (SITE - Society for
Information Technology & Teacher Education, 2002), plantean una serie aspectos
(principios, objetivos, dimensiones) que se deben tener en cuenta antes, durante y
despus de la formacin y capacitacin de los docentes en la adopcin de las TIC,
para su prctica educativa.
 Semiolgica, Esttica, Curricular, Pragmtica, Psicolgica,
Productora/diseadora, Seleccionadora/evaluadora, Critica, Organizativa,
DIMENSIONES
Actitudinal, Investigadora, Comunicativa (herramientas de comunicacin
sincrnica y asincrnica) e Instrumental.
PRINCIPIOS Diversidad, Continuidad, Integracin , Racionalidad y Flexibilidad
- Como y cuando utilizar las TIC en la enseanza y cuando no
utilizarlas.
- Como utilizar las TIC para la enseanza grupal
- Como utilizar e incluir las TIC en el planeamiento de la clase.
- Como elegir y organizar los recursos que brindan las TIC de manera
OBJETIVOS
adecuada.
- Como evaluar el trabajo de los alumnos cuando se ha utilizado las TIC.
- Como utilizar las TIC para mantenerse actualizado, compartir sus
prcticas y reducir el nivel de burocracia.
- Reflexin constante
- El impacto de la tecnologa en la sociedad, principalmente en la
educacin
- Ampliacin del conocimiento con respecto a las formas de aprender y
sus repercusiones en la creacin de entornos de aprendizaje ms
efectivos y atractivos centrados en el alumno.
ASPECTOS - Las etapas de desarrollo docente teniendo en cuenta los grados de
PREVIOS A LA adopcin de las TIC.
FORMACIN - Importancia del contexto, la cultura, la visin y liderazgo y el
(UNESCO, 2004) aprendizaje permanente al momento de planear la integracin de las
TIC en la capacitacin docente.
- Las habilidades que el docente debe adquirir en cuanto al manejo de
TIC, en la parte pedaggica, social, de contenido, tcnica y el trabajo
conjunto en la red.
- Importancia de desarrollar estndares que sirvan como gua para la
implementacin de las TIC en la formacin docente.
- Conocimientos para desarrollar enseanza en diferentes espacios y
recursos
Competencias - Organizativo y plan de aula
(Cebrin de la - Dominio para la insercin de las tcnicas y medios para la formacin
Serna, 2003) en cualquier espacio y tiempo, combinando la formacin presencial
con la formacin a distancia
- Seleccin adecuada de materiales
Tabla 1: aspectos para adopcin de las TIC por parte de los docentes

3. Plataformas Virtuales Educativas

Hay que sealar que las plataformas virtuales educativas, han recibido diferentes
denominaciones, entre las ms comunes se encuentran el aula virtual, plataforma
virtual de aprendizaje y entorno virtual de enseanza y aprendizaje (EVE/A). Sin
embargo, e independientemente de su denominacin todas hacen referencia a una
misma realidad y se han definido como:

Una aplicacin informtica diseada para facilitar la comunicacin pedaggica

entre los participantes en un proceso educativo, sea ste completamente a
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para distribuir
materiales educativos en formato digital (textos, imgenes, audio, simulaciones,
juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en lnea
 sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos
relevantes de la red o para posibilitar la participacin de expertos o
profesionales externos en los debates o charlas(Centre d'Educaci i Noves
Tecnologies, 2004).

Los EVE/A, han sido incorporados potencialmente en la educacin superior durante

los ltimos aos, teniendo en cuenta como se mencion anteriormente la inminente
necesidad de formar a los docentes y estudiantes en el uso pedaggico, didctico,
cultural y social de las TIC y no solamente en el uso instrumental y tcnico que
puedan brindar.

Esta herramienta (EVE/A) ostenta una serie de caractersticas bsicas que pueden
favorecer el proceso de enseanza y el aprendizaje colaborativo.

Han sido desarrolladas especficamente para el mbito educativo

Integran diferentes aplicaciones de Internet

No requieren software ni hardware especfico por parte del usuario,

lo que permite acceder de forma rpida y fcil a travs de cualquier
navegador.

Presentan un interfaz web con todo lo que ello representa de

accesibilidad.

Tienen como funciones principales la gestin y administracin, la

informacin y distribucin y la comunicacin entre instructores y
estudiantes en el contexto de variadas situaciones didcticas y
utilizando diversos contextos tecnolgicos.

Son de utilidad para que todos los participantes en la accin

instructiva, profesor, gestor, tutor y alumnos, se comuniquen sin
dificultad ofreciendo para ello diferentes posibilidades, tanto
sincrnicas como asincrnicas de comunicacin.

Grafico 2: Caractersticas del Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje.

Extrado De Benito & Salinas con adaptaciones (2002)

3.1. Consideraciones Tcnicas

Los EVE/A, deben tener en cuenta otra serie de caractersticas ms especficas,

como las tcnicas y las educativas. En este apartado profundizaremos en las
caractersticas tcnicas. La primera, que la plataforma cuente por lo menos con
tres mdulos que les permita a diferentes usuarios realizar actividades y funciones
distintas, estos usuarios son el docente, el estudiante y el gestor de sistema; el
docente es el encargado de subir y transformar contenidos, documentos y
multimedia, programar las sesiones de chat, los foros y consultas en lnea, adems
de ubicar los talleres, las consultas y los cuestionarios en diferentes niveles de
dificultad y determinar el grado de avance que los estudiantes pueden tener
dentro del curso. Mientras que el estudiante puede acceder a los contenidos,
complementar los ejercicios de autoevaluacin, desarrollar las actividades que el
docente le ha solicitado, en el tiempo y bajo los parmetros previamente
establecidos. Entre tanto el gestor del sistema, adems de tener los privilegios del
docente, es el encargado de crear y eliminar los cursos, dar de alta o de baja a los
estudiantes, crear copias de seguridad de los cursos, realizar el mantenimiento a la
plataforma y a los cursos y garantizar que el sistema funcione correctamente. Otro
requerimiento tcnico de los EVE/A, es que deben funcionar bajo la filosofa
cliente-servidor es decir, que no requiera de la instalacin adicional de
programas, para que los usuarios puedan acceder a los contenidos y a las
diferentes herramientas que se ofrezcan en la plataforma; ya que todos los
usuarios no poseen el mismo nivel de competencia, as como hay usuarios con
destrezas suficientes para descargar software, hay otros en cambio, que solo
pueden encender el computador, escribir la direccin de una pgina Web y
navegar en internet. Es probable que el estudiante requiera de aplicaciones
adicionales, para la visualizar objetos de aprendizaje y documentos tipo PDF y
descomprimir ficheros, en este caso se puede definir un espacio especfico en la
plataforma, que facilitar al estudiante la descarga e instalacin de dichas
aplicaciones. Una tercera caracterstica tcnica es que el EVE/A, tenga una
interfaz grfica intuitiva, que facilite el desplazamiento de los usuarios sin
necesidad de acudir a los tutoriales; con respecto a la informacin depositada en la
plataforma, el acceso debe ser restringido y se debe garantizar la distribucin de la
informacin en formatos multimedia. Adems, el EVE/A debe ser multiplataforma,
es decir que se pueda instalar y utilizar en cualquier computador que tenga sistema
operativo Microsoft Windows, Mac OS, GNU/Linux, Unix, entre otros.

3.2. Consideraciones Didcticas

Pasando a las caractersticas educativas y didcticas de los EVE/A, es preciso

tener un mdulo de comunicacin que promueva el uso de herramientas sncronas
y asncronas entre estudiantes y docentes y un mdulo que facilite el seguimiento
de los estudiantes por parte del docente, con relacin a la entrega oportuna de las
actividades y el bajo ingreso o abandono del curso.

El trabajo colaborativo es una de las aplicaciones didcticas ms utilizadas en los

EVE/A. En 1997, Cabero y Marqus, sostienen que el trabajo colaborativo es una
estrategia de enseanza-aprendizaje de trabajo en pequeos grupos en oposicin
al trabajo individual y aislado de los estudiantes.

El trabajo colaborativo, se lleva a cabo cuando existe una reciprocidad entre un

conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista
de tal manera que llegan a generar un proceso de construccin de
conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo
(Guitert & Simrez, 2000, p.14).
Se debe disponer tambin, de un mdulo donde se realicen ejercicios de evaluacin y
autoevaluacin para el estudiante. Se deben incorporar ejercicios de distintas
tipologas (seleccin mltiple, completar texto, falso y verdadero), que estarn a
disposicin de los estudiantes al iniciar el proceso, durante su desarrollo y al finalizar.

Es preciso reconocer que la posibilidad de combinar muchos medios, en un nico

entorno virtual, promueve la creatividad de los docentes en la disposicin de los
contenidos, la seleccin de los materiales multimediales y textos electrnicos, para
motivar al estudiante desde el inicio del curso, logrando incentivar su participacin
continuamente.

3.3. La Plataforma Virtual Moodle

En la actualidad existen diferentes herramientas que pueden facilitar las

caractersticas anteriormente mencionadas, algunas son de distribucin gratuita y
otras comerciales. En el desarrollo de este trabajo se utiliz La plataforma virtual
Moodle (software libre), una herramienta de cdigo abierto porque los usuarios
tienen libertad para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el
software. Segn Cabero & Llorente (2005, p.10),

Moodle como EVE/A es destacable, por la comunidad de usuarios y

desarrolladores que se ha creado en torno al mismo contribuyendo tanto a
constantes mejoras e innovaciones como a un proceso de construccin
colaborativo; por ser una plataforma de cdigo libre y por las posibilidades
educativas que ofrece y los principios sobre los cuales versa su diseo y
desarrollo continuo, refirindonos concretamente a los principios
constructivistas que lo sustentan. La Teora que pone su nfasis en considerar
que aprender no es una tarea pasiva del sujeto que est expuesto a la
informacin, sino que ste lo har de forma que incorpore lo nuevo en los
esquemas que ya se posee.

Moodle, cuenta con diversas herramientas de comunicacin y herramientas de

gestin de materiales del curso centradas en un rea privada donde el docente
puede organizar los materiales, las actividades y los ejercicios que ira publicando
de acuerdo a la distribucin que haya realizado: por semanas, por unidades o por
temas. Dentro de estos dos tipos de herramientas, se encuentran una serie de
elementos que se observan a continuacin.
 Grafico 3: herramientas de comunicacin y gestin de materiales de Moodle

Es un hecho que los componentes de la plataforma, garantizan la construccin

significativa de conocimiento; es decir, la reelaboracin cognitiva de la informacin
presentada y la transformacin en consecuencia de las estructuras mentales,
aptitudinales y actitudinales presentadas inicialmente por el sujeto, antes del comienzo
de la accin formativa (Cabero, 2005, p.18). Sin embargo esto depende de las
actividades, estrategias y tcnicas didcticas que el docente utilice, la calidad de los
contenidos, la coherencia entre la temtica desarrollada y el material de estudio
propuesto y por supuesto el manejo que se le d a las herramientas de comunicacin.

El correo electrnico, por ejemplo, es una herramienta que requiere de revisin

constante, para poder responder los mensajes con la mayor celeridad posible y no
perder el inters del estudiante, adems se debe tener en cuenta la redaccin, la
ortografa, la extensin y el asunto del mensaje, para no perder la percepcin de
eficacia de la herramienta comunicativa y dar confianza a los estudiantes sobre la
efectividad de este tipo de herramientas en el proceso educativo. El chat, es una
herramienta que permite la comunicacin en tiempo real entre el docente y los
estudiantes que ingresen a la sala de chat, le permite al docente registrar lo que se
est escribiendo en el chat sobre un tema determinado; esta herramienta ha sido
utilizada para realizar sondeos acerca de los saberes previos que tienen los
estudiantes del con respecto a un tema, permitiendo el intercambio de saberes entre
todos los compaeros de la clase y el docente. El foro, es considerado como una de
las herramientas de comunicacin de la plataforma, que ms aporta a los procesos
educativos, porque favorece considerablemente los procesos de aprendizaje y el
pensamiento crtico a travs de la indagacin, negociacin y construccin de
conocimiento.

Esta plataforma est siendo utilizada por los docentes y estudiantes en los diferentes
programas de la UPTC, desde el segundo semestre del ao 2004 hasta la actualidad.
Los encargados del adecuado funcionamiento de la plataforma, es el equipo de
educacin virtual de la UPTC, conformado por profesionales expertos en diferentes
reas: pedagoga, programacin, diseo grfico e instruccional, correccin de estilo,
produccin audiovisual, entre otros.

4. La Lectura y Escritura en la Universidad

Es necesario tener en cuenta que una de las mayores preocupaciones por alfabetizar
a los universitarios, apunta a una problemtica latente y es que gran parte de los
estudiantes que ingresan a la educacin superior presentan dificultades para
comprender, interpretar y producir textos sobre lo que saben y lo que leen (Cisneros,
2011, p.51). Estas dificultades han sido atribuidas a las falencias de primaria y
secundaria y a la falta de conocimientos del estudiante para realizar tareas nuevas de
mayor complejidad, donde el docente universitario tambin lleva su cuota de
responsabilidad porque alude a que estas dificultades y estas carencias deben ser
superadas por el propio estudiante, pues ya est en edad de asumir la
responsabilidad de su proceso. Sin tener en cuenta que:

La llegada de un estudiante universitario a la disciplina que eligi para formarse

acadmicamente, es la incursin de un inmigrante a una cultura nueva, con
todas las caractersticas del visitar y vivenciar valores y normas de
comportamiento especficas y particulares de la cultura de esa comunidad, y de
la que hay que aprender para poder interactuar en ella correctamente, hasta
lograr ser miembro de la misma apropindose de esa cultura (Carlino, 2005).

Luego es urgente asumir la cuota de incluir al recin ingresado en las conductas

letradas de la academia (Chanock, 2001) para evitar que estas terminen por relegarlo.
Esto no significa que la desercin y el bajo rendimiento acadmico estn relacionados
nicamente con el factor de la lectura y la escritura, pero si es claro que se necesita de
una poltica de alfabetizacin en cada institucin que promueva el fortalecimiento de la
investigacin, la produccin de conocimiento, el avance en el currculo de los
estudiantes que muchas veces se ve truncado por dificultades relacionadas con el
proceso de lectura y la escritura. Es un hecho que para mitigar estas falencias, no es
suficiente la creacin de talleres y ctedras que muchas veces los estudiantes cursan
cuando ya estn por terminar sus estudios, es urgente que se desarrollen estrategias
para ensear y mejorar los procesos de lectura y escritura en todas las clases pero
no a ttulo individual sino con el pleno respaldo de la institucin, quiz un primer paso
sera que los docentes antes de calificar los escritos de sus estudiantes con una nota,
los analizaran y les escribieran sus observaciones para que los estudiantes realicen
una relectura de texto, confronten su punto de vista con el del docente y lo presente
nuevamente; con esto se lograra diferir la idea que el estudiante tiene acerca de
escribir, solamente para ser evaluado y no para publicar. Es comn que los docentes
desconozcan la incidencia de la escritura en la construccin de conocimiento, por ello
muy pocas veces la promueven entre sus alumnos, la utilizan en situaciones de
evaluacin pero no retroalimentan para que ellos aprendan.

P. Carlino (2005, p.11) sostiene que es preciso reconceptualizar lo que est en

juego cuando los alumnos se enfrentan a comprender los textos que propone la
universidad. Se trata de que al ingresar a la formacin superior se les exige un
cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos
acadmicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser
derivados de textos cientficos no escritos para ellos sino para conocedores de
las lneas de pensamiento y de las polmicas internas de cada campo de
estudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben.
Asimismo, en la universidad se les suele exigir pero no ensear a leer como
miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas.

Hay otro aspecto que no facilita la comprensin de lo que se lee y es que los
estudiantes generalmente no tienen acceso a los libros, artculos y dems material
bibliogrfico original y completo, sino que son vctimas felices de un recorte textual,
pues muchas veces por el ajustado presupuesto de los universitarios y otras por la
despreocupacin de algunos docentes, la lectura del material se realiza de manera
incompleta y no permite al estudiante ubicarse dentro de lo que lee. El estudiante no
tiene la oportunidad de revisar el contenido del material, la fecha de publicacin, la
introduccin, la bibliografa, en fin son diversos aspectos que no permiten la ubicacin
del lector. Y as el docente tenga las mejores intenciones de favorecer al estudiante,
no cabe duda que est afectando su proceso de lectura.

Refirindonos a la funcin comunicativa, social y epistmica de la lectura y la escritura

en la universidad, sera ilgico subestimar la importancia que tiene el lenguaje como
herramienta psicolgica y cultural y como mediacin en los procesos de formacin
propios de la educacin superior.

Siendo la lectura y la escritura, dos manifestaciones concretas del lenguaje que

atraviesan todas las prcticas discursivas propias de la cultura acadmica: la
investigacin, las conferencias, los coloquios, los dilogos entre pares, las tesis
de grado, los ensayos y artculos cientficos. Las tres designan acciones o
prcticas concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines
especficos (Pea, 2009, p.3).
5. La Lectura y Escritura Mediada por las TIC

Es evidente que las TIC han transformado los procesos de lectura y escritura, el paso
del texto impreso al digital ha hecho de que un mayor nmero de lectores tengan
acceso a un volumen de informacin antes nunca imaginada; la digitalizacin de libros
y revistas por parte de uno de los motores de bsqueda ms importantes del mundo
(google) en convenio con las bibliotecas de diferentes lugares del mundo, es tan solo
una de las mltiples posibilidades que estas tecnologas ofrecen a los estudiantes.

Este aumento exponencial en la circulacin de conocimientos les exige a los

estudiantes, ms que nunca, afinar su competencia para buscar, seleccionar y
evaluar crticamente la informacin y para moverse con fluidez a travs de
diferentes tipos de textos. En lugar de limitarse a dominar un conjunto de
tcnicas para decodificar y analizar textos impresos, el estudiante tendr que
convertirse por necesidad en un lector estratgico, capaz de trazar mapas y
encontrar sus propias rutas para navegar sin extraviarse por este mar de
informacin (Pea, 2011, p.4).

Ahora bien, que sucede con las formas actuales de leer y escribir que no tienen
carencias sino necesidades y escenarios distintos, y mas all de eso que sus formas
de construir textos no son solo maneras alternativas de llevar a cabo un proceso, sino
adaptaciones a formas de decir y de circular que esos textos han adquirido en los
ltimos aos (Cisneros, 2011), en los cuales se desenvuelven los llamados nativos
digitales, una generacin que actualmente est en la universidad y que ha crecido en
un entorno digital desde sus primeros aos, donde aprendi a relacionarse de manera
escrita y verbal de un modo muy distinto al de sus profesores y sus padres.

Henao (2007) presenta la situacin actual de la relacin entre TIC y escritura: ahora no
se escribe solamente de manera convencional sino que se escribe a travs de
animaciones, videos, grficos, etc. El mundo audiovisual es la fuente y el medio a
travs de los cuales se desarrolla la escritura. Hay tal convergencia de todos los
medios, lenguajes y soportes, que algunos incluso consideran ms fcil escribir con
ayuda del computador.
 6. Conclusiones

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las

diferentes licenciaturas de la UPTC, ha logrado incentivar los procesos comunicativos
entre estudiantes y docentes, permitiendo explorar y observar las habilidades logradas
en lectura y escritura que se evidencian por medio de la participacin en los foros y los
chats de la plataforma virtual.

La plataforma virtual es una herramienta que definitivamente facilita y motiva a

estudiantes y docentes en la participacin en discusiones que propician la
construccin social de conocimiento, en donde se ve reflejado el esfuerzo del
estudiante por comprender lo que lee y los comentarios que sus compaeros realizan
acerca de sus comentarios en el foro, dejando de lado las diferencias y el inters por la
valoracin que el docente le otorgue. Adems, se puede afirmar que los hbitos de
lectura aumentaron significativamente en aquellos estudiantes que no solan participar
en las actividades de lectura y escritura porque no realizaban la lectura del texto con
anterioridad, es decir se cansaron de sentirse de alguna manera excluidos de la clase
y optaron por leer, comprender y escribir.

Asimismo se pudo determinar que la mayora de los estudiantes prefieren realizar sus
actividades escritura en el computador, pues afirman que es ms fcil editar un texto y
que la informacin puede perdurar por ms tiempo y en mejor estado. Sin embargo la
lectura de los textos prefieren realizarla en medios fsicos, por razones de salud visual,
comodidad y accesibilidad, ya que no todos tienen internet en sus hogares y algunos
de los que tienen acceso afirman que se distraen con facilidad o terminan realizando
otra actividad distinta.

Los estudiantes aseguran que tanto la implementacin de la plataforma como las

estrategias y talleres empleados por el docente contribuyen a disminuir la brecha
digital con la que ellos llegan a la universidad.

Se podra decir con gran conviccin que al utilizar la plataforma, se busca promover
nuevas formas de ensear y aprender, tomando como acompaante del proceso el
uso de TIC, y mientras estudiantes y profesores no adquieran destrezas en el uso de
estas tecnologas el proceso de enseanza y aprendizaje puede verse truncado no
solo en el mbito educativo, sino cultural, social y porque no decirlo econmico.

Sera bastante insensato ser indiferentes y ajenos a la realidad educativa actual, en

donde se tiene acceso a mltiples herramientas que fortalecen y dinamizan la labor de
docentes y estudiantes, por el simple hecho de no manejarlas o peor an de no
conocer su verdadero potencial educativo.
 7. Bibliografa

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